Chapitre 6 Considérations sur l'interprétation des résultats recueillis 4 Taide du WISC-V procurent d'imporcantes informations sur le pement cognitif d'un enfant. Cependant, ils ne doivent pas écre interprétés de maniéee Ks. Les réponses aux items et les notes obtenues apportent des informations quantitatives et sacives done l'interprétation sera meilleure si elle est associée & une anamnse approfondie observation clinique minutieuse de enfant. Le WISC-V fournie diverses méthodes 2n des aptitudes cognitives, appropriées & de nombreux types d’évaluations siques. Un profil de notes peut siavérer utile dans lévaluation des forces et «les cognitives, mais il n'est pas Congu pour le diagnostic de troubles spécifiques, puisque = profils identiques peuvent se retrouver dans des troubles distincts. De nombteuses sources smacions complémentaires sont généralement & la disposition des praticiens; l'histoire “scale, éducative et psychosociale de enfant, les observations comportementales ditectes, les -brenues lors d’examens antérieurs, les caractéristiques qualitatives des performances au ‘cs sesultats provenant d’aurres instruments pertinents, Par ailleurs, les praticiens doivent “alucr les résultars en fonction du contexte de 1a demande qui a motivé l'évaluation, ou du but ~oursuivi par ceete dernifre. mbreuses strategies, méthodes et procédures 'interprétation développées ecaffinges par des hercheurs et des praticiens expérimentés pour les versions antéricures des Echelles de Wechsler meurent valides ec utiles (Flanagan et Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Prifitera 2008; Sattler, 20080, 2008b). Les praticiens doivent tourefois prendre en compte des ngements opérés, d'une version 3 Yautre, dans les contenus du test lorsqu’ils appliquent <: recommandations interprétatives antérieures. De nombreuses preuves psychométriques et Etape 8. Comparer les notes additionnelles au sein des indices Des nores additionnelles ont écé développées pour fournir des informations décaillées sur des aptitudes cognicives qui contribuent aux performances de l'enfant & certains subtests. Kaplan (1988) et Kaplan, Fein Moris et Delis (1991) suggerent de prendre en compte l'interprétation de ces notes. Cette approche est destinée & faciliter la détermination de la nature des erreurs commises a des tests standards. Bien que chaque subtest d'une échelle d’intelligence soit principalement congu pour mesurer un processus cognitif spécifique, d'autres processus cognitifs sont invoqués lors de la passation. Une nore 0 3 un item peut résulter de causes diverses. Ainsi, tun enfane peut échouer & un item de Cubes parce qu'il n’a pas convenablement percu la forme, parce qu'il n’a pas été en mesure d’analyser la configuration ou parce qu’il n’a pas eu assez de temps. 130 ARAAATLAAOHHKHAKHHKHAHHAAHHKHHAgHRAgATRa q‘Parson anc EAA La hetero arin extn cla rations sur I'interprétation des résultats Les notes additionnelles sone destinées & fournir plus de décails sur les aptitudes cognitives qui contribuent aux performances d'un enfanc a un subtest. Lanalyse de processus peut aider les praticiens & évaluer les styles de traitement spécifiques, ce qui peut s‘avérer important dans la description des forces et des faiblesses cognitives, pour poser un diagnostic ou dans la formulation de serarégies correctives dans le cadre d'un plan de traitement ou d'un programme éducatif. Lanalyse de processus peut revécir une forme interindividuelle; on compare alors les notes additionnelles de l'enfant & celles obtenues par ses pairs du méme age. Lianalyse intra-individuelle de ces notes consiste a évaluer les notes addicionnelles de l'enfant par rapport aux autres notes qu'il a obtenues aux différents subtests. Ta page Analyses additionnelles du Cahier d'administration ese destinée 2 aider le praticien dans Yanalyse de processus de quatre subtests: Cubes, Ménuire des chffres, Séquence Lettres-Chiffres et Barrage, La Table €.9 permet la conversion des notes brutes additionnelles