Cours 2

Cours
2
I.  Les facteurs d’influence:
•  Nature et culture
II.  Quelques théories du développement:
•  Théorie psychanalyAque
•  Théorie de l’apprenAssage
•  Théorie humaniste
•  Théorie cogniAve
III.  Méthodes de recherche:
•  Collecte de données
•  RelaAons entre les variables
I. Facteurs d’influence
Nature et Culture
Le développement
Quelle est la part aGribuable à:
•  L’hérédité ? •  L’environnement ?
•  La généAque ? •  L’apprenAssage ?
= NATURE = CULTURE
(spécifique) (général)
I. Facteurs d’influence
Nature et Culture
Supposons une habileté X,
Dans quelle proporAon?
Comment interagissent-‐ils?
L’ensemble du comportement ou de l’habileté est le résultat

de l’interacAon entre la nature/hérédité et la culture/
environnement
I. Facteurs d’influence -‐ Nature
Matura2on (horloge biologique)
–  Processus naturel de transformaAon par lequel l’organisme
aGeint son plein développement.
–  Processus universel, séquenAel et relaAvement imperméable
au milieu.
–  Ex.: marche, langage
  Croissance:
–  Accroissement en taille et en poids, de la naissance au
développement complet.
–  InteracAon entre maturaAon et environnement.
  Vieillissement:
–  Processus naturel, de la naissance à la mort, dû à l’avancée
en âge.
I. Facteurs d’influence -‐ Nature
Prédisposi2ons (contraintes) innées
–  Tendances innées qui portent l’individu à réagir de

telle ou telle manière aux sAmulus du milieu.
–  Certaines sont universelle:
•  Ex.: pleurer pour signaler les besoins.
–  Certaines sont plutôt individuelles:
•  Ex., comportements pathologiques (anorexie,
schizophrénie)
I. Facteurs d’influence -‐ Culture
La perspec2ve écologique
–  Ensemble des contextes dans lequel l’individu évolue
(système écologique).
•  Culture: La transmission des

codes, valeurs, règles, lois
morales, ainsi que des artéfacts
comme les ouAls. La transmission
se fait d’une généraAon à l’autre.
•  Horloge sociale: séquence
normale des événements et des
rôles sociaux.
•  Cohorte: personnes autour du
même âge ayant connu les mêmes
évènements à la même période
Figure 1.1 : Le modèle écologique de Bronfenbrenner (p. 8)
La perspec2ve écologique
–  Ensemble des contextes dans lequel l’individu évolue
(système écologique).
•  Nécessité de prendre

en compte plusieurs
facteurs écologiques
dans l’étude des
comportements de
délinquance
Figure 1.2 : Le modèle de Patterson (p. 8)

Le modèle interne de l’expérience
–  Système intériorisé d interprétaAons et de

significaAons que l’individu se construit à parAr de ses
expériences.
–  InterprétaAon subjecAve plutôt que objecAve.
–  Les modèles développés dans l’enfance ont tendance
à se poursuivre à l’âge adulte.
I. Facteurs d’influence –
Les approches interac2onnistes
1.  L’interacAon gènes – environnement:
•  Transmission d’un « bon » bagage généAque.
•  Les prédisposiAon héréditaires influencent notre
percepAon et celle des autres.
2.  Le moment de l’expérience:
•  Période cri2que: lorsqu’un organisme est spécialement
sensible à la présence ou à l absence d une expérience
parAculière.
•  Période sensible: concept plus
souple (mois, années) où l’enfant
est parAculièrement influencé par
certaines formes d expériences ou
par leur absence.
I. Facteurs d’influence –
Les approches interac2onnistes
3.  Facteurs de risque et de
protecAon:
•  Vulnérabilité – trait de caractère
qui augmente les risques que
l’individu réagisse au stress de
façon inadaptée ou
pathologique.
•  Résilience – trait de caractère
qui augmente les possibilités
que l’individu s’adapte bien au
stress.
•  Double mauvais sort –
combinaison de la vulnérabilité
et d’un milieu appauvri.
II. Théories du développement
les théories psychanalyAques
•  Freud (1856-‐1939):
–  Intérêt pour les troubles
neurologiques.
–  Le comportement est dominé par des
processus conscients et inconscients.
–  Le développement humain est une
luGe entre les pulsions de vie et de
mort et les comportements sociaux
appris.
–  Élabore une théorie du
développement à quatre dimensions
①  Dimension topographique:
–  3 niveaux de conscience
Dans le présent, l’immédiat.
Souvenirs, idées. Peuvent

