100 libros e informes en acceso gratuito sobre 
ALFIN 
  
 

 ALFANETIZACION INFORMACIONAL (ALFIN) en inglés "Information 
Literacy, es la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas 
información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y 
comunicarla de manera ética. Se considera un prerrequisito para 
participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de 
los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida.
 LIBROS INFORMES Y TESIS

(2006). [e-Book] Digital Libraries in education: Specialized Training Course. Moscú,

Unesco, Institute for Information Technologies in Education (IITE). Texto completo:
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214563.pdf

The IITE specialized training course Digital Libraries in Education has been developed
in the frame of UNESCO crosscutting theme project Methodologies for Digital Libraries. The
project aims to give an overview of current and future technologies and applications for digital
libraries (DL) including ethical, social, pedagogical, organizational, and economic aspects as
well as their impact on learning, cultural, and scientific activities. The course is about the use of
DL in education, including emerging areas of application and current and future technologies for
creating and distributing DL. It shows educators how to build their own digital library collections
for use in the courses they teach. It touches on large-scale national and international DL for
education, but is more strongly oriented towards low-budget methods of building and
maintaining DL by creative individuals and by selforganized communities of educators, ranging
from the personal to institutional levels. The IITE specialized training course Digital Libraries in
Education composed of three parts – this Study Guide and two CD-ROMs with course readings
and auxiliary materials.

(2009). [e-Book] Pour un enseignement eficace de la lecture et de l’écriture : une trousse

d’intervention appuyée par la recherche. Otawa, Réseau canadien de recherche sur le langage
et l’alphabétisation. Texto completo:
http://foundationsforliteracy.cllrnet.ca/pdf/ReadWriteKit_FR09.pdf

L’objectif de cette trousse est de présenter aux enseignants une synthèse de l’état actuel
des connaissances issues d’études rigoureuses, sur l’enseignement de la lecture et de l’écriture.
Les enseignants connaissent peut-être déjà certains des résultats de recherche présentés dans ce
document, mais le contenu de cette trousse peut sans doute contribuer à parfaire leurs
connaissances. Demeurer informé des progrès les plus récents dans le domaine de la lecture et de
l’écriture s’avère un défi de taille pour les enseignants, compte tenu des nombreuses obligations
qui leur incombent. Le but est donc d’encourager les enseignants à se tenir au courant des
dernières études. C’est dans cette perspective que cette trousse présente l’état actuel des
connaissances sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture; elle indique ce qui doit être
enseigné et comment cela doit être fait, pour assurer la réussite de tous les élèves. Elle peut donc
être utilisée comme outil de référence dans la pratique quotidienne.

(2009). [e-Book] Recommended Standards for PreK – Grade 12 Information Literacy

Skills. Lunenburg, MA, Massachusetts School Library Association. Texto completo:
http://maschoolibraries.org/dmdocuments/MSLAStandards2.pdf

In 2007 the American Association of School Librarians (AASL) published the Standards
for the 21st Century Learner. According to this document, the definition of information literacy
has become more complex as resources and technologies have changed. Information literacy has
progressed beyond the simple definition of using reference resources to find information.
Multiple literacies, including digital, visual, textual, and technological, have now joined
information literacy as crucial skills for this century. The continuing expansion of information
demands that all individuals acquire the thinking skills that will enable them to learn on their
own. The AASL Standards present a broad perspective, going beyond the teaching of
information literacy skills to focus on the learning process as a whole by including indicators for
the ispositions, responsibilities, and self-assessment strategies that are essential for all learners in
the 21st century. There are several educational philosophies incorporated in the presentation and
organization of these information literacy skills. First, regardless of the grade, it is mportant to
remember that students learn information literacy skills best when introduced at the point of
need, not in isolation. Jamie McKenzie affirms that we should teach students “just in time” not
“just in case” (McKenzie). Constructivist educational theory confirms this; we know that
students are much more likely to retain a skill if they learn it when they need to use it, rather than
if they learn it just because it is the next thing in the curriculum.

(2010). [e-Book] Integrating information literacy into the curriculum, The Open University.
Texto completo:
http://www.open.ac.uk/libraryservices/documents/Integrating_IL_Booklet_2010.pdf

This booklet has been written by Open University Library Services, in collaboration with
colleagues from the Centre for Outcomes-Based Education (COBE), for everyone involved in
writing and teaching Open University (OU) courses. Its purpose is to show how information
literacy (IL) can be successfully built into programmes of study and what support is available
from Library Services to help you to achieve this. It is aimed at programme committees and
module teams, and will also be of interest to Staff Tutors and Associate Lecturers (ALs) involved
in developing and teaching the skills content of OU modules. This booklet contains:practical
guidance to support the integration of ILhelpful tips for module teams and programme
committees.

(2010). [e-Book] Metas Educativas 2021 : La educación que queremos para la generación
de los Bicentenarios, OEI. Texto completo: http://www.oei.es/metas2021/sintesis.pdf

El día 18 de mayo de 2008, en El Salvador, los ministros de Educación iberoamericanos

adoptaron una decisión que puede ya considerarse como histórica: impulsar el proyecto «Metas
Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios». La
elección del momento no fue casual. El proyecto se presentó en la antesala de la década de los
Bicentenarios de las independencias de la gran mayoría de los países iberoamericanos, y lo hizo
con la intención de aprovechar la motivación que una efeméride histórica de tal magnitud iba a
generar en las sociedades iberoamericanas. Sus objetivos eran enormemente ambiciosos: mejorar
la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta
forma, favorecer la inclusión social. Se trataba de abordar con decisión, y de una vez y para
siempre, retos aún no resueltos: analfabetismo, abandono escolar temprano, trabajo infantil, bajo
rendimiento de los alumnos y escasa calidad de la oferta educativa pública. Y se pretendía
hacerlo con la voluntad de enfrentarse, al mismo tiempo, a las demandas exigentes de la sociedad
de la información y del conocimiento: incorporación de las TIC en la enseñanza y en el
aprendizaje, apuesta por la innovación y la creatividad, desarrollo de la investigación y del
progreso científico. Era necesario caminar deprisa y con valentía para estar en los primeros
vagones del tren de la historia del siglo XXI. Nos encontramos, pues, con un proyecto
ampliamente aceptado, que ha generado enormes ilusiones y expectativas entre aquellos países,
gobiernos, grupos sociales y ciudadanos que creen en la capacidad transformadora de la
educación y que consideran que estamos en la década decisiva para saldar la deuda histórica
contraída con millones de personas. Es, sin duda, un tiempo de esperanza, pero también de
responsabilidad y de compromiso para una comunidad iberoamericana en construcción desde los
cimientos de la libertad, la igualdad y el desarrollo.

(2011). [e-Book] Information Literacy Framework for Wales: Finding and using
information in 21st century Wales, Welsh Information Literacy Project. Texto completo:
http://librarywales.org/uploads/media/Information_Literacy_Framework_Wales.pdf
 Libraries have a centralrole in information literacy delivery and development which is at
the heart of independent learning. This functional framework is intended to provide a clear and
integrated developmental structure for practitioners delivering information literacy at all levels.
This will enable librarians, information literacy practitioners, teachers and trainers to support
learners as they progress through levels of attainment. The framework is not howeverintended to
be prescriptive orrestrictive. It allows for some variation in information literacy emphasis across
courses and subjects within the curriculum. It is not language specific and supports learning
through the medium of Welsh and English. This document is intended for application exclusively
in the Welsh national context.

(2011). [e-Book] Manual para la formación en competencias informáticas e

informacionales, Cardiff University. Texto completo:
http://ci2.es/sites/default/files/documentacion/manual_ci2_completo.pdf

La vigente estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios en España incorpora

en los planes de estudios de los títulos de grado diferentes competencias transversales, entre las
que destacan el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el análisis y la
gestión de la información. Su importancia en los planes de estudio implica la integración de
forma progresiva de las competencias informáticas e informacionales (CI2) en los diferentes
estudios de la universidad, como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades
válidas para toda la vida. En este contexto, la Comisión mixta intersectorial CRUE-TIC
(Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y REBIUN
(Red de Bibliotecas Universitarias), que tiene como objetivo facilitar la incorporación de estas
competencias en las universidades españolas, viene reflexionando y trabajando en este ámbito en
los últimos años a través de su Grupo de trabajo CI2. Fruto de este trabajo es el presente manual,
traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching de la Universidad de
Cardiff que amplía su ámbito de aplicación a la formación en competencias informáticas e
informacionales (CI2). Este manual va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras
personas encargadas de diseñar y organizar los programas formativos en competencias
informáticas e informacionales (CI2) en el ámbito universitario. Su objetivo es proporcionar una
base para la formación en estas competencias además de asesoramiento y orientación sobre
dichos programas.

(2011). [e-Book] Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. Paris, United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Texto completo:
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf

This Media and Information Literacy Curriculum for Teachers is an important resource
for Member States in their continuing work towards achieving the objectives of the Grünwald
Declaration (1982), the Alexandria Declaration (2005) and the UNESCO Paris Agenda (2007) –
all related to MIL. It is pioneering for two reasons. First, it is forward looking, drawing on
present trends toward the convergence of radio, television, Internet, newspapers, books, digital
archives and libraries into one platform – thereby, for the first time, presenting MIL in a holistic
manner. Second, it is specifically designed with teachers in mind and for integration into the
formal teacher education system, thus launching a catalytic process which should reach and build
capacities of millions of young people.

(2012). [e-Book] Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos

educativos de futuro. Madrid, Fundación Telefónica. Texto completo:
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/detalle/165

¿Cuáles son las principales tendencias vinculadas a la educación y al aprendizaje?

¿Cómo son los modelos educativos actuales en el mundo y que carencias y necesidades tienen
los alumnos, los profesores y las familias? ¿Cómo puede ayudar la tecnología a desarrollar las
nuevas capacidades, conocimientos y competencias del futuro? ¿Cómo serán los modelos
formativos en el futuro y cuáles serán las tecnologías ganadoras? A estas grandes cuestiones
pretende dar respuesta este libro publicado por Fundación Telefónica, que nace como el
resultado de un riguroso trabajo de campo en los cinco continentes, en el que se han analizado
más de 4.000 entrevistas etnográficas en profundidad –de un día de duración- a 30 familias y
responsables de 10 escuelas. Un primer análisis da como resultado un extenso mapa de las
necesidades y carencias que tienen alumnos, padres y profesores en el entorno educativo actual,
y muestra cómo la tecnología aparece con fuerza para dar solución a la mayoría de esas
necesidades. En segundo lugar, se han analizado las macrotendencias sociales con mayor
impacto en la evolución de los modelos educativos actuales: la Contribución, la Hibridación, la
Hiperestimulación y la Experimentación. Estas macrotendencias dibujan tres escenarios de
futuro donde se desarrollarán todos los modelos formativos posibles. Finalmente, juntando
necesidades y escenarios, aparecen cinco posibles modelos formativos de futuro, que van desde
la evolución de los modelos actuales donde el profesor fomenta el aprendizaje de los alumnos
con contenidos estimulantes e interactivos hasta entornos más sofi sticados de aprendizaje en red.
En todos y cada uno de ellos se proponen las tecnologías necesarias para hacer posible ese
modelo y se hace una previsión de aquellos países más adecuados para adaptar cada modelo.
(2012). [e-Book] Manual para la formación en competencias informáticas e
informacionales (CI2). Madrid, REBIUN”. Texto completo:
http://ci2.es/sites/default/files/documentacion/manual_ci2_completo.pdf

En el portal CI2, en la sección “Documentos CRUE-TIC y REBIUN”, se ha publicado el

“Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales “(CI2). Madrid,
2012. Traducción y adaptación del Handbook for information Literacy Teachingde la
Universidad de Cardiff (tercera revisión, 2009). Escrito por un grupo de bibliotecarios
especializados de la Universidad de Cardiff, ha sido demostrada su eficacia tanto en el personal
bibliotecario de la Universidad de Cardiff como a nivel internacional en países como Finlandia,
va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras personas encargadas de diseñar y
organizar los programas formativos en competencias informáticas e informacionales (CI2) en el
ámbito universitario. Teniendo en cuenta la diversidad de las universidades españolas, este
manual propone una serie de principios, ejemplos de buenas prácticas y documentos de apoyo,
que pueden ser adaptados y utilizados por cada Universidad, como una ayuda para desarrollar,
evaluar o mejorar la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2).Con el
objetivo de facilitar la adaptación y utilización del manual por parte de las universidades que así
lo deseen, se ha fraccionado el manual por secciones, facilitando los ficheros en formato Word
bajo una licencia Creative Commnons de Reconocimiento-NoComercial:

(2013). [e-Book] Media and Information Literacy for Knowledge Societies. Moscow,
Unesco Interregional Library Cooperation Centre. Texto completo:
http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil_eng_web.pdf

In order to raise public awareness of the significance, scale and topicality of the tasks of
media and information literacy advocacy among information, media and educational
professionals, government executives and public at large, the International Conference Media
and Information Literacy for Knowledge Societies was held in Moscow, Russian Federation, on
24 28 June, 2012. The Conference was organised by the Ministry of Culture of the Russian
Federation, the Federal Agency for Press and Mass Communications, the Commission of the
Russian Federation for UNESCO, UNESCO Information for All Programme and UNESCO
Secretariat, the International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), the
UNESCO Institute for Information Technologies in Education, the Russian Committee of the

UNESCO Information for All Programme, and the Interregional Library Cooperation Centre
within the framework of Russia’s chairmanship in the Intergovernmental UNESCO Information
for All Programme.

