Shine Bright 1re Livre Du Professeur PDF Free

Nouveau Programme 2019 B1 > B2
Anglais
1 re
LIVRE
DU PROFESSEUR
Sous la direction de Corinne Escales
Corinne Escales Eve Grandin

IA - IPR Professeure agrégée
Académie de Versailles Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry
Violette Toubeau Lynda Itouchène

IA - IPR Professeure agrégée
Académie de Versailles Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles
Clotilde Bellamy Gérald Kenny

Professeure agrégée Professeur agrégé
Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Lycée Saint-Sernin, Toulouse
William Bertin Estelle Martin

Professeur certifié Professeure agrégée
Lycée Louis Bascan, Rambouillet Lycée du Parc Impérial, Nice
Isabelle Brefort Caroline Owers

Professeure agrégée Professeure agrégée
Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Lycée Thomas Edison, Lorgues
Elodie Deglos Sophie Robin-Boudjenane

Professeure agrégée Professeure certifiée
Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Lycée Louis Bascan, Rambouillet
Cyril Dowling Cécile Sempéré-Brun

Professeur agrégé Professeure agrégée
Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières Lycée Raynouard, Brignoles
Cindy Ferrere
Professeure certifiée
Notre-Dame les Oiseaux, Verneuil-sur-Seine
Sommaire FILE
Présentation de la méthode ............................ p. 5 Explore 4 ...................................................... p. 69
Test your culture ............................................ p. 69
Tableau récapitulatif
Boost your English .......................................... p. 70
du matériel de la méthode ............................. p. 17
Final task ....................................................... p. 71
Test your skills ................................................ p. 71
FILE 1 Biopics in Hollywood
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18
Fiches de séquence .......................................... p. 19 FILE 5 Politically private
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 23
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Double page d’ouverture ................................ p. 23
Fiches de séquence ......................................... p. 74
Explore 1 ....................................................... p. 24
Explore 2 ...................................................... p. 26
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28
Explore 1 ....................................................... p. 78
Boost your English .......................................... p. 30 Explore 2 ....................................................... p. 81
Final task ....................................................... p. 31 Explore 3 ...................................................... p. 83
Test your skills ............................................... p. 32 Explore 4 ...................................................... p. 84
Boost your English .......................................... p. 87
FILE 2 London is my backyard Final task ...................................................... p. 88
Objectifs et présentation de l’unité ................... p. 35 Test your skills ............................................... p. 89
Fiches de séquence ......................................... p. 36
Explore 1 ....................................................... p. 40
SNAPFILE 6 Breaking the DNA code
Explore 2 ...................................................... p. 42 Escape game
Explore 3 ...................................................... p. 45 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Test your culture ............................................ p. 47 Fiches de séquence ......................................... p. 92
Boost your English .......................................... p. 47 Le chapitre pas à pas ....................................... p. 94
Final task ...................................................... p. 49 Page d’ouverture ........................................... p. 94
Test your skills ............................................... p. 49 Challenge 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
Challenge 2 ................................................... p. 95
Challenge 3 ................................................... p. 96
SNAPFILE 3 Top-rated online Challenge 4 ................................................... p. 98
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51 Challenge 5 ................................................... p. 99
Fiche de séquence .......................................... p. 52 Mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100

Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54
Step 2 .......................................................... p. 55
Step 3 .......................................................... p. 56
FILE 7 Caribbean vibes
Step 4 .......................................................... p. 57 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 Fiches de séquence ....................................... p. 102

Le chapitre pas à pas ..................................... p. 105
Double page d’ouverture ............................... p. 105
FILE 4 Railway through India Explore 1 ...................................................... p. 106
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Explore 2 ..................................................... p. 108

Fiches de séquence ......................................... p. 60 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 63 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Double page d’ouverture ................................ p. 63 Test your culture ............................................ p. 113

Explore 1 ....................................................... p. 64 Boost your English .......................................... p. 114
Explore 2 ...................................................... p. 66 Final task ...................................................... p. 115
Explore 3 ...................................................... p. 67 Test your skills ............................................... p. 115
2
FILE 8 African-American art FILE 12 Peoples of Oceania
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177
Fiches de séquence ......................................... p. 118 Fiches de séquence ........................................ p. 178
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 121 Le chapitre pas à pas ....................................... p. 181
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 121 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 193
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 194
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
FILE 13 Digital democracy

FILE 9 The Emerald Isle Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133 Fiches de séquence ........................................ p. 198
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 201
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 202
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 205
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 208
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209
SNAPFILE 10 Punk is not dead

SNAPFILE 14 WONDERful
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 154
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154 Le chapitre pas à pas ...................................... p. 214
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 214

Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 215
Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 158 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 216
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 160 Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 217
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 220
FILE 11 Tales from the sea

FILE 15 Go North! Go innovate!
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 165 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 222
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225

Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 226
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 170 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 229
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 171 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 232
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173 Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 175 Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235
3
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273
FILE 16 Born-free South Africa
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 237 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 238 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 281
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 241 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 283
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 283
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 245
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 246 ADVANCED FILE 3 Freaky dreams
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 285
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 249 Fiches de séquence ....................................... p. 286
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 250 Le chapitre pas à pas ..................................... p. 289
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 291
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 293
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 295
ADVANCED FILE 1 Brave new women
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 296
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 253 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 296
Fiches de séquence ....................................... p. 254
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 258
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258 ADVANCED FILE 4 On the road
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 260 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 297
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 262 Fiches de séquence ....................................... p. 298
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 264 Le chapitre pas à pas ...................................... p. 301
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 265 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 301
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 265 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 304
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309
ADVANCED FILE 2 War will not tear us apart
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 267 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311
Fiches de séquence ....................................... p. 268
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 273 Matériel duplicable ...................................... p. 313
4
FILE
Présentation de la méthode
Bienvenue dans Shine Bright 1re, une nouvelle méthode d’anglais

qui répond aux exigences des programmes 2019 pour le cycle terminal.
■ 1. Les programmes en bref

Quel est le programme culturel et interculturel ?
Les programmes 2019 s’articulent autour de la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », commune à
toutes les langues. Cette thématique est déclinée en 8 axes prescriptifs :
1. Identités et échanges 5. Fictions et réalités
2. Espace privé et espace public 6. Innovations scientifiques et responsabilité
3. Art et pouvoir 7. Diversité et inclusion
4. Citoyenneté et mondes virtuels 8. Territoire et mémoire
Les élèves doivent aborder au moins 6 de ces 8 axes au cours de l’année de première, « à travers 1 ou 2 séquences portant sur
des problématiques qui y sont reliées » (BO Spécial du 22 janvier 2019).
Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans ces nouveaux
programmes. Elle est « abordée à partir de documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ». Les élèves doivent
par ailleurs commencer à « développer une approche raisonnée et plus systématisée des différents constituants de la langue,
c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe ».
Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL ?
LVA Classe de 2de

B1
Cycle terminal
B1 > B2
En LVA, les élèves de seconde confortent leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 à la fin de la terminale.
LVB Classe de 2de

A2
Cycle terminal
A2 > B1
En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 à la fin de la terminale.
Par ailleurs, les programmes insistent sur la prise en compte de la diversification culturelle des sociétés et le développement
de la communication numérique (interaction écrite). Ils introduisent également une sixième activité : il s’agit de la médiation,
qui consiste pour l’élève à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui en découvre le contenu car il ne pourrait pas y
avoir accès.
Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en première ?

Deux épreuves communes sont prévues en première sur les matières du tronc commun. Elles auront lieu au 2e trimestre
(épreuve de compréhension orale et expression écrite – 1 h) et au 3e trimestre (épreuve de compréhension écrite et expres-
sion écrite – 1 h 30).
Quid de la spécialité « Langues, littératures et cultures étrangères » (LLCE) ?

Cet enseignement vise à préparer les élèves à l’enseignement supérieur. Le niveau attendu en fin de première est B2.
Les contenus culturels s’articulent autour de deux thématiques (Rencontres et Imaginaires) divisés en axes d’étude non ex-
haustifs ni limitatifs. Les programmes insistent sur la mise en perspective des documents étudiés, qui doivent être replacés
dans un contexte (esthétique, intellectuel, historique, politique et/ou social). En complément, les élèves devront également
lire deux œuvres intégrales tirées d’un programme limitatif partiellement renouvelé tous les deux ans.
Les élèves qui abandonnent cette spécialité en fin de première seront évalués par une épreuve écrite ponctuelle sous forme
de synthèse de documents (épreuve non passée par ceux qui continuent la spécialité en terminale).
5
■ 2. La réponse de Shine Bright RÉPARTITION DES FILES PAR AXES DU PROGRAMME
aux programmes Axes du programme Chapitres
File 4 p. 46
1 Identités et échanges
File 7 p. 74
Un parcours culturel progressif, File 2 p. 30
2 Espace privé et espace public
cohérent et varié File 5 p. 58
File 8 p. 86
Le manuel Shine Bright 1re comprend 16 Files 3 Art et pouvoir
p. 110
pour le tronc commun, dont 3 Snapfiles et p. 42

4 Citoyenneté et mondes virtuels
File 13
1 Escape game, soit 2 propositions par axe p. 138
File 1 p. 18
des programmes, ce afin de vous offrir, ainsi 5 Fictions et réalités
File 11 p. 114
qu’à vos élèves, une variété de choix. 6 – Breaking the DNA code p. 70
Pour la spécialité LLCE, 4 Advanced files vous et responsabilité File 15 p. 154
sont proposés, soit 2 propositions par 7 Diversité et inclusion

File 12 p. 126
p. 150
thématique du programme. File 9 p. 98
8 Territoire et mémoire
File 16 p. 166
File 17 p. 184
LLCE Imaginaires
File 19 p. 200
File 18 p. 192
LLCE Rencontres
File 20 p. 199
▶ Une unité, plusieurs séquences possibles

Chaque unité est donc adossée à un axe des programmes. Un second axe (mineur) est signalé de manière plus discrète (cf.
sommaire et ouverture des unités) : nous avons fait ce choix afin de vous permettre d’aborder deux axes dans une même
unité ou de choisir l’axe mineur plutôt que le majeur afin de faire une séquence plus courte. Pour faciliter votre travail et
vous aider à l’organiser, des fiches de séquences vous sont systématiquement proposées pour chaque unité dans ce guide
pédagogique afin que vous puissiez adapter leur contenu en fonction du nombre de séances que vous souhaitez y consacrer
(séquence courte ou longue).
2
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe majeur : Identités et échanges

reflect India’s complex identity?
Problématique : How does the railway Démarche
Homework
Objectifs Faire une recherche
Séance Support 1. Brainstorming à partir de l’expression
Indian railway.
Documents p. 46-47 Communication
une synthèse (médiation) 2. Groupwork : étude des documents par
groupe (différenciation sur d’autres trains
d’exception en Inde.
SOMMAIRE Axe majeur
Axe mineur
→ Doc A. Vidéo The Étudier plusieurs documents pour en faire pédagogique).
Darjeeling Himalayan Linguistique : Words p. 47 synthèse sur le réseau ferro-
de train 3. Mise en commun et élaboration d’une
1
Railway Culture : Découverte de différents types viaire en Inde et ses caractéristiques. En route vers la spécialité Langues, cultures
→ Doc B. Vidéo The Le guide du lycéen p. 12 à 17
et littératures étrangères en Terminale p. 278-279
Maharajas’ Express.
→ Doc C. Vidéo The En partenariat avec
: une moitié de la classe en Exercices 1 p. 54 Fictions et réalités Art et pouvoir
Bullet Train 1. Groupwork: séparer la classe en deux
Documents p. 48 Communication CO (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre
moitié de la classe en CE et 1 p. 55 FILE 1 Biopics in Hollywood PEAC p. 18 à 29
→ Doc 1. Video Tough Raconter une expérience (groupe moins fort) sur le Doc 2.
your English, p. 54) élèves qui ont étudié un
trains Linguistique : Les temps du passé (Boost 2. Mise en commun en pairwork avec deux To what extent do American biopics portray reality?
→ Doc 2. Article de blog les trains en Inde
2 Culture : Les conditions de voyage dans document différent sur les conditions de voyage.
“My Super Dense Crush Raconter une expérience
Load Commute”
Pragmatique : Boost your skills p. 48 > 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit
simple ou Be + V-ing. EXPLORE BOOST YOUR ENGLISH! FinAl TASK
personnelle 4. Your task p. 48. 1. A striking resemblance Le prétérit simple Give a talk at a press conference
: une moitié de la classe en Faire un choix de after the release of a new biopic.
1. Groupwork : séparer la classe en deux menus en ligne et le
2. Telling the truth? L’obligation et la capacité au passé
Communication moitié de la classe en CO
Document 1 p. 49 CE (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre présenter à l’oral.
3. A national controversy L’accentuation dans les énoncés
YES YOU
CAN! Give a an effective talk
Discuter sur un sujet d’actualité d’inverser les com-
→ Doc 1. Texte extrait de
indienne (groupe moins fort) sur le Doc 2. Il est important
Chai Chai Linguistique : Le lexique de la nourriture pétences à travailler par rapport à la séance
2.
→ Doc 2. Video Food apps les applications de com- élèves qui ont étudié un docu-
TEST YOUR CULTURE p. 25 TEST YOUR SKILLS p. 29
3 Culture : La nourriture dans les trains et 2. Mise en commun en pairwork avec 2 Espace privé et espace public Identités et échanges
la nourriture.
ment différent sur les traditions liées à
mande de nourriture
Pragmatique : Boost your skills p. 49 >
Exprimer un ressenti
3. Your task p. 49.
FILE 2 London is my backyard p. 30 à 41
At home p. 50
1. Anticipation à partir de l’image p. 50.
en binômes (questions a To what extent do Londoners make public places their own?
Document p. 50 Communication 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article Homework
son ressenti. Démarche
→ Doc 1. Article “India’s Présenter une photographie et donner
Objectifs et b). Exercices 3 p. 54 et 2 EXPLORE BOOST YOUR ENGLISH!
Séance Support railway slumdogs” du but p. 52. FinAl TASK
Linguistique : Words p. 50 • L’expression 1. Anticipation à partir de •l’image
3. Mise en commun.
Communication de chemin de fer à Calcutta l’article en différenciatio n pédago- p. 55. Take part in a city-council debate
Culture : Les bidonvilles à côté des rails 2. Entraînement à la CE : Étude
1. Make London yours
4.de
Présent simple et présent be + V-ing
Document p. 52 4 Médiation : question c. on the use of public space in your
→ Article “The mega Écrire un commentaire pour donner ses impressions 2. Whose London is it? Le present perfect
La photographe Debosmita
de temps
Das gique avec le workbook.
• Expli- 5. Discussion en classe : question e. neighbourhood.
mural movement” : Words p. 52 • Les subordonnées 49 > Exprimer un ressenti 3. Streets for everyone? L’accent de mot
Linguistique Pragmatique : Boost your skills p. 3. Mise en commun.
5 Culture : La rénovation des gares de temps. YES YOU
CAN! Debate in a city council
quer un projet un cadre. 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées
Décrire
Pragmatique : Boost your skills p. 52 > 5. Your task p. 52. p. 37 p. 41
Préparer la tâche TEST YOUR CULTURE TEST YOUR SKILLS
1. Évaluation formative CE p 57. finale en vue de son

à la tâche finale SNAPFILE Citoyenneté et mondes virtuels Fictions et réalités
3
Test your culture → Séance de préparation 2. Mise en place du jeu Test your culture.
de la rubrique Yes you can élaboration en classe.
p. 53 Méthodologie : Écrire une page de blog 3. Méthodologie (Groupwork) : à partir Top-rated online EM I p. 42 à 45
Yes you can p. 56 Culture : Le chemin de fer en Inde p. 56 et des documents p. 48 et p. 57 en groupes.
→ Doc 2 p. 48 “My How far can you trust online rating?
6
Super Dense Crush Load
MÉDIATION
Commute” On your own
your mission
→ Doc 2 p. 57 “Taking the You work for a consumer association. You have heard about a
train in India: A story” Uncover the truth and write a report
restaurant in London which appears to be the top-rated one online.
about the top-rated restaurant in
chemins de fer en Inde. Uncover the truth behind the rating of this restaurant and write a
7 Tâche finale : Écrire une page de blog de voyage sur les London.
report about it.
Identités et échanges Territoire et mémoire
FILE 4 Railway through India p. 46 à 57
How does the railway reflect India’s complex identity?
EXPLORE BOOST YOUR ENGLISH!

FinAl TASK
4
Prétérit simple ou prétérit be + V-ing

Fiche de séquence B : 4 séances 1. An epic journey Write a page on your travel blog
about Indian Railway.
2. A matter of food Les subordonnées de temps (1)
Axe mineur : Territoire et mémoire 3. Railway children La ponctuation en anglais
Problématique : How does the railway reflect India’s past ? 4. The new face
YES YOU
CAN! Create an attractive
blog page
of Indian Railway
TEST YOUR CULTURE p. 53 TEST YOUR SKILLS p. 57

Séance Support Objectifs Démarche Homework
Documents p. 46-47 Communication 1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. Faire une recherche 6
→ IDoc A. Vidéo The Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation sur d’autres trains
Darjeeling Himalayan pédagogique). d’exception en Inde.
1 Linguistique : Words p. 47
Railway
→ Doc B. Vidéo The Culture : Découverte de deux types de train liés au passé 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur les trains
Maharajas’ Express. d’exception et leurs caractéristiques.
Documents p. 48 Communication 1. Anticipation de la CO à partir de l’image p. 48. Exercices 1 p. 54
→ Doc 1. Video Tough Raconter une expérience 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique grâce au et 1 p. 55
trains workbook.
Linguistique : Les temps du passé (Boost your English p. 54)
2
Culture : L’histoire du chemin de fer en Inde 2. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing.
personnelle 4. Your task p. 48.
Document p. 52 Communication 1. Anticipation à partir de l’image p. 52.
→ Article “The mega mural Écrire un commentaire pour donner ses impressions 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le
movement” workbook.
Linguistique : Words p. 52 • Les subordonnées de temps
3 Culture : La rénovation des gares 3. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps. Exer-
cices 3 p. 54 et 2 p. 55.
5. Your task p. 52.
4 Proposition de tâche finale : Post a video on your travel channel about the inscription of history in Indian railways.
6
▶ Des unités qui ne ressemblent pas
1
MP3
FILE
FICTIONS ET RÉALITÉS
Steven Spielberg on “his” Lincoln
ART ET POUVOIR
B
Les unités de tronc commun sont de deux CULTURE
Biopics in
SPOT
longueurs différentes (Files de 12 pages Abraham Lincoln

(1809-1865) was
the 16th president
Hollywood
of the USA. He won
et Snapfiles de 4 ou 6 pages) afin de vous More

More on on
about
the Civil War and
abolished slavery
in 1865.
.com
sy new .com
speakeasy-news
permettre de changer de rythme au fil de To what extent do American biopics portray reality?

Steven SPIELBERG, Lincoln, 2012
l’année. FinAl TASK Give a talk at a press conference

after the release of a new biopic.
C
Becoming Freddie Mercury
MP3
De plus, la démarche des Snapfiles est A Brian SINGER,
différente de celle des Files : les élèves sont

Bohemian
Rhapsody, 2018
en effet invités à « élaborer » leur tâche finale

au fil de l’étude des documents (tâche filée). Rami Malek as Freddie Mercury
WORDS
Par ailleurs, nous vous proposons également ◆
◆
actor/actress
film director
◆ icon /ˈaɪkɒn/ = legend
DISCOVER AND SHARE
d’utiliser le jeu comme outil d’apprentissage,

◆ stand-up mike: micro sur pied
◆ truth = veracity
Join your team and focus on one of the documents.
◆ faithful to = very close to
◆ famous Doc A. Look at the poster and react. What would you expect to see
◆ gorgeous = beautiful in this biopic?
à travers le Snapfile 6 qui se présente sous ◆

◆
◆
on screen
similar to ≠ different from
embody
Doc B. Listen and pick out the director’s motives for making a film
about Lincoln.
Doc C. Look at the photographs and say what strikes you.
◆ imitate = mimic Listen to Rami Malek and note down what has influenced his acting.
la forme d’un Escape game interactif. Simon CURTIS, My Week With Marilyn, 2011
◆
◆
look alike = resemble
praise = honour /ˈɒnə/
NOW SHARE
Report what you have found insisting on the biopics’ characteristics.
18 FILE 1 ● 19
SNAPFILE 3 CITOYENNETÉ ET MONDE VIRTUEL

Doc. 2
https://www.theshedatdulwich.com/
MENU
Top-rated online
How far can you trust online rating?
Uncover the truth and write a report about

your mission the top-rated restaurant in London.
You work for a consumer association. You have heard about a restaurant
MÉDIATION
in London which appears to be the top-rated one online. Uncover the truth
behind the rating of this restaurant and write a report about it. We don’t have a traditional menu, in itself.
1. personalize
Instead of meals, our menu is comprised of moods. You choose which fits your 2. rognons
PS!
THE STE day, and our Chef interprets that. We can also tailor1 dishes for special occasions 3. bouillon
FOLLOW and at extra cost. 4.
5.
ragoût
high quality cotton
Examples of Moods we’ve served in the past 6. digestif aux plantes
1 Discover London’s trendy new restaurant

Lust Love
Doc. 1 Rabbit kidneys2 on toast seasoned with A meal that makes your heart swell.
saffron and an oyster bisque. Served with Pork secretos with artichokes and red WORDS
a side of pomegranate soufflé. wine tapioca. Served with sweet plum
◆ appointment = booking
bacon rashers baked in parcels. ◆ homepage
WELCOME MENU
ALL YOU’RE ALLOWED TO KNOW ABOUT RESERVATION Empathetic ◆ layout = setting
LONDON’S BESTKEPT SECRET
CONTACT Vegan clams in a clear broth3 with Comfort ◆ website
parsnips, carrots, celery, and potatoes. Yorkshire blue Macaroni and Cheese
◆ appetizing
Served with rye crisps. seasoned with bacon shavings and
◆ attractive = tempting
served in a 600 TC5 Egyptian cotton bowl. ◆ cheap ≠ high quality
Contemplation Comes with a side of sourdough bread. ◆ mysterious
A deconstructed Aberdeen stew4; all ◆ vague = confused
elements of the dish are served to the Happy ◆ weird /ˈwɪərd/ = strange
table as they would be in the process of Roasted haddock with champagne
◆ arouse sb’s curiosity
cooking. Served with warm beef tea. and honey. Comes with “Grandma’s
◆ book a table
Minestrone” soup starter and a ◆ provide information
5-htp-infused chaser6.
Docs 1 and 2
a. Look at the website and comment on the pictures. BOOST
YOUR SKILLS!
Welcome Reservations b. Read the homepage and find the name and location
An appointment-only restaurant located in South We’re an appointment-only restaurant, so we don’t of the restaurant. Caractériser une cuisine
London, The Shed has been operating privately for do walk-ins. Apply for a night by filling in the form c. Pick out elements used to promote the restaurant. • Caractérise le type de cuisine : original • authentic •
rustic • vegetarian • vegan
years. In 2017, it decided to open its doors. As of or mailing. Due to limited seating, we’re extremely busy Why do they make it seem special?
• Utilise des adjectifs variés pour décrire les plats :
November that year, it was TripAdvisor’s top-rated so, apologies and please try to be patient. d. Focus on the menu and use adjectives to characterise it. a clear broth • a deconstructed stew • warm beef
restaurant in London. Contact tea • roasted haddock PRÉCIS 7
STEP 1 WB « p. 12
• Apporte des précisions avec des compléments :
Hours: Dependent on Chef and availability1. +44 7961 568431
seasoned with saffron • served with crisps • baked
theshed@theshedatdulwich.com As a member of a consumers’ association, open a file in parcels
on this restaurant and take notes about why you want
1. disponibilité to test it.
42 FILE 3 ● 43
Doc. 2
Pour la spécialité LLCE, les unités sont plus SPÉCIALIT

É LLCE • IMAG
INAIRES
The truth abou
t Sophia the
robot
resserrées et font la part belle à la littérature, ADVANCED

FILE
1 Sophia the robot h
The animatronic
as become a cultura
robot has made
graced the cov
l icon.
its way across
er of magazines,
late-
headlined
omen
to
night stages, delivered a speech
ences and even
Brave New W
major tech confer
tout en proposant systématiquement une 5

the United Nation
[…]”You know,
that is embed 1
ding
s. […]
there
in
is this fantasy
the practice of
behind creatio
engineering and
en Richardson,
professor
n
Sophia address
ed a meeting
at the United
Nations
AI ,” said Kathle Montfort
r robotics and s and AI at De in October, 2017.
black mirro on
contextualisation et un travail sur la langue.

More culture of robotic
age fiction the of ethics and es we
Is English-langu or to their ines and the actress
ty for women? .com
University.
these people go
into the office the models we
see on magaz
lecturer at Parson
s
of today’s socie speakea
sy-news
“I don’t think out work that’s
going to be
Hollywood,” said
Kim Jenkins,
‘I’m carrying
10
have a 20 see in
an issue labs and think, many of them
the alert on humanity.’ I think School of Design
.
gone unnoticed.
Sophia
ch to sound interesting to actually see thems
elves looks haven’t
Give a spee And Sophia’s to Sophia ’s
en today. God complex
in fact, and they 2 “sexy” and “hot.”
According
facing wom
FinA l TASK as creato rs.” nt that with our
has been dubbed
been Hanso n’s most popular model
yet.
of a disappointme developer, it’s cnbc.com, 2018
“I think it’s sort decide d to develop this MacKenzie SIGNAL
OS,
and thus she simply logy we have Jaden URBI and
15
id in female form, advances in techno emotions,

n functions and
She’s an andro depic ting wome robot with many
ood has been Wired.com kind of robust she doesn’t look
too unlike
reflec ts how Hollyw
the Bots ise— for decad
es. and yet when
we shape her,
1 Beauty and —robotic or otherw

pattern
We’ve become a little bit obsessed ciation and stress /dɪˈvɛləp/,
2. called to the pronun develop
-fiction, it Artificial Intellig
ence
Pay attention e saying them:
Like most science with the idea that through artificial 1.
is c. PHONOLOGY
words and practis
Doc. 1 the present intelligence we can create, or even and find out what in the following
tells us more about a. Read the text əpəʳ/. p. 39 is paradoxical
Sophia the robot. developer /dɪˈvel explain what
than the future
. become, a god. exceptional about dson’s examp les from the text,
The Guardian Kathleen Richar d. Using precise
The Guardian b. Comment on ion.
point of view. about this invent
what Latin le
film title. Say bots are fema
a. Focus on the explain Doc. 3: Why
taken from and you notice?
phrase it was VIDÉO
still. What do
its meaning. a. Look at the out why so many
bots
e video and find
poster and imagin b. Watch the
b. Look at the have female voices
.
the film might be about. r of electronic
what characters the way the gende feel about it?
on the way the c. Comment on How do you
c. Concentrate may be thinking. determ ined.
what they devices is
look and infer rative in MÉDIATION
fy the compa
d. GRAMMAR Identi g more human than the YOUR TASK of the documents
“There is nothin from two or three of
Then express
the same Use information note on the representation
will to survive”. ative form. PRÉCIS 8 t
to write a concep STRATEGIES p. 231
idea using a superl use one women in roboti
cs.
s the quotes and
e. In groups, discus potential limits of the film.
to denounce the
EXPLORE 2 Big brothers, silent sisters Doc. 2: The why factor

BOOST
VIDÉO
on the Interne
t to watch SKILLS!
YOUR three docum
ents addres
s...
AT HOME Go what you explores the
issue of… • All s…
Doc. 1 a. Watch the video andthe
find out what trailer. Using
china injustice motivated Write a concep
t note
documents n of… as for
the video, it analyse
Ex-Ma cters, : The set of raise the questio p. 231
the film (chara documents STRATEGIES
MP3 this speech. discovered about and storyline), say • Regroupe les : The article
and the poster
atmosphere documents • to conclude
= finally.
b. Explain what feminists are ,reduced
places toyou would like to watch
according it. • Distingue les : first, second • then 1 ● 185
ADVANCED FILE
e
why or why not
synthès
A Room of One’s Own is an extended essay by English to Adichie. • Structure la
writer Virginia Woolf. It is seen as a feminist text in
c. GRAMMAR Concentrate on “angry” and “anger”.
which Woolf examines the educational, social and What grammatical categories do they belong to? 16:16
1. the will
= the desire 15/06/2019
financial disadvantages that women have experienced
d. Identify the stylistic devices that Adichie uses to make
throughout history. her speech more intense and convincing. STRATEGIES p. 234
Let me imagine, since facts are so hard to come
by, what would have happened had Shakespeare 184 06/04/2019
15:54
had a wonderfully gifted sister, called Judith, let us

AT HOME Go to lyceen.nathan.fr/shine-bright1 and
say. Shakespeare himself went, very probably—his Chimamanda Ngozi Adichie is an award-winning Nigerian writer. watch Emma Watson speak at the UN. Discuss her
5 mother was an heiress1—to the grammar school, definition of feminism with the class.
where he may have learnt Latin—Ovid, Virgil and
Horace—and the elements of grammar and logic.
Doc. 3
[…] He had, it seemed, a taste for the theatre; he MP3
began by holding horses at the stage door. Very a. Read the text and identify
the characters, place and time.
10 soon he got work in the theatre, became a successful Vox is set in an America where half the population has been silenced. In this
actor, and lived at the hub2 of the universe, meeting CULTURE b. Explain why the narrator
scene, Dr Jean McLellan is at the dinner table with her family.
everybody, knowing everybody, practising his art on
SPOT introduces herself as “a woman
I’ve become a woman of few words. of few words”.
the boards, exercising his wits in the streets, and even getting access to the Virginia Woolf (1882- Tonight at supper, before I speak my final syllables of the day, Patrick c. Pick out the narrative strategies
palace of the queen. Meanwhile his extraordinarily gifted sister, let us suppose, 1941) was a prolific reaches over and taps the silver-toned device around my left wrist. It’s a she and her family employ to
15 remained at home. She was as adventurous, as imaginative, as agog3 to see the English novelist and
light touch, as if he were sharing the pain, or perhaps reminding me to stay adapt to their situation.
world as he was. But she was not sent to school. She had no chance of learning essayist. She is regarded
as one of the most
5 quiet until the counter resets itself at midnight. This magic will happen d. Comment on the elements which
grammar and logic, let alone of reading Horace and Virgil. She picked up a show that the narrator does not
innovative authors of the while I sleep, and I’ll begin Tuesday with a virgin slate. My daughter,
book now and then, one of her brother’s perhaps, and read a few pages. But accept the situation.
20th century. Sonia’s, counter will do the same.
then her parents came in and told her to mend the stockings or mind the stew e. Say to what extent the text
My boys do not wear word counters.
20 and not moon about with books and papers. […] She made up a small parcel can be seen as fiction or as a
Over dinner, they are all engaged in the usual chatter about school.
of her belongings, let herself down by a rope one summer’s night and took description of today’s society.
10 Sonia also attends school, although she never wastes words discussing
the road to London. She was not seventeen. The birds that sang in the hedge WORDS her days. At supper, between bites of a simple stew I made from memory, YOUR TASK
were not more musical than she was. She had the quickest fancy, a gift like her
◆ dictatorship Patrick questions her about her progress in home economics, physical The narrator has been given
brother’s, for the tune of words. Like him, she had a taste for the theatre. She
◆ prohibition fitness, and a new course titled Simple Accounting for Households. Is the right to express herself on
25 stood at the stage door; she wanted to act, she said. Men laughed in her face.
she obeying the teachers? Will she earn high marks this term? He knows the radio without a word counter
The manager—a fat, loose-lipped man—guffawed4. He bellowed something ◆ authoritarian
15 exactly the type of questions to ask: closed-ended, requiring only a nod around her wrist. Deliver a
about poodles dancing and women acting—no woman, he said, could possibly ◆ dispirited = downhearted
◆ inequitable /ɪnˈɛkwɪtəbəl/ or a shake of the head. compelling speech in favour of
be an actress. […] At last […] Nick Greene the actor-manager took pity on her; ◆ oppressive re-establishing gender equality.
I watch and listen, my nails carving half-moons into the flesh of my
she found herself with child by that gentleman and so—who shall measure the ◆ resentful = angry and palms. Sonia nods when appropriate, wrinkles her nose when my young
40 heat and violence of the poet’s heart when caught and tangled in a woman’s displeased
◆ unjust = unfair twins, not understanding the importance of yes/no interrogatives and
body?—killed herself one winter’s night and lies buried at some cross-roads
20 finite answer sets, ask their sister to tell them what the teachers are like, BOOST
where the omnibuses now stop outside the Elephant and Castle5. ◆ can’t put up with how the classes are, which subject she likes best. So many open-ended YOUR SKILLS!
Virginia WOOLF, A Room of One’s Own, 1929 ◆ drive someone to despair
questions. I refuse to think they do understand, that they’re baiting1 her, Faire un discours convaincant
◆ infuriate = madden
teasing out words. But at eleven, they’re old enough to know. And they’ve • Crée un lien avec tes auditeurs :
1. /ˈɛərɪs/ héritière 2. centre 3. impatient, eager 4. laughed loudly 5. a London underground station seen what happens when we overuse words. […] Let me tell you this… • This is your
country, my country, our country!
25 I could tell them what they want to know: All men at the front of the
a. Read the text and pick out details about this imaginary situation. • Insère des questions rhétoriques :
AT HOME Go to lyceen. classrooms now. One-way system. Teachers talk. Students listen. It would Who could possibly remain sane
Why does the writer resort to such a device? nathan.fr/shine-bright1 cost me sixteen words. with so few words allowed? •
b. Comment on the parallels drawn between Shakespeare and his imaginary sister. to watch the video and Is this really what America wants
I have five left.
for its people?
c. GRAMMAR Find the different devices used by Woolf to compare Judith and her brother. find out why Virginia
Woolf is regarded as an
Christina DALCHER, VOX, 2018 • Utilise des figures de style pour
d. Explain what social issue Virginia Woolf wanted to raise our awareness about. donner de la force à ton discours.
innovative author. Report STRATEGIES p. 225
e. Explain how a sense of fatality is created in the second part of the text. to the class. 1. tormenting
186 ADVANCED FILE 1 ● 187
7
▶ Une actualisation mensuelle
Nous savons l’importance accordée par les enseignants à l’utilisation de l’actualité dans leurs cours. Ainsi le manuel
sera actualisé et enrichi tous les mois de nouvelles ressources via le site speakeasy-news.com.
Actualisez vos séquences grâce à .

Tous les mois,
de nouveaux
contenus en lien
avec les thèmes
du manuel, dont
des ressources
Ressource didactisée didactisées.
en lien avec
Advanced File 2
War will not tear
us apart.
x www.speakeasy-news.com
L’étude de la langue au fil des pages

Shine Bright 1re propose tout un panel d’activités et d’outils pour consolider et approfondir les acquis linguistiques des élèves.
▶ L’étude de la langue en contexte
EXPLORE 1. A striking resemblance VIDÉO

Eddie Redmayne’s talk
PARCOURS
2
1 DIFFÉRENCIÉS WB « p. 4
The success of biopics CULTURE

SPOT
explained
Stephen Hawking
True events can be much more fascinating (1942-2018) was
a British physicist
than any fictional story. […]
who worked
The life stories of great people have inspired on the general
filmmakers since the birth of the medium. The theory of relativity
5 reason biopics have garnered1 more attention and quantum
of late is due to their dominance in the awards mechanics.
landscape. The ascendance of biographical
films at the Oscars is a result of the critics’
recognition of the more demanding nature The obstacles of retelling a true story
10 of the roles and a surge2 of ambitious actors are recognized by viewers and critics.
who are willing to take on these challenges. Eight of the last 11 winners for Best Actor
40 won by playing real people. It is due to
Eddie Redmayne’s role in The Theory of
this acknowledgement4 of arduous
Everything won him the Best Actor award at
research, audience expectation and
the 2015 Oscars. Redmayne played English
stellar performances that faithfully
15 physicist Stephen Hawking and walked the
represent true characters, that biopics
audience through Hawking’s life, starting
45 are receiving the credits they’ve earned
with his time at Cambridge University to his
during this year’s award season.
diagnosis of amyotrophic lateral sclerosis
(ALS), the pinnacle of his career and the fall Neontommy, a. Watch Eddie Redmayne’s interview and take notes
March 30, 2015 about Hawking’s disease.
20 of his marriage.
b. Find out what and who challenged or helped Redmayne
The 33-year-old actor was applauded for 1. collect
sudden rush
as an actor.
expertly demonstrating the effects of a deadly 2.
3. precision c. GRAMMAR Observe: “I went wherever I could. I had to go
neurological disease on a victim and those
4. recognition and look at photographs.” Pick out the verbs and say
around them. Redmayne captured the subtle what the tense is. What does each one express? p. 26
25 and dramatic aspects of Hawking’s illness.
BOOST
DIFFÉRENCIATION
YOUR TASK
Playing Hawking, or any other real person,
WAY 1 Sum up Eddie Redmayne’s interview about YOUR SKILLS!
is difficult because there is the pressure of
becoming Hawking for the DVD cover of the film. Décrire un travail de préparation
accuracy3. By having a real person or scenario
to compare the film to, the audience will judge WAY 2 Write about Eddie Redmayne’s experience • Utilise le prétérit : He spent hours with disabled people.
on your fan blog. • He brought details that were then used in the film.
30 more harshly. […]
• Évoque les efforts qui ont dû être accomplis : He had
The pressure the cast and crew feel does to educate himself on everything. • He had to study
not just end with audience expectation and AT HOME Find information on hawking.org.uk and the way he talked. GRAMMAIRE 1 2 p. 26
comparison to reality. Taking on the role be prepared to present Stephen Hawking to the class.
of a real person is also demanding because
35 actors want to do justice to the person they
are portraying.
WORDS
a. Read the text and find why we hear more and more ◆ embodiment ◆ demanding = challenging ◆ achieve /əˈtʃiːv/
about biopics. ◆ prop = accessory ◆ hard-working ◆ award = grant
◆ recognition ◆ impressive ◆ copy = mimic
b. VOCABULARY Pick out the adjectives associated with biopics
◆ rehearsal: répétition ◆ meticulous ◆ stick to reality
and acting. Say why biopics represent a challenge
◆ shot: prise de vue ◆ realistic ◆ succeed in V-ing
for actors. p. 27 ◆ take up a challenge
c. Explain why Eddie Redmayne won the 2015 Oscar for best actor.
20 FILE 1 ● 21
Au fil des pages de chaque unité, des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary
et Phonology amènent l’élève à repérer et à réfléchir à l’utilisation de la langue dans un document donné.
Il s’agit de faire de la réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.
8
▶ L’approfondissement et l’entraînement
Dans les doubles pages Boost your English, il s’agit d’approfondir la maîtrise de points spécifiques utiles
à la tâche finale et de s’entraîner en restant dans le même contexte culturel.
Une carte mentale de vocabulaire fait la

Le point le plus complexe fait l’objet d’une synthèse du vocabulaire d’expression utile
infographie associée à un tutoriel vidéo, à la tâche finale. Elle est complétée par un
un Grammar tuto (infographie animée avec outil de mémorisation et d’entraînement
voix off). sous forme numérique, Lexiquiz.
BOOST YOUR ENGLISH! Hollywood

Vocabulary MP3
LEXIQUIZ
Grammar Parler de faits et d’actions passés Goals

• entertain The cast and crew
• honour • actor/actress
• make money • director = film-maker
1 Le prétérit simple PRÉCIS 13 ET EXERCICES
• make sb known • lead (actor/actress)
• pay tribute to • screenwriter
• reveal a story
Le prétérit simple permet d’exprimer des faits révolus, des actions accomplies dans le passé.
? What did you do to play Nina Simone? (Auxiliaire did + sujet + BV)
Success The making of the film
+ I studied music and I met the people who knew her. (BV + -d ou -ed sauf irréguliers)
• accurate Th • act = play
– I didn’t imagine it was so hard to embody an icon. (Auxiliaire did + négation + BV) • faithful pic in e c i • go to make-up
• flattering io du ne • shoot
1 Repère les verbes conjugués au prétérit, puis donne 2 Mets les énoncés suivants au passé. • impressive eb st m • write a screenplay
leur base verbale. a. She trains a lot for the role. • lively Th ry a
The director wanted to shoot a biopic so he chose the best b. Even though they love biopics they don’t often go
actors to embody the characters and asked them to train. to the cinema.
Disappointment The release of the film
They all read the screenplay, accepted the roles and worked
c. They leave the cinema as the film does not show the truth. • box-office flop • moviegoer: cinéphile
hard. All the actors felt relieved when the movie was released • teaser = trailer
as they’d had some very tiring months. d. In this movie, she embodies Marilyn to perfection. • boring = tedious
• be on (screen): être à l’affiche
More in p. 16 • disappointing Acting • go to the movies
• inaccurate
• shocking
2 L’obligation et la capacité dans le passé PRÉCIS 20 21 ET EXERCICES
GRAMMAR
TUTO Hard work Stick to reality
• lose weight • lookalike
OBLIGATION avec HAD TO CAPACITÉ avec COULD • make sacrifices • resemblance
• prepare for the role
HAD TO + BV • put on weight • be faithful to ≠ betray
COULD + BV • wear a prosthesis • imitate
I had to learn everything Affirmation
• mimic
about the singer. She could act
+ like her to perfection.
1 Complète ces phrases avec les verbes suivants. 2 Trouve l’intrus dans chaque série.
betray – imitate – pay tribute to – look alike a. mimic – betray – copy – imitate – emulate
a. The resemblance is striking: Natalie Portman and Jackie b. actor – lead – director – moviegoer – screenwriter
DIDN’T HAVE TO + BV COULDN’T + BV Kennedy really … .
Négation b. That’s incredible! Eddie Redmayne does not … Stephen 3 Mobilise ton vocabulaire.
I didn’t have to But she couldn’t
lose weight. – sing like her. Hawking, he is the scientist! Try to convince a friend of yours to go and see the latest
c. Many people thought that Nina … the spirit of Nina Simone. biopic. Use opinion verbs and adjectives such as: famous –
d. Steven Spielberg ... one of the greatest American impressive – entertaining – faithful – realistic – gorgeous…
presidents with this outstanding movie!
DID + sujet +
HAVE TO + BV COULD + sujet + BV
Question
Did you have to ? Could you imitate
study music? her style? Phonology L’accentuation dans les énoncés MP3 More in p. 82
• Dans un énoncé, on accentue les mots qui sont porteurs de sens : les mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs)
3 Complète ces phrases en exprimant une capacité 4 Commente le travail d’acteur d’Eddie Redmayne. et certains mots grammaticaux (mots interrogatifs, auxiliaires en tête de phrase).
ou une obligation au passé selon le cas. Explain what Eddie Redmayne did or had to do to play the • Les autres mots grammaticaux (déterminants, prépositions…) sont généralement non accentués.
a. The actors (practise) … a lot to perform well. role of the famous scientist Stephen Hawking. You can use À l’oral, certains de ces mots inaccentués apparaissent alors sous forme réduite et semblent « disparaître ».
b. The screenwriter (read) … biographies to write the scenario. expressions such as: work hard – stick to reality – take up
the challenge – motor-neuron disease – not to betray – 1 Écoute, tout en observant la phrase ci-dessous. 2 Écoute et répète les énoncés que tu entends
c. He (sing) … properly so he (learn) …. to play the role. observe – use a wheelchair, etc. en respectant le rythme et l’accentuation.
What are your true thoughts about the casting for Nina
d. She was so tired after this role, she (take a break) … . More in p. 28 Simone role?
26 FILE 1 ● 27
Des exercices d’entraînement sont Selon les unités, une rubrique Phonology ou
proposés dans la page et complétés Spelling revient sur un point de prononciation
dans le précis grammatical. ou d’orthographe spécifique à la langue
anglaise.
9
Entraînement, évaluation et préparation au Bac
HOW TO PLAY “THE SHINE BRIGHT AWARDS”
Chacune des unités permet de travailler les différentes Play in groups. The quizmaster asks you a question.
TEST YOUR CULTURE
activités langagières (écouter et comprendre, lire et If you answer immediately, you win two Shine Bright awards. If you need to
do some research online, you have two minutes to find the correct answer.
!
If you find it, you win one Shine Bright award.
comprendre, réagir et dialoguer, parler en continu, écrire GAME ON

The winning team is the one that gets the most awards.
et réagir à l’écrit, médiation). L’élève est toujours mis en 1 BEST SHINE BRIGHT ACTOR
2
situation d’utiliser ses acquis en réalisant des activités BEST SHINE BRIGHT ACTRESS
This actor won an Oscar in 2015 for
variées : reportage, interview, portrait, rédaction d’un his interpretation of a famous scientist.
a. Daniel Day Lewis
This actress played a First Lady who
was well known for her elegance and
b. Eddie Redmayne modernity.
message électronique, d’une réponse à un message sur c. Matthew McConaughey a. Natalie Portman
b. Michelle Williams
un forum, d’un article de blog, écriture à la manière de, de c. Zoe Saldana
sous-titres, etc. 3 BEST SHINE BRIGHT MOVIE
Les stratégies sont développées et les acquis régulière- This movie released in 2018 tells
4
the life of a famous astronaut. BEST SHINE BRIGHT DIRECTOR
ment rebrassés au fil des unités. a. Interstellar
b. First Man
c. Apollo 11 This director made a film about
Par ailleurs, un dispositif clé en main vous permettra the 16th president of the United States.
a. Martin Scorsese
b. Damien Chazelle
d’évaluer vos élèves en toute confiance tout en les prépa- 5 BEST SHINE BRIGHT TRANSFORMATION
c. Steven Spielberg
rant efficacement aux épreuves du Bac. This actor put on 60 pounds to play Jake La Motta.
a. Leonardo DiCaprio 6 BEST SHINE BRIGHT SCREENPLAY
b. Christian Bale
c. Robert De Niro
This screenplay tells the story of African-
American women who had an important
Les pages Test your culture permettent d’évaluer role in NASA.
a. Hidden Figures
les acquis culturels grâce à un jeu différent pour 7 BEST SHINE BRIGHT MAKEUP
b. The Imitation Game
c. The Theory of Everything
chaque unité. This actor spent 200 hours

in the make-up chair.
a. Gary Oldman as Churchill
8 BEST SHINE BRIGHT ORIGINAL IDEA
in The Darkest Hour
b. Colin Firth as George VI In this biopic the celebrity was played
in The King’s Speech by six different actors. Well
c. Ben Kingsley as Gandhi in Gandhi a. Freddy Mercury in Bohemian Rhapsody done!
b. Johnny Cash in Walk the Line
c. Bob Dylan in I’m Not There
FILE 1 ● 25
Activité pour l’évaluation
de la production (voir explications
p. 14 et grille d’évaluation p. 11)
TEST
FinAl TASK YOUR
SKILL
S
Compréhension de l’oral Comprendre un témoignage
AUTO-ÉVALUATION
Give a talk at a press conference
MP3 WB « p. 7
after the release of a new biopic. Behind Tim Burton’s Big Eyes
1. Read the title and look at the poster.
As president of your school’s movie club, you had the privilege to follow
Make hypotheses about the recording.
the whole shooting of a Hollywood biopic. After the release of the film,
you take part in a press conference where you are asked to give a talk A2 2. Listen once and take notes about the speaker:
about the film and the actors’ work and performance. her name, her job and her link with Big Eyes.
B1 3. Listen a second time and find what she says
1 Choose a biopic and the leading actor or actress. (Select a film you know.) about the film and the actors.
2 Gather your ideas, focusing on:

B1+ 4. Listen a third time and relate what happened
to her as an artist.
– what the actor/actress did or had to do (gathering of information, preparation
for the role, making of the film, etc.) ;
– your experience on the film shoot (what you knew/discovered about the character,
the work that was done to stick to reality…) ;
– your impression when you watched the film (realistic, faithful… or not).
3 Take part in the press conference: remember to stress the words you want to draw
attention to, and be enthusiastic to convince people to go and watch the movie.
YOU
YES Compréhension de l’écrit Comprendre un texte argumentatif
Give a talk at a press conference MP3
CAN!
TON
INTRODUCTION Why it is nearly impossible storytelling and fact-based research. Documentaries are
Adopte un ton posé et enthousiaste. to make a good biopic rarely ever looking to be anything other than a visual
Présente-toi simplement et
Fais partager ta passion pour le cinéma 20 medium for an understood truth, and so their stories
dis pourquoi tu es invité(e)
et tes sentiments. offer a veracity not corrupted by ill-fitting performances
à une conférence de presse.
“I’m Natalie Portman and I play
Jackie Kennedy in the film Jackie.”
“People like to believe in fairy tales.”
“It gave me the courage to play
the role of a very well-known icon.”
T oday’s inquisitive and critical viewers expect some
semblance of authenticity […]. This is especially
true if it’s a film based on a public figure with a well-
or a desperate desire for award-circuit success. In their
case, less is definitely more.
On the question of whether documentaries are a
documented history. The digital age of readily available
25 more feasible way of portraying a life story, [the film
PRÉSENTATION 5 and free information in any place with a wifi connection
Producer Chris] Sumpton believes it comes down to a
Présente ton expérience POSTURE has made it virtually impossible to tell a life story and
question of taste and financing. “All audiences want
et ses spécificités. Commente-la Sois ouvert(e) et souriant(e). not be questioned on its validity if supposed vital details
high-quality images and sound, but of course are
avec professionnalisme. Donne envie aux spectateurs are left out.
accepting of lower quality, historical imagery as in the
“I didn’t look at myself and say, “Oh de découvrir le film. Irrespective of any expected stumbling blocks1, the 30 case of documentaries, which are also the cheaper way
I really look like her” but then, with “The great thing about 10 Hollywood machine has continued to market biopics to go.” The 2003 documentary, Tupac: Resurrection,
the help of all of these great artists the movie is…” as glossy, money-making, blockbuster productions. was monumentally more critically successful than the
who put together the appearance
of the character, it did help me look In recent years, however, some of the best life stories recently released film [All Eyez on Me, 2018]. The success
like her.” SYMPATHIE have been told in documentary format, namely What of Amy on Amy Winehouse, is also a positive testament2 to
Happened, Miss Simone?, Cobain: Montage of Heck, The 35 the notion that the single camera focus of a documentary
Intègre une anecdote personnelle liée au cinéma
15 Imposter, and Grizzly Man. These documentaries covered is the best vehicle to deliver as honest a retelling of a life
ou au sujet du film. Les spectateurs auront d’autant
FLUIDITÉ the real life experiences of people whose lives were as possible.
plus envie d’aller le voir.
anything but ordinary, and owe their success to simple
Parle du film, sans notes, en regardant “You know, she’s the person you wanted to be vice.com, August 2017
et en t’adressant à tes interlocuteurs. seated next to at dinner. She’d be the one who’d
“Some women almost hated her, be saying the smart, funny, maybe a little bit 1. obstacles 2. tribute
you know, because she was so worldly nasty, but funny, things.”
A2 1. Read the text and say what kind of document it is. B1 4. Explain what is said about the public reception.
and fashionable.”
2. What film genres are compared? B1+ 5. Analyse the changes regarding veracity.
A2+ 3. Pick out the advantages and the drawbacks 6. Explain in your own words: “less is definitely
STRATEGIES Faire une présentation orale, p. 222 of each genre. more” (l. 23).
28 FILE 1 ● 29
Une activité de compréhension de l’oral et une activité

de compréhension de l’écrit pour l’autoévaluation
(voir grilles du workbook p. 7)
10
Pour les compétences de compréhension, les activités
d’autoévaluation du manuel (Test your skills) sont accom-
pagnées d’une grille d’autoévaluation progressive en lien
avec les niveaux du CECRL dans le workbook. De plus,
une grille supplémentaire d’évaluation pour un document
audio ou vidéo de l’unité est également proposée (dans
ce guide pédagogique p. 313 à 367 et sur le site compa-
gnon enseignant au format Word). Toutes ces activités
s’inscrivent bien sûr dans une perspective d’entraînement
aux épreuves du bac.
Pour les compétences de production, de petites grilles
d’évaluation vont sont proposées dans le guide pour les
tâches intermédiaires (Your task). Une grille d’évaluation
par tâche finale est également proposée (dans ce guide
pédagogique p. 313 à 367 et sur le site compagnon
enseignant au format Word).
............................
......................................................
Nom : ....................................
...................
......................................................
Prénom : ....................................
FILE 1 ................................
production Date : ....................................
Évaluation de la Classe : ..........................
orale
l p. 28 un sujet connu.
Final task → manue ence de presse sur
parole lors d’une confér , le travail, l’opinio
n.
Tâche : Prendre la et la vraisemblance
: Le cinéma, la réalité le passé. passés.
Objectifs lexicaux té et l’obligation dans n, rapporter des faits
ifs gramm aticau x : Le prétérit, la capaci prépar ation, exprimer son opinio
Object travail de
ifs comm unicat ionnels : Décrire un Richesse
Object Correction
u nce dans la de la langue
Conten Cohére de la langue
Points rs
et réalisation construction du discou igible.
attribués igible. – Production inintell
de la tâche – Production inintell
et niveaux
– Tâche non traitée,
ou pas – Ton monocorde.
– Langage corporel
L’élève suit le format du vlog.
ve.
de véritable tentati inadapté ou inexista
nt.
0 à 1 pt
,
L’élève donne son point de vue de manière
ment – Vocabulaire pauvre
– Production globale même si le discours
reste
– Non-respect du format
. – Ton relativement
monocorde et prestat
ion compréhensible mais des
très
réduite ; multiplication
intelligible. étayée.
globalement peu erreurs.
des
convaincante malgré
A1
2 pts efforts. L’élève illustre ses propos à l’aide
– Lexique adapté
– Production
– Respect du format
. – Deux des quatre critère
ci-dessous sont remplis
.
s
immédiatement
compréhensible, malgré
les
à l’intention de
communication, mais
limité.
à
d’exemples précis.
– Développement très – Difficulté à avoir recours
erreurs. des périphrases.
limité ou maladroit.
A2
3 pts des
La langue riche lexicalement et
– Lexique assez fourni,
– Bonne maîtrise du et de lacunes ou confusions.
– Contenu et intellig
ibilité – Trois des quatre critère.
ci-dessous sont remplis
s
prétérit, de la capacit
l’obligation dans le
é
passé, – Recours à des périphr
ases syntaxiquement permet les nuances.
satisfaisants. structu res si nécessaire.
et de quelques de la
– Contenu suffisamment – Utilisation du lexique
B1 développé même si
originalité et/ou
sans
absenc e de
complexes.
– La prononciation
est page 27. La prononciation est correcte et rythmée.
4 pts lles correcte sans être proche
connaissances culture
de l’authenticité.
sur le cinéma.
– Langage corporel
adapté. – Bonne
maîtrise de la
– Lexique étendu pour
développer le propos
. L’élève fait une présentation fluide
langue et de la syntaxe – Utilisation approp
riée
– Les explications sont – Rythme, vitesse
pertinentes.
– Touche person nelle et/ou d’élocution, de la voix
articulation
tion
complexe.
– La prononciation
ticité. cinéma
d’expressions liées
au
et sans lire. Il a un ton convaincant.
à des et modula s’approche de l’authen
B2 référence pertinente au satisfaisants.
liées
5 pts notions culturelles – Accentuation et
cinéma américain. emphase.– Le ton est
convaincant. ................../5
................../5
................../5
................../5 TOTAL ................../20
Élargissement du champ d’action des langues

Afin de faciliter le lien entre les activités dans et hors ghts movement.
de la classe, des rubriques At home peuvent être
AT HOME Go online and
utilisées pour inciter les élèves à étudier un document find information on the
Matter movement. Listen the Black Lives
to the song “Stand Up For
audiovisuel ou à réaliser une activité
lic spa p à la maison. by Andra Day (the unoffic Something”,
London sell pub your findings to the clas
ial anthem of the movem
ent) and report
s.
more exa mples of privately
AT HOME Look up for
Lon don . Find information
owned public spaces in ns them.
who ow p
about where they are and e. React: How
a
ine-b right1 and choose one of Debosmit
AT HOME Go to lyceen.nathan.fr/sh
res. Share with the class how you feel about it.
Das’s pictu
Les outils numériques sont par ailleurs mis en œuvre pour la réception MP3
ou la production.
11
Afin de confronter les élèves à des sujets type Bac, 3 doubles pages sont proposées avec des sujets
décortiqués et accompagnés.
BAC
Troisième écoute ou visionnage
Tips and prompts
BAC
INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET RESPONSABILITÉS
5. Sois attentif aux détails et complète tes notes.
1ère série d’épreuves communes Retrouvez les textes officiels sur les épreuves 6. Porte une attention particulière aux points de vue des
de Bac sur le site compagnon shine-bright.nathan.fr participant(e)s. Pour t’aider tu peux t’interroger sur la tonalité. • Concentre-toi sur le premier
◗ L’écoute intervenant et repère les avantages
Déroulement de l’épreuve Écouter le ton et observer les attitudes des participants pourra te donner énoncés.
Niveaux attendus : LVA ³ B1 LVB ³ A2-B1 des informations sur leurs relations (S’entrecoupent-ils ? Se répondent-ils ? • Quels atouts met en avant le deuxième
La première épreuve nationale a lieu au cours du 2e trimestre. Elle comprend une épreuve de compréhension de l’oral B1 intervenant ?
Rient-ils ?, etc.), et te permettre d’accéder à des éléments de sens implicites.
et une épreuve d’expression écrite d’une durée totale d’une heure. Dans un reportage, la voix off donne souvent des informations factuelles et
Pour la compréhension de l’oral, tu écouteras un document de 1’30 à trois reprises, chacune étant séparée les personnes interrogées leur points de vue sur le sujet.
par une pause d’une minute. À l’issue de la 3e écoute, tu devras rédiger un compte rendu en français mettant ◗ La prise de notes
en évidence ta compréhension du document.
Utilise une couleur différente pour compléter tes notes afin de mieux
Le document que tu vas entendre peut être un document audio, ou une vidéo. Dans ce deuxième cas,
te repérer sur ton brouillon.
n’hésite pas à t’appuyer aussi sur l’image pour construire du sens ( STRATEGIES Comprendre une vidéo p. 221).
Pour l’expression écrite, tu peux avoir le choix entre deux sujets ou questions.
Compte rendu écrit
7. Rédige ton compte rendu
Compréhension de l’oral Rédige en français un compte rendu du document écouté. Commence • Soigne la présentation.
Tips and prompts par préciser le type de document, son thème, et par donner des • Relis-toi pour vérifier la cohérence
informations sur les participants. Tu donneras ensuite des informations de l’ensemble. Surveille l’orthographe.
Underground vegetables Gère ton temps pour ne pas consacrer sur le contenu (arguments échangés, exemples). • Utilise des connecteurs : tout d’abord,
VIDÉO
plus de 15 à 20 minutes à cette partie B1 de plus, c’est pourquoi...
de l’épreuve. La précision de ton compte rendu met en évidence la qualité • Utilise un vocabulaire précis
Avant l’écoute ou le visionnage de ta compréhension : et évite les anglicismes.
A1 = Mots isolés, nombres seuls… • Barre au fur et à mesure sur ton
1. À partir du titre, tu pourras anticiper le contenu du document,
émettre des hypothèses. Fais appel aux champs lexicaux que t’évoque • Que veut dire “underground”? A2 = Informations essentielles brouillon les informations et mots-clés
le titre pour te préparer à une première écoute active. À quoi cela fait-il référence ? B1 = Organisation logique du contenu, articulation des points de vue, déjà utilisés, pour ne rien oublier.
• De quels “vegetables“ peut-on parler ? cohérence du discours
Première écoute ou visionnage • Quels sont les liens possibles avec
l’axe ?
2. L’objectif est de construire une compréhension globale du document,
d’effectuer un repérage, des mots-clés notamment.
3. Interroge-toi sur la situation d’énonciation : tâche d’identifier
• Qui parle en voix off ? De quel type Expression écrite
de vidéo s’agit-il ? Consacre au moins 35 à 40 minutes
les interlocuteurs et le thème principal. • Où a lieu la scène ? Traite l’une des deux questions au choix. (≥ 120 mots)
à cette partie de l’épreuve.
◗ L’écoute • Quel domaine est évoqué ?
• Qui sont les deux hommes ? QUESTION A : You take part in a forum debate: To what extent is food
Prête attention aux éléments non verbaux (bruits de fond, musique, • Utilise le lexique de la science
A1
gestuelle, etc.) qui pourront te donner des informations sur le contexte. science a challenge of the 21st century? et des innovations LEXIQUE p. 163
◗ La prise de notes • Exprime les futurs possibles: if we… •
Cette écoute se fera sans prise de notes, sinon tu risques de te concentrer sur “We can have “We have a growing ³,QRORQJHUWUXVW provided… • unless… • it will….
des détails (un chiffre, une date) sans t’interroger sur l’essentiel. total control over SRSXODWLRQDQGD¿QLWH what I have in • Exprime la crainte ou la confiance :
◗ La minute de pause the climate.” amount of land. We’ve my plate.” I fear that (might) • I am confident/
Note ce que tu as compris : contexte énonciatif, informations retenues. JRWWR¿QGRWKHUVSDFHV
believe in…
to grow in.”
Deuxième écoute ou visionnage

• Concentre-toi sur la voix off. Elle An agribusiness The CEO of Appuie-toi sur les citations pour
4. Concentre-toi sur les informations essentielles. Cette fois-ci, A consumer
donne les informations importantes engineer Growing Underground construire ton argumentation.
tu prendras des notes pendant l’écoute. Dégage les enjeux
et factuelles : description du dispositif,
et la progression logique (chronologie, structure).
contexte, enjeux. ◗ Utilise les bons temps grammaticaux (present perfect, présent).
◗ L’écoute • Dans le cas d’une vidéo, comme ici, B1
– Repère les mots mis en relief par l’intonation pour accéder aux idées sers-toi des images. Elles illustrent ◗ Décris les futurs possibles (modaux, subordonnées de condition)
principales du document. les détails techniques et sont d’une ◗ Utilise les connecteurs de l’argumentation.
◗ La prise de notes aide précieuse.
A2 – Note les mots-clés, les idées et non des phrases entières. • Repère les marqueurs de temps • Utilise les formules caractéristiques
QUESTION B: Is Growing Underground an asset for London? The
et de lieu.
– S’il y a plusieurs intervenants, trace un trait à chaque nouvel interlocuteur founders write an email to the mayor to explain their project to open d’un courrier électronique : Subject:… •
pour t’aider à te repérer dans tes notes. more farms. Dear Sir/Madam • Yours sincerely
◗ La minute de pause • Exprime le souhait, l’intention :
– Mets à profit la minute de pause pour organiser tes notes en faisant ◗ Utilise les bons temps grammaticaux (présent perfect, présent, futur). we hope to • I’m thinking of + V-ing •
apparaître la structure du document. ◗ Précise les motivations du locuteur (souhaits, expressions du but we plan to
– Relis tes notes en te demandant si tout paraît cohérent afin de pouvoir et de la conséquence). • Envisage les retombées positives :
vérifier/confirmer certains éléments lors de la troisième écoute.
◗ Utilise les connecteurs de l’argumentation. The project will enable sb to + BV •
◗ Utilise les formules appropriées pour débuter une lettre et pour la terminer. It would permit… • so that…
178
BAC
Tips and prompts
l’écrit
Compréhension de from… •
BAC
NGES the context of writing. This text is an extract
IDENTITÉS ET ÉCHA s of the document and This extract is taken
from…
officiels sur les épreuve than.fr 1. Identify the nature identifier la nature t: play • novel •
Retrouvez les textes non shine-bright.na en page pour Nature of a documen
de Bac sur le site compag Appuie-toi sur les spécificités de mise short story • letter
• blog • website…
s
2e série d’épreuves commune
A1
t.
du documen places rs seem to be… •
ers, the time and the The main characte
• We can guess
tion about the charact They are alluded to…
ve 2. Pick out informa related.
Déroulement de l’épreu
that…
and say how they
are temps that… • It appears
LVB ³ A2-B1 et les marqueurs de
LVA ³ B1-B2 les personnages, les
lieux
Niveaux attendus : au cours du 3 trimestre
e . durée totale d’1 h30. d’énonciation. Relis
le
nationale de 1 a lieu
re
sion écrite, pour une Sur ton sujet, surligne
La seconde épreuve une épreuve d’expres es pour définir la situation Pour t’aider,
ension de l’écrit et guidé ou non. de trois couleurs différent le lien entre toutes ces informations.
épreuve de compréh Le sujet peut être ant sur dessiner un
Elle comprend une lire un ou deux texte(s). l’issue de ta lecture,
tu devras texte en te concentr sur ton brouillon et
de l’écrit, tu devras s pour te guider. À , écrire ces éléments ges. the same…as •
Pour la compréhension et quelques question tu peux, par exemple liens entre les personna They both want to…• ≠
comporte un texte, pour visualiser les as opposed to • like
Le sujet proposé ici ension du document. B1 arbre généalogique whereas • while •
anglais de ta compréh ions • contrary to
rendre compte en le choix entre deux
sujets.
ces betwee n the characters’ motivat unlike • different from
écrite, tu pourras avoir 3. Explain the differen
Pour l’expression
for moving. les spécificités de chacun
des personnages, en
repérant d by… • they seem
Dresse un portrait They are fascinate
lité, etc.). book makes them
d’entre eux (intérêts
, traits de personna enchanted by… • this
mind.
Doc A dream location She pulled a small,
beautifully
e of the book on Nora’s
and Simon’s state of dream of…
can see on line… •
rth to return this.” 4. Explain the influenc Cite le texte: as we
see Lady Wentwo livre et interprète
les :
“I’m on my way to bag and held it towards
Simon.
de ces personnages
face au as said from line…
to…
her lace-trimmed when he was worried Repère les réactions Pourquoi ?
bound book from on Simon’s forehead t-ils un désintérêt ? … • They make
that invariably appeared réagissent-ils ou montren These families influence
“Barbados,” the wrinkle e liked to read it, too.” are responsible
at the sight of the
book, “I would’v the the Wentworths in
political decisions on… • They
smoothed itself out rths are leaving for place of families like clout of these
it back. The Wentwo to …” B2 5. Comment on the for… • The political
but I have to bring They were just here
Nora nodded. “I know, on there, you know. families is central…
5
w. They have a plantati the book. He could
life.
retrace la chronolo
gie • assert one’s power •
Virgin Islands tomorro was flipping through à la vie politique et Verbes : influence
any longer, but instead, to leave their West Liste les références have an impact on…
Simon wasn’t listening probably just had comprendre les enjeux.
Wentworths were
in England. They that already belonge
d to des événements pour
imagine why the in Parliam ent, or to look after one regions
Indian properties
to buy a seat s, and other growing
from Jamaica, Barbado 1 of their products and the
10 their family.
The sugar cane growers rice maintenance
guarded the resale-p ated their power through
of the Caribbean jealously countries. To this end, they consolid
import embargos
from other
seats in the House of Lords, which were
offered up by impover
tatives of
ished nobles
Greenbo rough Expression écrite • Utilise les formules
épistolaires :
• My dear sister •
the acquisition of knew, the represen
a large part of the sujets au choix. (≥
120 words) Monday, March 19th
family. As far as Simon family, who owned Traite l’un des deux • Yours sincerely
such as Simon’s own from the Codrington to Barbados. Dear Aunt Elizabeth
15 County now
included a member and you have moved • Utilise le présent
simple et des
of Barbuda. at the are Nora or Simon here and
small Caribbean island she looked again QUESTION A : You to describe your life marqueurs de temps p
our décrire
family for long. Instead, . relative in England •
on the Wentworth commented on a drawing Write a letter to a tions with the reality. n : In the morning
Nora didn’t linger “Isn’t it lovely?” she le quotidie
time to time •
read several times. in Barbados. Palm compare your expecta every evening • from
book that she’d already ed an etching
2
of a shore
date, formules appropri
ées
once a day…
to a page that illustrat jungle. Nora leaned d’une lettre : en-tête, every other week •
Simon had just turned then go directly into the dense of ◗ Respecte le modèle à la réalité :
seemed to
that he could take
in the scent • Compare tes attentes
20 trees and
a sandy beach which then so close to her au début et à la fin. • I thought we would
was de langue au destinat
aire. I expected to + BV
eagerly over the book
and Simon
◗ Adapte le registre parler de la vie of GN/V-ing •
powder, but rose water. “Covered with ticaux (présent pour + BV • I had dreamed
her hair: not talcum a sort of clearing. temps gramma it is also… • Actually
ed and pointed to ◗ Utilise les bons de l’arrivée) . Not only is it…, but
hut!” she fantasiz pour parler du moment
“And there is our “Do quotidienne, prétérit
e,” he teased her. Écrire une lettre
p. 227 avec une citation
palm branches…” have to decide sometim
STRATEGIES • Introduis le sujet
far as that goes, you’ll on for your father?” B2 or why reprends les termes
Simon smiled. “As a tobacco plantati a tropical island? Why ou une anecdote et
25 in their huts or run in particular, you like to live on du sujet : Tropical
islands are often
you want to live with the natives and London QUESTION B : Would locations.
England in general, considered as dream
in agreement that not?
Nora and Simon were rest of their lives. développeras • Donne ton opinion :
In my opinion
wanted to spend the and Simon arguments que tu
was not where they that she could find, liste deux ou trois As far as I am
the colonies ◗ Fais un brouillon : hes. • I believe that… •
of the literature about , Barbados, or Cooper deux ou trois paragrap
Nora devoured all regarding Jamaica et qui représenteront concerned…
of the letters that he’d
written for her father from all parts of the
British
on écrite : introduc
tion, développement : because • since •
30 dreamed tobacco, and cotton already ◗ Organise ton expressi • Justifie tes idées
imported sugar cane, and, as such, Nora n. as • for • indeed •
for instance
Island. Thomas Reed with the local growers perhaps de ton opinion, conclusio
ls pour étayer ton
opinion. First • then •
ned frequent contact England there was s précis et personne • Organise tes idées :
Empire. He maintai All the better, as in somewhere ◗ Utilise des exemple • finally •
for realizing her desires. the Reed business atif p. 229 besides • what’s more
had her own plan opened a branch of Écrire un texte argument
for her and Simon … but, if they .
STRATEGIES
to conclude
no future s was her dream location 2014
… Currently, Barbado of a Thousand Springs,
35 in the colonies Sarah LARK, Island
1. fixed price 2. gravure

BAC ● 181
17/06/2019 12:26
180
09/04/2019 14:47
Pour l’épreuve de spécialité LLCE, une double page spécifique s’attache à l’épreuve de synthèse.
BAC IMAGINAIRES
BAC
Doc C The Mad Hatter’s Secret Ingredient: Math

Épreuves LLCE fin de 1re Retrouvez les textes officiels sur les épreuves
de Bac sur le site compagnon shine-bright.nathan.fr Author Lewis Carroll was also a math teacher in Oxford, “To him, algebra was all about numbers,” Devlin says.
England, and mathematicians say the Alice books are full of But in the 19th century, people were developing all kinds
Déroulement de l’épreuve algebraic lessons—such as why a raven is like a writing desk. 15 of bizarre new algebras, where x times y was not equal to
That’s the riddle1 the Mad Hatter asks Alice. And, as y times x.
Niveau attendu : B2
5 Weekend Edition Math Guy Keith Devlin tells NPR’s Jacki So why is a raven like a writing desk? Because the new
Si tu choisis d’abandonner la spécialité LLCE en fin de 1re, cette épreuve aura lieu à la fin du 3e trimestre. Lyden, “That particular scene—and lots of other scenes in Alice mathematics didn’t make sense to Carroll. “Lots of things
D’une durée de 2 heures, elle consiste en la synthèse en anglais d’un dossier documentaire. Ce dossier est composé de trois in Wonderland—were a reflection on the increasing abstraction that every common-sense person would say are different
documents, dont au moins un document littéraire et un document iconographique en lien avec les thématiques du programme. that was going on in mathematics in the 19th century.” 20 in this new mathematics turned out to be the same,” Devlin
Des questions ou consignes t’aideront à mettre ces documents en relation. Carroll, whose real name was Charles Dodgson, was a says—a point Carroll found ripe2 for satire.
10 very conservative, traditional mathematician, Devlin says, National Public Radio, 2010
and he didn’t like the changes some were bringing to the
Dossier documentaire discipline of mathematics.
1. devinette 2. propice
Doc A Chapter 7: A Mad Tea-Party
There was a table set out under a tree in front of the house, and the March Hare1 and the Hatter were having tea at it:
a Dormouse2 was sitting between them, fast asleep, and the other two were using it as a cushion, resting their elbows on
it, and the talking over its head. “Very uncomfortable for the Dormouse,” thought Alice; “only, as it’s asleep, I suppose it
doesn’t mind.”
5 The table was a large one, but the three were all crowded together at one corner of it: “No room! No room!” they cried
out when they saw Alice coming. “There’s PLENTY of room!” said Alice indignantly, and she sat down in a large arm-chair
Synthèse du dossier Tips and prompts
at one end of the table.
Mise en relation de documents
“Have some wine,” the March Hare said in an encouraging tone.
Alice looked all round the table, but there was nothing on it but tea. “I don’t see any wine,” she remarked. 1. Lis et observe attentivement les documents du dossier.
10 “There isn’t any,” said the March Hare.
◗ Prête attention à la nature, l’auteur et l’époque de chaque document. • The document is an article/a
“Then it wasn’t very civil of you to offer it,” said Alice angrily.
◗ Mets en relation les titres et réfléchis au message qu’ils véhiculent. painting/an extract from… • A realistic/
“It wasn’t very civil of you to sit down without being invited,” said the March Hare.
B1 irrational/illogical scene/portrait/
“I didn’t know it was YOUR table,” said Alice; “it’s laid for a great many more than three.” ◗ Identifie le sujet de chaque document et détermine s’il s’agit d’un
description of…. • Of the XIXth/XXth/
“Your hair wants cutting,” said the Hatter. He had been looking at Alice for some time with great curiosity, and this document réaliste ou de fiction.
XIst century…
15 was his first speech. ◗ Prends des notes sur les personnages évoqués et la manière dont ils sont • This idea is shown in document A, but
“You should learn not to make personal remarks,” Alice said with some severity; “it’s very rude.” présentés. it is also tackled by the journalist in…
The Hatter opened his eyes very wide on hearing this; but all he SAID was, “Why is a raven3 like a writing-desk?”
◗ Analyse la manière dont le thème de la logique ou de l’arbitraire est traité. when…
“Come, we shall have some fun now!” thought Alice. “I’m glad they’ve begun asking riddles.—I believe I can guess that,”
she added aloud. B2 ◗ Réfléchis aux éléments que tu retrouves dans les trois documents
et note-les au brouillon. Note les mots clés qui te viennent à
20 “Do you mean that you think you can find out the answer to it?” said the March Hare.
l’esprit en réfléchissant aux questions
“Exactly so,” said Alice.
et en faisant le lien avec les documents
“Then you should say what you mean,” the March Hare went on. Rédaction de la synthèse (≥ 300 mots) que tu viens d’étudier : imaginary •
“I do,” Alice hastily replied; “at least—at least I mean what I say—that’s the same thing, you know.”
2. Fais la synthèse de tes observations en t’appuyant sur les rational • irrational • good manners •
“Not the same thing a bit!” said the Hatter. “You might just as well say that, ‘I see what I eat’ is the same thing as ‘I eat
questions du sujet. satire • logical • illogical • nonsense
25 what I see’!”
“You might just as well say,” added the March Hare, • To what extent is the Mad Hatter’s tea party irrational?
• Souligne les points communs ou les
“that ‘I like what I get’ is the same thing as ‘I get what • To what extent do these documents illustrate the theme “creative différences entre les documents :
I like’!” and visionary imagination”? These three documents all deal with… •
“You might just as well say,” added the Dormouse,
◗ Parmi les idées que tu as notées au brouillon, sélectionne les deux ou trois The three documents shed light on… •
30 who seemed to be talking in his sleep, “that ‘I breathe
qui te semblent illustrer le mieux la relation des documents entre eux. Imagination and reason are at the core
when I sleep’ is the same thing as ‘I sleep when I breathe’!”
of this set of documents
“It is the same thing with you,” said the Hatter, and ◗ Note des exemples (citations ou éléments de description précis) pour
• Mets en évidence les intentions de
here the conversation dropped, and the party sat silent for B2 illustrer ton propos.
chaque auteur : Charles Blackman
a minute, while Alice thought over all she could remember ◗ Structure ta synthèse en organisant tes idées en parties qui te permettront portrays this imaginary world by… •
35 about ravens and writing-desks, which wasn’t much. de mettre en évidence les éléments suivants : Lewis Carroll’s goal of creating a satire…
Lewis CARROLL, Alice’s Adventures – l’image d’une jeune fille élevée à l’époque victorienne des bonnes manières • Cite des passages des documents : As
in Wonderland, 1865 et des certitudes ; we can see on line… • As Alice says when…
– une scène réaliste du quotidien britannique : l’heure du thé ;
– le sens des réalités bouleversé par l’imagination et de nouvelles théories ; • Articule tes idées avec des
1. le lièvre de Mars 2. un loir 3. a large black bird – la satire comme moyen de donner son point de vue sur la logique des connecteurs logiques : However… •
choses. in contrast… • unlike • as opposed to •
◗ Conclus par l’effet produit sur les lecteurs(trices)/spectateurs(trices). similarly
Doc B STRATEGIES Comprendre un document écrit, p. 219
Charles BLACKMAN, Feet Beneath the Table, 1956. Comprendre un document iconographique, p. 220
Alice’s portrait was inspired by the Australian artist’s wife, Écrire une note de synthèse, p. 231
Barbara, who suffered from progressive blindness.
216 BAC ● 217
12
■ Structure des unités
Structure et démarche des Files
▶ La double page d’ouverture

Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ;
amorcer l’unité via des documents audiovisuels simples d’accès et un questionnement amenant à une mise en relation de ces
documents. Ces doubles pages permettent aussi aisément la mise en place d’un travail en équipes, avec restitution à la classe
pour permettre d’aborder plus de documents dans un temps identique.
Titre Problématique
1
MP3
FILE
Steven Spielberg on “his” Lincoln
ART ET POUVOIR
B
CULTURE
Biopics in
SPOT
Abraham Lincoln
(1809-1865) was
the 16th president
Hollywood
of the USA. He won
the Civil War and
More
More on on
about
abolished slavery
in 1865.
ws.com
s.co
asy news.com
speakeasy-ne
To what extent do American biopics portray reality?

Steven SPIELBERG, Lincoln, 2012
MP3
FinAl TASK Becoming Freddie Mercury
after the release of a new biopic.
C Documents
A Brian SINGER,
variés
Bohemian
Rhapsody, 2018
Rami Malek as Freddie Mercury
◆
WORDS
actor/actress
Questionnement
◆ film director
◆
◆
◆
icon /ˈaɪkɒn/ = legend
stand-up mike: micro sur pied
truth = veracity
DISCOVER AND SHARE
et synthèse
Join your team and focus on one of the documents.
◆ faithful to = very close to
◆ famous Doc A. Look at the poster and react. What would you expect to see
◆ gorgeous = beautiful in this biopic?
◆ on screen Doc B. Listen and pick out the director’s motives for making a film
◆ similar to ≠ different from about Lincoln.
◆ embody Doc C. Look at the photographs and say what strikes you.
◆ imitate = mimic Listen to Rami Malek and note down what has influenced his acting.
◆ look alike = resemble NOW SHARE
◆ praise = honour /ˈɒnə/
Simon CURTIS, My Week With Marilyn, 2011 Report what you have found insisting on the biopics’ characteristics.
18 FILE 1 ● 19
▶ 5 pages de documents Explore

La problématique est ensuite déclinée en trois ou quatre temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents
authentiques riches et variés.
EXPLORE 1. A striking resemblance VIDÉO

Eddie Redmayne’s talk
PARCOURS
2
1 DIFFÉRENCIÉS WB « p. 4
The success of biopics CULTURE

SPOT
explained
Stephen Hawking
True events can be much more fascinating (1942-2018) was
a British physicist
than any fictional story. […]
who worked
The life stories of great people have inspired on the general
filmmakers since the birth of the medium. The theory of relativity
5 reason biopics have garnered1 more attention and quantum
of late is due to their dominance in the awards mechanics.
landscape. The ascendance of biographical
Renvoi aux 10
films at the Oscars is a result of the critics’
recognition of the more demanding nature
of the roles and a surge2 of ambitious actors
The obstacles of retelling a true story
are recognized by viewers and critics.
parcours who are willing to take on these challenges.

Eddie Redmayne’s role in The Theory of
Everything won him the Best Actor award at
40
Eight of the last 11 winners for Best Actor
won by playing real people. It is due to
this acknowledgement4 of arduous
research, audience expectation and
différenciés 15
the 2015 Oscars. Redmayne played English
physicist Stephen Hawking and walked the
audience through Hawking’s life, starting
stellar performances that faithfully
represent true characters, that biopics Tâche
45 are receiving the credits they’ve earned
with his time at Cambridge University to his
du workbook diagnosis of amyotrophic lateral sclerosis

(ALS), the pinnacle of his career and the fall
during this year’s award season.
Neontommy,
March 30, 2015
a. Watch Eddie Redmayne’s interview and take notes
about Hawking’s disease.
intermédiaire
20 of his marriage.
b. Find out what and who challenged or helped Redmayne
The 33-year-old actor was applauded for
expertly demonstrating the effects of a deadly
neurological disease on a victim and those
1.
2.
3.
4.
collect
sudden rush
precision
recognition
as an actor.
c. GRAMMAR Observe: “I went wherever I could. I had to go
and look at photographs.” Pick out the verbs and say
différenciée
around them. Redmayne captured the subtle what the tense is. What does each one express? p. 26
25 and dramatic aspects of Hawking’s illness.
BOOST
DIFFÉRENCIATION
YOUR TASK
Playing Hawking, or any other real person,
WAY 1 Sum up Eddie Redmayne’s interview about YOUR SKILLS!
is difficult because there is the pressure of
becoming Hawking for the DVD cover of the film. Décrire un travail de préparation
accuracy3. By having a real person or scenario
to compare the film to, the audience will judge
WAY 2 Write about Eddie Redmayne’s experience • Utilise le prétérit : He spent hours with disabled people.
on your fan blog. • He brought details that were then used in the film.
30 more harshly. […]
• Évoque les efforts qui ont dû être accomplis : He had
The pressure the cast and crew feel does to educate himself on everything. • He had to study
not just end with audience expectation and AT HOME Find information on hawking.org.uk and the way he talked. GRAMMAIRE 1 2 p. 26
comparison to reality. Taking on the role be prepared to present Stephen Hawking to the class.
of a real person is also demanding because
35 actors want to do justice to the person they
are portraying.
WORDS
a. Read the text and find why we hear more and more ◆ embodiment ◆ demanding = challenging ◆ achieve /əˈtʃiːv/
about biopics. ◆ prop = accessory ◆ hard-working ◆ award = grant
◆ recognition ◆ impressive ◆ copy = mimic
b. VOCABULARY Pick out the adjectives associated with biopics
◆ rehearsal: répétition ◆ meticulous ◆ stick to reality
and acting. Say why biopics represent a challenge ◆ shot: prise de vue ◆ realistic ◆ succeed in V-ing
for actors. p. 27 ◆ take up a challenge
c. Explain why Eddie Redmayne won the 2015 Oscar for best actor.
20 FILE 1 ● 21
Question portant sur un point de langue Rubrique proposant des outils

au service de la compréhension pragmatiques au service
de la tâche intermédiaire
13
▶ Page Test your culture
Cette page a pour objectif d’évaluer de FinAl TASK
manière ludique les acquis culturels des Intitulé de Give a talk at a press conference
élèves (voir détail explicité supra, p. 10). la tâche finale after the release of a new biopic.
As president of your school’s movie club, you had the privilege to follow
et consignes the whole shooting of a Hollywood biopic. After the release of the film,
you take part in a press conference where you are asked to give a talk
▶ Double page Boost your English de réalisation about the film and the actors’ work and performance.
1 Choose a biopic and the leading actor or actress. (Select a film you know.)
Cette double page de langue est consa- 2 Gather your ideas, focusing on:
– what the actor/actress did or had to do (gathering of information, preparation
for the role, making of the film, etc.) ;
crée aux faits linguistiques découverts – your experience on the film shoot (what you knew/discovered about the character,
the work that was done to stick to reality…) ;
– your impression when you watched the film (realistic, faithful… or not).
dans les documents et utiles à la tâche 3 Take part in the press conference: remember to stress the words you want to draw
finale, qu’il s’agisse de grammaire ou Rubrique attention to, and be enthusiastic to convince people to go and watch the movie.
YOU
de lexique (voir détail explicité supra, Yes you can! : YES CAN!
Give a talk at a press conference MP3
p. 9). de la méthodo- INTRODUCTION

TON
Adopte un ton posé et enthousiaste.
logie visuelle et Présente-toi simplement et
dis pourquoi tu es invité(e)
Fais partager ta passion pour le cinéma
et tes sentiments.
à une conférence de presse.
▶ Page Final task accessible pour “I’m Natalie Portman and I play
“People like to believe in fairy tales.”
“It gave me the courage to play
Jackie Kennedy in the film Jackie.”
faire la tâche the role of a very well-known icon.”
Cette page est consacrée à la tâche PRÉSENTATION

Présente ton expérience POSTURE
finale proposée en début d’unité. Elle et ses spécificités. Commente-la
avec professionnalisme.
Sois ouvert(e) et souriant(e).
Donne envie aux spectateurs
est structurée en deux parties et com- “I didn’t look at myself and say, “Oh
I really look like her” but then, with
de découvrir le film.
“The great thing about
the help of all of these great artists the movie is…”
plétée dans ce guide par une grille who put together the appearance
of the character, it did help me look
like her.” SYMPATHIE
d’évaluation photocopiable (également Intègre une anecdote personnelle liée au cinéma
ou au sujet du film. Les spectateurs auront d’autant
disponible au format Word modifiable FLUIDITÉ
plus envie d’aller le voir.
Parle du film, sans notes, en regardant “You know, she’s the person you wanted to be
sur le site compagnon shine-bright. et en t’adressant à tes interlocuteurs.
“Some women almost hated her,
seated next to at dinner. She’d be the one who’d
be saying the smart, funny, maybe a little bit
nathan.fr/shine-bright1). Renvoi à une page you know, because she was so worldly
and fashionable.”
nasty, but funny, things.”
de méthodologie
STRATEGIES Faire une présentation orale, p. 222
transversale 28
si nécessaire
▶ Page Test your skills

La dernière page de l’unité propose une activité d’évaluation de la compréhension orale et une activité d’évaluation
de la compréhension écrite. Chaque document est accompagné d’un questionnement adossé aux niveaux du CECRL et
complété par une grille d’autoévaluation dans le workbook (voir détail explicité supra, p. 11).
TEST
YOUR
SKILL
S
Compréhension de l’oral Comprendre un témoignage
MP3
AUTO-ÉVALUATION
WB « p. 7
Renvoi au workbook
Behind Tim Burton’s Big Eyes
1. Read the title and look at the poster. (grilles d’autoévaluation)
Make hypotheses about the recording.
A2 2. Listen once and take notes about the speaker:
her name, her job and her link with Big Eyes.
B1 3. Listen a second time and find what she says
about the film and the actors.
B1+ 4. Listen a third time and relate what happened
to her as an artist.
Objectif Questionnement
de l’activité Compréhension de l’écrit Comprendre un texte argumentatif gradué en fonction
des niveaux du CECRL
Why it is nearly impossible storytelling and fact-based research. Documentaries are
to make a good biopic rarely ever looking to be anything other than a visual
20 medium for an understood truth, and so their stories
offer a veracity not corrupted by ill-fitting performances
T oday’s inquisitive and critical viewers expect some

semblance of authenticity […]. This is especially
true if it’s a film based on a public figure with a well-
or a desperate desire for award-circuit success. In their
case, less is definitely more.
On the question of whether documentaries are a
documented history. The digital age of readily available
25 more feasible way of portraying a life story, [the film
5 and free information in any place with a wifi connection
Producer Chris] Sumpton believes it comes down to a
has made it virtually impossible to tell a life story and
question of taste and financing. “All audiences want
not be questioned on its validity if supposed vital details
high-quality images and sound, but of course are
are left out.
accepting of lower quality, historical imagery as in the
Irrespective of any expected stumbling blocks1, the 30 case of documentaries, which are also the cheaper way
10 Hollywood machine has continued to market biopics to go.” The 2003 documentary, Tupac: Resurrection,
as glossy, money-making, blockbuster productions. was monumentally more critically successful than the
In recent years, however, some of the best life stories recently released film [All Eyez on Me, 2018]. The success
have been told in documentary format, namely What of Amy on Amy Winehouse, is also a positive testament2 to
Happened, Miss Simone?, Cobain: Montage of Heck, The 35 the notion that the single camera focus of a documentary
15 Imposter, and Grizzly Man. These documentaries covered is the best vehicle to deliver as honest a retelling of a life
the real life experiences of people whose lives were as possible.
anything but ordinary, and owe their success to simple
vice.com, August 2017
1. obstacles 2. tribute
A2 1. Read the text and say what kind of document it is. B1 4. Explain what is said about the public reception.
2. What film genres are compared? B1+ 5. Analyse the changes regarding veracity.
A2+ 3. Pick out the advantages and the drawbacks 6. Explain in your own words: “less is definitely
of each genre. more” (l. 23).
FILE 1 ● 29
14
Structure et démarche des Snapfiles
Ces unités sont des chapitres courts (4 pages), organisés autour d’une problématique, qui ont pour objectif de travailler
autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape.
En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque
document. L’étape finale (Final step) constitue l’aboutissement de toutes les étapes.
Titre Problématique Annonce de la tâche Étape de réalisation

finale de la tâche finale
SNAPFILE 3 CITOYENNETÉ ET MONDE VIRTUEL

Doc. 2
MENU
Top-rated online
How far can you trust online rating?
Uncover the truth and write a report about

your mission the top-rated restaurant in London.
You work for a consumer association. You have heard about a restaurant
MÉDIATION
in London which appears to be the top-rated one online. Uncover the truth
behind the rating of this restaurant and write a report about it. We don’t have a traditional menu, in itself.
1.personalize
Instead of meals, our menu is comprised of moods. You choose which fits your 2. rognons
THE STEPS! day, and our Chef interprets that. We can also tailor1 dishes for special occasions 3. bouillon
FOLLOW and at extra cost. 4. ragoût
5. high quality cotton
Examples of Moods we’ve served in the past 6. digestif aux plantes
1 Discover London’s trendy new restaurant

Lust Love
Doc. 1 Rabbit kidneys2 on toast seasoned with A meal that makes your heart swell.
saffron and an oyster bisque. Served with Pork secretos with artichokes and red WORDS
a side of pomegranate soufflé. wine tapioca. Served with sweet plum
◆ appointment = booking
bacon rashers baked in parcels. ◆ homepage
WELCOME MENU
ALL YOU’RE ALLOWED TO KNOW ABOUT RESERVATION Empathetic ◆ layout = setting
LONDON’S BESTKEPT SECRET
CONTACT
Vegan clams in a clear broth3 with Comfort ◆ website
parsnips, carrots, celery, and potatoes. Yorkshire blue Macaroni and Cheese
◆ appetizing
Served with rye crisps. seasoned with bacon shavings and
◆ attractive = tempting
served in a 600 TC5 Egyptian cotton bowl. ◆ cheap ≠ high quality
Contemplation Comes with a side of sourdough bread. ◆ mysterious
A deconstructed Aberdeen stew4; all ◆ vague = confused
elements of the dish are served to the Happy ◆ weird /ˈwɪərd/ = strange
table as they would be in the process of Roasted haddock with champagne
◆ arouse sb’s curiosity
cooking. Served with warm beef tea. and honey. Comes with “Grandma’s
◆ book a table
Minestrone” soup starter and a ◆ provide information
5-htp-infused chaser6.
Docs 1 and 2
a. Look at the website and comment on the pictures. BOOST
Welcome Reservations YOUR SKILLS!
b. Read the homepage and find the name and location
An appointment-only restaurant located in South We’re an appointment-only restaurant, so we don’t of the restaurant. Caractériser une cuisine
London, The Shed has been operating privately for do walk-ins. Apply for a night by filling in the form c. Pick out elements used to promote the restaurant. • Caractérise le type de cuisine : original • authentic •
rustic • vegetarian • vegan
years. In 2017, it decided to open its doors. As of or mailing. Due to limited seating, we’re extremely busy Why do they make it seem special?
November that year, it was TripAdvisor’s top-rated so, apologies and please try to be patient. • Utilise des adjectifs variés pour décrire les plats :
d. Focus on the menu and use adjectives to characterise it. a clear broth • a deconstructed stew • warm beef
restaurant in London. Contact tea • roasted haddock PRÉCIS 7
truth
The whole
Hours: Dependent on Chef and availability1. +44 7961 568431 STEP 1WB « p. 12
• Apporte des précisions avec des compléments :
theshed@theshedatdulwich.com 4
As a member of a consumers’ association, open a file
seasoned with saffron • served
video and exp
in parcels lain what the
truth
with beh• ind
crisps baked
on this restaurant and take notes about why you want a. Watch the
1. disponibilité c. 1 it.
to test
Do VIDÉO The Shed is. was ma de the top-rated
d
how The She
ews b. Describe
42
2 Online revi a. Read the
se reviews and
ectives used restaurant in
London.
adjectives rat
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3 ●ect 43
us
pick out adj rant. Focus on the they derive from and foc
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Say
misguided. you notice?
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1 at Dulwich b. Find the e on the word ctio
The Shed all these rev
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Excellent 4%
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Very good 0%
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Average 0%
best I’ve eve
menu is the
Poor 0%
” Comment
5.0 Terrible encountered. pre sent
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104 reviews on the use 14
via mobile perfect.
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2 weeks ago
WB « p. 12
weird!! it was so wort
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Fantastically forever to secu
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loved it! It took a cool and amb r file: report
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York,
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United Kingdom
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to eat!! Hard to t unique.
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Lovely night gre
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advance. Bohe on TripAdv
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amazing food
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best I’ve ever
encountered.
◆ rating =
grade restaurant
Newcastle upo best. The dess ◆ review:
critique would
ordering at its wait! ant owners
United Kingdom gh but wort h the
◆ social med
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A bit odd thou Once upon e review of
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Peter G for months to have been more
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praises of —that the me ple like Oobah Butler’
WORDS
I’d been trying fears couldn’t c feel to it. ◆ sing the 5 reality oth er peo
to the hype. My fantastic rusti ht tten by
1 1 up ’s a se = highlig were all wri rse—they’re t seemed imp
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to fake: the ing in the she believe abs ◆ mislead
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And then, ◆ suspicious
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ed! ate of misinfo h the help
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Welcome
d. rest sion ◆ achieve
to The She ybe a fake nt, it becam
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nonsense, ma
3 a. Observe
and explain
how you get
atmosphere that could
be a hit? In
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nonsense, I
was going to
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3 my shed into
◆ actually
◆ cheat
= for real
the truth
VIDÉO the food and stique and , 2017 ◆ lie ≠ tell
b. Describe ran t. reviews, my on Trip Advisor. ah BUT LER, vice.com ipul ate
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with what was 15 top -rat ◆ reach the
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what you saw
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• Utilise look as good as… • Eve ever! bet ter
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06/04/2019
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06/04/2019
15:01
Aboutissement
de l’unité
15
■ Les autres pages du manuel
Guide du lycéen
Ce guide a pour objectif de faciliter l’entrée des élèves au lycée. Il s’agit à la fois de leur donner des informations
générales sur l’organisation de l’enseignement (p. 12-13) et de les accompagner sur des compétences transversales (p. 14-17).
Strategies
Ces pages de méthodologie transversale ont vocation à accompagner les élèves tout au long de l’année.
Précis grammatical
Le précis grammatical, véritable outil d’autonomie, complète les pages Boost your English. Organisé sous forme de fiches
autonomes, il permet à l’élève d’approfondir sa compréhension et de s’entraîner grâce à des exercices supplémentaires.
■ Le matériel de la méthode
▶ Pour l’élève ▶ Pour l’enseignant
• Le workbook • Le site compagnon enseignant

shine-bright.nathan.fr/shine-bright2
– tous les documents audio élève au format MP3 ;
• Le site compagnon élève – le livret des CD classe et du DVD classe au format PDF ;
lyceen.nathan.fr/ – des extraits du DVD vidéo (File 1 et Grammar tutos) ;
shine-bright1 – l’intégralité du livre du professeur téléchargeable
– tous les documents audio élève gratuitement ;
au format MP3 ; – les scripts de tous les documents audio et vidéo
– les 12 Grammar tutos ; de la méthode dans un format accessible
– les activités interactives aux élèves DYS ;
de vocabulaire Lexiquiz ; – tous les supports de compréhension de l’écrit
– les textes des compréhensions imprimables dans un format accessible
Anglais
Nouveau Programme 2019
B1 > B2
écrites dans un format accessible 1 re aux élèves DYS ;

– les grilles d’évaluation en PDF et en Word (modifiables).
aux élèves DYS.
• Un coffret de 3 CD audio classe

• Les ressources via
+ 1 DVD classe
MP3 Tous les documents audio et vidéo de la méthode,
également disponibles en MP3 sur les CD et en MP4
Tous les documents audio sur le DVD.
En flashant
et les vidéos élève accessibles

les pages
audios et vidéos élève
en accès direct
directement en flashant les pages

du manuel. • Le guide pédagogique
• Le manuel numérique enseignant

• Le manuel numérique élève
L’intégralité du manuel papier projetable en classe :
L’intégralité du manuel enrichi de :
– enrichi avec plus de 300 ressources multimédias :
– 98 documents audio ;
98 audios, 70 vidéos authentiques, 12 Grammar
– 70 vidéos authentiques
et 12 Grammar tutos ; tutos, 2 cartes interactives, liens Internet, Lexiquiz ;
– Lexiquiz : une quarantaine – personnalisable grâce à un espace enseignant pour
de flashcards et des activités créer vos propres séquences ;
de mémorisation, d’écoute – téléchargeable sur clé USB.
et d’orthographe pour chaque
unité ;
– 2 cartes interactives. • Le site d’actu Speakeasy News
Il est disponible sous forme speakeasy-news.com
de licence annuelle. Il fonctionne Il propose des ressources et des liens sélectionnés
sur Mac ou PC et sur tous les types tous les mois pour enrichir et actualiser
de tablettes et smartphones. les documents du manuel.
16
■ Où trouver les ressources associées à Shine Bright 1re ?
Manuel numérique enseignant Manuel numérique élève Site compagnon enseignant Site compagnon élève
Documents audio P P P P P
Vidéos
– Grammar tutos
P P P P P
– Vidéos authentiques
P P P
Workbook P P
Textes pour la compréhension

de l’écrit en version PDF P P P
accessible aux élèves DYS
Scripts des documents audio

et vidéo (PDF) P P
Lexiquiz
(+ de 1 000 activités lexicales) P P P
P Y compris les fiches

Guide pédagogique P d’évaluation modifiables
(format Word)
Liens (URL) P P P P P
17
FILE 1 Biopics in Hollywood
manuel p. 18 à 29
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La découverte d’un genre
cinématographique en vogue :
le biopic
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • La découverte de personnes
• Le prétérit simple célèbres qui ont fait l’objet
• La capacité et l’obligation d’un biopic
dans le passé • Hollywood et l’industrie
• Le lexique du cinéma du cinéma / les Oscars
• L’intonation dans les énoncés Axe majeur : • Les passions que peuvent
Fictions et réalités déchaîner les biopics
Axe mineur :
Art et pouvoir
aux États-Unis
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
• Illustrer avec des exemples
• Décrire une évolution OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Convaincre Yes you can!
TÂCHES ET ÉVALUATION Évaluation sommative

Évaluations formatives • Final task : Give a talk at a press
• Test your culture manuel p. 26 conference after the release of a new biopic.
• Test your skills manuel p. 29 manuel p. 28
Comprendre un témoignage guide pédagogique p. 31
grille d’évaluation : guide pédagogique p. 313
Comprendre un texte argumentatif
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité sur les biopics s’inscrit tout naturellement Cet aspect est présenté à travers l’exemple de l’acteur
dans l’axe « Fictions et réalités » puisque le biopic est Eddie Redmayne qui a obtenu un oscar pour sa perfor-
une œuvre cinématographique de fiction centrée sur mance dans le biopic sur Stephen Hawking. La double
la vie ou sur les épisodes de la vie d’une personne qui page Explore suivante (p. 22-23) pose la question de
existe ou a existé. Le rapport et parfois la tension entre la véracité des faits et du devoir que le biopic a ou non
fiction et réalité est ce que ce dossier propose de dé- de proposer une version fidèle de la vie des personnes
couvrir à travers des exemples qui ont soulevé des in- réelles. La dernière page Explore (p. 24) va encore plus
terrogations voire des controverses aux États-Unis. La loin en étudiant la controverse autour du film First Man
problématique qui a sous-tendu l’élaboration du dossier aux États-Unis et le déchaînement des passions autour
est la suivante : « Dans quelle mesure les biopics améri- de l’absence du planter de drapeau américain sur la
cains reflètent-ils la réalité ? » La tâche finale proposée Lune. Le biopic est investi ici d’une dimension politique
est la prise de parole d’un élève lors d’une conférence qui dépasse le divertissement cinématographique.
de presse sur la préparation et le travail des acteurs à Enfin, la page Test your culture (p. 25) permettra aux
l’occasion de la sortie d’un nouveau biopic. La double
élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur
page d’ouverture (p. 18-19) part d’exemples concrets
les différents thèmes étudiés.
de biopics pour en faire émerger une définition et des
caractéristiques. La première double page Explore Cette unité peut également donner lieu à une séquence
(p. 20-21) explique que le biopic est un genre très en plus courte autour de l’axe « Art et pouvoir », en se
vogue à Hollywood et très apprécié aux Oscars pour le concentrant sur le lien entre le genre du biopic et la
travail de mimétisme que les acteurs entreprennent. politique.
19
20
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Fictions et réalités
Problématique : To what extent do American biopics portray reality?

Documents p. 18-19 Communication 1. Brainstorming à partir du mot biopic. Faire une recherche
Doc A. Affiche de My Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork: étude des documents par groupe (différenciation sur les biopics récents
Week with Marilyn. pédagogique). qui ont remporté
Linguistique : Words p. 19
Doc B. Interview de
Steven Spielberg sur Culture : Découverte du genre du biopic à Hollywood 3. Mise en commun et élaboration d’une définition du biopic des prix aux Oscars.
Lincoln. et de ses caractéristiques.
1
Doc C. Affiche du film
Bohemian Rhapsody,
photo de Rami Malek
en Freddie Mercury et
interview de l’acteur
Rami Malek.
Documents p. 20-21 Communication 1. Groupwork: séparer la classe en deux : une moitié de la classe • At home p. 21
→ Doc 1. Article Résumer ou décrire une expérience d’acteur à l’écrit en CE sur le doc 1, question c ; l’autre moitié de la classe en CO • Visionner le tuto
« The success of biopics sur le doc 2, questions a et b. vidéo de grammaire.
Linguistique : Words p. 21 Capacité et obligation dans le passé
explained »
→ Doc 2. Vidéo Eddie (Boost your English p. 26) 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié • Exercices 3 et 4 p. 26
2
Redmayne’s talk Culture : Les biopics aux Oscars et le travail d’acteur d’Eddie Redmayne un document différent.
Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Décrire un travail de prépara- 3. Your Task p. 21 : DVD cover ou fan blog
tion en différenciation pédagogique. Le résumé à faire sera plus simple
que l’écriture d’un article de blog.
Document 1 p. 22 Communication 1. Anticipation du document à partir du titre et du chapeau. Entraînement à la CO
→ Article « Celebrities Comprendre et expliquer le désaccord d’une personne 2. Groupwork : (trois groupes) trouver l’opinion de chaque p. 29 et compte-rendu
comment on their own personnalité. sur l’opinion
biopics »
Linguistique : Le prétérit
3
Culture : Les biopics de personnes vivantes (Marc Zuckerberg, 3. Mise en commun en classe entière. de l’artiste
Madonna, Winnie Mandela) sur le biopic.
Pragmatique : Boost your skills p. 23 > Exprimer une opinion
Documents 2 et 3 p. 23 Communication 1. Anticipation à partir des deux images.
→ Audio about the Nina 2. Groupwork : CO en différenciation pédagogique. La classe est
Enregistrer son opinion pour sa chaîne YouTube
Simone film cast divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un document audio.
→ Audio All Eyez on Me Linguistique : Le prétérit • L’accentuation dans les énoncés
4 Culture : La controverse autour de choix faits par des réalisateurs • 3. Mise en commun
Les biopics de Nina Simone et de Tupac 4. Phonologie : faire l’activité p. 27.
Pragmatique : Boost your skills > Exprimer une opinion p. 23 5. Your task p. 23 : d. Cette opinion sera donnée sur un blog person-
nel.
Documents 1 et 2 p. 24 Communication 1. Anticipation à partir de l’affiche du film. • Exercices
→ Audio First Man Écrire un tweet pour défendre un point de vue 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le sur le prétérit
controversy workbook. 1 et 2 p. 26
Linguistique : Words p. 24 • Le prétérit
→ Tweets
Culture : La controverse nationale autour du film First Man 3. Entraînement à la CE (tweets) • Auto-évaluation
5
Pragmatique : Boost your skills p. 24 > Rapporter des faits passés 4. Grammaire : Boost your English > point sur le prétérit, p. 26 de la CE p. 29
5. Précisions pour Your task p. 24 : rappeler les règles en autonomie
de rédaction d’un tweet (280 signes maximum). et synthèse
à présenter à l’oral.
Test your culture 1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du Yes you can p. 28 et des • Préparer la tâche
→ Séance de préparation à la tâche finale
p. 25 documents audio p. 17, 19 et 26 en groupes. finale (sujet
Méthodologie : Faire une intervention orale lors d’une conférence de
Yes you can p. 28 2. Mise en commun en se concentrant davantage sur la page 28. et recherches
→ Interview de Rami presse
3. Mise en place du jeu Test your culture. sur le film).
6 Malek p. 17 Stratégies : Faire une présentation orale, p. 222
• Réviser la page
→ Eddie Redmayne’s Culture : Le biopic à Hollywood
talk p. 19
Strategies p. 222.
→ Natalie Portman’s talk
p. 28
7 Tâche finale : Faire un discours à une conférence de presse après la sortie d’un nouveau biopic.
21
22
Fiche de séquence B : 4 séances
Axe mineur : Art et pouvoir
Problématique : To what extent are biopics related to political issues?

Document B p. 19 Communication 1. Projection du still sur le film Lincoln et brainstorming sur le biopic Recherche sur
→ Interview audio Faire une interview (questions et réponses) sur un travail d’acteur) et ses caractéristiques. des biopics de pré-
de Steven Spielberg 2. Entraînement à la CO : interview de Steven Spielberg. Préconisa- sidents et hommes
Linguistique : Words p. 19 • La capacité et l’obligation dans le passé.
Culture : Abraham Lincoln – le biopic réalisé par Steven Spielberg. tions : ajouter un document sur Lincoln à faire étudier en parallèle par politiques ou acti-
Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Décrire un travail de prépara- un groupe d’élèves (disponible sur speakeasy-news.com). vistes américains (JFK,
1
tion 3. Proposition de microtâche : Interview Daniel Day Lewis about Harvey Milk, Malcom
Lincoln (why he accepted the role and what he had to do to embody X etc.) et préparation
Lincoln). d’ une présentation du
film et du message du
réalisateur.
Document 2 p. 23 Communication 1. Anticipation à partir de l’affiche du film. Recherche sur
→ Interview audio Exposer un point de vue dans une interview 2. Entraînement à la CO (workbook p. 5). Question à ajouter pour le documentaire
sur le film Nina faire le lien avec l’axe : “Comment on the second actress’s opinion: consacré à Nina
Linguistique : Words p. 23 • L’accentuation dans les énoncés
Culture : Nina – la controverse autour du film sur Nina Simone what is important is to speak about Nina Simone, the activist.“ Simone (What Hap-
2
Pragmatique : Boost your skills p. 23 > 3. Proposition de microtâche : Interview Zoe Saldana and ask her pened, Miss Simone
Exprimer son opinion opinion about the controversy. (2015)) et présentation
Cette microtâche nécessite des recherches préalables sur le point à l’oral. Différences
de vue de l’actrice (largement commenté dans la presse). avec Nina?
Documents 1 et 2 p. 24 Communication 1. Anticipation à partir de l’affiche. Écouter le document
→ Audio First Man Écrire un tweet pour défendre un point de vue 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le audio de la rubrique
controversy workbook. Yes you can p. 26
Linguistique : Words p. 24 • Le prétérit
→ Tweets
Culture : La controverse nationale autour de First Man 3. Entraînement à la CE (les tweets complémentaires à la CO). (Natalie Portman sur
3
Pragmatique : Boost your skills > Rapporter des faits passés, p. 24 On peut ajouter une question pour approfondir l’axe : “Comment on Jackie) et en faire un
the fact that a film may be used by politicians.” compte-rendu.
4. Your task p. 24 : rappeler les règles
de rédaction d’un tweet (280 signes maximum).
4 Proposition de tâche finale : You have just watched a new biopic about a politician or an activist. Record your opinion for your YouTube channel.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
LE CHAPITRE PAS À PAS dans le manuel numérique du professeur
Informations sur le document

■ La double page d’ouverture Cet audio est une interview de Steven Spielberg à l’occasion
manuel p. 18-19 de la sortie du film Lincoln. On y apprend la fascination du
célèbre réalisateur pour le président Abraham Lincoln de-
▶ Objectifs de communication
puis l’enfance. Abraham Lincoln est non seulement le 16e pré-
Doc A B1 Analyser une affiche de film. sident des États-Unis, mais c’est lui qui a aboli l’esclavage en
B1
1865. Un mémorial lui est consacré à Washington D. C.
Doc B Comprendre une interview de réalisateur.
Doc C B1+ B2 Comparer une affiche de film et une Script

photo d’artiste. Comprendre une interview d’acteur.
MÉDIATION Diane Sawyer: Fascinated by Lincoln since he was
Now share B1 Présenter à l’oral les conclusions de
a child, director Steven Spielberg always wanted
l’analyse collective d’un document. to do this movie. America at its finest with Lincoln
▶ Objectif culturel as the prism for understanding the delicate balance
Introduction au genre du biopic et à ses caractéristiques. between dedication and doubt.
Steven Spielberg: I have this recollection from my
Mise en œuvre childhood when my uncle took me to the Lincoln
Cette double page permet de mettre en place de la différen- Memorial. And you’re led into this dark kind of
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en rotunda and there is a giant sitting in a chair.
fonction de son niveau. Diane Sawyer: What did you see in his face, do
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif- you remember?
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut Steven Spielberg: I thought he was looking directly
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments at me. And that was it.
soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun Diane Sawyer: The boy who grew up to be a direc-
peut aussi être faite en créant des groupes composés de tor carrying a dream, and knowing there was only
trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. one actor for this role.
Diane Sawyer: For nearly eight years, Daniel Day
Doc A Photographie Lewis, who grew up in England and Ireland, said
Photographie de l’affiche du film My Week with Marilyn no. It would be impossible to embody America’s
most dearly loved president. And then, there it was
Informations sur le document on the screen: Lincoln, daunting, monumental, fully
Le film My Week with Marilyn réalisé par Simon Curtis, est
human.
sorti dans les salles en 2011. Il s’est inspiré des mémoires
de Colin Clark, réalisateur et écrivain (1932-2002). Michelle
Williams joue le rôle-titre de Marilyn Monroe (1926-1962) Pistes d’exploitation
et Eddie Redmayne celui de Colin Clark. La particularité de L’intérêt du document repose sur les motivations qui
ce film n’est pas de raconter toute la vie de l’actrice, mais de poussent un réalisateur à faire un biopic. La fascination pour
retracer une semaine méconnue de sa vie. En effet, au début une personne célèbre, qui a marqué l’histoire des États-Unis,
de l’été 1956, elle a passé une semaine en compagnie d’un a conduit Steven Spielberg à faire ce biopic sur Lincoln. Les
jeune étudiant d’Oxford de 23 ans, Colin Clark, qui rêvait de élèves prendront en notes les mots importants, porteurs de
devenir cinéaste. Le film retrace cette semaine magique que sens (fascinated, dedication, doubt, childhood, Lincoln Me-
le jeune homme a passé avec l’icône du cinéma hollywoodien. morial, giant, dream, etc.). Ils pourront en déduire que le bio-
Pistes d’exploitation pic vise à rendre hommage à un grand homme de l’histoire.
La ressemblance entre Marilyn Monroe et Michelle Williams La notion de mémoire et de transmission aux générations
est frappante, voire trompeuse. Si l’image est diffusée à un futures est également importante. Comme l’oncle transmet
groupe classe entier, sa projection progressive (représenta- la mémoire du pays à Steven Spielberg, le réalisateur fait de
tion de l’actrice, puis le titre du film et le nom des acteurs) même avec les spectateurs du film.
permettra de faire réagir les élèves sur l’identité de la per-
DIFFÉRENCIATION Pour guider les élèves, plusieurs écoutes
sonne, puis de faire le lien entre Marilyn Monroe et le biopic
pourront être proposées : une première écoute permettra
en créant suspense, doutes et questionnement.
de repérer les personnes qui parlent et le sujet de l’inter-
view (la sortie du film Lincoln). Une seconde écoute per-
Doc B Document audio
mettra de comprendre les raisons qui ont poussé Steven
Interview de Steven Spielberg Spielberg à réaliser ce film.
CD1 piste 2. MP3 élève sur le site compagnon.
23
The biopic pays tribute to someone exceptional, it enables
Doc C Document visuel + Document audio
people to discover the person behind the celebrity, it is cha-
Affiche du film Bohemian Rhapsody, photographie et interview
racterised by an effort to stick to reality.
de l’acteur Rami Malek
CD1 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon. Éléments de réponse attendus :
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Doc A. The poster represents Marilyn Monroe. The actress
dans le manuel numérique du professeur
looks very much like her. It is her spitting image. In this biopic
I would expect to see a crucial week in Marilyn Monroe’s life,
maybe how she became an icon, or when she met President
L’interview a été donnée à l’occasion de la sortie du film
Kennedy.
Bohemian Rhapsody (2018) qui est le biopic de Freddie
Doc B. Spielberg has been fascinated by Lincoln since he
Mercury (1946-1991), le chanteur mythique du groupe de
was a child. Lincoln is both overwhelmed by dedication and
rock anglais Queen. Le film est une production hollywoo-
doubt and he is America’s most dearly loved president.
dienne, réalisée par Bryan Singer. L’acteur américain qui joue
Freddie Mercury, Rami Malek a remporté l’Oscar de meilleur Doc C. In the photo Rami Malek closely resembles Freddie
acteur masculin en 2019 pour sa performance. On apprend Mercury. The resemblance is uncanny. Rami Malek watched
dans cette interview comment Rami Malek s’est préparé every piece of archival footage that exists on the Internet,
pour ce rôle exigeant. every documentary, he read every book about Freddie Mer-
cury. He flew out to London to take singing and dancing les-
Script sons.
Interviewer: What goes into becoming Freddie? Now share. In biopics, directors and actors are passionate.
like, you mentioned there you got given, was it a Directors are fascinated by their model as they make a
documentary, was that… was that… did you just whole film about them. Actors are passionate as playing a
watch that on repeat or was it like YouTube videos, real person represents a challenge. They work a lot not to
or interviews…? resemble the celebrity but to be him or her.
Rami Malek: Oh man, I watched every piece of
archival footage that exists on the Internet, every
documentary, I read every book and then, you know,
■ EXPLORE 1. A striking resemblance
they asked me about, in true Hollywood fashion, it manuel p. 20-21
was: “Well, can you put yourself on tape?” People
PARCOURS
need to see it. Cause they wanted to shop it around Doc 1 Article de presse DIFFÉRENCIÉS
all the Hollywood studios, this wasn’t financed. And « The success of biopics explained », Neontommy, 30 mars 2015
I did.
Rami Malek: I didn’t even wait to hear what was ▶ Objectifs de communication
gonna happen, I just flew out to London, I took B1 Repérer les informations essentielles d’un article
singing lessons, dancing lessons and it turned out de presse.
to be movement because it wasn’t choreographed,
B2 Comprendre les mécanismes de l’argumentation
it was all spontaneous with Freddie so it was like
d’un article.
going back to the theater school: every day I had a
regimen. ▶ Objectif culturel
Interviewer: It’s funny now talking to you because I The Theory of Everything, les Oscars, Stephen Hawking.
saw you as Freddie Mercury. By the time the movie
▶ Objectif linguistique
was finished, I was like believing that you were him.
Le lexique du cinéma et du travail d’acteur.
Pistes d’exploitation Informations sur les documents

L’observation de la photographie de Ramie Malek mettra en L’article explique pourquoi les biopics sont un genre à suc-
évidence la ressemblance frappante avec Freddie Mercury cès, et notamment dans la course aux Oscars. Il prend
(attitude, utilisation du micro à pied). L’interview permettra comme exemple l’Oscar du meilleur acteur obtenu par Eddie
de mettre au jour la préparation rigoureuse de l’acteur pour Redmayne en 2015 pour sa performance dans le biopic sur
être au plus près de la réalité. On pourra faire noter la répéti- Stephen Hawking.
tion de every qui montre l’exhaustivité de sa documentation. The Theory of Everything est un biopic réalisé en 2014 par
Ce document peut être utilisé comme document modélisant James Marsh. Il est basé sur Travelling to Infinity: My Life
pour la tâche finale. with Stephen, écrit par Jane Hawking, l’ex-femme de Ste-
phen Hawking. Le film retrace la vie de Hawking de ses
Discover and share
études à sa réussite en passant par le diagnostic de sa mala-
Lors de la restitution, les élèves produiront leur propre die, la maladie de Charcot. Eddie Redmayne et Felicity Jones
définition du biopic et en donneront des caractéristiques : jouent le jeune couple Hawking.
24
Mise en œuvre Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
L’étude de cette double page peut commencer par un focus dans le manuel numérique du professeur
sur la photographie d’Eddie Redmayne qui brandit un Oscar. ▶ Objectifs de communication
Les élèves pourront faire des hypothèses sur le film et la B1Repérer les informations essentielles dans une
personne incarnée. La photographie qui illustre l’article sera
présentation orale.
une aide si les élèves ne savent pas qu’Eddie Redmayne a
B2 Repérer des informations techniques dans une
obtenu l’Oscar du meilleur acteur pour avoir joué Stephen
Hawking. L’article pourra ensuite être étudié pour expliquer présentation orale.
les raisons du succès des biopics aux Oscars. B1 S’exprimer à l’écrit à propos d’une expérience de
a. Réponses attendues : Its dominance in the awards lands- travail.
cape / More and more biopics receive awards. / 8 of the last ▶ Objectif culturel
11 winners for Best Actor won by playing real people. Le travail d’Eddie Redmayne pour le rôle de Stephen Hawking.
b. Cette question permet de commencer le travail lexical ▶ Objectif linguistique
sur les qualités du travail des acteurs. Réponses attendues : La capacité et l’obligation dans le passé.
true – fascinating – demanding – ambitious – subtle – dra-
▶ Objectif pragmatique
matic – arduous – stellar. Biopics represent a challenge for
Résumer une expérience d’acteur pour une jaquette de DVD
stars because of the pressure of accuracy. / They want to
ou un blog.
do justice to the person they are portraying.
c. Réponse attendue : He captured the subtle and dramatic Informations sur le document
aspects of Hawking’s illness. Dans cet extrait d’interview, Eddie Redmayne explique son
Corrigés WB p. 4 travail pour incarner Stephen Hawking à l’écran. On y ap-
prend sa collaboration avec un spécialiste, de la maladie de
WAY 1 1. cinema – awards – biopics illness Charcot, Dr Katy Seidel.
2. a. a → 2 – b → 4 – c → 1 – d → 5 – e → 3
b. Réponse possible : Biopics are a successful, Script
award-winning genre which is recognized by Hollywood. Really on this film I felt like I had to just educate
Indeed, the preparation work is demanding and ambi- myself on everything so I went wherever I could.
tious actors choose to play in biopics to win the Best And I try for my own sake when I’m working to
Actor/Actress Oscar. make it three-dimensional. To try and just to keep
3. Eddie Redmayne: 33-year-old – award-winning – actor myself alive, and I’ve a quite short attention span.
– performance. But otherwise the most complicated side of it was
Stephen Hawking: scientist – ASL patient. working out, all the documentaries start coming
4. a. because b. “there is the pressure of accuracy.” out in the 80s when Stephen became more famous,
(l. 27) / “actors want to do justice to the person they are but by that point he’s in the wheelchair, so what
portraying.” (l. 35) was complicated was finding out how he physically
WAY 2 1. Adjectifs à relever : true – fascinating – progressed into the wheelchair and although there’s
great – biographical – demanding – ambitious – willing. stuff written about that I had to go and look at pho-
Réponse possible : Biopics are a successful, award-winning
tographs. And I would take those photographs to a
genre which is recognized by Hollywood. Indeed, the prepa-
specialist called Dr Katy Seidel and she, by looking
ration work is demanding and ambitious actors choose to
at what the hands were doing, Stephen’s hands were
play in biopics to win the Best Actor/Actress Oscar.
doing, or his feet or… would help work out what his
2. a. Eddie Redmayne: played in The Theory of Every-
specific physical decline may have been. Because
thing – 33-year-old – actor – won the best actor award at
the 2015 Oscars.
with Motor Neuron Disease you have what I call
Stephen Hawking: scientist – ASL patient – studied in upper neurons and lower neurons and if your lower
Cambridge. neurons stop working there’s a kind of softness and
b. Réponse possible : He won the 2015 Oscar for best ac- a wilting, and if your upper neurons stop working
tor because he captured the subtle and dramatic aspects there’s this rigid quality and MND is a combination
of Hawking’s illness. of those two things but which part of your body
3. Réponses attendues : “there is the pressure of accura- has which is completely unique to each patient. So
cy.” (l. 27) / “actors want to do justice to the person they by analysing the photos we could try and work out
are portraying.” (l. 35) what his specific decline would have been.
Mise en œuvre
Doc 2 Document vidéo a. Prise de notes possible : motor neuron disease (MND) –
Eddie Redmayne’s talk lower neurons stop working: softness, wilting, upper neu-
DVD classe. CD1 piste 4. MP3 élève sur le site compagnon. rons stop working: rigidity
25
b. Réponses attendues : analyzing photographs – Dr Katy Informations sur le document
Seidel (specialist). Cet article permet de donner les réactions des principaux
c. Cette question permet d’introduire le fait de langue né- intéressés.
cessaire à la tâche finale pour parler du travail des acteurs. Il Mark Zuckerberg est le fondateur de Facebook. Le biopic
est développé dans la page Boost your English (p. 26). The Social Network, réalisé par David Finsher, sorti en 2010,
went / could / had to go and look > prétérit > went exprime le mou- raconte la création de Facebook alors que Mark Zuckerberg
vement ; could exprime la capacité ; had to exprime l’obligation. était étudiant à Harvard.
Winnie Mandela (1936-2018) était la deuxième épouse de Nel-
YOUR TASK son Mandela, ancien président de l’Afrique du Sud. Elle était
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va comme son mari activiste pendant l’Apartheid. Le biopic men-
le/la guider vers la description du travail des acteurs dans tionné est Winnie Mandela, réalisé par Darrell Roodt en 2011
le cadre des biopics. Elle sera également l’occasion d’un avec Jennifer Hudson dans le rôle de Winnie Mandela. Le film
travail sur la capacité et l’obligation dans le passé. qui est adapté de la biographie Winnie Mandela : a Life fut cri-
En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler tiqué car Winnie Mandela n’a été consultée à aucun moment.
avec les élèves les caractéristiques des types d’écrit atten- Madonna est une chanteuse et actrice américaine. Blond
dus (montrer une jaquette de DVD ; montrer un blog de fan). Ambition est un projet de biopic que Madonna n’apprécie pas.
WAY 1 Mise en œuvre

a. Réponse attendue : They are / they will be the subject of
L’élève suit le format d’une jaquette a biopic.
de DVD (synthétique, efficace). b. Réponses attendues :
L’élève présente la performance d’Eddie Redmayne. Mark Zuckerberg: There are hugely basic things that they
L’élève explique les efforts qui ont dû être (the filmmakers) got wrong. He did not build Facebook to
accomplis. get girls. He had his girlfriend before starting Facebook.
L’élève illustre ses propos à l’aide Winnie Mandela: She was not consulted; she thought that
d’exemples précis. it was total disrespect; They called that movie ‘romantic’
while she had to live a bitter struggle. She found it an insult.
L’élève a un ton convaincant.
Madonna: She is the only one who can tell her story.
WAY 2 c. Réponse attendue : “Enough” goes after the adjective it
modifies.
L’élève suit le format d’un blog de fan. d. Exemple de réponse sur Madonna : I agree that when the
person is still alive, he or she is the best person to tell his
L’élève présente la performance
or her life but it does not mean that it will be true / close to
d’Eddie Redmayne.
reality. As in an autobiography, some episodes may be mo-
L’élève explique les efforts qui ont dû être dified to give the viewers a better / idealised image. I think
accomplis. that Madonna wants to make her own biopic to control her
L’élève illustre ses propos à l’aide image. Perhaps as a businesswoman, she also sees that she
d’exemples précis. will not enjoy the financial benefits of the film.
L’élève a un ton passionné et personnel.
PARCOURS
Docs 2 et 3 Documents audio DIFFÉRENCIÉS
■ EXPLORE 2. Telling the truth? Enregistrement audio sur le casting du film Nina, biopic de Nina
Simone
manuel p. 22-23 CD1 pistes 5 et 6. MP3 élève sur le site compagnon.
Doc 1 Article de presse en ligne Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
« Celebrities comment on their own biopics », Jennifer M. Wood, dans le manuel numérique du professeur
mentalfloss.com, 2017 Les documents 2 et 3 ont le même appareil de questions pour
▶ Objectifs de communication permettre de la différenciation pédagogique. La classe peut
B1 Repérer des éléments dans un article de presse être divisée en deux et chaque groupe étudiera un support
pour comprendre une opinion. avec l’aide ou pas du workbook qui apporte des étayages
supplémentaires. La mise en commun permettra de mettre
B2 Comprendre l’implicite et le non-dit.
en lumière les raisons pour lesquelles un biopic peut ne pas
▶ Objectif culturel être apprécié.
Les réactions de célébrités (Mark Zuckerberg, Winnie Man-
dela et Madonna) sur leur biopic.
Doc 2
▶ Objectifs linguistiques
− La place de enough. B1 Comprendre une interview et en extraire les infor-
− Le lexique de l’opinion. mations principales.
26
B2 Comprendre l’implicite et le non-dit. Americans. She even sacrificed some, you know,
her career and some of her successes because of her
Doc 3
own passion about saying I’m going to be a part of
B1 Repérer les informations essentielles d’un bulletin the movement. So I think it’s about honoring her
d’information. and that’s the goal and that’s what’s important.
B2 Comprendre les différents points de vue exprimés. Doc 3
Jada Pinkett Smith made it clear on Friday mor-
▶ Objectifs culturels ning she is not a fan of All Eyez on Me, a new film
Doc 2 : Nina, Nina Simone. about her late friend Tupac Shakur. The biopic stars
Doc 3 : All Eyez on Me, Tupac Shakur. newcomer Demetrius Shipp Jr. as the iconic 1990s
▶ Objectif linguistique rapper. Directed by Benny Boom, the film chro-
Phonologie : L’accentuation dans les énoncés. nicles his rise to superstardom as a hip-hop artist,
▶ Objectif pragmatique actor, poet and activist, as well as his imprisonment
Donner son opinion dans une vidéo pour une chaîne YouTube.
and controversial time at Death Row Records.
The Vampire Diaries actress Kat Graham plays his
Informations sur les documents closest friend, and future movie star, Jada Pinkett
Doc 2. Le film Nina est un biopic sur Nina Simone réalisé par Smith.
Cynthia Mort en 2016. L’actrice qui joue le rôle de Nina Si- In a series of tweets, Smith called the biopic deeply
mone est Zoe Saldana. Le film a été critiqué à sa sortie pour hurtful. She wrote, “Forgive me… my relationship
le choix de l’actrice principale. La journaliste interroge deux to Pac is too precious for the scenes in All Eyez on
actrices afro-américaines pour savoir ce qu’elles en pensent. Me to stand as truth. Pac never read me that poem.
Nina Simone (1933-2003) était une chanteuse de jazz I didn’t know that poem existed until it was printed
afro-américaine qui a milité pour les droits civiques aux in his book. Pac never said goodbye to me before
États-Unis. leaving for L.A. He had to leave abruptly and it
Doc 3. Dans cet enregistrement, Jada Pinkett Smith, actrice wasn’t to pursue his career. I’ve never been to any
américaine, donne son opinion sur All Eyez on Me, le biopic of Pac’s shows at his request. We never had an argu-
sur Tupac Shakur réalisé par Benny Boom et sorti en 2017. ment backstage. The reimagining of my relationship
Tupac Shakur (1971-1996) était un célèbre rappeur américain to Pac has been deeply hurtful.”
(California Love) à la vie tumultueuse, qui a été assassiné en Smith added, “To Kat Graham and D. Shipp Jr.,
pleine gloire. this is no fault of yours. Thank you for bringing so
much heart and spirit to your roles.”
She concluded with, “Happy birthday, Pac, you are
Script
cradled in my heart for eternity. I love you.”
Doc 2 According to the Hollywood Reporter’s film review
Female journalist: What are your true thoughts by Steven Dalton, “Given the tragic and highly
about the casting for Nina Simone role? You know charged events it depicts, All Eyez on Me is oddly
people have particular thoughts about that. I feel low on emotional bite, perhaps because it never
like you do as well. What are your thoughts on that? feels real. As clean and polished and blandly overlit
Sheryl Lee Ralph: There are so many other as a TV soap opera, Boom’s film looks and feels
actresses that were absolutely right on for that role. smaller than Tupac’s cinematic life story.”
Viola Davis. Musically, India Arie. And that’s just Dalton added, “However mighty his talents, how-
two off the top of my head. The makeup alone ever deep his flaws, Tupac deserves a more compre-
frightened me because I was like I didn’t know what hensive screen memorial than this.”
I was looking at. Do I love the actress who’s playing
her? I love that actress. Is this necessarily the role
that I would have chosen? No. But somebody did. Mise en œuvre
Somebody liked her, loved her enough to give them, Si vous choisissez de n’étudier que le document 2, il est
give her their money to make that movie with her in possible de mener un travail de différenciation : les élèves
it. We’ll see where it falls. peuvent être divisés en deux groupes et se concentrer uni-
Amirah Vann: You know I think I’d rather focus on quement l’une des deux personnes interviewées. Ils pour-
Nina Simone and I think that I think she is a legend ront ensuite mettre en commun les informations et confron-
and if her story is told I hope with all art that it ter les points de vue exprimés.
just makes people go out on their own and find out Le document 3 est plus difficile car il fait référence à de
more. Her story is so brilliant. She was a revolutio- nombreuses personnes sans doute inconnues des élèves. On
nary. She was about the rights of African pourra dans un premier temps leur faire identifier ces per-
sonnes avant de se consacrer aux points de vue sur le film.
27
Réponses attendues : En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler
a. Two women (probably actresses) the casting for Nina avec les élèves les caractéristiques des vidéos pour un
Simone. (doc 2) vlog (ton, cadre…).
Jada Pinkett Smith (Tupac’s friend) Tupac Shakur’s biopic.
(doc 3) L’élève suit le format du vlog.
b. The stressed words carry the main information.
c. Zoe Saldana was not the best choice for playing Nina Si- étayée.
mone. – Actress 1: Even if Zoe Saldana is a good actress, she
L’élève illustre ses propos à l’aide
was not the best choice because the make-up was visible. It
was fake. – Actress 2: this question is not important. What is
La langue riche lexicalement et
important is to remember who Nina Simone was and what
syntaxiquement permet les nuances.
she did. (doc 2)
Jada Pinkett Smith disapproves of the film because she La prononciation est correcte et rythmée.
says that some scenes are not true, were invented. Besides, L’élève fait une présentation fluide
a film critic says that the film is too clean to depict Tupac’s et sans lire. Il/Elle a un ton convaincant.
eventful life. (doc 3)
Pour aller plus loin
Corrigés WB p. 5 On pourra demander aux élèves d’aller faire des recherches
sur des biopics controversés, d’en choisir un et d’expliquer
WAY 1 Doc 2
ce qui a déplu.
1. a. casting – actresses – make-up – love – role – legend
– revolutionary – African Americans – passion – honoring
b. What are your true thoughts about the casting for Nina ■ EXPLORE 3. A national controversy
Simone role?
manuel p. 24
2. a. Negative.
b. There are so many other actresses that were absolu- Docs 1 et 2 Documents audio et tweets
tely right on for that role. – The make-up was frightening. Interview de Ryan Gosling et tweets
c. Réponse possible : Although the actress is talented, de Marco Rubio, Ted Cruz et Mark PARCOURS
she was not the best actress for this role. & Eric Armstrong DIFFÉRENCIÉS
3. a. We don’t know, she avoids the question. CD1 piste 7. MP3 élève sur le site compagnon.
b. Nina Simone: legend – brilliant story – revolutionary Script disponible au format PDF sur le site compagnon
– the rights of African Americans – sacrifices – passion. et dans le manuel numérique du professeur
The film: its goal is to honour her. ▶ Objectifs de communication
c. What matters is honoring Nina Simone. B1 Comprendre les informations essentielles d’un
WAY 2 Doc 3
bulletin d’information.
1. Réponse possible : The biopic All Eyez on Me is about
B2 Comprendre les différents points de vue du bul-
Tupac Shakur and it was directed by Benny Boom. The
rapper is played by Demetrius Shipp Jr. and his friend letin.
Jada by Kat Graham. The film narrates not only Tupac’s B2 Comprendre différents points de vue à l’écrit.
rise to superstardom but also his imprisonment. ▶ Objectifs culturels
2. Jada Pinkett Smith and Steven Dalton. La controverse autour du film First Man.
a. Réponses attendues: Tupac never read me that poem.
Le 1er homme sur la Lune (1969) et Neil Armstrong.
– He never said good-bye to me before leaving to LA. –
Les sénateurs républicains Ted Cruz et Marco Rubio.
I’ve never been to any of Pac’s shows at his request. – We
never had an argument backstage. ▶ Objectifs pragmatiques
b. Adjectifs à relever : tragic – highly charged – low – Rapporter des faits passés.
real – clean – polished – overlit – smaller – cinematic → Donner son point de vue.
Réponse possible : The film is too clean and polished to
convey Tupac’s tragic eventful life.
L’enregistrement a été réalisé d’après l’interview de Ryan
3. However mighty his talents, however deep his flaws, Tupac
Gosling par Joe Fryer (NBC news). Ryan Gosling est l’acteur
deserves a more comprehensive screen memorial than this.
principal de First Man, biopic sur Neil Armstrong réalisé par
Damien Chazelle en 2018.
YOUR TASK
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va Script
le/la guider vers la reformulation des problèmes liés à la Joe Fryer: It’s one of the most iconic moments in
vraisemblance. Elle sera également l’occasion pour lui/elle human history but this morning the first Moon lan-
de donner son point de vue de manière étayée en donnant ding is getting new attention here on planet Earth.
des exemples précis.
28
exceptionalism. Contrary to the Republican senators, the
Ryan Gosling: This was widely regarded in the end
astronaut’s sons and the cast of the film think that this his-
as a human achievement.
torical landmark is a universal achievement.
Joe Fryer: Actor Ryan Gosling fuelling a political
c. The stressed syllables insist on the fact that what is said
firestorm with those comments.
is not true. Intonation gives weight to the argument.
Joe Fryer: Gosling plays astronaut Neil Armstrong
d. The film chooses to show Armstrong’s introspective jour-
in First Man.
ney.
Ryan Gosling as Armstrong: We’re planning on
the flight being successful. DIFFÉRENCIATION La difficulté de l’enregistrement vient
Joe Fryer: A new film about the U.S. mission that de la multiplicité des personnes qui donnent leur point de
put the first man on the Moon. But the film, which vue. La controverse est également complexe puisque l’ori-
premiered Thursday at the Venice Film Festival, gine est l’absence du planter de drapeau, mais elle a été
does not include that famous moment when the accentuée par la phrase de Ryan Gosling sur le fait
American flag is planted on the Moon’s surface. que le film montre un exploit universel. La différenciation
The backlash from conservative commentators has pédagogique est possible grâce au workbook qui soulève
been fierce, many branding the movie anti-Ameri- ces points pas à pas. On pourra aussi, dans un premier
temps, faire identifier qui est qui (acteur, réalisateur, sé-
can. Politicians entering the fray, Senator Marco
nateur républicain, etc.) avant de faire relever les argu-
Rubio tweeting: “The American people paid for that
ments.
mission, with American rockets built by Americans
with American technology and carrying American
astronauts. It wasn’t a U.N. mission.” Corrigés WB p. 6
And Senator Ted Cruz writing: “Really sad. Holly-
wood erases flag from Moon landing.” WAY 1
Gosling explaining to reporters that the film’s intent 1. First Man
was to concentrate on Armstrong’s personal intros- 2. a. A radio news programme.
pective journey. b. Ryan Gosling – a human achievement.
Ryan Gosling: I don’t think that Neil viewed him- 3. a. One event is not mentioned → flag from Moon lan-
self as an American hero. From my interviews and ding.
b. The Republicans.
my experiences with his family and people that
c. Senator Marco Rubio → the event is American.
knew him, it was quite the opposite, and I think we
The astronaut’s sons → the event is universal.
really wanted the movie to reflect Neil.
WAY 2
Joe Fryer: According to the film’s director Damien
1. première → 3 – achievement → 4 – firestorm → 2 – Moon
Chazelle, and confirmed by Universal Pictures, NBC’s
landing → 1 – fierce → 6 – backlash → 5
sister company, the American flag is shown standing 2. Réponse possible: Ryan Gosling said that the Moon
on the lunar surface multiple times in the movie, just landing was a human achievement while some people
not the actual planting of the flag. Neil Armstrong’s think that it is an American achievement.
two sons defending the film saying in a statement: 3. a. The flag from Moon landing.
“The filmmakers chose to focus on Neil looking back b. The Republicans: Americans paid for it. American tech-
at the Earth. This story is human and it is universal. Of nology and astronauts // not UN achievement. Hollywood
course it celebrates an American achievement. It also erases the flag = sad. The film cast and the astronaut’s
celebrates an achievement for all mankind.” sons: Armstrong’s introspective journey. First moon lan-
ding = universal achievement
Mise en œuvre 4. Réponse possible: When the film premièred, there was
L’affiche du film peut être utilisée en anticipation de l’étude a fierce firestorm as Republican Senators blamed the
du document audio et des tweets associés. Si les élèves ne film for not showing the planting of the American flag.
connaissent pas le film, ils pourront deviner de quel biopic il The astronaut’s sons defended the film by saying that the
s’agit grâce aux indices : astronaut et one giant leap qui fait ré- first Moon landing is not only an American achievement,
férence à la phrase célèbre : “That’s one small step for man, one it is a universal achievement.
giant leap for mankind”, dite par Armstrong le 20 juillet 1969.
YOUR TASK
Réponses attendues :
a. The planting of the flag is absent of the movie and Ryan Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va
Gosling said that this achievement is universal. le/la guider vers la reformulation des points de vue sur une
b. The Republican Senators: Americans paid for it. It was adaptation filmique d’un événement réel. Elle sera égale-
American technology and the astronauts were American: ment l’occasion d’un travail sur le passé. En amont de la
it was not a universal achievement. This is total disrespect réalisation, (faire) rappeler les caractéristiques d’un tweet
for what Americans achieved. Hollywood denies America’s (280 signes maximum).
29
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée et ser-
vir à la différenciation.
L’élève suit la forme du tweet
(message court et efficace).
Script du Grammar tuto
L’élève donne son point de vue.
L’obligation et la capacité dans le passé
L’élève explique en rapportant des faits passés.
Pour exprimer une obligation, tu peux utiliser la
L’élève défend l’acteur. forme have to qui au passé devient had to. Tu in-
sistes alors sur ce qui est nécessaire mais n’est im-
■ Test your culture manuel p. 25 posé par personne.
I had to learn everything about the singer.
▶ Objectifs de communication Si tu veux jouer le rôle de ce chanteur, il « faut »
B1 Lire un quiz et repérer les informations essen- que tu l’étudies. Tu dois le faire pour toi-même.
tielles pour y répondre. Dans les phrases affirmatives, le sujet est en pre-
B1
mière position suivi de had to puis de la base ver-
Échanger des informations pour prendre une dé-
cision.
bale et de compléments.
Dans les phrases négatives et interrogatives, on uti-
▶ Objectif culturel
lise l’auxiliaire do au passé.
Les biopics hollywoodiens.
I didn’t have to lose weight.
Explications sur le jeu Did you have to study music?
Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les À la forme interrogative, attention à l’inversion du
connaissances sur les biopics hollywoodiens. Les élèves pour- sujet.
ront ainsi réviser les contenus culturels de manière ludique. Il Pour exprimer une capacité ou une incapacité à agir,
est également là pour donner envie aux élèves de découvrir on utilise le plus souvent le modal can qui devient
d’autres films et de les regarder en-dehors de la classe afin could au passé.
d’augmenter leur temps d’exposition à la langue. Le but du She could act like her to perfection.
jeu est de répondre à chaque question pour gagner un prix. Dans les phrases affirmatives, le sujet est en pre-
Si l’élève répond immédiatement, il gagne deux prix. S’il est mière position suivi du modal could puis de la base
obligé de faire une recherche pour répondre à la question il ne
verbale et de compléments.
gagne qu’un prix. Un maximum de 16 prix est à gagner.
Attention ! Un auxiliaire modal ne peut jamais se
Mise en œuvre combiner avec did, on ne le retrouve donc ni dans
Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre les phrases négatives, ni dans les phrases affirmatives.
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront She couldn’t sing like her.
interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves et l’ob- Could you imitate her style?
jectif, on pourra ou non utiliser le manuel et internet car cer- Dans les phrases interrogatives on veille toujours à
taines réponses sortent du champ de l’unité pour élargir les l’inversion du sujet.
connaissances sur le sujet. Maintenant, c’est à toi !
Réponses attendues : 1 → b – 2 → a – 3 → b – 4 → c – 5 → c – 6
→a–7→a–8→c
Corrigés des exercices
■ Boost your English manuel p. 26
Le prétérit
GRAMMAR 1 wanted → want – chose → choose – asked → ask –
Parler de faits et d’actions passés read → read – accepted → accept – worked → work –
DVD classe. MP4 sur le site compagnon. felt → feel – was released → be released
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et 2 a. She trained a lot for the role.
dans le manuel numérique du professeur b. Even though they loved biopics, they didn’t often go to
the cinema.
c. They left the cinema as the film did not show the truth.
d. In this movie, she embodied Marilyn to perfection.
L’obligation et la capacité dans le passé
3 a. The actors had to practise a lot to perform well.
b. The film director had to read biographies to write the
scenario.
c. He could not sing properly so he had to learn to play
the role.
30
d. She was so tired after this role, she had to take a break. Script
4 Production possible : Eddie Redmayne had to work I think I’d rather Focus on Nina Simone /
hard to play Stephen Hawking who had a motor neuron Her story’s so brilliant / She was a revolutionary /
disease. He took up the challenge to stick to reality. In- She was about the rights of African Americans /
deed, he observed many photographs not to betray the She even sacrificed her career.
scientist. He had to study with a doctor to understand
the disease and its impact on the body. ■ Final task manuel p. 28
Remédiation ▶ Objectif de communication