ressurgir.
Pas d’accès, évènements
refoulés, pulsions.
②  Dimension structurale:
–  3 structures
Surmoi (6 ans et plus)
Valeurs, interdits et tabous
parentaux et sociaux
Conscient: principe de la moralité
Moi (de la naissance à 6 ans)

Médiateur entre le Ça et le Surmoi
Inconscient: rêves, lapsus, actes manqués
Conscient: principe de la réalité
Ça (présent à la naissance)

Siège des pulsions primi2ves
Inconscient: pulsions de vie et de mort
Principe du plaisir
-‐ les théories psychanalyAques -‐
③  Dimension dynamique:
–  Pulsion de vie: Eros (énergie: libido, amour,

proliféraAon de l’espèce, etc.)
Vs.
–  Pulsion de mort: Thanatos (énergie: destrucAon
de soi et des autres).
-‐ les théories psychanalyAques -‐
④  Dimension développementale:
Tableau 1.1 : Les stades psychosexuels selon Freud (p. 15)
•  Erikson (1902-‐1994) et la théorie
psychosociale:
–  Partage la théorie de Freud.
–  Moins d’emphase sur les conflits
internes; plus d’importance sur le milieu
social.
–  Moins d’emphase sur les processus de
maturaAon; plus d’importance sur les
exigences sociales.
–  La construcAon de l’idenAté se poursuit
jusqu’à l’âge adulte.
–  Stades psychosociaux
Tableau 1.2 : Les huit stades du développement selon Erikson (p. 16)
les théories de l’apprenAssage
•  Pavlov (1849-‐1936) et le
condi2onnement classique (répondant):
•  L’apprenAssage se
fait par associaAon
entre un sAmulus
neutre et un
sAmulus naturel
(incondiAonnel).
•  Le sAmulus neutre
(condiAonnel) finit
par déclencher la
même réponse
automaAque.
•  John Watson (1878-‐1958)
et le Béhaviorisme:
–  Le développement vu
comme une série de
changements
comportementaux
–  Influence de
l’environnement très forte.
–  L’expérience du peAt Albert
•  Skinner (1904-‐1990) et le
condi2onnement opérant
(instrumental):
–  Type d’apprenAssage dans lequel des
renforcements posiAfs ou négaAfs
façonnent le comportement d’un
individu.
–  Renforcement posiAf ou négaAf.
–  AugmentaAon ou diminuAon d’un
comportement.
–  ConAngence entre les comportements
et les conséquences.
CondiAonnement opérant
4 relaAons de conAngence entre un sAmulus et sa réponse:
•  Bandura (1925-‐) et l’appren2ssage
social:
–  ApprenAssage par observaAon
(modelage) se fait par observaAon et
imitaAon d’autrui.
–  ObservaAon des conséquences d »un
comportement chez autrui:
appren2ssage vicariant.
–  Renforcement social.
–  Renforcement intrinsèque.
–  Dimension cogniAve.
•  Bandura (1925-‐) et l’appren2ssage social:
2 façons d’apprendre:
Par expérience directe Par l’intermédiaire d’un modèle
•  L’individu est impliqué directement. •  Pas d’implicaAon directe
•  Aspect cogniAf dans le mainAent du •  Les conséquences chez les autres
comportement: influencent notre
•  Plan informa2f: anAciper le
comportement.
renforcement, émeGre des
•  Aspect cogniAf dans l’analyse
hypothèses qui mainAennent le
comportement. des conséquences.
•  Plan mo2va2onnel: valoriser les
conséquences des comportements
maintenus.
MainAent du comportement par autorenforcement:

