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«En ce sens, elle apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développement de la personne telle qu'elle
s'exprime dans les activités liées au corps.
Depuis la petite enfance, et plus particulièrement par l'éducation physique et sportive, l'élève construit son répertoire moteur,
constitué d'actions motrices fondamentales : locomotions (ou déplacements), équilibres (attitudes stabilisées), manipulations,
projections et réceptions d'objets. Ces actions, à la base de tous les gestes, se retrouvent dans toutes les activités physiques,
sportives et artistiques, sous des formes et des sens différents. Il s'agira dans le cycle de les enrichir, les diversifier, les
perfectionner, les combiner, les enchaîner. Bien évidemment, ces actions, simples ou complexes, ne sont pas construites pour
elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques, sportives et artistiques qui leur donnent tout leur sens : par
exemple, sauter le plus haut ou le plus loin possible (activités athlétiques) n'a pas le même sens que sauter pour réaliser une figure
ou retomber sur ses pieds (activités gymniques).
L'éducation physique et sportive, par les situations riches en sensations et émotions qu'elle fait vivre, est un support privilégié
pour parler de sa pratique (nommer, exprimer, communiquer...) sans empiéter sur le temps de l'activité physique, et pour lire et
écrire en classe des textes divers (fiches, récits, documents...).
De façon plus spécifique, elle participe à l'éducation à la santé et à la sécurité. Tout en répondant au "besoin de bouger" et au
"plaisir d'agir", elle donne aux élèves le sens de l'effort et de la persévérance. Elle est également l'occasion d'acquérir des notions
et de construire des compétences utiles dans la vie de tous les jours.
L'éducation physique et sportive contribue à la formation du citoyen, en éduquant à la responsabilité et à l'autonomie. Elle offre la
possibilité de jouer avec la règle, de mieux la comprendre, de la faire vivre, et d'accéder ainsi aux valeurs sociales et morales.
L'éducation physique aide également à concrétiser certaines connaissances et notions plus abstraites, elle en facilite la
compréhension et l'acquisition, en relation avec les activités scientifiques, les mathématiques, l'histoire et la géographie...
La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes dans les séances d'éducation physique et sportive, fait
le lien avec les activités artistiques (arts visuels, éducation musicale...).»
SPORT
Activité mettant en jeu à la fois la compétition et une institution (d’après Philippe SOYER).
APS :
"Ensemble des pratiques corporelles socialement et culturellement caractérisée" connotant des faits sociaux, dont la pratique est
gouvernée par des règles particulières, des conditions matérielles (d’après BURVINGT).
EDUCATION PHYSIQUE
"Élément de l'éducation générale qui utilise comme moyen l'exercice physique" (P.SEURIN 1949).
"L'éducation physique se propose le développement de tous les facteurs du comportement moteur... Son but est de faire du corps
un instrument parfait d'adaptation à son milieu (J. LE BOULCH 1960).
L'éducation physique est la pédagogie des conduites motrices" (P. PARLEBAS 1981).
L’éducation physique et sportive confronte l’élève à un ensemble de situations ou d’épreuves scolaires caractéristiques des
activités physiques, sportives et artistiques. » (G. KLEIN).
Commentaires :
Les 3 derniers objectifs vont dans le sens d’une interdisciplinarité bien comprise, qui ne vise pas à faire de l’EPS un domaine ou
une discipline «d’appoint», ou servant de prétexte aux autres disciplines. Au contraire, les professeurs d’école, en s’appuyant sur
cette formidable motivation qu’ont les enfants pour les pratiques d’EPS, et en sauvegardant l’objectif central qui est la
construction d’apprentissages moteurs, peuvent aborder plus facilement les autres disciplines.
Dans le programme «Maternelle» les «tout-petits» (2/3 ans) font l’objet d’un chapitre particulier. Ce programme comporte aussi
un chapitre sur le rôle de l’enseignant.
Compétences à atteindre
Compétences spécifiques
Au nombre de quatre, de même nature dans les trois cycles, représentant des « expériences corporelles diverses », vécues au
travers de la pratique des APS, et dont « les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon
les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont pratiquées (incertitude ou non, interaction avec les autres ou non…) ».