○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec B1 Prendre la parole lors d’une conférence de presse
la capacité et l’obligation dans le passé à regarder le sur un sujet connu.
Grammar tuto. ▶ Objectif culturel
○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit Les biopics à Hollywood.
dans le précis grammatical.
○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
Grammaire : Le prétérit, la capacité et l’obligation dans le
○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant
passé.
des quiz ludiques.
Lexique : le cinéma, la réalité et la vraisemblance, le travail,
l’opinion.
VOCABULARY
manuel p. 27 ▶ Objectifs pragmatiques
Hollywood Décrire un travail de préparation.
Corrigés des exercices Exprimer son opinion.
Rapporter des faits passés.
1 a. The resemblance is striking : Natalie Portman and → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage
Jackie Kennedy really look alike.
b. That’s incredible! Eddie Redmayne does not imitate Yes you can!
Stephen Hawking, he is the scientist! CD1 piste 10. MP3 élève sur le site compagnon.
c. Many people thought that Nina betrayed the spirit of La conférence de presse de Natalie Portman constitue un
Nina Simone. document modélisant pour la tâche finale.
d. Steven Spieldberg pays tribute to one of the greatest
American presidents with this outstanding movie! Script
2 a. betray (antonym) b. moviegoer (does not belong to I’m Natalie Portman and I play Jackie Kennedy in the
the making of the film) film Jackie.
3 Production possible : You know that the famous People like to believe in fairy tales.
biopic about Freddie Mercury Bohemian Rhapsody in What we remember is that she was almost our queen.
on screen till April. We should go and watch it. Critics It’s the elegance, the clothes. It’s very much an
are unanimous: this movie is a must-watch. Rami Malek image. All the accounts of people who knew her talk
won an Oscar for his impressive performance. He is very so much about how she had this really witty, sardonic
realistic even if he does not sing, and the soundtrack is a intelligence and humor. You know, she’s the person
tribute to the band. you wanted to be seated next to a dinner. She’s the
one who’d be saying the smart, funny, maybe a little
Pour aller plus loin bit nasty, but funny, things. I don’t necessarily look at
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- myself and go, “Oh I really look like her”, but then,
riser le vocabulaire. with the help of all of these great artists who put to-
gether the appearance of the character it did help me
PHONOLOGY look like her, which gives you the courage to, you
L’accentuation dans les énoncés know, play the role of a very well-known icon.
CD1 pistes 8-9. MP3 élève sur le site compagnon.
1. Ce travail pourra être fait en classe entière et donner lieu Mise en œuvre
à une répétition chorale pour s’assurer que tous les élèves Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : la pré-
s’entraînent. paration et la conférence de presse.
2. Ce travail peut être fait en classe entière ou en autonomie. 1. et 2. Tout d’abord les élèves choisissent le biopic, soit
Pour les deux activités, les élèves peuvent s’enregistrer, parmi les films étudiés tout au long de l’unité, soit en optant
s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent pour un autre biopic hollywoodien. Ils peuvent faire des re-
recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils trouvent cherches complémentaires sur la préparation de l’acteur
que l’intonation n’est pas satisfaisante. principal.
31
Ils préparent ensuite leur présentation orale en se concen-
I don’t know why I painted the big eyes, they were
trant sur trois axes :
always big, I used to draw in my schoolbooks eyes,
− ce que l’acteur ou l’actrice a fait ou a dû faire pour préparer
big eyes.
son rôle ;
When Walter started taking credit for all the pain-
− l’implication de l’acteur(trice) sur le lieu de tournage et ce
tings it was around 1959 or 60. 1960 I guess. I final-
qu’ils ont remarqué par rapport à l’effort de réalisme ;
− leur impression une fois le film visionné (admiration ou dé-
ly gave in. Before that there are early pictures of me
ception). painting big-eyed paintings and him painting street
À chaque fois, le lien entre réalité et fiction devra être analysé. scenes. But then he took over. Well I knew that it
3. La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne was easier just for him to sell a painting if people
doivent pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils ne ré- thought he was the artist… But then when I got in,
digent pas tout en amont mais utilisent une fiche contenant gave it up, and had delivered the lies, that was hor-
seulement des mots-clés. Pour aider les élèves dans cette rible, it was just tearing me apart, you know… hum,
tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple modé- that’s what the movie is about.
lisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme It was a very emotional experience, for my
de la présentation. La communication est aussi importante daughter too. We both were really in shock af-
que la pertinence du propos. Les élèves devront porter une terwards because the movie is so… it just brought
attention particulière à leur voix, leur posture et leur regard. everything back. It was just… it’s so well done.
L’unité comporte trois documents modélisants : Amy Adams just does a fantastic performance
− la présentation que Natalie Portman fait de son travail sur and Christoph Waltz looks and acts and talked
Jackie (p. 28) ; exactly like Walter. It really made it just… it was
− la présentation de Rami Malek sur Bohemian Rhapsody overwhelming to me.
(p. 19) ;
− la présentation d’Eddie Redmayne sur The Theory of Eve- Mise en œuvre
rything (p. 21)
Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la mai-
Ces documents peuvent être donnés à analyser dans des son ou en salle informatique, afin de permettre un travail
groupes de trois ou quatre élèves qui relèveront les spécifi- individuel, puisqu’il s’agit ici d’un entraînement à l’évaluation.
cités de ces présentations orales : expressions utilisées pour
On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À partir
présenter un travail, pour présenter l’effort d’authenticité etc.
des éléments de correction, les élèves pourront s’autoéva-
luer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook p. 7.
■ Test your skills manuel p. 29 On pourra également proposer une co-évaluation : les élèves
s’évaluent en utilisant les critères de la grille.
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses com-
pétences de réception grâce à une grille d’autoévaluation. Corrigés
Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Un autre
1. Biopic about a couple of artists. They paint children
support de l’unité fait l’objet d’une grille si besoin : About the
with big eyes.
Nina Simone film cast (doc. 2 p. 23).
2. Margaret Keane, an artist, she is the protagonist of
Tim Burton’s film Big Eyes.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL 3. The film is well done, Amy Adams: a fantastic perfor-
Comprendre un témoignage mance, Christoph Waltz: acts like Walter, her husband.
4. She painted children with big eyes, but her husband made
people believe that those paintings were made by him.
Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
→ Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 7.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Informations sur le document Comprendre un texte argumentatif
Margaret Keane est une artiste américaine célèbre pour ses
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
représentations d’enfants aux gros yeux. Elle a été victime
dans le manuel numérique du professeur.
d’une imposture puisque son mari se faisait passer pour
l’artiste qui réalisait ces toiles. Le réalisateur Tim Burton a → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 7.
réalisé un biopic en 2014 pour raconter son histoire. L’enre-
Mise en œuvre
gistrement est le témoignage de l’artiste-peintre.
Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en
Script devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra propo-
My name is Margaret Keane and I’m an artist. ser une phase de correction en classe entière ou en groupe.
We’re at The Keane eyes gallery today. À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux
élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook.
32
Corrigés
4. The documentary on Tupac was much more successful
1. An Internet article. than the recently released film. The documentary on Amy
2. The biopic and the documentary. Winehouse was also a success. People like these honest
3. The biopic: + : glossy, money-making, blockbuster versions of their lives. They prefer authenticity to dis-
– : a veracity that might be corrupted by ill-fitting perfor- torted reality.
mances or a desperate desire for awards. 5. With the digital evolution, people can check If the infor-
Documentary: + : simple storytelling, fact-based re- mation is right or wrong. People look for truth.
search, veracity not corrupted by ill-fitting performances 6. Documentaries are cheaper than biopics, but their
or a desperate desire for awards. simplicity permits an honest testament.
33
FILE 21 London is my backyard
manuel p. 30 à 41
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La découverte de célèbres
espaces publics de Londres
et l’usage qu’en font les
OBJECTIFS LINGUISTIQUES habitants
• Présenter une situation au présent • L’ouverture au public
• Le present perfect d’espaces privés ou cachés
• Le lexique de l’espace urbain : • La privatisation des espaces
habitats, population, communauté, publics
les espaces privés/publics Axe majeur : Espace • Les entraves à la vie privée
• L’accent de mot privé et espace public et la vidéo surveillance
Axe mineur :
Identités et échanges
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Présenter un projet
• Dénoncer une situation
Yes you can!
Debate in a city council
• Argumenter

Évaluations formatives • Final task : Take part in a city-council
• Test your culture manuel p. 37 debate on the use of public space in your
• Test your skills manuel p. 41 neighbourhood.
Comprendre un reportage manuel p. 40
guide pédagogique p. 49
Comprendre un article de presse grille d’évaluation : guide pédagogique p. 316
À travers cette unité, les élèves vont être amenés à réflé- aux Londoniens d’en profiter pleinement, tandis que
chir à la manière dont les Londoniens s’approprient l’es- d’autres, publics, offrent des espaces de privatisation,
pace public, afin de rendre cet espace urbain plus person- comme ici la possibilité de privatiser des pièces du mu-
nel. Cette unité s’inscrit en effet dans l’axe « Espace privé séum d’histoire naturelle. La deuxième double page Ex-
et espace public » et tente de répondre à la problématique plore (p. 34-35) permet aux élèves de s’interroger sur la
suivante : To what extent do Londoners make public space notion de propriété : à qui appartiennent réellement la
their own? Les élèves découvriront ou redécouvriront des ville de Londres et tous ces espaces dont tous les Lon-
endroits emblématiques de Londres à travers les ques- doniens profitent quotidiennement ? La dernière page
tions de la propriété et de l’utilisation par la population de Explore (p. 36) pousse plus loin la réflexion sur la notion
certains espaces publics ou privés. La tâche finale propo- d’espace public ou privé en abordant la question des
sée est une participation à un débat lors d’un conseil muni- caméras de vidéo-surveillance, si présentes à Londres.
cipal abordant la question de l’utilisation de l’espace public. Les élèves réfléchiront à l’impact de cette spécificité
La double page d’ouverture (p. 30-31) commence par sur la vie privée des habitants de la ville. Enfin, la page
introduire le thème : à travers 3 documents, les élèves Test your culture permettra aux élèves de vérifier les
verront comment l’espace public fait entièrement partie connaissances culturelles acquises au fil de l’unité tout
de la vie quotidienne des Londoniens, y compris pour des en soulignant les enjeux éthiques sous-jacents aux ques-
moments d’intimité habituellement réservés à la sphère tions soulevées par la problématique de ce chapitre.
du privé. La première double page Explore (p. 32-33) Cette unité peut aussi donner lieu à une séquence plus
présentent trois initiatives qui montrent l’interpénétra- courte autour de l’axe « Identités et échanges » en se
tion des espaces publics et privés à Londres : certains concentrant sur l’impact de la ville et de ses espaces sur
espaces privés s’ouvrent ainsi au public pour permettre l’identité londonienne.
35
36
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Espace privé et espace public
Problématique : To what extent do Londoners make public space their own?

MÉDIATION
Documents p. 30-31 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et notamment du mot Faire une recherche
→ Doc A. Photo et cou- backyard. sur un lieu public
Décrire, comprendre ou interpréter un document pour en faire une
verture de Time Out 2. Groupwork : Étude d’un document en individuel ou en groupe. spécifique de Londres.
→ Doc B. Reportage synthèse (médiation)
vidéo sur Speakers’ Linguistique : Words p. 31 3. Mise en commun et réflexion pour répondre à la question du Now Etre prêt à le présen-
1 share p. 31. ter et à expliquer en
Corner à Londres Culture : Découvrir l’utilisation des espaces publics par les
→ Doc C. Vidéo promo- Londoniens quoi il est essentiel
tionnelle sur la privatisa- pour les Londoniens.
Pragmatique : Échanger des informations
tion de double-deckers
pour des mariages
Documents 2 et 3 p. 32-33 Communication 1. Vérification Homework: échange d’informations en pairwork. Exercices 1, 2 et 3 p. 38
→ Doc 2. Site Internet Prendre part à une interview pour présenter ou discuter de la portée 2. Entraînement à la CE (en différenciation) sur l’un ou l’autre sup-
du Natural History port : une partie de la classe étudie la page du site internet (B1) et une
d’un nouveau projet.
Museum
→ Doc 3. Article “A huge Linguistique : Words p. 33 • Le present perfect
autre étudie l’article (B1+).
public art installation” Culture : L’appropriation des espaces publics ou privés 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié
2
Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet un doc différent. Puis réflexion : what does it show about the use of
public spaces by Londoners?
4. Grammaire : Boost your English p. 38 > mettre en perspective
présent simple et present perfect à partir du doc 2.
5. Your Task p. 33 en binôme.
Document 2 p. 34 Communication 1. Vérification et corrigé Homework. • Exercice 4 p.38
→ Vidéo London’s public Donner son avis dans un commentaire écrit sur un sujet polémique 2. Entraînement à la CO vidéo en différenciation pédagogique avec • At home p. 34
spaces le workbook.
Linguistique : Vocabulary p. 39 • Le present perfect
3
Culture : La privatisation des espaces publics 3. Mise en commun à l’aide des questions du manuel.
Pragmatique : Boost your skills p. 34 > Dénoncer une situation 4. Précision sur Your task p. 34 : cette courte tâche pourra être
proposée en interaction écrite.
Document 3 p. 35 Communication 1. Vérification Homework : Present an example of a privately-owned Faire une recherche
→ Extrait du roman de Prendre part à une conversation, échanger des opinions public space in London. sur de vrais projets
Jonathan COE, Number 11 2. Anticipation à partir du visuel. de “iceberg houses”
Linguistique : Words p. 35 • Le présent simple
Culture : Le phénomène des iceberg houses 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le à Londres et leurs
Pragmatique : Résumer un projet workbook. conséquences.
4
4. Mise en commun et réflexion : What could be the drawbacks of
such projects for the neighbourhood and public space in general?
4. Proposition de Your task en pairwork : Imagine the conversation
between Mr Blake and the owner of the house. Mr Blake denounces
the project.
Documents p. 36 Communication 1. Vérification Homework et mise en commun. Exercices 1 à 4 p. 39
→ Infographie How 2. Anticipation à partir du terme CCTV et de l’observation de l’info-
Prendre part à un micro-trottoir sur un sujet controversé
many CCTV cameras in graphie.
London? Linguistique : Présenter une situation au présent • Words p. 36
→ Vidéo Londoners Culture : Les caméras de surveillance à Londres et les limites de la 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le
5
react to CCTV vie privée workbook.
Pragmatique : Boost your skills p. 36 > Argumenter 4. Travail de la langue Boost your English Présent simple et be +
V-ing p. 38
5. Your task p. 36 en groupwork.
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du Yes you can, s’entraîner sur • Préparer la tâche
p. 37 Méthodologie : Débattre lors d’un conseil municipal p.40 de courts débats en lien avec la séquence. finale
6 Yes you can p. 40 Stratégie : Interagir, débattre à l’oral p. 223 2. Mise en commun : clarification des règles de prise de parole dans • Réviser la page
Culture : La propriété et l’usage des espaces publics et privés à un conseil municipal. Strategies p. 223
Londres 3. Mise en place du jeu Test your culture.
7 Tâche finale : Prendre part à un débat lors d’un conseil municipal sur l’utilisation de l’espace public dans votre quartier.
37
38
Axe mineur : Identités et échanges
Problématique : How do Londoners shape their identity around their city public spaces?

MÉDIATION
Documents A et B Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et notamment du mot Prendre un autre
p. 30-31 Décrire, comprendre ou interpréter un document pour en faire une « backyard ». exemple de lieu public
→ Doc A. Photo et cou- 2. Groupwork : chaque groupe étudie les 2 documents et répond à la emblématique de
synthèse
1 verture de Time Out question correspondante. Londres et être prêt
→ Doc B. reportage Linguistique Words p. 31
vidéo sur Speakers’ Culture L’identité Londonienne à travers les espaces publics 3. Mise en commun et réflexion sur le sujet : what do these spaces à échanger entre
Corner à Londres show us about Londoners? About their lifestyles? citadins sur son impor-
tance dans la ville.
Document 1 p. 32 Communication 1. Vérification Homework : mise en oeuvre de l’échange en EOI. • Exercice 4 p. 39
→ Vidéo London’s Comprendre et discuter de la portée d’un projet. 2. Anticipation : Émettre des hypothèses à partir de l’affiche.
gardens 3. Entraînement à la CO.
Linguistique : Words p. 32 • L’accent de mot p. 39
Culture : La spécificité des jardins anglais 4. Mise en commun : What does this event show about the place of
2 Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet gardens in the lives of Londoners?
5. Phonology 1 à 3 p. 39
6. Proposition de Your task : Interview participants to the Open
Garden Squares Weekend: a local resident who welcomes visitors, a
visitor who discovers these gardens.
Document 1 p. 34 Communication 1. Brainstorming autour du titre de l’article. • Préparer la tâche
→ Article “Who owns Débattre à l’écrit sur un sujet contesté. 2. Entraînement à la CE. finale
London parks?” 3. Mise en commun : revenir sur les hypothèses émises en anticipa- • Réviser la page
Linguistique : Spelling abréviations p. 34
Culture : La place des parcs à Londres, les parcs royaux tion Strategies p. 223
3
Méthodologie : Strategies : inteargir, débattre à l’écrit p. 223 4. Proposition de Your task : Take part in a Twitter thread about the
Pragmatique : Boost your skills p. 34 > Dénoncer une situation ownership of London’s parks. Here is the initial tweet: “The Queen
should not own all of these London parks. They should be city pro-
perty: they are essential to the population.”
Proposition de tâche finale : The Mayor of London wants to limit the access to public parks in the city. Take part in an online debate on the place of these public parks in the lives of Londo-
4
ners: what do they represent for the population? Should the city government impose limits to the inhabitants?
LE CHAPITRE PAS À PAS Doc B Document vidéo
Vidéo BBC, Speakers’ Corner
DVD classe. CD1 piste 12. MP3 élève sur le site compagnon.
■ La double page d’ouverture Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
manuel p. 30-31 dans le manuel numérique enseignant.
Doc A B1 Décrire et interpréter une photographie et
Cette vidéo présente le Speakers’ Corner, de son origine à
une couverture de magazine.
son utilisation actuelle. Ce document permet de mettre en
Doc B B1 Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo. avant l’aspect emblématique de cet endroit de Londres : le
Speakers’ Corner est en effet le garant de la liberté d’ex-
Doc C B1 Comprendre le message d’une vidéo promo-
pression pour les Londoniens.
tionnelle.
MÉDIATION
Now share B1 Échanger des informations re-

Script
cueillies et en tirer une conclusion collective quant à l’usage
des espaces publics à Londres. It is for some just a sideshow for tourists, for others
it remains a global symbol of democracy.
▶ Objectif culturel This part of London’s been associated with free
Introduction de certains endroits emblématiques de speech for almost a thousand years, it was the site
Londres et première approche de l’utilisation des espaces
of the first public executions and massive crowds
publics par les Londoniens.
would gather to hear the condemned man’s final
Mise en œuvre words.
Cette double page permet de mettre en place de la différen- Speakers’ Corner has seen famous orators like
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en Marx, Orwell, Bernard Shaw. This is Tony Benn in
fonction de son niveau ou des activités langagières à travail- 1987 reading extracts of the then banned Spycatcher
ler. “the judges from destroying inherent and ancient
Ces documents permettent de mettre en place un travail democratic rights”. But anyone can get up and
en différenciation. La mise en commun pourra se faire en speak: anarchists, comedians, religious, zealots.
classe entière, un élève de chaque groupe venant présenter “You can say nearly everything”.
son document. On pourra aussi envisager une mise en com- Reinhard Wentz has been coming here for more
mun par groupe de trois élèves : un élève de chaque groupe than fifty years: “It is particularly important in
initial présentera son document, chacun ayant étudié un do- 2014 when most exchange of opinions take place on
cument différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves the internet, on Facebook, Speaker’s Corner is still
dans cette phase. a live exchange of opinions: if you insult somebody,
somebody in the audience might either shout you
Doc A Documents iconographiques down or punch you on the nose.”
Photographie Band playing in London Fields, Shoreditch ; “Does that feel like an important sort of British
Couverture de Time Out magazine, London for Londoners
institution to you, did you say?”
Informations sur le document “Yes, most of definitely. Yes I think everybody
Cette photographie a été prise lors d’un concert improvisé should have the right to voice their opinion but not
entre amis dans le parc de London Fields dans le quartier de impose it.”
Shoreditch et la couverture est celle du magazine Time out,
magazine spécialisé dans les activités urbaines culturelles.
Pistes d’exploitation
Ces deux documents iconographiques permettent d’intro-
duire le sujet en mettant en relation des espaces de toute Le vidéogramme pourra servir de document d’anticipation :
évidence publics et les activités plus personnelles qui s’y on demandera aux élèves de décrire l’image et d’en imaginer
déroulent. le contexte. Lors du visionnage de la vidéo, on pourra envi-
sager une prise de notes en deux temps : tout d’abord, on
Pistes d’exploitation invitera les élèves à se concentrer sur l’historique de cet en-
Dans un premier temps, on invitera les élèves à décrire les droit en prenant en note les mots clés qui leur permettront
deux photographies. Ils pourront ensuite s’exprimer sur ce de comprendre la fonction originelle de ce lieu et le déplace-
qui les interpelle sur ces deux images : le concert au milieu ment de sens qui s’est opéré ; lors du second visionnage, on
des groupes d’amis qui pique-niquent, le canapé au milieu du insistera davantage sur la fin du document et l’importance
parc, etc. La page Strategies p. 220 pourra aider les élèves de cette institution aujourd’hui, en la mettant notamment en
dans les différentes étapes de la description et de l’interpré- perspective avec les modes de communication contempo-
tation des images. rains.
39
and it allows people to give their opinion on special subjects
Doc C Document vidéo
in public, which means that the audience can react.
Vidéo RedRoutemaster
Doc C. This video shows that Londoners can make public
DVD classe. CD1 piste 13. MP3 élève sur le site compagnon. transport a private area. Indeed, in this example we see that
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Londoners can get married in a double-decker.
dans le manuel numérique enseignant. Now share. Public spaces seem to be central to the lives of
Londoners: they can enjoy some time with friends, they can
Informations sur le document express themselves, and they can organize their most per-
Cette vidéo est une publicité de RedRouteMaster, entre-
sonal events in public spaces.
prise qui propose de louer des bus londoniens pour des évé-
nements privés, cérémonies ou mariages, comme cela est
montré ici. Ce document met en évidence une des façons ■ EXPLORE 1. Make London yours
dont les Londoniens peuvent inclure des symboles forts et
manuel p. 32-33
universels de leur ville dans les moments les plus personnels
de leur vie privée. Doc 1 Document vidéo
London’s Gardens
Script DVD classe. CD1 piste 14. MP3 élève sur le site compagnon.
Hire a London icon. Arrive in style on a London Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
icon. After the wedding, your driver and conductor dans le manuel numérique enseignant.
will greet your guests as they board, and there will
be an opportunity for those special photos. Why not
B1 Comprendre l’essentiel d’un extrait de reportage.
treat your guests to a glass of champagne? And a
commemorative bus ticket! As the conductor ding- B1+ Comprendre les enjeux et le bénéfice public de la
dings, travel with your guests to the reception with restauration d’un espace privé.
an electric atmosphere, as your Routemaster takes ▶ Objectifs culturels
you in style to continue the celebrations. Hire a Les espaces verts de Londres.
London icon. Call us on 020 7000 1952. L’ouverture au public des « jardins secrets » de Londres.
Pistes d’exploitation L’accent de mot.
Cette double page est l’occasion de mettre en place un tra- Le lexique du voisinage, de la communauté.
vail de groupes, par niveau, pour rentrer dans le thème de
l’unité. Cette vidéo est courte, et la diction est claire et com-
Cette vidéo présente le Open Garden squares weekend, un
préhensible. Les images explicites permettent de faciliter
événement qui a lieu tous les ans à Londres et qui permet
l’accès au sens. Ainsi, elle pourra être proposée à des élèves
aux habitants de la ville de visiter des jardins habituellement
d’un niveau A2-B1. La lecture du Culture spot permettra de
privés. Ce document est intéressant pour aborder la notion
mettre en relation les usages publics et privés de certains
d’espaces publics ou privés et, au-delà de l’événement lui-
emblèmes forts de la ville et d’élargir le champ des usages
même et de l’intérêt que chacun peut trouver à découvrir
possibles dans la sphère du privé.
des espaces secrets, il pose la question du bien commun et
Discover and share du bénéfice pour tous de ces différentes manières de gérer
les espaces de la ville.
Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur
compréhension des termes de vie privée et vie publique, et Script
en donner des caractéristiques. Ils donneront leurs propres VO: Earls Court Square in London’s prestigious
conclusions sur la manière dont les espaces publics sont in- Kensington district. The Victorian garden only
tégrés à la vie des Londoniens. On pourra prolonger la mise opens its gates to the public once a year, on Open
en commun, en demandant aux élèves de désormais s’inter-
Garden Squares Weekend. The 240 residents who
roger sur le titre de l’unité : Why can London be considered
live directly on the Square are the only keyholders.
as a backyard? Do you agree? Why?
This is not uncommon in London. In the 1970s, the
Éléments de réponse attendus : Square was looking rather dilapidated, so the locals
Doc A. People are hanging out, enjoying their time in both decided to take matters into their own hands, taking
pictures. In the first picture, some people are giving a up gardening and creating a new sense of neighbou-
concert outdoor while others are simply relaxing. The se- rhood community.
cond picture is a magazine cover where we can see Londo- Katrina Quinton: We do know the neighbours, and
ners having a drink on a terrace. This magazine may recom- you get to know the neighbours. There’s also a resi-
mend restaurants, special activities, etc. in London. dents’ association, so the garden committee works
Doc B. Speakers’ Corner is a special area in a park where with the residents’ association. And we have
people can express themselves freely. It is typically British
40
a barbecue. We have a Christmas tree in the Square, Doc 2 Site Internet
so we sing carols and have mince pies at Christmas, Site Internet du Natural History Museum
and it’s a lovely way to get people together.
VO: They’ve been working hard ahead of the open ▶ Objectifs de communication
weekend, preparing hot drinks and biscuits. B1 Repérer les informations pertinentes sur une page
Man: If the square was open generally to the pu- web.
blic, I suspect it wouldn’t be quite as beautiful as it
B1+ Repérer des informations scientifiques sur une
is now. But it is really reserved for the rich, and so
page web.
today we’re enjoying what the rich enjoy.
Woman: Lots of lovely plants for inspiration, so ▶ Objectif culturel
I can go home and google loads of things and buy La privatisation d’espaces du musée d’histoire naturelle de
some new ones. Londres.
Mise en œuvre Présent simple et present perfect.
L’affiche de cette semaine spéciale peut servir de support
d’anticipation. On pourra demander aux élèves d’imaginer Informations sur le document
de quel type d’événement il s’agit, quel en serait l’intérêt, etc. Cette page internet est extraite du site du Muséum d’his-
D’un point de vue méthodologique, ce document est intéres- toire naturelle de Londres. Ce document permet aux élèves
sant pour travailler l’analyse d’image : on pourra s’intéresser de voir comment les espaces publics peuvent être privati-
à la construction de l’affiche (practical information at the sés et donc comment les Londoniens peuvent s’approprier
top, colours ressembling the context of the squares, the ces espaces le temps d’une soirée.
London skyline at the bottom…), avant de faire identifier la
nature du document par les élèves : This is a poster promo- Mise en œuvre
ting a special event.
La question a. permet aux élèves d’imaginer le type d’en-
Après cette phase d’anticipation, les élèves visionneront la droit présenté et le type d’événement organisé. On pour-
vidéo et partiront d’une question globale pour arriver à une ra s’appuyer sur l’effet de surprise créé sur la photo par le
compréhension plus fine du document. contraste entre le squelette de dinosaure et les tables de
a. Cette première question permet un défrichage global du réception pour faire émettre des hypothèses aux élèves sur
sens de la vidéo et l’identification de l’événement. Éléments le contenu de cette page internet. À partir de ces éléments,
de réponse attendus : Open Garden Squares Weekend – a les élèves passeront aux questions suivantes pour com-
prestigious square in Kensington, London neighbourhood – prendre la logique présente derrière cette offre. Ce travail
open garden to the public during one weekend de compréhension pourra se faire de manière individuelle,
b. Éléments de réponse attendus : the gardens were aban- ou en groupe, chaque élève pouvant étayer les réponses des
doned → the locals helped to improve the garden, to create autres. Une phase de mise en commun sera ensuite effec-
a sense of community (special event for Christmas, barbe- tuée en classe entière afin de vérifier le niveau de compré-
cues…) hension de tous.
c. Cette question permet d’aborder la question de l’accent de Éléments de réponse possibles :
mot en contexte. Elle met ainsi l’accent sur quelques mots
a. A dinosaur skeleton in the middle of a venue which seems
clés de la vidéo, porteurs de sens. Réponses attendues : dis-
to be prepared for a special occasion – very unusual
trict – garden – resident – neighbourhood
b. Possibility to rent it for a wedding, private parties, etc. –
d. Cette dernière question permettra de dégager une com-
advantages: beautiful, rare fossils from prehistoric era →
préhension plus fine du document en rebrassant l’ensemble
outstanding location
des éléments compris. Éléments de réponse attendus :
good to keep it exceptional to preserve the gardens – ins- c. Cette question permet d’aborder le point de grammaire
pire other Londoners présenté p. 38 en contexte. On pourra demander aux élèves
de se référer à cette page pour trouver la valeur des temps
Pour aller plus loin employés dans le site web et la valeur spécifique du temps
Après le visionnage de cette vidéo, on pourra demander aux mis en avant ici. On peut aussi partir des connaissances des
élèves d’explorer le site internet de cet événement http:// élèves pour ensuite faire un point sur les utilisations du pre-
www.opensquares.org/2019/home/. Ainsi, ils pourraient sent perfect. Réponses attendues : present perfect → not
choisir un événement précis auquel ils souhaiteraient assis- dated experience
ter et expliquer leur choix à la classe lors du cours suivant, d. Benefits for the museum: source of income to make it
par exemple : I would like to visit the Merrick Square be- function, to restore some rooms; make people discover the
cause it was featured in Christopher Robin. I find it fascina- museum in a new way / for the people: exceptional, original
ting to see shooting locations in real life. context for a special event
41
Doc 3 Article de presse WAY 1
Article “A huge public art installation”, demagazine.co.uk, 2017
L’élève A joue le rôle du journaliste.
▶ Objectifs de communication L’élève B joue le rôle d’un artiste. Chaque
B1 Comprendre l’information essentielle d’un article élève se tient aux codes de son rôle.
de presse. Les questions sont multiples et abordent
B1+ Comprendre les enjeux d’un projet urbain. la mise en place du projet, ainsi que son
intérêt.
B1 B1+ Prendre part à une interview pour présenter
L’utilisation du présent simple est
ou discuter de la portée d’un nouveau projet.
maitrisée.
Les élèves situent le projet dans le temps
Découvrir un espace d’art interactif dans un quartier londo-
en adaptant le temps des verbes.
nien.
Le débit est adapté et la diction fluide.
Le lexique du street art et de la création collaborative. WAY 2
Présenter un projet. L’élève A joue le rôle du journaliste.
L’élève B joue le rôle d’un habitant
Informations sur le document du quartier. Chaque élève se tient
Cet article présente un projet spécial dans les rues de aux codes de son rôle.
Londres : lors de la rénovation d’un bâtiment, une entreprise a
Les questions sont riches et multiples.
décidé d’installer un lieu interactif, permettant aux passants
Les réponses sont pertinentes et mettent
de s’exprimer artistiquement sur les murs des bâtiments pri-
en avant l’intérêt du projet pour
vés de leur entreprise, comme le montrent les photographies.
la communauté.
Il s’agit donc, le temps d’un projet, de donner libre accès au pu-
L’utilisation du présent simple est
blic à des éléments pourtant privés de l’espace urbain.
maitrisée.
Mise en œuvre Les élèves situent le projet dans le temps
À partir de l’image du haut de la page, on pourra demander en adaptant le temps des verbes et en
aux élèves d’imaginer l’endroit où les enfants se trouvent. s’appuyant sur des références précises.
La lecture de l’article leur permettra de comprendre qu’il Les bénéfices du projet sont évoqués de
s’agit d’un endroit éphémère dédié à l’expression de chacun. manière claire et illustrée d’exemples.
Ce travail de compréhension à travers les questions pourra Le ton est enthousiaste et convaincant.
se faire en individuel ou en binômes, afin de développer les
réponses.
Éléments de réponse attendus : ■ EXPLORE 2. Whose London is it?

a. Context: construction site → opportunity to create an in- manuel p. 34-35
teractive temporary art installation
Doc 1 Article de presse en ligne
b. Artists and passersby can contribute to this installation,
evolving artworks. “Who owns London parks?”, article sur les parcs royaux à Londres
publié sur citymetric.com, 2018
c. We can see two children drawing on the wall with chalk +
a teenager skating on the streets → sense of community, ▶ Objectifs de communication
unite people around one common project, to embellish the B1 Comprendre les points principaux d’un court
streets of the neighbourhood, people can interact more ea-
article de presse informatif.
sily with their neighbours
B2 Comprendre la position implicite de l’auteur
YOUR TASK derrière l’information.
Cette microtâche permet de préparer les élèves à la tâche ▶ Objectifs culturels
finale. En effet, lors du débat final, ils devront commencer La place des parcs dans l’espace urbain à Londres, les parcs
par présenter le projet débattu. Ici, on leur propose deux royaux, la place des parcs dans la vie des Londoniens.
niveaux de microtâches en prise de parole en interaction, ▶ Objectif linguistique
afin d’utiliser les éléments linguistiques nécessaires à la Les abréviations et leur formulation orale.
présentation d’un projet. Il est souhaitable que l’enseignant
organise la classe en binômes selon les compétences de Informations sur le document
chacun : les élèves d’un niveau A2-B1 feront le Way 1, alors Le premier aspect de cette double page est abordé à tra-
que les élèves d’un niveau B1-B1+ réaliseront le Way 2 qui vers deux documents : une carte qui permet de visualiser
demande plus d’analyse. la quantité d’espaces verts dans la ville de Londres, ainsi
42
qu’un article qui explique qui possède l’essentiel des parcs ▶ Objectif pragmatique
de Londres. Ce document permet aux élèves de comprendre Dénoncer une situation
que Londres est une ville particulièrement riche en espaces
verts et qu’une grande partie de ces espaces appartiennent Informations sur le document
à la famille royale. Cette vidéo est extraite d’un reportage sur le phénomène
grandissant de la privatisation des espaces publics à
Mise en œuvre Londres. On parle de « pseudo-public spaces » ou de « priva-
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de tely owned public space » (POPS). En effet, depuis quelques
réfléchir à la question posée dans le titre de l’article. L’en- années, des entreprises privées achètent des lieux publics,
seignant pourra noter les idées des élèves au tableau, ce qui engendre une entrave aux libertés pour la population.
sous forme de brainstorming. On laissera du temps aux L’exemple le plus souvent mis en avant est celui du mouve-
élèves pour répondre aux questions a. et b. qui les guident ment « Occupy London » en 2011 qui a été arrêté car les ma-
dans la compréhension de l’article. On passera par une nifestants se trouvaient sur un espace appartenant à Mitsu-
phase de mise en commun et on pourra également reve- bishi Estate.
nir sur le brainstorming pour vérifier les hypothèses des
élèves. Script
Le manuel numérique, pourra permettre aux élèves de mieux It might look like a public space, but this square
visualiser la carte et d’ainsi répondre à la question c. On and the land around City Hall, where the Mayor
pourra également demander aux élèves de faire ce travail en of London works, is actually privately owned.
conclusion et en autonomie chez eux, via l’appli Nathan live, The St Martin’s Property Corporation of Kuwait,
téléchargeable sur leurs smartphones et leur donnant accès as it happens, snapped it up in 2013 for
à toutes les ressources numériques du manuel. £1.7 billion, one of the largest commercial
La dernière question permet de faire réfléchir les élèves sur property deals in British history. Tomorrow,
l’utilisation d’abréviations et ainsi de les aider dans la com- a group will meet in this very place to raise aware-
préhension écrite. Cela permet aussi de leur faire acquérir ness about what the loss of a public space like this
des outils transférables à la prise de notes en compréhen- means to all of us. This square right next to
sion orale. St Paul’s Cathedral houses the London Stock
Éléments de réponse attendus :
Exchange, and you might also think it is a public
space, but you’d be wrong. It’s actually owned by
a. Large proportion of trees (“47% green”), considered as a
the Mitsubishi estate company of Japan and so
forest
governed by corporate bylaws not by the law
b. He can enjoy the city life while taking advantage of the
of the land.
green spaces, the parks, etc.
Newly developed Granary Square in Kings Cross
c. They represent a large part of the city, wherever you are
also appears to be public, but it isn’t. You can hang
in the city, you can find a park.
out here but its owners can also ask you to stop
d. Réponses attendues : 47% = percent – 8 million – Saint
congregating in a large group, stop taking photo-
James
graphs. Oh yes, and forget about protesting. More
Doc 2 Document vidéo
and more of these privately owned public spaces are
springing up all over the country so how public are
London’s public spaces
they?
dans le manuel numérique enseignant. Mise en œuvre
La difficulté de ce document réside dans la complexité
▶ Objectifs de communication du concept de privatisation pour des élèves de première.
B1 Comprendre le contenu informatif d’un reportage C’est pourquoi un parcours différencié leur est proposé
sur un sujet controversé. dans le workbook, afin d’emmener les élèves, à travers
deux parcours différents, vers la compréhension de ce
B2 Comprendre les enjeux sous-jacents au sujet abor-
concept.
dé par le reportage.
B2 Donner son avis dans un commentaire écrit sur un a. They all belong to private companies.
sujet polémique. b. Less liberties for Londoners, less possibilities for Londo-
ners to enjoy these spaces
c. I think the city should limit this phenomenon, public space
La privatisation d’espaces publics à Londres.
should stay public, the city shouldn’t sell these spaces be-
▶ Objectif linguistique cause the inhabitants should be allowed to enjoy them as
Le lexique de la propriété they please.
43
Corrigés WB p. 8
Le phénomène des iceberg houses.
WAY 1
1. Toutes les propositions peuvent être cochées.
2. a. A square next to City Hall – St Paul’s Cathedral – Le lexique de l’architecture.
Granary Square b. • St Martin’s Property Corporation ▶ Objectif pragmatique
of Kuwait → City Hall • Mitsubishi → St Paul’s Cathedral Résumer un projet.
c. They own it.
3. a. hang out b. The companies that own these places li- Informations sur le document
mit the liberties of the people who come here.
Ce texte est extrait du roman Number 11 de Jonathan Coe,
WAY 2
publié en 2015. Ce roman suit différentes intrigues à travers
1. a.
la Grande-Bretagne du 21e siècle. Cet extrait présente une
Places conversation entre Rachel, jeune fille au pair dans une riche
Countries Companies
in London famille londonienne et Mr Blake, architecte. Cette scène
City Hall Kuwait St Martin’s Pro- permet d’aborder la question des iceberg houses, phéno-
St Paul’s Cathedral Japan perty mène largement contesté à Londres, puisqu’il consiste
Granary Square Mitsubishi à creuser sous les maisons existantes pour les agrandir.
Aujourd’hui, on estime que plus de 4000 maisons ont été
1. b. The foreign companies own these places in London.
creusées depuis 2008. Le lien avec la problématique se fait
2. This limits the liberties of the population: they can’t
naturellement à travers la question de la propriété. Lorsque
do whatever they want there, for instance, people can’t
vous achetez un terrain, êtes-vous ou non propriétaire
gather to demonstrate.
du sous-sol ? Et jusqu’à quel point ? Cette appropriation
3. They are not really public since private laws apply
anarchique par certains riches propriétaires n’est ainsi pas
here. The inhabitants of the city can’t really enjoy these
sans conséquences sur l’espace public : outre les nuisances
spaces.
sonores et autres troubles de voisinages pendant les par-
fois très longues périodes de travaux, ces excavations co-
YOUR TASK lossales ont déjà provoqué des effondrements de la voie
Cette microtâche permet d’entraîner les élèves à la tâche publique, causant des accidents et provoquant la mort de
finale, en donnant leur avis sur une situation et en la dénon- piétons dans l’espace public. La question des limites de l’es-
çant de manière argumentée. Les outils présentés dans le pace privé se pose donc ici, avec une composante éthique
Boost your skills p. 34 seront explicités avant de passer à forte.
la production écrite. Cette microtâche sera également l’oc-
casion de revoir le present perfect présenté p. 38. Mise en œuvre
La couverture du roman permet d’anticiper le contenu
de l’extrait et d’introduire le terme de iceberg house.
L’élève donne son avis de manière On demandera aux élèves de la décrire et d’en déduire le
explicite. sens du terme utilisé pour parler de ces nouvelles habita-
Il/Elle s’appuie sur des exemples pour tions.
justifier sa prise de position. Le travail de compréhension du texte pourra être fait en in-
Il/Elle maîtrise le present perfect pour dividuel (questions b à d) ou en binômes. Un guidage diffé-
évoquer une situation qui est le résultat rencié est également proposé dans le workbook : on pourra
d’une action passée. proposer aux élèves de faire ce travail à la maison en amont
Il/Elle utilise des outils permettant de de la séance, puis en classe, on demandera à 2 élèves ayant
dénoncer une situation : le cadre est posé, fait le Way 1 et le Way 2 de synthétiser leurs informations en
des adjectifs négatifs sont utilisés… répondant aux questions b à d du manuel.

Doc 3 Texte littéraire
a. “Iceberg houses” are houses which are dug in the ground,
Extrait du roman de Jonathan Coe, Number 11, 2015 parts of the houses are underground.
b. Digging 11 floors for various purposes: garage, children’s
▶ Objectifs de communication playroom, bowling alley, cinema, gymnasium, swimming
B1 Comprendre un dialogue dans un texte littéraire. pool, wine cellar, secure vault, staff quarters…
c. Rachel is very surprised and Mr Blake is very critical of
B1+ Comprendre les enjeux du sujet abordés dans ce this project, he uses an ironic tone to describe it.
dialogue.
d. This quote shows the extravagance of the project, for the
B2 Comprendre l’implicite induit par la tonalité du owners it is just a way to show off their money, to assert
dialogue. their superiority; it is very frivolous.
44
Corrigés WB p. 9
B1 Repérer les informations pertinentes d’une
WAY 1 infographie pour s’informer sur un sujet.
1. a. • At the top, we can see a typical London house, with
B1+ Comprendre les différents points de vue
3 floors and a double-decker on the right. • At the bottom,
we can see stairs, a garage, a bedroom, a living room présentés lors d’un micro-trottoir.
and a construction site. b. “iceberg houses” are houses B2Prendre part à un micro-trottoir, échanger et
which have one part above ground and some floors un- argumenter sur un sujet controversé.
derground.
2. ▶ Objectifs culturels
La place des caméras de surveillance à Londres.
N°1 N°2 N°3 N°4 Les limites de la vie privée dans les espaces vidéo-
garage children’s cinema gymnasium surveillés.
playroom
cars bowling X X Le présent en be + V-ing
alley
N°5 N°6 N°7 Argumenter à l’oral.
swimming pool ▶ Objectif méthodologique
diving board, palm trees Enregistrer un micro-trottoir.
N°8 N°9 N°10 N°11
Informations sur les documents
wine cellar secure staff ?
L’infographie présente l’étendue de l’utilisation des camé-
vault quarters
ras de surveillance dans la ville de Londres et plus particu-
X X X ? lièrement dans le réseau de transport londonien. À travers
3. a. puzzled – curious b. “because” is repeated several différentes statistiques, l’élève pourra se rendre compte de
times. It gives the impression that Mr Blake is trying to l’importance de ce dispositif dans cette ville. Cela introduit
find an explanation for the project but can’t manage to par conséquence la question de la vie privée et des limites
find any rational one. c. They are rich people. d’un tel phénomène. Le reportage vidéo, sous la forme d’un
micro-trottoir, vient répondre en partie à cette question,
WAY 2
grâce à l’intervention de plusieurs Londoniens qui donnent
1. a. At the top, we can see a typically London house, with
leur avis, positif ou négatif, sur l’omniprésence des caméras
3 floors and a double-decker on the right. At the bottom,
de surveillance et sur le bénéfice d’un tel dispositif dans leur
we can see stairs, a garage, a bedroom, a living room and
quartier ou dans les transports.
a construction site. “Iceberg houses” are houses which
have one part above ground and some floors under- Script
ground. b. Plusieurs réponses possibles : It might be odd
Woman: I think that CCTV is actually a very good
to build this type of houses.
use of money, because you can’t have enough police
2. Mr Blake will build 11 floors to offer different rooms to
the owners: a garage, a children’s playroom, a cinema, a
officers on the street monitoring everything that
gym, a swimming pool on 3 floors, a wine cellar, a secure people are doing, and it enables you to have, say
vault, staff quarters and an eleven floor with no real pur- a thousand eyes watching. If something should go
pose. wrong, then the question is: “can you respond to it
3. R → surprised (because she “frowned” l.29) / B → criti- quickly?”.
cal (because he “laughed” l.25) Man 1: Violent crime? Maybe they get solved
4. a. Rich people b. Funny because of the way Mr Blake more, I don’t know, but generally you see these
describes the plans + Satirical because Mr Blake is ma- pictures of, “We are looking for this person in the
king fun of the projects of the owners CCTV picture.” It shows a fuzzy someone who
could be anyone.
Woman: I know that in the street that I live on, we
■ EXPLORE 3. Streets for everyone? don’t have any cameras, and the neighbours actual-
ly complain about it, because there’s a lot of cars
manuel p. 36 broken into and they think that, if only someone had
Infographie et document vidéo seen it happen then there would have been a lead
Infographie mettant en scène le nombre et l’ampleur to follow, because it seems to be a more common
du réseau de CCTV dans le métro à Londres, occurrence if there are no eyes on the spot. So if we
issue de Infographicjournal.com,2017 trust that the police are trying to do their job, then
Vidéo “Londoners react to CCTV”, St John Street News, 2014
of course anything to help them is so good idea.
45
Man 2: I just think it’s pointless to have them in 3. CCTV cameras can be used to help the police. However,
estates, because that’s what people live, and when it can feel intrusive. It’s true that it is a good way to deter
people are walking into, you know, places they’re crimes but it also infringes on the privacy of the popula-
supposed to be living and just to see so many came- tion.
ras it’s just a big turn-off. WAY 2
Journalist: Most people in the borough think that 1. Réponses possibles : They might think that it is too
giving up their anonymity is a small price to pay much because they are constantly being watched. They
though when it comes to making sure they’re safe. might enjoy it because it helps make the city safer.
2. a. Most people are in favour of it, despite a few draw-
backs.
Mise en œuvre b.
Un travail de groupes pourra être proposé pour l’exploitation
Arguments Arguments
de ces documents. On s’assurera de constituer des groupes
in favour of CCTV against CCTV
hétérogènes afin de valoriser l’entraide entre les élèves.
They can help the police They are pointless
Dans un premier temps, les élèves se concentreront sur
to find criminals They make people feel
l’infographie et répondront aux questions a et b. Une phase
They can make people watched
de mise en commun permettra aux élèves de donner leur
feel more secure
propre avis sur cette question : What do you think about
these many CCTV cameras in a city like London? What could c. The images can be used to find criminals, the cameras
be the pros and cons? Ainsi, les élèves seront amenés à ma- can prevent people from breaking into houses or cars.
nipuler des expressions nécessaires à la tâche finale : I think 3. a. The more safety there is, the less anonymity there is.
that…, In my opinion…, I agree with… On pourra afficher au b. Réponse possible : It’s true that if we want to have
tableau ces expressions pour aider les élèves qui en auraient more safety, we have to use more tools to watch on
besoin. people, to prevent crimes. So necessarily, everybody
Dans un deuxième temps, les élèves travailleront sur la com- loses some privacy.
préhension orale en individuel, à l’aide des deux parcours
proposés dans le workbook. À partir des réponses trou-
vées dans le workbook, les élèves en groupe répondront à YOUR TASK
la question c.
La question d pourra être faite en classe entière et donner Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la
lieu à un rappel sur le présent simple et le présent en be + tâche finale en s’appropriant des outils leur permettant de
V-ing (p. 38). développer leurs arguments. Tout d’abord, on invitera les
élèves à lire le Boost your skills, puis en groupe, les élèves
Éléments de réponse attendus : s’intervieweront afin de donner leur opinion sur l’utilisation
a. The widespread use of CCTV cameras in London. des caméras de surveillance. On les encouragera à réutili-
b. Limited privacy because Londoners are constantly being ser des données présentes sur l’infographie afin de rendre
watched/spied leur argumentation encore plus convaincante.
c. Pros: it helps the police to find criminals, it deters crimi-
Ce travail pourra être enregistré, puis envoyé à l’ensei-
nals from stealing, people feel more secure
gnant qui fera un retour aux élèves à l’aide de la grille
Cons: it can feel pervasive, it doesn’t really help the police
ci-dessous. Ainsi, ils sauront quel(s) point(s) il leur reste à
to find criminals
travailler jusqu’à la tâche finale.
d. Le présent en be + V-ing permet de décrire une action en
cours. Il s’agit ici de faire une recherche active d’une per-
sonne en particulier, susceptible d’avoir été filmée par les
L’élève exprime clairement son opinion
caméras de vidéo-surveillance. L’emploi du présent be +
sur le sujet et il/elle rebondit sur celle des
V-ing souligne ici le caractère « durable » de la surveillance.
autres intervenants.
Corrigés WB p. 10 L’élève utilise des exemples pour illustrer
ses arguments.
WAY 1
Le présent en be + V-ing est maîtrisé.
1. Réponses possibles : They might think that it is too
much because they are constantly being watched. They L’élève a recours à des expressions qui
might enjoy it because it helps make the city safer. permettent d’introduire ses arguments
2. a. Woman: good use of money, help the police → rather de manière claire.
positive • Man 1: blurry images → skeptical • Man 2: point- L’utilisation des adverbes d’insistance est
less, big turn-off → rather negative b. The images can be maîtrisée.
used to find criminals, the cameras can prevent people L’intonation est convaincante et
from breaking into houses or cars. dynamique.
46
■ Test your culture manuel p. 37
B1 Comprendre des questions et mobiliser ses
connaissances pour y répondre.
B1 Échanger, confirmer et vérifier des informations
factuelles.
Les espaces publics et privés de Londres.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée,
Explications sur le jeu
en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue
Ce jeu prend la forme d’un quiz par équipes de 12 questions
entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation
qui reprend le concept des « iceberg houses » présenté p. 35
avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou au-
et invite les élèves rebrasser les différentes connaissances
ditive.
acquises ou documents étudiés au cours de cette séquence.
Le but est d’arriver à répondre à un maximum de questions
et donc de creuser le plus d’étages possibles.
Conseils de mise en œuvre en classe Pour évoquer des faits ou des situations au présent,
Pour ce jeu, on organisera la classe en ilots. Chaque ilot re- tu as le choix entre le présent simple et le présent
présente une équipe. L’élève 1 répond à la 1re question, puis be + V-ing : tout dépend de la façon dont tu veux
l’équipe donne son avis sur sa réponse. Si les autres élèves présenter les choses.
de l’équipe pensent qu’il a raison, l’élève 2 répond à la ques- • Tu vas utiliser le présent simple pour caractériser
tion 2. Si les autres élèves pensent que la réponse est fausse, une personne ou une chose.
l’élève 2 doit revenir à la question 1. Cette phase permet de What does she do for a job?
mettre en place un travail de collaboration et d’interaction
La question porte sur le type de travail qu’elle fait.
orale, également utile lors de la tâche finale.
Tu vas répondre en précisant ses caractéristiques
Chaque équipe a le droit à 3 jokers : l’aide d’un ami, l’aide du
sans les commenter, pour informer.
professeur et l’aide du manuel.
[I work in London as an architect], [she works
Pour s’assurer de la bonne mise en œuvre de ce jeu, on pour-
with me as an assistant] [she supervises projects
ra désigner un arbitre ou un maître de jeu par équipe.
every day]
Réponses attendues : À la forme interrogative ou négative, le présent
Floor 1. Speakers’ Corner simple se forme avec l’auxiliaire do au présent.
Floor 2. In the love bus, a typically London double-decker What does she do for a job? She doesn’t design
Floor 3. The London Natural History Museum houses.
Floor 4. The Royal family Dans tous les cas, fais bien attention au s de la troi-
Floor 5. 300 times a day sième personne.
Floor 6. 47% • Pour évoquer des actions habituelles ou répéti-
Floor 7. Open Garden Squares weekend tives, tu utilises aussi le présent simple.
Floor 8. Cover the walls to transform it into an interactive She supervises projects every day.
public art installation Dans le cadre de son métier, c’est quelque chose
Floor 9. It can help the police, it can reduce crime, you can
qu’elle fait quotidiennement.
feel safer…
• Tu vas également utiliser le présent simple
Floor 10. It doesn’t help the police because the images are
pour faire un récit au présent, en évoquant une
often of bad quality, it tracks every citizen, you can feel mo-
suite d’actions. On parle alors de présent de
nitored…
narration.
Floor 11. You may get arrested because it is a priva-
What happens next?
tely-owned space.
La question porte sur l’enchaînement des faits. Tu
Floor 12. Because like an iceberg, we only see the surface,
since the rest of the house is dug in the ground.
vas répondre en énumérant les actions qui s’en-
chaînent.
[She looks at the building], [takes a pictures] [then
■ Boost your English manuel p. 38-39
walks away].
GRAMMAR
• Pour décrire une action en cours au moment où tu
parles, tu vas utiliser le présent be + V-ing.
Présenter une situation au présent
What is he doing now?
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon.
47
La question porte sur ce qu’il est en train de faire. ○ Conseiller aux élèves qui ont des difficultés avec le pre-
Tu vas répondre en précisant ce qu’il fait « en ce sent perfect de se référer au précis grammatical (Fiche 14).
moment ». ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les formes
[At the moment he is not working in his office], du présent (Fiche 12) ou le present perfect (Fiche 14) dans
[he is supervising the workers]. le précis grammatical.
Le présent be + V-ing est se forme avec l’auxiliaire ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
be au présent suivi d’un verbe à la forme -ing.
At the moment he is not working in his office, he
VOCABULARY
is supervising the workers.
• Le présent be + V-ing permet aussi de commenter London spaces
une action, de ne pas rester neutre par rapport aux Corrigés des exercices
faits.
They are doing well! 1 a. the words refer to spaces underneath the ground
Je fais un commentaire sur ce que je vois. Je trouve b. the words refer to outdoor green spaces c. the words
que les ouvriers travaillent bien, c’est mon avis. refer to the value of something d. the words refer to sur-
Attention ! Les verbes d’état comme be, know, like, veillance e. the words refer to private elements
seem… ne s’utilisent en général pas à la forme be 2 Réponses possibles :
+ V-ing. – My neighbour dug his basement to build a swimming
Mais certains de ces verbes peuvent avoir plusieurs pool.
sens et s’utiliser alors à la forme progressive : – A famous political activist will deliver a speech at
The plans look great! Speakers’ Corner tomorrow.
Le plans sont très réussis. C’est un état de fait. – Nowadays, you can rent special venues, like the London
He’s looking for the plans. Eye, for special occasions.
– I was used to taking a stroll in the park near my house
Il cherche les plans. Le sens du verbe est actif.
on Sunday mornings when I lived in London.
Pour présenter une situation au présent, tu vas avoir
– My best friend celebrated her wedding in a museum.
besoin de toutes ces formes.
3 Production possible : Virgin Group is intending to buy
C’est à toi maintenant.
our local park, Grosvenor Square. This would be a huge
threat to its accessibility. Our local community must
Corrigés des exercices fight against this possibility and stop Virgin from
claiming ownership of this park. Join us at our local
meeting on Thursday. #grosvenorsquare #stoppops
1 a. is delivering b. opens c. doesn’t work d. is designing
e. are restoring
2 “I love London and the idea of embellishing it makes
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo-
me feel proud! At the moment, I am working in small
riser le vocabulaire.
streets on the South Bank. I usually design my own graffiti
but, this time, I am working for the city, so I ‘m doing what
the Mayor wants me to do! Right now, I am painting a mu- PHONOLOGY
ral, some sort of historic scene. I don’t usually paint that L’accent de mot
sort of stuff, but I enjoy it anyway, it is a new experience.” CD1 pistes 18-20. MP3 élève sur le site compagnon.
Le present perfect
1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier
3 a. have remodelled b. have built c. have invaded temps avec mise en commun en classe entière dans un
d. have complained deuxième temps. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer
4 Production possible : Big companies have invested mil- avant la vérification afin de se réécouter et comparer leurs
lions to refurbish and embellish the city, as a consequence, productions en vue de les améliorer.
it has changed a lot. New restored places have opened to
Réponse attendue : luxury – celebrate – controversy –
the public recently and they usually open every day from
accessible
sunrise to sunset. Yet, people regularly denounce the si-
2. Réponses possibles : luxurious – celebration – controver-
tuation: big companies have privatised public spaces. I
sial – accessibility
often take a stroll in these places, I love them!
3. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer,
s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent
Remédiation
recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec le
trouvent que l’accent choisi n’est pas satisfaisant. Règle :
présent simple et le présent be + V-ing à regarder le
la syllabe accentuée est celle qui précède le suffixe du mot
Grammar tuto.
ainsi dérivé.
48
4. Pour ce dernier exercice, et selon les mots choisis, les – faire faire le débat en classe afin d’avoir une situation au-
élèves pourront vérifier la prononciation correcte grâce à un thentique d’interaction ;
dictionnaire en ligne par exemple. – laisser un temps de préparation à chaque participant pour
Réponse attendue : harmonisation – acceptability – mora- leur permettre d’avoir tous les éléments nécessaires pour
lity – industrialisation – demolition défendre leur position ;
– donner une tâche d’écoute aux élèves spectateurs : You
Script are journalists attending the debate, take notes and write
Exercise 1. luxury – celebrate – controversy – a short article for the local newspaper ; you are debate
accessible coaches, be ready to give some feedback to the partici-
Exercise 3. luxurious – celebration – controversial – pants…
accessibility 1. Le choix des rôles. Selon la forme de débat choisie, l’en-
Exercise 4. Harmony – acceptable – moral – indus- seignant proposera aux élèves des rôles prédéfinis ou les
try – demolish élèves les détermineront eux-mêmes. L’attribution des rôles
peut être faite par l’enseignant afin de s’assurer que chaque
élève trouvera sa place dans le débat.
2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de
■ Final task manuel p. 40 préparation pourra se faire à la maison afin de permettre
aux élèves de faire des recherches plus poussées sur le su-
▶ Objectif de communication
jet retenu. On les encouragera par exemple à chercher des
B1 Prendre part à un débat lors d’un conseil municipal. données chiffrées, des exemples de faits divers précis, etc.
afin d’être le plus convaincant possible.
▶ Objectifs culturels
3. La mise en œuvre du débat. On rappellera aux élèves cer-
L’appropriation des espaces publics par la population
taines règles essentielles au débat et la lecture de la grille
londonienne.
d’évaluation pourra rendre ces règles encore plus claires :
La privatisation des espaces publics.
écouter ses interlocuteurs, prendre en compte leurs argu-
Les entraves à la vie privée.
ments, rester poli, etc.
Grammaire : Présenter une situation au présent ou les
conséquences présentes d’une situation au present perfect. ■ Test your skills manuel p. 41
Lexique : Les espaces publics et privés à Londres.
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses
Phonologie : L’accent de mot. compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce
▶ Objectifs pragmatiques à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook.
Présenter un projet. Elles peuvent être réalisées individuellement ou en binôme.
Dénoncer une situation. Si besoin, un autre support de l’unité (London’s Gardens,
Argumenter. doc. 1 p. 32), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver
en fin d’ouvrage.
▶ Objectif méthodologique
Interagir, débattre à l’oral p. 223.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. Comprendre un reportage
Mise en œuvre Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
L’intitulé de la tâche finale est volontairement large afin de compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
permettre aux enseignants de l’aborder de différentes ma-
→ Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 11
nières :
– on peut proposer aux élèves de débattre sur l’idée géné- Informations sur le document
rale de l’utilisation de l’espace public à Londres ; Ce document est un extrait de reportage de la BBC qui
– on peut laisser aux élèves le choix d’un sujet de débat plus permet aux élèves d’évaluer leur compréhension orale, en
restreint ; s’appuyant sur un sujet nouveau, qui reprend les questions
– on peut proposer différents sujets plus restreints, afin vues dans l’unité. En effet, cette vidéo expose les problèmes
de permettre la tenue de débats sur différentes questions engendrés par la surutilisation des parcs pour des concerts
qui rebrasseront l’ensemble de l’unité : a private company et des festivals, privant ainsi en partie les riverains de ces
wants to buy the local park in your neighbourhood ; the city espaces normalement publics et accessibles à tous, ou en
can’t afford to take care of your local garden anymore ; the dégradant les conditions d’accès et d’usage. La fin de ce
city wants to install more CCTV cameras in your neighbou- document permet cependant de nuancer les propos de l’in-
rhood, etc. tervenant principal, en mettant en avant les avantages éco-
Afin de s’assurer du bon déroulé de cette tâche finale, nomiques d’une telle utilisation, pour l’ensemble des Londo-
quelques éléments de mise en œuvre sont incontournables : niens, et donc pour le bien public.
49
Script 3. When big events are organized, Londoners can’t enjoy
Journalist: London’s parks host concerts and their parks. Indeed, large parts of the parks can be closed
festivals throughout the year. But many people to give some space to these special events.
living nearby, who want to use the parks every day, 4. These events have a big impact on the parks: locals
aren’t in the mood to party. Finsbury Park can’t use the park as they normally do, the grass is dete-
is popular with families, dogwalkers and people out riorated, the noise disturbs the population.
5. “Creeping privatization” means that without realizing
for a stroll. But parts of it are frequently closed
it, public spaces become more and more private and local
off to the community because of big events and
communities can’t enjoy them anymore.
festivals. Now campaigners have had enough,
and say residents, and the park itself, are
suffering. COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Dr Andrew Smith, Urban Geographer, Univer- Comprendre un article de presse
sity of Westminster: So, we’re two months on from Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
Wireless, and actually, what you’re seeing is that dans le manuel numérique enseignant.
the grass here is dead. It’s a patchy brown field, not
→ Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 11
actually a green field. And what you’re also seeing
is lots of glass, broken glass, and other debris, Informations sur le document
just trodden in from the hundreds of thousands of Ce document est un article de presse qui présente le pro-
people, and that’s actually quite (a) disgrace. We blème des iceberg houses, ici désigné par l’expression mega
really need better management of these events for basements et abordé dans la séquence à travers l’extrait de
the community’s sake. What you’ve got is people Number 11, p. 35. Ce document présente les différentes opi-
being stopped going into the park for significant nions à ce sujet, les troubles à l’ordre public que cela génère
parts of the summer, the best part of the year to use ainsi que les solutions gouvernementales proposées dans
a park. But also you’ve got this massive disruption une tentative de fixer des règles limitatives à cette invasion
to the local community. de l’espace public.
Journalist: Haringey Council say the events bring Mise en œuvre
in vital funds. Adding that during the biggest festi- Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir
val, Wireless, only 27% of Finsbury Park is closed. à la maison ou en classe. L’enseignant pourra par la suite
But experts are concerned about what they’re cal- proposer une phase de correction en classe entière ou en
ling “creeping privatisation.” groupe.
À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront
Mise en œuvre s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p. 11.
Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, Corrigés

notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de
1. Wealthy homeowners and celebrities in London plan on
formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en
digging under their houses to add space to their houses.
devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordi-
2. Most of the time, neighbours disagree with these plans
nateurs individuels. La grille d’autoévaluation du workbook
and fight against them.
p. 11 servira de support d’autoévaluation ou d’inter-évalua-
3. With these projects, the neighbourhood suffers from
tion. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux
noise disturbances, cracks in walls, vibration, dust and
élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des
traffic due to the machines of the construction site.
stratégies de compréhension transférables.
4. Local authorities have decided to put a limit on the
Corrigés number of floors and the surface that can be dug. This
way, they hope to reach a compromise between the
1. This is Finsbury Park which is used by the local commu- homeowners who undertake construction works and the
nity, but also by event planners for concerts or festivals. disapproving neighbours.
2. The families of the local community enjoy the park to 5. The expression “underground epidemic” puts the em-
go out for a stroll. This park is also very useful for dog- phasis on the fact that it is an expanding issue that needs
walkers. to be solved and reversed; it is almost presented as a virus.
50
SNAPFILE
FILE 31 Top-rated online
manuel p. 42 à 45
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• La place de l’online rating
OBJECTIFS LINGUISTIQUES dans le choix d’un lieu
• Les adjectifs qualificatifs ou restaurant
• Le comparatif et le superlatif • Les infox ou fake news
• Le lexique de la cuisine • Le cas du Shed of Dulwich
• Le lexique de l’information et qui a fait le buzz à Londres
la désinformation en ligne Axe majeur : Citoyenneté
• L’accent de mot dans et monde virtuel
les adjectifs dérivés Axe mineur :
Fictions et réalités
• Caractériser une cuisine OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Exprimer la comparaison Rédiger un rapport
• Analyser des avis d’observation et d’analyse
• Donner un point de vue sur un fake
personnel
MISSION
MÉDIATION
Uncover the truth and write a report about the top-rated restaurant in London.
manuel : p. 45
guide pédagogique : p. 58
Cette unité sur la question des fake news et de la ma- La première double page (p. 42-32) propose aux élèves
nipulation des avis en ligne s’inscrit dans l’axe « Ci- de découvrir le site Internet du restaurant ainsi que son
toyenneté et monde virtuel ». Tout au long de l’unité, les menu, qui donnent une image sérieuse du restaurant
élèves étudieront l’histoire du « meilleur restaurant de qu’il s’agira ensuite de déconstruire. La page suivante
Londres », montée de toute pièce, puisque ce restau- (p. 44) permet aux élèves de mettre en lien les notes que
rant n’existe même pas. Un journaliste de Vice, Oobah le restaurant a reçues avec une vidéo tournée sur place,
Butler, travaillait auparavant pour une plateforme le afin de remarquer un certain décalage. La dernière page
payant pour donner des notes positives à certains éta- (p. 45) révèle enfin la vérité derrière ce faux restaurant
blissements. En créant ce faux restaurant, il a souhaité ainsi que les intentions du journaliste farceur derrière
montré à quel point ces avis d’utilisateurs, sur lesquels lui. La tâche finale (Final step) consiste à rédiger un rap-
on peut se baser pour effectuer un achat ou choisir un port pour une association de consommateurs en analy-
restaurant, étaient manipulables. sant les ficelles de la création de ce vrai/faux restaurant
Dans cette séquence, l’élève se met dans la peau d’un et en mettant en lumière les limites de fiabilité des sites
membre d’une association de consommateurs, qui s’inde notation en ligne. Les tâches intermédiaires perlées
téressera à ce restaurant extrêmement bien noté, et (Steps) sont la préparation pas à pas du rapport qui
devra écrire un rapport au fur et à mesure de ses décou- permettra la réalisation de la tâche finale. Les élèves
vertes. peuvent travailler seuls ou en groupes dès le début de
la séquence.
51
52
FICHE DE SÉQUENCE
5 séances
Axe majeur : Citoyenneté et monde virtuel
Problématique : How far can you trust online rating?

Documents p. 42-43 Communication 1. Anticipation à partir des éléments visuels des pages d’accueil et de • Utiliser le workbook
→ Doc 1. Page d’accueil Relever des informations pratiques et donner ses impressions menu. Premières impressions. step 1 p. 12 comme
du site internet du Shed 2. Entrainement à la CE. Sur les deux documents : relever les élé- carnet de travail.
Linguistique : Words p. 43 • les adjectifs (fiche 7 p. 242)
at Dulwich
→ Doc 2. Menu du Shed Culture : Découverte du Shed at Dulwich, le restaurant soi-disant le ments d’information et éléments descriptifs. • Faire l’exercice
1 at Dulwich mieux classé de Londres 3. Travail sur les adjectifs, leur emploi et leur place pour mettre en 23 p. 242
Pragmatique : Boost your skills p. 43 > caractériser une cuisine évidence les éléments surprenants.
4. Mise en commun.
5. Step 1 : Prendre des notes sur ce qui est intriguant dans ce restau-
rant.
Document 2 p. 44 Communication 1. Anticipation sur la notion d’online rating. Échange sur ce que les • Utiliser le workbook
→ Doc 2. Écran d’avis des Analyser et comparer des commentaires pour en faire la synthèse élèves pensent de ce principe et sur la valeur qu’ils accordent à ces step 2 p. 12 comme
clients du restaurant notes. carnet de travail.
Linguistique : Words p. 44 • les adjectifs (fiche 7 p. 242)
Culture : Le site Tripadvisor • la notation en ligne 2. Groupwork par groupe de 3. Lecture des Online reviews. Relevé • Faire l’exercice
2 Pragmatique : Caractériser un lieu d’informations et d’adjectifs qualificatifs. 25 p. 242
3. Mise en commun et identification des points communs de ces
commentaires.
4. Step 2 : Compléter le dossier en identifiant ce qui semble faire de
ce restaurant un lieu unique.
Document 3 p. 44 Communication 1. Entrainement à la CO. • Utiliser le workbook
→ Doc 3. Vidéo Welcome Comparer des éléments d’annonce et des commentaires à la réalité 2. Mise en commun : identification des éléments de satisfaction ou step 3 p. 13 comme
to the Shed de distorsion entre la réalité et les effets d’annonce dans le menu ou carnet de travail.
Linguistique : comparatifs et superlatifs (fiche 8 p. 243)
3
Culture : le « vrai » Shed at Dulwich les commentaires en ligne. • Faire les exercices
Pragmatique : Boost your skills p. 44 > exprimer la comparaison 3. Step 3 : Compléter le dossier en comparant les éléments annon- 26, 27 p. 243
cés à la réalité.
Document p. 45 Communication 1. Anticipation à partir des visuels des documents 1 et 2. • Utiliser le workbook
→ Doc 1. Vidéo The whole Comprendre les tenants et les aboutissants d’une fake news et en 2. Groupwork. Une partie de la classe travaille sur le Doc 1, l’autre step 4 p. 13 comme
truth partie travaille sur le Doc 2. carnet de travail.
faire la synthèse.
→ Doc 2. Article “I made
4 my shed the top-rated Linguistique : l’accent de mot dans les adjectifs dérivés • Words p. 45 3. Mise en commun : Identification de la supercherie et analyse des
restaurant on Trip Culture : les fake news et la manipulation des informations sur Inter- intentions d’Oobah Butler.
Advisor” net 4. Step 4 : Rédiger de la conclusion de leur rapport
Pragmatique : Conclure
5 Tâche finale : À partir des notes et éléments rédigés dans les différents steps, rédiger un rapport clair sur le restaurant, le fake dont il découle, et la confiance que l’on peut avoir dans les
sites de notation en ligne.
53
On proposera ainsi un travail d’anticipation à partir des élé-
LE CHAPITRE PAS À PAS ments visuels des pages d’accueil et de menu, à l’apparence
simple mais séduisante. Les élèves décriront les photos, la
mise en page des deux pages Web, et donneront leurs pre-
■ 1. Discover London’s trendy new restaurant mières impressions. Lors de la lecture des contenus, on veil-
lera à faire relever dans un premier temps les éléments d’in-
manuel p. 42-43
formation contenus dans le doc 1 et les éléments descriptifs
contenus dans le doc 2. Le doc 2 pourra donner lieu à un
B1 Comprendre les informations principales d’un site travail plus ciblé sur les adjectifs, leur emploi et leur place.
Internet. Ce repérage permettra de mettre en évidence les éléments
B1 Relever des informations pratiques et noter ses
surprenants et mystérieux de ce menu.
impressions en vue de rédiger un rapport. Éléments de réponses attendus :
a. The food in these pictures looks delicious and very so-
phisticated. The colours are very bright and the design of
Découverte du Shed at Dulwich, le restaurant soi-disant le
the website makes it look like a high-quality restaurant.
mieux classé de Londres.
b. The restaurant is called “The Shed at Dulwich” and is lo-
▶ Objectifs linguistiques cated in South London, but there isn’t any precise address
Le lexique de la cuisine et de la nourriture. on the website.
Les adjectifs qualificatifs (place et ordre). c. The restaurant is promoted as “an appointment-only”
restaurant, which shows that you need to book a table, and
the website says that “we’re extremely busy”. At the top,
Caractériser une cuisine.
the restaurant is described as “London’s best-kept secret.”
which makes it even more desirable.
Doc 1 Site Internet
d. The menu is original, the dishes can be customised for
Page d’accueil du site theshedatdulwich.com special occasions. The food seems very sophisticated but
also a bit weird at times: the “beef tea” may taste strange.
Cette page d’accueil du faux restaurant The Shed At Dulwich
STEP 1
donne l’impression que ce restaurant est bien réel. Le site
est bien fait et donne les informations principales que l’on La première étape de cette tâche filée consiste en l’élabo-
attend d’un établissement de ce genre. Toutefois, quelques ration d’une fiche sur le restaurant, que l’élève complètera
indices montrent que ce restaurant n’est pas comme les en indiquant les raisons qui le poussent à s’intéresser à ce
autres : on ne peut venir que sur rendez-vous, les horaires restaurant. Plusieurs possibilités s’offrent à lui, qu’il s’agisse
dépendent du chef, et aucune adresse n’est donnée. du mystère entretenu sur la page d’accueil, ou des menus
originaux proposés.
Doc 2 Menu en ligne
Menu du restaurant The Shed At Dulwich
Corrigés WB p. 12
1. a. The Shed at Dulwich b. London c. Dependent on Chef

and availability d. Directly contact the restaurant by
Ce menu est visuellement plutôt classique, et propose deux
phone or e-mail. e. Professional
photos pouvant mettre le lecteur en appétit. La réalité der-
2. a. The menu is ; original ; strange b. The pictures of
rière ces photos sera révélée lors de l’étude du document 1
the food are ; appetizing
p. 45. Le menu en lui-même permettra aux élèves de confir-
3. a. Réponse possible : I’d like to try the “Love” menu
mer le caractère un peu spécial de ce restaurant, qui ne sert
because it looks tasty and original. b. ; positive : This
pas des plats mais des « humeurs », aux descriptions parfois
restaurant looks original, the pictures are appetizing and
loufoques.
the menus are unique, relying on moods and not on spe-
Mise en œuvre cial dishes or traditional cuisine.
Ces deux documents seront étudiés conjointement. Il s’agit
pour l’élève d’être trompé par ce site en apparence sérieux,
afin de lui montrer lors de l’étude des documents suivants
■ 2. Online reviews manuel p. 44
qu’il est très facile de se mettre en scène et de faire croire
des choses sur Internet. La page d’accueil et le menu sont ▶ Objectifs de communication
en apparence très professionnels, avec une esthétique soi- B1 Lire et comprendre des critiques sur Internet.
gnée, toutefois quelques indices permettent déjà de voir
que ce restaurant n’est pas comme les autres, ce qui pourra B1+ B2 Comparer les critiques et se faire un avis
intriguer les élèves. personnel.
54
Corrigés WB p. 12
Le site de notation Tripadvisor.
Le principe et les codes de la notation en ligne. 1. a. excellent b. weird, cool, ambient, amazing, Bohemian,
best, odd, one-of-a-kind, fantastic, rustic
▶ Objectifs linguistiques c. delicious, amazing, original, strange, unique, cool , hard
Le lexique des sentiments et le vocabulaire appréciatif. to book a table
Les adjectifs qualificatifs (place et ordre). 2. a. The excellent grades make it unique, and it has no
▶ Objectif pragmatique negative reviews. All the customers seem happy about it,
Caractériser un lieu original. even if they had to wait for a long time to book a table.
b. I expect something original and surprising. Maybe a bit
strange but unique, with delicious meals.
Doc Critiques en ligne
Critiques du restaurant The Shed at Dulwich, issues du site
Internet TripAdvisor
■ 3. Welcome to the Shed! manuel p. 44
Ce document inclut trois critiques du restaurant publiées ▶ Objectifs de communication
sur le site TripAdvisor, où les utilisateurs peuvent mettre B1 Comprendre les avis de clients.
une note et rédiger une critique à tout type d’établisse-
B1+ Identifier les éléments sous-jacents pour com-
ments (hôtels, restaurants, musées...). Le document com-
prend également un récapitulatif des 104 notes données, prendre une situation.
sous la forme de pourcentages, et indique que le restaurant B1+ Comparer des éléments annoncés à la réalité ob-
est classé premier de tous les restaurants de Londres. servée et en tirer des conclusions.
Mise en œuvre ▶ Objectif culturel

On pourra commencer la séance par un travail d’anticipa- Le « vrai » Shed at Dulwich.
tion sur la notion d’online rating. On mettra ainsi en place ▶ Objectif linguistique
un échange entre élèves au sein de la classe sur ce qu’ils Les comparatifs et superlatifs.
pensent de ce principe de notation en ligne et sur la valeur ▶ Objectif pragmatique
qu’ils accordent à ces notes. On pourra ensuite proposer Exprimer la comparaison.
l’étude de ces commentaire soit en travail individuel, soit
en groupwork, par groupes de 3 élèves. Chacun lira et ana- Doc Vidéo
lysera un des commentaires ainsi que le bandeau supérieur
Extrait de la vidéo How to Become TripAdvisor’s #1 Fake
et commun. Chaque élève relèvera notamment les adjectifs Restaurant de la chaîne YouTube de VICE, 2018
qualificatifs employés pour décrire le lieu et les impressions DVD classe. CD1 piste 22. MP3 élève sur le site compagnon.
des clients. Chaque élève rapportera alors à son groupe ce
qu’il a repéré et le travail de synthèse se fera en commun. On
dans le manuel numérique enseignant.
attendra des élèves qu’ils repèrent les points importants :
la moyenne des notes, les notes élevées ainsi que toutes Informations sur le document
les expressions positives dans chacune des critiques. Les Cette vidéo est un reportage d’Oobah Butler expliquant com-
élèves à l’œil aguerri pourront s’étonner qu’il n’existe pas la ment il a fait croire à de véritables clients qu’ils mangeaient
moindre critique négative sur cette page. dans un vrai restaurant. Leurs réactions sont filmées par ce
Éléments de réponses attendus : qu’ils croient être une équipe faisant un documentaire sur le
a. The adjectives used to describe the restaurant are : restaurant. On y découvre leur surprise face à une arrivée
“weird”, “worth the wait”, “cool”, “ambient”, “hard to find”, pour le moins mise en scène et une disposition des tables
“amazing”, “Bohemian”, “the best”, “odd”, “one-of-a-kind”, “fan- fantaisistes, demandant notamment à des clients de manger
tastic rustic feel”. sur le toit. Leurs réactions sont mitigées mais polies face aux
plats à l’apparence sophistiquée qui se révèlent en réalité
b. All these reviews are very positive and mention that the
être des plats déjà préparés vendus en grande surface.
restaurant is a bit strange and hard to book, but it is worth
the wait. Script
c. The present perfect is used to describe the experience of
Oobah Butler: The first ever customers for The Shed
the person, to emphasize its quality.
at Dulwich have arrived… Do you want to just wait at
STEP 2 the intersection of Etherow Street and Friern Road and
we’ll be with you in about five minutes, is that okay?
La deuxième étape de cette tâche filée consiste pour l’élève à Oobah Butler: You can hear, it’s getting closer.
compléter sa fiche sur ce restaurant, en relevant dans les cri- DJ: So this, for all our American friends, is the New
tiques étudiées les points qui reviennent régulièrement, afin York eatery.
de mettre en avant ce qui est unique et propre à ce restaurant.
55
Oobah Butler: Yeah, take your blindfolds off. So does not even look very good. Some of the meals look
this is The Shed at Dulwich. readymade. c. happy /surprised
Waitress: You kind of don’t get to choose, no, it’s 3 a. There are only three tables available. The restaurant
kind of dependent on your moods, but I sort of work is very small.
it out and I’ve already worked it out for you guys. b. It’s strange that this restaurant is rated number one
Cook: We’ve got a delicious minestrone with boil- because when you imagine a top-rated restaurant, you
ing water and a cup-a-soup. may think of a high-class restaurant, or something that
Oobah Butler: Did you enjoy the food ? looks luxurious, but here it is the backyard of a small
house, and the meals don’t look good or special.
Male Customer: Yeah, really, really good!
Waitress: So we’ve got a beautiful vegetable lasa-
gna for you. The chef has foraged these delights. ■ 4. The whole truth manuel p. 45
On top of that, just a beautiful little garnish. Quite
particular to you guys tonight… Namaste! ▶ Objectifs de communication
Female customer: I’ve been trying to get hold of them
B1 Comprendre les différentes étapes d’un projet.
for maybe two months and then they say they had a table
tonight. So we just came down. And it’s really unique. B1 Comprendre les motivations d’une personne.
Male Customer: It’s in the Shed, it’s quite hard to
get a table, it’s quite cool. ▶ Objectif culturel
Les fake news et la manipulation des informations sur Internet.
Female customer: We saw a couple of photos on-
line that people had posted and it just looked really ▶ Objectifs linguistiques
interesting and we’re down to try London food. Le lexique de la désinformation et la manipulation.
L’accent de mot dans les adjectifs dérivés.
Mise en œuvre ▶ Objectif pragmatique

Les élèves regarderont cet extrait vidéo afin de repérer les Exprimer son opinion.
choses étranges qu’ils peuvent observer, et qu’ils confronte- ▶ Objectif méthodologique
ront ensuite avec la description du restaurant qui était faite Rédiger une conclusion.
sur le site ainsi que dans les critiques sur le site TripAdvisor.
Ce décalage pourra les inciter à se poser des questions sur Doc 1 Vidéo
la fiabilité du classement des meilleurs restaurants.
Vidéo sur le Fake de Oobah Butler par la chaîne
Éléments de réponses attendus : Youtube SIDES*, 2017
a. The customers need to wait for an employee from the DVD classe. CD1 piste 23. MP3 élève sur le site compagnon.
restaurant in the street. They are blindfolded and led to the Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
restaurant without ever knowing where it is, in order to keep dans le manuel numérique enseignant.
the mystery intact. Informations sur le document
b. The food actually looks very simple. The atmosphere is Cette vidéo d’une chaîne d’information YouTube destinée à
very original, because the customers are seated in the gar- un jeune public révèle la supercherie d’Oobah Butler et de son
den of a regular house. restaurant et explique comment il s’y est pris pour tromper le
c. The food looks less sophisticated than in the pictures. It site TripAdvisor afin de se faire classer numéro 1 des meilleurs
seems that some of it is ready-made and not cooked by the restaurants de Londres. On y voit notamment que les photos
employees themselves. utilisées sur le site internet ne sont pas de la nourriture comes-
d. The customers are surprised and don’t really know how to tible, et que ce qu’on croyait être un morceau de poisson ou de
react, but they still seem to enjoy their evening there. How- viande est en fait une partie du pied d’Oobah Butler. Lorsque
ever, it seems strange that you need weeks to get a table to des clients se sont présentés, on leur a servi des plats cuisinés
this restaurant. congelés. TripAdvisor se défend en indiquant que les seuls faux
restaurants de la plate-forme sont faits par des journalistes
STEP 3 souhaitant trouver des failles dans leur site. Enfin, le document
propose une réflexion sur la fiabilité des critiques en lignes.
Le travail sur le rapport continue. Il s’agira de se mettre dans
la peau d’un client ayant dîné dans ce restaurant, afin d’en Script
faire un compte-rendu sur la façon de s’y rendre, la qualité
The Shed at Dulwich was recently London’s top-
des plats proposés, et l’atmosphère générale.
rated restaurant on TripAdvisor. The problem: it
Corrigés WB p. 13 didn’t actually exist. Writer Oobah Butler used to
1. Someone comes and shows you in.
get paid to write fake restaurant reviews and recent-
2. a. simple b. What was advertised was sophisticated ly he decided to try to turn his shed into a highly
and unique food, but what is served is very common and rated restaurant. He set up a website, made it
56
tive de leurs restaurants. Cela l’a amené à se questionner sur
appointment only so there was no address needed,
la proportion de critiques payées et donc fausses. Il a alors
took fake food photos and got friends to submit fake
décidé d’aller le plus loin possible, en prouvant qu’il était
reviews from different computers. In just six months
possible d’influencer les critiques à un point tel qu’un res-
it hit number one. taurant n’existant pas puisse être considéré comme étant le
Eventually the shed opened for one night serving meilleur de Londres, par le site TripAdvisor.
unsuspecting customers dressed-up frozen dinners.
TripAdvisor responded saying “Generally the only Mise en œuvre
people who create fake restaurant listings are jour- Arrivés à ce stade, les élèves se seront sans aucun doute in-
nalists and misguided attempts to test us” but it has terrogés sur le but de la démarche d’Oobah Butler. Le Doc 2
raised some questions as to the trustworthiness of répondra à leurs questions en offrant le point de vue de la
online review sites. personne derrière le restaurant. Il s’agira pour eux de lire le
Do you trust online reviews? How do online reviews document, de partager les informations avec le groupe qui a
impact your decision to buy something? Share your travaillé sur le Doc 1 lors de la mise en commun. Un échange
sides in the comments below or by using hashtag d’opinion sur cette affaire, en montrant son intérêt et les
#MySide it could end up on “Sides Lives” and on questions qu’elle soulève, aidera les élèves à réaliser la der-
nière étape de la tâche filée.
“Much”.
Éléments de réponses attendus :
Mise en œuvre a. He used to write positive reviews for money.
b. Because he, himself, wrote fake reviews, he knew that he
On pourra proposer une exploitation de ces deux documents
probably wasn’t the only one, and that these reviews could
en groupwork ou en travail individuel mais en répartissant
not be trusted.
les documents au sein de la classe : une partie de la classe
travaille sur le Doc 1, l’autre partie travaille sur le Doc 2. La c. He created this fake restaurant to prove that not only can
mise en commun permettra alors d’identifier la supercherie reviews be false, but you can create a fake restaurant and
et les moyens mis en œuvre pour y parvenir, puis d’analyser make it the number one in a big city, which shows that it is
et de réfléchir sur les intentions d’Oobah Butler. easy to manipulate TripAdvisor.
d. In my opinion, it proves a point. If a fake restaurant can be
Le visionnage de la vidéo (Doc 1) fera comprendre aux
number one in London, how can you be sure about the qua-
élèves que les interrogations qu’ils avaient sur ce restaurant
lity of the number two or three? / In my opinion this doesn’t
étaient légitimes. Son existence n’est qu’une supercherie vi-
change anything. This is a very specific case, and the restau-
sant à dénoncer le manque de fiabilité des sites de critique
rant was deleted from TripAdvisor, which shows that fake
en ligne. Le décalage entre les critiques très élogieuses et la
reviews or restaurants are monitored.
nourriture bas-de-gamme est expliqué par le fait que toutes
les critiques déposées sur TripAdvisor étaient fausses. On
STEP 4
pourra amener les élèves à réfléchir sur la confiance qu’ils
donnent aux notes en ligne sur les sites Internet. Dans cette étape de la tâche filée, les élèves devront expli-
quer les motivations d’Oobah Butler, et la façon dont il s’y
est pris pour manipuler TripAdvisor. Ils mettront ces infor-
a. The restaurant does not really exist. It was a prank.
mations en lien avec les premiers documents pour rédiger la
b. Oobah Butler created a fake Trip Advisor page for his res-
conclusion de leur rapport.
taurant and asked friends to give it excellent reviews.
c. These words are derived from “rate”, “suspect” and “guide” Corrigés WB p. 13
with prefixes and suffixes that don’t change the position of 1. It doesn’t really exist.
the word stress. 2. a. Oobah Butler is a journalist working for the website
d. TripAdvisor defends itself by saying that such things are vice.com. He used to be paid by restaurant owners to
very rare, and only caused by journalists who try to trick write fake positive reviews of restaurants in order to at-
them. tract clients.
e. Before buying something, I check the online reviews to b. He asked friends to rate it. c. It shows that the ratings
see if the product is worth its price. / I prefer asking friends of a restaurant can easily be manipulated in order to im-
about a product than trusting online reviews, because they prove its image. d. to show reviews are easy to manipu-
may not be real. late
3. This restaurant never existed. Oobah Butler created a
Doc 2 Article de presse en ligne website with fake pictures and menus in order to mislead
Extrait d’un article d’Oobah Butler, vice.com, 2017 TripAdvisor and customers alike, and then asked friends
to leave excellent reviews on the restaurant. He did that
Ce document est écrit par le créateur de ce faux restaurant.
in order to demonstrate that online ratings are easily ma-
Dans cet extrait, il explique ce qui l’a conduit à mettre au
nipulated, and that, as customers, we should be cautious
point une telle supercherie : il y raconte qu’à une époque, des
when reading them.
restaurateurs le payaient afin qu’il dépose une critique posi-
57
■ Final step manuel p. 45 ▶ Objectif méthodologique
Rédiger un compte-rendu.
▶ Objectifs de communication → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
B1Rédiger un rapport pour une association de
consommateurs. Mise en œuvre
Cette tâche filée a été préparée tout au long des « steps »
de la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes en
Les infox ou fake news. étudiant les documents, peuvent désormais rédiger leur
▶ Objectifs linguistiques compte-rendu définitif. Ils y décriront leur découverte du
Grammaire : Place et emploi des adjectifs, le comparatif et restaurant, ce qui semblait être ses points positifs, pour
le superlatif. ensuite expliquer la supercherie, et la façon dont ils ont eux-
Lexique : Les sentiments, les fake news et la manipulation mêmes pu être trompés.
des informations sur Internet. Malgré des étapes guidées et mises en place parfois en tra-
vail de groupe, il s’agit en fin de parcours de demander aux
▶ Objectif pragmatique élèves de réaliser une tâche finale individuelle et rédigée (et
Caractériser une cuisine. non sous forme de notes). Cette tâche pourra être évaluée
Exprimer la comparaison. grâce à la grille prévue à cet effet en fin d’ouvrage.
58
FILE 41 Railway through India
manuel p. 46 à 57
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Les différents types de trains
en Inde
• L’héritage colonial du chemin
OBJECTIFS LINGUISTIQUES de fer
• Prétérit simple ou Be + V-ing • Les conditions de voyage
• Les subordonnées de temps ferroviaire en Inde
• Le lexique du chemin de fer • La nourriture et le train
• La ponctuation • Les enfants perdus
Axe majeur : • La réhabilitation des gares
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Axe mineur :
• Raconter une expérience Territoire et mémoire
personnelle OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Exprimer un ressenti Yes you can!
• Structurer un récit au passé Create an attractive blog page
• Décrire un cadre

Évaluations formatives • Final task : Write a page on your travel
• Test your culture manuel p. 53 blog about Indian railways.
Comprendre un reportage guide pédagogique p. 71
Comprendre un texte narratif
Cette unité sur le chemin de fer et le train en Inde s’inscrit extrêmes de voyage et par la nourriture. La double page
dans l’axe « Identités et échanges » puisque le chemin de Explore suivante (p. 50-51) traite du sujet des enfants
fer et les échanges qu’il suscite permet de mieux com- en danger à travers un article de presse sur les enfants
prendre l’identité complexe et multiple de l’Inde, pays à des bidonvilles de Calcutta qui vivent sur les rails et un
la fois empreint de traditions, ayant connu la colonisa- extrait du roman Lion sur les enfants perdus lors des
tion britannique, et maintenant en plein essor, mariant voyages. La dernière page Explore (p. 52) montre que le
passé et modernité. La problématique qui a sous-tendu chemin de fer tente de changer de visage grâce à une ré-
l’élaboration du dossier est la suivante : « Comment le habilitation esthétique. Les échanges sont avant tout ici
chemin de fer reflète-t-il l’identité complexe de l’Inde ? » d’ordre culturel. Enfin, la page Test your culture (p. 53)
La tâche finale proposée est la rédaction d’une page permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances
d’un blog de voyage sur le chemin de fer en Inde. culturelles sur les différents thèmes étudiés.
La double page d’ouverture (p. 46-47) propose des Cette unité peut également donner lieu à une séquence
exemples de trains indiens qui font rêver pour faire plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire », en
émerger des spécificités de l’Inde. La première double se concentrant davantage sur l’histoire de l’Inde et no-
page Explore (p. 48-49) explique que le voyage en train tamment sur l’influence de la colonisation britannique
est une expérience unique, à la fois par les conditions sur les transports en Inde.
59
60
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : How does the railway reflect India’s complex identity?

Documents p. 46-47 Communication 1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. Faire une recherche
→ Doc A. Vidéo The Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation sur d’autres trains
Railway
1 Culture : Découverte de différents types de train 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur le réseau
→ Doc B. Vidéo The
Maharajas’ Express ferroviaire en Inde et ses caractéristiques.
→ Doc C. Vidéo The
bullet train
Documents p. 48 Communication 1. Groupwork: séparer la classe en deux : une moitié de la classe en Exercices 1 p. 54
→ Doc 1. Vidéo Tough Raconter une expérience CO (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre moitié de la classe en CE et 1 p. 55
trains (groupe moins fort) sur le Doc 2.
Linguistique : Les temps du passé (Boost your English, p. 54)
→ Doc 2. Article de blog
2 “My Super Dense Crush Culture : Les conditions de voyage dans les trains en Inde 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un
Load Commute” Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience document différent sur les conditions de voyage.
personnelle 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing.
4. Your task p. 48.
Document 1 p. 49 Communication 1. Groupwork : séparer la classe en deux : une moitié de la classe en Faire un choix de
→ Doc 1. Texte extrait de Discuter sur un sujet d’actualité CE (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre moitié de la classe en CO menus en ligne et le
Chai Chai (groupe moins fort) sur le Doc 2. Il est important d’inverser les présenter à l’oral.
Linguistique : Le lexique de la nourriture indienne
→ Doc 2. Vidéo Food apps
3 Culture : La nourriture dans les trains et les applications de compétences à travailler par rapport à la séance 2.
commande de nourriture 2. Mise en commun en pairwork avec 2 élèves qui ont étudié un
Pragmatique : Boost your skills p. 49 > Exprimer un ressenti document différent sur les traditions liées à la nourriture.
3. Your task p. 49.
Document p. 50 Communication 1. Anticipation à partir de l’image p. 50. At home p. 50
→ Doc 1. Article “India’s 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article en binômes (questions a
Présenter une photographie et donner son ressenti.
railway slumdogs” et b).
Linguistique : Words p. 50 • L’expression du but
4 Culture : Les bidonvilles à côté des rails de chemin de fer à Calcutta • 3. Mise en commun.
La photographe Debosmita Das 4. Médiation : question c.
Pragmatique : Boost your skills p. 49 > Exprimer un ressenti • 5. Discussion en classe : question e.
Expliquer un projet
Document p. 52 Communication 1. Anticipation à partir de l’image p. 52. Exercices 3 p. 54
→ Article “The mega Écrire un commentaire pour donner ses impressions 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article en différenciation et 2 p. 55.
mural movement” pédagogique avec le workbook.
5
Culture : La rénovation des gares 3. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps.
5. Your task p. 52.
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Évaluation formative CE p 57. Préparer la tâche
p. 53 Méthodologie : Écrire une page de blog 2. Mise en place du jeu Test your culture. finale en vue de son
Yes you can p. 56 Culture : Le chemin de fer en Inde 3. Méthodologie (Groupwork) : à partir de la rubrique Yes you can élaboration en classe.
6 → Doc 2 p. 48 “My p. 56 et des documents p. 48 et p. 57 en groupes.
Super Dense Crush Load
Commute”
→ Doc 2 p. 57 “Taking the
train in India: A story”
7 Tâche finale : Écrire une page de blog de voyage sur les chemins de fer en Inde.
61
62
Axe mineur : Territoire et mémoire
Problématique : How does the railway reflect India’s past ?

Documents p. 46-47 Communication 1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. Faire une recherche
→ Doc A. Vidéo The Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation sur d’autres trains
Railway
→ Doc B. Vidéo The Culture : Découverte de deux types de train liés au passé 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur les trains
Maharajas’ Express d’exception et leurs caractéristiques.
Documents p. 48 Communication 1. Anticipation de la CO à partir de l’image p. 48. Exercices 1 p. 54
→ Doc 1. Video Tough Raconter une expérience 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique grâce au et 1 p. 55
trains workbook.
Linguistique : Les temps du passé (Boost your English p. 54)
2
Culture : L’histoire du chemin de fer en Inde 2. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing.
personnelle 4. Your task p. 48.
Document p. 52 Communication 1. Anticipation à partir de l’image p. 52.
→ Article “The mega mural Écrire un commentaire pour donner ses impressions 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le
movement” workbook.
3 Culture : La rénovation des gares 3. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps.
Exercices 3 p. 54 et 2 p. 55.
5. Your task p. 52.
4 Proposition de tâche finale : Post a video on your travel channel about the inscription of history in Indian railways.
LE CHAPITRE PAS À PAS be filed away for the summer. Like the tea and the
Gurkhas, the train has become an indelible part of
the identity of these hills, and it touches the lives
of everyone it meets on its narrow twisting climb.
■ La double page d’ouverture
This is the story of the Darjeeling Himalayan
manuel p. 46-47 Railway.
Doc A B1 Comprendre un reportage vidéo. Pistes d’exploitation
Les élèves peuvent commencer par réagir sur l’image avant
Doc B B1+ Comprendre une vidéo promotionnelle.
de regarder la vidéo.
Doc C B1+ B2 Comprendre un reportage vidéo.
MÉDIATION
Now share B2 Échanger des informations et Doc B Document vidéo

mener une réflexion collective afin de dégager les premières
Vidéo The Maharajas’ Express
spécificités de l’Inde.
▶ Objectif culturel Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Introduction aux différents types de train en Inde. dans le manuel numérique du professeur.
Mise en œuvre
Cette double page permet de mettre en place de la diffé-
renciation pédagogique. La découverte des documents Cette vidéo est une publicité pour le Maharajas’ Express,
s’effectue en groupes, chaque groupe étudiant un document un train luxueux qui permet de découvrir les splendeurs de
en fonction de son niveau. Le document A est le plus simple l’Inde, dont le célèbre Taj Mahal.
et le document C le plus difficile. Ces données peuvent être
prises en compte dans la répartition des documents dans
Script
les groupes. I’ve always been fascinated by the country’s rich
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif- culture and diversity: mysterious, extravagant, so-
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut phisticated and eclectic.
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments So this winter I decide to go on a date with the in-
soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun credible India that I love and book a tour from Delhi
peut aussi être faite en créant des groupes composés de to Mumbai on the majestic luxury train, the Maha-
trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. rajas’ Express.
I am escorted to my spacious suite in true Maha-
Doc A Document vidéo rajah style. The spacious cars have been named
Vidéo Darjeeling Himalayan Railway after different precious gems and each coach has a
DVD classe. CD1 piste 24. MP3 élève sur le site compagnon. personal valet to attend to its guests, complete with
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et contemporary amenities and impeccable service
dans le manuel numérique du professeur. surely a cut above five star luxuries.
Informations sur le document Pistes d’exploitation

Le Darjeeling Himalayan Railway, ou Toy Train, est un train
Les élèves peuvent commencer par réagir sur les images
inscrit au patrimoine mondial de l’UNESCO. La ligne a été
avant de regarder la vidéo.
construite en 1879 et une section est toujours exploitée en
section vapeur. Ce train qui rejoint l’Himalaya fait rêver par
ses prouesses techniques : sur un parcours de 82 kilomètres, Doc C Document vidéo
la ligne grimpe de 121 à 2076 mètres d’altitude. Vidéo The bullet train
Script DVD classe. CD1 piste 26. MP3 élève sur le site compagnon.
The Darjeeling Himalayan Railway was the very
first hill railway in India. Referred to as the DHR,
for the last 125 years, it’s ferried passengers on an
improbably narrow, two-feet wide track into the Informations sur le document
Himalayas and to Darjeeling. In the brisk climate Le bullet train est une ligne en construction qui reliera
of the Himalayas, the British built a home away Ahmedabad à Mumbai en 2023. C’est la première ligne à
from home, where the stress of colonial rule could grande vitesse qui verra le jour en Inde. Elle est en partie
financée par le Japon.
63
Script ▶ Objectifs linguistiques
India has begun construction on its first Japanese Les temps du passé.
bullet train line, which will stretch 508 kilometres Le lexique des trains.
from the city of Ahmedabad to the financial centre
of Mumbai, on the country’s western coast. The
line is expected to be finished by 2023 and will cut Tough trains est une série télévisée documentaire de 2014
travel time between the two cities down to three diffusée sur Travel Channel. Elle a compté 6 épisodes en tout,
présentés par l’animateur et acteur américain Zay Harding.
hours from the current eight. The new train will be
able to carry 750 passengers at an average speed of Script
250 kilometers per hour, with a top speed of 320
kilometers per hour. India plans to invest 19 billion Zay Harding: I’m on an epic train journey across
dollars in the new line. Japan will fund over 14 bil- one of the world’s biggest railway networks, built
lion of the project, with a 0.1% interest loan to be in the 19th century by the British to move troops and
repaid over the next 50 years. raw materials across the land.
Their trains ultimately played a role in the indepen-
dence of this country a century later. Their tracks
Pistes d’exploitation are some of the longest and oldest anywhere on the
Les élèves peuvent commencer par réagir sur l’image avant planet. Train travel doesn’t get much tougher than
de regarder la vidéo. this. These are India’s tough trains.
India is the world’s seventh-largest country, with a
Discover and share
population of over 1.2 billion. It’s also the world’s
Lors de la restitution, les élèves dégageront les premières biggest democracy. It’s famous for its commercial
spécificités de l’Inde, terre de contrastes. and cultural wealth, being a region of historic trade
Éléments de réponse attendus : routes and vast empires.
Doc A. The train seems to come from other times as it spits India is famous for its British-built railway system,
steam. It was the first hill railway in India. The track is nar- but riding on trains here is anything but British!
row (2-feet wide). The train is part of the identity of these On Indian trains a ticket doesn’t necessarily gua-
hills. rantee a seat. Giving up your seat for the elderly
Doc B. It is a majestic, luxury train. The suite is spacious and would be great if you actually had one, and safety
each coach has a personal valet. The design of the suites is becomes a major concern when the only part of you
Maharajah style. inside the moving train is your hand.
Doc C. 508 kilometers from Ahmedabad to Mumbai, expec- Trains and train stations here are completely over-
ted to be finished by 2023, 750 passengers, average speed: crowded even by Indian standards, and in monsoon
250 kilometers per hour. Japan partly finances the project. season temperatures can reach up to 50°C. It is hot!
Now share. These trains are dream ones as they cross gor- A staggering 18 million people ride the train here
geous landscapes. The Maharajas’ Express is luxurious and in India every day on more than 9,000 scheduled
the bullet train symbolizes modernity. They reveal that In- services. The Indian Railways network is the fourth
dia is a country of contrast, between tradition and moder- largest in the world after the US, China and Russia.
nity, past and future. The British first introduced railways to India in
1858 with the purpose of expanding control over the
country. After Independence in 1947 the railways
■ EXPLORE 1. An epic journey manuel p. 48 became an Indian state-owned enterprise.
In my journey across India I trace the independence
PARCOURS
Doc 1 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS
struggle that created the world’s largest democracy
Extrait de la série télévisée Tough trains and the role the railways played in it.
DVD classe. CD1 piste 27. MP3 élève sur le site compagnon. My train journey begins in the town of Muzzafarpur,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et in Bihar, where I take a local train to Motihari to dis-
dans le manuel numérique du professeur. cover Gandhi’s first anti-colonial campaign. I then
head to Lucknow to celebrate Ramadan with local
▶ Objectifs de communication Muslims. From there I head to Delhi to explore In-
B1 Comprendre l’argumentation d’un documentaire. dia’s past under British Rule. My journey continues
B2
to Amritsar on the train route that once saw thou-
Comprendre l’implicite d’un documentaire.
sands massacred during India’s partition. Finally, I
▶ Objectif culturel escape the Indian heat and head to the Himalayas,
L’histoire du chemin de fer en Inde et l’influence de la travelling from Kangra to Joginder Nagar.
Grande-Bretagne.
64
Mise en œuvre tely overcrowded, and in monsoon season temperatures
L’étude de cette page peut commencer par une analyse de can reach up to 50°C. History: The British introduced
la photographie de Zay Harding en situation inconfortable, railways to India in 1858 to expand control over the
voire dangereuse. Les élèves pourront réagir à la situation country, to move troops and raw materials; in 1947 the
avant que la vidéo assez complexe sur l’histoire du chemin railways became an Indian state-owned enterprise; they
de fer en Inde ne soit diffusée. Il est conseillé de mener la played a role in the independence of the country.
compréhension de la vidéo en salle multimédia ou grâce à 3. Diversity is geographical because the train trip en-
des tablettes pour respecter le rythme de compréhension ables us to see different landscapes ‘from the Indian heat
des élèves. Le workbook propose d’ailleurs deux parcours to the Himalayas’. Diversity also characterises people as
différents de compréhension. Zay Harding mentions Muslims in a country where the
main religion is Hinduism.
4. The British first introduced railways to India in 1858 to
a. The man is travelling outside the train, standing on the expand control over the country, to move troops and raw
footboard. This situation is very risky. We can imagine the materials across the land. After Independence, in 1947,
man is an adventurer or there are no seats left inside. the railways became an Indian state-owned enterprise.
b. The video is the introduction of a TV documentary. This They played a role in the independence of the country.
is a train trip from Muzzafarpur in Bihar to Joginder Nagar.
It traces the historic landmarks of independence struggle.
c. The travel conditions are tough and dangerous: on Indian Doc 2 Article de blog
trains a ticket doesn’t necessarily guarantee a seat. Trains “My Super Dense Crush Load Commute”,
and train stations here are completely overcrowded even Kinjal Pandya-Wagh, août 2016
by Indian standards, and in monsoon season temperatures
can reach up to 50°C. Sometimes passengers travel on the ▶ Objectifs de communication
footboard. The only part that is in the train is the hand. B1 Repérer les informations essentielles dans une
d. First the Indian railway was built by the British to expand page de blog.
control over the country and to move troops and raw mate- B2 Repérer le point de vue du narrateur.
rial across the land. Then, after independence the railway
B1 Faire un récit oral au passé.
became a state-owned enterprise. The railway played a
role in independence struggle. Now, 18 million people ride ▶ Objectif culturel
the train every day in India. Les trains de banlieue et le commuting en Inde.
Corrigés WB p. 14
Le prétérit simple et en Be + V-ing.
ERRATUM : Une erreur s’est glissée dans le workbook. ▶ Objectif pragmatique

À la question 3 de Way 1, il faut lire « f. Rank by size » (et Rendre compte d’une expérience à l’oral à des amis.
non « f. Rank by population) ».
Élements de réponse attendus : L’extrait est issu d’un blog personnel. Kinjal Pandya-Wagh
1. Exemples de mots accentués (liste non exhaustive) : est une journaliste indienne qui travaille pour BBC news.
British, land, trains, ticket, seat, hot, control, country,
struggle… Mise en œuvre
Les activités de compréhension de l’écrit de ce document
WAY 1
pourront être données à faire à la maison avant de mettre
2. 1858: the British introduced railway to India.
en œuvre la tâche en classe et l’étude méthodologique d’une
1847 a. the independence of India b. the railway became a
page de blog p. 56.
state-owned enterprise.
3. a. 50°C b. 18 million c. 1.2 billion d. 9,000 e. 4th f. 7th Éléments de réponse attendus :
4. Indian railway is the 4th network in the world. It is very a. Kinjal Pandya-Wagh, woman, takes the local train every
impressive as 18 million passengers take it every day in morning.
conditions that may be harsh. For instance, tempera- b. Her experience is uncomfortable and tough. She is cru-
tures in monsoon season can reach up to 50°C. shed and sandwiched between at least eight other women
WAY 2 from all sides. When she was a student she travelled on the
2. Importance: 4th railway network in the world; 18 million footboard of the train.
people ride the railway every day on more than 9,000 c. Past continuous: the blogger comments on her experience
scheduled services. Travel conditions: A ticket doesn’t in the past, insisting on duration.
necessarily guarantee a seat and safety becomes a ma-
d. She has a feeling of great accomplishment when she
jor concern when the only part of you inside the moving
times her jump, leaps inside the car and grabs a seat before
train is your hand. Trains and train stations are comple-
anyone else.
65
YOUR TASK Doc 2 Document vidéo
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va Extrait de reportage Food apps
le/la guider vers le travail de narration. Elle sera également DVD classe. CD1 piste 29. MP3 élève sur le site compagnon.
l’occasion d’un travail sur les temps du passé. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
L’élève suit le format d’un partage d’expé- ▶ Objectifs de communication
rience à l’oral à un ami (sans notes).
B1 Comprendre un reportage et en extraire les
L’élève présente le voyage à bord d’un train informations principales.
local en Inde.
L’élève donne son opinion ou ses senti-
Les applications pour commander de la nourriture dans les
ments sur l’expérience.
gares.
Le lexique des applications.
■ EXPLORE 2. A matter of food manuel p. 49 ▶ Objectif pragmatique
Mener une discussion sur un sujet de société.
Doc 1 Extrait littéraire
Bishwanath Ghosh, Chai Chai, 2014.
Les applications pour commander de la nourriture sont en
CD1 piste 28. MP3 élève sur le site compagnon. pleine explosion et révolutionnent les habitudes alimen-
▶ Objectifs de communication taires. Le journaliste interroge Pushpinder Singh, un entre-
preneur indien influent, fondateur de TravelKhana, un site de
B1 Repérer des éléments dans un essai pour
commande de nourriture dans les trains.
comprendre une situation.
B2 Comprendre le point de vue de l’auteur. Script
Journalist: It’s one of the biggest railway networks
in the world. Every day in India 23 million people
La nourriture dans le train en Inde.
travel on the country’s 65,000 kilometers’ worth
L’intégration nationale. of track. That’s a lot of mouths to feed. But only
▶ Objectifs linguistiques 6% of long distance trains offer any food and even
Le lexique de la nourriture indienne. when it is available, many prefer to bring their own
L’usage des virgules. than eat what’s on the menu. Now though, thanks to
smartphone apps they can get meals delivered right
Informations sur le document to their seats.
Bishwanath Ghosh est un journaliste indien qui a travaillé à Global brands and local eateries have jumped on the
New Delhi et à Chennai avant de s’installer à Calcutta. Il est bandwagon. This restaurant delivers meals ordered
également auteur de récits de voyage comme Gazing at online via a dedicated food delivery company.
Neighbours: Travels Along the Line That Partitioned India Because of poor Internet connections customers can
(2017). also order by text message or phone. This entre-
preneur’s personal travel ordeals prompted him to
Mise en œuvre create his own delivery company.
Éléments de réponse attendus : Pushpinder Singh (founder of TravelKhana): I’ve
a. People, especially families, are used to bringing and been at stations where there was an accident and the
eating a lot of food on board. train had to be stopped and for many many hours
b. The railways are a symbol of integration as people of there was no service available and the… all the train
different castes can travel in the same carriage. travellers were really going without food and water,
c. The commas are used to add extra information or to so I’ve been into those situations.
precise something. Journalist: The next step is an Indian Railways ini-
d. Exemple de réponse sur Madonna : The traveller shares tiative to set up kitchens in major stations, allowing
positive images of train trips in India. He highlights national companies to directly prepare and deliver meals, a
integration and sharing different cultures. He is very enthu- mouth-watering prospect for travellers and entrepre-
siastic about food habits and we have the impression that neurs alike.
this food makes his mouth water.
66
Mise en œuvre ■ EXPLORE 3. Railway children
Ce document peut être étudié en prolongement du docu-
manuel p. 50-51
ment 1 soit en classe soit à la maison.
Doc 1 Article de presse et photographie
Corey Charlton, “India’s railway slumdogs”, dailymail.co.uk, 2015
a. This application may be for ordering some food in the Kolkota slums along the tracks, photographie de Debosmita Das
train.
b. Food delivery companies enable restaurants to deliver ▶ Objectifs de communication
meals ordered online thanks to them. Customers can also B1 Comprendre les informations essentielles d’un
order by text message or phone. article de presse.

c. The application can be very useful, especially when there B2 Comprendre les différents points de vue d’un
is an accident and the train has to be stopped and for many article de presse.
hours.
d. Réponse probable : I think that thanks to this application ▶ Objectifs culturels
people do not need to bring food during train trips. Luggage Les bidonvilles de Calcutta le long des voies de chemin
is lighter and travel conditions are better. de fer.
La photographe Debosmita Das.
YOUR TASK ▶ Objectifs linguistiques

Le lexique des conditions de vie.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle
Les subordonnées de but.
va le/la guider vers le sujet d’invention d’une scène dans
Le chassé-croisé (médiation).
un train. Deux parcours sont proposés selon les docu-
ments étudiés et le niveau de difficulté. Le deuxième sujet ▶ Objectif pragmatique
demande des connaissances et un lexique plus dévelop- Présenter et expliquer un projet.
pés.
WAY 1 Le Daily Mail est un quotidien britannique, deuxième en
termes du nombre de vente, juste après The Sun. Format
tabloïd, il est parfois critiqué pour son sensationnalisme.
L’élève suit le format de la discussion sur
Debosmita Das est une photographe indienne qui vit à
un sujet courant.
Calcutta. Elle a découvert les bidonvilles pour la première
L’élève discute du sujet avec fois en 2014 et a décidé de leur consacré une série de photo-
connaissances et clarté. graphies.
L’élève est capable d’exprimer son ressenti.
La langue riche lexicalement et Mise en œuvre
syntaxiquement permet les nuances. La photographie pourra être étudiée d’abord. L’article don-
nera ensuite des éléments de compréhension de l’œuvre
La prononciation est correcte et rythmée.
artistique.
L’élève discute de manière fluide et réagit
aux propos de l’autre interlocuteur. Éléments de réponse attendus :
a. The people who live there are among the most impo-
WAY 2 verished people in the world. They are 1,000. They made
makeshift homes because the cost of living is very high in
L’élève suit le format de la discussion sur the city. They came to Kolkata from different districts of
un sujet spécialisé. West Bengal to earn a living but they cannot afford to pay
L’élève discute du sujet avec for a rent.
connaissances et clarté. b. The living conditions are very risky. Trains pass by every
ten or twenty minutes just a foot away from the makeshift
L’élève est capable d’exprimer son ressenti.
shelters. The people do most of their daily chores on the
La langue riche lexicalement et train tracks and the children play on them throughout the
syntaxiquement permet les nuances. day. It is likely that someone will get hit by a train.
La prononciation est correcte et rythmée. c. un train passe à côté en sifflant / des trains passent
L’élève discute de manière fluide et réagit devant en rugissant
aux propos de l’autre interlocuteur. In English, the sound is given first, and then the movement.
In French, the movement is given first, and then the sound.
Pour aller plus loin That is what we call ‘chassé-croisé’.
On pourra demander aux élèves de faire des recherches sur d. Debosmita Das is a photographer. She lives in Kolkata
le type de nourriture vendu dans les trains et de proposer and she is 26 years old. Her project consists of documenting
des menus en fonction du voyage. the dangerous living conditions in the slum.
67
e. I do not know if the photographs will make things change the middle of the poster, we can imagine the film is about
but I think they can make people aware that some people, a young adult who tries to find his biological family. At the
especially children, live in very dangerous conditions. They top, we can see that this man is determined with the focus
may encourage political leaders to relocate these people in on his face and his eyes. Nevertheless, the search seems to
a safer place. be long and difficult as the tracks are endless.
b. Saroo was adopted by a family in Hobart, a city in
At home
Tasmania, when he was six years old. His adoptive parents
Les photographies de Debosmita Das peuvent faire l’ob-
had put an Indian map in his bedroom to help him feel at
jet d’un travail à la maison. Les élèves peuvent choisir une
home.
photographie, la décrire et l’analyser en mettant en relief le
message que la photographe souhaite faire passer. Les re- c. Saroo would stare at the map because he would dream
cherches peuvent donner lieu à un partage en classe soit en of his birth country. This huge country fascinated him
classe entière, soit en binômes ou en groupes. and became a country of fantasy. It also represented his
roots and the family that he had lost. We can imagine that
PARCOURS he would plan to go back to India to find his biological pa-
Doc 2 Extrait littéraire DIFFÉRENCIÉS
Saroo Brierley, Lion:
rents.
A Long Way Home, 2013
CD1 piste 30. MP3 élève sur le site compagnon. Corrigés WB p. 15
B1 Repérer les informations essentielles dans un 1. First name: Saroo – Surname: Brierley – Year of birth:
texte littéraire. 1981 – Year of adoption: 1987 – City of residence: Ho-
B2 Comprendre l’implicite et les non-dits. bart → Country: Australia – Place of birth: Ginestlay →
Country: India
B1 Écrire un e-mail.
WAY 1
▶ Objectif culturel 2. 5: Saroo was adopted by the Brierleys. – 2: Saroo was
Lion : le roman et l’adaptation cinématographique. found in Calcutta. – 1: Saroo took a train from ‘Ginestlay’
▶ Objectif linguistique to Calcutta. – 4: Saroo was sent to an orphanage. – 3: The
Les temps du passé. authorities could not find Saroo’s family.
3. a. to make him feel good
b. eager to know – admiring
Structurer un récit au passé.
Saroo stared up at the map because he was dreaming
Informations sur le document of his country. This huge country fascinated him and be-
Lion: A Long Way Home est l’autobiographie que Saroo came a country of fantasy. It also represented his roots
Brierley, un homme d’affaires indo-australien, a co-écrite and the family that he had lost. We can imagine that he
avec Larry Buttrose en 2013. La couverture résume bien l’his- would plan to go back to India to find his biological pa-
toire de ce jeune Indien, perdu dans une gare en Inde à l’âge rents.
de 5 ans, et adopté par une famille australienne, qui part à la WAY 2
recherche de ses origines 25 ans plus tard : As a five-year- 2. Saroo took a train and was found in the streets of Cal-
old in India, I became completely lost. Twenty-five years cutta. As the authorities couldn’t find his parents, Saroo
later in Australia, I finally worked out to find my way home. was sent to an orphanage and he was adopted by an Aus-
Le roman a été adapté en film par le réalisateur Garth Davis tralian couple.
en 2016, avec Dev Patel dans le rôle de Saroo. 3. Saroo’s adoptive mother put a map of India in his be-
droom because he comes from this country. She wanted
Mise en œuvre him to feel well, to feel at home.
L’affiche du film pourra être proposée en anticipation de 4. Saroo stared up at the map because he was proud of
l’étude du texte littéraire. Les élèves peuvent ensuite étu- his country. This huge country fascinated him and be-
dier le texte grâce au guidage différencié du workbook. Une came a country of fantasy. He was also wistful and de-
mise en commun pourra être effectuée avant le lancement termined to find his biological parents.
de la microtâche.
Éléments de réponse attendus : YOUR TASK
a. The film must be biographical as is mentioned ‘based on
a true story’. The poster is divided into three parts that nar- Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : c’est une
rate one episode in Saroo’s life. At the bottom, we can see tâche d’écriture qui va le/la guider vers la description de
a couple who are welcoming a young Indian boy. As he is ses expériences et de ses émotions.
holding a fluffy koala, we can guess that the family is Aus- En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler
tralian and they have just adopted the child. As the child avec les élèves les caractéristiques du type d’écrit attendu
is running on the tracks with the text ‘the search begins’ in (Écrire un courrier électronique p. 227).
68
WAY 1
L’élève suit le format d’un courrier 2. a. 3 – 1 – 2 – 4
électronique. b. between city and wildlife – between ugliness and
L’élève présente ses expériences en Inde. beauty
3. 1: e – 2: b – 3: d – 4: c – 5: a
L’élève décrit ses impressions.
4. Indian railway stations which were squalid, have been
transformed into open-air galleries. Murals that repre-
sent elements of promotion of Indian culture have been
L’élève a un ton convaincant. painted. Artists appreciate this feeling of liberty given by
wide canvasses.
WAY 2
■ EXPLORE 4. The new face of Indian railways 2. a. 23 million people travel there every day – full of life –
manuel p. 52 people sleep, cook and eat there – squalor
b. 80 stations – colour and imagery – local artists – re-
PARCOURS
Article de presse DIFFÉRENCIÉS
flect heritage
Amrit Dhillon, “The mega mural movement”, c. open air museums – freedom for artists – access to art
theguardian.com, 2018 for everyone
3. Indian railway stations which were squalid, have been
embellished and transformed into open-air museums.
B1 Repérer des éléments dans un article de presse
Murals that represent elements of promotion of Indian
pour comprendre une opinion. culture and Indian wildlife have been painted.
B1 Écrire un commentaire sur un site Internet. YOUR TASK
▶ Objectif culturel Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va

La réhabilitation des gares en Inde. le/la guider vers la description d’un cadre et de ses impres-
sions.
Le passif.
L’élève suit le format d’un commentaire en
Le préterit et le present perfect.
ligne.
▶ Objectifs pragmatiques L’élève décrit un cadre.
Décrire un cadre.
L’élève donne ses impressions.
Donner ses impressions.
Informations sur le document d’exemples précis.
Le Guardian est un quotidien d’information britannique L’élève a un ton convaincant.
centre-gauche. Le site Internet du Guardian est l’un des plus
consultés du monde.
Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectifs de communication
a. The picture represents stairs in a train station. What is B1 Lire un quiz et repérer les informations essentielles
impressive is the fact that a gorgeous tiger is painted on pour y répondre.
them. I find it beautiful and I think that public places should
be embellished with artworks. B1 Échanger des informations pour prendre une
b. 80 Indian stations have been transformed into public air décision.
museums.
c. The stations were decrepit places and needed to be re- ▶ Objectif culturel
habilitated. They are used to promote Indian culture as the Le chemin de fer et les trains en Inde.
paintings are related to the culture of the place. For ins-
tance, the station close to Ranthambore national park was Explications sur le jeu
decorated with tigers. Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser les connaissances
sur le chemin de fer et les trains en Inde. Les élèves pourront
Corrigés WB p. 16 ainsi réviser les contenus culturels de manière ludique. Le
but du jeu est de répondre à chaque question pour avancer
et aller le plus loin sur l’itinéraire qui va de New Delhi à Mum-
1. The article is about the renovation of railway stations
bai. Ce jeu s’apparente à un jeu de l’oie, dont les origines sont
with murals.
justement indiennes. Si l’élève répond, il avance pour aller
69
vers la ville la plus proche. Le gagnant est celui qui sera le
… people were reading, others were playing.
plus proche de Mumbai.
On utilise aussi le prétérit be + verbe en -ing pour
Mise en œuvre décrire ou commenter une situation dans le passé.
Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre On souligne alors la position de celui qui parle.
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront My porter was running ahead on the platform
interagir pour justifier leurs choix. Je décris de ce que je vois. C’est moi qui parle.
He was managing so well!
Je suis impressionné par ce que je vois et je com-
1. c
mente en donnant mon avis.
2. c
Un récit dynamique au passé alterne les situations et
3. b
les temps.
4. a, b, c
C’est à toi !
5. b
6. b
7. a, c Corrigés des exercices
8. a, b
Le prétérit simple ou Be + V-ing
1 a. was – planned b. was travelling – had c. rode –
■ Boost your English manuel p. 54-55 bought d. was repairing – departed
2 was worrying: commentaire – knew: expression d’un
fait passé – was gliding: action en cours de déroule-
GRAMMAR
ment – sat down: succession d’événements – reached:
Rédiger un récit au passé succession d’événements – said: succession d’événe-
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. ments – were: prétérit modal
Les subordonnées de temps (1)
3 a. As soon as b. after c. Before d. while
4 a. I saw that he was carrying her luggage. b. He ran to
the train station but he missed his train. c. While he was
running, he stumbled on a suitcase. d. He looked / was
looking for the station for hours. e. When he arrived, the
train was leaving.
Remédiation
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre distinction entre prétérit simple et prétérit en Be + V-ing
en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation pour à regarder le Grammar tuto.
les élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. ○ Faire des exercices supplémentaires dans le précis
grammatical sur le prétérit (Fiche 13) ou les subordon-
Script du Grammar tuto nées (Fiche 35).
Prétérit simple ou Be + V-ing ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
Pour faire un récit au passé, tu vas avoir besoin des ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant
formes du prétérit. des quiz ludiques.
Le prétérit simple est le temps central du récit. Il
montre la succession des événements dans le passé.
[I arrived at the station], [then I bought a newspa- VOCABULARY
per] [and I reached the platform]. Indian railways
N’oublie pas qu’il se forme en ajoutant -ed à la base
verbale. Sauf pour les verbes irréguliers.
Le prétérit be + V-ing intervient aussi dans un récit 1 a. overcrowded: full of people – unsafe: dangerous
au passé. Il évoque des actions en cours de déroule- b. friendly: warm – lively: animated
ment dans le passé : c. jam-packed: full of people – uncomfortable: inconve-
On the train, [some people were reading] and nient
[others were playing cards.] d. diverse: contrasting
On le forme avec l’auxiliaire be au passé suivi d’un 2 Sue went to the train station to take the Poor-
verbe à la forme -ing. va Express. The train was due at 10 a.m. at platform
70
La tâche est une rédaction. Les élèves peuvent faire un
number 9. Unexpectedly, the train was on time! She
brouillon pour noter leurs idées et les organiser avant de
made her way through the crowd on the platform and
passer à la rédaction. Il est également nécessaire de garder
arrived at her passenger car. Sue got on the train, but it
5 minutes de relecture pour s’assurer de la correction gram-
was jam-packed. She couldn’t find a seat and had to sit
maticale et orthographique. Afin d’aider les élèves dans
on top of her suitcase during all her trip.
cette tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple mo-
délisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme
de la présentation.
riser le vocabulaire. L’unité comporte deux documents modélisants :
− l’article de blog de Kinjal Pandya-Wagh p. 48 ;
SPELLING − l’article de blog de Mariellen Ward p. 57.
La ponctuation en anglais Ces documents peuvent être donnés à analyser dans des
groupes de trois ou quatre élèves qui relèveront les spéci-
Ce travail pourra être fait en devoir à la maison et corrigé ficités de ces documents écrits : temps, registre, marqueurs
ensuite en classe entière. temporels, expression du ressenti.
Corrigés
In 2010, Monisha Rajesh, a London-based journalist, set ■ Test your skills manuel p. 57
out to discover the railways, detailing her adventures
in her new book Around India in 80 Trains. The state-run Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses
railways and private luxury lines give full view of the compétences de réception grâce à une grille d’autoévalua-
country’s people, as well as its sights. Ms Rajesh said, tion. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme.
‘You could be in first class with ambassadors and politi- Si besoin, un autre support de l’unité (Foods apps, Doc 2
cians in these air-conditioned compartments.’ p. 49), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin
d’ouvrage.
■ Final task manuel p. 56

▶ Objectif de communication Comprendre un reportage
B2 Écrire une page sur un blog de voyage. DVD. CD1 piste 31. MP3 élève sur le site compagnon.
▶ Objectif culturel Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
Le chemin de fer en Inde. compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
▶ Objectifs linguistiques → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 17.
Grammaire : Le prétérit simple ou en Be + V-ing.
Les subordonnées de temps. Informations sur le document
Lexique : le chemin de fer, le voyage, la gare. Salaam Baalak Trust est une organisation non gouverne-
mentale indienne qui s’occupe des enfants qui vivent dans
▶ Objectifs pragmatiques
les rues de New Delhi et de Mumbai.
Raconter une expérience personnelle.
Exprimer un ressenti.
Structurer un récit au passé.
Script
Décrire un cadre. Praveen Nair: More than 25 years ago a film about
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. street children called Salaam Bombay was directed
and produced by my daughter Mira Nair. That film
Mise en œuvre brought people to notice what the street child is all
Cette tâche finale pourra se dérouler en classe en évaluation about and that is how Salaam Baalak Trust came
sur une durée d’une heure. into being.
Les élèves choisissent leur train parmi la liste des exemples Parvati Patni: There are about 51,000 children on
vus dans le dossier (train de banlieue, train de luxe, train de Delhi’s streets annually. We have almost 30 to 40
nuit, bullet train, etc.) Ils peuvent faire des recherches com- children coming in every day via trains and buses.
plémentaires sur le train choisi en amont. Praveen Nair: Salaam Baalak Trust started in 1988
Ils rédigent ensuite leur article de blog en : with 14 kids at a small contact point at the New
− racontant une expérience personnelle structurée dans le Delhi Railway Station which we still have.
passé ; Parvati Patni: A contact point is actually a place
− décrivant un lieu et une atmosphère liée à l’Inde ; where we provide meals to a child, education, a lot
− exprimant leurs sentiments. of fun things happen, games happen. And it’s place
Le lien entre l’espace et les gens rencontrés pourra être dé- where a child can find a friend. Salaam Baalak Trust
veloppé.
71
essentially means we are a trust that salutes the spi- COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
rit of a child to survive. Comprendre un texte narratif
Tariq Aziz: When I was nine I ran away from home Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
because my father he was alcoholic and he used to dans le manuel numérique du professeur.
abuse us. I wanted to have a freedom in that life. I → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 17.
took a train and I came to Delhi just because I heard
about Delhi when I was a child. I didn’t have any Informations sur le document
options so that’s why I started to live on the streets. L’extrait de blog est le récit des péripéties d’une touriste à la
gare de New Delhi.
Mise en œuvre Mise en œuvre
Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en
maison ou en salle informatique, afin de permettre un devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra propo-
travail individuel, puisqu’il s’agit ici d’un entraînement à l’éva- ser une phase de correction en classe entière ou en groupe.
luation. À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux
On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p.17.
partir des éléments de correction, les élèves pourront s’auto- Cette grille permet aux élèves de repérer les éléments sur
évaluer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook lesquels ils devront être plus attentifs lors des prochaines
p. 17. compréhensions écrites.
On pourra également proposer une co-évaluation : les élèves
Corrigés
s’évaluent en utilisant les critères de la grille.
1. An excerpt from a blog.
Corrigés
2. The scene takes place at the New Delhi train station in
1. The video may be a report about Indian children living India.
in the slums near the railways and solutions to help them. 3. The narrator intends to take a train. As the train station
2. Salaam Baalak Trust is an NGO that helps children in is crowded, she has difficulty to find her way. Then, she
New Delhi. has a waiting-list ticket, not a real one. The train is full.
3. Salaam Baalak Trust was funded in 1988. They have al- 4. Yes, she manages to take the train thanks to her porter
most 30 to 40 children coming in every day via trains and who helps her. A second-class conductor offers his seat
buses. They provide meals, education, leisure (games) to her.
and friends. 5. The atmosphere is noisy and chaotic: “the usual
4. Salaam Baalak Trust is a trust that salutes the spirit of chaos of honking autorickshaws”. The train stations are
a child to survive. crowded places where it is very difficult to find one’s way.
72
FILE 51 Politically private
manuel p. 58 à 59
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La découverte des rôles et fonctions
politiques aux États-Unis
• La Maison Blanche et quelques figures
OBJECTIFS LINGUISTIQUES politiques américaines majeures
• L’opposition et la concession • La place de la famille dans la vie
• Les articles a/an, the ou Ø politique aux USA
Axe majeur :
• Le lexique de la politique • Le rôle des Premières Dames
Espace privé
et de la vie privée et espace public américaines
• L’anglais américain et Axe mineur : • La controverse autour de la séparation
l’anglais britannique Citoyenneté entre vie privée et vie publique
et monde virtuel • Le pouvoir de la presse et des réseaux
OBJECTIFS PRAGMATIQUES sociaux dans la représentation
• Souligner des faits des figures politiques
• Exprimer l’opposition ou la concession
• Exprimer l’accord ou le désaccord OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Écouter et réagir à des arguments Yes you can!
à l’oral Take part in a talk show

Évaluations formatives • Final task : Take part in today’s talk
• Test your culture manuel p. 65 show: “Private issues in US politics”.
Comprendre un reportage télévisé guide pédagogique p. 88
Comprendre une analyse politique
Cette unité sur la vie politique américaine entre vie pride familles politiques américaines célèbres, mais pro-
vée et vie publique s’inscrit dans l’axe « Espace privé et pose également d’envisager le statut familial comme un
espace public » et permet d’étudier la part accordée tremplin vers la fonction politique. La deuxième page
au privé dans une fonction politique publique ainsi que Explore (p. 62) pose la question du rôle et du pouvoir
le rôle que peut avoir la mise en avant de sa vie privée public accordé aux Premières Dames américaines, fi-
dans l’accession au statut de figure publique. L’unité met gures privées les plus proches du pouvoir exécutif. La
également en avant le rôle de la presse et des réseaux troisième page Explore (p. 63) interroge l’intérêt porté
sociaux sur l’évolution des figures politiques aux États- par le grand public à la vie privée des figures politiques
Unis, ainsi que l’importance grandissante qu’accorde avec la mise en avant du rôle de la presse. Enfin, la der-
le grand public aux informations privées de ses repré- nière page Explore (p. 64) examine la manière dont la
sentants. La problématique qui sous-tend la réflexion politique s’invite dans le cadre privé du citoyen à travers
de cette unité est la suivante : dans quelle mesure la vie l’exemple des stratégies du porte-à-porte en période
privée influence-t-elle la politique aux États-Unis ? La d’élections et de la communication politique sur les ré-
tâche finale proposée est la prise de parole d’un élève seaux sociaux.
lors d’un talkshow consacré à la place de la vie privée Cette unité peut également donner lieu à une séquence
en politique. La double page d’ouverture (p. 58-59) plus courte autour de l’axe « Citoyenneté et monde
permet de lancer la réflexion générale sur ces théma- virtuel » en se concentrant sur l’usage des moyens mo-
tiques par le biais d’exemples concrets et récents. La dernes de communication et les réseaux sociaux au ser-
première double page Explore (p. 60-61) questionne le vice de la vie politique, et leur influence possible sur la
rôle de la famille en politique à travers la présentation démocratie et le quotidien des citoyens.
73
74
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Espacé privé et espace public
Problématique : How does private life influence politics in the US?

