Guide du | maitre ie ONBernard Séménadisse nehhuteur, Directeur d'écoie Création poétique CE GUIDE DU MAITRE BordasTous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés réservés pour tous pays: Laloidu 11 mars 1957 n‘autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 del'article 41, d'une part, que les « copies ou reproductions Sirictement réservées 4 l'usage privé du copiste et non destinées 4 une utilisation collective », et, d'autre part, que les analyses et fes courtes citations dans un but d’exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faire sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants dromt ou ayants cause, est illicite » lalinéa 1* de l'article 40). Cette représen- jalion ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait dence une contrefacon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code penal © Bordas, Paris, 1983. ISBN 2-04-015 031-5 ~AVANT-PROPOS Cet ouvrage propose une pédagogie qui permet de substituer, a la triste séance de récitation, une véritable invitation 4 la poésie et a la création poétique. La récitation reste en effet trop frequemment, a |’école, le seul contact de |'enfant avec la poésie. Or, cette approche est a la fois étroite et passive. Etroite, parce que |'enfant ne découvre le plus souvent que des auteurs « anciens ». Certes |'apport culturel de ces poétes est nécessaire et indeniable, mais il faut que l'enfant gotite aussi 4 la poésie contemporaine. Cette poésie qui joue, qui chante, ouvre en effet pour |’enfant les portes de la réalité du monde, mais aussi celles du réve et de |'imaginaire ; elle déclenche en lui le désir de communiquer avec les mots, avec lui-méme, avec les autres. : Ftroite, parce que la récitation est souvent pour |’enfant un exercice sans intérét réel, car un texte appris 4 contrecceur ou par simple docilité ne crée pas un contact avec la poésie, il en détourne. Passive, parce que l'enfant subit la poésie, alors qu'elle devrait étre une véritable activité, un véritable moyen d'expression. L’enfant ne doit pas seulement écouter des poémes, il doit aussi les dire et les écrire. Ainsi, la récitation fera place a la poésie en tant qu’activité créatrice. D’ailleurs, les derniéres /nstructions officielles du 7 juillet 1978, pour le Cycle élémentaire, précisent que les enfants devront : « se montrer sensible, lors de |'audition d'un poéme, a la qualité du rythme et/ou des sonorités, au retentissement des images directement formulées ou indirectement induites (sensibilité qui se manifeste surtout par le désir d' écouter a nouveau, de dire et redire le poéme ou certains de ses passages, sans qu’il y ait lieu d’en expliciter les raisons) ; choisir, parmi plusieurs poémes proposés, celui qu'on aura plaisir a dire — seul ou en groupe — en s’efforgant de mettre en valeur ce qui — rythme, sonorités, vocables, tonalité d’ensemble, etc. — a guidé ce choix ; pouvoir dire de mémoire, et avec ce souci de mise en valeur, une dizaine de poemes ou de fragments ainsi choisis (textes en vers — 8 a 10 vers au maximum — ou en prose, — 5 a 8 lignes au maximum) ; S‘essayer 4 réaliser (seul ou en groupe) — des activités susceptibles de renforcer la mise en valeur de tel de ces poémes - expression corporelle, accompagnement musical, illustration graphique ou plastique... — une création orale ou écrite (poéme, comptine, chanson, etc.) ». Un équilibre doit donc étre trouvé entre : les moments d'écoute et de diction, les activités susceptibles de renforcer la mise en valeur d'un poéme et les exercices de créativité ou l'on joue afin de s'exprimer plus librement. Un éventail d’exercices, 4 partir de ces quatre axes fondamentaux : imprégnation, diction, illustration, création, apparait donc nettement. Or, s'il est relativement facile aux enseignants de présenter des poémes, d’en faire chercher d'autres, de les faire dire et de les faire illustrer, en revanche le quatri¢me volet qui met en jeu les activités créatrices de |'enfant plonge souvent beaucoup de maitres dans |’embarras. C'est la raison pour laquelle l'ensemble pedagogique (Livre de I'éleve et Guide du maitre) CREATION POETIQUE, tout en ne négligeant pas |'aspect imprégnation, diction, et illustration, privilégie surtout les diverses techniques de créa- tion de poémes. Ces techniques peuvent d’ailleurs se rattacher a trois grandes familles : tout d’abord des jeux poétiques qui permettent de briser la rationalité plate du quotidien ; ensuite des activités de création par imitation : il s'agit donc, dans ce cas, de réaliser un 5poeme ; « Ala maniére de...» ; etenfin des exercices qui munissent|’enfant d'un cer- tain nombre d’outils qui l’aideront 4 mieux maitriser les notion de rimes, d'assonances et de rythmes. Cet ouvrage a été testé dans de nombreuses classes de \'école élémentaire et l‘expérience a montré que les activités proposees donnaient souvent d’aussi bons résultats dans les classes de CE1, que dans celles de CE2. On sait en effet que des résultats identiques peuvent 6tre obtenus a des ages tres variables, les éleves différant les uns des autres non seulement par leur niveau intel- lectuel, leurs aptitudes, leur motivation, mais encore par leur rythme d'acquisition des notions nouvelles. ! Bien que pouvant suivre la progression proposée [il y a autant de chapitres que de semaines de travail), les maitres pourront aussi passer d’une séquence a l'autre selon 'intérét et la motivation du moment. lis trouveront aussi dans ce guide de veritables fiches de préparation permettant d’exploiter au mieux les activités proposées dans le Livre de I’éléve. Certes, le paragraphe « Déroulement », pourra paraitre, a certains, trop directif (nous avons surtout pensé aux maitres débutants), mais il sera bien entendu possible & chacun d‘aborder la séquence sous un angle différent ou de modifier la progression proposée. Bien souvent, en fin de chapitre, des créations d’éléves sont données a titre d’exemples. Aprés lecture de la fiche de préparation, le maitre pourra ainsi mieux voir que! est l'aboutissement de la déemarche et quels peuvent étre les résultats escompteés. B De mame, pour les chapitres A dominante imprégnation, i| est donne un certain nombre de poemes se rapportant au théme d’étude. Ainsi, si le nombre de poésies proposées dans le Livre de /’éléve sembie insuffisant et si la moisson des textes recueillis par les enfants s’avére infructueuse, cela évitera aux majtres de fastidieuses recherches. En conclusion, nous espérons que cet ensemble pédagogique permettra aux mai- tres d’aborder sans craintes cette nouvelle conception de la poésie et, aux enfants, de s'essayer aux plaisirs de la création poetique. Bernard SEMENADISSE 1. LA MER INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les instructions officielles du 4-12-72, recommandent : «{...] Le maitre se trompe s’il s‘attribue le choix des poémes que tous ses éléves devront étre préts a réciter [...]. [...] ll lui appartient de présenter a la classe des poémes susceptibles d’entrer dans la vie de celle-ci, et parmi lesquels il laissera 4 chaque éléve la possibilite de choisir. Pour cette présentation [...] il pourra s‘inspirer d’un theme d’étude en cours. » Et celles du 7 juillet 1978 pour le Cycle élémentaire rappellent : «les intructions de 1972 offrent au sujet de la poésie ample matiere a reflexion ; elles apportent de fort utiles suggestions dont les maitres du Cycle élémentaire devront tirer parti. » ll faudra : « choisir, parmi plusieurs poémes proposés, celui qu'on aura plaisir a dire [...], pouvoir dire de mémoire une dizaine de poémes ou de fragments ainsi choi- sis (textes en vers ou en prose} » A Ce chapitre fidéle aux instructions officielles en reprend chacun des points . essentiels : — présenter un éventail de poémes sur un theme déterminé ; — laisser libre choix aux éléves. DEROULEMENT 1) Queiques jours avant I’étude de ce chapitre, on demandera aux éléves de lire tou- tes les poésies présentées, de choisir celle qui leur plait le plus et, enfin, de s’entrainer chez eux, a bien la dire. 2) Le jour de la séquence, quelques éléves présenteront a leurs camarades le poéme qu'ils auront choisi. 