13/10/2010

Psychologie éducationnelle

Psychanalyse, psychologie humaniste

et éducation

13 octobre 2010

Annick Fagnant (Chargée de cours adj.)

afagnant@ulg.ac.be

Classe « puzzle »

Chaque étudiant (E) d’un groupe d’experts (GE) trouve la

réponse d’une des questions relative au thème de son groupe

E2 E3 E6 E7
E1 E4 E5 E8

GE1 GE2

Chaque groupe synthétise les réponses pour les

communiquer aux autres

E1 du
GE1

Un E de chaque groupe expose

le fruit des recherches de son GE
au groupe-classe
Groupe-classe

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7 thématiques
3 ou 4 questions par thématique

3 groupes par thématique
21 groupes
4 étudiants par groupe ?

THÈME 1 - DU TUMULTE DES AFFECTS À LA CONSTRUCTION DE LA PERSONNE (Groupes 1-2-3)

THÈME 2 – FREUD ET L’EDUCATION : UNE RELATION AMBIGÜE (Groupes 4-5-6)

THÈME 3 – LES PREMIERS PÉDAGOGUES PSYCHANALYSTES ET L’OPTIMISE ÉDUCATIF D’ADLER

(Groupes 7-8-9)

THÈME 4 – LES ENFANTS DE SUMMERHILL SONT-ILS PRISONNIERS DU ROMANTISME DE NEIL ?

(Groupes 10-11-12)

THÈME 5 – ROGERS ET LA NON DIRECTIVITÉ (Groupes 13-14-15)

SUFFIT-IL DE LIBÉRER L’ÉLÈVE ?

THÈME 6 – LES ENJEUX AFFECTIFS DE LA RELATION ÉDUCATIVE (Groupes 16-17-18)

THÈME 7 – LA PÉDAGOGIE PSYCHANALYTIQUE EXISTE-T-ELLE ? (Groupes 19-20-21)

1. Constitution des groupes et distribution des thématiques et des questions

2. Par groupe (FIN 9h10)

A. Choisir un porte-parole (qui exposera le résultats des recherches de

son groupe au groupe classe)
B. Répartir les questions dans le groupe

individuellement, chacun cherche la réponse à la question qui lui a
été attribuée (15 minutes)
C. Mettre en commun les réponses pour préparer la présentation au
groupe-classe (15 minutes)

3. Collectivement, pour chaque thème (DEBUT 9h15 – FIN 10h30)

A. Un groupe au hasard est appelé
le porte-parole vient présenter les
résultats des recherches de son groupe (7-8 minutes par thème)

INTERVIEW
les questions seront affichées sur le ppt ( myULg)
A. Les autres groupes VERIFIENT et COMPLETENT (1-2 min pour réagir)
B. JE propose deux questions de type V/F à l’ensemble du groupe-classe
(1-2 min)

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THÈME 1 - DU TUMULTE DES AFFECTS À LA CONSTRUCTION DE LA

PERSONNE
Groupe 2

Q1 – SELON FREUD, QU’EST-CE QUI POUSSE L’HOMME À AGIR ?

Q2 – COMMENT S’ORGANISE LA VIE PSYCHIQUE SELON FREUD ?

Q3 – POURQUOI DIT-ON QU’AVEC FREUD, LE RATIONALISME VACILLE SUR

SON SOCLE ?

Q4) POUR FREUD, L’ENFANT EST-IL BON OU MAUVAIS ?

Vrai ou faux

Q1 - Si Descartes voit en l’homme un être qui pense,

Freud voit en nous un être orienté vers la recherche du
plaisir et l’évitement du déplaisir.

Q2 - Freud aurait pu dire : « L’homme est en quelque

sorte le maître de lui même, il agit de manière
consciente sur sa pensée et sur sa conscience. »

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THÈME 2 – FREUD ET L’EDUCATION : UNE RELATION AMBIGÜE

Groupe 4
Q1 – QUELLE EST SELON FREUD LA FINALITÉ DE L’ÉDUCATION ?

