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Juego de mesa digital para el desarrollo de la
comunicación en niños de 6 a 8 años de edad en la
Unidad Educativa Particular Pensionado Universitario.
I.E. Cruz, M.I. Naranjo, F.X. Palacios
Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE
{iecruz1,minaranjo,fxpalacios}@espe.edu.ec
 Desde una perspectiva situacional, Untoiglich (2013) plantea
Resumen— En los últimos tiempos, el uso de teléfonos celulares se
ha vuelto indispensable para todos los miembros de la sociedad,
incluyendo a los niños. Sin embargo, la influencia de este tipo de
tecnología, alerta sobre dificultades que pueden sobrevenir en la
infancia, cuando el mundo virtual tiende a desplazar el interés de
vincularse con otros. Por lo que, en el presente documento, se busca
obtener varias referencias, artículos, investigaciones, conferencias,
tesis, etc, que permitan avalar y constatar que el uso correcto de la
tecnología, puede traer varios beneficios y aportes positivos a la
sociedad, como también el desarrollo de la comunicación y
socialización entre niños. El presente estado del arte, respaldará y dará
un lineamiento para la implementación del juego de mesa digital para
el desarrollo de la comunicación en niños de 6 a 8 años de edad.
Palabras clave— Tecnología, desarrollo de comunicación, juego
de mesa digital, niños.
Abstract— In recent times, the use of cell phones has become
indispensable for all members of society, including children.
However, the influence of this type of technology, warns about the
emotions that may occur in childhood, when the virtual world
tends to displace the interest of socialize with others. For this, in
this document, we seek to obtain several references, articles,
research, conferences, theses, etc., which allows us to verify and
use the right of technology, it can bring several benefits and
positive contributions to society, as well as the development of
communication and socialization among children. The present
state of the art, supported and given a guideline for the
implementation of the digital table game for the development of
communication in children from 6 to 8 years of age.
Index Terms— Tecnology, development of communication,
digital table game, children.
I. INTRODUCCIÓN
II. LA NIÑEZ Y LA TECNOLOGÍA
Los niños, según la convención de Naciones Unidas, son todas
las personas menores de 18 años de edad, sin embargo, en la
civilización occidental se considera que la niñez se prolonga
solamente hasta los 12 años de edad.
que un niño es una persona que se encuentra en proceso de
constitución de su subjetividad, relacionada con los otros e
intervenida por la época histórica en la que vive.
Partiendo de la perspectiva de Untoiglich, la infancia, al igual
que todo lo que forma parte de la vida de los individuos, está
atada a un contexto social, cultural e histórico especifico,
mismo que influye directamente en el desarrollo de cualidades
y características.
El autor Volnovich (2013) plantea los modos de ser del niño del
siglo XXI, haciendo referencia a cómo la tecnología ha incidido
en las nuevas generaciones provocando nuevas formas de
aprender y de ser. Volnovich, habla de la necesidad de que las
instituciones educativas y disciplinas que abordan la infancia
tengan en cuenta estos cambios, para que se correspondan con
la subjetividad del niño de la actualidad.
En lo que respecta a la influencia extrema de la tecnología en la
infancia, Bonifacio (2017), plantea que la excesiva exposición
de los niños a las pantallas es un tema preocupante para diversas
disciplinas, menciona que en ramas como la pediatría alertan
sobre dificultades que pueden sobrevenir en la infancia cuando
el mundo virtual tiende a desplazar el interés de vincularse con
otro.
Por otro lado, observando a las tecnologías desde la educación,
Kon (2013), hace énfasis en la necesidad de brindar en las
escuelas tecnologías digitales acorde a la edad de los niños
como un modo de enriquecer los procesos de enseñanza,
aprendizaje y desarrollo social.
Finalmente, Levin (2006) hace referencia a la infancia de hoy
como una infancia virtual, en donde los niños poseen otros
modos de jugar, de imaginar, de pensar y de construir su
realidad infantil, este autor afirma, que las experiencias y
vivencias infantiles de hoy en día se estructuran y desarrollan
de un modo diferente a cualquier otra época e indudablemente
la relación entre los niños y la tecnología influye
significativamente en el desarrollo de los niños.

III. HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL
Delimitar el concepto de habilidad social resulta complejo, así,
según Caballo (2007) las habilidades sociales son un conjunto
de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un
contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a
la situación. Por otro lado, según Michelson (1987) autores
estas habilidades se adquieren a través del aprendizaje, por lo
que la infancia es una etapa crítica para la enseñanza de éstas.
La Educación básica elemental en Ecuador corresponde a los
años escolares de 2.º, 3.º y 4.º grado de Educación General
Básica, cuyos estudiantes tienen entre de 6 y 8 años, edad
crítica, debido a que la participación del niño en situaciones
interpersonales es cada vez mayor pues la escuela es uno de los
principales agentes de socialización. En este período, las
habilidades sociales enfatizan las relaciones con pares, por lo
que son necesarias conductas y habilidades tales como saludar,
hacer críticas y alabanzas, disentir, ofrecer ayuda, expresar
opiniones, resistir a las presiones grupales, entre otras, es decir,
durante esta etapa es necesario pulir principalmente la
capacidad de comunicación.
IV. EL JUEGO Y LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
Es bien sabido que el juego es la base del desarrollo del ser
humano y como asegura (Sole, 1994) que “en todos estadios
evolutivos la persona se divierte y ejercita con juguetes o juegos
distintos desde el estadio niño hasta el estadio adulto”, lo que
permite concluir que las personas necesitan de juguetes,
dependiendo de la edad en la que se encuentren. Ahora bien, si
se revisa la definición de juguete, se puede encontrar que:
“Juguete es un objeto hecho expresamente para jugar, para que
los niños se entretengan” (Gran Enciclopedia Catalana, 1975).
“Los juguetes son para entretener, para distraerse, para
divertirse, para que los niños hagan lo que quiera, para aprender
sirviéndose de los juguetes” (Newmark, 1991).
Para un fin práctico se dice que se puede aprender sirviéndose
de los juguetes. En la infancia el juguete como elemento de
juego se convierte en una primera posibilidad de aprendizaje a
partir de la observación y de la experimentación. Los juguetes
facilitan las interacciones con el entorno físico y son el soporte
de muchas de las actividades infantiles y de los intercambios
con otras personas. Según la tesis del funcionalismo de las
cosas, consideramos que cada juguete desarrolla funciones
diversas, entre ellas está el desarrollo de las habilidades
sociales.
Se puede destacar que “los juguetes son herramientas
educativas que se pueden utilizar como estrategia de enseñanza
[...] con una metodología adecuada pueden permitir a los
infantes desarrollar y fortalecer sus aptitudes, expectativas,
conceptualización y socialización” (Yubero, 2006). En la
medida en que los juguetes favorecen a la comunicación, el
intercambio, ayudan a que los niños se comuniquen entre ellos
y preparen su integración social.
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Vale la pena mencionar que dentro de integración social se tiene
muchas implicaciones llamadas habilidades sociales y
concretamente hablando para niños de 6 a 8 años, las
habilidades sociales básicas son: Apego, asertividad, empatía,
comunicación, autocontrol, Comprensión de situaciones,
resolución de conflictos. (Ortega, 1999) para ello (Sole, 1994)
afirma que “un juguete usado para la sociabilidad verá
favorecido su objetivo si presenta: la posibilidad de
intercambios, aplicación de reglas sociales, facilidad de
comunicación entre jugadores, posibilidad de juegos por
equipos.”
V. USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES
Aunque los juegos y métodos que se utiliza en un ambiente
prescolar ayudan para el entendimiento, conocimiento y
desarrollo de habilidades sociales en muchos niños y niñas, aun
para muchas personas, la tecnología usada como herramienta de
entretenimiento o juego, sigue siendo perjudicial para su
crecimiento, y en vez de ayudar, causa efectos negativos en sus
competencias y habilidades. Un respaldo sólido sobre el aporte
de las TIC’S en el desarrollo de habilidades es el propuesto por
la revista Q de la Universidad Pontifica Bolivariana, sobre
“Entornos Virtuales de Aprendizaje y Didáctica de la Lengua”.
