MINISTRE CHYPRIOTE DE L'DUCATION

Concours
Franais

INSTRUCTIONS

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..
PARTIE A MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE

Dans chaque srie, quelle squence souligne ne se prononce pas

comme les autres ? Par exemple, dans la srie
- Recevoir
- Leon
- Tasse
- Acacia
la squence c, souligne dans le mot Acacia, ne se prononce pas de la mme faon
que les autres squences soulignes.
Pour chaque item cochez la case qui correspond votre choix.

1.
A Famille
B Ville
C Mille
D Pile

2.
A Excs
B Examen
C Sexe
D Extra

3.
A Six enfants.
B Ils arrivent.
C Bonne rsolution.
D Ils sont dix.

4.
A Psychologue
B Architecte
C Orchestre
D Chorale

5.
A Cygne
B Parasol
C Dmocratie
D Shampoing

2
 Lisez une premire fois ce texte puis effectuez les activits dvaluation proposes.

Se construire en dpit des notes

Comment se construire et prendre confiance en soi alors qu'on n'a que des mauvaises
notes ? L'analyse d'une psychologue et les mthodes dveloppes par des enseignants per-
mettent aux lves de garder confiance mme si l'cole n'est pas leur tasse de th...
5 Une mauvaise note, puis deux, puis trois... et les rouages se grippent. La spirale de l'chec est
amorce. Comme dit Roland Viau, professeur en sciences de l'ducation l'universit de Sher-
brooke (Canada), qui a travaill sur le sujet : Un enfant ne peut se mettre travailler que s'il
s'estime en capacit de russir. Ainsi, aprs une srie de mauvaises notes, il devient pour lui
dangereux d'en risquer une de plus. Pour se protger, la premire raction de llve consiste
10 se dsinvestir, ne pas travailler parce qu'il est plus facile d'attribuer un mauvais rsultat
un manque de travail qu' un manque de capacit , explique la psychologue Jeanne Siaud-
Facchin (voir aussi entretien page 40). Il vaut mieux passer pour un paresseux que pour un
imbcile !
Cette raction naturelle puise sa source dans une confusion de dpart. Dans une mprise sur
15 ce qu'est la note. Dans la tte des enfants, comme dans celle de bien des parents, une note
est trop souvent perue comme le reflet de ce que vaut l'lve. De l penser que c'est la
valeur de la personne elle-mme, il n'y a qu'un pas que l'lve franchit allgrement. Il se sent
marqu, catalogu par ses notes. Or, comme le rappelle Jean-Luc Gasset, un enseignant de
mathmatiques qui a longtemps travaill l'Institut de recherche sur l'enseignement des ma-
20 thmatiques (IREM) de Strasbourg, une note n'est pourtant rien que lvaluation d'une com-
ptence. De plus, comme le rappellent tous les chercheurs en docimologie, elle n'est jamais
exacte. Il faut toujours la replacer dans son contexte, la relativiser.
[]
Dans un enseignement secondaire pilot par le baccalaurat, il est difficile de se passer de la
25 note, et le moyen de la relativiser reste souvent le fait de chercher des sources de progrs ou
d'encouragement. Ainsi, de nombreux enseignants trouvent toujours quelque chose valori-
ser dans une copie : une bribe de dmarche, une mthode, faute de rsultat En revanche,
en primaire, ils sont quelques-uns avoir pris le problme bras-le-corps et avoir tout sim-
plement banni les notes de la classe. Enseignant dans une cole de Tours (Indre-et-Loire) et
30 formateur l'IUFM, Bertrand Gimonnet a abandonn la pratique chiffre et le crayon rouge
depuis vingt-cinq ans. II est trop difficile de faire progresser des lves qui ont de mauvaises
notes. En revanche, noter un lve par rapport ses propres progrs l'aide prendre confiance
en lui et cre une dynamique positive dans laquelle il nhsite pas s'investir, rappelle l'ensei-
gnant. Mais attention, c'est trs exigeant. Il ne s'agit plus de faire mieux que le voisin, mais
35 mieux qu'on a fait soi-mme la fois prcdente. Pour cela, l'enseignant fait laborer ses
lves des cibles d'valuation qui leur permettent d'observer leurs progrs sur tel ou tel point,
mais aussi de cibler les efforts qu'ils doivent encore fournir. En dicte, chaque cercle de la
cible correspond un type de faute. L'enfant voit s'il doit faire porter ses efforts sur ses parti-
cipes passs ou ses accords d'adjectif , explique-t-il. En calcul mental, chaque lve dispose
40 d'un thermomtre et mesure ainsi ses progrs.
Un bon moyen de construire prcocement sa confiance en soi.
Maryline Baumard
Le Monde de lducation, No 350, pp.35-36.

3
Que pensez-vous du texte reproduit la page 3.
Pour chaque item cochez la case qui correspond votre choix.

6. Le document dont est extrait ce texte est

A la critique dun livre.
B le rsum dun film documentaire.
C un article publi dans un magazine.
D un article scientifique.