3) Ace moment-la, deux possibilités sont offertes : a) chaque éléve recopie sur son cahier le poéme qu'il a déja choisi, puis il I’illustre ; b) chaque poéme ayant été lu et présenté, un vote peut avoir lieu pour determiner quelle est la poésie qui plait le plus 4 |’ensemble de la classe. (Un vote a deux tours, pour obtenir une majorité absolue est préférable.) C’est le poéme qui a obtenu le plus de voix qui est alors recopié sur le cahier puis illustré. D’AUTRES POEMES SUR CE MEME THEME Dit de la mer Si vous croyez que Ga m’amuse Dit la mer D'avoir toujours a me refaire — Un point a |’endroit un point a |’envers — Un pas en avant un pas en arriére. Moi qui aimerais tant aller cueillir des coings A Tourcoing Me bronzer dans la neige A Megéve. Hélas pas moyen de fermer boutique J'ai trop de sprats j'ai trop de pra- Trop de pratiques. Mais personne comme elle a des cailloux plein la bouche Personne ne comprend rien A ce que raconte la mer. : Jean ROUSSELOT, Petits poémes pour caeurs pas cuits, Saint-Germain-des-Prés éd. Au coquillage l’arbre dit : j6tais la mer, j'étais l'enfance,et me voici, vétu d’été. Au coquillage l'arbre écrit de longues lignes de feuillage en bruits d‘’oiseaux, l'odeur du pain d’un vieux village. Et sur le sable d'tle bleue, l'algue proméne ses airs de branches pour un miroir de nacre blanche, en souvenir d'un arbre heureux. Christian Da SILVA, Pommes de plume, Pommes de mots, Saint-Germain-des-Prés éd. 2. POEME EN VRAC INTENTIONS PEDAGOGIQUES Il s'agit de « proposer aux enfants un texte dépourvu de sens qui facilitera une approche de la rime en tant que sonorité répétée, et creera aussi le rythme. » (P. Coran, Poésie vivante 4 I’école, Casterman éd.) DEROULEMENT 1) Lecture du poéme de Pierre Coran. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Montrer que la premiére strophe contient les huit mots de base que I’on retrouve, placés différemment, dans les trois derniéres strophes. 4) Demander aux éléves pourquoi le poéme se termine par : Aéciter contre bonne récompense. (Bien que simple en apparence, la mémorisation d'un tel poeme est, en réalité, trés difficile...) 5) Faire réaliser les exercices proposés dans le livre de |'éleve. EXEMPLE DE CREATION Ping Pong Bing Bong Ding Dong King Kong Ping Bong Bing Pong Ding - Kong King Dong Ping Dong Bing Kong Ding Pong King Bong Ping Pong Bing Bong King Kong Ding Dong Bang ! Ecrit poéme sans aucun sens Impossible a savoir par coeur. VIRGINIE (CE2} 3. POEME A DIRE : CHANSON BETE INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les instructions officielles du 4-12-72 recommandent : « (...] Pour que les éléves « apprennent 4 apprendre » une poésie, il faut que quelques-unes soient apprises en classe par auditions et répétitions, éventuellement par une récitation a plusieurs voix. » Et les instructions officielles du 7 juillet 1978, pour le Cycle élémentaire rappellent : « [...] On n‘oubliera jamais, en particulier, que la poésie est d’abord plaisir 4 dire et de ce fait plaisir oral. » DEROULEMENT Suivre les questions posées dans le livre de |'éléve. Les enfants sont amenés a comprendre : a) que cette poésie doit étre dite sur deux tons différents ; b) qu'elle peut 6tre dite, lue ou récitée, par deux personnes, l'une reprenant les paro- les de la mére, et |‘autre celle de son fils ; c/ les paroles de |’enfant doivent 6tre dites sur un ton exigeant, un ton d’enfant gate qui obtient toujours ce qu’il demande ; les paroles de la mére doivent étre dites sur un ton un peu résigné, un peu las, mais malgré tout convaincant. : 9PROLONGEMENT POSSIBLE \l sera possible, 4 la suite de cette séquence, de faire un travail de création, en reprenant la structure du poéme de Federico Garcia Lorea ; Maman, Je voudrais... Mon fils Maman, Je voudrais... 4. POURQUOI ? INTENTIONS PEDAGOGIQUES ll s‘agit d'un jeu surréaliste qui, libérant le langage par les jeux du hasard, permet d’obtenir des associations inattendues, souvent extravagantes et insolites. Linsolite, c'est par exemple, comme dit Lautréamont : « La rencontre fortuite sur une table de dissection d’une machine a coudre et d’un parapluie ». Et, « c'est justement parce que l’esprit s'enchante des rapports qu’il faut créer pour introduire sa propre fantaisie dans |’ordre du monde (...) que la poésie moderne, depuis les surréalistes, a accordé une telle place de faveur a l'insolite » (J. Charpen- treau, Le mystére en fleurs, Editions ouvriéres). DEROULEMENT Suivre point par point la progression proposée dans le livre de I'éléve. EXEMPLES DE CREATION Pourquoi pleut-i! toujours ? Parce que les gens sont méchants. Pourquoi aimes-tu les desserts ? Parce que j‘ai oublié mon parapluie. Pourquoi les poules n‘ont-elles pas de dents ? A cause de mon petit frére. Eric et PAUL (CE1) 10 . Pourquoi as-tu peur la nuit ? Parce que tu n’es pas gentil. Pourquoi portes-tu des lunettes ? Parce qu'il fait trop chaud. Pourquoi ne viens-tu jamais me voir ? Parce gue j'ai oublié. Pourquoi n’as-tu pas de chien chez toi ? Parce que c’est trop cher. Pourquoi oublies-tu toujours tes affaires ? Parce que je n’en Sais rien. CaROLiNe et Lubovic (CE2) PROLONGEMENT POSSIBLE A la maniére de Claude Roy, poser des questions commengant par Pourquol, sans jamais donner de reponses. Les questions de la vache Pourquoi les chiens sont-ils velus ? Pourquoi disent-ils ouah, ouah avec l’accent anglais ? Pourquoi remuent-ils la queue quand il n'y a pas de mouches ? Pourquoi portent-ils un collier ? Pourquoi flairent-ils tout d'un air intéressé ? Qui le sait ? Enfantasque, « Folio Junior », Gallimard éd. Imaginons maintenant quelles questions se pose le chien a propos de la vache... 5. POEMES A RECONSTITUER INTENTIONS PEDAGOGIQUES « La technique de la reconstitution du texte peut étre utilisée, car le rythme, la rime, les coupes, le mouvement que |’o2uvre entraine 4 épouser facilitent cette reconstitu- tion et donnent a son exactitude une valeur particuliére » (Instructions officielles du 4 décembre 1972). « || est bon que parmi les textes qui seront proposés aux éléves, figurent les ceuvres en vers réguliers, ol la rime soutient le chant intérieur, afin de faciliter une mémorisa- 11tion qui est déja elle-méme condition de |'expression lyrique » (Instructions piieleliss pour le Cours élémentaire du 12 septembre 1978). Cet exercice, fidéle aux instructions officielles précitées, permet aux éléves de reconstituer le poéme en s‘appuyant sur la structure (strophes a deux vers), larime, et l'assonance. DEROULEMENT 1) Faire observer le poéme « a trous », présente dans le livre de |’éléve. a) Bien mettre en évidence, qu’au début, il s'agit de trouver les vers pairs manquants (deuxiéme, quatriéme, sixiéme et huitiame vers). 5) Puis il manque un vers impair : |e neuviéme, qu'il s‘agira donc de faire rimer avec le dixiéme. c) Ensuite, on recherche 4 nouveau les vers pairs (le douziame et le quatorziéme vers). d) Enfin, il manque une nouvelle fois un vers impair : le quinziéme, qu’il s’agira d’associer au seiziéme et dernier vers de la poésie. 2) Avec les éléves de CE1, il sera préférable de faire reconstituer ce poeme orale- ment, avant de le faire écrire sur le cahier. Le poéme de Francis Jammes : L’ane | J'aime l’ane si doux Marchant le long des houx. \l prend garde aux abeilles Et bouge ses oreilles ; ll va prés des fossés D'un petit pas cassé. ll réfléchit toujours Ses yeux sont en velours. ll reste a |’étable, Fatigué, misérable. lla fait son devoir Du matin jusqu’au soir. lla tant travaillé Que ¢a nous fait pitié. ll est l'@ne si doux ; Marchant le long des houx. De l’angélus de /’aube, 4 l'angélus du soir, Mercure de France éd. 12 6. POEME A DIRE : LE LIMACON INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3 : « Poéme a dire, Chanson béte ». DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse de la poésie. 2) Laisser les enfants s'exprimer librement et faire des remarques. Le plus souvent, les éléves proposent immédiatement de lire cette poésie a deux. 3) Faire lire le poéme aux éléves qui |’ont proposé. 4) Demander ensuite a la classe ce qu'il faudrait faire pour améliorer le ton de Pierre et celui du limacon. 