standards personnels, généralisables.
les théories humanistes
•  Rogers (1902-‐1987) et la congruence de
soi:
–  Une force posiAve pousse l individu à
réaliser son potenAel. La personnalité est
structurée par le concept de soi formé en
réacAon à ses expériences de vie.
–  Se développe durant l’enfance et se
stabilise durant l’adolescence.
–  Le champ phénoménologique comprend
nos expériences, nos sensaAons et nos
pensées..
–  Importance de la percepAon subjecAve.
–  Un concept de soi congruent implique le
développement d’une personnalité saine.
•  Maslow (1908-‐1970) et la hiérarchie
des besoins:
–  Le développement se fait par une
pulsion fondamentale posiAve de
l individu qui leur permet de
développer pleinement leurs capacités.
–  Hiérarchie des besoins humains.
–  À chaque stade correspond un besoin à
combler.
–  NoAon d’accomplissement.
La hierarchie des besoins de Maslow:
Les besoins de réalisa2on:
•  Besoins plus « évolués »
•  Lié a un besoin de croissance
•  Arrive généralement à l’âge
adulte.
•  Les deux types de besoins
doivent être comblés.
Les besoins de survie:

•  Besoins les plus
fondamentaux
•  Liés à la survie et la
conservaAon de
l’homéostasie.
les théories cogniAves
•  Piaget (1896-‐1980) et le
développement cogni2f:
–  Comment la pensée se développe-‐t-‐
elle?
–  Épistémologie généAque.
–  L’enfant cherche acAvement à
comprendre son milieu, l’enfant vu
comme un pe2t scien2fique.
–  Dimensions structurelle: les schèmes.
–  Dimension foncAonnelle: organisa2on
et adapta2on.
•  Dimension structurelle:
Schème: structure cogniAve interne qui fournit à
l’individu une procédure à suivre dans une circonstance
donnée, un patron organisé de comportements; peut
être sensoriel moteur ou mental.
•  Dimension foncAonnelle:
Organisa2on: coordinaAon entre les schèmes existants.
Adapta2on: mécanisme de transformaAon des schèmes à
un niveau de plus en plus complexe. Comprend 3
processus: assimila2on, accommoda2on et équilibra2on.
L’enfant acquiert le schème « chien »
L’enfant assimile les autres races à

son schème de « chien »
L’enfant accommode son schème de

« chien » aux autres animaux et crée
son schème « chat »
L’enfant réorganise la structure de ses

schèmes existants
Tableau 1.4 : Les périodes du développement cognitif selon Piaget (p. 25)
Facteurs de transiAon: la maturaAon, l’expérience physique,

les interacAons sociales et l’équilibraAon.
•  Le traitement de l’informa2on:
•  Cibler les processus intellectuels uAlisés lors de la résoluAon d’une
tâche.
•  Développement des processus
selon l’âge.
•  Allégorie avec le foncAonnement
de l’ordinateur.
•  Plusieurs structures (MS, MCT,
MLT)
•  Plusieurs processus (encodage,
stockage, récupéraAon).
•  InformaAon encodée selon un
schéma cogni2f.
•  Vigotsky (1896-‐1934) et la théorie
socioculturelle:
–  L interacAon sociale consAtue un élément
criAque du développement de la pensée et
de la résoluAon de problèmes.
–  Le milieu doit fournir les occasions de
développement;
–  Les demandes doivent être à un niveau
accessible (maturaAon).
–  La Zone proximale de développement doit
constamment être adaptée au niveau
actuel.
–  Importance du langage.
La zone proximale de développment de Vygotsky
•  PerspecAve sociale cogniAve:
–  D’après la théorie de l’apprenAssage social de
Bandura.
–  Les modèles imités/appris sont sélecAonnés selon
certains critères.
–  L’apprenAssage dépend de:
•  AGenAon sélecAve
AcquisiAon
•  Capacité de mémoriser/représenter
•  Capacité de reproducAon (physique) Performance
•  MoAvaAon
–  AcquisiAon d’habiletés concrètes ou abstraites.
–  SenAment d’efficacité personnelle.
CriAques des théories
Théorie Points forts Cri2ques
Théories •  Importance des liens parents-‐enfants •  ObservaAon cliniques à la
pour la formaAon des modèles internes base de la théorie.
psychanalyAques et de la personnalité. •  Difficile de définir les
•  Nature transacAonnelle du processus concepts de façon
Force interne
développemental. opéraAonnelle.
Théories de •  Explique l’acquisiAon, la conAnuité et le •  Emphase sur le
changement des comportements comportement plutôt que le
l’apprenAssage •  Possibilité de changement développement.
Force externe comportemental.
Théories •  Théories opAmistes •  Plutôt axées sur la séquence