(2014). [e-Book] 2013 Australian School Library Survey : Findings from Softlink’s 2013
Australian School Library Survey into school library budgets, staffing and literacy levels in
Australian school libraries., Softlink. Texto completo:
http://www.softlinkint.com/softlinkint/wp-content/uploads/2013/11/Softlink-Australian-School-
Library-Survey-2013-Report.pdf

Softlink is a leading provider of knowledge, content and library management solutions

(including eBooks) for schools, academic, public and special libraries and knowledge centres in
Australia and around the world. More than 50% of Australian school libraries use Softlink’s
knowledge, content and library management solutions such as Oliver and Oliver Junior
(OliverJnr). In 2013, Softlink conducted the fourth annual Australian School Library Survey.
This report outlines the findings from the 2013 Australian School Library Survey into Australian
school library budgets, qualified staffing levels and NAPLAN literacy results.

(2014). [e-Book] Framework for Information Literacy for Higher Education, ACRL. Texto
completo:
http://acrl.ala.org/ilstandards/wp-content/uploads/2015/01/Framework-MW15-Board-Docs.pdf

Final Framework Sent to ACRL Board. The task force sent their final Framework to the
IL Standards Cmte Jan 5. It has been reviewed by that group and the Standards Cmte, which
reviewed, approved and sent to the ACRL Board of Directors on Jan 16. The Board will consider
it at the ALA Midwinter Meeting 2015. Read more in an update from the Board. The
Information Literacy Competency Standards for Higher Education, adopted by the Association
of College and Research Libraries (ACRL) in 2000, have become an essential document related
to the emergence of information literacy as a recognized learning outcome at many institutions of
higher education. While they are currently in force, during 2013-14 an ACRL task force is
extensively revising them. The task force membership reflects some of the best minds in the
library profession currently working in the area of information literacy. Importantly, it includes
non-librarians from university departments, higher education organizations, and an accreditor.
The Task Force membership is now at full strength with the addition of two new members from
liberal arts colleges in fall 2013.
(2014). [e-Book] Prospectiva 2020: Las diez áreas que más van a cambiar en nuestras
bibliotecas en los próximos años Madrid, Grupo Estratégico para el estudio de prospectiva
sobre la biblioteca entorno Informacional y social. Texto completo:
http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/MC/ConsejoCb/GruposTrabajo/GE_prospectiva/Estudiopros
pectiva2020.pdf

La gestión de las bibliotecas deberá flexibilizarse y sus actuaciones deberán integrarse más en las
finalidades de las instituciones a las que sirven No estamos en una época de cambios,
sino, probablemente, viviendo un cambio de época. Los analistas de nuestra sociedad en
los más diversos aspectos del conocimiento humano coinciden en señalar que el cambio será una
constante en la gestión de todo tipo de organizaciones, incluyendo las culturales, educativas y
científicas. Las bibliotecas servidoras de una sociedad en transformación y con servicios
altamente influidos por las tecnologías) serán de las más afectadas por este cambio constante que
continuará siendo intenso. Los bibliotecarios deberán tener habilidades de gestión que les
permitan flexibilizar al máximo la prestación de servicios y aún más teniendo en cuenta el
entorno rígido de la administración pública en el que la mayoría de las bibliotecas se encuentra.
La pervivencia de las bibliotecas pasará por la capacidad que demuestren tener de aportar valor a
lo que persigue la institución que la acoge, es decir de integrarse en su entidad madre y mostrar
que contribuye a sus finalidades

(2014 ). [e-Book] Top 100 - Innovaciones Educativas. Madrid, Telefónica. Texto completo:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicacion
es/?itempubli=263

El presente informe, Top-100 Innovaciones Educativas, recoge los resultados del

proyecto Desafío Educación. Se trata de una amplia investigación que Fundación Telefónica ha
llevado a cabo a lo largo de este año para identificar iniciativas educativas innovadoras, es decir,
novedosas pero con resultados demostrados, en el ámbito de la enseñanza de las ciencias en
sentido amplio. Se presentan las iniciativas que se consideran con mayor potencial de desarrollo,
y para cada una de ellas se ofrece información breve pero útil y sistemática. Estamos seguros de
que estos resultados serán una herramienta que permitirá difundir un conocimiento que
consideramos de gran valor para toda la comunidad educativa y la sociedad en general.
AASL (2007). [e-Book] Standards for the 21st-Century Learner. American Association of
School Librarians. Texto completo:
http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/guidelinesandstandards/learningstandards/
AASL_LearningStandards.pdf

Standards for the 21st-Century Learner offer vision for teaching and learning to both
guide and beckon our profession as education leaders. They will both shape the library program
and serve as a tool for school librarians to use to shape the learning of students in the school.
Reading is a foundational skill for learning, personal growth, and enjoyment. The degree to
which students can read and understand text in all formats (e.g., picture, video, print) and all
contexts is a key indicator of success in school and in life. As a lifelong learning skill, reading
goes beyond decoding and comprehension to interpretation and development of new
understandings. To become independent learners, students must gain not only the skills but also
the disposition to use those skills, along with an understanding of their own responsibilities and
self-assessment strategies. Combined, these four elements build a learner who can thrive in a
complex information environment.In this increasingly global world of information, students must
be taught to seek diverse perspectives, gather and use information ethically, and use social tools
responsibly and safely. Today’s students need to develop information skills that will enable them
to use technology as an important tool for learning, both now and in the future. All children
deserve equitable access to books and reading, to information, and to information technology in
an environment that is safe and conducive to learning.

AASL (2008). [e-Book] Standards for the 21st-Century Learner in Action. Draf 2 for
Public Comment Chicago, American Association of School Librarians. Texto completo:
http://formanlibrary.wikispaces.com/file/view/AASL+Implementation+plan.pdf

Learning in the 21P stP Century has taken on new dimensions with the exponential
expansion of information, ever-changing tools, increasing digitization of text, and heightened
demands for critical and creative thinking, communication, and collaborative problem solving.
To succeed in our rapid-paced, global society, our learners must develop a high level of skills,
attitudes and responsibilities. All learners must be able to access high-quality information from
diverse perspectives, make sense of it to draw their own conclusions or create new knowledge,
and share their knowledge with others. In recognition of these demands, the American
Association of School Librarians has developed standards for the literacy, technology, critical
thinking, and information skills that all learners need to acquire. The new standards, entitled
Standards for the 21PstP-Century Learner, take a fresh approach and a broad perspective on
student standards in the school library field by focusing on the learning process, not on the

more limited concept of information literacy. These standards lay out underlying common beliefs
as well as standards and indicators for essential skills, dispositions, responsibilities, and
self-assessment strategies for all learners. These standards represent high expectations for
today’s learners, because they will provide the foundation for learning throughout life. The
standards and indicators will serve as guideposts for school library media specialists and other
educators in their teaching, because these skills and dispositions are most effectively taught as an
integral part of content learning.

AASL (2010). [e-Book] A Planning Guide for Empowering Learners with School Library
Program Assessment Rubric. Chicago, American Association of School Librarians. Texto
completo:
http://aasl.eb.com/aasl-webapp-static-content/PDF/aasl_empowering-planning_v6_spreads.pdf

Published by the American Association of School Librarians (AASL) and Britannica

Digital Learning, A Planning Guide for Empowering Learners is an online program assessment
and planning module for school libraries. This interactive tool saves and converts user entries
into worksheets, charts and graphs, saving librarians time while delivering data to schools and
districts. Subscribers can login to the module at http://aasl.eb.com. Comprehensive assessment is
the foundation for successful planning. The cornerstone within the module is the School Library
Program Assessment Rubric, a tool that allows school librarians to assess their program on 16
different sets of criteria, or 65 individual criteria. Data entered is processed into colorful
top-level summary charts and graphs that school librarians can share with stakeholders,
colleagues and supervisors when discussing library program health, or saved and archived
year-to-year to determine progress comparisons. Program improvement being a continuous
process, the School Library Program Assessment Rubric presents an entry point for establishing
goals for each cycle. Using findings from the rubric, the planning section of the module follows a
series of sequential steps that ensure users go beyond the basics of planning and reporting.
Designed to allow for flexibility and encourage collaboration, the planning process walks users
through evaluating the existing program, involving stakeholders in the planning process, aligning
the library program mission with that of the school or district, developing action plans based on
assessment data, setting ambitious but measurable and attainable goals and objectives, and
charting implementation progress and results. School librarians can access the module online
from any computer, save and edit their program plans and monitor their progress.
Acrl (2013). [e-Book] Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy
: Creating Strategic Collaborations for a Changing Academic Environment, American
Library Association, Association of College and Research Libraries. Texto completo:
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/Intersections.pdf

This white paper explores and articulates three intersections between scholarly
communication and information literacy, arguing that these intersections indicate areas of
strategic realignment for librarians in order for libraries to be resilient in the face of tremendous
change in the scholarly information environment.

Adler, R. P. (1999). [e-Book] Information Literacy:Advancing Opportunities for Learning

in the Digital Age:A Report of The Aspen Institiute Forum on Communications and
Society. Queenstown, Maryland, The Aspen Institute. Texto completo:
https://www.aspeninstitute.org/sites/default/files/content/docs/cands/INFOLIT.PDF

A healthy democratic society requires a literate citizenry. But what is an informationally

literate citizenry in the information age? The ability to locate, organize, evaluate, and
communicate information takes on new urgency in a world driven increasingly by information
and the technologies developed to create, distribute, and manage it. Properly understood,
information literacy goes beyond access to the technology itself and addresses barriers to full,
effective, and knowledgeable participation in an information society. The need to address
information literacy as an important societal issue is strong and immediate. Individuals and
families increasingly need sophisticated information skills and knowledge to take advantage of
educational opportunities; to apply for government services or student loans; to manage their
health care,finances, and retirement investments; to participate in the political process; and
otherwise to make the choices that affect their lives.Those who are least able to navigate the
channels of information will continue to fall further behind as information and the knowledge
that it yields become the currencies of success in society. Information literacy is equally
important to our economic wellbeing. Continued growth in markets for communications and
information goods and services will hinge on a public that is adept at incorporating information
into all aspects of daily life and adopting new skills for using information and technology.
Businesses already are experiencing the troubling effects of a workforce with inadequate
information and technical skills and are having to invest significant resources in employee
training and remediation.
Alemany Martínez, D. (2014). [e-Book] Information Management in Communication, RUA.
Texto completo: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/43084/1/Information_Management.pdf

This material is especially meant for students that are in their 3rd year of the
Undergraduate Degree of Advertising and Public Relations and will have to defend their TFGs
(final year projects) shortly. It has been inspired by prestigious manuals (Galdón López, 2002;
Giménez Toledo, 2004; Cordón García, 2012) that have been recommended as important
bibliographical references when teaching the subject “Documentación Informativa” in the old
degree (20002012). The subject, being now obligatory in the European Higher Education Area
(EHEA), changed its name to “Information Management in Communication” and it is, as I said
before, crucial for all students taking their final year projects (TFGs). This compilation would
like to be a reference tool to let users know loads of resources and also help them find those
resources that they could remember seeing somewhere, but can’t remember where. Updated
summaries and reviews of information resources have been provided, so they can inspire
students and future researchers to check for themselves the usefulness of the sites. The
information resources that are shown in this paper are reasonably stable and there is some
guarantee that URLs will stay where they are. I have made every possible effort to ensure that
the information contained and presented to you is accurate at the time of printing.ar projects
(TFGs).

Area Moreira, M., A. Gutiérrez Martín, et al. (2012). [e-Book] Alfabetización digital y
competencias informacionales. Madrid, Fundación telefónica. Texto completo:
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/detalle/161

Cuando la alfabetización básica había dejado de ser una preocupación,volvemos a oír

hablar de letrados y analfabetos en la sociedad actual, en la Sociedad de la Información. Y lo
hacemos respecto a la cultura digital, el mundo mediado a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). La escuela y la familia se erigieron como los actores
fundamentales de la alfabetización tradicional. Hoy siguen ostentando el protagonismo formal,
pero su posición se ve cada día más disputada por otros agentes. Padres y profesores se sienten
preocupados y sorprendidos ante un proceso en el que cambian con frecuencia los papeles y el fl
ujo de conocimiento. Ante esta situación surge una serie de preguntas: ¿en qué consiste la
alfabetización digital?; ¿cuáles son sus contenidos, sus agentes y sus objetivos deseables?; ¿cuál
es el papel de los profesores?; ¿cómo se instruyen los formadores de esta nueva alfabetización?;
¿cómo afrontan los padres y las familias el protagonismo creciente de las TIC en los distintos
ámbitos de formación de sus hijos?; ¿qué demandas plantean a la escuela? Este informe, fruto de
la colaboración entre Fundación Telefónica y Fundación Encuentro, intenta dar respuesta a estas
preguntas y preocupaciones. El informe se estructura en tres capítulos. En el primero se expone
la evolución histórica del concepto de alfabetización y el impacto de las TIC y sus implicaciones
en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En el segundo se analiza la situación del profesorado
respecto a la alfabetización digital, pero desde una perspectiva a menudo obviada: la formación
del propio profesorado para este “nuevo” contexto, sobre todo la formación inicial. Finalmente,
el tercer capítulo busca responder a una pregunta: ¿cómo afrontan los padres la relación entre
TIC y educación? Para ello se ha realizado una encuesta específica que arroja resultados de gran
interés e impacto social. Tanto los análisis de los expertos como los resultados de la encuesta,
coinciden en un aspecto básico: el manejo de las TIC constituye un elemento cada vez más
importante para ser un individuo “alfabetizado” en la sociedad actual y futura, pero para ser
ciudadanos en la sociedad digital se precisa el desarrollo de las competencias informacionales.
Disposiciones, actitudes y valores tales como el sentido crítico, la participación, el
emprendimiento, la visión global… deben ser la base para guiar educativamente el uso de las
TIC y aprovechar al máximo sus potencialidades. Y, en esas competencias informacionales, los
padres y los profesores siguen siendo actores fundamentales.