5) Procéder ainsi de proche en proche jusqu’a obtenir un bon résultat, Au début et au milieu du poéme, Pierre doit se montrer convaincant, mais un peu las et résigné a la fin, Quant au limagon, il doit parler lentement, calmement, en articulant bien, comme quelqu'un qui n'est pas pressé. PROLONGEMENT POSSIBLE Demander aux éléves d’imaginer une suite & cette poésie. Exemple : Lima¢gon * Je vais... je vais a cloche-pied... J'aime qu'on me laisse tranquille. Pierre Mais je ne te demande pas grand chose Fais moi plaisir Montre moi tes cornes Limagon Je vais... je vais a cloche-pied Je ne sors mes cornes Que quand il pleut. Pierre Bon | Je reviendrai te voir A la premiere goutte de pluie... Béatrice (CE1) et Marc (CE2). 137. DESSIN ET POESIE INTENTIONS PEDAGOGIQUES Comme le titre de ce chapitre l’indique, il s‘agit d'établir un lien entre la poésie et ‘illustration qu'elle peut engendrer, mais aussi de débloquer |’imagination des éléyes en leur permettant d'inventer des mots nouveaux. | DEROULEMENT 1) Lecture des poémes de Brigitte Level. 2) Laisser les enfants s‘exprimer librement et faire des remarques. 3) Leur demander s‘ils connaissent des noms de poissons, du genre : polsson-épée, poisson-lune, poisson-scie, poisson-volant..., \es propositions seront nombreuses. 4) Observer les dessins de Guillaume et de Stéphanie. 5) L'expérience prouve qu’a ce moment-la, les enfants proposent spontanément de dessiner. Leur laisser alors libre choix entre |‘illustration d'une des poésies de Brigitte Level, ou le dessin du poisson qu’ils ont pu imaginer. EXEMPLES DE CREATION 1) Le poisson-lune 144) Le goujon de Dijon | CéciLE(CE1} 8. JEUX SUR LES SONS INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les jeux poétiques présentés dans les chapitres précédents constituaient une étape _ nécessaire, celle du déblocage ; il est nécessaire maintenant d’aller plus en avant sur le chemin de la création poétique, en introduisant la notion de rimes. « Le moment de poésie est un moment de plaisir : plaisir des mots, des sonorités et des rimes, plaisir des rythmes. C’est leur recherche qui guidera le maitre et la classe elle-méme (...) et favorisera le désir de s'essayer 4 des créations personnelles » (Ins- tructions officielles de 1978). DEROULEMENT 1) Faire lire les poémes de Luc Bérimont et d’Andrée Chédid. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 16 3) Faire réaliser les exercices proposés dans le livre de l'eleve. a) Exercice 2 : les deux phonémes qui reviennent le plus souvent sont [wa] et [war]. b) Exercice 3 : le phonéme le plus fréquent dans le poéme d’Adrée Chédid est le pho- néme [ul. c) Exercice 4 : voici le poérne de J. Charpentreau dans son intégralité. On pourra le comparer aux productions des éléves. A Clichy Sur un velo gris A Maubert Sur un vélo vert A Saint-Leu Sur un velo bleu A Montrouge Sur un velo rouge A Clamart Sur un velo noir A Cachan Sur un velo blanc Gare du Nord Sur un vélo d'or Place Vend6éme Sur un vélo jaune En cortége Sur un vélo beige Mais 4 Saint-Germain-des-Prés J'y vais a pied. La ville enchantée, éd. de L'Ecole. 4) Au cours d'une autre séquence, on pourra proposer aux éléves la comptine- ci-dessous et leur demander de la compléter en n’oubliant pas de respecter la rime. Haut les mains Peau d'lapin Haut les bras Peau d’pacha Haut les pieds Peau d’... Haut les tétes Peau d’... Haut les yeux Haut les coeurs 17Haut... Peau d’‘osier La peau du marchand de peaux Je la vends contre un bon mot, La encore, on pourra comparer les productions des éléves au poéme de Luc Béri- mont ; Haut les mains Peau d'lapin Haut les bras Peau d’pacha Haut les pieds Peau d'soulier Haut les tétes Peau d’ancétre Haut les yeux Peau d’heureux Haut les cceurs Peau d’menteur Haut les dents Peau d'serpent Haut les cuisses Peau d’iris Haut les cous Peau d'filou Haut les nez Peau d'osier La peau du marchand de peaux Je la vends contre un bon mot. Comptine pour les enfants d‘ici et les canards sauvages, Saint-Germain-des-Prés éd. 18 9. NOEL ET LE JOUR DE L‘AN INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 1 : « La mer ». DEROULEMENT Se reporter au chapitre 1 : « La mer ». D'AUTRES POEMES SUR CE MEME THEME Noe! de l'incrédule On a repeint le boeuf et |’ane pour Noel. (Dieu parait si petit que le ciel a pitié.) Dehors, il doit tomber une neige réelle, Et bien voila cent ans que je n’ai pas prié. Les Mages sont si bleus et la Vierge si blanche ! (Donnez-leur 4 bercer mon &me d'autrefois.) Le sapin a le vert de mes plus beaux dimanches Et dit, dans la chaleur, sa bonne odeur des bois. La créche est un gros nid sur la branche qui brile. Les passés sont passés. Tout va recommencer. Que l'ange a de |’espace étonné sous la plume, Et que les dieux sont bons, méme sans exister ! Andrée SODENKAMP, Les deux obscurs, éd. des Artistes, Bruxelles. Tous droits réservés. Noél Dame neige est en voyage Sur les routes de I’hiver. Les oiseaux du voisinage Se sont enfuis dans les airs. Les chiens dansent dans la neige, lls tournent comme des fous. Blanche-Neige nous assiége ; On entend hurler les loups... La neige tombe a flocons : Tous les anges font leurs lits... Vite | enfants, vos capuchons Et vos gros souliers garnis ! Les bergers sont en voyage. Sur les routes d’Orient. S‘avancent trais Rois Mages Chargés d‘or et de présents. 19Tous ils s’en vont vers la créche. Jésus s'éveille et rit Au gros boeuf qui le léche, A |'ane qui souffle aussi. L'espérance est en voyage... Dans les bois flambe le houx. Le petit enfant bien sage Réve au Bonhomme aux joujoux | Tant l'on crie Noél Tant l'on crie Noél Qu’il s'en vient a nous ! Facus (1872-1933), Malfére éd. Tous droits réservés. Jour de Noel Qui fut étonné, c’est le chat Lorsque revenant dans I'étable, Il vit entre le boeuf et |'ane, Jésus que contemplaient trois rois. De surprise, il laissa tomber Le rat qu'il tenait dans la gueule, Le rat qu'il venait de croquer sans pitié auprés de la meule. Jésus n’eut qu’a tendre le doigt Vers le chat prét a la ripaille. Le pauvre rat ressuscita Sans songer a fuir dans la paille. Et, toute la journée, ravis A la seule vue de Jésus, Le chat, le rat, en vrais amis, Admirérent ensemble émus, Saint Joseph, les mages, la Vierge, Et la créche qui scintillait Comme si des bouquets de cierges L'entouraient de tendres reflets. Hélas ! ce n’est qu'un jour Noel, Le lendemain, d'un coup de gueule, Le chat, hérissé par le gel, Croqua le rat prés de la meule. Maurice CAREME, Pomme de reinette, 6d. Ouvriéres, reproduit avec |'aimable autorisation de la Fondation Maurice Caréme ; tous droits réservés. PROLONGEMENT POSSIBLE A la suite de cette séquence, il sera possible de demander aux éléves de créer un poeme, soit : 20 ; a) a la maniére de Marie Noél : Chant de Noel ; b) a la maniére de Louise Paulin : Nouvelle année, année nouvelle ; c)} a la maniére de Rosemonde Gérard : Bonne année. EXEMPLES DE CREATION réalisées par des éléves a partir de ces possies : Noél ! Noel ! Des beaux sapins, Noél ! Noel ! Des beaux jardins, Saute en cheeur autour du jardin ! Noél | Noél ! On chante en chceur, On joue en cheeur ! Regardez les beaux jouets. Ouvre, ouvrez, ouvre, ouvrez donc ! Mes beaux clochetons, dig ! ding | dong ! Rui FERREIRA, poésie extraite d'Amis Coop, Statocce éd. Noel ! Noél ! Toutes les lumieéres, Noél | Noel ! Eblouissent la terre. Sur le parquet de la chaumiére Noél ! Noél ! Les beaux jouets Font des merveilles. Les fillettes ouvrent leurs paquets Ouvre ! Ouvrez ! Ouvre, allez donc ! Dehors brille la neige. Stéphane Le DIEU DE VILLE, ibid. Nouvelle année, année nouvelle Cette année, qu’as-tu inventé ? J'ai inventé des choses. Quoi, comme choses, dis-le moi ! Des mathématiques, De la conjugaison, Et de la grammaire. Merci, petite année, Nous chantons, nous dansons A |'école Corot. Corinne DELANNOI, /b/d. Bonne année a toutes les choses Au cousin | 4 maman ! a papa ! 