REPUBLIQUE FRANCAISE LIBERTE - EGALITE ~ FRATERNITE (Cédric VILLANI Daiputé de UEssonne ‘Membre de la commission des Affaires Culturelles et de Education Monsieur Jean-Michel BLANQUER. Ministre de I"Education nationale et de la Jeunesse 110, rue de Grenelle 75357 Paris SP 07 Paris, le 27 mars 2019 Monsicur le Ministre, A Lautomne 2017, vous miavez config, avec Charles Torossian, inspecteur général de "éducation nationale, une mission sur Venseignement mathématique. Faisant suite a de nombreuses auditions, notre rapport vous a été remis le 12 février 2018; il dégageait 21 mesures principales, que vous avez toutes approuvées sans réserve. Elles portaient en particulier sur la formation des enseignants, sur les justes équilibres disciplinaires, didactiques et pédagogiques dans la construction du cours, et sur le riche mais fragile environnement périscolaire. Suite & ce rapport, et en témoignage de la confiance que ‘vous nous avez accordée, vous avez nommé Charles Torossian au poste de coordina- teur national de cette transformation de Venseignement mathématique, auprés du Di- recteur général de lenseignement scolaire (DGESCO). Un peu plus d'un an aprés ce rapport, et quelques jours aprés la « semaine des mathé- ‘matiques 2019 », Theure est venue de faire un premier point d'étape. La proximité que ‘jai conservée avec Charles Torossian et avec vos propres équipes me permet détre bien informé de Faction de Texécutif en la matigre; Vindépendance conférée par la fonction de parlementaire me permet de vous faire librement part de commentaires ui, je Fespére, vous seront utiles. Jajoute que mon diagnostic est nourri par les nom- bbreux échanges que j'ai pu avoir avec le milieu de léducation et avec les scientifiques; je citerai en particulier Association des professeurs de mathématiques de V'enseigne- ‘ment public (APMEP), En préliminaire, je souhaite vous faire part de mon plein soutien a votre action pour mettre fin au systéme des filigres (série S, etc.) qui induisait une insupportable strati- fication des carrigres. Le cours de mathématique était trés prescripteur dans ce décou- page en séries; cela contribuait dailleurs a renforcer la tension autour de la discipline. Assemblée nationale 126 rede Universit, 75355 Paris 07 SP Tel: 01.40.65.2694 codsicvillani@asemble-atonae ft Permanence: 12, ue Chales de Gaulle ~ 91400 Orsay TA 09.65.19.70.19Page 2 Jévoquerai maintenant quatre avancées majeures, quatre points de vigilance et une piste de réflexion pour l'avenir. La premiére avancée majeure est le recrutement d'un réseau local de référents pour Yenseignement primaire, Ce tecrutement est a lceuvre, sous la coordination de Charles Torossian, en liaison avec les recteurs de toutes les académies. Bien quiil soit disparate d'une académie a autre, ce réseau est en cours de structuration rapide; il faudra trois ‘ou quatre années avant quil soit pleinement solide et efficace, mais cela en vaut la peine. Rien ne remplace architecture humaine : c'est seulement a la condition dun bbon recrutement que nous pourrons mettre en place une formation continue de qualité, délocalisée, systématique; ct sans cette formation, tous nos efforts seront vains, ‘La seconde avancée que je salue est la mise en place d'une spécialité informatique. annonce forte d'un CAPES dinformatique marque un mouvement inréversible vers un véritable enseignement diinformatique, faisant la part belle 4 falgorithmique, qui a vocation a terme a débuter dés le cours préparatoire, Il faudra des efforts considérables pour cette mise en place, que ce soit pour la formation des enseignants ou la confection de programmes équilibrés, mais ce sera enfin Ventrée de Péducation nationale dans le 2éme sigele avec ses enjeux numériques démultipliés. Il va de soi que cette nouvelle discipline devra se penser en synergie avec les autres. La troisiéme avancée est la déclinaison du cours de mathématique en une offte variée, basée non plus sur le niveau mais sur les objectifs. Pour la premiére fois, votre minis- tére a pris acte de ce que le cours de mathématique poursuit plusieurs objectfs trés différents : apporter des outils élémentaires au service des citoyens; fournir des outils plus spécialisés pour les futurs ingénieurs et scientifiques; entrainer les jeunes cer- ‘eaux di toutes les facettes du raisonnement abstrait, entre déduction, rigueur et imagi- nation; nourtir la culture générale au sujet d'une discipline unique en son genre, dans laquelle la France excelle particuliérement. C'est pourquoi les nouveaux programmes distinguent clairement des cours dobjectifs différents : un cours d'approfondissement exigeant; une option de mathématique « complémentaire »; un tronc commun oi a mathématique participe, avec les autres sciences, & lapprentissage de la culture et la meilleure comprehension des enjeux de notre monde... La quatridme avancée est fouverture de la discussion éducative, avec dune part le recensement en cours (effectif depuis