Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche

Institut national suprieur de formation et de recherche

pour lducation des jeunes handicaps et les enseignements adapts (INS HEA)

Service : Centre de Ressources

Bibliographie
Etablie par : Annie Tromeur et Dimitri Afgoustidis
Dernire actualisation : septembre 2010

Elves intellectuellement prcoces

SOMMAIRE

I Ouvrages gnraux ........................................................................................................ 2

II Approche psychologique.............................................................................................. 4

III Education, enseignement............................................................................................ 7

IV - Textes et rapports officiels .......................................................................................... 9

V - Annexes ........................................................................................................................ 10
V- 1. Associations............................................................................................................. 10
V- 2. Sites ......................................................................................................................... 10

Institut national suprieur - 58, avenue des Landes 92150 Suresnes (France)
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T o ut e c or r es po n da nc e d o it tr e ad r es s e Mo ns i eur le D ir ec te ur
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I Ouvrages gnraux

ADDA, Arielle. Le livre de l'enfant dou : le dcouvrir, le comprendre, l'accompagner sur la voie du plein
panouissement. Paris : Solar, 2008, 334 p.
Quels indices pour identifier un enfant potentiellement surdou ? Quelle est son affectivit ? Comment l'aider, le
guider, l'accompagner la maison et l'cole ? Que deviennent ces enfants l'ge adulte ?

ASPER BRACK, Marie. Des yeux qui ptillent.... L'identification et les difficults scolaires des jeunes haut
potentiel. Lucerne : SZH-CSPS, 2005, 175 p.
Les lves "haut potentiel" font l'objet de nombreuses recherches qui ont mis en vidence leurs caractristiques
psychologiques, motionnelles et mme neurobiologiques. Beaucoup de reprsentations courent sur ce type de
jeunes et il n'est pas toujours facile, pour l'enseignant de les reconnatre. Cet ouvrage claire les personnes
concernes (entourage scolaire et familial), en laidant identifier ce type de public, par des faisceaux d'indices
convergents, dfaut de tests psychomtriques avrs. Qui sont-ils ? Peut-on dresser quelques portraits-types
sans les tiqueter, mettre en lumire quelques attitudes et comportements vcus afin de mieux cibler l'aide leur
apporter ? Et sous quelles formes ?

BERGES-BOUNES, Marika, CALMETTES-JEAN, Sandrine. La culture des surdous. Ramonville-Saint-Agne :

Ers. 2006, 252 p.
Cet ouvrage est n dune journe dtude runissant psychologues, psychiatres et psychanalystes autour dun
constat : celui du nombre croissant de parents qui consultent parce quils pensent que les problmes de leur enfant
viennent de sa nature surdoue , et exigent la mesure de son quotient intellectuel (QI). Les auteures,
psychanalystes toutes deux, sinterrogent. Pourquoi les parents se focalisent-ils ce point sur lintelligence ? Les
enfants eux-mmes sont-ils demandeurs ? Sennuient-ils vraiment lcole, ou se sentent-ils obligs de
sennuyer ?

BLEANDONU, Grard. Les enfants intellectuellement prcoces. Paris : PUF, 2004, 127 p. (Que sais-je ?).
Synthse de l'tat des connaissances sur les enfants surdous : historique et dfinition de la notion, ses liens avec
la mesure de l'intelligence, les difficults psychologiques de ces enfants, la diversit de leurs situations, les
rponses pdagogiques qui leur sont proposes.

GRUBAR, Jean-Claude. Dir., DUYME, Michel. Dir., COTE, Sophie. Dir. La prcocit intellectuelle : de la
mythologie la gntique. Sprimont : Mardaga, 1997, 200 p.
Il est ncessaire de mettre en place un enseignement adapt pour les enfants prcoces, leurs rythmes
d'acquisition tant diffrents. Cet ouvrage prsente les diverses approches de la prcocit intellectuelle (mythes et
ralits, le fonctionnement mental) et dgage des pistes psychopdagogiques concrtes en vue d'intgrer ces
enfants dans le systme scolaire.

REVOL, Olivier. Dir./ FOURNERET, P. Dir. Actualit de l'enfant prcoce [Dossier]. ANAE/ Approche
neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, novembre 2003, vol. 15, n 73, p. 131-163.
Rflexions de professionnels pour tenter de comprendre les enfants prcoces : comment dorment-ils, comment
apprennent-ils, comment ragissent-ils face l'chec, comment pensent-ils ?