21Bonne année a nos grand’meres Quand ma grand’mére passera. Bonne année a des choses bizarres Que j'écoute dans le noir. Un bonne année joyeuse et bizarre Je pense a ceux qui ne jouent pas. Eric NERANT, ibid. 10. COMME... INTENTIONS PEDAGOGIQUES Alors que la séquence 4 (« Pourquoi ? ») s‘apparente aux jeux du hasard, celle-ci au contraire exige que |'enfant effectue des associations logiques qui lui permettront par la méme occasion d‘imaginer son vocabulaire avec des comparaisons amusantes. La séquence suivante sera une nouvelle é6tape dans ce processus d’associations, puisqu’elle mettra en jeu les définitions poétiques. DEROULEMENT 1) Lecture des comparaisons. ?) Recherche de ce qui peut étre mis dans les étiquettes vides : — beau comme un astre . — dormir comme un loir — trembler comme une feuille — adroit comme un singe — fort comme un turc — manger comme un ogre — blanc comme un linge — doux comme un agneau — long comme un jour sans pain. 3) Rechercher des nouvelles expressions (les noter au tableau) : — souffler comme un boeuf — muet comme une carpe — libre comme I‘air — faux comme un jeton — courir comme un lapin — noir comme du charbon. 4) Demander aux éléves de composer un petit poéme qui décrira : un homme bizarre, un personnage extraordinaire ou un animal étonnant. 5) Au cours d’une autre séquence, il sera possible a la maniére de Cortege de Prévert (Création Poétique CM, p. 36, chapitre 26, Bordas éd.) d’établir des associations _ amusantes ; exemple : boire comme un boeuf et souffler comme un trou ; étre sage comme un lapin et courir comme une image... 22 EXEMPLES DE CREATION C’était un gargon trés bizarre || était sage comme une image Et doux comme un agneau ; Pourtant, il était fort comme un Ture. JEAN-Luc (CE1) C’était un personage peureux {| mangeait comme un ogre Et buvait comme un trou ; || était fort comme un Ture, Soufflait comme un beeuf Et était rapide comme I'éclair. On le surnommait : Goldorak. BERTRAND (CE2) 11. POEMES A VOIR ET A DESSINER INTENTIONS PEDAGOGIQUES Il s‘agit ici, tout particuligrement, de mettre en évidence les rapports de la poésie et des arts plastiques. ‘ « [,.. Le poéme est un objet de |’espace, sa réalité est d’abord et surtout une cer- taine fagon d’occuper, d’animer un espace. Cette animation de la page-poeme s‘effectue a partir des signes de la langue. [...] » (Pierre Dufayet, Journal des institu- teurs, n° 4, janvier 81, F. Nathan éd.) ? Cette analyse ayant été effectuée avec les éléves, il conviendra ensuite de les inviter a dessiner, eux aussi, des poémes. DEROULEMENT 1) Demander aux éléves d’observer les deux premiers poémes présentés dans leur livre. 2) Les laisser s’exprimer librement et faire des remarques. L'expérience prouve que d'une maniére générale, sans que le maitre ait besoin d’intervenir, les éleves parvien- nent 4 formuler des remarques du type : « Il s’agit d'un poeme dessiné » ; « Ona des- siné un poéme avec des lettres » ; « On prend les lettres d'un mot et on les dispose de telle maniére que cela fasse le dessin de ce mot ». 3) Ces remarques seront concrétisées et vérifiées en faisant tracer sur une feuille le contour de « l’arbre » et du « drapeau ». 234) On passera ensuite 4 |’étude du poéme d’Apollinaire. Sans en connaitre le terme, les enfants se rendront compte qu'il s’agit, en fait, d'un anagramme. 5) Proposer aux enfants de dessiner un poéme, soit 4 la maniére de P. Garnier, soit a la maniére d'Apollinaire. EXEMPLES DE CREATION HOE 15 oc” Dioier (CE1) 24 f- Annick Aine kn Anmekna Ak. ane Nainck NVianck Nainck Nianke Innack Tanchkn Tekanana Cc a\ nn k JEAN-Marc (CE2) ciann caiknan P P P P 2p K annich band ele Rinne kKacinn vv VU ; ANNICK (CET) j / i ] )be 12. AVEC TROIS OU QUATRE MOTS... $¢ 3 & §3$ $33 335 S383 33S INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les Instructions officielles de 1972 relatives a |’'enseignement de la poésie, préci- sent : « Des mots du langage quotidien [...] sont comme munis d'une charge affec- tive et figurative. A partir de tels mots, des associations verbales peuvent se former en réseaux, d’oll se dégageront peut-étre des ébauches de poémes. » ll s‘agit donc, a partir d'un choix de mots, d’émouvoir la sensibilité de l'enfant, en QO a aa & aaaaa &A aa @aaaa aaaeaeaa & AA a AAA e 1 ir JEAN-LOUIS (CE2) 26 teh et Piet. p. Fr PO DOR,epPd3Z HP mT RI333 b- b.—>— BERTRAND (CE2) provoquant un affleurement de souvenirs et d'images. DEROULEMENT 1) Lecture du poéme écrit par Pascale. 2) Collectivement, imaginer une autre histoire qui pariera, 4 nouveau de |'o/seau, de la fleur et du coeur. Préciser aux éléves que ces mots peuvent étre associés dans n‘importe quel ordre. 3) Individuellerment ou par deux, inviter les éléves a écrire une poésie a partir des mots proposés dans leur livre. Si ces mots ne déclenchent rien chez certains eleves, ils pourront en choisir d'autres 4 leur convenance. EXEMPLES DE CREATION 1) Avec chat, soleil, yeux ¢ Les yeux du chat Se ferment Doucement Au soleil, BERTRAND (CE1) Un chat S‘étire doucement Au soleil ; Les yeux mi-clos, ll réve De chatterie. SYLVAINE et OLIVIER (CE2) 27On pourra aussi lire aux éléves le poéme de Maurice Caréme (Poeémes pour petits enfants, Hachette éditeur, reproduit avec l'aimable autorisation de la Fondation Mau- rice Caréme) dans lequel les mots : chat, yeux et so/ei/ sont également repris : Le chat ouvrit les yeux, Le soleil y entra. Le chat ferma les yeux, Le soleil y resta. Voila pourquoi, le soir Quand le chat se réveille, J'apercois dans le noir Deux morceaux de soleil. 2) Avec June, riviére, armour : C'est la nuit. Le reflet de la lune ~ Miroite Dans l'eau de la riviére, Pendant que je te regarde Mon amour. VINCENT (CE 2) 3) Avec arbre, feu, cheval, plage - Sur les galets De la plage, Un cheval galope. Ses sabots projettent De grands jets de sable, Qui se reflétent Dans |’écume de /a mer. Comme un grand feu, Le soleil illumine Un vieux trone d’arbre Rejeté par la mer. POEME COLLECTIF (CE 2} 13. POEME A DIRE : L’ENFANT MALADE INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3 : « Poémes a dire : Chanson béte » 28 SRT eng +a A EEL es a abil Sh ew = DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse de la poésie. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Si cela n'a pas été dit au cours du « déballage verbal », structurer ces remarques en faisant répondre aux questions posées dans le livre de |'éléve. 4) Faire lire la poésie par deux éléves. Les paroles de l'enfant doivent étre dites d'un ton plaintif, maladif, en élevant !a voix pour prononcer les mots écrits en gros caractéres. Les paroles de la mere doivent étre dites d'un ton calme, apaisant, rassurant. 5) Si possible enregistrer au magnétophone pour que les éléves puissent s'écouter et ainsi se corriger. 6) Reprendre la diction avec deux nouveaux éléves. 7) Faire lire ainsi tous les éléves de la classe. Un concours pourra d'ailleurs étre orga- nisé pour savoir quel est le « couple » d’éléves qui aura le mieux lu cette poésie. 14. POEMES A CONTINUER INTENTIONS PEDAGOGIQUES ll est bien certain que pour s’exprimer, l'enfant doit avoir quelque chose a dire et que |'expression a parfois des limites assez étroites. |l est donc souvent nécessaire de provoquer |'expression en motivant les éléves. Dans le cadre de cette séquence, les enfants n‘auront aucune difficulté pour trouver quelque chose a dire, car la suite de ces deux poémes est facile & imaginer et qu’ils ont le choix entre deux points de départ différents. DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse puis expressive du poéme de Jacques Prévert et du poéme d‘Apollinaire. 2) Travail collectif oral. Etude de la premiére poésie ; Pour toi... a) Etude de la structure : — le 1° vers de chaque strophe commence par : Je suis allé au marché ; — le 2° vers commence toujours par : Et j'ai acheté ; — les 3¢ et 4° vers sont identiques ; — dans le 1° vers, seul change le complément déterminatif de : au marché : — ce complément déterminatif est repris dans le 2° vers. b/ Recherche des idées : Que peut-on trouver au marché que l’on puisse offrr ? (Des cadeaux, des fruits, des poissons rouges...} 29Etude de la 2° poésie, a) Etude de la structure : — vers « simple » : // y a, suivi d'un complément d’ objet ; — vers « complexe » : // ya, suivi d'un complément d’ objet précisé lui-méme par une proposition relative. 