Stratgie de ralisation dun projet

1 - Lancement et motivation

Moment1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-

problme
Il sagit en premier lieu de prsenter le projet sous la forme
dune situation-problme cre
r partir des notions essentielles du programme.
Moment 2 Problmatisation globale;
(Rflexion et production propos du problme suscit par la
situation propose: Anticipation sur le contenu et la forme du
support produire afin de faire merger les reprsentations
mentales et de dterminer les acquis mais aussi les difficults
des lves).
En second lieu, il faut que sinstaure en classe un premier
change o les apprenants formuleront dans une expression
libre et spontane, tout ce quils peroivent la fois du contenu
et des caractristiques formelles de la production (cette
anticipation vise faire apparatre les reprsentations mentales
ou modles explicatifs sous-jacents auxquels lapprenant fait
rfrence pour expliquer...). Ils donneront leurs avis, opinions et
ides, voire conception du produit terminal. Le rle du
professeur consistera noter au tableau les remarques,
observations et avis des apprenants.
Moment 3 Ngociation collective

En troisime lieu, le projet fera lobjet dune ngociation

collective. En effet, ayant dj t prsent sous la forme dune
situation - problme, le projet sera dfini partir de son
contexte de communication avant que les apprenants ne
choisissent, dans une expression libre et spontane, la fois le
thme, le contenu et la forme de la production.
Moment 4 valuation diagnostique
En dernier lieu, intervient une valuation diagnostique qui :
prend en charge le traitement des reprsentations
mentales sur le contenu et la forme du texte produire.
Met en uvre le conflit cognitif sur le thme et sur la
production finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est
dj en action et ce, partir du moment o les lves ont
commenc anticiper sur le contenu et les caractristiques
formelles du texte produire puis se reprsenter le produit
terminal. Cette mise en uvre du conflit cognitif permettra
lenseignant de prendre de prendre appui sur ce que savent
dj les apprenants et sur les difficults quils rencontrent afin
de mettre en place des situations dapprentissage appropries
vitant ainsi de proposer des tches trop faciles pour un profit
incertain ou des tches infaisables - et, du coup,
dmobilisatrices, coteuses en temps et dmotivantes.
Aide llaboration en commun de la liste des premiers
critres de russite. Pour cela, il faut dabord partir des
reprsentations des apprenants - et non les vacuer - afin de
favoriser lmergence et lexplicitation des caractristiques
textuelles de lcrit produire. Associer les lves
llaboration des critres est primordiale si on ne veut pas voir
resurgir les reprsentations errones.
2 Mise en projet
C'est une phase prparatoire qui comporte deux tches
intermdiaires :
Moment 1 Recherche (ides et documents)

La recherche dides sur le contenu et la forme du texte

produire et dont lenjeu essentiel est de dgager les
caractristiques discursives et textuelles du type de texte
produire par lobservation, la lecture, la comparaison et
lanalyse de textes en utilisant la technique du tri de textes.

Puis dlaborer en commun une liste plus fine des critres de

russite par la transformation des caractristiques discursives et
textuelles en contraintes dcriture.

Moment 2 Mise en chantier

La mise en chantier du projet qui passe par :

La rdaction du premier jet : chaque apprenant,
individuellement ou en groupes restreints, rdige une premire
version en mettant, partir des lments qui ont t tudis /
dgags lors des phases prcdentes, tout son savoir-faire
concernant le type de texte en jeu. Cest une activit de mise en
texte.
La confrontation des crits produits en utilisant la technique
du conflit sociocognitif : le premier jet ayant t labor, il sagit
maintenant de socialiser ces premiers crits et de les soumettre
ses pairs dont les remarques et observations aideront
prendre conscience des effets de lecture produit par chaque
texte.
 Cette confrontation des diffrents points de vue sur un
mme texte permettra ultrieurement daffiner et de complter
la liste des critres de russite.

Lvaluation du premier jet est une valuation formative qui a

pour double but dvaluer ladquation du texte produit au but
poursuivi et de reprer les dysfonctionnements lis au contenu
et la forme. Elle revt la forme dune confrontation du texte
la liste des critres (labore lors des phases prcdentes) qui,
cette occasion sera complte et affine pour guider
lamlioration du premier jet.
3 - Mise en uvre
Grce des squences dactivits dapprentissage et un
dispositif de facilitations procdurales, cette phase est
compltement oriente vers lappropriation, la ractivation, le
dveloppement et lapprofondissement des savoirs dclaratifs,
procduraux et contextuels ncessaires la ralisation de la
production terminale.
A travers une succession de squences se rapportant la lecture de
textes de mme type, lentranement lcrit, la grammaire de
texte, la grammaire de phrase, au lexique, au vocabulaire, la
morphosyntaxe, lorthographe,... et centres sur les processus de
lecture - comprhension et de rdaction, il sagit daider les apprenants
dans la recherche et lacquisition de connaissances indispensables la
ralisation du projet. Une assistance de type procdural pourrait tre
envisage pour ceux qui nont pas atteint ou narrivent pas un
niveau de matrise suffisant.
A terme, les activits doivent dboucher sur un savoir construit. Aussi
le rle du professeur est dtre plus un conseiller quun enseignant,
seffaant autant que possible devant les documents et supports
tudier, nintervenant quen dernier recours, la demande des
apprenants.
4 - Finalisation
La finalisation se concrtise sous la forme dune rcriture (ou
de plusieurs rcritures successives, si cela savre
ncessaire, avec retour la phase III, le cas chant) du
premier jet avant la rdaction finale.

Moment 1 Rvision (Traitement des problmes de

cohrence)
La rvision (au sens de revue) sous forme dune lecture critique
qui vise rorganiser des passages entiers, modifier les
ides ou les orientations essentielles, ajouter des dtails et
des prcisions lorsque lon prouve le besoin dtoffer le sujet,
dliminer les effets dincomprhension... Elle prend en charge
les problmes de cohrence. Elle peut prendre beaucoup de
temps et exiger de nombreuses versions mais cest une tape
capitale quil convient de ne pas ngliger ou dviter.
Moment 2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des
problmes de cohsion)
La mise au point rdactionnelle du texte consiste tudier la
structure des phrases (ponctuation correcte, clart des
rfrences, succession logique des phrases, recherche des
organisateurs textuels permettant des transitions...), choisir le
mot juste et vrifier lorthographe. Elle traite aussi des
problmes de cohsion.
Moment 3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels)
Il est important dinsister sur les aspects matriels de la
production finale lors de la rdaction dfinitive : choix et nature
du support, lisibilit, mise en page.
5 valuation
Dans le cadre du projet didactique, lvaluation est plus quun
simple contrle de conformit des objectifs et des rsultats
souvent prtablis. Elle donne lieu un compte rendu (sorte de
bilan qui permet de vrifier lefficacit de lenseignement
apprentissage mis en place), une valuation du produit final
(mesure de la qualit globale et des effets de cet
enseignement / apprentissage) et une valuation de la
comptence terminale (validation pdagogique et didactique du
projet).
6 Socialisation

Lvaluation conduit logiquement un certain nombre de

constats et de conclusions qui contribuent finaliser le projet
par une mise en forme dfinitive en fonction du rsultat obtenu
(il sagit dobtenir un produit fini, exempt de dfauts majeurs) et
par une socialisation sous une forme approprie et selon les
ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage,
exposition...) passant ainsi dun produit scolaire - usage
interne et exclusivement destin au professeur correcteur,
unique lecteur - un produit socialis, diffusion moins
restreinte et plus valorisante