en notes standard, ar groupes dage. Ces notes représentent la performance de l'enfant par rapport 2 celle d'autres enfants du méme age de I’échantillon d’étalonnage. Afin d’cxaminer les profilsincra-individuels de traitement de Vinformation, plusieurs compataisons des différences au niveau du processus sone également incluses. La Table C.10 présente les valeurs critiques pour les différences statistiquement significatives pour ces comparaisons, aux seuils de significativicé .01, .05, .10 et .15, La ‘Table C.11 présente les taux observés des différences obrenues pour l'échantillon d’écalonnage. Les taux observés sont donnés pour chaque direction des différences. Cubes Ta note additionnelle CUBs est basée sur les performances de Venfant au subtest Crdes sans points de bonification de temps. Cette note met peu accent sur la vitesse d’exécution, ce qui peut s'avérer particuliérement utile lorsque les handicaps physiques, les stratégies de résolution de problémes ou les traits de personnalicé de l'enfant sont supposés affecter ses performances aux tches chtonométrées. La note additionnelle CUBp est basée sur le nombre de cubes convenablement assemblés dans le délai imparti. Les points de bonification sont disponibles pour les Items 10 4 13, pour lesquels les cubes ont été assemblés complétement, convenablement et rapidement, La note CUBp réduit accent mis sur la vitesse en accordant une bonification partielle pour tout cube convenablement assemblé dans le temps imparti. $i une configuration est presque tetminée 3 la fin du temps imparti, la réponse obtient une bonification partielle, comme c'est le cas pour CUB. La note CUBp ne met pas non plus Vaccent sur l'attention aux détails, une bonification éant accordée our toute partie de la configuration convenablement assemblée, Cela fournit une estimation des performances pour les enfants impulsifs ou négligents, ou qui ont une mauvaise perception de Ia forme, La différence entre les notes CUB et CUBs peut fournir des informations sur les contributions relatives de la rapidicé d’exécution & Cubes. Lorsque la note CUBs est supérieure a la note CUB, cela signifie que les difficultés dans la rapidité de traitement des informations visuoperceprives ou dans les tiches motrices ont influencé les performances au subtest Cubes, Lorsque la note CUB est supéricure a a note CUBS, cela signifie que les aptitudes en ce domaine sont sans rapport avec des problémes au niveau de la vitesse de traitement et de lexécution. Les notes CUB et CUBS sont généralement crés similaires. Une différence de plus d'un poine dans la note standaed sest avérée rare dans l'échancillon ¢’éralonnage (< 2%). Lorsque la note CUB est élevée, une difference entre les notes CUB et CUBs doit étre interprétée avec précaution. La différence entre CUB et CUBp permet d'appréhender le r6le joué par I'ettention aux détails et {a vitesse dans les performances i Cubes. Lorsque la note CUBp est supérieure & la note CUB, cela sSignifie que les difficultés dans le traitement rapide des informations visuoperceptives, dans les habiletés motrices ou dans Pattention aux décails ont influencé les performances & Crdber, Lorsque Ja note CUB est supérieure & la note CUBp, cela signifie que les habiletés dans co domaine ne résultent pas de problémes au niveau de la vitesse et de lattention aux détails. Comme pour les 131Considérations sur l'interprétation des résultats notes CUB et CUBS, les notes CUB et CUBp sont généralement trés similaires. Une diffrence de plus de deux points s'est avérée rate dans I'échantillon d'étalonnage (< 7%). ‘Mémoire des chiffres Notes additionnelles Mémoire des chitfres Les notes additionnelles & Ménoire les chiffres en Ordre divect (MCD), Mémoire des cbiffres én Ordre inverse (MCI) et Ménoire des chiffres en Ordre ervissant (MCC) sont calculées & partir du tocal des notes brutes des téches correspondantes de Ménoire des chiffres. Toutes les tiches utilisent les mémes stimuli, les chiffres de 1 2 9; toutefois, le processus