Association, A. L. (2004). [e-Book] Information Literacy Competency Standards for

Higher Education. Chicago, Illinois, American Library Association. Texto completo:
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf

Information literacy is a set of abilities requiring individuals to “recognize when

information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed
information.”1 Information literacy also is increasingly important in the contemporary
environment of rapid technological change and proliferating information resources. Because of
the escalating complexity of this environment, individuals are faced with diverse, abundant
information choicesin their academic studies, in the workplace, and in their personal lives.
Information is available through libraries, community resources, special interest organizations,
media, and the Internetand increasingly, information comes to individuals in unfiltered formats,
raising questions about its authenticity, validity, and reliability. In addition, information is
available through multiple media, including graphical, aural, and textual, and these pose new
challenges for individuals in evaluating and understanding it. The uncertain quality and
expanding quantity of information pose large challenges for society. The sheer abundance of
information will not in itself create a more informed citizenry without a complementary cluster
of abilities necessary to use information effectively.
Barreiro, I. M. d. F. (2012). [e-Book] Política de educação no campo: para além da
alfabetização (1952-1963), Editora UNESP. Texto completo: http://books.scielo.org/id/q7zxz

Este livro resgata o processo de elaboração, percurso e desenvolvimento da Campanha

Nacional de Educação Rural (CNER), criada em 1952 e extinta em 1963, no contexto histórico
que a ensejou, articulada às ideias hegemônicas do período, determinantes da ação do Estado e
de setores da sociedade civil. Movimentos de organizações internacionais e a política nacional
pela expansão do desenvolvimento econômico e modernização rural, aliam a educação a essas
finalidades. A Campanha adota orientações pedagógicas da Educação de Base e do
Desenvolvimento de Comunidade, pressupostos do funcionalismo e do neotomismo, com
respaldo da Igreja Católica. Conhecimentos teóricos e técnicos pretendiam ofertar vida
compatível com a dignidade humana e com os ideais democráticos para a cidadania. A pesquisa
investiga os processos de conquista da cidadania, na perspectiva da contradição, ao explicitar
avanços e retrocessos na relação educativa do programa. A análise considerou o conjunto de
fontes documentais produzidas para e pela Campanha, como periódicos e acervo iconográfico,
localizados em bibliotecas e arquivos. As categorias de análises contemplam temas emergentes
para atender às demandas do campo, como: educação, habitação, saúde, lazer e promoção da
educação política, para educação dos costumes, para além da alfabetização. O desenvolvimento
da cidadania e da democracia pretendidas fundou-se em situações educativas pontuais e na
resolução de conflitos sociais mais voltados para os indivíduos e os grupos, e menos como
processos decorrentes do interior das práticas sociais. Contudo, a política foi relevante naquele
contexto, pois, se não fosse a nossa cultura de descontinuidades e articulação das políticas
sociais, as condições de vida e trabalho no campo poderiam ser outras.

Benito Morales, F. (1997). [e-Book] Información documental y aprendizaje (2º ciclo de

ESO), Instituto para el Desarrollo Curricular del País Vasco. Texto completo:
http://eprints.rclis.org/7089/1/INDOyAPRfbenito97.pdf

Guía para desarrollar e impartir cursos de alfabetización informacional para estudiantes

de Educación Secundaria Obligatoria

Bent, M. and R. Stubbings (2011). [e-Book] The SCONUL Seven Pillars of Information
Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL. Texto completo:
http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/publications/coremodel.pdf

In 1999, The SCONUL Working Group on Information Literacy published “Information

skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), introducing the Seven
Pillars of Information Skills model. Since then, the model has been adopted by librarians and
teachers around the world as a means of helping them to deliver information skills to their
learners. owever, in 2011 we live in a very different information world and while the basic
principles underpinning the original Seven Pillars model remain valid, it was felt that the model
needed to be updated and expanded to reflect more clearly the range of different terminologies
and concepts which we now understand as “Information Literacy”. In order for the model to be
relevant to different user communities and ages, the new model is presented as a generic “core”
model for Higher Education, to which a series of “lenses”, representing the different groups of
learners, can be applied. At publication (April 2011), only the Core Model and the Research
Lens are available. We hope that teachers and librarians representing other learner groups will
participate in the development of other lenses.

Bernabeu, N. and M. J. Illescas (2006). [e-Book] Una investigación de libro: Guía práctica
para docentes. ESO y bachillerato : como hacer un trabajo original, bien documentado y
respetuoso con los derechos de autor. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación,
Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa. Texto completo:
http://www.iescaepionis.es/pdf/Es_de_libro-guia_profesores.pdf

Es de libro pretende el fomento de actitudes y comportamientos respetuosos y de

valoración hacia los libros, la lectura, la creación y los derechos de autor. Este material parte de
la necesidad en la sociedad informacional de desarrollar entre el alumnado de secundaria y
bachillerato las destrezas relacionadas con el manejo de documentos para la elaboración de
trabajos de investigación. Se presenta un recorrido por las diferentes etapas de un proyecto de
investigación, profundizándose en los contenidos y habilidades necesarios para la realización de
un trabajo personal documentado. Este material de apoyo al profesorado de todas las áreas se
estructura en once pasos (los pasos para realizar un trabajo documentado) y, en cada uno de
ellos, se propone unos objetivos, un plan de trabajo, las dificultades más frecuentes, actividades y
evaluación. Los once pasos para investigar son: el contrato, el tema, el plan, las ideas, las
fuentes, los documentos, la información, el guión, sé original, el informe e Internet.
Bernnard, D. F., G. Bobish, et al. (2014). [e-Book] The Information Literacy User’s Guide
Suny Open Textbooks. Texto completo:
http://opensuny.org/omp/index.php/SUNYOpenTextbooks/catalog/book/170

Good researchers have a host of tools at their disposal that make navigating today’s
complex information ecosystem much more manageable. Gaining the knowledge, abilities, and
self-reflection necessary to be a good researcher helps not only in academic settings, but is
invaluable in any career, and throughout one’s life. The Information Literacy User’s Guide will
start you on this route to success. The Information Literacy User’s Guide is based on two current
models in information literacy: The 2011 version of The Seven Pillars Model, developed by the
Society of College, National and University Libraries in the United Kingdom and the conception
of information literacy as a metaliteracy, a model developed by one of this book’s authors in
conjunction with Thomas Mackey, Dean of the Center for Distance Learning at SUNY Empire
State College. These core foundations ensure that the material will be relevant to today’s
students. The Information Literacy User’s Guide introduces students to critical concepts of
information literacy as defined for the information-infused and technology-rich environment in
which they find themselves. This book helps students examine their roles as information creators
and sharers and enables them to more effectively deploy related skills. This textbook includes
relatable case studies and scenarios, many hands-on exercises, and interactive quizzes.

Blanco Murillo, I. and F. González Ballesteros (2009). [e-Book] Elaboración de tutotiales con
Camtasia 2.1.2. Mostoles, Consorcio Madroño. Texto completo:
http://www.ucm.es/BUCM/cps/intranet/doc14762.pdf

Camtasia es un programa de screencasting, que se utiliza para grabar la actividad de la

pantalla de la computadora, el movimiento del ratón, y a menudo incluye audio en vivo para su
posterior reproducción. Esta categoría de software se utiliza para grabaciones de demostraciones,
asistencia técnica remota, presentaciones de ventas, y la formación. Camtasia es una herramienta
integrada destinada a la creación de videotutoriales. Este programa permite grabar la pantalla del
ordenador en vídeo, es decir, capturar todo lo que va ocurriendo por la pantalla y guardarlo en un
archivo en formato de vídeo. Adicionalmente, proporciona todas las herramientas de edición y
producción del vídeo, para crear vídeos con una calidad ideal y en cualquier formato.

Bundy, A. (2004). [e-Book] Australian and New Zealand Information Literacy

Framework: principles, standards and practice. Adelaide, Australian and New Zealand
Institute for Information Literacy. Texto completo:
http://www.library.unisa.edu.au/learn/infolit/Infolit-2nd-edition.pdf

This second edition of the 2001 Information literacy standards is entitled the Australian
and New Zealand information literacy framework: principles, standards and practice to reflect
the ways academics and librarians have used the first edition. It incorporates changes developed
at a workshop in Sydney in January 2003. Prior to the workshop, input was received from
university, technical and further education and other librarians from around Australia and New
Zealand. More than fifty academics and librarians who had used the first edition contributed their
experience. Two small groups worked on each standard, and the ideas developed were peer
reviewed by a third group. A steering group evaluated this material, and a representative panel
from the workshop reviewed the penultimate version. This edition is thus consistent with the first
edition, but benefits from input based on experience in use, and peer review. Given the care with
which the standards have been revised, there can be increased confidence in their use, especially
in the tertiary education sector.

Bustos-Gonzalez, A., M. Fernández, et al. (2005). [e-Book] Estrategias Didácticas para el uso
de las TiC´s en la Docencia Universitaria Presencial: Un manual para los ciudadadnos del
Agora, Pontificia Universidad Católica de Valparaiso. Texto completo:
http://eprints.rclis.org/9542/

Este manual se suma a los esfuerzos que la Universidad ha desarrollado para poner a
disposición del cuerpo académico, plataformas informáticas que den soporte al uso de TIC’s en
la docencia presencial, y al desarrollo de contenidos digitales en apoyo de asignaturas
específicas. Especial cuidado se ha puesto en abrir el campo de aplicación de este manual a todas
las plataformas. La hipótesis es que articulando estas tres líneas de actuación, se logrará
incrementar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes tanto sobre los contenidos
curriculares como en el logro de objetivos transversales. También mejorará significativamente la
adquisición de competencia y habilidades para aprender a aprender, crear conocimiento
colaborativamente en espacios virtuales, articular pensamiento crítico y creativo en forma
escrita, habilidades de acceso y uso de información, entre otras. El manual se divide en dos
apartados. En el primer apartado se presentan los fundamentos de la acción docente universitaria
en la Sociedad del Conocimiento. Analiza los cambios sociales, aborales y educativos que las
TIC’s están generando. Revisa en forma sintética cómo las teorías del aprendizaje se hacen cargo
de estas transformaciones y cómo, ellas, a su vez, generan dentro de las universidades, un
profundo cambio del papel del estudiante, del profesor, de los recursos didácticos y del rol de las
bibliotecas. A esta sección se accede por la tabla de contenidos o por un mapa conceptual
sensible al mouse, lo cual permite una lectura secuencial o directamente del apartado de su
interés. Todas las secciones, las citas, las notas y los ejemplos están enlazados por hipervínculos.
Ello le permitirá experimentar una fluida navegación por el texto, el enlace con el texto completo
de los documentos citados, como la visita a los sitios web de las instituciones y proyecto
analizados a modo de ejemplo. El segundo apartado corresponde a lo que hemos denominado
recetas metodológicas, que son un conjunto de componentes didácticos que abarcan el empleo
docente de herramientas tecnológicas, metodologías de enseñanza activa, actividades docentes e
indicaciones para la generación de materiales de apoyo. Estas cuatro categorías son una de las
formas de acceder a los contenidos de este apartado. La segunda forma corresponde a lo que se
ha denominado línea del tiempo, ofreciendo el acceso a diferentes componentes didácticos de
acuerdo al grado de avance del período lectivo. La tercera forma de acceder a los contenidos es
por grado de dificultad de los diferentes componentes didácticos que se ofrecen. Obviamente, la
cuarta alternativa corresponde a la lectura secuencial de ellos. Todas estas alternativas buscan
ofrecer una forma sencilla, pertinente y oportuna de aproximarse a los diferentes componentes
propuestos.

Calderón-Rehecho, A. (2010). [e-Book] Informe APEI sobre alfabetización informacional,

Asociación Profesional de Especialistas en Información (APEI). Texto completo:
http://eprints.rclis.org/14972/

The purpose of this report is to analyze the concepts related to information literacy (IL),
introducing its main norms and standards, discuss issues on the evaluation and marketing of
information and provide resources to have all the necessary information to know what the
Information Literacy and how it can be implemented in libraries.

Cantabria, U. d. (2010). [e-Book] Plan de la BUC sobre Competencias en

Información 2010-2013 Santander, Universidad de Cantabria. Texto completo:
http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CI2/Plan%20BUCI%2030-06.pdf

Las universidades españolas han emprendido grandes cambios recientemente. Quieren

afrontar con éxito los retos del desarrollo socioeconómico, la competitividad y la innovación
tecnológica. Dentro de su misión educadora están transformando la concepción y métodos en
que se basaba hasta ahora la enseñanza superior. Las nociones de “aprendizaje” y
“competencias” se sitúan en el centro del discurso educativo. Las bibliotecas universitarias, de
forma coherente, también han mutado, para apoyar a sus instituciones y para adaptarse al
entorno. Se configuran como “Centros Integrados de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación”. En lo que afecta a la función docente de la universidad, las bibliotecas modernas
aparecen como infraestructuras (medios, contenidos, instalaciones) del aprendizaje. Pero también
como facilitadoras de una mejor “educación en información”: una educación para la sociedad de
la información que contribuya a mantener altos los estándares de calidad de la formación
científica y humanística. Estrategias adaptativas y búsqueda de excelencia conducen en efecto a
las Competencias en Información, que la propia ANECA y nuestra misma Universidad
reconocen como capacidades transversales con que nuestros egresados deben estar dotados.Con
este documento, la BUC se ha propuesto planificar y formalizar las aportaciones que hoy por hoy
puede hacer para ayudar a que la Universidad de Cantabria y sus estudiantes tengan el mejor
nivel en cuanto a dominio inteligente y responsable de la información científica.