(Álvarez, García, & María, 2010)
En el presente, se exponen los resultados de un proyecto
realizado por el Instituto de Desarrollo Humando de la
Universidad Nacional General Sarmiento sobre como una
propuesta didáctica, a través de la tecnología, mejora las
habilidades de reformulación de los estudiantes
preuniversitarios de esta institución. Aunque atravesaron un
grave problema al no conocimiento o entrenamiento de las
TIC’s por parte de los estudiantes, se pudo concluir en el final
del artículo, que es necesario la implementación de este sistema
en todo el alumnado, para contribuir a la integración de
herramientas en clase, es decir, que aunque no se conocía
mucho del tema, ayudo para resolver el problema de
habilidades de reformulación y para que el estudiante obtenga
un mayor intereses sobre la materia y el conocimiento que se
adquiere no solo en clase sino fuera de ella, gracias al manejo
adecuado de las TIC’s y por ende de la tecnología.
En la investigación a realizar, los juegos forman parte esencial
de la misma, y en este caso sobre tecnologías, los videojuegos
son un buen tema a tratar para esclarecer si el uso correcto de
este tipo de tecnologías aporta un beneficio para el crecimiento
de alguna habilidad. Como lo muestra claramente (Pintado,
2005) sobre los varios beneficios educativos que traen los
videojuegos, él dice “en general, las experiencias recogidas
permiten afirmar que las nuevas tecnologías interactivas y
multimedia poseen un enorme potencial para la transmisión de
valores y actitudes entre niños y adolescentes, por lo que cabe
considerarlos como un medio educativo innovador y en alza.”
Un artículo realizado por (Tejeiro, Pelgrina, & Gómez, 2009)
en España titulado “Efectos psicosociales de los videojuegos”,

busca discutir o debatir ambos lados o caras de la moneda
respecto a los videojuegos en la vida de los pequeños. Como
efecto negativo se habla del aislamiento social y se dice que es
muy criticado el mundo de los videojuegos respecto a este tema,
ya que por ser muchas veces un entretenimiento personal, el
individuo se aleja de los demás y pone en riesgo sus habilidades
sociales. Aunque a simple vista, parezca cierto esta afirmación,
en el mismo artículo se corrobora que no hay investigaciones
serias y claras que hablen de este tema, solo encuestas generales
acerca de las características de conducta del juego y estudios
escasos diseñados para evaluar las relaciones sociales de los
jugadores.
Es cierto que muchas veces el uso de la tecnología y en este
caso específico de las TIC’S, puede mostrarse como una
aspecto negativo para el crecimiento de alguna habilidad, pero
este estereotipo se ha dado y muchas veces ha quedado
plasmado en la mente de las personas, por un mal uso de la
tecnología, mas no por la tecnología en sí. La forma y uso que
se le da a la tecnología, muchas veces lleva al aislamiento social
o a la adicción de la misma. Uno de los propósitos de esta
investigación es mostrar los beneficios y aportes a la sociedad
que pueda brindar el avance tecnológico, y por esto en este
artículo mencionado culmina diciendo acerca del aislamiento
social como efecto negativo de los videojuegos lo siguiente
“todo lo relacionado con los videojuegos constituye un mundo
de intereses compartidos, que proporciona una base excelente
para la interacción social de los niños y jóvenes”, mostrando así
que en realidad su correcto uso, trae muchos beneficios para la
interacción social.
Un ejemplo más cercano e interesante sobre el tema de los
videojuegos y su ayuda, es uno presentado en un aula de clase
de colegio, donde a través de un juego conocido, popular y para
muchos adictivo, trajo un respaldo enorme para el educador y
su enseñanza en el aula de clase. Se trata del propuesto por
(Castellanos, Castellanos, Salazar, & Casas, 2016)estudiantes
de la universidad Pontificia Javeriana donde el juego popular y
conocido Minecraft, es propuesto como una herramienta de
aprendizaje para un cuarto grado de colegio y se pudo observar
que fue de ayuda en varios aspectos de las habilidades sociales
de los estudiantes, sin embargo, el aspecto que se quiere
remarcar en la presente investigación es el desarrollo social o
cooperativo, ya que hacia eso está enfocada nuestra idea. En el
trabajo colaborativo, se puede ver según los autores de la
monografía, como los estudiantes, habiendo sido
individualistas entre ellos para realizar alguna actividad, ahora
logran relaciones de colaboración y comunicación para poder
realizar las actividades de trabajo. No solo se obtuvo réditos en
la parte pedagógica sino también en la social.