5) Recherche des idées : Elles seront nombreuses. A partir des propositions émises par les éléves, montrer cel- les qui sont « poétiques » et celles qui ne le sont pas... EXEMPLES DE CREATION Je suis allé au marché aux livres Et j'ai acheté des livres Pour toi Mon amour. FABIEN Je suis allé au marché aux parfums Et j'ai acheté du parfum Pour toi Mon amour. OLIVIER Je suis allé au marché aux oranges Et j'ai acheté une orange Pour toi Mon amour. CHRYSTELLE Je suis allé au marché aux poésies Et j'ai écrit une poésie Pour toi Mon amour. BENEDICTE ll y a des riviéres qui chantent ll y a des journées ensoleillées ll y a des moments de calme ll y a des jours heureux. STEPHANE ll y a des paysages de réve lly a mon amour pour toi ll y a des fruits que |’on cueille ll y a des fleurs dans mon jardin \ly a des oiseaux qui volent dans le ciel Jean-Luc et STEPHANIE 30 pnd tp gn mr hy eet: ay dir aaelias lupe: ‘insheay 15. AVEC MAURICE CAREME INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 1: « La mer ». DEROULEMENT 1) Quelques jours avant cette ségquence, demander aux éléves de rechercher dans leurs livres personnels ou dans ceux de la classe, des poeémes de Maurice Careme. Le maitre pourra aussi mettre a la disposition des enfants les poémes donnés ci-aprés. 2) Le jour de la séquence, quelques éléves présentent a leurs camarades la poésie de Maurice Caréme qu'ils ont choisie ; ensuite quelques enfants (ou le maitre) lisent les poémes proposés dans le livre de |’éléve ; enfin toute la classe vote afin de déterminer quel est le poéme qui plait le plus a toute la classe. 3) Au cours d‘une autre séance, un travail de diction sera effectué sur le poéme quia été Glu. Puis ce poéme sera recopié sur le cahier et illustré. D'AUTRES POEMES DE MAURICE CAREME Pour rire Turlututu, Chapeau pointu, Le diable s'est pendu Dans mon bahut. Ah ! gui l’edt cru | Répéte Lustucru. Je l'avais encor vu, Hier, tout bourru Et plus bossu Qu'un vieux zébu, Trainer ses pieds fourchus Dans notre rue. Ah ! gui I’edt cru ! Répéte Lustucru, ll s'est pendu Dans mon bahut. Au clair de la lune, éd. Ouvriéres. Reproduit avec |’airmable autorisation de la Fondation Maurice Caréme ;: tous drois réservés. 31Le vieux piano Lorsque je vais chez ma cousine, Elle ouvre son vieux piano. Malheureusement, il joue faux. Le piano de ma cousine. Mon cousin est sourd comme un pot, Et il sourit dans la cuisine Lorsqu’il voit taper ma cousine Sur son vieux piano si faux. Mais que peut penser la voisine ? Elle doit me trouver bien sot Lorsque j’écoute ma cousine Taper sur son vieux piano. La lanterne magique, ibid. La poupée malade Je sais enfin pourquoi Ma poupée est malade. Chaque nuit, en cachette, Elle fait sa toilette Et court au bal masqué OU les pierrots poudrés Et les polichinelles Ne dansent qu’avec elle. C'est un chat du quartier qui me |'a raconté |! Et moi qui la soignais Au thé de serpolet ! « C'est bien, Mademoiselle ! Avec une ficelle, Je vous lierai, la nuit, Au pied de votre lit, » Ibid. Ronde Dans cette ronde, Entrez la blonde ; Entrez la brune Avec la lune ; Vous, la pluie douce, Avec la rousse ; Vous, la chataine, Avec la plaine ; Vous, la plus belle, avec le ciel. J'y entre, moi. Avec la joie. Ibid. 32 La girafe J'ai lavé ma girafe Avec de l'eau de naffe. Ah ! comme elle sent bon ! Avec ses belles taches Sur son pelage blond, Elle s'admire en long Dans chaque flaque. Et son bonheur est si radieux Que, tout 4 coup, Elle fait Un gros noeud Avec son cou. Pigeon vole, ibid. Dans mon jardin Dans mon jardin fleurissait Un pécher qui chantait, Mais personne ne |’entendait. Dans mon jardin couraient Blanche-Neige et Petit Poucet, Mais personne ne les voyait. Dans mon jardin souriait Le prince que j’aimais, Mais personne ne s en doutait. Et quand je tremblais de bonheur, Le soir, sous le pécher en fleurs, Personne ne me comprenait. La Janterne magique, ibid. J'ai crié Avril | J'ai crié : « avril | » A travers la pluie, Le soleil a ri. J'ai crié « Avril | » Et des hirondelles Ont bleui le ciel. J'ai crié « Avril | » Et le vert des prés S‘est tout étoilé, J'ai crié « Avril, Veux-tu me donner Un beau fiancé ? » Mais, turlututu, ll m’a répondu. Ibid. 3316. C’EST... INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les instructions officielles de 1972 précisent qu'il faut : « faire appel au pouvoir des thémes et des mots. Des mots du langage quotidien, tel que pain, riviére, nuage, fontaine, nuit, feu, sont comme munis d'une charge affective et figurative. A partir de tels mots, des associations verbales peuvent se former en réseaux, d‘oU se dégage- ront peut-étre des ébauches de poémes. Les thémes du cheval, du vent, du feu émeu- vent la sensibilité de l'enfant, aménent un affleurement de souvenirs et d'images. » DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies d’Elisabeth et d’Olivier. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Demander aux éléves ce que la mer représente pour eux. Ecrire au tableau toutes les formules proposées. 4) Faire de méme pour les autres thémes : le ciel, le feu, le vent, le ruisseau. 5) Travail individuel ou par groupe de deux : création. Donner les consignes suivantes : a) ne développer qu'un seu! théme ; 6) on peut utiliser uniquement les formules indiquées au tableau, mais il est possible aussi de rajouter des idées personnelles ; . c) si les themes développés ne vous inspirent pas, vous pouvez parler de tout autre chose : la nuit, la colline, la lune, le cheval, la fontaine, le nuage... EXEMPLES DE CREATION La mer, c’est l’immensité La mer, c'est le large La mer, c’est |’océan La mer, c'est le naufrage La mer, c'est l'infini La mer, c'est beau, c'est bleu. HUGUES et RACHEL (CE1) La nuit c'est la peur, C'est le noir, Le frisson dans le dos. La nuit tous les chats Sont gris. La nuit, c'est le repére des brigands La nuit, c'est fait pour rester chez soi Bien au chaud dans son dodo. AHMED (CE2) 34 L‘étoile, C'est la lumiére de la nuit L‘étoile, C'est le soleil des ténébres. BERNARD (CE2) 17. POEME A DIRE : L‘OISEAU SAUVAGE INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3 : « Chanson béte ». DEROULEMENT Suivre point par point les questions posées dans le livre de |élave. Les enfants sont amenés a comprendre : a) que cette poésie doit 6tre lue sur deux tons différents ; 5) qu'elle peut étre dite, lue ou récitée par deux personnes : |’une reprenant les paro- les du pére, et l'autre celles du petit oiseau sauvage ; c/ les paroles du pére doivent étre dites toujours sur le méme ton ; d'une voix forte, sévere, convaincante ; d) les paroles du petit ciseau sauvage doivent étre dites d'une petite voix : — parfois suppliante : « Pére, mon pére, je veux voir du pays ». « Pére, mon pére, notre arbre est trop petit ». — parfois résignée : « Pére, mon pére, je reste au bord du nid ». « Pére, mon pére, je reste auprés du nid ». — enjouée et émerveillée : « Pére, mon pére, je reste au bord du nid ». — triste et parfois sanglotante : « Pére, mon pére, 6 mon pére, ils m’ont pris | » Montrer aux éléves si cela na pas été bien senti que le petit oiseau sauvage, malaré les recommandations de son pére, s'éloigne de plus en plus de son nid : — « Je reste au bord du nid ». — « Je vole prés d’ici ». — « Je vois encore le nid ». + « Que le monde est joli ». Le petit ciseau sauvage a désobéi et finalement il s'est fait prendre. PROLONGEMENT POSSIBLE Faire illustrer ce poéme sous forme d'histoire en image. Par exemple : a/ premiére image : le petit oiseau sauvage, avec son pére, prés du nid ; 6) deuxiéme image : le petit oiseau sauvage s'est éloigné du nid ; c/ troisiéme image : le petit oiseau sauvage, seul, découvre le monde ; a) quatriéme image : le petit ciseau sauvage dans une cage. 35EXEMPLE DE REALISATION L'histoire en images de Mare (CE2) : 18. FURLUTULUNE INTENTIONS PEDAGOGIQUES || s‘agit 4 partir d'un mot bizarre et peu connu, mais ayant des résonances intéres- santes, de disloquer l'imagination, de faire réver, de faire créer. DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Demander aux éléves ce qu’évoque pour eux, ce mot de Furlutulune. Noter au, tableau toutes les propositions. 4) Faire lire les substantifs de la question 3 du livre de I’éléve (tous ces mots se trou- vent dans le dictionnaire) 5) Pour chacun de ces substantifs, demander aux éléves d’en trouver une définition rigoureuse ou fantaisiste. Ecrire au tableau les définitions les plus appréciées. 