TERRASSIER, Jean-Charles. Les enfants surdous ou la prcocit embarrassante. Issy-les-Moulineaux : ESF,

2004, 6e d. Actualise, 135 p.
Comment parents et enseignants peuvent-ils agir face la prcocit de l'enfant ? Comment l'identifier et l'aide de
quels tests ? Que propose l'Education nationale pour rpondre aux spcificits de ces enfants ?

TERRASSIER, Jean-Charles / GOUILLOU, Philippe. Guide pratique de l'enfant surdou. Reprer et aider les
enfants prcoces. Issy-les-Moulineaux : ESF, 2008, 7e d., 143 p.
Ce guide pratique, nouvelle dition, a pour ambition de dmontrer et surtout d'expliquer comment permettre un
enfant surdou de russir sa scolarit. Aprs un historique sur le sujet en France, une premire partie dcrit les
caractristiques du surdouement. Une seconde partie tudie les solutions ducatives mettre en place. En fin
d'ouvrage, des annexes proposent des jeux de logique et de rflexion, des textes lgaux, des rfrences et des
adresses utiles.

TORDJMAN, Sylvie. Dir. Enfants surdous en difficult : De l'identification une prise en charge adapte.
Rennes : Presses Universitaires de Rennes, 2005, 217 p.
Comment reprer un enfant surdou ? Qui est-il ? Comment vit-il ses comptences ? Quels sont les symptmes et
syndromes prsents parfois par ces enfants haut potentiel (de l'hyperactivit au syndrome dpressif), pour
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certains en difficult psychologique et affective, et mme en chec scolaire ? Quelles sont les relations entre un
dveloppement cognitif prcoce et les troubles observs du dveloppement affectif ?

WINNER, Ellen. Surdous. Mythes et ralits. Paris : Aubier, 1996, 455 p.

L'auteur, psychologue, fait la part des choses sur les ides reues, les mythes et malentendus concernant les
enfants surdous ou prodiges. Elle remet en cause la pertinence du QI, considr trop souvent somme seul critre
de l'intelligence.
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II Approche psychologique

GARDNER, Howard. Les intelligences multiples : pour changer l'cole : la prise en compte des diffrentes
formes d'intelligence. Paris : Retz, 1996, 236 p. (Psychologie).
L'auteur, psychologue du dveloppement, explique qu'il est erron de parler d'une intelligence. Il dcrit sept
intelligences accompagnes de leurs implications crbrales : l'intelligence verbale, logico-mathmatique, spatiale,
musicale, corporelle, kinesthsique, interpersonnelle (intelligence des autres) et intra personnelle (intelligence de
soi). Or seules les intelligences verbale et logico-mathmatique sont traditionnellement prises en compte et
dveloppes l'cole. Cette thorie ncessite une nouvelle conception de l'ducation. L'cole doit repenser ses
modes d'apprentissage pour permettre chacun de dvelopper son potentiel d'intelligence selon une large gamme
d'aptitudes.

GOLDMAN, Caroline. L'adolescent surdou. Adolescence, septembre 2008, n 65/ t. 26, n 3, p. 749-762.
Cette rflexion est relative au passage entre enfance et adolescence, et postule que l'exprience de la pubert
chez le jeune surdou met mal le surinvestissement intellectuel dfensif de la latence.

GOLDMAN, Caroline. Linexprimable agressivit de lenfant surdou. Pratiques psychologiques, juin 2008,
vol.14, n 2, p. 247-264.
Trois parties constituent cet expos. L'auteure rappelle d'abord les trois profils parentaux mis en relief dans des
travaux prcdents. Elle aborde ensuite les incidences sur la dynamique pulsionnelle et en particulier agressive
des enfants haut potentiel. Enfin, chacun des traits qui leur sont habituellement prts sont prsents. Ils sont
organiss en plusieurs intituls : "l'agressivit dans la motricit ; l'agressivit dans la pense ; l'agressivit dans la
relation". Les symptmes restants (notion d'immaturit, dpression, insomnie, troubles du comportement) sont
clairs par un rappel psychopathologique des fonctionnements limites de l'enfance dans lesquels s'inscrivent tous
les enfants et adolescents surdous consultants rencontrs.