Q2 – QUEL EST SELON FREUD L’ATTITUDE QUE DOIVENT PRENDRE LES

ENSEIGNANTS FACE À LA QUESTION DE L’AUTORITÉ ?

Q3 – QUEL TYPE DE FORMATION FREUD RECOMMANDE-T-IL POUR LES

ENSEIGNANTS ?

Vrai ou faux

Q2 – Pour Freud, l'éducation ne peut jouer aucun rôle

préventif par rapport aux maladies mentales.

Q1 - On retrouve chez Freud le concept d’éducation

négative cher à Rousseau. Cependant, si Rousseau
veut mettre l’enfant à l’abri des dangers du monde
extérieur, Freud veut le protéger de ses propres
inclinations perverses.

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THÈME 3 – LES PREMIERS PÉDAGOGUES PSYCHANALYSTES ET L’OPTIMISE

ÉDUCATIF D’ADLER
Groupe 9
Q1 – QUELLE EST SELON ADLER LA FINALITÉ DES SCIENCES MÉDICALES ?

Q2 – QUELLE EST L’HYPOTHÈSE FONDAMENTALE D’ADLER POUR

EXPLIQUER LES TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT ET QUELS PRINCIPES
PÉDAGOGIQUES EN DÉDUIT-IL ?

Q3 – QUE SIGNIFIE L’IDÉE « D’ANGÉLISME PÉDAGOGIQUE » QUE L’ON

ATTRIBUE SOUVENT À ADLER ?

Q4 – COMMENT ADLER SE POSITIONNE-T-IL PAR RAPPORT À LA

CONNAISSANCE ET QUELLES SONT LES IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES DE
CETTE POSITION ?

Vrai ou faux

Q1 - Adler semble animé par un projet missionnaire

lorsqu’il désire traduire les découvertes psychologiques
en une pratique pouvant aider les enfants en difficulté.

Q2 – Adler pense que l’enfant est animé par une finalité

inconsciente qui va l’aider à développer toutes ses
potentialités.

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THÈME 4 – LES ENFANTS DE SUMMERHILL SONT-ILS PRISONNIERS DU

ROMANTISME DE NEIL ?
Groupe 10

Q1 – SUR QUOI SE FONDE LA PÉDAGOGIE DE NEIL ?

Q2 – POURQUOI QUALIFIE-T-ON LA VISION DE NEIL DE « TYPIQUEMENT

ROMANTIQUE » ET QUELS SONT LES PRÉSUPPOSÉS PSYCHOLOGIQUES LIÉS
À CETTE POSITION ?

Q3 – QU’EST-CE QUI EST IMPORTANT POUR NEIL ET QUELLES SONT LES

IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES QUI EN DÉCOULENT ?

Q4. EXPLIQUEZ EN QUELQUES MOTS LE POINT DE VUE CRITIQUE DE

SNYDERS.

Vrai ou faux

Q1 - Pour Neil, si l'on veut favoriser l'épanouissement

psychologique de l'enfant, il faut abolir l'autorité.

Q2 - Neil aurait pu dire : "Les études sont une question

de choix individuel ... Les enfants comme les adultes
n'apprennent que ce qu'ils veulent"

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THÈME 5 – ROGERS ET LA NON DIRECTIVITÉ

Groupe 14
Q1 – COMMENT ROGERS CONÇOIT-IL L’APPRENTISSAGE?

Q2 – COMMENT ROGERS CONÇOIT-IL LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT ET LA

RELATION ÉDUCATIVE ?

Q3 – SELON ROGERS, QUELLE EST LA FINALITÉ DE L’ÉDUCATION ET

COMMENT JUSTIFIE-T-IL CETTE FINALITÉ ?

Q4 – POURQUOI PEUT-ON DIRE QUE ROGERS VERSE DANS LE

PSYCHOLOGISME ?