6) Travail individuel ou par groupe de deux : création, Donner les consignes suivantes : a/ choisir un seul mot ; ne pas travailler sur plusieurs a la fois ; 5) il est possible de n‘utiliser que les définitions indiquées au tableau, mais on peut également rajouter des idées personnelles. EXEMPLES DE CREATION L'annamite, c'est un champignon ; Je le vois tout jaune Avec de grosses taches noires Sur la téte. STEPHANIE (CE1) L'annamite habite |’Asie. C’est un petit homme Tout jaune Qui travaille dans les riziéres. Luc (CE1) Bachi-Boujole Est un petit Arabe. |l est sur le marché Et vend des tas d’objets. Maric-ANNE (CE 1) 37La coralline Est la plus belle De toutes les fleurs De la terre. PATRICK (CE1) Le diplocoque Est un animal préhistorique Es lla 5 pattes et une longue queue. ll ressemble & un kangourou, JOEL (CE1) 19. LES OISEAUX INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 1 : « La mer », DEROULEMENT Se reporter au chapitre 1 : « La mer ». D’AUTRES POEMES SUR CE MEME THEME Le pivert — lI pleut, il pleut, dit le pivert Couleur de grenouille et d’eau vive. Va-t-i] pleuvoir ? Ce pays vert Va-t-il révéler le revers De ses feuilles dans l'eau plaintive ? — || pleut, il pleut, dit le pivert, Et les averses Je poursuivent, Et le soleil rit au travers. — || pleut, il pleut, dit le pivert Qui gagne vite le couvert Des beaux arbres verts sur la rive. — ll pleut, il pleut, dit le pivert. Pierre MENANTEAU, 60 poésies et 60 comptines, Société des Gens de Lettres éd. 38 Cris d'oiseaux Que crie le moineau ? — La joie me tient chaud. Que crie I'hirondelle ? . — Qui aime a mes ailes. Que crie le pinson ? — Tout nid est rayon. Que crie le coucou ? * — J'ai la brise au cou. Que crie l’alouette ? —.,J’ai le ciel en téte. Que crie le loriot ? — Del'or, peu m’en faut. Et que crie la pie ? — Qui rit s’enrichit. Maurice CAREME, Le voleur d’‘étincelles. Reproduit avec |’aimable autorisation de la Fondation Maurice Caréme ; tous droits réservés. Le pour et le contre Un petit oiseau gris avec des manchettes chante, miaou miaou. Eh oui ce n‘était pas un zoiseau c’était un chat. Voila ce que c’est d’écrire trop vite. Quand on écrit trop vite faut compter sur la chance, sur l’inspiration. On peut trés bien errer, et pourtant et pourtant, c’est pourtant la ce que je'voulais dire. Ce petit oiseau gris avec des manchettes, il parlait chat. Bien sir je comprends ce que tout cela veut dire. Ca ne m'‘a pas empéché d’‘écrire ce poéme. Attention le mauvais exemple s’imite facilement. Raymond QUENEAU, Le chien 4 la mandoline, Gallimard éd. Etre canard Etre canard, c’est amusant. On peut marcher, nager, voler. On peut méme aller voir sous |’eau Si le bonheur n’est pas cache Dans les herbes et les roseaux. \l peut aussi marcher, nager Et voler naturellement. 39Car, comme nous, il est ailé. Le bonheur n'est qu'un canard blanc. Regardez bien : le voyez-vous Clopinant au milieu de nous Avec ses yeux de jeune fou ? Maurice CAREME,Le moulin de papier, F. Nathan éd. Reproduit avec l'aimable autorisation de la Fondation Maurice Caréme ; tous droits réservés. L'oiseau mécanique L'oiseau téte brilée Qui chantait la nuit Qui réveillait l'enfant Qui perdait ses plumes dans |'encrier. L'oiseau pattes de sept lieues Qui cassait les assiettes Qui dévastait les chapeaux Qui revenait de Suresnes. L'oiseau I’oiseau mécanique A perdu sa clef Sa clef des champs Sa clef de votite Vaila pourquoi il ne chante plus Robert DEsNos, Destinée arbitraire, Gallimard éd. PROLONGEMENT POSSIBLE A partir du poeme de Maurice Caréme Cris a'o/seaux, i| sera possible : a) de faire dire cette poésie 4 deux voix ; 5) d’inciter les éléves a créer un petit poéme, en respectant la méme structure. 20. ENCHAINEMENT INTENTIONS PEDAGOGIQUES es 1) Manipuler les mots de maniére a ce que cette libération par le jeu, favorise un grand dynamisme créateur. : 2) Permettre aux enfants d’écrire un poéme en leur laissant le libre choix du poéme a imiter. 40 DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Vraisemblablement, au cours du déballage verbal, les enfants indiqueront sponta- nément que ces poémes « se ressemblent ». 4) Montrer que. dans chaque poéme, un méme mot est répété deux fois. 5) Etude de la structure de la poésie de Georges Jan. a} Les vers impairs sont interrogatifs et commencent par . Qu’y a-t-il ? b) lls reprennent le substantif employé dans le vers pair qui les précéde. 6) Etude de la structure du poéme de Paul Eluard. a/ Ce poeme est en prose ; on pourra le disposer, au tableau, en vers : Dans Paris il y a une rue ; Dans cette rue il y a une maison ; Dans cette maison il y a un escalier ; Dans cet escalier... L'oiseau renversa l'ceuf ; L'ceuf renversa le nid ; Le nid renversa la cage ; La cage... bjLa structure est simple 1'@ strophe : tous les vers commencent par Dans ; emploi de jl y a ; le dernier mot de chaque vers impair devient le premier nom de chaque vers pair. 2° strophe : — vers impair : sujet — renversa — complément d’objet direct. — vers pair : le c.o.d. du vers impair devient sujet. 7) Etude du poéme : Au verger Le substantif de chaque vers pair est repris dans le vers impair suivant. 8) Etude du poéme de Robert Desnos, Chant du ciel a) 1° vers impair ; sujet — d/sait — complément d’objet indirect ; b) 2° vers impair : le complément d’objet indirect du vers impair précédent devient sujet ; c) vers pairs ; Tu suivi d'un verbe au présent. 9) Individuellement, ou par deux, les éléves sont invités a imiter un de ces 4 poémes. lls pourront, s‘ils le désirent, prendre comme point de départ les themes suggéres dans leur livre : « ll passe un train, qu’y a-t-il dedans ? » « Dans |'école, il y a... » EXEMPLES DE CREATION ll passe un train, qu’y a-t-il dedans ? — Un wagon-restaurant Qu’y a-t-il dans le wagon-restaurant ? — Une tarte a la creme 41Qu'y a-t-il dans la tarte a la creme ? — De la créme fouettée Qu'y a-t-il dans la créme fouettée ? — Un fouet pour faire taire les gens trop curieux. ANNICK (CE2) Dans mon école, il y a une classe ; Dans une classe, il y a une table ; Dans une table, il y a un livre ; Dans un livre, il y a une page ; Dans une page, il y a une ligne ; Dans une ligne, il y a un mot ; Dans un mot, il y a une lettre. La lettre renversa le mot ; Le mot renversa la ligne ; La ligne renversa la page ; La page renversa le livre Le livre renversa la table ; La table renversa la classe ; La classe renversa |'école. POEME COLLECTIF (CE1) Dans une patisserie, Un gateau. Dans un gateau, De Ja farine. Et dans la farine Du bié. Et dans le blé Un germe. EMMANUEL (CE2) La petite chévre disait au loup : « tu me fais peur » ; Le loup disait au’ Petit Chaperon rouge : « je vais te manger » Le Petit Chaperon rouge disait 4 la mére-grand : « OuVre-moi » La mére-grand disait au Petit Chaperon rouge : « tire la chevillette » STEPHANIE et AUDREY (CE1) 42 21. POEMES A ILLUSTRER - INTENTIONS PEDAGOGIQUES 1) Susciter chez l'enfant le désir de s’exprimer par les moyens de son choix. 2) Lui donner le godt de la création. 3) Favoriser le processus créatif. 4) Donner le sens du libre choix dans le domaine de |’expression : choix du poéme a illustrer et choix des moyens esthétiques utilisés (peinture, crayons feutre de couleur, encre vaporisée, stylo a bille, pastel gras, encre de Chine, crayon de couleur, craies...). 5) lest clair que pour |’enfant, l’illustration posséde un immense pouvoir : il y trouve un reflet de lui-méme ; elle éclaire les textes et les rend tout entiers a leur magie. Illus- trer un texte, c’est rendre sensible ce qui par nature est abstrait. C’est trés souvent compléter |’expression d'une pensée qui n’a pu se manifester entiérement en raison des obstacles de la langue écrite. Non seulement I‘illustration présente une significa- tion directement perceptible, mais encore elle est empreinte d'un symbolisme révéla- teur des intéréts et de la mentalité de son auteur. DEROULEMENT 1) Lecture des deux poésies présentées dans le livre de |'éléve. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Pour chaque poéme, noter au tableau le vocabulaire « d'images » employé par les éléves, et qui pourra les aider, par la suite, a illustrer le poéme choisi. Par exemple : a) poéme de Claude Aveline — Loiseau est triste — Il dort peut-étre — Il voudrait savoir s‘i! peut ouvrir le bec — S'il a des ailes . b) poéme de Blaise Cendrars — L’oiseau a le ventre bleu — Sa téte est d’un vert mordoré — lla une tache noire sous la gorge — Ses ailes sont bleues avec des touffes de petites plumes jaune doré — lla des traces de vermillon au bout de la queue — Son dos est zébré de noir et de vert — lla de bec noir — |l a les pattes incarnat — lla deux petits yeux de jais A) Demander aux élaves d'illustrer le poeme choisi. N'imposer aucune direction ; il faut qu’aucun endoctrinement esthétique ne vienne briser l’expérience et la recherche enfantines. 43REMARQUE : Le poéme de Claude Aveline a connu (et connait toujours) un destin exceptionnel puisqu’il a suscité plus d'une centaine d’ceuvres aussi étonnantes que variées : elles appartiennent a toutes les tendances de la peinture contemporaine et constituent une véritable rétrospective de |’Ecole de Paris des années 1960. Depuis cette é6poque, d’ailleurs, la collection continue a s’enrichir. Les maitres pourront, s’ils le souhaitent, se procurer la brochure |.E. n° 17 du Cen- tre national de Document pédagogique, dans laquelle 12 portraits de « L’oiseau qui n'existe pas » sont présentés en diapositives. 22. L’EMPLO! DU TEMPS INTENTIONS PEDAGOGIQUES Le but de cette séquence est double : 1) faire créer a la maniére de... || ne faut pas, en effet, hésiter 4 utiliser |‘imitation dont ‘se réclament aussi bien Ronsard qu’Aragon. Le texte de base étant alors utilisé comme initiateur, et non comme un modeéle a copier ; 2) faire utiliser la rime : « La rime a chaque vers nous apporte un peu de jour, et non de nuit, sur la pensée. » (Aragon) DEROULEMENT 1) Lecture du poéme de Luc Bérimont. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Etude de la structure. 4) Recherche de mots se terminant par [cer]. Les écrire au tableau. Exemple de mots cités dans un CE1 ; inspecteur, aviateur, dessinateur, congélateur, acteur, instituteur, directeur, chanteur, menteur, dompteur, prestidigitateur, chauffeur, professeur, dan- seur, boxeur, classeur, aspirateur, chou-fleur, cambrioleur. 5) Recherche de mots se terminant par [di] ; Les écrire au tableau. Exemple de mots cités dans un CE1 : samedi, comédie, Normandie, paradis, incendie, crédit. 6) Inviter les éléves, individuellement ou par deux, a écrire un poeme relatant un emploi du temps. EXEMPLE DE CREATION A neuf heures Passer |'aspirateur A dix heures Acheter un classeur 44 A onze heures J’achete un chou-fleur A midi Je pars en Normandie A treize heures Voir le Directeur Que faire a quatorze heures ? Mettre des glaces au congélateur. RENAUD et RODOLPHE (CE1) 23. LE PRINTEMPS * INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 1: « La mer ». DEROULEMENT Se reporter au chapitre 1; « La mer ». D’AUTRES POEMES SUR CE MEME THEME Rencontre avec le printemps Ce matin Au détour du chemin Je rencontrai le Printemps Vétu comme un marquis, il avait mis Des fleurs a son chapeau Des fleurs a son manteau Et méme sur son dos. Les unes blanches semées de rouge D’‘autres mauves Et d'autres rouges et d'autres bleues. Quelle joie c’était pour mes yeux | Et je lui dis : « Tu es merveilleux » Et il me regardait Et il riait, et il riait ! Et ses jeux étaient comme deux fleurs de lumiére Parmi toutes ces fleurs printaniéres. Et il s'en fut sur le chemin En chantant quelque chansonnette. 45En sautant un peu sur un pied Et puis un peu sur |’autre pied, Camme font les enfants joyeux Quand ils s‘entrainent a quelque jeu. Et je le vis disparajitre au loin. ‘ Avec des fleurs sur son manteau Avec ses fleurs sur son chapeau. Et il a ainsi parcouru le monde Pimpant, joyeux et tout fleuri Et le monde entier lui a souri. Henriette AMMEUX - ROUBINET, Poémes de X a Y, Saint-Germain-des-Prés éd. La primevére Tant de neige encor sur les champs. et tant de glace sur |’étang, mais voila que la primevére nous envoie un sourire clair. Salut, ma petite merveille, tourne ta corolle au soleil ; les cigognes sont deja la, l'alouette chante sa joie. De vieux saules, de leurs chatons, touchent sa téte tendrement : « Etes-vous sire, belle enfant, que nous arrive le printemps ? » Mais la primeveére se tait. A quoi pense-t-elle, gui sait ? Elle regarde champs et ciel... « Comme c'est beau », murmure-t-elle. Wladyslaw BRONIEWSKI, « Pourquoi le concombre ne chante-t-il pas ?», Poésies polonaises pour enfants, Saint-Germain-des-Prés éd. « Bougeons ! » dit le bourgeon bougon a sa bourgeoise au nez Bourbon Et le printemps, a Bourg-d‘Oisans, 4 Bourg-en-Bresse, se met a bourdonner dans |'allegresse. Christian DA SILVA, Pommes de plume, Pommes de mats, Saint-Germain-des- Prés éd. 46 PROLONGEMENTS POSSIBLES 1) Faire lire |'ensemble des poémes sur une musique appropriée ; par exemple : Les quatre saisons de Vivaldi (disque DECCA, classique Royal 220 033, orchestre de chambre de Stuttgart ; Karl Munchinger). 2) Al‘arrivée de chaque saison, demander aux éléves : a) de rechercher dans leurs livres, ou dans ceux de la classe, des poésies sur la saison considérée ; b) de s‘entrainer chez. eux, a bien les dire ; c) de les présenter a leurs camarades. Un vote, sur tous les poémes présentés, pourra alors avoir lieu en classe pour savoir celui qui plait le plus. Le poéme élu sera ensuite copié sur le cahier, puis illustre. 24. JOUER AVEC LES CHIFFRES, LES NOTES DE MUSIQUE, L'ALPHABET INTENTIONS PEDAGOGIQUES 1) Susciter la créativité de l'enfant en le munissant « d'outils » qui le feront passer de \'état passif de la réceptivité a l'état actif de la créativité. 2) Délivrer |’enfant des contraintes de la langue. 3) Développer son imagination. 4) Faire prendre conscience de la charge poetique des mots et faire découvrir dans la rime, dans le jeu des sonorités, dans le choix de l'image, la puissance évocatrice du mot. DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Demander aux éléves de répondre a la premiére question posée dans leur livre : a) Voyage : jeu avec les chiffres ; . 6) Comme mon papa : jeu avec les notes de musique ; ce) L’étourdi : jeu avec les lettres de |'alphabet. 4) Recherche des rimes : écrire les mots au tableau. 5) Individuellement, ou par deux, inviter les éléves a imiter un des trois poémes de Michel Beau. 47EXEMPLES DE CREATION Un, deux, trois Je vais chez le roi Quat’, cing, six Chercher des cassis Sept, huit, neuf Dans son chateau neuf MATHILDE et THIERRY (CE1) Do, ré, mi Je cours chez mamie Fa, sol, la Me voila La, si, do Pour faire dodo ARNAUD (CE1) ABC As-tu vu passer BEF Monsieur le Chef GHI Quand il est parti JKL Y D’un air cruel MNO Boir’ du cacao PQR Dans une tasse en verre GUILLAUME (CE2) 25. POEME A DIRE : LES POMMES INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3, « Poéme a dire : chanson béte ». 48 DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse de la poésie. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Faire lire le poéme par deux éléves. i 4) Faire lire le poéme en solo + chceur ; « T’en reste neuf a croquer, t'en reste huit a croquer,.. », étant repris en choeur par toute la classe. PROLONGEMENT POSSIBLE Demander aux éléves de supprimer les points de suspension que |’on trouve aprés : Quatre pomm’ Trois pommes Deux pommes et de les remplacer par les deux vers fixes que l'on trouve dans chaque strophe. 26. LE REVE INTENTIONS PEDAGOGIQUES Pour s’exprimer, l'enfant doit avoir quelque chose a dire ; il est donc nécessaire de provoquer l’expression en motivant les éléves et en leur fournissant un matériau qui permette de déclencher leur imagination. Les images, les idées (souvent incohérentes) qui se présentent a |'esprit durant le sommeil, ou simplement en fermant les yeux, permettront 4 chaque enfant de donner libre cours 4 son imagination, 4 ses réves, 4 sa fantaisie... DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Parfois, spontanément, les enfants éprouvent le désir de raconter leurs réves ; les laisser dire, demander aux autres élaves d‘écouter. Certains enfants, au contraire, ne s'extériorisent pas. Ne pas ies interroger. Pour eux, le réve est quelque chose de secret qu’ils n'ont pas envie de dévoiler devant tout le monde. 4) Demander aux éléves d’écrire un de leurs réves 4 la maniére de Nadia, Nathalie, Frédéric, Armelle ou Frédérique. 