GOLDMAN, Caroline. Le surinvestissement de la pense chez l'enfant surdou : trois tudes de cas. La
Psychiatrie de l'enfant, dcembre 2007, vol. 50, n 2, p. 527-570.
Ce travail expose le profil psychopathologique de 23 sujets surdous (gs de 7 16 ans, avec des QIT > 140 et
harmonieux), dont la moiti a t recrute dans un contexte de consultation psychiatrique et lautre moiti dans un
tablissement scolaire classique (ces derniers sujets ignorant leur QI). Si 20 dentre eux illustrent lhypothse
postulant un surinvestissement dfensif de la pense vou colmater une dpression infantile inlabore, trois
sujets de cet chantillon (deux enfants de 7 et 8 ans et une adolescente de 16 ans, tous non consultants)
prsentent une nvrose bien structure. Leur profil psychopathologique invalide lhypothse gnrale, mais ltude
fine de leurs profils permet, en particulier grce aux protocoles projectifs (Rorschach et preuves thmatiques), de
mettre en relief des singularits psychodynamiques clairantes ; principalement lies au dsir maternel et au
contre-investissement de lagressivit vers le corps dune part, et vers la pense dautre part. Ce dtour par le
"normal" semble finalement donner en partie raison la premire intuition en attestant de la fonction toujours
dfensive dune telle inflation de la pense.

GOLDMAN, Caroline. Camus, Sartre, Gary et les enfants surdous : absence paternelle, dpression maternelle et
symbolisation. Le Carnet PSY, fvrier 2007, n 114, p. 27-32.
L'auteur propose une mise en parallle de facteurs prsums l'origine de la symbolisation chez les enfants
surdous et chez le gnie crateur, par le biais d'extraits des romans autobiographiques romancs d'Albert
Camus, Jean-Paul Sartre et Romain Gary. Le premier facteur aborde le paradoxe entre absence du pre dipien
et existence pourtant simultane d'une figure symbolique paternelle exigeante et idalise. Le second axe de
comprhension touche au type de maternage offert ces sujets pendant l'enfance, mlant investissements
anaclitiques et incestueux, et qualifi de Jocastien par M. Besdine propos du gnie crateur. Le troisime voque
la dpression infantile et la place prise par le surinvestissement du langage et de la fonction symbolique dans
l'affectivit de ces enfants, confronts la fois au vide affectif parental, et aux exigences d'un idal narcissique
lancinant.

GOUILLOU, Philippe. Le QI (Quotient Intellectuel). ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages

chez l'enfant, juin 2002, vol. 14, n 67, p. 83-90.
Cet article prsente l'historique des recherches sur l'intelligence, met en parallle les deux approches principales
(par les manifestations ou par les causes de l'intelligence), dtaille le test le plus utilis en France (Wechsler) et
prsente les dcouvertes majeures.

HUTEAU, Michel, LAUTREY, Jacques. Les tests dintelligence. Paris : La Dcouverte, 2006, 122 p. (Repres).
Les tests dintelligence sont trs divers. Ils ont t utiliss avec des objectifs tout aussi varis et ont suscit de
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nombreux dbats. Cet ouvrage prcise le contexte dans lequel sont ns les tests dintelligence, expose les
principes et rgles mthodologiques de leur construction et prsente les grandes catgories de tests actuellement
en usage. Il traite galement des polmiques qui ont jalonn lhistoire des tests, de leur place dans les pratiques de
psychologues aujourdhui et des problmes thiques et dontologiques de leur usage.

KOSTOGIANNI, N., DAOUDI, A, ANDRONIKOF, A. Profil intellectuel et relations interpersonnelles chez des
enfants et des adolescents surdous. Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, juillet 2009, vol 57, n
5, p. 379-384.
Le but de ltude est de reprer les liens entre le profil intellectuel (homogne versus htrogne en faveur des
aptitudes verbales), les troubles psychopathologiques, et la perception de soi et des relations interpersonnelles
chez des enfants et des adolescents surdous.

Lenfant surdou : dtection et prise en charge. [Dossier]. ANAE/ Approche neuropsychologique des
apprentissages chez l'enfant, juin 2002, vol. 14, n 67, p. 79-151.
Ce dossier aborde diffrents sujets lis aux enfants surdous : caractristiques, dveloppement sur le plan
neuropsychomoteur, troubles du comportement, inhibition intellectuelle, pdagogie innovante...

LIRATNI, M., PRY, Ren. Psychomtrie et WISC IV : quel avenir pour l'identification des enfants haut potentiel
intellectuel ? Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, aot 2007, vol 55, n 4, p. 214-219.
Ce travail apporte des informations sur l'identification des enfants haut potentiel sous l'angle du bilan
psychomtrique. Plus prcisment, cette tude traite de l'htrognit des scores dans les profils
psychomtriques d'enfants haut potentiel intellectuel (HPI). Cette htrognit pose la question du diagnostic
qui se fonde, la plupart du temps, sur un seul chiffre QI suprieur ou gal 130. Avec l'introduction du test WISC
IV et sa multiplicit d'indices, la question est d'autant plus dlicate. Vingt enfants de 9 12 ans, ayant obtenu un QI
suprieur 130 au WISC III, ont pass le WISC IV.