7. La rdactrice du texte est plus probablement

A une journaliste.
B une mre de famille.
C une psychologue.
D une scientifique.

8. Ce document devrait particulirement intresser

A les acteurs de lducation.
B les lves en cole primaire.
C les parents dlves.
D les professeurs de langues.

9. Dans ce texte, on parle notamment

A dun baccalaurat sans note.
B dun systme de notation bas sur les efforts accomplis.
C de la baisse des rsultats scolaires au fil des ans.
D des effets ngatifs des mauvaises notes.

10. Tout au long du texte, son rdacteur

A donne des conseils.
B exprime des doutes.
C propose de faire quelque chose.
D rapporte des informations.

4
Lisez cette mdiation, ralise par un de vos lves,
dun autre texte de Maryline Baumard.
Reprez les cinq erreurs (mot qui manque, en trop, mal plac, mal accord, mal or-
thographi ou mal accentu) que votre lve a commises.
Pour chacun des cinq items, soulignez lerreur repre puis reportez vos rponses dans le ta-
bleau qui suit.

11. A B C D E
12. A B C D E
13. A B C D E
14. A B C D E
15. A B C D E

5
Vous aidez un collgue mieux comprendre certains passages du texte. Comment
lui expliquerez-vous les mots suivants ?
Pour chaque item cochez la case qui correspond votre choix.

16. la spirale de lchec est amorce (lignes 5-6) :

A craindre.
B attire.
C bien connue.
D mise en route.

17. dans une confusion de dpart (ligne 14) :

A un dsordre.
B un enthousiasme.
C un trouble.
D une absence de distinction.

18. dans un enseignement secondaire pilot par le baccalaurat (ligne 24) :

A influenc.
B prcd.
C rnov.
D suivi.

19. noter un lve par rapport ses propres progrs (ligne 32) :

A donner une note .

B noter le nom d.
C remarquer.
D reprer.

20. chaque lve dispose dun thermomtre (ligne 40) :

A a la possibilit dutiliser.
B apporte.
C consulte.
D place.

6
7
PARTIE B COMPTENCE DIDACTIQUE
Les questions qui suivent se rapportent toutes lexploitation du document repro-
duit la page prcdente (page 7).

Dans quelle activit de communication langagire la consigne suivante implique-t-

elle principalement les apprenants ?
Dans un mail envoy votre amie Carine, vous expliquez pourquoi, selon le do-
cument que vous venez de lire, certains collgiens sont pour, et dautres contre, un
dcalage de la journe de classe.
Cochez la case qui correspond votre choix.

A Activits de production
B Activits de rception
C Activits dinteraction
D Activits de mdiation

8
 Dans le cadre dune approche didactique ralise dans le respect des principes de
la perspective actionnelle de lusage et de lapprentissage des langues, les comp-
tences dveloppes par les apprenants mis au contact de ce document pourraient
tre les suivantes.
Appariez les comptences puis reportez vos rponses dans le tableau qui suit.
Attention : il y a trois comptences en trop dans la colonne de droite.

Comptence Connaissance et respect des normes de

22. A
gnrale : fonctionnement dun blog

Comptence commu- Connaissance du lexique

23. B
nicative langagire : de la vie scolaire

Comptence Capacit de rflexion sur la question

24. C
lexicale : des heures de classe

Comptence Mdiation de prises

25. D
pragmatique : de position argumentes

Comptence Conjugaison des verbes en -er la premire

26. E
sociolinguistique : personne de lindicatif prsent

Distinction entre les phonmes /e/ et // F

Reconnaissance des marques du pluriel G

Expression de lopinion et argumentation H

22. A B C D E F G H
23. A B C D E F G H
24. A B C D E F G H
25. A B C D E F G H
26. A B C D E F G H

9
Dans chacune de ces listes, chercher lintrus. Par exemple, dans la liste
- BANANE
- ORANGE
- VOITURE
- POMME
lintrus est le mot VOITURE parce quune voiture nest pas un fruit.
Il sagit, ci-dessous, de paradigmes frquemment utiliss en didactique des langues.
Pour chaque item cochez la case qui correspond votre choix.

27.
A savoirs
B savoir bien parler
C savoir faire
D savoir-tre

28.
A lexicosmantique
B mthodologique
C morphosyntaxique
D orthopique

29.
A mdiation
B motivation
C production
D rception

30.
A cohrence
B cohsion
C fonctions
D natures

31.
A authentique
B linguistique
C pragmatique
D sociolinguistique

10
 Au programme de quelle classe chypriote peut tre li chacun des
descripteurs suivants ?
Pour chaque item cochez la case qui correspond votre choix.

- - -

32. A B C D

-
.

, -
33. A B C D
-
.

-
34. - A B C D
-
.

.
-
-
35. A B C D

,
.

-
-
, -

36. A B C D


-
-
.

11