•  Vision posiAve de l’individu et de sa des besoins plutôt que les
humanistes capacité de changement. aspects développementaux.
Besoin de réalisa2on
Théories •  Données empiriques importantes •  Ignorance du rôle des

•  Méthodologie variée et astucieuse émoAons
cogniAves •  Stades sont trop rigides
Processus cogni2fs (Piaget)
•  Allégorie de l’ordinateur
simpliste
III. Méthodes de recherche
Collecte de données – 3 méthodes
•  Différents groupes d’âge/cohortes
Étude •  Sujets sont testés une seule fois
transversale •  Même mesure pour chaque sujets, dans chaque groupe
•  Pourrait refléter une différence due à la cohorte
•  Collecte de données rapide
•  Mêmes sujets évalués à plusieurs moments

•  Comparaison de la performance à différents âges
Étude •  Très couteux, mortalité expérimentale, se limite à
longitudinale décrire une cohorte
•  Donne beaucoup de données, évalue les changements
liés à l’âge
•  Différents groupes d’âge/cohortes évalués à plusieurs

moments
Étude •  Combinaison des études transversales et longitudinales
séquen2elle •  Plusieurs études transversales avec un décalage dans le
temps
Collecte de données
transversale
séquenAelle
longitudinale
RelaAons entre les variables – 3 types
1.  Méthodes descripAves naturalistes:
–  UAlisées pour décrire un comportement, un
phénomène.
–  Aucune intervenAon du chercheur.
Observa2on en milieu naturel Étude de cas
•  Permet une observaAon en milieu •  InformaAons détaillées.
naturel/réel •  Possibilité d’observer des cas
•  UAle pour démarrer et circonscrire un atypiques
programme de recherche •  Bonne source d’hypothèses
•  Pas de contrôle sur le phénomène •  Peu représentaAf de la populaAon
•  ObservaAons biaisées/contaminée générale
•  Difficile de généraliser à un autre •  InterprétaAons subjecAves
milieu •  Difficile de vérifier l’informaAon
•  Pas de prédicAon ou d’explicaAons •  Pas de prédicAon ou d’explicaAons
causales. causales.
RelaAons entre les variables
2.  Méthodes descripAves systémaAques:
–  Prédire un comportement (sans causalité).
–  Examen des autres facteurs impliqués.
–  Nécessitent une intervenAon du chercheur.
–  Lien de corréla2on entre les variable (indice +/-‐)
CorrélaAon posiAve CorrélaAon nulle CorrélaAon négaAve
Les scores des variables Pas de lien entre les Les scores des variables ont
vont dans le même sens. scores des variables. des direcAons opposées.
–  Mais PAS de lien de causalité.