PARENTY, C., ADPS 86/ ASSOCIATION DEPARTEMENTALE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES DE LA

VIENNE (Poitiers, France). Ed./ AFPS/ ASSOCIATION FRANCAISE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES
(Dourdan, France). Ed. L'humour chez l'enfant intellectuellement prcoce. Compte-rendu d'une recherche. ANAE/
Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, mars 2005, vol. 17, n 81, p. 29-34.
L'humour d'un lve - sa frquence et ses thmes - peut-il tre un indicateur de prcocit intellectuelle ?

PARISOT, C., DAOUDI, A., BLANC, Romuald. Les difficults scolaires paradoxales des enfants surdous. ANAE/
Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, juillet 2007, vol. 19, t. 2/ n 92, p. 101-113.
Certains enfants haut potentiel prsentent des difficults dans le cadre scolaire. Cette recherche a pour objectif
de mettre en vidence et de comprendre la nature de ces difficults paradoxales. Quels sont les facteurs qui
peuvent tre lis ces difficults ?

PEREIRA-FRADIN, Maria. Les enfants haut potentiel et l'cole. ANAE/ Approche neuropsychologique des
apprentissages chez l'enfant, juillet 2006, vol. 18, n 87, p. 121-124.
De nombreux pays ont mis en place des prises en charge spcifiques destination des enfants haut potentiel en
chec scolaire et les expriences actuellement menes en France pourraient aboutir des solutions souhaites
par les parents et les enfants concerns. Nanmoins, ces mesures ne peuvent tre efficaces que si des
amliorations sont apportes en amont, notamment sur le plan de l'identification. L'valuation du quotient
intellectuel ne peut suffire dcrire un enfant. L'htrognit de cette sous-population est considrable et tous les
cas ne requirent pas la mme prise en charge.

PLANCHE, Pascale., ADPS 86/ ASSOCIATION DEPARTEMENTALE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES DE

LA VIENNE (Poitiers, France). Ed./ AFPS/ ASSOCIATION FRANCAISE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES
(Dourdan, France). Ed. Le fonctionnement et le dveloppement cognitif de l'enfant intellectuellement prcoce :
quelques spcificits. ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, mars 2005,
vol. 17, n 81, p. 16-22.
Etude du fonctionnement cognitif des enfants intellectuellement prcoces, qui se rvle particulirement mobile et
caractris par un contrle soutenu de l'activit cognitive.

ROUSSEAU-CASTEX, Martine. Prcocit intellectuelle et scolarit. 2e partie : lments de rflexion sur lorigine
des difficults scolaires. ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, juillet 2007,
vol. 19, t. 2/ n 92, p. 119-122.
L'analyse de 340 tmoignages portant sur les difficults scolaires rencontres par des enfants intellectuellement
prcoces (EIP) au cours de leur scolarit rvle que trois appels sur quatre concernent des garons. Une
hypothse fonde sur une diffrence dans les modes d'apprentissage entre garons et filles est propose. Par
ailleurs, cette tude indique que des questions de vocabulaire sont souvent l'origine de difficults relationnelles
entre parents et communaut ducative. La diversit des situations comme leur mouvance conduisent proposer
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une coordination des recherches et un partage des connaissances entre les diffrentes spcialits, paralllement
une prise en compte immdiate et non stigmatisante de la "prcocit intellectuelle" par les enseignants.

SIAUD-FACCHIN, Jeanne. Les spcificits du fonctionnement intellectuel des enfants surdous et leurs liens avec
les processus dapprentissage. ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant,
octobre 2002, vol. 14, n 69, p. 290-295.
La clinique des enfants surdous nous apprend quils disposent dun fonctionnement intellectuel spcifique qui
rend leur intelligence singulire et leur mode de pense trs diffrent. Il faut se reprsenter lenfant surdou
comme un enfant qui fonctionne dans un systme cognitif diffrent. Reconnatre sa diffrence permet de
considrer comme primordiale la mise en place dune pdagogie adapte.

SIAUD-FACCHIN, Jeanne, ADPS 86/ ASSOCIATION DEPARTEMENTALE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES

DE LA VIENNE (Poitiers, France). Ed./ AFPS/ ASSOCIATION FRANCAISE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES
(Dourdan, France). Ed. Trouble des apprentissages scolaires ? Enfants surdous ? Quels liens ? ANAE/
Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, mars 2005, vol. 17, n 81, p. 7-15.
Aprs un rappel des causes psychologiques des troubles des apprentissages scolaires, cet article en rappelle les
principales formes (hors troubles du langage). La problmatique spcifique des enfants surdous est ensuite
souleve : quels liens tablir entre leurs caractristiques intellectuelles et les processus d'apprentissage ?