Documents p. 58-59 Communication 1. Brainstorming à partir des mots private et privacy. Faire une recherche
→ Doc A. Photo de Décrire, comprendre et interpréter un document pour en faire une 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation sur quelques figures
l’ex-couple présidentiel pédagogique). présidentielles amé-
synthèse (médiation)
Barack et Michelle Oba-
ma et sceau présidentiel Linguistique : Words p. 59 3. Mise en commun et réflexion sur la place de la vie privée en poli- ricaines récentes et
de leur famille Culture : Découverte de la place de la vie privée en politique aux tique aux États-Unis, notamment par le prisme de la question posée leur famille (les Trump,
→ Doc B. Portrait de États-Unis à travers de grandes figures contemporaines dans le cartoon. les Obama, les Bush
1
Donald et Melania Trump père et fils, les Clinton,
et tweet posté par le etc.).
président américain
pour l’anniversaire de la
Première Dame
→ Doc C. Dessin de
presse
Documents p. 60-61 Communication Option 1 • At home p. 60
Option 1 Débattre et voter pour la campagne politique la plus efficace. 1. Anticipation. À partir des photos et des noms de l’infographie, voir • Exercice 3 p. 66
→ Doc 1. Infographie sur ce que savent les élèves de ces grandes figures. • Auto-évaluation de la
Linguistique : Les articles (Boost your English p. 66) • Words p. 60/
les dynasties améri-
caines Words p. 61 2. Entraînement à la CE. (Infographie) CO p. 69
Option 2 Culture : Les familles politiques aux États-Unis • L’importance du Option 2
→ Doc 2. Vidéo de cam- statut familial lors d’une élection 1. Anticipation à partir des photos.
2 pagne électorale de Bill Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Souligner des faits 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique sur les docu-
de Blasio ments 2 et 3.
→ Doc 3. Vidéo de
campagne électorale de
3. Mise en commun en pairwork ou en classe entière et discussion
Krish Vignarajah sur le rôle de la famille en politique américaine.
5. Your task : Option 1 : compléter l’infographie par une autre
« dynastie » familiale américaine.
Option 2 : Your task p. 61
Documents p. 62 Communication Option 1 • At home p. 62
→ Doc 1. Vidéo Leading 1. Entraînement à la CO. • Visionner le tuto
Décrire et présenter l’évolution du rôle des First Ladies aux USA.
Lady vidéo de grammaire.
Ou Linguistique : L’opposition et la concession (Boost your English p. 66) Option 2
→ Doc 2. Article « First • Words p. 62 1. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le WB. • Exercices 1 et 2 p. 66
3
Ladies’ Power » Culture : Rôles et pouvoirs des Premières Dames aux États-Unis 2. Mise en commun et synthèse sur le rôle des Premières Dames • Auto-évaluation de la
Pragmatique : Boost your skills p. 62 > Exprimer opposition et aux USA. CE p. 69
concession 3. Précision sur Your task p. 62 : Tâche clé pour la préparation de la
FT, tant dans la forme que dans le fond.
Documents p. 63 Communication 1. Brainstorming sur la question du respect de la vie privée en poli- Exercices 1, 2, 3 p. 67
→ Doc 1. Article « The Répondre à un sondage et justifier son opinion tique. (Phonology)
public and private lives 2. Groupwork : CE en différenciation pédagogique. La classe est
Linguistique : L’anglais britannique et l’anglais américain • Words p. 63
of candidates »
→ Doc 2. Article et Culture : La relation des médias et de leurs lecteurs à la vie privée divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux docu-
4
sondage « Politicians’ des personnages politiques ments écrits.
privacy » Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le 3. Mise en commun à l’oral et débat.
désaccord 4. Précision sur Your task p. 63. Différenciation pédagogique en
production. Donner des contraintes de signes.
Documents p. 64 Communication 1. Anticipation à partir du visuel. Exercices 1, 2 et 3 p. 67
→ Doc 1. Vidéo Écouter et réagir à des arguments lors d’un échange 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le (Vocabulary)
Canvassing workbook.
Linguistique : L’opposition et la concession (Boost your English p. 66)
5 • Words p.64 3. Mise en commun et brainstorming : le porte-à-porte électoral :
Culture : L’intrusion de la politique dans la vie privée du citoyen stratégie ou nécessité ?
Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le 4. Your task p. 64 en pairwork.
désaccord
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du document vidéo p. 62 en • Préparer la tâche
p. 65 Méthodologie : Prendre la parole lors d’un talkshow groupe. finale (sujet et
Yes you can p. 68 Stratégie : Interagir, débattre à l’oral p. 223 2. Mise en commun : clarification des règles de prise de parole dans recherches liées
6 → Vidéo Leading Lady Culture : La place et le respect de la vie privée en politique aux USA. un talkshow. au rôle choisi par
p. 62 3. Mise en place du jeu Test your culture. chaque élève).
• Réviser la page
Strategies p. 223.
7 Tâche finale : Participer à un talkshow sur la place de la vie privée en politique aux États-Unis.
75
76
Axe mineur : Citoyenneté et monde virtuel
Problématique : To what extent are the Internet and social media used as a political tool in the USA?

Document B p. 59 Communication 1. Brainstorming autour du mot “tweet ”. Recherche sur les
→ Portrait de Donald et Analyser et écrire un tweet 2. Entraînement à CE : repérer : émetteur et fonction, destinataire(s), figures politiques
Melania Trump et tweet nature du message (privé), date et contexte, nombre de likes, etc. américaines qui uti-
Linguistique : Words p. 59 • Les articles p. 66
posté par le président
américain pour l’anni- Culture : L’utilisation du réseau social Twitter par le président améri- Commenter : possessif our, abréviation FLOTUS, “@realDonald lisent le plus les ré-
1
versaire de la Première cain Donald Trump Trump”. seaux sociaux dans le
Dame Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Souligner des faits 3. Proposition de microtâche : Write a tweet to comment the role of cadre de leur fonction.
Twitter in shaping the image of the American president. Rappeler les Préciser quels réseaux
règles de redaction d’un tweet (280 signes maximum). sont concernés.
Document 2 p. 63 Communication 1. Anticipation : identification de la nature du site et brainstorming à • Lire et prendre des
→ Page Web pbs.org, Donner et justifier son opinion partir des termes politician et privacy. notes sur le doc. 1
Politicians’ privacy 2. Entraînement à la CE avec l’article Politicians’ privacy. p. 63 pour alimenter
Linguistique : Words p. 63 • L’opposition et la concession p. 66
Culture : Les médias et le respect de la vie privée 3. Your task p. 63 en différenciation pédagogique. la réflexion.
Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le • Visionner le tuto
désaccord vidéo de grammaire.
2
• Exercices 1 et 2 p. 66
• Pour aller plus loin :
Recherche sur des
affaires politiques
américaines exposées
par les médias
Document 2 p. 64 Communication 1. Entraînement à la CE. Différenciation pédagogique possible : divi- Exercices 2 et 3 p. 67
→ Article « Politics and Étayer son opinion avec des faits ser la classe en 3. Chaque groupe d’élèves travaille sur une manière (Vocabulary)
social media » dont les réseaux sociaux ont changé la politique américaine.
Linguistique : Words p. 64 • Les articles
3 Culture : Les avantages des réseaux sociaux en politique 2. Mise en commun par groupe de 3 élèves ayant étudié un document
Pragmatique : Reformuler des informations (médiation) différent.
3. Proposition de microtâche : As a communication advisor, present
the advantages of social media in American politics to a candidate.
4 Proposition de tâche finale : You have just listened to a radio show entitled “The Internet and social media in American politics”. Call the radio host to give your opinion.
Doc B Photographies et tweet
LE CHAPITRE PAS À PAS
Photographies du couple présidentiel et tweet de Donald Trump,
26/04/2017, à l’occasion de l’anniversaire de sa femme.
■ La double page d’ouverture Informations sur le document

manuel p. 58-59 Ce tweet provient du compte officiel du Président Donald
Trump. Il a été posté le 26 avril 2017 à l’occasion de l’anniver-
▶ Objectifs de communication saire de la Première Dame, Melania Trump. Il est accompa-
Doc A B1 Analyser une photographie. gné d’un portrait de la Première Dame ainsi qu’une photo-
graphie du couple présidentiel se tenant la main lors d’une
Doc B A2+ Comprendre un tweet.
apparition publique.
Doc C B1+ Comprendre un dessin de presse.
MÉDIATION
Now share B1 Échanger des informations et me- Ce document a l’intérêt de mêler de manière très nette le
ner une réflexion collective quant à la place de la vie privée public au privé : le Président a recours à un outil de commu-
en politique aux États-Unis. nication publique (Twitter) qui n’est pourtant pas officiel car
il s’agit de son compte personnel. Il mêle lui-même le privé
(un anniversaire) au public en faisant référence à la Première
Introduction à la question de la place de la vie privée en po-
Dame par son nom de code officiel, FLOTUS, et invite donc
litique.
la nation à la célébration d’un évènement à teneur privée.
Mise en œuvre Ce document permettra aux élèves d’interroger la limite
Cette double page permet de mettre en place de la différen- poreuse entre vie privée et vie publique pour des figures po-
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en litiques de haut rang ainsi que la place des réseaux sociaux
fonction de son niveau. dans la communication publique.
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif-
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut Doc C Dessin humoristique
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments Dessin de presse de Lindsay Foyle, Cartoonstock, août 2015
soulignés dans son ou ses documents. La mise en commun
peut aussi être faite en créant des groupes composés de
Ce dessin humoristique est l’œuvre de Lindsay Foyle, qui l’a
trois élèves, chacun ayant étudié un document différent.
publié en ligne sur cartoonstock.com en août 2015. Il repré-
sente deux personnes âgées en promenade dans un parc,
Doc A Photographie
nourrissant des pigeons, et s’interrogeant sur un sujet poli-
Photographie de l’ex-couple présidentiel Barack et tique : Would you vote for someone who didn’t have an inte-
Michelle Obama et sceau présidentiel de la famille Obama
resting private life?
Informations sur le document Pistes d’exploitation
Cette photographie représente l’ancien couple présiden- À travers son aspect humoristique, ce dessin de presse pose
tiel Barack et Michelle Obama lors d’un de leurs nombreux clairement la question de l’impact de la vie privée d’un can-
baisers publics. Les Obama devinrent célèbres pour leurs didat lors d’une campagne électorale, et interroge l’aspect
démonstrations publiques d’affection et leur image de attractif ou dissuasif que cette connaissance, voire cette
couple soudé, au point que leur rencontre a fait l’objet d’un réputation, peut avoir sur les futurs électeurs.
film, First Date par Richard Tanne sorti en 2016, alors que le On attendra des élèves qu’ils relèvent et questionnent no-
couple occupait encore la Maison Blanche. Le sceau prési- tamment le terme interesting (Que veut dire interesting
dentiel proposé ici met en avant la famille Obama au com- quand on parle de la vie privée d’un personnage public ? En
plet avec leurs deux filles, Sasha and Malia. quoi cela peut-il influer sur le déroulement d’une élection ?)
Pistes d’exploitation et qu’ils mettent en tension l’acte de voter (engagement
La mise en scène du document propose au premier plan le citoyen, responsabilité publique) et la sphère du privé. Ce
couple présidentiel photographié dans un moment intime, document est le plus complexe de la double page car les
mais également un micro, et à l’arrière-plan un pan du drapeau élèves devront déduire des sous-arguments de la question
américain, suggérant que le cliché a été réalisé lors d’une ap- principale posée.
parition publique, peut-être un discours ou une rencontre
officielle. À l’inverse, le sceau présidentiel crée à l’occasion Discover and share
de la victoire de Barack Obama en janvier 2009 se pare d’un Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur
aspect privé en intégrant tous les membres de la famille de compréhension des termes de vie privée et vie publique, et
l’ex-président. Ces deux documents conjugués permettront en donner des caractéristiques. On attendra également une
aux élèves d’interroger la place du privé et de l’intime dans première approche problématisée du rôle que peut avoir le
le cadre d’une apparition publique, ainsi que l’importance du privé dans la politique américaine : outil de communication
soutien familial dans la popularité d’une figure politique. auprès du public, impact possible sur la popularité du can-
77
didat, attentes du public face à celui-ci, responsabilité pu- ▶ Objectifs linguistiques
blique affectant la sphère du privé. Le lexique des différentes fonctions politiques.
Éléments de réponse attendus : L’article zéro devant les titres.
Doc A. The former presidential couple is pictured kissing, ▶ Objectif pragmatique
probably at some official event or conference; indeed, in
Souligner des faits.
the background we can see the American flag, and micro-
phones, suggesting one of them had just been addressing Informations sur le document
an audience. They were often portrayed in intimate mo- Cette infographie présente le classement de trois grandes
ments while taking part in official events. What’s more, the familles politiques américaines dans lesquelles plusieurs
Presidential Seal below featured national symbols (stars membres ont occupé une haute fonction politique. La fa-
for the American States, the White House) and personal mille Kennedy a donné de nombreux politiciens tout au long
symbols for the Obamas; the entire family is portrayed du xxe siècle, le membre le plus illustre étant le président
under the label “The President of the United States”, sug- démocrate John Fitzgerald Kennedy. La famille Roose-
gesting how important family support had been for Former velt compte aussi parmi ses membres deux présidents il-
President Obama. These documents prompt the question of lustres : Theodore Roosevelt (entre 1901 et 1909) et Franklin
the importance of family support in politics. Delano Roosevelt (entre 1933 et 1945). Si aucun des membres
Doc B. This document features a tweet sent by President de la très fortunée famille Rockefeller n’a été président,
Donald Trump for Melania Trump’s birthday from the Pre- beaucoup ont occupé des fonctions politiques importantes.
sident’s official Twitter account. The president uses an of- La présence de la famille Rockefeller dans le classement
ficial media account to send private birthday wishes to his pose également la question du rapport entre argent et pou-
wife, thus making it a more official occasion for Americans voir en politique. La famille Bush, mentionnée dans le docu-
to celebrate their First Lady. It raises the question of priva- ment, a également donné de nombreuses personnalités dans
cy (and its uses) in politics. le monde politique, en commençant par George H. W. Bush,
Doc C. This cartoon pictures two elderly citizens wondering président de 1989 à 1993, puis son fils George W. Bush, pré-
about the interest for private lives in American elections. An sident de 2001 à 2009. L’infographie donne à voir une spécifi-
interesting contrast arises from the distance between the cité de la vie politique américaine : être membre d’une grande
serious question (should Americans care about their presi- famille politique américaine facilite l’accès au pouvoir, ce qui
dents’ privacy) and the nonchalant act of discussing politics pose la question de l’égalité des chances en termes d’in-
over feeding birds in a park. The cartoonist suggests Ameri- fluence politique et donc de la légitimité de la démocratie.
can citizens are interested in their candidates’ private lives,
and sometimes their political program is not the matter at Mise en œuvre
stake in elections time. It raises the question of role models L’étude de ce document peut tout à fait faire l’objet d’un
in politics as well as simple privacy when you are a public travail individuel, ou d’un travail de groupe. On pourra alors
figure. diviser la classe en trois, chaque groupe étudiant une fa-
Now share All three documents tackle the issue of privacy in mille politique américaine : les Kennedy, les Roosevelt ou les
politics. Sometimes privacy is used as a political tool (doc. Rockefeller. Lors de la mise en commun en classe entière,
A and B.) and becomes a way to unite the nation behind the chaque groupe peut ainsi apporter un élément de réponse
Presidential figures. Sometimes, privacy can turn a public aux questions proposées dans le manuel p. 60. Les élèves
figure into a respectable role model (doc. A and the staging peuvent également travailler par groupes de trois. Chaque
of family support). The role of social media thus becomes élève étudie une famille politique différente et chaque
major in politics. But the question of private life in politics question du manuel p. 60 fait l’objet d’une mise en commun
can also distract voters from purely political matters and à l’intérieur du groupe. Si l’on choisit d’étudier ce document
make the elections more personal (doc. C). dans le cadre d’une séquence courte, on pourra proposer aux
élèves une microtâche consistant à chercher une autre « dy-
nastie » américaine, et à compléter l’infographie à partir des
■ EXPLORE 1. US politics, a family affair données trouvées.
manuel p. 60-61 Éléments de réponse attendus :

Doc 1 Document visuel a. The Kennedys and the Roosevelts count at least one
president in their family: John Fitzgerald Kennedy, Theo-
Infographie « American dynasties », www.macleans.ca
dore Roosevelt and Franklin Delano Roosevelt. Les élèves
▶ Objectif de communication peuvent également relever les Bush. On peut leur demander
s’ils peuvent mentionner au moins un membre de la famille
B1+ Repérer et interpréter des éléments pour établir qui a été président (George H. W. Bush ou George W. Bush).
un classement.
b. To qualify as a “great political family”, a family has to have
▶ Objectif culturel a series of leaders who held office, the members must be
Les grandes familles politiques américaines, les fonctions blood relatives and a member of the family must have ser-
politiques aux États-Unis. ved as President or Vice-President.
78
c. Political families have become a staple of US politics minorités. En novembre 2013, Bill de Blasio remporte les
at state and federal levels. The three American dynasties élections municipales de New York avec un peu plus de 73%
mentioned in the document converted their last names into des voix contre le candidat républicain Joe Lhota. Il a été ré-
long-lasting political brands which have influenced voters. élu en 2017 pour un deuxième mandat.
Members of American dynasties may use their last names
to get engaged into politics which conveys a sense of ine- Script
quality in access to power. Therefore, the very existence of I want to tell you a little bit about Bill De Blasio.
American dynasties brings into question the legitimacy of He’s the only Democrat with the guts to really break
the country’s democracy. On peut aussi faire remarquer aux from the Bloomberg years. The only one who will
élèves les limites de l’influence des dynasties américaines
raise taxes on the rich to fund early-childhood and
face à des électeurs en quête de renouveau politique.
after-school programs. He’s got the boldest plan to
At home build affordable housing and he’s the only one who
Cette activité de recherches personnelles en dehors de la will end a stop-and-frisk era that unfairly targets
classe pourra faire l’objet d’une mise en commun en classe people of color. Bill de Blasio will be a mayor for
qui, sans nécessairement entrer dans les détails, peut don- every New Yorker, no matter where they live or
ner lieu à un compte-rendu rapide sur le système politique what they look like. And I’d say that even if he we-
fédéral aux États-Unis. ren’t my dad.
PARCOURS
Mise en œuvre
Spot de campagne du candidat Bill de Blasio
à la mairie de New York, 2017 Ce document est proposé en différenciation pédagogique
DVD classe. CD1 piste 32. MP3 élève sur le site compagnon. avec le document 3. L’élève a le choix de traiter le docu-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et ment 2 ou le document 3. Les questions sont communes aux
dans le manuel numérique du professeur. deux documents. De nombreux éléments implicites sont
présents dans les deux vidéos de campagne, mais celui-ci
▶ Objectifs de communication comporte une charge lexicale légèrement plus élevée que
B1+ Comprendre les enjeux d’une vidéo de campagne dans le doc 3. On proposera donc de préférence ce docu-
politique. ment aux élèves plus à l’aise. Le fait que les points majeurs
du programme de Bill de Blasio soient résumés sous forme
B1+ Exposer les qualités et débattre de l’efficacité
de titres dans la vidéo constitue un élément facilitateur. Le
d’une campagne politique.
concept du stop-and-frisk peut être un obstacle à la com-
▶ Objectif culturel préhension. On peut néanmoins guider les élèves à en infé-
Bill de Blasio, maire de New York (sa famille et son pro- rer le sens à l’aide du contexte.
gramme politique).
a. Bill de Blasio is running for mayor of New York (as a De-
Les articles.
mocrat/the democratic candidate).
Le lexique de la campagne politique.
b. Bill de Blasio wants to raise taxes on the rich in order
to fund early childhood and after-school programmes. He
Souligner des faits.
promises to build affordable housing and to end a ‘stop-
Argumenter pour convaincre.
and-frisk’ era that unfairly targets people of color. It’s his
Informations sur le document son Dante who speaks on his behalf. He is a real asset in his
campaign because it helps voters identify with Bill de Blasio
Bill de Blasio est une figure politique américaine connue,
as a father.
membre du parti démocrate. Il est marié à l’écrivaine
afro-américaine Chirlane McCray avec laquelle il a eu deux c. When we mention specific items to distinguish them from
enfants : Dante et Chiara. C’est son fils Dante, alors âgé de the others, we use the article “the”. When we mention gene-
15 ans, qui s’exprime dans cette vidéo de campagne politique ral items, we do not use any article / we use the “zero” ar-
publiée en août 2013 dans le cadre des élections munici- ticle. Si besoin, faire remarquer que dans cet exemple, l’ad-
pales de New York. Bill de Blasio est alors au plus bas dans jectif substantivé rich porte la marque du singulier (mais le
les sondages. Durant ces 30 secondes de campagne, son fils verbe serait au pluriel).
explique comment son père incarne le changement, notam- d. Bill de Blasio’s family is a real asset for his campaign. In
ment en prévoyant de mettre fin à la pratique controversée fact, his African-American son and wife give credit to his
du stop-and-frisk de la police de New York qui consiste à call to put an end to the ‘stop-and-frisk’ practice in New
contrôler et fouiller toute personne soupçonnée d’avoir York. Besides, the fact that he has a 15-year-old son is good
commis ou d’être sur le point de commettre un crime. Cette publicity for his education programme. Involving family in a
campagne politique présente le double avantage d’humani- political campaign is a good means to humanise the candi-
ser le candidat en lice tout en ciblant un électorat issu des date so that voters can easily identify with them.
79
Mise en œuvre
PARCOURS
Doc 3 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS Ce document est proposé en différenciation avec le docu-
Campagne officielle de Krish Vignarajah au poste ment 2. L’élève a le choix de traiter le document 2 ou le docu-
de gouverneur du Maryland, krishformaryland.com, mars 2018 ment 3. Les questions sont communes aux deux documents,
DVD classe. CD1 piste 33. MP3 élève sur le site compagnon. mais le contenu lexical de ce deuxième document est plus
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et abordable que le premier. Même si de nombreux éléments
dans le manuel numérique du professeur. implicites sont présents dans les deux documents, on pro-
posera de préférence ce deuxième document aux élèves
▶ Objectifs de communication moins à l’aise. Dans cette vidéo, les images et les titres
B1 Comprendre les enjeux d’une vidéo de campagne constituent des éléments facilitateurs à la compréhension.
politique. Éléments de réponse possibles :
B1Exposer les qualités et débattre de l’efficacité a. Krish Vignarajah runs for the office of Governor in the
d’une campagne politique. state of Maryland.
b. Prise de notes : better schools – better healthcare – lower
incarceration rates. Réponse possible : Krish Vignarajah
Krish Vignarajah, figure politique américaine. uses her status as a woman and mother so that (women)
▶ Objectifs linguistiques voters can identify with her. It humanises her.
Les articles. c. When we want to say that an item does not exist at all,
Le lexique du programme politique. we can use the determiner ‘no’. When we want to refer to an
abstract or general idea, we don’t use any article / we use
▶ Objectif pragmatique the “zero article”. There is no article before nouns referring
Souligner des faits pour argumenter et convaincre. to states.
d. In her political ad, Krish Vignarajah uses her status as mo-
Informations sur le document ther and woman to promote her political agenda. She also
Krish Vignarajah incarne le rêve américain. Alors qu’elle n’a mentions her family background as immigrants so that vo-
que 9 mois, ses parents fuient le Sri Lanka en quête d’une vie ters (especially from minorities) may identify with her. The
meilleure aux États-Unis. Elle obtient un master en sciences fact that she grew up to become Michelle Obama’s Policy
politiques à la prestigieuse université de Yale avant de de- Director contributes to her depiction as a woman who has
venir directrice politique de l’ancienne Première Dame Mi- managed to climb the social ladder.
chelle Obama. Lors des élections de mi-mandat de 2018,
Corrigés WB p. 18
elle est la seule femme à se présenter en tant que candidate
aux primaires du parti démocrate dans l’état du Maryland WAY 1
pour les élections des gouverneurs. Dans cette vidéo de Éléments de réponse attendus :
campagne politique atypique, elle met en avant son statut 1. a. Dante - 15 years old - Bill de Blasio’s son
d’épouse et de mère pour convaincre les électeurs qu’une b. mayor – New York City
femme à la tête de l’état du Maryland serait plus à même de 2. a. discrimination (“unfairly targets people of color”) –
le diriger qu’un homme. Tout en allaitant et en s’occupant de education (“to fund education programs”) – housing
sa fille à peine âgée de quelques mois, elle entend mener à (“housing plan focused on affordability”) – taxes (“tax the
bien un programme axé principalement sur l’éducation, la rich”)
santé et la criminalité pour battre le gouverneur républicain b. He wants to raise taxes on the rich to fund early child-
sortant Larry Hogan. Elle est éliminée aux primaires du parti hood and after-school programmes. He promises to
démocrate face à l’ancien directeur de la NAACP (National build affordable housing and to end a ‘stop-and-frisk’ era
Association for the Advancement of Colored People), Ben that unfairly targets people of color.
Jealous. 3. a. Bill de Blasio targets poor voters (“raise taxes on
the rich” – “affordable housing”) and voters from the Afri-
Script can-American community (“people of color”).
There are no women in statewide or federal office b. pride (“The only one”, “the boldest plan”)
in Maryland. None. This isn’t just about representa- c. Bill de Blasio’s political ad depicts his African-Ameri-
can son and wife which gives credit to his call to put an
tion, it’s about policy. States with women in govern-
end to the ‘stop-and-frisk’ practice in New York. Besides,
ment have better schools, better healthcare, lower
the fact that he has a 15-year old son is good publicity
incarceration rates. I want all of that for Maryland.
for his education programme. Finally, Dante’s support is
My parents came to this country with $200 and I
a real asset in his campaign because voters can identify
grew up to be Policy Director for Michelle Obama.
with / relate to Bill de Blasio as a father.
Some say no man can beat Larry Hogan… Well, WAY 2 1. a. the office of Governor – the state of Ma-
I’m no man. I’m a mom. I’m a woman. And I want ryland.
to be your next governor. b. a course of action.
80
2. education (better schools) – healthcare (better health-
Laura Bush, ancienne Première Dame.
care) – crime (lower incarceration rates)
Le rôle et la fonction des Premières Dames aux États-Unis.
3. a. Family situation: wife/spouse/married and she has
one baby child/girl. Parents: immigrants who arrived in ▶ Objectif linguistique
America with $200 in their pockets. Political experience: La concession.
Policy Director of Michelle Obama. ▶ Objectif méthodologique
b. Réponse possible : Krish Vignarajah’s campaign is Comprendre les règles qui régissent un talkshow.
effective because she argues that, as a woman, she can
handle state policy better than a man. The fact that she Informations sur le document
represents herself as a mother and a woman helps pro- Ce document est un support modélisant pour la réalisation
mote issues such as education and healthcare. Finally, de la tâche finale. Il s’agit d’une interview de Laura Bush
Krish Vignarajah depicts herself as a hardworking and pour l’émission CBS This Morning réalisée en septembre
successful woman who, despite her poor immigrant back- 2017. L’ancienne Première Dame est alors sur le point de se
ground, made it to the top by becoming Michelle Obama’s rendre à New York où elle prendra part à un débat sur le rôle
assistant. des épouses des dirigeants du monde entier. Laura Bush est
l’une des Premières Dames les plus populaires aux États-
Unis. Pendant l’exercice de ses fonctions, elle s’est beau-
YOUR TASK coup investie dans la promotion de programmes dans les
Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle domaines de la santé, de l’éducation et de l’alphabétisation.
va l’encourager à s’appuyer sur des faits et des éléments Elle est à l’origine du National Book Festival créé en 2001.
concrets pour argumenter et convaincre. Ce sera égale-
ment l’occasion pour l’élève de veiller au bon usage des ar-
Script
ticles. En amont de la réalisation, il peut ainsi être utile de Female journalist: On CBS This Morning, very
rappeler à l’élève qu’il ne s’agit pas de porter un jugement good to see you…
de valeur sur la personne mais bien de s’appuyer sur des Laura Bush: Thank you. Good morning, good to
éléments factuels de chacune des vidéos de campagne see you all. Good morning.
pour en déterminer la portée et l’efficacité. Female journalist: As you pointed out in the Green
Room, listen, you won a vote, you had a vote of
only one. You became First Lady.
L’élève expose son point de vue de manière
claire.
Laura Bush: I was elected by one man.
Female journalist: You were elected by one person.
L’élève défend son point de vue en s’ap-
Laura Bush: And that is part of the problem, is that
puyant sur des éléments factuels et précis.
of course First Ladies aren’t elected.
L’élève structure ses idées pour donner du
Female journalist: That’s right.
poids à son propos.
Laura Bush: And in many cases, they don’t have a
L’élève prend en compte les propos de ses
really institutionalised role. In the United States we
interlocuteurs.
do, and have really from the beginning.
L’élève est capable d’accentuer certains Female journalist: So what was the process for
mots pour donner un ton convaincant à son you, when you were deciding what you were going
propos.
to do, how you were going to use that office?
La prononciation est soignée. Laura Bush: I think, and this is my advice to First
Ladies, is start with what you know. I mean, I was
a librarian, I was a teacher. Those were really, you
■ EXPLORE 2. First Ladies take power know, important things. And had to do with literacy
manuel p. 62 and what you want children and families to do to-
gether. In fact, right before September 11th, on Sep-
tember 8th, was the National Book Festival, the first
Leading Lady, interview de Laura Bush sur le rôle et l’influence
National Book Festival, that I founded. And, you
des Premières Dames, CBS This Morning, 18 septembre 2017
know, a hundred thousand people came to the Na-
tional Mall. It was such a difference really between
that day and then two days later.
Male journalist: Mrs Bush, you point out, of
▶ Objectifs de communication course, there’s no rule book.
B1 Comprendre les points principaux d’une interview. Laura Bush: That’s right.
Male journalist: And the First Lady’s not elected,
B2 Comprendre les spécificités d’une fonction poli- but you can have enormous influence.
tique.
81
Laura Bush: You really can have a lot of influence.
Premières Dames importantes : Eleanor Roosevelt, Barbara
And we know that, I mean, when we look at the his-
Bush, Michelle Obama et Hillary Clinton.
tory of the First Ladies that we’ve known, the ones
that we’ve known in our lifetimes, as well as the L’évolution de la fonction de Première Dame dans l’histoire
des États-Unis.
ones who go on, like Hillary Clinton did, to elected
position after that. ▶ Objectifs linguistiques
Female journalist: What are you finding that most L’opposition et la concession.
First Ladies, as they navigate these waters, what is Les activités de la sphère privée et de la sphère publique.
their biggest concern as they try to figure out what ▶ Objectif pragmatique
to do and how to do?
Utiliser l’expression de l’opposition et la concession pour
Laura Bush: Well, my advice to them would just
présenter l’évolution d’une fonction politique américaine
be come with what you know. You know, start with dans une vidéo documentaire.
what you already… And many of the First Ladies
around the world that I know were businesswomen Informations sur le document
already themselves, or had other positions and real- Cet article, publié sur le site vanityfair.com, met en lumière
ly had… can bring a lot to their countries. And then l’évolution de la position de Première Dame aux États-Unis
of course in most cases, women also want to, First qui est progressivement sortie de la sphère domestique
Ladies want to support women and children, and de la Maison Blanche pour s’investir dans la sphère
that’s important as well, to use their role for that. publique. Néanmoins, l’auteure ne manque pas de souli-
gner que les questions que les Premières Dames abordent
en public s’inscrivent dans le prolongement de leurs
Mise en œuvre préoccupations dans la sphère privée : la famille, l’éducation,
L’étude de ce document peut commencer par une anticipa- la santé, l’alphabétisation… L’auteure met ainsi en exergue
tion à partir de l’image tirée de la vidéo. Cela permettra à une forme de soft power exercé par la Première Dame
l’élève de s’interroger sur la fonction de Première Dame et et ce, bien qu’elle ne soit pas élue par les citoyens améri-
de l’amener à situer Laura Bush comme la femme de l’ancien cains.
président George W. Bush (2001-2009). Cette phase d’anti-
cipation est également le moment propice pour évoquer les Mise en œuvre
attentats du 11 septembre qui sont implicitement mention- En anticipation, les élèves peuvent s’exprimer à partir de
nés dans le document. l’image des deux anciennes Premières Dames, Michelle Oba-
ma et Hillary Clinton (Michelle Obama a soutenu la campagne
électorale d’Hillary Clinton dont le slogan de campagne était
a. This document is an interview of Laura Bush on the role Stronger together face au Républicain Donald Trump). Pour
and influence of First Ladies in the U.S. guider les élèves, on peut leur demander d’identifier leur
b. Before being First Lady, Laura Bush was a school teacher nom, la fonction politique qu’elles ont occupée et le nom de
and a librarian. She was First Lady during the 9/11 terrorist leur mari. Il est important que les élèves comprennent que
attacks. She founded the National Book Festival on Sep- Michelle Obama a soutenu la candidature d’Hillary Clinton
tember 8th 2001. lors des élections présidentielles de 2016 pour comprendre
c. This expression doesn’t have any special meaning. It is le slogan mentionné dans le texte : « Quand ils s’enfoncent,
used as a gap-filler in a conversation to speak fluently and on s’élève ». L’étude de ce document peut ensuite se faire en
avoid dead air. différenciation dans le workbook p. 19.
d. Although First Ladies are not elected / the role of First Eléments de réponse possibles :
Lady is not institutionalised, First Ladies can have enormous a. First Ladies’ traditional roles have been limited to the do-
influence and take a stand / stand up for a cause of their mestic sphere: they usually plan the menu at state dinners,
own (such as Laura Bush). Laura Bush advises First Ladies decorate the White House at Christmas and support family
to ’start with what they know’ and encourages them to use issues such as literacy and nutrition.
their position to promote the cause of women and children.
b. However, First Ladies have occasionally stepped out
of their traditional roles to take a more political stance.
PARCOURS
Doc 2 Article de presse DIFFÉRENCIÉS For example, Eleanor Roosevelt has tried to influence
Hillary Weaver, “First Ladies’ Power”, her husband’s position by supporting an anti-lynching
vanityfair.com, 20 June 2018 bill, Barbara Bush used her position to raise awareness
on babies with AIDS, Michelle Obama supported Hillary
▶ Objectifs de communication Clinton during the 2016 presidential election against repu-
B1
blican candidate Donald Trump and Hillary Clinton herself
Comprendre l’évolution d’une fonction politique.
took up the cause of women’s rights in a speech she gave
B2 Comprendre la spécificité d’une fonction politique. in 1995.
82
Corrigés WB p. 19 L’élève illustre ses propos avec des
exemples concrets.
WAY 1 1. This document is an extract from a press ar-
L’élève explique la spécificité de la fonc-
ticle which deals with the role of First Ladies in the U.S.
tion de Première Dame aux États-Unis.
2. a. First Ladies have traditionally planned the menu at
L’élève utilise des gap fillers pour gagner
state dinners, decorated the White House at Christmas and
en fluidité.
have supported family issues such as literacy and nutrition.
b. though.
c. First Ladies have recently taken a more political role.
■ EXPLORE 3. Into their private lives
3. a. voicing one’s opinion (‘Outspoken’ comes from the
verb ‘speak out’.) manuel p. 63
b. Eleanor Roosevelt tried to influence her husband’s Doc 1 Article de presse
decision. – Barbara Bush supported a health cause. – George Friedman, “The public and private lives of candidates”,
Michelle Obama got involved in a presidential election. – huffingtonpost.com, 2017
Hillary Clinton took a stand for the cause of women.
4. Although First Ladies are not elected, they are given a ▶ Objectifs de communication
lot of importance in American politics. B1+ Repérer les informations essentielles d’un article
WAY 2 1. a. First Ladies’ role has traditionally been li- de presse.
mited to the domestic sphere: planning the menu at state B2 Comprendre les mécanismes de l’argumentation
dinners, decorating the White House at Christmas and
d’un article.
supporting family issues such as literacy and nutrition.
b. Although their concerns remain centered on family is- ▶ Objectif culturel
sues, they have become more and more engaged in politics. La réputation des candidats politiques.
3. a. Eleanor Roosevelt – Barbara Bush – Michelle Obama – ▶ Objectif linguistique
Hillary Clinton Le lexique de la légitimité dans le domaine politique.
b. Eleanor Roosevelt tried to influence her husband’s de- L’anglais britannique et l’anglais américain.
cision. – BB promoted a health cause. – MO got involved ▶ Objectif pragmatique
in the 2016 presidential elections. – HC took a stand for Exprimer l’accord ou le désaccord dans un commentaire en
the cause of women. ligne.
4. The author of the article points out that American First
Ladies, though not elected, are as important as other po- Informations sur le document
litical figures in politics. Cet article de George Friedman paru sur le site du
Huffington Post en 2017 pose la question de la nécessité
At home pour un candidat politique de mener une vie privée exem-
Cette activité de recherches personnelles peut faire l’objet plaire. L’auteur déclare ne pas s’intéresser à l’intimité d’un
d’une webquest en dehors de classe ou lors d’une séance candidat, suggérant une distinction stricte entre vie privée
au CDI. L’élève peut ensuite être amené à intégrer ses re- et vie publique. Il prend pour exemple des figures politiques
cherches personnelles dans la réalisation de la micro-tâche telles que Franklin D. Roosevelt et Winston Churchill, John F.
proposée dans le manuel p. 62. Kennedy et Abraham Lincoln et défend l’idée que la capacité
politique ne doit pas prendre en compte les aptitudes ou dé-
YOUR TASK fauts privés des personnes.
Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va
Mise en œuvre
l’encourager à s’appuyer sur ses connaissances culturelles
On pourra demander aux élèves de commencer par faire un
pour étayer ses arguments. Elle sera également l’occasion
relevé des figures politiques évoquées dans l’article et des
de réinvestir des gap fillers et de manipuler l’expression
atouts et difficultés mises en avant par l’auteur. Il sera dès
de l’opposition et de la concession pour nuancer et clarifier
lors possible à chacun de déduire l’opinion générale de l’au-
ses propos. Il convient donc, en amont, de rappeler à l’élève
teur.
qu’il s’agit dans une certaine mesure d’une tâche de mé-
diation dans laquelle il doit transmettre des informations Éléments de réponse attendus :
factuelles sur le rôle de la Première Dame aux États-Unis. a. He is not interested in presidents’ private lives. He wants
his own privacy respected and expects presidents to want
to enjoy the same right.
L’élève fait une description claire et
b. Publicise is also possible, in British English.
détaillée de la fonction de Première Dame
c. You don’t need to know about a man’s private life as long
aux États-Unis.
as his job is well done. Public and private matters are sepa-
L’élève rend compte brièvement de
rate and you can be successful in one and not in the other.
l’évolution de cette fonction dans l’histoire
Great political men are not without faults, it’s just not for
du pays.
the private citizen to mind.
83
Doc 2 Article de presse et sondage L’élève justifie son point de vue en mobili-
Randy Tate, “Politicians’ privacy”, pbs.org sant un ou plusieurs exemples.
L’élève utilise un lexique approprié.
B1Repérer les informations essentielles d’un com- WAY 2
mentaire dans une enquête en ligne.
L’élève respecte le format court du post en
ligne.
Le rôle de la presse dans l’investigation de la vie privée des
L’élève exprime de manière claire sa prise
figures politiques.
de position sur le sujet.
L’élève justifie son point de vue en déve-
Répondre à un sondage en exprimant son opinion.
loppant ses idées et en s’appuyant sur des
Informations sur le document exemples concrets.
Ce document s’inscrit en contrepoids de l’article « The public L’élève structure son propos.
and private lives of candidates » (p. 63). Randy Tate, politi- L’élève utilise un lexique riche et varié.
cien américain et ancien député républicain, répond à une L’élève propose une question de sondage
enquête en ligne sur le rôle de la presse dans la surveillance cohérente avec ses propos et pertinente
de la vie privée des hommes politiques aux États-Unis. Il dé- sur le sujet.
fend la thèse d’une responsabilité de la presse à investiguer
la vie et le passé des candidats. La figure politique est pré-
sentée comme un modèle, qui doit donc être sans vice caché. ■ EXPLORE 4. Politics at your door
Cela apparaît sous la plume de Randy Tate comme un devoir
pour la presse. Le court texte de nature journalistique s’ac- manuel p. 64
compagne d’une question de sondage à laquelle les élèves PARCOURS
seront invités à répondre en justifiant leur opinion. Doc 1 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS
Newsreport: canvassing, voanews.com, juin 2018
Mise en œuvre DVD classe. CD1 piste 35. MP3 élève sur le site compagnon.
a. The press should discover the possible secrets hidden by
politicians. Randy Tate speaks of an “obligation”, it is the ▶ Objectifs de communication
mission of the press. B1 Repérer des informations essentielles dans un
b. When elected, politicians are put in the spotlight and reportage vidéo.
should be regarded as role models for children. This can
B2 Repérer des informations techniques dans un
only be possible when their private lives fit their political
aspiration. According to Randy Tate, in order to make sure reportage vidéo.
this is the case, the press has a responsibility to check the ▶ Objectif culturel
politicians’ background. Les stratégies de porte-à-porte en politique.
YOUR TASK Le lexique des stratégies de campagne politique.
Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’en- ▶ Objectifs pragmatiques
courager à mettre en œuvre une argumentation brève mais Reproduire des stratégies de démarchage à l’oral.
structurée, à l’écrit, mais en sollicitant des arguments trans- Discuter et convaincre à l’oral.
posables pour la tâche finale. Elle sera également l’occasion
de réinvestir l’expression de l’opposition et de la concession Informations sur le document
pour affirmer, nuancer ou clarifier son point de vue. Le Way 2 Ce reportage produit par la chaîne américaine VOA News se
demande une réflexion un peu plus approfondie et une vision concentre sur une stratégie politique américaine bien connue :
plus globale de la problématique que le Way 1, de façon à être le porte-à-porte (canvassing). On y voit le candidat démocrate
capable d’imaginer une nouvelle question sur le sujet. Kirill Reznik démarcher les citoyens américains de sa circons-
cription dans l’espoir d’être réélu à son poste de représentant
WAY 1 de l’état du Maryland pendant les élections de mi-mandat.
L’élève respecte le format court du post Script

en ligne. Kirill Reznik: Hi, Miss Cranford, how are you?
L’élève exprime son accord ou son désaccord. Sharon Cranford: I’m fine! How are you?
L’élève explique les efforts qui ont dû être
Kirill Reznik: I’m Kirill Reznik, one of your state
accomplis. delegates.
84
Sharon Cranford: Great! Good to see you. Candidate/state delegate in Maryland (Democrat Kirill
Voice over: Democrat Kirill Reznik is a member of Reznik) • Aim: ask for people’s vote.
the Maryland House of Delegates. Having just won 3. introducing himself – handing out leaflets – talking to
re-election in the Maryland Democratic primary, voters – answering questions about his programme.
the Ukrainian-born Reznik is expected to be seated 4. a. welcoming (“Good to see you”)
for another four-year term if he has no Republican b. important – wonderful
opponent to run against him in November’s mid- c. Réponse possible: The voter does not consider this po-
term elections. As Reznik goes from door to door litical practice as intrusive but rather as an opportunity
to discuss with the candidate in a straightforward way.
handing out leaflets and talking to voters, he’s fol-
WAY 2 1. Il n’y a pas de « bonne » réponse attendue ici. Il
lowing a traditional practise of American election
faut encourager l’élève à s’appuyer sur des éléments tels
campaigning.
que l’image ou le titre pour justifier sa réponse. Le vision-
Sharon Cranford: When a candidate comes to my
nage de la vidéo lui permettra de vérifier son hypothèse
door and says…, and introduces himself and asks
et de valider une réponse : canvassing is a door-to-door
for my vote, that personal interaction is very im- strategy in American election campaigning.
portant. I get to ask a question. “What do you stand 2. a. Goal: ask for people’s vote. • Actors: candidate /
for?” “What do you plan to do?” And he or she gets state delegate in Maryland (Democrat Kirill Rznik) – vo-
to tell me. It’s wonderful. You know, it’s, again, ter (Miss Cranford) • Means: introducing oneself - han-
democracy in action. ding out leaflets – talking to voters – answering ques-
tions about his programme.
b. The people who canvass are candidates who go from
Mise en œuvre
door to door to introduce themselves, hand out leaflets,
Une approche en pédagogie différenciée est proposée pour
talk with voters and answer their questions in order to
ce document dans le workbook p. 20. Celle-ci développe les
ask for their vote.
questions ci-dessous en deux parcours différenciés selon les
3. The woman looks interested. She says that it is impor-
capacités de l’élève. L’enseignant aura donc le choix de pro-
tant for her to meet candidates and she thinks that it’s
poser aux élèves uniquement les questions proposées dans
wonderful to have the opportunity to interact with them.
le manuel, ou d’inviter l’élève à se tourner vers le workbook
4. Réponse possible: The phrasing suggests that canvas-
pour choisir le parcours qui lui sera le mieux adapté.
sing is a strategy which engages voters in the electoral
Éléments de réponse attendus : process by directly connecting them with candidates to
discuss their political programmes.
a. The people who canvass are candidates who go from
door to door to introduce themselves, hand out leaflets,
talk to voters and answer their questions in order to ask for YOUR TASK
their vote.
b. The woman is welcoming and looks interested. She says Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va
that it is important for her to meet candidates and she l’encourager à mettre en œuvre un dialogue argumentatif,
thinks that it’s wonderful to have the opportunity to interact qui implique non seulement de formuler des arguments
with them. clairs, concis et illustrés, mais aussi de faire preuve d’une
c. Canvassing is a way for both voters and candidates to écoute de qualité à l’égard de son interlocuteur/trice. Le
engage in real, concrete talks about their programmes jeu de rôle entraînera aussi les élèves à se mettre en situa-
and ideas, and the issues that need to be addressed by re- tion en respectant le ton et le niveau de langue adapté au
presentatives and delegates. Also, the candidates need contexte.
to convince the voters in person; the private person of the
candidates shows up at your door, so you can really talk and
judge if you want this man or woman to represent you at a L’élève reprend les codes de la stratégie du
state level. You can feel your voice really matters. porte-à-porte.
L’élève adopte l’attitude d’un(e) candidat(e)
Corrigés WB p. 20 cherchant à convaincre.
L’élève utilise des stratégies argumenta-
WAY 1 1. Il y a plusieurs hypothèses possibles en ré-
tives à l’oral.
ponse à cette question. Il faut encourager l’élève à s’ap-
puyer sur des éléments tels que l’image ou le titre pour L’élève s’appuie sur des faits concrets et
justifier sa réponse. Le visionnage de la vidéo lui permet- des exemples précis.
tra de vérifier son hypothèse et de valider une réponse : L’élève a recours à un niveau de langue
convincing people to vote for a candidate. adapté.
2. Name of the practice: Canvassing = going from door to L’élève mobilise le vocabulaire politique
door • Who is targeted: Voters (Miss Cranford) • Actors: adéquat.
85
Doc 2 Article de presse ■ Test your culture manuel p. 65
Tom Murse, « Politics and Social Media », thoughtco.com, 2018
▶ Objectif de communication B1 Comprendre des questions et mobiliser ses
B1 connaissances pour y répondre.

Repérer les informations essentielles dans
un texte de presse. B1 Échanger des informations pour prendre une
▶ Objectif culturel décision.
Le rôle des réseaux sociaux en politique.
▶ Objectif linguistique Politique et vie privée aux États-Unis.
Les articles
Explications sur le jeu
Le lexique des medias
Ce jeu prend la forme d’un quiz par équipes qui invite les
▶ Objectif pragmatique élèves à passer par chaque case pour répondre à toutes les
Savoir résumer un document écrit en quelques points questions et rebrasser ainsi les différentes connaissances
majeurs. acquises ou documents étudiés au cours de cette séquence.
Les élèves seront répartis en équipes de 3 ou 4, mais on peut
Informations sur le document envisager ce jeu de plusieurs manières.
Cet extrait d’article de presse étudie le rôle et l’impact que Soit, le jeu est mis en place de manière collective, le maître
peuvent avoir les réseaux sociaux (ici Facebook, YouTube, du jeu étant alors l’enseignant. Chaque équipe note sur une
Twitter) en politique pour les candidats comme pour les feuille les éléments de réponse à la question posée par le
simples citoyens. Il met particulièrement en avant les no- maître du jeu, qui, au bout d’un temps imparti, vérifie les
tions de communication, d’immédiateté de l’information et réponses de chaque équipe qu’il autorise, ou non, à avancer
d’encouragement à l’action citoyenne que représente le vote d’une case.
individuel. Soit, les équipes s’affrontent deux par deux, un élève (à qui
l’on aura fourni les éléments de réponse) jouant le rôle de
Mise en œuvre
maître du jeu pour chaque groupe de deux. Le maître du
On pourra envisager, après une lecture chorale de l’article,
jeu pose la question et fixe le temps de réponse. Les deux
de répartir les élèves en trois groupes (un groupe par argu-
équipes notent alors les éléments de réponse. Si une équipe
ment) en leur demandant de reformuler les idées exposées
pense avoir la réponse avant la fin du temps imparti, elle peut
en utilisant leurs propres mots, avant de mettre en commun
la donner tout de suite au maître du jeu. Si cette réponse est
les arguments étudiés par chacun des groupes. Il sera en-
juste, l’autre équipe passe son tour. Si cette réponse est
suite possible de passer à l’étude individuelle des questions
fausse, l’équipe adverse peut tenter son tour pour rempor-
proposées dans le manuel.
ter le point perdu par la première équipe. Si les deux équipes
Éléments de réponse attendus : donnent leur réponse à la fin du temps imparti, et que ces ré-
a. 1) Candidates and voters can speak in a more direct way. ponses sont justes, mais que l’une des équipes semble s’être
2) It is cheaper than traditional advertising. 3) Candidates aidée de la réponse de l’autre, le maître du jeu s’appuiera sur
can test their ideas on voters and see if their reactions are les notes écrites de chacune des équipes pour trancher.
positive. 4) Social media tools are trendier than regular po-
litical communication. 5) It reaches younger people who are Mise en œuvre
therefore more likely to vote. Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront
b. 1) It’s easier to discuss political matter when you’re
interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves et l’ob-
challenged by someone else, it can help voters be heard and
jectif, on pourra ou non utiliser le manuel et Internet car cer-
help politicians adapt their programmes to their needs. 2)
taines réponses sortent du champ de l’unité pour élargir les
Politicians don’t lose money on expensive campaigning me-
connaissances sur le sujet.
thods, and this money can be used to serve other citizens’
programmes. 3) If voters react negatively to a candidate’s Réponses attendues :
ideas, (s)he can study why and adapt his ideas or politi- Room 1. Barack Obama.
cal suggestions. 4) Using social media helps candidates Room 2. Canvassing is a door-to-door strategy in which can-
connect with younger voters, and engages them in politics, didates or their supporters try to convince citizens to vote
when they might not have otherwise. 5) If politics get to your for them.
door, and connects to your private interests or problems, Room 3. President, vice-president, senator, representative,
you’re more likely to engage in politics yourself. cabinet member, governor.
c. Through social media, politics get into your everyday Room 4. Hillary Clinton.
life. You can establish contact with politicians more easily, Room 5. His son.
enlist in political actions, question ideas in a more straight- Room 6. John F. Kennedy (President), Robert F. Kennedy
forward way. You be an active citizen while staying at home (senator). In total 1 president, 3 senators, 4 representatives
and still connect with other citizens. and 1 cabinet member.
86
Room 7. Ex : Michelle Obama, Hillary Clinton, George W. Bush,
ou unlike, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’un nom.
Laura Bush, Ivanka Trump, Bill de Blasio, Krish Vignarajah’s…
De même pour exprimer la concession avec despite
Room 8. 1) Candidates and voters can speak in a more direct
ou in spite of :
way. 2) It is cheaper than traditional advertising. 3) Candi-
Despite her discreet nature, everyone likes the First Lady.
dates can test their ideas on voters and see if their reac-
In spite of her secondary role, she’s got a lot of power.
tions are positive. 4) Social media tools are trendier than re-
Ces mots de liaison sont suivis d’un nom.
gular political communication. 5) It reaches younger people
who are therefore more likely to vote.
• D’autres mots de liaison sont suivis d’une proposi-
tion subordonnée ou coordonnée comme but (mais),
Room 9. Michelle Obama (Barack Obama), Hillary Clinton
on the contrary (au contraire), whereas, while (tan-
(Bill Clinton), Melania Trump (Donald Trump), Laura Bush
(George W. Bush).
dis que) ou although (bien que), even if (même si),
however (cependant), and yet (et pourtant).
Room 10. For: politicians should be role models; if a
The president focuses on political matters while the
politician is unfit for public office, the voters should
know about it. Against: private lives are not guarantee
first lady addresses family issues.
for political success; politicians have a right to keep their The first ladies’ influence has grown but the pre-
privacy. sident’s hasn’t.
Si tu veux opposer deux idées en utilisant while, whereas
ou but, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’une proposi-
■ Boost your English manuel p. 66-67 tion, c’est-à-dire une partie de phrase qui contient un verbe.
De même pour exprimer la concession avec although,
though, even if, however, and yet :
GRAMMAR
Although we voted for him, he lost the elections.
Exprimer et nuancer ses idées Even if she is not elected, the First Lady is powerful.
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. She had never spoken in public, and yet she did brilliantly.
L’OPPOSITION LA CONCESSION
Ces mots de liaison sont suivis d’une subordonnée.
Relie deux idées qui ne se contredisent pas a priori
(l’une n’empêche pas l’autre).
Relie deux idées qui devraient s’opposer
(l’une devrait empêcher l’autre)… mais sans succès. • Tu peux aussi utiliser however suivi d’un adjectif ou
+
contrary to unlike nom despite in spite of
d’un adverbe pour exprimer la concession.
• Contrary to the President, • Despite her discreet nature,
the First Lady is not elected. everyone likes the First Lady. However famous she is, she can’t have much power.
• Unlike previous First Ladies, • In spite of her secondary role,
Hillary Clinton ran for president.
+
she’s got a lot of power.
Suivi d’un adjectif ou d’un adverbe, on traduira howe-
but on the contrary whereas while proposition although/though even if however yet
ver par « quoique ».
• The President focuses on political matters • Although we voted for him, he lost the elections.
while/whereas the First Lady addresses family issues.
• Even if she is not elected, the First Lady is powerful. = Quoique célèbre, elle ne peut pas avoir beaucoup de
• The First Ladies’ influence has grown,
but the President’s has not.
+
• She had never spoken in public, and yet she did brilliantly.
pouvoir.
ø
adj. ou adv. However (quoique)
En t’entraînant, ces structures te viendront naturellement.
However famous she is, she can’t have much power.
À toi de jouer !
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre
en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec
des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. L’opposition et la concession
Script du Grammar tuto 1 a. even though b. contrary to c. and yet d. while
L’opposition et la concession 2 a. Even if they are not elected/though not elected,
Pour relier deux idées dans une phrase, on utilise des First Ladies have a huge influence. b. He never prac-
mots de liaison. Dans une discussion argumentée, tu auras ticed/went canvassing, and yet he was elected. c. Even
souvent besoin d’exprimer l’opposition ou la concession. if he inspires confidence, I wouldn’t vote for him. d. While
L’opposition permet de relier deux idées différentes some candidates go and meet their supporters, others
prefer (to use) social media/networks.
mais qui ne se contredisent pas.
La concession permet de relier deux idées qui de- Les articles a/an, the ou Ø
vraient se contredire mais coexistent quand même. 3 a. The b. Ø – Ø c. A – a d. Ø – the
Fais bien attention à la construction qu’entraîne
4 Production possible : Although the role of politicians
chaque mot de liaison que tu emploies. is to address issues and support policies to govern the
• Certains sont suivis d’un nom comme contrary to, country, much importance is given to private matters in
unlike (que l’on traduira par « contrairement à ») ou the U.S. With the development of social media, publicising
despite, in spite of (qui signifient « malgré »). one’s personal life has become a trend leaders have used
Contrary to the president, the First Lady is not elected. to inspire trust and to push their political agenda. Barack
Unlike previous first ladies, Hillary Clinton ran for president. Obama, for instance, was the first president to use social
Si tu veux opposer deux idées en utilisant contrary to media as an effective method of campaigning. Contrary
87
to/Unlike other foreign leaders’ spouses, the First Lady is a Orthographe (US) Orthographe (GB)
figure of public importance in American politics. Even if she favor favour
is not elected, she is often involved in campaigns and pu- publicize publicise
blic projects. Michelle Obama and Laura Bush, for example, fulfill fulfil
were almost as famous as their husbands during their time senator senator
in the White House. But however influential a First Lady can neighborhood neighbourhood
be, it doesn’t necessarily make it easier for them. Hillary semester semestre
Clinton, though very famous, did not win the 2016 presiden-
2. Ce travail peut être fait en classe entière ou en autonomie.
tial elections. While some voters consider that they have
Les trois derniers exemples écoutés ne sont pas écrits dans
the right to know the person they are governed by, others
le manuel. Il s’agit pour les élèves de repérer les différences
consider the press investigation into politicians’ private
de prononciation, puisque la graphie est identique.
life or the method of canvassing as too intrusive.
Script
Remédiation favor favour
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’op- publicize publicise
position et la concession à regarder le Grammar tuto. fulfill fulfil
○ Proposer des exercices supplémentaires sur les ar- senator senator
ticles (Fiche 3) ou l’opposition et la concession (Fiche 37) neighborhood neighbourhood
dans le précis grammatical. semester semestre
○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. dynasty dynasty
○ Proposer en entraînement deux phrases à relier par un director director
connecteur. Exemple : Some voters consider the press inves- twenty twenty
tigation of politicans’ private life as intrusive. Others consi-
der that they have the right to know the person they are go- 3. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer,
verned by. → While some voters consider…, other consider… s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent
recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils
trouvent que l’accent choisi n’est pas satisfaisant.
VOCABULARY
Politics and privacy
1 a. canvassing b. expose/reveal c. inspires trust in
B2 Participer à un débat sur un sujet connu.
d. address
2 Social media are/represent a major asset in a politi- ▶ Objectif culturel
cal campaign. Politique et vie privée aux États-Unis.
3 Production possible : Using social media as a politi- ▶ Objectifs linguistiques
cal tool is a shockingly intrusive habit meant to engage Grammaire : L’opposition et la concession ; les articles a/an,
with voters in the private sphere of their homes. It’s a the ou Ø.
shameless practice; political ideas should remain public, Lexique : La politique, les campagnes électorales, la vie
and not become confidential to the point of being priva- privée, la famille.
tely shared through a simple screen. ▶ Objectifs pragmatiques
Décrire un rôle et une fonction politique.
Pour aller plus loin Exprimer et justifier son opinion.
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- Prendre en compte et réagir à des arguments exprimés.
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
PHONOLOGY
Mise en œuvre
Anglais américain et anglais britannique
Cette tâche finale en interaction pourra se dérouler en trois
étapes : le choix des rôles en groupe, la préparation indivi-
1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier duelle et le talkshow.
temps avec mise en commun en classe entière dans un deu- 1. Le choix des rôles en groupe. Les élèves peuvent travail-
xième temps. ler par groupes de 4. Chacun choisit le rôle qu’il/elle sou-
Sous forme de petit challenge par deux élèves, on peut en- haite jouer lors du talkshow afin que les rôles et les thèmes
suite leur demander de retrouver, de mémoire, la petite liste soient variés. Une fois les rôles répartis, ils peuvent dans un
des mots proposée. Challenge supplémentaire : ils doivent premier temps échanger sur leurs choix d’identité et leurs
en donner l’orthographe américaine ou britannique. prises de position avant de préparer leur intervention de
88
manière individuelle. Les invités peuvent notamment indi- ■ Test your skills manuel p. 69
quer à l’hôte :
– leur identité (réelle ou fictive) : homme/femme politique,
compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à
utilisateur des réseaux sociaux, journaliste, électeur, etc.
une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles
– les aspects du thème qu’ils souhaitent aborder : l’usage
peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre
des réseaux sociaux ou de la famille par de grandes figures
support de l’unité (Canvassing, doc.1 p. 64), fait l’objet d’une
politiques, le rôle de la presse, le rôle de la Première Dame,
grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage.
l’intrusion de la vie privée dans la politique…
– leur prise de position sur le sujet choisi.
Toutefois, il convient de ne pas trop en dévoiler afin de COMPRÉHENSION DE L’ORAL
conserver la spontanéité des propos qui seront échangés Comprendre un reportage télévisé
lors du talkshow. DVD classe. CD1 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon.
2. Le travail de préparation individuelle. Lors du talkshow, Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
les élèves pourront utiliser une simple fiche sur laquelle compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
ils auront noté des mots-clés à partir desquels ils s’exprime- → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 21
ront. Ils doivent préparer cette fiche sous forme de prise de
notes. Informations sur le document
Ce travail de préparation diffère en fonction du rôle choisi. La vidéo est un extrait d’un programme télévisé de abc news
L’hôte du talkshow doit être capable : intitulé your voice/your vote lors des élections présiden-
– d’accueillir et de présenter les invités ainsi que le thème tielles de 2016, sur le rôle du soutien familial apporté aux
du talkshow ; candidats aux élections présidentielles américaines. On se
– de poser des questions pour rebondir sur la prise de posi- focalise ici sur l’élection présidentielle de 2016 qui a opposé
tion de chacun des invités ; Donald Trump pour les Républicains à Hillary Clinton pour
– d’avoir/de donner son opinion personnelle sur le sujet pour les Démocrates. L’extrait choisi pose la question du soutien
modérer le débat. apporté aux deux candidats par leurs familles respectives
Quant aux invités, ils doivent être capables : (Bill et Chelsea Clinton vs Melania et Ilanka Trump).
– de décrire la spécificité de leur rôle (par exemple, si l’élève Script
est journaliste, il peut évoquer la liberté de la presse et son
Paula Ferris: Family. Ah. We all love our families,
rôle d’investigation dans la vie politique) ;
right? Well, as we just mentioned, Trump’s family
– d’exprimer leur opinion ;
is seen as more of an asset than Hillary Clinton’s
– de justifier leur point de vue en s’appuyant sur des
family. You know, families tend to humanise these
exemples concrets.
candidates. But as we all know, families can bring
Les élèves peuvent s’appuyer sur les documents étudiés
out the best in us, and the absolute worst.
pour préparer leur intervention ou faire des recherches per-
Voice over: It’s a long-standing political tradition.
sonnelles sur le sujet choisi.
Melania Trump: He will make fantastic president.
3. Le talkshow. La tâche est une prise de parole en interac-
Bill Clinton: She’s strong enough to be president.
tion. Les élèves ne doivent pas lire un texte, mais s’expri-
mer à partir de la fiche sur laquelle ils auront organisé leur
Chelsea Clinton: I am so fiercely, ridiculously
prise de notes. Ils devront également porter une attention proud of my mom.
particulière à leur voix et à leur posture. Pour les aider dans Voice over: The potential First Families pounding
cette tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple mo- that election pavement for that presidential win.
délisant ainsi que des conseils sur le contenu et la forme Mark Updegrove: We get a sense of who they are
du débat. L’unité comporte un document modélisant : l’in- through their children, through their spouse. We
terview de Laura Bush sur la fonction de Première Dame want to get a human connection to that individual.
(p. 62). Ce document peut être donné à analyser en amont Families give us that connection.
de la tâche finale pour identifier les caractéristiques de ce Bill Clinton: She’s the best darn change-maker I
type d’interaction : la disposition des interlocuteurs, les ever met in my entire life.
salutations, l’attitude, l’animation, la posture des interlocu- Voice over: Still hugely popular in Democratic cir-
teurs… cles, President Bill Clinton has tried to capitalize on
Enfin, pour donner une dimension « réaliste » au talkshow that love, staying largely on-message while campai-
et rendre la tâche encore plus motivante pour les élèves, gning in states where his wife’s opponent is strong.
ces derniers peuvent être filmés sur fond vert afin d’incrus- Melania Trump: I have been aware of his love for
ter par la suite un décor de plateau de télévision. De nom- this country since we first met.
breuses applications proposent cette « mise en scène » : Voice over: But in a rare move for political spouses,
Green Screen par exemple, ou TouchCast Studio qui pro- Melania Trump has been mostly absent from the
pose de nombreuses images préenregistrées et qui permet trail.
d’incruster une image de fond en direct.
89
Mark Updegrove: I think Ivanka Trump has been a Informations sur le document
better surrogate, and a more effective surrogate for Cet extrait d’article publié sur le site Internet nbcnews.com
her father than any of her siblings or Melania Trump. en 2017 retrace le parcours de Michelle Obama en tant que
I think she’s been poised, she’s been on-message. Première Dame des États-Unis lors des deux mandats suc-
cessifs de Barack Obama. Elle y apparaît comme une figure
d’exception tant dans son engagement que dans sa popula-
Mise en œuvre rité et dans l’héritage politique qu’elle laisse derrière elle à
Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la travers son rôle de Première Dame.
maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les
élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel Mise en œuvre
puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir
On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une
qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies phase de correction en classe entière ou en groupe.
de compréhension transférables. À partir des éléments de À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront
correction, les élèves pourront s’autoévaluer grâce à la grille s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook.
d’autoévaluation du workbook p. 21.
On pourra également proposer une évaluation en binôme, Corrigés
chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la
1. The document focuses on Michelle Obama’s role and
grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la com-
impact as former First Lady of the United States.
préhension mutuelle du document.
2. The text discusses Michelle Obama’s life during her
Corrigés eight years in the White House while her husband was
President of the United States of America.
1. The title (« Candidates” secret weapons”) and the pic-
3. She says her most important role was to be “mom-
ture (Donald Trump with his wife and daughter) might
in-chief”, in other words to remain close to her children
suggest something about electoral campaigns, families,
and take care of them even though she had become
communication strategies, etc.
a public figure. She wanted to protect her family’s
2. The issue tackled is family support in electoral cam-
privacy.
paigns / family as an asset in politics / family as a huma-
4. Some of her initiatives are mentioned in the document,
nising tool for a political candidate.
like “Let’s Move”, a health campaign centred on childhood
3. The families compared are the Trumps and the Clintons.
obesity and access to healthy food. She took care of the
4. Family members humanise the candidates / Families
South Lawn of the White House. She also championed ac-
can bring out the best in us (or the worst) = reveal the
cess to educational opportunity for young people.
personality of a candidate / they give another view on a
5. These initiatives changed the daily lives of some Ame-
candidate / they are well-placed to give us another vision
rican citizens by allowing a better access to good food,
of their character/positive sides, etc.
update school meal nutritional standards, and increase
5. The Clintons are a better asset for Hillary Clinton, be-
the number of students who had access to school lunch
cause Bill Clinton is a former President and still is popular
at little or no cost.
in the US. On the contrary, Melania Trump is particularly
6. She strongly supported her husband’s policy and cared
silent for a candidate’s spouse and potential First Lady.
about children well-being, having herself two young girls
However, the document points out that Ilanka Trump has
to raise while keeping up a very busy schedule.
been a tremendous support for her father.
7. She is seen as a very special First Lady, not just fol-
lowing the example of previous First Ladies who had to
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT take up social causes in order to support their husband
or make what was expected of them. She was one of the
Comprendre une analyse politique
few First Ladies to have been able to pass legislation as
quickly as she did and to successfully lead political cam-
paigns on topics that mattered to her.
90
ESCAPE
GAME
SNAPFILE
FILE 61 Breaking the DNA code
manuel p. 70 à 73
OBJECTIFS CULTURELS
• La mode des tests ADN à titre privé
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Les risques possibles
d’exploitation des données
OBJECTIFS LINGUISTIQUES de ces tests
• Le lexique de la génétique • L’usage possible des données
• Le lexique de l’investigation par la police
• L’expression de la probabilité • Les avancées en matière
et de l’hypothèse de stockage de données dans
Axe : des molécules artificielles
Innovations scientifiques proche de l’ADN humain
et responsabilité
OBJECTIFS PRAGMATIQUES OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
• Trouver des indices • Résoudre des énigmes et
dans des documents trouver des codes pour
• Formuler des hypothèses résoudre un escape game
• Argumenter pour scientifique
convaincre • Travailler en équipe
MISSION
Find the Utah NSA laboratory computer code and deliver the scoop of the year!
manuel p. 73
Cette séquence courte est un escape game prévu pour se tante, les dangers d’une telle exploitation des données
faire en deux heures. Il n’y a besoin d’aucun matériel pour n’en sont que plus évidents. La dernière page (p. 73) se
faire faire cet escape game aux élèves. Les supports se penche sur un projet de recherche scientifique visant à
trouvent dans le workbook ou sont accessibles directe- créer des bases de stockage de données dans des molé-
ment via l’appli Nathan live. Le professeur trouvera égale- cules artificielles aux caractéristiques proches de celles
ment à la fin de ce guide pédagogique p. 327-328 les cartes de l’ADN humain. Si le projet en soi ne vise en apparence
grilles ou cartes codes distribuables aux élèves. Cette qu’à réduire l’encombrement des sites de stockage, on
séquence peut être aussi réalisée sans l’escape game, imagine assez vite les dérives que pourrait entraîner le
comme une séquence courte classique. Les questions stockage de milliards de données dans des molécules
d’exploitation des documents servent l’escape game, mais artificielles d’ADN. La tâche finale (Complete your mis-
sont traitées de manière indépendante dans le workbook sion) consiste à présenter les conclusions tirées des do-
et n’imposent donc pas la mise en œuvre du jeu. cuments étudiés et à convaincre le comité de rédaction
Le thème des tests ADN est un sujet brûlant aux États- d’un grand journal que les recherches actuelles et l’ex-
Unis où ces tests se vendent de manière légale. ploitation illégale des données ADN privées constituent
La première double page (p. 70-71) propose aux élèves un scoop sur lequel il est urgent d’écrire. Les différents
de découvrir certains sites spécialisés dans la vente de challenges de l’escape game sont autant d’étapes pour
tests ADN et la manière dont est faite la promotion de préparer un discours final argumenté et convaincant.
ce type de tests. La page suivante (p. 72) propose deux On proposera de préférence aux élèves de travailler en
documents qui mettent en évidence le manque de pro- groupe, comme dans un véritable escape game. Mais on
tection des données collectées et leur exploitation pos- peut aussi proposer l’activité aux élèves en autonomie,
sible. La marge d’erreur de ces tests étant très impor- sur le workbook ou via l’appli Nathan live.
91
92
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : Escape Game : 2 séances d’1 heure ou 1 séance de 2 heures
Axe majeur : Innovations scientifiques et responsabilité
Problématique : How safe is it to share your DNA for testing in the USA?
Séance Support Objectifs Démarche

Documents p. 70-72 Communication 1. Explication du scénario p. 70 et création des équipes.
→ Scénario de l’escape Linguistique : Words p. 71 • Les énoncés interrogatifs 2. Lancer le chronomètre : les élèves disposent de deux heures pour la mission, c’est à eux de
game, p. 70 gérer le temps qu’ils accordent à chaque challenge. Le(s) plus rapide(s) sera(ont) le(s)
Culture : Les kits de test ADN • L’engouement pour les tests ADN aux
→ Doc 1. Spot publici-
taire pour 23andMe États-Unis • La protection des données personnelles vainqueur(s).
1 p. 71 Pragmatique : Repérer des indices dans des documents 3. Challenges 1, 2 puis 3. Travail en autonomie sur les documents 1 (CO), puis 2 (CO vidéo), puis
→ Doc 2. Vlog Why take 3 (CO Vidéo) + challenges dans le workbook (ou sur Nathan live).
a DNA test? p. 71 4. À chaque étape, validation du challenge sur Nathan live ou par l’enseignant. Si le challenge 2
→ Doc 3. Vidéo DNA est réussi, l’enseignant remet un code à l’équipe, à conserver pour le final challenge.
data storage: consider
the risk p. 72
Documents p. 72-73 Communication 1. Petit récapitulatif des informations relevées lors des challenges 1, 2 et 3 si les deux heures
→ Doc 4. Article “Forced Linguistique : L’hypothèse ne se suivent pas.
to share results” p. 72 2. Lancer le chronomètre : le temps global est à gérer par les élèves qui avanceront à des
Culture : L’usage de données personnelles par la police • La recherche
→ Doc 5. Article “Intelli-
gence DNA data storage sur l’intelligence DNA data storage system rythmes différents suivant les challenges.
2 system” p. 73 Pragmatique : Formuler des hypothèses 3. Challenges 4 et 5. Travail en autonomie sur les documents 4 (CE), puis 5 (CE), + challenges
→ Decipher the message dans le workbook ou sur Nathan live.
(code p. 328) 4. Final challenge « Decipher the message » : le code remis à l’issue du challenge 2 est utilisé
ici pour déchiffrer le message final.
5. À chaque étape, validation du challenge sur Nathan live ou par l’enseignant.
3 Complete your mission : À partir des notes et éléments relevés au cours des différents challenges, l’élève (ou un rapporteur pour chaque équipe) doit faire un discours de 3 minutes pour
convaincre le comité de rédaction du journal de la valeur des informations obtenues et publier un article sur le sujet.
Axe mineur : Innovations scientifiques et responsabilité
Problématique : How safe is it to share your DNA for testing in the USA?

Documents p. 71 Communication 1. Anticipation à partir de l’environnement visuel : faire émerger le Rapide recherche
→ Doc 1. Spot publici- Comprendre et réinvestir des arguments pour convaincre. thème. sur Internet : combien
taire pour 23andMe 2. Entraînement à la CO (Doc 1) et relevé d’informations clés de compagnies
Linguistique : Words p. 71 • Les énoncés interrogatifs
p. 71
→ Doc 2. Vlog Why take Culture : Les kits de test ADN • L’engouement pour les tests ADN (workbook p. 22). américaines pro-
1
a DNA test p. 71 aux États-Unis 3. Entraînement à la CO (Doc 2) et repérage des interrogations posent ces tests ADN
Pragmatique : Argumenter pour convaincre centrales autour de cette mode (workbook p. 23). aujourd’hui ?
4. Proposition de microtâche : Record a short video-message to
convince a friend or relative to take a DNA test.
MÉDIATION
Documents 3 et 4 p. 72 Communication 1. Anticipation sur les risques liés aux tests ADN à partir des titres • Wordsearch du
→ Doc 3. Vidéo DNA des docs. challenge 4
Comprendre et reformuler des inquiétudes
data storage: consider 2. Groupwork. Une partie de la classe travaille sur le Doc 3, l’autre (workbook p. 26 ou
the risk p. 72 Linguistique : Probabilité et hypothèse
→ Doc 4. Article de Culture : La sécurité des tests ADN aux EU • La protection des partie travaille sur le Doc 4. Repérage des élémenst clés (workbook Nathan live).
2 gizmodo.com p. 72 données personnelles p. 24-25)
Pragmatique : Recommander, mettre en garde 3. Mise en commun et réflexion sur la notion de propriété des
données personnelles.
4. Proposition de microtâche : A friend of yours wants to take a DNA
test. Explain him/her the risks to consider before taking it.
Document 5 p. 73 Communication 1. Anticipation à partir du cartoon. • Challenge 5
→ Article “Intelligence Comprendre et expliquer les enjeux de la recherche sur l’ADN 2. Entraînement à la CE (workbook p. 26). (workbook p. 27 ou
DNA data storage system” 3. Proposition de microtâche : Imagine a dialogue between two Nathan live).
Linguistique : Words p. 73 • Lire les nombres
3
Culture : La question de l’avenir des données collectées scientists searching on DNA data storage. One is aware of the risks, • Préparation à la
Pragmatique : Formuler des hypothèses the other one is not. tâche finale :
Strategies p. 225
4 Proposition de tâche finale : As a journalist, convince the editorial board on the importance of raising awareness about the stakes of DNA testing.
93
B1 Comprendre le détail des possibilités offertes et
les enjeux sous-jacents.
■ La page d’ouverture manuel p. 70 Les sites de service génétique et les kits de test ADN aux
États-Unis.
A2Comprendre les règle et la situation posée par un Le lexique de la génétique et l’hérédité.
escape game en anglais.
▶ Objectif culturel Relever des indices pour découvrir un code.
Le rôle de la NSA aux États-Unis.
Mise en œuvre
Spot publicitaire de la campagne 2018 pour le site
Cette première page permet de mettre en place l’escape de service génétique 23andMe.
game. Elle donne le thème, la problématique à laquelle les
élèves auront à répondre pour leur challenge final, le scé-
nario et apporte quelques indications supplémentaires sur Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
le sujet avec le culture spot. Après avoir expliqué ce qu’est
la NSA, ou fait mener une courte recherche en amont, ce Ce document est un spot publicitaire qui fait partie d’une
sera l’occasion d’expliquer comment va se dérouler l’escape série d’une vaste campagne de publicité pour la compagnie
game et d’organiser les équipes. 23andMe, une société qui propose des kits de test ADN. Aux
Si le professeur ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape États-Unis, on peut se procurer ces kits en ligne ou dans les
game, il peut choisir d’aborder ce thème en une séquence grands magasins. Ils sont très populaires.
courte de travail sur les documents et donc ignorer le scé-
nario de la page 70. On ne gardera alors de cette page que la Script
présentation du thème et de la problématique et le culture This is a story about you. It starts with your DNA,
spot. Les illustrations du fond serviront en anticipation pour your 23 pairs of chromosomes that make you
introduire le thème. Dans le cas d’une séquence courte sans unique. 23andMe is a genetic service where you
escape game, on pourra travailler en quatre étapes pour can receive personalized reports about your health,
répondre à la problématique. La tâche finale peut garder la
traits and ancestry. See how your 23 pairs of chro-
forme de la mission proposée à la fin de l’escape game, à sa-
mosomes help tell the story of one incredible you.
voir présenter les conclusions de l’enquête devant la rédac-
Order your kit today at 23andme.com or find a re-
tion d’un journal avant la publication de l’article, ou prendre
tailer near you.
la forme d’un débat sur le même thème au sein du comité
éditorial. Les quatre étapes sur lesquelles les élèves pour-
ront construire leur argumentaire seront donc : Mise en œuvre
– L’existence des kits de test ADN et ce qu’ils permettent de Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 1 du jeu.
découvrir. Les élèves seront regroupés en équipes et vont se battre
– Comment expliquer que les Américains soient si friands de contre la montre. Ils travaillent en autonomie avec l’aide
ces tests ? de leur workbook, de l’appli Nathan live, ou via leur manuel
– Que risque-t-on vraiment lorsque l’on donne son accord à numérique classe ou élève si l’établissement en est équipé.
ce genre de compagnie ? Ils vont avancer seuls dans le jeu et faire appel au maître du
– Quelles dérives se sont déjà produites ? jeu (le professeur) pour les aider si besoin et leur donner des
– Sur quel projet en lien avec la génétique travaillent les ser- indices s’ils sont bloqués.
vices secrets américains ? Dans le cadre d’une séquence courte sans mise en œuvre
Dans ce cas de figure, les élèves seront amenés à tenir un de l’escape game, on proposera d’abord une courte anti-
carnet de bord dans lequel ils prépareront les différentes cipation à partir de l’illustration de la page : avec le manuel
parties de l’argumentation qu’ils présenteront à leur rédac- numérique, on pourra utiliser le cache pour masquer le sous-
tion pour les convaincre de publier un article sur le sujet. Ce titre et voir si les élèves sont capables d’identifier des chro-
carnet de bord peut être papier ou virtuel (par exemple en mosomes, et donc de déduire à quoi le nom du site 23andMe
utilisant le pad de l’ENT MonLycée.net). fait référence. On ne révèlera le sous-titre qu’une fois toutes
les hypothèses émises. Il s’agit de faire émerger le thème et
■ 1. How it all started manuel p. 71 la problématique possible. On pourra demander aux élèves
de noter les mots clés sous forme de nuage de mots (DNA,
▶ Objectifs de communication scientists, manipulation, genetics, genes, chromosomes,
A2 Comprendre les informations principales d’un spot code…) que l’on pourra compléter ensuite au cours de
publicitaire. l’écoute du document.
94
Corrigés WB p. 22
Comprendre et réinvestir des arguments pour convaincre.
1. a. 23andMe. b. Genetic service c. health, trait, ancestry
d. Through the analysis of your chromosomes, the com- Informations sur le document
pany can tell you a lot about yourself and your ancestry.
Vidéo. Nick Shell’s Vlog Why take a DNA test,
You may learn where your family came from, what ethnic Family Friendly Daddy Blog, janvier 2018
origin they are… You may also learn if you are predis-
posed to some diseases and even discover some charac-
teristics of your personality. So, these are the things that Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
are part of your story.
Cette vidéo est celle d’un Youtuber qui répond au message
Your challenge d’un internaute européen qui lui demande pourquoi les Amé-
ricains sont si friands des tests ADN. Cette vidéo permet
Pour réaliser le premier challenge de l’escape game, les d’apporter d’ores et déjà des éléments de réponse au dé-
élèves doivent écrire chaque mot de leurs réponses aux bat qui n’aura pas manqué de s’élever lors du visionnage de
questions a, b et c les uns sous les autres et appliquer le la vidéo précédente : y a-t-il un intérêt à se soumettre à un
code. Le code leur donne en fait la position de la lettre à en- test ADN pour connaître ses origines ? Les spécificités de
tourer dans chaque mot. Si une équipe est bloquée lors de la population américaine, née de nombreuses vagues d’im-
l’application du code, cela constitue un indice qui pourra leur migration successives expliquent en partie l’engouement
être donné par le maître du jeu. Les élèves vont ainsi relever particulier pour ce type de tests aux États-Unis.
7 lettres, qui, remises dans l’ordre, forment le mot : HERE-
DITY. C’est leur mot de passe pour continuer. Les élèves qui Script
ont trouvé passent au document 2. Le professeur est seul
I have a question for you, American guys: “why do
maître du jeu et décide si le groupe peut ou non passer à
you care so much about ancestry, and why do you
l’étape suivante.
do these DNA tests? I mean, here, in Europe, people
Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on
are generally not concerned about these kinds of
se contentera à ce stade de demander aux élèves de syn-
things. I would love to know what your motivations
thétiser ce qu’ils ont appris dans un carnet de bord qui leur
are”, end of quote.
servira pour construire l’argumentation qu’ils présenteront
So I am going to tell my motivations and then,
en fin de séquence à leur rédaction. Les mots clés du nuage
I want everybody else to tell theirs. If you’re, if
de mots devront apparaître.
you’re an American, why do you care so much
Corrigés WB p. 22 about ethnicity and diversity, and finding out your
DNA, why?
CHALLENGE 1
I think it is because we are so ethnically diverse that
23andMe 5 =D
none of us really know for sure what we are and I
Genetic 4 =E
feel that that is kind of what America was founded
Service 23 = ER
on. We were a nation in which people were leaving
Health 1 =H
Trait 4 =I
Europe and leaving other parts of the world to have
Ancestry 68 = TY a new beginning and that happened hundreds of
Password : HEREDITY years ago for, for many of it. So, of course, with my
grand-parents on my mom’s side, it was closer to
you know, over a hundred years ago, but still, it’s
■ 2. A popular trend in the US manuel p. 71 been long enough ago that those stories are lost and
because we get all mixed up, unless you had your
▶ Objectifs de communication grand-parents, great grand-parents who really set
you down and explained ‘this is your story’, ‘this is
A2 Comprendre les informations principales d’un spot
where we came from’, ‘this is how we got here’, I
publicitaire.
think it’s fascinating because there’re so many mo-
B1 Comprendre le détail des possibilités offertes et ving parts in it.
les enjeux sous-jacents.
Mise en œuvre
Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 2 du jeu.
L’engouement des américains pour les tests ADN.
Les élèves continuent leur escape game contre la montre
▶ Objectif linguistique et avancent en équipes. Ils ont accès au quiz qui les aidera
Le lexique des origines et de la diversité. à trouver le nouveau code dans le workbook, via Nathan live,
Les énoncés interrogatifs. ou encore dans le manuel numérique classe ou élève.
95
Même si l’on ne souhaite pas mettre en place l’escape game, ■ 3. Consider the risks manuel p. 72
on peut faire travailler les élèves en groupes de 4, avec des
tablettes ou en salle multimédia, sur le quiz proposé dans
le workbook. On peut garder ici le côté ludique en faisant
A2 Comprendre les informations principales d’un
travailler les équipes les unes contre les autres, et contre la
montre. L’équipe la plus rapide remporte la manche. reportage.
Une fois les questions relevées, on demandera aux élèves de B1 Comprendre les risques afférents à l’exploitation
repérer : des données récoltées lors de tests ADN.
a. qui pose la question ;
b. qui y répond ; ▶ Objectifs culturels
c. quelles sont les différentes raisons pour lesquelles les La sécurité des tests ADN aux États-Unis.
Américains font ces test ADN. La protection des données personnelles.
Probabilité et hypothèse.
a. The question is raised by a European auditor who won-
ders why the Americans are fond of DNA tests. ▶ Objectif pragmatique
b. The man who answers is obviously a Youtuber, the way Recommander, mettre en garde.
he films himself is typical of the Youtubers. He also asks all
the listeners to answer the question, through the comments Informations sur le document
certainly. Consider the risks before you tae that DNA test, reportage
c. First, he says that the Americans are keen on doing these sur la collecte des données ADN, Gizmodo.com, février 2018
tests because they want to know where they come from. He DVD classe. CD1 pistes 40. MP3 élève sur le site compagnon.
explains that America is ethnically very diverse and that it is Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
a way for many to understand where they come from if they dans le manuel numérique du professeur.
don’t have any grandparent to explain it to them.
Dans ce reportage de Gizmodo.com sur l’exploitation des
Your challenge données récoltées via les kits de test ADN privés, on nous
explique que faire ces tests ADN n’est peut-être pas si sûr.
Pour réaliser le deuxième challenge de l’escape game, les En effet, les données récoltées par les compagnies qui pro-
élèves vont utiliser leurs réponses au QCM de la première posent ces tests peuvent ensuite être livrées à des tiers.
partie. Ils reportent les chiffres de chaque réponse cochée Elles pourraient alors être utilisées contre les particuliers,
dans la grille de challenge puis doivent additionner tous les par des compagnies d’assurance par exemples. En accep-
nombres pour trouver le code suivant. Tous les nombres ad- tant les conditions, on accepte en fait de donner accès à ses
ditionnés donnent un total de 517. C’est le code pour accéder données personnelles, les conditions de cette autorisation
au niveau suivant. En échange du code, le professeur leur étant comme souvent notées en tous petits caractères, à la
donne un alphabet mystère qu’ils gardent précieusement de limite de la lisibilité.
côté pour l’épreuve finale. Voir workbook p. 27 ou fiche pho-
tocopiable p. 328. Script
Si une équipe est bloquée pour trouver le code, le maître DNA testing kits are booming. Last year, on Black
du jeu pourra leur donner un indice : les chiffres de chaque Friday weekend alone, Ancestry DNA sold roughly
question forment un nombre… si les réponses cochées 1.5 million kits. That’s about triple what they sold
sont fausses, le code ne pourra pas être trouvé. Il faudra in the same period in 2016. When you spit through
donc probablement accompagner les élèves en difficulté au a DNA test tube, you end up giving away very sen-
stade des questions sur le document.
sitive information about yourself. We are guessing
Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on you didn’t read the fine prints so we’ll let an attor-
pourra demander aux élèves, après avoir synthétisé ce qu’ils
ney summarize it. « When you sign up for one of
ont appris dans leur carnet de bord de s’appuyer sur les
these tests, and you click on ‘agree to the terms of
éléments relevés dans les documents 1 et 2 pour mettre en
conditions’, you’re giving away substantially all of
œuvre la microtâche suivante, en expression orale en conti-
your property and your privacy and legal rights to
nu : Record a short video-message to convince a friend or
this DNA. »
relative to take a DNA test.
Your DNA data reveals information about your
Corrigés WB p. 23 behavior, the diseases you are predisposed to and
the relatives you didn’t even know you had. It also
CHALLENGE 2 a. 1, 3, 4 b. 2, 4, 5 c. 3 d. 1, 3, 5
reveals information about your family members
a b c d even if they didn’t take a test and if you agreed to
134 245 3 135 participate in research, you are not just allowing the
Code : 517 companies to trace your ancestry, you’re allowing
96
avancent en équipes. Tous ne vont pas aller au même rythme,
them to give your data to third parties and it’s not
c’est le propre de l’escape game. Les élèves ont accès aux
always clear who these third parties are or how
questions sur le document et à la grille du 3e challenge dans
secure your data is in their hands. If your results
leur workbook, via Nathan live, ou encore dans le manuel nu-
suggest, for example, that your ancestors had a heart mérique classe ou élève. Dans le cadre de l’escape game, on
disease, that could wind up affecting your insurance peut choisir de ne pas traiter les questions sur le document
coverage. et de passer directement à la réalisation du challenge, en
So far, we haven’t seen any public example of gene- remplissant la grille de mots croisés. Cette grille est éga-
tic test results being abused, but that doesn’t mean lement disponible en version photocopiable dans ce guide
it won’t happen in the future. A lot of these risks pédagogique p. 327.
are already spelled out if you read the fine prints
Si l’on choisit de ne pas mettre en œuvre l’escape game, on
but privacy advocates and law makers are working
pourra proposer l’étude de ce document en groupwork : une
to make these companies make the risks of DNA
partie de la classe travaille sur ce document, et l’autre par-
testings clearer to consumers. In the meantime, you
tie travaille sur le document 4. Les questions du workbook
might want to think twice before you spit into a test
p. 24 aideront les élèves dans leur repérage des éléments
tube.
clés à noter dans leur carnet de bord. On proposera ensuite
une mise en commun sur une carte mentale collaborative à
Mise en œuvre créer. En différenciation de réception, on peut proposer une
Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 3 du jeu. aide supplémentaire en fournissant une mindmap à remplir
Les élèves continuent leur escape game contre la montre et sur ce modèle (version photocopiable à compléter p. 329) :
Corrigés WB p. 24 3. a. When you are signing for a test, you can have your
data stolen and given to any third party.
1. a. spit b. It may contain information about your beha-
b. The speaker criticises the kits by saying the risks of
vior, your diseases and your relatives.
seeing your data used by third parties is only explained in
2. a. Black Friday b. DNA testing is not secure, because
the fine prints that nobody reads.
by signing the form, you give up your personal data and
the information contained in the test can be used by third
parties, like insurances.
97
Cet article relate différents faits divers pour lesquels la
Your challenge
police a utilisé les services de compagnies qui proposent
Pour réaliser le troisième challenge de l’escape game, les des kits de test ADN. Dans les deux cas expliqués, les sus-
élèves vont devoir remplir la grille de mot croisés dans leur pects désignés par les tests n’étaient pas coupables. Sans
workbook, ou via Nathan live, ou encore dans la version pho- compter le fait de passer outre le besoin d’une commission
tocopiable dans le présent guide pédagogique p. 327. Les rogatoire pour avoir normalement accès à ce type de don-
lettres des cases jaunes, mises dans l’ordre indiqué par les nées, le risque d’un tel usage par la police repose également
chiffres, leur donneront le mot de passe pour accéder au sur le manque de fiabilité des données récoltées par cer-
prochain challenge. Mais il manque la clé, pour la trouver, les tains sites, qui ne sont pas assez complètes pour identifier
élèves devront regarder attentivement l’illustration du ma- quelqu’un à 100 %.
nuel p. 72 (avec une loupe, ou en zoomant avec un téléphone
portable, ou encore via le manuel numérique) : un petit nu- Mise en œuvre
méro 23 est caché dans le tiroir rouge de l’illustration. Aux Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 4 du jeu. Si
élèves qui seraient en difficulté, on pourra donner un indice l’on a pu banaliser une séance de deux heures pour mettre en
sur la localisation dans l’illustration du manuel de cette clé. place l’escape game, le jeu se poursuit normalement. Si l’on
a dû mettre en place l’escape game sur deux séances d’une
Corrigés WB p. 25
heure, on aura pris soin, à la fin du challenge précédent, de
CHALLENGE 3 noter le degré d’avancement et le chronomètre de chaque
1 équipe. On reprendra alors ici, en début de deuxième séance,
4 B E H A V I O U R
à l’endroit où chacune s’était arrêtée lors de la séance précé-
dente. On aura veillé à préciser aux élèves de bien rapporter
7 2 L
lors de cette deuxième séance l’alphabet mystère gagné
5 D I S E A S E S
lors du challenge 2. Les élèves reprennent alors leur escape
A P C game contre la montre et en équipes. Les élèves ont accès
T I K aux questions sur le document et à la grille du 4e challenge
A T 3 F I N E P R I N T S dans leur workbook, via Nathan live, ou encore dans le ma-
R
nuel numérique classe ou élève. Dans le cadre de l’escape
game, on peut choisir de ne pas traiter les questions sur
8 I N S U R A N C E
le document et de passer directement à la réalisation du
D
challenge, en trouvant les mots demandés dans la grille de
6 R E L A T I V E S wordsearch. Cette grille est également disponible en ver-
Y sion photocopiable dans ce guide pédagogique p. 328. Les
élèves continuent le jeu après avoir donné le code au maître
Password : PREDISPOSED
du jeu ou l’avoir saisi sur Nathan live.
Key : 23
Si l’on choisit de ne pas mettre en œuvre l’escape game, on pour-
ra proposer l’étude de ce document en groupwork : une partie de
■ 4. Could results be given to the police? la classe travaille sur ce document, et l’autre partie travaille sur
le document précédent (doc. 3). Les questions du workbook p. 25
manuel p. 72 aideront les élèves dans leur repérage des éléments clés à noter
▶ Objectifs de communication dans leur carnet de bord. On proposera ensuite une restitution
B1 Comprendre un article de presse sur l’usage des par groupes et la mise en commun permettra de lancer une ré-
tests ADN à des fins policières. flexion sur la notion de propriété des données personnelles et
B2 Identifier les enjeux et les risques d’un tel usage d’identifier les risques de tous ordres liés à l’exploitation abu-
mis en évidence dans l’article. sive ou insuffisamment cadrée de ce type de données.
Corrigés WB p. 25
La protection des données personnelles. 1. a. GEDmatch, 23andMe b. GEDmatch is “open source”,
L’exploitation abusive par la police de données personnelles which means that anyone can have access to the data it
et peu fiables. contains, 23andMe is not open source so it is supposed to
be more secure.
2. The first case was the Golden State Killer case in Ca-
Probabilité et hypothèse.
lifornia. It took place in the 1970s and 1980s. The second
▶ Objectif pragmatique was a murder case that took place in Idaho in 1998.
Recommander, mettre en garde. 3. The fact that the police can use the results of a DNA
test for an investigation is dangerous because there
Informations sur le document might not be enough information to be 100% sure the
Article : “Police forced a DNA testing company to share suspect is guilty. In that case, just like in the examples,
a customer’s identity in the golden State Killer case”,
the suspect might be innocent.
gizmodo.com, janvier 2018
98
Your challenge
Lire les nombres.
Pour réaliser le quatrième challenge de l’escape game, les Le lexique de la recherche scientifique et du stockage.
élèves vont devoir trouver les mots cachés dans la grille de
wordseach dans leur workbook, ou via Nathan live, ou en-
core dans la version photocopiable dans ce guide pédago- Formuler des hypothèses.
gique p. 328. Ils devront ensuite repérer et compter la lettre
présente le plus grand nombre de fois dans les mots qu’ils Informations sur le document
auront trouvés pour dévoiler le code de ce challenge. Il s’agit Article : “Intelligence DNA data storage system”,
rt.com, 13 juin 2018
de la lettre E, qui se répète 10 fois. Pour les élèves qui au-
raient des difficultés, on pourra donner comme indice le fait Cet article de 2018 nous informe sur la mise en place d’un pro-
qu’il s’agit d’une voyelle. Les élèves donnent ce code E10 au jet des services secrets américains qui cherchent comment
maître du jeu ou le rentrent dans Nathan Live pour aborder stocker toujours davantage de données. Il s’agit en effet
le challenge suivant. d’une nouvelle technologie qui permettrait de stocker beau-
Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on coup plus de données dans un espace beaucoup plus res-
pourra demander aux élèves, après avoir synthétisé ce qu’ils treint, en copiant l’ADN humain comme espace de stockage.
ont appris dans leur carnet de bord, de s’appuyer sur les élé- Aujourd’hui, le stockage des données est très gourmand
ments relevés dans les documents 3 et 4, pour mettre en en espace et en énergie. Cette nouvelle technologie séduit
œuvre la microtâche suivante, en expression orale en inte- donc par son efficacité et son coût énergétique. Cependant,
raction : A friend of yours wants to take a DNA test. Explain elle peut soulever des questions éthiques, car reproduire de
him/her the risks to consider before taking it. l’ADN humain virtuel pourrait mener à certaines dérives.
Corrigés WB p. 26 Mise en œuvre

Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 5 du jeu.
CHALLENGE 4
Les élèves ont accès aux questions sur le document et à la
G G I N N O C E N T A D grille du 5e challenge dans leur workbook, via Nathan live,
ou encore dans le manuel numérique classe ou élève. Dans
E N N L B H C B E N C E
le cadre de l’escape game, on peut choisir de ne pas traiter
D I H O T O Y I C E K T les questions sur le document et de passer directement à
M H O J I Y E E M U L A la réalisation du challenge : il s’agit de repérer les nombres
présents dans l’article, puis de les associer avec l’infor-
A C N C C S S O L Y B R mation correspondante. Une fois les bons éléments reliés
T T Z U H T S W Z M I E entre eux, les élèves devront classer les nombres relevés
dans leur ordre d’apparition dans l’article. Ils prendront alors
C A I N R O F I L A C N le premier chiffre de chacun des nombres ainsi relevés et
H M S Y M U K U M R B O classés. Ces chiffres constituent un code, qui ouvrira l’accès
au dernier challenge.
I D C O U X S K Y R L X Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on
B O R Q Q P M D F C E E proposera un travail de compréhension écrite en classe en-
tière. On pourra commencer par une anticipation à partir du
M H G E N E A L O G Y P
cartoon pour faire réfléchir les élèves en amont à la question
C L A N I M I R C K E A de reproduction artificielle d’éléments humains, comme ici
les séquences ADN. On travaillera ensuite sur l’article, assez
Letter: E
complexe, qui contient notamment de nombreuses données
Times it is used: 10
chiffrées. Ce sera l’occasion d’un travail un peu approfondi
Password: 10E.
sur les chiffres, leur écriture et leur lecture. On pourra tra-
vailler à partir des questions du workbook p. 27.
■ 5. Behind DNA testing manuel p. 73 Corrigés WB p. 26
1. a. The new technology is based on human DNA. b. It

is aimed at reducing the place needed to stock data.
B1 Comprendre un texte contenant des données chiffrées. 2. a. Advantages: DNA-like polymer can store data more
B2 Comprendre les enjeux sous-jacents d’une telle
than 100,000 times more efficiently than the current mo-
dels, so it will take much less room and consume much
recherche.
less energy. Disadvantages: The creation of such virtual
▶ Objectifs culturels DNA is time consuming and does not yet exist. b. Cartoon:
La question du stockage des données collectées. The scene takes place in a lab. A scientist is manipulating
DNA and we can see DNA strands are boiling in a liquid.
Les recherches des services secrets américains.
99
A test tube has fallen on the floor and broken, giving birth Corrigés WB p. 27
to a strange creature, obviously not what was expected
DECIPHER THE MESSAGE
by the scientist. Creating and manipulating virtual hu-
man - like DNA could lead to the creation of dangerous Solution : Your DNA will be used by the NSA.
creatures. It could easily get out of control.
3. It could mean the creation of virtual humans, which
would have the control over their own creator. So, huma-
■ Complete your mission manuel p. 73
nity as we know it could disappear.
B2 Faire un discours convaincant devant un comité
Your challenge de rédaction.
Pour réaliser le cinquième challenge de l’escape game, les ▶ Objectifs culturels
élèves vont relier les nombres présents dans le texte à l’élé- L’engouement aux États-Unis pour les tests ADN privés.
ment d’information correspondant, puis les remettre dans L’exploitation des données récoltées.
l’ordre d’apparition dans le texte. Le code ainsi trouvé va leur Les recherches de l’US intelligence service sur l’ADN.
donner accès à l’ultime challenge.
Corrigés WB p. 27 Grammaire : Les énoncés interrogatifs, probabilité et
hypothèse, la formulation des chiffres.
CHALLENGE 5
Lexique : La génétique, la recherche scientifique, les
100,000 • • the expected duration of the ..........1......... données personnelles.
program
50 • • times more efficiently than ...........4........
current methods
256 • • storage capacity of an iPhone X ........2........... ▶ Objectif méthodologique
Faire un discours bref et percutant.
35 • • million square feet of the largest .........X.......... → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
data storage facility
1.5 • • number of scientists involved in ........5........... Mise en œuvre
the program Dans le cadre de l’escape game, cette dernière mission doit
1.1 • • number of generators in Lakeside .........3......... être réalisée rapidement et en équipe. Le but est de prépa-
Technology Center rer une rapide prise de parole convaincante et argumentée
62 • • billion dollars cost of the NSA .........X.......... pour convaincre le comité de rédaction de publier le scoop.
data center On pourra imposer à l’équipe qui est arrivée en tête l’utilisa-
En prenant le premier chiffre de chacun des nombres ainsi tion d’au minimum 6 ou 7 mots spécifiques à la thématique
remis dans l’ordre, on trouve 12151, qui constitue le dernier pour réussir le challenge, ce qui permettra aux retardataires
code permettant aux élèves d’effacer les traces de leur d’avoir une chance de gagner aussi. Ils devront s’organiser
recherche dans les ordinateurs de la NSA. pour déterminer qui sera le porte-parole et se garder un
moment pour répéter, de manière à avoir une prise de parole
convaincante et fluide.
Decipher the message
Dans le cas où l’on aurait choisi de travailler les documents
Ce dernier challenge est un challenge de rapidité pour dé- de cette séquence sans mise en œuvre de l’escape game, les
partager les éventuelles équipes qui auraient travaillé au élèves auront tenu leur carnet de bord au fur et à mesure,
même rythme. Les élèves vont devoir décoder le message ils ont donc à ce stade les notes suffisantes pour prendre la
donné dans leur workbook, sur Nathan live ou dans leur parole devant leur rédaction et les convaincre de publier un
manuel numérique. Ils devront pour cela utiliser l’alphabet article.
mystère gagné lors du challenge n° 2. (Voir workbook p. 27 Pour les présentations, on peut diviser la classe en deux
ou fiche photocopiable p. 328.) Si l’escape game a été mis groupes qui vont fonctionner ensemble. Dans chacun de
en œuvre sur deux séances d’une heure, les élèves qui n’au- ces groupes, on aura 2 sous-groupes qui seront tour à tour
raient pas rapporté la grille d’alphabet mystère gagnée lors rédactions (donc jury qui écoute), puis journalistes (donc,
du deuxième challenge se verraient distribuer une nouvelle qui prend la parole et tente de convaincre la rédaction). Les
grille, mais attribuer une pénalité de 2 minutes. élèves présentent ainsi leur argumentation à leur rédaction.
Chacune des rédactions a une grille à remplir avec les points
forts des prises de parole, mais aussi les pistes d’améliora-
tion possibles. Le groupe qui remplit le maximum de critères
sera le groupe dont l’article sera publié.
100
FILE 71 Caribbean vibes
manuel p. 74 à 85
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• L’expression du futur OBJECTIFS CULTURELS
• Le lexique de l’influence, • La culture caribéenne
de la diversité, de l’unité, • L’histoire multiculturelle
de la culture, de l’héritage, des Caraïbes
de la fierté, de l’événementiel Axe majeur : • Les célébrités d’origine
• La réalisation des formes réduites Identités et échanges caribéenne
Axe mineur : • Les influences caribéennes
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Territoire et mémoire à l’étranger
• Annoncer des événements
à venir OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Valoriser des faits
• Donner envie Yes you can!
• Exprimer le futur dans Create an appealing leaflet
le discours rapporté

Évaluations formatives • Final task : Create a leaflet to promote
• Test your culture manuel p. 81 a Caribbean festival.
Comprendre un reportage grille d’évaluation : guide pédagogique p. 330
Comprendre un témoignage
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Identités et échanges » et les actions de promotion portées par différents or-
et permet d’explorer, à travers la problématique How is ganismes. La deuxième page Explore (p. 78) examine
Caribbean culture shaped by a variety of influences?, le croisement des influences qui s’expriment tout au-
le croisement des cultures au fil des âges et dans dif- tant au sein de la culture caribéenne que dans d’autres
férents domaines constitutifs de l’identité caribéenne. cultures, influencées à leur tour par la culture des îles.
Les élèves étudieront ainsi des documents mettant en La troisième page Explore (p. 79) prend l’exemple des
avant les différentes nations qui ont laissé leur trace Barbades pour montrer comment le passé colonial peut
dans le paysage des îles anglophones de la zone Ca- être tourné à son avantage pour devenir un facteur
raïbe, mais également la manière dont l’identité cari- d’attractivité et de développement économique. Enfin,
béenne s’exprime à travers le monde. La tâche finale la dernière page Explore (p. 80) aborde la question de
est l’écriture d’un tract promotionnel pour un festival l’engagement des générations futures dans le dévelop-
caribéen. La double page d’ouverture (p. 74-75) per- pement des échanges et de la culture caribéenne. La
met d’introduire la zone géographique et de présenter page Test your culture (p. 81) permettra aux élèves de
la diversité des influences qui se manifestent dans la vérifier leurs connaissances culturelles sur les diffé-
culture architecturale et culinaire de différentes îles. La rents thèmes étudiés.
première double page Explore (p. 76-77) met en avant Cette unité peut également donner lieu à une séquence
l’expression de la fierté identitaire de la communauté plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire », en
caribéenne à travers les arts, particulièrement mise en se concentrant sur la problématique de l’héritage multi-
lumière par les grandes figures musicales et littéraires culturel comme facteur d’attractivité du territoire.
101
102
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : How is Caribbean culture shaped by a variety of influences?

Documents p. 74-75 Communication 1. Anticipation. Faire émerger les connaissances des élèves sur la Choisir un pays parmi
→ Doc A. Carte des Échanger des informations sur des documents étudiés au préalable zone Caraïbe. ceux proposés p. 74
Caraïbes et drapeaux 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation et faire une recherche
1 → Doc B. Vidéo sur
Belize Culture : Découverte de la diversité des nations caribéennes pédagogique). sur son histoire et les
→ Doc C. Vidéo Jamaican 3. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite sur la diversité influences culturelles
cuisine culturelle dans la zone Caraïbe. qui l’ont façonné.
Document p. 77 Communication 1. Groupwork: mise en commun des recherches faites en homework • Visionner le tuto
→ Doc 3. Leaflet Bocas Localiser des informations pertinentes pour s’informer sur l’héritage culturel d’un pays des Caraïbes. vidéo et faire les
Lit Fest 2. Entraînement à CE en groupwork, puis mise en commun en classe exercices 1 à 3 p. 82
Linguistique : Exprimer le futur (Boost your English p. 82) • Words p. 77
Yes you can p. 84
2 Culture : Le festival de littérature Bocas Lit entière. • Préparer Your task
Pragmatique : Boost your skills p. 77 > Annoncer des événements à venir 3. Méthodologie : À partir du document, faire la liste des éléments p. 77.
→ Séance de préparation à la tâche finale constitutifs d’une brochure attrayante. Puis, vérification et ajout à
Méthodologie : Créer une brochure attrayante l’aide de la rubrique Yes you can p. 84.
Documents p. 78 Communication 1. Groupwork : Your task p. 77. Évaluation formative :
Option 1 Prendre part à une interview • Comprendre l’essentiel d’une présen- Option 1 mettre en page son
→ Doc 1. Vidéo Moko 2. Anticipation. À partir de l’image, émettre des hypothèses sur le flyer (Your task) sur le
tation vidéo et rédiger une brochure annonçant un événement
Jumbie
Option 2 Linguistique : Words p. 78 spectacle et la technique utilisée. modèle de la brochure
→ Doc 2. Audio Reggae Culture : Un art typiquement caribéen : les Moko Jumbies ou 3. Entraînement à la CO. p. 77.
in the UK L’influence du reggae sur la musique britannique 4. Mise en commun sur la signification de cette danse pour la com-
Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Valoriser des faits munauté caribéenne.
3 5. Proposition de microtâche : Create a flyer to promote the next
Moko Jumbie event in your town.
Option 2
2. Anticipation. À partir de l’image, émettre des hypothèses sur les
artistes, leur style musical, leur collaboration.
3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook.
4. Mise en commun sur l’influence du reggae sur la musique (question b).
5. Your task p. 78
Document p. 79 Communication 1. Anticipation à partir de l’image et de sa légende. Transmettre l’enregis-
→ Doc 3. Article “50 Comprendre l’essentiel d’un article et concevoir un spot publicitaire 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le trement du spot publi-
years of independence” workbook. citaire radiophonique
radiophonique
4 Linguistique : Words p. 79 3. Mise en commun sur l’héritage de la Barbade. à l’enseignant.
Culture : La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage 4. Your task p. 79
colonial de la Barbade
Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Donner envie
Documents p. 80 Communication Option 1 • Exercice 4 p. 82
Option 1 Comprendre des informations complexes dans un article ou un 1. Entraînement à la CE avec une première lecture individuelle, puis • Exercices 1 et 2 p. 83
→ Doc 1. Article “Plans l’analyse du texte en groupwork.
podcast et les commenter
for future leaders”
Option 2 Linguistique : Words p. 80 2. Mise en commun puis discussion sur l’importance de ce plan pour
→ Doc 2. Audio The Culture : Les Bahamas, les stratégies gouvernementales en matière les Bahamas.
5 Caribbean Millenial de ressources humaines ou La jeunesse caribéenne 3. Your task p. 80 en pairwork.
podcast Pragmatique : Boost your skills p. 80 > Exprimer le futur dans le Option 2
discours rapporté 1. Anticipation à partir de l’image et de la présentation du podcast.
2. Entraînement à la CO en groupwork et mise en commun.
3. Suggestion de Your task : Groupwork. You react to the podcast on
its website. Write a comment and react to other commenters’ posts.
Vocabulary p. 83 Communication 1. Pairwork : exercice 3 p. 83 en binômes. Préparer la tâche
Test your culture p. 81 Trouver et vérifier les réponses à un quiz et échanger des informa- 2. Mise en place du jeu Test your culture en pairwork. finale.
6 tions pour organiser un voyage 3. Prolongement en pairwork : préparer la croisière avec son agent
Linguistique : Vocabulary p. 83 de voyage.
Culture : Les éléments d’attractivité de la culture caribéenne
7 Tâche finale : Créer une brochure pour promouvoir un festival caribéen.
103
104
Problématique : How have the people of the Caribbean turned their heritage into an attractive asset?