Carlsson, U. and S. H. Culver (2013). [e-Book] Media and Information Literacy and
Intercultural Dialogue: MILID Yearbook 2013. Göteborg, University of Gothenburg. Texto
completo:
http://www.nordicom.gu.se/cl/publ/electronic/Media_and_Information_Literacy_and_Intercultur
al_Dialogue.pdf

The UNITWIN Cooperation Programme on Media and Information Literacy and

Intercultural Dialogue (MILID) is based on an initiative from the United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and the UN Alliance of Civilizations
(UNAOC). This network was created in line with UNESCO’s mission and objectives, as well as
the mandate of UNAOC, to serve as a catalyst and facilitator helping to give impetus to
innovative projects aimed at reducing polarization among nations and cultures through mutual
partnerships. This UNITWIN network is composed of eight universities from different
geographical areas, including: Autonomous University of Barcelona, Spain; Cairo University,
Egypt; the University of West Indies, Jamaica; the University of São Paulo, Brazil; Temple
University, USA; Tsinghua University, China;

Chuanfu Chen, W. C. and P. U. S. A. Ronald Larsen (2014). [e-Book] Library and

Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer-Verlag GmbH. Texto completo:
http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3.pdf

Since China’s reform and opening-up initiative was introduced, the exchange between
Chinese and international LIS community has become more frequent. Stepping into the
twenty-first century, the global information environment has changed rapidly and digital native
has emerged. People’s information needs, information literacy competency, and information
search behavior are constantly changing, which poses challenges and at the same time, brings
opportunities to LIS profession. In order to explore these challenges and opportunities, and
further develop LIS education, Wuhan University established the National Key Discipline Forum
on LIS in 2008. This Forum puts emphasis on the past, present, and future of LIS education and
theories. Quite a few established experts, educators and theorists have been invited to the forum,
providing valuable insights in the development, trends and research of LIS areas. Our readers
have witnessed the steady efforts of the DIK, developing from China to the world, and from
Chinese version to English version, and some other language versions, in the past 30 years. The
speeches and presentations delivered by experts and scholars on at the Forum and Wuhan
University’s joining iSchools has created favorable conditions for the development and
progresses.

Cobo Romani, C. and J. W. Moravec (2011). [e-Book] Aprendizaje Invisible. Hacia una
nueva ecología de la educación, Prácticas Culturales y Digitales. Texto completo:
http://books.openlibra.com/pdf/AprendizajeInvisible.pdf

Aprendizaje Invisible es un libro que surge como resultado de varios años de

investigación, en el cual los autores proponen un remix de innovadores paradigmas de
aprendizaje y de desarrollo de capital humano. Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos
idiomas, analiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación
formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Este es un viaje en
el cual el lector explora un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la
educación de este siglo. Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de
experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación
sostenible en la educación. El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo glosario y otros
recursos digitales, además de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de casos que
destilan temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los desafíos de las
Instituciones educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas; Nuevos flujos de
innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de tecnologías abiertas y
colaborativas, entre otros.

Contreras Contreras, F. and J. Á. Paz Delgado (2012). [e-Book] Las competencias y las
bibliotecas en la formación académico profesional de la educación superior, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Texto completo: http://eprints.rclis.org/22936/

El mundo, la sociedad y las personas están en un proceso permanente de cambio y

adaptación en las áreas de la economía, la tecnología, la política, la educación, etcétera. En el
caso específico, la educación superior está enmarcada por los cambios mundiales que se están
dando debido a las tendencias o megatendencias. Como respuesta a dichos cambios mundiales o
megantendencias, los cambios en la educación, las demandas de la sociedad, las demandas del
mercado laboral, etcétera, surge la necesidad y la de adoptar el enfoque de competencias en el
diseño curricular de la educación superior, ya que permite responder a los requerimientos del
entorno, dar respuesta a los grandes retos de la sociedad, reorientar el proceso de la enseñanza al
aprendizaje; vincular los conocimientos a la vida real, a su aplicación, la flexibilidad del diseño
curricular, y por la gestión del conocimiento. Con la finalidad de cumplir con sus objetivos, las
bibliotecas universitarias tienen que evolucionar hacia un nuevo modelo denominado Centro de
Recursos para el Proceso del Aprendizaje e Investigación, que permita apoyar al aprendizaje, la
investigación y la docencia, entre otros, para lo cual requiere conocer el enfoque por
competencias, el proceso del diseño curricular de cada especialidad o carrera de educación
superior, diseño que involucra el perfil profesional expresado en competencias, el plan
curricular, los medios educativos y la evaluación.

Davis-Kahl, S. and M. K. Hensley (2013). [e-Book] Common Ground at the Nexus of

Information Literacy and Scholarly Communication. Chicago Association of College and
Research Libraries. Texto completo:
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/publications/booksanddigitalresources/digi
tal/commonground_oa.pdf

Two cornerstone programs of the academic library are poised to bring new life to each
other as librarians look to close the gap between information literacy and scholarly
communication. It has been easy for these two library-based programs, designed and created
along different paths and for different purposes and audiences, each with highly specialized skills
and knowledge, to develop without intersecting. Now, however, the connections are starting to
be explored by librarians, as demonstrated in the essays in this volume. The time is right to make
these connections. The early part of the twenty-first century has been characterized as both the
Information Age and the Digital Age, its economy as both the creative economy and the
knowledge economy. Whatever label one prefers, clearly creativity has become highly valued for
its economic, educational, personal, and communal benefits. It is encouraged by an expanding
array of tools readily available to everyone, not just the privileged, as are the channels and
venues for sharing creative outpourings. Moreover, the lines between the acts of creation and use
are now quite blurry and permeable. Use can be a form of creation, creation can be an act of
destruction and remaking, and rapid and open sharing and transformative use of information can
lead to amazing new works and insights. foreover, design thinking is employed as a catalyst for
innovation within and across disciplines; the network economy is energized by social media that
connects people, regardless of location, and that both encourages existing and potential new
relationships; the marketplace of ideas is a valued component of the public sphere, as well as the
commercial sector; and many academic institutions are employing interdisciplinary approaches
to research, teaching, performance, and practice.

Doumont, J.-L. (2014). [e-Book] English Communication for Scientists. Cambridge, NPG
Education. Texto completo:
http://www.nature.com/scitable/ebooks/english-communication-for-scientists-14053993/contents

What information should you include in an abstract, and in what order? How can you get
your message across in an oral presentation with or without slides? How much text is
acceptable on a poster? Communication is an integral part of the research you perform as a
scientist and a crucial competence for a successful career, yet it is an activity you may not feel
prepared for. English Communication for Scientists is a brief guide on how to communicate
more effectively in English, no matter how much previous experience you have. Although it was
developed with non-native speakers of English in mind, it should prove useful for native
speakers, too. Organized as six self-contained units, it will help you understand basic
communication strategies and address various audiences (Unit 1); design and draft not only
scientific papers (Unit 2) but also e-mail, résumés, and short reports (Unit 3); structure, support,
and deliver oral presentations (Unit 4); create and present posters, chair sessions, and participate
in panels (Unit 5); and prepare, run, and evaluate classroom sessions (Unit 6). Created by
seasoned communicators, English Communication for Scientists provides no-nonsense, directly
applicable guidelines, illustrated with examples of written documents, oral presentations, and
more. Improving your scientific communication is only a click away: start today

Durban Roca, G., A. Cid Prolongo, et al. (2012). [e-Book] Programas para el desarrollo de la
competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de
Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa.
Texto completo:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/41c9c0e8-473b-48e5
-82e7-bee9d0d72d82
 Los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados
y apoyados por la biblioteca escolar son una propuesta curricular específica.. Los programas
formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados y apoyados por la
biblioteca escolar son una propuesta curricular específica para que los centros educativos puedan
abordar de forma sistematizada el desarrollo de dicha competencia e incorporarlos al proyecto
educativo y a las programaciones didácticas. Se precisa para ello iniciar un proceso de trabajo
corresponsable en torno a esta cuestión que vincule los objetivos y contenidos de los programas
con los objetivos y contenidos de las áreas, dotando de utilidad la puesta en marcha de este tipo
de actividades en el centro. Esta publicación pretende facilitar diversos instrumentos
(curriculares y metodológicos) para que cada centro, en función de su contexto y de la situación
específica de su biblioteca, pueda llevar a cabo los programas para el desarrollo de la
competencia informacional de forma graduada. Cada programa está constituido por un conjunto
de componentes que permitirá al centro la planificación realista considerando a la biblioteca
escolar como el eje vertebrador de los mismos. El objetivo es dotar a los centros de un mapa
curricular que trace de forma clara las metas que se pretenden alcanzar. Asimismo, se pretende
encauzar en una hoja de ruta todos los esfuerzos que se generen en relación a un tema tan
complejo como es el desarrollo de la competencia informacional. Con ello se favorecerá la
realización de una programación integrada en las áreas, así como la singularización de la
competencia informacional en las programaciones de cada etapa o nivel educativo.

Durban Roca, G., J. I. Lara Escoz, et al. (2012). [e-Book] Nuevas dinámicas para la biblioteca
escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la
escuela. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación
y Ordenación Educativa. Texto completo:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/ebfea49c-7f28-48da-
8f91-95c26f9b2e43

En esta publicación se presentan las acciones que deben acometer las bibliotecas
escolares para poder desarrollarse en la sociedad contemporánea. El curso 2010/2011 se
publicaron los documentos de referencia para las bibliotecas escolares de Andalucía números 1 y
2 que abordaban aspectos relacionados con la organización de la propia biblioteca, los elementos
para la elaboración del plan de trabajo y los procesos de autoevaluación. En el curso 2011/2012
la Consejería de Educación editó los documentos de referencia 3 y 4 -Contribución de la
biblioteca escolar al fomento de la lectura y Programas para el desarrollo de la competencia
informacional desde la biblioteca escolar- que dieron pautas para el uso educativo y pedagógico
de la BECREA (Biblioteca Escolar, Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje).
Durante el curso 2013/2014 los responsables de la biblioteca escolar y su equipo de apoyo
disponen de un nuevo documento de referencia que actualiza los parámetros por los que se rige
el quehacer de la BECREA en una sociedad red cambiante y que hemos titulado Nuevas
dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red, pues ha llegado el momento de iniciar un
proceso de renovación en las dinámicas de actuación de las bibliotecas escolares.

Falces, Á. d. (2005). [e-Book] La formación de usuarios y el uso de la información:Una

experiencia didáctica en la biblioteca del Colegio Público de Falces (Navarra). Pamplona,
Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. Texto completo:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/falces.pdf

Se trata de una experiencia realizada por el profesorado del Colegio Público de Falces en
la biblioteca escolar, bajo la experta coordinación de su profesor Francisco Soto.La biblioteca
escolar del colegio de Falces funciona como un centro de recursos que apoya el aprendizaje
activo de todas las áreas del currículo y pone a disposición de su alumnado fuentes bibliográficas
que se presentan en diversos soportes (libro, CD-ROM, DVD, etc.).Desde hace años, la
biblioteca es el lugar de encuentro con la lectura a través de exposiciones, conferencias, visitas
de autores, etc. pero, especialmente, es para su alumnado un lugar agradable en donde poder
disfrutar de las fuentes del conocimiento.

Farmer, L. and I. Stricevic (2011). [e-Book] El uso de la investigación para promover la

alfabetización y la lectura en las bibliotecas: directrices para bibliotecarios. La Haya, IFLA.
Texto completo: http://www.ifla.org/files/hq/publications/professional-report/126.pdf

Estas directrices se basan en el borrador elaborado por el Comité Permanente de la IFLA.

Sección de Alfabetización y Lectura. Un agradecimiento especial se hace extensivo a John Cole,
Virginia Walter y Ray Dioron, por su trabajo en el proyecto. La UNESCO, convencida de que
"la alfabetización es esencial para la adquisición de habilidades esenciales para la vida de cada
niño, joven o adulto", designó del 2003 al 2012 la década de la alfabetización. Asimismo, dicha
organización reconoce que toda persona necesita desarrollar la capacidad de acceder, evaluar y
utilizar la información de distintas maneras, por lo que esta campaña exhorta a organismos e
instituciones a implementar actividades que fomenten la alfabetización y el aprendizaje
permanente, en particular, para las poblaciones con menos acceso a la educación formal. En
respuesta a ello, los bibliotecarios posiblemente se digan a sí mismos: "Me encantaría hacer más
para promover la alfabetización y la lectura, pero no es una necesidad prioritaria," por lo que
habría qué hacer hincapié en que la investigación sobre la lectura puede ayudarles a recabar
nformación y sugerirles mejores soluciones. Además, cuando los bibliotecarios usan un método
sistemático guiado por datos para hacer frente a los desafíos de la promoción de la alfabetización
y la lectura, pueden hacer una contribución más útil al ámbito profesional.La Sección de
Alfabetización y Lectura de la IFLA está tratando de ayudar a los bibliotecarios a abordar la
siguiente cuestión: "¿Cómo pueden los bibliotecarios promover efectivamente la alfabetización y
la lectura?" En este sentido, nos complace publicar Utilizar la investigación para promover la
alfabetización y la lectura en las bibliotecas, que está dirigida específicamente a los
bibliotecarios y organizaciones relacionadas que quieran encontrar formas de fomentar la
alfabetización en la sociedad global. La primera publicación de la Sección fue el folleto
Directrices para Programas de Alfabetización con base en la Biblioteca: Algunas Sugerencias
Prácticas, describe formas específicas con las que los bibliotecarios y otros colaboradores pueden
participar en la alfabetización, haciendo hincapié en la celebración de actividades de promoción
de la alfabetización y la lectura en las bibliotecas y en el desarrollo, por parte de los
bibliotecarios, de recursos adecuados para su promoción. El uso de la investigación para
promover la alfabetización y la lectura en las bibliotecas, amplía el primer folleto al enfocarse en
la importancia de que los bibliotecarios y los copartícipes, lleven a cabo y apliquen, de manera
atinada, la investigación organizada, con el fin de promover la alfabetización y la lectura.