Vrai ou faux

Q1 - Lorsque le problème est perçu par l'individu

comme ayant un rapport avec ses projets personnels, la
personne s'engage toute entière, avec ses sentiments
et son intelligence, dans l'apprentissage conduisant
inexorablement à un changement durable et profond
dans l'organisation du moi ou dans la perception du moi.

Q2 - Rogers veut substituer une relation personne à

personne à la relation maître – élève.

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SUFFIT-IL DE LIBÉRER L’ÉLÈVE ?

Bettelheim estime-t-il que la pensée de Freud a été mal comprise

•Education
accepter et à perpétuer ce qui est le meilleur dans une société

perpétuer l’ordre existent dans le monde extérieur (la société)

•Psychanalyse
libérer l’individu de beaucoup de contraintes sociales

cherche à transformer l’ordre existant dans le monde intérieur

Les recommandations de Bettelheim
certaine tradition d’autorité

• La contrainte, l’exigence, la valorisation des symboles de la loi, de la justice

et de l’autorité sont des facteurs essentiels d’éducation
• L’objectif doit être d’aider l’enfant à passer de l’expression du Ca à la
réalisation du Moi et donc les efforts d’éducation sont reliés au Surmoi

THÈME 6 – LES ENJEUX AFFECTIFS DE LA RELATION ÉDUCATIVE

Groupe 17
Q1. SI L’ON CONSIDÈRE QUE LA RELATION ÉDUCATIVE SE SITUE DANS LE
CHAMP DES DÉSIRS DES PARTENAIRES, QUELLES « POSITIONS » PRENNENT
LE MAÎTRE ET LES ÉLÈVES DANS CETTE RELATION ?

Q2. A L’ÉCOLE, LES ÉLÈVES ESTIMENT SOUVENT QUE L’ENSEIGNANT

INCARNE LE SAVOIR. QUELLES SONT LES DÉRIVES POSSIBLES DE LA
RELATION DE L’ENSEIGNANT AU SAVOIR ?

Q3. A QUELLES CONDITIONS L’IDENTIFICATION À L’ENSEIGNANT EST-ELLE

MOTEUR DE PROGRÈS DE L’ÉLÈVE ET DE SON ÉMANCIPATION ?

Q4. POURQUOI LA RELATION DE L’ENSEIGNANT À L’ÉLÈVE EST-ELLE

AMBIVALENTE ET CONFLICTUELLE ?

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Vrai ou faux

Q1 - Les élèves ne doivent pas opérer une distinction

claire entre le savoir et la personne qui le représente,
sinon le processus d’identification ne pourra pas agir.

Q2 - Selon Freud, tous les types d’identification qui

peuvent se produire entre l’enseignant et l’élève sont
positifs et renforceront la relation éducative

THÈME 7 – LA PÉDAGOGIE PSYCHANALYTIQUE EXISTE-T-ELLE ?

Groupe 19

Q1. QUELLES EST LA RÈGLE D’OR DE LA PSYCHOLOGIE DES PROFONDEURS

ET QUELLES EN SONT LES CONSÉQUENCES PÉDAGOGIQUES ?

Q2. SELON L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE S’APPUYANT SUR L’OPTIMISME

PÉDAGOGIQUE D’ADLER, COMMENT L’ÉCOLE PEUT-ELLE AIDER L’ENFANT À
DEVENIR UN ÊTRE AUTONOME (OU À AGIR DE MANIÈRE AUTONOME) ?

Q3. QUE SIGNIFIE LE CONCEPT DE « TÂCHES DÉVELOPPEMENTALES »

INTRODUIT PAR HAVIGHURST ?

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Vrai ou faux

Q1 - C’est en s’appuyant sur la théorie de Freud que

l’on peut dire que c’est par la pratique du dialogue, par
le regard porté sur soi et par la distanciation qui
l’accompagne que l’être de pulsions qu’est l’enfant
deviendra un être de culture, apte à agir de manière
autonome.

Q2 - Havighurst conteste la notion de stade

développemental au caractère prédéterminé. Il y
substitue la notion de tâches développementales dont
certaines sont propres à la culture (lecture, écriture…)

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