RÉALISER UNE PERFORMANCE MESURÉE (En maternelle : Réaliser une action que l’on peut mesurer) : avec les activités
athlétiques, les activités de natation…
ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DIFFÉRENTS TYPES D'ENVIRONNEMENTS (environnements proches, familiers, semi-
naturels ou naturels plus lointains, où l’on peut se déplacer à pied ou à l’aide d’un engin, souvent instable) : avec les activités
d’escalade, d’orientation, de natation, d’équitation, de roule et de glisse (ou pilotage) avec bicyclette, rollers, patins à glace, skis
etc… (et les activités de gymnastique en maternelle)
S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT (en maternelle : Coopérer et s’opposer individuellement et
collectivement) : avec les jeux d’opposition duelle (jeux de lutte, jeux de raquettes) ainsi que les jeux collectifs de coopération et
d’opposition (y compris les jeux de tradition, avec et sans ballon)
CONCEVOIR ET RÉALISER DES ACTIONS À VISÉE ARTISTIQUE, ESTHÉTIQUE ET/OU EXPRESSIVE : en danse (dans toutes ses
formes, y compris les rondes et jeux dansés), dans le mime, dans les activités gymniques, dans les activités « Cirque », en
gymnastique rythmique…
Connaissances
En construisant les compétences, par la pratique des différentes activités physiques, sportives et artistiques, les élèves acquièrent
des connaissances diverses : des connaissances sur soi, élaborées à partir de sensations, d’émotions qui s’enrichissent au cours de
la pratique (exemple : « Quand on saute de haut, on a un peu peur»), des « savoirs » sur le « comment réaliser » les actions
spécifiques (exemple : « Pour bien rouler, il faut coller le menton sur la poitrine »), des façons de se conduire dans le groupe
classe (exemple : on ne lance pas un objet à l’endroit où se trouve encore un enfant), des informations sur les activités elles-
mêmes (règles de jeu, matériels, par exemple : connaître les règles d’or en jeux de lutte).
Ces compétences générales et ces connaissances peuvent être construites au travers de chaque activité physique, sportive et
artistique.
Les compétences spécifiques s’illustrent par des actions et conduites propres à chaque APSA
Temps d’activité :
- Maternelle : 30 à 45 minutes par jour
- Élémentaire : 3 heures par semaine sur deux jours minimum
Pour être très précis, les récréations en proportion du volume horaire des disciplines
Correspondance sur 2 heures par semaine en EPS dans son groupe de discipline
Soit 17 minutes pour l’EPS
On peut donc considérer qu'une séance de 40' par jour consacrée à l'EPS permet d'assumer la mission
qui nous est confiée.
Programmer
Définition
PROGRAMMATION :
Outil prévisionnel d'organisation des activités permettant d'atteindre des objectifs fixés
(Acquisitions).
Dans ce document vous trouverez des outils et des exemples de programmation pour les
3 cycles de l'école.
Pourquoi ?
1. Demande institutionnelle (cf. loi d’orientation de 89 et travail en cycle cf. les
programmes) Il est nécessaire, à partir des programmes, d’élaborer en équipe d’école,
puis de cycle des programmations disciplinaires qui prennent en compte les acquis
identifiés: des élèves (évaluation) et les connaissances didactiques de la discipline
concernée.
Il est indispensable pour élaborer une programmation de cycle que les maîtres
s’accordent sur leurs conceptions de l’apprentissage (par exemple en Observation
Réfléchie de la langue ou en sciences...) L’échange devra aussi porter sur les
formulations des niveaux d’acquisition attendus, sur les connaissances qui seront
retenues et sur les traces laissées du travail (cahier d’expériences, carnet de lectures...).
Les différentes programmations garantissent que tous les éléments du programme seront
pris en compte sur le cycle. Pour le maître, dans sa classe, elles sont un guide de travail
indispensable.
PROJET
L'Environnement de d'ECOLE PROJETS
Prenant en compte certaines PLURIDISCIPLINAIRES
l'école compétences générales en réponse
Les Ressources ou DICIPLINAIRES
aux besoins des enfants
Le Matériel définissant
Les Personnes les acquisitions de fin de cycle
PROJET E.P.S
Le PROJET de CYCLE
ACQUISITIONS
De fin de cycle ACTIVITES SUPPORTS
dans les CS 1° ANNEE 2° ANNEE 3° ANNEE
1
Activités interdites
Compte tenu des dangers objectifs que présentent certaines pratiques dans le cadre de l'école primaire, les activités suivantes y sont interdites :
.le tir avec armes à feu, .plongée sous-marine .les activités utilisant des engins motorisés (sauf dans le cadre de l’éducation à la sécurité routière).