VI. MEDIACIÓN TECNOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
Las nuevas tecnologías, son, entre otros, recursos mediante los
cuales el sujeto adquiere, utiliza y procesa información que
finalmente interviene en su formación integral. (Lincona,
2000). En la actualidad, las nuevas Tecnologías de la
Información (TIC), ocupan un lugar determinante en la
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sociedad. Ante su aparición, se ha descubierto que las formas
de vida de la sociedad actual han cambiado en cuanto a la
manera de desenvolvernos en el mundo actual ayudándose de
la tecnología. (Cabrero, 2002) asegura que con las Nuevas
Tecnologías podemos crear entornos que faciliten que los
usuarios puedan realizar la actividad formativa
independientemente del espacio y el tiempo en el cual se
encuentren situados. No podemos ignorar el hecho que los
niños están muy expuestos a las tecnologías. Solo una solución
rápida y una actitud positiva por parte de los adultos puede
prevenir consecuencias negativas (Lepi & Samec, 2013). El
ideal es lograr el uso de las TIC afecte de manera positiva dentro
de la formación personal desarrollando herramientas enfocadas
a que esto se lleve a cabo con el fin de cambiar la concepción
de la tecnología respecto a la interacción entre las personas. Un
estudio sobre la “Influencia de los Juguetes Electrónicos en el
desarrollo del lenguaje en el 2º ciclo de educación infantil” en
Junio de 2016, tras realizar varias pruebas con juguetes
tradicionales y con juguetes electrónicos concluye que “con los
juguetes electrónicos no tienes que pensar, te quedas con la
mente en blanco, no imaginas, ni creas porque te lo dan todo
hecho, no necesitas hablar con nadie porque el juguete
electrónico te habla, etc. […] Los juguetes tecnológicos te
aíslan del mundo y no sociabilizas con los demás.” (Arroyo,
2016) a pesar de determinar su influencia negativa, recomienda
que se desarrollen juguetes con fines específicos ya que el
resultado del estudio demuestra que los juguetes electrónicos
representan alrededor del 25% del total de juguetes que
normalmente tiene acceso un niño entre 3 a 5 años.
La sociedad del conocimiento exige a las personas, el dominio
de una serie de competencias y habilidades y entre ellas
sobresale la comunicación. Siguiendo en la línea de las
herramientas tecnológicas y sus bondades, nace la idea de crear
un juguete electrónico enfocado en el desarrollo de la
comunicación de los niños, aunque este sea un tema aún por
desarrollarse. Sin embargo, la llegada de un nuevo siglo
marcado por las nuevas tecnologías, hacen que surja la
necesidad de acelerar el acercamiento de los niños con estos
medios, a fin que se preparen para el futuro tecnológico del cual
ya son parte. (Uribe, 2012)
VII. PROYECTOS A FINES
A pesar de disponer de pocas herramientas y juguetes enfocados
en el desarrollo de habilidades sociales, existen proyectos
relacionados, en los que se asegura que se puede lograr, aunque
este solamente sea un efecto colateral. Un ejemplo es el juguete
“hugMe”, una solución de baja tecnología desarrollado en base
al microcontrolador Arduino, donde explican la importancia de
desarrollar herramientas enfocadas a un grupo de níños con
capacidades especiales y aseguran que “El tablero de juego
consistirá en varios botones, cada uno con
un LED (diodo emisor de luz) con diferentes colores. Esto
ayudará a los niños a desarrollar su coordinación de ojos, las
manos y estimular las habilidades cognitivas, con las
sensaciones visuales hechas por el juego.” (Salado, Soares,
Leáo, Matos, & Carvalho, 2017).Un artículo reciente
relacionado con las capacidades de manipulación de los
juguetes de niños en casa, propone que a fin de validar
completamente un enfoque como herramienta para promover la

nueva exploración de objetos en niños, se debe realizar un
ensayo clínico (Passetti, et al., 2015)
Existe también una aplicación web cooperativamuy conocida
mundialmente llamada kahoot!. Esta aplicación gratuita para el
aprendizaje, basada en actividades divertidas sobre cualquier
tema, funciona en cualquier dispositivo móvil que tenga acceso
a internet. El profesor plantea una serie de preguntas,
actividades, ejercicios, en línea, y el estudiante a través de su
Tablet, celular o dispositivo móvil responde hacia lo que quiera
realizar el docente. Existen varios artículos e investigaciones
realizadas en torno al uso de esta aplicación en el aula de clase
y sus efectos positivos que producen en los estudiantes. Estos
estudios se dedican a analizar esta aplicación en la enseñanza y
pudo obtener resultados totalmente positivos.