MÉDIATION
Documents p. 75 Communication 1. Anticipation à partir des photos. Exercices 1 et 2 p. 83

→ Doc B. Vidéo sur 2. Entraînement à CO en groupwork sur les deux vidéos, puis
Comprendre un reportage vidéo et échanger pour décider d’une
Belize échange d’information en binômes (Now share).
1 → Doc C. Vidéo Jamaican destination de voyage
cuisine Linguistique : Words p. 75 • Les formes réduites 3. Proposition de microtâche en groupwork : You organize a trip for
Culture : Découverte de la culture caribéenne the summer holidays. Decide together to go to Belize or Jamaica.
4. Mise en commun par un représentant de chaque groupe.
Document p. 79 Communication 1. Brainstorming sur le passé colonial des îles des Caraïbes. Exercice 6 p. 82
→ Doc 3. Article “50 Comprendre l’essentiel d’un article et concevoir un spot publicitaire 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le
years of independence” workbook par groupe puis mise en commun.
radiophonique
Linguistique : Words p. 79 • Exprimer le futur (Boost your English 3. Précision sur Your task p. 79 : Préparation en groupes et enregis-
2
p. 82) trement individuel.
Culture : La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage colo-
nial des Barbades
Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Donner envie
Documents p. 76 Communication 1. Méthodologie : faire la liste des éléments nécessaires à une pré- • Revoir les éléments
→ Doc 1. Audio The Comprendre le message d’une chanson ou d’un article et écrire un sentation promotionnelle. essentiels à une
Caricom song 2. Entraînement à la CO en groupwork puis mise en commun en présentation promo-
article en ligne
ou
3 → Doc 2. Article Linguistique : Words p. 76 classe entière ou Entraînement à la CE puis mise en commun en tionnelle.
“Rihanna’s ‘work’ is not Culture : L’identité caribéenne, CARICOM ou Le dialecte jamaïcain classe entière. • Réviser la page
gibberish” Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Valoriser des faits 3. Proposition de microtâche en groupwork : Write a collaborative Strategies p. 222.
post about the diverse heritage of the Caribbean community.
4 Proposition de tâche finale : You are a Caribbean tour operator. Make a presentation advertising a tour entitled “Back to the roots”.
Le Belize est devenu une colonie britannique en 1862 et fut
LE CHAPITRE PAS À PAS baptisé « Honduras britannique ». Lors de son indépendance
en 1981, le Belize intègre le Commonwealth.
■ La double page d’ouverture Script

Belize. It’s a place where life slows down. Walk-
manuel p. 74-75
ing through this Central American country is like
▶ Objectifs de communication walking through time. From its glittering shores
Doc A B2 Analyser une carte géographique. to its dense rainforests, people have lived here for
thousands of years. The earliest people to settle in
Doc B B2 Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo. Belize were the Mayans in around 1500 BC. Their
Doc C B1 Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo. two-thousand-year-old temples still stand today
MÉDIATION
Now share B1 Rendre compte à la classe de l’ana- waiting for you to explore them Indiana Jones style.
lyse collective d’un document visuel ou vidéo soulignant la Nowadays, Belize is a vibrant and exciting mix of
diversité culturelle des Caraïbes. backgrounds and cultures. These English-speaking
towns are relaxed and friendly, and there’s no ur-
gency or stress here. It’s a diverse explosion of color
Découvrir la zone des Caraïbes et quelques pays qui la
and joy. A place where just going to the market can
constituent.
bring a smile to your face. This diversity is reflec-
Mise en œuvre ted in the country’s cuisine that bursts with taste
Cette double page permet de mettre en place de la différen- and flavor. With Mayan, Caribbean and Mexican
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en influences, food is a way of life here, and wandering
fonction de son niveau. the streets, a culinary adventure.
Belize is changing quickly. Its economy and ac-
Doc A Document visuel cessibility is growing and it’s becoming a dream
Carte géographique de la zone caribéenne et drapeaux destination for visitors looking for reef, rainforest
des pays caribéens and fascinating culture. But no matter what you’re
looking for, it’s safe to say that Belize offers the fun
Informations sur le document side of life.
La carte permet de cadrer l’unité puisqu’elle indique aux
élèves les différents pays qui font partie de la zone cari-
béenne, en faisant la distinction entre les pays et territoires Pistes d’exploitation
anglophones et les autres. De plus, cette carte permet d’in- Si le travail se fait par groupe, on envisagera un visionnage
troduire CARICOM dont il sera question à la page 76. de cette vidéo en autonomie. Cependant, l’enseignant pour-
ra proposer aux élèves de visionner la vidéo de manière frac-
Pistes d’exploitation tionnée :
Avant même de faire observer la carte aux élèves, on peut – Du début à “… Indiana Jones style.” → Pick out elements
imaginer partir du terme « Caribbean » afin de faire émer- about the past of Belize.
ger des hypothèses sur l’emplacement de ce lieu. Dans un – De “Nowadays… ” à “… culinary adventure.” → Pick out ele-
deuxième temps, on pourra faire apparaître la carte pour ments about the Belizean way of life.
que les élèves valident leurs hypothèses. Pour finir, on fera – De “Belize is changing…” à la fin → Pick out elements about
apparaître les drapeaux, ce qui approfondira la réflexion sur the assets of Belize.
les différences et points communs entre toutes les nations
de cette zone géographique. Doc C Document vidéo
Jamaican cuisine, The Culinary Institute of America
Doc B Document vidéo DVD classe. CD1 piste 42. MP3 élève sur le site compagnon.
History and culture, reportage vidéo de Wanderlust Travel Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Magazine dans le manuel numérique enseignant.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Informations sur le document
dans le manuel numérique enseignant. Cette vidéo présente l’histoire de la Jamaïque à travers sa
gastronomie et introduit l’idée d’une identité caribéenne di-
Informations sur le document verse, fruit d’un croisement de cultures.
Cette vidéo est produite par un magazine de voyage et elle À l’arrivée de Christophe Colomb, l’île de la Jamaïque, peu-
présente l’histoire et la culture de Belize, pays voisin du plée de l’ethnie amérindienne des Taïnos, devint espagnole,
Mexique et du Guatemala. Ce document permet d’introduire jusqu’à la conquête britannique de Spanish Town en 1655.
la diversité de l’identité caribéenne en s’intéressant aux in- Dans les années 1940, la Jamaïque gagna en autonomie,
fluences Maya présentes à Belize aujourd’hui. jusqu’à obtenir son indépendance en 1962.
105
Script Éléments de réponse attendus :
Doc A. All members of CARICOM – all English-speaking countries
Voice over: Xaymaca means land of wood and wa- Doc B. Diverse origins: Mayan heritage, English language,
ter in the Amerindian language of those who lived Caribbean and Mexican culture → seen in food, way of life,
there as early as 600 AD. Both of them are put to architecture…
good use in the preparation of Jamaica’s special Doc C. Diverse influences in the food: Spanish (escabeche),
dishes. If the culinary culture of Spain meets up African, native, Puerto Rican, English (meat patty).
with those of the native peoples and Africans in Now share. In every Caribbean country, we can see the di-
Puerto Rico, in Jamaica, Africa meets up with Spain versity of influences in the culture and in everyday life: food,
and England to create a cuisine that is as vibrant as language, state of mind, etc.
tropical sunshine. It’s easy to forget that English-
speaking Jamaica was Spanish before it became a ■ EXPLORE 1. Caribbean pride
British colony in the late 17th century. But the
Spanish influence still shows up in things culinary, manuel p. 76-77
like the marinated seafood dishes known as Doc 1 Document audio
escovitch from the Spanish escabeche. The English Chanson Celebrating CARICOM
Cornish pasty is a close cousin to Jamaica’s classics CD1 piste 43. MP3 élève sur le site compagnon.
street treat the meat patty. And the wartime provi- Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
sions of the Maroons are at the origin of today’s dans le manuel numérique enseignant.
jerk. In the 21st century the culinary demands of a
tourism-based economy are leading to a rebirth of
B2 Repérer les éléments constitutifs d’un message
the former farming economy that gives Jamaican
cooking a savor all its own. engagé dans une chanson.
Woman: Mind the bones when you eat but it’s ▶ Objectif culturel
worth every bite. L’organisation CARICOM.
Pistes d’exploitation La structure d’une chanson.
Afin d’anticiper les difficultés de ce document, qui se Informations sur le document

trouvent essentiellement dans les références à des mets Cette chanson, interprétée par Michele Henderson, artiste
peu connus des élèves, on pourra imaginer un travail de originaire de la Dominique, est l’hymne de l’organisation CA-
recherche préliminaire sur ces différents éléments : esca- RICOM depuis 2014.
beche, Cornish pasty, meat patty, jerk chicken. CARICOM, abréviation de Caribbean Community, est une
L’étude de ce document pourra se faire en plusieurs vision- organisation qui regroupe actuellement une vingtaine de
nages : un premier visionnage permettra aux élèves de se pays des Caraïbes, principalement anglophones. Elle fut
concentrer sur l’histoire de la Jamaïque, un deuxième vi- créée en 1973 afin de renforcer les liens entre les états cari-
sionnage sur l’influence de l’histoire sur la cuisine et lors du béens et de fonder un espace de libre-échange.
troisième visionnage, on incitera les élèves à voir au-delà de
cette présentation et d’en déduire les conséquences pour le Script
pays. Verse 1
From many distant lands, our forefathers came
Discover and share Some seeking adventure, some bound in chains
Through battles waged and fought
La mise en commun pourra se faire de plusieurs manières : Through victory and pain
– Chaque groupe peut venir présenter son document au By test of their courage
reste de la classe. Dans ce cas, on donnera aux autres élèves Our freedom was gained
une tâche d’écoute : Take notes on the cultural diversity of In homage to those gone before us
each example presented. The heroes of lands in the sun
– On pourra former de nouveaux groupes constitués de 3 We vow to join hands and to focus
élèves ayant chacun étudié un document différent. Ainsi, On building one Caribbean
chaque élève présente son document et les autres prennent Chorus
des notes : Take notes on the cultural diversity of each Raise your voices high
example presented.
Sing of your Caribbean pride
Une fois la mise en commun faite, on pourra, en classe en- Sing it loud and strong
tière, demander aux élèves ce qu’ils ont appris sur les Ca- Feel our hearts beat as one
raïbes lors de cette séance : Did you know this region was so Celebrate in song
diverse? What did you learn about its history? Its culture?
106
As we rise to heights where we belong Informations sur le document
Sound the victory drum Cet article revient sur les paroles de la chanson Work (2016)
de la chanteuse barbadienne Rihanna. Cette chanson a sou-
For CARICOM
vent été décriée pour ses paroles incompréhensibles. Le
Verse 2 journaliste s’attache ici à rétablir l’origine de ces paroles :
Though great and diverse be our ethnicities le créole jamaïcain, langue natale de la majorité des Jamaï-
The bonds that unite us are stronger than these cains. Il s’agit d’un mélange entre l’anglais et des éléments
We dine we pray we love, we dance and we play linguistiques d’origine africaine.
We relate to each other the West Indian way
Today as people united Mise en œuvre
Determined and steadfast we stand Avant de faire lire l’article aux élèves, on pourra utiliser le re-
We look to a brand new horizon frain de la chanson en audio comme support d’anticipation.
The future now firmly in our hands Les élèves pourront reconnaitre la chanson et ainsi entamer
la discussion sur la chanteuse, ses origines, puis la chanson
elle-même. Dans un second temps, on passera à l’étude de
Mise en œuvre l’article qui pourra se faire en binôme.
Cette chanson souligne la construction de l’identité cari-
béenne, née de la diversité des origines des populations de Éléments de réponses attendus :
cette région. Le débit étant assez lent, ce document pourra a. “confused”, don’t understand it, think it doesn’t mean any-
être abordé en tant que compréhension orale pure. Dans un thing
premier temps, il est important de faire comprendre aux b. Jamaican Patois: English + West African elements
élèves l’importance de la musique et du rythme qui font → shows the origins of the population, time of slavery
la spécificité des chansons. Pour cela on demandera sim- c. I think it is a good way to show one’s pride, to put one terri-
plement aux élèves de réagir à la première écoute : How tory under the spotlight. It shows the diversity of Caribbean
does the song sound? How does it make you feel? Lors des artists.
écoutes suivantes, on attirera davantage l’attention des
élèves sur les paroles et leur sens. Doc 3 Document visuel
Brochure du festival NGC Bocas Lit Fest, 2018
a. Caribbeans must be proud of their identity, of their ori- ▶ Objectif de communication
gins.
B1 Localiser des informations pertinentes pour
On partira du message global avant d’aller plus dans les dé-
s’informer.
tails.
b. “forefathers”, “heroes” → slaves, settlers, indigenous po- ▶ Objectif culturel
pulations Le festival Bocas Lit.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de relever ▶ Objectif linguistique
les termes qui font référence à des personnes. À partir de L’expression du futur.
ces mots clés, les élèves seront amenés à réfléchir aux réfé-
rences historiques. Informations sur le document
c. “diverse”, “bonds”, “unite” → the people are united despite Le NGC (National Gas Company of Trinidad and Tobago Li-
their differences mited) Bocas Lit Festival est un festival annuel de littérature
organisé à Trinité-et-Tobago. Il a été créé en 2011 et il est au-
Différenciation jourd’hui considéré comme le plus grand festival de littéra-
Pour accompagner plus étroitement les élèves qui seraient ture dans les Caraïbes anglophones. L’intérêt de ce festival
d’un niveau A2/B1, on pourra imaginer une dernière phase repose sur la diversité des intervenants, venus de toutes les
d’étude en compréhension écrite, avec les paroles comme Caraïbes, mais aussi d’ailleurs. À travers ce document, les
support. élèves étudient un nouvel aspect de l’identité caribéenne :
les spécificités littéraires, et plus largement artistiques.
Doc 2 Article de presse
Katie Kazamierski, “Rihanna’s’work’ is not gibberish”,
Mise en œuvre
theodysseyonline.com, 2016 Ce document est modélisant pour la tâche finale. Il pourra
donc donner lieu à un travail de compréhension, avant un
▶ Objectif de communication travail de repérage sur la méthodologie de l’écriture d’une
B2 Identifier rapidement le contenu d’un article. brochure de festival (Yes you can p. 84).
Il est important de transmettre aux élèves des stratégies
▶ Objectif culturel de lecture d’une brochure. Avant de se lancer dans la lecture
Le créole jamaïcain. exhaustive de ce document, on leur demandera de le parcou-
▶ Objectif linguistique rir pour se faire une idée de son contenu. Cette étape est
Le lexique du langage. nécessaire à la bonne compréhension du travail attendu en
107
tâche finale : il faudra que cette étape de scanning soit ren- ■ EXPLORE 2. Two-way influences
due possible par la mise en page de leur production.
manuel p. 78
a. Workshops about Caribbean literature, conferences with
famous authors, film screenings, discovery of new literary Dance in Trinidad: Moko Jumbie On 9-Foot Stilts,
New York Times, 2017
work.
b. BE + V -ING (“are gathering”), WILL + BV (“will take place”),
BE + TO “to be confirmed”
dans le manuel numérique enseignant.
Cette question permet d’introduire le point de grammaire de
l’unité en contexte. ▶ Objectif de communication
c. It could be interesting to discover new authors who focus B1 Comprendre les points principaux dans une pré-
on Caribbean issues, who set their stories in these islands. It sentation au débit relativement lent.
seems like a nice opportunity to meet people from all over
the world. ▶ Objectif culturel
d. It is a way to unite over their Caribbean origins, mix with Les Moko Jumbies, danseurs sur échasses de Trinidad.
international artists. It is a celebration of art and literature. ▶ Objectif linguistique
Les formes contractées de BE.
YOUR TASK
Cette microtâche va permettre aux élèves de manipuler
La vidéo présente brièvement l’historique de l’arrivée des
les éléments nécessaires pour annoncer des événements à
Moko Jumbies aux Caraïbes, et en explique la symbolique.
venir. Cet objectif pragmatique sera important pour obte-
Le témoignage des danseurs permet d’en apprécier la
nir une brochure aussi proche de la réalité en tâche finale.
valeur sentimentale pour les habitants de Trinidad, et de
Pour cela, on invitera les élèves à lire l’encart Boost your
mieux comprendre les émotions que cette forme de danse
skills p. 77, ainsi que la page Boost your English « Exprimer
fait naître. À travers ce reportage, les élèves pourront donc
le futur » p. 82.
mieux appréhender la manière dont les influences histo-
Les deux microtâches proposées permettent de mettre riques extérieures à la zone Caraïbe ont un impact encore
en place de la différenciation pédagogique : les élèves d’un très présent sur l’identité nationale des habitants des îles.
niveau A2-B1 feront Way 1, qui permet de rester sur des
éléments plus factuels, tandis que les élèves plus à l’aise Script
feront Way 2, qui demande une analyse plus approfondie Voice over - Man 1: Moko Jumbie came from West
du sens du festival. Africa to the Caribbean.
Voice over - Woman: They were gods. They were
WAY 1
protectors of the land. Protectors of the people.
Voice over - Man 1: That is how stilt walking came
L’élève A joue le rôle du journaliste.
about.
L’élève B joue le rôle du fondateur
du festival.
Voice over - Woman: Moko Jumbie is happiness, is
sadness, is joy, is everything to me.
Les questions sont multiples et se
Voice over - Man 1: Like I be stilts, it’s like life.
concentrent sur les éléments pratiques
du festival.
Fire up, you’re happy down.
Voice over - Man 2: Bein’ in the air is have a sense
Les réponses sont complètes et informa-
of bein’ free and knowing that anything is possible.
tives.
Because you could walk up high.
L’élève maîtrise l’expression du futur.
Le ton est enthousiaste et convaincant.
Mise en œuvre
WAY 2 L’image est utilisée comme support d’anticipation afin de
faire émerger le vocabulaire utile à la compréhension et
L’élève A joue le rôle du journaliste. émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo.
L’élève B joue le rôle d’un auteur invité Un visionnage fractionné de la vidéo permettra de mettre
du festival. en avant dans un premier temps la dimension historique des
Moko Jumbies et les informations factuelles (question b),
L’interaction est riche et spontanée.
pour ensuite explorer les émotions qui leur sont associées
Les échanges se concentrent sur l’impor- (question d).
tance du festival pour l’auteur.
L’élève maîtrise l’expression du futur. Éléments de réponse attendus :
a. Afin de dépasser une description de l’image trop détaillée,
Le ton est enthousiaste et convaincant.
il sera utile d’encourager les élèves à proposer des réponses
108
à la question qui soient également en lien avec le mot clé du
songs that all found their roots in a single source,
titre de la page : influences. Mots clés de la réponse : dance,
Jamaican music. Baz Dreisinger traces that musical
legends, stories, tradition, celebration, happiness, high off
genealogy.
the ground, South America, Africa.
b. They were gods, protectors of the land, protectors of the
Ras Kwame: As long as there’s been reggae, more
people, from West Africa. or less, there’s been reggae in the U.K., and that
c. Cette question permet de faire un rapide rappel sur les influence played a massive role.
formes réduites, en lien avec l’objectif phonologique de l’uni- Dreisinger: As massive a role as R&B and blues
té. L’attention des élèves sera attirée sur la discrimination played in Britain a half century ago. Mykaell Riley
auditive et la prononciation des formes contractées de BE, sings lead for U.K. reggae band Steel Pulse.
ainsi que sur leur réalisation à l’écrit. Réponse possible : We Mykaell Riley: We look at the impact of it. We
hear the contracted form of BE in both cases. “It is” is pro- look at how it’s changed production. We look at the
nounced “It’s”, and would be written with an apostrophe, as story of the remix and remix culture. We look at
would be “You are” which is pronounced “you’re”. rave culture and the relationship to sound systems.
d. Mots clés de la réponse : happiness, sadness, joy, like life, We look at current youth and what they use as a key
happy, sense of freedom, knowing that anything is possible, reference when making popular music in the U.K.
optimism, confidence, because you’re in the air, because you And we’ll see that the resonance of the black com-
could walk up high. munity has a major contribution that has never been
fully recognized.
PARCOURS
Doc 2 Document audio DIFFÉRENCIÉS Dreisinger: The contribution began in the 1950s
Reggae In The U.K.: A Steady Force, NPR, 2012 when Jamaican immigration to the U.K. spiked. By
CD1 piste 45. MP3 élève sur le site compagnon. the early ’60s, British sound systems flourished and
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et British ska music topped the Billboard charts.
dans le manuel numérique enseignant. West Indian immigrants to America could be ab-
▶ Objectifs de communication sorbed into existing African-American communi-
B1
ties. But in Britain, where there was no real black
Repérer les informations essentielles dans une
community to speak of, Caribbean people found
présentation orale.
themselves isolated. Mykaell Riley says that reggae
B2 Comprendre le contenu informatif d’un enregis-
became a potent way of dealing with that alienation.
trement en langue standard et reconnaître l’état d’esprit du
Mykaell Riley: Disenfranchised working class
locuteur.
youth identified through this music, which was re-
B1 Écrire la description détaillée d’un événement à bellious. It was anti-state, anti-government, it was
venir. very politically charged and it was very militant. So,
▶ Objectif culturel the black youth were very motivated and socially
L’influence du reggae sur la musique britannique. aware at the time. And all of this came through reg-
▶ Objectif linguistique gae ‘cause it was not present in the schools, it was
Les adjectifs mélioratifs. not present on television, it was not present in the
books, it was not present on radio.
Valoriser des faits.
▶ Objectif méthodologique Mise en œuvre
Créer un tract. La photographie des chanteurs anglais et jamaïcain Sting
et Shaggy, prise lors d’un concert en 2018, année de sortie
Informations sur le document de leur album conjoint 44/876 (en référence aux indicatifs
Ce document est extrait de l’émission radiophonique The téléphoniques de l’Angleterre et de la Jamaïque), pourra ser-
Record de la chaîne NPR. Il s’agit d’un reportage sur l’in- vir d’anticipation au document audio. Les élèves pourront
fluence du reggae sur la musique britannique depuis les être amenés à dire ce qu’ils connaissent des deux artistes,
années 50, et qui revient sur les questions sociétales et de leurs styles musicaux, et de leur collaboration. Afin de fa-
civilisationnelles étroitement liées à ce phénomène en ciliter le travail de relevé d’informations, il sera possible de
Grande-Bretagne. procéder à une écoute globale pour dégager les idées princi-
pales du document, puis de fragmenter les écoutes pour ci-
Script bler l’attention sur les informations relatives aux questions
Robert Siegel (host): In music, credit isn’t always posées dans le manuel.
given where credit is due. Artists borrow styles and
sounds and make them their own. One panel at last Éléments de réponses possibles :
week’s South by Southwest Music Festival tackled a. Many British songs have found their roots in Jamaican
that issue by exploring a range of British music – music. As long as there has been reggae, there has been
reggae in the U.K., and that influence played a massive role.
109
b. It has changed production. It became a part of the remix
culture. It is also linked to rave culture. It has impacted the
L’élève suit le format d’un tract pour
relationship to sound systems. Today it is still a key for
un festival.
young British artists making popular music.
c. In Britain, where there was no real black community to L’élève présente quelques artistes.
speak of, Caribbean people found themselves isolated. Reg- L’élève explique l’impact du reggae
gae became a potent way of dealing with that alienation. sur la musique britannique.
Disenfranchised working class youth identified through this L’élève illustre ses propos à l’aide
music, which was rebellious. It was anti-state, anti-govern- d’exemples précis.
ment, it was very politically charged and it was very mili- L’élève valorise les artistes et le reggae.
tant. all of this came through reggae.
d. The host suggests that British musicians and singers got
all the praise for the music they created when in fact they ■ EXPLORE 3. An attractive heritage
were inspired by reggae / Caribbean reggae artists. I don’t
fully agree with this since borrowing from a fellow artist manuel p. 79
is also a way of showing admiration for / acknowledging / Doc 1 Article de presse PARCOURS
DIFFÉRENCIÉS
paying tribute to another musician. Kate SIMON, “50 years of independence”,
independent.co.uk, 30 novembre 2016
Corrigés WB p. 28
B1 Reconnaître les points significatifs d’un article de
WAY 1
journal en ligne.
1. a. Song-writers are influenced by other musical styles
B1 Transmettre oralement des informations fac-
which they adapt. That is how different songs can share
the same origin. tuelles explicites.
b. interconnection B2 Communiquer oralement des informations et des
2. a. R&B, blues recommandations complexes.
b. They also played a massive role in British music.
3. a. West Indian immigrants – African-American – iso-
La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage colo-
lated
nial de la Barbade.
b. reggae, ska – They identified with the rebellious aspect
of reggae. ▶ Objectifs linguistiques
4. British – Jamaican – reggae Le superlatif, les adverbes d’insistance.
WAY 2 ▶ Objectif pragmatique
1. a. British songs that found their roots in Jamaican Donner envie.
music.
b. British music is influenced by Jamaican music.
Concevoir un spot publicitaire radiophonique.
2. a. Caribbean immigrants could be absorbed into Afri-
can-American communities in the USA. But in the UK, Informations sur le document
they found themselves isolated. Cet article permet de découvrir comment l’île de la Barbade
b. Reggae became a way of dealing with that alienation. profite de l’héritage colonial laissé par l’empire britannique
c. anti-state – anti-government pour diversifier les formes de tourisme qu’elle peut offrir
3. British musicians and singers got all the praise for the aux visiteurs et accroître ainsi son attractivité.
music they created when in fact they were inspired by Ca-
ribbean reggae artists. Mise en œuvre
L’image et son sous-titre sont l’occasion de demander aux
YOUR TASK élèves ce qu’ils connaissent du passé colonial des îles des
Caraïbes en guise d’anticipation.
Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en
avant des artistes iconiques britanniques influencés par Éléments de réponses attendus :
le reggae, et de mettre le genre musical originaire des Ca- a. A shared past: Barbados was colonised by Great Britain.
raïbes à l’honneur. Dans cette brève production écrite, on Tourism: the Caribbean is a favourite destination among
attirera plus particulièrement l’attention des élèves sur British people.
les éléments linguistiques et pragmatiques permettant b. The sugar industry, a good place to plan and prepare for
de valoriser des faits. Le document 3 p. 77 pourra servir de expansion onto the American continent.
modèle, et les compétences grammaticales développées c. The Caribbean countries are turning the traces of their
dans le Boost your English p. 82 pourront également être colonial past, such as sugar mills, plantation houses, slave
mises en œuvre ici en vue d’entrainer les élèves à la tâche time traditions and celebrations, and military garrisons,
finale. into valuable tourist attractions and heritage sites.
110
Corrigés WB p. 29 La langue riche lexicalement et syntaxique-
ment permet de donner envie à l’auditeur.
Éléments de réponses attendus : La prononciation et la prosodie sont
WAY 1 correctes et enthousiasmantes.
1. a. 1666: British colonisation – 1966: independence –
2012: World Heritage site
b. Great Britain imposed its power on Barbados. ■ EXPLORE 4. The next generation
2. a. Barbados is a tourist attraction for Great Britain.
b. beaches – resorts – restaurants manuel p. 80
3. a. Its colonial history: sugar mills, plantation houses, Doc 1 Article de presse PARCOURS
old quarter of Bridgetown and its military garrison, Ca- DIFFÉRENCIÉS
« Plans for future leaders »,
ribbean Georgian architecture. thecaribbeancurrent.com, 20 juin 2018
b. Barbados uses its cultural legacy from colonial times
to attract tourists and boost its economy. ▶ Objectifs de communication
WAY 2 B1 Comprendre la plupart des informations
1. a. Landscape: beaches (powder sands, sea-pummelled factuelles d’un article en ligne.
shores) – History: colonial (sugar mills, plantation houses, B2 Comprendre des informations longues et
military garrison)
complexes dans un article en ligne.
b. Although Barbados became an independent nation,
B1 Relater en détail des sentiments et des réactions.
they are still linked to Great Britain thanks to the tourists
who come to enjoy the beaches and discover the colonial B2 Dire de façon détaillée en quoi des décisions
heritage of the island. touchent personnellement autrui.
2. The British went to Barbados in the past to cultivate
and import sugar, and also to spread their Empire by
Les Bahamas, les stratégies gouvernementales en matière
conquering land on the American continent.
de ressources humaines.
3. Many tourists come to see sugar mills, plantation
houses, the old quarter of Bridgetown and its military ▶ Objectifs linguistiques
garrison, and to attend Crop Over, a celebration rooted in L’expression du futur dans le passé, les marqueurs tempo-
the traditions of slave times. rels.
YOUR TASK Rapporter un discours en exprimant le futur.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va lui Informations sur le document
permettre de s’entraîner à faire une présentation qui « donne Cet article publié sur le site thecaribbeancurrent.com dé-
envie » grâce à des compétences linguistiques telles que taille les stratégies gouvernementales des Bahamas en
l’utilisation du superlatif et d’adverbes d’insistance, et mé- matière de ressources humaines pour assurer les fonctions
thodologiques. On encouragera les élèves à introduire leur ministérielles du pays dans le futur. Avec des élèves plus
publicité par une phrase d’accroche percutante qui donne avancés, il permet aussi de comprendre implicitement les
envie aux auditeurs. Les exemples d’attractions et sites tou- relations entre ce territoire et son proche voisin, les États-
ristiques relevés en phase de compréhension pourront être Unis, et les raisons sous-jacentes à la difficulté des minis-
réinvestis en guise de contenu culturel. Les élèves pourront tères à recruter des professionnels compétents au sein de
utiliser leur smartphone pour trouver des informations fac- leurs services.
tuelles supplémentaires, puis pour s’enregistrer.
Les étapes suivantes peuvent être proposées : Mise en œuvre
Il est envisageable de proposer un travail en groupes au sein
– Step 1: Imagine an itinerary and choose places to visit.
de la classe après une élucidation collective de la question a.
– Step 2: Use elements from the “Boost your skills” section
Les groupes formés pourront ensuite répondre à la ques-
to highlight the attractiveness of these places.
tion b ou à la question c. La question c plus particulièrement
– Step 3: Practise to sound as convincing and enthusiastic permet de relever les informations explicites, mais aussi
as possible. d’expliquer la pénurie, et potentiellement la fuite des talents
– Step 4: Record your radio announcement. vers l’étranger auxquelles il est implicitement fait allusion
dans le discours du premier ministre. La mise en commun
L’élève propose un séjour de 3 jours. sera l’occasion de préparer Your Task et de retenir avec les
élèves les informations pouvant être réinvesties dans la mi-
L’élève accroche l’auditeur par une intro-
crotâche. La transposition en d sera faite individuellement
duction percutante.
avant de justifier collectivement l’emploi de ‘would’. Pour
L’élève illustre son séjour à l’aide
consolider l’acquisition du fait de langue, l’exercice 4 p. 82
pourra être donné en homework.
111
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectif culturel
a. It is a 10-year plan to identify the future leaders of the Les millennials, l’identité des millennials caribéens.
Bahamas. They plan to identify the needs in the different
ministries and potential Bahamians at home and in other Informations sur le document
countries who could be recruited in the future. Ce podcast permet de découvrir le point de vue de la géné-
b. They would be offered a one-year contract to work for the ration caribéenne née entre les années 1980 et 2000 sur
government and a scholarship for a Master’s Degree in one leur identité et la manière dont ils sont perçus par les géné-
of the top universities. rations précédentes. Elle met en lumière le contraste entre
c. L’élucidation de cette question sera l’occasion d’imagi- une génération représentée par les médias comme étant
ner avec les élèves les différents points de vue des Baha- peu engagée et essentiellement centrée sur la joie de vivre,
méens, en partant des idées spontanément exprimées pour et une vision plus optimiste et nuancée. Ce document per-
imaginer des sentiments plus nuancés, ou plus contrastés. met ainsi de comprendre comment cette génération rejette
Réponses possibles : the ministries needs qualified people une vision stéréotypée en se présentant comme une généra-
to assist in the building of the country, it also seems that tion festive mais aussi capable d’esprit d’entreprise.
qualified Bahamians don’t consider taking up governmental
jobs, and that they settle abroad, most probably in the USA Script
where the Prime Minister chooses to call for potentials, Woman: What’s your perspective to the people on
rather in their own country. why, why we doing this? Why do we start a podcast
d. “Persons… will be…” Le modal will devient would dans le on Caribbean millennials?
discours rapporté au passé. Man 1: As millennials and as people from the Ca-
ribbean, like, we face a unique set of challenges
YOUR TASK
that, you know, many peop. .. other people in the
Cette microtâche permet aux élèves de changer de point world don’t face. And I think this is a good outlet
de vue et d’évoquer au moyen du discours rapporté les ré- for us to talk about it.
actions du public, compétence nécessaire à la réalisation So now is the time if we want to create a world that
de la tâche finale. Ils seront invités à s’inspirer de la struc-
we want to actually live in and enjoy living in, now
ture de l’article étudié pour introduire leur micro-repor-
is the time for us to help start making that change.
tage en partant du même évènement. Les élèves peuvent
Because it’s not going to happen overnight.
faire cette microtâche en binômes et s’inter-évaluer à
Man 2: And first show these old people that we do
l’aide de la grille suivante.
more than just fete.
Woman: Yes. That’s kind of what I was going to
L’élève rapporte des propos (discours
rapporté).
reach on a little bit. Because I felt that looking at
the different media outlets, social media profiles of
L’élève explique de façon détaillée
what was out there targeting Caribbean millennials
des sentiments et réactions.
was all about fete, carnival, bacchanal, comedy, you
L’élève explicite le lien entre l’annonce
know, that kind of thing. Not to say there’s anything
du plan et les réactions.
wrong with that. But I think millennials as a whole,
L’élève a recours à l’expression du futur
no matter where you’re from, get a bad rap. Saying
dans le discours rapporté.
that we don’t care or we’re not involved, and that
La langue riche lexicalement et syntaxi- kind of thing. So I think the first thing is to have a
quement permet d’exprimer une large place where we can have the dialogue, and to have a
palette de réactions.
place where we can connect, connect people.
La prononciation et la prosodie sont Man 1: Yes, because we do more than just fete. I
correctes et enthousiasmantes. mean some millennials are starting their businesses.
They’re people who are businesspeople, you know,
Doc 2 Document audio people, who are in the arts.
Podcast “What is a Caribbean Millennial?”,
caribbeanmillenials.com, 2018
CD1 piste 46. MP3 élève sur le site compagnon. Mise en œuvre
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et L’infographie peut être utilisée comme support d’anticipa-
dans le manuel numérique enseignant. tion pour contextualiser la vidéo. Ces informations, ainsi
que le contenu du Culture spot, sont indispensables pour
comprendre les revendications exprimées dans le pod-
B1 Suivre les points principaux d’une discussion en
cast. Après avoir répondu à la question a, les élèves seront
langue standard. amenés à proposer des éléments de réponses à la question
B2 Comprendre les idées principales d’une discussion posée dans l’infographie, How are Caribbean millennials
complexe du point de vue du fond. different from other generations and other millennials, afin
112
de lever l’obstacle de la complexité de fond. On fera élucider
B1 Échanger, confirmer et vérifier avec une certaine
la double difficulté liée d’une part à une identité génération-
assurance des informations factuelles.
nelle, et d’autre part à une identité nationale. Une première
écoute sera l’occasion de valider ou invalider les hypothèses ▶ Objectif culturel
émises, avant de répondre aux questions.
Les éléments d’attractivité de la culture caribéenne.
a. Caribbean millennials : their identity, their differences Explications sur le jeu
with other Caribbean generations, their differences with Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les
millennials from other countries. connaissances sur les éléments d’attractivité de la culture
b. To talk about the problems Caribbean millennials face. To caribéenne. Les élèves peuvent réviser les contenus cultu-
help start making a change and create a world that they like rels de manière ludique. Il est également là pour donner en-
and enjoy living in. To explain more about themselves and vie aux élèves de rechercher et découvrir d’autres exemples
their identity. To have a place where they can discuss their sur le temps hors-classe afin d’augmenter leur temps d’ex-
identity and exchange with other people. position à la langue. Le but du jeu est de répondre à chaque
c. Resentful: they want to show the older generations that question pour se rendre à l’escale suivante. Si l’élève donne
they do more than just celebrate. They disagree with the l’information supplémentaire demandée en bonus, il gagne
stereotypical representation that is made in the social me- une activité supplémentaire. L’élève interrogé est autorisé à
dia and the bad reputation they are given. They feel this vi- faire une recherche pour répondre aux questions. Un maxi-
sion is biased, incomplete, and even false when it comes to mum de 11 escales et 3 activités bonus sont à gagner.
their alleged lack of involvement.
d. They start businesses and engage in the arts. These Mise en œuvre
millennials also show they are active and involved by crea- Ce quiz pourra être mis en place par binômes. Un agent de
ting their podcast and engaging in a conversation about voyages (maître du jeu) interroge son camarade. Les élèves
their identity and their place in society. pourront interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves
et l’objectif, on pourra ou non utiliser le manuel et Internet
Corrigés WB p. 30 pour enrichir les connaissances apportées par le manuel sur
le sujet.
WAY 1 Réponses attendues :
1. a. They’re millennials AND Caribbean.
1. English.
b. They face specific challenges.
2. a. Party – Relax – Standstill – Motionless – Same – 2. Jamaican Patois, the Jamaican dialect.
Speed – Later 3. Stilt-walking dancers in the Caribbean. Bonus: West Afri-
b. They aim at making their generation better appre- ca.
ciated by sparking change now and voicing their concerns. 4. A big and free literary festival in the Caribbean, the Ca-
3. a. party-goers – lazy – carefree ribbean’s biggest festival of words, stories and ideas.
b. negative 5. In Trinidad and Tobago, in Port of Spain, in the national
4. more – millennials – businesses – businesspeople – in Library and Old Fire Station.
the arts
6. A grouping of Caribbean countries. Bonus: Caribbean
WAY 2
Community.
1. a. several problems, different from most people.
b. They plan to talk about these issues that Caribbean 7. Deux éléments parmi les suivants : beaches, resorts, res-
millennials face. taurants, colonial history : sugar mills, plantation houses,
c. Not so fast (it’s not going to happen overnight). Bridgetown military garrison, Caribbean Georgian archi-
2. a. fete – carnival – bacchanal – comedy b. the elderly tecture, Crop Over annual celebration. Bonus: un élément
c. They disagree: “show these old people that we do more supplémentaire.
than just fete”, “I think millennials get a bad rap”. 8. Identify the potential future leaders of the Bahamas
3. a. Some millennials are starting their businesses; some at home and in other countries and give them a one-year
are in the arts. b. Deconstructing the stereotypes they contract to work for the government as well as a scho-
are associated to and showing in what ways their gene- larship for them to complete a Master’s Degree in one of
ration is actually involved, initiating change. the top universities.
9. As people who aren’t involved and only think about cele-
brating.
10. Reggae: Jamaica.
▶ Objectifs de communication 11. The generation of people born between the 1980s and
B1 Lire un quiz et repérer les informations essen- the 2000s.
tielles pour y répondre. 12. Jamaica was Spanish before it became a British colony.
113
■ Boost your English manuel p. 82-83 • Quand l’engagement de celui qui parle est fort,
qu’il évoque la suite logique d’un événement ou fait
GRAMMAR une prédiction pour l’avenir, tu utilises alors le mo-
dal will suivi de la base verbale
Exprimer le futur
I will show you the pictures next month.
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. Je te montrerai les photos le mois prochain. C’est
un événement qui m’engage.
• Attention on n’emploie jamais le modal will dans
les subordonnées de temps.
I will show you the pictures when I get back.
Le futur est exprimé par will dans la principale mais
la subordonnée est au présent.
• Attention à la transposition du modal will dans le
discours rapporté si le verbe introducteur est au passé.
“I will try this Jamaican restaurant with you”.
He said he would try this Jamaican restaurant with me.
Dans le discours rapporté, le modal will devient
would si le verbe introducteur est au passé.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, Pour exprimer le futur en anglais, il te faut donc
en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue
faire bien attention à la nature des faits envisagés et
entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation
au degré d’implication de celui ou celle qui parle.
avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou au-
À toi de jouer maintenant !
ditive.
Script du Grammar tuto Corrigés des exercices

Exprimer le futur
Exprimer le futur
Il existe plusieurs façons d’évoquer le futur, tout
dépend du degré d’implication du locuteur. 1 1. a. I know, Jane told me! She is going to visit / she is
• Celui ou celle qui parle peut n’avoir aucun pouvoir visiting Belize next week. b. When he arrives, he will go to
the capital city. c. Sure! I’ll take lots of photos at tonight’s
sur les évènements lorsqu’ils sont programmés,
concert.
attendus ou inévitables.
Dans ce cas, tu vas utiliser la tournure be to suivie 2 You are leaving in three days now! Here’s some infor-
de la base verbale. mation. When you get to Barbados, you will take the bus
The festival is to take place in May. to your hotel. The next day, you will visit the main attrac-
Le festival aura lieu en mai, c’est comme ça, ce tions and discover the culture. I will give you more details
when I know more about the hotel and the bus company.
n’est pas de mon ressort.
One last question: are you taking a check-in suitcase? Or
Quand l’événement est programmé, tu peux aussi
are you travelling light?
utiliser le présent simple.
The plane leaves at 10. 3 a. I’m leaving next Tuesday. b. I will taste Jamaican
Comme en français, il a alors une valeur de futur food. c. I’m going to send an email. d. Friends will meet
me at the airport.
proche.
• Pour évoquer un fait établi ou prévu (y compris 4 a. She said she was going to book a trip to the Ca-
par celui ou celle qui parle) tu vas utiliser le présent ribbean. b. He said he would learn Moko Jumbie when he
en be + V-ing. went to Trinidad.
I’m leaving for the Caribbean tomorrow. 5 Production possible : The man is going to take off
C’est un fait que j’ai moi-même programmé, je vais his glasses and start singing a reggae song. His fans are
partir demain. going to cheer and applaud him, etc.
• Le locuteur peut s’impliquer davantage dans ce 6 Production possible : The next reggae festival is to
qu’il dit, en déduisant les événements à venir de ce take place in June. During the festival, you will meet won-
qu’il sait du présent, ou en évoquant une intention, derful people, listen to amazing reggae music, and taste
un projet envisagé. great food. Come and join us, you won’t be disappointed!
Tu vas alors utiliser be going to suivi de la base verbale.
I’m going to book my ticket online. Remédiation
J’ai l’intention d’acheter mon billet en ligne, c’est ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’ex-
un événement qui dépend de moi. pression du futur à regarder le Grammar tuto.
114
citing mix of backgrounds and cultures. – Its economy and
○ Proposer des exercices supplémentaires (Fiche 17)
accessibility is growing and it’s becoming a dream destina-
dans le précis grammatical.
tion for visitors.
b. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer,
s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ.
VOCABULARY 3. Mots non accentués : Tourists from all over the world en-
manuel p. 83
Caribbean culture joy the food, the music and the people of this country. You’d
love it too!
1 a. scope b. legacy c. intersection d. origins e. blend
2 a. pays b. left c. make d. bring ▶ Objectif de communication
3 Production possible : “So today I’m at the Caribbean B2 Rédiger une brochure pour promouvoir un
vides festival where a large variety of artists, cooks and événement.
Caribbean celebrities have come together to celebrate ▶ Objectifs culturels
our unique and diverse culture. Darrinda is here for the La culture caribéenne.
day and has stopped by to share her thoughts on this L’histoire multiculturelle des Caraïbes.
special and exciting event. Darrinda, what do you think Les célébrités d’origine caribéenne.
so far about this brand new festival?” Les influences caribéennes à l’étranger.
“Really, I’m so excited for this. It’s the first time that an
event is uniting all the Caribbean personalities that are
Grammaire : L’expression du futur.
at the top of their game and who have come here to
Lexique : Les relations entre populations, les traditions,
showcase their cutting-edge skills. It’s simply a must see.
les célébrations.
You don’t often get to meet up close so many people who
are in the spotlight.” ▶ Objectifs pragmatiques
“That is so true, and that’s exactly it, right? We get to inte- Annoncer des événements à venir.
ract with a broad set of people, and yet it feels intimate.” Valoriser des faits.
“For sure! This is where you realize that despite being Donner envie.
scattered on a variety of small islands, and at all four Exprimer le futur dans le discours rapporté.
corners of the planet really, we are still a close-knit → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
community. And what makes our culture and identities
so vibrant and rich, is that we’re constantly at the cross- Mise en œuvre
roads of really wide scope of different cultures and we Cette tâche finale pourra donner lieu à un travail de produc-
mix and blend them so that they become our own.” tion en classe, en deux séances. Lors de la première séance,
“Darrinda, thank you so much for your input here today, on demandera et évaluera la production écrite des élèves.
and enjoy the rest of the day!” On planifiera une deuxième séance en salle informatique,
pour que les élèves mettent en page leur brochure, à la ma-
Pour aller plus loin nière de celle présentée p. 77.
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- 1 et 2. Ces phases de préparation sont indispensables pour
riser le vocabulaire. que les élèves prennent le temps de réfléchir au contenu de
leur brochure. Au-delà des informations pratiques, on inci-
PHONOLOGY tera les élèves à intégrer les éléments culturels vus tout au
long de l’unité : diversité culturelle, identité forgée par l’his-
Les formes réduites
toire (colonisation et esclavage), etc.
3. Il sera important de rappeler aux élèves l’intérêt d’une
1. Ils sont réalisés dans leur forme inaccentuée, appelée aus- telle production : donner envie aux lecteurs de participer à
si forme faible (et donc avec le « schwa »). l’événement. C’est pourquoi cette dernière étape met l’ac-
cent sur le côté esthétique de la brochure.
Script
The culinary culture of Spain meets up with those ■ Test your skills manuel p. 85
of the native peoples and Africans in a Puerto Ri-
can restaurant. COMPRÉHENSION DE L’ORAL
2. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier Comprendre un reportage
temps avec mise en commun en classe entière dans un deux- CD1 piste 50. MP3 élève sur le site compagnon.
ième temps. Les élèves peuvent éventuellement s’enregis- Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
trer en amont afin de vérifier et corriger leur prononciation. compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Mots non accentués : Nowadays, Belize is a vibrant and ex- → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 31
115
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses Mise en œuvre
compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce Cette compréhension orale pourra être faite à la maison en
à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. entraînement en autonomie, à l’aide de la grille d’auto-éva-
Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si besoin, luation du workbook p. 31. Ce travail pourra également être
un autre support de l’unité (Reggae in the UK, document 2 fait en classe, suivi par une phase d’inter-évaluation, tou-
p. 78), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin jours à l’aide du workbook. En travaillant en binômes, les
d’ouvrage. élèves pourront échanger sur les stratégies qu’ils auront
utilisées pour comprendre le document.
Corrigés
Ce document est un extrait de reportage de la BBC London
News publié en mai 2018. Cet audio permet de voir l’autre 1. Caribbean people, living in Brixton.
côté de la culture caribéenne : en effet, on s’intéresse 2. 492 people arrived in the 1950s.
aux populations caribéennes ayant immigré en Grande- 3. They faced prejudice.
Bretagne, plus particulièrement à Londres. Dans ce do- 4. The zemi is an object showing indigenous past. It is
cument, les élèves voient comment cette population est representative of the diversity of the population (indige-
restée soudée. La deuxième partie du document s’inté- nous + European + African).
resse aux origines de ces populations, symbolisées par le 5. Their culture is influencing Brixton as Caribbean im-
« zemi », témoin du passé indigène des populations cari- migrants have brought their traditions and history with
béennes. them and share it with Londoners.
Script
Voice over - Wendy Hurrell: Though it’s changed COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
over the years, Brixton since the ’50s has traditio- Comprendre un témoignage
nally been associated with people of the Caribbean. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
Seventy years ago, the Empire Windrush docked at dans le manuel numérique enseignant.
Tilbury. Those 492 West Indians were some of the → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 31
pioneers of multicultural London.
Singing: London is the place for me.
Ce document est un extrait d’interview de CCH Pounder, ac-
Voice over - Wendy Hurrell: The early settlers
trice américaine d’origine guyanaise. Ce témoignage permet
often faced prejudice, but they were followed by
de voir comment les origines caribéennes dépassent les
many more, who still contend with an entirely diffe-
frontières : selon cette actrice, le simple fait d’avoir des ori-
rent climate. Understandably, they’ve clung to the gines caribéennes crée un lien unique entre les populations,
traditions and comforts of home. même si elles n’y résident plus.
Stafford Geohagan: We have managed to embrace
our cultural history and we’ve taken it with us, Mise en œuvre
we’ve lived it and we are sharing it with others. Ce travail de compréhension écrite pourra être donné en de-
Wendy Hurrell: The Caribbean islands have voir à la maison. Une correction collective en classe pourra
always been remarkably diverse, populated by avoir lieu, puis on invitera chaque élève à s’auto-évaluer à
colonial Europeans, Africans brought by the slave l’aider de la grille proposée dans le workbook p. 31.
trade, and indigenous tribes such as the Caribs and Corrigés
Arawaks. We’ve found two intriguing artefacts that
tell the story of those civilisations. So, over to the 1. CCH Pounder was born in Guyana. She is an actress and
West India Committee in Westminster and its Chief lives in the USA.
2. She feels grateful towards her Caribbean fans.
Executive Blondel Cluff.
3. She has always been willing to go back to her home
Blondel Cluff: In my hands I have one of my
country, to discover this land, to know more about the
favourite items from the West India Committee
people. She felt connected.
collection. This is a zemi, which is a very small
4. She has helped her keep a link with the Caribbean by
stone artefact depicting the principal god of the
inviting her to Trinidad and Tobago.
Arawaks. 5. Her origins influenced her education, her culture, her
Wendy Hurrell: Filling our galleries and museums, childhood memories, her vision of work.
humble objects that tell a human history of the 6. They have the same way of working, they often share
people who make up our city. the same education stories.
116
FILE 81 African-American art
manuel p. 86 à 97
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • L’art afro-américain
• Blackkklansman et Spike Lee
• Deux voix féminines afro-
OBJECTIFS LINGUISTIQUES américaines : Aretha Franklin
• Voie active et voie passive et Toni Morrison
• Contrainte ou volonté : • Le National Museum of African
les modaux should et would American History and Culture
• Le lexique de l’histoire, de l’art à Washington
et de l’engagement Axe majeur : • Le cinéma et la peinture comme
• L’emphase Art et pouvoir outils d’expression d’une
Axe mineur :
Territoire et mémoire
identité afro-américaine
• Raconter une anecdote
• Exprimer une volonté au passé OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Choisir un point de vue Yes you can!
• Mettre l’accent sur l’essentiel Record a live report
• Faire des recommandations

Évaluations formatives • Final task : Record a live report
• Test your culture manuel p. 93 at the opening ceremony of a new African-
• Test your skills manuel p. 97 American museum.
Comprendre les détails d’une émission manuel p. 96
de télévision guide pédagogique p. 130
Comprendre un extrait littéraire
Cette unité propose aux élèves de réfléchir à l’art Spike Lee qui donne à voir l’Amérique du Ku Klux Klan et
afro-américain et au regard porté par les artistes sur l’héritage de cette idéologie aujourd’hui. La deuxième
l’héritage historique de la communauté afro-américaine page Explore (p. 89) invite les élèves à réfléchir sur la
aux États-Unis. Intitulée “African-American art“, elle carrière engagée d’Aretha Franklin, à travers les textes
s’inscrit dans l’axe du programme « Art et pouvoir » et de ses chansons notamment. La double page Explore
invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante : suivante (p. 90-91) propose aux élèves de réfléchir sur
How is art a powerful tool for African Americans? À plusieurs événements clés qui font date et qui portent
travers les différentes étapes de l’unité, les élèves dé- un message sur l’identité noire américaine. Enfin, La der-
couvrent différentes perspectives données par les ar- nière page Explore (p. 92) présente le travail de l’artiste
tistes afro-américains qui utilisent leur forme d’art (de Harmonia Rosales, qui revisite les canons classiques
la danse au cinéma, en passant par la littérature) comme pour proposer de nouveaux codes artistiques et va-
instrument idéologique pour véhiculer un message et loriser l’identité noire américaine. La page Test your
faire évoluer les mentalités. La double page d’ouver- culture (p. 93) permettra aux élèves de vérifier leurs
ture (p. 86-87) permettra de (re)donner aux élèves un connaissances culturelles sur les différents thèmes
certain nombre de repères culturels autour des grandes étudiés.
figures qu’ils connaissent et de lever les ambiguïtés Cette unité peut également donner lieu à une séquence
tout en montrant les différentes formes d’art enga- plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire » en
gées. Avec la première page Explore (p. 88), les élèves se concentrant sur l’art comme moyen d’inscrire l’identi-
découvrent le message porté par le célèbre réalisateur té afro-américaine dans le territoire.
117
118
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Art et pouvoir
Problématique : How is art a powerful tool for African Americans?

Documents p. 86-87 Communication 1. Brainstorming à partir des visuels et du titre pour faire émerger la • Être capable de re-
→ Doc A. Affiche de Décrire, comprendre et réagir à des documents audio et visuels problématique. formuler et expliciter
l’American Dance Thea- 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation la problématique au
pour en faire une synthèse (médiation)
ter de Alvin Ailey
→ Doc B. Peinture Linguistique : Words p. 87 pédagogique). prochain cours.
1
murale du discours de Culture : La danse, la musique et la peinture comme outils 3. Mise en commun et réflexion sur la place de l’art dans l’expression • Mémoriser les élé-
Martin Luther King d’expression d’une identité afro-américaine d’une identité ou de revendications afro-américaines. ments clés des Culture
→ Doc C. Peinture spots sur Alvin Ailey et
murale Lady Liberty Martin Luther King.
Documents p. 88 Communication 1. Anticipation à partir de l’affiche du film Blackkklansman et ques- Préparer Your task
Option 1 Comprendre les enjeux d’un film et raconter une anecdote tions Doc 1 a et b. p. 88 et être prêt à
→ Doc 1. Affiche du film Option 1 passer au début du
émouvante
Blackkklansman
Option 2 Linguistique : Words p. 87 • L’emphase (Boost your English p. 95) 2. Entraînement à la CE. Vérification des hypothèses. Doc 1, Review. prochain cours (s’aider
2
→ Doc 2. Audio : Culture : Le Ku Klux Klan • Spike Lee, réalisateur engagé • Option 2 de la boîte Words
interview de Spike Lee Ron Stallworth derrière Blackkklansman 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le p. 89).
sur son film Pragmatique : Boost your skills p. 88 > Raconter une anecdote workbook.
3. Mise en commun à l’oral. Question d sur le Doc 1 ou 2.
Document 1 p. 90 Communication 1. Inter-évaluation de Your task p. 88. En binôme, les élèves com- • Visionner le Gram-
→ Article “Toni Morrison Comprendre et expliquer le caractère historique d’un événement mentent leurs prestations avec la grille d’évaluation fournie p. 124. mar tuto p. 94.
wins Nobel Prize” 2. Entraînement à la CE. • Exercices 1 et 2 p. 94
Linguistique : Words p. 91 • Voix active et voix passive (Boost your
3
English p. 94) 3. Grammaire : voix active et voix passive p. 94. • Autoévaluation à la
Culture : L’écrivaine américaine Toni Morrison • Le prix Nobel 4. Mise en commun. Expliquer en quoi la victoire de Toni Morrison CO p. 97.
Pragmatique : Boost your skills p. 90 > Choisir un point de vue est historique.
Document 2 p. 90 Communication 1. Anticipation de la vidéo à partir du visuel et du titre. • Phonology :
→ Vidéo Opening of a 2. Entraînement à la CO. Avec des lecteurs MP3, les élèves tra- Exercices 1 et 2 p. 95
Comprendre et expliquer le caractère symbolique et historique d’un
museum vaillent individuellement et à leur rythme en visionnant la vidéo. • Enregistrer Your
événement
4 Linguistique : Words p. 91 • L’emphase (Boost your English p. 95) 3. Préparation de Your task p. 90 en binôme. task p. 90 en binôme
Culture : Le Smithsonian National Museum of African-American et envoyer le fichier à
History and Culture l’enseignant.
Pragmatique : Boost your skills p. 91 > Mettre l’accent sur l’essentiel
Document p. 92 Communication 1. Correction homework. • Finaliser Your task
→ Tableau The Creation 2. Méthodologie. Description de l’œuvre d’Harmonia Rosales et p. 92.
Comprendre et commenter une œuvre d’art et une démarche
of God, d’Harmonia comparaison avec celle de Michel-Ange. Hypothèses sur le sens de • Vocabulary :
Rosales artistique
→ Vidéo Harmonia Linguistique : Words p. 92 • Les modaux should et would (Boost your sa démarche. révision du lexique
Rosales’s artworks English p. 94) 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le et exercices 1 et 2
5
Culture : The Creation of Adam de Michel-Ange • L’artiste workbook. avec Lexiquiz.
Harmonia Rosales 3. Mise en commun et synthèse : question d.
Pragmatique : Boost your skills p. 92 > Faire des recommandations 4. Précision sur Your task p. 92 : différenciation pédagogique en pro-
Méthodologique : Comprendre un document iconographique duction. Préciser les attendus et donner des contraintes de signes.
(Strategies p. 220)
Test your culture p. 93 → Séance de préparation à la tâche finale 1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du document vidéo p. 96 en • Préparer la tâche
Yes you can p. 96 Méthodologie : Faire un reportage en direct groupes. finale en reprenant
→ Vidéo Oprah’s legacy Stratégie : Faire une présentation orale p. 222 2. Mise en commun : clarification des codes d’un reportage en direct. ses notes sur les docu-
on display p. 96 3. Mise en place du jeu Test your culture. ments étudiés.
Culture : La place de l’art dans l’expression afro-américaine d’une
histoire et d’une identité • Réviser la page
6
Strategies p. 222.
• Enregistrer ou filmer
son reportage et
l’envoyer par mail ou le
déposer sur l’ENT.
7 Tâche finale : Tourner un reportage en direct à l’occasion de la cérémonie d’ouverture d’un nouveau musée d’art afro-américain.
119
120
Problématique : How African-Americans’ relationship to their country is expressed through art?

Documents p. 86-87 Communication 1. Brainstorming à partir des visuels et du titre pour faire émerger la • Être capable de re-
→ Doc A. Affiche de Décrire, comprendre et réagir à des documents audio et visuels pour problématique. formuler et expliciter
l’American Dance Thea- 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation la problématique au
en faire une synthèse (médiation)
ter de Alvin Ailey
→ Doc B. Peinture Linguistique : Words p. 87 pédagogique). prochain cours.
1
murale du discours de Culture : La création d’une école de danse et le street art comme 3. Mise en commun et réflexion sur l’art comme moyen d’ancrer des • Mémoriser les élé-
Martin Luther King moyen d’inscrire l’identité afro-américaine dans le territoire revendications dans l’espace. ments clés des Culture
→ Doc C. Peinture spots sur Alvin Ailey et
murale Lady Liberty Martin Luther King.
Document p. 89 Communication 1. Entraînement à la CE en pairwork. Questions a à c. • Exercice 3 p. 94
→ Article “The Soul of Comprendre et présenter le rôle d’une chanteuse comme porte- 2. Grammaire. Les modaux should et would (Boost your English p. 94) • At home p. 89
Civil Rights” 3. Mise en commun : question d. Chaque élève peut proposer une
parole d’une cause
Linguistique : Words p. 89 • Contrainte ou volonté (Boost your phrase pour élaborer une trace écrite collégiale.
2
English p. 94) 4. Proposition de Your task : Introduce Aretha Franklin’s career for a
Culture : Aretha Franklin • Le mouvement des Civil Rights special radio program.
Pragmatique : Boost your skills p. 89 > Exprimer une volonté au
passé
Documents p. 90-91 Communication 1. Anticipation à partir des visuels et des titres des documents 2 et 3 • Vocabulary :
→ Doc 2 Vidéo Opening of Comprendre et expliquer le caractère historique d’un événement et hypothèse sur leur contenu. Exercices 1 et 2 p. 95
a museum p. 90 2. Groupwork. La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe • Phonology :
Linguistique : Words p. 91 • L’emphase (Boost your English p. 95)
→ Doc 3 Article “A cultural
moment in American Culture : Le Smithsonian National Museum of African-American travaille sur un document, en CO ou en CE (en différenciation avec le Exercices 1 p. 95
3
history” p. 91 History and Culture • La sortie du film Black Panther workbook). • Your task p. 91
Pragmatique : Boost your skills p. 91 > Mettre l’accent sur l’essentiel 3. Mise en commun et échange sur le caractère historique de chacun
de ces deux événements.
4. Your task p. 90 en binôme.
4 Proposition de tâche finale : Take part in a radio show during Black History Month : “African American art, a people’s memory”.
vers le ciel. Le document permet donc d’emblée d’introduire
LE CHAPITRE PAS À PAS les champs lexicaux de l’emprisonnement et de la liberté et
de faire le lien avec le titre de l’unité et l’axe des programmes
(art et pouvoir).
■ La double page d’ouverture Le document audio inclut le témoignage d’un danseur qui re-
vient sur les objectifs du chorégraphe qui voulait utiliser la
manuel p. 86-87
danse pour faire passer un message.
Doc A B1+ Décrire et commenter une photographie ou
Script
une peinture murale. Judith Jamison: I find it remarkable that we still
exist today, through these 60 years. And I think Mr.
Doc B B1+ B2 Relever et expliciter les informations
Ailey would be absolutely beside himself happy that
essentielles et implicites d’un reportage audio. something that he started 60 years ago could blos-
▶ Objectifs culturels som into everything that he might have imagined,
Martin Luther King et Barack Obama. that he might not have told us about, but I know he
Le chorégraphe Alvin Ailey. imagined.
Robert Battle: I think a lot of us in the organiza-
▶ Objectifs linguistiques tion, but from the outside as well, there came this
Parler de faits passés.
thing of wanting to hear Mr. Ailey’s voice. Because
La voie active et la voie passive.
so many of us didn’t have the opportunity to really
▶ Objectif pragmatique know him. And even for myself, I mean, I talk a lot
Observer, commenter, donner son avis. about what he may have thought. You know, I quote
him all the time. But we really felt strongly that we
Mise en œuvre wanted to do things that really brought his voice to
Cette double page d’ouverture introduit le thème de l’unité
the forefront.
avec une perspective contemporaine sur la communauté
Yannick Lebrun: When I watch interviews or foo-
noire américaine à travers le regard de différents artistes.
tage, I can tell how close he was to his dancers and
Elle permet un travail en différenciation pédagogique. On
how dedicated he was also to actually share his love
peut laisser les élèves choisir leur document ou bien les ré-
partir dans des groupes en fonction de leurs besoins langa-
for modern dance but to also share his memories
giers. from him growing up in the South, and the
Le document A contient des éléments implicites et pourra African-American heritage and history.
être confié à un groupe d’élèves qui en appréhenderont le
message facilement. Le document B est davantage explicite Pistes d’exploitation
et invite les élèves à faire le lien entre le passé et le présent Les élèves travaillent en groupe sur le document. Le Culture
en mettant en parallèle deux figures emblématiques, Mar- spot pose le contexte du travail d’Alvin Ailey. Pour les usa-
tin Luther King et Barack Obama, mais aussi le chanteur gers du manuel numérique, on peut envisager de faire réagir
Common adoptant la même posture. Il peut également être les élèves d’abord sur la danseuse la plus à gauche sur la pho-
confié à des élèves suffisamment à l’aise qui pourront com- to, puis sur la posture des autres danseurs ainsi que leurs
menter la personne se mettant en scène devant la peinture costumes. On peut aussi proposer aux élèves du groupe A
murale. de travailler en binôme : un élève a le livre ouvert et décrit
Enfin, le document C pourra être confié aux élèves qui ont l’image à son camarade qui a le livre fermé pour susciter
davantage d’appétence pour l’histoire et pourront faire le la curiosité et créer de la communication. Dans un second
lien avec le rêve américain et la nouvelle représentation de temps, les binômes peuvent écouter le fichier audio à l’aide
la statue de la liberté. de l’appli Nathan live.
DIFFÉRENCIATION Les élèves peuvent s’exprimer sur le

Doc A Document visuel et audio
document librement ou bien à l’aide de la rubrique Words
Photographie d’un spectacle de la compagnie Alvin Ailey
p. 87.
American Dance Theater et témoignage d’un danseur
On peut également envisager que certains élèves tra-
vaillent uniquement sur l’image et d’autres se concentrent
sur le fichier audio pour ensuite mettre en commun leurs
idées et répondre à la question.

La photographie illustre la plus célèbre pièce chorégra- Pour aller plus loin
phique d’Alvin Ailey. Extraite de Revelations, on y voit trois Si les élèves ont terminé avant les autres, ils peuvent vi-
danseurs exprimant en mouvement leur condition d’esclave sionner un extrait de la pièce Revelations sur YouTube pour
mais également rêvant de liberté avec leur corps tourné mieux comprendre le sens de la chorégraphie et voir com-
121
ment le chorégraphe a utilisé aussi la musique afro-améri- Pour faciliter la mise en commun et la circulation de la pa-
caine pour dépeindre leurs expériences dans la chorégra- role, on peut projeter le tableau suivant pour guider les
phie : https://www.youtube.com/watch?v=tNqaixKbrjs élèves dans leur questionnement.
Doc A Doc B Doc C
Doc B Documents visuels
Description
Peinture murale du discours de Martin Luther King Jr. à Philadelphie
et photo de Common en train de chanter A Dream Message
Une fois le tableau complété, il est conseillé d’inviter les
Informations sur le document élèves à prendre du recul pour répondre à la question Now
Il s’agit ici d’une peinture murale de Philadelphie illustrant share.
le combat de Martin Luther King pour l’égalité entre tous
les Américains et notamment lors de son célèbre discours Éléments de réponse attendus :
I have a dream. On y voit également l’artiste, ou un passant, Doc A. Alvin Ailey denounced inequalities between black
posant avec la même gestuelle, sous les traits d’Obama. Le and white dancers with the creation of his dancing com-
geste du point levé, associé à une prise de pouvoir, est company. His choreographies conveyed a message of freedom
mun à Martin Luther King, Barack Obama, mais également and were inspired by the African-American heritage. As a
au chanteur Common qui a repris des extraits du célèbre dancer, he wanted to give a voice to people.
discours dans sa chanson A Dream. Doc B. Martin Luther King and Common both hold their hand
up in the air. They seem to fight for African-American rights
Pistes d’exploitation and convey a powerful message.
Plusieurs possibilités sont envisageables au sein du groupe Doc C. The artist probably wanted to convey a powerful
travaillant sur le document B. Ils peuvent directement message and show that black Americans are beautiful and
mettre en regard la peinture murale, le Culture spot et la strong. The mural conveys a message of hope.
photo de Common, ou bien se répartir les tâches : une partie Now share. All artists use their art to convey a message and
se concentre sur la peinture et l’autre fait des recherches sur promote a more open-minded society. They use street art
Common et le texte de sa chanson. (murals), dance or music as a way to pay tribute to people
who fought for more freedom and equality and give hope.
La rubrique At home propose aux élèves d’aller visionner
le clip de la chanson A Dream. Le clip, qui inclut des images ■ EXPLORE 1. Changing mentalities
d’archives, fait le lien entre le passé et le présent.
manuel p. 88
Doc C Document visuel Doc 1 Document visuel et texte
Peinture murale Lady Liberty, please know thyself Affiche du film Blackkklansman, réalisé par Spike Lee, 2018
de Megan Lewis, à Baltimore, 2015 et critique du film sur rottentomatoes.com, 2018
Informations sur le document ▶ Objectifs de communication

Cette peinture murale propose une représentation d’une fi- B1+ B2 Commenter une affiche de film et en percevoir
gure féminine noire américaine sous les traits de la statue l’implicite.
de la liberté. On pourra attirer l’attention des élèves sur la
B1 Comprendre l’essentiel d’un synopsis de film.
notion de rêve américain induit par la référence à la statue
de la Liberté, mais aussi sur le choix de l’art de rue montrant ▶ Objectifs culturels
une jeune femme fière de sa coupe afro. Le réalisateur Spike Lee et son film Blackkklansman.
L’Amérique des années 70 et le Ku Klux Klan.
Les élèves travaillent seuls ou en binôme. On les encoura- ▶ Objectifs linguistiques
gera à faire le lien entre le titre de la peinture murale et le Le lexique des discriminations et de l’injustice.
message qui est porté. Le prétérit.
Discover and share
Comparer et commenter.
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut Informations sur le document
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments Cette première page invite les élèves à réagir à partir de l’af-
relevés dans son(ses) document(s). On peut aussi demander fiche du film de Spike Lee. L’analyse de l’image permettra de
à un élève du groupe A de poser une question à un élève du reposer les repères historiques et culturels notamment sur
groupe B qui répond, puis pose ensuite une question à un l’idéologie du Ku Klux Klan pour lever les ambiguïtés et leur
élève du groupe C. On encourage les élèves à interagir pour permettre d’accéder à l’implicite du message véhiculé par
valider et compléter les réponses de leurs camarades. l’affiche de film.
122
Mise en œuvre Trevor Noah: Great to see you again and let me
Les élèves peuvent travailler en autonomie ou en binôme
start by saying this. I have been in many movie
pour préparer leurs réponses aux questions.
theaters. I have watched many movies, Spike Lee,
On peut également envisager un travail préparatoire lors
and I will tell you this. I have never experienced
duquel les élèves échangent sur l’affiche du film pour parta-
what I experienced watching this movie. I watched
ger leurs premières impressions. Un élève a le livre ouvert et
this movie in Connecticut this weekend and the
donne les premiers éléments à son camarade qui ne voit pas
encore l’image et peut lui poser des questions.
cinema was completely full with old white people.
On peut aussi proposer aux élèves de préparer les questions The area I was in, it was Mystic Lake, or something
à la maison (travail de classe inversée) pour y répondre au like that, right? The movie plays, end to end, I
cours de la séance en classe et approfondir les notions à think… 2 hours and 8 minutes, and we sit there, and
l’aide du document 2. nobody gets up. Credits start rolling, nobody moves,
and then I stood up, we’re like in the middle, and
all the white people around me, were like “It’s ok,
a. A black man is holding a hair comb and staring at us under
just…” and then, even we were walking out, people
his Klan mask. The movie poster makes us react because of
were like “no, you first…”
its paradoxical elements.
Everyone… It’s a powerful film. Are you feeling
b. Maybe the man is an undercover policeman who wants to
that in the response you get from people?
take action and tackle racist issues.
c. The movie director wants to make people react and raise
Spike Lee: I’m feeling that. I’m on Instagram and
awareness on the Klan’s radical ideology. I got several people telling me there were not, you
know 1 or 2 black people in the theater, and then
DIFFÉRENCIATION La différenciation sera plutôt proposée after the film, when the lights finally go up, the
dans le document 2, mais on peut tout de même envisager white people, who loved the film, they were, they
de proposer aux élèves de travailler en binôme : l’un sur were hugging them. They’re hugging the black folks
l’affiche du film, qui contient de nombreux éléments para- in the theater saying “I’m sorry, I apologize, I apo-
doxaux et donc implicites, l’autre sur le contenu du synop-
logize”. I never heard something like that before in
sis qui est plus explicite.
my life.
Trevor Noah: It’s a beautiful film, and just for those
PARCOURS
Doc 2 Document audio DIFFÉRENCIÉS of you, who don’t know anything about the film.
Interview de Spike Lee, The Daily Show The Blackkklansman is inspired by the story of Ron
with Trevor Noah, Comedy Central, 2018 Stallworth, he’s an African-American detective…
CD1 piste 52. MP3 élève sur le site compagnon. Spike Lee: The first...
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Trevor Noah: In the 1970s. The first...
dans le manuel numérique du professeur. Spike Lee: The first police officer in Colorado
▶ Objectifs de communication Springs...
B2 Repérer les éléments clés d’une interview et Trevor Noah: And this is a black man who gets
commenter le ton des intervenants. into a police department. I mean from the get-go.
Let’s start with that part of the story, you lay out
how difficult it is to play that role of being a black
Le film Blackkklansman de Spike Lee.
man and a police officer, and this is the 1970s, but
Le Ku Klux Klan.
in some ways, it seems as if it hasn’t changed.
Spike Lee: Well, what we tried to do was… even
Raconter une anecdote.
though it takes place in the seventies, I still want to
Informations sur le document be contemporary, so many things that my cowriter
Le réalisateur engagé Spike Lee est interrogé par le célèbre Kevin and I, would put in so that people, it would
présentateur de talk show Trevor Noah la semaine de la sor- click this stuff is still happening today.
tie de son film Blackkklansman. Il évoque notamment ce qu’il
a souhaité faire en montrant les conditions de la communau-
Mise en œuvre
té afro-américaine des années 1970 mais en envisageant
également une résonance avec les violences policières aux Avant la première écoute, les élèves pourront anticiper et
États-Unis aujourd’hui. émettre des hypothèses sur le contenu de l’enregistrement
à l’aide du titre et de la photo de Spike Lee. On encouragera
Script les élèves à commenter la posture du réalisateur.
Trevor Noah: Welcome back to the show.
Spike Lee: Glad to be here. Is Brooklyn in the
house? a. The journalist really enjoyed the movie and thinks it’s a
must-see.
123
b. Viewers were speechless at the end of the film but they
4. Spike Lee wants to use the historical context of the
also apologised to black Americans in the audience.
KKK to convey a message against racism. He hopes that
c. The sentence is repeated three times. The ternary rhythm the film will echo and denounce some racist situations
helps the viewer to insist on his message. Here, he is deter- that can be witnessed today in the USA.
mined to apologise.
d. The cinema can be a powerful tool to change mentalities.
It’s a form of art that reaches many people and therefore DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut lais-
becomes an inspiring tool to raise awareness. ser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonc-
tion de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours
YOUR TASK différencié à suivre.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle

va l’encourager à s’appuyer sur des faits et des éléments Pour aller plus loin
concrets pour rendre son reportage plus vivant. Ce sera Les élèves peuvent visionner l’intégralité de l’interview sur
également l’occasion pour l’élève de s’entraîner à une prise le lien suivant :
de parole spontanée en veillant autant que possible à avoir https://www.youtube.com/watch?v=p8a2mzU07Uw
une diction fluide.
■ EXPLORE 2. Raising voices

L’élève respecte le format oral bref d’un
récit anecdotique. manuel p. 89
L’élève inclut des éléments de l’intrigue du Article de presse
film évoqué pour expliciter la situation.
“The soul of civil rights”, speakeasynews.com, 2019
L’élève utilise des marqueurs temporels
pour structurer son récit. ▶ Objectif de communication
L’élève intègre des tournures d’insistances. B1+ B2 Comprendre les éléments essentiels et impli-
Le ton est dynamique et le récit vivant. cites d’un article de presse.
Corrigés WB p. 32
La chanteuse Aretha Franklin.
Éléments de réponse attendus : Le mouvement des droits civiques aux États-Unis.
WAY 1
1. a. a host – a director ▶ Objectif linguistique
b. the impact Le lexique de l’engagement.
2. a. Blackklansman – Ron Stallworth, a police officer
b. 1970s, in Colorado Springs
Exprimer une volonté au passé.
c. About the first African-American police officer in
Colorado Springs.
3. a. Viewers loved the film, they were speechless at the
Cet article revient sur le parcours de la célèbre chanteuse
end of the movie and hugged each other.
Aretha Franklin. Ayant grandi entourée des grandes figures
b. moved – ashamed
des droits civiques, Aretha Franklin a toujours été une ar-
4. Trevor Noah: enthusiastic – convincing.
tiste engagée.
Spike Lee: serious – determined
5. Spike Lee wants to make people think about racism Mise en œuvre
and use the historical context to convey a more contem-
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. On peut anticiper
porary message about the American society today.
sur le contenu du document à l’aide de l’image et du titre de
WAY 2
l’article, mais aussi du titre de la page.
1. Trevor Noah is the host and Spike Lee the director of
Les élèves peuvent préparer les questions, seuls ou en bi-
Blackkklansman. They are discussing the impact of the film.
nôme. Ils peuvent aussi les préparer à la maison et les ques-
2. a. fun – street art – in the 1990s – voices
tions seront corrigées en interaction en classe.
b. Blackkklansman tells the story of the first Afri-
can-American detective in the 1970s. Éléments de réponse attendus :
3. a. The host: surprised – speechless – loved the film – a. Aretha Franklin grew up during the civil rights movement.
a beautiful film Her father was close to Martin Luther King.
b. The interviewee: serious – witnessed reactions on
b. Aretha Franklin was an activist who took action during
Instagram
the civil rights movement and fought for equality and free-
c. The viewers: loved the film, they were hugging each
dom. She made sure that she never performed in front of a
other at the end of the movie
segregated audience.
124
c. Singers can lend their voice to defend a cause as their Éléments de réponse attendus :
songs are heard by thousands of people and become inspi- a. It was an exceptional moment as Toni Morrison was the
ring. first African-American woman to receive such a price.
d. Aretha Franklin decided to use her performances to pro- b. On the one hand, the journalist uses the passive voice to
mote equality and freedom. She was determined to use her shed light on Toni Morrison’s victory. On the other hand, he
songs to convey a strong message during the civil rights uses the active voice to show her determination.
movement. She would refuse to sing in segregated places. c. According to Alice Walker, Toni Morrison deserved such
Her song Think remains a powerful and inspiring anthem. an award as she writes beautifully about the lives of Afri-
can-Americans.
DIFFÉRENCIATION La compréhension peut être différen-
ciée en proposant aux élèves de travailler en binôme avec Doc 2 Document vidéo
un élève plus à l’aise en compréhension de l’écrit qui pourra Reportage vidéo sur l’ouverture d’un musée, par Associated Press
être médiateur et aider son camarade à appréhender les
détails du document. DVD classe. CD1 piste 53. MP3 élève sur le site compagnon.
La rubrique At home invite les élèves à écouter la chan-
B1+ B2+ Comprendre les détails et l’implicite d’un
son Stand Up For Something d’Andra Kay, devenue hymne
non officiel du mouvement Black Lives Matter. Ce travail reportage.
en autonomie peut ouvrir la séquence sur le mouvement ▶ Objectif culturel
noir américain qui dénonce les inégalités aux États-Unis Le National Museum of African American History and Culture.
aujourd’hui. Un travail d’analyse de l’image peut également ▶ Objectif pragmatique
être proposé à partir du clip qui montre bien les valeurs Résumer une expérience d’acteur pour une jaquette de DVD
que les artistes veulent véhiculer : https://www.youtube. ou un blog.
com/watch?v=2GhY7qXGx-0 Les élèves peuvent aussi aller
consulter le site officiel du mouvement Black Lives Matter :
Repérer des informations et choisir un point de vue.
https://blacklivesmatter.com
Il s’agit d’un reportage vidéo filmé lors des premiers jours de
■ EXPLORE 3. Historical milestones l’ouverture du National Museum of African American Histo-
manuel p. 90-91 ry and Culture à Washington, consacré à l’histoire des noirs
américains aux États-Unis. Le journaliste parcourt le musée
Article de presse
et interroge notamment son président.
“Toni Morrison wins Nobel Prize”, David Streitfeld,
The Washington Post, 1993.
Script
▶ Objectif de communication David Skorton: This museum explores our national
B1+ Comprendre les détails d’un article de presse.
identity through a particular lens: reflecting the life
experiences over time of African-Americans. Their
▶ Objectif culturel stories illustrated through artefacts and works of art,
L’auteure Toni Morrison. through voices and writings, through courage and
determination, through innovation and leadership,
comprise an eloquent and powerful narrative, cen-
Repérer des informations et choisir un point de vue.
tral to our national identity.
Informations sur le document Lonnie Bunch III: We felt it was crucial to craft
Il s’agit d’un article du Washington Post au lendemain de la a museum that would help America remember and
victoire de Toni Morrison, première femme afro-américaine confront, confront its tortured racial past, but we also
lauréate du prix Nobel de littérature. thought, while America should ponder the pain of
slavery and segregation, it also had to find the joy,
Mise en œuvre the hope, the resiliency, the spirituality that was en-
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. On peut anticiper demic in this community. So, in that sense, the goal
sur le contenu du document à l’aide de l’image et du titre. was to find that tension between moments of tears
Les élèves peuvent préparer les questions, seuls ou en bi- and moments of great joy. The African-American
nôme. Ils peuvent aussi les préparer à la maison en amont de experience is the quintessential American experience.
la séance. It is the experience that helped us understand our no-
On peut également faire le choix qu’une partie de la classe tions of optimism, our notions of liberty, our notions
travaille sur le document 1, pendant que d’autres travaillent of citizenship. We realize this is a story for us all.
sur le document 2 à l’aide de l’application Nathan live.
125
Rex Ellis: We really did want this museum to help PARCOURS
Americans understand what it means to be Ameri-
can by looking through this lens of African-Ameri- “A cultural moment in American history”,
Shaun King, medium.com, 2018
can history.
Voice-over: Ultimately this museum looks back, ▶ Objectif de communication
help contextualize where we are but hints at what B1+ B2+ Comprendre les éléments essentiels et
the future can be, can maybe even help us find re- implicites d’un article de presse.
conciliation and healing.
Black Panther, les grandes figures noires américaines
Mise en œuvre à travers l’histoire.
Pour travailler les stratégies de compréhension orale trans-
férables, on peut visionner la vidéo une première fois sans le ▶ Objectif linguistique
son pour que les élèves s’appuient sur les indices visuels et Les phrases nominales et les phrases complexes.
émettent des hypothèses sur le contenu de la vidéo. On peut ▶ Objectif pragmatique
aussi leur faire écouter une première fois sans les images
Mettre l’accent sur l’essentiel.
pour qu’ils s’appuient sur les indices sonores. Les questions
peuvent être préparées seuls ou en binôme. Informations sur le document
Il s’agit d’un article de presse écrit par Shaun King sur le site
medium.com à l’occasion de la sortie du blockbuster Black
a. The museum tells the history of African-Americans and Panther, premier film mettant à l’honneur des super héros
their hopes for the future. noirs. Le journaliste fait le point sur le message envoyé par le
b. The two main goals are to remember the past but also to réalisateur et l’impact d’un tel film sur la société américaine.
highlight all the positive aspects and achievements of the
community. Mise en œuvre
c. The use of the stressed auxiliary “did” enables the spea- Le texte est assez long et peut donc être donné à lire à la
ker to insist on his purpose when creating the museum. maison pour échanger en classe.
Pour faciliter la réponse aux questions, on peut également
d. The opening of such a museum is important to fight ste-
dans un premier temps séparer la classe en deux groupes,
reotypes and find reconciliation and healing for the whole
le premier se concentrant sur la première partie du texte
American society.
(ligne 1 à 17) et le second travaillant sur l’autre partie (ligne
DIFFÉRENCIATION On peut proposer un travail différencié 18 à la fin).
en répartissant les questions en fonctions des compé-
tences langagières des élèves.
a. Four examples include Rosa Parks refusing to give up her
seat, Dr. King’s “I have a dream” speech, Michael Jackson’s
YOUR TASK “Thriller” album, or the election of Barack Obama.
b. One of the positive aspects of the film is that it represents
Cette tâche peut être réalisée individuellement. Les a turning point in the cinema as it promotes the African-
élèves peuvent aussi prendre part à cette activité en pré- American identity in a hopeful way. It’s a one-of-a-kind movie.
parant leurs notes à plusieurs mains avant de prendre part c. Personally, I really do think the director wanted to pro-
à la conversation. On aura soin de rappeler aux élèves en mote and embrace the African-American experience. He
amont de la microtâche la richesse de sens qu’ils peuvent wanted to highlight black Americans’ achievements without
tirer dans cette situation, à faire usage de la voix passive. defining them in relation to violence.
d. The journalist chose to use the passive voice to highlight
the director’s achievement with such a film.
L’élève respecte les modalités
e. The journalist is clearly impressed and moved by the film.
de la conversation et est attentif(ve)
He is a huge fan and planning on going back to watch it.
à son interlocuteur(trice).
L’élève évoque le passé difficile Corrigés WB p. 33
de la communauté afro-américaine
(en utilisant notamment la voix passive).
WAY 1
L’élève donne son avis sur l’importance de 1. the history of superheroes – turning points in Black
l’ouverture de ce musée. history
L’élève intègre des tournures d’insistances. 2. a. Rosa Parks: Refused to give up her seat on the bus
L’élève respecte le ton et le niveau de in Montgomery. – Dr M.L. King “I have a dream” speech –
langue adapté à la conversation. Music: The birth of hip hop – Michael Jackson: “Thriller” =
126
best-selling album – Barack Obama: Elected as the first
black president. L’élève délivre le message avec fluidité,
b. exceptional – it promotes African-American identity sans buter sur le sens.
3. a. “No KKK. No lynching.” (l. 24) • “a whole cast of beauti- Les mots clés sont correctement accen-
ful black brillance” (l. 15) tués, notamment l’auxiliaire do (l. 12).
b. He got very emotional when watching the movie be-
L’intonation est ferme est convaincante.
cause he found it unique and beautiful.
WAY 2 1. a. moment – breakthrough – turning point La posture et le ton de l’élève corres-
b. The journalist thinks the film marked a turning point in pondent à la forme du discours.
American culture. According to him, it represents an im-
portant breakthrough.
2. a. Key moments in Black history: Rosa Parks refused to ■ EXPLORE 4. How art can change art
give up her seat on the bus in Montgomery. • The assets
manuel p. 92
of the film: It’s beautiful – The first film centered on the
ethos of Afro-Futurism. PARCOURS
Document vidéo DIFFÉRENCIÉS
b. He means that the journalist focuses on the Afri-
Reportage sur Harmonia Rosales et ses œuvres
can-American identity without defining it in relation to
its past complicated relationships with white Americans. DVD classe. CD1 piste 54. MP3 élèves sur le site compagnon.
3. a. By not including any form of violence in it, but rather Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
by showing the beautiful rituals and rites of passage. dans le manuel numérique du professeur.
b. To convey a hopeful message and enjoy this break-
through in the history of cinema.
B1+ B2+ Comprendre les détails et l’implicite d’un
reportage.
DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut lais-
ser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonc- ▶ Objectif culturel
tion de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours L’artiste Harmonia Rosales et ses œuvres.
différencié à suivre.
Comparer, expliciter des informations.
Pour aller plus loin Faire des recommandations.
Les élèves peuvent visionner la bande-annonce du film :
https://www.youtube.com/watch?v=xjDjIWPwcPU ; Informations sur le document
une interview du réalisateur : Il s’agit d’une vidéo dans laquelle l’artiste américaine Harmo-
https://www.youtube.com/watch?v=VQLrbJQvU0c ; nia Rosales présente son travail et explique comment elle
et des acteurs et actrices : détourne les canons classiques pour proposer des œuvres
https://www.youtube.com/watch?v=nquYdDlyoFw. d’art qui promeuvent l’identité afro-américaine.
La vidéo est illustrée par le tableau The Creation of God
YOUR TASK qui revisite La Création d’Adam de Michel-Ange. Un tra-
vail d’analyse de l’image approfondi peut être proposé aux
ERRATUM : Un erreur s’est glissée dans le manuel. Le élèves.
passage à faire lire à voix haute et avec emphase par
les élèves est situé entre les lignes 11 et 17. Script
Cette tâche peut être réalisée individuellement. Les élèves I do this for myself, to see what I would like my
peuvent cependant la préparer en binôme en s’entraidant daughter to grow up seeing and appreciating. I
dans la préparation pour mettre l’accent sur les éléments wanted her to accept herself, her afro, everything.
importants. Les mots sur lesquels insister sont en gras ou That was cool until she started school she started
surlignés ci-dessous. On encouragera les élèves à jouer sur noticing her skin color. When I create my work, I
le rythme, l’intonation et l’emphase pour mettre en relief create it for her, so she sees the beautiful Venus as a
les éléments clés. black woman, with natural hair. In art history, you
“I put Black Panther in that space. I’m not kidding. Cultur- see “all these are beautiful, look at their translucent
ally, I really do think it’s that important. It means that much. skin”, and subconsciously, it’s like “ok then, you
Give me a moment to explain myself. […] know white is beautiful”. It’s taking more traditio-
Nothing like it has ever been done before. Not just with nal thought in deconstructing it. We have this notion
a Black superhero, but with several Black superheroes. of not being respected enough, strong enough…
Black Panther had a whole cast of beautiful Black bril- Why not take powerful images, just like God or
liance. Black scientists. Black Presidents. The style. / The Jesus, or Adam, but I didn’t want to retell the same
technology. / The color.”
127
WAY 2
story, also to create some unity to show that it still
gives out the same message but in a different way.
We don’t need to be separated. L’élève respecte le format d’un commen-
And by showing this, by painting it, it’s showing taire d’œuvre d’art.
that we are more connected than we think. L’élève décrit l’œuvre d’Harmonia Rosales
This is what art should be about, it should bring et la compare à l’œuvre originale.
change, you should use your talent to empower. L’élève évoque le message véhiculé par le
And, I’m so glad that my work is doing that. tableau d’Harmonia Rosales.
L’élève donne une portée générale à son
commentaire en évoquant le rôle de l’art
Mise en œuvre
au sens large.
Les questions peuvent être préparées en classe ou à la maison
à l’aide de l’application Nathan live (travail de classe inversée). L’élève utilise un lexique et un registre de
Une phase d’anticipation et d’analyse approfondie de l’image langue appropriés.
peut être proposée aux élèves. Pour les usagers du manuel
numérique, on peut projeter uniquement la partie droite du Corrigés WB p. 34
tableau pour faire réagir les élèves, puis la partie gauche du
tableau. On peut aussi envisager un travail de groupe avec Éléments de réponse attendus :
une partie de la classe observant et commentant le tableau WAY 1
d’Harmonia Rosales et un petit groupe observant le tableau 1. twist classical paintings
de Michel-Ange pour faciliter la comparaison des deux et 2. a. an artist b. her own works of art
mieux comprendre le travail de l’artiste ensuite. 3. a. her daughter b. skin colour – beautiful – art
4. a. create powerful images b. enthusiastic – convin-
Éléments de réponse attendus : cing – hopeful
a. Harmonia Rosales’s painting is very colourful. Contrary c. She means that works of art are a powerful tool to
to Michelangelo’s classical painting, there are only women change mentalities and help people feel more confident.
in her version. The white men from the original painting are She wants to convey a powerful and positive message.
replaced by black women. WAY 2
b. Harmonia started her project to boost her daughter’s 1. She is an artist about to discuss her works of art.
self-esteem when she started noticing her skin colour. 2. a. She is the origin of the project. b. God, Jesus or Adam.
c. With her works of art, she wants to debunk stereotypes in 3. a. She is using classical images to convey a message
art and show how diverse the American society is. and show how connected people are.
d. According to her, the artist’s role is to bring change and b. She wants to fight stereotypes and create a sense of
help people to overcome obstacles. unity by showing that everybody is beautiful.
4. Harmonia Rosales retells classical stories in her works
YOUR TASK of art in order to convey a message that will change men-
Cette tâche peut être réalisée individuellement. On peut talities and boost the viewers’ self-esteem.
laisser aux élèves le choix de la tâche en fonction de leur
autoévaluation, ou bien leur assigner un parcours en fonc-
DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut lais-
tion des compétences que l’on souhaite travailler.
ser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonc-
La première tâche est assez courte et peut être confiée
tion de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours
à des élèves moins à l’aise en expression écrite (B1). La
différencié à suivre.
deuxième demande de développer davantage ses idées et
d’expliciter le message de l’artiste (B1+/B2).
WAY 1
Les élèves peuvent visionner l’intégralité de la vidéo sur le lien
suivant : https://www.youtube.com/watch?v=fWDgsS1gK_I
L’élève respecte le format court du post
en ligne.
L’élève évoque les œuvres d’Harmonia ■ Test your culture manuel p. 93
Rosales de manière précise et illustrée.
L’élève donne son avis sur le sens de ces ▶ Objectif de communication
œuvres.
B1 B1+ Énoncer des faits historiques de façon claire.
L’élève donne une portée générale à son
commentaire en formulant des recom-
mandations avec should et would.
Des artistes et des œuvres d’art afro-américain qui ont
L’élève utilise un lexique approprié.
marqué l’histoire
128
Explications sur le jeu The jury est sujet du verbe, c’est lui qui fait l’action.
Ce jeu propose aux élèves de rebrasser les connaissances
Il agit en faveur du COD. Le verbe est à la voix
culturelles acquises dans l’unité sous forme de défis à rele-
active. C’est le jury qui est mis en valeur, pour le
ver pour pouvoir sortir d’un musée.
choix qu’il a fait.
Mise en œuvre • À l’inverse tu peux choisir, grâce à la voie
Les élèves peuvent jouer en binôme ou en équipe. À chaque passive, de te focaliser sur la personne qui
fois qu’ils entrent dans une pièce du musée, ils doivent rele- subit ou bénéficie de l’action sans en être respon-
ver le défi pour avancer vers la sortie. Dans le cas contraire, sable.
ils passent leur tour. Le premier binôme à atteindre la der- Toni Morrison was saluted by the jury.
nière salle du musée a gagné. Le COD de la phrase à la voix active devient
alors sujet de la phrase à la voix passive.
Heritage Hall: Aretha Franklin
Le sujet « subit » l’action exprimée par le verbe,
Activism Gallery: Black Panther – Blackkklansman – mais, placé avant le verbe, il est ainsi mis
Marshall – Selma… en valeur.
Freedom Gallery: modifies – Michelangelo – “The Creation Le verbe à la voix passive se compose de be conju-
of Adam” – Harmonia Rosales gué et du verbe au participe passé.
Milestones Gallery: Rosa Parks refusing to give up her Le sujet de la phrase à la voix active devient alors
seat – Martin Luther King’s speech “I have a dream” – Mi- complément d’agent introduit par by dans la phrase
chael Jackson’s “Thriller“ album – Barack Obama’s election passive.
Music Gallery: “A Dream” by Common • Il peut parfois y avoir deux compléments dans la
Performers Gallery: Alvin Ailey phrase active, comme dans :
Explore more: An amazing place! I absolutely loved Spike The jury gave her the Nobel prize.
Lee’s interview, Harmonia Rosales’s paintings and Aretha The jury est toujours sujet du verbe, mais il y a ici
Franklin’s songs. deux compléments : her et the Noble prize.
À la voix passive, tu peux alors choisir de mettre
en avant l’un ou l’autre de ces deux complé-
ments.
She was given the Nobel Prize [by the jury].
GRAMMAR Ici, c’est Toni Morrison, celle qui reçoit le prix, qui
Choisir un point de vue, celui qui fait ou celui qui subit est mise en avant en devenant sujet du verbe. Le
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. deuxième complément ne change ni de fonction ni
VOIX ACTIVE VOIX PASSIVE de position.
J’utilise la voix active pour mettre
en avant la personne qui fait l’action
ou l’événement qui a lieu.
J’utilise la voix passive pour mettre
en avant la personne qui subit
ou bénéficie de l’action.
The Nobel Prize was given to her [by the jury].
Verbes à 1 complément Ici, c’est la nature du prix qu’elle a reçu que l’on
The jury saluted Toni Morrison. Toni Morrison was saluted by the jury. veut mettre en valeur en en faisant le sujet du verbe
Le sujet fait l’action. Le sujet subit l’action.
Verbes à 2 compléments
passif. Le premier complément retrouve alors sa
She was given the Nobel Prize [by the jury.]
place, mais introduit par to dans le cas d’un com-
The jury gave her the Nobel Prize.
The Nobel Prize was given to her [by the jury.] plément d’objet indirect.
Verbes prépositionnels À la voix passive, celui ou celle qui fait réellement
The jury referred to her work and career. Her work and career were referred to [by the jury.] l’action devient accessoire. Le complément d’agent
Sujet Verbe Complément 1 Complément 2 Agent
peut alors être supprimé s’il n’est pas utile à la com-
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en préhension.
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre • Attention au cas de verbes prépositionnels.
en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec The jury referred to her work and career.
des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. Dans la phrase active ici, le verbe utilisé est un
verbe prépositionnel, c’est à dire qu’il fonctionne
avec une préposition qui lui donne tout son sens.
Voix active et voix passive Tu dois donc veiller à conserver cette préposition à
Selon la personne ou l’élément que l’on veut mettre la voie passive.
en lumière dans une phrase, par rapport à l’action Her work and career were referred to [by the jury].
énoncée par le verbe, on utilise la voix active ou la On retrouve la préposition après le verbe dans la
voix passive. tournure passive.
• Utilise la voix active pour mettre en avant la per- Ce n’est pas si compliqué…
sonne qui fait l’action, ou l’événement qui a lieu. Allez, à toi de jouer !
The jury saluted Toni Morrison.
129
Corrigés des exercices ■ Final task manuel p. 96
Voix active et voix passive ▶ Objectif de communication

1 a. A b. P c. A d. P B1+ B2 Réaliser un reportage et y inclure des détails
2 a. This artist was awarded a grant for his work. / A significatifs.
grant was awarded to this artist for his work. ▶ Objectif culturel
b. She was paid tribute to as the best artist of all times. L’art afro-américain et son rôle pour la communauté
c. A new artist will soon be shed light on thanks to the afro-américaine aux États-Unis.
exhibition.
d. Her songs were listened to throughout the world.
Grammaire : La voix passive et les modaux exprimant la
Contrainte ou volonté : les modaux should et would contrainte et la volonté.
3 a. Aretha Franklin would always fight segregation in Lexique : L’histoire, l’art et l’engagement.
her songs. ▶ Objectif pragmatique
b. She should not listen to people’s criticism and should Présenter un reportage de façon claire et engageante pour
keep faith. les auditeurs.
c. People should really listen to her songs and use them → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
as a motto.
d. They would never recognise her talent because of her Mise en œuvre
skin colour. La préparation de la tâche finale peut être faite en classe
4 Production possible : He/She would use his/her art ou à la maison en fonction du degré d’autonomie des élèves.
to denounce racism and topical issues like violence and On peut envisager que la structure soit préparée en classe,
discrimination. / Art was a means for him/her to fight for puis les élèves s’enregistrent et envoient leur reportage à
equality and make his/her voices heard. / Throughout leur professeur par voie électronique. On peut aussi envisa-
his/her songs he/she encouraged people to stand up for ger que certains élèves passent à l’oral devant la classe qui
their rights. / His/Her work of art paid tribute to his/her devient également co-évaluateur avec la grille d’évaluation.
cause. La rubrique Yes you can sera d’une aide précieuse pour pré-
parer au mieux à la tâche finale. Pour cela, on pourra visionner
la vidéo une première fois sans le son pour que les élèves re-
Remédiation
pèrent les éléments sociolinguistiques et méthodologiques
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la
nécessaire pour proposer un bon reportage. Ils pourront
voix passive à regarder le Grammar tuto.
ensuite visionner la vidéo à l’aide de Nathan live et repérer
○ Leur faire lire les fiches et faire des exercices supplé-
les expressions qu’ils pourront réutiliser dans leur propre re-
mentaires sur la voix passive (Fiche 18) et les modaux
portage. Il est possible de proposer un travail de remédiation
(Fiches 20 et 21) dans le précis grammatical.
phonologique. Les élèves écoutent et s’entraînent à répéter
○ Les renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
et prononcer les expressions figurant en italique violet, tout
en visionnant la vidéo en autonomie avec Nathan Live.
VOCABULARY
Yes you can!
African-American art DVD classe. CD1 piste 56. MP3 élève sur le site compagnon.
Corrigés des exercices Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
1 a. choreographer b. equality c. point d. gather
2 a. voiceless b. contemporary c. inspiring d. reinvented Script de la vidéo Oprah’s legacy on display
John Dickerson: The Smithsonian’s National Mu-
Pour aller plus loin seum of African American History and Culture is
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- opening a new exhibit this week to celebrate the
riser le vocabulaire. life and career of Oprah Winfrey. Gayle is in
Washington where she previewed the Watching
PHONOLOGY Oprah exhibit with Oprah Winfrey yesterday.
L’emphase Hi Gayle, good morning!
CD1 piste 55. MP3 élève sur le site compagnon. Gayle King: That sounds so cool, doesn’t it? The
Watching Oprah exhibit with Oprah but John, this
Cette activité peut être proposée en amont et/ou en aval de is what I’m thinking at this moment: I really really
la tâche finale. Les élèves peuvent travailler en classe ou en wish I had your wordsmith skills at this moment,
autonomie à la maison en écoutant les phrases grâce à l’ap- so I could put into words how I feel. Yesterday, and
plication Nathan Live. today, walking into this room and seeing it again,
1. a. really – did – what it means – African-American history
130
it’s humbling, it’s overwhelming, and in Oprah’s
words, it’s surreal. So, how many people are alive
who get exhibits? That’s what Oprah asks, as we
walk through the forty-three hundred square foot Informations sur le document
Smithsonian exhibition, showcasing the artists that La jeune Marley Dias est interviewée sur un plateau de télé-
shaped her and the culture that she changed forever. vision américain. La jeune fille est à l’origine d’une campagne
She is receiving this rare honor for her extraordina- qui a fait fureur sur les réseaux sociaux. Réalisant à un très
ry impact. And “extraordinary” is the word I have jeune âge que les listes de lecture proposées dans les écoles
to say, on the millions of viewers around the world américaines manquaient de personnages féminins qui
who tuned in weekly for more than two decades. puissent être des modèles pour les petites filles noires amé-
We were with her when she saw the exhibit for the ricaines, elle a démarré cette campagne qui a réintroduit da-
first time, wow. With a tour from the best museum vantage de diversité dans les bibliothèques scolaires.
director a girl could have, Lonnie Bunch.
Oprah Winfrey: Hey Lonnie Bunch! Script
Lonnie Bunch: Welcome to Watching Oprah. Journalist: So we know you love music, you love
Oprah Winfrey: We’re watching Oprah. “The Bob Marley, you also love reading and books…
Oprah Winfrey show and American culture”. I love Marley: Yeah…
it! Journalist: Tell us about this big campaign and
Lonnie Bunch: Basically, what we’ve got here is how it started.
how the world shaped you, so we really framed civil Marley Dias: So #1000BlackGirlBooks is a social
rights era… media campaign started by me in November 2015.
Oprah Winfrey: Cause 1954, I often say this, I So in my fifth-grade class, I wasn’t seeing black girl
was born at the right time. I was born when the stories being reflected and wasn’t something that
Supreme Court ruled that segregated public schools we were told, but I could see that story in my home
were unconstitutional. Even though things didn’t and then the books that my parents gave me. I knew
turn around immediately, it was a sense of hope and that, like kids at my school, they might not always
change. be able to see themselves as characters that are
Lonny Bunch: I love this mural of every show important and things that are valued in their school
you’ve ever done. system so I decided to collect one thousand books
Oprah Winfrey: Wow. where blacks are the main characters. I was able to
Lonnie Bunch: With the dates and everything. collect, today, 9500 books.
Oprah Winfrey: Is that what this is? Journalist: And you’re writing a book too?
Gayle King: Every show she’s done? Marley Dias: Yeah. So my book « Marley Dias gets
Lonnie Bunch: Every show from the Oprah it done and so can you » is a guide for kids my age
Winfrey show. and older to be able to use their gifts and talents,
Oprah Winfrey: Four thousand five hundred and and the things they enjoy doing to help their com-
sixty-one. And Lonnie, number one the whole time. munity and to make the world a better place in their
Gayle King: I’ve been there from the beginning own unique ways.
and to see it like this, I am full and I am so proud.
There’s nobody like her and you’ve gotta come see Mise en œuvre
it, it opens on Friday. Cette compréhension de l’oral peut être proposée en éva-
luation sommative. Elle peut aussi servir d’outil d’auto-
évaluation à l’aide de la grille d’évaluation proposée dans le
■ Test your skills manuel p. 97
workbook.
Corrigés
compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce
à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. 1. She loves music, Bob Marley and reading books.
Elles peuvent être réalisées seul(e) ou en binôme. Si besoin, 2. The campaign called #1000BlackGirlBooks was launched
un autre support de l’unité (Opening of a museum, Doc 2 in November 2015.
p. 90), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin 3. The campaign was a success and she collected 9500 books.
d’ouvrage. 4. Her new project is to write a book to encourage young
people her age to make the world a better place.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL 5. She decided to start the campaign as she realised that
Comprendre les détails d’une émission de télévision there were not enough black girls in the books she was
studying at school.
131
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Mise en œuvre
Cette compréhension de l’écrit peut être proposée en évalua-
Comprendre un extrait littéraire
tion sommative. Elle peut aussi servir d’outil d’autoévaluation
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et à l’aide de la grille d’évaluation proposée dans le workbook.
Corrigés
1. The narrator, a young boy, is having a conversation with
Informations sur le document an older man.
Il s’agit d’un extrait du célèbre roman de Richard Wright, ra- 2. The narrator is selling papers to make money.
conté du point de vue d’un petit garçon pendant la ségréga- 3. The man disagrees with the narrator’s activity because
tion. Il fuit les États du Sud, espérant une vie meilleure dans it promotes racism and inequality.
les États du Nord. Dans cet extrait, il se rend compte que les 4. The narrator is first puzzled, then shocked and speechless
journaux qu’il vend pour gagner un peu d’argent servent en fait when finds out the truth. He even gets goosebumps.
de propagande à l’idéologie du Ku Klux Klan. 5. The narrator is shocked as he expected papers coming
from Chicago to be safe as black people were treated
better in that part of the country.
132
FILE 91 The Emerald Isle
manuel p. 98 à 109
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La découverte de lieux et
d’événements emblématiques
en Irlande
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le renouveau de la culture
• Les subordonnées relatives gaélique
• For, since et ago : prétérit ou • Le conflit en Irlande du Nord :
present perfect histoire et héritage
• Le lexique de l’histoire, des • Les vagues de migrations :
migrations et de l’héritage culturel Axe majeur : diaspora et nouveaux Irlandais
• Majuscules et minuscules Territoire et mémoire • L’héritage de James Joyce
Axe mineur :
à Dublin
• Situer des événements dans le temps
• Soulever un problème
Yes you can!
• Exprimer la nostalgie
Write a concept note
• Apporter des précisions

MÉDIATION
Évaluations formatives • Final task : Write a concept note

• Test your culture manuel p. 105 (note de synthèse) on Irish cultural heritage.
Comprendre un reportage guide pédagogique p. 149
Comprendre un récit personnel
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Territoire et mémoire » vagues de migrations qui caractérisent l’Irlande. L’his-
à travers l’héritage culturel de l’Irlande en mettant en toire individuelle d’une femme, Bridie, se confond avec
relief la force des traditions partagées, la fragilité de la le destin collectif de millions de personnes. Si les uns
langue des origines, l’impact des divisions historiques et réussissent leur retour pour se mélanger aux nouveaux
la diversité de la population actuelle. La problématique Irlandais venus d’ailleurs, d’autres restent loin mais
au cœur de ce dossier est la suivante : « Quelle relation gardent l’esprit du pays grâce aux symboles culturels.
l’Irlande d’aujourd’hui entretient-elle avec son héritage La littérature est à l’honneur pour la dernière page Ex-
culturel ? » La tâche finale consiste à rédiger, pour un plore (p. 104) avec la figure majeure de James Joyce :
magazine, une note de synthèse de documents pour un un extrait de nouvelle évoque encore la migration, et
projet de numéro spécial sur l’héritage culturel irlandais. le Bloomsday Festival montre l’effet de l’écriture joy-
La double page d’ouverture (p. 98-99) propose une cienne sur la vie culturelle de Dublin de nos jours. Enfin,
vision culturelle de l’île qui relie les traces d’un passé la page Test your culture (p. 105) permettra aux élèves
lointain avec un présent festif entre la Saint-Patrick de vérifier leurs connaissances culturelles.
et les jeunes qui chantent en gaélique sur YouTube. La Cette unité peut également donner lieu à une séquence
première double page Explore (p. 100-101) permet de plus courte autour de l’axe « Identités et échanges », en
donner des repères historiques aux élèves concernant se concentrant sur la frontière : de nouveaux arrivants
le conflit en Irlande du Nord, puis de voir comment ces tentent de s’approprier la culture irlandaise, de jeunes
événements font écho dans le présent par les peintures Irlandais de se construire une identité par la récupéra-
murales des anonymes de Belfast et l’œuvre musicale tion du gaélique ou, comme dans le cas du rappeur Jun
de Jun Tzu, rappeur nord irlandais. Dans la deuxième Tzu, qui évoque les divisions entre communautés à Bel-
double page Explore (p. 102-103) sont évoquées les fast, pour mieux tourner la page.
133
134
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Territoire et mémoire
Problématique : How does today’s Ireland relate to its cultural heritage?

Documents p. 98-99 Communication 1. Brainstorming à partir du mot Emerald Isle. En amont
→ Doc A. Vidéo Ireland’s Comprendre un document pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork : Visionnage des documents par groupes en différen- de la séance 2 : The
Ancient East ciation pédagogique. Troubles : Read Key
→ Doc B. Vidéo Clontarf
reenactment Culture : Ireland Ancient East • La bataille de Clontarf • La Saint 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur la manière Dates and watch Doc 1
1
→ Doc C. Vidéo Proud to Patrick • Le renouveau du gaélique dont les traditions sont préservées en Irlande. (videos 1 and 2) using
be Irish Nathan live. How are
→ Doc D. Vidéo Celtic these documents
Revival connected ?
MÉDIATION
Document p. 100 Communication 1. Vérification : The Troubles en quelques repères historiques, pein- • Send the recording
→ Doc 1. Vidéo 1 Wall tures murales comme récit visuel historique devenu patrimoine. of Your Task to your
Faire une visite guidée
paintings in Belfast + 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le teacher.
Vidéo 2. The northern Linguistique : Words p. 101 • Since, for et ago : prétérit ou present
2 Ireland conflict perfect (Boost your English p. 106) workbook. • Exercices 3 et 4
→ Doc 2. Vidéo Black Culture : Les Troubles et leurs traces en Irlande du Nord 3. Mise en commun. p. 106
Cab tour of Belfast Pragmatique : Boost your skills p. 100 > Situer des événements dans 4. Your Task p. 100.
le temps
Document 3 p. 101 Communication 1. Anticipation à partir de la photo et du titre. • Exercices 1 et 2 p. 106
→ Interview Introducing Rédiger un commentaire personnel sur un site web. 2. Entraînement à la CE en individuel ou en Groupwork (3 groupes, • Your Task p. 101
Jun Tzu chacun en charge d’un aspect du texte (a, b ou c).
Linguistique : Words p. 101 • Les subordonnées relatives (Boost your
English p. 106) 3. Grammaire : les subordonnées relatives (d.)
3
Culture : Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu 4. Mise en commun en classe entière pour dresser portrait de Jun
Pragmatique : Boost your skills p. 101 > Soulever un problème Tzu, puis discussion (e.)
Dresser un portrait 5. Précision pour Your task p. 101 en différenciation pédagogique : le
Way 2 ajoute une dimension plus intime au Way 1.
Document 1 p. 102 Communication 1. Anticipation à partir du titre de la page et de la photo p. 102 At home p. 102
→ Article “Our Biggest Comprendre et reconstituer la chronologie d’un témoignage 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le
Export is Our People” workbook.
4 Linguistique : Words p. 102 • Le prétérit d’habitude (précis p. 251)
Culture : Les vagues de migration en Irlande • Les témoignages de migrants 3. Grammaire : Exprimer des habitudes passées.
Pragmatique Boost your skills p. 103 > Exprimer la nostalgie 4. Synthèse en s’appuyant sur la question d.
Documents p. 103 Communication 1. Vérification homework pour identifier la thématique de la séance • Finish Your task
→ Doc 1. Infographie Rédiger un témoignage pour un reportage (étrangers en Irlande/Irlandais à l’étranger). • Search the Web to
Census 2016 – Non-Irish 2. Groupwork : La classe est divisée en deux. Chaque groupe étudie find who was James
Linguistique : Nombres, pourcentages et quantifieurs (précis p. 241)
Nationals in Ireland
5 → Doc 2. Article “Kee- Culture : Immigrants et émigrés irlandais. un document différent. Joyce and why he is
ping in touch with Irish Pragmatique : Analyser des données chiffrées pour comprendre des 3. Mise en commun. famous.
culture” faits. 4. Your task p. 103
Boost your skills p. 103 > Exprimer la nostalgie
Documents p. 104 Communication 1. Vérification homework sur James Joyce. • Exercices 1 et 2 p. 107
Option 1 Dialoguer de manière spontanée sur l’importance de Joyce pour les Option 1 • Lecture des
→ Doc 1. Texte extrait de 2. Entraînement à la CE : Doc 1 en différenciation pédagogique avec consignes de la Final
habitants de Dublin.
Dubliners, J. Joyce
Option 2 Linguistique : Words p. 104 le workbook. Task.
6 → Doc 2. Page du site du Les subordonnées relatives (Boost your English p. 106) 3. Mise en commun et résumé de l’action.
Bloomsday Festival Culture : James Joyce • le Bloomsday Festival de Dublin Option 2
Pragmatique : Boost your skills p. 104 > Apporter des précisions 2. Entraînement à la CE sur le doc 2.
3. Synthèse et question c. en classe entière.
4. Your task p. 104 : jouer le dialogue.
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Mise en place du jeu Test your culture Mettre en forme les
p. 105 Méthodologie : Préparer une note de synthèse 2. Méthodologie (groupwork) : à partir de Yes you can! p. 108 et notes pour la tâche
7 Yes you can p. 108 Stratégie : Écrire une note de synthèse p. 231 de 3 docs au choix parmi ceux étudiés. finale (étape 3)
Culture : Traditions et héritage culturel en Irlande 3. Prise de note sur les étapes 1 et 2 de la tâche finale p. 108. p. 108 .
8 Tâche finale : À partir des documents de l’unité, rédiger une note de synthèse sur l’héritage culturel irlandais pour un prochain numéro spécial du National Geographic.
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Axe mineur : Identités et échanges
Problématique : How can music, art and language help young people create a Irish identity beyond borders?

Documents p. 99- 100 Communication 1. Projection du still de la carte d’Irlande (drapeau britannique sur la • Lire les Key Dates
→ Doc D. Vidéo Celtic Comprendre et expliquer un enjeu territorial et identitaire République d’Irlande) à 1 min 22 du document Celtic Revival et brains- p. 100 Nathan Live! 2
revival p. 99 torming sur language et border. • Visionner la vidéo 2
→ Doc 1. Vidéo 2 The
Northern Ireland Conflict Culture : Les frontières des deux Irlandes • La place du gaélique
2. Entraînement à la CO : Celtic Revival. Répondre à la consigne : The Northern Ireland
1 Pragmatique : Boost your skills p. 100 > Situer des événements dans Identify the project and the problem it tries to solve. Conflict p. 100 avec
le temps 3. Projection du visuel d’anticipation du Doc 1 p. 100 Vidéo 2, The Nathan Live!
Northern Ireland Conflict (drapeau britannique sur l’Irlande du Nord). Sum up what you
Explicitation des drapeaux/frontière avec les élèves. understand about the
4. Synthèse sur les frontières, identité et langue des deux Irlande. conflict.
Document 2 p. 100 Communication 1. Vérification homework et mise en commun. • Exercices 3 et 4
→ Vidéo The Black cab Décrire et présenter un métier de médiation culturelle 2. Projection image et titre pour Black Cab Tour et anticipation sur le p. 106
tour of Belfast contenu du tour. • Send the recording
Linguistique : Words p. 101 • Since, for et ago : prétérit ou present
perfect (Boost your English p. 106) 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le of Your task to your
2
Culture : Les Troubles et leurs traces en Irlande du Nord workbook. teacher.
4. Proposition de microtâche : As the son/daughter of a Black Cab
Tour driver in Belfast, explain and comment on what your dad does
for a living.
Document 3 p. 101 Communication 1. Anticipation à partir de la photo et du titre. • Exercices 1 et 2 p. 106
→ Interview Introducing Rédiger un commentaire personnel sur un site web. 2. Entraînement à la CE en individuel ou en groupwork (3 groupes, • Autoévaluation CE
Jun Tzu chacun en charge d’un aspect du texte (a, b ou c). Celtic Conciousness
Linguistique : Words p. 101 • Les subordonnées relatives (Boost your
English p. 106) 3. Grammaire : Les subordonnées relatives (d.) p. 109 : Who is Donall
3
Culture : Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu 4. Mise en commun en classe entière pour dresser portrait de Jun O’Healai? Why is the
Pragmatique : Dresser un portrait • Boost your skills p. 101 > Soulever Tzu, puis discussion (e.) Irish language impor-
un problème 5. Précision pour Your task p. 101 en différenciation pédagogique : le tant to him?
Way 2 ajoute une dimension plus intime au Way 1.
Proposition de tâche finale : Write an interview on how music, art and language can help create Irish identity in today’s world. Using the interview of Jun Tzu as a model, imagine an interview
4
either with a teenager from the Galway Gaeltacht project or the actor Donall O’Healai.
LE CHAPITRE PAS À PAS but nothing is ever truly gone. Their stories are still
written on the land. Their actions still felt. But this
isn’t one story. This is one place. To unearth stories
■ La double page d’ouverture 5000 years in the making, you need to start at the
beginning. Welcome to Ireland’s ancient east.
manuel p. 98-99
▶ Objectifs de communication Pistes d’exploitation

Doc A B1Comprendre un spot publicitaire de promo- Ce document à visée touristique détend le spectateur. Fées
tion touristique. et légendes jaillissent du paysage par le biais de l’animation
ajoutée aux images réelles, mais le commentaire prend
Doc B B1+ Comprendre un reportage sur une reconsti-
appui sur le visuel et insiste sur la diversité historique et
tution historique.
l’unité du lieu. Cette exploitation de différents canaux d’in-
Doc C B2 Comprendre un micro-trottoir. formations pour toucher le spectateur impose plusieurs
Doc D B2 Comprendre les objectifs but d’un projet. visionnages pour affiner la compréhension. Ce document
MÉDIATION
permettra aux élèves d’aborder la problématique par le biais
Now share B2 Échanger des informations et me-
des légendes celtiques et créatures magiques, aspects de la
ner une réflexion collective quant à la place des traditions
culture irlandaise souvent connus des élèves et probable-
dans l’Irlande d’aujourd’hui.
ment déjà croisés au fil de leur scolarité en anglais.
Introduction aux paysages, aux habitants, à la langue et à la Doc B Document vidéo
diversité du patrimoine culturel irlandais. Reportage du Irish Times sur la reconstitution historique
de la bataille de Clontarf en 2014 pour la commémoration
Mise en œuvre des mille ans de la bataille
Cette double page permet de mettre en place de la différen- DVD classe. CD2 piste 2. MP3 élève sur le site compagnon.
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en
fonction de son niveau.
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut Informations sur le document
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments Dublin fut créé par les Vikings au 10e siècle et repris par les
soulignés dans son ou ses documents. La mise en commun forces irlandaises en 1014 à Clontarf. Cette reconstitution
peut aussi être faite en créant des groupes composés de très animée souligne le lien fort entretenu par les Irlandais
trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. avec leur histoire : que ce soit dans les entretiens avec les
figurants, les commentaires sur la bataille ou les encoura-
Doc A Document vidéo gements du public, on ressent bien l’engagement de tous.
Vidéo publicitaire extraite de la campagne de promotion Étrangement, l’histoire se rejoue, comme si l’issue de la
touristique Ireland’s Ancient East par FailteIrelandTV en 2015 confrontation était encore incertaine.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Script
dans le manuel numérique du professeur. Man 1: So, it’s the Battle of Clontarf, which is the
last major Irish Viking battle on Irish history. The
millenium event so it’s a thousand years since the
Cette vidéo fait partie d’une vaste campagne promotion-
nelle réalisée par Fáilte Irelande, l’agence nationale de
battle itself. So it’s Brian Boru’s army versus King
tourisme de la République d’Irlande. 5000 ans d’histoire Sitric’s men and armies.
sont évoqués danse ce document qui fait la promotion des Man 2: Brian Boru! Ah! Oh!
trésors de l’Est de l’Irlande. Le label Ancient East fut créé en Man 3: My spears broke in the last fight. My wolf
2017 pour valoriser une région peu fréquentée par les tou- skin, the silver jewellery that holds my wolf skin
ristes qui préféraient jusque-là les paysages de l’Atlantique. over my shoulders, that snapped. You see… Shields
break. You can’t… Well, you can’t really expect
Script these things. They sort of happen in the middle of
A time when legends were born. the battle and you just have to adapt and evolve.
Pagan gods roamed the Earth. And the kingdoms That’s the heart of a true warrior, is to be able to
of Ireland were won and lost by the swing of a flow to any situation and get it to work to his
broadsword. advantage.
As days became nights and decades became centu- Man 1: The preparation for this millennium event
ries, old made way for new. Magic became myth, has been going on for many, many years. There’s
137
reenactment groups from all across Europe have each other for years but you might have only met
attended the show to support the Irish reenactment five minutes ago.
community. So this is the first time we’ve had a bat- Older woman 1: We’re always good for a laugh.
tle of this scale in this country, and the participation Girl 4: Everyone’s really social and everyone’s
and the support that we’ve received from the overall always up for going out and everything.
reenactment community is amazing. Woman 3: I love the culture. I love the people –
Man 2: Give him a big hand! He has revenge. Oh we’re so friendly – and it’s the best little country in
my god, the king is dead! the world.
Man 3: Our job wasn’t to be the heroes this day, Older woman 2: Because it’s best wee country in
it was to be in the worst of the fighting, the most the world.
fierce, and hold and stay alive. And we did it, so I’m Woman 4: There’s no place like home. We’re caring.
proud of my men. Family comes first. We know how to have a laugh.
We’re considerate. We’re going through tough
Pistes d’exploitation times at the moment but that doesn’t take away why
anyone should not be proud to be Irish.
Un travail préalable sur le lexique du guerrier et du combat
grâce à la photo (p. 99) aidera les élèves à mieux s’emparer
Girl 5: Happy Paddy’s Day.
du reportage pour en restituer le contenu. On peut attirer Man 5: Happy Saint Patrick’s Day.
l’attention sur l’engagement des participants, et leur figh-
ting spirit, souvent évoqué par rapport à l’attitude irlandaise Pistes d’exploitation
lors des rencontres sportives. Ce document est caractérisé par son humour et sa bonne
humeur, ce qui peut donner envie aux élèves de comprendre,
Doc C Document vidéo malgré certains passages où l’accent et l’articulation
“Proud to be Irish”, micro-trottoir à Dublin à l’occasion rendent l’accès au sens un peu moins aisé. On remarquera la
de la Saint Patrick. répétition de certains thèmes – festiveness, friendliness, in-
DVD classe. CD2 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon. ternational image – qui pourra permettre d’organiser les in-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et formations comprises. Certains témoignages pourront être
dans le manuel numérique du professeur. choisis pour faire l’objet d’une écoute plus détaillée.
Informations sur le document Doc D Document vidéo

Ce document prend le prétexte de la Saint-Patrick, fêtée le Reportage de la chaîne ABC news en 2017 sur les initiatives
17 mars y compris en France, pour un micro-trottoir intergé- de jeunes qui font revivre le gaélique en chansons sur YouTube
nérationnel à Dublin autour de la fierté d’être irlandais. Un https://www.youtube.com/watch?v=uCUv6xE59_k
mot gaélique, craic, qui veut dire passer un bon moment, Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
s’amuser, échanger, revient à deux reprises. Le terme wee dans le manuel numérique du professeur.
est également utilisé pour dire petit.
Script Selon la constitution irlandaise la langue officielle de la ré-
publique n’est pas l’anglais mais le gaélique. Mais avec guère
Man 1: I’m proud to be Irish because we’re well-
plus de 40 % de la population qui maîtrisent la langue, elle
known all over the world for our generosity and
est en danger de disparition. Ce reportage de l’Australian
good behaviour.
Broadcasting Corporation (l’Australie fait partie de la dias-
Girl 1: We’re great craic and we get on with every- pora irlandaise) destinée aux jeunes montre comment la
body. reprise de chansons connues en version gaélique pour diffu-
Girl 2: ‘Cos we reach all corners of the world and sion sur YouTube peut servir de moteur à l’apprentissage de
bring joy to it. la langue. Un autre regard sur l’avenir du gaélique est donné
Man 2: It’s a great country to live in. People are so par le texte Celtic Consciousness p.109.
friendly. We’re all friendly towards other people.
Man 3: Because of our international image abroad. Script
Man 4: Our police officers don’t need to carry guns. VO: They’re the tunes you’ve probably heard once
Girl 3: I’m proud to be Irish because we have great or twice. But never quite like this.
craic. (“Despacito” by Luis Fonsi in Irish)
Woman 1: Small country but we’ve got good mix (“Cheerleader” by Omi in Irish)
of cultures especially in Dublin. (“Wake Me Up” by Avicii in Irish)
Woman 2: Whenever I go abroad I love coming home Together: Hi BTN. We’re TG Lurgan and we love
to the Irish people. When I meet Irish people abroad singing our favourite songs in Gaelic.
I like that you know it’s kinda like we’ve known (Song continues.)
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VO: Yeah, singing along to these guys’ covers Pistes d’exploitation
might be a little trickier than usual because they’re Certains élèves reconnaitront les chansons reprises, mais
singing them all in Irish Gaelic! ce n’est pas indispensable. La restitution suite aux vision-
nages tournera autour d’une formulation du problème (le
(Song continues.)
gaélique en danger) et la solution (la nécessaire transmis-
VO: Irish Gaelic, or just Irish as they call it, is the
sion aux jeunes).
first official language of the Republic of Ireland. You
see, up until the 18th century it was the main lan-
Discover and share
guage spoken throughout the country. But, over
time, English took over and Irish started to die out. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif-
(All speak Irish.) férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut
VO: These days it’s not spoken in many areas. And être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments
while lots of students still learn it at school, they soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun
mostly speak English as their first language.
Girl 1: It is going down. Not as many people speak
Dans la restitution, les élèves croiseront les différentes ma-
it anymore.
nières de faire vivre les traditions, l’idée d’une culture riche à
VO: Lots of people are worried that if something
valoriser ou à revaloriser étant le fil conducteur des quatre
isn’t done now to save it, the language could be lost
documents.
for good. That’s where these guys come in. They’re
part of a special summer school programme in the Éléments de réponse attendus :
Galway Gaeltacht1, one of the last places in Ireland Doc A. Topic: legends, sites and historical events in region
where Irish is still spoken as a first language. of Ireland called Ancient East. Purpose: attract tourists and
Girl 2: I am bilingual but I am more comfortable in visitors to a region waiting to be discovered/revealed
the Irish language. Everybody that I know speaks Doc B. Visitors involved as spectators to the re-enacted
Irish, so I speak Irish probably 80% of the time. battle, as supporters of the Irish soldiers, and as descen-
VO: The programme is all about taking famous dants of the warriors ready to revive the inherited culture
songs and translating them into Irish. They then and symbols of that time.
make their own music videos and upload them Doc C. Sense of belonging: positive image of Ireland, people
onto YouTube, where they’ve racked up millions of recognise positive qualities they share as Irish (humour,
views. (Singing in Irish.) friendliness, sense of fun and family), small country valued
Boy 1: Each year we get more and more ambitious globally.
and try and make them better and bigger. Doc D. Project: summer school in the gaeltacht. Upload
Girl 3: It’s such a great feeling to see the videos their performances of Irish-langage cover versions of
being so popular on YouTube because we worked so international hit songs on YouTube. Problem addressed:
hard on them during the three weeks and to see such how to rejuvenate the image of Irish Gaelic as older gene-
a good reaction from the public just makes everyone ration disappear leaving fewer and fewer speakers of the
feel so great about it. language
VO: These guys reckon making Irish more popular Now share. Traditions kept alive through revelation of un-
is really important and they’re hoping that their noticed traces of the past in the Ancient East / revival of
important and perhaps forgotten historical events which
videos will encourage those with Irish blood in their
forged Irish identity / by celebrating positively the fact of
veins to start using the language once again.
being Irish on St Patrick’s Day and sharing it with the whole
Boy 2: It’s a great opportunity for teenagers to
world / by associating inherited language with the present
socialise with teenagers from around the country,
(music, YouTube) and not just the past
while also engaging with the Irish language.
Girl 3: I think these music videos really encourage
other young people to speak in Irish. Because my sis- ■ EXPLORE 1. Remembering the Troubles
ter herself struggles a lot with the spoken language and
when she sees me and my brothers in these videos, and manuel p. 100-101
she just takes it upon herself to learn them and then Doc 1 Document visuel + documents vidéo
asks me what these different words mean. Then it just Vidéos sans paroles. Vidéo 1 : Tour de ville des peintures murales
has her kind of know the language herself then. de Belfast évoquant la guerre d’indépendance et les Troubles.
(“Hello” by Adele in Irish) Vidéo 2 : Vidéo sans paroles retraçant les grandes lignes
du conflit en Irlande du Nord.
VO: These guys say they’re proud to be doing their
DVD classe.
part to help this historical language live on.
1. endroit en Irlande où le gaélique est parlé par la population ▶ Objectifs de communication
B1 Décrire les images d’un document vidéo muet.
139
B1 Repérer les informations essentielles d’un texte The Protestant Loyalist did not.
d’information historique. Today Northern Ireland is relatively peaceful.
B2
There is still a clear division between the two reli-
Mettre en relation plusieurs textes sources pour
reconstituer des faits.
gious groups.
Often shown by wall paintings.
▶ Objectif culturel Some places a separated by a peacewall, for safety.
La période des Troubles en Irlande du Nord.
▶ Objectifs linguistiques Mise en œuvre
Le lexique du conflit. Le montage des peintures murales du document vidéo 1
Les marqueurs temporels. permet de le visionner avec (ou sans) arrêts sur image. Le
▶ Objectif pragmatique texte du document vidéo 2 peut être visionné tel quel avec
Situer des événements dans le temps. son fond musical. Dans ce cas le texte impose son rythme
au lecteur, et il est conseillé de faire un travail préalable sur
Informations sur le document les visuels d’anticipation et les Key Dates (p. 100) : cadre his-
Le premier document (Doc 1, vidéo 1) montre les peintures torique, lexique du conflit… Plusieurs visionnages seront
murales datant des années du conflit en Irlande du Nord peut-être nécessaires.
(Belfast et Derry). Bien plus permanent que du street art, il
s’agit de véritables récits visuels réalisés par chaque com-
a. Origins in 1920s following war of independence / Northern
munauté lors du conflit. Dans le deuxième document (Doc 1,
Irish population mainly Protestants with better living condi-
vidéo 2) nous est présenté ce même contexte historique de
tions than Catholics / Troubles began in 1960s with Catholic
manière plus explicative : un texte se déroule sous nos yeux
protests / 1972 tragic year with shootings and bombings /
complété par des images illustratives et des dates clés.
Situation did not change until 1998 peace agreement was
Cet ensemble a pour objet de clarifier les événements du
signed/Both sides disarmed but no real winner.
conflit en Irlande du Nord et de donner des repères solides
b. Wall paintings tell each side’s point of view on the
aux élèves pour aborder les autres documents de la double
conflict / peace is fragile because a peace wall is necessary
page, notamment wall paintings et peacewall qui sont éga-
to communities.
lement présents dans Black cab tour of Belfast.
Script Doc 3 Document vidéo

PARCOURS
DIFFÉRENCIÉS
Onscreen text Reportage vidéo de la Chaine Planet D daté de 2017
The Northern Ireland Conflict sur les circuits touristiques dans Belfast : Black cab tour of Belfast
It all began in 1921 when Ireland gained its inde- DVD. CD2 piste 4. MP3 élève sur le site compagnon.
pendence from Britain. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
As the majority of Northern Ireland were Protes- dans le manuel numérique du professeur.
tants, they remained under Britain.
Over the years after their independence, the Pro-
B1 Repérer les informations essentielles dans un
testants in Northern Ireland secured the best living
reportage.
standards.
This caused provocation among the Catholics. B2 Repérer des informations implicites dans un
In the 1960s, the “Troubles” began. reportage.
Catholic marches met with violence from militant B2 Synthétiser des informations pour faire une visite
Protestants.
guidée historique.
1972: 14 Catholics were killed by soldiers from
the British army during a peaceful demonstration ▶ Objectif culturel
march. L’héritage culturel des Troubles dans Belfast aujourd’hui.
The fights escalated and bombs, violence and kil- ▶ Objectifs linguistiques
lings became the everyday life of the Northern Ire- Le lexique du conflit et de l’apaisement.
land citizens. Since, for et ago : prétérit ou present perfect.
Years later, there was still no winner of the conflict. ▶ Objectif pragmatique
They worked for a reconciliation and in 1998 a Situer des événements dans le temps.
peace agreement was signed.
In 2005 – IRA handed in their weapons. Informations sur le document
“They have nothing in their whole imperial arse- Cette visite guidée insolite de Belfast posté par Planet D,
nal that can break the spirit of one Irishman who chaine touristique sur Youtube, prolonge le thème des
doesn’t want to be broken.” Bobby Sands Troubles. Le conflit rejaillit dans les muraux et les lieux de
mémoire dans les rues de la capitale, tout comme dans les
140
récits des chauffeurs qui promènent le couple de reporters. Éléments de réponse possibles :
Ce document montre des exemples de réconciliation entre a. Taxi visit around Belfast / Guided tour / cultural traces of
les deux communautés, tout en en mettant en évidence les the Troubles
limites. b. Teach visitors about the troubled history of Northern
Ireland by taking them to see Catholic and Protestant
Script neighbourhoods.
c. Shankill Road – vivid painted street murals retrace histo-
Male presenter: We’re in the Black Cab tour in rical events, prison memorial
Belfast. Let’s see what we see. Falls Road – Clonard Martyrs Memorial Gardens
VO: The black taxi political tours are a great way Peace wall between the neighbourhoods
to learn about Northern Ireland’s turbulent history d. Catholic and Protestant communities are united by virtue
where the Catholic and Protestant conflict ended of their peace agreement after three decades of conflict
just 20 years ago. and neither community wants the world to forget what hap-
Taxidriver/Guide: The main Protestant neighbour- pened. However they are also divided because, as the driver
hood is Shankhill Road and the main Catholic points out, certain working-class areas are still segregated,
neighbourhood is the Falls Road. so Catholics and Protestants live in different sectors but
Female presenter: Falls Road and Shankhill Road? they never mix. Finally there’s a peace wall, a physical di-
Taxidriver/Guide: Falls and Shankhill Road. And vision built to keep peace by keeping the two communities
these are the areas we’ll visit here today. But you’ll separate, which shows just how fragile the peace really is.
find that a lot of our working-class areas are still Corrigés WB p. 36
quite segregated.
VO: Many of the drivers actually lived through the Éléments de réponse possibles :
turmoil of the 80s and have many personal stories to 1. Some sort of tour using a taxi to see street art in Bel-
share. The tour begins in the Protestant neighbour- fast.
hood of Shankill Road. Here we had the chance to WAY 1
walk through the community, viewing the painted 2. a. Show visitors neighbourhoods in Belfast / traces of
murals portraying pivotal moments in history. The the Troubles / by taxi
murals commemorate those who fought and died in b. Q personal stories Q give direct experience of the
Troubles
the conflict.
3. a.
Taxidriver/Guide: I’m sure you’ll have heard of
the Troubles here in Ireland. Guys, see the “Free- Falls Road Shankill Road
dom 2000”? That’s in reference to a prison. Now, Catholic – memorial gar- Protestant – painted mu-
when the conflict was on here we had two types of den – IRA volunteers rals – prison memorial
prisoners. We had what were known as political pri- b. • Murals’ function : Remember historical moments /
soners and then we had what was known as ODC. people who fought and died
That stood for Ordinary Decent Criminal. • distance : Q Very close : “surprising to see just how
VO: The second half of our tour took us to the Falls close” ou “side by side”
Road Clonard Martyrs Memorial Gardens. It’s sur- 4. a. … still quite segregated
prising to see just how close these two communities b. The peace wall
are. They are side by side, divided only by the long WAY 2
concrete wall known as the Peace Wall. The memo- 2. Show visitors neighbourhoods in Belfast / traces of
rial pays respect to the IRA volunteers who fought the Troubles / by taxi. Drivers lived through the Troubles /
and lost their lives during the Troubles. They have their own stories to tell about the time
3.
Name Shankhill Road Falls Road
Mise en œuvre
Main Protestant Catholic
L’exercice d’anticipation proposé en a. sera l’occasion de re- religion
lier titre et photo, mais également le contexte des Troubles Fact Painted murals recor- memorial garden
(Culture Spot). On pourra spéculer quant à la fonction des men- ding past history one for IRA volunteers
peintures murales car le document vidéo le précisera. Si l’ac- tioned mural refers to a prison who fought and died
cent de Belfast du chauffeur peut surprendre, la présence
4. The two neighbourhoods are just side by side. The
du couple de touristes américains permet des répétitions
peace wall separates the two communities : Catholics
d’informations qui serviront d’aide à la compréhension de
and Protestants are close neighbours who no longer
certains détails sur les deux quartiers visités. Une approche
fight (unity) but they still need a wall to keep the peace
en pédagogie différenciée est également proposée pour ce
between them/the peace seems fragile (division).
document dans le workbook p. 36.
141
té. Ce document est important pour la tâche finale car il se
YOUR TASK
focalise sur l’Irlande d’aujourd’hui et sur son rayonnement
Cette microtâche permet de synthétiser les éléments du culturel.
document et ce que l’élève aura compris du conflit au sens
large. L’élève va devoir se servir de ce qu’il a compris et re- Mise en œuvre
tenu du conflit dans les deux vidéo sans paroles du doc 1,
On proposera une anticipation à partir du titre de l’inter-
de ce que le chauffeur montre dans le reportage (doc 2),
view et du visuel. Les élèves comprendront sans doute as-
mais également de ses propres réactions vis-à-vis de ce
sez vite, grâce au label en bas à droite du visuel, qu’il s’agit
qu’il voit dans le reportage. Cette prise de position servira
d’une pochette de disque. La tenue vestimentaire du jeune
à la tâche finale, dans laquelle il ne s’agit pas simplement
Irlandais les guidera sans nul doute vers le genre du hip-hop,
de résumer des documents, mais d’en faire une synthèse
ce que l’on pourra confirmer en lisant alors le paratexte. La
problématisée.
note 1 permettra d’éclairer les élèves sur le nom d’artiste
du chanteur, de consonance guère irlandaise. On pourra en-
L’élève suit le format d’une visite guidée suite demander aux élèves de lire les questions avant de lire
(orientation géographique, repères l’interview, pour les guider vers le sens en devinant le profil
temporels). de Jun Tzu avant d’entrer dans la lecture du document
L’élève se positionne en tant qu’Irlandais complet.
du Nord. En prolongement, on pourra également proposer d’écouter
Il explique les deux côtés du conflit dans une chanson de Jun Tzu, comme “Here lies a soldier” (https://
son propos. juntzu.bandcamp.com/track/here-lies-a-soldier) qui permet-
tra de mieux comprendre l’engagement de Jun Tzu.
d’exemples appropriés. Éléments de réponse possibles :
a. Jun Tzu was Born in Belfast, Northern Ireland, but grew up
L’élève fait une présentation fluide et sans in Manchester, England. He chose his stage name in tribute
lire. Il a un ton dynamique et avenant. to an ancient Chinese author.
b. He was introduced to rap age 9-10 by his big brother and
Doc 3 Interview écrite started rapping at high school.
Article en ligne “Introducing Jun Tzu”, culturenorthernireland.org, c. As he lived in England and not Northern Ireland, people
September 2, 2014
didn’t see him as Northern Irish. The success of his appea-
▶ Objectifs de communication rance on Radio 1 changed his image, Northern Irish people
B1 recognised him and started supporting him thanks to the
Repérer les informations biographiques dans un
committed message of his songs.
entretien de presse.
d. Troubles = object > which
B2
Comprendre le point de vue de l’interviewé dans un
entretien. e. Réponse possible : Jun Tzu uses his Northern Irish roots
and personal experiences in his songs to keep alive the
B2 Rédiger un commentaire personnel et étayé sur un memory of the conflict without choosing sides. He doesn’t
site web. try to say that peace and reconciliation today means each
▶ Objectifs culturels community forgets who they are and what happened. He
Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu. believes that real peace in Northern Ireland can only be
found once people are able to accept their differences to
Les Troubles dans l’œuvre d’un rappeur né à Belfast.
live together. This active neutrality shows that he is com-
▶ Objectifs linguistiques mitted to lasting peace.
Le lexique du conflit et de la réconciliation.
Les subordonnées relatives.
YOUR TASK
Dresser un portrait. Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va
Soulever un problème. l’encourager à mettre en œuvre une argumentation brève
mais structurée, à l’écrit, mais en sollicitant un ressenti et
Informations sur le document une analyse personnelle des éléments appris. Il s’agit d’al-
Cet entretien en ligne vient d’un site officiel pour promou- ler à l’essentiel en donnant les éléments pour répondre à
voir la culture en Irlande du Nord – une valorisation de la une problématique spécifique. Way 1 permet d’adopter
culture des jeunes mais aussi une preuve de la réconcilia- un point de vue extérieur pour réutiliser les éléments du
tion indispensable à la vie post Troubles. Jun Tzu touche à un cours et, éventuellement, sa culture musicale personnelle.
autre aspect de l’héritage du conflit : le malaise d’un jeune Le Way 2 invite l’élève à aller au-delà des éléments étu-
de Belfast qui émigre en Angleterre où il est stigmatisé pour diés pour se projeter à la place d’un Irlandais de Belfast et
ses origines jusqu’à ce que la musique lui donne une identi- d’imaginer ses émotions, ses sentiments.
142
WAY 1 (grâce aux mobilités européennes et à l’attractivité écono-
mique). Le flot constant des Irlandais quittant ou revenant
L’élève suit le format d’un commentaire en vers l’Irlande est un thème incontournable pour la tâche fi-
ligne (concret, efficace). nale.
L’élève présente brièvement l’œuvre et la
Mise en œuvre
démarche de Jun Tzu.
Une approche en pédagogie différenciée est proposée pour
ce document dans le workbook p. 37. Celle-ci développe
argumentée.
les questions ci-dessous en deux parcours différenciés se-
L’élève illustre ses propos à l’aide d’un ou
lon les capacités de l’élève. L’enseignant aura donc le choix
plusieurs exemples précis.
de proposer aux élèves uniquement les questions propo-
L’élève utilise un lexique approprié. sées dans le manuel, ou d’inviter l’élève à se tourner vers
le workbook pour choisir le parcours qui lui sera le mieux
WAY 2 adapté. La première question sur le texte fait le lien avec
la chronologie. Il est vrai que le récit peut être étudié sans
L’élève se situe en tant qu’Irlandais du la frise pour gagner du temps, mais ce serait passer à côté
Nord. d’une perception plus générale de la migration en Irlande qui
L’élève présente brièvement l’œuvre et la touche tous les documents de la double page. On peut aller à
démarche de Jun Tzu. l’essentiel par quelques entrées : les deux femmes, les diffé-
L’élève donne son point de vue de manière rents lieux de vie, les époques et les raisons du départ.
argumentée.
L’élève évoque ses propres sentiments,
ses émotions. a. April 14 1950, Bridie left her home in Ballinakill, Con-
nemara, for London, arriving at Euston Station / 1921, during
L’élève utilise un lexique riche et varié.
the War of Independence Bridie’s mother, Delia Cloherty,
L’élève a un ton passionné et personnel. left Dublin for America via Liverpool
b. Euston Station: at first seemed exciting, new and surpri-
sing/later looked grey and sad being associated with work
■ EXPLORE 2. A land of migration and being a long way from home
manuel p. 102-103 Farm in Connemara: before leaving for England farm work
Doc 1 Article de presse + frise chronologique in Connemara seemed difficult/on returning from England
in the summer she enjoyed it because the work in London
Article de magazine “Our biggest export PARCOURS
was harder.
is our people”, The Irish Examiner, 2010 DIFFÉRENCIÉS
CD2 piste 5. MP3 élève sur le site compagnon. c. It expresses habit: “would” shows that tending to share
homes with other Irish people was frequent among Irish mi-
▶ Objectifs de communication grants in London
B1Relever les informations essentielles dans un récit d. Cette question va faire écho avec le doc 3 p. 103. Réponse
personnel. possible : Bridie never completely loses contact with her
home in Ireland. She keeps in touch by returning home to
B2 Repérer un point de vue dans un récit personnel.
Connemara in the summer to work on the family farm, and
B2 Comprendre et reconstituer la chronologie d’un by regularly sending money back to Ireland during the years
témoignage. where economic conditions are worse than in England. She
▶ Objectifs culturels also manages to stay Irish in London by keeping in close
Le lexique des origines et du souvenir. contact with the Irish community where people live close
Les vagues de migration en Irlande. together and help each other.
Les témoignages de migrants. Corrigés WB p. 37
Exprimer l’habitude au passé. WAY 1
1. Bridie – Delia Cloherty / daughter – mother
Informations sur le document 2.
Le texte rapporte le souvenir d’une femme âgée qui se re- Person 2
mémore l’expérience de la migration sur deux générations : Person 1 (Bridie) (Bridie’s mo-
celle de sa mère vers les États-Unis puis la sienne vers la ther)
Grande Bretagne. Date April 14, 1950 1921
Ce récit donne vie à la frise chronologique des mouvements Route followed Ballinakill > Dublin > Liver-
de population vers l’étranger (provoqués par la famine, les London pool > America
crises économiques) et l’arrivée des migrants en Irlande
143
Means of trans- (boat and) train boat
Les vagues migratoires en Irlande.
port used
Les composants de la population en République d’Irlande
Main reason for employment conflict
aujourd’hui.
leaving
3. a. ▶ Objectifs linguistiques
Le lexique des nationalités.
Euston Station Conemara
Nombres, pourcentages et quantifieurs.
surprising – new – enjoyable – really
stimulating – grey and dirty difficult – holidays ▶ Objectif pragmatique
b. On arriving Euston seemed surprising/stimulating/ Analyser des données chiffrées pour comprendre des faits.
new/but with time it appeared grey and dirty/associated
with working life. Returned to Connemara every summer Informations sur le document
for holiday/ farm work seemd difficult before but now it L’infographie est extraite du dernier recensement de 2016
was enjoyable. en République d’Irlande. Elle nous propose la photographie
4. By returning to Connemara every summer – By sending d’un pays qui est aussi une destination pour des populations
money back to family in Ireland – By keeping contact with de multiples origines. Ainsi ce document est complémen-
the Irish community in London taire à la frise chronologique p.102.
WAY 2
1. a. Bridie tells how she had to leave Ireland to find work Mise en œuvre
in London on April 14, 1950. She travelled to from Balla- En amont du travail sur ce document, on aura pris soin de
nakill, Connemara and arrived by train at Euston station, demander aux élèves de réaliser la recherche proposée
London. She travelled by train and probably by boat dans le At home de la p. 102 sur Irish diaspora. Cela permet-
too. Bridie’s mother, Delia Cloherty left Ireland in 1921 tra de mettre en perspective l’Irlande comme à la fois terre
because of the conflict of the War of Independence. She d’émigration et terre d’accueil, selon les grandes périodes
travelled by boat from Dublin to Liverpool and then took de l’histoire du pays. Le travail sur l’infographie pourra être
a liner across the Atlantic to America proposé dans le cadre d’un groupwork sur les documents 2
b. Bridie’s journey is in the period 1951-61 when the eco- et 3 p. 103 du manuel : la classe serra divisée en deux, chaque
nomic situation of the Young Republic made migration in- groupe étudiant un document différent. L’étude du docu-
evitable: “there was very little in Connemara … very little ment 2 permettra de revoir les nationalités et de manier les
in Ireland” / “we knew as children we would probably have chiffres et les pourcentages. Comme la frise p. 102 donne les
to leave when we were older” clés pour répondre à certaines questions proposées dans
2. a. Euston Station: at first new, exciting / later grey and la compréhension de l’infographie, la navigation constante
dirty, linked to hard work entre ces documents est inévitable.
Connemara: place for hard work on farm / summer holi-
day made same work seemed easier Éléments de réponse possibles :
b. Bridie’s idealised vision of Euston becomes more a. The timeline can help us understand certain statistics
pessimistic over time as London is linked to hard work in the infographic. For example movements of popula-
and exile, while her perception of summer farm work in tions in the EU to Ireland but also from ex-Soviet bloc coun-
Connemara which used to seem difficult is suddenly en- tries.
joyable.
b. History tells us UK nationals are the oldest group in
3. She went home to Connemara every summer / She sent
Ireland and they live in the country/Latvians are recent
money home to her family in Ireland / the Irish community
migrants (1990-2006) who live in large towns/Most Bra-
was just like a village in London, everybody sticking to-
zilians and Italians live in cities – Brazil and Ireland have
gether and helping each other
a recent agreement on student mobility and exchange
(2013-16).
Doc 2 Infographie c. Obviously the majority are Irish-born and even if British
Profils des résidents non-irlandais issus du Recensement 2016
migration is historical we know that Brexit has brought even
en République d’Irlande, publié par le Central Statistics Office more British to Ireland. Recent EU members from Poland
have the biggest non-Irish community and, with people from
▶ Objectifs de communication Romania, Lithuania and Latvia, their presence is the result
B1 Comprendre et relever les informations essen- of the fall of the Berlin Wall and the attraction of the Cel-
tic Tiger economy. The Brazilians are mainly students who
tielles dans une infographie.
migrated for educational reasons. The older EU members
B2 Mettre en relation les données de l’infographie (Spain, Italy, France and Germany) who benefit from free-
avec les données d’une frise chronologique pour en com- dom of mobility between European states are also well re-
prendre le sens. presented.
144
company to import them – Michael and his 2 Irish colleagues
Doc 3 Article de presse et témoignages
use flag to affirm identity in American firm of more than 70
Témoignages d’expatriés irlandais recueillis dans un article,
“Keeping in touch with Irish culture”, The Irish Times, Nov 26, 2016 people.
▶ Objectifs de communication YOUR TASK