de réponse requis différe selon les ches. Pour Ménoive des cbiffres en Ordre direct, Venfant répéte dans le méme ordre la série de chifftes lue pat le praticien. La tache est de difficulté croissante et implique la mémoire de travail lorsque le nombre de chiffres dépasse Vaptitude de lenfane & les répéter directement. Cette tiche représente les capacités fondamentales de la boucle phonologique. La tiche de Ménuire des cbiffies on Ordre inverse implique la mémoite de travail, puisque l'enfane doit répéter les chiffres en ordee inverse de ce qui lui a été énoncé, ce qui oblige & manipuler mentalement les informations avant de répondre. Dans la tache de Mévoire des chiffres en Ordre croissant, V'enfant doie restituet les chiffres en ordre croissant, ce qui fait appel A des connaissances quanticatives en plus de la mémoire de travail. Pour Mévioire des cbiffres en Ordre inverse la demande de manipulation mentale des informations sollicite davantage les aptitudes de mémoire de travail et d'attention, tout comme l'ordre croissant (de Jonge et de Jong, 1996; MacDonald et al., 2001 ; Savtler, 2008a; ‘Wechsler, 2008; Werheid et al., 2002). La comparaison des différences entre les notes MCD et MCT et les notes MCD et MCC fournie des informations sur les capacités de stockage par rapport aux capacités de manipulation mentale, pour des taches simples (ordre direct) ou plus complexes (ordre inverse et ordre croissant) au plan cognitif. Lorsque 1a note MCD est supérieure & la note MCI ou lorsque la note MCD est supérieure a la note MCC, cela signifie que l'enfant présente des capacicés sufisances mais n'a pas appris a inverser mentalement ou 4 ordonner les chifftes, qu'il a peut-éere été troublé par les demandes supplémentaires (le fait d'inverser ou le fait d'ordonner), ou qu'il a des difficuleés au niveau de la manipulation mentale dans les taches en ordre inverse ou en ordre croissant. Ces résultats peuvent également pointer des difficultés dues & une sollicitation plus importante de la mémoire de travail. Lorsque la note MCI est supérieure & la note MCD, ou lorsque la note MCC est supérieure a la note MCD, cela peut résulter de différents facteurs. Il se peut que Yenfant préfere, ou soit davantage motive par des taches plus exigeantes (ordre inverse ou ordre croissant) que par des caches plus simples (ordre direct). Une telle différence peut également indiquer que Tenfane a reldché son attention ou sa motivation pendant Vexécution de la eiche. La partie en ordre direct précéde les parties en ordre inverse et en ordre croissant, et il se peut que enfant apprenne plus facilement & développer des stratégies en progressant a travers les caches et que ses performances s'améliorent plus rapidement avec l'expécience et Ia pratique que les autres enfants du méme fge. Les notes additionnelles MCD, MCI ec MCC sont en corrélacion modérée chez les enfants de I’échantillon d’étalonnage, ce qui apporte uae preuve supplémentaire que les taches sont liées, mais pas équivalentes, au plan cognicif. La différence entre les noces MCI et MCC permet de comparer les performances entre tiches de mémoire de travail complexes. Lorsque la note MCI est supérieure & la note MCC, cela peut indiquer que l'enfant n'a pas encore appris ordre croissant des chifires ou a peut-dere été troublé par la demande de répétition des chiffres dans cercaines phases d'ordre croissant. Lorsque la note MCC est supérieure & la note MCI, cela indique que enfant a’a pas encore appris l'ordre inverse mais a déja appris lordre croissant des chifites. Mémoire des chiffres en Ordre inverse précede Mémoire des chiffres en Ordre croissant, et il se peut que Venfunt apprenne plus facilement développer des stratégies en progressant a travers les titches et s'améliore plus facilement avec Texpétience et Ia pratique que les autres enfants du méme age. Une différence dans lune ou Yautre direction peut également indiquer que l'enfant a relaché son attention ou sa motivation pendant lexécution de la tache & laquelle il a obcenu la nove la plus faible. 