le 12 mars 2019) des activités périscolaires, et autre part la mise en place des laboratoires de mathématique, attendus depuis plus d'un siecle, donnant un espace de dialogue large entre acteurs des établissements sco- laires et autres experts venant par exemple de Tenseignement supérieur. La qualité admirable du milieu périscolaire (clubs, projets, concours, etc.) et son ampleur, plus grande que nous ne le croyions, ne doit pas faire oublier la fragilité de cet écosystéme Pporté par un petit nombre de responsables et bénévoles, qui ont besoin de notre soutien, et Cest bien ce vers quoi vous vous dirigez. Quant aux laboratoires, ils joueront un rdle important dans la formation des enseignants, et "évolution de lenscignement vers plus de qualité, couverture et doriginalité. Maintenant il est de mon devoir de vous faire part des points de vigilance qui me sem- blent les plus notables. Assemble matlomae: 126 ie de F Unies, 7555 Pais 07 SP — Te 0140,6526.04— ‘esi lla anemble- national 2 ve Charles de Gale 91400 Orsay ~ Te: 0945.19,70.19Page-3 Le premier est Furgence de Ia nomination de chargés de mission au niveau national pour la mise en place de lenseignement d'informatique (programmes, mise en euvre progressive, expérimentation, formation), en tenant compte a la fois du point de vue algorithmique et de sa déctinaison en matiére d'innovation et dusages. Apprendre la démarche de programmation structurée, mais également s‘initier a la realisation de projets pluridisciplinaires, doivent étre des objectifs majeurs de ce cours, Un autre en- {jeu sera la synergie entre cours de mathématique et cours d'informatique : deux disci- plines soeurs qui ont besoin d'tre activement mises en coopération. En particulier, tout tun travail devra aussi étre fat pour que nos enseignants de mathématique (et d'autres disciplines scientifiques d’ailleurs) s'approprient la discipline et voient le développe- ‘ment informatique comme leur alié et pas leur adversaire. Nous partons avee quelques handicaps (en tout premier lieu le faible nombre d’enseignants de mathématique par rapport aux besoins), mais aussi des atouts (proximité historique et scientifique, com- plémentarité de ces disciplines). Certains enseignants sont déja familiers avec la d&- ‘marche, d'autres beaucoup moins; la formation devra absolument étre bien calibrée Le second est la surveillance des arbitrages dans les établissements scolaires, en fonc- tion de la dotation horaire globale (DHG). Dans le contexte de la mise en concurrence des options mathématiques avec les autres, il faudra étre attentif & ce que option ma- thématique ne patisse pas de la « compétition » avec d'autres options. La cohérence enire les offres disponibles en classe de premiere et de terminale doit étre, i cet égard, bien pensée et expliquée. Le troisiéme est le suivi clair et déterminé pour deux seeteurs d'animation importants et fragiles : les laboratoires de mathématique d'une part, le secteur des "edtech” (logi- ciels éducatifs) d'autre part. L'un et Vautre se nourrissent expérimentation, et ont be- soin de Fétablissement de relations de confiance entre acteurs de l'éducation et acteurs extérieurs, Ces secteurs ont regu, ces derniers mois, des signaux contradictoires quant la détermination de vos services a les soutenir; il convient de réaffirmer ce soutien sans la moindre ambiguité. Cela est autant plus important que ces sujets reposent pour beaucoup sur le dévouement sans bornes des acteurs impliqués, sur une bonne dose de bénévolat, et constituent des initiatives & encourager i tout prix. Le quatriéme et dernier point de vigilance est 'organisation du cours de trone commun de sciences en classe de premiére. Permettez-moi, au vu de lémotion que ce sujet a suscité, dy consacrer un peu plus de place. Tout dabord, je salue le travail du comité des programmes pour ce cours de trone commun en sciences. Les composants et la structure de la matiére, les bilans énergé- tiques, "étude de la Terre, I'analyse des signaux sonores : tout cela se préte & nombre de développements mathématiques qui sont bien explicités dans le programme. La musique a partic lie, historiqueme gammes, depuis Pythagore; on a d’ailleurs parle, pendant des matique ». Quant a la Terre, sa mesure a aussi été l'occasion daventures mathéma- tiques parmi les plus célébres de Vhistoire des sciences, depuis le calcul précurseur a’Eratosthéne jusqu’a lépopée de Delambre et Méchain & la Révolution frangaise. Mais plus généralement, le programme laissera la place a bien d'autres possibles dé- veloppements scientifiques d’inspiration mathématique : découverte et analyse des atomes, désintégration radioactive et ge de la Terre, forme de la Terre, introduction & Vanalyse de Fourier, analyse de signaux en général, gamme tempérée... Ce sont des Assemble natonae : 126 me de Universit, 75355 Paris 07 SP Tel: 0140.6326.94 edi ani ssemblee aon Permanence: 12, ue Charos de Gaul - 1800 Orsay ~ Te: 0965.10.7019