49AUTRES EXEMPLES DE CREATION Cette nuit, j'ai révé Que j'étais une fée ; Je descendais sur la terre Et donnais beaucoup de joie A tous les malheureux. ODILE Un enfant a réve Qu’il était un sorcier, Qu’ il transformait Les méchants en araignée, Et qu'il donnait Aux enfants sages et gentils, Tout ce qu’ils désiraient. JEAN-PHILIPPE 27. POEME A DIRE : LES YEUX QUI PLEURENT INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3, « Poéme 4a dire : Chanson béte ». DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse de la poésie. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Faire répondre a la deuxiéme question du livre de |'éléve. 4) Faire lire la poésie par deux éléves. 5) Reprendre la diction avec deux autres éléves. 6) Corriger au fur et a mesure de maniére a obtenir une bonne interprétation du poéme. 7) Faire lire la poésie par quatre éléves. Exemple de découpage : — 1% éléve : 1" strophe ; — 2° éléve : 2° strophe ; — 3° éléve : avant-derniére strophe ; — 4° éléve : vers 13 et 14. 8) Aprés une critique constructive de cette interprétation, faire reprendre par quatre autres éléves. 9) Faire répondre a !a 4* question du livre de I’éléve. Exemple de découpage avec ~ 7 éléves : 50 — 1" éléve : vers 1 et 2; — 2° éléve : vers 3 et 4; — 3° éléve : vers 5 et 6 ; — 4° éléve : vers 7 et 8; — 65° éléve : vers 9 et 10; — 6¢ éléve : vers 11 et 12; — 7° éléve : vers 13 et 14. REMARQUE Cette poésie peut étre dite, mais aussi jouée. || est facile, en effet, d’obtenir qu'un éléve fasse semblant de pleurer tout au long de |’interprétation du poéme. 28. JE VOUDRAIS... J’AIMERAIS... INTENTIONS PEDAGOGIQUES 1) Donner libre cours a l'imagination des éléves en leur permettant d’exprimer leurs © souhaits. 2) Favoriser une forme d’écriture par imitation, pour faciliter la mise en forme des idées: DEROULEMENT 1) Faire lire les poésies présentées dans le livre de I’élave. 2) Laisser les enfants s’exprimer librement et faire des remarques. 3) Demander aux éléves d’exprimer a leur tour ce qu’ils voudraient ou ce qu’ils aime- raient. Noter, au fur et 4 mesure, les idées au tableau. 4) Travail collectif : a partir des souhaits indiqués au tableau, reprendre quelques idées intéressantes et composer un petit poéme. 5) Travail individuel : création. Dire aux éléves qu'il est possible de reprendre certai- nes des formulations écrites au tableau, mais qu’il est possible aussi de ne pas en tenir compte, ou simplement d’en rajouter quelques-unes. EXEMPLES DE CREATION J’aimerais Que le soir, Le marchand de sable Ne passe pas si tét. ISABELLE (CE1) 51J'aimerais Que ma poupée Se mette enfin a parler. CLAIRE (CE1) J'aimerais Avoir de beaux habits, De beaux souliers, Un grand chateau. Lupovic (CE1) Je voudrais Que tous les soirs, Quand je suis Dans mon lit, Papa n‘oublie pas De me faire la bise. SEBASTIEN (CE1) Le kangourou Je voudrais un kangourou Avec deux grandes pattes Et une grande queue, Je voudrais un kangourou Avec une énorme poche, Pour qu’il puisse M'emmoener tous les jours A l'école. BERTRAND (CE2) 29. POEME A DIRE : ENCORE L’'ART PO INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 3, « Poéme a dire : chanson béte ». DEROULEMENT 1) Lecture silencieuse de la poésie. 2) Laisser les enfants s'exprimer librement et faire des remarques. 52 3) Expliquer aux éléves les termes : bégaiement, begue, bégayer. 4) Lorsqu’il sera lu, ce poéme devra aussi étre « joué ». En effet, par des mouvements de téte, par des silences, puis, au contraire, par des mots ou groupes de mots dits tres rapidement, le lecteur devra imiter une personne atteinte de bégaiement. Si nécessaire, le maitre ne devra pas hésiter a jouer ce personnage pour pouvoir ensuite étre imité par ses éléves. 5) Si possible, enregistrer les éléves au magnétophone, pour qu’ils puissent ainsi s’écouter puis se corriger. 6) Un concours pourra étre organisé pour désigner |'éléve qui aura le mieux dit et joué cette poésie. 30. MAMAN INTENTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter au chapitre 1: « La mer ». DEROULEMENT Se reporter au chapitre 1: « La mer ». D'AUTRES POEMES SUR CE MEME THEME J'aime ma mére Jaime ma sceur Pour ses yeux clairs, J’aime mon frére, Pour sa candeur, J'aime mon pére Pour sa douceur Et je ne dois Surement pas Dire pourquoi J’aime ma mere. Je me demande Méme parfois Si je ne l’aime Pas plus que moi. 53N’est-elle pas La vraie lumiére Qui nous éclaire Ma scsur, mon frére, Mon pére et moi ? Maurice Caréme, Au clair de fa lune, éd. Ouvriéres. Reproduit avec l‘aimable autorisation de la Fondation Maurice-Caréme ; tous droits réservés. Ma meére la fée Ma mére est une sorte de fée. Sa baguette magique, C'est son balai. Sa plus belle robe de fée, C'est sa robe de mariée... Mais la fée Aurore, C'est ma maman. VALERY (8 ans 1/2) extrait de Amis Coop Statocce éd. A ma maman Quand tu me berces tendrement, Dans tes bras, Pour toi, Je me fais douce comme un petit chat. Quand tu me souris... Je me crois Au paradis. Annie WASZAK (12 ans), ibid. REMARQUES 1) Pour ce théme, sont proposés aux éléves des poémes d’auteurs confirmés et des poémes d’enfants. Comme on peut le constater, ces derniers ne déparent pas et l’expérience prouve que dans les classes, ce sont ces poésies qui sont le plus fré- quemment choisies par les enfants. A ce propos, voici d’ailleurs ce que déclare Kenneth Koch, poéte américain, qui a enseigné aux Etats-Unis le plaisir d’écrire de la poésie et qui a renouvelé son expé- rience en France : « Les exemples qui plaisent le plus aux enfants, ce sont les poémes d'autres enfants. La poésie contemporaine pour un éléve, ce sont les poemes d'autres éléves. » 2) || sera possible, ala suite de cette sé¢quence, de faire un travail de création poétique sur ce théme. On pourra demander de faire un poéme a la maniére de Céline : « Tu es une rose dans un jardin Tu es un pommier dans un verger Tu es... » 54 31. PEINTURE ET POESIE INTENTIONS PEDAGOGIQUES H s’agit : 1) D'apprendre a lire, a parler et a écrire devant une ceuvre d'art, en faisant sentir ou réside la beauté du tableau et d’ou vient sa valeur emotive. 2) Tirer parti de la rencontre entre l'enfant et |’oeuvre d'art, pour faire créer un poéme ; « ...si par ailleurs, nous entratnons les enfants 4 découvrir les beautés d'un tableau... nous faisons concourir |l'enseignement du Francais a l'éducation esthéti- que. » (Vers un enseignement rénove de /a langue francaise a |’école, A. Colin éd.} DEROULEMENT 1) Laisser les enfants observer librement la premiére reproduction : Lecture de Renoir. On accueillera et au besoin on suscitera leurs réactions, mais on se gardera d'une interrogation directive. ll faudra que.chacun exprime spontanément ce qu'il per- coit et ce qu'il ressent. 2) Faire lire le poéme se rapportant a ce tableau. 3) Montrer que l'association de la premiere lettre de chacun des vers de cette poésie forme le mot /ecture, qui est le titre de |’ceuvre de Renoir (principe de |’acrostiche). 4) Faire observer le tableau de Van Gogh. Laisser les enfants s'exprimer spontané- ment. Demander aux éléves de rechercher des mots évoqués par cette ceuvre d'art (vocabulaire d’images), commencant par les lettres :G,1, T, A, N, S. Ecrire ces mots au tableau. A |l’aide de ces mots, faire composer par toute la classe, un poeéme. EXEMPLE DE CREATION Grands voyageurs, lls vont sur les chemins, Toujours a |'aventure A la recherche du bonheur, Ne pensant qu’a chanter Sur des airs de guitare. PASCAL et PHILIPPE (CE2) 55Création poétique par B. Séménadisse Une Invitation 4 la découverte ot a Ia création postique ‘Sete collection, sorforne cu: irahuctions officivlis, se eropoe Teveller lo sensblit podtiqus Gee enfors, da tovoriar laurs foci tts eteatsces, ‘ietichie moran diagresion oluieceinate. Création, oostave periel ou mathe Gaborer a "etme at Faveh orice. un prover face drerognoten (isctule cian 23 poémes) sucodade en alfel un fisd6 da c¥dTon [crcle. acme. qropnigue) 3 chaque rivecu, un guise du matte propose des Niches oe praparo- fon penineticn? dieeptoller ou mous Ins coiwies cropoodes cons be Ihre de Malewa, Ons cndctions cities sont données fire cheapie. * CrbctlonpodliqueCE,sieag: + Création podtique &M, ioenat 25 x oa corns. Bi page + Sule pecopepiaque, si ‘aah MN 9 "raza! ISBN 2.04,0150315 Guide du maitre Création poetiqus ee CE