Farmer, L. and I. Stricevic (2011). [e-Book] El uso de la investigación para promover la

alfabetización y la lectura en las bibliotecas: directrices para bibliotecarios. La Haya, IFLA.
Texto completo: http://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/professional-report/125.pdf

La UNESCO, convencida de que "la alfabetización es esencial para la adquisición de

habilidades esenciales para la vida de cada niño, joven o adulto", designó del 2003 al 2012 la
década de la alfabetización. Asimismo, dicha organización reconoce que toda persona necesita
desarrollar la capacidad de acceder, evaluar y utilizar la información de distintas maneras, por lo
que esta campaña exhorta a organismos e instituciones a implementar actividades que fomenten
la alfabetización y el aprendizaje permanente, en particular, para las poblaciones con menos
acceso a la educación formal. En respuesta a ello, los bibliotecarios posiblemente se digan a sí
mismos: "Me encantaría hacer más para promover la alfabetización y la lectura, pero no es una
necesidad prioritaria," por lo que habría qué hacer hincapié en que la investigación sobre la
lectura puede ayudarles a recabar información y sugerirles mejores soluciones. Además, cuando
los bibliotecarios usan un método sistemático guiado por datos para hacer frente a los desafíos de
la promoción de la alfabetización y la lectura, pueden hacer una contribución más útil al ámbito
profesional. La Sección de Alfabetización y Lectura de la IFLA está tratando de ayudar a los
bibliotecarios a abordar la siguiente cuestión: "¿Cómo pueden los bibliotecarios promover
efectivamente la alfabetización y la lectura?" En este sentido, nos complace publicar Utilizar la
investigación para promover la alfabetización y la lectura en las bibliotecas, que está dirigida
específicamente a los bibliotecarios y organizaciones relacionadas que quieran encontrar formas
de fomentar la alfabetización en la sociedad global. La primera publicación de la Sección fue el
folleto Directrices para Programas de Alfabetización con base en la Biblioteca: Algunas
Sugerencias Prácticas1, describe formas específicas con las que los bibliotecarios y otros
colaboradores pueden participar en la alfabetización, haciendo hincapié en la celebración de
actividades de promoción de la alfabetización y la lectura en las bibliotecas y en el desarrollo,
por parte de los bibliotecarios, de recursos adecuados para su promoción. El uso de la
investigación para promover la alfabetización y la lectura en las bibliotecas, amplía el primer
folleto al enfocarse en la importancia de que los bibliotecarios y los copartícipes, lleven a cabo
y apliquen, de manera atinada, la investigación organizada, con el fin de promover la
alfabetización y la lectura.

Farmer, L. and I. Stricevic (2011). [e-Book] Using research to promote literacy and reading
in libraries: Guidelines for librarians. La Haya, IFLA. Texto completo:
http://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/professional-report/125.pdf

Convinced that “literacy is crucial to the acquisition, by every child, youth and adult, of
essential life skills,” UNESCO designated 2003 to 2012 as the decade of literacy. They recognize
that everyone needs to develop the ability to access, assess, and use information in a variety of
ways. This campaign encourages agencies to implement activities that foster literacy and lifelong
learning, particularly for those populations with less access to formal education. In response,
librarians may say, at least to themselves, “I’d love to do more to promote literacy and reading,
but it’s not a priority need.” On the other hand, as librarians recognize their growing role in
literacy, reading research can help them gather facts and suggest good solutions. Furthermore,
when librarians use a systematic data-driven method to address literacy and reading promotion,
they can make a useful contribution to the professional field.

Fontichiaro, K. (2012). [e-Book] Everything You Wanted to Know About Information

Literacy But Were Afraid to Google. Ann Arbor, Michigan, University of Michigan Library
Texto completo:
https://www.si.umich.edu/sites/default/files/Fontichiaro%20info%20lit%20book%202012.pdf

It’s tough work teaching a class called Information Literacy for Teaching and Learning
when the implementation of information literacy remains uncertain. That we need librarians and
teachers who are savvy navigators of resources and can help others become critical thinkers,
synthesizers, and evaluators is not in doubt. Yet the number of schools, colleges, universities,
and libraries that have effectively created information literate students, across the board, is
limited. hat’s a professor to do? Make information literacy implementation and acquisition too
simplistic in the classroom, and the enrolled preservice teachers and librarians will enter the field
over-confident and underprepared. Call it a movement that hasn’t gained mainstream adoption in
the 30+ years since the term was coined, and it deflates enthusiasm for the course’s relevance.
Striking an effective balance is a challenge. My solution is to move the course, more and more
each year, into an inquiry learning course, blending course readings, class discussion, a variety of
hands-on field experiences, and an end-of-term reflective piece of writing. We build on our
class’s diversity of preservice secondary teachers from the University of Michigan (UM) School
of Education and future archivists, academic librarians, public librarians, and school librarians
from the UM School of Information as we struggle with the questions that our mentors continue
to wrestle with: What is information literacy? How does it compare to other literacies such as
media or digital literacies? What are the institutional opportunities and consraints in universities,
libraries, schools, and informal learning settings? What works and why? How can lessons
learned in one environment impact another? How can we improve upon past practice?

Garrido, C. C. (2009). [e-Book] Web 2.0: El uso de la web en la Sociedad del

conocimiento: Investigación e implicaciones Educativas. . Caracas, Venezuela,, Universidad
Metropolitana. Texto completo:
http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf

El paso de una sociedad industrial a una sociedad cuyos procesos y prácticas se basan en
la producción, la distribución y el uso del conocimiento es lo que se conoce como la
transformación de la sociedad industrial en la sociedad del conocimiento. Esta transformación
viene dada por múltiples factores, entre los que destacan el proceso de globalización, el impacto
de las tecnologías de la información y la comunicación y la administración del conocimiento.
Pero la transformación de la era industrial a la era del conocimiento supone un cambio de
paradigma, de manera de pensar y de actuar. Y en ese cambio de paradigma, el aprendizaje y la
educación, además de la innovación, son los procesos esenciales que determinan el éxito y la
riqueza en la economía y en las sociedades del futuro. La Sociedad del Conocimiento genera
nuevas demandas tanto a los profesionales como a los jóvenes en formación. A los profesionales,
porque exige una actualización de conocimientos, el desarrollo de nuevas habilidades
relacionadas con el cambio tecnológico y de destrezas relacionadas con un aprendizaje continuo
a lo largo de la vida, así como con la creación de una cultura del aprendizaje.Los jóvenes en
formación, a su vez, deberán adquirir nuevas competencias, relacionadas también con una
cultura del aprendizaje en un entorno cada día más tecnológico, donde la capacidad de decisión,
la iniciativa, la responsabilidad en su propio desarrollo profesional y la adecuación a nuevos
conocimientos serán fundamentales.
Gaunt, J., N. Morgan, et al. (2009). [e-Book] Handbook for Information Literacy Teaching
(HILT), University Library Service. Texto completo:
http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/HILT%202011%20-%20FINAL.
pdf

“Information Literacy encompasses knowledge of one s information concerns and needs,

and the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate
information to address issues or problems at hand; it is a prerequisite for participating effectively
in the Information Society, and is part of the basic human right of life long learning”.
Information Literacy has been a key topic in academic library circles for many years, building on
the User Education and Information Skills which went before it. The challenge has been to
persuade colleagues in academia and education in general that the sacrifice of some teaching
hours to demonstrate the importance of being able to identify, locate, retrieve, evaluate and use
information effectively is well worth while in developing learning techniques which can be used
throughout life. Although this is still not universally achieved, Cardiff University is at the
forefront of UK Universities in promoting the value of information literacy to the academic
community in various ways. The University has adopted an information literacy Guidance Note
for display on its web site; several innovative learning and teaching projects which promote the
use of information literacy have won University funding; and this year the Higher Education
Academy (HEA) subject centre for Computing and Information Science awarded one of the team
the prize for Teaching Excellence.

Gaunt, J., N. Morgan, et al. (2009 ). [e-Book] Handbook for Information Literacy Teaching
(HILT). Cardiff Cardiff University. University Library Service. Texto completo:
http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/HILT%202011%20-%20FINAL.
pdf

IL training should be embedded within the subject curriculum to maximise relevance,

timeliness and student motivation. Stand-alone sessions are less effective; it can be difficult for
a learner to transfer a skill practised in a generic environment into a subject-specific context.
Ideally, your session(s) will be timetabled within the module. IL should be included in the
learning outcomes of the module and any assessment should incorporate an element of testing IL
skills
Gómez-Díaz, R. and M. d. C. Agustín Lacruz (2011). [e-Book] Polisemias visuales.
Aproximaciones a la alfabetización visual en la sociedad intercultural Salamanca,
Universidad de Salamanca. Texto completo:
http://www.todoebook.com/APROXIMACIONES-A-LA-ALFABETIZACION-VISUAL-EN-L
A-SOCIEDAD-INTERCULTURAL--VV_AA_--LibroEbook-es-9788490121061.html

Polisemias visuales. Aproximaciones a la alfabetización visual en la sociedad

intercultural es una obra coral que recoge distintos trabajos en torno a la comunicación y la
cultura visual, haciendo hincapié en la detección de las habilidades necesarias para poder
comprender la información visual en distintos contextos y formatos de transmisión.

Gómez-Hernández, J.-A., F. Benito Morales, et al. (2000). [e-Book] Estrategias y modelos

para enseñar a usar la información, KR. Texto completo: http://eprints.rclis.org/6717/

El texto pretende dar a conocer las nuevas necesidades formativas generadas en el actual
contexto de la sociedad del conocimiento y la información, y explicar las propuestas que se están
realizando para instruir a los ciudadanos en la alfabetización informacional, principalmente por
las instituciones mediadoras en los procesos de comunicación del conocimiento y la información,
las bibliotecas, los archivos, los servicios de documentación, así como el sistema educativo como
responsable de la educación formal desde la Educación Infantil hasta la Universidad.

Graham, N. and J. Secker (2012). [e-Book] Librarians, information literacy and open
educational resources: report of a survey, Information Literacy Group. Texto completo:
http://delilaopen.files.wordpress.com/2012/04/findingsharingoers_reportfinal1.pdf

In April 2012 a short survey was distributed to librarians and information professionals
to explore their knowledge of and practice around the sharing of information literacy teaching
materials as open educational resources (OER). This was a joint initiative by two information
professionals with support from the CILIP Information Literacy Group and UNESCO. The
survey received over 100 responses mainly from practitioners in the UK, but a smaller number of
international responses were received. This short report highlights findings from the survey
including awareness and willingness to share resources, barriers to sharing and interest librarians
have in helping build a ‘community of practice’ in this field.

Gregory, L. and S. Higgins (2013). [e-Book] Information Literacy and Social Justice:
Radical Professional Praxis. Sacramento, CA, Library Juice Press. Texto completo:
http://libraryjuicepress.com/ILSJ-front.pdf

Information Literacy and Social Justice: Radical Professional Praxis extends the
discussion of information literacy and its social justice aspects begun by James Elmborg, Heidi
L.M. Jacobs, Cushla Kapitzke, Maria T. Accardi, Emily Drabinski, and Alana Kumbier, and
Maura Seale. Chapters address the democratizing values implicit in librarianship’s professional
ethics, such as intellectual freedom, social responsibility, and democracy, in relation to the
sociopolitical context of information literacy. Contributors, ranging from practicing librarians to
scholars of related disciplines, demonstrate how they construct intentional connections between
theoretical perspectives and professional advocacy to curriculum and pedagogy. The book
contributes to professional discourse on libraries in their social context, through a re-activation of
the library neutrality debate, as well as through an investigation of what it means for a global
citizen to be information literate in late capitalism.

Grizzle, A., P. Moore, et al. (2014). [e-Book] Media and Information Literacy: Policy and
Strategic Guideliness. Paris, Unesco. Texto completo:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225606e.pdf

Society changes, but some of its fundamentals do not. Among these fundamentals is the
freedom to express our ideas, to read, to listen, to write and to produce information and
communicate with others. The ability to speak, read, write and communicate is a human right. In
21st century, societies driven by media and technology, this basic human right can be extended
to the ability to effectively engaged with information and media content. Democracy and
freedom of expression cannot be contemplated without thinking about the media - a public
sphere so vital to the function of democracy. The ongoing process of digitization has altered the
function of the media as well as the structures of governance and the nature of markets. Our
communication system is changing in terms of time and space, and modes of social behaviour. In
sum, it is transforming the public sphere. The knowledge society of today has a tremendous
democratic potential, especially for young people. Media, including online media, represent
social and cultural resources that can empower people, in both their personal development and
their development as members of society. But these potentialities also have implications. Today,
when we live our lives both offline and online, it is not always easy to draw a distinct line
between life on the web and real life.

Head, A. J. and M. B. Eisenberg (2011). [e-Book] How College Students Manage Technology
While in the Library during Crunch Time. Washington, The Information School, University
Of Washington. Texto completo:
http://projectinfolit.org/pdfs/PIL_Fall2011_TechStudy_FullReport1.1.pdf

El documento presenta los resultados de 560 entrevistas a estudiantes de 10 campus

universitarios de los EE.UU.como parte del Project Information Literacy (PIL). El objetivo del
estudio es conocer como utilizan los estudiantes la tecnología a la hora de gestionar distintos
dispositivos tecnológicos y sistemas de información disponibles para ellos en la biblioteca
durante las semanas finales del curso. En la hora antes de que se hiciera la entrevista, casi todos
manifestaron que habían comprobado sus mensajes en redes sociales, el correo electrónico,
textos, IMs, más que cualquier otra tarea mientras estaban en la biblioteca. la mayoría de los
encuestados dijeron haber usado equipo de la biblioteca, como computadoras e impresoras, más
de lo que había utilizado otros recursos o servicios. Más de la mitad de la muestra consideraron
que su ordenador portátil era esencial, y la mayoría tenía un navegador Web y, en menor medida,
un procesador de textos funcionando en el momento de las entrevistas. La mayoría de los
estudiantes estaban usando uno o dos sitios Web en el momento de las entrevistas, pero hubo
poca superposición entre los sitios web que estaban utilizando. Una gran mayoría de los
entrevistados pueden ser clasificados como usuarios de la tecnología ‘light’, es decir, estudiantes
que usan uno o dos dispositivos tecnológicos para apoyar una o dos actividades principales (en el
momento de las entrevistas). Una teoría preliminar, describe cómo el uso de la tecnología por
parte de los estudiantes puede estar influenciada por la configuración regional (es decir, la
biblioteca del campus) y las circunstancias (finales de curso). Se hacen recomendaciones de
cómo las partes interesadas en todo el campus-profesores, bibliotecarios, administradores de la
educación superior, las editoriales y comerciales-pueden trabajar juntos para mejorar las
pedagogías para estudiantes universitarios del siglo 21.