VANNETZEL, Lonard. Mon enfant est-il surdou ? Que demande t-on ? Pratiques psychologiques, septembre
2009, vol.15, n 3, p. 327-341.
Peut-on mettre en vidence les caractristiques spcifiques ainsi que lampleur du phnomne des demandes
pour prcocit intellectuelle ? Lauteur expose et commente un ensemble de donnes rendant compte de lactivit
dun centre de consultation parisien pendant deux annes : 2004, dune part (12 % de demandes pour prcocit),
2006, dautre part (11 % de demandes pour prcocit). Les valuations psychomtriques sont ralises au moyen
des chelles de Wechsler (WISC-III ; WISC-IV). Le phnomne des demandes pour prcocit intellectuelle est
relativement important par rapport aux autres motifs. Il concerne majoritairement des enfants ne prsentant pas
daptitudes intellectuelles dites trs suprieures . Le dveloppement et linstallation de strotypes sociaux
pourraient expliquer cette inflation.

VILLATTE, Aude / DE LEONARDIS, Myriam / PRETEUR, Yves. Le concept de soi des lycens(nes) haut
potentiel. Perspective comparative filles-garons. Recherches & ducations, janvier 2009, n 2, p. 201-226.
L'objectif de cette tude exploratoire est d'apprhender le concept de soi diffrenci de garons et de filles Haut
potentiel intellectuel franais (es) scolaris (e)s en lyce dans des classes htrognes, savoir regroups avec
des pairs tout venant.

WECHSLER, David. WISC-IV. Paris : ECPA, 2005, 4e d.

Cette quatrime dition de l'Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfants tient compte des dernires avances
en psychologie de faon faire du WISC-IV un outil incontournable pour l'valuation des capacits cognitives de
l'enfant. Il apporte une mesure du fonctionnement intellectuel global et introduit des indices sur des capacits
cognitives plus fines, ncessaires l'apprentissage.

WEISMANN-ARCACHE, Catherine. L'enfant surdou a-t-il besoin d'un psychologue surdou ? Expressions
cliniques et psychopathologiques actuelles. In GUILLARD, Suzanne. Dir., Adaptation scolaire : un enjeu pour
les psychologues. Paris : Masson, 2007, p. 75-82. (Psychologie)
Les psychologues scolaires sont sollicits de plus en plus par des demandes croissantes de QI, du moins c'est
ainsi que les professionnels ou les parents d'enfants pressentis surdous formulent leur demande. Prescription
du pdopsychiatre, du pdiatre ou du mdecin gnraliste, prescription de l'orthophoniste ou encore de l'cole, le
quotient intellectuel prend valeur la fois tiologique - la prcocit intellectuelle serait l'origine des troubles - et
thrapeutique - des mesures ducatives appropries devraient rsoudre les problmes - faisant de la prcocit
intellectuelle une entit nosographique. Au-del du thme actuel et trs mdiatis de l'enfant surdou, se profile la
question des classifications qui sont utilises et de leur ncessaire articulation avec un champ thorique et une
mthodologie qui permettent de poser une indication suite une valuation cohrente du fonctionnement mental
du sujet. Dans cette perspective, l'auteur a rencontr, en tant que psychologue scolaire, puis en tant que
psychologue clinicienne, 24 enfants gs de 3 12 ans, dont il a t mis en vidence la prcocit intellectuelle
avec un bilan psychologique complet : entretien, tests d'efficience intellectuelle, preuves d'inspiration piagtienne,
preuves projectives et dessins, qui ont t analyss dans une perspective psychanalytique.
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III Education, enseignement

AUDIBERT, Sophie-Christine, BAUDRIT, Alain. Les enfants intellectuellement prcoces : des tuteurs un peu
particuliers ? Les Sciences de l'ducation pour l're nouvelle, mars 2009, vol. 42, n 1, p. 93-117.
lcole, tre tuteur ne va pas de soi. Lexercice de ce rle suppose des aptitudes et des qualits comme
lattention porte autrui, lenvie daider, de soccuper dun pair en difficult. Est-ce que les enfants
intellectuellement prcoces sont bien placs pour entrer dans ce rle ? Sont-ils en mesure daider des camarades
non intellectuellement prcoces dans la ralisation de tches scolaires ? Cet article essaie de rpondre ces
questions sur la base de deux tudes effectues dans un collge o les deux types dlves sont scolariss. Des
donnes quantitatives et qualitatives permettent didentifier quelques conditions qui permettent de tels tuteurs
davancer dans leur entreprise daide autrui.