.toute activité aérienne .les activités à coups portés, même symbolique (boxe, karaté, aïkido, ...)
EDEPS Gironde 2004 9
Méthodologie
Croisement des compétences spécifiques et transversales
Nous avons croisé les compétences spécifiques et transversales pour construire des contenus d’enseignement et des acquisitions de fin d’année.
Le choix d’une compétence transversale engage un traitement didactique particulier (voir exemples de programmation de classe.
I / FAIRE LE CHOIX DES ACTIVITES EN FONCTION DES COMPETENCES SPECIFIQUES PAR ANNEE DU CYCLE
Objectifs :
périodes de l'année
lieux à disposition
temps consacré à chaque activité
matériel à disposition
III / DEFINIR UN OBJECTIF DE FIN D' UNITE D'APPRENTISSAGE ( à reporter sur tableau programmation de classe* )
IV / CONCEVOIR UNE UNITE D'APPRENTISSAGE ( n séances articulées entre elles et prévoyant les modalités d'évaluation des acquisitions)
1 courir - Atteindre une zone dans un temps donné (avant que la maîtresse ait compté
jusqu’à six par exemple)
CS1 MS 2 lancer - Lancer* des objets différents vers une cible éloignée (varier la position de la
Réaliser une action que l’on cible)
peut mesurer
3 sauter - Sauter haut ou loin dans différentes situations (aller vers un seul pied d’appel)
1 courir - A l’intérieur d’un groupe homogène, ne pas être le dernier à atteindre la zone
indiquée
- Être capable d’atteindre sur un temps de comptine la zone annoncée à la
GS maîtresse
2 lancer - **Lancer avec élan et atteindre une zone la plus éloignée possible
(une zone située à ….mètres, ne pas dépasser la zone de lancer)
3 sauter - Sauter avec élan le plus loin possible en n’utilisant qu’un seul pied lors de
l’impulsion
Activité de roule (pilotage tricycles) - Être capable de maintenir une direction en libérant des appuis dans
des parcours de difficultés différentes
- Accepter de prendre de la vitesse et savoir s’arrêter
MS Activités gymniques - Remettre en cause son équilibre (au moins une situation avec
passage renversé : roulade, …)
- Modifier ses postures, ses appuis, son orientation en se déplaçant sur
CS 2 différents parcours
Adapter ses déplacements à différents Activité vélo - Être capable de se déplacer sans stabilisateurs en groupe sur un
types d'environnement parcours de 5 kms (ce qui suppose savoir rouler équilibré, en
groupe, s’arrêter, changer de direction, prendre en compte les autres)
GS
Activité rollers - Être capable de faire un parcours incluant les composantes de
l’activité (glisser, se propulser, virer, s’arrêter). Sur 3 parcours de
niveaux différents, choisir celui qu’on pense pouvoir réussir.
Activités gymniques - Être capable de remettre en cause son équilibre au cours d’actions
telles que tourner, franchir, se renverser, sauter
- Être capable d’enchaîner deux actions
Activité Orientation - Par 3, ramener n objets à partir de photos dans un espace sécurisé
assez vaste et peu ou pas connu
Activités aquatiques Natation Être capable d’entrer dans l’eau de différentes façons, de se laisser
flotter, de s’immerger complètement en moyenne profondeur, de se
déplacer en autonomie sur une courte distance)
- Être capable de réussir le test de niveau 2 du livret de natation
scolaire
Danse - se déplacer librement sur une musique (sur le tempo ou avec un autre énergie)
Danse - écouter et de varier son déplacement en fonction de la pulsation proposée par la musique
- inventer différents déplacements sur une musique
- se mettre en scène et accepter le regard des autres
Danse contemporaine - Élargir le répertoire gestuel habituel en transposant les gestes quotidiens
- Danser debout et au sol en mobilisant toutes les parties de son corps