Hernández Ortega, J. and M. Pennesi Fruscio (2011). [e-Book] Experiencias educativas en las
aulas del siglo XXI: innovación con TIC. Madrid, Fundación Telefónica. Texto completo:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicacion
es/?itempubli=87

Publicación monográfica realizada en colaboración con Espiral, Educación y Tecnología

y editada por el área de Educación y Conocimiento en Red de Fundación Telefónica, que recoge
94 experiencias educativas innovadoras, de la mano de 112 profesionales del mundo de la
educación, que han aceptado el reto de explicarnos sus vivencias en primera persona.

Hernández Salazar, P. (2012). [e-Book] Tendencias de la Alfabetización Informativa en

Iberoamérica. México, Universidad Nacional Autónoma de México. Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecológicas. Texto completo:
http://132.248.242.3/~publica/archivos/libros/tendencias_alfabetizacion_informativa.pdf

Apartir de la última década del siglo XX se han hecho proclamas mundiales relacionadas
con un nuevo tipo de aprendizaje que incluye procesos de pensamiento, habilidades y
competencias que les permitan a los seres humanos vivir una vida bien informada, y que esta
información le posibilite plantearse objetivos dignos; vivir juiciosamente y en armonía con los
demás; y tener prosperidad. Entre los ejemplos más sobresalientes está la quinta reunión de la
Unesco/CONFINTEA (Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos) realizada en
Hamburgo en 1997, en la que se establece que las bibliotecas, los museos y las instituciones
culturales se deberían fortalecer para convertirse en lugares que promuevan el aprendizaje para
toda la vida, acordes con una ciudadanía moderna (CONFINTEA: Adult Education: The
Hamburg Declaration: The agenda for the future, 1997). En el ámbito en el que se han
profundizado más estasposturas es en el educativo, desde 1998 a la fecha se han realizado
Conferencias Mundiales sobre Educación Superior, cuyos propósitos han sido que la educación
tienda a: - Transformar más que a transmitir. - Facilitar el aprendizaje progresivo, reflexivo y
crítico. - Seguir paradigmas responsables para vivir, ser y para llegar a ser, tanto individual como
colectivamente. El fin último de estos propósitos es generar un bien público que conceda valor a
la sociedad, educación a las personas para que sean ciudadanos productivos, y el arribo o la
consolidación de las Sociedades de la Información o del Conocimiento. (Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior: La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, 1998,
disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm, [consulta:
10 de enero del 2011). Se pretende lograr que los sujetos profundicen sobre el concepto de
conocimiento como la base para construir una sociedad ética, equitativa, con acceso a todos los
recursos que existan y con calidad de vida. Se busca también que perciban a la información
como el inicio y el producto de ese conocimiento: quien tiene acceso a la información podrá
generar conocimiento. El acceso a la información requiere un conjunto de habilidades y procesos
de pensamiento tal que les permite resolver problemas de cualquier índole. Una de las propuestas
para que las personas adquieran dichas habilidades está representada por la Alfabetización
Informativa (en lo sucesivo AI), a este respecto instancias nacionales e internacionales han
lanzado proclamas (Unesco, 2000; IFLA, 2002; The Prague Declaration, 2003; The Alexandria
Proclamation, 2005; Declaración de Toledo, 2006), en las que determinan que la AI debe verse
como un tema nacional, ya sea como parte de los sistemas educativos formales o los informales,
lo importante es que llegue a todos los sectores de una población. Para que esto se logre las
comunidades de profesionales de la bibliotecología y la información debemos trabajar en forma
conjunta, para que la AT sea incluida en las agendas nacionales de las instancias de todos los
sectores: educativos, empresariales, de producción, industriales, políticos, culturales y sociales, y
trabajar con las instituciones que pueden beneficiarse. Esto se logrará cuando tengamos claro que
los resultados de aAIdeben ser concretos y visibles a corto, mediano y largo plazos.

Horton, F. W. J. (2013). [e-Book] Overview of Information Literacy Resources Worldwide.

Paris, United Nations. Texto completo:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/overview_info_lit_re
sources.pdf

During the last decade, UNESCO has been actively promoting the concept of Knowledge
Societies in which Information Literacy (IL) plays a fundamental role in building inclusive,
pluralistic, equitable and participatory societies. By enabling people to interpret and make
informed judgments as users of information, as well as to become producers and distributers of
information and knowledge in their own right, Information Literacy empowers citizens to better
make critical decisions to achieve their full potential, and it enables countries to sustain their
political, economic and social development. UNESCO fully acknowledges that nowadays
societies and citizens require multiple competencies in order to succeed in a constantly changing
environment. Therefore, the new concept of Media and Information Literacy (MIL) was
introduced by UNESCO with the aim of raising public awareness and drawing the attention of
various stakeholders to its importance, and the need for joint plans and collaborative actions. The
Alexandria Proclamation of 2005, and the Moscow Declaration on Media and Information
Literacy of 2012 both underscore the idea that citizens, communities and nations require a new
set of attitudes, skills and knowledge to create, access, organize, evaluate, use, and communicate
data, information and knowledge so as to achieve their personal, social, professional and
educational goals. In addition, the Fez Declaration on Media and Information Literacy of 2011
highlights the importance of MIL in enhancing the quality of human life, sustainable country
development, and proactive governance and citizenship, particularly in this digital age in which
we live, wherein information resources availability and accessibility have exploded, as have
communication technologies, and theyhave also converged and become fully interactive with
users.
Horton, F. W. J. (2014). [e-Book] Overview of Information Literacy Resources Worldwide
2nd ed. 2014-2015. Paris, Unesco. Texto completo:
http://infolit.org/wp-content/uploads/2014/10/UNESCO-IL-ResourcesEd.2.pdf

To deal with multilingual issue, it was felt that a simple inventory of some of the most
important, but at the same time selected, information literacy resources in many, if not most of
the world’s major languages, as well as many of the less widely used languages, could be useful
not only to LIS and other professionals, but especially to ordinary people, students and
non-specialists as well, especially those with lower educational achievements. It could be useful,
too, to people who do not have any, or very few opportunities to attend workshops, seminars, or
other similar gatherings where information literacy is taught, learned and discussed, because of
geographic, financial, government entitlement, or for other reasons. Also, those living in remote
rural and isolated communities are at a distinct disadvantage, as mentioned earlier

Horton, W. (2014). Career and Professional Opportunities and Challenges for Librarians
and Other Information Professionals Specializing in Information Literacy and Lifelong
Learning. Library and Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag: 3-8.
http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_1.pdf

This article reviews the new career and occupational opportunities for librarians and
other information professionals as a result of dramatic and pervasive developments in IT
technologies in the last several decades. In particular, a case is made for a new information
counsellor position which would be analogous to financial counsellors but operating in the
information arena. Traditional library and information positions are being very widely expanded
by new challenges which every social and economic sector, both public and private, is
experiencing as they confront the twenty first century’s rise in Google search engines, mobile
devices like smart phones, and the spread of broadband and the Internet.

Illescas, M. J. (2003). [e-Book] Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación

de usuarios. Pamplona, Gobierno de Navarra. Texto completo:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/estudiar.pdf
 La biblioteca escolar es un lugar al que el alumno puede acudir para ampliar la
información de los conocimientos impartidos en el aula y para estudiar e investigar, de forma
autónoma, sobre cualquier tema del currículo. Para ello, la biblioteca debe de estar bien surtida
de materiales y organizada adecuadamente según las normas internacionales. Pero no todo el
alumnado es capaz de utilizar con soltura los documentos que tiene a su alcance. Por eso, es
necesario enseñar a los chicos y chicas a conocer la organización de la biblioteca, a manejar los
catálogos y a utilizar convenientemente los diferentes tipos de documentos. Es una práctica
docente habitual que el profesorado pida a sus alumnos que elaboren trabajos de indagación o
investigación sobre un determinado tema pero, por desgracia, es frecuente que éstos utilicen la
técnica de copiar, de forma inconexa, fragmentos de uno u otro libro. Además, con la llegada de
Internet, esta técnica de cortar y pegar todavía resulta más fácil y su empleo se ha generalizado
de forma alarmante. Esta obra pretende enseñar a los alumnos a elaborar trabajos de
investigación mediante el uso adecuado de las fuentes de información. Además, constituye un
verdadero manual de lo que en el mundo bibliotecario se denomina formación de usuarios.

Ippolito, M. (2011,). [e-Book] Formación ética y ciudadana 2. Buenos Aires, Ministerio de

Educación Texto completo:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/epub/07_Formacionetica_webR10.epub
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/07_Formacionetica_webR10.pdf

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 - Material didáctico para docentes de

Formación Ética y Ciudadana, que forma parte de la Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1,
desarrollada por educ.ar y el Ministerio de Educación. El lector encontrará secuencias didácticas
que permiten abordar contenidos curriculares de la educación secundaria utilizando las netbooks
en el aula. -

Jackendoff, S. (2009). [e-Book] Information Literacy for Life-Long Learning. Pittsburgh

Pittsburgh Public Schools. Texto completo:
http://www.pps.k12.pa.us/143110323123832603/lib/143110323123832603/Scope_Sequence/PP
S-LibraryServices-ScopeAndSequence-July2009.pdf

Skills and techniques learned and practiced in the library will lead our students towards
information literacy, i.e., the wherewithal needed to collect, evaluate, process and appropriately
utilize information of all sorts throughout their lives. While the library may be at the center of the
“web of learning,” the long-term mission of the Pittsburgh Public School’s (PPS’s) library
program is to provide our students with the resources and skills needed to succeed in today’s
information-based society. Methods and strategies for information retrieval and processing – as
well as the love of literature and reading – promulgated by the PPS’s library program cannot
stand in isolation, and should not be considered ends in themselves. The teacher-librarians of the
District are fully cognizant of this, and expend a great deal of time and energy working
collaboratively with other teachers in the learning community. In other words, the entire library
experience should supplement – not supplant – any learning done within other curricula. This
scope and sequence – created for PPS’s library program – provides teacher-librarians with the
roadmap needed to plan our students’ library experiences, thus ensuring students an exposure to
the range of information literacy and library-specific skills needed for life-long learning.

Karnad, A. (2013). [e-Book] Embedding digital and information literacy into undergraduate
teaching. London, Centre for Learning Technology (CLT),. Texto completo:
http://eprints.lse.ac.uk/51221/1/__libfile_REPOSITORY_Content_Centre%20for%20Learning%
20Technology_Embedding%20digital%20information%20literacy.pdf

A dual approach is required, for Information Literacy and Digital Literacy skills to be
successfully embedded into undergraduate teaching at the LSE. As explored in the CASCADE
programme, student change agents provide contextualised, peer-to-peer support, but also
important feedback on the kinds of issues faced by students, and the tools and technologies being
used to overcome them and gain IL skills.The ‘top down’ approach advocated by McGuinness
(2007) is also needed to complement and support change agents. There needs to be increasing
communication between academic faculty, academic support staff and librarians to better
understand each other’s roles and remits, and find areas for effective collaboration.

Lau, J. and J. Cortés (2006). [e-Book] Normas de Alfabetización informativa para el

aprendizaje. Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Texto completo:
http://bivir.uacj.mx/dhi/PublicacionesUACJ/Docs/Libros/Memorias_Tercer_Encuentro_DHI.pdf

En esta libro se encuentra una selección de 15 ponencias presentadas durante el Tercer

Encuentro DHI, organizado por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, las cuales
contienen un marco conceptual sobre la educación superior en México, sus modelos de
enseñanza-aprendizaje y la justificación e importancia de las habilidades informativas en nuestro
contexto nacional; así como la necesidad del desarrollo de normas para la facilitación de
competencias informativas. Igualmente, incluye diversos reportes DHI sobre experiencias de
comunidades de aprendizaje universitario, y el papel que juegan los bibliotecarios y las
bibliotecas en crear espacios reales y virtuales para dichos procesos. Adicionalmente, en la
última parte de la monografía se encuentra el manifiesto con las normas DHI, el corolario más
importante de la obra, el cual ha sido aprobado por el Consejo Nacional para Asuntos
Bibliotecarios de Instituciones de Educación Superior (CONPAB-IES), un órgano que representa
las bibliotecas académicas del país. Las normas contienen los objetivos de aprendizaje en el
desarrollo de competencias informativas para usuarios de la información de instituciones de
educación superior.

Lee, A., J. Lau, et al., Eds. (2012). Conceptual Relationship of Information Literacy and
Media Literacy in Knowledge Societies Paris, United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO).
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/wsis/WSIS_10_Event/WSI
S_-_Series_of_research_papers_-_Conceptual_Relationship_between_Information_Literacy_and
_Media_Literacy.pdf

The 21st century is an era of change. The globe is under the influence of three major
world trends: the revolutionary development of information and communication technologies,
the transition to a knowledge society and the new learning mode of the Net Generation. These
trends have generated a shift in the educational paradigm, giving rise to the need to cultivate new
competencies for citizens in knowledge societies. The aim of this report is to explore the literacy
and competencies required for citizens, communities and nations to participate in future
knowledge societies, with specific reference to the implementation of WSIS Action Lines C3
(Access to Information and Knowledge) and C9 (Media). Many novel literacy concepts have
been put forward in response to the new social and technological environments. Some are
independent and novel, such as digital literacy and information fluency, whereas others are
compound concepts such as multiliteracies, transliteracy and media and information literacy
(MIL). Recent studies have indicated that future society will comprise the semantic Web, Big
Data, cloud computing, smart phones and apps, the Internet of things, artificial intelligence and
various new gadgets. In short, it will be an information and communications technology
(ICT)-based society. Given the complexity of the next society, this report adopts an integrated
approach towards new literacy training by establishing a literacy framework of “21st Century
Competencies”.