En los resultados de una encuesta realizada a 25 estudiantes,
después de ser entrenados y utilizar kahoot!, el 52.6% de los
estudiantes reafirmaron el uso de esta aplicación como
aprendizaje colaborativo y beneficioso para un grupo de
personas. Mientras que en otra pregunta, el 60.2% indicaron
que dicha aplicación fomenta el desarrollo y aprendizaje
colaborativo. (Ramírez, Arciniega, Iriarte, & Arriaga, 2017)
Concluyendo que es indispensable implementar aplicaciones y
tecnologías parecidas para un espacio educativo comunicativo,
sin estrés y divertido. (Caraballo, Peinado, & Segovia, 2017)
(Sampedro & Marín, 2017)
Por otra parte, se realizó la interacción educativa en niños de 4°
y 6° año de Primaria con dos robots sociales llamados PLEO y
NAO, mostrando los resultados obtenidos en el artículo
“Explorando la conducta interactiva con niñ@s en edad
escolar”. Se buscaba describir la experiencia en los niños con
los robots. El robot PLEO es un tipo mascota mientras que NAO
es un humanoide. (Díaz, Amara, Casacuberta, & Angulo, 2011)
En los resultados obtenidos del artículo, se pudo concluir que
mediante observación directa se detectó un poco de
temerosidad o recelo por parte de niños pequeños de 4° grado
en la interacción con el robot PLEO, por lo que mediante la
intervención de los facilitadores, los niños tuvieron confianza y
al final la interacción con el robot tipo mascota no tuvo
incidentes. Las conductas más observadas de los niños fueron
verbales y afectivas, es decir que mediante saludos y abrazos,
demostraban su reacción ante estos robots. Al final de cada
interacción, los niños muy entusiasmados preguntaron a los
investigadores el funcionamiento de los robots, lo que indica el
interés y satisfacción por la tecnología en el pensamiento de los
pequeños. (Tec, y otros, 2010).
Sin descuidar las normas de seguridad para la fabricación de
juguetes están las seguridades físicas, entre las más importantes
para, ello (Eckert, 2014) afirma que “Hay una serie de posibles
peligros a tener en cuenta en la evaluación de producto, que
puede ser considerado una molestia atractiva o puede ser
accesible a los niños. […] Los riesgos potenciales: asfixia por
aspiración de piezas pequeñas, laceraciones de los bordes
afilados, etc.” Estas normas no se pueden dejar de lado si se
pretende patentar o comercializar el producto final.
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De esta forma, se puede decir con certeza, que, mediante los
proyectos expuestos, la tecnología causa mucho interés por el
usuario y pretende despertar el deseo de obtener más
conocimiento. A su vez, si es utilizada la tecnología de forma
correcta, a más de causar afinidad, trae muchos beneficios,
entre los cuales las habilidades de comunicación son un
potencial desarrollo a tomar en cuenta.
VIII. DISCUSIÓN
Como se ha explicado al inicio de Proyectos a Fines, es muy
difícil encontrar un proyecto formal que se asemeje lo que se
desea realizar, sin embargo, los expuestos anteriormente, nos
ofrecen un lineamiento, de cómo la correcta aplicación de la
tecnología puede brindar beneficios, entre los cuales está el
desarrollo de cooperación y comunicación entre un grupo de
infantes. Lo que más se requiere, es encontrar ese punto clave,
en donde los niños encuentren atractiva a una aplicación
tecnológica, es decir que puedan entretenerse, para de esta
forma mediante las reglas del juego y los distintos retos que
tenga, puedan tener un momento de socialización pleno entre
los participantes.
De este modo, algunas aplicaciones y proyectos a fines, de los
expuestos, buscan este tipo de beneficio, el desarrollo de la
comunicación. Entre estos, tenemos al famoso kahoot!, una
sencilla aplicación web, que permita la adecuada, divertida y
educativa relación estudiante – profesor. Sin embargo, también
puede estar orientada al desarrollo cooperativo del
estudiantado, al realizar trabajos grupales, o consultas entre
compañeros, se puede lograr entonces, a través de la tecnología,
una relación más profunda entre estudiante-estudiante. De esto,
se explicó bastante en Proyectos a Fines, es el artículo expuesto
por (Caraballo, Peinado, & Segovia, 2017), donde los alumnos
de prueba, formaron nuevos grupos de trabajo y de esta forma
la comunicación mejoro en esta aula.