2.  Méthodes descripAves systémaAques
Observa2on systéma2que Analyse de contenu
•  Plus de contrôle. •  Possibilité d’approfondir et de
•  UAlisaAon de la technologie et de comparer les sujets
matériel prédéfini. •  Longue analyse
•  Maîtrise limitée •  InterprétaAons du matériel peut
•  SituaAon arAficielle être fausse.
•  Difficile de rester objecAf •  Pas de prédicAon ou d’explicaAons
•  RéacAvité possible causales.
•  Pas de prédicAon ou d’explicaAons
causales.
Entrevue Ques2onnaire
•  Possibilité pour les sujets de nuancer •  Applicable à un grand nombre
leurs réponses. •  Rapide
•  Phénomènes inaccessibles à •  Comparaison des réponses des sujets.
l’observaAon ou l’expérimentaAon. •  Réponses des sujets sommaires et
•  Démontre des relaAons/corrélaAons générales.
•  Difficile de rester objecAf •  Long
•  Long •  Pas d’explicaAons causales.
•  Pas d’explicaAons causales. •  Désirabilité sociale
•  Désirabilité sociale/oubli/déformer
3.  Méthode Expérimentale:
–  Expliquer un comportement, vérifier une hypothèse.
–  Nécessitent une intervenAon du chercheur.
–  Comparaison de groupes expérimentaux:
•  Groupe expérimental: reçoit le traitement
•  Groupe témoin: reçoit un traitement neutre/aucun
traitement
–  AssignaAon aléatoire
–  IntroducAon de la variable:
•  Variable indépendante: introduite par le chercheur (ex.,
musique pendant la résoluAon de problèmes)
•  Variable dépendante: ce qui est mesuré, (ex., le temps
de réacAon ou le nombre de bonne réponses).
3.  Méthode Expérimentale:
–  Problèmes d’éthique avec certains phénomènes.
On uAlise la méthode quasi-‐expérimentale.
–  Comparaison de groupes sans réparAAon aléatoire.
Méthode expérimentale Quasi-‐expérimentale

•  Très bonne maîtrise du phénomène. •  Très bonne maîtrise du phénomène.
•  Possible de déterminer les causes et •  Possible de déterminer les causes et les
les effets. effets.
•  SituaAon arAficielle, difficile de •  UAlisaAon même dans des cas d’éthique.
généraliser •  SituaAon arAficielle, difficile de généraliser.
•  Problèmes éthiques dans la •  Pas toujours possible d’assigner
manipulaAon de variable. aléatoirement.
•  Pas toujours possible d’assigner •  Confusion dans les variables.
aléatoirement.
Recherche chez les nouveaux-‐nés
•  Comment fait-‐on pour évaluer les capacités du
nourrisson?
–  Succion non-‐nutriAve
–  Fréquence du rythme cardiaque

Cours 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cours 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cours

Dans quelle proporAon?

L’ensemble du comportement ou de l’habileté est le résultat

Prédisposi2ons (contraintes) innées

– Tendances innées qui portent l’individu à réagir de

• Culture: La transmission des

• Nécessité de prendre

Figure 1.2 : Le modèle de Patterson (p. 8)

– Système intériorisé d interprétaAons et de

Dans le présent, l’immédiat.

Souvenirs, idées. Peuvent

Moi (de la naissance à 6 ans)

Ça (présent à la naissance)

– Pulsion de vie: Eros (énergie: libido, amour,

MainAent du comportement par autorenforcement:

Les besoins de survie:

L’enfant acquiert le schème « chien »

L’enfant assimile les autres races à

L’enfant accommode son schème de

L’enfant réorganise la structure de ses

Facteurs de transiAon: la maturaAon, l’expérience physique,

Théories • Théories opAmistes • Plutôt axées sur la séquence

Théories • Données empiriques importantes • Ignorance du rôle des

• Mêmes sujets évalués à plusieurs moments

• Diﬀérents groupes d’âge/cohortes évalués à plusieurs

– Mais PAS de lien de causalité.

Méthode expérimentale Quasi-­‐expérimentale

– Fréquence du rythme cardiaque

Vous aimerez peut-être aussi

–  Tendances innées qui portent l’individu à réagir de

•  Culture: La transmission des

•  Nécessité de prendre

–  Système intériorisé d interprétaAons et de

–  Pulsion de vie: Eros (énergie: libido, amour,

Théories •  Théories opAmistes •  Plutôt axées sur la séquence

Théories •  Données empiriques importantes •  Ignorance du rôle des

•  Mêmes sujets évalués à plusieurs moments

•  Diﬀérents groupes d’âge/cohortes évalués à plusieurs

–  Mais PAS de lien de causalité.

Méthode expérimentale Quasi-‐expérimentale

–  Fréquence du rythme cardiaque