Liddy, E. D. (2014). iSchools & the iSchool at Syracuse University. Library and Information
Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag: 31-37.
http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_4.pdf
 An overview of the origin, development, and current status of the iSchool movementboth
the organization which began as the iSchool Caucus, which now leads the much larger iSchool
Organization, as well as the profile of one particular iSchoolthe School of Information Studies at
Syracuse University, in Syracuse, New York. As the rate of change in who, how, when, and
where information is being sought and produced is both evolving and accelerating, along with
the need for reliable, high quality information, the demands on the information professions are
both challenging and exciting. Today, the iSchool Organization is comprised of 55 leading
iSchools, from 17 countries, spanning 4 continents, and is actively working with additional
top-ranked Schools of Library and/or Information Science in multiple other universities and
countries who are interested in joining. The iSchool at Syracuse, which was one of the original
members of “Gang of Three” that conceived of a membership organization to promote the
information profession, is presented with detail on programs, particularly their most recent
focuses on social media, data science, and information entrepreneurship.

Machin-Mastromatteo, J. D., J. Lau, et al. (2013). Participatory Action Research and

Information Literacy: Revising an Old New Hope for Research and Practice. Worldwide
Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice. S. Kurbano lu, E.
Grassian, D. Mizrachi, R. Catts and S. Špiranec. Cham, Springer International Publishing. 397:
48-53. http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-03919-0_5

This book constitutes the refereed proceedings of the European Conference on

Information Literacy, ECIL 2013, held in Istanbul Turkey, in October 2013. The 73 revised full
papers presented together with two keynotes, 9 invited papers and four doctoral papers were
carefully reviewed and selected from 236 submissions. The papers are organized in topical
sections on overview and research; policies and strategies; theoretical framework; related
concepts; citizenship and digital divide; disadvantaged groups; information literacy for the
workplace and daily life; information literacy in Europe; different approaches to information
literacy; teaching and learning information literacy; information literacy instruction; assessment
of information literacy; information literacy and K-12; information literacy and higher education;
information literacy skills of LIS students; librarians, libraries and ethics.

Mackey, T. P. and T. E. Jacobson (2011). [e-Book] Information Literacy Online. New York,
London, Neal-Schuman Publishers, Inc. Texto completo:
http://www.neal-schuman.com/uploads/pdf/0477-teaching-information-literacy-online.pdf
 La web ha cambiado muchas cuestiones, ha cambiado el papel y la función de los
profesores y académicos, la función de las bibliotecas, y el trabajo de los bibliotecarios. Los
expertos web, tales como Clay Shirky (2010) han argumentado que la Red permite la creación de
un “excedente cognitivo” que ha creado y creará las herramientas más potentes y contextos que
ampliar de forma exponencial la creatividad humana y la productividad. Sin importar como se
percibe este excedente de conocimiento , todos coinciden en que la producción de información,
almacenamiento y distribución está sufriendo un cambio radical. De ello se desprende, entonces,
que la necesidad de aprovechar las herramientas y técnicas de las nuevas tecnologías de
aprendizaje requiere de nuevas competencias correspondientes y nuevas maneras de ayudar a
cada uno a adquirir estas alfabetizaciones.

Martin, J. L. (2013). [e-Book] Learning from Recent British Information Literacy Models:
A Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education
Task Force. Mankato, Minnesota State University. Texto completo:
http://mavdisk.mnsu.edu/martij2/acrl.pdf

Information literacy is a fluid concept, shaped by our experiences, and changes in our
information rich society. Guidelines articulating information literacy need modification to reflect
the current form of this evolving concept. This report highlights the work of four groups in the
United Kingdom to create innovative guidelines to assist practitioners in the promotion and
teaching of information literacy.The findings outline prevalent concepts from newly revised, or
recently created,British information literacy models. Each model provides some level of
guidance for higher education. This report is not a definitive examination of British information
literacy for higher education. The depth of British information literacy research and expertise is
too expansive. Instead this report highlights the work of four groups in the United Kingdom to
develop new guidelines to advance information literacy development and learning.1 This study
outlines prevalent or innovative concepts and learning outcomes for information literacy
guidelines, while reiterating important ideas found in other models such as ACRL’s Information
Literacy Standards for Higher Education. Collectively the four groups strived to build holistic,
flexible frameworks that integrate information literacy into the learning process. Several themes
emerged to shape how the authors realized this paradigm. The themes include: · External
collaboration · Information and information literacy landscapes · Multidimensional learning ·
Academic literacies · Expanding participation · Addressing transitions. The appendices provide
additional information by identifying external consultants and mapping the ACRL Standards to
the British models.

Martín Rodero, H. and J. Alonso-Arévalo (2013). Competencias Informacionales. Guía para la

elaboración de trabajos científicos: grado, máster y postgrado. J. A. Mirón-Canelo. Salamanca,
Rego: 67-80.

Esta Guía se ha realizado con el objetivo de ofrecer información relevante, concisa y

precisa sobre los elementos y procedimientos básicos para la elaboración rigurosa y científica de
los trabajos que hay que realizar en el Grado (Trabajo Finde Grado) y en Post-Grado (Trabajo
Fin de Máster y Tesis Doctoral)por parte de los discentes y/o profesionales de Ciencias de la
Salud, Ciencias Sociales y afines.Toda la información introducida en esta Guía es fruto de la
experiencia docente (cursos doctorado y formación contínua) e investigadora y tiene un marcado
carácter práctico para que sirva de apoyo y facilite la realización, desarrollo y presentación de
trabajos científicos universitarios y/o profesionales. En cada tema de esta guía se establecen los
conocimientos, procedimientos y herramientas que se consideran imprescindibles y/o necesarios
para la consecución de un buen trabajo científico, ya sea de Fin de Grado, Fin de Máster, Tesis
Doctoral u Otros. Además, a lo largo de la misma se aportan consejos y recomendaciones
prácticas que son consecuencia de la experiencia del equipo de docentes y expertos que han
participado en la elaboración de esta Guía. La Guía nace con el doble propósitode aportar rigor y
calidad en los trabajos científicos y ayudara los universitarios y profesionales a adquirir
competencias y habilidades para presentar y reflejar de forma escrita los trabajos elaborados para
conseguir el objetivo, graduación, máster, doctorado u otros.En la medida en que esta Guía sea
útil al discente y a los profesionales en el proceso de aprendizaje de competencias y habilidades
transversales y en su desarrollo profesional habremos conseguido nuestro objetivo.

Nicholas, D. and D. Clark (2014). Information Seeking Behaviour and Usage on a

Multi-media Platform: Case Study Europeana. Library and Information Sciences: Trends and
Research. Berlin, Springer Verlag: 57-78.
http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_6.pdf

El artículo examina el uso de la página web Europeana.eu, una colección en línea

multilingüe de millones de objetos digitalizados procedentes de museos europeos, bibliotecas,
archivos y colecciones multimedia. Se concentra en tres aspectos del uso de: (1) el uso del sitio;
(2) referencias en medios sociales; (3) exposiciones virtuales. Se examinan tres métodos para
obtener los datos: Google Analytics, los registros de seguimiento de clics y registros del servidor
http. Los análisis producidos por Google Analytics se resaltan en el artículo.

Noronha, F. and J. Malcolm (2010). [e-Book] Acceso al Conocimiento: Una guía para todos.
Kuala Lumpur, Malasia, Consumers International. Texto completo:
http://www.consumersinternational.org/media/457953/a2k-spanish.pdf
 El programa mundial de Consumers International denominado A2K (acceso al
conocimiento) se inició en 2008 para garantizar que los intereses de los consumidores estén
debidamente representados en los debates nacionales e internacionales en torno a la propiedad
intelectual (PI) y los derechos de comunicación. Esto supone explorar la creación de bienes
públicos y reforzar el dominio público, así como fomentar un sistema más justo de gestión de la
propiedad intelectual en las instituciones y en los acuerdos bilaterales y multilaterales. Los tres
objetivos principales del programa son: 1. Promover leyes de propiedad intelectual y prácticas de
aplicación más equilibradas, que tengan en cuenta los intereses de los consumidores.2. Ayudar a
la generación de capacidades de todos los grupos interesados en el área del consumo en relación
con la propiedad intelectual y el acceso al conocimiento. 3. Promover los derechos humanos en
la sociedad de la información, en particular en las áreas de comunicación, educación y salud.
Este manual, Acceso al conocimiento: una guía para todos, es parte de ese amplio programa.
Dirigido a un público no especializado, su objetivo es proporcionar una introducción clara a la
propiedad intelectual, al A2K y a una selección de temas relacionados en torno a los derechos de
comunicación y al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Su
público lector incluye a las asociaciones de consumidores y organizaciones no gubernamentales
(ONG) que deseen conocer mejor esta área, docentes, investigadores y activistas que pueden
beneficiarse de una guía sencilla sobre losmuchas cuestiones relacionadas con el A2K, así como
a los consumidores en general que se ven afectados por leyes y prácticas de propiedad intelectual
injustas

Pagell, R. A. (2014). Bibliometrics and University Research Rankings Demystified for

Librarians. Library and Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag:
137-160. http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_10.pdf

In the six years since I first researched university research rankings and bibliometrics,
much of the world suffered an economic downturn that has impacted research funding and open
access journals, research institution repositories and selfpublished material on the web have
opened up access to scholarly output and led to new terminology and output measurements.
University rankings have expanded beyond the national end-user consumer market to a research
area of global interest for scientometric scholars. Librarians supporting scholarly research have
an obligation to understand the background, metrics, sources and the rankings to provide advice
to their researchers and their institutions. This chapter updates an article in Taiwan’s Evaluation
in Higher Education journal (Pagell 2009) based on a presentation at Concert (Pagell 2008). It
includes a brief history of scholarly output as a measure of academic achievement. It focuses on
the intersection of bibliometrics and university rankings by updating both the literature and the
rankings themselves. Librarians should find it relevant and understandable.
Pedró, F. (2011). [e-Book] Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué Fundación
Santillana. Texto completo:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf

El objetivo de este documento de trabajo consiste en ofrecer una visión de conjunto sobre
qué es lo que funciona en materia de tecnología1 y educación escolar2, mediante el análisis de
los datos disponibles, ofreciendo un marco teórico que permita interpretar por qué determinados
planes, estrategias y actividades funcionan y otros no y, fialmente, realizando algunas
recomendaciones que permitan informar la toma de decisiones tanto en el aula y en el centro
escolar como en el sistema escolar en su conjunto. En el seno de un aula se suceden un
sinnúmero de actividades a lo largo de la jornada escolar. La sola idea de intentar resumir todos
los usos posibles de la tecnología en el aula, tomando en consideración las distintas necesidades
y expectativas en relación con las características de los alumnos (contexto social, edad, aptitudes,
motivación…) y áreas curriculares, parece en sí misma un verdadero despropósito destinado al
fracaso. Resultaría imposible dar cuenta de la enorme variabilidad que cabe encontrar3 y, por si
aún fuera poco, de la volatilidad de muchas prácticas que, con frecuencia, son ensayos que
pugnan por consolidarse y que solo en contadas ocasiones se extienden en el tiempo o, aún más
raramente, se generalizan a otras aulas o centros escolares.

Phelps, J., S. Van Tuyl, et al. (2014). A Group Discussion on Information Literacy. Library
and Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag: 21-28.
http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_2.pdf

Main ideas presented in the information literacy seminar held in Wuhan University was
reviewed. Core thoughts of the group discussion was manifested by seven leading speakers.
Primary conclusions deducted from the discussion are: information literacy brings more efficient
organizations; data curation should be highlighted in information literacy; librarians shall
undertake the duty of teaching information literacy; the related education needs reform especially
the curriculum set; deductively test existing theories and inductively generate concepts are two
orientations for future China information literacy research.

Pico, L. and C. Rodríguez (2011). [e-Book] Trabajo colaborativo. Buenos Aires, Presidencia
de al Nación. Texto completo:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/epub/trabajos_colaborativos0.epub
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/trabajos_colaborativos0.pdf

El valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que pone el acento en
la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se
combinan con el trabajo en red. La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y
estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender
haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.

Pizarro Contador, C. (2014). [e-Book] Las TIC en la educación digital del Tercer Milenio.
Madrid, Fundación telefónica. Texto completo:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicacion
es/?itempubli=267

Esta obra pretende contribuir al debate sobre el papel de las TIC en la mejora de la
educación. En este sentido se sostiene que las TIC podrían ser instrumentales en la generación de
conocimientos innovadores y la disminución de las desigualdades sociales.El III Foro
Internacional de Valparaíso tuvo como punto de partida cuatro investigaciones en las que se
abordaron el impacto que el uso de las TIC puede tener en el aprendizaje, las transformaciones
que la tecnología está haciendo posibles en la educación superior, y las relaciones que se
establecen entre revolución tecnológica y transformaciones políticas, sociales y
culturales.Asimismo, se presentó el análisis de la experiencia recogida en el proyecto Aulas
Fundación Telefónica, que entre otros resultados ha impulsado la creación de una red de
innovación de 17.000 profesores en trece países de América Latina.

Power, M. (2009). [e-Book] A Designer's Log: Case Studies in Instructional Design.

Edmonton, AU Press, Athabasca University. Texto completo:
http://www.aupress.ca/books/120161/ebook/99Z_Power_2009-Designers_Log.pdf

Books and articles on instructional design in online learning abound but rarely do we get
such a comprehensive picture of what instructional designers do, how they do it, and the
problems they solve as their university changes. Power documents the emergence of an adapted
instructional design model for transforming courses from single-mode to dual-mode instruction,
making this designer’s log a unique contribution to the fi eld of online learning.