Otro proyecto, que se asemeja al desarrollo de socialización
entre determinado grupo de estudiantes, fue la experiencia de
un grupo de niños entre 9 y 11 años, con dos robots, PLEO un
robot tipo mascota y NAO un humanoide. El estudio, que
igualmente se explicó a profundidad en Proyectos a Fines, fue
el realizado por (Díaz, Amara, Casacuberta, & Angulo, 2011),
en donde mediante observación, se pudo entender el
comportamiento de los niños con estos robots, y su avance, de
acuerdo a la comunicación entre ellos, mediante la ayuda de
estos robots sociales. Lo que se pudo concluir, fue satisfactorio,
ya que casi todos los niños aumentaron su comunicación, ya que
perdieron el miedo a relacionarse mediante estos robots, y de
esta forma, fue más fácil comunicarse con las demás personas
y niños de su edad.
Esto con respecto a la parte social del proyecto a realizarse,
aunque también, por otro lado, se obtuvo un proyecto que se
asemejaba bastante a la parte técnica y electrónica. Este
proyecto es conocido como “hugMe”, el mismo que fue

realizado con microcontrolador arduino, varios leds y botones,
y de esta forma ayudar a los niños con las habilidades
cognitivas. (Salado, Soares, Leáo, Matos, & Carvalho, 2017)
Aunque el propósito del mismo no es parecido al a
investigación que se desea realizar, la creación de esquemáticos
y el prototipo, es muy parecido a lo que se quiere diseñar e
implementar, ya que para la realización del juego de mesa, se
desarrollara el mismo, mediante microcontrolador arduino,
leds, botones, pantalla, displays, y muchos más elementos. El
juego digital “hugMe” se puede tomar como lineamiento o guía
para la realización del presente juego de mesa electrónico.
De cada uno de estos trabajos analizados y estudiados, se
obtuvo la mayor información útil para la realización y ejecución
del juego de mesa digital. Pero por el mismo hecho de no existir
un trabajo relacionado o muy parecido a lo que se desea
alcanzar, se considera que el juego de mesa digital es un
proyecto de investigación muy centralizado, concerniente al
mejoramiento de la socialización entre un grupo de niños y
niñas. Mediante retos, experiencias, entretenimiento y
relajación, los niños y niñas podrán tener un ambiente cómodo
y adecuado para desarrollar la comunicación y confianza entre
ellos. No solo por la innovación que pueda ofrecer la tecnología
para los pequeños, sino también por el aporte y beneficio que
se desea alcanzar para un adecuado crecimiento y desarrollo
como ser humano y persona de bien.
IX. CONCLUSIONES
El juego está ligado directamente al desarrollo de habilidades
sociales, la herramienta fundamental para lograrlo son los
juguetes con los que se puede aprender divirtiéndose.
Las TIC tienen una estrecha relación con los procesos de
formación integral del individuo, ahora el reto está en sacar el
máximo provecho para no solo influir en la formación
académica, si no también, en el crecimiento psicológico,
específicamente en el desarrollo de habilidades sociales.
Se puede concluir que todos los trabajos estudiados y
examinados, fueron de mucha ayuda para poder tener una guía
clara y adecuada en la realización y ejecución del juego de mesa
digital. El tema a tratar es muy centralizado y concentrado sobre
un aspecto del desarrollo social, que es el desarrollo de la
comunicación, utilizando un tipo de tecnología, que en este caso
en específico, es la electrónica digital, por lo que no se encontró
un trabajo o proyecto que contenga todos estos temas y aborde
esa temática social en específico. Sin embargo, todas las
referencias, artículos, papers, informes, tesis, etc, trataron un
tema o algunos temas en lo concerniente a la investigación y
sirvieron, en conjunto, como ayuda para lo que se desea
implementar y ejecutar. Por lo tanto, los pequeños, a través del
juego de mesa digital, mediante retos, experiencias y
entretenimiento tendrán un ambiente cómodo e ideal para
desarrollar la comunicación y confianza que se necesita entre
ellos y que de esta forma los celulares y tablets no sean su único
medio de recreación y diversión.
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