BESSIS, Rgine, FAYET, Jacqueline, PROUCHET, Marc, [et al.]. Les enfants intellectuellement prcoces
l'cole : affaire de dispositions plutt que de dispositifs. La Nouvelle revue de lAIS : adaptation et intgration
scolaires, mars 2003, n 22, p. 89-97.
Compte rendu d'expriences menes dans trois collges accueillant des enfants dits intellectuellement prcoces.
Au-del des diffrences sensibles relatives l'organisation de chaque protocole d'accueil, on insistera sur la
volont commune d'interroger voire de tordre les voies d'accs aux savoirs et conduites scolaires au sein mme du
collge pour tous. En ce sens, cet accueil ne laisse pas indemne chacun des membres des quipes engages ;
c'est dans l'prouvante revisite de ses propres pratiques d'enseignement que chaque enseignant (re)dcouvre
l'exigence rflexive, naissant et rsultant des interrogations sur la diversit, la difficult, la russite,
l'panouissement, le besoin, l'intrt

CELLIER, Herv. Prcocit l'cole : le dfi de la singularit. Paris : L'Harmattan, 2007, 153 p.
La prcocit intellectuelle est en dbat l'cole. Qui sont les lves intellectuellement prcoces ? Comment
pensent-ils, quelles sont leurs fragilits ? Comment aider ces lves aux besoins particuliers ? Faire le point sur un
grand nombre de prsupposs, les situer dans le champ des thories dont ils sont issus, tel est l'objet de ce livre. A
partir d'une srie d'interviews d'experts et d'une enqute sur onze dpartements franais, cet ouvrage propose une
explication sur le mode de raisonnement abductif qui souvent caractrise les enfants intellectuellement prcoces.

CHAPELLE, Gatane. Dir., CRAHAY, Marcel. Dir. Russir apprendre. Paris : PUF, 2009, 239 p.
Ouvrage explorant la difficult pour l'enseignant de proposer tous les lves le mme contenu d'enseignement
malgr l'immense diversit de ces lves. Il propose, au fil de quinze contributions organises en trois parties, une
rflexion sur la prvention des difficults scolaires, sur les obstacles les plus frquemment rencontrs par les
lves, et sur les besoins ducatifs particuliers.

GEROLAMI, Marie-Nolle. L'enfant prcoce et sa souffrance. Enqute sur la "souffrance psychologique"

des enfants intellectuellement prcoces en milieu scolaire. Paris : Creaxion, 2004, 122 p.
La souffrance psychologique de certains enfants prcoces l'cole est analyse par le biais d'une enqute mene
auprs de familles. La parole est largement donne aux jeunes eux-mmes. L'analyse des rsultats du
questionnaire a pour but de proposer des voies de prvention et de remdiation.

GIORDAN, Andr. Dir., BINDA, Monique. Dir. Comment accompagner les enfants intellectuellement prcoces.
Enfants surdous : un nouveau regard. Paris : Delagrave, 2006, 281 p. (Questions d'ducation).
Des parents, membres de l'Association nationale pour les enfants intellectuellement prcoces, dcrivent leur action
pour une reconnaissance et une prise en compte dans le milieu scolaire des spcificits de leurs enfants, et pour la
prvention chez eux de l'chec scolaire, des troubles psychologiques et du comportement. Dans une premire
partie, enfants et parents tmoignent de leurs expriences. Dans une deuxime partie, spcialistes et chercheurs
travaillant sur cette problmatique livrent les comptes rendus de leurs travaux. Enfin, des recommandations
destines l'entourage familial et professionnel sont donnes.

HOURST, Bruno. A lcole des intelligences multiples. Paris : Hachette, 2006, 285 p. (Profession enseignant).
Introduire les intelligences multiples dans un enseignement c'est exercer un changement de regard sur la manire
de considrer les apprenants et galement un changement de regard sur son propre mtier d'enseignant ou de
formateur. Cet ouvrage donne quelques bases thoriques simples pour entrer dans la thorie de H. Gardner.
Aprs avoir expliqu comment apprennent les enfants, des ides pratiques d'application sont proposes.