Quevedo-Pacheco, N. (2014). [e-Book] Alfabetización informacional: aspectos

esenciales.Una introducción y acercamiento sobre algunos de los aspectos más importantes
de la Alfabetización Informacional (ALFIN) o competencias informativas. Lima, Consorcio
de Universidades. Comité de Bibliotecas. Texto completo:
http://eprints.rclis.org/23091/1/Libro.ALFIN_Aspectos_Esenciales.pdf

El presente documento, elaborado en el marco del Encuentro Nacional de Bibliotecas

Universitarias «Alfabetización Informacional: Reflexiones y Experiencias» (20 y 21 de marzo de
2014), organizado por el Consorcio de Universidades que integran la Pontificia Universidad
Católica del Perú, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Universidad del Pacífico y la
Universidad de Lima, tiene como finalidad introducir y acercar a los asistentes al evento a
nociones básicas sobre la alfabetización informacional (Alfín) o competencias informativas,
muchas de las cuales forman parte de la temática de las ponencias. En rigor, este trabajo es
producto de la sistematización de la bibliografía consultada, tanto de personas como de
instituciones que en los últimos años han desarrollado y publicado estudios acerca de la
alfabetización informacional en su significado y contenido.

Ramírez Martinell, A. and M. A. Casillas Alvarado (2014). [e-Book] Háblame de TIC:

Tecnología Digital en Educación Superior. Córdoba Brujas. Texto completo:
http://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2014/08/hablamedeTIC_librocompleto.pdf

“Háblame de TIC” (@hablamedetic) es un proyecto de divulgación de resultados de

investigación académica y de proyectos de incidencia social, en donde las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) son empleadas creativamente para aportar alternativas
innovadoras en el modelo de comunicación y socialización; en el procesamiento, búsqueda y
cuidado de la información; y/o en la generación de contenido digital para el empoderamiento de
los actores sociales, incluidos aquellos del proceso educativo en cualquiera de sus niveles.
Reig, D. and L. F. Vílchez (2012). [e-Book] Jóvenes en la era de la hiperconectividad,
tendencias, claves, miradas. Madrid, Fundación Telefónica. Texto completo:
http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/descargar-notas.php?id=TF-2012

Anunciábamos hace un tiempo el libro que hoy, día de Internet, salía al mercado. Se trata
de un trabajo firmado por Luis F. Vílchez y yo misma, prologado por Agustín Blanco para la
Fundación Encuentro y Fundación Telefónica en el que analizamos cómo está influyendo lo que
podemos denominar la era 2.0 o era de la hiperconectividad en las siguientes esferas del
desarrollo: La descripción de todo fenómeno complejo exige un análisis desde múltiples
perspectivas. En este informe hemos seleccionado dos que nos parecen relevantes y
complementarias: la del experto y analista de tendencias y la de los propios sujetos o actores. El
texto de Dolors Reig nos acerca al estado de la cuestión, nos informa de lo que está pasando por
encima o por debajo de la experiencia cotidiana de los usuarios, de las investigaciones y estudios
que marcan la pauta a nivel internacional, de los modelos interpretativos que se van
consolidando, de las tendencias que se apuntan, de los retos y las oportunidades que se plantean.
Por su parte, Luis Fernando Vílchez nos relata cómo viven y cómo cuentan su experiencia en la
vida cotidiana en este contexto de hiperconectividad y presencia constante de las tecnologías de
la información y la comunicación los actores directamente implicados en la educación: los
propios alumnos, los profesores y los padres.La mirada de padres y profesores parece
mayoritariamente prisionera de una visión reactiva que les dificulta articular un pensamiento
estratégico de aprovechamiento de las grandes potencialidades –no exentas de riesgos– que,
desde un punto de vista cognitivo, emocional, moral y cívico, este nuevo contexto nos aporta.
Sabemos que el cambio es inexorable; podemos aprovecharlo o sufrirlo.

Seale, M. (2010). Information Literacy Standards and the Politics of Knowledge

Production: Using User-Generated Content to Incorporate Critical Pedagogy. Critical
Pedagogy and Library Instruction: An Edited Collection. M. T. Accardi, E. Drabinski and A.
Kumbier, Library Juice Press: 221-235. http://eprints.rclis.org/20499/

The ACRL Information Literacy Competency Standards remain the prevailing means of
understanding information literacy, particularly within higher education. There is undoubtedly
value in a clearly articulated and institutionalized conceptualization of information literacy, but
the Standards are inadequate, incomplete, and inculcate complacency. The careful use of
user-generated content in information literacy instruction offers a means of addressing gaps as
well as incorporating antiracist, feminist, and queer perspectives.
Secker, J. and E. Coonan (2011). [e-Book] A New Curriculum for Information Literacy:
transitional, transferable, transformational. Cambridge, Arcadia Project, Cambridge
University Library. Texto completo: http://ccfil.pbworks.com/f/ANCIL_final.pdf

The New Curriculum differs from existing information literacy frameworks and models
in specifically including transitional and affective elements, as well as endeavouring to articulate
the broad spectrum of skills, competencies, behaviours and attitudes that comprise the IL
continuum and are the foundation of autonomous learning. As such, the curriculum is not
intended to be a library owned product. Simply in practical terms of teaching time it is likely to
challenge library resourcing, but in addition it is crucial to the holistic nature of information
literacy that it is perceived as permeating every aspect of information, and not viewed
reductively as synonymous with bibliographic instruction. Implementing the curriculum is
therefore likely to call on the resources of a number of colleagues including librarians, but also
study skills advisors, learning developers, supervisors and lecturers, and careers and admissions
staff

Smith, S. S. (2010). [e-Book] Web-based instruction : a guide for libraries. Texto completo:
http://www.alastore.ala.org/pdf/9780838990797_excerpt.pdf

Expanding on the popular, practical how-to guide for public, academic, school, and
special libraries, technology expert Susan Sharpless Smith offers library instructors the
confidence to take Web-based instruction into their own hands. Smith has thoroughly updated
Web-Based Instruction: A Guide for Libraries to include new tools and trends, including current
browsers, access methods, hardware, and software. She also supplies tips to secure project
funding and provides strategic guidance for all types of libraries. This completely revised edition
also Builds Web instruction advice on a foundation of the latest research in how learning takes
place Translates technical Web-speak into plain English, so even nonexperts can make effective
use of the Web in their teaching Includes an accompanying Web gallery, providing examples of
screen shots and links to exemplary programs Shows instructors best practices for incorporating
the Web into teaching

Solomon, A., G. Wilson, et al. (2013). [e-Book] 100% Information Literacy Success. chapter
1. Wadsworth, Cengage Learning. Texto completo:
http://www.nelsonbrain.com/content/solomon13774_0495913774_02.01_chapter01.pdf

100% INFORMATION LITERACY SUCCESS teaches you to develop crucial

information skills to succeed in college and the workplace. This book is designed to actively help
you develop skills beyond the classroom, focusing on those skills necessary for
twenty-first-century learners and workers. Using hands-on learning activities and real-world
applications, the text will teach you how to determine the nature and extent of information
needed to solve a problem, how to access the information effectively, how to evaluate the
information found, how to use the information for a specific purpose, and how to effectively and
legally communicate the information.

Uribe-Tirado, A., M. Arroyave Palacio, et al. (2008). [e-Book] Libro: Acceso, conocimiento y
uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnóstico y caracterización: Caso
Universidad de Antioquia, Universidad de Antioquia (Colombia). Texto completo:
http://eprints.rclis.org/12543/

Based upon the research project Access to and Knowledge and Use of the Internet in the
University of Antioquia, this paper presents a model that will enable any university to diagnose
and analyze its situation relative to the utilization of the Internet as a support medium for
instruction, research, extension and administrative management and, consequently, to determine
the possible actions that would be necessary in order for the Internet to become a "digital
opportunity" in every university. This model would also enable each university to address the
four great threats or limitations to which universities are often exposed: the digital divide,
information and digital illiteracy, the poor quality of the digital information that is so often used
(information asymmetry), and information overload (infoxication). The methodology utilized in
this study included the following steps: creation of a matrix for the information compiled,
definition of the macroconcepts-macrovariables of analysis, the state of the art on the subject, the
contextualization of the situation of the university, the selection of the sample group, and, finally,
the recommendations to the agencies. As a general conclusion, this study notes the urgent
necessity for all of the universities to assume, as one of their principal strategies for action, the
incorporation of the TIC and the Internet into their tools and services as well as their mission
statements. This incorporation must include the integration of plans, programs, and projects and
ongoing evaluation.
Valle, T. G. M. d. (2012). [e-Book] Aprendizagem e desenvolvimento humano: avaliações e
intervenções, Editora UNESP. Texto completo: http://books.scielo.org/id/krj5p

Os textos que compõem esta obra analisam importantes temas na área da Psicologia do
Desenvolvimento e Aprendizagem. Abordam diferentes aspectos e faixas etárias, tais como:
estímulos textuais e palavra digitada na infância; variáveis demográficas e desenvolvimento
infantil de crianças contaminadas por chumbo; treinamento de habilidades sociais em
pré-escolares; contato físico em pré-escolares nas interações e relações sociais; percepções de
mães e crianças sobre as relações familiares permeadas por violência sexual do pai contra a filha;
conceito de família segundo adolescentes de zona rural e urbana; estereótipos sexuais no
discurso de mães na educação de seus filhos; a relação entre ex-cônjuges e entre pais e filhos
após a separação conjugal; processos de ensino e de aprendizagem profissionais da docência nas
séries iniciais; concepções dos professores do ensino fundamental sobre TDAH. Os estudos são
embasados em tratamentos metodológicos atualizados e discutem questões relevantes sobre
processos de desenvolvimento humano em face dos avanços da pesquisa cientifica.

Veletsianos, G. (2010). [e-Book] Emerging Technologies in Distance Education. Edmonton,

AU Press, Athabasca University. Texto completo:
http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/99Z_Veletsianos_2010-Emerging_Technologies_in
_Distance_Education.pdf

A one-stop knowledge resource, Emerging Technologies in Distance Education

showcases the international work of research scholars and innovative distance education
practitioners who use emerging interactive technologies for teaching and learning at a distance.
This widely anticipated book harnesses the dispersed knowledge of international experts who
highlight pedagogical, organizational, cultural, social, and economic factors that influence the
adoption and integration of emerging technologies in distance education. Emerging Technologies
in Distance Education provides expert advice on how educators can launch effective and
engaging distance education initiatives in response to technological advancements, changing
mindsets, and economic and organizational pressures. The volume goes beyond the hype
surrounding Web 2.0 technologies and highlights the important issues that researchers and
educators need to consider to enhance educational practice.

Vlieghe, J. (2014). [e-Book] Literacy in a Social Media Culture: An Ethnographic Study of

Literary Communication Practices. . Gent, Universiteit Gent. Texto completo:
http://emsoc.be/wp-content/uploads/2014/11/Literacy-in-a-social-media-culture.-An-ethnographi
c-study-of-literary-communication-practices.pdf

La alfabetización informacional a menudo se considera la piedra angular de la educación

que faculta a las personas a participar en la vida económica, social y cultural. Pero ¿Pero qué es
ser alfabetizado? Los investigadores, políticos y profesores a menudo se sienten tentados a
presentar la alfabetización como un conjunto fijo y universal de las habilidades, conocimientos y
actitudes. Esta conceptualización facilita la construcción de pruebas, puntos de referencia y
materiales de enseñanza. Sin embargo, los estudiosos han demostrado que la alfabetización no es
una cosa única o universal, ya que siempre debe encuadrarse en un contexto social y
cultural. Sobre la base de esta idea, se han cuestionado las habilidades dominantes y los
diferentes enfoques en la educación que concibe la alfabetización como neutral, monolítica y
medible. Sin embargo, los eruditos en nuevas alfabetizaciones han argumentado la
conceptualización de un enfoque alternativo a la alfabetización tanto en la investigación, en la
teoría como en la educación. La creciente ubicuidad de los medios de comunicación social
presenta una nueva oportunidad para el estudio de las transformaciones de la cultura literaria y la
alfabetización tradicional. El libro aborda la concepción y el desarrollo de nuevas
alfabetizaciones y las conexiones históricas entre la alfabetización y los medios de comunicación
en general, y entre la alfabetización y la literatura en particular.

Wise, S. L., L. Cameron, et al. (2009). [e-Book] The Information Literacy Test (ILT) : Test
Manual. Texto completo:
http://www.madisonassessment.com/uploads/ILT%20Test%20Manual%202010.pdf

The Information Literacy Test (ILT) is a 60-item multiple-choice test developed by

librarians and assessment specialists (Cameron, Wise, & Lottridge, 2007). The ILT is based on
the Association of College & Research Libraries (ACRL) Information Literacy Competency
Standards (See
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm ). This
instrument was designed to directly assess collegiate students‘ competencies in information
literacy. This instrument was designed to assist institutions in identifying students‘ abilities to
locate, evaluate, and effectively use information when it is required (ACRL, 2003). It measures
the information literacy skill of anyone who should have such skills. The ILT was developed for
use at the programmatic level (Cameron et. al., 2007). Thus, inferences made about learning or
mastery should be made only in the aggregate.
Wright, A. J. (2014). So What’s the Big Deal With Information Literacy in the United
States? . Library and Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag:
21-28. http://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-642-54812-3_2.pdf

Today’s researchers have access to vast information, whether within the library or any
place that provides access to the Internet, and frequently the access is free of charge. Such places
can include school, home, office, restaurants or coffee houses. Access to information is available
from smart and handheld devices such as Smartphones, as well. But now, more than ever a
researcher must have a discerning sense of authoritative information. Information seeking has
become a rapidly growing trend across society. And as technology continues to evolve, how we
seek information and determine its authenticity will present challenges for teaching users how to
remain information literate. Additionally, one cannot be information literate without the
development of related skills such as critical thinking. Since the United States Department of
Labor’s well-know SCANS report (Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills)
published in 1991, other organizations have emphasized the need for information literate
workers. Such organizations include the National Forum on Information Literacy and Project
Information Literacy

Julio Alonso Arévalo

Universidad de Salamanca.
Facultad de Traducción y Documentación
Dirección: Francisco Vitoria 6-16
Código postal: 37008
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Teléfono: +34-923 294 580
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