B1Repérer les informations essentielles dans des té- Cette microtâche prépare l’élève pour la tâche finale car
moignages. elle est focalisée sur la problématique de l’éloignement de
B2
la diaspora et le maintien du lien avec l’Irlande. Elle permet
Expliciter les points de vue exprimés par différents
aussi de s’approprier les symboles de l’Irlande.
témoins.
B2 Rédiger un témoignage pour un reportage.
L’élève suit le format d’un témoignage écrit
▶ Objectifs culturels (narratif, personnel).
Le lexique de l’attachement, la nostalgie.
L’élève présente sa situation de manière
Les symboles de la culture irlandaise.
étayée avec des repères temporels.
L’attachement des migrants à l’identité irlandaise.
L’élève exprime la nostalgie et l’attache-
▶ Objectif linguistique ment à la culture d’origine.
Réactivation présent simple d’habitude.
▶ Objectif pragmatique d’exemples précis.
Exprimer la nostalgie. La langue est riche lexicalement et syn-
Informations sur le document taxiquement pour permettre des nuances.
The Irish Times, journal de référence, présente trois témoi-
gnages de migrants irlandais déposés sur son nouveau site
Irish Times Abroad. Les pays d’adoption de chacun (Etats- ■ EXPLORE 3. Irish literary heritage
Unis, Nouvelle Zélande, Royaume-Uni) correspondent aux
manuel p. 104
destinations emblématiques des Irlandais. Les symboles ci-
tés seront réutilisables comme exemples pour la tâche finale. PARCOURS
Doc 1 Texte littéraire DIFFÉRENCIÉS
Mise en œuvre Extrait de James Joyce, “Eveline”, Dubliners, 1914
Comme pour l’étude du document 2, on aura pris soin, en CD2 piste 6. MP3 élève sur le site compagnon.
amont du travail sur ce document, de demander aux élèves
de réaliser la recherche proposée dans le At home de la ▶ Objectifs de communication
p. 102 sur Irish diaspora. Cela permettra de mettre en pers- B1Comprendre la situation des personnages et le dé-
pective les trois témoignages recueillis comme assez em- roulement des événements dans un extrait littéraire.
blématiques de la diaspora irlandaise. Le travail sur ce do-
B2 Expliciter le lien entre les actes et les sentiments
cument pourra être proposé dans le cadre d’un groupwork
sur les documents 2 et 3 p. 103 du manuel : la classe sera du personnage principal.
divisée en deux, chaque groupe étudiant un document diffé- ▶ Objectifs culturels
rent. Pour aborder ce document, on pourra lancer un travail Les migrations Irlandaises.
d’anticipation sur la photo p. 103 (Why hold a St Patrick’s James Joyce.
Day Parade in La Paz?) qui suffira pour mettre les élèves sur ▶ Objectifs linguistiques
la piste. L’étude de ce document complètera les premier té- Le lexique des sentiments.
moignages livrés dans le Doc 1 p. 100 et fera écho de manière
Les subordonnées relatives.
symétrique à l’infographie du Doc 2. Si les témoignages sont
différents, leurs échos aident à construire la compréhension ▶ Objectif pragmatique
globale de l’état d’esprit des émigrés Irlandais : pays d’adop- Décrire un état d’esprit.
tion + symbole de l’Irlande + raison du choix ou ressenti.
Éléments de réponse attendus : Il s’agit d’extrait d’Eveline, l’un des nouvelles de Dubliners,
a. Maev McDaid, London – Brian O’Sullivan, Wellington, NZ – où James Joyce nous dessine un drame sentimental et per-
Michael Russell, NY. How they keep in touch with their Irish sonnel qui évoque autrement le thème de la migration irlan-
culture. daise au début du 20e siècle. L’économie des personnages
b. Harp, celebrates Irish culture through music – Irish books, et la concision du style permettent au lecteur de visualiser
cultural transmission even in digital age – Tricolour flag, la scène et sa rupture finale. Polyglotte et ambitieux, Joyce
support Ireland in sporting events lui-même quittera l’Irlande définitivement en 1912 et passera
c. Maev plays harp, finds connection to songs and stories sa vie entre Trieste, Zurich et Paris où il n’aura de cesse de
from Ireland, opens up new opportunities where she lives – réinventer Dublin par l’écriture, notamment dans son chef
Brian needed Irish books to stop homesickness, he created d’œuvre, Ulysses (1922).
145
Mise en œuvre 3. a. • She is beloved: “She felt him seize her hand” • She
L’écrivain Joyce sera peu connu des élèves, on pourra donc feels afraid: “She gripped with both hands at the iron rai-
proposer en amont de ce texte une recherche du type : ling” / She resists desperately: “Her hands clutched the
Search the Web to find who was James Joyce and why he iron in frenzy.”
is famous, mais on peut très bien aborder ce texte littéraire b. She changes from being a young woman in love to a
par le seul biais d’Eveline, le personnage principal, et son frightened girl who realizes she is not ready to change
dilemme universel : rester dans sa ville natale et sa vie mo- her life.
deste ou s’enfuir à l’étranger avec un homme qu’elle semble 4. She lets Frank go without explanation or goodbye as if
à peine connaître. Une première lecture individuelle permet- they were complete strangers.
tra de répondre aux tâches a. et b. Pour résoudre c., et pour WAY 2
l’argumenter, un travail de groupe suivi d’une mise en com- 1. a. Eveline (“Evvy)” / born and grew up in Dublin / works
mun aboutira à un échange de points de vue sur l’explication in a shop
de l’issue du drame de la fin de l’extrait. b. Eveline is single and lives at home with her parents. She
Malgré le style dépouillé de l’extrait, certaines difficultés ve- plans to run away, marry Frank and live in Buenos Aires.
nant de la confusion des sentiments du personnage princi- 2. In Dublin she lives with her famlily and people she has
pal, ainsi que le sens implicite de certains passages peuvent always known. She has a job, is part of a community. Ano-
poser problème. Pour ces raisons une approche en péda- ther life is waiting abroad: married to Frank with a new
gogie différenciée est proposée pour ce document dans le home in Buenos Aires.
workbook p. 38. Celle-ci développe les questions ci-dessous 3. • beloved/desired: She felt him seize her hand/ afraid:
en deux parcours différenciés selon les capacités de l’élève. She gripped with both hands at the iron railing/ despe-
L’enseignant aura donc le choix de proposer aux élèves uni- rate/petrified: Her hands clutched the iron in frenzy.
quement les questions proposées dans le manuel, ou d’invi- 4. When departure time comes Eveline realizes she can-
ter l’élève à se tourner vers le workbook pour choisir le par- not take the boat with Frank. In spite of his calling to her,
cours qui lui sera le mieux adapté. she lets him leave without explanation or goodbye.
a. Eveline, young single woman in Dublin – Intends to run
Doc 2 Site Internet
away by boat to live in Buenos Aires with Frank, her future
Site officiel du Bloomsday Festival de Dublin,
husband
bloomsdayfestival.ie
b. Life in Dublin: has lived at home all her life with family and
friends near her, works hard in shop. ▶ Objectifs de communication
Prospects abroad: marry Frank, have a house of her own B1 Comprendre les informations essentielles de la
and a new life. présentation d’un événement.
c. Eveline’s state of mind is clearly confused as she is torn
between staying in Dublin with the life she has always known B2 Comprendre la cohérence et la diversité présen-
and the limited prospects of a young woman of her time, or tées dans un texte informatif.
going to Argentina, a land of new possibilities where she will B2 Dialoguer de manière spontanée sur l’importance
marry and start a new life. However, happiness is never gua- de Joyce pour les habitants de Dublin.
ranteed. Eveline is afraid that by going she will lose what she
has without knowing what she will obtain in return. When the
Le Bloomsday Festival de Dublin.
moment comes to board the boat, Eveline can’t go and grips
Ulysses de James Joyce.
the railings at the barrier. Frank, her husband-to-be, walks on,
calling to her to join him but, instead of telling him she can’t go ▶ Objectifs linguistiques
and why, she says nothing and shows no emotion. As he leaves, L’emploi des majuscules et minuscules.
she looks at him like a stranger, just another passenger. Les pronoms relatifs.
Corrigés WB p. 38
Apporter des précisions.
WAY 1
1. a. Eveline/Evvy – Dublin – works in a shop Informations sur le document
b. Q She lives with her family Q she is single Ce texte informatif contraste bien avec l’extrait littéraire
c. She intends to run away with Frank, marry him and go précédent. Il s’agit de l’introduction de la présentation du
to live in Buenos Aires. Bloomsday Festival sur son site web officiel. La photo re-
2. flète l’esthétique et l’ambiance de l’événement pour les
élèves.
Her life in Dublin Her life abroad
lives with family/people marry Frank / live in Mise en œuvre
she’s always known / works Buenos Aires / new life / Ici les élèves seront amenés à repérer puis réagir ; c’est-à-
hard at home, in shop new home dire à comprendre la nature et l’histoire du Bloomsday Fes-
tival avant d’en commenter les activités citées. En termes
146
culturels, la découverte de Joyce se poursuit, passant de aux élèves de découvrir d’autres exemples sur le temps
Dubliners à Ulysses. Ces deux références auront toute leur hors-classe afin d’augmenter leur temps d’exposition à la
place dans la réalisation de la tâche finale qui s’approche. langue. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour
avancer sur le parcours touristique. Chaque équipe peut
jouer jusqu’à deux fois avant de passer son tour, à condition
a. Bloomsday Festival, Dublin, celebrates famous Irish no-
de bien répondre ! Si l’élève répond immédiatement, il peut
vel, Ulysses by James Joyce
avancer d’une case avant de lancer le dé une deuxième fois.
b. “Bloomsday” has capital letters for 2 reasons: it combines
Si le joueur est obligé de faire une recherche dans le manuel
the name Bloom + day, functions grammatically like a day
pour répondre correctement, il reste sur sa case avant de
of the week. “Festival” has a capital because it is a specific
lancer le dé une deuxième fois. Au total il y a 14 étapes cultu-
event with a name, not just a festival in general.
relles à franchir.
c. They try everything to bring the story back to life and re-
create the day in 1904 – wearing clothes from the time, visit- Mise en œuvre
ing places and eating food mentioned in the book, reading
Ce jeu de l’oie pourra être mis en place par groupes de quatre
extracts from the text. Special tourist events also created
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront
around Bloomsday – meals, various tours, theatrical and
interagir pour justifier leurs choix.
musical events
Comme dans tout jeu de l’oie, certaines questions sont plus
faciles que d’autres. Il appartient au maître de jeu de juger le
YOUR TASK
degré de précision requise, tout en respectant une équité rela-
La microtâche prépare pour la tâche finale en permettant tive entre les problèmes à résoudre par chaque équipe/joueur.
de se réapproprier l’esprit et les origines du Bloomsday
Festival faisant usage de la grammaire du passé et du pré- Réponses attendues :
sent. La spontanéité maitrisée du dialogue est une colla- 2. A tourist region in the East of Ireland / many historical
boration qui nécessite un accord entre intervenants quant links and traces
au rôle de chacun et les sujets à parcourir, sans avoir une 3. St Patrick’s Day, 17th March
rédaction intégrale du propos qui nuirait à la spontanéité. 5. Bloomsday Festival celebrating James Joyce’s Ulysses in Dublin
6. Three decades of nationalist/political conflict in Nor-
Les élèves suivent la forme d’un dialogue thern Ireland / between Catholics and Protestants
amical. 7. James Joyce
Le rôle de chaque intervenant est claire- 8. Northern Irish hip-hop artist / born in Belfast / grew up
ment déterminé. in Manchester / felt isolated in England for being Northern
Irish / Was not immediately recognised as a Northern Irish
Les élèves évoquent des faits passés et
artist
des faits présents.
9. Young Irish on Saint Patrick’s Day / Three colours of Irish
Les élèves illustrent leurs propos à l’aide
flag / Proud to be Irish
11. Celebration of James Joyce’s novel Ulysses / 16th June
Les élèves apportent des précisions sur
every year/people wear clothes from period of the story /
les événements et les lieux avec des su-
events include readings from the book, food and drink...
bordonnées relatives.
12. Traces of the Troubles in Protestant (Shankhill Road)
L’interaction est spontanée. Le ton est
and Catholic neighbourhoods (Falls Road) / painted murals,
convaincant.
monuments, memorial, the peace wall
13. Reenactment of the Battle of Clontarf / millennium ce-
lebration in 2014
14. Irish Gelic in danger of disappearing completely because
▶ Objectifs de communication not enough people speak it / making Irish covers of songs on
YouTube motivates young people to learn and speak Irish
B1 Lire un quiz et repérer les informations essen-
16. The Irish defeated Vikings in battle in Dublin / 23rd April 1014
tielles pour y répondre.
17. Newgrange / monument in Ireland’s Ancient east
B1+ Échanger, confirmer et vérifier avec une certaine
18. Hunger (1845-52) / Poor economy (1951-61) / Global re-
assurance des informations factuelles. cession and brain drain (1980-90)
Les éléments constitutifs de l’héritage culturel irlandais. ■ Boost your English manuel p. 106-107
Explications sur le jeu GRAMMAR

Ce jeu constitue un jeu de l’oie qui permet aux élèves de re-
Apporter des précisions et situer dans le temps
brasser leurs connaissances sur l’héritage culturel irlandais
de manière ludique. Ce quiz sert également à donner envie DVD classe. MP4 sur le site compagnon.
147
La subordonnée relative est liée à la principale par un pronom relatif qui reprend le nom placé juste avant : l’antécédent.
Il faut faire attention à l’antécédent pour choisir le bon pronom relatif. On aurait pu ici utiliser le pronom relatif which.
People visit the locations WHERE the novel takes place. (lieu)
The city which inpired Joyce.
People Object
=
WHO
=
WHICH
This mural honours the people WHO fought in the conflict. (personne) • Le pronom relatif that peut être le sujet de la re-
The famous battle WHICH resulted in a defeat. (chose)
Place
THAT
Time A time WHEN legends were born. (moment)

lative. Il est alors suivi directement du verbe. Mais
=
WHERE
=
WHEN The festival takes place in Dublin, the city THAT inspired Joyce. (chose) en fonction complément, il est suivi d’un sujet et du
This is the country Ø I want to live in. (chose)
Ø verbe.
Le pronom relatif peut être sujet de la relative (donc suivi directement d’un verbe) ou complément de la relative (suivi de S + V)
Quand that est complément, il peut être omis (relatif Ø).
This is the country that I want to live in.
Antécédent Sujet Verbe Complément That est complément de lieu du verbe live in.
Dans ce cas, le relatif peut être omis.
Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en
This is the country Ø I want to live in.
Repère bien le sens de l’antécédent, et tu sauras
quel pronom relatif choisir.
des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Maintenant, c’est à toi !
Les subordonnées relatives Corrigés des exercices
La subordonnée relative est reliée à la proposition
Les subordonnées relatives
principale par un pronom relatif qui reprend le nom
placé juste avant. On appelle ce nom l’antécédent. 1 1. a. The shamrock, which is the symbol of Ireland,
Il faut faire attention à ce qu’exprime l’antécédent comes from Celtic tradition. b. Jun Tzu is a hip-hop artist
pour choisir le bon pronom relatif. who is Northern Irish. c. Gaelic is a Celtic language which
• Quand l’antécédent fait référence à un lieu, on is spoken by some Irish people. d. Ireland is an island Ø/
that is nicknamed the Emerald Isle.
utilise le pronom relatif where.
2 a. …when the Irish defeated theVikings in 1014. b. …
People visit the locations where the novel takes
who emigrated to other countries. c. …which is green,
place.
white and orange, belongs to the Irish Republic. d. …
Locations fait référence aux lieux dans lesquels le
where cultural heritage is alive e. …is an event Ø/that I
roman se déroule. Il est l’antécédent du pronom rela-
would love to attend.
tif where, complément de lieu du verbe take place.
• Quand l’antécédent fait référence à une ou des For, since et ago : prétérit ou present perfect
personnes, utilise le pronom relatif who. 3 a. emigrated b. have increased c. has been d. started
This mural honours the people who fought in the e. has developed
conflict. 4 ago – for – since – for
The people fait référence aux personnes qui se sont 5 Production possible : The different waves of mi-
battues durant le conflit. Il est l’antécédent du pro- gration started over 170 years ago following the Great
nom relatif who, sujet du verbe fought. Famine. This led to outward immigration for 7 years
• Quand l’antécédent fait référence à un objet ou and this tendency was still part of Irish life in the 1950s.
une chose, on utilise le pronom relatif which. Membership of the European Union since the 1970s has
The famous battle which resulted in a defeat. brought periods of prosperity to Ireland, particularly du-
The battle fait référence à un événement : une ba- ring the Celtic Tiger period in the 1990s and early 2000s.
The global recession a decade ago in 2008 was difficult
taille qui s’est soldée par une défaite. Elle est l’an-
for Ireland with an IMF-controlled economy. However,
técédent du pronom relatif which qui est sujet du
since 2016 the country has found new stability with Irish-
verbe resulted.
born immigrants returning, and many applications for
• Quand l’antécédent fait référence à un moment, on
Irish nationality from Brits following the Brexit referen-
utilise le pronom relatif when.
dum.
A time when legends were born.
A time fait référence à l’époque à laquelle les lé-
gendes sont apparues. Il est l’antécédent du pronom
Remédiation
relatif when, complément de temps du verbe were
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’uti-
born. Attention le sujet du verbe est legends, le lisation du prétérit ou du present perfect à regarder le
verbe est donc au pluriel : were born. Grammar tuto.
• Quand l’antécédent fait référence à un objet ou à ○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit
une personne on peut aussi employer le relatif that. dans le précis Fiche 15 p. 248 du mauel.
The city that inspired Joyce. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
The city désigne une chose : la ville. Il est l’antécé- ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant
dent du pronom relatif that, sujet du verbe inspired. des quiz ludiques et à partir des p. 268-269.
148
VOCABULARY 1. On peut commencer par préciser la différence entre résu-
mé et synthèse pour bien cerner la nature de la production
Irish cultural heritage
finale attendue (Tips p. 231). Les élèves reviennent sur les
Corrigés des exercices documents travaillés dans la séquence et chacun en choisit
trois à mettre dans sa note de synthèse.
1 Legacy : sense of belonging – remains – landmarks
2 et 3. On note les idées principales de chaque document,
– origin – memory – commemoration – descent – ances-
puis des idées/commentaires pour relier aux axes de la
tors – symbol – revival / Uprooting : lack – split – loss –
consigne. Il en résulte une feuille avec des notes organisées
pain – diaspora – forgetting
sous forme de tableau / carte mentale avec des regroupe-
2 well-known / friendly / welcoming / ancient / ments par document ou par angle. L’élève donnera un titre à
stunning / generous / proud chaque regroupement. Par exemple :
3 Production possible : Encouraging young people to – les témoignages / traces de l’héritage du passé dans
learn Irish is a way to bring the language back to life and l’Irlande actuelle.
remind people of their roots. People can share their tra- – les moyens de rester en contact avec la culture irlandaise
ditions and celebrate being Irish. It’s also a good way to pour la faire vivre même à l’étranger.
promote Irish cultural heritage which gets the next ge- – le renouveau des traditions et les nouvelles formes d’ex-
neration involved in the worthy struggle of showing that pression culturelle ou artistique.
Irish is not only a language of the past but also has a a 4. De ce premier jet, l’élève passera à la rédaction de sa note
part to play in today’s world. de synthèse. Il s’agit de partir des notes classées (titres,
idées, commentaires, références) pour rédiger de manière
Pour aller plus loin bien structurée en paragraphes argumentés. Des connec-
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- teurs serviront à donner un lien entre les différentes parties
riser le vocabulaire. (cf. Boost your vocabulary p. 231).
La formalité de la note de synthèse peut être difficile à
SPELLING apprivoiser pour certains élèves, mais cet apprentissage
Majuscules et minuscules est indispensable pour la réussite de certaines nouvelles
1. Tuesday → day of the week / Cork → town, city, place- épreuves du Baccalauréat et l’entraînement aux épreuves
name / Irish → nationality, language / Gaelic → language / du supérieur. La fiche Stratégies (Écrire une note de syn-
Northern Ireland → country / President Michael Higgins → thèse, p. 231) est conçue pour accompagner tous les élèves
Head of State, title & name / English → nationality, language vers la réussite.
2. Wednesday – March – Halloween – British – Europe

compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce
MÉDIATION à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook.
B2 Rédiger une note de synthèse. Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si besoin,
▶ Objectifs culturels un autre support de l’unité (Black cab tour of Belfast, doc. 2
Traditions et culture vivantes dans l’Irlande actuelle. p. 100), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin
La période des Troubles en Irlande du Nord. d’ouvrage.
Les vagues migratoires en Irlande.
▶ Objectifs linguistiques COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Grammaire : Les subordonnées relatives ; Since, for et ago :
Comprendre un reportage
prétérit ou present perfect ; l’habitude au passé.
Orthographe : Majuscules et minuscules. DVD classe. CD2 piste 7. MP3 élève sur le site compagnon.
Lexique : L’histoire, l’expression culturelle, les vagues de mi- Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
gration. compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
▶ Objectifs pragmatiques → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 39.
Situer des événements dans le temps.
Soulever un problème.
Apporter des précisions. Ce document vidéo promotionnel présente The Dubline, un
parcours touristique qui permet de traverser Dublin dans
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. toute sa richesse culturelle et historique en une journée.
Crée en 2018 par l’office de tourisme de la capitale, ce che-
Mise en œuvre min est sillonné de panneaux d’information qui sont placés
La préparation de la tâche peut se faire en deux temps : ras- tout le long pour informer et enrichir l’expérience du visiteur
sembler et structurer ses idées ; rédiger la note de synthèse. sans autre guide que ses propres yeux.
149
Script Corrigés
“Dublin can be heaven, with coffee at 11:00, and 1. Dubline = Dublin + line / logo of walker advancing along a
stroll along the Dubline.” Now, “What’s the Du- line + “Dublin Discovery Trail” suggests the video is about
bline?,” you may ask. Well, starting at College a tourist trail around Dublin.
Green and ending in Kilmainham, it’s Dublin’s ol- 2. A historical and cultural route through Dublin connec-
dest, and newest, discovery trail, linking time, place ting famous people and places for visitors.
and people along the route. Trinity College Dublin, 3. The Book of Kells, an illuminated manuscript at Trinity
seat of academia, home to the Book of Kells, widely College / Strongbow, a Norman warrior buried in Dublin /
regarded as one of the greatest illuminated manus- Eamon De Valera, a former Irish President
cripts in the world. And it’s amazing it survived 4. ‘hanging around’: people hang around or relax in Temple
when invaders, like Norman warrior Strongbow, Bar, a part of Dublin famous for its pubs / ‘hanging’ as an
buried in this magnificent cathedral, the Vikings, execution, a reference to the hanging of Irish patriot, Ro-
not to mention the revellers of Temple Bar were bert Emett, which took place in Kilmainham Gaol
hanging around. And speaking of hanging, it was 5. Arthur Conan Doyle found inspiration for a Sherlock
Holmes story from the unsolved ‘Irish Crown Jewel Theft’
at this spot that Irish hero Robert Emmet met his
at Dublin Castle in 1907.
grisly end. Prior to execution, Emmet served time
6. Production possible : As the presenter says the Dubline
in Kilmainham Gaol and so did many other Irish
is old and new – it takes us far back in time even if it was re-
Patriots like Michael Collins, Thomas Clark, and
cently created. This trail takes visitors to different places in
former Irish president Eamon de Valera, a man who
Dublin connected to Irish cultural heritage. The connection
escaped from another prison using just a cake and a can be an event (hanging of Robert Emett at Kilmainham,
wax key. jewel theft at Dublin Castle) an object (the Book of Kells) or
Here at Dublin Castle, scene of many great battles, a historical figure (Strongbow, De Valera, Arthur Guinness).
and of the 1907 Irish Crown Jewel theft, which re-
mains unsolved to this day. Though it did serve as
the inspiration for a Sherlock Holmes story by Sir COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Arthur Conan Doyle, who of course shares a first Comprendre un récit personnel
name with Arthur Guinness, who was so confident Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
in the success of his stout that he took out a nine- dans le manuel numérique du professeur.
thousand-year lease on this exact brewery. That’s → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 39.
9,000, folks, which is probably the same number of
acts who appeared on stage here, at Baker Street. Informations sur le document
Acts like Imelda May and World Music Award Ce texte est adapté de la déclaration fondatrice de Celtic
winners The Script, who grew up in the Liberties, Consciousness, une organisation culturelle créée en 2017 dans
a bustling hub of culture, nightlife and commerce, le but de promouvoir, enseigner et diffuser le gaélique qui est
and one of the few places in Dublin where you en danger de disparition. Dónall Ó Héalaí, acteur issu d’une
famille qui a toujours pratiqué le gaélique – ce qui est peu ha-
can still get four for a euro, or just appreciate
bituel, même en Irlande – a mis en veilleuse une carrière au ci-
pictures of them here at modern art museum
néma pour s’investir pleinement dans cette cause à défendre.
IMMA, home to works by great Irish and inter-
national artists. Corrigés
1. Actor
Mise en œuvre 2. Grew up in Connemara, Ireland. Now lives and works in
Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la New York City.
maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les 3. Choppy describes a sea (the fisherman’s garden) when it
élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel is rough with big waves and white foam (under white flower).
puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. 4. His natural environment changed: after living on the Irish
On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves coast, he arrived in the heart of New York City. His linguistic
qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de environment was different: he no longer heard Irish spoken.
compréhension transférables. À partir des éléments de cor- 5. That the Irish language was in danger of disappearing
rection fournis lors de cette mise en commun et complétés and may not be spoken in the future.
par l’enseignant, les élèves pourront s’autoévaluer à partir 6. The Irish words for “choppy”, “wolf” and “ladybird” quoted
de la grille d’autoévaluation du workbook p. 39. in the text show that this language creates images to name
ideas or things. If the Irish language disappears, then beau-
On pourra également proposer une évaluation en binôme,
tiful images like these will vanish too. The author’s father
chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la
suggests that maybe nothing will replace them, so their
grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la com-
beauty will disappear or die with the Irish language.
préhension mutuelle du document.
150
SNAPFILE
FILE 10
1 Punk is not dead
manuel p. 110 à 113

• L’origine du mouvement punk
OBJECTIFS LINGUISTIQUES en Grande-Bretagne
• Le présent simple et présent • Les domaines artistiques
be + V-ing d’expression du mouvement punk
• Le gérondif • La mode punk et Vivienne
• Le lexique de l’art engagé Westwood
• Le lexique de la rébellion Axe majeur : • Les fanzines et le DIY
Art et pouvoir • L’influence du mouvement punk
Axe mineur : anglais sur l’art aujourd’hui
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Diversité et inclusion
• Situer des évènements
dans le temps OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Expliquer une démarche Analyser et présenter
artistique un document iconographique
• Présenter un projet
MISSION
MÉDIATION
Create and comment on a DIY poster for an exhibition on “Punk art as a rebel attitude”.
manuel p. 113
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Art et pouvoir » à tration engendrée par les attitudes et les apparences, mais
vers la présentation de la culture punk des années 70 en qu’il faut aller plus loin et y voir un mouvement complexe
Grande-Bretagne et son impact sur l’art et la société bri- et riche. La page suivante (p. 112) aborde l’attitude punk
tannique d’aujourd’hui. Les différents documents pro- par un micro-trottoir et présente cette période comme
posés permettent de définir l’essence du mouvement une période de grande liberté et de grande créativité
de contreculture punk, de cibler la période et les formes qui a forgé l’Angleterre d’aujourd’hui. Les thèmes 3 et 4
que ce mouvement a pris, et enfin de saisir l’influence (p. 112-113) se concentrent sur l’influence du mouvement
qu’il a eue et a encore sur l’art aujourd’hui. punk sur les manifestations artistiques d’aujourd’hui. Le
La première double page (p. 110-111) introduit le mouve- tableau de Banksy montre que le sujet reste porteur, les
ment par la chanson phare du groupe punk le plus emblé- documents de la quatrième partie montrent que l’héri-
matique, les Sex Pistols, et la pochette de leur disque. tage des punks est bien vivant en Grande-Bretagne et
On aborde tout de suite le caractère provocateur du posent la question de la destruction comme acte artis-
mouvement, qui s’oppose à une société bourgeoise, ca- tique mais aussi comme engagement politique contre
pitaliste et policée. L’article du Guardian (p. 111) montrera l’ordre établi.
que ce mouvement ne peut pas se réduire à la provoca-
151
152
FICHE DE SÉQUENCE
5 séances
Axe majeur : Art et pouvoir
Problématique : Can the spirit of Punk still shake society ?

Documents p. 110-111 Communication 1. Brainstorming : sans ouvrir le manuel, faire écouter la • Faire des recherches sur le contexte social
→ Doc 1. Pochette du Décrire des images pour caractériser un mouvement chanson pour définir l’impression générale et en déduire dans lequel nait le mouvement punk (on peut
disque des Sex Pistols le mouvement. proposer aux élèves un pad collaboratif via
artistique
et chanson God Save the
Queen Linguistique : Words p. 111 • Les adjectifs qualificatifs • 2. Groupwork : un groupe travaille sur le Doc 1 (pochette l’ENT pour noter leurs idées).
→ Doc 2. Article Forty Présent simple et présent be + V-ing (fiche 12 p. 246) + chanson), l’autre sur le Doc 2 (article). • Sur Internet (de manière cadrée) ou sur
1 years of punk Culture : Découverte du groupe punk emblématique les 3. Mise en commun en pairwork puis en classe entière. lyceen.nathan.fr/shine-bright1, choisir quelques
Sex Pistols • Influence et héritage du mouvement punk 4. Grammaire : Dans l’article p. 111 relever les adjectifs images pour illustrer la complexité du mouve-
Pragmatique : Faire une présentation orale pour définir le mouvement • Repérer l’usage du présent ment et préparer le collage final.
be + V-ing pour souligner l’ancrage actuel. • Utiliser le workbook step 1 p. 40 comme carnet
5. Step 1 : Caractériser le mouvement punk en s’ap- de travail.
puyant sur des images.
Document 2 p. 112 Communication 1. Bref récap sur le contexte dans lequel est né le mou- • Utiliser le workbook step 2 p. 40 comme
→ Audio Punk fashion Analyser et comparer des témoignages pour en faire la vement punk. carnet de travail.
synthèse 2. Anticipation à partir de l’image en insistant sur l’âge • Sur lyceen.nathan.fr/shine-bright1, choisir une
Linguistique : Words p. 112 • Le gérondif des deux groupes de personnes. des images et se préparer à la décrire avec un
Culture : Être punk dans les années 70 • La mode et la 3. Entraînement à la CO en pairwork : un élève identifie maximum de détails.
2 punk attitude les éléments de la mode punk, l’autre travail sur leur • En choisir quelques autres personnelles pour
Pragmatique : Décrire une tenue vestimentaire. attitude. le collage.
4. Mise en commun et synthèse pour définir la punk
attitude.
5. Step 2 : Décrire une photo et la faire deviner à son
binôme.
Document 3 p. 112 Communication 1. Entraînement à l’analyse iconographique. • Utiliser le workbook step 3 p. 41 comme carnet
→ Mural de Banksy, Décrire et analyser une œuvre d’art 2. Mise en commun en insistant sur le message de l’ar- de travail.
Anarchist punk and tiste et l’influence du mouvement punk sur son œuvre. • Workbook p. 41, 3, ou sur lyceen.nathan.fr/
3 mother
Culture : La représentation des punks dans l’art 3. Step 3 : Choisir une œuvre d’art et la décrire en souli- shine-bright1, choisir une œuvre d’art emblé-
Pragmatique : Expliquer une démarche artistique • Com- gnant les intentions de l’artiste. matique du mouvement punk : à mettre de côté
prendre un document iconographique, Strategies p. 220 pour le collage.
Documents p. 113 Communication 1. Récap : Quiz en équipe avec Kahoot sur quelques élé- • Utiliser le WB step 4 p. 41 comme carnet de
→ Doc 1. Video Punk Mettre en relation des événements récents avec un ments de la culture punk (chansons, vêtements, dates…) travail.
memorabilia burned 2. Groupwork : Un groupe travaille sur la compréhension • Choisir des slogans ou citations dans les docs
héritage artistique
→ Doc 2. Article “Iconic
punk rocker defaces Linguistique : Words p. 113 orale et un groupe sur la compréhension écrite. étudiés et préparer le collage.
punk rock exhibit” Culture : L’héritage punk dans la culture britannique 3. Mise en commun en insistant sur la forme d’expres-
4
aujourd’hui sion similaire.
Pragmatique : Illustrer avec des exemples 4. Discussion : Question c. p. 113.
5. Step 4 : Mettre en lien les événements étudiés avec
le slogan punk No future et rédiger un paragraphe de
synthèse.
5 Tâche finale : Réunir les documents mis de côté lors des différents steps sous la forme d’un collage et présenter le résultat au commissaire de l’exposition en s’appuyant sur les éléments
de synthèse et d’analyse pris en notes.
153
LE CHAPITRE PAS À PAS God save the queen
We mean it man
We love our queen
■ 1. The birth of punk God saves
manuel p. 110-111
God save the queen
Doc 1 Pochette de disque et chanson ‘Cause tourists are money
And our figurehead
Pochette du disque des Sex Pistols
Chanson et extrait des paroles de God Save the Queen, Is not what she seems
des Sex Pistols, 1977
Oh God save history
DVD classe. CD2 piste 8. MP3 élève sur le site compagnon. God save your mad parade
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Oh Lord God have mercy
dans le manuel numérique du professeur
All crimes are paid
Oh when there’s no future
B1
Observer et décrire les codes emblématiques d’un How can there be sin
mouvement. We’re the flowers
B1+ Comprendre le sens de ce mouvement à travers In the dustbin
une chanson. We’re the poison
In your human machine
▶ Objectifs culturels We’re the future
Découvrir le groupe punk les Sex Pistols. Your future
Comprendre l’idéologie du mouvement punk.
God save the queen
▶ Objectif linguistique We mean it man
Le lexique de la rébellion. We love our queen
God saves
Comprendre un document iconographique. God save the queen
We mean it man
Informations sur le document There’s no future
Ce document est composé de la célèbre pochette du disque In England’s dreaming God save the queen
des Sex Pistols, God Save the Queen, et des paroles de la
No future
chanson emblématique de l’album paru en 1977. Ces deux
No future
documents permettent d’aborder le mouvement punk par la
musique et l’idéologie portée par un de ses groupes emblé-
No future for you
matiques. L’idée est de mettre les élèves dès le départ face No future
au côté irrévérencieux et rebelle du mouvement. L’approche No future
musicale permet aussi aux élèves de prendre la mesure du No future for me
mouvement à travers les dissonances de son titre phare.
No future
Script No future
God Save the Queen by The Sex Pistols No future for you
God save the queen

The fascist regime Mise en œuvre
They made you a moron
On pourrait accueillir les élèves avec le morceau punk God
A potential H bomb
Save the Queen, livre fermé pour leur demander à chaud ce
God save the queen que cela leur évoque. Si le professeur dispose de tablettes
She’s not a human being (ou s’il peut utiliser les téléphones portables), il pourra utili-
and There’s no future ser l’outil answer garden pour faire créer un nuage de mots
And England’s dreaming collaboratif pendant l’écoute. Le nuage est complété via les
tablettes par les élèves et vidéoprojeté en temps réel au ta-
Don’t be told what you want
bleau. (Le nuage pourra ensuite être imprimé et collé dans
Don’t be told what you need les cahiers.) C’est l’occasion de faire émerger le vocabulaire
There’s no future dont les élèves auront besoin sur cette séquence.
No future
No future for you Cette activité permettra d’amener le thème et la probléma-
tique.
154
En différenciation, on pourra séparer la classe en deux, les B2 Comprendre les enjeux artistiques et politiques du
uns commentant la pochette et les paroles de la chanson
punk et ses influences aujourd’hui.
ainsi que le sens de la musicalité. (Les script complet de la
chanson est disponible ci-dessus et en version imprimable ▶ Objectif culturel
sur le site compagnon de la méthode), l’autre groupe tra- Découvrir l’influence et l’héritage du mouvement punk.
vaille en même temps sur l’article page 111.
La restitution se fera en pairwork entre élèves n’ayant pas
Les adjectifs qualificatifs.
travaillé le même document. Si le professeur dispose de ta-
blettes, ou d’enregistreurs MP3, les élèves peuvent enregis- Le présent simple et présent be + V-ing.
trer la mise en commun de manière à les transformer en QR ▶ Objectif pragmatique
codes qui viendront enrichir leurs collages. Décrire des images pour caractériser un mouvement
artistique.
Réponses possibles :
a. This is the sleeve of the record by the Sex Pistols, a Bri- ▶ Objectif méthodologique
tish Punk band, dated 1977 and entitled God Save the Queen. Faire une présentation orale.
This record sleeve represents the British flag in which is
embedded the portrait of Queen Elizabeth II, like in a me- Informations sur le document
dallion. But the portrait is in black and white whereas the Cet article du Guardian daté de 2016 présente l’exposition
flag is in colour, which may suggest several things. The band sur le mouvement punk à la British Library. C’est l’occasion
may have wanted to show that the Queen was not modern, pour le commissaire à l’exposition, comme pour le journa-
or not following the trend of an evolving Britain. The fact liste, de revenir sur le mouvement et de le définir dans toute
that the title and the name of the band cover her eyes and sa complexité. L’illustration est la couverture d’un fanzine,
mouth reinforces this impression. It could mean that either magazine typique de l’époque punk dont il est question
the Queen doesn’t see, or wants to see what is happening in dans l’article, souvent fait par les fans eux-mêmes, avec un
her country and that she doesn’t speak, or that she is made tirage limité et les moyens du bord. Il est question de nom-
silent by the punks who will speak for her. Another impor- breux groupes punk : les Sex Pistols, que les élèves auront
tant thing is the way the letters are written, it looks like an déjà vus, Siouxsie and the Banshees, les Ramones, les Clash
anonymous letter, with each letter or word cut from a diffe- ou les Strummer’s strides (en référence à Joe Strummer, le
rent newspaper. It reinforces again the irreverent attitude chanteur des Clash).
of the band.
b. From the start, the music is striking, because it is not very
Mise en œuvre
On pourra choisir de travailler ce document en classe en-
melodious. We can hear elements of Rock n’Roll, but there
tière, ou en groupwork en divisant la classe en deux comme
is a lot of dissonance and the singer doesn’t sing very well.
indiqué précédemment. La mise en commun permettra de
The first word that we catch apart from the title is the word
caractériser le mouvement punk dans sa complexité et de
“fascist”, so we understand it’s going to be irreverent.
tracer ses contours de ses origines à nos jours. Si on choisit
c. A contrast can be found in the lyrics. Indeed, there is a
de travailler ce texte en classe entière, on pourra faire une
contrast between the title (of the national anthem) that
rapide anticipation à partir de la couverture du magazine.
seems to honour the Queen and the words that follow: “fa-
Outre les questions proposées dans le manuel, la lecture
cist regime/made you a moron/She ain’t no human being.”
pourra se faire avec le guidage proposé dans le workbook
The song seems to be a long accusation of what the Queen
p. 40 dont le travail sur les adjectifs, indispensables pour
is and what effect she has on her people. This is very rebel-
que les élèves puissent définir le mouvement lors de la tâche
lious as we know the British are most of the time very fond
finale.
of their queen. It immediately presents the punks as diffe-
rent, rebels. Éléments de réponses attendus :
d. In the short extract of the lyrics of the song given in the a. The article presents an exhibition that took place in the
textbook, the title is repeated several times to enhance the British Library in 2016 to celebrate the punk movement
contrast with the rest of the lyrics. The expression “don’t be”, which started in 1976. The exhibition focused on the begin-
is repeated twice, like advice to the younger generation not ning of the movement from 76 to 78. It presented a large
to follow. Finally, the expression “no future” is repeated four collection of archives (audio, videos, print materials and
times. It is the motto of the punk movement. artefacts) and explored the impact the movement had on
fashion and design.
Doc 2 Article de presse b. explosive / anti-establishment / sloganeering / DIY /
Article du Guardian, “Forty years of punk”, à l’occasion promotional / negative / nihilistic / positive / independent /
de l’exposition de la British Library, 2016 alive / black-and-white / grey / fuzzy
c. “Punk is not an easy thing to define. “People see it as ne-
▶ Objectifs de communication gative and nihilistic […] but punk was also positive in many
B1 Repérer les informations essentielles dans un ways”. Does he think punk is still alive and kicking? […]
article de presse. Bands like The Stranglers and UK Subs are still playing, and
155
every year there are festivals where all the old punks come ▶ Objectif linguistique
out. Whe had to draw the line somewhere for the exhibition– Le lexique de la mode et de la rébellion.
but it is not a black-and-white line”. Le texte explore le pré-
térit pour parler de la naissance du mouvement et le présent
Décrire une tenue vestimentaire.
pour parler de son impact sur le monde d’aujourd’hui, donc
logiquement, le commissaire à l’exposition utilise le présent
simple pour tenter de donner une définition du mouvement, Extrait du reportage pour le Museum of London,
et le présent be + V-ing pour signifier son influence encore Being Punk: Vox Pops, June 2016
active et inscrite dans la durée au présent. CD2 piste 9. MP3 élève sur le site compagnon.
d. Punk is not an easy thing to define because punks were a Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
lot of things, they were violent and rebellious but also crea- dans le manuel numérique du professeur.
tive and independent. They were at the same time, nihilistic Ce document audio est extrait d’une vidéo créée pour le Mu-
and positive. So, it was a complex movement which corres- seum of London, à partir d’un micro trottoir dans lequel d’an-
ponded to a complex time in British history and its legacy is ciens punks racontent leur expérience de cette période. On
very important. se concentre ici sur l’attitude et l’apparence, les vêtements
et les accessoires.
STEP 1
Script
La première étape de cette tâche filée consiste à sélection-
Woman 1: Oh punk’s a whole attitude.
ner en ligne ou sur le site compagnon de la méthode au moins
Woman 2: It was the way of life.
deux visuels permettant de donner une première définition
Man 1: If I had never got into punk, I would be
du mouvement punk comme un mouvement complexe, ambi-
gu, au caractère à la fois positif et négatif.
someone so different.
Man 2: If you want somethings you make it happen.
Corrigés WB p. 40 Woman 1: It was so fresh and energetic.
Man 2: And it was really nice to be in non-
STEP 1 1. The fact that the eyes and the mouth of the judgmental environment as a teenager and I think
Queen are covered in text. The fact that the Queen’s por-
you can’t really undervalue that.
trait is in black-and-white, whereas the flag is in colour.
Woman 1: It was all about taking risks, not being
The words associated to the Queen in the lyrics : fascist
afraid to fail. Even if you weren’t a musician, we
/ moron / H bomb / she ain’t no human being / no future
could be in a band. If you were an artist you could
2. a. It is about the 40th anniversary of the punk move-
do whatever you wanted.
ment. b. the event consists of an exhibition at the British
Library. c. anarchy – innovation – popular – explosive –
Man 1: And it’s given me an amazing life.
incongruous – snarlingly – anti-establishment – impact – Punk Fashion
sloganeering – negative – nihilistic – independent – Woman 1: Wow getting ready. That was a performance.
alive – kicking Man 3: I was basically in it for the music and the
3. a. It is DIY magazine / a fanzine. b. between 1976 and music led onto the way of dress.
1978. c. Yes, because there are still people who carry it on, Woman 3: You either looked very neat and clean
like music bands or fashion designers. and pretty. And if you didn’t look like that, you’d
4. The punk movement is very difficult to define because get a lot of stick.
it was at the same time a lot of things and its exact oppo- Man 4: Yeah, I’m part of the DIY thing as well. I
site, like positive and negative, nihilistic and innovative,
mean I make my own clothes.
anarchistic and explosive yet popular.
Woman 4: Anyone that looks a little different we’re
immediately ostracised.
Woman 3: Monkey boots. Pair of trousers I’d made
■ 2. Punk fashion manuel p. 112
myself.
Woman 1: Well, I used to wear chicken bones in
▶ Objectifs de communication my hair. Saturdays I used to go down the King’s
B1 Comprendre un micro-trottoir et en extraire les in- Road. Ponce a quid off all the tourists who wanted
formations principales. photographs. A lot of people found it very hard, very
aggressive image. It was so different and so confron-
B2 Relever des détails vestimentaires sur la mode
tational. Some people were really offended by it.
punk et comprendre le sens de la punk attitude.
Man 3: But I still dress exactly the same way basi-
cally that I did in 1978.
Woman 3: And I wouldn’t have it any other way. I
La mode punk.
really quite liked being an outsider.
La punk attitude.
156
Mise en œuvre STEP 2
Dans un premier temps, on pourra proposer une anticipation
à partir de l’image et du titre pour cibler le thème de la CO : Après avoir défini le mouvement punk dans la première
l’apparence, la mode, le style punk. La photo vient du festival étape de la tâche filée, cette deuxième étape va permettre
de Blackpool de 2017 qui s’appelle aussi « the Rebellion Fes- aux élèves de réutiliser ce qu’ils auront compris de la mode
tival ». Il est né en 1996 et on y fête la culture punk et rebelle. et de l’attitude punk pour aller plus loin dans leur compréhen-
On insistera sur l’âge des personnes présentes et le lien sion de ce mouvement de contre-culture. Ils devront choisir
évident tissé entre les générations par une culture et une une nouvelle image parmi celles proposées sur le workbook
attitude commune. Si le professeur dispose de tablettes, ou le site compagnon et la décrire à leur partenaire en réuti-
les élèves pourront chercher en classe et de manière cadrée lisant le lexique vu pendant l’heure. Il s’agira de faire deviner
l’origine du signe que fait la dame âgée sur la photo, il y a plu- au partenaire l’image choisie, activité ludique prétexte à ré-
sieurs explications intéressantes qui peuvent donner lieu à investir le lexique et à se préparer à la description de l’image
une discussion et à l’émission d’hypothèses. pour la tâche finale.
L’activité de compréhension orale viendra dans un deuxième Corrigés WB p. 40

temps et pourra donner lieu à un point de méthodologie sur
STEP 2 1. The photo has been taken recently and not in
la compréhension d’un document audio (Strategies p. 218).
the 70s, which means punk spirit is still alive and kicking!
On pourra, si on le souhaite, proposer aux élèves un travail
What is striking is the fact that the punk sign is not made
en binômes dans lequel chaque élève concentrera son atten-
by the group of young punks, but by the elderly lady, as if
tion sur des éléments différents : l’un pourra se concentrer
she is acknowledging belonging to the group, or at least
sur l’attitude, donc plutôt sur les adjectifs, tandis que l’autre
expressing her rebel spirit. She may have been a punk
pourra travailler sur la mode et les accessoires. On pourrait
once.
également envisager des groupes de trois élèves, dans le-
2. a.
quel un troisième élève se concentrerait particulièrement
sur tout ce qui concerne la musique. Punk attitude Punk fashion
La restitution se ferait alors dans un premier temps au sein a way of life – fresh and DIY – I make my own
du groupe de trois, pour partager les informations et en energetic – nice – non- clothes – Monkey boots –
faire la synthèse, puis en groupe classe pour parvenir à judgmental – taking risks – Pair of trousers I’d made
une définition commune de la mode punk et de la punk amazing – aggressive myself – chicken bones in
attitude. image – different – con- my hair.
frontational – outsiders.
Éléments de réponses attendus : c. Exemple de production possible : The picture I have
a. The picture represents a group of punks and an old lady. chosen represents the punk spirit, the person is dressed
The woman in the foreground has a yellow spiked Mohican like a punk and is standing in front of a mural. That per-
haircut, her hair is shaved and she has a tatoo representing son chose some of the punk artefacts like a DIY tee shirt,
a spider web. She is wearing a nailed leather jacket that she heavy make-up and wrist bands. Black is the dominant
may have customised herself. She is smiling at an old lady colour of the clothes. The haircut is is typically punk and
who is raising her hand, making the rock’n roll sign, the sign coloured in red/dark pink.
of the horns. What I find striking is the fact that the sign is
not made by the group of punks, but by the older lady, as
if she is acknowledging belonging to the group, or at least
■ 3. The art of rebellion manuel p. 112
expressing her rebel spirit. She may have been a punk
once. ▶ Objectifs de communication
B1 Décrire et analyser une œuvre d’art.
b. A way of life / fresh and energetic / nice / non-judgmen-
tal / taking risks / amazing / aggressive image / different / B2 Identifier et commenter les intentions de l’artiste.
confrontational / outsiders.
c. “It was all about taking risks, not being afraid to fail”. Les ▶ Objectifs culturels
verbes sont au gérondif (Manuel fiche 10 p. 245) Traduc- La représentation des punks dans l’art.
tion possible : Le plus important était la prise de risque et le L’impact du mouvement punk sur les artistes aujourd’hui.
fait de ne pas avoir peur de l’échec.
d. DIY / I make my own clothes / Monkey boots / Pair of trou- Le lexique de la rébellion.
sers I’d made myself / chicken bones in my hair.
e. The interviewees express the fact that it was a very im-
Expliquer une démarche artistique.
portant period in their lives. They all say that they appre-
ciated it and that they have kept that rebel spirit. They still ▶ Objectif méthodologique
consider themselves as “outsiders”. Comprendre un document iconographique.
157
Informations sur le document c. In my opinion, the most rebellious of the two is the mother.
Mural de Banksy, Anarchist punk and mother, 2010 It corresponds to the attitude of the old woman in the pho-
to above: she doesn’t look like a rebel, but she is a rebel. We
Ce mural de Banksy date de 2010. L’étude de cette œuvre
could also relate her attitude to what the woman in the Vox
va permettre aux élèves de faire le lien entre le mouvement
pops said earlier: “I quite like being an outsider”. She may
punk et l’influence qu’il a eu sur l’art d’aujourd’hui. La notion
have been a punk in the 1970s and may have kept her rebel
de rébellion est aussi au cœur de cette œuvre puisqu’on peut
spirit, that’s why she is proud of her son and encourages him
se demander qui est vraiment le rebelle du mural, de la mère,
to “make some trouble”, just like she did in the 70s. It can also
du fils ou de l’artiste, et mettre en valeur le côté rebelle de
be read as a political protest that encourages anarchism
chaque britannique à travers cette représentation ambiguë.
through its symbolism, composition and epigram. And in
Mise en œuvre that case, Banksy would be the most rebellious.
On pourra partir de l’œuvre de Banksy pour en identifier les
caractéristiques. Ce mural sera l’occasion d’un entraînement STEP 3
à l’analyse iconographique, en s’appuyant notamment sur
la page Strategies p. 220 du manuel et sur la question a. La Cette troisième étape de la tâche filée va permettre à l’élève
question b permettra de travailler sur le message que l’ar- de faire des liens, de donner des exemples, d’illustrer son
tiste souhaite véhiculer et la question c mènera les élèves propos en vue de la tâche finale. Il pourra, pour ce faire,
vers une discussion sur la notion de rébellion. La mise en s’appuyer sur les autres peintures murales de Banksy qui
commun mettra en valeur le caractère rebelle et anticonfor- déclinent le thème du punk et proposés dans le workbook
miste de l’artiste. On pourra illustrer cela en présentant p. 41, ou se rendre sur le site compagnon de la méthode sur
l’évènement qui a eu lieu en octobre 2018, lorsqu’une œuvre lyceen.nathan.fr/shine-bright1 où d’autres œuvres d’autres
de Banksy, vendue aux enchères pour 1,2 millions d’euros artistes peuvent également servir le propos des élèves sur
s’autodétruit au moment même où elle est adjugée, grâce l’influence du mouvement et de la culture punk dans l’art
à une broyeuse dissimulée dans son cadre. Cette anecdote aujourd’hui.
pourrait être intéressante pour faire le lien avec le docu-
Corrigés WB p. 40
ment 4 p. 113, car il s’avère que la toile partiellement détruite
a en fait vu sa valeur augmenter considérablement du fait STEP 3 1. Banksy / 2010 / grey, black and red
même de cet événement. Les élèves feront peut-être le lien 2. a.
lorsqu’ils aborderont la question c p. 113.
The woman The man
Éléments de réponses possibles : housewife – middle- anarchist – rebel – punk –
a. The scene represents a mother and her son. The mother aged – neat – tailored spiked Mohican – monkey
is getting her son ready for an event, a demonstration most skirt – apron – average – boots – leather jacket –
likely. The young man is the stereotype of the punk, he has maternal – caring flag
a Mohican spiked haircut, wears a black leather jacket and
b. There are many unexpected things in this mural star-
monkey boots and carries a black flag with the Anarchist
ting with the connection between the two characters: it
symbol on it. He has a red scarf to hide his face. In front of
seems incredible that a mother should encourage her son
him stands his mother who looks like an average middle-
in such an approach/process. Moreover, the maternal
aged housewife. She is wearing glasses and an apron. She
way she does it is all the more surprising. The contrast
has prepared a lunchbox for her son and is arranging his
between the neatly arranged lunchbox, the way the
scarf around his face. The lunch she has prepared is typical,
middle-aged woman is dressed and the punk’s spiked
a lunch any worker could bring to work. The mother is adjus-
Mohican and monkey boots is also striking, it makes so-
ting the scarf as she would do with a tie. The gesture is very
mething different look normal. Finally, the sentence is
maternal. On the left-hand side, there is a sentence, written
also unexpected in the mouth of this mother.
in black and red like an epigram. It reads “Don’t forget to eat
your lunch and make some trouble”. The colours echo the co-
lours worn by the son with his dark outfit and his red scarf.
These words belong to the mother and express her mater-
■ 4. Still troublemakers manuel p. 113
nal instincts with the instruction to “Eat Your Lunch” as well
as the encouragement to “Make Some Trouble” in his fight ▶ Objectifs de communication
for his rights and freedom.
B1 Comprendre un journal télévisé et en extraire les
b. There are many unexpected things in this mural. To start
informations principales.
with, the connection between the two characters is unex-
pected: one would hardly see a mother encourage her son in B2Comprendre les enjeux d’une démarche artistique
such an approach/process. The contrast between the neat- contestée.
ly arranged lunchbox and the punk is also striking, it makes
something different look normal. Finally, the sentence is B2 Comprendre le positionnement d’une artiste punk
also unexpected in the mouth of this mother. dans la société contemporaine.
158
or the present and not hanging on to the past or
L’héritage de l’esprit punk en Grande-Bretagne aujourd’hui.
making it a burden.
▶ Objectif linguistique The burning marks 40 years since the Sex Pistols
Le lexique de la provocation. released “Anarchy”. Organisers suggest the stunt’s
purpose is to spread the word that Punk’s dead and
▶ Objectifs pragmatiques to promote a greener planet.
Rédiger un paragraphe analytique.
Illustrer avec des exemples.
Doc 1 Vidéo Jessie Guy-Ryan, atlasoscura.com, 2016
Punk Memorabilia burned, Skynews, November 2016

Cet article a été publié en 2016 sur Internet, sur le site
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et atlasobscura.com dans le cadre de l’exposition de la British
Library célébrant les 40 ans de la naissance et l’influence du
Informations sur le document mouvement punk. Il fait ainsi écho à l’article du Guardian de
la page 111 qui évoque la même exposition. Mais il répond sur-
Ce document vient d’un bulletin d’information de la chaine
tout au document 1 de cette page, puisque y est évoquée la
Sky News daté du 6 novembre 2016. Ce jour-là, Joe Corey, le
manière dont Viv Albertine, guitariste du groupe Punk Rock
fils du manager des Sex Pistols Malcolm McLaren et de la
les Slits, a vandalisé ladite exposition de la British Library
créatrice de mode Vienne Westwood a brulé une collection
pour protester contre le peu de place accordée aux femmes
d’œuvres d’art ou de créations punk d’une valeur de plus de
dans le discours officiel sur le mouvement punk.
5 millions de livres au nom de l’esprit punk. Dans cette vidéo,
on voit en effet brûler sur la Tamise les œuvres héritées du
Mise en œuvre
punk en signe de refus de voir le punk se transformer en
Ces deux documents évoquent la destruction d’œuvres d’art
un mouvement artistique à valeur marchande, comme tant
ou d’une représentation officielle et conformiste de l’art au
d’autres. Certains y ont vu un message très punk de rébel-
nom d’une idéologie. C’est donc la destruction comme acte
lion envers la société de consommation et au nom d’un ave-
de création qui peut être questionnée à travers cette vidéo
nir plus propre ; d’autres y ont vu la vision également très
et cet article. On répartira ainsi le travail sur ces documents
punk de faire table rase du passé, perpétuant ainsi jusqu’à
en deux groupes au sein de la classe. Une moitié de classe
aujourd’hui l’esprit du punk dont les 40 ans d’influence
travaillera en entraînement à la CO à partir de la vidéo de
semblent encore bien vivaces.
Sky News, tandis que l’autre moitié travaillera la CE à partir
de l’article de atlasoscura.com.
Script
La question à laquelle on cherche à répondre pendant cette
Punk memorabilia worth five million pounds went
séance est celle de savoir ce qu’il reste de l’esprit punk
up in smoke today in London, set on fire by the son
des années 70 en Grande-Bretagne aujourd’hui. Les élèves
of Sex Pistols manager Malcolm McLaren and de-
peuvent amener différents éléments de réponses au travers
signer Vivienne Westwood. Joe Corey says he felt
l’étude de chacun de ces deux documents. La mise en com-
the need to burn his collection to protest the music mun permettra de synthétiser ces éléments pour parvenir à
scene’s appropriation by the mainstream. But his la rédaction du court paragraphe attendu dans le Step 4.
move angered many fans who were opposed to
history being burnt in front of their eyes. Rebecca Éléments de réponses attendus :
Williams reports. a. Doc 1. In this news report, the journalist explains that the
5 million pounds worth of punk memorabilia that works of the Sex Pistol, a Punk band of the 1970s were burnt
tonight went up in flames. And hundreds of people on a boat. It was worth 5 million pounds. The son of the for-
turned out to witness it. mer Sex Pistol’s manager and of Vivienne Westwood, an
Woman 1: I wanted to actually see this happen for iconic punk fashion designer, explained he didn’t want the
real. I don’t actually agree with what has been done mainstream to appropriate the punk movement or money
but I just wanted to witness it, to see if it would to be made from these collections.
actually go ahead because a lot of people said that a. Doc 2. The iconic rocker Viv Albertine, former punk singer,
he was all talk, and obviously he wasn’t. defaced the exhibition celebrating 40 years of punk at the
Woman 2: For it to take someone to burn 5 million British Library in London. She estimated that the exhibition
pounds worth of punk to demonstrate this is obsce- was only masculine and didn’t speak about the place of wo-
ne. We really need to make change immediately. men during the punk movement. The article concludes on
Man: I thought it was a pretty cool message about, the fact that the curator of the exhibition didn’t know if they
about how we approach the, the issue of the future would erase the traces left by the singer as this act itself
could be considered as very punk.
159
b. We could say that the two events are very similar. Even
hand, the action of Viv Albertine aims at denouncing the
if the first one is more extreme and “wasted” a lot of mo-
fact that things have not evolved that much, and even
ney. They both advocate destruction as a means of stating
that we may have moved backward considering women’s
something and being heard. It can also be seen as a way of
rights and place in society. Punk women felt free and
creation; putting an end to a movement is necessarily star-
existed, but they are not even mentioned in the exhibition.
ting a new one.
c. Putting an end to a movement / starting from scratch /
not looking back: “not hanging on to the past or making it a ■ Final step manuel p. 113
burden” / Punk, in a way, was a movement born out of des-
truction, it was built against the hippy movement, rejecting ▶ Objectifs de communication
its concept, it was also a destruction of the British concept B1
Créer une affiche de style DIY et en faire la
of society as it used to be, of the traditional appearance. So présentation orale.
MÉDIATION
for its members, the act of destroying the material remains B2 Présenter le mouvement punk et son esprit en
of the movement seems logical, an act of rebellion and also s’appuyant sur les éléments de synthèse et d’analyse pris
an artistic process. We could relate it to Street art which en note.
is a similar artistic process. Many people wonder whether
street art, and graffiti, can be considered as proper art or
Le mouvement punk, ses origines et ses domaines
if it is no more than destruction of the urban environment,
d’influence.
sheer vandalism.
L’influence et les résurgences de l’esprit punk des années 70
en Grande-Bretagne aujourd’hui.
STEP 4
Cette quatrième étape de la tâche filée va permettre à Grammaire : Les adjectifs, le présent simple et en Be + V-ing,
l’élève d’approfondir les notions d’expression artistique le gérondif.
et de rébellion, de faire des liens entre les documents, et Lexique : Les arts, la rébellion, la provocation, l’héritage.
d’argumenter son propos en vue de la tâche finale. Il pour-
ra préciser, nuancer la définition de l’attitude punk en allant
Décrire un document iconographique.
au-delà des simples apparences décrites jusqu’à présent et
donner des arguments pour lier ce mouvement à un mouve- Expliquer une démarche artistique.
ment artistique à part entière. ▶ Objectif méthodologique
Faire une présentation orale.
Corrigés WB p. 41
STEP 4 1. a. In this document, the journalist explains
that the works of the Sex Pistols, a Punk band of the Mise en œuvre
1970st were burned on a boat. It was worth 5 million Cette tâche filée a été préparée tout au long des « steps » de
pounds. The son of the former Sex Pistol’s manager and la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes dans
Vivienne Westwood, an iconic punk fashion designer, ex- le workbook et mise de côté de nombreuses images, slo-
plained he didn’t want the mainstream to appropriate the gans ou citations à découper et coller, peuvent désormais
punk movement or money to be made from these collec- composer leur affiche de DIY pour l’exposition. Le travail
tions. de montage peut se faire à la maison. Ils rassembleront en-
b. suite les différentes étapes de leurs notes pour présenter
For Against leur collage en rappelant les origines du mouvement punk,
A cool message about not Burning so much money is ses différents domaines d’expression et d’influence dans les
hanging to the past but obscene – The memory of arts, la nature de ses engagements et ce qu’il reste de l’es-
moving on to the future – all a creative period is lost prit punk dans la société britannique d’aujourd’hui.
To promote a greener pla- forever Malgré des étapes guidées et mise en place parfois en tra-
net – To state that punk’s vail de groupe, il s’agit en fin de parcours de demander aux
not dead élèves la réalisation d’une tâche finale individuelle. On peut
envisager de mettre en scène l’évaluation de cette tâche
c. It’s a way of looking at the future, forgetting about punk face à un jury, en séparant par exemple la classe en trois ou
and moving on to something else, a brighter future rather quatre groupes « jurys » dans lesquels chaque élève pré-
than hanging on to the punk motto: “no future”. senterait à son tour son projet. Le jury votera ensuite pour
2. Viv Albertine / The Slits / She crossed out the names of le meilleur. Cette tâche pourra être évaluée grâce à la grille
male bands and wrote that women’s bands had an inte- prévue à cet effet en fin d’ouvrage.
gral role in the punk movement. / female bands /
Le professeur pourra passer dans chaque groupe pour écou-
3. What they did corresponds to the punk motto “no fu-
ter certaines présentations et expliquer aux « jurys » com-
ture” at least regarding the movement itself. Burning
ment faire usage de la grille d’évaluation. Les 3 ou 4 projets
punk artefacts aims at making it disappear. On the other
retenus pouvant alors être exposés dans la classe.
160
FILE 111 Tales from the sea
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Les récits et légendes
maritimes
• La piraterie et la contrebande
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les personnages réels qui ont
• Le prétérit et le past perfect inspiré la fiction : Robinson
• Les subordonnées temporelles Crusoe, Blackbeard, Mary
• Le lexique des légendes et Read, Anne Bonny, James Cook
des récits de mer • Les festivals et reconstitutions
• Les paires minimales Axe majeur : historiques en Grande-Bretagne
Axe mineur :
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Territoire et mémoire
• Faire un portrait OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Créer une atmosphère Yes you can!
• Structurer un récit au passé Write a (thrilling) scene of fiction
• Écrire un récit captivant

Évaluations formatives • Final task : Write a scene from a sea
• Test your culture manuel p. 121 story.
Comprendre un documentaire guide pédagogique p. 174
Comprendre un article de journal
Cette unité sur les légendes maritimes britanniques fiction, la façon dont les œuvres de fiction se sont em-
s’inscrit dans l’axe « Fictions et réalités » et permet de parées d’histoire réelles et les ont romancées pour atti-
s’interroger sur le lien entre le Royaume-Uni et la mer, rer plus de lecteurs. La page Explore suivante (p. 118) se
très profondément ancré par la nature-même de l’ar- focalise sur les contrebandiers de Cornouailles. La troi-
chipel, mais également de questionner la façon dont sième page Explore permet d’étudier un phénomène
des récits se sont transmis de génération en génération naturel ayant révélé l’existence de troncs d’arbres sous
pour devenir des légendes au fil du temps. La probléma- la mer, ravivant ainsi les théories sur l’existence d’un
tique qui sous-tend la réflexion dans cette unité est la royaume mythique, Cantre’r Fwaelod. Enfin, la dernière
suivante : en quoi les histoires maritimes britanniques page Explore se concentre sur la façon dont les tradi-
sont-elles une source riche de fiction ? Il s’agira de voir tions liées aux légendes maritimes sont perpétuées
comment les auteurs de livres, réalisateurs de films ou aujourd’hui. La page Test your culture (p. 121) permettra
développeurs de jeux vidéo ont puisé dans les légendes aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles
britanniques pour réaliser leur œuvre, et comment les sur les différents thèmes étudiés.
traditions perpétuent ces légendes. La tâche finale Cette unité peut également donner lieu à une séquence
proposée est l’écriture d’une scène de récit de mer. La plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire »
double page d’ouverture (p. 114-115) permet de propo- en se concentrant sur la façon dont la relation de la
ser différents aspects de la mer aux élèves, pirates, Grande-Bretagne à la mer, liée à la configuration même
monstres et vaisseaux au destin étonnant, afin d’atti- de son territoire, alimente la tradition, les légendes
ser leur curiosité et de les pousser à parler de ce qu’ils et récits de mer comme autant de modes de trans-
connaissent à ces sujets. La première double page Ex- mission à travers le temps d’un patrimoine culturel
plore (p. 116-117) permet d’étudier le lien entre réalité et commun.
161
162
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Fictions et réalités
Problématique : How are British sea stories a rich source of fantasy?

Documents p. 114-115 Communication 1. Brainstorming à partir du titre Tales from the sea. Faire une recherche sur une
→ Doc A. Affiche de Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différen- autre figure de pirate, créature
Pirates des Caraïbes et ciation pédagogique). ou vaisseau fantôme présents
audio sur Blackbeard
1 Culture : Des figures emblématiques de récits de mer britanniques : 3. Mise en commun et élaboration d’une liste d’ingrédients dans une légende britannique
→ Doc B. Carte à collec-
tionner Morgawr pirates, monstres marins et vaisseaux fantômes que l’on retrouve dans la plupart des légendes de la mer. en vue d’une présentation à la
→ Doc C. Extrait audio classe.
sur l’Octavius
Document p. 116 Communication 1. Vérification homework : quelques élèves font une • At home p. 116
→ Doc 1. Extrait du Comprendre les liens entre un personnage de fiction et sa source présentation à la classe. • Autoévaluation CO p. 125
roman graphique 2. Entraînement à la CE : Doc 1, a et b.
réelle d’inspiration
Robinson Crusoe
2 → Doc 2. Audio sur Linguistique : Words p. 116 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique
Alexander Selkirk Culture : Robinson Crusoé et Alexander Selkirk avec le workbook.
Pragmatique : Identifier les étapes d’un récit au passé 4. Mise en commun et synthèse en groupe classe à partir
de la question d.
Documents p. 117 Communication 1. Anticipation à partir des visuels. Qui peuvent être ces • Faire une recherche sur les
→ Doc 3. Vidéo sur Mary Faire le portrait d’un personnage réel de manière narrativisée femmes ? personnages de pirates du
Read 2. Pairwork. Un élève travaille sur le Doc 3, l’autre sur le film Pirate des Caraïbes ou de
→ Doc 4. Article sur
Linguistique : Prétérit ou past perfect (Boost your English p. 122) •
l’histoire d’Anne Bonny et Words p. 116 Doc 4. la série Black Sails et donner
3
Mary Read Culture : Les femmes pirates Mary Read et Anne Bonny 3. Mise en commun en pairwork, puis en classe entière. deux autres exemples, avec une
Pragmatique : Faire un portrait 4. Your task p. 117 courte biographie, de person-
nages inspirés de la réalité.
• Exercices 1 et 2 p. 122
Document 1 p. 118 Communication 1. Brainstorming. Essayer de faire deviner le sens du mot Exercices 3 et 4 p. 122
→ Extrait littéraire de Comprendre et écrire un récit smugglers à partir des 2 photos de la page.
The Mystery of 2. Entraînement à la CE.
Linguistique : Les subordonnées temporelles (Boost your English
Smugglers Cove
4 p. 122) • Words p. 118 3. Mise en commun.
Culture : Les trésors des contrebandiers en Cornouailles 4. Grammaire : les subordonnées temporelles
Pragmatique : Boost your skills p. 118 > Créer une atmosphère 5. Précision sur Your task p. 118. Différenciation pédagogique
en production. Le way 2 devra mêler récit et dialogue écrit.
Document p. 119 Communication 1. Anticipation à partir du visuel et du titre du document. Auto-évaluation CE p. 125
→ Article “British storms 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique
Comprendre et faire un récit de légende
unbury an ancient Welsh avec le workbook.
5 Linguistique : Organiser un récit au passé • Words p. 119
forest”
Culture : La légende de Cantre’r Gwaelod • L’Atlantis 3. Your task p. 119
Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Structurer un récit au passé
Documents p. 120 Communication 1. Anticipation à l’aide des visuels. Exercice 1, 2 et 3 p. 123
→ Doc 1. Vidéo Pirate Comprendre et expliquer la perpétuation des traditions. 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes.
Festival Chaque groupe étudie un des deux documents.
6 → Doc 2. Article “The
raising of the Lady Culture : Le festival des Pirates de Liverpool • L’histoire du Lady 3. Mise en commun en classe entière.
Lovibond” Lovibond 4. Réflexion sur l’importance de la transmission des récits
et légendes maritimes dans la culture britannique.
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Méthodologie (Groupwork) : travail sur les étapes d’une • Préparer la tâche finale.
p. 121 Méthodologie : Écrire un récit captivant scène narrative à partir du document p. 116. • Réviser la page Strategies
Yes you can p. 124 Stratégie : Écrire une scène de roman p. 228 2. Mise en commun en se concentrant sur le respect des p. 228.
7 → Extrait du roman Culture : Les légendes maritimes en Grande-Bretagne différents « ingrédients » d’une histoire et sur la cohérence
graphique Robinson des temps utilisés.
Crusoe p. 116
3. Mise en place du jeu Test your culture.
8 Tâche finale : Écrire une scène de fiction maritime plus ou moins librement inspirée de la tradition britannique.
163
164
Problématique : How is the sea at the heart of British life and culture?

Documents p. 116 Communication 1. Anticipation à partir du titre de la page pour faire émerger le Faire une recherche
→ Doc 1. Extrait du Comprendre les liens entre un personnage de fiction et sa source thème et la problématique. sur des figures de
roman graphique 2. Entraînement à la CE : Doc 1, a et b. découvreurs ou ma-
réelle d’inspiration
Robinson Crusoe
→ Doc 2. Audio sur Linguistique : Words p. 116 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le rins emblématiques
1 Alexander Selkirk Culture : Robinson Crusoé et Alexander Selkirk workbook. de la relation de la
Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Faire un portrait 4. Mise en commun et synthèse en groupe classe à partir de la ques- Grande-Bretagne à
tion d. la mer (James Cook,
Francis Drake, David
Livingstone…).
Documents p. 118 Communication 1. Brainstorming. Faire deviner le sens de smugglers à partir des 2 Exercices 1 et 2 p. 122
→ Doc 1. Vidéo Comprendre le lien entre un territoire et des pratiques photos de la page.
Smuggling in Cornwall 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe
Linguistique : Organiser un récit au passé • Words p. 118
→ Doc 2. Extrait litté-
raire de The Mystery of Culture : Les trésors des contrebandiers en Cornouailles étudie un des deux documents.
2 Smugglers Cove Pragmatique : Boost your skills p. 118 > Créer une atmosphère 3. Mise en commun en faisant ressortir en quoi la contrebande en
Grande-Bretagne alimente les récits de fiction.
4. Grammaire : Prétérit ou past perfect.
5. Proposition de Your task : An old smugglers hideout has just been
discovered in Cornwall. Write a short article about it.
Documents p. 120 Communication 1. Anticipation à l’aide des visuels. Exercice 1, 2 et 3 p. 123
→ Doc 1. Vidéo Pirate Comprendre et expliquer la perpétuation des traditions 2. Groupwork : la classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe
Festival étudie un des deux documents.
3 → Doc 2. Article “The
raising of the Lady Culture : Le festival des Pirates de Liverpool • L’histoire du Lady 3. Mise en commun en classe entière.
Lovibond” Lovibond 4. Réflexion sur l’importance de la transmission des récits et lé-
gendes maritimes dans la culture britannique.
4 Proposition de tâche finale : Write an article about a festival or reenactment of a historical or fictional British sea story.
LE CHAPITRE PAS À PAS piracy and terrorized the Caribbean and American
coast, presenting a wild image of a large ferocious
maniac with burning matches, slow-burning cords
■ La double page d’ouverture and ribbons tied in his wild and bushy black beard.
This image has become one of our standard images
manuel p. 114-115 of what we think of as a pirate, with multiple pistols
▶ Objectifs de communication and a large cutlass. A fearsome image indeed.
Doc A B1 Analyser une affiche de film.
Doc B B1 Comprendre une description de créature Pistes d’exploitation
légendaire. La connaissance des élèves de cette série de films est un bon
point de départ pour des discussions au sujet des légendes
Doc C B1+ B2 Comprendre un récit maritime.
MÉDIATION maritimes. Peut-être reconnaîtront-ils le pirate Barbe Noire,
Now share B1 Échanger des informations et ce qui pourra être l’occasion de définir ce qu’est un pirate et
mener une réflexion collective sur l’aspect inspirant des quels sont les clichés qu’on lui associe habituellement. On
dangers et pièges des légendes maritimes. pourra également poser la question de l’existence réelle de
▶ Objectif culturel Barbe Noire, et des ingrédients que l’on trouve générale-
Introduction aux légendes maritimes britanniques et aux ment dans un récit de pirates. L’audio permettra de confir-
différents personnages qui les peuplent. mer les hypothèses avancées par les élèves.
Mise en œuvre Doc B Infographie

Cette double page permet de mettre en place de la différen- Carte à collectionner représentant une créature sous-marine
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en mythique, le Morgawr
fonction de son niveau.
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières Informations sur le document
différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe Ce document représente une carte à collectionner de
peut être le porte-parole de son groupe et présenter les la série Weird n’wild creatures, sur laquelle on peut voir
éléments rencontrés dans son document. La mise en com- l’illustration d’un Morgawr, accompagné de sa description.
mun peut aussi être faite en créant des groupes composés Il s’agit d’une créature légendaire qui vivrait dans la baie
de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. de Falmouth, en Cornouailles et dont le nom se traduit par
« géant des mers. »
Doc A Documents visuel et audio
Affiche du film Pirates des Caraïbes : On Stranger Tides,
La description de la créature pourra permettra de réacti-
représentant le pirate Barbe Noire et enregistrement audio
sur l’histoire du vrai Barbe Noire ver du vocabulaire. Il s’agira par la suite de demander aux
CD2 piste 11. MP3 élève sur le site compagnon. élèves quelles autres créatures maritimes ils connaissent
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et (Léviathan, Kraken, monstre du Loch Ness) et d’évoquer les
dans le manuel numérique du professeur. mythes qui les entourent, et les raisons pour lesquelles ces
légendes ont longtemps perduré.
Les films Pirates des Caraïbes sont très présents dans l’ima- Doc C Documents visuel et audio
ginaire collectif des élèves. Il s’agit ici du quatrième épisode Capture d’écran d’une partie du jeu Assassin’s Creed 3,
de la série de films Disney très populaire auprès des adoles- se déroulant sur l’Octavius et enregistrement audio
cents, qui reconnaîtront instantanément le poster. Ce film, sur l’histoire de l’Octavius
sorti en 2011, raconte la quête de Jack Sparrow pour trouver CD2 piste 12. MP3 élève sur le site compagnon.
la fontaine de Jouvence, qui l’opposera à Barbe Noire. Ce Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dernier a réellement existé, comme le montre le document dans le manuel numérique du professeur.
audio qui donne des détails historiques sur le personnage.
Script Une capture d’écran du jeu Assassin’s Creed 3 montre le
We find him born in England around 1680 and, at vaisseau L’Octavius pris dans les glaces. Le fichier audio lié
some unknown point, becoming a sailor and finding à cette image permet aux élèves d’en apprendre plus sur ce
himself in the West Indies. Back in bad old pirate vaisseau, parti en 1761 de Londres. À son retour, le capitaine
days pirates often took on an alias to avoid prosecu- aurait tenté de naviguer par le passage du Nord-Ouest, et
tion. The penalty of piracy being death. le vaisseau se serait retrouvé piégé dans la glace. Pendant
And Edward Teach may not even have been Black- 13 ans, ce navire a été perdu de vue, c’est en 1775 qu’un ba-
beard’s real name. In any case he began a life of leinier l’a trouvé, alors qu’il dérivait. L’équipage à bord était
complètement gelé. Le navire n’a jamais été revu par la suite.
165
Script have destroyed them. Blackbeard fits the standard image
of the pirate because he seems violent and ruthless.
In 1761, a ship named The Octavius departed Lon-
Doc B. The creature looks like a mix between a crocodile
don loaded with cargo bound for China. It reached
with its giant mouth filled with sharp teeth, and a whale for
its destination and took on another load for the re-
its size. Witnesses claim they have seen it off the coast of
turn trip. By then, it was 1762. The captain decided
Cornwall for centuries. Its legend is similar to the myth of
to take advantage of unusually warm weather and
the Loch Ness Monster.
risk an attempt through the Northwest Passage, even
Doc C. These images come from the videogame Assassin’s
though no one had been able to navigate it success- Creed 3. The Octavius was a ship that disappeared and was
fully yet. then discovered completely frozen, with all the crew dead
No one saw The Octavius for 13 years and people on board. It is a good inspiration for a videogame because
assumed it succumbed to the Arctic. On October 11, the player can experience something very eerie and myste-
1775, the whaling ship The Herald, while working rious aboard this ship.
in waters west of Greenland, spotted a ship drifting Now share. The dangers we can find at sea are various:
along. They boarded her, only to find the entire some are legendary and don’t really exist, such as sea
crew below decks, frozen solid. The captain sat at monsters. Other, like pirates, are real, even though the way
his desk in his cabin, frozen stiff, with pen in hand, we represent them in movies or books might be far from the
apparently dying in the middle of a log entry. The reality of the time. Then, the power of the sea itself is a dan-
ship was The Octavius. ger, and some ship never came back because of storms, for
According to the last log entry, dated 1762, the example. These dangers are good ingredients for a legend,
captain’s chance at conquering the Northwest Pas- because they add a layer of suspense to the story.
sage had failed, and the ship was locked in ice.
Somehow, it made its way out of the ice on its own.
The terrified crew of The Herald fled the ship and ■ EXPLORE 1. Real people, incredible stories
left it to continue wandering through the sea, never manuel p. 116-117
to be seen again.
Doc 1 Roman graphique
Some say The Octavius never existed and was just
Extrait du roman graphique Robinson Crusoe de Barron,
a ghost. But it’s a little chilling to think that maybe
publié en 2011
it had.
B1 Lire et comprendre une bande dessinée.
Il s’agira dans un premier temps d’observer l’image et de B2 Relever les informations principales d’un texte.
proposer quelques hypothèses quant à ce qu’est l’Octavius.
Ces hypothèses pourront être confirmées par l’écoute du
document audio, qui permettra d’obtenir de nombreuses Le personnage de Robinson Crusoe.
informations à propos de ce navire. L’histoire de ce navire ▶ Objectif linguistique
permet d’évoquer l’existence des vaisseaux fantômes dans Le présent de narration.
les légendes, ce qui peut créer une discussion à leur sujet. Il ▶ Objectif pragmatique
s’agira ensuite de questionner l’existence de ces vaisseaux,
Rendre compte d’une série d’actions.
et l’existence même de l’Octavius.
Cet extrait de roman graphique représente le moment où
pourront être proposées : une première écoute leur per-
mettra de se concentrer sur les nombreuses dates et pé-
Robinson Crusoe échoue sur une île déserte, après le nau-
riodes données dans ce document. Une deuxième écoute frage de son vaisseau. Il s’agit d’une adaptation du roman de
permettra d’associer ces dates aux différents événements Daniel Defoe publié en 1719 et racontant comment le person-
du long voyage de l’Octavius. nage éponyme a survécu pendant 28 ans sur une île déserte.
Ce récit très célèbre n’a cessé d’être adapté sous diverses
formes au fil des siècles.
Discover and share
Mise en œuvre
Dans la restitution, les élèves présenteront chacun un
Dans un premier temps, il s’agira de repérer les différents
aspect des légendes maritimes : les pirates, les monstres
éléments des dessins (personnages, lieux, atmosphère,
marins, ainsi que les vaisseaux fantômes.
actions…) afin de comprendre plus facilement le texte, qui
Éléments de réponse attendus : ne fait que décrire ces images. L’élève devra récapituler les
Doc A. The man on the right, with a skull in his hand, looks actions de Robinson Crusoe, en faisant bien attention à uti-
like a pirate. He is wearing a dark hat, and has a long black liser les temps du passé. Cela servira d’entraînement à la
beard. In the background we can see ships burning, he might tâche finale, qui consiste à écrire un récit au passé.
166
Éléments de réponse attendus : temps l’histoire d’Alexander Selkirk, puis feront une liste
a. In the first panels we can see that the waves are huge, des similitudes et différences entre leurs deux récits, afin
Robinson Crusoe is almost drowning. Then there are some de comprendre quels choix Daniel Defoe a faits lorsqu’il a
shoes and clothes on the sand, and Robinson is shown alone, construit son récit.
which might imply that he is the only survivor on a desert is-
land. Finally, we can see him up on a tree, probably because
c. Alexander Selkirk was a 18th century sailor who was
he is afraid of the wildlife.
abandoned on an island and survived there for four years
b. First, he swam to the shore, then he tried to find other
before being rescued.
survivors. After that, he found some water, and finally he
climbed on a tree to escape from predators. He could also d. He was rescued and his story became famous. He ins-
try to make a fire or hunt for food. pired a lot of stories, including Robinson Crusoe, which we
all know about, more than two centuries later.
PARCOURS
Doc 2 Document audio DIFFÉRENCIÉS Corrigés WB p. 42
Enregistrement audio sur l’histoire
d’Alexander Selkirk Éléments de réponse attendus :
CD2 piste 13. MP3 élève sur le site compagnon. WAY 1
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et 1. storm – isolation – shipwreck
dans le manuel numérique du professeur. 2. 1 try to breathe – 2 swim to safety – 3 drag himself
up to the shore – 4 look for survivors – 5 find drinkable
▶ Objectif de communication water – 6 climb on a tree to escape from animals
B1 Comprendre un court documentaire. 3. a. 18th century b. sailor c. He was abandoned by his
crew there. d. 4
▶ Objectif culturel 4. a. They were both sailors, and both spent years alone
Alexander Selkirk, l’inspiration de Robinson Crusoe. on a desert island and managed to survive to tell their
▶ Objectifs linguistiques story.
Le lexique de la robinsonnade. b. Robinson Crusoe is more famous because he is the
Le prétérit. hero of a famous novel written by Daniel Defoe.
▶ Objectif pragmatique WAY 2
1. a. raging – stormy b. tired – scared c. desert – luxurious
Raconter la vie d’une personne célèbre.
2. First, he swam to the beach away from the stormy
Informations sur le document waves. Then he looked for survivors on the desert island.
Ce court extrait audio raconte l’histoire d’Alexander Selkirk, After that, he found some drinkable water and finally
un homme ayant été abandonné en 1704 sur une île déserte climbed on a tree in the luxurious forest.
où il a survécu, seul, pendant 4 ans, avant d’être secouru. Son 3. a. Alexander Selkirk was a 18th century sailor who was
histoire devint célèbre et inspira Daniel Defoe pour l’écri- abandoned on an island and survived there for four years
ture de Robinson Crusoe. before being rescued.
b. He made huts out of trees and used goats as a source
Script of meat, milk and clothing.
Eighteenth century Scottish sailor Alexander Selk- 4. He was rescued and his story became famous. He ins-
irk is widely believed to be the inspiration behind pired writers, including Daniel Defoe, who wrote Robinson
Daniel Defoe’s iconic novel Robinson Crusoe. Crusoe, a fictionalised story of Alexander Selkirk.
While serving under the tyrannical and reckless
captain Thomas Stradling, Selkirk grew fearful of Pour aller plus loin
the ship’s seaworthiness and was subsequently On pourra demander aux élèves de faire des recherches
marooned as punishment for his insubordination. sur Alexander Selkirk et Robinson Crusoe pour repérer les
Selkirk spent over 4 years on the island of Juan points communs et les différences entre leurs histoires.
Fernandez in the South Pacific Ocean. It emerged
that he was a very capable survivor. He made huts Doc 3 Document vidéo
out of trees and used feral goats as a source of meat, Mary Read, extrait d’une partie du jeu vidéo Assassin’s Creed
milk and clothing. Rescued by a privateering ship Black Flag
in 1709, the castaway’s story went on to become a DVD classe. CD2 piste 14. MP3 élève sur le site compagnon.
sensation. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Mise en œuvre ▶ Objectifs de communication
Ce document est à travailler en lien avec la bande-dessinée. B1 Comprendre un dialogue entre deux personnages.
En effet, l’histoire de Robinson Crusoe, fictive, est inspirée
d’une histoire réelle. Les élèves écouteront dans un premier B2 Comprendre l’implicite et le non-dit.
167
▶ Objectif culturel c. At first, Mary Read hid her gender from Edward, probably
Le personnage de Mary Read. in order to gain his trust in the world of piracy, dominated by
▶ Objectif linguistique men. If he knew she were a woman, he might not have taken
her seriously.
Les question tags.
Informations sur le document Doc 4 Article

Cette scène cinématique du jeu vidéo Assassin’s Creed “The real story of Anne Bonny”, extrait d’un article
Black Flag met en scène le personnage principal fictif Ed- du site annebonnyandmaryread.com
ward Kenway en train d’échafauder un plan d’attaque avec ▶ Objectifs de communication
Mary Read, dont il ne connaît alors pas le genre. La série de B1 Comprendre la chronologie d’une succession
jeux vidéo Assassin’s Creed lance les joueurs sur les traces d’événements.
de nombreux personnages historiques. Ce volet s’intéresse
B2 Comprendre un article historique.
à la piraterie, et fera rencontrer au joueur des figures incon-
tournables telles que Barbe Noire, Jack Rackham, Anne Bon- ▶ Objectifs culturels
ny ou Mary Read. Cet extrait, issu d’une série que les élèves Anne Bonny and Mary Read.
reconnaîtront probablement, permet de montrer comment La fictionnalisation d’histoires réelles.
des œuvres s’inspirent de figures célèbres pour construire ▶ Objectif linguistique
leur récit. Mary Read (1690-1721) est une des femmes pirates Le past perfect.
les plus célèbres, qui s’est fait passer pour un homme afin de
pouvoir survivre dans ce milieu.
Faire un portrait.
Script
Mary Read: There’s guards patrolling that property Ce document s’intéresse à Mary Read et Anne Bonny, et la
from end to end. Looks like to me they use bells façon dont leur histoire a probablement été embellie, dès
to signal trouble. See there? We’ll want to disable leur origine. En effet, l’auteur souligne que le récit de leur
those before pushing too far. With so many men vie se base sur de simples témoignages entendus lors de
about, we can’t rely on stealth alone. So… I’ll do leurs procès, sans réelles sources tangibles. Selon lui, ces
what I can to distract and draw their attention, gi- histoires n’étaient que des rumeurs qui ont été embellies et
ving you a chance to cut them down. Ready? ont gagné en crédibilité à force d’être répétées. Mary Read
Edward: Your name’s not James, is it? et Anne Bonny sont deux femmes pirates ayant navigué aux
Mary Read: Not most days. Come on. côtés de Rackham au début du xviiie siècle. Elles furent par
Lost your man again, did you? la suite toutes les deux capturées et condamnées à mort,
Edward: Aye. Roberts is a devil, with a queer aver- sans que l’on sache réellement ce qu’il advint d’elles par la
sion to kindness. I supposed that’s two men I’ve lost suite.
today. So… what’s your real name, lass?
Mary Read: Mary Read to my mum. And them I
Mise en œuvre
L’objectif de l’étude de ce document est de montrer aux
call friends. But not a word of it to anyone, or I’ll
élèves comment les histoires de pirates peuvent se baser
unman you as well.
sur de simples rumeurs répétées jusqu’à en faire de véri-
tables légendes. Il s’agit d’inciter les élèves à prendre du
Mise en œuvre recul sur la véracité des faits relatés dans ces légendes, sur
Dans un premier temps, les élèves regarderont la vidéo et la façon dont on enjolive les histoires pour les rendre plus
identifieront le type de document. Il s’agit d’une scène ciné- prenantes, avant de finalement se demander si la réalité
matique d’un jeu vidéo, servant à faire avancer l’intrigue, où importe vraiment dans les légendes.
l’on découvre que James Kidd est en fait une femme, Mary
Read. On s’intéressera à la réaction de l’homme : Your name’s
a. Anne Bonny and Mary Read were two female pirates
not James, is it ? afin de montrer comment l’utilisation des
serving aboard an 18th century pirate ship.
question tags indique que la personne est surprise, et émet
b. The stories about Anne Bonny and Mary Read don’t
une hypothèse. Enfin, on se questionnera sur la nécessité
follow any chronology and are based on gossips that were
qu’avait Mary Read de cacher son genre au reste des pirates.
probably embellished.
Éléments de réponse attendus : c. First, people were exchanging gossip stories, which were
a. This is a cut scene from a videogame. / This video is an embellished, and then told at their trial, which is when
extract from a videogame. Charles Johnson heard them and wrote them down.
b. The form “is it” is a question tag, put at the end of a sen- d. Réponse possible : In my opinion, it is important for le-
tence to turn it into a question, in order to ask confirmation. gends to tell the truth because they are based on a true sto-
Edward is surprised and has guessed that James Kidd is ac- ry, so what is the point of embellishing them? If the stories
tually a woman. are not good enough to be told, let them be forgotten, but
168
if they are interesting and teach us something, then they Mise en œuvre
should not be changed. / In my opinion, it is not important L’image est utilisée comme support d’anticipation afin de
for legends to tell the truth. They should be as exciting and faire émerger le vocabulaire utile à la compréhension (rocky,
inspiring as beautiful, so some details can be changed in inhabited, coast, harbour, cove, fishing boats, shore). On
order to make the stories better. amènera les élèves à mettre l’image en lien avec le titre de
la double page pour émettre des hypothèses sur le contenu
de la vidéo.
■ EXPLORE 2. Smugglers’ secrets
manuel p. 118 a. Bringing in tea, brandy gin, rum, and tobacco from the
Doc 1 Document vidéo continent, which brought fantastic wealth to poor people.
b. Cette question permet de faire un rapide rappel sur les
MS AMLIN, “Exploring Cornwall’s Historic Coastline Episode 3”,
www.sail-world.com, 2017
paires minimales, en focalisant la réflexion des élèves sur le
lien graphie-phonie, en lien avec l’objectif phonologique de
l’unité. L’attention des élèves sera attirée d’abord sur la discri-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et mination auditive et la prononciation de chacun des mots, pour
dans le manuel numérique du professeur. ensuite se concentrer sur leur réalisation orthographique à
▶ Objectif de communication l’écrit. Réponses attendues : bale, coast, men, many, rock.
c. It was a virtually uninhabited coast, with very few revenue
B1 Comprendre les points principaux dans un repor-
men to patrol it.
tage au débit relativement lent.
d. Initially, smuggling took place fairly openly, this was
▶ Objectif culturel made possible by the involvement of all sections of the
La contrebande en Cornouailles au xviiie siècle. community, from the local landowner downwards.
Doc 2 Extrait de roman
Le lexique des récits de pirates, de contrebande.
Paul Moxham, The Mystery of smugglers Cove, 2012
Les paires minimales.
Informations sur le document ▶ Objectifs de communication
La vidéo présente l’histoire de la contrebande en B1 Comprendre la description de lieux et
Cornouailles au xviiie siècle. Ce reportage et permet no- d’événements dans un récit.
tamment d’en comprendre les raisons, et en explique le B2 Comprendre un extrait de roman à la trame
fonctionnement.
narrative forte.
Script B1 Raconter une histoire de manière simple et articulée.
B2Raconter une histoire de manière élaborée et en
Cornwall’s long expanse of rocky, virtually unin-
habited coast, with very few revenue men to patrol respectant les règles du genre.
it, was ideal for smuggling. The goods brought ▶ Objectif culturel
in included tea, brandy gin, rum, and tobacco. Les mythes inspirés par le passé contrebandier.
By contrast with their poverty-stricken existence ▶ Objectif pragmatique
smuggling brought fantastic wealth for peasant and Créer une atmosphère.
landowner alike. So many of the harbours and codes
that we visit today were once hotbeds of smugglers.
Écrire une suite d’extrait de roman.
Polperro’s small harbour is usually crowded with
fishing boats. But it’s not so long since the villages, Informations sur le document
commerce was of another kind. Under cover of Ce document est extrait du roman de Paul Moxham, The
night brandy casks and tobacco bales smuggled in Mystery of smugglers Cove. Le passage permet de voir
from the continent were carried into their hideouts. comment, à travers la narration, un fait historique accède
Wagon loads of contraband left here, some heading à un statut mythique où la frontière entre réalité et fiction
across Bodmin Moor en route to London. Initially devient floue et incertaine.
smuggling took place fairly openly, with cargoes
Mise en œuvre
landed directly on the shore. This was made pos-
Pour anticiper le contenu du document, on demandera aux
sible by the involvement of all sections of the com- élèves de décrire l’image et de la mettre en relation avec le
munity, from the local landowner downwards. The titre du roman pour en imaginer le contenu.
Killigrew family, who established Falmouth, was
one family whose money and influence came from Éléments de réponse attendus :
smuggling and piracy. a. Rumour has it there’s a chest of gold hidden somewhere
underneath Smugglers Cove.
169
b. They plan to explore the caves that haven’t been visited B1 Raconter une intrigue de manière simple et
yet since the chest of gold hasn’t been found those that are
articulée.
accessible yet.
B2 Raconter une intrigue de manière claire et
c. boat → coast → beach/cove → caves → maze of tunnels
→ houses. détaillée.
YOUR TASK
Le royaume de Cantre’r Gwaelod.
Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en Les cités sous-marines englouties.
avant leurs capacités d’imagination et de narration. On at-
tirera leur attention sur les éléments essentiels à la créa-
Le lexique des paysages de légendes.
tion d’une atmosphère particulière dans le court passage
qu’ils rédigeront. Les compétences grammaticales déve- Les repères chronologiques.
loppées dans la page Boost your English p. 122 pourront ▶ Objectif pragmatique
être mises en œuvre ici pour préparer les élèves à la tâche Structurer un récit au passé.
finale. Way 2 demande aux élèves une maîtrise plus avan-
cée de compétences pragmatiques puisque cette micro- Informations sur le document
tâche exige davantage de scénarisation que dans Way 1. Cet article du National Geographic traite d’un phénomène
naturel étonnant : des souches d’arbres ont été trouvées au
WAY 1 large du Pays de Galles, à la suite d’une tempête. Cette dé-
couverte pourrait être liée au royaume mythique de Cantre’r
L’élève prend en compte le contexte de Gwaelod, englouti par les eaux, bien qu’il n’existe aucune
départ. preuve de son existence.
L’élève veille à utiliser un lexique qui éveille
Mise en œuvre
la curiosité.
Il s’agira dans un premier temps de se concentrer sur la pho-
L’élève pose un décor de manière simple. to et le titre afin de pouvoir anticiper le contenu du texte.
L’élève articule son récit.
L’élève crée simplement une ou deux
a. This document might be about a sunken world like the city
ruptures de rythme.
of Atlantis, because the title indicates that a forest was “un-
WAY 2 buried” by a storm, and in the picture we can see what looks
like the bottom of a sea or a river.
b. Cantre’r Gwaelod was a kingdom created around 1250
L’élève prend en compte le contexte de
A.D. near the west coast of Wales. It was mentioned in the
départ.
earliest surviving manuscript written in Welsh but there is
L’élève reprend les caractéristiques d’une
no scientific evidence of its existence.
conversation dans une scène de roman.
c. Just like Atlantis, Cantre’r Gwaeold is an ancient kingdom
L’élève veille à utiliser un lexique varié qui that has supposedly disappeared after being flooded.
éveille la curiosité. d. The journalist uses words from the lexical field of myths
L’élève pose un décor de manière assez and magic to convey an impression of mystery: “mythical,
élaborée. priestess, magic well, maiden...” and comparisons such as
L’élève crée des ruptures de rythme grâce “like broken teeth” to describe the landscape.
à des marqueurs variés. e. Even though an ancient manuscript mentions this king-
L’élève imite le genre du texte de départ. dom, there is no sign of physical habitations in this area.
However, legends do not need scientific evidence to back
them up, what is important is the quality and power of the
■ EXPLORE 3. Underwater world story, and the fact that people want to believe in it.
manuel p. 119 Corrigés WB p. 43

Article de magazine Éléments de réponse attendus :
“British storms unbury an ancient Welsh forest”, Simon WORRALL, WAY 1
National Geographic, 2014 1. stumps of trees
2. a. It is a legendary kingdom. – It disappeared under-
▶ Objectifs de communication water. It was mentioned in a book.
B1
Reconnaître les points significatifs d’un article b. Both Atlantis and Cantre’r Gwaelod are legendary
de magazine. kingdom, and both are believed to have been flooded.
B2 Comprendre des informations longues et 3. It is compared to an episode of Game of Thrones
because in both the series and the legend, there are
complexes dans un article de magazine.
170
mysterious stories filled with fantasy, ancient kingdoms
and magic. B1 Comprendre les informations essentielles
4. d’une interview.
Clues showing that it might Information contradicting B2 Comprendre quelles activités sont proposées
have existed its existence au public.
– A walkway made of – There is no sign of physi- ▶ Objectif culturel
sticks and branches was cal habitation in this area. Le festival des Pirates de Liverpool.
discovered. – It is a legend that people
– An old manuscript want to believe, rather Informations sur le document
mentions the kingdom. than a story based on Cette interview de la chaîne YouTube “The Guide Liverpool”
physical evidence. présente le festival “Pirates on the dock”, l’un des événe-
ments les plus populaires de la ville, qui a lieu chaque année
WAY 2
en septembre sur les quais de la ville. Dans cette interview,
1. Stumps of hundreds of tree trunks were discovered
l’une des organisatrices de l’événement décrit les diffé-
underwater, which might be linked with the mythical king-
rentes activités et spectacles auxquels le public peut assis-
dom of Cantre’r Gwaelod, believed to have been flooded
ter.
thousands of years ago.
2. Location: British Coast / West coast of Wales Script
Mythical elements: The kingdom was home to a pries-
Interviewer: So the countdown is on to one of our
tess and her magic well / the well overflowed and flooded
favourite, one of the best-loved festivals and events
the kingdom.
in the city. We’re talking Pirate Festival on the dock.
Age: Created around 1250 AD, so it is around 750 years
old.
It’s this weekend, taking over the Albert Dock. Lots
Records of its existence: The kingdom was mentioned in of pirates, lots of mermaids, processions, parades.
the Black Book of Carmarthen, an ancient manuscript. Claire, tell us what you’re looking forward to most
3. Even though no scientific evidence is there to support about this year?
the theory of an ancient kingdom flooded by the sea, it Claire: Well I’m looking forward to our mermaid
does not prevent people from believing in it, because the coming back. She was here last year, and she was
important part of a legend is not the facts, but the quality a big hit, so we’re bringing her back on both days,
of its story. Saturday and Sunday. So we’re going to have a mer-
maid. She’s going to lead the parade from Maritime
YOUR TASK Museum all around the dock. So come dressed as
pirates, mermaids, join the parade. We’ve got batala
Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en drummers. And she’ll be kicking that off at 12:30
avant leurs capacités d’imagination et de narration à l’oral.
on both days. Obviously we have the big pirate
battle, the big spectacle here. Three o’clock. And it’s
L’élève raconte un récit prenant en compte in the Albert Dock. And we’ve got The Phoenix
les différents éléments de l’article. coming, that was in Poldark. So, famous ship.
L’élève veille à utiliser un lexique qui éveille That’s coming up and taking part in a big pirate battle.
la curiosité. Where we talk about the local legend that is Fortin
L’élève pose un décor de manière simple. Artiswright and his lady friends who are working on
the ship for him.
L’élève utilise un ton approprié afin de
Interviewer: Now this pirate battle this is like
susciter l’intérêt.
something you see in Disney World. It is huge. If
L’élève s’est renseigné sur l’histoire de ce
you’ve never seen it, you’ve never experienced it,
royaume pour donner des détails supplé-
then now is the time. It’s completely free to watch
mentaires.
and it happens literally right in the middle of the
dock. And you would think there was a massive
kick-off between pirates going on, but the kind of is.
■ EXPLORE 4. Part of a tradition Who does that? Who comes up with it? Who puts it
manuel p. 120 all together?
Claire: We use a company called Fit the Bill and
they are really experienced in working in venues
Vidéo de la chaîne YouTube “The Guide Liverpool”, 2017
such as the West End and Warwick Castle and
DVD classe. CD2 piste 17. MP3 élève sur le site compagnon. things like that. So they do a lot of this kind of
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et big, family, all-out entertainment type shows. So
171
they’re bringing in actors, some of whom have Mise en œuvre
L’étude de ce document se fera en deux temps. Il s’agira tout
been in things like The Hunger Games and Game
d’abord de repérer tous les personnages et événements de
of Thrones. And they come. We have got a narrator
la légende de « Lady Lovibond », pour ensuite étudier com-
who talks you through and tells you when to cheer
ment le spectacle du 29 mars fait prendre vie à cette lé-
for the goodies and boo the baddies. Lots of sort of
gende, en faisant des liens entre la représentation théâtrale
special effects and things to make it feel like you
et la légende d’origine.
really are part of a pirate battle.
a. Place: Goodwin Sands – Boat: Lady Lovibond –
Mise en œuvre Characters : the captain Simon Peel, his wife, and a
Les élèves procéderont à plusieurs visionnages de cette shipmate called Rivers
vidéo, afin de repérer les informations nécessaires pour b. The captain married his wife. Rivers, a shipmate, became
répondre aux questions. jealous, and sank the ship on their honeymoon, as it was on its
Éléments de réponse attendus : way to Portugal. All the sailors died that night.
a. This is a Pirate Festival, taking place on the Albert Dock, c. The lexical field of horror stories is used to make the tale
where you can see people dressed up as pirates and mer- horrifying: graveyard, foreboding, lost their lives, phantom
maids, processions, parades... ghost shit, gruesome, jealous rage...
d. The street event happens during the evening, according
b. The parade will take place on Saturday and Sunday at
to the picture, and children hold lanterns, which must give
12:30. The leader is a mermaid, and she will lead the parade
a haunting atmosphere to the event. There is an interactive
from the Maritime Museum all around the dock. There will
street theater event to attract spectators too.
be batala drummers and anyone dressed up as pirates or
mermaids can join in. Corrigés WB p. 44
c. The other main attraction is the pirate battle: there is a fa-
mous ship in Albert Dock and a big spectacle will take place
WAY 1
there. Pirate fights are popular because they appear in a lot
1. a. the bride: character – the captain: character –
of movies or series, such as Poldark. The journalist says it is
Rivers: character – the Goodwin Sands: place –
something so good you could see it in Disney World.
the Lady Lovibond: ship
d. In order to make this experience more vivid, the Festival
b. 1. The Lady Lovibond set sail for Portugal. – 2. A jealous
hires an acting company used to work for big entertainment
sailor took control of the ship. – 3. The ship sank and all
type shows. Some of their actors have played in The Hunger
the crew died. – 4. The ghost of the Lady Lovibond ap-
Games or Game of Thrones. There is a narrator to describe
pears every 50 years.
what is going on and a lot of special effects.
2. a. Date: March 29th – Place: harbour beach, outside
Dover Rowing Club’s boat house – Participants : children
Doc 2 Article
and parents from six schools across Dover District –
“The raising of the Lady Lovibond”, extrait d’un article Activities: interactive street theatre event, enactment
de dadonline.eu, 2016
of the raising and rescue of the ship, parade with
▶ Objectifs de communication lanterns and haunting violin music
B1Comprendre les informations essentielles d’un b. frightening: “ghoulish bride and groom”, “accompanied
article de journal. by haunting violin music”
WAY 2
B1+ Comprendre quelles activités sont proposées
1. a. The boat, named Lady Lovibond, was headed to Por-
au public. tugal, with its captain, his wife, and his sailors on board.
▶ Objectif culturel b. Rivers, one of the shipmates, was jealous of the love
L’histoire du bateau Lady Lovibond. between the captain and his bride, and sunk the ship,
which became a ghost ship.
2. a. There was an interactive street theater event. It was
Le lexique des histoires de fantômes.
a reenactment of what happened to the ship.
Informations sur le document b. A model of the ship was rescued and paraded on the
streets. Then the bride and groom walked up the beach,
Cet extrait du site de Dover Arts Development raconte l’his-
followed by children and accompanied by music.
toire du vaisseau fantôme Lady Lovibond, coulé, selon la
c. The event welcomed children and parents from 6
légende, par un matelot jaloux de son capitaine qui passait
schools of the district and children were very excited.
sa lune de miel sur son navire, en compagnie de sa femme.
3. This event is important for the area, because it is part
On dit aujourd’hui que le vaisseau apparaît désormais tous
of the local history. It is a way for the population to keep
les 50 ans au large de Goodwin Sands, au sud-est de l’Angle-
the legend alive and gather people together around a
terre. Un spectacle mettant en scène le navire est proposé
unique event.
aux habitants de la région.
172
■ Test your culture manuel p. 121 10. a. A jealous shipmate sank the ship.
b. The captain and his wife.
▶ Objectifs de communication c. People from the Dover District gathered on the harbour
B1 Lire un quiz et repérer les informations beach to take part in an interactive street theatre event
essentielles pour y répondre. about the story of this ship.
B1 Échanger des informations pour prendre

une décision.
▶ Objectif culturel GRAMMAR
Les légendes maritimes britanniques.
Organiser un récit au passé
Explications sur le jeu DVD classe. MP4 sur le site compagnon.
Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les Les temps du passé marquent la chronologie de faits les uns par rapport aux autres.
On utilise le past perfect (had + V-en) pour signaler un fait antérieur
connaissances sur les légendes maritimes britanniques. Les à un autre fait passé évoqué au prétérit (V-ed).
Présent
élèves peuvent réviser les contenus culturels de manière

ludique. Le but du jeu est de répondre à chaque question 1 2
pour gagner des pièces, qui sont l’équivalent d’un système 1 He had lived on a desert island for 28 years WHEN they rescued him. 2
de points. L’élève a le choix entre deux ou trois questions,

qui, selon leur niveau de difficulté, rapportent d’une à trois
pièces. Mais si l’élève donne une mauvaise réponse, il perd
1 2
autant de pièces. Le score maximum est de 28 pièces.
2 He decided to take to the sea AFTER he had found a treasure map. 1
L’ordre des propositions dans la phrase ne correspond pas toujours à l’ordre chronologique, tout dépend des indicateurs
Mise en œuvre ! temporels choisis. Ici, il a d’abord trouvé la carte, puis il a pris la mer comme l’indiquent bien le past perfect et le prétérit.
Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre
interagir pour justifier leurs choix. en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec
1. a. Pirates of the Caribbean. Script du Grammar tuto
b. Bristol, United Kingdom. Préterit et past perfect
2. a. In order to escape from the law more easily. Les temps du passé permettent de marquer la chro-
b. Death.
nologie de faits ou d’événements les uns par rapport
3. a. Assassin’s Creed.
aux autres.
b. They froze to death.
Le past perfect marque l’antériorité d’un fait passé
c. The captain wrote what happened in his journal, which
par rapport à un autre fait passé évoqué au prétérit.
was found.
He had lived on a desert island for 28 years when
4. a. It is a legendary creature.
they rescued him.
b. Sharp teeth / a humped back / a serpentine neck / a
massive body.
Le past perfect se forme avec l’auxiliaire have au
c. Cornwall, England. passé, had suivi du verbe au participe passé.
5. a. He was shipwrecked in a storm. Le temps passé sur l’île déserte est évoqué au past
b. Alexander Selkirk. perfect et s’est déroulé avant le moment du sauve-
c. He was rescued by an explorer. tage évoqué au prétérit.
6. a. The Pirate Festival. • Attention, l’ordre des propositions dans la phrase ne
b. By having people wear costumes and reenact famous reflète pas toujours l’ordre chronologique des événe-
battles. ments, tout dépend des indicateurs temporels choisis.
7. a. The illegal movement of contraband / forbidden goods. He had lived on a desert island for 28 years when
b. In Cornwall. they rescued him.
c. By using fishing boats at night and hideouts. Ici, l’ordre de la phrase suit l’ordre des événements.
d. Because they are part of Cornwall’s history, and we love He had found a treasure map.
stories about chests of gold hidden by pirates. He decided to take to the sea.
8. a. It is an underwater mythical kingdom. He decided to take to the sea after he had found a
b. Off the west coast of Wales. treasure map.
c. A priestess had a magic well which overflowed and Ici, il a d’abord trouvé la carte, puis il a pris la mer,
flooded the whole kingdom. comme l’indiquent bien le past perfect et le prétérit.
9. a. Anne Bonny / Mary Read. Maîtriser les temps du passé est essentiel pour
b. They had to pretend to be men. structurer un récit au passé.
c. Charles Johnson wrote a book A General History of the Entraîne-toi… et à toi de jouer !
Pyrates about them.
173
Corrigés des exercices PHONOLOGY
L’accentuation dans les énoncés
Prétérit et past perfect
CD2 pistes 18-19. MP3 sur le site compagnon.
1 a. The pirates had seen the monster after they heard
the mermaids sing. b. I had read Robinson Crusoe’s story 1. Les mots ne se prononcent pas de la même façon. C’est le
before you told me about the movie. c. We had found the son voyelle qui permet de les distinguer.
smugglers’ hideout before they arrived. d. Mary Read 2. a. La paire de mots see / sea n’est pas une paire minimale car
had been famous for a while when the video game was les deux mots se prononcent exactement de la même façon.
created b. sheep / ship – cat / cut – heat / hit – now / know
2 John was a kid. → He heard about a treasure. → He
became a pirate. → He met Blackbeard. → Blackbeard
hired John. → John and Blackbeard found the treasure. → ■ Final task manuel p. 124
Red Beard came. → Red Beard stole the treasure.
Les subordonnées temporelles
B2 Écrire une scène de fiction.
3 a. until b. whenever c. as d. until
4 Production possible : Everyone was waiting in si- ▶ Objectif culturel
lence until the parade arrived, with men, women and Les légendes de la mer.
even children dressed up as pirates! Everyone cheered ▶ Objectif linguistique
and clapped until a fight broke up! It was just a show but Grammaire : Les temps du passé et les subordonnées
everyone found it thrilling. We all shouted to encourage temporelles.
their favourite pirate. How exciting! Lexique : Les histoires à suspense, de pirates, d’aventure.
Remédiation Écrire un récit captivant.
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la Créer une atmosphère.
capacité et l’obligation dans le passé à regarder le Gram- Décrire les personnages et les événements d’une histoire.
mar tuto.
○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit et
le present perfect (Fiche 13 et 14) et sur les subordonnées
temporelles (Fiche 35) dans le précis grammatical. Mise en œuvre
○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : l’écri-
○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant ture du récit dans un premier temps, et la mise en commun
des quiz ludiques. de toutes les histoires dans un second temps dans le but de
créer une anthologie d’histoires maritimes.
1. Tout d’abord, les élèves devront choisir s’ils se basent sur
VOCABULARY une légende ou une histoire existante pour l’adapter et se
Sea Stories l’approprier, ou bien s’ils en inventent une de toute pièce. Il
s’agira ensuite pour eux d’écrire, non pas l’histoire entière,
Corrigés des exercices mais une scène de récit : le moment où l’équipage lève l’ancre
en quête de gloire, l’abordage du navire par des pirates, la
1 a. sailed b. stumbled upon c. unearthed d. hid from
découverte d’un trésor, la lutte contre un monstre marin, la
2 seashore: coastline – boat: ship – abandoned:
survie sur une île déserte, ou bien le moment où un person-
marooned – buccaneer: pirate – tempest: storm –
nage est secouru... Cela permettra de varier les récits pro-
frightening: scary – stuck: stranded – myth: legend
posés dans l’anthologie. Les élèves rédigent ensuite un récit
3 Production possible : The series I would like to create
prenant en réutilisant des ingrédients vus tout au long de la
is about a pirate captain stranded on an island. The first
séquence (personnages, lieux, éléments perturbateurs) et
episode would start with a mutiny: the captain would
en ajoutant un élément de résolution.
want to attack a ghost ship, but the crew would rebel
2. Une fois écrits, les récits pourront être mis en commun
against him, and maroon him on a desert island, where he
dans une anthologie qu’il sera possible de publier sous la
would be stuck for the whole season. We would see him
forme d’un blog, d’exposition ou de petits livres imprimés.
try to survive on his own, grow food and hide from wild
On peut organiser un concours pour récompenser l’histoire
animals. At night, he would hear eerie noises that would
la plus prenante et la plus créative.
add some mystery and suspense to the story. In a way, it
would be an adaptation of the story of Robinson Crusoe. L’unité comporte 4 documents modélisants :
– l’extrait du roman graphique Robinson Crusoe, p. 116 ;
Pour aller plus loin – l’audio sur Alexander Selkirk, p. 116 ;
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- – le texte sur Anne Bonny et Mary Read, p. 117 ;
riser le vocabulaire. – l’extrait de The Mystery of Smugglers Cove, p. 118.
174
Ces documents peuvent être retravaillés lors de l’écriture, élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel
afin que les élèves puissent s’en inspirer, tant au niveau de la puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation.
structure du récit, que de la syntaxe. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves
qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de
compréhension transférables. À partir des éléments de cor-
■ Test your skills manuel p. 125 rection, les élèves pourront s’autoévaluer à partir de la grille
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses d’autoévaluation du workbook p. 45.
compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à On pourra également proposer une évaluation en binôme,
une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la
peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la com-
support de l’unité (Pirate festival, doc. 1 p. 120), fait l’objet préhension mutuelle du document.
d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. Corrigés
1. James Cook is a famous explorer who discovered

Australia, New Zealand, and mapped a large part of the
Comprendre un documentaire Pacific Ocean.
CD2 piste 20. MP3 élève sur le site compagnon. 2. He was married for 16 years to a woman named
Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site Elizabeth. They had six children.
compagnon et dans le manuel numérique du professeur. 3. His wife’s life must have been hard because she barely
saw her husband. She lived alone and had to raise her six
→ Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 45. children by herself, which must have been complicated.
They all died, and she had to bury them alone.
4. We don’t know much about their private life because
Ce document est un extrait d’un documentaire de la BBC
just before she died, at age 93, she decided to burn all the
sur l’explorateur James Cook. Dans un premier temps, le
letters he wrote to her.
narrateur fait la liste de toutes ses découvertes, avant de
5. The Cook Museum is in the town of Whitby, where James
se concentrer sur sa vie personnelle et son mariage avec Eli-
Cook started his naval career when he was just 18 years old.
zabeth Cook. L’extrait se termine sur un retour aux origines
de James Cook, qui a commencé sa carrière à Whitby, où se
trouve aujourd’hui le Cook Museum. COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Script Comprendre un article de journal
Like many people, I’d learned about James Cook
at school. At first, I really didn’t think it was for
me. It was just more propaganda for an outmoded → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 45.
empire… The noble hero who discovered Australia
and New Zealand, and put a lot of the Pacific on the Informations sur le document
map. But while researching for my book, I learned Ce texte est un extrait d’un article du site dailymail.co.uk
more about the woman behind the imperial icon, his daté de 2011, qui s’interroge sur l’existence des monstres
wife, Elizabeth. In 16 years of marriage, Elizabeth marins, et leur présence dans de nombreuses œuvres, telles
que Pirates Of The Caribbean ou Clash O The Titans. L’auteur
and James spent a total of just four years together.
de l’article, Dr Darren Naish, se rend à la Zoological Society
They had six children, and Elizabeth buried all six
de Londres afin de voir si certaines légendes pourraient
alone. She survived James by 56 years, but just be-
avoir une origine bien réelle. Il indique que malgré les avan-
fore she died, aged 93, she did something curious.
cées scientifiques et l’évolution des équipements sonar, une
She burned every single letter he’d ever written her.
infime fraction des océans a été étudiée jusqu’à présent, ce
The inner world of James Cook went up in smoke, a qui pourra mener à terme à de nouvelles découvertes.
hidden world I wanted to explore.
My search for James Cook starts here at Whitby, on Mise en œuvre
the Yorkshire coast. Here, the 18-year-old former Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir
farm boy started his naval career as an apprentice à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une
to a Quaker shipowner called John Walker. Captain phase de correction en classe entière ou en groupe.
Cook Society’s Cliff Thornton is bringing me to À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront
John Walker’s house, now the Cook Museum. s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p.45.
Corrigés
Mise en œuvre
1. The public enjoys seeing “attacks by huge undersea
Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la
beasts” in movies such.
maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les
175
2. Dr Naish suggests that sea monster stories might sea creature on a beach near Aberdeen has attracted
come from real stories. much attention because it sparked a debate: was it a sea
3. Sea monsters are a serious matter because they ac- monster, or just a whale?
tually are a field of science: cryptozoology, on which 5. According to Dr Naish, we have only studied a small
scientists work seriously. fraction of the vast oceans, and we might discover up to
4. The discovery of a large carcass of an unidentified 50 new species of large sea animals in the years to come.
176
FILE 12
1 Peoples of Oceania

• Australie : Harmony Day,
OBJECTIFS LINGUISTIQUES Les différentes communautés,
• Exprimer la cause, l’histoire des aborigènes
la conséquence ou le but • Nouvelle-Zélande :
• Le lexique des traditions, le renouveau de la culture et
le multiculturalisme et des traditions maories
le vivre ensemble Axe majeur : • Les îles du Pacifique : diversité
• Les liaisons Diversité et inclusion culturelle et égalité aux îles
Axe mineur : Samoa et Fidji
• Exprimer une intention
• Exprimer son attachement OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
à une tradition Yes you can!
• Faire l’éloge de quelque chose Make a powerful speech
• Exprimer son enthousiasme

Évaluations formatives • Final task : Make a speech on Harmony
• Test your culture manuel p. 133 Day to praise diversity in Oceania.
Comprendre la présentation d’un projet guide pédagogique p. 193
Cette unité, qui s’inscrit dans l’axe « Diversité et inclu- dont ces pays s’emparent de leur héritage propre pour
sion » permet aux élèves de découvrir l’Océanie, en vivre le multiculturalisme. La première double page
abordant à la fois les pays les plus connus (Australie, Explore (p. 128-129) permet d’aborder l’histoire d’une
Nouvelle-Zélande) et des pays peu étudiés (les îles Sa- nation colonisée en questionnant la place de la culture
moa et les îles Fidji), en lien avec des enjeux historiques aborigène, mais aussi d’aller plus loin dans l’appréhen-
et sociaux se situant sur un axe vertical (la colonisation, sion du multiculturalisme australien, qui ne saurait se
l’immigration …) et sur un axe horizontal (l’héritage réduire à la question aborigène. La deuxième double
culturel, le vivre-ensemble, le multiculturalisme). La page Explore (p. 130-131) permet aux élèves de décou-
problématique est commune aux différents pays étu- vrir la place de la culture maorie en Nouvelle-Zélande,
diés How do Oceania nations deal with their cultural à la fois dans le passé et de façon contemporaine. La
diversity ? tout en questionnant la spécificité de chacun dernière page Explore (p. 132) se centre sur les îles Fi-
de ces territoires, à travers des problématiques spéci- dji et les îles Samoa et met en évidence la question du
fiques à chaque double page. Lors de la tâche finale, les vivre ensemble et de l’harmonie culturelle. La page Test
élèves produiront un discours faisant l’éloge de la diver- your culture (p. 133) permettra de faire la synthèse des
sité culturelle dans les territoires d’Océanie, à l’occasion acquis culturels de l’unité.
de Harmony Day. Cette unité peut également donner lieu à une séquence
La double page d’ouverture (p. 126-127) permet aux plus courte autour de l’axe “Identités et échanges” qui
élèves de se familiariser avec les aires géographiques se centrera sur la question du multiculturalisme et de la
en question et de mettre en évidence un enjeu commun place des projets artistiques comme moyen de promou-
à l’Australie, aux Fidji et à la Nouvelle-Zélande : la façon voir le vivre ensemble.
177
178
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Diversité et inclusion
Problématique : How do Oceanian nations deal with their cultural diversity?

Documents p. 126-127 Communication 1. Anticipation. Observation de la carte pour faire situer les pays. Se préparer à
→ Carte de l’Océanie Comprendre, interpréter et mettre en relation des documents 2. Brainstorming : demander aux élèves ce qu’ils en connaissent. répondre à cette
→ Doc A. Affiche et Faire le constat que ces pays sont inégalement connus pour ensuite question au cours
vidéo sur Harmony Day
→ Doc B. Reportage Culture : Découverte géographique de l’Océanie • Sensibilisation faire émerger des enjeux communs. suivant : As a Euro-
1 audio sur un projet à la célébration du multiculturalisme dans cette région du monde 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pean student, which
scolaire aux îles Fidji pédagogique). of these events would
→ Doc C. Reportage 3. Mise en commun et réflexion sur la richesse multiculturelle en you like to participate
vidéo sur le festival Océanie. in? Why?
du film maori en
Nouvelle-Zélande
Document 1 p. 128 Communication 1. Recap (groupwork) : tirer au sort un des trois pays et partager des • Visionner le
→ Audio The Stolen Comprendre un reportage et échanger sur le passé historique informations sur le multiculturalisme. Grammar tuto.
Generations 2. Anticipation à partir des visuels p. 128-129 : faire repérer le • Exercices 1, 2 et 3
d’un peuple
Linguistique : Exprimer la cause, la conséquence et le but (Boost drapeau aborigène. Puis brainstorming autour du mot reconciliation p. 134
2
your English p. 134) • Words p. 128 qui fera émerger la question de la colonisation.
Culture : Les aborigènes d’Australie • The Stolen Generation 3. Entraînement à la CO.
4. Mise en commun et échanges sur les réactions de la journaliste.
5. Grammaire : Infographie p. 134
Documents 2 et 4 Communication 1. Correction des exercices. • Phonology :
p. 128-129 Comprendre et présenter des stratégies de réconciliation 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le Exercices 1 et 2 p. 135
→ Doc 2. Article “Reconci- Linguistique : Les liaisons (Boost your English p. 135) • Words workbook. • À partir du script
liation through art” 3. Entraînement à la CO : mise en regard de ce document avec la du Doc 4 p. 129, s’en-
→ Doc 4. Audio Reconcilia-
p. 128-129
tion strategy Culture : La réconciliation en Australie rubrique Yes you can p. 136. Proposer le script aux élèves pour traîner à lire certains
3
Yes you can p. 136 Pragmatique : Boost your skills p. 128 > Exprimer une intention observer les différents éléments présents dans les bulles. passages en réflé-
Méthodologie : Faire un discours convaincant (Yes you can, p. 136) 4. Phonologie : Liaisons et groupes de souffle (faire repérer les chissant aux liaisons
liaisons dans le discours). et groupes de souffle.
5. Your task p. 128. Envoyer le fichier
audio à l’enseignant.
Documents p. 130 Communication 1. Recap de phonologie et correction des exercices. Préparer Your task
→ Doc 1. Audio A new 2. Groupwork : CO en différenciation pédagogique. La classe est divi- p. 130 en binômes et
Débattre de l’importance de préserver une langue.
generation of Maoris sée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents. être prêts à le présen-
→ Doc 2. Vidéo Te Reo Linguistique : Les liaisons (Boost your English p. 135) • Words p. 131
4 Maori Culture : La place de la langue maorie en Nouvelle-Zélande • 3. Mise en commun en pairwork d’élèves ayant étudié un document ter au cours suivant.
Le concept de Maori Renaissance différent.
Pragmatique : Boost your skills p. 130 > Exprimer son attachement 4. Synthèse sur le concept de Maori Renaissance.
à une tradition.
Document 1 p. 132 Communication 1. Recap : écoute de Your task p. 130 de quelques binômes. • Exercices 4 et 5
→ Extrait d’interview Comprendre une interview et les enjeux d’une politique inclusive. 2. Entraînement à la CE. Travail individuel. Préparation des questions p. 134
de la Première Ministre a et b. • Doc 2 p. 132 en
Linguistique : Exprimer la cause, la conséquence et le but (Boost
samoa
5 your English p. 134) • Words p. 132 3. Mise en commun et synthèse (question c). autonomie avec Na-
Culture : L’égalité hommes-femmes aux îles Samoa 4. Proposition de microtâche : As a Samoan, express how you feel than Live et l’aide du
about living in a country ruled by a woman and which takes into workbook en différen-
account gender equality that much. ciation pédagogique.
Document 2 p. 134 Communication 1. Correction homework (CO). En pairwork, les élèves mettent en • Test your culture en
→ Brochure et audio Comprendre et promouvoir un projet artistique commun les informations recueillies sur Kevin Yee Chan. autonomie avec
VOU: Finding unity 2. Préparation et mise en œuvre de Your task p. 132 en différencia- Nathan live Game.
6 through diversity
Culture : La danse comme expression du vivre ensemble aux îles Fidji tion pédagogique et en inter-évaluation. • Révision Yes you can!
Pragmatique : Boost your skills p.132 > Exprimer l’enthousiasme 3. Vocabulaire : exercices 1 et 2 p. 135 p. 136 et Strategies
p. 225.
7 Tâche finale : Faire un discours à l’occasion de Harmony Day pour promouvoir la diversité culturelle en Océanie.
179
180
Axe mineur : Identité et échanges
Problématique : What makes Oceania nations a crossroad of identities?