Les enfants haut potentiel et lcole. [Dossier]. Bulletin de psychologie, septembre 2006, n 485/ vol. 59, n 5,
p 431-504.
Aprs avoir repris quelques lments historiques permettant de comprendre la situation actuelle en France et
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l'tranger, ce dossier prsente des rsultats de recherche portant sur les difficults d'adaptation des enfants
intellectuellement prcoces dans le systme scolaire franais ; l'exprience mene dans le cadre d'un dispositif
pdagogique exprimental prvu pour douze enfants haut potentiel est relate l'issue d'une anne de
fonctionnement. Ce constat introduit une tude sur les reprsentations des enfants tout-venant l'gard de ces
lves dits "surdous". L'origine du haut potentiel et les besoins ducatifs spcifiques de ces lves font l'objet de
nombreux dbats. Quelques questions majeures, abordes dans ce champ d'tude, sont voques ici.

LONGHI, Gilbert/ GUIBERT, Nathalie. Dcrocheurs d'cole. Redonner l'envie d'apprendre aux adolescents
qui craquent. Paris : La Martinire, 2003, 252 p.
Sept histoires exemplaires d'lves "dcrocheurs" qui ont finalement russi rintgrer l'cole.

LOUIS, Jean-Marc / RAMOND, Fabienne. Scolariser l'lve intellectuellement prcoce. Paris : Dunod, 2007,
230 p.
Les auteurs offrent ici une analyse de la prcocit intellectuelle et de ses consquences sur lcole et le quotidien
de la classe. Ils donnent aux enseignants des conseils concrets et pratiques pour accueillir et scolariser ce type
dlves. Ils proposent des rponses ses besoins ducatifs particuliers par l'apport d'outils pdagogiques et
didactiques permettant de favoriser un parcours de scolarit performant et serein.

ROUSSEAU-CASTEX, Martine. Prcocit intellectuelle et scolarit. 1re partie : une analyse de tmoignages.
ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, juillet 2007, vol. 19, t. 2/ n 92, p.
114-118.
De nombreuses situations scolaires conduisent voquer une frquente inadquation du systme scolaire ce
que l'on nomme "la prcocit intellectuelle". Un travail de recherche historique et pdagogique, ainsi qu'une
analyse de tmoignages sur des parcours scolaires couvrant de l'cole maternelle au lyce, ont permis d'objectiver
par des constats ce qui ne repose trop souvent que sur des convictions et prjugs. Tout en prsentant les
clignotants actuels de la prcocit intellectuelle, en milieu scolaire, cette analyse fait ressortir que la varit des
situations rencontres porte prconiser la pratique d'une pdagogie de la diversit.

WINEBRENNER, Susan. Enseigner des lves haut potentiel intellectuel dans une classe htrogne.
Stratgies et attitudes pour tous les enseignants face aux besoins scolaires des lves haut potentiel
intellectuel. Paris : Creaxion, 2008, 295 p.
Destin aux professeurs de toutes les classes de l'cole lmentaire au lyce, cet ouvrage s'intresse la
question de l'enseignement des lves haut potentiel intellectuel dans une classe htrogne. Chaque chapitre
propose des stratgies d'organisation et d'enseignement prouves, pratiques et faciles mettre en uvre. Les
scnarios tablissent des profils d'lves avec lesquels ces stratgies ont t exprimentes. Les stratgies sont
dcrites tapes par tape. Les questions les plus frquentes sont rpertories et des rsums de chapitre
permettent de dgager les points majeurs. Issu d'un travail universitaire, cet ouvrage combine rflexion thorique
et dmarche pragmatique.

WOLF, Danile. Dir. Laccompagnement des enfants surdous : un dfi la mode ? Lucerne : SPC, 2001,
95 p.
Cet ouvrage apporte un clairage sur la multiplicit des facteurs l'origine des difficults scolaires et sociales des
enfants haut potentiel, la dynamique familiale avec et autour de ces enfants, les mesures et amnagements
dvelopps ou envisags par l'cole.
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IV - Textes et rapports officiels

DELAUBIER, Jean-Pierre. Rapp. La scolarisation des enfants intellectuellement prcoces. 2002, 46 p.

Rapport au ministre de lEducation nationale.
Ce rapport restitue la rflexion mene sur le sujet par le groupe de travail missionn par le ministre, analyse la
situation actuelle, en France et aussi l'tranger, et avance des propositions : reprer les prcocits le plus tt
possible, dialoguer avec les familles, adapter les rythmes d'apprentissages selon les lves, proposer un projet
personnalis, intgrer les lves dans des classes htrognes, former et sensibiliser les enseignants ce cas de
figure.