132‘reason Fance- EM La phone arin on de. ‘Une comparaison des différences entre les notes MCC et SLC est également possible. Des considérations sur V'interprétation de cette comparaison sont présentées dans la section concernant Séquence Lettres-Chiffres. Notes Empan Mémoire des chiffres Dans certains cas, l'enfant affiche des performances qui varient selon les items (notes de 1 point et 0 point a des essais au sein d'un item et/ou entre items) et non un profil typique de performance (par exemple, des téponses correctes aux premiers items, suivies par une note 0 occasionnelle avant de rencontrer les critéres de la régle d’arréc). Ce type de profil variable peuc aboutir a des ‘notes MCD, MCI et MCC semblables 3 celles obtenues par des enfants au profil de réponses plus typique, malgré la différence entre les performances cles enfants. Trois notes additionnelles de calcul de l'empan ont été incluses pour approfondir l’évaluation des performances aux trois tiches de Mémoire de chiffres. Ul stagit des notes EMCD, EMCI et EMCC. Ces notes brutes reffétent le nombre de chifftes rappelés au dernier essai dans lequel lenfant a obtenu 1 point dans la tiche de Mémoire des chifjres correspondance Les différences entre les notes EMCD, EMCI et EMCC apportent des informations lorsqu’on observe des performances variables entre essais ou items de méme empan ainsi qu’encre les iches en ofdee direct, en ordre inverse et en ordre croissant. Ces différences peuvent étre interprétées de la méme manire que les différences entre notes additionnelles de Mémoires des cbiffes, décrites précédemment. ‘Mémoire des images Comme pour Ménoire des chiffres, un enfant qui affiche des performances variables entre items peut obtenir une note standard semblable a celle obtenue par un enfant qui affiche un profil de réponses typique. Un enfant peut obtenir des notes de 2, 1 ou 0 point(s) aux items qui utilisent le méme nombre de stimuli et/ou de réponses, et non un profil typique de performances (par exemple, note de 2 points aux premiers icems, suivie par des notes de 1 et de 0 aux items qui ucilisent un nombre croissant de stimuli/téponses, juste avant de satisfaire aux critéres de la regle d'arrét). Ce type de profil 4 réponses variables peut aboutir a des notes MIM semblables 2 celles obtenues par des enfants au profil de réponses plus typique, malgré la différence entre les performances des enfants. Deux nores additionnelles ont été incluses pour approfondir Vévaluation des performances aux tiches de Mémoire des images: EMIMs et EMIMr. Keane donné les changements du nombre des choix de réponse dans les items (le nombre de réponses peut diminuer lorsque lempan du stimulus augmente), la note EMIMr doit éere incerprévée par rapport & la note EMIMs, Ces notes brutes reflttent le nombre de stimulus et de réponses présents respectivement dans le dernier item auguel Fenfane a obtenu un maximum de points. ‘Séquence Lettres-Chitfres Comme pour Ménoive des cbiffres ec Mémoire des images, un enfant qui affiche des performances variables entre essais et/ou items de Séquence Letires-Chiffres peut obtenir une nore standard semblable celle d'un enfane qui affiche un profil de réponses typique. Chez les enfants qui présencent des performances variables entre items, la note ESLC peut fournir des informations complémentaites sur les performances de l'enfant au subtest Séquence Lettres-Chiffres. La note ESLC est une note brute qui refléte l'empan des chiffres et des leceres rappelés dans le dernier essai auquel l'enfant a obtenu 1 poine. La comparaison des différences encre In nove MCC et la note SLC fournit des informations sur les performances dans une paire de tiches de mémoire de cravail, avec un seul stimulus et avec deux stimulus. Dans Mémoire des chiffres en Ordre ernissant, l'enfant doit réorganiser une série de chiffres cen ordre croissant, alors que dans Séquence Letires-Cohiffres, enfant doit simultanément réorganiser une