Documents A p. 126 Communication 1. Anticipation. Observation de la carte pour faire situer les pays CE : Préparation du
et 3 p. 129 Comprendre, interpréter et mettre en relation des documents étudiés dans l’unité. texte p. 131
→ Carte de l’Océanie Linguistique : Words p. 127 et 129 2. Brainstorming sur les identités représentées sur le poster. Faire
p. 127 imaginer ce qu’est Harmony Day.
Culture : Le multiculturalisme en Océanie
1 → Doc A. Affiche et
vidéo sur Harmony Day
2. Groupwork CO / CE : vidéo p. 126 et infographie p. 129. Diviser la
p. 126 classe en deux : chaque groupe étudie un document.
→ Doc 3. Infographie 3. Mise en commun : Discuss the challenges of multiculturalism in
Cultural Diversity Australia.
Document 3 p. 131 Communication 1. Correction CE : en groupe, les élèves échangent sur leur compré- Exercices 1 et 2 p. 135
→ Interview audio Comprendre et débattre de la portée d’une tradition hension du document.
sur le film Nina 2. Grammaire p. 134 avec les exercices 1 et 2.
Linguistique : L’expression de la cause, de la conséquence et du but
2
Culture : La tradition du tā moko maori • Le succès de cette tradition 3. Your task p. 121. Encourager la pratique de l’inter-évaluation ou
à l’étranger autoévaluation à partir des grilles proposées. Après un temps de
Pragmatique : Faire l’éloge de quelque chose remédiation, les élèves peuvent changer de rôle.
Documents 2 p. 128 Communication 1. Correction des exercices de vocabulaire. Pour réviser, s’entraî-
et 2 p. 132 Comprendre et promouvoir un projet artistique 2. Récap : You would like to get a tā moko. Discuss your project with ner individuellement
→ Doc 2. Article “Reconci- Linguistique : Vocabulary p. 135 • Words p. 132 a Maori friend to convince him/ her you should be allowed to do it en remplissant la
liation through art” p. 128 even of you are not Maori. page Test your culture
Culture : L’art comme expression du vivre ensemble en Australie ou
→ Doc 2. Brochure et
audio VOU: Finding unity aux îles Fidji 3. CE / CO : étude des documents de façon différenciée (CE: B1+/B2 / p. 133.
3 through diversity p. 132 Pragmatique : Exprimer l’enthousiasme CO: B1/B1+) et mise en commun.
4. Microtâche : You would like to be part of an artistic project.
Choose one of them and express your enthusiasm about it.
(On pourra encourager les élèves à imaginer un autre projet artistique
du même type, mettant en jeu une autre forme d’art - le théâtre
aborigène en particulier est très porteur.)
4 Tâche finale : You are an artist. Take part in a discussion about how art helps Oceanian nations to live together in harmony.
Script
Australia. It’s a sunburned country with an ancient
past. And a colourful multicultural present full of
different stories and traditions. Did you know that
■ La double page d’ouverture there’s actually a special day held every year that
manuel p. 126-127 purposes to celebrate diversity in Australia? It’s
called Harmony Day.
▶ Objectifs de communication Harmony Day is held every year on the 21st of
Doc A A2 Analyser une image. March. It celebrates our country’s cultural diversity
and is a day of respect and appreciation for eve-
Doc B A2 Comprendre un document promotionnel. ryone who calls Australia home.
B1 Comprendre les informations essentielles
Harmony, by definition, means working together
Doc C
d’un reportage présentant une nouvelle activité.
and existing without conflict, so Harmony Day is
MÉDIATION all about treating each other as equals and creating
communities where everyone belongs.
ner une réflexion collective quant à la façon de célébrer la
diversité en Océanie.
▶ Objectifs culturels On pourra proposer aux élèves de procéder à un repérage
Présentation géographique de l’Océanie. lexical, réalisant un tableau qui fasse apparaître :
– les expressions renvoyant à la diversité de l’Australie (a
Découverte des enjeux du multiculturalisme dans trois
colourfull multicultural present, full of different stories and
pays emblématiques : l’Australie, les îles Fidji et la Nouvelle-
traditions, our country’s multiculturak diverity…) ;
Zélande.
– les expressions renvoyant au sens de la commu-
nauté (for everyone, working together, existing without
Mise en œuvre
conflict…).
Ces documents permettent la mise en place d’une différen-
ciation pédagogique. Les élèves étudient les documents par
Doc B Document audio
groupe de deux, en fonction de leur niveau, et mettent en-
suite en commun les informations recueillies grâce à la mise Reportage audio réalisé par The Fiji Sun
et photo d’une écolière fidjienne
en place d’un travail de groupe. Les élèves de niveau A2 tra-
vailleront prioritairement sur le document A. Les élèves de
niveau B1/ B1+ pourront travailler sur les documents B et C. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Avant de rentrer dans l’étude des supports, on fera obser-
ver la carte aux élèves pour qu’ils prennent conscience de la Informations sur le document
diversité des territoires en jeu, avec, d’un côté de l’échelle, Le document présente l’initiative d’une école fidjienne,
l’Australie, sixième plus grand pays mondial, et à l’autre bout proche de la capitale Suva, qui met en place des actions de
de l’échelle, les îles Fidji, petit archipel du Pacifique dont la sensibilisation à la diversité culturelle et de promotion de
population ne dépasse pas un million d’habitants. celle-ci. À l’occasion de l’étude de ce support, on pourra at-
tirer l’attention des élèves sur la source du reportage (The
Doc A Documents visuel et vidéo Fiji Sun), et sur l’image. Les élèves pourront alors repérer
des éléments leur permettant de faire le lien avec l’histoire
Poster promotionnel et vidéo de présentation de Harmony Day
de ce pays du Commonwealth et son lien culturel avec le
DVD classe. CD2 piste 21. MP3 élève sur le site compagnon. Royaume-Uni (présence du Union Jack sur le drapeau, réfé-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et rence au média britannique The Sun).
Script
Informations sur les documents A Primary School in Nausori celebrated Fiji’s cultu-
Les deux documents fonctionnent ensemble. Ils mettent en ral diversity by educating their students through
évidence à la fois la diversité culturelle de l’Australie et la re- skits, speeches and videos.
cherche du vivre ensemble. La vidéo est un support très pé- They organized a national cultural day celebration
dagogique définissant de façon visuelle et symbolique l’idée portraying the diverse cultures in Fiji and the signi-
même de cette journée célébrant le multiculturalisme aus- ficance this holds in people’s lives.
tralien, appelée Harmony Day. Grâce à l’affiche, les élèves Head teacher Abhilash Chand told the students on
pourront repérer la date de cet événement, qui renvoie à la Friday that culture gave a person identity and mea-
Journée Internationale pour l’Elimination de la Discrimina- ning to their life.
tion Raciale, mise en place par l’ONU.
181
“We must not make fun, look down or belittle any Leo Koziol: It was just an explosion of creativity
cultural practice or culture as they are different in and energy and excitement and it’s just really car-
their own way. ried on ever since. Festival Director Leo Koziol says
“We Fijians are proud to say that we respect each the Wairoa community is what keeps the festival
other’s culture and cultural celebrations and this going year by year. People said to us, “A Mˉaori film
is very well seen during our national celebrations, festival? Is there enough Mˉaori films?”
Diwali celebrations, Easter and Christmas celebra- And while mainstream festivals often focus on only
tions.” one or two aspects of what it means to be Mˉaori, a
Elenoa Cuvu, the head girl of the school who is specifically Mˉaori film festival allows for the entire
in Year 8, said that she was proud to be part of a spectrum.
school that celebrated cultural programmes in which
they highlighted and educated students about the
diverse cultures in Fiji.
Les élèves pourront dans un premier temps observer l’af-
fiche qui leur permettra d’émettre des hypothèses sur le
Pistes d’exploitation festival présenté dans le reportage. Dans les deux supports,
Les élèves travaillant en binômes, ils pourront dans un les élèves pourront aussi repérer des symboles de la culture
premier temps émettre des hypothèses à partir de l’image maorie, tels que les tatouages, qui seront abordés de façon
et du titre. Ils pourront ainsi repérer le contraste entre les plus précise dans la suite de l’unité. Une fois que les élèves
écoliers en uniformes à l’arrière-plan et la petite fille avec le auront pris connaissance de la vidéo, l’enseignant pourra at-
drapeau, en costume traditionnel, au premier plan. Ils écou- tirer leur attention sur le slogan du festival, présent sur l’af-
teront ensuite le reportage. Les élèves du binôme pourront fiche Native peoples – Global films, que les élèves pourront
se répartir le repérage lexical, l’un d’entre eux repérant les alors chercher à expliciter.
expressions de la diversité culturelle (the diverse cultures,
Vocabulaire à repérer : rejuvenate, revitalise.
they are different in their own way…), et l’autre les mots et
expressions renvoyant au vivre ensemble (a national cultu-
Discover and share
ral day, we respect each other’s culture…).
L’enseignant encouragera les élèves à repérer les diffé- En travaillant initialement en binômes, les élèves pourront
rentes célébrations auxquelles le reportage fait référence s’entraider dans la construction du sens des documents. Une
(Easter, Diwali, Christmas) pour mettre en évidence les dif- fois cette étape réalisée, les élèves du binôme pourront alors
férentes influences culturelles présentes aux îles Fidji. se séparer. On créera alors des groupes mixtes, composés
de trois élèves ayant étudié des documents différents. Ils
Doc C Documents vidéo et visuel pourront alors partager les informations recueillies.
Reportage issu de www.newshub.co.nz et affiche du festival Dans un second temps, les élèves pourront utiliser les diffé-
rents éléments de réponse pour faire une synthèse que l’on
pourra scénariser de la sorte : You are a group of friends who
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et have just come back from a long trip around Oceania. You
dans le manuel numérique du professeur. meet with a friend of yours who was not part of the trip. Tell
him or her about the way diversity is celebrated in Oceania
and why. Chaque élève pourra alors prendre un charge le
Le reportage permet de questionner la place de la culture pays correspondant au support qu’il ou elle a étudié.
maorie en Nouvelle-Zélande aujourd’hui, à travers un
exemple concret : la tenue d’un festival de cinéma maori. Éléments de réponse attendus :
Plus tard dans l’unité, ce document pourra alors être mis en
Doc A. present Australian diversity of culture – praise com-
relation avec le concept de Maori Renaissance.
mon values
Script Doc B. special day to commemorate multicultural root in
the Fijis – promote respect of others
Anchor: The small Hawkes Bay town of Nuhaka
will be overrun with filmmakers this weekend. It’s Doc C. festival dedicated to Maori film – revitalise Maori
the annual Wairoa Mˉaori film festival. Started as a culture – make it visible
way to rejuvenate the community, it’s evolved into Now share. The documents reveal the importance of mul-
the country’s premier festival for indigenous films. ticulturalism of Oceania. The three countries discuss the
Charles Dexter reports. issue showing the importance of praising diversity, seen
Charles Dexter: It was started as a way to revitalise as a form of cultural strength. They also emphasise the
the local community. Thirteen years on, the festival necessity of defining common values (equality, respect of
is still doing just that. others…) in order to unite the different communities in each
territory.
182
■ EXPLORE 1. Everyone belongs in Australia father… he was part of the Stolen Generation. He
manuel p. 128-129 was really young. Taken out...
Journalist: How old was he?
Deanne Kenyon: Maybe a year old, when he was
Documentaire The Stolen Generation taken.
DVD classe. CD2 piste 24. MP3 élève sur le site compagnon. Journalist: Oh wow, so he never knew his real fa-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et mily?
dans le manuel numérique du professeur. Deanne Kenyon: He knew, ‘cause when he was
▶ Objectifs de communication taken from the front yard of where they lived...
Journalist: Wait, what? He was in the front yard
B1 Comprendre des faits historiques.
and somebody just pulled up and took him?
B2 Comprendre les conséquences de ces faits histo- Deanne Kenyon: Yeah, policemen or rangers would
riques. come, pull up, just grab these half-colored kids, or
colored kids, and then chucked them in the truck
and then take them.
La colonisation de l’Australie.
Journalist: As a little boy was being forced into the
Les enfants volés (Stolen Generations).
back of a truck, his aunt, a young child herself sa-
La discrimination envers la culture aborigène. crificed her own freedom so he wouldn’t be alone.
▶ Objectif linguistique Deanne Kenyon: When she heard the commotion
Le lexique de la création du pays. of him crying and screaming, she ran and volunta-
▶ Objectif pragmatique rily just jumped on.
Exprimer une intention. Journalist: Light-skinned children were often
adopted by European families while darker skinned
Informations sur le document children, like Deanne’s grandfather, were sent to
Ce document propose un récit d’une période de l’histoire missionary camps.
de l’Australie que l’on nomme celle des Stolen Generations.
Ce récit se fait grâce au témoignage d’une fillette dont le
PARCOURS
grand-père a été victime de ces vols d’enfants et grâce à des Doc 2 Article DIFFÉRENCIÉS
images d’archives sur lesquelles les élèves pourront aussi
Article « Reconciliation through art »,
s’appuyer pour construire le sens. Cette période s’étend du par Robert Virtue, abc.net au, 3 août 2017
milieu du xixe siècle au milieu du xxe et a marqué l’histoire
de l’Australie par la forte ségrégation subie par la population
aborigène. B2 Comprendre un projet artistique et sa symbolique.
Script ▶ Objectifs culturels

La colonisation de l’Australie.
Journalist VO: Like many countries formed under
L’art aborigène au service de la réconciliation.
colonialism, Australia has a pretty horrible track re-
cord of mistreating its indigenous people, the Abo- ▶ Objectif pragmatique
riginals and Torres Strait Islanders, many of whom Exprimer une intention.
have become known as the “Stolen Generation”.
Journalist: Why are they called the “Stolen Gene-
Cet article fait part d’un projet artistique mené à Sydney par
ration”?
des artistes aborigènes en 2017.
Deanne Kenyon: ‘Cause it was a whole generation
of kids that was taken from their homes. Basically Mise en œuvre
you either had to be black or white, you couldn’t be On peut envisager ici deux mises en œuvre, permettant deux
brown, in the middle. approches de la différenciation pédagogique. Sur cette
Journalist: So they would consider you in the page, les documents 1 et 2 fonctionnent ensemble, avec
middle and you would have been... une même série de questions. Dès lors, l’enseignant pourra
Deanne Kenyon: Taken. former deux groupes. Un groupe de niveau A2/B1 travaillera
Journalist: Not kidding. Up until 1970s, by law, sur la vidéo, alors que l’autre groupe, constitué d’élèves de
any indigenous child who looked like he or she had niveau B1+/B2, étudiera l’article. Cela permettra de différen-
any amount of white ancestry in them, could be cier les supports en proposant à chaque élève un document
snatched from their families and forcibly assimi- adapté à ses compétences. On pourra aussi choisir de faire
lated into white society. étudier les deux supports aux élèves, en commençant par la
Deanne Kenyon: My grandfather, my mom’s vidéo qui donnera des éléments de contexte historique sur
lesquels s’appuyer pour faciliter la compréhension de l’ar-
183
ticle. Dans ce cas, on pourra alors mettre en œuvre une ap-
2. a. Artist: Teresa Trevor – Place of exhibition: shores of
proche différenciée du document 2, en prenant appui sur le
Sydney – Composition: 11 sheep masts
workbook. Dès lors, la différenciation se fera sur le guidage.
b. emotional – political – educational – historical
Éléments de réponse attendus : 3. a. “She hoped the sculpture would build upon conversa-
tions around reconciliation and Indigenous recognition.”
a. Il semble ici nécessaire que les élèves repèrent la date
b. It increases the visibility of the Aboriginal community
(Up until the 1970s). Lors de la mise en commun, on pourra
and encourages White Australians to interact with the
alors les faire réagir à cette date pour leur faire prendre
natives by displaying an art of work which tells about the
conscience du fait que cette période de l’histoire austra-
origin of the nation.
lienne est assez récente. period of Australian history – se-
WAY 2
gregation against Aboriginal population – children stolen
1. The woman is probably the artist. The artwork with all
from their families if they were seen as partly white to make
its colour might refer to the different Australian commu-
them live like white people – children sent to camps
nities.
b. Afin de comprendre la réaction de la journaliste, on pour- 2. a. The project consists in displaying an artistic repre-
ra sensibiliser les élèves aux accents présents dans cette sentation of the origin of Australia. It therefore has a his-
vidéo. Ils pourront alors remarquer la différence d’accent toric dimension.
entre la jeune fille et la journaliste, et en inférer le fait que b. It shows the symbolism of the work of art represen-
cette dernière n’est pas australienne (Paula Froelich est en ting the first nations of Australia. The sails are also what
effet une journaliste américaine du New York Times). Cela makes a boat move forward which gives a positive image
donne du sens à la surprise qu’elle exprime puisqu’il ne s’agit of the Aborigenes as being the people without whom to-
pas de l’histoire de son pays. her grand-father was taken day’s country would be nothing.
from his family and sent to a missionary camp – journalist: 3. a. It encourages togetherness.
surprised and shocked / cannot believe what she hears b. By making Aboriginal culture visible and making it
c. On pourra commencer par faire décrire l’œuvre aux élèves. Il possible for the different communities to interact and
serait intéressant de leur faire repérer la continuité graphique discuss their own past.
entre le rond jaune présent sur le panneau du Doc 1, sur une
MÉDIATION
des voiles de la sculpture, dans l’infographie et en arrière-plan YOUR TASK

du Doc 4. Les élèves pourront alors émettre des hypothèses
Cette microtâche, qui prépare l’élève à la tâche finale,
sur ce qu’il représente (le soleil, qui symbolise la vie). sails of
prend appui sur le document proposé en compréhension
the boat – presents the colonisation of Australia – the diffe-
écrite (Doc 2). Dès lors, même si seule une moitié de la
rent colours may stand for different communities
classe a travaillé ce document, il faudra s’assurer qu’une
d. Celebration of the colonial past of Australia – Two phase de mise en commun a bien eu lieu afin que tous les
cultures: white people who colonised Australia (First fleet, élèves disposent des informations sur le projet artistique.
use of the white colour on one side of the sails) and Aborigi- Cette activité permettra aux élèves de développer leur ca-
nal people (colourful side of the sails). pacité à s’exprimer en continu tout en mettant en œuvre
e. This project must be seen as a symbol of reconciliation. un travail de médiation, puisqu’il s’agit de s’approprier le
Its shows that the two communities are just two sides of the projet artistique en expliquant sa dimension symbolique.
same people and promotes togetherness in the country. Avant la mise en activité, on s’assurera que les élèves ont
bien pris connaissance des éléments de la rubrique Boost
DIFFÉRENCIATION Afin d’accompagner les élèves dans la your skills. Cela pourra aussi se faire en lien avec la page
construction du sens, l’enseignant pourra leur proposer Boost your English (p. 134) centrée sur l’expression de la
un guidage plus ou moins resserré pour l’étude de ce docu- cause, de la conséquence, ou du but, dont l’étude pourra
ment. Les élèves de niveau A2/B1 suivront le Way 1, et les enrichir la production des élèves. Les élèves travailleront
élèves plus autonomes en compréhension écrite suivront
en binômes. L’un d’entre eux s’exprimera à l’oral pendant
le Way 2. La difficulté du document vient de la nécessité
que son camarade jouera le rôle de l’évaluateur à l’aide de
d’appréhender les différentes dimensions (artistique, his-
la grille ci-après, afin de mettre en place un travail d’inter-
torique, symbolique…) de l’œuvre First Fleet sculpture.
correction. Les deux élèves pourront ensuite changer de
Les élèves trouveront dans ces différents parcours un gui-
rôle.
dage plus ou moins étayé.
Un travail de remédiation pourra être envisagé à partir
des difficultés repérées par l’enseignant dans les grilles
Corrigés WB p. 46 remplies par la classe. On peut alors envisager, dans un se-
cond temps, de proposer une microtâche similaire qui per-
mettra aux élèves de réutiliser les outils dans un contexte
WAY 1
proche. L’élève évaluateur remplira alors la même grille
1. a. the colonisation of Australia – the Aboriginal culture
avec une autre couleur. L’objectif sera alors que l’élève éva-
→ We see the Aboriginal flag on the left / the boat might
lué soit plus performant que lors de son premier passage.
refer to the arrival of the first immigrants.
On peut envisager la microtâche associée suivante : You
184
are Deanne. You discover the First Fleet Sculpture. Ex-
Doc 4 Document audio
plain what it means for you and share your hopes for the
future of your country. Discours de Tom Calma Reconciliation strategy
L’élève sait décrire un projet artistique.
L’élève sait expliquer la symbolique d’un
projet. ▶ Objectif de communication
L’élève parvient à se projeter dans le futur. B2 Comprendre le message passé dans un discours.
L’élève parvient à construire des phrases
complexes en exprimant le but.
La réconciliation en Australie, la recherche du vivre
ensemble.
Doc 3 Infographie
Infographie « Cultural diversity », Informations sur le document
www.humanrights.gov.au/face-facts Ce document audio est un extrait d’un discours prononcé
par Tom Calma, président de l’université de Canberra. Il est
▶ Objectif de communication le second aborigène à occuper cette fonction. Très impliqué
B2 Comprendre des données graphiques et les inter- dans la lutte contre les discriminations et pour le respect
préter. des populations aborigènes, il a été nommé personnalité
australienne de l’année en 2013. La communauté Yuggera, à
laquelle il fait référence, est une communauté aborigène de
Le multiculturalisme en Australie aujourd’hui. la région de Brisbane.
Script
Les nombres et les pourcentages.
I would like to begin today by acknowledging the
Informations sur le document traditional owners of the land we meet on today, the
Ce document doit permettre aux élèves de comprendre Yuggera people.
que les enjeux liés au multiculturalisme en Australie ne se I’m glad to be here today to launch the Reconci-
limitent pas à la place des aborigènes, et encore moins à une liation Strategy of the Multicultural Development
problématique du passé en lien avec les Stolen Generations. Association for two reasons. First, occasions like
this one allow me, as both the Aboriginal and Torres
Mise en œuvre Strait Islander Social Justice Commissioner and
Dans un premier temps, et afin de s’assurer que l’infogra- the Race Discrimination Commissioner, to share
phie est correctement décodée, on pourra faire travailler les with you my thoughts about Indigenous rights and
élèves en binômes. Avant même de répondre aux questions, multiculturalism. Indigenous rights and the rights
on leur demandera de reformuler chacun des items de l’in- of people from all backgrounds to participate on an
fographie. Les élèves pourront alors reformuler tour à tour equal footing in public life, are together, the core
chacun des éléments représentés. Une fois cette étape de concerns of my respective portfolios.
décodage réalisée, ils pourront préparer ensemble les ques- And second, I’m also glad because, it is important
tions associées, qui leur permettront d’interpréter les don- that we gather, as active members of the wider
nées préalablement relevées. Australian civil society, to share ideas and
Afin de guider les élèves dans leur réponse et d’apporter exchange models of practice to improve mutual
au besoin des éléments de différenciation, on pourra leur understanding between different communities
donner (du moins à certains) des expressions leur permet- in our society.
tant de commenter les données chiffrées (it’s a lot / a huge However, with all the goodwill and the good work
number of / an important part of the population / most Aus- in countries like Australia, the challenge of diversity
tralians…). could not be properly met without first taking into
consideration the rights and concerns of Aboriginal
and Torres Strait Islander peoples – the First Na-
a. high immigration rate (number of people born overseas) –
tions Peoples of Australia.
variety of countries of origins – multilingual country
Your Reconciliation initiative does that, it demons-
b. big contributions to the country’s economy ($10 billions) trates an understanding of human rights principles;
c. Although it may be generating racism and lack of toit acknowledges the rights of Indigenous peoples;
getherness, we see that Australia is particularly aware of and above all, it shows leadership.
these issues and that a big part of the population is ready Congratulations on a job well done. Thank you.
to get involved against racism.
185
Mise en œuvre We also lost our language so alongside economic
Ce document servira de discours modélisant pour la tâche loss was also cultural loss, which has been in many
finale. À ce titre, il pourra être étudié en lien avec la rubrique
ways more… more catastrophic for our communi-
Yes you can (p. 136).
ties.
Dans un premier temps, on laissera les élèves découvrir le
So by the post war era, Maoris where more likely
support de façon globale. Le support étant très visuel, cela
to be underemployed, under educated, in the lowest
devrait permettre à tous les élèves de repérer les éléments
socio-economic groups, highly represented in cri-
attendus dans la question a. Lors des écoutes suivantes, on
minal statistics, mental health issues, substances
encouragera les élèves à repérer les nombreux marqueurs
de temps qui permettront de reconstituer son parcours,
abusive use… like many other indigenous people
mais aussi de repérer les éléments de l’encadré Boost your who’ve been colonized by western cultures.
skills. And it’s really only been since the 1960s and 1970s
that a movement emerged which we now call the
Éléments de réponse attendus : Maori Renaissance, that saw an increase in Maori
a. Speech celebrating the Reconciliation Strategy of the activism and the struggle for self-determination not
Multicultural Association which is just being launched. just politically but also economically and culturally.
b. Importance of gathering and sharing ideas / importance We’ve seen a new generation of Maori emerging in
of togetherness. the last 20 to 25 years who have come through the
c. The rights of people, particularly Indigenous people, to Maori education system.
take part in public life.
d. The success of a multicultural society depends on the ca-
pacity of the various communities to be understanding, res- Mise en œuvre
pectful of others and take into account the basic principles Si les élèves travaillent ce document en autonomie, on n’hé-
of human rights whatever the differences of the various sitera pas à les renvoyer à la page Strategies “Comprendre
communities forming a nation. un document audio” (p. 218).
Avant de découvrir le document audio, les élèves pourront
émettre des hypothèses sur le titre de la double page, en
■ EXPLORE 2. Maori Renaissance prenant appui sur le titre de ce document (A new generation
of Maoris) ainsi que sur l’illustration. En effet, ils pourront
manuel p. 130-131 alors repérer le champ lexical du renouveau (Renaissance,
Doc 1 Document audio new generation) et comprendre qu’il s’agit d’une nouvelle
A new generation of Maoris, récit du passé colonial dynamique. Grâce à l’illustration, les élèves pourront repé-
de la Nouvelle-Zélande rer des codes de la culture maorie. L’enseignant pourra alors
CD2 piste 26. MP3 élève sur le site compagnon. leur indiquer le nom du vêtement porté par les étudiantes
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et (une adaptation du kahu huruhuru, un manteau de plumes
dans le manuel numérique du professeur. traditionnel). Ce repérage permettra aussi d’apporter des
connaissances en vue du traitement de la question a du
▶ Objectif de communication document 2.
B2 Comprendre un récit historique. Par la nature-même du document, le rythme est assez lent
et l’articulation très claire. Cet audio ne pose donc pas de
difficulté de compréhension particulière. S’il n’est pas par-
La colonisation de la Nouvelle-Zélande.
faitement modélisant du point de vue de la forme (ce n’est
Le concept de Maori Renaissance.
pas un discours), on attirera toutefois l’attention des élèves
▶ Objectif linguistique sur le travail sur la langue (accent de phrase) proposé dans la
L’accent de phrase. question b, qui est essentiel pour la tâche finale.
Les élèves pourront travailler individuellement les ques-
Informations sur le document tions a et c. Après une phase de mise en commun, ils pour-
Ce document audio est un extrait d’une conférence donnée à ront alors préparer la question b en groupes, et s’entraîner
l’université d’Auckland. Il a donc une tonalité très magistrale à prononcer la première phrase en reproduisant la prosodie
qui permet de poser le contexte historique sur lequel repose de la locutrice. Pour cela, l’enseignant pourra éventuelle-
le concept de Maori Renaissance. ment leur donner la partie du script correspondante, afin
Script que les élèves notent les pauses et les liaisons. Ce travail
pourra être fait en lien avec la rubrique Phonology (p. 135).
Well, to understand the situation for Maori in New
Zealand in the new millennium, we have to look Éléments de réponse attendus :
back at our history, our colonial history. Maori for a. double loss: linguistic and cultural – living conditions that
well over a hundred years saw the most negative are more difficult than those of the white New Zealanders
impacts of colonisation affecting our communities. (less access to education, more difficult access to health-
care…)
186
b. Si les élèves travaillent avec le script, on attirera leur at-
Charles Royal: I do see the Maori language is a
tention sur le parallèle entre le rôle de la ponctuation à l’écrit
tremendous enrichment to New Zealand. I do see it
et celui de l’intonation à l’oral. Well / to understand the situa-
as a great opportunity to New Zealand. It does need
tion for Maori in New Zealand in the new millennium // we
have to look back at our history / our colonial history //
to come out of the shadows, and it needs to come
into the mainstream course of New Zealand’s life.
c. It is a cultural revival, a way of showing the importance of
the Maori cultural past. It implies that the whole country is
VO: Since British colonisation in 1840, Te Reo has
committed to the preservation of these traditions. been neglected, even banned in schools. In the 1980s,
activists got it official status, but it is this generation
PARCOURS which is breathing new life into the language.
(Kids speaking Te Reo Maori)
Reportage Te Reo Maori
VO: New Zealand’s government has pledged Maori
Vidéo accessible en ligne : https://www.youtube.com/ lessons for all schools by 2025, with a goal of more
watch?v=TEwlN9rNMFg
than 20% of people speaking the language by 2040.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Integration has spread from streets and schools to
dans le manuel numérique du professeur. the Prime Minister.
B2 Comprendre un reportage (les faits et leur Mise en œuvre
dimension politique). On n’hésitera pas à encourager les élèves à travailler cette
vidéo en lien avec la page Strategies « Comprendre une vi-
déo avec une voix off » (p. 221).
Une facette du renouveau culturel maori : la remise au
Les élèves pourront dans un premier temps regarder la vi-
premier plan de la langue (Te Reo Maori).
déo sans le son, afin de se concentrer sur les éléments vi-
▶ Objectif linguistique suels. Ils pourront alors répondre à la question a. On peut
Exprimer le renouveau ou la mise en arrière-plan. envisager que les élèves travaillent en binôme et mettent
▶ Objectif pragmatique en commun les éléments observés sous forme de battle :
Exprimer son attachement à une tradition. les élèves annoncent tour à tour un élément et l’objectif est
d’être le dernier à prendre la parole. Ils visionneront ensuite
Informations sur le document la vidéo avec le son afin de préparer les questions suivantes.
Ce reportage est composé de deux parties. La première Un travail en laboratoire de langues ou avec des tablettes
partie présente un projet concret cherchant à valoriser la permettra une écoute plus fine qui facilitera la réflexion lexi-
langue maorie dans une école de Wellington. La seconde cale proposée à la question c.
partie invite à sortir de l’expérience de cette école, qui n’est Pour envisager la mise en commun, l’enseignant pourra
pas une simple initiative locale, pour la replacer dans un inscrire les différentes données chiffrées (dates, pourcen-
contexte plus large et mettre en évidence l’engagement du tages…) du document sur des petites vignettes. En groupe,
gouvernement Néo-Zélandais en faveur de la langue maorie. les élèves tireront une à une les vignettes en question et de-
La difficulté de ce document repose sur le fait qu’il est certes vront faire une phrase pour expliquer à quoi cela correspond.
très visuel à certains moments, mais que la voix-off est riche Les élèves d’un même groupe pourront alors se compléter
et donne de nombreuses informations qui ne pourront être mutuellement afin de partager les différents éléments dont
obtenues par des éléments visuels. ils disposent.
Script a. cloak of feathers – tattoo – flag – Maori language in the
VO: Children in a classroom in Wellington gripped street
by a play they cannot understand but want to. The b. the Maori language – disappeared gradually after coloni-
actors speak Te Reo Maori, New Zealand’s indige- sation – only 3% of the population speaks Te reo Maori
nous language. c. On pourra attirer l’attention des élèves sur la rubrique Re-
Eds Eramiha: Other cultures come up to myself birth de la page Vocabulary p. 135 afin de leur proposer des
after our shows and say, “Can you teach me how expressions synonymes.
to say hello,” or, “Can you teach me to say this?”, Colonisation: die out, ban, neglect – Maori Renaissance:
which is… it’s beautiful for us to see other cultures come out of the shadow, breathe a new life
come up to Maori and say can we learn a little bit of d. teaching Te Reo Maori in schools – making the language
your language please? accessible through plays.
VO: A 2010 government report warned it might e. It has been decided to increase the part of the population
soon die out. Of New Zealand’s nearly 5 million that speaks Te Reo Maori. This implies that the state encou-
people, just 15 percent are Maori, and only 3% of rages the use of the language by making it more important
New Zealanders can speak Te Reo Maori. in schools but also in cities (road signs). This is a real politi-
cal statement in today’s New Zealand.
187
acteur (tel qu’on le voit dans la vidéo). Cela facilitera la
DIFFÉRENCIATION La difficulté de cette vidéo repose sur
mise en place de l’interaction et permettra de donner des
la densité d’informations données en voix-off et la multi-
rôles plus ou moins difficiles à appréhender.
plication des données chiffrées. Afin d’accompagner les
élèves dans la construction du sens, l’enseignant pourra
proposer aux élèves, grâce au workbook, un guidage plus L’élève est capable de faire un état des
ou moins resserré pour l’étude de ce document. Les élèves lieux en s’appuyant sur des données
de niveau A2/B1 suivront le Way 1, et les élèves plus auto- chiffrées.
nomes en compréhension orale suivront le Way 2. L’élève parvient à exprimer son attache-
ment en s’appuyant sur les éléments de la
Corrigés WB p. 47 rubrique Boost your skills.
L’élève parvient à interagir en impliquant
ses interlocuteurs et le public.
WAY 1
1. a. Drawings: colour, tribal drawings, masks – Text: bilin- At home
gual signs (English and Maori language) Cette activité pourra être donnée en homework à l’issue du
b. Maori culture is becoming more and more present. travail sur la vidéo et pourra donner lieu à un concours lors
2. a. Location: Wellington – Participants: students and ac- du recap mené à la séance suivante. Les élèves travailleront
tors – Activity: drama and language class in Maori en groupe et produiront les énoncés ainsi appris. On veillera
b. “A play they cannot understand but want to.” → It means à insister sur la nécessité d’être capable d’expliquer le sens
young people are curious about Maori culture and inte- de la phrase.
rested in the language.
3. a. 5 million: total population of New Zealand – 15%: Doc 3 Article
part of the population with Maori origins – 3%: part of Shannon Redstall, “The moko: facing up to your culture”,
the population that speaks Te Reo Maori. www.neswshub.co.nz, 6 février 2017
b. It reveals that a very little part of the population
speaks Maori and there is a big margin for progress. ▶ Objectif de communication
4. The government’s plan is to invest in education to en- B2 Comprendre un article de presse.
sure the promotion of the Maori language and aim at the
youth in particular. ▶ Objectif culturel
WAY 2 La place du tatouage dans la culture maorie.
1. a. cloak of feathers – tattoo – flag – Maori language in ▶ Objectif linguistique
the street Les mots de liaison.
b. It is put to the fore and given more visibility in today’s ▶ Objectif pragmatique
New Zealand. Faire l’éloge de quelque chose.
2. a. A very little number of New Zealanders speak Te Reo
Maori. Informations sur le document
b. Increase the place of Te Reo Maori in New Zealand Cet article peut dérouter les élèves à la première lecture en
schools / make it visible / accessible in people’s everyday raison de la récurrence de termes maoris. Il faudra les ras-
life. surer en leur précisant que ces termes sont soit annotés,
3. Te Reo Maori used to be neglected for a long time and soit paraphrasés dans le corps même de l’article. Si l’article
the government has decided to fight for a resurgence of se centre sur une sorte de tatouage, le tā moko, on pourra
the language before it dies out. Although it used to be encourager les élèves à rechercher d’autres formes de ta-
banned, the aim is to make it breathe new life. touages maoris et les symboliques associées. On peut envi-
sager de leur dire de choisir une image de tatouage, ce qui
YOUR TASK préparera en même temps la microtâche associée à l’écri-
ture de cet article.
Cette microtâche est une étape importante pour que les
élèves manipulent les expressions nécessaires à la tâche Mise en œuvre
finale. Il s’agit ici d’exprimer l’attachement à la langue Dans un premier temps, les élèves travailleront individuel-
maorie, ce qui pourra permettre le transfert des expres- lement sur ce texte. Un travail sur tablette grâce au manuel
sions indiquées dans la rubrique Boost your skills lors de numérique leur permettra de faire des repérages lexicaux
la tâche finale. Il est donc essentiel que les élèves s’appro- en surlignant d’une couleur les éléments renvoyant au pas-
prient ces expressions lors de cette microtâche. Si l’ensei- sé et d’une autre couleur les éléments présents, en lien avec
gnant le souhaite, il pourra créer un autre rôle pour cette la thématique de la double page et le concept de Maori Re-
conférence, ce qui permettra d’intégrer une dimension de naissance. Ces repérages les guideront pour répondre aux
différenciation pédagogique dans la tâche. En effet, on deux premières questions.
peut imaginer qu’un autre élève s’exprime en tant qu’élève Les élèves ayant terminé en premier le travail sur l’article
participant à un spectacle donné par la compagnie de cet pourront lire l’article intitulé « The rise of the Maori tribal
188
tattoo » (https://www.bbc.com/news/magazine-19628418), ▶ Objectif culturel
où ils trouveront le nom d’autres célébrités inspirées par les L’égalité hommes-femmes aux îles Samoa.
tatouages maoris. ▶ Objectif linguistique
Éléments de réponse attendus : Les groupes de souffle et l’accent de phrase.
a. a face tattoo – a cultural statement showing one’s perso- ▶ Objectif pragmatique
nality Exprimer l’enthousiasme.
b. popular before colonisation – then disappeared – is back
today, part of the cultural Maori Renaissance Informations sur le document
c. very strong symbol of belonging to the Maori commu- Avant de commencer l’étude des documents de cette page,
nity – reserved for Maori people on veillera à placer les pays concernés sur une carte, parti-
d. because (cause) – so that (consequence) culièrement les îles Samoa qui ne figurent pas dans la page
e. It may be seen as controversial because she is not Maori Explore. On pourra à cette occasion demander aux élèves
and it could be seen as a symbol of cultural appropriation, s’ils peuvent citer d’autres îles de cette région du monde.
which means she would steal the codes and traditions of a Les amateurs de rugby pourront certainement citer les îles
community she is not related to. Tonga.
Remarque : dans la suite logique de la double page pré-
YOUR TASK cédente sur la place des traditions maories dans la Nou-
velle-Zélande d’aujourd’hui, on pourra encourager les élèves,
Cette microtâche écrite est une étape importante pour
dans le cadre d’un travail à la maison, à trouver des photos
que les élèves manipulent les expressions nécessaires
de l’athlète tongien défilant aux Jeux Olympiques d’hiver
à la tâche finale dans laquelle ils devront faire l’éloge du
avec une tenue traditionnelle. Cela permettra aux élèves de
multiculturalisme dans les îles du Pacifique. Il s’agit de
comprendre que la réaffirmation des traditions ancestrales
faire l’éloge du tā moko, symbole culturel maori, grâce à
n’est pas juste une réalité néo-zélandaise, mais concerne
un scénario permettant aux élèves d’endosser différents
toute la zone pacifique.
rôles. Les différents rôles proposés permettront la mise
Le document écrit correspond à la réponse donnée par la
en place d’une différenciation. Le premier rôle, plus facile à
première ministre des îles Samoa lors d’une interview sur la
appréhender, sera pris en charge par des élèves de niveau
place des femmes. Elle-même se démarque comme étant la
A2 ; le second, par des élèves de niveau B1 ; enfin, le dernier
première femme à entrer au gouvernement samoan. Elle est
rôle, plus complexe, conviendra aux élèves de niveau B2.
nommée Première ministre en 2016.
Quel que soit leur rôle, tous les élèves s’attacheront à uti-
liser un maximum d’expressions présentes dans l’encadré Mise en œuvre
Boost your skills. Cette microtâche écrite pourra se faire On pourra proposer aux élèves de lire le texte individuelle-
de manière collaborative : les élèves disposent d’une copie ment une première fois. Ils fermeront leurs manuels avant
de l’encadré. Le premier élève a deux minutes pour rédi- de chercher à établir, en binôme, la liste des mots qui leur
ger sa production en choisissant certaines expressions. Il semblent importants à l’issue de la première lecture. Cela
barre les expressions qu’il a utilisées. Le deuxième élève permettra aux élèves d’engager le travail de compréhension
rédige son opinion en veillant à utiliser d’autres expres- avant de commencer à préparer les questions. Dans un se-
sions et le troisième élève utilisera les expressions man- cond temps, les élèves pourront rouvrir leur manuel pour
quantes. En phase de remédiation, l’enseignant pourra relire une seconde fois le texte, en préparant les questions. À
venir sur toutes les expressions proposées et vérifier que l’issue de ce travail, les élèves compareront leurs réponses
les élèves se les sont appropriés correctement. et chercheront à s’inter-corriger et se compléter au besoin.
Afin de travailler la compétence phonologique en jeu dans
La symbolique du tā moko est comprise. cette unité, et en lien avec la tâche finale, on pourra propo-
Le propos est pertinent par rapport au ser aux élèves de procéder à une lecture oralisée du texte
rôle donné. par binôme. Un élève lira pendant que l’autre s’assurera de
la bonne réalisation des liaisons et des groupes de souffle.
Les expressions de l’encadré Boost your
skills sont bien employées. Éléments de réponse attendus :
a. The country gives an important place to the issue of gen-
der equality.
■ EXPLORE 3. Harmony in the Pacific Isles b. They are supportive and make sure equality is reached –
manuel p. 132 they feel concerned.
c. She thinks that Samoa is a newly developed country. It
Doc 1 Article
is striking that she presents her country as a small country
Interview de Fiame Naomi Mata’afa, which became a modern country when these issues were
Première ministre des îles Samoa
already raised worldwide.
▶ Objectif de communication Si l’enseignant ne souhaite étudier qu’un seul document de
B2 Comprendre un discours engagé. cette page, il pourra alors proposer la microtâche suivante
189
afin de travailler l’objectif méthodologique à atteindre
thrilled to take this next step as a choreographer. In
(Exprimer l’enthousiasme), en s’appuyant sur les éléments
October 2014, I’ll leave for Fiji, where I’ve been
présents dans l’encadré Boost your skills.
invited to be a part of the Vou Dance residency. I’ll
You are a Samoan person: express how you feel about living
spend eight weeks with the company there, teaching
in a country ruled by a woman and which takes into account
gender equality that much.
them, learning from them, making music with them,
and ultimately choreographing a world premiere that
PARCOURS will be debuted on December 14th at the civic center
Doc 2 Document visuel et audio DIFFÉRENCIÉS
in their home town of Suva. It will be an opportunity
Brochure de la compagnie de danse VOU
et présentation du danseur Kevin Yee Chan to exchange ideas and cross cultures, as I bring them
CD2 piste 27. MP3 élève sur le site compagnon. all I have learned throughout my career in the U.S. and
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Europe, and they teach me about their Fijian roots.
▶ Objectifs de communication Mise en œuvre

Les élèves prendront tout d’abord connaissance du support
B1 Comprendre un projet artistique simple.
écrit.
B2 Comprendre un projet artistique et sa symbolique. Puis, à l’aide de l’audio, ils pourront répondre aux questions.
À l’issue de cela, il sera intéressant de faire revenir les élèves
à la brochure en leur demandant d’expliciter le sens du slo-
La danse comme vecteur du vivre ensemble aux îles Fidji.
gan de la compagnie Finding unity through diversity. Pour
▶ Objectif pragmatique aller plus loin, et afin d’expliciter le lien avec l’axe dans lequel
Exprimer l’enthousiasme. s’inscrit l’ensemble du chapitre, on n’hésitera pas à deman-
der aux élèves en quoi ce slogan correspond aux différents
pays étudiés.
Ce document comporte deux parties : une reproduction
d’une brochure de la compagnie de danse fidjienne VOU, Éléments de réponse attendus :
et un témoignage audio d’un des danseurs engagés dans a. dancer with an international career – now also a choreo-
cette compagnie. On pourra encourager les élèves à trouver grapher
des vidéos des performances de la compagnie, qui seront b. take part in Fijian dance programme as a choreographer
l’occasion à la fois de voir le travail réalisé et de mener une c. This project will benefit both Kevin Yee Chan and the Fijis.
réflexion sur l’esthétique globale du projet, en prenant en Indeed, he will get a chance to learn about the Fijian culture
considération aussi bien la chorégraphie que les costumes and roots. As to the country, he will share his international
des danseurs. Tout particulièrement, les élèves pourront vi- experience with them. Eventually, it will be a mutually be-
sionner le spectacle Broken Whole, mis en scène par Kevin neficial experience to use dance as a communication tool,
Yee Chan pour la compagnie VOU. Cela pourra être l’occa- regardless of cultural differences.
sion d’une réflexion plus poussée sur la danse comme moyen
DIFFÉRENCIATION Deux niveaux de compréhension peuvent
d’expression dans le cadre du parcours PEAC (Education ar-
être envisagés dans ce document. L’enjeu dans un premier
tistique et culturelle).
temps est de comprendre des éléments factuels sur le
Script danseur. Comprendre la symbolique de son engagement,
l’ambition interculturelle du projet, demande un niveau de
Hi, I’m Kevin and for the last eight years I’ve been
compréhension supérieur. Afin d’amener tous les élèves
dancing professionally with Ballet companies in
à comprendre ces éléments, deux parcours sont propo-
San Francisco, Philadelphia, New York, Germany sés dans le workbook. Le Way 1 s’adressera plus spécifi-
and France. I’ve been lucky to have opportunities quement à des élèves de niveau A2/B1, qui bénéficieront
to choreograph in nearly every place I’ve been. And d’un guidage plus précis. Les élèves de niveau B2 pourront
now that hobby has turned into a passion, my inten- suivre la démarche proposée en Way 2, qui leur permettra
tion as a choreographer is simple: to create commu- une compréhension plus autonome du sens.
nities, atmospheres and performances, where people
have the courage to live openly and honestly. Corrigés WB p. 48
There is a beauty and transparency that we can all
relate to as human beings, regardless of race, lan- WAY 1
guage, gender, age or any other insignificant barrier 1. a. a dance company
b. It means we all belong to the same community despite
that we create for ourselves. When we put all those
our differences. This moto emphasizes togetherness.
barriers aside, and realize and learn to love and
2. Job: dancer.
express our true beings, we realize that, yes, we
are all different, but those differences make us the ERRATUM : Une erreur s’est glissée dans le workbook.
same. We find unity in diversity. That’s why I’m L’âge de Kevin Yee Chan n’est pas précisé dans l’audio.
190
b. San Francisco, Philadelphia, New York, France and WAY 2
Germany → very international career
3. a. New role: choreographer. Name of the project: Vou L’élève explique la particularité de ce
Dance residency. Country: Fidji. Duration: 8 weeks. spectacle de danse.
b. It is an opportunity for him to discover a new country. – L’élève parvient à convaincre de la valeur
It will give local dancers a chance to work with a dancer de ce spectacle comme expression du
who has a great experience. – It will be beneficial for all vivre ensemble.
of them to share their experiences. L’élève est capable d’exprimer son enthou-
WAY 2 siasme en ayant recours à des expressions
1. a. The past: traditional, roots, ancestral. – The present: adaptées.
now, modern world, simultaneously. L’élève est capable d’exprimer son enthou-
b. It shows that the aim is to build bridges between siasme par le ton de sa voix.
communities and between ancestral traditions and the
present.
2. His job in the past: dancer. – His future project: choreo- ■ Test your culture manuel p. 133
graphing a piece.
3. a. What makes us the same: insignificant barriers that ▶ Objectif de communication
we create for ourselves. – We are all different: race, age, B1 Lire des définitions et trouver le mot
gender. correspondant.
b. Dance brings people together / people join in for a com-
mon artistic project with a great symbolic dimension.
Le multiculturalisme en Océanie.
c. These elements illustrate the motto because people
Les spécificités culturelles d’Océanie.
from different origins will take part in the same project.
And this project is a dance project in which unity and Explications sur le jeu
harmony is greatly emphasized. Ce jeu permettra de faire une synthèse à la fois culturelle
et linguistique de l’unité. En effet, à travers un travail sur les
MÉDIATION
YOUR TASK définitions, les élèves pourront vérifier qu’ils maîtrisent les
concepts culturels, savent les nommer, et les orthographier
Cette microtâche prépare les élèves à la tâche finale en correctement, condition sine qua non pour que les cases
leur permettant de s’entraîner à exprimer des bénéfices, soient correctement remplies.
à partir des expressions présentes dans l’encadré Boost
your skills. Mise en œuvre
Avant que les élèves ne s’enregistrent, l’enseignant s’assu- Cette activité sera chronométrée. Si l’ensemble des do-
rera que tous les éléments de la boîte Words sont compris cuments ont été traités pendant l’unité, on peut imaginer
afin que les élèves puissent les réemployer le plus possible. que les élèves puissent remplir la grille de mémoire. Alors,
l’activité peut se faire de façon très rapide, et permettra de
DIFFÉRENCIATION Deux parcours sont proposés. Les mettre en valeur les élèves avec la meilleure capacité de mé-
élèves de niveau A2/ B1 suivront la tâche proposée en morisation. Si tous les documents n’ont pas été étudiés en
Way 1. Les élèves de niveau plus avancé pourront suivre classe, cette activité sera aussi l’occasion pour les élèves de
le Way 2. Les deux microtâches proposées se différen- parcourir l’unité en autonomie à la recherche des informa-
cient par la nature du discours attendu (de nature des- tions qui leur manquent. Cela leur permettra d’approfondir
criptive en Way 1, de nature argumentative en Way 2) leurs connaissances du sujet en travaillant en compréhen-
mais partagent la possibilité de faire manipuler les ex- sion orale et/ou écrite de façon autonome. Il faudra alors
pressions présentes dans l’encadré Boost your skills afin prévoir plus de temps.
d’entraîner les élèves à exprimer leur enthousiasme. On précisera aux élèves que l’élément à retrouver peut être
composé de plusieurs mots. Dans ce cas, ils seront collés
sans qu’aucun case ne représente un espace ou un signe de
WAY 1
ponctuation.
L’élève décrit le spectacle de danse. Réponses attendues :

1. Te Reo
L’élève parvient à en expliquer l’ambition
2. reconciliation
culturelle.
3. tā moko
L’élève est capable d’exprimer son enthou-
4. first fleet
siasme en ayant recours à des expressions
5. Aborigenes
adaptées.
6. Stolen Generations
L’élève est capable d’exprimer son enthou- 7. New Zealand
siasme par le ton de sa voix.
8. Samoa
191
9. Pacific
impact sur la situation. On répond ainsi à la ques-
10. Harmony Day
tion and so?
11. Maori Renaissance Seule la conjonction so that introduit une subordon-
Hidden word: “takenga maha” (which literally means “many née.
origins”) They created this school so that children could
learn the Reo.
That’s why permet de coordonner deux proposi-
tions.
Maoris are proud of their language, that’s why they
GRAMMAR learn Te Reo.
Exprimer la cause, la conséquence ou le but Enfin, tu peux utiliser for qui est suivi d’une propo-
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. sition infinitive.
This language is too complicated for me to unders-
Pour exprimer la CAUSE, le BUT ou la CONSÉQUENCE, La plupart sont des conjonctions qui introduisent
on utilise des mots de liaison. une subordonnée, mais pas tous.
tand.
CAUSE
• L’expression du but permet de répondre à la ques-
She got tattooed
(Why?)
because it is a tradition in her family. (subordonnée)

tion What for? c’est-à-dire d’expliquer un objectif.
We decided to learn te reo
Some people were discriminated against
as/since
because of
it was dying out. (subordonnée)
their aboriginal origins. (GN) Pour exprimer le but, tu peux utiliser les conjonc-
They blamed colonisation for oppressing the minorities. (gérondif)
CONSÉQUENCE tions to, in order to, so as to ou for.

(And so?)
They created this school so that children could learn te reo. (subordonnée) Toutes introduisent une proposition infinitive avec
Maoris are proud of their language that’s why they learn te reo. (coordonnée)
This language is too complicated for me to understand. (infinitive)
ou sans to.
BUT
(What for?)
They read books about tˉa moko to learn about
They read books about ta moko to learn about Maori traditions. (BV)
He spent a few months in Europe
We created this choreography
in order to/so as to
for
boost his career. (BV)
children to learn about their culture. (infinitive)
Maori traditions.
They spent a few months in Europe in order to
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en boost their career.
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre To, in order to, so as to sont suivis de la Base Ver-
en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation pour bale sans to.
les élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. We created this choreography for children to learn
Script du Grammar tuto about their culture.
For introduite une proposition infinitive avec to.
Exprimer la cause, la conséquence ou le but Les outils pour exprimer la cause, la conséquence
Pour exprimer la cause, le but ou la conséquence, ou le but sont nombreux. Il suffit de les apprendre.
on utilise des mots de liaison. La plupart sont des C’est à toi maintenant !
conjonctions introduisant une subordonnée, mais
pas tous. Certains sont de simples mots de liaison,
reliant des propositions coordonnées ou introduisant Corrigés des exercices
un groupe nominal.
• L’expression de la cause répond le plus souvent à 1 a. in order to b. that’s why c. because d. so that
la question Why?, c’est-à-dire qu’elle explique la 2 a. When I first went to Fiji, I was amazed because
raison d’une situation. their culture is so present. b. Samoa’s Deputy Prime Mi-
Pour exprimer la cause, tu peux choisir d’utiliser les nister speaks up so that everyone can understand and
conjonctions because, as ou since. embrace their cause. c. Reconciliation is important so
She got tattooed because it is a tradition in her as to avoid future mistakes. d. Colonisation has its dark
family. side, therefore people should know about it.
We decided to learn Te Reo since it was dying out. 3 Their cause is celebrated every year so that we re-
member their past. – Aboriginal painters use their art
Ce sont des conjonctions de subordination.
in order to voice their opinion. – I know more about their
En revanche, because of ou for sont de simples mots
culture because/as I met Aborigenes. – I am from Abori-
de liaison.
ginal descent that’s why I am aware of what they went
Some people were discriminated against because of
through.
their Aboriginal origins. 4 a. We are all equal that’s why we shouldn’t belittle
They blamed the colonisation for oppressing the any culture. b. The Maori film festival was created a few
minorities years ago as/since only a few people knew about these
Ils introduisent respectivement un groupe nominal movies in the 1990s. c. Reconciliation is important so
ou un gérondif (à valeur de nom). that people can feel they are no longer discriminated
• Il existe plusieurs manières d’exprimer une consé- against. d. He chose to tell his story so that many people
quence, c’est-à-dire le résultat d’une action ou son could be aware of thousands of children’s sorry plight.
192
rappellera aussi que dans certains cas, la liaison requise par
5 a. He wrote a book about his ancestors in order to les règles phonologiques se traduit dans la grammaire de la
sensitize people b. I decided to learn Te Reo because I langue, avec la transformation de a en an devant les noms
wanted to learn more about my ancestors’ culture. c. I commençant par un son vocalique.
lived in a tribe for a few weeks that’s why I discovered Cette activité pourra être faite en lien avec le discours mo-
some traditions. d. She suffered from discrimination délisant (Doc 4 p. 129) afin de bien mettre en évidence l’im-
that’s why she thinks reconciliation is difficult. portance de cette compétence en vue de la réalisation de
6 Production possible : Many Aborigenes were taken la tâche finale. Les propos de Naomi Mata’afa (Doc 1 p. 132)
away from their families as the government wanted pourront aussi se prêter à un travail sur cet enjeu phonolo-
them to fit in the “white” culture, that’s why I wrote this gique.
book because remembering is paramount. Only a few 1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier
people know about this terrible period, and in order for temps, avec une mise en commun en classe entière dans un
Aborigenes and their culture to be recognised, we must second temps. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer avant
speak up and tell about this period. As we should all be on la vérification afin de se réécouter et comparer leurs pro-
an equal footing, and because of a current wave of dis- ductions en vue de les améliorer.
crimination throughout the world, we must all read this
2. Réponse attendue : It_was just_an_explosion_of creati-
book so as to open up our minds
vity, energy and_excitement. • As_active members_of the
wider_Australian civil society... • Maori language_is_a tre-
mendous_enrichment.
Remédiation
○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec les
relatives à regarder le Grammar tuto. ■ Final task manuel p. 136
○ Faire réexpliquer les notions par un autre élève qui a
bien compris. ▶ Objectif de communication
○ Faire des exercices supplémentaires dans le précis B2 Faire un discours pour promouvoir la diversité
grammatical (Fiche 36).
culturelle en Océanie.
○ Renvoyer au cahier Pump it up! 1re pour approfondir.
Le multiculturalisme en Australie.
VOCABULARY La renaissance des traditions maories en Nouvelle-Zélande.
Peoples of Oceania La diversité culturelle et l’égalité dans les îles du Pacifique.
Grammaire : L’expression de la cause, de la conséquence et
1 leave one’s mark on – settle in – contribute to – du but.
inherit from a. settling in b. contributes to c. inherited Lexique : Les traditions, les migrations, le multiculturalisme.
from d. leave her mark on Phonologie : Les liaisons et les groupes de souffle.
2 a. enriched b. modernized c. revitalized d. ancestral ▶ Objectifs pragmatiques
Remarque : Dans cet exercice, on n’hésitera pas à rendre Exprimer une intention.
explicites les changements de catégories grammaticales Exprimer son attachement à une tradition.
apportées par l’ajout de tel ou tel suffixe. On pourra aussi, Faire l’éloge de quelque chose.
à cette occasion, faire dériver d’autres mots aux élèves Exprimer l’enthousiasme.
sur le même modèle pour leur faire prendre conscience → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
de la richesse de ce procédé lexical.
Mise en œuvre
Avant de procéder à la production, un rappel méthodolo-
gique devra être réalisé, en prenant appui sur la rubrique Yes
you can. On pourra faire référence au document modélisant
4 p. 129 (Reconciliation strategy). Afin de s’assurer que les
PHONOLOGY
élèves maîtrisent la démarche méthodologique, on pourra
Les liaisons leur proposer un travail de groupe prenant appui sur les pro-
CD2 pistes 28-29. MP3 élève sur le site compagnon. pos de la Première ministre samoane (Doc 1 p 132).
Cette rubrique pourra être abordée en classe entière et don- Un discours étant typiquement réalisé en deux temps, une
ner lieu à une répétition chorale pour s’assurer que tous les phrase de préparation à l’écrit et une phase d’expression
élèves s’entraînent. L’activité donnera lieu à une réflexion sur orale, l’enseignant s’assurera de respecter cette démarche
le lien entre graphie et phonie. On montrera alors aux élèves dans la mise en œuvre. On pourra alors envisager de réali-
qu’un même mot peut donner lieu à des prononciations va- ser cette tâche en deux temps. Les élèves commenceront
riant légèrement, selon qu’une liaison doit être effectuée ou par rédiger leur discours, en prenant appui sur les deux
non, à l’image de for (Ex : Maori lessons for all schools). On premières questions. L’enseignant pourra alors annoter les
193
productions, et les élèves les corriger, afin que la partie orale
way of healing some of the effects of dispossession,
soit travaillée à partir de productions les plus satisfaisantes
assimilation, the Stolen Generations. So we found
possibles (à la fois d’un point de vue méthodologique, lin-
that photographs become an important tool for
guistique et culturel). La partie orale interviendra dans un
second temps.
reconnecting family and reconnecting people with
place.
Cependant, on peut aussi envisager de laisser les élèves
Donna Oxenham: I’m a Malgana Yamatji woman
préparer leur discours au brouillon, sans que celui-ci ne soit
intégralement rédigé. Ils feront alors leur discours à partir
from Shark Bay. My role is actually to liaise with
de notes. Pour cela, on s’assurera d’avoir déjà réfléchi avec indigenous communities. Aboriginal people, they
les élèves à l’organisation d’un brouillon afin que la structure love to see photographs. They love to sit around
attendue dans un discours soit respectée. tables and look at collections, and then, you know,
that brings in family and stories of those people and
Pour aller plus loin where they’ve come from. Globally, I hope
Si les élèves ou l’enseignant ont enregistré les discours, that these collections will also educate people
certains passages pourront être extraits pour aborder la overseas, that what was once thought that our race
correction. L’enseignant pourra alors distribuer les petits was dying out, our culture is still here and it’s still
scripts correspondants et faire réfléchir le groupe à la ques- strong.
tion des liaisons et de la prosodie.
Mise en œuvre
Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la mai-
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses son grâce au manuel numérique ou en salle informatique,
compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à afin de permettre un travail individuel, puisqu’il s’agit d’un
une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles travail d’entraînement à l’évaluation. Dans la perspective
peuvent être réalisées seul ou en binôme. des épreuves du baccalauréat, on encouragera les élèves à
Si besoin, un autre support de l’unité (Te Reo Maori, Doc 2 respecter le guidage et en particulier le nombre d’écoute.
p. 130), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin Cela les habituera au format de cette évaluation, même s’ils
d’ouvrage. font ce travail d’entrainement à la maison.
Une correction collective pourra être proposée et servira
COMPRÉHENSION DE L’ORAL de base pour l’autoévaluation des élèves, effectuée grâce
à la grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. On
Comprendre la présentation d’un projet
peut aussi imaginer de laisser les élèves mettre en commun
CD2 piste 30. MP3 élève sur le site compagnon. leurs réponses (pairwork) avant de procéder à la correction
Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site collective.
→ Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 49. Corrigés
Informations sur le document 1. À cette étape, et compte-tenu du titre, il est fort pro-
Le document audio fait référence à un projet culturel bable que les élèves émettent des hypothèses concer-
mené en 2017 par Jane Lydon, professeure d’histoire austra- nant des mouvements de populations. Ces hypothèses
lienne. seront invalidées dès la première écoute, mais devraient
néanmoins faire émerger du lexique intéressant qui nour-
Script rira le travail d’émission d’hypothèses.
Professor Jane Lydon: I’m coming to the end of Hypotheses: Aborigenes going back to their communi-
a very big project with four European museums, ties – descendants of the Stolen Generations
looking at their collections of historical photographs 2. Photos are being given back to Aboriginal families af-
of Aboriginal people, collected back in the 19th ter they were kept in museum for a long time.
3. Photos: help remember the families’ past – essentially
century. And the aim of the project is to open up
in the context of the Stolen Generations – create a possi-
those archives and return them to relatives here in
bility of family reconnection
Australia now. So, often we can get information
4. Important place: Aboriginal people share memories +
from photographs particularly about marginal
a symbolic place: seen as a tool for healing.
people–so Aboriginal people who were left out of
5. Those photos have been kept in European museums for
the historical record. Through photographs we can a long time – are being returned in Australia.
show they were there, they were doing things... there’s 6. Way of saying sorry, returning things to whom they
lots of cultural and historical information that we belong + help revitalize Aboriginal traditions and fight
can recover. Aboriginal people use photographs as a against cultural loss.
194
tir de ces éléments de réponse, on proposera aux élèves
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
de s’autoévaluer ou de s’inter-évaluer à l’aide de la grille du
workbook. Cette grille permet aux élèves de repérer les élé-
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et ments sur lesquels ils devront être plus attentifs lors des
dans le manuel numérique du professeur. prochaines compréhensions écrites.
Corrigés
1. Australian – Aborigene
Le document est une tribune journalistique écrite par Ryan
2. Aboriginal community not represented on TV
Griffin, auteur et réalisateur de la série Cleverman, dont il
3. Cleverman deals with an Aboriginal superhero → first
est question dans l’article. La série met en scène des abo-
TV show giving such a role to an Aboriginal person.
rigènes évoluant dans un monde moderne qui emprunte à
4. On pourra éventuellement préciser aux élèves que l’on
l’univers des superhéros.
attend deux éléments de réponse pour cette question.
Mise en œuvre He wants to see more Aborigenes on screens, and see
them play in shows that will be less confidential and have
Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en
an international dimension to make the community vi-
devoir à la maison ou en classe. Grâce au manuel numérique,
sible outside Australia.
on encouragera les élèves à annoter le texte pour mettre
5. Show how important this issue is for Aborigenes – real
en évidence, en autonomie (renvoi page Strategies : Lire et
process of identification.
comprendre un texte p. 219), les éléments les guidant dans
6. It helps make a community visible both in the country
la construction du sens. L’enseignant pourra proposer une
and internationally.
phase de correction en classe entière ou en groupe. À par-
195
FILE 13
1 Digital democracy
OBJECTIFS LINGUISTIQUES OBJECTIFS CULTURELS

• Les modaux et l’expression de la probabilité • L’influence d’Internet
• Les subordonnées en if sur la politique américaine
• Le lexique de l’activisme • Le lien entre activisme
• Les abréviations Internet et réseaux sociaux
• Les lanceurs d’alerte
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Axe majeur : Citoyenneté
• Participer à une discussion et mondes virtuels
sur Internet Axe mineur : Espace privé OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Échanger des points de vue et espace public Yes you can!
• Étayer des arguments Take part in an online debate
• Inviter à l’engagement

Évaluations formatives • Final task : Take part in a Twitter thread to
• Test your culture manuel p. 145 debate about new online tools for democracy.
Comprendre un reportage en direct guide pédagogique p. 209
Comprendre un article d’analyse sociétale
Cette unité sur l’impact d’Internet sur la vie politique rencontrées Facebook avec l’utilisation de données
américaine permet d’aborder des sujets d’actualité personnelles par Cambridge Analytica dans le but d’in-
variés, du scandale de Cambridge Analytica aux révé- fluencer des votes dans la campagne présidentielle de
lations d’Edward Snowden, en passant par l’engage- 2016. La page Explore suivante (p. 141) se concentre sur
ment des jeunes sur les réseaux sociaux et la question Edward Snowden, un lanceur d’alerte ayant révélé des
du « slacktivisme ». Tous ces thèmes s’inscrivent dans informations confidentielles sur la surveillance massive
l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels », puisqu’il sera mise en place par la NSA. La double page Explore sui-
question de la façon dont ces mondes virtuels et la ci- vante (p. 142-143) s’intéresse à l’engagement des jeunes
toyenneté s’influencent mutuellement et font évoluer la en politique ainsi qu’aux nouvelles formes qu’il prend. La
politique aux États-Unis. La problématique de l’unité est dernière page Explore (p. 144) soulève la question des
la suivante : dans quelle mesure Internet joue-t-il un rôle limites du militantisme virtuel, en soulignant que celui-ci
dans la démocratie américaine ? La tâche finale propo- doit accompagner une action. La page Test your culture
sée est la participation à un fil de discussion sur Twitter, (p. 145) permettra aux élèves de vérifier leurs connais-
où sera débattue l’utilisation de nouveaux moyens de sances culturelles sur les thèmes étudiés.
communication et d’engagement politique. La double Cette unité peut également donner lieu à une séquence
page d’ouverture (p. 138-139) permet de saisir rapide- plus courte autour de l’axe « Espace privé et espace pu-
ment l’influence d’Internet dans la vie politique améri- blic » en se concentrant sur la place des réseaux sociaux
caine, à l’aide de réseaux sociaux et sites que les élèves dans la sphère privée et la manière dont ils peuvent
connaissent et utilisent déjà certainement. La première en constituer une sorte d’extension collective ou au
page Explore (p. 140) s’intéresse aux difficultés qu’a contraire représenter une menace pour l’individu.
197
198
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels
Problématique : To what extent does the Internet play a part in American democracy?

Documents p. 138-139 Communication 1. Brainstorming à partir du titre Digital Democracy. Faire une recherche
→ Doc A. Visuel Social Décrire, comprendre et interpréter plusieurs documents pour en 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation sur des pétitions de
activism pédagogique). change.org qui ont
faire une synthèse (médiation)
→ Doc B. Vidéo sur
1 Linguistique : Words p. 139 3. Mise en commun et réflexion sur l’importance de ces outils dans la fonctionné.
la campagne de MTV
plus1thevote.com Culture : Découverte de l’utilisation de certains outils en ligne liés à vie politique actuelle.
→ Doc C. Vidéo change. la politique
org
Documents p. 140 Communication 1. Groupwork: une moitié de la classe travaille sur le document 1 (les Écrire un tweet
→ Doc 1. Vidéo Facebook Résumer un scandale lié aux utilisations de données personnelles et problèmes) et l’autre sur le document 2 (les solutions). (message de 280
under fire 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un caractères) au sujet
les démarches mises en œuvre pour résoudre le problème
2 → Doc 2. Vidéo Facebook
war room Linguistique : Words p. 140 document différent. de Facebook, en inté-
Culture : Le scandale de Cambridge Analytica • 3. Orthographe : les abréviations Internet, avec les exercices 1 et 2 grant une abréviation
L’utilisation des données personnelles par Facebook p. 147. Internet.
Document p. 141 Communication 1. Anticipation du document à partir de l’affiche de Snowden et Exercices 3 et 4 p. 146
→ Article “What the real Comprendre un article de presse et donner son avis définition de whistleblower.
Snowden says at the end 2. Entraînement à la CE.
3 Linguistique : Words p. 140 • Les subordonnées en if p. 146
of movie”
Culture : Les lanceurs d’alerte • Edward Snowden 3. Grammaire : les subordonnées en if p. 146.
Pragmatique : Boost your skills p. 141 > Échanger des points de vue 4. Your task p. 141.
Documents p. 142-143 Communication 1. Groupwork : une moitié de la classe travaille sur le document 1 en • Your task p. 143
→ Doc 1. Couverture et compréhension de l’écrit et l’autre moitié sur le document 2 en com- • Exercices 1 et 2 p. 147
Donner un avis soutenu par des arguments précis
résumé de By any media préhension de l’oral.
necessary Linguistique : Words p. 142
4 → Doc 2. Vidéo sur Culture : L’implication des jeunes en politique • March For Our Lives 2. Mise en commun sur la façon dont les jeunes utilisent les réseaux
March for our lives Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Étayer des arguments sociaux pour agir.
→ Doc 3. Article “Power 3. Entraînement à la CE sur le document 3 avec parcours différencié
to youth activists” sur le workbook.
Document p. 144 Communication 1. Anticipation à partir du mot slacktivism. Exercices sur les mo-
→ Article “Challenging Écrire une publication sur un réseau social pour inviter ses amis à agir 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le daux et l’expression
Slacktivism” workbook. de la probabilité 1
pour une cause
5 Linguistique : Words p. 144 • Les modaux et l’expression de la proba- 3. Your task p. 144 et 2 p. 146
bilité (Boost your english p. 146)
Culture : Les limites du militantisme virtuel • L’activisme
Pragmatique : Boost your skills p. 144 > Inviter à l’engagement
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Mise en place du jeu Test your culture. • Préparer la tâche
p. 145 Culture : L’efficacité du militantisme en ligne 2. Méthodologie (Groupwork) : débattre et étayer des arguments. finale.
6 Yes you can p. 148 Pragmatique : Participer à un débat en ligne 3. Entraînement avec l’exercice de vocabulaire 3 p 147. • Réviser la page
Stratégie : Interagir, débattre à l’écrit p. 223 Strategies p. 223.
7 Tâche finale : Participer à un fil de discussion sur Twitter à propos des nouveaux outils de démocratie en ligne.
199
200
Axe mineur : Espacé privé et espace public
Problématique : Is the Internet an online extension of private sphere or a threat to it?

Documents p. 138-139 Communication 1. Brainstorming à partir des mots digital et private sphere. Sous forme de carte
→ Doc B. Campaign for Analyser des documents pour en faire la synthèse 2. Pairwork : chaque élève d’un binôme travaille sur le doc B ou sur le mentale, trouver un
young voters doc C. autre exemple d’outil
→ Doc C. Vidéo change.
1 org Culture : Les outils de mobilisation en ligne 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un numérique suscep-
Pragmatique : Échanger sur la notion de sphère privée document différent. tible d’influencer la vie
4. Synthèse : Campagnes ou plateformes en ligne : des outils d’in- privée au nom d’enjeux
fluence sur la sphère privée au nom du bien public. publics.
Document p. 140-141 Communication Option 1 • Exercices 1 et 2 p. 147
Option 1 Dénoncer l’utilisation abusive de données personnelles 1. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le • Exercice 3 p. 146
→ Doc 1. Vidéo Facebook workbook
Linguistique : Words p. 140 • Les subordonnées en if (Boost your
under fire
Option 2 English p. 146) 2. Mise en commun.
→ Doc 3. Article What Culture : Le scandale de Cambridge Analytica Option 2
2 the real Snowden says Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Étayer des arguments 1. Anticipation à partir de l’affiche de Snowden et définition de whist-
at the end of movie leblower.
2. Entraînement à la CE.
3. Grammaire : les subordonnées en if p. 146.
4. Proposition de Your task : Write a tweet to denounce the collec-
tion and use of private data.
Document p. 144 Communication 1. Anticipation à partir du mot slacktivism. • Exercice 1 et 2 p. 146
→ Article “Challenging Inviter ses amis à sortir de l’espace privé pour s’engager 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le • Préparer la tâche
Slacktivism” workbook. finale.
3
Culture : Les limites du militantisme virtuel 3. Grammaire : Les modaux et l’expression de la probabilité p. 146
Pragmatique : Boost your skills p. 144 > Inviter à l’engagement 4. Mise en commun autour de la notion « d’activisme dans un fauteuil ».
4. Your task p. 144
4 Proposition de tâche finale : Take part in a Twitter thread to debate on the intrusion of digital tools of influence in the private sphere.
LE CHAPITRE PAS À PAS Le site plus1thevote.com, lancé par la chaîne de télévision
MTV, avait pour objectif de pousser les jeunes à voter lors
de l’élection présidentielle américaine de 2016. Cette cam-
■ La double page d’ouverture pagne invitait les jeunes à s’inscrire sur leur liste électorale
manuel p. 138-139 avec un ou une amie, leur « +1 », en jouant sur le fait que les
▶ Objectifs de communication jeunes ont tendance à faire leurs activités en groupe, et que
Doc A B1 Parler de son utilisation des réseaux sociaux. voter pourrait être l’une d’entre elles. La vidéo insiste sur
l’importance du vote, et sur le fait que chaque vote compte.
Doc B B1+ Comprendre une campagne publicitaire sur
Internet. Script
Doc C B1+ Comprendre le fonctionnement d’une plate- Who’s your plus one? It might be a cheerleader,
forme de vote. someone who cheers you up. Maybe it’s your
MÉDIATION
partner in crime, or your dance partner. It’s your
copilot. Plus ones make the moments that shape
ner une réflexion collective quant à l’efficacité des outils en
ligne pour défendre une cause.
your life, so why not invite them to shape your fu-
ture? This November, don’t go to the polls alone,
▶ Objectif culturel bring your plus one, because every vote counts. But
Introduction à l’utilisation citoyenne des réseaux sociaux et voting with a friend counts a little more. Get a plus
de différentes plateformes numériques. one and plus one the vote. Today is national voter
Mise en œuvre registration day. Register now at plus1thevote.com.
Cette double page permet de mettre en place de la différen-
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en Pistes d’exploitation
fonction de ses compétences. Dans un premier temps, on diffusera la vidéo afin que les
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif- élèves puissent comprendre le contenu de la campagne et
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut son objectif, et dans un second temps on demandera aux
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments élèves de se concentrer sur les effets visuels et sonores, sur
soulignés dans son (ses) document(s). La mise en commun la mise en scène de la vidéo, afin de comprendre en quoi elle
peut aussi être faite en créant des groupes composés de touche spécifiquement les jeunes. Il s’agit d’une vidéo de la
trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. chaîne télévisée MTV, à destination des jeunes : la musique
utilisée est entraînante et la vidéo est dynamique afin de don-
Doc A Documents visuel et vidéo ner aux élections une image plus positive. On pourra ensuite
se concentrer sur l’image présente p. 139 pour évaluer les ef-
Illustration intitulée Social activism représentant
plusieurs logos de réseaux sociaux et vidéo How to Become fets de cette campagne. En effet, le texte indique que le taux
a 21st-Century Social Activist de Howcast.com de jeunes ayant voté est le plus haut depuis des décennies.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Doc C Document vidéo
dans le manuel numérique du professeur. Vidéo de présentation du site change.org, 2016
DVD classe.
Informations sur le document Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
L’illustration utilise différents logos de réseaux sociaux, tels dans le manuel numérique du professeur.
que Twitter, YouTube, Instagram, Facebook ou Blogspot. La vi-
déo définit simplement en 6 étapes ce qu’est un social activist. Informations sur le document
Cette courte vidéo décrit les raisons pour lesquelles le site
Pistes d’exploitation de pétition en ligne change.org existe : modifier des lois,
Le titre du document, Social activism, permet d’en guider financer des initiatives et inspirer ou influencer des repré-
la compréhension. En effet, les réseaux ne sont pas unique- sentants politiques. Elle invite par la suite à se renseigner
ment un outil permettant de parler de soi et de son quoti- directement sur le site Internet.
dien. Ils peuvent également servir d’espace de débat, de
concertation et de revendication. On pourra commencer par Script
étudier l’illustration en anticipation avant de passer au tra- Why do we fight for human rights?
vail de compréhension orale sur la vidéo. There are millions of people around the world who
are denied their basic dignity every single day. Some
Doc B Document vidéo because of who they are. Some because of who they
Extrait de la vidéo de présentation du site plus1thevote.com, 2016 love. Others because of where they are from. And
DVD classe. CD2 piste 32. MP3 élève sur le site compagnon. often because others do not stand up for them.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et But there is hope.
201
People around the world are taking action. And your
B1 Comprendre un reportage vidéo.
signature has helped to change laws, fund initiatives
and inspire leaders. B2 Comprendre une interview.
Now take the next step. Follow the movement on
human rights to learn more. ▶ Objectifs culturels
L’utilisation des données personnelles par Facebook.
Le scandale de Cambridge Analytica.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de réagir
Le lexique des réseaux sociaux et de la politique.
au premier visuel du document C. Ils pourront se concentrer
sur le nom du site ou bien sur les images, afin d’émettre des Informations sur le document
hypothèses quant à l’utilisation de ce site Internet. La dif-
Dans un premier temps, la journaliste décrit les effets du
fusion de la vidéo leur permettra de confirmer leurs hypo-
scandale de Cambridge Analytica sur Facebook. Une per-
thèses ou d’en émettre d’autres. Le deuxième visuel permet-
sonne est ensuite interviewée pour expliquer les erreurs
tra de leur montrer un résultat direct d’une pétition lancée
faites par Facebook. Les applications externes à Facebook
sur ce site. On pourra par la suite leur demander s’ils ont déjà
ont bénéficié d’un accès trop grand aux données des uti-
vu passer des pétitions en ligne, ou s’ils aimeraient en créer,
lisateurs, rendant possible l’exploitation des données de
et à quel sujet.
50 millions d’utilisateurs pour influencer des élections à leur
insu, alors que Facebook se pose comme une force démo-
Discover and share
cratique.
Dans la restitution, les élèves pourront, pour chacun des do-
cuments, parler de leur expérience personnelle avec les ré- Script
seaux sociaux, leur désir de voter ou de signer des pétitions, Journalist: Its stock price has plummeted. Regu-
et donner leur avis sur tous ces thèmes. Il s’agira alors de ré- lators and lawmakers in the US and Europe want
fléchir sur l’utilisation de ces nouveaux outils numériques, et answers. And there’s a new “Delete Facebook”
de leur influence sur la vie citoyenne et politique. movement. Facebook, the social-media giant with
Éléments de réponse attendus : more than 2 billion users, is in turmoil, after reports
Doc A. If you want to make a difference in the world, you can that the data of 50 million users was given to a firm
get involved online through social networks such as Face- that was helping Donald Trump’s presidential cam-
book, Twitter, Youtube or Instagram. You can raise aware- paign. Some observers say the current controversy
ness about a specific issue thanks to these websites. highlights how Facebook has allowed outside deve-
Doc B. This video is made to push people to invite a friend, lopers too much access to users’ data.
a “plus one”, to vote with them. There is a website created or Chris Hoofnagle, UC Berkeley: They’ve always
supported by MTV to invite people to vote. The targets are rolled out the red carpet for developers and given
probably young people. them lots of information. And they have given them
Doc C. The website “change.com” is a website where anyone not enough oversight. They have all these third
can create an online petition and share it. They can be used parties who are part of the Facebook ecosystem,
to pressure politicians to change something, if the number but Facebook is unwilling to police them. And as a
of people who signed the petition is high enough. result, when one of those thousands of developers
Now share. People can use the Internet in various ways to misbehaves, Facebook ends up taking it on the nose.
defend a cause : they can use social networks to raise the Journalist: Facebook has long promoted itself as
awareness of their friends about a specific issue, they can
a force making the world a more connected and
use websites such as “change.org” to sign petitions and
democratic place. At the same time, it collects enor-
push politicians to act, and campaigns such as “+1 the vote”
mous amounts of data on people that could be mis-
are aired online to motivate people to vote and take action
used to undermine democracies. Critics say this is
in real life.
the moment for all social-media companies to take
an honest look at what they are doing.
■ EXPLORE 1. Online threats to democracy CEO Mark Zuckerberg addressed the controversy
Wednesday, vowing to audit thousands of apps that
manuel p. 140
use Facebook data, and better protect users’ infor-
PARCOURS mation. But much will depend on how the company
Doc 1 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS follows through.
Extrait de la vidéo Facebook under fire
for data misuse, VOA NEWS, 2018
DVD classe. CD2 piste 33. MP3 élève sur le site compagnon. Mise en œuvre
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et On commencera l’étude de ce document en indiquant aux
dans le manuel numérique du professeur. élèves de se concentrer sur les nombres donnés, puis de les
202
mettre en relation. Par la suite, il s’agira pour les élèves de se ▶ Objectifs de communication
concentrer sur le rôle de chacun dans ce scandale, et la façon B1 Comprendre un reportage vidéo.
dont Mark Zuckerberg a réagi.
B2 Comprendre une interview.
a. The data of 50 million users was given to a firm that was ▶ Objectifs culturels
helping Donald Trump’s presidential campaign. Facebook L’utilisation des données personnelles par Facebook.
has allowed outside developers too much access to users’ La gestion de Facebook lors d’élections.
data.
b. Facebook is responsible, because they haven’t properly
Le lexique des réseaux sociaux et de la politique.
monitored the data third-party developers could have ac-
cess to. They let them have access to too much data. Informations sur le document
c. Facebook sees itself has a social network making the Cette interview d’employés de Facebook permet de com-
world more democratic while giving access to data that can prendre la gestion de crise mise en place en période d’élec-
be used to influence votes and therefore undermine demo- tions pour lutter contre les comptes et pages diffusant de
cracy. fausses informations ou des discours de haine. Il s’agit pour
d. Mark Zuckerberg has promised to better protect users’ Facebook de réduire leur impact en réagissant rapidement,
information and has said that thousands of apps that have notamment pour améliorer l’image de Facebook suite au
access to Facebook data will be examined. scandale de Cambridge Analytica ayant eu lieu lors des pré-
Corrigés WB p. 50 cédentes élections.
WAY 1 Éléments de réponse attendus : Script

1. a. It gave users’ private information to a company. Samidh Chakrabarti, Director of product mana-
b. 2 billion : number of Facebook users – 50 million : num- gement at Facebook: Behind me is our war room
ber of Facebook users whose data was used for the upcoming US midterm elections and it’s
c. These huge numbers show the great impact Facebook actually the culmination of two years of hard work
has in the world. we put in all across the company, we made massive
2. Facebook has allowed developers too much access to investments both in people and technology to make
users’ data. sure that our platforms are safe and secure for
Facebook did not monitor what developers did with elections.
users’ data.
Lexi Sturdy, election war room leader: In this
3. a. A force making the world a more connected and de-
room, there’s a rotating staff of about 24 people
mocratic place.
who represent the 20,000 people around Facebook
b. It could be used to influence votes and undermine
who are working on elections. These people re-
democracy.
present teams such as threat intel, operations, data
c. He promised to protect users’ information better.
WAY 2 Éléments de réponse attendus :
scientists, research… We come into this room to
1. a. Users’ data was accessed and used by a private streamline communication and decision-making, so
company. internally we’re monitoring things such as reports
2. 50 million people were touched by this scandal. from users of election-related content that either
3. a. Facebook has allowed developers too much access violates our community standards, such as hate
to users’ data and did not monitor what they did with speech or voter suppression.
users’ data. Samidh Chakrabarti: We’ve really been going
b. On the one hand, Facebook sees itself as a force ma- after the financial incentives for people to pro-
king the world a more democratic place, on the other duce fake news in the first place. We’ve reduced
hand its data can be used to influence votes. clickbait, we’ve reduced the ability for people who
4. According to the journalist, the promises made by run ad farms to be successful on our platform and
Mark Zuckerberg are just words, and only time will tell all these things together have reduced the spread
if Facebook really takes action to prevent this kind of si- of fake news on our platform. We want to make
tuation happening again. sure that we have a high level of agility and a high
level of speed because we know in an election,
every moment counts, and that’s why we’re also
Doc 2 Document vidéo committed to making sure we’re getting it right this
Extrait de la vidéo Facebook to fight fake news in election time, we are laser-focused and everybody across the
war room, Associated Press, 2018 company has a deep sense of responsibility to make
DVD classe. CD2 piste 34. MP3 élève sur le site compagnon. sure that our platforms are safe and secure for all
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et elections around the world.
203
Mise en œuvre de son choix de révéler des informations secrètes, il est heu-
Dans un premier temps, les élèves s’interrogeront sur ce reux de ce qu’il a fait.
qu’est une war room et proposeront des hypothèses, qu’ils
confirmeront ou infirmeront en regardant la vidéo. Il s’agira
Mise en œuvre
alors de regarder cette vidéo à nouveau afin d’expliquer les Dans un premier temps, il s’agira de se concentrer sur le pos-
raisons de l’existence de la war room, son but, et les moyens ter, sur le nom « Snowden », que certains élèves connaîtront
mis à disposition pour y parvenir. La dernière question de- peut-être, et sur tous les mots qui entourent son visage. Il
mande de définir des termes utilisés au sein de cette vidéo ; faudra guider les élèves pour qu’ils remarquent que ces mots
les élèves pourront mettre à contribution leurs connais- sont contradictoires alors qu’ils semblent ne définir qu’une
sances, ou pourront faire des recherches sur Internet. seule personne. On en déduira ainsi qu’il s’agit de quelqu’un
de très controversé, que certains voient comme un héros, et
Éléments de réponse attendus : d’autres comme un traître. On fera une lecture commune du
a. Réponses possibles : A “war room” might be a place where culture spot afin d’expliquer qui est Edward Snowden. Les
Facebook establishes strategies to fight against its compe- élèves liront ensuite le texte pour répondre aux questions b
titors like Twitter or Snapchat. / It could be a room of people et c. La question d, à laquelle les élèves devront fournir une
focusing on war issues around the world. / It can consist of a réponse personnelle, pourra amener à un débat en classe.
team of people working on a very specific project.
b. The room was created for the US midterm election to make Éléments de réponse attendus :
sure that Facebook is safe and secure for elections. a. Edward Snowden is a whistleblower because he revealed se-
c. 24 people in this room are leading 20,000 people working cret information about NSA’s domestic surveillance practices.
on the elections. They monitor what users report, like hate b. He became a whistleblower because he felt he needed to
speech or voter suppression. give the public the information needed to start a public de-
d. “Clickbait” is a way to push people to click on a link to ano- bate. He thought the people needed to be able to question
ther website by using shocking images or titles that make the government and hold it accountable, and you can only
us want to know more about it. “Fake news” is false informa- do that if you have enough information. He feels he made
tion used to influence people on a specific issue. These two the right choice, even though he lost the life he had, and was
strategies can be used to manipulate people’s opinions on forced into exile.
a subject. c. Snowden believes that if the government decides to keep
things secret, more people will become whistleblowers like him.
d. Réponses possibles : They should strengthen their sur-
■ EXPLORE 2. Whistleblowers veillance program. / They should hire more police officers
on the street. / They should use more surveillance cameras
manuel p. 141
instead of spying on the Internet. / They should be more
Article de presse transparent about the techniques they use...
“What the real Snowden says at the end of movie”,
businessinsider.com, 2016 YOUR TASK
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : il s’agit
de débattre, sous forme de conversation Twitter, sur les
B1 Repérer les éléments principaux d’un article de actes d’Edward Snowden (sont-ils justes ou pas ?) ou sur
presse. la légitimité des lanceurs d’alerte. Le premier débat est
B2 Comprendre un article de presse. un peu plus fermé et plus simple que le second, dans la
mesure où il s’appuie sur un exemple bien précis, et que le
texte a été étudié auparavant. Pour le second débat pro-
Les lanceurs d’alerte, Edward Snowden.
posé, les élèves devront faire des recherches sur Internet
▶ Objectif linguistique afin d’avoir des exemples précis de lanceurs d’alerte, de
Les subordonnées en if. l’impact qu’ils ont eu, et des sanctions qu’ils ont subies.
WAY 1
Échanger des points de vue.
Informations sur le document L’élève suit le format d’une conversation

Cet article de presse traite principalement du film d’Oli- Twitter.
ver Stone inspiré par la vie d’Edward Snowden, un lanceur L’élève rappelle ce qu’a fait Edward Snowden.
d’alerte ayant fourni à des journalistes des documents se- L’élève donne un avis personnel.
crets prouvant l’existence du programme PRISM, permet-
L’élève utilise des arguments pour justifier
tant une surveillance de masse des citoyens américains à
son point de vue.
l’aide de leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux. À
La langue riche lexicalement et syntaxi-
la fin du film, le personnage joué par Joseph Gordon-Levitt
quement permet des nuances.
affirme que même s’il a tout perdu et qu’il est exilé à cause
204
WAY 2 they actually use new means of communication to get in-
volved in politics.
L’élève suit le format d’une conversation Twitter. d. The emergence of participatory culture, thanks to new
L’élève donne un avis personnel. Internet platforms, has led to this new political dynamism.
L’élève utilise des arguments pour justifier

son point de vue.
Extrait d’une vidéo Facebook de la page March for our lives, 2018
quement permet des nuances.
Pour aller plus loin A2 Comprendre une campagne de publicité.
On pourra demander aux élèves d’aller faire des recherches
B1 Comprendre les enjeux d’une manifestation.
sur d’autres lanceurs d’alerte américains.
Le mouvement protestataire March For Our Lives.
■ EXPLORE 3. Youth power
manuel p. 142-143 Informations sur le document
Ce document est une campagne du mouvement protesta-
Doc 1 Résumé de livre
taire March For Our Lives, né en 2018, suite à la tuerie du
Couverture et résumé du livre By any media necessary, 2018 lycée Marjory Stoneman Douglas de Parkland en Floride, qui
▶ Objectifs de communication avait fait 18 victimes. Près de 800 000 manifestants se sont
B1 Comprendre le résumé d’un livre. retrouvés à Washington D. C. le 24 mars 2018 pour demander
un contrôle accru des armes à feu.
B2 Comprendre un texte portant sur un phénomène
de société. Script
▶ Objectif culturel Voiceover and onscreen text: It’s one thing to talk
Les moyens d’expression des jeunes Américains. about it, it’s another thing to actually make it hap-
▶ Objectif linguistique pen. What are you going to do?
Le lexique des moyens de communication et de la politique. Cameron Klasky: March 24th, in every single city,
we are going to be marching together as students
Informations sur le document begging for our lives.
Il s’agit de la couverture ainsi que du résumé de l’ouvrage By Welcome to the revolution!
any media necessary, qui s’intéresse à la relation qu’ont les Onscreen text: This summer, March for our Lives
jeunes Américains à la politique, et comment ils se sont em- presents: Road to change. The Florida Tour. We will
parés des réseaux sociaux, et d’Internet en général, pour se visit all 27 Congressional districts. More than 25
faire entendre. stops. Rallies, townhalls, voter registration, public
Mise en œuvre displays, community engagement.
Dans un premier temps, les élèves se concentreront sur la
The national tour: 20+ states. 50 stops. Beginning at
l’image de la couverture et sur le titre de cet ouvrage, afin de the Chicago Peace March. June 15th. Help us make
déduire que le livre traite probablement de la façon dont les a difference. Help us make a change. One vote at a
jeunes se servent des « médias » (ici, des réseaux sociaux) time. Join us on a road to change.
disponibles sur smartphone ou ordinateur. La lecture du Song (AJR, Burn the House Down): Should I
résumé du livre permettra de confirmer ou infirmer ces hy- keep it light? / Stay out of the fight? / No one’s gon-
pothèses. Il s’agira alors d’expliquer le propos de l’ouvrage, na listen to me / If I write a song / Preaching what
ce qu’il souhaite démontrer. On pourra découper le texte en is wrong / Will they let me sing on TV? / Should I
trois parties, chaque élève se concentrant sur une partie afin keep it light? / Is that right? (…) / Should I hang my
d’en faire un compte rendu détaillé. head low? / Should I bite my tongue? / Or should I
march with every stranger from Twitter to get shit
done? / Used to hang my head low / Now I hear it
a. Réponse possible : It might be about the relationship
loud / Every stranger from Twitter is gonna burn
between young people and social media.
this down
b. This book is about how young men and women use new
forms of communication to bring political change.
c. People usually think that young people are not interested Mise en œuvre
in political affairs and do not want to register to vote, but Cette très courte vidéo comporte surtout des textes écrits.
this books gives a different point and view by showing that Il s’agira pour les élèves de se concentrer sur les images
205
qu’ils voient et de les analyser. L’objectif est de voir com- c. Teenagers use social media to communicate and unite
ment la vidéo est construite, quels codes elle utilise pour people in a common cause. For examples, they used Twitter
faire passer son message aux jeunes Américains. and the hashtag #bpswalkout to promote and organise the
Boston Public School walkout, and over 2,000 students par-
ticipated.
a. Réponse possible : We can see a lot of students holding
d. They criticise millennial activism because it relies on
signs asking for change. They might want to change some-
social media. For them, online activism only consists of
thing related to their high-school life.
sharing articles or posts rather than really contributing and
b. They are begging for their lives because of the recent
acting for change.
mass shootings that have happened in several high schools.
e. Réponses possibles : Demonstrations, petitions, votes...
They want politicians to support gun control because they
fear they might be killed at school one day.
Corrigés WB p. 51
c. They are using a social network (Facebook) to promote a
march in different states. The video looks like a music video, WAY 1 Éléments de réponse attendus :
with a dynamic song and editing. 1. They are too immature. They are too young for serious
activism. They are too idealistic. They are too naïve.
PARCOURS
Docs 3 Article de presse DIFFÉRENCIÉS 2. a. demonstration b. 2,000 c. Against budget cuts to the
Sarah Terrazano, “Power to youth activists”, city’s school system.
theodysseyonline.com, 2016 3. a. Boston Public School Walkout. b. The hashtag was used
▶ Objectifs de communication on Twitter by protesters to spread their message, calling
B1 Repérer des éléments dans un article de presse students to walk out of their classes on Monday morning.
pour en saisir le sens global. 4. According to adults, young people only engage in on-
line activism, which means sharing posts to raise awar-
B2 Comprendre un article de presse. eness without actually contributing to solving the issue.
▶ Objectif culturel WAY 2 Éléments de réponse attendus :
1. Young adults are thought to be too young, too inexpe-
L’activisme en ligne des jeunes Américains.
rienced, too naïve and too idealistic for serious activism.
▶ Objectif linguistique 2. a. They protested against budget cuts to the school system.
Le lexique de l’activisme en ligne. b. They used social networks such as Twitter to commu-
▶ Objectif pragmatique nicate, calling students to walk out of their classes on
Étayer des arguments. Monday morning for example.
3. The stereotypes mentioned in the first paragraph are
Informations sur le document proven wrong because the walkout was successful and
Cet article de presse met en avant les initiatives prises par la forced the leaders of the city to spend more time thinking
jeunesse américaine pour faire part de leurs revendications. about the budget cuts.
Les jeunes utilisent notamment les réseaux sociaux comme 4. Young activists are good at identifying social pro-
Twitter pour se concerter et organiser leurs manifestations, blems, raising awareness, and motivating people to make
telles que le Boston Public School Walkout durant laquelle change happen.
près de 2000 élèves ont quitté leurs salles de classes et éta-
blissements scolaires pour manifester contre des coupes
YOUR TASK
budgétaires au sein de l’éducation.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale, en
Mise en œuvre les faisant débattre sur la question de l’implication des
Afin de comprendre au mieux ce texte, il s’agira de guider les jeunes dans la vie sociale et politique. Ils pourront s’aider
élèves en leur demandant tout d’abord de pointer du doigt d’arguments piochés dans le texte précédent, et ou de
les stéréotypes que l’on associe aux adolescents, pour en- leurs connaissances concernant les jeunes activistes tels
suite montrer comment ce texte les dément un par un. Il que Greta Thunberg. Ils pourront également faire des re-
s’agira alors de relever les informations sur le Boston Public cherches sur Internet pour trouver des exemples de jeunes
School Walkout pour montrer comment cette action montre impliqués dans la vie politique.
l’engagement des jeunes Américains. La question e permet
aux élèves de réfléchir aux différents modes opératoires
qu’il est possible de suivre afin de se faire entendre. L’élève donne son point de vue de manière
étayée.
Éléments de réponse attendus : L’élève illustre ses propos à l’aide
a. People tend to think that young adults are too young, im- d’exemple précis.
mature, inexperienced, naïve or idealistic for serious activism.
b. The journalist proves the contrary by using real and re-
quement permet les nuances.
cent examples, such as the Boston Public School walkout in
L’élève incarne le rôle qui lui est donné.
March 2016.
206
■ EXPLORE 4. Take action! manuel p. 144 b. True – It is great for garnering attention about an issue.
(l. 12)
PARCOURS c. True – Make sure you fully understand the cause you
Amanda A. Jones, “Challenging Slactivism”,
are supporting and are not just doing it because it is tren-
huffingtonpost.com, 2016 ding. (l. 33)
3. a. utilize – encourage – march – engage – go out –
volunteer – fight – protest
B1 Comprendre un article de presse. b. action verbs
B2 Comprendre le point de vue d’un journaliste. c. Online activism is not enough: activists need to go out
and march, protest, volunteer and engage in dialogue
▶ Objectif culturel with others.
Le concept de slacktivism. WAY 2 Éléments de réponse attendus :
▶ Objectif linguistique 1. “Slacktivism” is sharing, liking and retweeting articles
Les modaux et l’expression de la probabilité. or posts online to make people aware of an issue and en-
▶ Objectif pragmatique courage them to take action.
Inviter à l’engagement. 2. Benefits: great at raising awareness, easy, fast.
Drawbacks: superficial, it is often just a fad.
Informations sur les documents 3. Amanda A. Jones criticizes online activism by using ne-
Cet article nuance tous les avis positifs sur l’investissement gative words and expressions such as “superficial”, “pa-
en politique grâce aux réseaux sociaux, en indiquant qu’il ne per-thin”, “barely a starting point”, “it is the bare minimum”.
faut pas céder aux sirènes du slacktivism, qui consiste à ai- 4. According to her, change is achievable with real ac-
mer et partager des articles ou pétitions sur Internet, sans tions, such as marching, protesting, volunteering and en-
réellement agir. La journaliste propose en fin d’article plu- gaging in a dialogue with others.
sieurs modes d’action.
Mise en œuvre YOUR TASK

Dans un premier temps, les élèves liront le cartoon afin d’élu- Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale. Il s’agit
cider le sens du mot slacktivism, qui est présent dans le titre pour l’élève d’écrire une publication sur un réseau social
de l’article. On pourra leur demander de définir ce terme, puis pour encourager ses proches à agir pour une cause qui lui
leur expliquer qu’il s’agit d’un mot valise construit par l’asso- tient à cœur. Cela permettra à l’élève de réfléchir à une
ciation des mots slacker et activism, et qu’il est donc plutôt cause qui l’intéresse, mais également aux moyens d’ac-
à connotation négative. Ce texte permettra aux élèves de tions à disposition, dont on aura vu plusieurs exemples au
nuancer le reste de la séquence, puisqu’il s’agira pour eux de fil des documents.
mettre en avant les actions concrètes à entreprendre afin
de faire évoluer les choses.
L’élève respecte le format d’une
Éléments de réponse attendus : publication sur un réseau social.
a. Réponse possible : “Slacktivism” probably means thinking
L’élève choisit un problème à combattre
you can change the world only by signing online petitions, up-
cohérent.
dating one’s Facebook status and sharing links on social media.
L’élève propose un ou plusieurs modes
b. According to the journalist, “slacktivism” is social media
d’actions concrets.
activism, like sharing hashtags or changing your profile pic-
ture to support a cause. L’élève utilise des arguments et exemples
c. “May” implies a possibility. It is a way for the journalist to pour convaincre.
give a common point of view in order to disprove it at the L’élève s’exprime dans une langue telle que
end of the sentence. ses propos peuvent être pris au sérieux.
d. First, she states that “slacktivism” is only a starting point:
it is superficial and is more about following a trend than
really getting involved, and then she encourages people who ■ Test your culture manuel p. 145
want to fight injustice to march, protest and volunteer. She
writes “utilize your potential” in capital letters to emphasize
the fact that we can all act for change. B1 Lire un quiz et repérer les informations essen-
tielles pour y répondre.
Corrigés WB p. 52
B1 Échanger des informations pour prendre une dé-
WAY 1 Éléments de réponse attendus :
cision.
1. Liking or sharing without acting.
2. a. False – It is, for the most part, incredibly superficial. ▶ Objectif culturel
(l. 10)
L’utilisation politique d’Internet.
207
Explications sur le jeu • Si l’on est un peu moins sûr de ce que l’on dit on
Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les utilisera de préférence le modal could.
connaissances sur l’utilisation politique d’Internet et des ré-
It could bring other people to get involved
seaux sociaux en particulier. Les élèves peuvent réviser les
themselves.
contenus culturels de manière ludique. Le but du jeu est de
• Quand le doute s’installe, on utilise alors les mo-
répondre à chaque question pour gagner des abonnés, qui
daux may ou might.
sont l’équivalent d’un système de points. Si l’élève répond
Si l’on n’est qu’à moitié sûr de ce que l’on dit, on
correctement, il peut gagner de 100 à 300 abonnés, mais
dans le cas contraire, il perd autant d’abonnés. Le score
utilisera may
maximum est de 1900 abonnés. It may help people understand what’s going on!
En revanche, si l’on est très peu sûr de ce que l’on
Mise en œuvre avance on utilisera might.
Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre It might even change the world, who knows?
élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront • Mais on peut aussi être tout à fait sûr que ce dont
interagir pour justifier leurs choix. on parle est impossible. On utilise alors can à la
forme négative.
We can’t tell the future, mate!
1. b 2. b 3. a 4. a 5. b 6. b 7. a 8. b 9. c 10. a
On ne peut pas prédire l’avenir, c’est une certitude.
Tu vois, tout est dans la nuance…
■ Boost your English manuel p. 146-147 C’est à toi maintenant !
GRAMMAR Corrigés des exercices

Exprimer la probabilité, le doute, l’hypothèse
Les modaux et l’expression de la probabilité
1 a. might b. must, must c. may d. could
Les modaux permettent d’exprimer la probabilité. Le choix de MUST, COULD, MAY, MIGHT ou CAN(’T)
indique le degré de probabilité envisagé par celui qui parle.
2 a. I may come to the meeting. b. He must be the hac-
95% SÛR Are you kidding? You MUST be new on the forum! I’m sure! ker. c. She can’t have posted it! d. I may/might not take
80% SÛR It COULD bring other people to get involved themselves.
part in the meeting.
?
??
What MAY happen
if I become 50% SÛR It MAY help people understand what’s going on! Les subordonnées en if
a social activist?
20% SÛR It MIGHT even change the world! Who knows? 3 a. If he spends his time online he won’t see what’s hap-
Impossible We CAN’ T tell the future, mate!
pening around him. b. If the whistleblower had disclosed
information, she would have been arrested. c. If the
street protest gathered thousands of people that would
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en
be a success. d. If I had known about the movement I
would have taken part.
4 a. His/Her action would be more efficient if it were
more concrete. b. If nothing changes, people will take ac-
Script du Grammar tuto tion. c. It would help us if you joined the movement. d. If I
managed to win more votes, I would be elected.
Les modaux et l’expression de la probabilité
Pour exprimer son degré de certitude par rapport à
un événement ou pour émettre des hypothèses, on Remédiation
utilise des modaux. Chacun exprime un degré de ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec
la capacité et l’obligation dans le passé à regarder le
certitude différent. Le choix de must, could, may,
Grammar tuto.
might, can ou can’t indique le degré de probabilité
○ Proposer des exercices supplémentaires sur les mo-
envisagé par celui qui parle.
daux et la probabilité (Fiche 22) ou l’expression du condi-
What may happen if I become a social activist?
tionnel (Fiche 23) dans le précis grammatical.
L’action évoquée ici sous la forme d’une hypothèse
avec if entraîne des doutes quant à ses conséquences.
Cette incertitude est indiquée par le modal may.
Les conséquences de cette décision sont alors envi- VOCABULARY
sagées par ceux qui répondent avec plus ou moins Digital Democracy
de conviction.
• Are you kidding? You must be new on the forum!
Si l’on est presque sûr de ce que l’on dit, on utilise 1 a. discloses b. get involved – demonstrate c. raising
le modal must. awareness d. debate
208
Google Doc, plate-forme où il est possible de travailler à
2 gathered – classified – illegal – debate – raising plusieurs sur un même document, afin de débattre en direct.
awarenessin – flee – traitor Leur débat sera ensuite enregistré et donné au professeur.
3 Production possible : Hello friends, if I decided to L’unité comporte de nombreux documents où des argu-
post this message today, it’s because I feel that people
ments en faveur ou contre ces nouveaux outils numériques
are unaware of the ways they could save the planet. You
sont disponibles, et peuvent être réutilisés et adaptés.
know, the small things everyone can do to preserve the
environment. I think we could make a picture showing
these things, or even better, a funny video that we could ■ Test your skills manuel p. 149
post online. If it’s funny enough, people will surely share
it, and that will be a way to raise awareness about this Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses
issue, and how to solve it! What do you think? compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce
à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook.
Pour aller plus loin Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si be-
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- soin, un autre support de l’unité (Facebook war room, doc. 2
riser le vocabulaire. p. 140), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin
d’ouvrage.
SPELLING
Les abréviations Internet COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Comprendre un reportage en direct
1. POV: Point Of View – 4 U: For you – C U: See you – L8R:
later – IMO: In My Opinion DVD classe. CD2 piste 36. MP3 élève sur le site compagnon.
2. a. In my opinion, you should all stand up and react. You Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
never know what may be next, so react before it’s too late! compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
I don’t know, it’s for your future!
b. How are you mate? Have you read my tweet? Text me
back. Informations sur le document
Ce document est un reportage de la chaîne CityNews datant
■ Final task de mars 2018, s’intéressant à la façon dont certains militent
manuel p. 148
pour que le hashtag #MeToo, né suite à l’affaire Weinstein,
▶ Objectif de communication ne reste pas cantonné à Internet, mais soit le début d’un
mouvement de protestation plus large, avec des effets plus
B2 Participer à un débat en ligne sur un sujet connu.
concrets. Il s’agit ici d’un rassemblement devant un parle-
▶ Objectif culturel ment afin de montrer leur soutien aux victimes de violences
L’utilisation citoyenne des nouveaux outils numériques. sexuelles, et de pousser à la création de lois pour les protéger.
Grammaire : L’utilisation des modaux et l’expression de la Script
probabilité. Rachelle Sufi: They’re here to talk about moving
Lexique : La politique, l’activisme, les réseaux sociaux. from #MeToo to what’s next. I’m Rachelle Sufi
▶ Objectifs pragmatiques at the Alberta Legislature where today dozens are
Utiliser les réseaux sociaux. gathering to move beyond the hashtag. Here today
Exprimer son opinion et utiliser des exemples. to be a voice for those who don’t have one.
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. Demonstrator 1: Showing everyone here that we
will stand by and support all women or minorities.
Mise en œuvre Rachelle Sufi: Rally organizers also calling for
Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : une more access to legal supports, training for judges
réflexion autour des arguments et exemples possible dans and police.
un premier temps, et le débat en lui-même dans un second Paula Kirman, rally organizer: Reaching out
temps. support for survivors, having policies in place,
1. Tout d’abord les élèves se réunissent en groupes de 4 et different ways that we can support survivors and
mènent une réflexion en commun sur ce qu’ils pourront dire just all kinds of different ways that we can move
sur l’utilité des nouveaux outils numériques pour la démo- beyond the hashtag, education…
cratie et quels exemples ou contre-exemples ils pourront Rachelle Sufi: The #MeToo movement went viral
utiliser. last October as a hashtag used on social media to
2. Une fois prêts, les élèves peuvent soit utiliser des help demonstrate the widespread prevalence of
comptes Twitter spécifiquement créés pour cette activité sexual assault and harassment especially in the
et discuter ensemble par la plate-forme, en salle informa- workplace.
tique par exemple, ou alors ils peuvent débattre au sein d’un
209
Demonstrator 2: The hashtag was a great start COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
and it started a discussion and then we just have to Comprendre un article d’analyse sociétale
keep using that momentum to move things forward Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans
to help women. le manuel numérique du professeur.
Rachelle Sufi: But today was about action and → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 53.
moving beyond the hashtag. Rally organizers say
there’s still so much that needs to be done. Informations sur le document
Ce document est un extrait d’un article de J. Beck et C.
Mise en œuvre Kitchener, issu du site theatlantic.com, datant de 2018. Si
Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la les précédents articles de l’unité montrent quelles sont les
maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les stratégies mises en places pour pousser les jeunes à voter,
élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel et comment les nouveaux outils numériques peuvent les at-
puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. tirer, cet article révèle les chiffres du vote des jeunes lors de
la dernière campagne en date. Le vote des jeunes adultes a
On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves
augmenté de 188%, et les auteurs de l’article tentent d’ana-
qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de
lyser cette hausse majeure.
compréhension transférables. À partir des éléments de cor-
rection, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille Mise en œuvre
d’autoévaluation du workbook p. 53. Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir
On pourra également proposer une évaluation en binôme, à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une
chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la phase de correction en classe entière ou en groupe.
grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la com- À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront
préhension mutuelle du document. s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p. 53.
Corrigés Corrigés
1. They are gathering to show their support to women or 1. This article is about the great increase in young-adult
minorities victims of violence. vote for the midterm elections of 2018.
2. #MeToo was a viral hashtag that was used on social 2. The youth vote rose by 188% between 2014 and 2018.
media to help demonstrate that sexual assault and ha- 3. Taylor Swift motivated her Instagram followers to
rassment were more frequent than people think. vote. She had 112 million followers at that time, so we can
3. It was a great start and sparked discussions about imagine that if even only 1% of her followers followed her
that subject. advice, that is still a huge number.
4. They want to go beyond the hashtag and enact real 4. A lot of voters were mobilized because of the school
change, for example creating policies to protect victims shooting in Parkland, which pushed them to register to
better, and ways to support survivors of sexual violence. vote for gun reforms.
5. Moving beyond the hashtag is a way to say that the 5. According to a Washington Post analysis, even if this
hashtag was a way to start a discussion, but now is the high increase is impressive, it is unlikely to have a real
time to act. effect.
210
SNAPFILE
FILE 14
1 WONDERful

• Les énoncés interrogatifs • Le handicap des enfants
• Le lexique du harcèlement et leur intégration à l’école
scolaire • L’adaptation d’un best-seller
• Le lexique des émotions littéraire en film à succès
• Le lexique du cinéma Axe majeur : • Le harcèlement à l’école
• L’intonation dans Diversité et inclusion aux États-Unis et comment
les questions Axe mineur : l’affronter
• Présenter un personnage OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Décrire une scène Mener et enregistrer
• Poser des questions une interview
• Exprimer ses émotions
MISSION
Record an interview of the cast of the film Wonder.

manuel p. 153
Cette unité courte sur l’œuvre Wonder (livre et film) introduction à son interview finale et de présenter
s’inscrit par sa thématique dans l’axe « Diversité et in- les personnages. La deuxième étape (p. 151) invite les
clusion » car elle permet d’étudier la question du harcè- élèves à aller plus loin dans la découverte de ces per-
lement ou de l’intégration à l’école à travers le prisme du sonnages et à étudier leur approche de la question de
handicap physique chez l’enfant. Toutefois, un tel sujet l’intégration face au handicap. L’élève est alors amené à
pourrait également être étudié dans l’axe « Fictions et préparer des questions à poser aux acteurs lors de son
réalités » en complétant la séquence de quelques docu- interview finale. La troisième étape (p. 152) aborde en
ments en lien avec Nathaniel Newman, le jeune garçon contexte la question de l’intégration et du handicap à
atteint du syndrome de Treacher Collins, dont l’histoire travers l’étude de deux extraits du livre Wonder et mè-
a inspiré le personnage d’Auggie Pullman. La probléma- nera les élèves à commenter des extraits spécifiques
tique qui soutient la réflexion au cœur de ce dossier de l’œuvre. La quatrième étape (p. 153) se tourne davan-
est la suivante : comment la fiction américaine aborde- tage vers le travail des acteurs et envisage la volonté
t-elle la question de l’intégration ? La mission finale derrière l’adaptation du livre en film de mettre l’accent
proposée est la prise de parole des élèves en duo dans sur notre problématique. Dans cette étape, les élèves
le cadre d’une interview des acteurs du film Wonder. prépareront d’autres questions à poser aux acteurs lors
La première étape (p. 150-151) propose d’étudier l’inde l’étape finale. Enfin, cette ultime étape (p. 153) verra
trigue du livre et son adaptation au cinéma afin de le déroulement de la mission finale de l’élève, à savoir la
mettre l’élève en situation d’enregistrer une courte réalisation de l’interview complète des acteurs du film.
211
212
FICHE DE SÉQUENCE
5 séances
Axe majeur : Diversité et inclusion
Problématique : How does American fiction address the issue of inclusion?

Documents p. 150-151 Communication 1. Anticipation. Formulation d’hypothèses à partir de la • Faire une recherche sur Nathaniel
→ Doc 1.Couverture du Découvrir et présenter l’intrigue d’une œuvre couverture du roman (Doc 1) et de l’affiche du film (Doc 3). Newman, le « vrai » Auggie Pullman.
livre Wonder 2. Entraînement à la CE. Doc 2 et Doc 3 (synopsis). • Rechercher et lire quelques critiques
→ Doc 2. Incipit du
1 Culture : Découverte d’un best-seller littéraire et de son 3. Mise en commun et confirmation des hypothèses. américaines du livre et du film. Prendre
roman
→ Doc 3. Affiche du film adaptation cinématographique 4. Step 1 : Présenter l’intrigue dans une courte introduction des notes sur les raisons du succès du
Wonder et synopsis sur enregistrée. film.
imdb.com
Document 2 p. 151 Communication 1. Recap sur l’intrigue et les personnages de la fiction. • Exercices 79 et 80 p. 257
→ Extraits du roman Découvrir des personnages de fiction et préparer des ques- 2. Groupwork : Par groupe de trois, chaque élève étudie un • Visionner les extraits proposés sur
Wonder de R.J. Palacio membre de la famille. YouTube par la chaîne Lionsgate
tions aux acteurs sur ces personnages
→ Mum
→ Dad Linguistique : Words p. 151 • Les questions (précis, Fiche 28 3. Mise en commun. Movies : “Meet the Character of
2
→ Via p. 257) 4. Grammaire : Les questions. Wonder” (Meet mom, Meet Dad, Meet
Culture : L’image de la famille dans la fiction américaine 5. Step 2 : Préparer des questions pour les acteurs sur les Via…) et d’autres si l’élève le souhaite.
Pragmatique : Boost your skills p. 151 > Poser des questions personnages qu’ils jouent. Prendre des notes en vue de préparer
des questions aux acteurs.
Documents p. 152 Communication 1. Anticipation. How do you expect Auggie’s time at school Visionner les extraits proposés
→ Doc 1. Extrait Parler d’une scène de fiction to be like? sur YouTube par la chaîne Lionsgate
littéraire, Wonder, 2. Entraînement à la CE en individuel ou en pairwork sur les Movies : Wonder (2017) : “School tour
“At school”
→ Doc 1. Extrait Culture : La mise en image du harcèlement et de l’intégration Doc 1 et Doc 2. scene”, “Two things about yourself
3
littéraire, Wonder, dans une école aux États-Unis 3. Mise en commun et échange autour des questions scene” et d’autres si l’élève le souhaite.
“Saved from the bullies” Pragmatique : Décrire une scène Doc 1 b et Doc 2 c.
4. Step 3 : Décrire une scène et expliquer en quoi elle peut
faire bouger les lignes en matière de respect et d’inclusion.
Documents p. 153 Communication 1. Recap sur les valeurs véhiculées par Wonder. Revoir la méthodologie de l’interview,
→ Doc 1. Interview de Découvrir un travail d’acteur et préparer des questions. 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes, notamment avec la fiche Strategies
Julia Roberts chaque groupe étudie un document. p. 223.
Linguistique : Words p. 153 • L’intonation dans les questions.
4 → Doc 2. Interview de
Jacob Tremblay Culture : Les acteurs clé du film de Wonder • #ChooseKind 3. Mise en commun.
Pragmatique : Boost your skills p. 153 > Exprimer ses 4. Step 4 : Décrire une scène et expliquer en quoi elle peut
émotions faire bouger les lignes en matière de respect et d’inclusion.
5 Tâche finale : Rassembler les différents éléments relevés et notés au cours des différents steps et réaliser en binôme l’interview d’un des acteurs du film Wonder.
213
Mise en œuvre
LE CHAPITRE PAS À PAS Afin de concentrer l’attention des élèves sur l’illustration
de la couverture, on pourra commencer par la leur dévoiler
grâce au manuel numérique en ayant préalablement caché le
■ 1. From bestseller to movie titre. Ils auront alors le loisir d’émettre des hypothèses sur
manuel p. 150-151 le sujet du livre. On dévoilera ensuite le titre de l’œuvre en
leur demandant de reprendre ou corriger leurs hypothèses.
Doc 1 Couverture de roman Lors du passage à l’étude du texte, la possibilité s’offrira de
Couverture du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012 mettre en place une différenciation pédagogique entre les
élèves ayant déjà des connaissances du livre (qui l’auraient
lu ou vu l’adaptation). Les élèves pourront travailler indivi-
B1+
S’appuyer sur des éléments visuels pour anticiper duellement ou en groupe pour répondre aux questions pro-
la lecture d’un texte et émettre des hypothèses. posées. Lors de la mise en commun, on donnera d’abord la
▶ Objectif culturel parole aux élèves n’ayant aucune connaissance du livre, puis
on permettra aux autres élèves de compléter ou comparer
Le bestseller américain Wonder, par R. J. Palacio.
leurs réponses à celles obtenues précédemment en les enri-
▶ Objectif linguistique chissant de leurs connaissances préalables.
Le lexique du portrait physique, de la différence.
Éléments de réponse possibles :
▶ Objectif pragmatique a. Boy – kid – one-eye – disability – magic – being unique.
Décrire et comprendre un document iconographique. b. The narrator is a ten-year-old boy called August who likes
doing ordinary things (playing, riding his bike, etc.) and spen-
Informations sur le document ding time with his parents or his sister Via. But something
Wonder est un bestseller de la littérature de jeunesse aux actually makes him extraordinary — his face looks diffe-
États-Unis. Le livre a rapidement rencontré un succès mon- rent because of a facial disability.
dial, et a été suivi de plusieurs autres opus. Également très
apprécié des adultes, Wonder a été traduit dans plus de qua- Doc 3 Document visuel + synopsis
rante langues. La couverture proposée ici est celle de l’édi-
Affiche du film Wonder de Stephen Chbosky, 2017
tion originale de 2012, avant la sortie du film en 2017. et synopsis du film sur imdb.com
Doc 2 Texte littéraire ▶ Objectifs de communication

B1+ Analyser l’affiche d’un film.
Incipit du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
CD2 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon. B1+ Comprendre l’accroche d’un film à travers un
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et extrait de critique.
Le film Wonder réalisé par Stephen Chbosky.
B1 Comprendre un extrait de journal intime. La question de l’inclusion dans l’intrigue.
B2
Identifier la tonalité d’un extrait littéraire ▶ Objectif linguistique
et en comprendre les enjeux. Le lexique du harcèlement scolaire et de l’intégration.
▶ Objectif culturel ▶ Objectif pragmatique
Le héros du roman Wonder. Présenter l’intrigue d’une œuvre de fiction.
Le lexique du portrait, de la famille.
Le document 3 est constitué de l’affiche américaine du
Le lexique de la différence.
film Wonder par Stephen Chbosky sorti en 2017, et du bref
▶ Objectif pragmatique synopsis qui l’accompagne publié sur imdb.com. On peut y
Présenter un personnage. découvrir les protagonistes principaux, Auggie et sa famille
ainsi que le chien, en route pour le premier jour d’école d’Aug-
Informations sur le document gie. Le positionnement des personnages sur l’affiche révèle
Ce passage du roman Wonder de R.J. Palacio est extrait de déjà à l’élève l’enjeu des relations entre eux et l’ambiance gé-
la première page du roman dans lequel on découvre le per- nérale du film : la relation de confiance entre Auggie et ses
sonnage principal, Auggie, qui fait de lui un portrait à la fois parents, l’inquiétude de la mère à l’idée d’exposer son fils au
humoristique et intrigant, mettant en avant sa différence regard des autres élèves, le soutien discret mais solide du
physique sans donner de détails ni en donner d’explication à père, la présence en peu en retrait de Via, la grande sœur, qui
ce stade. Le ton de ce récit à la première personne est posé fait sa rentrée au lycée le même jour, mais comprend la né-
dès la première page. cessité de focaliser l’attention de la famille sur Auggie.
214
Mise en œuvre ■ 2. Meet Auggie’s family movie
Il est important de consacrer quelques instants à l’étude de
manuel p. 151
l’affiche seule, avant de la comparer à la première de couver-
ture du livre à la page précédente. On pourra demander aux ▶ Objectifs de communication
élèves d’observer l’affiche et de prendre des notes sur les B1 Comprendre un texte de littérature jeunesse.
mots qui la décrivent le mieux à leurs yeux. Ils pourront faire B2 Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit.
de même avec le personnage d’Auggie et la manière dont il
est représenté sur la couverture du roman, et sur l’affiche du B2 Déchiffrer la personnalité d’un personnage
film. On attendra une phrase sur la raison pour laquelle Aug- à travers son comportement.
gie porte un casque d’astronaute.
Éléments de réponse possibles : Les personnages de Wonder.
a. The film poster depicts Auggie’s family and his dog. The
choice of colours, the position of each family member gives
Le lexique de la famille.
us information about the relationships within the family. We
Les questions (Précis fiche 28).
can also see that Auggie’s wearing a space helmet, probably
to hide his face and be more comfortable in public places. ▶ Objectif méthodologique
b. This story is special because Auggie suffers from a fa- Poser des questions.
cial disability and is about to enter school for the first year
after having been home-schooled by his mum. The story is Informations sur le document
Trois extraits du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
said to be “heartwarming” and “inspiring”, so we may believe
that the author chose the title “Wonder” because Auggie is
a very special boy. But there may be a pun because “to won- Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
der” also means to question, or to reflect.
c. Disability, family, bullying (also school-life, inclusion, Ces trois extraits présentent un portrait en actes des per-
friendship). sonnages principaux et reflètent les différentes stratégies
adoptées par les membres de la famille d’Auggie (sa mère,
STEP 1 son père et sa sœur Via) pour le soutenir dans sa vie quoti-
dienne et son combat contre le handicap.
La première étape de cette tâche filée consiste à mettre en
relation les éléments appris concernant l’intrigue du roman Mise en œuvre
(et du film) et le personnage principal, à travers plusieurs do- Différentes mises en œuvre d’un travail de groupes sont
cuments de nature variée. Il s’agira d’enregistrer une courte possibles pour ces trois extraits. On peut demander à la
introduction de mise en contexte de leur future interview, classe de former trois groupes (un pour chaque texte) afin
présentant brièvement le film, l’intrigue et les personnages que chaque groupe travaille toutes les questions sur un
principaux. texte, ou former de petits groupes de trois élèves dans
lesquels chaque élève travaillerait sur un texte. La mise en
Corrigés WB p. 54 commun se ferait alors d’abord au sein de chaque groupe,
1. a. August Pullman ; Auggie, 10-year-old. b. ; he prac- puis en classe entière. 0n pourrait également envisager de
tices sport ; he likes video games. travailler le premier texte avec la classe entière, de deman-
c. His face looks different; he has a facial disability. der aux élèves d’étudier le deuxième texte en binôme, puis
But he says he is used to it. d. ; are afraid ; look sur- de finir seuls pour travailler le troisième et dernier extrait,
prised.e. Mum, Dad, Via (his sister). afin d’aller vers une autonomie progressive de l’élève dans le
2. a. • Possible themes: ; family ; disability ; bullying travail de compréhension et d’analyse de l’écrit.
; friendship • Adjectives: ; cheering ; empowering Éléments de réponse possibles :
b. ; positive: because he belongs to a cheerful and sup- a. The Pullman family is united around Auggie and suppor-
portive family. They accompany him and look concerned tive. They each adopt specific strategies to make him feel
but happy. c. The character of Auggie seems wonderful better and ease his potential difficulties.
because he faces his difficulties with inspiring courage b. Auggie’s Mum is protective and reassuring; she reminds
and wonderful philosophy. Auggie of his qualities and tells him how special he is. Aug-
3. The word “wonderful” may refer to Auggie’s point of gie’s Dad uses humour and common, playful references to
view on his disability; he knows he can’t avoid it and people be close to his son and make him feel comfortable in difficult
might react badly to him. What’s more, it doesn’t keep times. As for Via, she is a typical teenager, and she’s angry
him from practicing common activities for a boy his age at those who stare at her brother; she wishes she could pro-
(playing games, playing with his dog, riding his bike, etc.) It tect him and spare him any unpleasantness.
may also refer to Auggie’s family support — his mum, dad,
c. These strategies help Auggie because they are combined
and sister Via. Finally, it may also refer to Auggie himself,
and together they cover all necessary aspects for him to
who’s seen as an extraordinary kid by his family.
feel safe and loved. With Via, he has someone to turn to if
215
somebody bothers him; with his Dad he can laugh and forget ▶ Objectifs culturels
about bad events; and with his Mum he receives tenderness, Les premières semaines de classe d’Auggie Pullman.
comfort and she empowers him with her positive visions. La question de l’intégration à l’école aux États-Unis.
▶ Objectifs méthodologiques
STEP 2
Décrire et commenter une scène de fiction.
Après avoir enregistré une introduction à leur interview dans Exprimer des émotions.
la première étape de la tâche filée, cette deuxième étape va
permettre aux élèves d’investir ce qu’ils auront compris des
Cet extrait est issu de la première partie du livre, alors
personnalités des membres de la famille d’Auggie pour pré-
qu’Auggie vient de faire sa première rentrée à l’école pu-
parer des questions aux acteurs du film. On aura pris soin en
blique, après avoir suivi l’école à la maison dispensée par sa
amont de faire réviser la syntaxe des énoncés interrogatifs,
mère pendant plusieurs années. Ce tournant dans sa vie re-
notamment grâce à la Fiche 28 du précis p. 257 et en propo-
présente sa première réelle exposition au monde extérieur
sant éventuellement en homework quelques exercices de
hors du cocon protecteur de la famille et la première occa-
grammaire.
sion pour lui d’exposer sa différence au quotidien face à des
Corrigés WB p. 54 enfants de son âge.
1. Mise en œuvre
Mum Dad Via De nombreux extraits du film sont disponibles en ligne,
en particulier sur YouTube sur la chaîne de la production
protective – kind and care- very protec-
Lionsgate sous forme de petits clips ou sur la chaîne Mo-
gives his quali- ful – makes him tive – gets mad
vieclips. Il sera intéressant de faire travailler les élèves sur
ties – laugh – shares at those who are
la scène ci-dessous puis de leur faire visionner l’extrait cor-
reassures him movies with him unpleasant
respondant sur l’une de ces chaînes et d’inviter les élèves à
and funny refe-
comparer les représentations.
rences or nick-
names Éléments de réponse attendus :
a. “awful”, “kids talking”, “stare”, “talking behind their hands”.
2. a = 4 ; b = 1 ; c = 3 ; d = 5 ; e = 2
Auggie feels uncomfortable and lonely at school, even if
3. Éléments de réponse possibles : What did you like the
kids don’t want to be mean, the atmosphere remains tense
most in your character ? What made you want to play
and unnatural.
this part? (Dad) He is very supportive, he makes jokes to
b. Auggie is not mad at his classmates, he understand that
make Auggie laugh and help him through dark moments.
they are “normal, dumb kids” who stare when they see
He uses nicknames and common, funny references.
someone looking different.
(Mum) She is very protective and at the same time, she
doesn’t want to manage Auggie’s life. She wants him to
be free in spite of his disability.
Extrait de la huitième partie du roman Wonder
How does your character support Auggie? (Via) She is
de R. J. Palacio, 2012
extremely protective, she can even get mad when people
are unpleasant or laugh at Auggie.
Did you enjoy the book?/Why did you enjoy the book? dans le manuel numérique du professeur.
Yes, I loved it! I had a blast discovering Auggie’s first
steps into school. ▶ Objectifs de communication
B1 Comprendre un texte de littérature jeunesse.
■ 3. Key moments in Auggie’s life B2 Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit.
manuel p. 152 ▶ Objectifs culturels

Les expériences difficiles d’Auggie Pullman.
Le traitement du harcèlement scolaire au cinéma.
Extrait de la première partie du roman Wonder
de R. J. Palacio, 2012 ▶ Objectif linguistique
Le lexique du harcèlement scolaire et du soutien.
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et ▶ Objectifs méthodologiques
dans le manuel numérique du professeur. Analyser et commenter une scène de fiction.
Exprimer des émotions.
B1 Comprendre un texte de littérature jeunesse.
Cette scène est extraite de la partie 8, quelques chapitres
B2 Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit. avant la fin du roman. Auggie arrive à la fin de son année
216
scolaire. Les élèves sont partis en voyage de découverte et
2. a. Auggie and Jack have just been into a fight with ol-
lors d’une balade en forêt, Auggie se trouve menacé par des
der kids, but boys from their class have helped them, and
élèves plus âgés que lui avant d’être secouru par des cama-
they now congratulate one another and laugh about how
rades de sa classe.
they beat the kids down.
b. “That was intense !”, “throwing a fake punch in the
Mise en œuvre
air”, “that was really cool of you”, “high-fiving Jack”,
L’extrait proposé prend majoritairement la forme d’un dia- “You’re one brave little dude”, “putting his arm around my
logue. On pourra donc proposer aux élèves d’en faire la lec- shoulder”.
ture à la manière d’un scénario ou d’un dialogue de théâtre, 3. Production possible : Reading these scenes, we might
en jouant les émotions des différents protagonistes. Cela first feel proud of Auggie and empowered because of the
leur permettra de mieux ressentir l’ambiance de la scène, way he fights the older boys and defends his friends even
mais donnera également à l’enseignant une idée du degré de if he is afraid of what could happen to him. But also we
compréhension de la scène par les différents lecteurs. Par feel emotional when Auggie finally feels he belongs to
ailleurs, comme pour l’extrait précédent, il sera possible de a group and when his friends put their arms around his
faire visionner aux élèves l’extrait adapté au cinéma (comme shoulders to make him feel included.
suggéré dans la rubrique At home). Ce visionnage pourra se 4. Production possible : Such scenes can help change
faire à la fin de l’étude du texte, ou avant la question c. mentalities about disability by putting the reader in Aug-
Éléments de réponse attendus : gie’s place, suggesting how difficult it is to be rejected.
The second scene also emphasises how simple gestures
a. “It was cool how you stood your ground, little dude”,
like putting your arm around someone or congratulating
“You’re one brave little dude”. Auggie was ready to fight the
them can make them feel included. These scenes prove
older kids to defend himself and his friends, and he wasn’t
how important it is to be part of a group and how it can
afraid to do so.
change everything for some people.
b. The boys high-five each other, they laugh about the scene
and congratulate one another. They feel they have achieved
something great as a group. They use friendly names like ■ 4. Meet the cast manuel p. 153
“dude”, “little dude”, and take Auggie in their arms.
c. At the end of the scene, Auggie feels emotional because
of all his friends around him, helping him as if there was
nothing different about him. For the first time he belongs “On playing Auggie’s mum”, interview of Julia Roberts
on Today, 16 November 2017
to a group, whose members just defended him as one of
their own. This scene delivers a positive message about CD2 piste 41. MP3 élève sur le site compagnon.
friendship, courage and inclusion. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
STEP 3 ▶ Objectifs de communication
Dans cette troisième étape de leur tâche filée, les élèves B1 Comprendre les points essentiels évoqués lors
pourront mobiliser leur compréhension et leur analyse des d’une interview.
textes littéraires étudiés ainsi que des extraits vidéos pro-
B2 Saisir les enjeux émotionnels qui entourent un film
posés dans la rubrique At home afin de réaliser à l’oral une
description de leur scène préférée du film ou du livre. Il sera et un jeu d’acteur.
attendu des élèves qu’ils justifient leur choix par une pré-
sentation claire et analytique de la scène choisie et de ses
Le travail d’actrice de Julia Roberts pour Wonder.
enjeux pour les personnages au sein de l’intrigue.
Corrigés WB p. 55
Le lexique des émotions.
1. a. Le lexique du cinéma.
I wish I could be • Auggie’s school- L’intonation dans les questions.
invisible. • mates during the
first weeks ▶ Objectif pragmatique
Oh my god, what’s
the matter with his • Auggie’s school- Exprimer ses émotions.
face? • mates a month
Yeah, that’s Auggie, later
Cette vidéo est une interview de Julia Roberts réalisée pen-
he’s in my class. • • Auggie
dant la promotion du film. L’actrice y évoque son rôle dans le
b. Auggie: uncomfortable – Auggie’s schoolmates during
film et son approche personnelle du livre en tant que mère.
the first weeks: afraid – Auggie’s schoolmates a month
Elle insiste également sur le message de bienveillance pré-
later: neutral c. Towards school, Auggie feels awful.
senté dans le film.
217
Script and children what compassion is really about and how im-
portant it can be.
Matt Lauer: I can already feel my chest starting to b. She sometimes doesn’t finish her sentences; she takes
heave for this kid. Tell me what your reaction was her time; she sounds emotional. She is moved by the charac-
when you first read it. ter of Auggie and the honesty surrounding this family. As a
Julia Roberts: This was just sheer, maternal, rea- mother, she feels deeply for this fictional character.
ding a book and then being so excited at the idea of c. “compassion”; “everybody is completely honest”; “incre-
a piece of literature teaching parents and children dible human being”.
alike that there’s another way to look at this. And
I thought that was great. Because compassion is
something that you don’t want to be lectured about;
“On playing Auggie”, interview of Jacob Tremblay
you want to be infused with.
on KTLA 5, 13 November 2017.
Matt Lauer: Roberts plays Auggie’s mother who’s
been homeschooling him and now decides the time
is right to enroll him in middle school, where he dans le manuel numérique du professeur.
struggles to find his way.
Julia Roberts: I decided, based on portraying the ▶ Objectifs de communication
character, that I can’t micro-manage his path any B1 Comprendre les points essentiels évoqués lors
longer, because he’s an incredible human being, and d’une interview.
he needs to be put in a position where people can
see that, and where that can be challenged. B2 Repérer les différentes étapes du déroulement
Matt Lauer: There’s a time where he comes home, d’une interview.
Auggie comes home to his mom, and he asks her
a question, because he’s had a tough time, and he
says… Le travail d’acteur de Jacob Tremblay pour Wonder.
Julia Roberts: You’re determined to make me tear #ChooseKind
up. ▶ Objectifs linguistiques
Matt Lauer: No, but this was, as a parent of three Le lexique du soutien.
kids… Le lexique du cinéma.
Julia Roberts: Yeah. L’intonation dans les questions.
Matt Lauer: You take a deep breath here; he asks
his mom… ▶ Objectif méthodologique
Julia Roberts: Why am I ugly? Yeah. And that is Poser et répondre à des questions dans le cadre d’une
what makes the story work, is that everybody is interview.
completely honest.
Ce document est un extrait d’interview promotionnelle de
Mise en œuvre Jacob Tremblay pour la sortie de l’adaptation filmique de
Après avoir effectué en début de séance un court travail de Wonder aux États-Unis. L’acteur y est interrogé sur son rôle
recap portant sur les valeurs véhiculées par le livre et le film, dans le film, sur son travail de préparation physique pour le
on pourra diffuser aux élèves les deux documents vidéo de personnage, ainsi que sur le #ChooseKind et le message d’in-
cette étape et demander aux élèves de choisir l’une d’elles. tégration présenté dans le film.
On scindera ensuite la classe en deux pour faire travailler
chacun des groupes sur un document de compréhension
Script
orale différent : le premier groupe sur ce document, le se- Journalist: Well let’s talk about this movie, Won-
cond groupe sur l’interview de Jacob Tremblay (ci-après). der, opposite Julia Roberts. Now one thing, when
On permettra ainsi une mise en commun au sein de chaque we show you the clip, Jacob in this movie won’t
groupe, avant de faire la mise en commun générale. Cette look like he looks here. What did you have to under-
approche permettra, dans un troisième temps, de faire un go to participate in this movie?
focus sur les étapes clés du déroulement d’une interview Jacob Tremblay: I wore prosthetics, and I usually
et sur les exemples de questions/réponses étudiées, ce qui had to wake up really early in the morning every
préparera les élèves à leur tâche finale. day, and I was on set before anybody else was on
set. And also, it took about two hours to put on.
Journalist: Alright, so, sitting in a make-up chair
a. “so excited”, “that was great”, “teaching parents and child- for two hours every morning, how did you pass the
ren alike”; Julia Roberts really enjoyed reading the book and time doing that?
thought it had the great power of explaining to both parents
218
b. The intonation rises at the beginning in the WH-questions
Jacob Tremblay: I had… the producers got me a
(what’s) and at the end of the yes/no question, because it’s
huge i-Pad and I binge-watched Stranger Things on
the part of the sentence that is highlighted and is the most
it.
meaningful.
Journalist: Did you like Stranger Things?
Jacob Tremblay: Oh yeah. c. Jacob Tremblay’s tone is enthusiastic and interested. He
Journalist: Really, really good. Alright, what’s answers the questions sometimes with short sentences,
Wonder about? sometimes with long ones, or with interjections (“yeah”) or
he even hesitates at times (“I think that, I mean, that one’s
Jacob Tremblay: Wonder is about a boy called
like...”). He listens carefully to the questions and smiles back.
Auggie, who has Treacher Collins Syndrome,
which affects the way your face develops. So d. The journalist first introduces the film and welcomes
Auggie has something called a facial difference. the actor. Then he asks about his preparation for the film,
And he’s never been to… he’s always been, he’s asks questions about the plot, and finally about the positive
been homeschooled his whole life. And then one aspects of the film. Finally, he questions Jacob Tremblay
day his parents decide it’s… maybe it’s time for about the main message of the film with #ChooseKind. They
public school. So, it’s about his journey. finally close the interview with polite sentences.
Journalist: With all the music and everything else,
my guess is there are people who probably cried STEP 4
during the movie.
Jacob Tremblay: My mom cried during the movie Dans cette quatrième étape de leur tâche filée, les élèves
and I’m sure lots of people are going to cry in the pourront mettre à profit leur travail lors des étapes précé-
movie. dentes, notamment sur la forme et la grammaire des ques-
tions, ainsi que leur observation des deux documents vidéo
Journalist: But it’s uplifting as well?
proposés ici comme exemples afin de préparer une liste de
Jacob Tremblay: Yeah, very uplifting.
questions à poser aux acteurs principaux au sujet de leur
Journalist: There’s a hashtag promotion going on
participation à ce film. Ils pourront également s’inspirer des
about it. Talk to us about that a little bit.
réponses formulées par Julia Roberts et Jacob Tremblay
Jacob Tremblay: It’s eh, I’m pretty, it’s the, I think
ainsi que des notes prises lors de l’étape 2 dans le workbook
the one you’re talking about is the hashtag Choose pour imaginer des éléments de réponse que pourraient
Kind one? apporter les acteurs à leurs questions. Il sera attendu des
Journalist: Uh huh. élèves dans leur préparation des questions et des réponses
Jacob Tremblay: That one? Yeah, that one is eh… qu’ils respectent les spécificités des personnages telles
That one’s, I think that, I mean, that’s one’s like, qu’elles leur seront apparues au fil des documents proposés.
that’s the main message of the movie, “choose
kind”. I think that’s so important. That’s actually Corrigés WB p. 55
one of the main reasons I wanted to do the movie,
is because of the message. When I heard about it, I 1. a. Reading Wonder, she felt excited and moved.
was like, I gotta be part of this movie. b. According to her, the film depicts honest characters.
Journalist: Wow, that’s so nice to hear. I know my c. She thinks Auggie’s mother wants him to find his own
kids are absolutely dying to see it. Wonder will be path.
2. a. wore prosthetics; arrived earlier on the set; 2 hours
in theaters Friday. Jacob, nice to see you as always.
of make-up preparation ; watched series. b. Auggie
Jacob Tremblay: Nice to see you too, thank you.
starts his first year at school after being homeschooled
by his mum and has to deal with a facial disability.
Mise en œuvre c. #ChooseKind is inspired from a precept in the film that
wants people to choose kindness over justice every time
Comme proposé précédemment pour le Doc 1, ce document
they can. It was one of the reasons that motivated Jacob
pourra faire l’objet d’un travail de groupe, en scindant la
Tremblay to audition for the part; he cares a lot about
classe en deux pour faire travailler chacun des groupes sur
kindness.
un document de compréhension orale différent : le premier
3. (Julia Roberts) Why did you enjoy the book? As a mum,
groupe sur le Doc 1, le second groupe sur celui-ci. On per-
how did you feel playing Auggie’s mum helping him face
mettra ainsi une mise en commun au sein de chaque groupe,
his disability? According to you, what is the ultimate mes-
avant de faire la mise en commun générale.
sage of the film? What is the strongest asset of the film?
Éléments de réponse attendus : (Jacob Tremblay) How did you feel playing a disabled kid?
Did it change your opinion on disability? According to
a. He wants to know how the actor prepared for the part
you, how could the film help limit bullying at school? Why
(make-up, etc.), the plot of the film and how emotional it is.
did you decide to audition for Auggie’s part? What was
He also wants to know about the hashtag created by the
your favourite scene?
film, which is called #ChooseKind.
219
■ Final step manuel p. 153 des questions, des éléments descriptifs et des ressentis
peuvent désormais réaliser leur interview dans le cadre de
▶ Objectif de communication la présentation du film Wonder lors de l’Annual US Child
B2 Interagir lors d’une interview professionnelle. Disability Conference.
Malgré des étapes guidées et mises en place parfois de ma-
▶ Objectifs culturels nière individuelle ou en travail de groupe, il s’agit en fin de
Wonder (livre et film). parcours de demander aux élèves la réalisation d’une tâche
Le handicap des enfants et l’intégration à l’école finale en pairwork. Cette tâche finale pourra se dérouler en
aux États-Unis. deux étapes : la préparation et l’enregistrement de l’inter-
Le travail de l’acteur pour incarner un personnage. view.
▶ Objectifs linguistiques 1. Lors de la préparation au brouillon, l’élève jouant le journa-
Grammaire : Les énoncés interrogatifs. liste et celui jouant l’acteur pourront se mettre d’accord sur
Lexique : les émotions, le cinéma, le harcèlement scolaire la personnalité incarnée (quel personnage ? quel acteur ?) et
et le soutien des proches. sur les thématiques des questions à poser. L’élève interpré-
Phonologie : l’intonation dans les questions tant l’acteur pourra alors préparer quelques notes en guise
▶ Objectifs pragmatiques de réponse, en complétant les notes prises par son cama-
Poser des questions. rade et lui lors du step 4, mais ne devra bénéficier pour cela
Exprimer des émotions. que d’un temps réduit, afin de conserver la spontanéité que
▶ Objectif méthodologique l’on attend pour ce type d’exercice oral.
Réaliser une interview. 2. L’étape finale sera l’enregistrement de l’interview. Celle-
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. ci pourrait donner lieu à un enregistrement audio ou vidéo,
avec des points accordés à la gestuelle et aux réactions non
langagières du candidat.
Mise en œuvre
Cette tâche filée a été préparée tout au long des steps de L’unité comporte deux documents modélisants :
la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes dans – l’interview de Julia Roberts pour “Today” p. 153
le workbook et préparé d’ores et déjà une introduction, – l’interview de Jacob Tremblay pour “KTLA 5” p. 153
220
FILE 15
1 Go north! Go innovate!
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • L’environnement et les
ressources naturelles au Canada
• Les initiatives et projets face
OBJECTIFS LINGUISTIQUES au changement climatique
• Discours direct et discours indirect • Le gestion de l’énergie et
• Le lexique de l’environnement l’innovation en matière
et de l’énergie d’énergie renouvelable
• Le lexique de l’innovation et l’initiative • L’implication de la jeunesse
• Les mots transparents Axe majeur : Innovations canadienne en matière
scientifiques et responsabilité d’innovation éco-responsable
Axe mineur :
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Territoire et mémoire
• Rapporter les paroles de quelqu’un
• Promouvoir OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Présenter un projet novateur Yes you can!
• Présenter les étapes d’un projet Praise a project with conviction
• Faire l’éloge d’une initiative

Évaluations formatives • Final task : Praise a project for the
• Test your culture manuel p. 161 “Weston Youth Innovation Award”.
Comprendre un projet écologique guide pédagogique p. 235
Comprendre la présentation d’une innovation
Cette unité sur l’innovation au service de l’environne- vigilance réelle accrue dans ces deux domaines au Cana-
ment au Canada s’inscrit dans l’axe « Innovations scien- da : la future pénurie d’eau et l’instabilité de la glace de
tifiques et responsabilité » en montrant plusieurs initia- mer, d’une part ; l’évolution du rapport humain avec la fo-
tives locales ou nationales relevant des défis environne- rêt et son exploitation industrielle, de l’autre. La double
mentaux de manière responsable. En effet, au Canada, la page Explore suivante (p. 158-159) se tourne vers les pro-
prise de conscience des effets de l’activité humaine sur jets liés à la production et la consommation d’énergie :
la nature permet d’impulser l’innovation. La probléma- les panneaux solaires, les bâtiments passifs, les émis-
tique qui sous-tend l’unité est la suivante : « Comment sions de gaz à effet de serre. La dernière page Explore
le Canada encourage-t-il l’innovation pour faire face aux (p. 160) présente deux projets authentiques d’innovation
enjeux liés à l’environnement ? » La tâche finale proposée par les jeunes et le Weston Youth Innovation Award, ce
est la prise de parole d’un élève qui fait l’éloge d’un projet qui entre pleinement dans le cadre de la défense de pro-
devant le jury qui décerne le prix d’innovation à l’initia- jet de la tâche finale. La page Test your culture (p. 161)
tive des 14-18 ans à Weston (Ontario). La double page donne l’occasion aux élèves de tester leurs connais-
d’ouverture (p. 154-155) comporte des exemples spéci- sances culturelles sur les différents thèmes étudiés en
fiquement canadiens de défis environnementaux et cli- découvrant leur profil d’éco-ambassadeur.
matiques. La première double page Explore (p. 156-157) Cette unité peut également donner lieu à une séquence
met en lumière deux ressources d’importance nationale : plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire » au-
les eaux et la forêt. Par le contraste entre supports fic- tour de la problématique suivante : Why is traditional
tionnels et factuels, le travail de classe se focalise sur la knowledge of the land essential to Canada?
221
222
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Innovations scientifiques et responsabilité
Problématique : How does Canada push innovation to address environmental issues ?