DUGRUELLE, Christophe. Rapp., LE GUILLOU, Philippe. Rapp. Bilan des expriences pdagogiques dans le
second degr sur la scolarisation des lves intellectuellement prcoces. 2003, 23 p. Rapport au ministre de
lEducation nationale.
Cette enqute sur la scolarisation des enfants intellectuellement prcoces a t conduite dans cinq collges. Elle
avait pour objectif d'tablir comment sont mises en uvre les modalits d'accueil de ces lves dans ces diffrents
tablissements. Quels sont les dispositifs mis en place ?

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe. Bruxelles : Eurydice, 2007.
44 p.
Ce rapport a t men sur la base dune recommandation du conseil de lEurope (1248) ralise en 1994. Cette
recommandation met en vidence la ncessit de besoins ducatifs particuliers des jeunes haut potentiel. Il
recense et analyse les politiques ducatives relatives au haut potentiel ainsi que les principales mesures mises en
place dans les systmes scolaires europens pour lducation des jeunes haut potentiel. 30 pays dEurope ont
contribu ce rapport.

France. Ministre de lEducation nationale. Direction gnrale de lenseignement scolaire. Elves

intellectuellement prcoces. Parcours scolaire des lves intellectuellement prcoces ou manifestant des
aptitudes particulires lcole et au collge : circulaire n 2007-158 du 17-10-2007 . Bulletin officiel du
ministre de lducation nationale, 25 octobre 2007, n38.

France. Ministre de lEducation nationale. Direction gnrale de lenseignement scolaire. Elves

intellectuellement prcoces. Guide d'aide la conception de modules de formation pour une prise
en compte des lves intellectuellement prcoces: Circulaire n 2009-168 du 12-11-2009 . Bulletin officiel
du ministre de lducation nationale, 3 dcembre 2009, n45, p. 2149-2150.
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V - Annexes
V- 1. Associations

AFEP (Association franaise pour les enfants prcoces)

Agre par l'ducation Nationale, lassociation apporte son aide aux parents et aux enseignants pour mieux
comprendre ces enfants, et aider prvenir l'chec scolaire et social auquel les enfants sont si souvent confronts.
111 Boulevard Carnot
78110 Le Vsinet (France)
Tel : 09.75.91.56.51
courriel : secretariat@afep.asso.fr
http://www.afep.asso.fr/ [Consult le 22/09/2010]

ALREP (Association nationale et internationale de loisirs, de rencontres et d'ducation pour les enfants et
adolescents intellectuellement prcoces)
15, avenue Franklin Roosevelt
30000 Nmes
http://www.alrep.org/ [Consult le 22/09/2010]

ANPEIP (Association nationale pour les enfants intellectuellement prcoces)

7, rue de la Providence
06000 Nice
Tl. : 04 93 92 10 53
courriel : fede@anpeip.org
Web : http://anpeip.org/ [Consult le 22/09/2010]

Fdration d'associations rgionales uvrant pour la reconnaissance des enfants intellectuellement prcoces.

V- 2. Sites

Enfants-haut-potentiel.com
http://www.enfants-haut-potentiel.com [Consult le 22/09/2010]
Site ralis par l'quipe du Pr Todd Lubart - laboratoire Psychologie et neurosciences cognitives (C.N.R.S.-
F.R.E. 2987) - Universit Paris 5 Descartes. Ce site est ddi une "approche scientifique" des enfants et des
adolescents haut potentiel. Le but est de fournir aux enseignants, aux psychologues, aux chercheurs et aux
autres professionnels concerns, un ensemble dinformations spcifiquement slectionnes selon leur intrt et
leurs fondements scientifiques. Le site est ralis par des chercheurs membres de lquipe "Cognition et
Diffrenciation au cours de la vie", dirige par le Pr Lubart. Cette quipe appartient au laboratoire Adaptation
Travail-Individu de lU.F.R. de psychologie de luniversit Paris Descartes.

Eurotalent
http://www.eurotalent.org/fr/ [Consult le 22/09/2010]
Comit europen pour lducation des enfants et adolescents prcoces, surdous, talentueux.

Surdoues-info
http://surdoues-info.ifrance.com/ [Consult le 22/09/2010]
Site trs fourni de Jacques Bert, instituteur et directeur d'cole trs motiv. Informations sur les enfants prcoces.
Dfinitions et caractristiques du surdou, chec scolaire, associations de parents, tablissements scolaires,
activits et vacances pour surdous, runions d'information, colloques, confrences, revue de presse,
professionnels, chercheurs, travaux d'tude, bibliographie, liens, pdagogie, international, forum, newsletter