série de chiffves er de lectres, dans Vordre alphabétique et en ordre croissant respectivemenc. Lorsque la note MCC est supérieure a la note SLC, cela signifie que enfant a des difficultés dans. Yenregistremenc immédiac des letcres, qu'il n’a pas encore complétemenc acquis les connaissances 133|érations sur l'interprétation des résultats alphabétiques ou qu'il a des difficultés avec les données relatives & une double cache en mémoire de travail. Lorsque la note SLC est supérieure & la note MCC, cela sigaifie que l'enfant a peut-étre été perturbé par la demande de répétition des chiffres dans certains essais de Méwoire des ebiffres en Ordre croissant, ow a des difficultés & réorganiser les empans importants de chiffres, Mémoire des chiffres en Ordre croissant précede Séquence Letires-Chiffres, et de ce fait, ce résultat peut indiquer que l'enfant apprend facilement & développer des stratégies en progressane dans les thes, ou que ses performances s'améliorent rapidement avec lexpérience et lu pratique. La répétition des essais n'est pas autorisée pour ces subtests, et une différence dans I'une ou V'autre direction peuc également indiquer que enfant a reléché son attention ou sa motivation pendant 'exécution de la tache dans laquelle il a obtenu la note la plus faible. Barrage Les notes additionnelles & Barrage aléatoire (BARa) et Barrage structuré (BARs) ont été développées pour foutnir des informations plus détaillées sur les aptitudes cognitives qui contribuent aux performances de l'enfant au subtest Barrage. Les tiches de Barrage aléatoire et de Barrage sructuré procurent des mesures de l'attention visuelle sélective et de la vitesse de traitement de l'enfant, selon deux modes différents de présentation, le mode aléatoire et le mode structuré. Contrairement aux autres taches de barrage dans lesquelles l'enfant doit réaliset une association visuopetceptive ple, enfant doit ici déterminer si les objets présentés dans un groupe appartiennent & une catégorie visée (des animaux, par exemple). Lenfant doit également utiliser des associations visuosémantiques pour discriminer les stimuli-cibles des stimuli-distracteurs. La comparaison de la différence entre BARa et BARs fournit des informations sur Ia variation des performances de l'enfant au subtest Barrage selon Varrangement des stimuli visuels. Cette différence montre Putilité de la discrimination établie entre les groupes contréles appariés et les enfants qui présentent des Troubles de lecture, un Handicap intellectuel moyen, un Traumatisme cérébral et des Handicaps moteurs (Zhu et Chen, 2013) Lorsque la note BARs est supérieure a la nore BAR, cela signifie que l'enfant peut bénéficier du format de présentation structuré. Lorsque la note BARa est supérieure & la note BARS, cela signif soit que l'enfant appliqué une stratégie plus efficace & la tiche de Barrage aléaroive quia la tache de Barrage stracturé, soit qu'il n'a pas bénéficié du format de présentation struccuré (Clest-i-dire stratégic de recherche désorganisée malgré V'atrangement seructuré des stimuli vvisuels). Les données d'observation sur les stratégies de recherche de lenfant peuvent fournir autres éléments qui petmettront de confirmer ou de téfuter les hypothéses concernant linfluence d'un format de présentation structuré sur les performances de l'enfant au subtest Barrage. Conclusion Seul un professionnel, compétent et formé, peut comparer et interpréter les données enregistrées dans le Cahier d’administration du WISC-V. Lévaluation psychologique est une activité clinique ‘qui utilise les notes obrennes & des cests, mais uniquement comme l'une des sources & partir desquelles un clinicien averti élabore le portrait psychologique complet de enfant examiné. Le praticien qui utilise des cests dans le cadre de son activité d’évaluation est responsable de Vincerprécacion des résultats, du diagnostic, du traitement ou des décisions d’incervention qu'il préconise. 134 RARRARAAAMRAAKK AHH HTH HOH AOKHKKRHKRAHHKARAREEARARARAAAAES