Documents p. 154-155 Communication 1. Brainstorming à partir des mots Canada et environment. Exercices 1 et 2 p. 163
→ Doc A. Vidéo Wildlife Décrire, comprendre et interpréter un document pour en faire une 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation
in Canada pédagogique).
synthèse (médiation)
→ Doc B. Tweet et
1 Linguistique : Words p. 155 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse : Why and how
tract du gouvernement
canadien Culture : Découverte de la nature, du climat et des questions environ- Canada is taking action.
→ Doc C. Infographie Cli- nementales au Canada
mate change in Canada
Document 2 p. 156 Communication 1. Vérification et correction Homework. Visionner World
→ Vidéo SmartICE Rapporter un propos 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le out of balance (Doc 3
Linguistique : Words p. 156 • Le présent simple et présent be + V-ing workbook. p. 157) avec Nathan
2 (fiche 12 p. 246 du précis grammatical) 2. Mise en commun en classe entière et question d. Live!
Culture : Le pratiques traditionnelles liées à la glace au Canada • Le 3. Précision pour Your task p. 156 : tâche clé pour la préparation de la
projet scientifique SmartICE tâche finale, tant dans la forme que dans le fond.
Pragmatique : Identifier les qualités essentielles d’un projet
Documents p. 157 Communication 1. Anticipation sur human activity avec les deux visuels p. 157. Apport • Visionner
→ Doc 3. Vidéo World out Continuer une histoire des propos du Doc 3, vu hors la classe. le Grammar tuto p. 162
of balance 2. Entraînement à la CE en pairwork si on le souhaite. • Exercices 3 et 4 p. 162
Linguistique : Words p. 156 • Discours direct et discours indirect
→ Doc 4. Extrait littéraire
3 Falling from Grace (Boost your English, p. 162) 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question d.
Culture : Pratiques forestières traditionnelles au Canada 4. Grammaire : Infographie p. 162 et exercices 1 et 2.
Pragmatique : Rapporter les paroles de quelqu’un 5. Your task p. 157. Identifier au préalable la partie du Doc 4 faisant
l’objet du dialogue à rapporter.
Documents p. 158-159 Communication 1. Anticipation à partir du still du Doc 1 : What are they doing? Why? You attended an inter-
→ Doc 2. Article “North 2. Entraînement à la CE en groupwork (différenciation pédago- national youth climate
Parler de différentes formes d’énergie
America’s biggest green gique) : Doc 2 p. 158 et 3 p. 159. conference. Report
buildings” Linguistique : Words p.159
→ Doc 3. Article “We Culture : L’implication environnementale des jeunes Canadiens 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question d. p. 159. the speech about
4 are reducing methane Pragmatique : Présenter et promouvoir des projets 4. Boost your skills > Promouvoir p. 158 et Présenter un projet nova- Canada’s innovations
emissions in Alberta” teur p. 159 to your classmates
5. Microtâche en écriture collaborative (groupwork) : Write a short (rapporter le discours
speech to present and promote Canada’s innovations at an interna- d’un autre groupe
tional youth climate conference. d’élèves à son groupe).
Documents p. 160 Communication 1. Anticipation à partir du websearch hors la classe et la CE de l’ex- Send your teacher
→ Page web Weston trait du site de Weston Award pour répondre à la question a. your recording for the
Faire le portrait de quelqu’un à l’oral
Youth Innovation Award 2. Groupwork : un groupe se concentre sur le document Marcus Dean radio programme.
→ Article “Marcus Dean” Linguistique : Words p. 160
→ Article “Fonthill Culture : Engagement scolaire dans l’innovation en Ontario et l’autre sur Fonthill Nurdles pour répondre aux questions b et c.
5
Nurdles” Pragmatique : Présenter les aspects positifs d’un projet 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves ayant lu un docu-
ment différent.
4. Précisions pour Your task p. 160 en différenciation pédagogique :
la première version est purement descriptive.
Test your culture → Séance de préparation à la tâche finale 1. Méthodologie (Groupwork) : à partir de Yes you can p. 164, • Préparer l’oral pour
p. 161 Méthodologie : Faire l’éloge oral d’un projet le document vidéo p. 156 et les textes sur les projets p. 160. la tâche finale.
Yes you can p. 164 Strategies : Faire une présentation orale, p. 222 2. Mise en commun en se focalisant davantage sur la page 164. • Réviser la page
6 → Vidéo SmartICE p. 156 3. Mise en place du jeu Test your culture. Strategies p. 222.
Culture : Projets novateurs et responsables de jeunes canadiens
→ Article Marcus Dean
p. 160
→ Article Fonthill
Nurdles p. 160
7 Tâche finale : Faire l’éloge d’un projet pour le Weston Youth Innovation Award.
223
224
Axe mineur : Territoires et mémoire
Problématique : Why is traditional knowledge of the land essential to Canada?

Document A p. 154 Communication 1. Brainstorming à partir du mot Canada pour connaître les représen- Websearch: Find the
→ Vidéo de Wildlife in Restituer les éléments d’un film de sensibilisation tations du pays qu’ont les élèves. names of 5 waterways
Canada 2. Approfondir l’aspect « territoire » de l’axe en donnant quelques in Canada
Culture : Découverte nature, climat et environnement du Canada chiffres (surface area, population) avant d’en faire deviner d’autres
1 Pragmatique : Transformer un message reçu en message à trans- (forest area, coastline in kms, surface area of water, animal species).
mettre 3. Visionner le Doc A pour vérifier les hypothèses, puis identifier les
défis environnementaux du Canada.
4. Microtâche : Étudier la rubrique Vocabulary p. 163 et réaliser la
tâche 3 p. 163 Make a radio spot for an eco-friendly competition.
Document 1 p. 156 Communication 1. Anticipation : récolter les exemples de cours d’eau canadiens. Boost your English et
→ Extrait littéraire The Rapporter un propos Partir du titre et la source du doc 1 pour en imaginer le scénario exercice 5 p. 162.
Way of Water possible.
Linguistique : Words p. 156 • Discours direct et indirect
Culture : Les voies d’eau au Canada 2. Entraînement à la CE en travaillant en groupes sur le texte,
2 Pragmatique : Identifier les qualités essentielles d’un projet certains traitent les questions a et b, d’autres les questions a et c.
3. Mise en commun : point sur le discours direct et indirect, puis
reformulation de b en lien avec l’axe : What is the myth in line 1-2 ?
4. Proposition de microtâche : Recommend this story on Instagram.
Choose a picture and a message for your friends.
Document 2 p. 156 Communication 1. Grammaire : Correction du homework et fixation discours direct et Développer les idées
et 3 p. 157 Identifier les idées fortes d’un projet indirect p. 162. fortes choisies pour
→ Vidéo SmartICE Linguistique : Words p.156 • Discours direct et indirect 2. Anticipation à partir des stills des pages 156-57 projetés ensemble. les mettre dans un en-
→ Vidéo World out of
Culture : Liens entre pratiques traditionnelles et innovations au 3. Entraînement à la CO : séparer la classe en deux : une moitié de la tretien avec l’expert.
balance
Canada classe sur le Doc 1 + questions a et b ; l’autre moitié de la classe sur le
3 Pragmatique : Rapporter les paroles de quelqu’un Doc 2 + questions b et c.
4. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un
document différent.
5. Proposition de microtâche : identifier 3 idées fortes dans les pro-
pos de chaque expert (Dr Colin Bell et Terry Teegee) à diffuser dans
une vidéo de sensibilisation.
4 Proposition de tâche finale : Interview Dr Colin Bell/Terry Teegee for a radio programme “Traditions can be solutions”.
LE CHAPITRE PAS À PAS A world of natural wonder we share with over
70,000 species.
#Conservethewonder
■ La double page d’ouverture Join the movement at canadianwildlifefederation.ca.
manuel p. 154-155
▶ Objectifs de communication Ce document permet de cadrer certaines représentations
Doc A B1 Parler d’une vidéo de sensibilisation à du Canada chez les élèves par la précision des statistiques
l’environnement. données. Le lexique des espèces qui passent à l’écran, ainsi
que l’aisance avec les données chiffrées, seront utiles pour
Doc B B1+ Comparer un tweet et un programme
réussir la restitution des éléments récoltés de la part des
d’action sur le même thème.
élèves au moment de la mise en commun.
Doc C B1+ B2 Comprendre et rendre compte
d’une infographie. Doc B Photographie, tweet et brochure
MÉDIATION
Now share B1Échanger des informations et Tweet (illustré par une photographie) de Catherine McKenna
mener une réflexion collective quant aux actions environne- le 28 décembre 2018 et programme d’action
du Gouvernement canadien
mentales mises en place au Canada.
▶ Objectif culturel Informations sur le document

Découverte de la nature, du climat et de l’environnement Catherine McKenna est avocate, députée et, depuis no-
canadiens. vembre 2015, ministre canadienne de l’Environnement et du
Changement Climatique. Par ses tweets et par la liste des
Mise en œuvre points d’action en faveur de l’environnement, elle affiche le
Cette double page permet de mettre en place de la différen- volontarisme écologique appuyé par la politique générale du
ciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en gouvernement de Justin Trudeau. L’état de l’Alberta cité dans
fonction de son niveau. le tweet est particulièrement riche en pétrole, gaz et sables
La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif- bitumineux (voir également le Doc 3 p. 159) et se trouve au
férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut cœur du débat.
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments
soulignés dans son ou ses document(s). La mise en commun
Les supports sont complémentaires ici. Il s’agira de les com-
prendre séparément - l’identité de l’expéditeur du tweet, l’in-
terprétation des hashtags pour l’un, et le sens des différents
verbes par rapport à l’action gouvernementale engagée
Doc A Document vidéo
pour l’autre – mais aussi ensemble. Cette mise en relation
Wildlife in Canada, The Canadian Wildlife Federation sera déterminante pour la réussite de la restitution propo-
DVD classe. sée dans la rubrique Discover and share.
dans le manuel numérique du professeur. Doc C Infographie
Climate Change, Canadian Geographic Education
Ce document vidéo est produit par The Canadian Wildlife Informations sur le document
Federation, organisme à but non lucratif voué à la conserva- Ce document destiné à l’enseignement est produit par Ca-
tion de la faune canadienne depuis 1962. La CWT sensibilise, nadian Geographic Education, qui possède également un
éduque et informe la population, appelant à un engagement magazine et un site web. Cette infographie laisse l’œil du
responsable pour protéger, selon le chiffre du document, lecteur libre de voyager parmi les informations scienti-
plus de 70 000 espèces marins et terrestres. Le choix de fiques, les définitions, les conséquences et les réponses au
faire porter le message par l’image et le texte à l’écran, et changement climatique au Canada.
non une voix-off, engage la réflexion du spectateur.
Script Ce document plaira aux élèves qui naviguent difficilement
Onscreen text: With a lush boreal forest region dans un texte classique. Certains élèves plus visuels pour-
covering almost 60% of the country’s land area… ront construire le sens du document d’abord par les illustra-
over 202,000 of coastline along three oceans… and tions. Le sujet du changement climatique est connu, mais
891,163 square kilometres of its total area covered les particularités canadiennes le sont moins. Certaines in-
by fresh water… formations seront le sujet de documents proposés plus loin
THIS IS OUR CANADA dans l’unité – par exemple, melting of ice p. 156, forest fires
p. 157.
225
l’auteure Margaret Atwood en 2015 pour faire entendre les
Discover and share
voix canadiennes dans le genre de la climate fiction ou cli-fi.
Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur
compréhension des actions environnementales mises en Mise en œuvre
place au Canada. La cli-fi nous déplace dans un monde possible dans le
contexte du changement climatique. Par son utilisation de
noms réels connus (Lake Ontario, Niagara Falls …) et par
Doc A. Showcases variety / beauty of Canadian wildlife,
les contraintes imposées dans l’accès à l’eau potable dans le
staggering accurate figures / numbers, impressive shots
texte, cette histoire est à la fois crédible et inquiétante. La
+ music + no voice-over = more dramatic, message is ob-
progressivité des tâches de compréhension est destinée à
vious / evident, spectator responsible for interpreting / ta-
mettre en valeur la pleine portée de ce récit qui ne manquera
king in the message.
pas d’interpeller les élèves.
Doc B. innovative use of social media + networking (“@
YourAlberta”+ hash tags) = wider reach / more efficient Éléments de réponse attendus :
action, collective / cross-organisational work with com- a. Lakes, rivers, pond, (water)falls, rain. Because of climate
mon / shared goal, rely on expertise (research, technolo- change lakes are no longer deep, rivers have dried up and
gy, data,…), broad / inclusive view (companies, indigenous seem dead, natural water sources have become inacces-
peoples, remote communities, provinces, territories…), sible, so Niagara Falls has been shut off and collecting rain
clear / transparent action plan (support, help, lead, collabo- has been made illegal.
rate). b. Canada has the third richest reserve of water in the
Doc C. Snowpack / ice cover melting, polluted air, rising tem- world. It has lakes deep enough for people to drown in.
peratures (air + ocean), dwindling biodiversity, ecosystems c. 1: Canadian rain was diverted to the USA by the adminis-
at harm, more precipitations, increasing number of hazards tration so there was no water in their cistern. 2: Water was
(fires, freezing rain, droughts). rationed to two litres a day so people had to pay for it from
Now share. Canada is making sure they identify all the is- public water taps
sues related to global warming and is collecting data to mo- d. To raise awareness about the consequences of climate
nitor the damage done by climate change. This helps them change. / The focus on water uses a rich resource in Canada,
to target the most urgent causes. They then identify rele- something people take for granted, and shows how easily
vant actors / partners / experts that will both bring valuable it can be affected when a crisis comes. The author wants
input and benefit from participating in the plan developed. people to act responsibly before it is too late.
They are also launching campaigns on all available media
PARCOURS
both to raise awareness and promote their action. Doc 2 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS
SmartICE, Memorial University
of Newfoundland, 2017
■ EXPLORE 1. Keeping a watchful eye DVD classe. CD2 piste 44. MP3 élève sur le site compagnon.
manuel p. 156-157 Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Doc 1 Extrait littéraire dans le manuel numérique du professeur.
Nina Munteanu, The Way of Water, ▶ Objectifs de communication
Canadian Tales of Climate Change, 2017
B1 Repérer les éléments essentiels d’un reportage sur
un projet.
▶ Objectifs de communication B2 Repérer les arguments d’un reportage en faveur
B1
Comprendre un texte littéraire (personnages, dé- d’un projet.
roulement).
B2 Expliciter les objectifs possibles de l’auteur. La glace de mer et sa fonction traditionnelle chez les Inuits
▶ Objectif culturel du Canada.
Les sources d’eau et dangers climatiques au Canada. ▶ Objectif linguistique
▶ Objectifs linguistiques Rapporter un propos.
Le discours direct. ▶ Objectif pragmatique
Le lexique de l’eau et de sa distribution. Identifier les qualités essentielles d’un projet.
Informations sur le document Informations sur le document

Cet extrait de nouvelle évoque la vie de la narratrice et sa SmartICE est un système de détection qui mesure la stabili-
mère dans une dystopie où l’eau douce, la grande ressource té de la glace de mer. Dans ce reportage, Dr Trevor Bell, chef
du Canada, au troisième rang mondial en termes de réserves, du projet, vient de recevoir l’Arctic Inspiration Prize 2016,
vient à manquer en conséquence directe du changement cli- surnommé « le Nobel du Nord ». Il explique que ce projet a
matique. Cette fiction fait partie du recueil Canadian Tales été mis en œuvre en collaboration avec les Inuits, un peuple
of Climate Change, publié pour répondre à l’appel lancé par mis en danger dans sa manière de vivre et de se déplacer par
226
la fonte des glaces liée directement au changement clima- Recent problems: Climate change has made ice thinner, un-
tique. Bell affirme l’importance du lien entre science et tra- safe for travel, unpredictable and people are afraid.
dition, une belle manière d’évoquer l’innovation scientifique b. SmartICE brings people together : it uses traditional
et la responsabilité. knowledge and improves it with technology.
c. is becoming = a current tendency, a trend
Script becomes = a typical characteristic
SmartICE is a community-based sea-ice monitoring d. It shows that research is not just theory but something
system that, I think, helps inform decision-making real / that new technology doesn’t always replace traditio-
around safe travel on ice and also sustainable re- nal knowledge, it can also preserve it and improve it – when
source development in northern communities. Sea people see that research brings positive changes, they can
ice, as you know, with climate warming, is getting use it to fix their own priorities.
thinner, less predictable. When you become afraid
Corrigés WB p. 56
of using the sea ice, and sea ice is such a central
part of your culture, your well-being, where you go Éléments de réponse attendus :
to get food. So if that ice is becoming unpredictable, WAY 1
or people are afraid to use it, then that becomes a 1. a. A community-based sea-ice monitoring system.
huge issue. We provide reassurance to communities b. Traditional uses: travel, everyday life, search for food.
about that unpredictable sea ice conditions. It gives Recent problems: with climate change ice getting thinner,
them more confidence to travel their traditional becoming unsafe and unpredictable.
routes. And I think also, you know, what’s unique 2. a. improves it – preserves it
about it is that it reflects Inuit societal values. There b. It’s a knowledge to action plan.
is nothing like SmartICE in the world. Nobody has 3. a. Definitely in every community in the Canadian Arc-
brought all that together to empower communities tic – Possibly in Alaska, Greenland and Russia
b. They can do scientific research according to their own
to address their own issues. It’s really important for
priorities. This means SmartICE provokes a bigger, more
them to be able to use their traditional knowledge.
general positive change in traditional communities.
That’s critical and that traditional knowledge is still
vital, still important. What we’re trying to do is to WAY 2
augment that knowledge with the technology. 1. a. A community-based sea-ice monitoring system.
The Arctic Inspiration Prize is important because b. Traditional uses: travel, everyday life, search for food.
Recent problems: with climate change ice getting thinner,
it’s about a knowledge to action plan. It’s not just
becoming unsafe and unpredictable for travel.
about doing research, collecting data, addressing
2. a. It helps them use traditional knowledge. – It aug-
things maybe in hypothetical circumstances. It’s
ments traditional knowledge with technology.
about “How do you make a difference?”
b. It’s not just theoretical research. It’s a concrete project
SmartICE is going to grow over the next decade,
with real positive effects on people’s lives.
it’s... our vision is that, it will be in every commu- 3. SmartICE will continue to develop over the next 10
nity in the Canadian Arctic, perhaps also Alaska years to be used in every Canadian Arctic community and
and Greenland and Russia. SmartICE opens a door maybe also adopted in other places like Alaska, Green-
for me to allow communities to be... have greater land and Russia.
empowerment to do research on their own, on their
own priorities in their own communities. And if MÉDIATION
YOUR TASK
Inuit youth are fully engaged in that, then SmartICE
in itself has been very successful but it has triggered Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale car il
something much larger. s’agit de construire un propos oral afin de présenter le
projet SmartICE. Il est important pour chaque élève de
s’attacher à construire son propos et de parler avec un ton
Mise en œuvre convaincant.
Cet entretien avec un scientifique humaniste associe une prise
de parole en continu avec des images illustratives qui servi-
L’élève respecte le cadre du propos d’une
ront d’aide à la compréhension. Une approche en pédagogie
conférence rapporté.
différenciée est proposée pour ce document dans le workbook
p. 56. Enfin, le propos de Dr Trevor Bell sert de ressource pour L’élève présente le dispositif SmartICE.
les exemples donnés aux élèves pour la réalisation de la tâche L’élève explique le lien entre tradition et
finale de l’unité dans la rubrique Yes you can! p. 164. technologie dans le projet.
a. Traditional uses: central part of everyday life and well-
being – used for travel, to get food.
227
Doc 3 Document vidéo You know a lot of our indigenous people rely on
World out of balance, climateatlas.ca what’s coming out of our rivers. The, the salmon,
DVD classe. CD2 piste 45. MP3 élève sur le site compagnon. the fish, and what’s coming out for our land, you
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et know, whether it’s the beaver, the muskrat, the
dans le manuel numérique du professeur. moose, the bear. We have a greater appreciation of
what is basically a gift from Mother Nature, from
▶ Objectifs de communication the Creator. And in that way we have great appre-
B1 Repérer les éléments essentiels d’un témoignage. ciation of the land and what it can provide for us.
B2 Repérer l’apport des éléments culturels dans un And even within our culture, you know, we give
témoignage. tobacco, we give smoke, we give thanks to, to the
waters, to the land. And it’s that connection that’s
missing in Western society.
La forêt canadienne et sa place dans la culture traditionnelle
I think, as an indigenous person, in Canada or, or
des peuples premiers.
anywhere in the world, I think we could be a cata-
▶ Objectif linguistique lyst for change.
Le discours direct et indirect.
▶ Objectif pragmatique Mise en œuvre
Relier les éléments d’analyse d’un témoin à une probléma- La langue utilisée par Terry Teegee dans ce document vidéo
tique. se caractérise par sa clarté, son débit lent et son accentua-
tion pondérée, ce qui aidera la compréhension. C’est éga-
lement un document miroir par rapport au document pré-
Ce document met en scène l’énorme forêt canadienne et
cédent : ici c’est un représentant des peuples premiers du
l’impact de l’activité humaine sur sa pérennité, notamment
Canada qui articule les apports de la culture traditionnelle
le rôle des incendies dans la régénération des arbres. Le
pour résoudre un problème technique, ce qui est l’objet de
présentateur, Terry Teegee, forestier mais également chef
la question d.
régional élu du British Columbia Assembly of First Nations,
pose le problème de la forêt en termes de valeurs de socié- Éléments de réponse attendus :
té, lançant à sa manière une prise de conscience du lien entre a. Connection with the land changes when people unders-
l’humain et son environnement. tand it is a source of food and even medicine and not just
a place to exploit and develop / we see the land differently
Script and appreciate it more.
When you realize where your food and your nutri- b. Mismanagement of forests has prevented regeneration
tion and, and your medicines are coming from, you so trees become old and decadent / forest fires can help
have a greater appreciation of what this area is, of this but humans try to stop them.
what your land is. But we’ve lost that real connec- c. Here the prefix re- means “again” so its repetition in “res-
tart”, “regrowth”, “renewal” insists on the need to start a pro-
tion with the land. And I think we’re seeing the re-
cess again so the forest can recover strength and even see
sult of that, and development and Western
the return of different species.
ideology and politics and capitalism all plays an
d. The land is not just something to possess and to develop
integral part to how we develop land, how we use
for financial profit. It is a gift from Mother Nature, from a
land. And there’s an imbalance, and that’s why
Creator or god-like figure, something we must protect and
we’re seeing, not only in British Columbia, but
nurture.
around the world, climate change and, and in the
end we all have to pay the price.
Doc 4 Extrait littéraire
But a lot of the, the issues with climate change
Ann Eriksson, Falling from Grace, 2010
stems back to how humans are involved in the fo-
rests. We’re seeing a lot more forest fires because
there’s a lot of mismanagement. And one of the ▶ Objectifs de communication
biggest issues is that we don’t allow forest fires to B1 Comprendre l’essentiel un texte littéraire
take place. So we have an area of forests that are old (personnages, événements).
and decadent and that’s a big problem. B2 Comprendre l’implicite, le non-dit d’un texte
Over the last hundred years we’ve taken that very littéraire.
integral part of the forest that, you know, restarts the
whole initiation of renew, of regrowth. If there was
L’industrie forestière au Canada.
a lot more renewal, different species of trees would
come back. ▶ Objectif linguistique
Le discours direct et indirect.
228
Rapporter les paroles de quelqu’un. L’élève respecte le contenu de la conver-
sation originale dans son texte.
Informations sur le document L’élève utilise le discours direct et indirect
Cet extrait littéraire nous amène dans le monde des scien- dans son texte.
tifiques engagés dans l’étude et la protection de la forêt qui Les variantes des verbes introducteurs
se trouvent confrontés aux excès des grands exploitants sont employées.
industriels – the company dans l’extrait. La force du texte
L’élève incarne la voix de la narratrice de
est de placer la narratrice entre l’infiniment grand de la fo-
manière crédible.
rêt et l’infiniment petit de l’araignée qui doit affronter, tout
comme les humains, les effets des bouleversements du L’élève fait paraître le point de vue du
monde contemporain. personnage dans son texte.
Mise en œuvre
■ EXPLORE 2. Reducing human impact
L’anticipation à partir de l’image associée au texte et la
phrase introductive constituera un accès plus aisé au manuel p. 158-159
texte qui n’évoque pas forcément un milieu connu des
PARCOURS
élèves. Les questions a et b sont destinées à faire saisir Doc 1 Document vidéo DIFFÉRENCIÉS
les enjeux de la situation (l. 1-10) avant de plonger dans la Reportage, Beaver Lake Cree Nation
rêverie du personnage principal qui constitue la deuxième makes solar transition, 2017
partie de l’extrait avec les questions c et d. Tout comme DVD classe. CD2 piste 47. MP3 élève sur le site compagnon.
le document précédent, il s’agit de questionner la place des Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
valeurs dans la nature pour bâtir une innovation respon- dans le manuel numérique du professeur.
sable.
B1 Comprendre un reportage et en extraire les infor-
a. Paul and the narrator seem to be scientists who study mations principales.
the growth and development of trees in certain protected
zones of the forest.
b. Certain trees in the protected zone have been marked ▶ Objectif culturel
by the company to be cut down. This does not respect the L’implication dans la défense de l’environnement des jeunes
trees’ protected status. When questioned about the situa- canadiens.
tion Roger said it was a mistake but Paul and the narrator
are not convinced by this.
Le lexique de l’énergie et des initiatives environnementales.
c. The narrator is thinking about the problem with the
company, then she looks at the growth rings on a stump
and she reflects on where she is. A spider catches her Parler des étapes dans la réalisation d’un projet.
attention; it is also a potential victim of the company’s ac-
tion.
Ce reportage présente un projet d’installation de panneaux
d. She sees the forest as a living medium, constantly chan-
solaires sur le toit d’une école en Alberta, dans une région
ging. She understands that our relationships with people
où les conséquences de l’exploitation des sables bitumi-
are complicated because people always want something in
neux ont provoqué la recherche de sources d’énergies re-
return for what they do, a reward. Trees don’t ask for very
nouvelables. Le projet mobilise toute la communauté dès le
much, just protection and respect so they can continue their
début, et notamment les enfants qui représentent l’avenir
lives.
responsable que les deux intervenantes dans le reportage
cherchent à mettre en valeur.
YOUR TASK
Cette microtâche réunit l’écriture imaginative et le Script
maniement du discours rapporté (voir p. 162). Il est donc Crystal Lameman: The Beaver Lake Cree nation
important de rendre crédible le prolongement du texte and the Keepers of the Athabasca partnered together
qui est demandé, mais également de maîtriser l’élé- to launch a small-scale – initially – solar project in
ment de grammaire pour rapporter la conversation. Lors the community.
de la tâche finale, l’élève va être amené à citer des ar- When we initially went to launch the project, it
guments pour défendre son projet, ce qui donne toute started out as a six-kilowatt solar PV project, which
la pertinence de l’attention accordée au discours rapporté then ended up warping into a 24.65-kilowatt project,
ici.
229
that we have now installed on the Beaver Lake Cree 2. a. Before the solar panels came. b. The children made
Nation in this community school. posters about the project. They were so beautiful that
Jule Asterisk: Well, what really makes this an ideal they were used at community meetings later. c. 1. Solar
location is that it’s a school, and so all the youth are energy gives a better future. 2. If the community doesn’t
here. And I should have said, before we even had act now, it will be too late.
any meetings with the community, we had a poster 3. a. The world the children know: fossil-fuel projects, pi-
contest for the students in this school, and they pro- pelines, associated infrastructure.
duced awesome artwork, just beautiful artwork, that The community’s energy future: energy sovereignty,
banking on the sun.
we then used for posters for our community meetings.
b. Until now the children have known a world of fossil-fuel
So it was all inspired by the students and the youth
projects with pipelines and the associated infrastruc-
and it’s all about them, right? Having a better future
ture. – Here they can contribute to the community’s en-
where they’re not choking down coal fumes, and,
ergy sovereignty. – So they will learn how to bank on the
you know, trying to deal with out of hand fires from
sun.
climate change and that sort of thing. It’s all about WAY 2
providing a better future for them. And they stepped 1. a. Solar energy – Beaver Lake Cree Nation community
up to the plate with their artwork, so then we school – Medium scale
stepped up to the, to their school with the solar b. 24.65 kw
panels. 2. They made posters on the project. Such beautiful
Crystal Lameman: Our children are growing up artwork that the posters were used at community mee-
in, in the exacerbation of fossil-fuel projects, pipe- tings.
lines and all of its associated infrastructure. That’s 3. a. The world they know: fossil-fuel projects, pipelines,
what they know. And by bringing this energy sove- associated infrastructure.
reignty project into our community, and showing The community’s energy future: energy sovereignty,
what banking on the sun is, versus on, you know, banking on the sun.
the scarcity of a non-renewable resource. Changing b. 1. Children are the future of a community. 2. We need
the language for our children changing the way our to change the way children speak about the future. 3. We
children are educated it’s – yeah, that’s why, that’s need to change the way children are educated if we want
why the school is the perfect place. them to change the future.
Mise en œuvre Doc 2 Article de presse en ligne

Prenant appui sur les éléments connus du document (instal-
Emily Chung, “North America’s biggest green buildings”,
lation de panneaux solaires, contexte scolaire du projet) les CBC News, 11 Décembre 2017
élèves peuvent cherchent les détails techniques, les étapes
du projet, l’implication des jeunes et le sens de cette initiative.
Un travail différencié est proposé dans le workbook p. 57. B1 Identifier les différents projets dans un article de
presse sur l’innovation.
B2 Comprendre et expliciter les éléments techniques
a. It is a solar energy project with panels installed on a com-
des différents projets.
munity school at Beaver Lake. It started small scale (6 kw)
but developed into something larger (24.65 kw). ▶ Objectif culturel
b. Children at the school entered a poster competition La maison passive à grande échelle au Canada.
about the project and their energy future. These posters ▶ Objectifs linguistiques
were later used at community meetings. La comparaison.
c. The expression “bank on” can mean “count on” or “profit Le lexique de la construction verte.
from” something like a source of wealth, a resource. Pos- ▶ Objectif pragmatique
sible translations: compter sur, miser sur. Comparer et promouvoir des projets.
d. 1. Children are the future of a community. 2. We need to
change the way children speak about the future. 3. We need Informations sur le document
to change the way children are educated if we want them to L’article annonce l’ouverture des projets à grande échelle de
change the future. maisons passives (des bâtiments qui fonctionnent avec une
perte en énergie minimale grâce aux systèmes de recyclage
Corrigés WB p. 57 et aux matériaux de construction) dans deux grandes villes
canadiennes, Vancouver et Toronto. Il s’agit de grandes tours
et de résidences universitaires. Cette innovation respon-
WAY 1
sable répond au besoin de réduire l’émission de gaz à effet
1. Type: solar energy. Scale: medium.
de serre et de chaleur trop souvent liée à l’activité humaine.
230
Mise en œuvre Informations sur le document
Éléments de réponse attendus : Emissions Reduction Alberta (ERA) est un organisme fédé-
a. Three large-scale passive housing projects: The Heights, ral qui publie en ligne les projets engagés pour la réduction
a six-storey apartment building in Vancouver, residence des émissions en Alberta, état canadien riche en pétrole, gaz
for 750 students; Scarborough campus, Toronto; two tower naturel et minéraux, et doté d’une industrie très développée.
blocks of more than forty storeys in Vancouver. L’article présente un exemple concret d’un procédé de scel-
b. Traditional buildings generate 20 per cent of greenhouse lage pour réduire des émissions de méthane liées aux fuites
gas emissions and 47 per cent of indirect heat and electri- des puits fermés suite à l’exploitation.
city emissions. Passive houses are highly energy efficient:
they require 90 per cent less energy for heating and coo-
Mise en œuvre
ling than traditional buildings and produce lower levels of En commençant le travail sur ce texte par l’image qui l’illustre
greenhouse gas emissions. et le Culture spot, on peut faire saisir l’étendue du problème
des émissions par les élèves. Les obstacles éventuels posés
c. Originally passive houses were homes where single fami-
par les termes techniques sont levés par les notes lexicales.
lies lived. These Canadian projects transform the concept
Les questions de compréhension p. 159, ainsi les parcours
into something on a much larger scale.
différenciés proposés dans le workbook p. 58 sont desti-
nées à mettre ce texte à la portée de tous les élèves.
YOUR TASK
Cette microtâche consiste à promouvoir le projet de vivre Éléments de réponse attendus :
dans une maison passive dans une annonce attractive a. ERA (Emissions Reduction Alberta, a public institution)
pour les postulants. Elle prépare l’élève à la tâche finale en and Seal Well (a private company based in Calgary).
termes d’organisation d’idées et de choix de stratégie de b. La réduction des émissions de méthane en Alberta. The
communication : rédiger une annonce pour un colocataire words are transparent: they have same spelling and mea-
implique d’accrocher ses lecteurs en parlant de manière ning in both languages.
claire et convaincante du lieu de vie proposé. L’approche c. Methane needs to be controlled because Alberta current-
formelle de l’annonce à rédiger peut rester libre afin de ly produces 3.5 megatonnes of emissions per year in leaks
laisser de la place à la créativité des élèves. from abandoned oil/gas wells. Reduction is part of the
state’s Climate Leadership Plan.
L’élève annonce bien le projet de d. For many years, concrete has been used to seal aban-
colocation et se présente dans l’annonce. doned wells but deterioration has led to leakages. A new
L’élève décrit les caractéristiques de la process using a bismuth-based alloy developed by Seal
maison passive. Well has been tested and proves to be much more reliable.
This new technology is now being adopted for wells all over
L’élève évoque des raisons pour choisir une
Alberta.
maison passive.
Le lexique spécifique est bien maitrisé. Corrigés WB p. 58
Le ton de l’annonce est susceptible
d’intéresser les colocataires potentiels.
WAY 1
1. a. innovation – natural resources – protection – green-
PARCOURS
Doc 3 Article de presse en ligne DIFFÉRENCIÉS
house gas – environment
“We are reducing methane emissions
b. Public Policy: Alberta’s Climate Leadership Plan –
in Alberta”, Emissions Reduction Alberta (ERA), 2019 Public Institution: Emissions Reduction Alberta –
Private Company: Seal Well
▶ Objectifs de communication 2. a. Level: 3.5 megatonnes/year. Cause: leaks from
B1 Comprendre un article « grand public » au sujet abandoned oil and gas wells in Alberta.
d’une innovation technologique. b. The level is too high. Its reduction is an objective of
Alberta’s Climate Leadership Plan.
B2 Comprendre les détails techniques d’un article sur 3. a. wells not in service anymore
l’innovation. b. Old process: concrete – probable leaks – risks of
▶ Objectif culturel deterioration.
New process: bismuth alloy – long-lasting – no leaks.
Les ressources naturelles en Alberta.
c. The old process used on abandoned wells has proved
▶ Objectif linguistique unsafe. The new process which has been adopted is more
Le présent simple. reliable.
▶ Objectif pragmatique WAY 2
1. Emissions Reduction Alberta (ERA), a public institution;
Reformuler des informations dans un court article pour les
Seal Well, a private company.
transmettre à d’autres.
231
2. Methane needs to be controlled because currently
leaks from Alberta’s abandoned oil and gas wells pro- Le lexique de l’innovation.
duces 3.5 megatonnes of emissions per year. Reduction ▶ Objectif pragmatique
is an objective of Alberta’s Climate Leadership Plan.
Présenter les aspects positifs d’un projet.
3. a. The old process used concrete to seal abandoned
wells whereas the new process uses a bismuth-based Informations sur les documents
alloy.
L’ensemble des documents de cette page présente le prix
b. The leaks from the old process have been eliminated
d’innovation qui fera l’objet de la tâche finale, ce qui rend
with the new process.
ces documents incontournables pour cette séquence. Si la
c. By 2025, if Seal Well manages to seal 750 wells then
description du site web du Weston Youth Innovation Award
methane emissions will be reduced by an estimated
donne le profil des concurrents potentiels, les deux articles
43,000 tonnes a year.
sur des projets similaires permettent de cerner le type d’in-
novation possible. L’ingéniosité des propositions souligne
encore une fois la pertinence de l’engagement à soutenir
YOUR TASK
l’innovation à l’école au Canada.
Cette tâche prépare l’élève à la tâche finale car il s’agit
d’adapter un contenu technique à un lectorat grand public. Mise en œuvre
Le contenu peut motiver les élèves scientifiques, mais Ces documents vont être travaillé d’abord à l’aide des ques-
également tous ceux, de plus en plus nombreux, qui s’inté- tions de compréhension, puis avec la microtâche, Your task
ressent aux solutions pour réduire les émissions de gaz à p. 160, et enfin avec la tâche finale. Il s’agit surtout d’amener
effet de serre. L’article sera court mais il reprendra les élé- les élèves progressivement à cerner les qualités des projets
ments recueillis lors du travail de compréhension en pas- pour pouvoir choisir lequel ils souhaitent soutenir lors de la
sant par les suggestions pour présenter un projet novateur tâche finale.
(Boost your skills p. 159).
a. 14-18 years old, likes science and technology, ambitious,
L’élève suit le format d’un court article creative, intelligent, hardworking, somebody who wants to
scientifique grand public. change something in the world.
L’élève évoque le problème des émissions b. Idea of progress: innovators, innovation, solving real-
de méthane. world problems, positive impact, come up with a novel
L’élève présente le projet Seal Well. way, invention, simple and economical way, research and
Le texte compare les deux procédés innovative design, wanted to improved, developed.
techniques concernés. Both projects aim to improve the world in some way, go
L’élève dynamise son texte pour donner beyond the norm. Dean thought about using science to help
un ton convaincant. developing countries. The Nurdles found a practical, local
solution to a global problem.
c. Dean took his project to compete in the Intel Interna-
■ EXPLORE 3. Pushing youth innovation tional Science and Engineering Fair. The Fonthill Nurdles
won a project award from the judges in a competition and
manuel p. 160
they were invited to participate in the Ontario Innovation
Awards.
Doc 1 Articles en ligne et article de presse
d. Canadian institutions encourage people to develop
“Weston Youth Innovation Award”, ontariosciencecentre.ca innovation from an early age. This means they use the
“Marcus Dean”, Toronto Sun, avril 2016
knowledge they learn in class to create real inventions to
“Fonthill Nurdles”, mypelham.com, février 2018
solve real problems. Maybe the idea is also to make them
▶ Objectifs de communication innovative adults too!
B1
Comprendre la présentation d’un concours sur une YOUR TASK
page web.
Avec cette microtâche, la tâche finale est très proche. Quel
B1Comprendre l’essentiel du compte rendu d’un que soit le niveau de réalisation choisi, la présentation des
projet et son initiateur. projets et de leurs initiateurs servira d’entraînement à la
B2 Repérer les arguments qui relèvent les qualités tâche finale. Le contexte d’une émission radio pour le ly-
d’un projet. cée permet de donner un cadre d’énonciation et un public
cible. Les élèves peuvent laisser libre cours à leur créati-
▶ Objectif culturel vité dans la manière de s’approprier les informations des
L’engagement scolaire en faveur de l’innovation en Ontario. supports.
232
WAY 1 On peut rapporter des propos entendus tels quels (discours direct), ou en les reformulant légèrement,
pour plus de fluidité (discours indirect). Dans les deux cas, on utilise un verbe introducteur :
say tell explain answer ask wonder hear from
DISCOURS DIRECT DISCOURS INDIRECT

L’élève présente les invités porteurs des projets. Les propos entendus sont répétés à l’identique
et entre guillemets par celui qui les rapporte.
Les propos entendus sont reformulés par celui qui les rapporte,
introduits avec un verbe introducteur mais sans guillemets.
! Verbes, pronoms et adverbes sont modifiés.
L’élève illustre les projets de manière précise. PRÉSENT

He says, “I love it here in Canada.” He says (that) he loves it there in Canada.
“I love it
La prononciation est correcte et rythmée. Les propos viennent d’être dits. here in Canada.“
L’élève a un ton convaincant. PASSÉ
He said, “I’m climbing trees today.” “I’m climbing He explained (that) he was
Les propos ont été dits dans le passé. trees today!” climbing trees that day.
Le jour où il parlait.
WAY 2 QUESTION
He asked, “Can you help me?” "Can you help me?” He asked if she could help him.
She wondered, “What can I do?” She wondered what she could do.
La forme reste interrogative. "What can I do?” La phrase devient affirmative.
L’élève présente les projets de manière précise. ! L’impératif se rapporte au discours indirect avec un verbe de volonté et une proposition infinitive.
“Tell me what happened!” She wanted me to tell her what had happened.
La présentation encourage d’autres élèves
à participer avec leurs projets. Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en
L’élève a un ton passionné. des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Rapporter des paroles au discours direct ou
▶ Objectifs de communication indirect
B1 Lire un quiz et repérer les informations Tu peux rapporter des propos tels quels, au discours
essentielles pour y répondre. direct, ou en les reformulant légèrement pour plus
de fluidité, au discours indirect.. Dans les deux cas,
B1 Échanger des informations pour prendre une tu dois utiliser des verbes introducteurs de parole
décision. comme say, tell, explain, answer, ask, wonder, hear
▶ Objectif culturel from ou d’autres encore.
Les innovations écologiques au Canada. Au discours direct, tu répètes les propos tels que tu
les as entendus, à l’identique et entre guillemets.
Explications sur le jeu Au discours indirect, les propos entendus sont
Pour conclure l’unité, les élèves vont avoir l’occasion de réinsérés dans ton propre discours, avec un verbe in-
revisiter les différents thèmes en suivant le parcours des troducteur mais sans guillemets. Attention, le temps
éco-ambassadeurs : chaque étape du parcours pose une des verbes, les pronoms et les adverbes ou indica-
situation par rapport à l’environnement pour laquelle les teurs de temps et de lieu sont alors modifiés.
joueurs doivent choisir parmi trois solutions possibles. Tout I love it here in Canada.
le monde répond à toutes les questions en notant bien l’ani- Voilà ce que tu viens d’entendre à l’instant. Si tu
mal totem qui correspond à chaque réponse : whale, eagle veux rapporter ces paroles immédiatement, tu vas
ou bear. En fin de parcours, il suffit de faire l’addition des to- utiliser un verbe introducteur au présent.
tems pour voir celui qui l’emporte. Les profils d’éco-ambas-
– au discours direct tu diras :
sadeur sont décrits au bas de la page du jeu.
He says, “I love it here in Canada”.
Mise en œuvre Tu cites mot pour mot ce qui a été dit et le verbe
Il est conseillé de faire jouer par équipes afin de permettre introducteur est au présent.
l’échange autour de la prise de décision. Il faut que chaque – au discours indirect tu diras :
équipe réponde à toutes les questions. L’addition des ré- He says he loves it there in Canada.
ponses donnera leur profil d’éco-ambassadeur qu’ils pour- Le verbe introducteur est au présent car les propos
ront lire, méditer et même commenter. Attention à ne pas sont reformulés tout de suite. Mais attention, les
tricher en lisant les profils avant de jouer ! pronoms changent. I devient he et le verbe, qui reste
au présent, s’accorde avec le pronom. Attention à
Réponses attendues : La notion de réponse attendue ne
l’adverbe de lieu : il peut changer pour marquer la
s’applique pas à ce jeu. Il s’agit pour chaque joueur ou équipe
distance qui te sépare physiquement de celui qui
de faire un choix cohérent à chaque étape.
parle.
• Tu peux aussi rapporter plus tard des propos en-
■ Boost your English manuel p. 162-163 tendus à un moment.
I’m climbing trees today.
GRAMMAR Voilà ce que le garde forestier t’a dit un jour, mais
tu ne rapportes ses propos que plus tard. Tu vas
Rapporter des paroles au discours direct ou indirect
alors utiliser un verbe introducteur au passé.
233
– au discours direct tu diras : 2 a. S/he wondered why I didn’t sound the alarm.
He said, “I’m climbing trees today”. b. S/he said s/he wanted the government to denounce
Tu cites mot pour mot ce qui a été dit. Le verbe the situation.
introducteur est au passé, mais les propos restent au c. S/he asked if you would change your habits.
présent et à la première personne comme ils ont été d. S/he explained that they had carried out experiments
prononcés par le garde. for years.
– au discours indirect tu diras : 3 a. He said, “Our resources are scarce.”
He explained he was climbing trees that day. b. They wondered, “Can we raise awareness?”
Le verbe introducteur doit être au passé ce qui en- c. She asked, “When will the government take action?”
traîne de nombreux changements. I devient he et le d. He tells me, “I will dedicate myself to preserving the
verbe, qui s’accorde avec le pronom, doit respecter environment if I can.”
la concordance des temps au passé. Pense égale- 4 She wondered if innovation could help save their
ment à modifier les compléments de temps qui sont resources. He asked what sort of innovation. Did she
mean greener buildings? She confirmed that she knew
mis à distance dans le passé. Il montait aux arbres
many architects who were working on that. He said that
ce jour-là, et non plus aujourd’hui.
she was right and he thought that using green materials
• Pour rapporter des questions au discours direct ou
could help preserve our nature. She asked if he thought
au discours indirect, il faut faire attention à la ponc-
they could help. He said that everybody could and added
tuation et à l’ordre des mots.
that everybody had to raise awareness and tackle the
Can you help me? issue right then.
What can I do? 5 Production possible : I heard a greenhouse-gas spe-
– si tu rapportes ces propos au discours direct et au cialist on the radio the other day and he really grabbed
passé tu diras : my attention. He explained that it was urgent to look after
He asked, “Can you help me?” the planet if we didn’t want to find ourselves trapped in a
She wondered, “What can I do?” global wilderness due to climate change. He said we had
Tu cites mot pour mot ce qui a été dit. Le choix du to make better use of all our resources. He insisted that
verbe introducteur signale la question et est au pas- we needed to launch a campaign to promote environmen-
sé, mais les paroles, elles, restent au présent et à la tally-friendly attitudes and habits before it was too late.
forme interrogative
– si tu rapportes ces propos au discours indirect et
au passé tu diras : Remédiation
He asked if she could help him. ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec le
She wondered what she could do. style indirect à regarder le Grammar tuto.
Attention aux changements de pronoms, aux ac- ○ Leur proposer de faire des exercices supplémentaires
sur le discours indirect (Fiche 38) dans le précis gramma-
cords et à la concordance des temps. Quand il n’y a
tical.
pas de mot interrogatif au discours direct, la ques-
○ Les renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
tion indirecte est introduite par if. Attention aussi
à l’ordre des mots qui redevient celui d’une phrase
affirmative. VOCABULARY
• Pour rapporter des paroles à l’impératif : Innovative Canada
“Tell me what happened!”
On utilise un verbe de volonté suivi d’une proposi-
tion infinitive. 1 accomplishment (réalisation, réussite) – achieve-
Š She wanted me to tell her what had happened. ment (réalisation, résultat, performance) – awareness
I understand! (prise de conscience, sensibilisation) – empowerment
He says he understands! (responsabilisation, autonomisation) – thoughtfulness
Et toi ? C’est ton tour! (attention, délicatesse) – wilderness (nature)
2 a. launch a campaign b. sound the alarm c. raise an
Corrigés des exercices issue d. spark a debate
3 Exemple de réponse : “This is your Canada : drama-
1 a. She says she’s launching an awareness campaign. tic landscapes, dwindling resources, unseasonal floods,
b. He wants to know if you use green energy. too many forest fires. Are we a nation of victims? No. We
c. They want him to say how much he knows about Cana- are creative people just waiting to innovate. It’s time to
da’s wildlife. stand up and make a change. Can’t you see what’s hap-
d. The animals wonder what we have done to their natu- pening to this great country? We need to take up the
ral habitat. challenge and face the issues raised by global warming.
234
1. Les élèves commencent par choisir le projet qu’ils sou-
That’s why we’re creating ‘Date for debate’ today. Send
haitent promouvoir : soit l’un des deux exemples p. 160
in your motions so we can address the inconvenient
ou bien un autre projet dont ils ont connaissance et qui
truths together.”
correspond aux critères du Weston Youth Innovation
Award.
2. Ils rassemblent ensuite les arguments qui permettent de
faire l’éloge du projet :
– les aspects novateurs et originalités ;
– les bénéfices attendus et les applications concrètes ;
SPELLING
– les citations venant des initiateurs du projet ou des
Les mots transparents articles qui en parlent ;
CD2 pistes 48-49. MP3 élève sur le site compagnon. – les expressions utiles cumulées tout au long de l’unité.
1. a. government (gouvernement) – resources (ressources) – 3. La nature orale de cette prise de parole en continu néces-
development (développement) – language (langage) – site une préparation adaptée. Un bon orateur ne lit pas son
example (exemple) – alarm (alarme) – environment texte, mais il sait se servir de notes comme aide-mémoire
(environnement) afin de ne rien oublier. Il pourrait s’agir d’une fiche avec l’es-
2. nature /ˈneɪʧər/ – ocean /ˈəʊʃən/ – climate /ˈklaɪmɪt/ – sentiel : l’organisation des parties, les titres, les mots-clés
violent / ˈvaɪələnt / – alert / əˈlɜːt/ correspondant aux idées importantes, les citations éven-
3. Ces mots sont faussement transparents parce que leurs tuelles.
sens ne sont pas clairement équivalents dans les deux lan- Pour réussir cette tâche, l’élève dispose de deux outils : Yes
gues, même si d’un point orthographique ils semblent trans- you can p. 164 donne un exemple modélisant à partir du pro-
parents. jet SmartICE de l’unité, qui permet à l’élève de structurer
dramatic = 1. relating to drama or theatre. 2. sudden or sa présentation en termes de forme et de contenu ; la fiche
striking event (dramatique) Strategies « Faire une présentation orale » p. 222 l’accom-
terrible = 1. extremely bad or of poor quality. 2. causing pagne dans le travail d’oralisation de sa présentation pour
terror or horror (épouvantable) l’étape indispensable de répétition avant le passage devant
issues = topics or questions for debate or discussion le jury.
(problèmes)
achieve = successfully reach by skill, courage or effort
(atteindre, réaliser) ■ Test your skills manuel p. 165
commit = 1. perpetrate or carry out an act. 2. dedicate a Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses
person or organisation to a cause (impliquer, engager) compétences de réception grâce à une grille d’autoévalua-
demand = ask authoritatively or in an abrupt way (exiger) tion. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme.
Si besoin, un autre support de l’unité (World out of balance,
Doc 1 p. 157), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver
en fin d’ouvrage.
B2 Faire l’éloge d’un projet novateur. COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Comprendre un projet écologique
Des projets novateurs et responsables de jeunes Canadiens. DVD classe. CD2 piste 50. MP3 élève sur le site compagnon.
Grammaire : Le discours direct et le discours indirect,
les adjectifs et les superlatifs.
Lexique : Le lexique de l’environnement et de l’innovation. Informations sur le document
▶ Objectifs pragmatiques Planners for climate resilience est une vidéo publiée sur
Présenter un projet novateur. site Climate Atlas of Canada. Elle présente les acteurs et
Promouvoir les qualités du projet. réflexions du Canadian Institute of Planners. L’institution
Argumenter pour inciter l’adhésion d’un auditoire à son point existe depuis 1919 et met en réseau un large panel d’ac-
de vue. teurs pouvant intervenir dans divers processus de planifi-
cation. La vidéo offre des regards de professionnels qui
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage. participent à la planification et au développement de
politiques environnementales liées au renforcement des
Mise en œuvre capacités d’adaptation face au changement climatique,
Cette tâche finale pourra se dérouler en deux temps : la pré- et ce au sein des communautés et sur tout le territoire
paration et la présentation. canadien.
235
Script 5. Swyston says that planners are on the front lines of cli-
Lenore Swyston: Planners are on the front line of mate change. / It is their role and their place in society. / If
climate change, because they have to be, they need planners are not there, then they should be. / She seems
to be, and they should want to be there, because to be sounding the alert. / Gary Davidson agrees with her
we’re seeing the effects of it on the ground. We’re and gives numerous examples. / The other two speakers
seeing demonstrable outcomes as a result of climate are more reassuring, saying that they understand the
change. problems and they have to knowledge and tools to res-
Gary Davidson: Planners have become more and pond.
more conscious of climate change. It’s the lens. It’s
how you have to start. You have to start by deter-
mining how the changing climate is going to affect COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
your community. You go across the country, and Comprendre la présentation d’une innovation
you start in Atlantic Canada, it’s sea-level rise. If Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
you go into major urban areas, the heat will have dans le manuel numérique du professeur.
an impact. In Ontario, it’s intense rainstorms. You → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 59.
know, you get into northern Ontario, it’s fire. Come
across the prairies, it’s drought. Into BC, it’s various
Cet article de blog est paru en ligne à la suite de la publica-
insects, and then you get into the west coast, it’s
tion d’un rapport de Metrolinx démontrant la plus-value et
sea-level rise and subsidence. And in the north, it’s la faisabilité d’un projet innovant du secteur des transports
the loss of ice. That ice along the shore actually was dans la région de Toronto : le développement d’un train
a protection. alimenté par une pile à combustible, appelé train à hydro-
Mark Seasons: Climate change is perplexing, it’s gène.
complicated. The issues are interconnected, but I
think planners have the skills and the culture that’s Mise en œuvre
required to really unpack these issues, understand Ce travail de compréhension de l’écrit pourra être propo-
the nature of the context, and do something useful sé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra
about it. proposer une phase de correction en classe entière ou en
Beth McMahon: There’s a lot of excitement and a groupe.
recognition of the opportunity that planners have to À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux
élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook
make an influence on public policy in Canada.
p. 59.
Cette grille permet aux élèves de repérer les éléments sur
Mise en œuvre lesquels ils devront être plus attentifs lors des prochaines
Le travail de compréhension de l’oral pourra être fait à compréhensions de l’écrit.
la maison ou en salle informatique, afin de permettre un
Corrigés
travail individuel, puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’éva-
luation. 1. Metrolinx – Toronto – 2025
On pourra proposer une mise en commun aux élèves. 2. runs on hydrogen – batteries provide electricity
À partir des éléments de correction, les élèves pourront 3. zero-emission system – doesn’t require track electri-
s’autoévaluer à l’aide de la grille d’autoévaluation du fication – the train’s braking system recharges the bat-
workbook p. 59. teries
On pourra également proposer une co-évaluation : les élèves 4. Extremely likely to be adopted: Metrolinx “have an-
s’évaluent en utilisant les critères de la grille. nounced their intention to begin operating... by 2025”
(l. 8-10)
Corrigés
5. There are no technical obstacles to building and opera-
1. We are seeing the effects of climate change all over Ca- ting the system. It is cheaper all round to run, particularly
nada wherever you live. in terms of energy costs, because the train does not need
2. sea-level rise – heat – rainstorms – forest fires – grid-sourced electricity as its batteries can be charged
drought – insects – subsidence – loss of ice using cheaper off-peak electricity.
3. They try to see how climate change affects their com- 6. The author’s tone is positive throughout the article
munity and find an adapted solution with no negative remarks about the system. He multi-
4. Because they have the skills and culture to do plies arguments praising the project and his conclusion
something useful. / Because it is an opportunity for them “The world is ready for hydrail” (l. 28) is unequivocal sup-
to influence public policy. port for the system.
236
FILE 16
1 Born-free South Africa

• La proposition infinitve • Nelson Mandela
• « faire faire » et « laisser faire » • L’héritage de l’apartheid
• Le lexique de l’apartheid, de la lutte • La génération born-free
pour l’égalité, des enjeux sociétaux
en Afrique du Sud Axe majeur :
• L’accentuation des mots-composés Territoire et mémoire
Axe mineur : OBJECTIF
Diversité et inclusion MÉTHODOLOGIQUE
Yes you can!
• Faire l’éloge d’un grand homme
Take part in a radio
• Exprimer un idéal
show
• Formuler des revendications
• Présenter des objectifs

Évaluations formatives • Final task : Take part in the radio
• Test your culture manuel p. 173 programme “Born-Free Nation”.
Comprendre un reportage sur un sujet de société guide pédagogique p. 251
Comprendre des opinions sur un sujet de société
Cette unité propose aux élèves de réfléchir à l’Afrique nant l’exemple de Cape Town et en mettant en regard
du Sud post-apartheid et à l’héritage laissé par Nelson deux modes de vie différents d’un quartier à l’autre de
Mandela à travers le point de vue contemporain de la la ville. La troisième page Explore (p. 171) est centrée
génération born-free. Elle s’inscrit dans l’axe du pro- sur le point de vue des étudiants et sur le regard qu’ils
gramme « Territoire et mémoire » et invite les élèves à portent sur les questions d’éducation en Afrique du Sud
réfléchir à la problématique : How does South Africa’s aujourd’hui. Enfin, avec la dernière page Explore (p. 172),
youth cope with the country’s past? À travers les diffé- les élèves voient en quoi un besoin d’affirmation de soi
rentes étapes de l’unité, les élèves découvrent plusieurs s’exprime chez la génération born-free et que cette
regards portés par la jeune génération sur leur société question d’identité et au cœur des préoccupations ar-
depuis la fin de l’apartheid. La double page d’ouverture tistiques. Au terme de ce parcours, les élèves auront
(p. 166-167) permettra de (re)donner aux élèves un cer- pris connaissance d’un certain nombre d’éléments et
tain nombre de repères culturels sur l’Afrique du Sud de plusieurs points de vue pour préparer leur tâche fi-
pour partir de ce qu’ils connaissent, lever les ambiguïtés nale : participer à l’émission de radio Born-free nation.
et montrer en quoi c’est un territoire riche en diversité. La page Test your culture (p. 173) permettra aux élèves
Avec la première double page Explore (p. 168-169), les de vérifier leurs connaissances culturelles sur les diffé-
élèves (re)découvrent Nelson Mandela, son projet de rents thèmes étudiés.
Rainbow Nation et comment la société sud-africaine Cette unité peut également donner lieu à une séquence
s’en empare aujourd’hui. La deuxième page Explore plus courte autour de l’axe « Diversité et inclusion » en
(p. 170) invite les élèves à réfléchir à l’évolution du ter- invitant les élèves à faire un discours pour promouvoir
ritoire sud-africain depuis la fin de l’apartheid en pre- une société plus égalitaire lors de Mandela Day.
237
238
FICHES DE SÉQUENCE
Axe majeur : Territoire et mémoire
Problématique : How does South Africa’s youth cope with the country’s past?

Documents p. 166-167 Communication 1. Anticipation et brainstorming à partir des images. Apprendre le voca-
→ Doc A. Photographies Décrire, comprendre et réagir à des documents audio et visuels pour 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation bulaire et préparer
et vidéo Meet South pédagogique). le texte p. 170.
en faire une synthèse (médiation)
Africa
1 → Doc B. Vidéo et Linguistique : Lexique de l’inclusion et de la discrimination 3. Mise en commun et élaboration d’une courte trace écrite.
couverture de livre Born Culture : La jeunesse sud-africaine • Trevor Noah : icône d’une
a crime nouvelle génération
→ Doc C. Vidéo The Born
Frees
Document p. 170 Communication 1. Anticipation à partir de l’image et du texte, à partir des Exercice 1 p. 175
→ Article “Cape Town: Comprendre un document sur une situation contrastée et en rendre propositions des élèves.
Two cities, one 2. Entraînement à la CE.
mountain”
compte
2 Linguistique : L’expression du contraste • Le lexique géographique 3. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite.
et social 4. Microtâche : Make a short oral presentation on the topic: Cape
Culture : La ville de Cape Town et son township, territoire de Town, heaven or hell ?
contrastes
Document 1 p. 171 Communication 1. Anticipation à partir de l’image. • Exercice 2 p.175
→ Vidéo Still a dream? Rendre compte d’une situation contrastée 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique grâce au • Lire le texte p. 171 et
3 Culture : Johannesburg et le township de Soweto • La jeunesse des workbook. préparer la question :
townships et la nouvelle élite 3. Mise en commun et élaboration d’une courte trace écrite sur le What are students
Pragmatique : Boost your skills p. 171 > Formuler des revendications contraste entre l’idéal de Mandela et la réalité. demonstrating for?
Document 2 p. 171 Communication 1. Anticipation du texte à partir du travail de préparation donné en
→ Article : “The Fees Exprimer des revendications pour une société plus égalitaire homework.
Must Fall movement” 2. Entraînement à la CE : questions a, b et c du document 2 p. 171.
4 Culture : La génération born-free et ses revendications
Pragmatique : Boost your skills p. 171 > Formuler des revendications 3. Groupwork : préparation de Your task Way 1 p. 171 à l’oral : mise en
commun des idées et répétition chorale des expressions.
Documents 1 et 2 p. 172 Communication 1. Anticipation à partir de l’image et du titre du document.
→ Extrait de la BD Kwezi Comprendre une bande dessinée et les projets d’un artiste 2. Groupwork : questions a, b, c, et e page 172. Mise en commun des
→ Vidéo Proud to be réponses.
5 Culture : La culture born-free
South African
Pragmatique : Boost your skills p. 172 > Présenter ses objectifs 3. Microtâche : Your task p. 172
Test your culture p. 173 → Séance de préparation à la tâche finale 1. Mise en place du jeu Test your culture. Préparer la tâche
Yes you can p. 176 Méthodologie : Participer à une émission de radio 2. Méthodologie : Fiche Strategies p. 223 finale en vue de son
→ Doc 3 p. 169 Culture : La situation de la jeunesse en Afrique du Sud aujourd’hui 3. Entraînement à la CE. Lire l’article p. 169 et relever des arguments élaboration en classe
6 Article: “Building a true et des chiffres pouvant servir à la tâche finale. (steps 2, 3 et 4
rainbow nation”
4. Mise en commun (non exhaustive) de quelques arguments et page 176).
chiffres relevés dans le texte p. 169 et dans les autres documents vus
dans l’unité.
7 Tâche finale : Participer à l’émission de radio Born-Free Nation.
239
240
Axe mineur : Diversité et inclusion
Problématique : How do young South Africans fit in within their society?

Documents p. 166-167 Communication 1. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation
→ Doc A. Photographies Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) pédagogique).
et vidéo Meet South 2. Mise en commun et élaboration d’une synthèse.
Africa
1 → Doc B. Vidéo et Culture : Introduction de l’Afrique du Sud et des premiers repères
couverture du livre Born culturels sur la génération post-apartheid
a crime
→ Doc C. Vidéo The Born
Frees
Document 2 p. 168 Communication 1. Entraînement à la CE en individuel sur les questions c et d. Document 1 p. 171
→ Texte littéraire extrait Exprimer son point de vue et un idéal et raconter une expérience 2. Mise en commun. à préparer
de My Prisoner, My 3. Préparation de Your task p. 168 en binôme.
Friend
2 Culture : Les valeurs de partage et solidarité invoquées par Nelson 4. Mise en commun et correction de Your task p. 168.
Mandela
Pragmatique : Boost your skills p. 168 > Faire l’éloge d’un grand
homme
Documents 1 et 2 p. 171 Communication 1. Correction des questions sur le Doc 1. Exercices 1 p. 174
→ Vidéo Still a dream? Exprimer des revendications pour une société plus égalitaire 2. Entraînement à la CE sur le Doc 2 en binôme. et 1 p. 175
→ Article “The Fees Must 3. Groupwork : préparation de Your task Way 1 p. 171 à l’oral : mise en
3 Culture : La génération born-free et ses revendications
Fall movement”
Pragmatique : Boost your skills p. 171 > Formuler des revendications commun des idées et répétition chorale des expressions.
4 Tâche finale : Make a speech on Mandela day to promote a more egalitarian society.
té et de territoires, mais également de faire le lien avec l’axe
LE CHAPITRE PAS À PAS « Territoire et mémoire ».
Script
■ La double page d’ouverture South Africa has it all: a landscape that is out of a
dream and people that have an inspirational joy for
manuel p. 166-167
life. This is South Africa. I set out to experience one
▶ Objectifs de communication of the most southern countries in the world, through
Doc A B1 Décrire et commenter une affiche its local people.
touristique. Cape Town itself is jaw-dropping. It’s a beautiful
mix of people and cultures and landscapes. You can
Doc B et Doc C B1 Comprendre les éléments
try the region’s famous wines, enjoy excellent food,
essentiels d’un reportage télévisé.
MÉDIATION
but there are also incredible experiences to be had,
Now share B1 Échanger des informations et just outside of the city. I was able to meet some
mener une réflexion collective. fantastic people in the Langa township, one of Cape
Town’s oldest. And though they didn’t have much
La génération born-free post-apartheid.
in the way of material things, the people here were
L’acteur et présentateur sud-africain Trevor Noah.
rich in spirit, love and smiles.
La diversité de l’Afrique du Sud.
Les élèves travaillent en groupe sur le document. Pour les
Parler de faits passés.
usagers du manuel numérique, on peut envisager de faire
Le passif.
réagir les élèves en leur faisant découvrir le document étape
▶ Objectif pragmatique par étape. On peut aussi proposer aux élèves au sein du
Observer, commenter, donner son avis. groupe A de travailler en binôme : un élève a le livre ouvert et
décrit l’image à son camarade qui a le livre fermé pour susci-
Mise en œuvre ter la curiosité et créer de la communication.
Cette double page d’ouverture permet d’introduire le thème
de l’unité dans une perspective contemporaine sur une pé- DIFFÉRENCIATION Les élèves peuvent s’exprimer sur le do-
riode passée à travers les témoignages de différents per- cument librement ou bien à l’aide de rubrique Words p.167.
sonnages d’Afrique du Sud ayant grandi après l’apartheid.
Elle permet également un travail en différenciation pédago- Pour aller plus loin
gique. On peut laisser le choix aux élèves de choisir leur do- Les élèves peuvent visionner l’intégralité de la vidéo sur le lien
cument ou bien répartir les groupes en fonction des besoins suivant : https://www.youtube.com/watch?v=EsVBOQOTw
langagiers des élèves. 5I&feature=youtu.be
Le document A est assez explicite et pourra être confié à un
groupe d’élèves qui en appréhendera le message facilement. Doc B Documents vidéo et visuel
Le document B présente le témoignage de Trevor Noah, en- Interview de Trevor Noah dans l’émission CBS This Morning
fant d’un couple mixte pendant l’apartheid et dont la double et couverture du livre Born a Crime de Trevor Noah, 2017
identité reste une source d’inspiration pour le comédien. Il CD3 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon.
peut être confié à des élèves suffisamment à l’aise en com- Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
préhension orale pour percevoir l’implicite. dans le manuel numérique du professeur.
Enfin le document C est un fichier audio présentant un re-
cueil de témoignages de jeunes Sud-Africains partageant Informations sur les documents
leur vision de la société sud-africaine. Il s’agit ici d’une interview de Trevor Noah, célèbre présen-
tateur de talk show américain. Également humoriste, Trevor
Noah a grandi dans l’Afrique du Sud de l’apartheid durant la-
Doc A Documents vidéo et visuel
quelle il ne pouvait être vu avec aucun de ses deux parents
Vidéo promotionnelle pour le tourisme en Afrique du Sud
car issu d’un couple mixte. Il présente son parcours et ex-
DVD classe. CD3 piste 1. MP3 élève sur le site compagnon. plique en quoi les lois sud-africaines ont eu un impact sur
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et son enfance. Il raconte son parcours dans le livre autobio-
dans le manuel numérique du professeur. graphique Born a crime dont on voit la couverture.
Informations sur les documents Script

Cette vidéo est associée à une série de photographies tou- Gayle King: Trevor Noah is opening up about his
ristiques illustrant la diversité de l’Afrique du Sud. Le docu- own past in his new book, it’s called “Born a Crime,
ment permet donc de montrer d’emblée la grande variété Story from a South African childhood”. Trevor
des paysages et d’introduire les champs lexicaux de diversi-
241
describes growing up during the twilight of apartheid Script
and the difficult years that followed. Welcome back Girl 1: The best thing about living in South Africa,
to the table. I would say, is the diversity.
Trevor Noah: Thank you so much for having me. Girl 2: Well I think diversity.
Gayle King: Can I just start with the title of the Boy 1: So much diversity in the country.
book, “Born a Crime”? I read it, I got chocked up Boy 2: People of divided cultures.
a couple of times because I knew nothing about Girl 3: And the diverse languages.
your background, other than he’s South African, Girl 4: We are the Rainbow Nation. We are together.
I’ve been there, I think it’s a beautiful country but, Boy 3: I think that racism used to be a problem in
wow… “Born a crime” means that when you were South Africa, but it is slowly phasing out and I be-
born you were illegal because your dad was white, lieve that one day it will be completely phased out.
your mother was black, and they were not supposed Boy 4: I’ve never experienced racism in my life.
to get together, so you spent a lot of your childhood Boy 5: In some parts of our country, they still cri-
hidden. ticise you for being Indian, criticise you for being
Trevor Noah: I did, I spent a lot of my childhood white, or black.
hidden from the authorities. You know, my grand- Girl 4: A lot of our youth still believe in stuff that
mother hid me, my mother hid me, we had to hide they were not even part of. They still do and say
our family in essence. You know, I think one of the certain things that they’re not supposed to say.
greatest gifts my parents gave me was the fact that Girl 2: Right now it’s more subconscious than
they didn’t let me know why we were being hid- overt.
den so as a child, that was the only world I knew. Boy 2: I know and see that it’s still there.
I just knew that you know, we were indoors a lot, Boy 1: Some people haven’t gotten over the whole,
I knew that my dad would walk on the other side you know, Apartheid thingy.
of the road when we’d go outside, I knew that my Girl 3: We’re no longer separated or segregated
mom would sometimes dress up like a maid, which racially in South Africa. But to a large extent we are
I just thought was her style of dress at the time. So, segregated according to class systems.
I didn’t know that we were being hidden from the Boy 1: South Africa has changed for my family and
authorities of the country that we were growing up myself.
in, I didn’t know at the time that my very existence Girl 5: My parents’ life haven’t changed because
was against the law. we’re still living in the shack, poor as the last.
Boy 2: Yeah, my parents’ life have changed a lot
in the last 20 years. Because back then there was
apartheid and they were no free and that. But now
Plusieurs possibilités sont envisageables au sein du groupe
we are living okay, we are free. We are… there’s
travaillant sur le document B. Ils peuvent directement
mettre en regard couverture et image ou bien se répartir
freedom. We are free to do anything.
les tâches. Une partie des élèves se concentre sur l’image et Boy 4: My father wasn’t able to be a plumber and
l’autre sur la couverture du livre, avec l’aide du Culture spot. now he is a plumber. My mum wasn’t able to be
La vidéo peut être visionnée à l’aide de l’appli Nathan live. what she wanted to be, which is a social worker, and
now she is a social worker.
Pour mieux comprendre le contexte du livre de Trevor Noah, Pistes d’exploitation
les élèves peuvent aller lire la quatrième de couverture du
Les élèves observent la photo dans un premier temps et la
livre en ligne.
mettent en regard avec le titre de la vidéo. On peut les en-
courager à émettre des hypothèses sur le titre, à définir la
Doc C Document vidéo génération born-free et à commenter la photographie.
Extrait du reportage The Born Frees de The Guardian
DVD classe. CD3 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon. Discover and share
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et La mise en commun peut se faire de plusieurs manières dif-
dans le manuel numérique du professeur. férentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut
être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments
Informations sur le document relevés dans son(ses) document(s). On peut aussi demander
Ce dernier document donne la parole aux jeunes Sud-Afri- à un élève du groupe A de poser une question à un élève du
cains n’ayant pas connu l’apartheid. Ici, ils portent leur regroupe B qui répond, puis pose ensuite une question à un
gard sur la société sud-africaine aujourd’hui et partagent élève du groupe C. On encourage les élèves à interagir pour
leur sentiment sur la nation arc-en-ciel. valider et compléter les réponses de leurs camarades.
242
Pour faciliter la mise en commun des éléments et faciliter la Script
circulation de la parole, on peut projeter le tableau suivant
Boy: Hey Mr Rose, do you know anything about
pour guider les élèves dans leur questionnement des uns
des autres.
Nelson Mandela?
Mr Rose: Of course I know something about Nel-
Doc A Doc B Doc C son Mandela. He was the president of South Africa.
Description Why do you ask?
Message Boy: Because I have to do a report on Nelson Man-
dela and I really don’t know much about him. Can
Une fois le tableau complété, il est conseillé d’inviter les
you help me out?
élèves à prendre du recul pour répondre à la question Now
Mr Rose: I sure can. Well, for starters did you
share.
know that Nelson Mandela spent 27 years in prison.
Éléments de réponse attendus : Boy: 27 years in prison? Why Mr Rose?
Doc A. This poster illustrates the diversity of South Africa: Mr Rose: Nelson Mandela was a leader in the
its people, animals or neighbourhoods. African National Congress and in South Africa they
Doc B. The book cover is illustrated by a mural with Trevor were fighting against apartheid.
Noah’s portrait. A woman is observing the comedian. His Boy: What is apartheid?
mixed-race origins had an impact on his youth. Because of Mr Rose: Apartheid was a way of not giving people
apartheid he was not allowed to walk in the streets with his who were non-white equal rights in South Africa.
parents. They used laws to keep people separated based on
Doc C. The young people on the photograph come from a race. Nelson Mandela didn’t like that.
multicultural background. The Born Frees share their hopes Boy: I still don’t understand why he spent 27 years
and fears on their countries… in prison.
Now share. Apartheid had an impact on the younger gene- Mr Rose: Well at this point in Nelson’s life he was
rations’ identity. Younger generations come from a multi- standing up against apartheid and what the govern-
cultural background and embrace diversity. ment was doing. And they told him he couldn’t talk
to a lot of people or travel around to talk to them.
But Nelson didn’t listen, and he ended up getting
■ EXPLORE 1. Mandela’s legacy thrown in jail because the government said he didn’t
listen. Then, later on, they brought him back on
manuel p. 168-169
trial for working with other people to overthrow the
government and in 1964 he was found guilty, and
Doc 1 Document visuel et vidéo given life in prison.
Peinture murale et reportage vidéo sur Nelson Mandela Boy: So how did he go from being in prison to the
DVD classe. CD3 piste 4. MP3 élève sur le site compagnon. president of South Africa?
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Mr Rose: After spending so many years in pri-
dans le manuel numérique du professeur. son, Nelson Mandela was seen around the world
as someone who stood up against apartheid. After
▶ Objectifs de communication many people spoke out against him being in prison,
B1 Comprendre les détails d’une vidéo. and apartheid, he was finally released in 1990.
B1
Boy: So when did he become president?
Faire l’éloge d’un grand homme.
Mr Rose: Nelson Mandela became president of South
▶ Objectifs culturels Africa in 1994, once all the people who were citizens
Nelson Mandela et l’apartheid. in South Africa were allowed to vote in the election.
La génération arc-en-ciel. Boy: That is so cool Mr Rose.
Le lexique de l’égalité vs discrimination. Doc 2 Extrait littéraire
Les temps du passé. Extrait de Christo Brand, My Prisoner, My Friend, 2014
▶ Objectif pragmatique CD3 piste 5. MP3 élève sur le site compagnon.
Faire l’éloge d’un grand homme. ▶ Objectif de communication
B1Comprendre les détails d’un récit autobio-
Informations sur le document graphique.
Ce document invite les élèves à (re)découvrir le parcours
de Nelson Mandela, ses actions et son impact sur la société ▶ Objectif culturel
d’aujourd’hui. Christo Brand et Robben Island.
243
▶ Objectif pragmatique Informations sur les documents
Faire l’éloge d’un grand homme. Il s’agit d’un article officiel du gouvernement sud-africain qui
fait le point sur les avancées de la société sud-africaine et
Informations sur le document tente de mettre en place un certain nombre d’actions pour
Il s’agit d’un extrait du récit autobiographique de Christo réaliser le rêve de Mandela. Le texte est accompagné d’une
Brand, l’ancien geôlier de Nelson Mandela, qui raconte ici ses infographie qui illustre le concept de la nation arc-en-ciel.
années au côté de Mandela avant et après sa sortie de pri-
son. Il évoque les valeurs de partage, d’amitié et de pardon. Mise en œuvre
On peut proposer aux élèves de travailler en binôme. Les
Mise en œuvre élèves les moins à l’aise en compréhension écrite pourront
se concentrer sur l’infographie et les questions a et b. Leurs
Les élèves peuvent travailler en autonomie ou en binôme
camarades peuvent préparer les questions c et d avant qu’ils
pour préparer leurs réponses aux questions. Comme le
discutent de leurs réponses ensemble.
questionnement des documents invite à une mise en regard,
on peut répartir les questions entre les élèves pour différen- Éléments de réponse attendus :
cier davantage l’activité. a. This infographic shows that South Africa is a diverse
country with several spoken languages.
b. The two leaders mentioned in the text are Nelson
a. The boy is posing in front of the mural as he admires Nel- Mandela and Martin Luther King Jr.
son Mandela and doesn’t want to forget about him and his c. They are celebrating World Heritage Month and they
actions. organize the National Development Plan.
b. Mandela fought for equality for his country. d. Social and economic measures contribute to the building
c. He was Mandela’s warden so he was superior to him. of a united nation as it guarantees equality between people
d. Christo Brand was influenced by Nelson Mandela’s forgi- and enables to heal the divisions of the past.
veness and his constant fight for peace.
Corrigés WB p. 60
YOUR TASK Éléments de réponse attendus :
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale, qui se dé- 1. It’s the idea that South Africa is a multicultural country
roule également dans le contexte d’une émission de radio. with several different peoples and languages.
Les élèves pourront réinvestir les expressions de l’éloge. WAY 1
2. a. racism b. Nelson Mandela
3. a. non radicalism, freedom, equality, dignity, reconci-
L’élève a respecté le contexte de l’émission liation, better world
de radio. b. Nelson Mandela dreamt of a better world for his
L’élève a évoqué Mandela Day et les country. He wanted freedom, equality, dignity and recon-
actions de Nelson Mandela avec connais- ciliation between all South Africans.
sances et clarté. 4. dream – heal – nation – undo – apartheid – society
L’élève est capable de faire l’éloge d’un 5. The South African government wants to reduce ine-
grand homme. qualities and convey a message of justice for its society.
La langue riche lexicalement et syntaxi- WAY 2
quement permet les nuances. 2. The two leaders are Nelson Mandela and Martin Luther
King. They both wanted a united society and fought racism.
3. Nelson Mandela dreamt of a democracy for his country
and to reconcile the South African population. He wanted
PARCOURS
Doc 3 Article et document visuel DIFFÉRENCIÉS South Africa to become a non-radical and equal country.
P. Williams, “Building a true Rainbow Nation”,
4. a. “the first democratically elected president” (line 13)
South African Government News Agency, 2013. b. “His own story (…) inspired millions of people” (line 17)
c. “government’s efforts to heal the divisions of the past”
▶ Objectif de communication (line 30)
B1 Repérer les éléments clés dans un texte et une d. “government would like to ensure that all South Afri-
infographie extraits d’un site officiel. cans attain a decent standard of living” (line 40)
DIFFÉRENCIATION On peut, après la première lecture,
La génération arc-en-ciel.
proposer aux élèves qui peuvent effectuer des repérages
Le gouvernement sud-africain. simples de se concentrer sur les deux premiers para-
graphes du texte en s’appuyant notamment sur les nom-
breux mots transparents. Les élèves plus à l’aise pourront
Exprimer un idéal.
244
plus sécurisée d’Afrique. De l’autre côté de la montagne ce-
aborder des éléments plus complexes en étudiant les deux
pendant, l’immense township des Flats est tristement connu
derniers paragraphes du texte pour en saisir les enjeux im-
comme la ville ayant le plus haut taux de criminalité et d’ho-
plicites.
micides en Afrique (3,6/10000 habitants en 2018). C’est ce
MÉDIATION
contraste extrême, ses origines et son évolution, semble-t-il
YOUR TASK positive, que l’article invite à découvrir.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale, en lui Mise en œuvre
proposant de s’exprimer à l’oral sur la société sud-africaine On demandera aux élèves d’identifier la nature du document
post-apartheid. et d’anticiper son contenu à partir des deux images, du titre
très explicite et de la première phrase de l’article. Les réac-
L’élève a respecté le format du discours. tions des élèves seront recueillies en deux colonnes repré-
L’élève a évoqué les projets du gouverne- sentant the two sides of the mountain. Ces éléments de
ment autour de la nation arc-en-ciel avec brainstorming permettront d’apporter une partie du lexique
connaissances et clarté. en lien avec l’article (neighborhood, township…).
Les élèves pourront ensuite trouver dans le texte le nom de
L’élève est capable d’exprimer un idéal.
la montagne et relever tous les éléments décrivant chaque
La langue riche lexicalement et syntaxi- côté de la montagne. Ce travail peut être fait en autono-
quement permet les nuances. mie ou par deux. On procédera ensuite à une mise en com-
La prononciation est correcte et rythmée. mun, pendant laquelle les éléments viendront compléter
les deux colonnes. Ces éléments serviront à répondre aux
questions b et c. La trace écrite sera un récapitulatif des
■ EXPLORE 2. Still separate lands réponses aux trois questions et mettra en exergue les élé-
manuel p. 170 ments servant à exprimer le contraste.

a. The mountain that separates Cape Town into two is Table
“Cape Town : Two cities, one mountain”,
Mountain.
www.thecommonwanderer.com, 10 mars 2017
On one side On the other side
Paradise / Eden Millions of people living in
B1+ Comprendre un article de presse représentant une
Mountain ranges shanty towns
situation contrastée. Picturesque coast line Cape flats township
B1+ Rendre compte d’une situation contrastée. Turquoise bay People earn 1/6th of a
White population white person’s salary
75% of students complete Only 35% of students com-
La ville de Cape Town.
high school plete high school
La division sociale en Afrique du Sud.
b. Social inequalities still exist. There is a huge social gap re-
▶ Objectif pragmatique presented by the mountain. Black people earn six times less
Exprimer le contraste. than white people, and only 35% of children complete high
school as opposed to 75% on the other side of the mountain.
Informations sur le document c. The current situation in Cape Town is a situation of extre-
Cet article en ligne est issu du site de voyage www.thecom me contrasts. One part of the population lives in paradise
monwanderer.com. whereas the other part lives in shanty towns. White people
L’auteur rend compte de sa découverte de la ville de Cape are rich whereas black people live in appalling conditions.
Town et raconte à quel point il a été marqué par les deux Most white people can get an education, contrary to most
aspects de la ville. Cape Town, The Mother City, comme l’ap- black children who do not complete high school. During
pellent les Sud-Africains, est la plus ancienne ville d’Afrique apartheid, the black population was removed from the city
du Sud (fondée en 1652 par les Hollandais). C’est la capitale center and relocated in the Flats, a giant Shanty town. To-
parlementaire de l’Afrique du Sud (Pretoria étant la capitale day, that situation still exists and the two sides of the moun-
administrative) et elle compte un demi-million d’habitants. tains are completely opposite. However, the journalist is
Située dans un environnement naturel classé au patrimoine optimistic. The tourism industry is booming and Cape Town
mondial de l’UNESCO, et, selon l’adage local, faisant par- has become a capital of sports, design and gastronomy.
tie des sept merveilles du monde moderne, c’est une ville
qui frappe par son incroyable beauté. La faune et la flore y Pour aller plus loin
sont uniques au monde, et des plages paradisiaques peu- Pour découvrir les attraits touristiques de la ville de Cape Town,
plées de pingouins et de phoques s’y succèdent au long de vous pouvez découvrir le vlog de deux globe trotters sud-afri-
l’incroyable péninsule du Cap de Bonne Espérance. La ville cains, the Vage Brothers “Top Ten Things to do in Cape Town”
touristique du bon côté de la montagne est aussi la ville la (2015) : https://www.youtube.com/watch?v=a66LSbwbLKs
245
Pour aller plus loin dans l’exploration de cette ville de
Journalist: Not everyone has lost their optimism.
contrastes, et obtenir plus d’informations sur sa réalité so-
Caylay Clifford is a student of political science in
ciale, on pourra consulter l’article de thecommonwanderer.
Johannesburg.
com dans son intégralité, ainsi que l’article de niveau B2 :
Cape Town : One of the world’s most beautiful cities is also
Caylay Clifford: I think that Nelson Mandela is
one of the most violent : www.economist.com/middle-east- still a symbol of hope, a symbol of peace and recon-
and-africa/2018/10/04/why-cape-towns-murder-rate-is- ciliation. I think he was an excellent statesman, but
rising more than that he represented what it was to simply
just be a good person and I think that still resonates
with the youth.
■ EXPLORE 3. Education for all ? Journalist: As the child of a coloured mother and
white father, Caylay Clifford personifies the recon-
manuel p. 171 ciliation Mandela fought for. A member of South
PARCOURS Africa’s young, well-educated elite, she’s able to
DIFFÉRENCIÉS
take advantage of the opportunities in this country.
Reportage Still a dream?, DW, juillet 2018
But Clifford is aware that not everyone has bene-
DVD classe. CD3 piste 6. MP3 élève sur le site compagnon. fited from Mandela’s legacy.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Caylay Clifford: I don’t know whether it did
dans le manuel numérique du professeur. enough to address sort of the roots of racism at the
▶ Objectifs de communication heart of society and I think that’s probably why we
find ourselves in a situation like today where youth
B1 Comprendre une opinion dans un reportage are still very angry. There’s still a lot of resentment
télévisé.
and sort of tension bubbling beneath the surface,
B1+ Comparer deux situations, exprimer le contraste. and issues of race are still very sensitive.
L’héritage de Nelson Mandela et la situation des jeunes Mise en œuvre
Sud-Africains aujourd’hui. On pourra faire anticiper le document sous forme d’un
Deux aspects de Johannesburg : Soweto et l’université. brainstorming à partir de l’image et du titre. On fera écouter
le document en deux parties, en recueillant les réactions des
élèves après chaque écoute. On laissera les élèves préparer
Rendre compte de deux situations contrastées. les questions individuellement avant la mise en commun des
Présenter plusieurs aspects d’une question de société. réponses.
Des parcours différenciés sont proposés dans le workbook.
Informations sur le document On pourra repasser le document autant de fois que néces-
Ce document est extrait d’un reportage de la chaine d’infor- saire pour permettre aux élèves de relever tous les élé-
mation internationale DW, datant de juillet 2018, sur la si- ments demandés. La mise en commun est collective, en
tuation actuelle en Afrique du Sud. Il fait le point sur ce qu’il interrogeant d’abord un élève de Way 1 et en faisant complé-
reste aujourd’hui de la nation arc-en-ciel dont Nelson Man- ter l’information par un élève de Way 2. Dans la trace écrite,
dela avait rêvé et sur la façon dont Mandela est perçu par les on soulignera le vocabulaire nouveau et les outils permet-
jeunes Sud-Africains aujourd’hui. tant d’exprimer le contraste.
Journalist: Soweto, South Africa. A township Thu- a. Nkozi and Caylay both belong to the born-free genera-
lasizwe Nkosi still calls home. He’s part of the first tion. Nkosi lives in the township of Soweto. He seems to be
inactive and disillusioned. He does not believe in the Rain-
generation of children born in the hopeful years
bow Nation. All he sees around him is crime and drugs. Cay-
after apartheid. But the Rainbow Nation Nelson
lay Clifford is a student in Johannesburg. She represents
Mandela dreamt of is far from reality, he says.
the new educated elite. She has mixed origins (a coloured
Thulasizwe Nkozi: If Rainbow Nation is availa-
mother and a white father) She sounds more hopeful than
bility of drugs everywhere in Soweto, then, yeah
Nkkozi. Although she is able to take advantage of the op-
definitely. A lot of crime, whoo, a lot of it. That’s a portunities in the country, she is aware that not everyone
Rainbow Nation as well. has benefited from Mandela’s legacy.
Journalist: Many young South Africans say they’ve
b. Statesman is a noun. The stress is on the stressed
had enough of the myth of Mandela. They may have
syllable of the first word (state).
the freedom he fought for, but what use is that, they
ask, without a job or prospects? Well-educated is an adjective. The stress is on the stressed
syllable of the second word (educated).
246
c. Mandela dreamt of a society where different racial com- ▶ Objectif culturel
munities would live in freedom, peace and harmony. He is Le mouvement de protestation étudiante Fees Must Fall.
still a symbol of hope, peace and reconciliation. Today eve-
ryone is free, but racial tensions still exist and opportunities ▶ Objectif pragmatique
are not the same for everyone. Today, one part of the youth, Formuler des revendications.
like Nkozi, still feels excluded and is very angry. According
to Caylay, the country has evolved positively, but has not Informations sur le document
solved the racism at the heart of society. Cet article extrait du site de CNN rend compte du mou-
Corrigés WB p. 61 vement de protestation étudiante Fees Must Fall, contre
l’augmentation des frais universitaires, alors prohibitifs
Éléments de réponse attendus : pour les étudiants venant des townships, et contre la pri-
WAY 1 vatisation des universités. Débuté en 2015 et culminant en
1. a. The place: Soweto. Nkosi: born after the end of apar- 2016, ce mouvement a partiellement obtenu gain de cause
theid, no job, disillusioned. The topic: The Rainbow Nation: depuis, avec la décision du gel des frais universitaires dans
dream or reality? certaines universités. Ce mouvement, parfois violent, est
b. Mots non barrés : township – apartheid – Rainbow considéré comme la plus grande contestation depuis les
Nation – reality – Nelson Mandela – crime – prospects – émeutes de Soweto en 1976, avec de grandes pertes ma-
freedom – myth – jobs térielles et de nombreux blessés. On remarquera que la
c. He thinks the Rainbow Nation is far from reality. In his notion d’un accès égal à l’éducation a toujours été au centre
district there is a lot of crime and drugs. He thinks Nelson des combats en Afrique du Sud. Le mouvement Fees Must
Mandela is a myth: now black people have freedom but Fall agite les fantômes des émeutes de Soweto ainsi que du
they have no jobs, no prospects. Bantou Education Act (1954), loi qui érigeait en principe la
2. a. The place: Johannesburg (university). Caylay: a stu- séparation raciale des étudiants, avec des programmes indi-
dent, white father and coloured mother, a member of the gents pour les étudiants noirs afin de maintenir l’infériorité
elite. Caylay’s occupation: student of political science. de leur éducation.
b. Nelson Mandela: an excellent statesman and a good
person. A symbol of peace and reconciliation. Youth in Mise en œuvre
general: angry and resentful. Racial issues: they are still
Après avoir déterminé la nature du document, les élèves
at the heart of society.
anticiperont son contenu à partir de l’image et du titre. Ils
WAY 2 pourront énoncer leurs idées sur la manifestation et ses
Nkozi Caylay raisons en s’aidant de la rubrique Words. Certains mots clé
Place of Soweto Johannesburg tels que FEE devront être reformulés (price of university).
residence On fera ensuite lire et expliciter les consignes avant de lire
l’article. L’article pourra être lu en autonomie afin de relever
Occupation Unemployed / Student in political
les éléments servant à répondre à la question a. Après la
musician science
mise en commun, les réponses aux questions b et c pourront
Environment Township / University / a member être apportées de façon collégiale et une courte trace écrite
they live in crime / drugs of the elite pourra être prise afin de fixer le vocabulaire et les formules
Opportunities None Will become a utiles à Your task.
and prospects member of the elite
Opinion on A myth. A symbol of peace
Nelson and reconciliation. A a. The students demonstrate because they want more black
Mandela great statesman and people to have access to university and participate in the
a good person. economy / they want less debt / they want cheaper univer-
sity fees / they want to fight against the exclusion of the
Opinion A dream. He Partly a reality but
entire black community from society.
about the only sees crime racial issues still exist
Rainbow Na- and drugs where under the surface and b. The word not related to education is “income”. (salary).
tion: Dream he lives. He has a big part of the youth The money that comes in in black families is often insuffi-
or reality? no prospects. is angry and resentful. cient to pay for university fees.
c. In the same way as their parents’ cause was the abolition
of apartheid, the born-free generation’s cause is the fight
Doc 2 Article de presse
for access to education and equal opportunities for all.
“The Fees Must Fall movement”, by Thabile Vilakazi
and Brent Swails, CNN, octobre 2016
▶ Objectif de communication Proposer une recherche sur la situation et les avancées du
B1
Comprendre un article de presse sur un mouvement Fees Must Fall aujourd’hui. Une chronologie des
mouvement de protestation. événements est mise à jour régulièrement sur Wikipedia.
247
YOUR TASK PARCOURS
Cette tâche d’évaluation formative proposée en différen-
ciation sera à réaliser en autonomie, seul ou en binôme, Extrait du reportage Proud to be South African
en classe ou à la maison comme devoir. Dans le Way 1, les DVD classe. CD3 piste 7. MP3 élève sur le site compagnon.
élèves devront réaliser un tract avec une liste des reven- Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dications sous forme de liste et si possible un slogan. Dans dans le manuel numérique du professeur.
le Way 2, les revendications sont intégrées dans un texte
rédigé. ▶ Objectif de communication
Les élèves pourront s’appuyer sur le document support A2+ Comprendre les éléments essentiels d’un
(2 p. 171), l’encadré Boost your skills p. 171, la rubrique de reportage.
vocabulaire p. 175, ainsi que sur la trace écrite élaborée en
classe. Il est aussi judicieux de faire réaliser cette tâche ▶ Objectif culturel
après avoir fait et corriger les exercices 1,2, 3 et 4 p. 174, Loyizo Mkize et les nouveaux artistes sud-africains.
1 et 2 p. 175.
WAY 1
Présenter des objectifs.
L’élève suit le format d’un tract.

Le titre du tract est un slogan marquant.
Le reportage donne à voir le parcours de Loyizo Mkize, un
L’élève sait formuler au moins trois reven-
nouvel artiste sud-africain qui expose ses toiles dans une
dications et en donner la raison.
galerie de Cape Town et souhaite redonner une nouvelle
L’élève a un ton convaincant. identité à la génération sud-africaine à travers ses portraits
influencés par l’histoire du pays.
WAY 2
L’élève suit le format d’une lettre.

Script
L’élève utilise des formules de politesses Journalist: “Black magic”. This is the name of
spécifiques à la lettre formelle. Loyiso Mkize’s fifth solo exhibition, which he’s
L’élève sait formuler des revendications et currently preparing for. But his art has nothing to
en donner la raison. do with evil spirits. For Loyiso Mkize, it’s about the
black experience transforming into something beau-
tiful and powerful.
Loyiso Mkize: I believe we as a people, particularly
■ EXPLORE 4. Building a new identity in Africa, are going through a really exciting tran-
sition right now, in history. We come from a very
manuel p. 172 horrific history and there’s, there’s a sense of self
Doc 1 Planche de BD now that’s very different and very urgent. Because
I believe that our story is yet to be told in, into in its
Planche de la BD Kwezi de Loyizo Mkize, Issue 3, 2014
totality.
▶ Objectif de communication Journalist: Tonight Mkize is celebrating the ope-
Comprendre les éléments essentiels d’une planche ning of “Black Magic” in a Cape Town gallery.
de BD. Lodi Paul: I think it’s relevant because of what I
see, the sort of topics he explores. It’s like the black
identities is a lot present in his work, and how he
Kwezi et la jeunesse sud-africaine.
tries to promote, you know, the fact that we should
▶ Objectifs pragmatiques be proud of who we are. And he is really proud of
Repérer des informations. his own background and I think is trying to kind of
Donner son avis. bring that across in his work.
Journalist: Mkize explores themes of power, Afri-
Informations sur le document can heritage, and modernity, not only as a painter
Il s’agit d’une planche de la BD Kwezi, sur un jeune Sud- but also as a comic book artist. He’s the creator of
Africain qui se découvre des superpouvoirs et qui, grâce Kwezi, a superhero who lives in a squatter camp.
à son nouveau statut de superhéros, a un impact sur la Kwezi has to learn to embrace his African identity
société sud-africaine d’aujourd’hui. La BD a été créée par first before he can use his powers to fight evil and
Loyizo Mkize, artiste dont on découvre le parcours dans le corruption.
document 2.
248
Mise en œuvre
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. On peut antici- L’élève respecte la forme d’un dialogue
per sur le contenu du document 1 à l’aide des dessins de la ou d’une planche de BD.
planche et du titre “Building a new identity”. Les élèves
L’élève présente Kwezi évoquant son
peuvent préparer les questions, seuls ou en binôme. Ils
nouveau statut de superhéros.
peuvent aussi les préparer à la maison.
L’élève utilise des structures spécifiques
Si le travail est fait en classe, on peut diffuser la vidéo du do-
pour présenter les objectifs.
cument 2 une fois sans le son, pour que les élèves émettent
Le dialogue est vivant et dynamique.
des hypothèses sur le contenu de la vidéo.
On peut également faire le choix qu’une partie de la classe
travaille sur le document 2 à l’aide de l’application Nathan ■ Test your culture manuel p. 173
live, pendant que d’autres travaillent sur le document 1.
B1 Lire un quiz et repérer les informations
a. There are the headlines “in Africa”, “a star is born”, “golden
essentielles pour y répondre.
state”, the black presenters, and a black superhero.
b. Loyizo Mkize is famous for his artworks but also for his B1 Échanger des informations pour prendre
comic book. une décision.

c. He is inspired by the history of the country and wants to
tell it in its totality but also to send out a positive message.
L’Afrique du Sud du point de vue de la génération post-
d. Viewers appreciate his artworks and his most important
apartheid.
message is to promote the South African identity.
e. Mkize’s work has a positive impact on the public because Explications sur le jeu
he promotes the fact that people should be proud of their Ce jeu propose aux élèves de revoir les éléments culturels
identity and background. saillants vus dans l’unité sous forme de quiz avec plateau de
jeu type Trivial Pursuit.
Corrigés WB p. 62
Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : Les élèves peuvent jouer en binôme. Pour gagner le camem-
1. It probably deals with an innovative artist and his bert correspondant à une catégorie, ils doivent répondre
artworks (about Nelson Mandela). à toutes les questions des deux cartes correspondantes.
WAY 1 L’équipe ou le joueur qui a collecté le plus de camemberts en
2. a. a report b. a painter c. a comic book writer moins de 5 minutes remporte le jeu.
3. Black Magic – gallery – Cape Town – portraits – history Plusieurs variantes sont envisageables en fonction du
4. a. convey a sense of pride b. African heritage and iden- temps dont on dispose. Les élèves peuvent aussi être divi-
tity c. enthusiastic – convinced – appreciative – hopeful sés en quatre équipes, et la première équipe avec le maxi-
5. Loyizo is inspired by the country’s past and wants to mum de camemberts gagne le jeu.
change people’s mentalities to help them become more
confident. He promotes the fact that people should be Réponses attendues :
proud. GEOGRAPHY: Contrasts in Cape Town: One part of the po-
WAY 2 pulation lives in paradise whereas the other part lives in
2. The video is a report introducing three speakers: a jour- shanty towns. / White people are rich whereas black people
nalist, Loyozo Mkize – an artist, and Lodi Paul – a viewer live in appalling conditions. / Most white people get an edu-
and artist. The report deals with Loyizo’s artworks. cation, contrary to most black children who do not complete
3. The upcoming exhibition: “Black Magic”, fifth solo exhi- high school.
bition, Cape Town. The speaker’s works of art: transfor- HISTORY: Apartheid: South African political system in
ming the black experience, beautiful, history, comic book. which only white people had full political and legal rights.
The superhero: Kwezi, a superhero living in a wamp, has Abolished in 1991.
powers to fight evil and corruption. GEOGRAPHY: Robben Island: famous because Mandela
was imprisoned there.
EDUCATION: Students demonstrated against expensive
YOUR TASK university fees.
Cette tâche peut être réalisée individuellement. Les SOCIETY: Nickname: The Rainbow Nation, because of the
élèves peuvent aussi prendre part à cette activité d’écri- variety of ethnic groups and languages in South Africa.
ture en écrivant à plusieurs mains, chaque élève proposant ART: Loyiso Mkize: famous for his artworks and his comic
une bulle de BD. Ils peuvent illustrer leur dialogue par des book.
dessins à la manière d’un storyboard, d’une planche de BD, HISTORY: Nelson Mandela spent 27 years in prison; sen-
ou bien écrire le dialogue de façon plus traditionnelle. tenced to life imprisonment.
249
EDUCATION: Born-free students think the Rainbow Nation
It was impossible for black people to get an education.
Nelson Mandela dreamt of is far from reality. The country
It was unwise for the government to support this policy.
has evolved positively, but it has not solved the racism at
Ici, on met l’accent sur le sujet qui subit la
the heart of society.
ART: Born a crime deals with Trevor Noah’s childhood as a
contrainte : black people ; ou sur celui dont on
mixed-race boy in apartheid South Africa. attend qu’il agisse : the government.
SOCIETY: The born-free generation refers to South • Dans tous les cas, le verbe reste à la forme to +
Africans born after the end of apartheid. Base Verbale même lorsqu’il y a un sujet à la pro-
position infinitive.
Tu vois, tu as le choix.
Maintenant, à toi de jouer !
GRAMMAR Corrigés des exercices

Exprimer une contrainte ou une attente
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. La proposition infinitive
Certains verbes permettant d’exprimer une pression exercée sur quelqu’un,
une demande ou une attente sont suivis d’une proposition infinitive
1 a. Mandela wanted everyone to have the same rights.
WA
FOR NT • W (= TO + BV dans la proposition qui suit).
CE
• EN OULD
b. He expected students to get free education.
COU LIKE Mandela wanted to build a united nation.
RA
GE • EXPE
•O
RD CT • A
ER
He expected everyone to get an education. c. It was important for black people to denounce unfair
• O LLOW
BLIG
E treatment.
Pression
Volonté
Attente
+ (SUJET) + TO + BASE VERBALE d. It was impossible for Trevor Noah to be seen with his father.
ssa
ry FOR “Faire faire” et “Laisser faire”
ece ible
• n poss lsory Certaines propositions infinitives sont introduites par FOR
• im mpu onable
• co nreas après un adjectif exprimant une contrainte ou un jugement.
It is •u 2 a. He wants black and white people to unite and
It was impossible FOR black people to get an education.
It is unwise FOR the government to support this policy. condemn segregation.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en b. He expected everyone to help him fight segregation.
amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre c. It was impossible for them to get freedom.
en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation pour d. He wants equality for everyone.
les élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
3 a. He made me realise how dreadful the situation was.
b. Society doesn’t let us stand up for our rights.
Script du Grammar tuto c. Nelson Mandela made South Africa evolve.
La proposition infinitive d. The law didn’t let black children go to the same schools
Pour exprimer une pression, une volonté ou une as white children.
attente, tu as le choix entre deux structures : e. Apartheid didn’t let people achieve their dreams.
– Tu peux utiliser des verbes de volonté comme 4 Production possible : We expect the government to
let us attend the same universities as white students. We
want, would like, expect, allow, force, etc.
expect them to treat us fairly. We won’t let them stop us
– ou des structures impliquant un adjectif suivis de
from graduating and we will make them change their laws.
for, comme It is necessary, impossible, compulsory,
unreasonnable… FOR
Les deux sont suivis d’une proposition infinitive, Remédiation
c’est-à-dire d’une proposition formée de to + la ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la
Base Verbale et parfois précédée d’un sujet. proposition infinitive à regarder le Grammar tuto.
• Après certains verbes permettant d’exprimer une ○ Faire des exercices supplémentaires dans le précis
pression exercée sur quelqu’un, une demande ou une grammatical sur la proposition infinitive (Fiche 30) ou
attente, tu emploieras donc une proposition infinitive. « faire faire » et « laisser faire » (Fiche 32).
Mandela wanted to build a united nation. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
Le verbe wanted exprime la volonté et introduit une
proposition infinitive.
VOCABULARY
Mandela expected everyone to get an education.
Quand la volonté exprimée implique une personne Born-free South Africa
qui subit la pression ou doit réaliser l’action expri-
mée par l’infinitif, on la retrouve en position sujet.
Ici, everyone. 1 a. wage b. shack c. suburb d. scholarships e. inequalities
• Si tu veux mettre en avant le sujet qui subit la 2 a. Intrus : vote. Titre : Claims.
pression ou exprime ses attentes, tu peux utiliser un b. Intrus : tag. Titre : Democracy.
adjectif qui exprime la contrainte ou le jugement, c. Intrus : politician. Titre : Artists.
suivi de for. d. Intrus : citizen. Titre : Discrimination.
250
Pour aller plus loin tion qu’il justifie. Il doit en noter les mots clés et s’entraîner à
Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémo- parler à partir de ses notes. Si possible, il pourra également
riser le vocabulaire. revoir ou réécouter certains documents afin de s’inspirer et
d’imiter la personne qu’il incarne.
PHONOLOGY 4. Avant le passage de chaque groupe devant la classe, on
L’accentuation des mots composés
pourra faire de façon collégiale un rappel de toutes les ex-
pressions servant à exprimer son accord et son désaccord,
et à prendre la parole. Il sera judicieux de regarder comme
Cette activité peut être proposée en amont et/ou en aval de modèle un vrai débat télévisé et de travailler la page Strate-
la tâche finale. Les élèves peuvent travailler en classe ou en gies, “Interagir et débattre” p. 223.
autonomie à la maison en écoutant les phrases grâce à l’ap- 5. Une séance sera consacrée au passage des groupes, avec
plication Nathan live. 7 à 10 minutes de passage par groupe. On fera remarquer
Pour les activités 2 et 3, les élèves peuvent s’enregistrer, aux élèves qu’une émission de radio n’est pas une pièce de
s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. théâtre, il n’est donc pas utile de répéter. On valorisera en
2. racially divided – life-changing – low-paid – role model – revanche la capacité à écouter, à exprimer ses idées au bon
superhuman moment et à réagir.
3. a. Nelson Mandela was the world’s best-loved
peacemaker.
b. He was the first democratically elected president of a
multicultural and socially divided nation. Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses
c. He was a highly respected statesman. compétences de réception grâce à une grille d’autoévalua-
tion proposée dans le workbook. Elles peuvent être réali-
sées seul ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité
(Proud to be South African, Doc 2 p. 172), fait l’objet d’une
grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage.
B1 Exposer un problème de société.
B1Poser et répondre à des questions sur des
Comprendre un reportage sur un sujet de société
problèmes de société.
L’Afrique du Sud : héritage du passé et situation présente. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site
Grammaire : La proposition infinitive.
Lexique : Le lexique des enjeux sociétaux en Afrique du Sud. Informations sur le document
▶ Objectifs pragmatiques Ce document est extrait d’un reportage de la chaine
Rendre compte d’un problème de société. d’information australienne SBS (Special Broadcasting Ser-
Exprimer un idéal. vice) réalisé en 2014 à l’occasion des premières élections
Présenter des objectifs. générales auxquelles les citoyens nés après 1994 partici-
Formuler des revendications et les justifier. paient.
Débattre sur un sujet de société.
Script
Journalist: Meet Mandela’s legacy. South Africa’s
Mise en œuvre youth. Born young enough to not know the extreme
1. On pourra d’abord demander aux élèves de lire et expli- and legalised racism during apartheid, or see
citer la consigne et les éléments attendus. De quel type de hundreds die during the struggle for equality
programme s’agit-il ? Quel est le sujet du programme ? and freedom. So as they head toward a national
2. On constituera des groupes de 5 à 6 élèves, soit 5 à election, what does it mean to them to be a “Born
6 groupes, et on répartira les rôles. (STEP 1) Hormis le pré- Free”?
sentateur de l’émission, chaque élève pourra reprendre le Media student Nutty: I am 20 years old this year.
rôle de l’une des personnes vues dans l’unité. À partir des I’m turning 20 on the twelfth of April, yes.
rôles choisis, chaque élève choisira quel aspect va le plus Journalist: So you were born just…
intéresser son personnage (STEP 2). L’élève ayant le rôle Nutty: Yeah, I was like 14 days before the first de-
du présentateur prépare des questions pour chacun de ses mocratic elections.
invités. Journalist: A true Born Free?
3. Chaque élève doit préparer au moins trois idées en fonc- Nutty: Yebo!
tion de son personnage, et exprimer au moins une revendica-
251
Journalist: Nutty’s mum is taking me to a place COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
which has great meaning to her, to discuss the lega- Comprendre des opinions sur un sujet de société
cy of apartheid today in their family. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et
Nutty: This is where it all happened, yeah. dans le manuel numérique du professeur.
Nutty’s mum: This is where it all took place in → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 63.
1976.
Journalist: In 1976, around 20,000 students rioted Informations sur le document
against the introduction of Afrikaans language in Le document, intitulé “South Africans reflect on Mandela’s
‘Rainbow Nation’” est un article écrit par la journaliste de
schools. No one’s sure how many died in the Sowe-
NPR Ofeibea Quiest-Arcton en avril 2013.
to riots, but some say up to 700 people lost their
lives. Nutty’s mum was there. Mise en œuvre
Journalist: For Nutty and her mother, the past is Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé
still a big part of their lives today. en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra
Nutty: It’s, it’s equally as important to her as it is to proposer une phase de correction en classe entière ou en
me because she was a part of it. That’s, that’s why groupe.
it’s so important, because, if it wasn’t for them, we À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux
would be right where we are. élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p. 63.
Cette grille permettra aux élèves de repérer les éléments
Mise en œuvre sur lesquels ils devront être plus attentifs lors des pro-
Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la mai- chaines compréhensions écrites.
son ou en salle informatique, afin de permettre un travail Éléments de réponse attendus :
individuel, puisqu’il s’agit ici d’un entraînement à l’évaluation. 1. The topic of the article is Nelson Mandela’s dream of
On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À partir racial equality.
des éléments de correction, les élèves pourront s’autoéva- 2. Nelson Mandela’s “Rainbow Nation” was a multiracial
luer à l’aide de la grille d’autoévaluation du workbook p. 63. society living in peace and harmony, and with equal oppor-
Éléments de réponse attendus : tunities.
1. The two interviewees are Nutty and her mother. Nutty is 3. According to Justice Malala, the situation of South Afri-
turning 20. Nutty’s mum was a student in 1976 during the ca has evolved very positively. When he was young, he felt
Soweto riots. excluded from the country, he felt that he did not belong.
2. The young girl is a media student. She wants to work in Today, he considers South Africa to be his country, he feels
the media, maybe as a journalist. The past is very important that he belongs to this society.
to her. 4. Race relations are still a problem today because non-
3. She was present during the riots of Soweto. It was a big white population do not have the same economic opportu-
student demonstration, that was severely repressed. Many nities.
students died in the Soweto riots. 5. According to Robbie Davis-Hannibal, the Rainbow Nation
4. Students rioted against the introduction of Afrikaans exists but it is not complete yet. It is a “reality in the making”.
language in schools. People must be patient and keep working for a better so-
5. The past is important for Nutty, because she understands ciety. He believes things are improving.
that the past generations fought for her rights and her free- 6. According to the article, the situation has changed be-
dom. cause all South Africans are free and have equal rights to-
6. Nutty is a true Born Free because she was born only day. But the legacy of apartheid still exists because black
fourteen days before the first democratic election. She un- people do not have the same economic situation as white
derstands that freedom and equality are fragile, and that people. The process of the Rainbow Nation is incomplete,
she must respect and preserve what her parents fought for. but the evolution is positive.
252
ADVANCED
FILE
FILE 1 Brave new women

• Les questions éthiques
liées à la création de robots
OBJECTIFS LINGUISTIQUES humanoïdes
• Le présent en be + ing • La place de la femme dans
• Le conditionnel les séries contemporaines
• Le present perfect • Découverte de figures
• L’intonation dans un discours féministes historiques
• Le lexique des inégalités Spécialité LLCE : et contemporaines
et de la prise de pouvoir Imaginaires • Découverte du genre littéraire
Axe de tronc commun : de la dystopie
Innovations scientifiques
OBJECTIFS PRAGMATIQUES et responsabilité
• Comparer et contraster OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Synthétiser Give a speech to defend
• Alerter et convaincre women’s rights.

Évaluation formative • Final task : Give a speech to sound
• Why bots are female manuel p. 185, document 3 the alert on an issue facing women today.
Comprendre un reportage vidéo manuel p. 190
grille d’évaluation : guide pédagogique p. 357-358 guide pédagogique p. 266
Proposition d’une synthèse d’un dossier documentaire
• Doc. 1 p. 188 • Doc. 2 p. 189 • Doc. 3 p. 189
À la lumière de fictions classiques et contemporaines, Afin que les élèves parviennent à accomplir leur tâche
l’unité Brave New Women propose une réflexion sur la finale avec succès, ils partiront d’abord à la découverte
condition de la femme dans notre société actuelle et des robots humanoïdes trop souvent féminins et hy-
invite les élèves à en envisager les pires dérives. Des persexualisés (p. 184-185). Ensuite, la première double
tout derniers robots humanoïdes hypersexualisés aux page Explore (p. 186-187) met à l’honneur deux figures
scénarios dystopiques les plus inquiétants en passant féministes: Virginia Woolf, auteure iconoclaste qui a
par les sonnettes d’alarmes tirées dans le passé, la sé- marqué son époque, et Chimamanda Ngozi Adichie,
quence explore les univers alternatifs auxquels la fic- dont le combat cherche à bousculer notre société ac-
tion nous renvoie. tuelle. La double page Explore suivante (p. 188-189)
Cette unité qui part à la rencontre de la femme forte nous plonge dans l’univers dystopique de Margaret
et de son contraire s’inscrit dans la thématique « Ima- Atwood à travers son œuvre à succès planétaire The
ginaires », dans l’axe d’étude « Utopies et dystopies ». Handmaid’s Tale et fait la lumière sur les débats socié-
Le fil conducteur du parcours proposé découle de la taux qui en découlent. Dans la dernière page Explore
problématique: « Dans quelle mesure les fictions anglo- (p. 190), les souris prennent la place des chats : ce sont
phones peuvent-elles révéler les failles de notre socié- les femmes qui détiennent le pouvoir. Mais vont-elles
té actuelle à l’égard les femmes ? » Les élèves, à l’issue s’en servir à bon escient ?
cette unité qui soulève d’incontournables questions Nous proposons également une fiche de séquence plus
éthiques, seront invités à livrer un discours engagé en courte autour de l’axe du tronc commun « Innovations
faveur des droits de la femme. scientifiques et responsabilité ».
253
254
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Imaginaires
Problématique : Is English-language fiction the black mirror of today’s society for women?

Document 1 p. 184 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de séquence. Faire ressortir la résonance avec Brave New At home p. 184.
→ Doc. 1 Affiche : Ex_ Expliciter une citation, exposer son point de World, roman dystopique. Visionner la
Machina 2. Questions a.-d. du Doc. 1 : le regard créatif et imaginatif de la classe est à encourager pour bande-annonce de
vue.
1
Culture : Découverte du débat éthique autour entrer dans l’esprit de l’axe travaillé. Ex_Machina.
des robots hypersexualisés. 3. Groupwork à partir de la consigne e avec restitution par rapporteur en fin de séance Recherches sur
Sophia the robot.
Documents 2 et 3 p. 185 Communication 1. Vérification de H/W pour focaliser sur la féminisation de la technologie Your Task p. 185
→ Doc. 2 Article : The Présenter un robot. 2. Groupwork en différentiation : un groupe se concentre sur l’article, l’autre étudie la vidéo. Écrire une syn-
truth about Sophia the Chaque groupe répond aux questions a et b de son document. thèse.
Résumer les points essentiels d’une vidéo.
robot
→ Doc. 3 Vidéo : Why Exprimer son ressenti. 3. Pairwork : médiation par groupes de 2 élèves ayant étudié un document différent. Puis
2 bots are female Linguistique : Words p. 191 chaque binôme choisit entre les questions d (Doc. 2) et c (Doc. 1.)
Culture : Sophia, robot humanoïde. 4. Mise en commun : interventions par binômes selon la question choisie. Terminer sur la
Le genre des appareils connectés. question How do you feel about the views presented in these documents?
Pragmatique : Boost your skills > Rédiger une 5. Préciser la microtäche : Your Task à faire à la maison. Suggestions de différenciation dans
note de synthèse p. 227 « le chapitre pas à pas ».
Document 1 p. 186 Communication 1. Notes de synthèse remises par la classe Questions d et e
→ Extrait littéraire : A Réagir à un texte littéraire en s’appuyant sur 2. Anticipation : l’image p.186 projetée seule quelques secondes pour (man or woman?) puis du Doc. 1
Room of One’s Own reprojétée pour détailler l’être hybride (Who’s who? Shakespeare /Mystery woman).
ses connaissances de la société actuelle.
Linguistique : Words p.186 3. Lecture individuelle du Doc. 1 pour trouver le lien image/texte. Lors du mise en commun,
3
Procédés stylistiques p. 234 faire préciser les élements imaginaires.
Culture : Shakespeare 4. Pairwork : Lire pour établir les parallèles entre les vies William /Judith.
Virginia Woolf 5. Mise en commun : Faire préciser les parallèles et identifier les procédés stylistiques utili-
sés.
Documents 1 et 2 p. 186-187 Communication 1. Vérifier H/W : récolter réponses aux questions d et e. At home, p. 187 :
→ Doc. 1 Extrait 2. Transition : Which adjectives can describe William and Judith? Faire jaillir l’idée de l’injustice. Emma Watson.
Rapporter les paroles d’une activiste.
littéraire : A Room of 3. Groupwork : Visionnage Doc. 2. Chaque groupe de 4 élèves se prépare à rendre compte de la Compare her
4 One’s Own Linguistique : Words p.186
→ Doc. 2 Vidéo : The Why Culture : Shakespeare
vidéo (le message et la manière de livrer le message). with Woolf and
Factor Virginia Woolf 4. Mise en commun des groupes puis précisions sur travail à la maison. Adichie. Same
Chimamanda Ngozi Adichie objective?
Document 3 p. 187 Communication 1. Vérification H/W : rappel des différentes voix féminines (Woolf, Adichie, Watson). Send your speech
→ Extrait littéraire : Vox 2. Anticipation à partir du texte introductif du Doc. 3 (Who has been silenced? What is a typi- to your teacher
Convaincre
Linguistique : La rhétorique du discours p. 225. cal family dinner like?)
5 Les figures de style p. 234 3. Groupwork : CE en différenciation pédagogique. Chaque groupe répond à certaines/toutes
Culture : Littérature, fiction contemporaine. les questions et sera chargé d’animer la mise en commun de l’une d’elles.
Pragmatique : Structurer sa pensée pour prépa- 4. Mise en commun menée par chaque rapporteur.
rer un discours convaincant. 5. Mise en place Your Task p. 187 : consignes pour enregistrer et envoyer son discours.
Document 1 p. 188 Communication 1. Introduction à partir de la couverture du livre et Culture Spot (Seen the TV series? Heard At home p. 188
→ Extrait littéraire : Rapporter une opinion. about it? Meaning of title?)
Introduction to The 2. Aborder le texte : Fiction or not? How do you know? Lecture individuelle puis échange en
Comprendre un extrait littéraire.
Handmaid’s Tale
Linguistique : Identifier et comprendre les classe entière.
6 stratégies rhétoriques les plus efficaces. 3. Pairwork : lecture collaborative, questions a et b.
Culture : La dystopie et l’oeuvre iconique de 4. Mise en commun puis terminer la séance sur le rôle de l’écrivain de nos jours à partir de
Margaret Atwood. Doc. 1.
Les questions sociétales qui animent l’Amérique
contemporaine.
Documents 2 et 3 p. 189 Communication 1. Vérifier H/W Echange d’impressions. Échos de la The Handmaid’s Tale dans la vie réelle à Your Task p.189
→ Doc. 2 Vidéo : Fighting venir (Docs. 2 et 3).
Rapporter une opinion.
for change 3. Groupwork : Une moitié de classe étudie la CO (doc 2), l’autre moitié s’intéresse à l’article
→ Doc. 3 Article : Prendre part à une interview (jeu de rôle).
Demonstrators head to Linguistique : Words p.189 (Doc. 3).
7
the Capitol Culture : Les questions sociétales qui animent 4. Mise en commun
l’Amérique contemporaine. 5. Your task p. 189, act out an interview, travail préparatoire en binôme.
Pragmatique : Boost your skills p.189
Documents 1 et 2 p. 190 Communication 1. Your task p. 189 : Passage de quelques binômes – échange d’impressions. Auto-évalution. Préparer la tâche
→ Doc. 1 Extrait litté- Prendre part à une interview (jeu de rôle). 2. Entraînement à la CE. finale : Choose a
raire : The Power 3. Mise en parallèle de la CE et du poster (voir questions p. 190) particular issue
Établir des faits.
→ Doc. 2 Affiche : House
8 of Cards Linguistique : Lexique de la prise de pouvoir. 4. Consignes pour la tâche finale or cause for
Culture : Réfléchir à la place de la femme et à your speech and
son évolution possible dans notre société ac- gather informa-
tuelle à partir d’une dystopie contemporaine. tion about it.
255
256
Séance de préparation à la tâche finale. 1. Mise en commun de pistes pour le discours et les réponses aux questions des élèves. Préparation du
Méthodologie : Effectuer une recherche ciblée 2. Organisation du discours : voir Fiche Strategies p. 225 (Faire un discours) et Volet VI de la discours. Réviser
à partir d’angles différents et en synthétiser les couverture du manuel (Pour t’exprimer à l’oral). la page Strategies
9
résultats. 3. Pairwork : Oralisation du discours. À tour de rôle les élèves sont orateur ou coach : rythme, p. 225
→ Strategies note de synthèse p. 231 prononciation, style, conviction.
Culture : La place de la femme dans le monde.
10 Tâche finale : Faire un discours pour alerter l’auditoire sur un problème contemporain auquel les femmes font face.
Axe de tronc commun : Innovations scientifiques et responsabilité
Problématique : Are female bots having a negative effect on women’s fight for equality?

Documents 1 et 2, Communication 1. Brainstorming à partir de Brave New Women pour faire émerger Questions d et e, p 186
p. 186-187 Rapporter les points essentiels d’un discours. une définition. +
→ Doc. 1 Extrait Réagir à un texte littéraire en s’appuyant sur ses connaissances de la 2. Visionnage Doc 2 p. 187. Is she a brave new woman? At home p. 187
littéraire : A Room of 3. Groupwork : Chaque groupe de 4 élèves revoit le document pour Emma Watson at the
société actuelle.
One’s Own
1 → Doc. 2 Vidéo : The Why Linguistique : Identifier et comprendre les stratégies rhétoriques les
rendre compte du message et la manière de livrer le message. UN : her definition of
Factor plus efficaces. 4. Lecture individuelle du doc 1 p. 186 pour trouver le lien image/texte. feminism? Connec-
Culture : Découverte de Chimamanda Ngozi Adichie et des principes Lors de la mise en commun, faire préciser les éléments imaginaires. tions with Woolf and
féministes • Shakespeare • Virginia Woolf 5. Pairwork : Lire pour établir les parallèles entre les vies de William /Judith Adichie?
6. Mise en commun
Document 1 p. 184 Communication 1. Mise en commun réponses d. et e. p.186. Web search : Sophia
→ Doc. 1 Affiche : Ex_ Expliciter une citation, exposer son point de vue. 2. Groupwork : mise en commun des réactions aux discours d’Emma the Robot
Machina Linguistique : Vocabulary Female Bots p. 191 Watson / lien avec Adichie et Woolf.
2
Culture : Découverte du débat éthique autour des robots hyper- 3. Affiche p. 184 : Questions a.-c.
sexualisés. 4. Groupwork : Question e. Réagir par rapport aux citations
5. Mise en commun
Documents 2 et 3 Communication 1. Mise en commun sur Sophia.
p. 185 Présenter un robot. 2. Groupwork en différenciation pédagogique : un groupe se concentre
→ Doc. 2 Article : The truth Résumer les points essentiels d’une vidéo. sur l’article, l’autre étudie la CO. Chaque groupe répond aux questions a. et b.
about Sophia the robot
Exprimer son ressenti. 3. Pairwork : médiation par groupes de 2 élèves ayant étudié un
→ Doc. 3 Vidéo : Why bots
3 are female Linguistique : Words p. 191 document différent. Puis chaque binôme choisit entre les questions
Culture : Sophia, robot humanoïde. • Le genre des appareils d. (doc. 2) et c. (doc. 1).
connectés. 4. Mise en commun : interventions par binômes selon la tâche choi-
sie. Terminer sur la question How do you feel about the views pre-
sented in these documents?
Tous les documents → Séance de préparation à la tâche finale. 1. En groupes de 4 à 6 élèves, répartir les rôles de manière Relire Strategies
vus de la séquence Commenter, argumenter, débattre et convaincre. équitable : “bot designer” -vs- “concerned citizen”. Chaque sous- p. 223
4 Linguistique : Débattre, Strategies p. 223 groupe prépare ses arguments principaux.
Culture : Les dangers liés aux progrès. • La nécessité du progrès. • 2. Mise en commun des arguments les plus convaincants avec toute
La représentation de la femme et son impact sur la société. la classe.
5 Tâche finale : Are female bots having a negative effect on women’s fight for equality?
257
b. A very sophisticated robot controlled and created by men
LE CHAPITRE PAS À PAS that is trapped and is going to fight for its survival. It seems
to be a dark film. The female robot looks vulnerable and sad.
A human mind in a robotic body.
■ EXPLORE 1. Beauty and the Bots c. The male characters : ‘This is our creation. We have
created something almost human.’. The humanoid robot :‘I
manuel p. 184-185
Cette double page peut être exploitée de plusieurs ma- look fragile and you may feel sorry for me. But how can a
nières. Trois groupes d’élèves peuvent étudier trois docu- robot have feelings ? Don’t worry. I can look after myself.’
ments différents. Tous les élèves peuvent explorer les trois d. Comparative of superiority (more + human + than) but
documents avant d’en rendre compte. Le document 1 peut this comparison is denied (nothing). Reformulation using
faire l’objet d’une anticipation commune tandis que les do- superlative : The most human desire is the will to survive.
cuments 2 et 3 pourront être étudiés par deux groupes dis- DIFFÉRENCIATION Il est possible d’exploiter la rubrique “At
tincts. home” comme outil de différenciation:
– pour donner confiance à certains avant de se lancer dans
Doc 1 Affiche de film l’exploitation de l’affiche
Affiche du film Ex_Machina de Alex Garland (2015) – comme activité d’approfondissement pour d’autres
▶ Objectifs de communication élèves après l’exploitation en classe.
B1
Repérer les informations essentielles dans une
affiche de film. Doc 2 Article de presse
B2
Établir des liens pertinents entre une citation et The truth about Sophia the Robot, CNBC, 2017
une affiche. ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif culturel B1 Repérer les informations essentielles d’un article
Le débat éthique autour des robots hypersexualisés. de journal.
▶ Objectif linguistique B2 Accéder à la compréhension fine de propos rappor-
Les suppositions, accord et désaccord. tés et utiliser des éléments factuels précis pour en explici-
▶ Objectif méthodologique ter les répercussions.
Expliciter une citation, exposer son point de vue en s’ap- ▶ Objectif culturel
puyant sur des éléments visuels et textuels. Sophia, premier robot humanoïde à être reconnu comme
citoyen.
Le genre des appareils connectés.
Le film Ex_Machina est un film de science-fiction du réali-
sateur Alex Garland sorti dans les salles en 2015. Il met en ▶ Objectif linguistique
scène un jeune codeur (Caleb) pour le plus grand moteur Phonologie : l’accentuation et les voyelles réduites.
de recherche au monde (BlueBook) et sa rencontre avec ▶ Objectif méthodologique
Ava, une magnifique femme robot. Après avoir remporté Rédiger une note de synthèse.
un séjour d’une semaine dans la résidence isolée du patron
de BlueBook, Caleb découvre qu’il est en fait contraint de Informations sur le document
conduire des expériences sur l’Intelligence Artificielle en in- Activée par Hanson Robotics le 19 avril 2015, Sophia est le
teragissant avec Ava. Ex_Machina nous plonge dans un futur premier robot à avoir été reconnu comme citoyen : la natio-
aussi proche que troublant. nalité saoudienne lui a été attribuée en octobre 2017. Si elle
représente une prouesse en termes d’intelligence artificielle,
Pistes d’exploitation sa plastique, que certains jugent hyper-féminisée, fait débat.
L’exploitation de cette affiche de film met en avant une
femme robot humanoïde hypersexualisée qui semble triste Pistes d’exploitation
et soumise devrait aboutir à des conversations riches grâce Cet article fait le pont entre la science-fiction et la réalité
aux trois citations qui lui sont apposées. De grandes ques- et fait écho aux questions soulevées par l’affiche d’Ex_Ma-
tions éthiques sont d’ores et déjà soulevées: comment jus- china. Les choix qui ont motivé la création de Sophia, qu’il
tifier l’esthétique choisie pour ces robots? Pourquoi repré- s’agisse de son esthétique ou des motivations de ceux qui
senter systématiquement les femmes comme objets de dé- créent des robots intelligents qui nous ressemblent d’aus-
sir? Quelles sont les motivations réelles des concepteurs? si près, sont mis en avant. En plus de permettre aux élèves
Comment l’émergence de ces robots va-t-elle impacter d’émettre un premier avis sur les progrès de l’intelligence
notre société? artificielle, ce document alimente la réflexion engagée par
les autres documents de cette double page.
a. “Deus Ex machina” which means “god from the machine”. Éléments de réponse attendus :
Usually refers to a person, event or elements which unex- a. Sophia is a real media star who actually addressed a UN
pectedly resolves a seemingly inextricable situation. meeting in 2017. She is said to have many emotions.
258
b. Richardson believes bot designers are power-hungry and
Google female voice: Yo, yo, yo
self-important., they see themselves as creators of almost
JS: …and yes, Siri:
human creatures, their ego is much more important than
Siri female voice: What’s up y’all?
their interest in human wellbeing.
c. Second syllable stressed in both words.
JS: But why so many females?
d. Sophia is a technological feat. She is the most advanced Female voice: Probably because women are the
humanoid robot in the world. Yet, she also epitomises sexist best.
clichés. Because she is a female, her designers made her Male voice: That’s not true. Okay, it’s true.
look sexy. Did she really have to be hyper-sexualised? JS: Okay you two. There are a few reasons why
we see more women bots and it doesn’t really have
Doc 3 Vidéo anything to do with the fact that women have histo-
Why bots are female, Wall Street Journal, 2017
rically been personal assistants.
DVD classe. CD3 piste 13. MP3 élève sur le site compagnon. Female voice: Good, because my boyfriend is Tony
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Stark’s1 secretary
dans le manuel numérique du professeur. Male voice: Oh, so you’re not single?
JS: Okay manbot, you take number one.
Male voice: Gender is important because without
B1 Repérer les informations essentielles dans une
one, people do not like to talk to us robots at all.
vidéo explicative. JS: Experts in studies have found that if robots are
B2 Repérer des informations techniques dans une given gender cues, it will make it easier for humans
vidéo explicative. to relate to them. Even without them, humans will
▶ Objectif culturel assign a “he” or “she” pronoun.
L’existence de genre pour les robots du quotidien et Female voice: Plus, robotic voices are a dead
les choix qui déterminent ce genre. giveaway, they tend to be either female…
Male voice: ... or male. There are no real genderless
Description et commentaire.
options.
JS: And number two?
Female voice: Females are seen as more welcom-
Rédiger une note de synthèse.
ing, warm and nurturing by both men and women.
Informations sur le document JS: A 2011 study at an Indiana university found
Il s’agit d’une vidéo qui s’intéresse à l’existence de genre pour that both men and women say they prefer a female
les assistants personnels intelligents (ou assistants person- voice. Microsoft and Amazon also found the same
nels virtuels) dotés de parole à destination des particuliers. in their research. But that doesn’t mean they aren’t
La présentatrice nous informe que le choix du genre est sou- and won’t be manbots.
vent guidé par la fonction remplie par l’objet (communiquer, Male voice: male voices may be preferred for cer-
informer, enseigner…). Les raisons des préférences des uti- tain subject areas.
lisateurs sont également évoquées. JS: For instance Domino has decided to give Dom,
its pizza ordering voice assistant, a male voice and
Script
persona.
Onscreen text: We’re used to Siri sounding like this. Dom: Hi! Welcome back to Domino’s.
Female voice: I’m Siri, your virtual assistant JS: The company knows its app is primarily used
Onscreen text: But you can also make Siri sound by younger men. The problem with giving gender
like this. to robots is that some of the problematic stereotypes
Male voice: I’m Siri can carry over too. One study at a Stanford univer-
Girl: Wow, Is that a dude? sity showed that when being taught about compu-
Male voice: I’m happy to be alive ters, both men and women prefer hearing from a
Joanna Stern: Yes, you can change Siri’s voice to a male voice. But when hearing about love and rela-
male voice and you’ve been able to do it for the last tionships, they preferred a female voice. That’s why
three years. But how often do you hear this? it’s important for us to have both male and female
Male voice: I’m Siri. voices and to have both options to choose from.
JS: The majority of our artificially intelligent voice Male voice: Pick me, pick me, pick me.
assistants are female. There’s Amazon’s Alexa: Female voice: Dude, calm down.
Alexa female voice: Hi there! JS: Unfortunately you can’t change the voice of
JS: Microsoft’s Cortana: Alexa, Google Assistant or Cortana.
Cortana female voice: Hi there party people!
JS: Google’s assistant… 1. Iron Man
259
WAY 2
NB: Malheureusement, la piste est tronquée sur le
DVD et CD classe, elle s’arrête à “subject areas”.
L’élève relève les idées principales de
Les versions sur Nathan Live et les sites compagnon
chaque document.
élève et enseignant sont complètes. Veuillez accepter
nos excuses. L’élève regroupe les idées qui se rejoignent
et s’opposent.
L’élève construit un plan logique, clair et
Pistes d’exploitation équilibré.
Cette vidéo explore des objets connectés bien connus des
L’élève rédige une note de synthèse struc-
élèves et s’interroge sur l’intérêt de leur donner un genre. Elle
turée tout en adoptant un ton impersonnel.
expose le fait que le genre est choisi selon la fonction du ro-
bot, mettant en évidence l’existence de préjugés sexistes qui
font partie de notre quotidien. Après découverte de l’illustra-
■ EXPLORE 2. Big brothers, silent sisters
tion, on pourra d’abord passer en revue les assistants intelli-
gents que les élèves connaissent/utilisent. Suite à l’exploita- manuel p. 186
tion de la vidéo, on pourra leur faire faire un tableau avec tous Doc 1 Extrait littéraire
les robots évoqués, leur(s) fonction(s) ainsi que leur genre. A Room of One’s Own, Virginia Woolf, 1929
Éléments de réponse attendus : CD3 piste 14. MP3 élève sur le site compagnon.
a. Two identical little robots on either side of a woman who
seems to be explaining something. We can assume that the ▶ Objectifs de communication
blue bot is a male and the pink one is a female. B1 Repérer les informations essentielles d’un
b. Both men and women appear to prefer female voices for texte littéraire.
their AI voice assistants because female voices are consi- B2 Comprendre les comparaisons établies par
dered more “welcoming”; “warm” and “nurturing”. l’auteure pour en dégager le message.
c. Although female voices are generally preferred, a stu-
dy has pointed out the fact that male voices are preferred
Découverte de Virginia Woolf, auteure et féministe
when the voice assistant is teaching about computers. Fe-
iconoclaste.
male voices would be best suited for emotional matters.
Discriminations sociales envers les femmes.
pourront être proposées : une première écoute permettra Informations sur le document
de mettre le sujet de la vidéo en rapport avec la photo et Cet extrait de l’essai féministe A Room of One’s Own de Vir-
de relever les mots clés. Une deuxième écoute permettra ginia Woolf (1929) met en lumière les injustices sociales aux-
de comprendre comment les genres sont attribués aux dif- quelles étaient confrontées les femmes à l’époque de Wil-
férents robots. liam Shakespeare en dressant le portrait d’une soeur ima-
ginaire qu’elle prénomme Judith. Aussi douée et ambitieuse
Une grille d’évaluation duplicable de cette compréhension que son frère, elle est contrainte par les codes sociétaux de
orale est proposée en fin d’ouvrage. ne pas s’instruire comme elle l’entend et son rêve d’être dra-
maturge lui attire les pires moqueries. L’extrait se termine
YOUR TASK par son suicide et souligne l’impuissance de ce personnage
Cette première double page propose d’amener les élèves féminin, en dépit de son immense talent.
à apprivoiser l’exercice de la note de synthèse (concept Mise en œuvre
note) (Strategies p. 231). Cette activité peut faire l’objet L’illustration du personnage hybride semble être un point
d’une différenciation. de départ logique pour aborder ce texte relativement am-
Way 1: Tandis que certains élèves pourront se contenter de bitieux. Ayant repéré le double personnage, on peut amener
relever les idées principales de chaque document, d’autres les élèves sur la piste de Shakespeare et pouvoir émettre
iront jusqu’à regrouper ces idées et identifier les diver- quelques suggestions pour relier l’image au titre de la
gences entre documents. double page.
Way 2: Les plus performants mèneront l’activité à bien en Éléments de réponse attendus :
proposant une note de synthèse structurée et pertinente. a. Shakespeare has a sister, Judith, who is extremely ta-
WAY 1 lented and ambitious.
Virginia Woolf wants to compare and contrast the chances
L’élève relève les idées principales de of two equally gifted people (a man and a woman) growing
chaque document. up in the same environment and with identical ambitions.
L’élève regroupe les idées qui se rejoignent. b. Both gifted / adventurous / imaginative, both passionate
about theatre → the only thing that sets them apart is their
L’élève identifie les idées divergentes.
gender : Judith is never taken seriously because she is a woman.
260
c. Comparisons: “as adventurous, as imaginative, as agog
tions and the world treats us differently. Anytime I
to see the world as he was” / “a gift like her brother’s” / “like
talk about feminism, there’s invariably somebody
him, she had”
who pops up and labels me angry. It’s as if a woman
d. Gender inequalities, the fact that women had no possible
future in the public sphere. They were confined to domesticity
is not allowed to feel anger without being reduced
regardless of their talent. They were given no choice at all. to being only about anger. Anger is a human emo-
e. As soon as she enters the public sphere, her future is tion and there are many things I feel angry about.
defined by prejudiced men: “Men laughed”, “the manager One of which is the terrible injustices that comprise
(...) guffawed”/ “Nick Green (...) took pity”. Her voice is sup- sexism.
pressed and she is relegated to her function of motherhood:
“she found herself with child”. The expression “found herself” Mise en œuvre
highlights her lack of choice, she had no intention of having Le débit de l’oratrice n’est pas rapide mais son discours et
a child at that stage of her life. Helpless and trapped in her riche en adjectifs. Une première écoute qui focalise sur
female body, she commits suicide. l’identification du sujet de son intervention permet une
compréhension globale à tous les élèves. Avec deux écoutes
Doc 2 Vidéo successives on pourra repérer de manière précise les adjec-
The Why Factor, 2018 tifs attribués aux femmes et aux hommes, puis les procédés
DVD classe. CD3 piste 15. MP3 élève sur le site compagnon. styliques utilisés.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Éléments de réponse attendus :
a. The prejudice and inequalities that women and especially
▶ Objectifs de communication female leaders face. Female leaders are criticised whereas
B1 Repérer les informations essentielles dans male leaders are admired.
une présentation orale. b. Angry, aggressive, infuriating women. They are harshly
criticised instead of being heard.
B2 Repérer les procédés stylistiques propres
c. angry = adjective / anger = noun
aux discours.
d. Repetitions: “a man is”, “a woman is” and the use of two
▶ Objectif culturel lexical fields that she opposes: leadership / strength →
Découverte de l’auteure nigériane Chimamanda “confident, assertive, strategic, leader, authoritative”
Ngozi Adichie, figure féministe du 21e siècle. aggressiveness/ emotional instability → “arrogant, aggres-
▶ Objectif linguistique sive, manipulative, controlling, annoying”.
Adjectifs descriptifs de personnalité.
▶ Objectif pragmatique Doc 3 Extrait littéraire
S’approprier les outils pour pouvoir faire un discours engagé. VOX, Christina Dalcher, 2018
▶ Objectif méthodologique CD3 piste 16. MP3 élève sur le site compagnon.
Repérer les procédés stylistiques qui donnent de la force ▶ Objectifs de communication
à un discours.
B1 Repérer la situation d’énonciation.
Informations sur le document B2 Comprendre l’implicite et le non-dit.
Il s’agit d’un extrait du discours de Chimamanda Ngozi
Adichie, écrivaine primée, donné à Londres à l’occasion de la ▶ Objectif culturel
conférence organisée en 2018 par Chatham House, un insti- Découverte d’une auteure contemporaine et première
tut de réflexion qui anime des débats internationaux divers. approche de la dystopie comme genre littéraire.
Adichie oppose la manière dont les hommes et femmes qui Réflexion sur la place des femmes dans notre société :
prennent position sont perçus pour faire ressortir les préju- discriminations et sexisme.
gés sexistes qui persistent dans nos sociétés modernes. ▶ Objectif pragmatique
Ce document fournit un exemple modélisant pour la tâche Rédiger et livrer un discours engagé.
finale.
Script La scène se déroule lors du dîner de la famille McLellan et
So in our world a man is confident, but a woman is nous plonge dans un monde où les femmes ne doivent pas
arrogant. A man is assertive, a woman is aggressive. dire plus de 100 mots par jour. Un bracelet à leur poignet en
A man is strategic, a woman is manipulative. A man fait le décompte. Les hommes en revanche peuvent s’ex-
is a leader, a woman is controlling. A man is autho- primer librement. Malgré la compassion de son mari, Jean
ritative, a woman is annoying. The characteristic or McLellan se sent impuissante et sa frustration est immense.
the behaviour is the same, what is different is the Ce premier roman de Christina Dalcher imagine une société
sex. And based on the sex, the world makes assump- en proie à un gouvernement dont l’objectif est de supprimer
la femme moderne, telle que nous la connaissons.
261
Mise en œuvre
L’introduction qui précède l’extrait peut servir d’appui pour L’élève prépare un discours structuré en
émission d’hypothèses. On peut guider cette phase : Which faveur de l’égalité des sexes.
half of the population has been silenced? What do you de- L’élève crée un lien avec les auditeurs.
duce from the title? How do you imagine the scene at the
L’élève utilise des stratégies appropriées:
family dinner table? Une première lecture seule, suivie
questions rhétoriques et figures de style
d’échanges en petits groupes, permettra d’identifier les en-
comme l’anaphore.
jeux de la scène décrite. Pour favoriser la compréhension
de tous les élèves avant de passer aux exercices p. 187, il est L’élève se glisse dans la peau du
possible de faire identifier les points de vue des membres personnage.
de la famille sur la scène pour pointer l’inégalité entre les L’élève utilise un ton convaincant.
personnages.

■ EXPLORE 3. Women speak out
a. Jean McLellan, her husband Patrick, their daughter Sonia
and their twin boys are having dinner together. Evening/ manuel p. 188-189
dinner table. Doc 1 Extrait littéraire
b. She is wearing a word counter around her left wrist, which 2017 introduction to The Handmaid’s Tale (1985),
counts all the words she says, a very small number > she has Margaret Atwood
few words. The expression can also be read as: a woman
who says little but always says what matters, whose words
always count. The double meaning is cruel. B1 Repérer les informations essentielles d’une
c. They communicate differently: a light tap on the coun- préface de roman.

ter to show empathy or as a reminder to remain silent. The B2 Comprendre le point de vue de l’auteure
father essentially asks yes/no questions which allows the sur son roman.
mother and daughter to nod or shake their head. The mother ▶ Objectifs culturels
is very observant, she knows how her daughter feels from Découverte des thématiques qui habitent The Handmaid’s
the look on her face. Tale et du contexte de son écriture.
d. “ I watch and listen, my nails carving half-moons into Première approche de la pensée de Margaret Atwood.
the flesh of my palms”: she expresses her anger and frus-
tration physically, hurting her palms. She’s tremendously Informations sur le document
tense. 2017 a vu le lancemement de la série The Handmaid’s Tale
et une réédition du roman avec une préface par Margaret
“I refuse to think they do understand, that they’re baiting
Atwood. La couverture (p.188) affiche ses liens avec la série
her (...) they’re old enough to know: She strongly suspects
télévisée au succès planétaire. Dans l’extrait de la préface,
her sons to use open-ended questions on purpose, for
l’auteure explique que, bien que dystopique, son roman est
Sonia’s word counter to punish her for overusing words.
ancré dans la réalité. Les événements qui s’y passent ne
It’s unacceptable but there is nothing she can do about
relèvent pas de la pure science-fiction mais sont basés sur
it because she would have to use precious words to
une réalité possible. Elle y aborde aussi la résonance de son
speak.
oeuvre dans les sociétés contemporaines, notamment en
e. It depicts a totalitarian regime where women are se-
Chine et aux États-Unis.
cond-class citizens who have no voice, which is unlike the
democracy we live in. However it’s true women don’t have Mise en œuvre
equal access to top jobs / most CEOs and politicians are Il est fort probable que plusieurs élèves connaissent cette
men / this text can be read as a warning against further série. Une phase de production orale en interaction sur la sé-
gender discriminations. rie permettra de valoriser ce point avant de se focaliser sur
la couverture (Choice of colours ? Character’s identity/ atti-
YOUR TASK tude /expression?) et la spécificité de l’extrait (What would
you expect to find in Margaret Atwood’s introduction?).
Cette microtâche constitue une production du même type
Une première lecture sera l’occasion de vérifier la nature
que la tâche finale : faire un discours convaincant en fa-
de l’introduction avant d’aller plus progressivement vers le
veur d’un changement. Il s’agit pour les élèves de briser les
détails avec les consignes a et b. La consigne c, Vocabulary,
contraintes imposées au personnage dans le roman, sans
peut se faire avant puis après lecture du texte pour affiner la
pour autant oublier le contexte du roman. Les docs 1 et 2 de
prise en compte des termes du titre.
la même double page peuvent apporter d’autres exemples
par rapport à l’égalité entre les sexes. Enfin, en termes Éléments de réponse attendus :
discursifs, le doc 2 propose un modèle de prise de parole à a. Atwood depicts an imaginary society that is struggling
imiter ou à développer pour les élèves. because of a “toxic environment”(l. 7) that causes major fer-
262
tility problems. It is controlled by a totalitarian regime that
AB: Ofglen.
exploits fertile women by attributing them as “Handmaids”
Bruce Miller: They were everyday citizens like you.
to members of the elite for reproductive purposes.
MB: And while they are trapped in a cycle of
b. Margaret Atwood says that her story is imaginary, but
powerlessness.
insists on the fact that “the toads in it are real” (l. 3). She has
not invented anything that human beings have not proved
Warren Littlefield: No one is powerless on change.
capable of doing or building, so it is an “antiprediction”(l. 20) org.
not a “prediction” (l. 14) because she believes that the future OT Fagbenle: So, every day, people, more than 180
can’t be predicted and hopes that by describing it in fiction million people, in almost 200 countries sign
no society will make The Handmaid’s Tale real. change.org petitions.
c. We can guess that the story will be told from a female SW: And join movements to change laws and push
servant’s/handmaid’s, point of view. Based on the preface, for policies that improve people’s lives.
this young servant is probably telling what happened to her Yvonne Strahowski: Citizens help expand the
under a totalitarian regime, a testimony whose credibility rights of survivors of sexual assault.
readers will judge for themselves. AB: They push for an end to female genital mutila-
d. Atwood believes in the power of individuals. Anyone can tion.
record what is happening in their country, city, neighbour- AD: They stand up for the full inclusivity of the
hood, community. She seems to be implying that it is of LGBTQ Community.
great importance to write about any abuse so as to defend EM: They hold those with power accountable for
“basic civil liberties” (l. 24). their actions.
MB: You too can be a voice of change.
Doc 2 Vidéo AD: Think about the causes that matter to you, that
Fighting for Change by change.org (with The Handmaid’s move you.
Tale’s cast), 2017
AB: The possibilities are endless.
EM: In The Handmaid’s Tale, the journey to Gilead
happened because the people waited too long to
speak up.
▶ Objectifs de communication WL: And then they couldn’t stop it.
B1 Repérer les informations essentielles d’une MB: But we have the power to make change.
vidéo de sensibilisation. MB: It is not too late.
B2 Comprendre les motifs précis pour lesquels
SW: So look up.
un appel à s’engager est lancé. MB: Speak out.
EM: And become a member of change.org.
AB: Take action today on the issues you care about
Change.org, plateforme où n’importe quel citoyen peut
in our country.
lancer une pétition pour défendre une cause.
Informations sur le document Mise en œuvre

Réalisée avec les acteurs et producteurs de la série The Ce document est à travailler en complément du Doc. 1 ou
Handmaid’s Tale, cette vidéo prend appui sur la société li- Doc. 3 de la même double page. Plusieurs écoutes pourront
berticide fictive pour promouvoir la plateforme change.org être proposées afin d’effectuer différents repérages: Who’s
et pour encourager les citoyens à sortir de la passivité et à speaking? What about? What sort of video is this? Il sera
s’engager pour toute cause qui leur tiendrait à coeur avant utile, pour accéder à une compréhension plus fine, de repérer
de perdre le droit de le faire. les causes évoquées par les acteurs ainsi que les verbes d’ac-
Ce document fournit un exemple modélisant pour la tâche tion employés. Les prises de vue et le montage qui soulignent
finale. l’unité des participants sont aussi important que le texte.
Elisabeth Moss: No one looked up until it was too late. a. The speakers are actors and producers of The Hand-
Madeleine Brewer: This is at the core of The maid’s Tale appearing as themselves. They are promoting
Handmaid’s Tale. an organisation called change.org which encourages online
Alexis Bledel: It is harrowing. It is scary. activism where citizens can start or simply sign petitions
Ann Dowd: The characters we play are trying to about specific causes.
regain their humanity and their dignity, realizing b. The Handmaid’s Tale is about a society in which the ci-
that society’s plight could have been avoided. tizens, abused by a totalitarian government, are completely
EM: Offred. powerless. The actors want us to see that we must fight
Samira Wiley: Moira. for our rights while it is not too late, while we still have the
power to do it (by using change.org, for instance).
263
c. The simple present is used to insist that speaking out for d. By planned legislation, lawmakers would limit the free-
a cause is something frequent and natural: “So, every day, dom to choose parenthood and reproduce The Handmaid’s
people, more than 180 million people ... sign change.org pe- Tale, reducing women to mere wives, housekeepers and
titions … join movements ... push for policies … help expand breeders.
the rights … push for an end … stand up for … hold those
with power …” Voir présent simple p. 246. YOUR TASK
d. Visual devices: Use of the same head and shoulders shot Cette microtâche va permettre aux élèves d’acquérir les
for each speaker. Many people, one message. Pronoun : they outils pour argumenter pour convaincre, un objectif prag-
first refers to the silenced citizens of Gilead, then to citizens matique indispensable pour la réussite de la tâche finale.
in our world active on line ; next , you addresses the indivi- On attirera l’attention des élèves vers Boost Your Skills,
dual spectator (move you, matter to you) ; return to they and p. 189 qui permettra de jouer les deux rôles dans l’interac-
powerlessness in Gilead ; finally absence of pronoun with tion de manière structurée et cohérente.
imperative and call to action (think, look up speak out).
Doc 3 Article de presse L’élève A joue le rôle d’un manifestant.

L’élève B joue le rôle du journaliste.
Demonstrators head to the Capitol, Sean Rossman,
USA Today, 2017 Les échanges se concentrent sur le sens et
la stratégie de la manifestation.
L’interaction est riche et spontanée.
B1
Repérer les informations essentielles d’un article
Le ton est engagé et convaincant.
de presse.
B2 Comprendre la portée symbolique d’un fait
rapporté.
▶ Objectif culturel EXPLORE 4. The Power Game manuel p. 190
Répercussions sociales et politiques de The Handmaid’s

Tale aux États-Unis. Doc 1 Extrait littéraire
The Power, Naomi Alderman, 2016
Informations sur le document CD3 piste 18. MP3 élève sur le site compagnon.
La photo et l’extrait du journal grand public, USA Today,
montrent l’importance du buzz dans la contestation poli- ▶ Objectifs de communication
tique de nos jours : les dangers possibles de la législation sur B1Repérer les informations essentielles dans le
la santé des femmes sont évoqués par le prisme de la dysto- reportage de faits dans un roman.
pie de la série The Handmaid’s Tale qui connaît un grand suc- B2 Interpréter les faits rapportés en tant qu’éléments
cès au même moment. de déstabilisation sociale.
Mise en œuvre ▶ Objectif culturel
La photo à droite de l’article p.189 est à mettre en rapport Les représentations fille/garçons aux EU. Le rôle des
avec le titre et avec la couverture du roman p. 188. L’explica- médias dans la compréhension d’un phénomène.
tion du sens de l’événement donnée par le journaliste à ses
lecteurs sert d’ossature au travail de compréhension des
Ce roman met en scène une société où les femmes, et sur-
élèves : reason for the protests > connection with the series
tout les adolescentes de 15 ans, découvrent qu’elles ont le
> demonstrators’ message.
pouvoir d’émettre des chocs électriques à volonté. Cette
Éléments de réponse attendus : capacité bouleverse l’organisation sociale car elle change
a. Proposed legislation on healthcare in 2017 would leave les rapports entre les sexes et crée une domination des
22m Americans without health insurance by 2026. Abortion femmes sur les hommes. L’extrait évoque les premières per-
and contraception are central issues in the proposed bill – ceptions du phénomène.
abortion coverage/funding to Planned Parenthood.
b. Red robes and white bonnets are the uniforms of the Doc 2 Affiche
handmaids in Atwood’s novel and, more importantly in the House of Cards, Saison 6, 2018
Hulu TV series released a few months before the Capitol
protest. The photo shows the uniforms mask individual ▶ Objectifs de communication
identities/focus on function. The visual connection with the B1 Repérer les éléments constitutifs d’une affiche.
series suggests a parallel between the dystopia of the Tale
B2 Interpréter le message renvoyé par une affiche.
and the dangers of new health laws.
c. anti-Trump = against Trump, opposing Trump and his ▶ Objectifs culturels
views ; Trumpian = of/by Trump, something which can be at- House of Cards, série américaine.
tributed to Trump. Les symboles du pouvoir aux États-Unis.
264
Informations sur le document ▶ Objectifs linguistiques
L’affiche montre Claire Underwood, jouée par Robin Wright, Grammaire : be + V-ing en commentaire, present perfect
devenue le personnage principal de la Saison 6 qui termine bilan pour dénoncer, futur pour donner de l’impact aux argu-
la série à l’intrigue politique sans bornes morales, House of ments.
Cards. Suite à la mort de son mari, Frank Underwood, Pré- Lexique : les femmes, pouvoir, le langage, la mise en danger.
sident des EU, l’affiche présente Claire assise sur le siège ▶ Objectifs pragmatiques
mythique du Lincoln Memorial à Washington DC, une femme Bâtir une argumentation.
au sommet du pouvoir. Adapter son discours pour convaincre.
Retenir l’attention d’un auditoire.
Mise en œuvre
L’affiche de House of Cards et le regard de la femme risque → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
d’attirer l’attention d’abord. Mais on se servira du champ proposée en fin d’ouvrage.
lexical de power pour aborder l’extrait littéraire de The
Power. A quoi s’attendre d’après lecture de l’introduction Mise en œuvre
énigmatique? Une première lecture individuelle donnera Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : la pré-
des éléments à mettre en commun, puis des groupes pren- paration du discours et la performance.
dront en charge boys/girls/authorities pour une lecture plus
1. Il faut d’abord identifier une cause à défendre, une situa-
détaillée. Le retour vers l’affiche à la fin permettra de passer
tion à dénoncer où les femmes sont en danger. Un travail de
d’un pouvoir mécanique vers le pouvoir politique.
recherche en dehors de classe s’impose avant la séance de
Éléments de réponse attendus : préparation. Les documents étudiés donnent des pistes :
a. Girls have developed new power – possibly a virus/looks la vision des femmes par la technologie ; l’inégalité des
like electrocution. Standard boy/girl relations are over- chances ; la négation des femmes par le langage …
turned: boys are now afraid of girls, especially when alone. 2. et 3. Pour expliquer son thème, chaque élève va s’organi-
Single-sex schooling is introduced to protect boys. Uncon- ser autour d’un objectif visé, capter l’attention et convaincre.
trollable aggression from girls is directed against boys and Il trouvera des stratégies p. 225 Écrire et faire un discours.
even other girls. Les formes travaillées dans Boost your English p. 191
b. They is commonly used. It reflects appropriate action donnent des idées d’accroches fortes. Pour structurer, ar-
taken (“They’d separated the boys from the girls … they gumenter et développer ses idées, il pourra puiser des ex-
reorganized”) and the fact that action will never be enough pressions sur le volet VI de la couverture du manuel – Pour
(“They can’t lock them all up, it makes no sense”). The lack t’exprimer en anglais.
of clear identification of ‘they’ shows faceless authorities – 4. Enfin viendra l’incontournable oralisation du discours, car
government, police, schools – in a state of crisis. c’est la performance qui va compter dans la réussite de la
c. The woman is the only character shown so she is in power, tâche. Pour trouver rythme, accentuation, et ton appropriés
her head eclipses part of the title, sits on the seat of power pour faire passer son message des répétitions à deux se-
of the Lincoln Memorial in Washington DC. A logo to the ront utiles : chaque élève joue le coach de l’autre, avec un es-
right of the title recalls the American flag, suggesting her sai non noté d’un ou deux élèves volontaires devant la classe
power is national. But it has been turned upside down: the si le temps le permet avant de finir la séance de préparation.
status quo has been reversed. She dominates the spectator, Pour terminer sa préparation en dehors de la classe, deux
looking down from above, right hand clutching the armrest. documents modélisants sont à la disposition de tous : Doc. 2
It is the ‘Final Season’, so she’ll have the last word. The Why factor p 187 et Doc. 2 Fighting for change p 189.
d. Les fans de la série House of Cards pourront apporter
des éléments hors documents, pour répondre ici, tels que ■ Boost your English manuel p. 191
l’empoisonnement par son adjoint du mari de Claire pour
empêcher Frank d’assassiner celle-ci. Physical domination
(electrocution/occupation of a seat of power) changes GRAMMAR
everything, forcing males to accept a total reorganisation Donner de l’impact à un discours
which would not otherwise occur. Fear forces respect and
ensures female aspirations are recognised and accepted.
Rendre les phrases plus percutantes
■ Final task manuel p. 190 a. Developers are constantly giving AI assistants female
voices.
▶ Objectif de communication b. Confident women have been called arrogant for trying
B2 Faire un discours pour lancer l’alerte sur un défi qui to assert their views.
se présente aux femmes de nos jours . c. People will have to work together if they/we want to
put an end to injustice.
d. Going to school would have made the life of
Les plateformes en ligne qui influence l’opinion
Shakespeare’s sister so much easier.
Les dystopies anglophones (romans, séries)
265
ADVANCED
FILE 2 War will not tear us apart
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• Le style indirect OBJECTIFS CULTURELS
• Les adverbes et les adjectifs • L’empire britannique dans
• Les auxiliaires modaux la Première Guerre mondiale
• La littérature de guerre
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Spécialité LLCE :
• Évoquer le souvenir Rencontres OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Exprimer l’espoir Écrire une lettre pour
et le désespoir
un roman historique
• Rapporter des paroles

Évaluation formative • Final task : Write a letter for a historical
• A beach memorial manuel p. 193, document 3 novel.
manuel p. 198
Comprendre un extrait de documentaire guide pédagogique p. 283
grille d’évaluation : guide pédagogique p. 360-361 grille d’évaluation : guide pédagogique p. 359
• Doc. 1 p. 192 • Doc. 2 p. 194 • Doc. 1 p. 198
Cette unité se situe dans la thématique « Rencontres », question de la mémoire collective. La première double
dans l’axe d’étude 1, « L’amour et l’amitié », montrant des page Explore (p. 194-195) permet à l’élève de rencontrer
relations humaines contrariées ou exacerbées par le un authentique couple d’artistes déchiré par la guerre
conflit mondial et l’omniprésence de la mort. La problé- : l’auteure et poétesse Vera Brittain et son fiancé le
matique est la suivante : How did World War I intensify poète Roland Leighton, tué dans les tranchées. L’inten-
human relationships in Britain and its empire? Les com- sité de leur amour transparaît dans leurs échanges de
mémorations autour de la Première Guerre mondiale lettres et leurs poèmes. La deuxième double page Ex-
dans le monde anglophone témoignent de la permanence plore (p. 196-197) se focalise sur la solidarité, les amitiés
du traumatisme vécu alors, et parfois transcendé par l’art, fortes et parfois surprenantes nées de la situation de
mais elles montrent aussi l’importance du souvenir et la conflit : sur ce qui relie les êtres et révèle leur profonde
fascination pour des sentiments renforcés par le danger. humanité face à l’horreur de la guerre. La dernière page
La tâche finale proposée est la rédaction d’une lettre Explore (p. 198) aborde le thème des liens de famille
dans le cadre de l’écriture d’un roman historique sur la et questionne les enjeux de la guerre qui vont contre
Grande Guerre, avec une attention particulière à accor- nature en renversant l’ordre logique des choses par le
der à l’expression des sentiments et à l’intensité des sacrifice plus ou moins consenti des fils. La page Boost
émotions. La double page de présentation (p. 192-193) Your English (p. 199) constitue une aide pour les élèves
présente différentes visions de la guerre, depuis un en récapitulant les aspects linguistiques et pragma-
poème écrit dans les tranchées, une photo de couples tiques de l’unité pour leur permettre de rédiger la lettre
séparés et un tableau immense qui plonge le specta- d’une figure héroïque de la guerre à un être cher en lui
teur dans la réalité des attaques, jusqu’à la nécessaire donnant une réelle intensité émotionnelle.
267
268
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Rencontres
Problématique : How did World War I intensify human relationships in Britain and its empire?

MÉDIATION
Documents 1 et 2 Communication 1. Groupwork: Travail en différenciation : Apprendre le lexique

p. 192-193 Chaque groupe étudie un des deux documents et répond aux de la guerre.
Présenter une photographie, un poème, un document audiovisuel et
→ Doc 1 Poème “The questions.
Send-Off” par Wilfred un tableau.
Owen, p.192 et photo Linguistique : Words p. 193 2. Mise en commun et élaboration d’une carte heuristique de
1 vocabulaire
“Kissing their lovers Culture : La première guerre mondiale
goodbye”
→ Doc. 2 Tableau
Gassed, par John Singer
Sargent
Document 3 p. 193 Communication 1. Anticipation : Un temps de formulation d’hypothèses concernant la Lire, écouter, s’entraî-
→ Vidéo “A beach Comprendre un reportage vidéo. • Interroger le devoir de mémoire, vidéo qu’ils vont visionner. ner à lire le poème The
memorial” 2. Entraînement à la CO : Prise de notes. Wound in Time , écrit
débattre.
Linguistique : Words p. 193 3. Mise en commun et synthèse des notes avec trace écrite. pour le mémorial, pour
Culture : Commémorer la première guerre mondiale 4. Your task : Entraînement à l’interaction. Mini-débats. en proposer une inter-
Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Souligner des faits prétation collective
2
ou individuelle (pour
les volontaires) avec
le texte en classe.
https://www.page
softhesea.org.uk/the-
wound-in-time
Documents 1 et 2 p. 194 Communication 1. Lecture en chaîne ou individuelle de The Wound in Time. At home p .194 : Watch
→ Doc. 1 Affiche + Culture Émettre des hypothèses sur un film et raconter son histoire • 2. Analyser un document visuel. Doc. 1 Questions a, b, c. Trace écrite. the trailer. Who are
Spot Testament of Youth 3. Entraînement à la CE Doc. 2 Questions a, b, c, d. the main protagonists
→ Doc. 2 Lettre de Vera
Comprendre une bande annonce
3 Brittain à Roland Leighton Linguistique : Words p. 194
and what happens
Culture : Vera Brittain to them? Noter les
citations-clés des
personnages.
Document 3 p. 195 Communication 1. Récapitulatif des notes prises par les élèves sur la bande-annonce, Be ready to present
→ Poème/lettre Repérer des champs lexicaux et l’atmosphère d’un texte poétique. des citations-clés des personnages. briefly doc 3 p. 195.
“Violets” de Roland 2. Entraînement à la CE : Faire lire le texte aux élèves pour répondre
Linguistique : should, connecteurs logiques.
Leighton
4 Culture : Lettre de soldat de la première guerre mondiale, poésie des à la question a, puis leur faire écouter le poème lu.
tranchées. 3. Pairwork : Pour les questions b, c, d, faire travailler les élèves en
binômes ou en petits groupes. Les élèves répondront à la question e
en conclusion.
Document 4 p. 195 Communication 1. Récapitulatif sur le document 3. Finir la tâche
→ Poème “Perhaps” Savoir analyser et expliquer un poème 2. Entraînement à la CE : Étude du poème “Perhaps”. si nécessaire.
de Vera Brittain 3. Your task : Écrire une lettre après un deuil, exprimant des émo- Exercices 1 et 2
Culture : Poèmes de Vera Brittain
5
Linguistique : shall et perhaps tions. page 199.
Pragmatique : Boost your skills p. 195 > Exprimer l’espoir et le déses-
poir.
Document 1 p. 196 Communication 1. Correction du homework. At Home : Visionner
→ Audio The Christmas 2. Anticipation : La question a. sera traitée sous forme de brainstor- la vidéo et répondre
Compréhension orale et expression orale à partir d’un documentaire
Truce of 1914 ming. à la question : to what
radio.
6 Linguistique : Words p. 197 3. Entraînement à la CO : Écoute du documentaire, questions b. et c. extent is its message
Culture : The Christmas truce of 1914 Question d. les élèves réagissent ensemble à cet événement. universal and time-
Pragmatique : Boost your skills p. 197 > Rapporter des paroles au 4. Your task, p. 196 Prise de parole en continu. less?
style indirect.
Document 2 p. 196 Communication 1. Récapitulatif vidéo Christmas Truce visionné en homework. Write a post to com-
→ Article “The 100-Year Lire un article de presse. 2. Pairwork CE de l’article en binômes ou petits groupes pour les ment on this on-line
Friendship” questions a, b, c. article about Manta
7 Culture : La participation des Indiens à la Première Guerre Mondiale 3. Mise en commun : Synthèse des réponses et trace écrite. Ques- Singh and George
(une conséquence de l’impérialisme britannique) tion d. Henderson. Give your
4. Groupwork : Temps de préparation pour la question e : mini-débat opinion about this
qui peut être mené en groupes de 3-4 élèves ou en classe entière. example of friendship.
Document 3 p. 197 Communication 1. Correction du homework. At home: Five women
→ Extrait du roman Lire un extrait de roman 2. Anticipation Brainstorming : question a. Trace écrite. in the First World War.
épistolaire The Daugh- 3. Entraînement à la CE : Temps de préparation pour lire le texte et
ters of Mars de Thomas
8 Keneally Culture : Des femmes au front : les infirmières. répondre aux questions.
Pragmatique : Savoir parler de sentiments. 4. Mise en commun : Synthèse et trace écrite.
5. Expression : S’il reste du temps, faire imaginer et rédiger une
courte réponse de Nettice à la lettre de Sally.
269
270
Documents 1 et 2 Communication 1. Mise en commun du travail effectué sur les femmes dans la Pre- Préparer un brouillon
p. 198 Comprendre et rendre compte d’un extrait de roman. Comprendre mière Guerre Mondiale. de la lettre ou poème
→ Doc. 1 Extrait du une vidéo, un poème récité. 2. Entraînement à la CE : Doc. 1 : donner un temps de préparation pour la tâche finale.
roman Last Christmas in pour les questions a, b, et c.
Culture : La première guerre mondiale : innocence de la jeunesse et
Paris de Hazel Gaynor
9 → Doc. 2 Vidéo extrait engagement dans la guerre Question d : recherche de points commun entre trois documents du
du film My Boy Jack + chapitre.
Culture Spot Kipling 3. Entraînement à la CO : Doc. 2.
4. Mise en place de la tâche finale, pour une préparation en
homework.
10 Tâche finale : Écrire une lettre d’un héros ou une héroïne de la Grande guerre à la personne qu’elle aime le plus.
271
Problématique : How did World War I intensify human relationships in Britain and its empire?

MÉDIATION
Documents p. 192-193 Communication 1. Groupwork : Travail en différenciation : Chaque groupe étudie un Apprendre le lexique
→ Doc. 1 Poème “The document différent et répond aux questions. de la guerre.
Présenter une photographie, un poème, un document audiovisuel et
Send-Off” par Wilfred 2. Mise en commun : Élaboration d’une carte heuristique de vocabu-
Owen, p.192 et photo un tableau.
“Kissing their lovers Linguistique : Words p. 193 laire
1 goodbye” Pragmatique : Décrire une image • Présenter un poème • Rendre
→ Doc. 2 Tableau compte d’un documentaire
Gassed, par John Singer
Culture : La première guerre mondiale
Sargent
→ Doc. 3 Vidéo “A beach
memorial”
Document 1 p. 194 Communication 1. Analyser un document visuel : Doc. 1 Questions a, b, c. Lire Doc. 1, p. 198 et
→ Affiche + Culture Comprendre une bande annonce • Émettre des hypothèses sur un 2. Mise en commun : Trace écrite. répondre que ques-
Spot + bande-annonce 3. Entraînement à la CO : Bande annonce de Testament of Youth tions a, b et d.
Testament of Youth
film et raconter son histoire
Linguistique : Words p. 194 4. Groupwork : À partir de la bande annonce, raconter les évène- DEVOIR BONUS :
2
Culture : Vera Brittain ments principaux du film. Noter les citations clé des personnages. (volontaire)
Present the main
events in the life of
Vera Brittain
Document 1 p. 198 Communication 1. Mise en commun du travail effectué sur le poster et la bande an- Apprendre le lexique.
→ Extrait du roman Last Comprendre et rendre compte d’un extrait de roman nonce. Compléter la carte heuristique.
Christmas in Paris de 2. Correction du homework : Recherche de points commun entre les
Culture : La première guerre mondiale : innocence de la jeunesse et
3 Hazel Gaynor
engagement dans la guerre trois documents (ce que Roland dit dans le trailer, le poème The Send
Pragmatique : Comprendre les motivations d’un personnage dans un off, et l’extrait de roman Last Christmas in Paris)
roman
271
272
Documents 2 et 3 Communication 1. Si des élèves volontaires ont préparé des présentations de la vie Be ready to present
p. 194-195 Savoir comprendre et expliquer un poème Vera Brittain, les proposer en ouverture de séance. briefly doc. 2 p.194 or
→ Doc. 2 Lettre de Vera Culture : Correspondance de Vera Brittain et Roland Leighton. • 2. Entraînement à la CE en différenciation : doc. 3 p. 195
Brittain à Roland Leighton WAY 1. Doc. 2 Écrire la lettre pour
Poèmes des tranchées.
4 → Doc. 3 → Poème/
lettre “Violets” de Roland Pragmatique : Analyser les images dans un poème WAY 2 Doc. 3 Your Task.
Leighton Comprendre le point de vue dans une lettre 3. Mise en commun : Trace écrite résumant chaque document.
4. Mise en place Your task : Écrire une lettre après un deuil, expri-
mant des émotions.
Document 4 p. 195 Communication 1. Récapitulatif sur les documents vus la séance précédente. Exercices 1 et 2
→ Poème “Perhaps” Savoir analyser et expliquer un poème 2. Entraînement à la CE : Étude du poème “Perhaps”. page 199
de Vera Brittain
Culture : Poèmes de Vera Brittain
5
Linguistique : shall et perhaps
Pragmatique : Boost your skills p. 195 > Exprimer l’espoir et le déses-
poir.
6 Corrigé des exercices Your task p. 195. Tâche finale : Écrire une lettre d’un héros ou une héroïne de la Grande guerre à la personne qu’elle aime le plus.
from the train) , “grimly gay” l. 3 (oxymoron that illustrates
LE CHAPITRE PAS À PAS the tension between bravery and fear), “mock what women
meant” l. 5 (soft “m” sounds counterbalanced by harsh en-
ding consonants, suggesting that the issue cannot be plea-
■ EXPLORE 1. The Art of war manuel p. 192-193 sant), “beatings of great bells” l.7 + onomatopoeic sounds:
“drums and yells” l. 9 vs. “silent” l. 10 (striking sounds that
Doc 1 Poème end up in silence, never actually materialise), “A few, a few,
“The Send-Off”, de Wilfred Owen, Poems, 1918 too few” l. 9 (foreseeing and emphasizing the loss to come),
DVD classe. CD3 piste 19. MP3 élève sur le site compagnon. “creep back” l. 10 vs. “silent” l.1 0 (again harsh sounds /k/ en-
ding up in silence).
d. The photo illustrates the first few lines of the poem (l. 1-3)
B1+ Comprendre l’essentiel d’un texte. but contradicts the rest: although everyone looks cheerful
B1 Exprimer un point de vue. as the soldiers are boarding the train, they do not seem to
realise that most of them will probably die or be maimed.
Le départ à la guerre, la mobilisation au Canada, la poésie Pour aller plus loin
du front. Etude du poème entier, écoute du poème lu pour sensibiliser
▶ Objectif pragmatique les élèves à la diction.
Comprendre un poème, exprimer son opinion.
Doc 2 Tableau
Informations sur les documents Gassed, de John Singer Sargent, 1919
L’extrait proposé est constitué de la première strophe et ▶ Objectifs de communication
de la fin du poème original. Owen, qui est mort pendant la
B1+ Décrire en énumérant différents points, expliquer
guerre, situe The Send-off en Angleterre, loin de la zone de
une opinion.
conflits, mais évoque un départ faussement joyeux et célé-
bré en grande pompe, pour finir avec une vision pessimiste B2 Exprimer, justifier et défendre son opinion.
du retour éventuel. On notera l’importance du chemin et du ▶ Objectif culturel
cheminement dans ce poème qui s’ouvre sur ‘Down the close L’art de la Première Guerre mondiale, Parcours d’Education
darkening lanes’ et se clôt sur ‘Up half-known roads’. Artistique et Culturelle.
Mise en œuvre
Enrichissement lexical, présent en Be + V-ing.
Attirer l’attention des élèves sur le fait que le poème se
concentre sur le moment du départ puis se termine sur les ▶ Objectif pragmatique
hypothèses de ce qui reste invisible (le futur, le retour in- Savoir décrire et analyser un tableau.
certain, les conséquences de la guerre). On fera remarquer
aux élèves la dichotomie entre un départ des soldats appa-
Le peintre américain John Singer Sargent fut nommé artiste
remment en fanfare (fleurs, chants…) même si cette liesse
de guerre en 1918 par le British Ministry of Information.
est contrecarrée par l’utilisation des paradoxes (grimly gay,
Gassed lui fut commandé par le British War Memorials Com-
mock what women meant who gave them flowers) et un re-
mittee et fait désormais partie de la collection permanente
tour seulement hypothétique sans tambours ni trompettes,
des Imperial War Museums. Cette toile prestigieuse rem-
(A few, a few, too few for drums and yells, creep back, silent),
porta le prix du meilleur tableau de la Royal Academy of Art
dans un quotidien qu’ils ne reconnaîtront plus malgré sa per-
en 1919. Elle est visible au IWM North de Manchester.
manence quasi immuable (village wells comme lieux tradi-
tionnels de rassemblement, half-known roads). Mise en œuvre
Projeter le tableau via le manuel numérique pour pouvoir
zoomer sur les détails (ex : les différents groupes de blessés,
a. Soldiers are leaving Canada on a train, they are wearing
les tentes, les footballers de l’arrière-plan qui jouent dans le
uniforms, couples are kissing. They look cheerful. Les élèves
soleil couchant, comme s’ils n’étaient pas concernés par le
pourront utiliser les informations contenues dans le Culture
sujet du tableau).
Spot pour enrichir leur description.
b. They désigne les soldats de façon uniforme (certains Éléments de réponses attendus :
élèves pourront aboutir à l’idée de la déshumanisation par a. La boîte Words apporte le lexique nécessaire à une des-
l’absence d’individualisation, ce qui est repris par ‘these’ l. 4). cription détaillée. The soldiers are walking in a line, each one
The poet is pessimistic about the soldiers’ future: most of holding on to the shoulder of the man in front, which suggests
them will never come back (a few, too few) or will feel alie- comradeship. The haunting accumulation of bodies – stand-
nated. Encourager les élèves à se servir de la liste Words ing, crawling or lying on the ground – builds up a tension. What
pour enrichir leur lexique. is depicted is the consequences of chemical weapons after
c. “sang their way to the siding-shed” l. 1-2 (hissing sounds of a mustard-gas attack. The maimed soldiers look helpless.
sibilants that could echo the sound of the steam and engine Those still standing are blindfolded. The golden light/sunset
273
suggests/evokes/hints at the colour of the air during a Script
mustard-gas attack (described as a greenish- yellow cloud).
Hello I’m Danny Boyle and I’m standing on
b. The soldiers are represented as a pathetic procession,
ironic vision of the war: they are in a line, as if parading BUT
Folkestone beach. From this beach, over 100 years
here it is a case of the blind leading the blind, no one can ago, thousands and thousands of personnel left to
see, hence a feeling of meaninglessness/pointlessness/ fight in the First World War. I wanted to issue an
helplessness. The only ones who can actually see avert their invitation for you to join us on your own beaches
eyes from the viewer – we can see but remain unseen, as if around the country to commemorate the 100th
separated from them although they seem so close. Also fo- anniversary of Armistice Day, the end of the 14-
cus on the beauty of a glorious light as opposed to the grim 18 war. The idea of being on the beach and the
reality of war: limping, helpless heroes, the Fallen. beaches around Britain and Northern Ireland is that
c. The size of the painting makes it true to life, the style is we wanted to create a partner to the more formal
realistic. The viewers can become part of the painting, as ceremony that happens at the cenotaphs around
if they were inside the painting, for spectacular immersion the country every year. It’s not an alternative to the
into the battlefield. It makes the viewers relate to the sol- cenotaph. It’s a kind of complement to that, really
diers and their suffering. and it’s to try and make it a more community-based
gesture. These are amazing democratic places. Any-
En devoir à la maison, demander aux élèves de rechercher
body can come here. There’s no rulers here. Every-
des informations sur d’autres tableaux commandés par The body’s equal. So we wanted to create an artwork.
British War Memorials Committee, par exemple sur cette What we’re going to do is we’re going to create a
page : http://www.bbc.co.uk/guides/zgmq7ty. On pourra les number of different faces around different beaches
charger de présenter le tableau choisi au prochain cours et around Britain. When the tide goes out, the vo-
d’expliquer en quoi il est un témoignage puissant de la Pre- lunteers – which is you, the community – will come
mière Guerre Mondiale. together and will make an imprint on these beaches,
like a photograph in the sand, of some of the people
Doc 3 Vidéo who served, who gave their lives. For instance,
Documentaire au sujet du projet proposé par Danny Boyle Wilfred Owen the famous poet. He left from
de mémorials sur les plages britanniques pour marquer Folkestone, and in fact he swam off this beach
le centenaire de l’Armistice de la Grande guerre en 2018.
apparently the day before he left to serve, and lost
his life of course. And then we will wait. We’ll
stand back, as you must, as the tide returns
and it will wash away this face for the last time
▶ Objectifs de communication really. Let’s fill the beaches around the UK
B1 Suivre un discours clairement articulé. and stand together. It would be a final goodbye,
B2
Exposer ses idées et ses opinions et argumenter a final salute to the people who gave their
avec conviction sur des sujets complexes et réagir aux lives.
arguments d’autrui. We’ve also asked to Poet Laureate, Carol Ann
Duffy, to write a poem that will be read aloud in
Le devoir collectif de mémoire. some form on the beach on the day. And what I
hope, that this poem will be something that you’ll
be able to read as individuals yourself privately or
Le prétérit simple, l’expression du futur.
amongst friends or amongst the people on the beach
▶ Objectifs pragmatiques on that day.
Comprendre et expliquer un extrait de documentaire.
It seems strange to talk about poetry, but poetry
Débattre d’un sujet de société.
changed the world then. It reported in the way that
Informations sur les documents television does now. It reported on the reality of
Lors du centenaire de l’Armistice de 1918, le réalisateur bri- something which was unimaginable to people. So
tannique Danny Boyle a créé un événement pour commé- I hope you’ll be able to join in on November the
morer les soldats de la Première Guerre Mondiale sur les 11th and I hope it’s a day like this, which would be
plages du Royaume-Uni. Le 11 novembre 2018, les citoyens absolutely beautiful. But if it isn’t, it doesn’t matter,
étaient invités à se saisir de ce projet et à y participer plei- because our beaches are unruly. They’re ours and
nement pour honorer la mémoire des ‘Fallen’ à travers no- they’re kind of anybody’s at any time, if you can get
tamment des portraits immenses dessinés dans le sable, to them. They’re a great democratic space, so this
des sculptures éphémères et des lectures de poèmes. Les seems like a fitting and wonderful place to salute
actions de ce projet sont visibles sur le site Pages of the Sea: them and to say goodbye.
https://www.pagesofthesea.org.uk/
274
Mise en œuvre revoir le vocabulaire lié à la guerre avant de commencer.
Faire deviner aux élèves en quoi consiste le ‘Beach memo- Organiser les élèves en petits groupes de deux ou trois.
rial’ à partir de la photo Portrait of Wilfred Owen on Folkes-
tone beach. Les laisser formuler des hypothèses avant de J’ai su écouter les arguments de mes
visionner la vidéo. interlocuteurs et les prendre en compte.
Avant la question d, organiser les élèves en binômes ou pe-
J’ai su exposer mon opinion et me montrer
tits groupes, les inciter à utiliser les boîtes ‘Words’ et ‘Boost
convaincant(e).
your skills’ puis récapitulatif des idées.
J’ai su utiliser un lexique spécifique
Éléments de réponses attendus : à l’expérience des soldats.
a. Danny Boyle’s project is to create a collective and demo- J’ai utilisé les temps du passé pour parler
cratic act of remembrance as a memorial to the soldiers of de la guerre.
WW1. He wants to pay tribute to these soldiers. He wants
J’ai utilisé le lexique de la mémoire pour
people to gather at Folkestone beach and anywhere else in
évoquer les commémorations.
the UK and to draw the faces of dead soldiers in the sand.
The pictures will be erased by the tide and this will be a final
salute to them. ■ EXPLORE 2. Love at war manuel p. 194-195
b. Danny Boyle’s is a message of respect and thankfulness,
his speech conveys an idea of coming together/belonging, Doc 1 Affiche de film
sending a message across the sea and the ages. Paying tri-
Testament of Youth de James Kent (2014) avec Alicia Vikander et
bute is linked to paying respect to the long-dead soldiers, Kit Harington
so that their ultimate sacrifice is not entirely meaningless.
c. Boyle’s tone is enthusiastic, convincing, eager, insisting
B1 Décrire et analyser une affiche de film.
on including viewers in the project: direct address to “you”,
and lexical field of democracy and equality: the community, ▶ Objectif linguistique
amazing democratic places, everybody’s equal, stand to- Le présent de narration
gether, our beaches are ours and they’re kind of anybody’s,
▶ Objectifs pragmatique
they’re a great democratic space + Let’s fill the beaches.
Savoir décrire une affiche de film et inférer le sens de sa
Body language: Boyle uses his hands to support and empha-
composition
size his verbal message.
d. Poetry was a favourite media at the time, something Informations sur le document
powerful, it changed the world, it was about the power of Ce film sorti à l’occasion du centenaire de la première guerre
words to convey feelings and the unspeakable. mondiale est une adaptation de Testament of Youth, the
Une grille d’évaluation duplicable de cette compréhension memoirs of Vera Brittain (1933) et de Letters from a lost ge-
orale est proposée en fin d’ouvrage. neration, the letters of Vera Brittain and four friends (sous
la direction de Alan Bishop, 2008). L’adaptation cinémato-
graphique fruit de la documentation de ces deux ouvrages
Proposer aux élèves de rédiger un petit discours pour
fut réalisée par James Kent en 2014, avec Alicia Vikander, Kit
convaincre les habitants de votre ville de participer à des
Harington et Taron Egerton dans les rôles principaux. Il s’agit
commémorations pour l’Armistice de 1918 en utilisant let’s,
d’un biopic très précis et documenté de la jeunesse de Vera
des adjectifs positifs et l’idée de communion entre les parti-
Brittain entre 1914 et 1918.
cipants à la manière de Danny Boyle dans la vidéo.
OU La vie de Vera Brittain fut si romanesque qu’elle est parfois
Faire lire aux élèves, écouter et s’entraîner à lire le poème de difficile à croire tant la réalité a pu dépasser la fiction. Fille
Carol Ann Duffy The Wound in Time écrit pour les commé- d’un riche industriel du Nord de l’Angleterre, c’est une jeune
morations de novembre 2018 https://www.pagesofthesea. femme émancipée qui rêve d’échapper à son destin de jeune
org.uk/the-wound-in-time (Exemple de version lue : https:// fille de bonne famille en accomplissant des études universi-
vimeo.com/299916471 ). On pourra demander aux élèves taires. En 1914, elle tombe amoureuse de Roland Leighton,
de lire le poème en chain-speaking de la façon la plus fluide un ami de son frère Edward. Elle convainc son père de laisser
possible pour recréer l’effet d’hommage collectif. Edward s’engager dans l’armée et de la laisser tenter l’exa-
men d’entrée à l’université d’Oxford, en littérature et lan-
YOUR TASK gues étrangères, qu’elle rejoint finalement. Elle se fiance à
Cette tâche intermédiaire est une expression orale en in- Roland, qui part sur le front, où il mourra en 1916. Vera quitte
teraction. Pour la réaliser au mieux, faire récapituler aux l’université pour devenir infirmière et demande à rejoindre
élèves le lexique déjà abordé pour l’expression de l’opinion le front afin de retrouver son frère dont elle n’a plus de nou-
à partir des points de vue illustrés dans les trois docu- velles. Elle est alors affectée contre son gré dans les ba-
ments : la clairvoyance pessimiste d’Owen sur le futur des raques ennemies ou elle doit soigner les soldats allemands.
soldats, la vision des soldats gazés de Sargent, l’enthou- Elle parvient néanmoins à retrouver son frère blessé et à le
siasme pour les commémorations de Boyle. Les inviter à sauver de façon miraculeuse. Edward, qui est accusé d’ho-
275
mosexualité par son régiment est promis à des sanctions, c. The subtitle shows that love can be stronger than separa-
voire un emprisonnement à la fin du conflit. Après la perte de tion and distance, and that war will not tear them apart. It
son compagnon, il s’offre au feu ennemi peu de temps avant gives an optimistic tone to the poster. It suggests that love
la fin du conflit. Vera devient alors une grande figure du pa- had no boundaries, not even death.
cifisme et du féminisme au Royaume Uni. A l’aube de la se-
conde guerre mondiale, elle sera accusée de complaisance Pour aller plus loin
envers l’ennemi pour avoir plaidé contre la perspective d’un À partir de la bande annonce du film (dans sa version longue
second conflit, dans ses mémoires Testament of Youth, no- de 2’22min), faire détailler les événements constitutifs de
tamment, et de par sa participation active au Peace Pledge l’histoire. On y voit Vera défier son père pour aller à l’univer-
Union dont elle épouse l’un des leaders, George Catlin. Elle sité, et le convaincre de laisser son petit frère Edward s’en-
est aujourd’hui considérée par les Britanniques comme l’une gager dans la guerre, sa rencontre avec Roland, son entrée
des plus grandes figures du xxe siècle. à Oxford, le départ de Roland à la guerre, Vera devenant
infirmière et partant à la recherche de son frère dans les
Mise en œuvre paysages dévastés. Cette bande annonce comporte aussi
Faire une anticipation à partir du titre Testament of Youth des citations clé, qui seront utiles dans la suite de l’unité
écrit au tableau. Recueillir les réponses en introduisant les (“How many generations get the chance to be involved in so-
termes clé (en gras ci-dessous) mething like this?”, “Our generation will never be new again,
Exemples de productions : The title is paradoxical. A tes- our youth has been stolen from us”) ainsi qu’un extrait du
tament is a legacy left by people who are dead or about to poème de Roland Leighton (“Life, love and you: think what
die. Indeed a testament can be a testimony of the past, a they have meant to me.”)
legacy or a will. It is paradoxical because young people do
not make testaments, they have life ahead of them. The Doc 2 Document historique – lettre
title evokes a young generation that was sacrificed, that Lettre de Vera Brittain, 1915.
died too young because of the war.
Après avoir identifié les éléments qui composent l’affiche
B1+ Comprendre le contenu d’une lettre et les senti-
(pictures, film title, subtitle or caption or slogan, praise (cri-
ticism), actors, credits) laisser quelques minutes aux élèves ments exprimés.
pour préparer la question a. Ils peuvent s’appuyer sur le B1+ Exprimer une opinion sur une situation personnelle.
lexique et les conseils méthodologiques de la fiche STRATE-
GIES : Comprendre un document iconographique page 220.
Vera Brittain, la première guerre mondiale.
Procéder à une mise en commun. En déduire les réponses
aux questions b. et c. de façon collective. ▶ Objectif Linguistique
Le present perfect.
a. The film poster is divided into two parts. In the upper part
Exprimer une opinion sur une situation personnelle.
there is a couple in love, in a field of poppies. Poppies are a
symbol of World War I, they represent the resilience of life in Informations sur le document
the fields of death. The couple looks sad. They are probably À la demande de la famille et des ayants droits de Vera
parting. The man is going to war. The sub-title of the film Brittain, aucune coupe ou modification ne peut être appor-
is divided in two parts: on the left it says that the couple is tée à ses lettres. Il s’agit donc d’un document authentique
divided by war, on the right it says that they are united by dans son intégralité, ce qui peut surprendre compte tenu
love. The lower part of the poster, under the title, gives more de l’absence de formules de salutations et de conclusions.
information about the story. In the bottom-left corner we Cela atteste de la fréquence de leur correspondance, Vera
see four young people walking in the English countryside, écrivant parfois plusieurs lettres par jour comme dans une
probably before the war. In the centre, we see the main cha- conversation continue. Dans cette lettre, Vera évoque ses
racters in an old city (the university of Oxford). In the bot- fiançailles avec Roland et la difficulté qu’elle a à le visualiser
tom-right corner we see the main character (played by Kit avec clarté dans son esprit, peut être un mauvais présage
Harington) alone in a forest during the war. This contrast des événements tragiques à venir.
creates a feeling of melancholy. We can deduce that this is
a melodrama about a couple torn apart by war. Mise en œuvre
b. The couple played by Alicia Vikander and Kit Harington Donner un temps de préparation de la question a. Procéder
fell in love when they were young. They probably went to ensuite à une mise en commun. Les réponses aux questions
university together but then they were separated by war. b et c seront apportées de façon collégiale. Ensuite, chaque
The film probably relates their love story during the war. élève aura quelques instants pour formuler à l’oral sa réponse
This film is an adaptation of Testament of Youth, the me- à la question b, en s’appuyant éventuellement sur la fiche
moirs of Vera Brittain. The girl is Vera Brittain. Her fiancé Stratégies p. 223 (boites bleues) La réponse à la question
Roland enlisted to serve in World War I in 1914 and he died d. permet de répondre partiellement à la problématique de
one year later. l’unité “How did World War I intensify human relationships?”
276
Éléments de réponses attendus : Mise en œuvre
a. Vera struggles with the difficulty of visualising Roland’s Dans ce poème on n’attendra pas de la part des élèves des
face in her mind. She remembers less important people énoncés aussi aboutis que ceux du corrigé ci-dessous. À par-
quite well, but she cannot recall a clear picture of her fiancé. tir de leurs repérages et de leurs réactions, on les aidera de
b. Lines 1 to 4 Vera uses the present tense and the present façon collective à formuler des énoncés relevant de l’analyse
perfect. She is thinking about her relationship with Roland littéraire. Ne pas viser l’exhaustivité du corrigé ci-dessous
since she started. She is thinking about her present situa- mais se baser sur les questionnements et les remarques des
tion in the light of past events. She realises that the longest élèves avant tout.
she has been with Roland is six days.
Pour faciliter la lecture, il est conseillé de faire écouter
c. Vera’s tone is sad as she expresses her confusion “I keep
le poème lu par Kit Harington dans le film Testament of
trying… I wonder why… I don’t know why…” However, she
Youth.
uses adjectives to give a touch of humour and not sound too
dramatic “you came down looking so sleepy and dusted off Éléments de réponses attendus :
Mrs Leighton and I to bed”. a. This text is a poem written by Roland Leighton in April
d. Vera’s mother’s opinion is that their engagement is hasty. 1915. It was sent as a letter to Vera Brittain.
They have not spent much time together and do not know This poem blends the semantic field of nature (wood, vio-
each other very well. I do not agree with her as they pro- lets, grew, blue) with the semantic field of death and horror
bably fell in love at first sight. However, it is true that the war (blood, mangled body, horrors). The phrase “it is strange
situation probably intensified their love and their passion. they should be blue” is repeated. The poet is amazed that
violets can grow in the trenches, and that they are blue
Doc 3 Poème
when the soil is irrigated by the red blood of dead soldiers.
Violets, lettre-poème de Roland Leighton à Vera Brittain, août 1915.
The violets he sees around him might also be the bruises on
DVD classe. CD3 piste 21. MP3 élève sur le site compagnon. the faces of the dead soldiers around him, or the networks
▶ Objectifs de communication of blue veins on their temples. These repetitions convey the
B2 Comprendre un poème et ses images . feeling of the poet who is horrified and does not understand
the world he lives in.
Lettre de soldat de la première guerre mondiale, poésie des b. The conjunction AND is also repeated, “Life and hope and
tranchées. love and you”. This enumeration of the most important ele-
ments of his life create a feeling of sadness and nostalgia.
The simplicity of the enumeration with AND reflects the
Sens et effets de sens de SHOULD, effets de sens des
loss of his innocence. By using AND Roland superimposes
connecteurs logiques (AND).
all the most meaningful elements of his life, that he seems
▶ Objectif pragmatique to have lost now. AND makes LIFE, HOPE and LOVE indisso-
Comprendre et expliquer un poème. ciable from “YOU”. It shows that for him, Vera is the sum of
life, hope and love, like in a chain.
Quand Vera reçoit ce poème, elle y répond “Your little Villa- c. The modal SHOULD expresses a kind of fatality or obli-
nelle is just perfect”. Il s’agit en effet d’une villanelle, poème gation. It is the weak form of SHALL. He tries to understand
pastoral composé de 19 lignes, 5 tercets et 1 quatrain, cen- the reason why violets are blue, even if they grow among the
sé exprimer la joie plus que le désespoir. Ce poème, dont le red of the soldiers’ blood.
motif central sont les violettes que Roland souhaite envoyer d. The poem may sound like an innocent letter in which the
à Vera a plusieurs interprétations possibles. Les violettes lover expresses his love for his fiancée. He sends flowers
peuvent être vues comme le symbole de la résistance de la from the wood to express his love. However, the elements
vie et des fleurs même dans l’horreur des tranchées. Elles between brackets contrast with this pastoral impression
peuvent aussi être vues comme un symbole d’innocence as they express the horrors of war. The contrast between
ou d’amour véritable. Dans le langage des fleurs, la violette the innocent lover and the description of the dead bodies
représente la loyauté, ce que Roland Leighton ne peut avoir shocks the reader.
ignoré. Cependant, il semble que les seules violettes que e. The poem illustrates the film subtitle as we can see
Roland trouve soient les faisceaux de veines glacées des that Vera and Roland have been separated and divided
soldats morts autour de lui, tel qu’il l’exprime entre paren- by war. Also, Roland is divided between the feeling of love
thèses (“It is strange they should be blue, Blue when his he feels for Vera and the hopelessness of being in a world
soaked blood was red”). Enfin, il faut souligner la dichotomie that has lost all its meaning. They are united by love des-
entre les horreurs de la guerre que le fiancé ne peut partager pite the distance and the war, because love is his reason
et qui sont physiquement encadrées dans le poème par des to survive and gives the inspiration to transform his
parenthèses, et la futilité du langage amoureux traditionnel dreadful experience into a form of art. However, this poem
qui devient vide de sens quand il parle de fleurs à son ai- is quite pessimistic, Roland feels alienated from Vera’s
mée. Malgré cela, il sait qu’elle peut comprendre l’indicible “dear, far, forgetting land” and he says he sends this poem
(“Knowing you will understand”). “in memory”.
277
May-blossoms sweet”, “Perhaps some day I shall not shrink
Doc 4 Poème
in pain”. Living has become a destiny and an obligation for
“Perhaps”, Vera Brittain 1916.
her, it shows that what was natural before has become an ef-
fort today. She is not sure that she will manage to live with-
▶ Objectif de communication out him, that is why she repeats the word “Perhaps”.
B2+ Comprendre un poème et ses images. In the last verse “There is one greatest joy I shall not know”, “per-
haps” has disappeared, she is certain that she will be forced to
survive the love of her life, even if her heart is broken.
Poèsie de guerre.
▶ Objectifs linguistiques YOUR TASK
Sens et effets de sens de shall et may.
Sens et effets de sens des connecteurs (perhaps, although, Cette tache intermédiaire est un exercice d’écriture d’imi-
even if…). tation.
Avant de la réaliser, inviter les élèves à relire le poème et la
lettre de Vera Brittain et en rappeler les caractéristiques :
Comprendre et expiquer un poème.
– Importance de la nature et des saisons
Informations sur le document – La confusion exprimée par perhaps, although, even
Ce poème a été écrit par Vera en janvier 1916, après qu’elle though, I wonder why, but, I don’t know why…
ait appris la mort de Roland, décédé juste avant son retour – L’emploi de formes négatives pour donner de l’intensité
en permission pour Noël, le 23 décembre 1915. C’est une émotionnelle
ultime lettre à son fiancé dont le dernier poème, “Hédau- – L’emploi des auxiliaires de modalité
ville”, paraissait déjà être une lettre d’adieu. La conclusion Faire relire les pages stratégies « Ecrire une lettre » p. 227
du poème “my heart for loss of you was broken long ago” et « Les procédés stylistiques » p. 234
montre la lenteur du temps qui passe, et le sentiment d’une
existence interminable et inutile selon Vera.
J’ai su exprimer l’information principale de
Mise en œuvre mon message.
Donner un temps de préparation en autonomie, individuelle- J’ai su utiliser des images (nature, saisons)
ment ou en binôme selon le niveau des élèves. Les élèves de- pour exprimer mes sentiments.
vraient être capables de reproduire la démarche d’analyse J’ai su utiliser les auxiliaires modaux
faite à partir du poème “Violets” (doc. 3). (might, may, should, shall…) pour
Procéder à une mise en commun des réponses. exprimer mes sentiments.
Éléments de réponses attendus : J’ai su utiliser des adverbes et des adjec-
a. Roland has died “Although bereft of you” (l. 4), “Though you tifs pour enrichir les images.
have passed away” (l. 8), “Although you are not here” (l. 12), J’ai su utiliser des connecteurs et expres-
“Although you cannot hear” (l. 16). The expression of the fact sions exprimant le doute et l’incertitude.
that he is dead is the conclusion of every stanza and the
conclusion of the whole poem is that her heart is broken.
b. There are several semantic fields in the poem:
■ EXPLORE 3. Crossing the lines
The semantic field of nature evokes the four seasons. manuel p. 196-197
SPRING SUMMER AUTUMN WINTER Doc 1 Document audio
• golden • summer • harvest • dying year The Christmas truce of 1914
meadows woods fields • Christmas DVD classe. CD3 piste 23. MP3 élève sur le site compagnon.
• May blos- • crimson songs Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
soms roses dans le manuel numérique du professeur.
It seems that nature continues its course, despite the ab- ▶ Objectifs de communication
sence of the loved person.
B2 Comprendre les idées principales d’interventions
The semantic field of death is omnipresent, and expresses
complexes.
the absence of Roland. MÉDIATION
The repetition of “although” shows the amazement of Vera B1+ B2 Rendre compte d’informations factuelles.
who wonders how life can continue without him.
c. The association of “perhaps” and “shall” is paradoxical
Les amitiés nouées en temps de guerre : le cas de la trêve
because “perhaps” expresses doubt and “shall” expresses
de Noël.
certainty. Vera uses “will” when she speaks about nature
and “shall” when she speaks about herself ▶ Objectifs linguistiques
“Perhaps someday the sun will shine again” / “Perhaps the Discours direct et discours indirect.
summer woods will shimmer bright” / “And I shall find the Le prétérit.
278
Informations sur le document Éléments de réponses attendus :
La trêve de Noël de 1914 a consisté en une série de cessez- a. Soldiers are gathering, drinking, playing football, chatting
le-feu non officiels et à l’échelle locale sur le Front de l’Ouest together. It seems to be cold as there is snow and the men
(Nord de la France et Belgique). Les témoignages indiquent are wearing coats and scarves. In the foreground broken
que les soldats des deux camps ennemis sortirent des tran- poles and barbed wire have fallen to the ground.
chées pour se rencontrer dans le No Man’s Land où ils en- b. Veiller à ce que le contexte et les émotions évoquées
tonnèrent des chants de Noël, échangèrent des cadeaux et soient repérés et récapitulés pour tous au tableau. Élé-
jouèrent ensemble au football. Le reportage de la BBC pré- ments de repérage attendu :
senté ici rassemble des témoignages de vétérans de 14-18
Context Feelings, first-hand accounts
qui ont vécu la trêve de Noël.
It will be over by Christmas, They came to this barbed-
Script the brutal apparatus of in- wire fence between them
dustrial war, an event that with champagne. Feelings
Dan Snow: It will be over by Christmas, many stood out in the history of of fraternisation. Shouted
of the troops assured themselves. But it wasn’t. the war, a mythical status. they wanted to finish the
Instead, the British Expeditionary Force had been A series of ceasefires, it war.
exposed to the full might of the German army and was a chance to meet, to Very soon we were exchan-
all the brutal apparatus of industrial war. A hundred talk to the enemy, a very ging gifts.
thousand British soldiers had been killed or woun- powerful motivation, curio-
ded. For many, Christmas Day was a day like any sity, the interest in what’s
other. But some witnessed an event that stood out going on the other side of
in the history of the war, and in the years since has the barbed wire.
achieved a mythical status. c. Idea that the soldiers thought the war would be over by
At various points along the front line, a series of Christmas when it actually lasted four years. What was spe-
ceasefires spontaneously broke out. Historian Peter cial about the Christmas truce of 1914 is that the soldiers
Hart carried out many of the interviews with vete- from both sides laid down their guns and met to celebrate
rans in the Imperial War Museum’s collection. Christmas together, sing, exchange gifts. This was an ex-
Peter Hart: When you listen to the interviews traordinarily unusual event.
there’s a real sense of – what is going on? What are d. Encourager les élèves à utiliser le lexique de la boîte
they like? It was a chance to meet, to talk to the ene- Words. Idea of loyalty, comradeship, friendship, empathy,
my. It’s a very powerful motivation, curiosity, and trust… The audio reveals that soldiers from either side of
this comes across all the time as you listen to their the trenches wanted to know about the other side, they
voices, the interest in what’s going on the other side were interested in one another despite the fear of a trap.
of the barbed wire.
Presenter: On Christmas Day, Allied and German At home
troops met in No Man’s Land. German artillery of- To what extent is the message of this video universal and
ficer Mr Rickner described celebrating with French timeless?
soldiers. Éléments de réponse attendue : you should live and let live,
Mr Rickner: I remember very well Christmas, I the importance of sharing instead of destroying, soldiers
remember the Christmas Day when the German are all the same as human beings, idea of brotherhood and
and the French soldiers left their trenches, went to belonging, generosity and understanding as opposed to the
meaninglessness of war.
the barbed wire between them with champagne and
cigarettes in their hands and had feelings of fraterni- MÉDIATION
YOUR TASK
sation and shouted they wanted to finish the war.
Henry Williamson: Some of us went over at once. On demandera aux élèves de réutiliser les idées et le
And they came to this barbed-wire fence between lexique partagés au cours de la mise en commun des ré-
us, which was hung by… hung with empty bul- ponses aux questions b, c et d. Pour le passage du discours
ly-beef tins, that would make a rattle if they came. direct au discours indirect, se référer à la boîte ‘Boost your
And very soon we were exchanging gifts. skills’ et au précis grammatical fiche 38. Dans le cadre
d’une activité de médiation, l’élève paraphrasera les infor-
mations qu’il aura récoltées dans le document audio (et
Mise en œuvre éventuellement dans la vidéo pour la partie At Home).
Laisser les élèves formuler des hypothèses sur le terme NB : cette tâche peut également être effectuée après
‘truce‘ à partir de l’illustration. On pourra éventuellement l’étude des trois documents des pages 196 et 197, auquel
les guider si besoin en leur faisant décrire les uniformes cas le lexique et les exemples pourront être étoffés par les
pour leur faire réaliser que les soldats appartiennent à deux trois visions différentes des amitiés nouées en temps de
camps opposés. guerre.
279
another, Singh saving a wounded Henderson before he died
and Henderson making sure Singh’s son would be cared for
J’ai su situer le contexte de The Christmas
back in India.
Truce of 1914.
c. This is an inspirational/moving/stirring/uplifting sto-
J’ai su évoquer les émotions et les senti-
ry of friendship and what is striking George maintained
ments ressentis par les soldats.
his connection with Manta’s family in memory of his dead
J’ai su transposer les paroles du vétéran au friend and so did the members of both families through the
discours indirect en utilisant des verbes years as they have been friends for three generations. Idea
introducteurs, en changeant les pronoms of fellowship, brotherhood…
et les temps des verbes et en ajustant les
d. On pourra demander aux élèves de lire la fiche 24 du
marqueurs de temps.
précis grammatical concernant les adverbes et les effets
de sens qu’ils impliquent. Ici les deux adverbes retenus ap-
Doc 2 Article de presse portent une précision sur la manière dont les choses se sont
The 100-year friendship déroulées et sont évocateurs de sentiments pour soutenir
l’effet émotionnel de cette histoire hors normes.
e. (liste non exhaustive, que chaque élève pourra compléter
B2
Comprendre, résumer et commenter les thèmes voire dépasser selon sa sensibilité et les exemples utili-
principaux d’un texte factuel. sés) : Comradeship /brotherhood/friendship is a powerful
B1+ B2 Soutenir une conversation ou une discussion, feeling, especially in times of trouble when you have to join
transmettre différent degrés d’émotions. forces to fight a common enemy. You are not alone, and
what you have with your fellow soldiers/comrades/friends
is something worth fighting for: shared experience and me-
La participation des Indiens à la Première Guerre Mondiale
mories as well as common values and ideals.
(une conséquence de l’impérialisme britannique)
Les adverbes.
Prétérit. The Daughters of Mars, Thomas Keneally, 2012
▶ Objectif pragmatique DVD classe. CD3 piste 24. MP3 élève sur le site compagnon.
Savoir utiliser les informations factuelles d’un texte pour ▶ Objectifs de communication
débattre, parler de sentiments.
B2 Comprendre, résumer et commenter les thèmes
Informations sur le document principaux d’un texte de fiction.

Cet article relate une amitié peu commune mais iconique
entre un soldat britannique et un combattant indien, et des
Des femmes au front : les infirmières.
relations que leurs familles respectives ont tâché de main-
tenir en leur mémoire. ▶ Objectifs linguistiques
Narration, discours direct et discours indirect.
Mise en œuvre
On organisera les élèves en binômes ou petits groupes avec
un temps de concertation pour travailler sur les questions Comprendre et expliquer un extrait de roman.
a, b, c. Faire remarquer la prononciation de Lieutenant en
anglais britannique. (boîte Words). On pourra faire un point
Thomas Keneally est un auteur australien spécialisé dans
culture à partir des détails donnés sur Manta Singh : India
la fiction historique qui est notamment connu pour avoir
is the country, Punjab the province (today divided between
écrit Schindler’s Ark, le roman à l’origine du film de Spiel-
India and Pakistan), Sikh the religion. Puis synthèse des ré-
berg Schindler’s List. The Daughters of Mars est un roman
ponses avec trace écrite. Un temps de travail individuel et
historique qui suit le parcours de deux sœurs australiennes
plus court sera accordé pour la question d, avant mise en
engagées comme infirmières pendant la Première Guerre
commun des réponses (la question des adverbes aura déjà
Mondiale, depuis les Dardanelles jusqu’au Front Ouest.
été traitée avec le poème de Vera Brittain).
Cet extrait décrit la solidarité entre les infirmières, le fait
Éléments de réponses attendus : qu’elles venaient de pays différents tout comme les soldats
a. The article is about Manta Singh, an Indian/Punjabi/Sikh des forces alliées, et les amitiés qui pouvaient se nouer
soldier and British Lieutenant George Henderson. They entre elles.
fought together during the war and both were wounded but
Singh died while Henderson survived. Mise en œuvre
b. The war reinforced their relationship insofar as they left La question a peut être menée sous forme de brainstorming,
India together to serve in France, they fought a major battle en revanche il conviendra de laisser aux élèves un temps de
together, comforting one another (l. 10-11, Henderson telling préparation (seuls ou en binômes) pour répondre aux ques-
Singh they would come through together), caring for one tions b, c et d.
280
Éléments de réponses attendus : jeunes au début de la première guerre mondiale. La jeune
a. The poppies suggest blood and violence while the yel- Evie voit son frère Will et son meilleur ami Thomas s’enga-
lowish sky suggests a sunset (a symbol for death? Fire and ger dans l’armée pour aller se battre sur le front en France.
bomb explosions?). The two nurses look eerily calm/self- Tous trois prévoient de se retrouver à Paris pour y célébrer
controlled in the midst of muted violence. Noël, croyant que la guerre sera finie d’ici là. C’est un roman
b. Nettice was sent to a mental hospital because she fell in love épistolaire dont cet extrait est l’incipit, Thomas écrit avec
with a wounded soldier. She was punished for her feelings. enthousiasme à son père qu’il a rejoint l’armée. Pour un lec-
c. Ironically, war brought people together. What is striking teur du xxie siècle, l’ironie dramatique est manifeste dès
here is the solidarity and loyalty between the nurses. Naomi le début du roman. Ce roman a rencontré un grand succès
and Sally want to comfort their friend Nettice and they get commercial, dans la mouvance des “World War I romances”
the help of a compassionate fellow nurse they had not met qui sont sorties à l’occasion du centenaire de la première
before, even though the narrative suggests she could be in guerre mondiale. Hazel Gaynor est une jeune auteure ayant
trouble for that (l. 21). écrit plusieurs bestsellers d’inspiration historique, dont le
d. Nettice was sent in a mental hospital for all the wrong premier The Girl Who Came Home, a story of the Titanic, fut
reasons so she must feel that her situation is really unfair. publié en 2014. Last Christmas in Paris, qu’elle a écrit en col-
She probably misses her friends and the blind officer she laboration avec Heather Webb, a obtenu le Star Award de la
has fallen in love with. The reader may assume that in the Women’s Fiction Author Association en 2018.
“rest compound” Nettice is surrounded with fellow-suffe-
rers who were unjustly punished or people actually suffe- Mise en œuvre
ring from trauma and mental illness so her situation must Donner un temps de préparation aux élèves, seul ou en bi-
be discouraging/dispiriting/disheartening/gloomy. Nettice nôme, pour préparer les réponses aux questions a et b. Pro-
must feel desperately lonely and alienated. céder ensuite à mise en commun. Les questions c. et d. pour-
ront être traitées de façon collective, puisqu’elles appellent
At home à une réflexion plus large et les élèves devront confronter
Demander aux élèves de présenter les femmes retenues au leurs idées pour aboutir à une réponse structurée. Les ré-
reste de la classe ou les répartir en petits groupes pour ex- ponses proposées ci-dessous ne doivent pas constituer des
pliquer leurs choix. modèles, mais donnent des exemples de réponses exhaus-
On peut développer la question des femmes en faisant ré- tives et déjà rédigées.
aliser aux élèves une recherche sur des femmes pendant la
guerre (women on the home front) à travailler sous forme de Éléments de réponses attendus :
synthèse. Les élèves pourront se voir attribuer des théma- a. Thomas made the decision to join the army and to go and
tiques (in farms/in the countryside, in towns, in factories, fight in the First World War.
the evolution of women’s rights). Cette tâche pourra relever b. On a patriotic level, Thomas wants to prove that he is a
de la médiation avec des présentations au reste de la classe, good and honorable citizen. He wants to serve his country.
individuelles ou en groupe. On a personal level, Thomas wants to live up to his father,
who fought in the South African War. Like his father, Thomas
hopes to return as a hero and to be worthy of his father’s
■ EXPLORE 4. Family bonds manuel p. 198
heroic legacy. Also, he is excited by the sense of adventure.
Finally, he is going with his closest friend, Will Thomas,
Doc 1 Extrait de roman which makes it even more exciting. He is apparently looking
Last Christmas in Paris, Hazel Gaynor, 2017 forward to this new adventure and thinks he will be back
DVD classe. CD3 piste 25. MP3 élève sur le site compagnon. home before Christmas.
c. UP expresses superiority or a superior level. Thomas sees
his father as superior to him. TO expresses a destination or a
B1+ Comprendre une lettre .
MÉDIATION
goal. So, Thomas’s goal is to reach his father’s level of heroism.
B1+ Expliquer les sentiments et les décisions d’un He hopes that his life will be on the same level as his father’s
personnage. life. He does not want to disappoint his father. He wants to
▶ Objectif culturel prove that he can be as heroic as his father.
L’engagement dans l’armée au début de la Première guerre Translation « Je veux que ma vie soit à la hauteur de ce que
mondiale : la motivation des volontaires. tu m’as légué »
▶ Objectif linguistique En français, l’équivalent de LIVE UP TO n’existe pas en tant
Les verbes à préposition. que verbe. On doit alors procéder à une transposition. On
traduit UP par un verbe (s’élever / monter…) ou une expres-
sion (à la hauteur).
Comprendre et expliquer un extrait de roman historique.
Dans ce cas, on traduit le verbe LIVE par un nom (ma vie).
Informations sur le document d. (Ne pas attendre l’exhaustivité de la réponse, mais recueil-
Très inspiré par l’histoire de Vera Brittain, Last Christmas lir les éléments de réponse des élèves et les formuler en une
in Paris raconte les douloureuses désillusions d’un trois trace écrite. On fera appel également à leurs connaissances
281
historiques et éventuellement aux parallèles possibles avec poème n’a pas été écrit pour son fils, mais un an plus tard,
d’autres documents étudiés dans ce dossier : The Send-off, en l’honneur de Jack Cornwell, jeune marin ayant fait preuve
et Testament of Youth.) This letter exemplifies the state of d’héroïsme en refusant de quitter son navire pendant la
mind of many young people at the beginning f WWI because bataille de Jutland. Ce poème fut une commande faite à
there was, among them, enthusiasm at the idea of fighting Rudyard Kipling en guise de préface à l’ouvrage commémo-
for their country and becoming heroes. England was then ratif de la bataille de Jutland, Sea Warfare. Evidemment,
the world’s most powerful empire. It was before decoloni- ce poème exprime les sentiments des parents ayant perdu
zation and the British Empire spanned the world. SO, the leur enfant pendant la guerre et il est difficile d’imaginer que
British believed in their military superiority. On the other Rudyard Kipling n’ai pas eu son fils à l’esprit pendant sa com-
hand, Eastern European countries and Germany seemed position.
to be remote, less “civilised” lands, and old fashioned king- My Boy Jack dont un extrait est proposé ici, est un téléfilm
doms quarrelling with each other. British people believed britannique datant de 2007, avec David Haig dans le rôle
that with their allies, they would close the conflict within a de Rudyard Kipling et Daniel Radcliffe dans le rôle de son
few months. Thomas expresses that mainstream feeling fils Jack. C’est une fiction, entremêlant l’histoire de la fa-
when he says, “All believe the war will come to a speedy end, mille Kipling et de leur fils Joe avec des éléments de la vie de
so you might expect me by Christmas.” We can see the same Jack Cromwell, qui n’a en fait jamais rencontré Rudyard
sentiment in the film Testament of Youth. Kipling. Les scénaristes ont en fait imaginé que Jack était
Finally, there had never been a world conflict before, so le fils de Kipling. Cet extrait est la scène finale du film. En
people did not have the perspective of history to warn them deuil de son fils, Rudyard Kipling récite ce poème afin d’ex-
against the possible horrors that lay ahead. primer sa fierté, empreinte d’un désespoir particulièrement
touchant.
Faire composer un dossier de trois documents sur les il- Script
lusions de la jeunesse au début de la guerre : Document 1 Kipling: “HAVE you news of my boy Jack?”
page 192, document 2 p. 194 (expectative du mariage), docu- Not this tide.
ment 1 p. 198 (expectative d’un retour pour Noël). Voir fiche “When d’you think that he’ll come back?”
stratégie p. 235 « Construire un dossier personnel ». Not with this wind blowing, and this tide.
Problématique : the end of innocence.
“Has any one else had word of him?”
Faire effectuer une recherche plus approfondie sur le roman Not this tide.
Last Christmas in Paris, afin d’en connaître l’histoire et lire For what is sunk will hardly swim,
des extraits plus longs. (Les premières pages du roman sont Not with this wind blowing, and this tide.
consultables en ligne sur le site de son éditeur https://www.
harpercollins.com/9780062562685/last-christmas-in-paris).
“Oh, dear, what comfort can I find?”
None this tide,
Nor any tide,
Doc 2 Extrait de film Except he did not shame his kind---
My Boy Jack, Brian Kirk, 2017 Not even with that wind blowing, and that tide.
Then hold your head up all the more,
This tide,
And every tide;
▶ Objectifs de communication Because he was the son you bore,
B1+ Comprendre un poème. And gave to that wind blowing and that tide.
B1+
Expliquer les sentiments et les décisions d’un
personnage. Mise en œuvre
Procéder à une anticipation à partir de l’image et du titre.
Recueillir les réactions et les hypothèses des élèves sans
L’engagement dans l’armée au début de la première guerre
les corriger, ils sauront mettre en relation le titre, la photo
mondiale : la motivation des volontaires.
et le culture spot. Procéder ensuite à un premier visionnage
▶ Objectif linguistique en demandant aux élèves de repérer quelle est la phrase la
Les verbes à préposition. plus répétée du poème. Cela leur permettra de répondre à
▶ Objectif pragmatique la question a.
Comprendre et expliquer un extrait de film historique. Procéder ensuite à un second visionnage entrecoupé de
pauses, afin de répondre à la question b. La réponse à la
Informations sur le document question c. s’imposera tout naturellement aux élèves, faire
Comme indiqué dans la Culture Spot, My Boy Jack est un écouter une dernière fois le poème (sans l’image) si néces-
poème écrit par Rudyard Kipling après la perte de son fils, saire afin d’attirer leur attention sur la mélodie et les sono-
disparu en 1915. Contrairement à la croyance générale, ce rités.
282
Éléments de réponses attendus : Mise en œuvre
a. The man is probably Rudyard Kipling. He is expecting Avant de réaliser cette tâche finale, on veillera à ce que les
the news of his son’s return or maybe the news of his son’s exercices 1 et 2 de la page 199 aient été faits et corrigés.
death. He is asking for some news of his son, Jack. He is also On invitera également les élèves à lire la page Strategies
giving the answers. It seems that the man is split in two: on page 234 « Les procédés stylistiques ». Cinq lettres peuvent
the one side he is the father asking for some news of his son, avoir été étudiées dans ce dossier, dont trois réelles et deux
on the other side he is a father trying to convince himself de fiction. Quatre poèmes peuvent avoir également été étu-
that his son is dead. The most repeated phrase is “not this diés. Ce sont autant de documents modélisants. On pourra
tide”, which means that his son is not coming back home to- demander aux élèves pourquoi tant de lettres de la première
day, but that the man keeps hoping he will come with ano- guerre mondiale ont une forme poétique (ce qui est aussi le
ther tide. cas en France, avec par exemple Poèmes à Lou, de Guillaume
b. The man’s son, Jack, disappeared at sea. He was Apollinaire.) Il s’agira de les faire comprendre que la poésie
shipwrecked. He sank / His ship was sunk. There was a storm prend le relai quand la réalité devient indicible, et que les
and a strong tide. The man does not actually say what hap- mots ne suffisent plus à la décrire. Le genre épistolaire et le
pened because it is impossible for him to utter the death of genre poétique se confondent alors, pour transcender une
his son. He says “what is sunk will hardly swim”. Also, he tries réalité trop dure et transformer des blessures en violettes,
to convince himself that he died a hero (“he did not shame des obus en mimosas. On pourra aussi demander aux élèves
his kind”) and that, as a father, he did not give his son to the de repérer et de citer leur phrase préférée, et d’expliquer
wind and the sea in vain (“And he was the son you bore and pourquoi c’est leur préférée. Cela permettra une brève ré-
gave to that blowing wind and that tide”). flexion sur la puissance des images poétiques, et l’impor-
tance des sons et de la mélodie.
c. The dominant vowel sounds in the man’s speech are the “I”
Faire lire ensuite les étapes de la final task et les expliciter.
sound (tide, sky, side…) and the O sound. It conveys an im-
Ce travail personnel peut être accompli en classe ou à la mai-
pression of sadness, despair and suffering. As a result, the
son. Cette tâche finale ne se prête pas particulièrement à un
poem sounds like a moaning or an elegy.
travail en binôme car il s’agit d’évaluer chaque élève à travers
un écrit poétique et personnel.
B2 Écrire une lettre de fiction. GRAMMAR
▶ Objectif culturel Donner de l’intensité émotionnelle à un texte
La littérature de la Première Guerre mondiale (fictions et Corrigés des exercices

lettres de soldats).
Le prétérit
▶ Objectif linguistique (optionnel)
1 a. 2 b. 1 c. 3 d. 4
Les procédés stylistiques (auxiliaires, adjectifs et
adverbes). 2 Exemples de productions
a. She was desperately waiting for the sad flowers sent
▶ Objectif pragmatique by her heartbroken fiancé.
Savoir exprimer et provoquer des émotions à travers un b. Your confident, optimistic love letters help me live.
texte. c. He fell slowly into the darkening trench.
d. The grim soldiers shook hopeful hands with their cruel,
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
eager enemies.
proposée en fin d’ouvrage.
283
ADVANCED
FILE 3 Freaky dreams

• Les temps du passé • La découverte d’un genre
• La description de l’image littéraire, le gothique
• Le lexique de la peur • L’étude d’une grande période
• L’enrichissement de la phrase de l’histoire britannique,
simple Spécialité LLCE : le 19e siècle
Imaginaires • Les avancées scientifiques
et techniques
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La créativité artistique
• Établir les liens entre des ancrée dans un contexte
documents de diverses natures civilisationnel
• Analyser un texte littéraire
• S’approprier les codes OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
d’un genre Écrire un récit

Évaluation formative • Final task : Write an episode of a freaky
• The Gothic manuel p. 202, document 2 novel in the manner of a 19th-century writer.
Comprendre un extrait de reportage manuel p. 206
grille d’évaluation : guide pédagogique p. 364-365 grille d’évaluation : guide pédagogique p. 362
• Doc. 2 p. 202 • Doc. 3 p. 203 • Doc. 1 p. 204
Cette unité de spécialité Freaky Dreams prend sa place économiques du 19e ont influencé les attentes et les
dans la thématique « Imaginaires » dans l’axe d’étude 2 goûts de la société de l’époque. La deuxième double
« Imaginaires effrayants », explorant la façon dont page Explore (p. 202-203) plonge les élèves dans le
l’imagination au 19e siècle en Grande-Bretagne va être monde des imaginaires effrayants, à l’aide de docu-
fascinée par la frontière entre vie et mort et la trans- ments littéraires, civilisationnels et picturaux majeurs.
cender dans l’art. La problématique qui guide l’unité La troisième double page Explore (p. 204-205) permet
est la suivante : How was the rapid rate of change in d’établir le lien étroit qui unit avancées scientifiques et
the 19th-century British society a source of creativity? création artistique. La dernière page Explore (p. 206)
Du motif du monstre de Dracula à l’univers gothique de est consacrée, à travers un extrait de Dr Jekyll and
Frankenstein ou Dr Jekyll and Mr Hyde, le 19e siècle est, Mr Hyde de Stevenson à une réflexion sur la psycholo-
en Grande-Bretagne, le creuset de mythes fondateurs gie humaine et l’exploration de toutes les facettes de
dans le domaine de l ’imaginaire. notre nature. La page Boost Your English (p. 207) per-
La tâche finale proposée est la création et la rédac- mettra aux élèves de se préparer à la tâche finale, en
tion d’un épisode à la manière d’un auteur du magazine donnant des conseils pragmatiques et linguistiques
Penny Dreadful. La première double page (p. 200-201) en vue de la rédaction d’un épisode de Penny Dreadful
explique comment les caractéristiques sociales et effrayant.
285
286
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : how was the rapid rate of change in the 19th century British society a source of creativity?

Documents p. 200-201 Communication 1. Entraînement à la CE : lecture individuelle du Doc. 1, lecture de la Étude du doc 3.
→ Doc. 1 Article Nine- Étudier plusieurs documents, faire une synthèse frise ; mise en commun Questions a b c d p. 201
teenth-century Britain 2. Entraînement à la CO de l’audio (Doc. 2)
Linguistique : Words p.201
→ Doc. 2 Audio Crime
1 and Policing Culture : La révolution industrielle et ses conséquences au Royaume- 3. Interaction : à l’oral les élèves échangent en pairwork afin d’expli-
uni quer les liens entre attraction et répulsion pour le crime
Pragmatique : Savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les
mettre en relation
Document p. 201 Communication 1. Présentation orale : description de la couverture ; analyse et Réaliser la couverture
→ Doc. 3 Couverture Prendre la parole en continu pour décrire et donner son opinion • réactions. d’un Penny Dreadful
du magazine Penny 2. Préparation du Your task Pairwork : interaction sur la composition et être capable de la
Dreadful
Interagir avec un partenaire
Linguistique : Words p. 201 de la couverture. présenter en classe.
2
Culture : La popularité grandissante des récits effrayants et le rôle
des Penny Dreadful
Pragmatique : Comprendre un document iconographique Strategies
p. 220 • Conception d’une couverture
Document p. 202 Communication 1. Présentation orale des couvertures par les élèves
→ Doc. 1 Article Discover Être capable d’échanger ses idées en groupe et en pairwork 2. Groupwork : Séparer la classe en deux : une moitié en CE sur le
‘The Ghost Club’ + photo- document 1, l’autre sur la description et le commentaire de la photo-
graphie ‘Spirit’
3 Grammaire : temps prétérit/past perfect graphie.
Culture : Les différentes déclinaisons (sociale, artistique et littéraire) 3. Médiation en pairwork en associant deux élèves, l’un ayant étudié
de la fascination pour la mort, la frontière entre vie et mort au 19e en le texte, l’autre la photographie.
GB
Document p. 202 Communication 1. Anticipation à partir du tableau de Fuseli, document 2, et mise en Lire le Doc 3, p.203,
→ Doc. 2 Tableau Lady commun des constituants du gothique qui s’en dégagent. extrait de Dracula
Analyser un tableau. • Comprendre un documentaire audio.
Macbeth + audio 2. Entraînement à la CO : dégager les éléments qui définissent le
Grammaire : temps prétérit/past perfect gothique.
Culture : Le genre gothique.
Document p. 203 Communication 1. Entraînement à la CE : Retour en classe sur l’extrait de Dracula, Your task p. 203
→ Doc. 3 Extrait du Lire un extrait de roman analyse et repérage des « codes ». Imagine you’re Jona-
roman Dracula 2. Interaction : étude comparée en groupe de 2-3 des docs 2 et 3, la than Harker. Write
Pragmatique Boost your skills : Créer du suspense p. 203
Savoir adapter son écriture en apportant des éléments de suspense. création d’une atmosphère inquiétante. another entry of your
5
journal, emphasi-
sing the mysterious
atmosphere of the
castle.
Documents p. 204-205 Communication 1. Anticipation du Doc. 1 à partir de la photo et du chapeau “Scientific • Préparation du Your
→ Doc. 1 Extrait du roman Lire un extrait de roman • Analyse de documents visuels Dreams”. task p. 204
Frankenstein 2. Entraînement à la CE : Doc 1 Imagine and deliver
→ Doc. 2 Poster Electropa-
thic Belts Grammaire : le discours direct et indirect 3. Groupwork : 2 groupes. Pour l’un, rendre compte de l’affiche Doc. 2 Victor’s monologue
e et l’autre de la photo Doc. 3 après avoir tous lu le Culture Spot after realising what
6 → Doc. 3 Image Electrified Culture : Les avancées scientifiques du 19 en GB : scientifique, médi-
Dosage cale et littéraire 4. Mise en commun en classe entière his creature is like.
Pragmatique Boost your skills : Exprimer des sentiments forts • Visionner la vidéo:
pour répondre aux
questions a. b. c. d.
p. 205
Synthèse Documents Communication 1. Exemples de monologues de Victor Frankenstein Préparation à la tâche
p. 204-205 Savoir faire la synthèse de plusieurs documents sur un même sujet 2. Mise en commun de la CO vidéo Electrified dosage faite à la mai- finale : lecture des
son. consignes p. 206
7
3. Synthèse orale des liens et points communs entre les documents et exercice p. 207
de la double page. Grammar, texte à
réécrire
Documents p. 206 → Séance de préparation à la tâche finale 1. Groupwork : deux groupes travaillent sur une des deux compé- Tâche finale : Write an
→ Doc. 1 Extrait Jekyll and tences : CE (doc.1) ou CO (doc.2) à l’aide des questions accompagnant episode of a freaky
Comprendre un extrait de roman • Comprendre un documentaire
Hyde les docs p 206. novel in the manner of
→ Doc. 2 Illustration + radio.
8 Audio Jekyll and Hyde Culture Gothic fiction • Le développement de la psychanalyse au 19e 2. Mise en commun : Interaction orale sur les thèmes abordés dans le a Penny Dreadful
siècle roman Jekyll and Hyde.
Pragmatique Boost your English, Grammar: écrire un récit captivant 3. Préparation à la tâche finale : mise en commun sur la tâche décrite
et effrayant p. 206 et correction de la rédaction p. 207.
9 Tâche finale : Écrire un épisode d’un roman effrayant dans le style d’un Penny Dreadful.
287
288
Problématique : How did the advances of the 19th century give birth to fears?

Documents p. 200-201 Communication 1. Lecture individuelle du Doc. 1 et correction Réaliser la couverture
→ Doc. 1 Nineteenth-cen- Décrire une image 2. Groupwork : les élèves interagissent en décrivant le Doc. 3 d’un Penny Dreadful
tury Britain 3. Pairwork : les élèves interagissent pour imaginer une couverture
1 Interagir pour créer une illustration
→ Doc. 3 Cover of a Pen-
ny Dreadful magazine Linguistique : Words p.201 et une intrigue
Culture : se familiariser avec le Royaume-uni du 19e siècle
Documents p. 202-203 Communication 1. Groupwork : une partie de la classe étudie le doc. 2 (audio), l’autre Your task p. 203
→ Doc. 2 The Gothic Comprendre un documentaire audio. • Lire un extrait de roman. partie le doc. 3 (extrait littéraire). Imagine you are Jo-
→ Doc. 3 Extrait roman 2. Médiation en pairwork : mise en commun entre deux élèves, l’un nathan Harker. Write
Linguistique : Words p.203
Dracula
Culture : le genre gothique, ses codes et créateurs ayant étudié le Doc. 2, l’autre le Doc. 3 another entry of your
2
Pragmatique : établir des liens entre des documents 3. Précisions pour la Your Task : l’écriture peut se faire à deux journal, emphasi-
sing the mysterious
atmosphere of the
castle.
Documents p. 204-205 Communication 1. Groupwork : une partie de la classe étudie le Doc. 1, l’autre partie le CE : Lecture du texte
→ Doc. 1 Extrait Fran- Comprendre un extrait littéraire • Analyser un document visuel. Doc. 2 (doc. 1 ) et questions
kenstein 2. Pairwork : les élèves interagissent pour essayer de trouver des p. 204
3 Culture : faire le lien entre art et histoire
→ Doc. 2. Poster Electro-
pathic Belts Linguistique : Words p.204 liens entre les deux documents
Le prétérit, le past perfect
Séance de préparation à la tâche finale Aide différenciée suivant les besoins : reprise du vocabulaire de Rédaction de la tâche
Communication l’émotion et de l’expression des sentiments. Première rédaction sous finale : Écrire un
4 Écrire un texte effrayant. forme de prise de notes sur les choix de lieu, personnages/monstres : épisode d’un roman
descriptions et actions. effrayant dans le style
d’un Penny Dreadful.
LE CHAPITRE PAS À PAS Doc 2 Reportage audio
■ EXPLORE 1. Living with fear manuel p. 200-201
Cette double page permet de se plonger dans le contexte B1 Comprendre un reportage audio.
culturel avec ses caractéristiques sociétales et de présen-
ter les Penny Dreadful, très en vogue à l’époque.
Le crime et la création du système policière au
Royaume-Uni au 19e siècle.
Doc 1 Article
▶ Objectif de communication L’accent tonique, les connecteurs logiques.
B1
Analyser un article.
Savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les mettre
▶ Objectif culturel en relation.
Assimiler des repères historiques et sociaux concernant le
19e siècle au Royaume-Uni.
Ce document audio est un extrait d’une série de la BBC, What
▶ Objectif linguistique the Victorians Did for Us, présenté par Adam Hart-Davis, qui
Exprimer l’idée de changement et de peur. explique comment est née la police britannique. Le reporter
fait voyager les spectateurs dans le Londres de l’époque, à
▶ Objectif pragmatique travers des gravures et une visite du musée de la police. On
Savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les mettre en y apprend que le système de police national s’est développé
relation. par étapes, initié en 1829 par Robert Peel, alors au ministère
de l’intérieur sous le gouvernement de Wellington. Il se verra
Informations sur le document attribuer la fonction de Premier Ministre et sera un homme
Le document est un article informatif tiré du site de politique majeur au sein du parti des Tories. Le reporter ex-
bbc.co.uk sur les changements économiques, sociaux et plique que l’introduction de policiers, les premiers bobbies,
démographiques engendrés par la révolution industrielle a été avant tout une réponse politique et raisonnée au fort
au dix-neuvième siècle en Grande-Bretagne. Cet article sentiment d’insécurité des populations urbaines. Au musée
met en avant à la fois les résultats positifs du progrès mais de la police, on lui explique que l’uniforme et les chapeaux
aussi la régression sociale qui a affecté en particulier les haut de forme avaient le mérite de rendre ces hommes vi-
grandes villes. Le progrès soudain et imprévisible a créé sibles et intimidants. L’audio met en exergue les thèmes du
des inégalités, des doutes et des peurs au sein de la popu- crime et de la peur abordés dans le document précédent, ce
lation. qui permettra aux élèves de faire facilement le lien.
La frise qui accompagne l’article permet de replacer le siècle Script
dans un contexte historique plus large et de mettre l’accent
sur les grands événements d’époque. La frise permet aussi Adam Hart-Davis: The Victorians were fascinated
aux élèves de visualiser l’incroyable longévité du règne de by crime and Sherlock Holmes fed an insatiable ap-
la reine Victoria qui a vu et dominé le 19e siècle. petite for the excitement of the criminal underworld.
Across Britain, huge numbers of people had mi-
Mise en œuvre grated to towns and cities. This crowding together
Éléments de réponse attendus : of strangers led to feelings of distrust and insecurity
and, just as today, public fears were stoked with
a. The text focuses on the first industrial revolution which
sensational reports of the most lurid crimes. The
started in 1760 and continued when Victoria became Queen
in 1837 and throughout her reign.
Victorians began to feel that they were being
swamped by a crime wave, there seemed to be an
b. The industrial revolution involved an economic boom, the
increase in lawlessness in towns and cities right
rise of consumption and prosperity but also brought about
across the country. Crime was becoming a political
negative consequences such as pollution, diseases and high
issue and action was needed. In 1829 Sir Robert
mortality rates.
Peel introduced “bobbies” or “peelers” to London,
c. Frenetic/chaotic/schizoid: these adjectives stress the
and in 1839 the Birmingham force appeared. But it
lack of control of Victorians on this process and empha-
wasn’t until 1856 that the government decided that
sise the duality of industrialisation: progress and regres-
every town in the country should have its own po-
sion.
lice force. For the police to be effective they had
d. overcrowding/ poverty/pollution/epidemics/death
289
lecteurs. Ce document est doublement important dans le
to be recognizable by the public so they wore a dis-
dossier car il est d’une part modélisant dans le cadre de la
tinctive uniform.
micro-tâche demandée en fin de page, et se trouve être éga-
Police Museum Curator: The early uniform
lement le point de départ de la tâche finale qui va amener les
started off with a top hat like that, that’s for the élèves à rédiger une histoire qui pourrait être publiée dans
air of authority. You’re the boss, you’re telling the ce type de magazine (et ainsi être également illustrée en
people what to do. couverture).
Mise en œuvre Mise en œuvre

Le document iconographique est déclencheur de parole car Les élèves vont pouvoir commencer à bâtir leur histoire
les élèves reconnaîtront Sherlock Holmes et pourront dans inquiétante. À partir de la description et de l’analyse de ce
un premier temps partager leurs connaissances avec un par- document, ils vont pouvoir eux-mêmes mettre en œuvre leur
tenaire ou avec la classe, puis émettre des suppositions sur imaginaire. Il s’agit ici dans un premier temps d’imaginer une
le contenu de la vidéo par rapport au titre. histoire ou le début d’une histoire qui met en scène des per-
sonnages effrayants, et de l’illustrer. Ils pourront réinvestir
Éléments de réponse attendus : ce travail pour la réalisation de la tâche finale en effectuant
a. The image depicts a famous British detective, Sherlock des remédiations si nécessaires après correction.
Holmes, who is looking closely at an object; he may be inves- L’étude de ce document dans la séquence est envisagée en
tigating a case. autonomie/classe inversée. Les élèves pourront enrichir leur
b. Towns and cities across the country/London/Birming- description en allant de l’explicite vers l’implicite et utiliser
ham/the underworld because of the huge numbers of les outils Words et Boost your skills. En classe, les élèves
people/crowding together of strangers/the increase of pourront être amenés à s’exprimer en continu, ou sous forme
lawlessness. de chaîne, chaque élève, après être intervenu, passant la main
c. Fears/ swamped by crime/distrust/insecurity/ but also à un camarade au hasard qui devra compléter leur phrase (si
fascinated/excitement. elle finit par un connecteur de type and ou because) ou ajou-
d. Insatiable appetite excitement criminal underworld : at- ter leurs idées. Ainsi, la parole circule naturellement.
traction and repulsion. Prolongement possible : la description de la scène pourra
e. Introducing policemen bobbies peelers /making the po- donner lieu à une ébauche d’écriture de l’histoire.
lice national/ giving them a specific uniform.
f. Cette question peut être traitée en classe ou en groupes, Éléments de réponse attendus :
afin d’amener les élèves à développer une réflexion sur : a. The scene seems to take place in a forest. We can see two
qu’est-ce qui fait peur ? aime-t-on avoir peur ? pourquoi ? men wearing red uniforms. They seem to be soldiers. The
man in the middle is riding a galloping horse and holding a
Pour aller plus loin gun, while the other is clinging to the horse, trying to stop it.
Engager une réflexion autour des effets positifs et négatifs The rider’s face is very pale, and the expression on his face
de la peur dans la société. Dans cette démarche, les élèves is frightening. The rider could be the “knight of the road” of
utilisent leurs références culturelles (scapegoat, tragédies the title and therefore he must be a villain who is roaming
grecques…) et développent une argumentation fine. the roads and making robberies.
b. It is a serial magazine published in the UK in the 19th centu-
Doc 3 Document visuel ry that contained adventure and criminal stories.
Couverture de Penny Dreadful, 1866, plus Culture Spot. c. This type of story was popular because the readers of the
▶ Objectifs de communication time had a strong appetite for criminal stories/were greatly
B2
attracted by dreadful stories.
Décrire une couverture et analyser ses compo-
santes. d. I think this cover makes you want to read the story, be-
cause it is intriguing, and we are eager to find out what the
▶ Objectif culturel men’s goals are. “The Knight of the Road” could be the rider
La place et l’importance de ce genre de presse à l’époque. here and may either be an avenger roaming the roads of GB
▶ Objectif linguistique or a villain.
Décrire une scène et une mise en scène.
YOUR TASK
La description d’une image statique. Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale en lui
▶ Objectif méthodologique permettant d’imaginer une histoire et de réfléchir aux co-
Parler d’un travail à faire en commun. des à mettre en place afin de la rendre effrayante et capti-
vante. La préparation peut se débuter en classe en interac-
Informations sur le document tion et se poursuivre en autonomie. La présentation des
Le Culture spot donne des informations utiles sur le couvertures se fera à l’oral par chaque groupe. A la fin de
contexte dans lequel ces magazines étaient publiés, les leurs présentations, on pourra également demander aux
caractéristiques des histoires publiées et les attentes des élèves de rédiger le début/la première page de leur récit.
290
a. The Ghost Club was probably a club for people who be-
Tous les éléments de la couverture sont
lieved in ghosts/who were fascinated by/interested in
présents et clairement reliés.
ghosts /who wanted to connect with the dead.
Les élèves sont parvenus à créer une
b. People were so sad/upset and eager to connect with the
couverture à caractère authentique
dead that they were ready to believe anything and were
visuellement et thématiquement.
driven to Spiritualism through psychics and mediums.
Les élèves ont fait un exposé oral riche et
c. The club was exclusive, restricted to some members who
précis et ont utilisé les outils linguistiques
knew/were aware that the beliefs of their club were deba-
adaptés.
table. They also feared ridicule and secrecy enabled them
Les élèves ont réussi à attirer le lecteur to carry on their meetings.
en transmettant des sentiments forts
(suspense, peur…).
Doc 2 Reportage audio et tableau gothique
Tableau Lady Macbeth Seizing the Daggers d’Henry Fuseli,
peint en 1812 et représentant le moment qui suit l’assassinat
■ EXPLORE 2. Challenging death de Duncan, roi d’Ecosse, par Macbeth dans l’acte II scène 2
de la tragédie Macbeth de William Shakespeare. C’est également
manuel p. 202-203
le moment où Lady Macbeth prend à la fois les dagues
Cette double page permet de poursuivre l’exploration de la ensanglantées qui ont tué Duncan et le contrôle de la situation.
Audio What is Gothic? BBC Worldwide
société britannique du 19e siècle et d’associer faits culturels
et artistiques (dans les documents proposés ici peinture et CD3 piste 28. MP3 élève sur le site compagnon.
extrait de roman). Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Doc 1 Article ▶ Objectif de communication

Discover “The Ghost Club”, openculture.com, 2017 B2 Comprendre un reportage sur le gothique et ses
et Photographie Spirit dans la veine des photographes
conséquences sur la société britannique et associer des élé-
prétendant photographier les vivants entourés des fantômes
et esprits de leurs proches ments de commentaire de tableau.
Le genre du gothique.
B1 Comprendre un article.
▶ Objectif culturel Monstres et créatures fantastiques.
La mort comme élément de fascination et de création dans ▶ Objectif pragmatique
la Grande-Bretagne du 19e siècle. Décrire les émotions suscitées par une image.
Les temps du passé.
Ce document audio est un reportage tiré de BBC Worldwide
▶ Objectif pragmatique offrant une définition du gothique et des exemples architec-
Émettre et confirmer des hypothèses. turaux et littéraires qui font le parallèle entre leur apparition
et les changements profonds au sein de la société britan-
Informations sur le document nique de l’époque.
Ce document est un article tiré du site culturel Open Culture.
Il présente le “Ghost Club”, club fondé en 1862 à Londres et Script
qui se consacrait à l’étude des manifestations paranormales What is Gothic? A word that implies the sinister,
et comprenait des membres aussi prestigieux que Charles the supernatural, horror. It’s also a medieval style of
Dickens et Sir Arthur Conan Doyle. building. Sacred architecture dedicated to the glory
of God.
Mise en œuvre Gothic grew like ivy. It spawned new forms of lite-
L’intérêt du document est de présenter la fascination pour rature, new types of painting. A new taste for terror.
la frontière entre vie et mort et pour le spiritualisme au 19e And weirdness. It’s no coincidence that Gothic
siècle. Les élèves découvriront ainsi divers exemples pour marked a midnight moment in British history, when
tenter de se rapprocher du monde des morts pour certains all kinds of terrors were going bump in the night.
citoyens de l’ère victorienne. Abroad, revolution in France. At home, new indus-
Grâce à un travail de groupes, on pourra séparer la classe en try, with its “dark Satanic mills”. New science, with
deux : une moitié en CE sur le document 1, l’autre sur la des- its Frankenstein menace. The British could hardly
cription et le commentaire de la photographie du document bear to talk about such things out loud. Gothic
1 avant une mise en commun en pairwork.
291
Le passage présente une page du journal de Jonathan Har-
allowed them to whisper their deepest desires, and
ker, au moment où le jeune homme, notaire de son état,
their darkest fears.
est envoyé en Transylvanie auprès du Comte Dracula pour
Read them right, and I believe the stones of Gothic
mener à terme une transaction de biens immobiliers. Il dé-
revival architecture, the terrors painted by Gothic couvre un personnage doué de pouvoirs surnaturels.
painters, and the words of great Gothic novelists
amount to a secret history of Britain itself during its Mise en œuvre
age of change. La compréhension écrite de cet extrait permettra de déga-
ger les éléments du surnaturel attribués à Dracula, la réac-
Pistes d’exploitation tion de Jonathan Harker mais également des spécificités
Le document présente donc le gothique et un lexique riche stylistiques littéraires du genre gothique.
et varié est utilisé pour le dépeindre et faire comprendre à la
fois sa naissance et son impact dans la société britannique
du 19e siècle. a. Jonathan feels surprised but mainly uneasy, really ill-at-
ease in this extract. We understand that thanks to the use
→ Une grille d’évaluation pour la compréhension orale de of verbs in the text such as “started,” “amazed me,” and the
ce document est disponible en fin d’ouvrage. use of the exclamation mark line 11.
b. Dracula appears as a supernatural being who has no
Mise en œuvre reflection in the mirror (that’s why Jonathan did not see
L’anticipation à partir du tableau de Fuseli permettra de pré- him). Furthermore, he is reminiscent of a demon as his eyes
parer les élèves à l’audio qui met en lumière les éléments du “blazed with a demoniac fury” when he noticed Jonathan’s
gothique. blood trickling over his chin. The string of beads of Jona-
than’s crucifix stopped his fury at once.
c. 1: slept 2: went 3: got up 4: had hung 5: was beginning 6: felt
a. The painting creates a dark, gloomy, ominous and ter-
7: heard 8: started
rifying atmosphere.
Verbs 1, 2, 3, 6, 7 and 8 are in the preterite/past simple tense
b. The Gothic gathered the sinister, supernatural, horror
to describe actions in the past that are seen as completed:
and weirdness, all the terrors and dark fears of the age.
Jonathan’s actions had a definite beginning and a defi-
c. The Gothic was like a safety valve that allowed the nite end while verb 5, in the continuous form, describes an
British to vent their terrors but also darkest desires in that unfinished action in the past. As for verb 4 it is in the past
age of rapid technological and scientific change and possi- perfect tense to indicate something that happened before
bilities. the other actions in the past simple: Jonathan had hung his
shaving glass before he started shaving.
Doc 3 Extrait de roman gothique d. The vampire Dracula ominously warns Jonathan against
Dracula, Bram Stoker, 1897 cutting himself and thus bleeding and exposing himself to
CD3 piste 28. MP3 élève sur le site compagnon. the kiss of the vampire in his country, Transylvania.
YOUR TASK
B2 Comprendre un extrait de roman.
Cette microtâche va permettre aux élèves, en créant une
▶ Objectifs culturels nouvelle page du journal de Jonathan Harker, de créer
Découvrir un classique de la littérature gothique. une atmosphère effrayante et sombre, et de rapporter
Les vampires. des faits et émotions ressenties en employant les temps
voulus : prétérit et past perfect pour ce qui s’est passé
précédemment. Les élèves préparent cette microtâche
Monstres et créatures fantastiques.
à la maison et rendront ensuite leur préparation écrite au
▶ Objectif méthodologique professeur.
Créer du suspense et mystère dans un récit.
▶ Objectif pragmatique L’élève a adopté le rôle de Jonathan Harker.
L’écriture d’une nouvelle page d’un journal intime fictif. La page de journal intime révèle une
atmosphère mystérieuse.
Les émotions et perceptions de Jonathan
Cet extrait de roman est issu d’un des grands classiques de
sont exposées de façon claire et variée.
la littérature gothique, Dracula de Bram Stoker. Ce roman
L’élève a su manier prétérit et past perfect
épistolaire publié en 1897 raconte l’histoire du Comte Dra-
pour décrire les événements étranges
cula, vampire immortel et également personnage complexe
vécus par Jonathan.
qui a atteint le rang de mythe moderne.
292
■ EXPLORE 3. Scientific dreams On peut ici encourager les élèves à produire des énoncés
complets ex: The time of day is night and it is said to be drea-
manuel p. 204-205 ry with a dismal weather (rain). Moreover, it is very dark and
Cette double page explore les nouvelles possibilités, réelles Victor will soon have no light left and the “instruments of
ou fantasmées, des avancées scientifiques et pseudo-scien- life” he mentions are both mysterious and terrifying. The
tifiques de l’époque ainsi que la fascination toujours pré- dull yellow eye of the creature and the convulsive motion
sente pour, et la revisite de, grands classiques de cette agitating its limbs complete this Gothic picture.
époque avec la série TV contemporaine Penny Dreadful. b. The narrator, Victor, expected the creature to look beautiful /
a beautiful creature with proportioned limbs and fine features.
Doc 1 Extrait de roman gothique On pourra compléter cette réponse en faisant travailler les
Frankenstein or the Modern Prometheus, Mary Shelley, 1818 élèves 1. Sur le lexique utilisé par Victor pour décrire sa créa-
Photographie tirée d’une scène du film Victor Frankenstein ture (lifeless thing / creature / wretch) 2. sur le contraste
de 2015 présentant le docteur Frankenstein devant sa créature
avec le portrait de la créature (eye / limbs / features / skin /
couverte d’un drap.
hair / teeth / eyes / complexion / lips).
c. Victor is shattered / grief-stricken, his feelings are very
▶ Objectifs de communication intense and first range from anxiety to agony, then he be-
B2 Comprendre un extrait de roman. comes both bitter and appalled / shocked / dismayed by the
result of his creation.
C1 Percevoir l’implicite, exprimer un point de vue
The expression hints at Victor’s rapid change of emotions:
critique.
first hopeful, full of dreams and eager after all his hard
▶ Objectif culturel work, he is now disgusted and horrified.
Découvrir un classique de la littérature gothique. d. Ici aussi les élèves peuvent être amenés à débattre
▶ Objectif linguistique de leurs conclusions après une réflexion en groupes ou
Les sentiments forts. pairwork tout d’abord.
▶ Objectif pragmatique ex : Victor nourished the dream of creating life and is suddenly
Écrire et mettre en bouche/présenter un monologue. faced to the nightmare of his own creation as he is the cause
of this catastrophe. It is an unbearable revelation for him./ We
Informations sur le document can add that Victor is like a child who suddenly, and too late,
Cet extrait est issu d’un autre grand classique de la litté- realises he had a dream that actually turns into a nightmare…
rature gothique, Frankenstein or the Modern Prometheus
de Mary Shelley. Dans cet extrait de l’histoire bien connue YOUR TASK
du docteur Victor Frankenstein qui, tout à son hubris, Ce monologue sera donné en travail à la maison et, aidés du
veut transcender la frontière entre vie et mort et créer un Boost your skills (p.204), les élèves pourront insister sur
monstre fait de morceaux de cadavre, nous assistons à la l’expression des sentiments forts avec le lexique de l’émo-
« naissance » du monstre animé par un courant électrique au tion mais aussi l’implication du locuteur à qui on s’adresse
cours d’une nuit terrible qui aura de terribles conséquences. et certains procédés littéraires pour faire ressortir les sen-
L’extrait fait la part belle à l’horreur et l’épouvante de Victor timents de Victor Frankenstein à la vue de sa créature.
Frankenstein qui ne se rend compte que bien trop tard des
implications de ses actes. L’élève a su adopter l’identité du person-
Mise en œuvre nage de Victor Frankenstein.
L’image associée au chapeau Scientific dreams permet- Le lexique de l’émotion est riche et varié
tra aux élèves d’émettre des hypothèses sur Victor Fran- face à l’horreur ressentie par Victor.
kenstein se tenant debout dans son laboratoire auprès de sa Les réactions et la pensée de Victor sont
‘création’. On pourra également faire lire aux élèves l’intro- bien exprimées (implication du locuteur).
duction de l’extrait pour les aider à emettre des hypothèses Des procédés comme formes exclama-
plus poussées. tives et gradation sont utilisés.
Ex : Victor Frankenstein is standing beside his creature /
made of corpses’ parts / and is about to bring it to life. He Doc 2 Affiche + Culture spot
dreams about giving life to his creature / fighting death /
Publicité c.1890 par l’Electropathic and Zander Institute.
bettering humankind. He looks confident/ proud, too proud:
he wants to become like God, his hubris has no limits. Maybe ▶ Objectifs de communication
he is eager to give birth to his creature. B2 Décrire et comprendre une publicité.
C1 Percevoir l’implicite, exprimer un point de vue
a. dreary night / instruments of life / the lifeless thing / (one critique.
in the morning) / rain pattered dismally / candle nearly burnt ▶ Objectif culturel
out / glimmer of the half-extinguished light / dull yellow eye Les découvertes et avancées scientifiques dans la
/ breathed hard / convulsive motion Grande-Bretagne du 19e siècle.
293
▶ Objectif linguistique B1 Comprendre une vidéo de fiction (situation, inten-
Le langage de la publicité et de la médecine.
tions d’un personnage.
Informations sur le document ▶ Objectif culturel
Il s’agit d’une affiche publicitaire réalisée en 1890 et publiée Les adaptations télévisuelles ou cinématographiques du
dans un magazine par un institut médical « Electropathic genre gothique.
and Zander Institute » situé à Londres et qui dispensait
des thérapies à base d’électricité. L’électricité était une dé-
couverte récente et mystérieuse qui donna lieu à diverses Expressions de l’hypothèse et du but.
exploitations et pratiques pour le moins discutables. Cette
publicité loue les valeurs thérapeutiques de l’électricité sur
Il s’agit d’une vidéo issue de la série télévisée américano-bri-
la santé, en particulier des harnais censés soigner des pro-
tannique Penny Dreadful créé en 2014. Cette série propose
blèmes de santé tels que l’insomnie, la nervosité, le lumba-
de revisiter tour à tour tous les contes et histoires d’horreur
go, le rhumatisme etc. Le harnais se chargeait à l’aide d’un
qui se lisaient dans les revues Penny Dreadful intégrant les
dispositif incluant un aimant. Le culture spot donne des
personnages, les créatures et les intrigues dans le Londres
indications sur le mouvement du galvanisme, qui attribuait
victorien. On y retrouve notamment Victor Frankenstein,
à l’électricité des fonctions curatives et magiques, puisque
Dracula, Dorian Gray et Dr Jekyll. Les élèves feront le lien
ses partisans et chercheurs soutenaient que l’électrici-
entre le document visuel déjà étudié (p. 201), l’extrait de ro-
té avait le pouvoir de donner la vie et de ranimer les êtres
man de Frankenstein et la vidéo.
morts. La structure du document est riche ; il est composé
de nombreux éléments : slogan, dessins, textes descriptifs. Script
On pourra faire facilement repérer aux élèves des éléments
Patient: What’s the method?
de langage scientifique et de langage publicitaire.
Frankenstein: I’m going to inject an electrified
Mise en œuvre dosage into the pre-frontal cortex of your brain.
Le document est porteur car riche en informations et en élé- Assistant Doctor: Open your mouth.
ments. Les élèves vont découvrir l’existence du galvanisme Frankenstein: That’ll be all, doctor. Thank you.
et l’état de la recherche à l’époque ainsi que les ramifications You’ll have no memory of this. Not of this treat-
et les interprétations qu’on pouvait faire de la recherche ment. Not of your crimes, nor of your sins, nor of
scientifique avec un prolongement possible vers la re- your time in this horrid place. Every moment that
cherche actuelle. Après une réflexion individuelle, les élèves has benighted your life and set you on your dark
peuvent être amenés à travailler en interaction en se posant course, I will take from you. You will re-enter this
des questions sur les différents éléments du document et le world an innocent lamb. After all, it is our memories
sens de celui-ci. which make us monsters, is it not?
Pistes : What do you think this document is? What is the
purpose? Why can we see a man and a woman? I don’t un-
derstand why there is a building at the bottom, do you? Mise en œuvre
L’image permettra aux élèves d’anticiper le thème de la
Éléments de réponse attendus : vidéo, et de faire le lien avec le document précédent ; les
a. To my mind, this document is a poster which promotes a élèves pourront rapprocher le type de dispositif utilisé par
product. Victor Frankenstein avec celui de l’affiche publicitaire. On
b. The belt can be used by people who are suffering from pourra demander aux élèves d’émettre des suppositions sur
different conditions, they could be men as well as women. le patient, son état de santé, le but du traitement et l’utili-
The aim is to make people feel better, to improve their sation de l’électricité dans ce cas. Ils pourront vérifier leurs
health. hypothèses en visionnant la vidéo.
c. scientific texts/ slogans/forceful convincing words such as
overcome/restore/ free/the stress is on the medical aspects. Éléments de réponse attendus :
d. The discovery of electricity and its medical application on a. The man on the right is Dr Victor Frankenstein and he is
living beings. holding a syringe. He seems to be ready to insert a massive
needle into the patient’s eye maybe to cure him of a disease
Doc 3 Vidéo or a madness/to try an experiment.
b. The doctor wants to inject an electrified dosage into the
Extrait de l’épisode « Electrified dosage »
de la série Penny Dreadful, 2016. patient’s cortex as the latter is a criminal, a monster who
DVD classe. CD3 piste 31. MP3 élève sur le site compagnon. committed crimes and sins. Frankenstein intends to make
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et him “an innocent lamb” by erasing his memories / by wiping
dans le manuel numérique du professeur. the slate clean.
c. Electricity is here used to give the effective dose and pro-
▶ Objectifs de communication bably reach the cortex and accelerate the process/produce
B1 Anticiper le contenu d’un document. a biological response.
294
d. I believe it is totally unrealistic and inhuman/ I agree it’s “evil”, “the lethal side of man”, “imprint of deformity and de-
torture and can’t even be efficient / I disagree : although it cay”, “that ugly idol” / “the good”, “effort, virtue, control”. This
is inhuman, I understand Frankenstein’s goal, he wants to opposition makes the statement at the end of the extract
get rid of criminals at a time when society was riddled with all the more surprising: Hyde felt “a leap of welcome” for his
crime and give the patient a new start in life… evil double, Hyde.
c. It reveals how dual human nature is, split between good
and evil, a tendency to be good and act well but also one to
■ EXPLORE 4. The dark side of human nature be drawn to ‘the dark side’. This is Jekyll’s ultimate confes-
manuel p. 204 sion and acknowledgment of his, and our, double nature.

Doc 2 Audio
The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde,
Extrait d’une émission de radio et illustration présentant
Robert Louis Stevenson, 1886.
la double nature de Jekyll et Hyde.
▶ Objectif de communication Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
B2 Comprendre un extrait d’un roman gothique. dans le manuel numérique du professeur.
▶ Objectif culturel ▶ Objectif de communication

Initiation au développement de la psychanalyse au 19e siècle B2+ C1 Comprendre un document comprenant l’avis
et son utilisation dans la fiction. d’un spécialiste et associer des éléments d’iconographie à
l’illustration du propos.
La fiction gothique à travers le prisme de la psychanalyse. ▶ Objectif culturel
▶ Objectif méthodologique Initiation au développement de la psychanalyse au 19e siècle
Définir la dualité d’un personnage. et son utilisation dans la fiction.
Informations sur le document Le lexique de la psychanalyse et de la dualité.
Cet extrait se situe à la fin du roman de Stevenson, au cha-
pitre 10. Il s’agit d’un extrait de « Henry Jekyll’s Full State- Informations sur le document
ment of the Case », la lettre-confession que Jekyll laisse à Ce document audio est l’extrait d’un entretien avec Sir Chris-
Utterson dans son laboratoire. Il y raconte sa jeunesse et ses topher Frayling, écrivain et critique de cinéma britannique,
expériences ainsi que sa perception de la dualité entre bien sur BBC Worldwide.
et mal, vertu et vice qui l’a amené à créer le personnage de Sarah Dillon est, elle, une universitaire et journaliste qui pré-
Hyde mais son ‘double’ a rapidement pris le contrôle (il n’a sente Literary Pursuits et Close Reading sur BBC3 and 4.
plus besoin de potion pour apparaître) et s’est mis à le ron-
ger. Il revient sur ses sentiments lors de ses dédoublements Script
avec Hyde. Sir Christopher Frayling: I think that the first-
time reader is led to believe that Hyde and Jekyll
Mise en œuvre are two different people.
Le travail sur cet extrait s’articulera sur la confession, les And there is a great tradition in mid-to-late Victo-
sentiments et réflexions de Hyde et sa peur qui transparaît
rian literature of Doppelgangers and mirrors and
à la fin de l’extrait.
doubles, and devils, that represent the internal
1. Anticipation à partir de l’image du document 2 : les élèves
personality externalised in some way. So, they
exploreront la fracture dans la composition, les couleurs, la
thought Hyde was a different person, and what’s the
typographie et le regard.
connection between them? And only just, it’s a real
2. Groupwork : en deux groupes, l’un travaillant sur la CE du
delayed drop in this… this book, but just before the
document 1, l’autre la CO du document 2.
dénouement, suddenly, my God, they’re the same
Différenciation : Les besoins des élèves seront pris en
person! It must have come as a huge shock, and in
compte afin de constituer les groupes.
fact a lot of the reviews said that they couldn’t be-
3. Mise en commun avec rapporteurs pour chaque groupe
lieve the reveal when it happened. Because they had
Éléments de réponse attendus : never encountered anything like this. I remember
a. The narrator is Dr Jekyll himself and he wrote this letter one of the early reviewers says, “We should wel-
to confess his evil nature which gained control of / claimed come a spectre, a ghoul, even a vampire, rather than
power over/ him. He acknowledges Hyde as a part of him, meet Mr Edward Hyde.”
his double, and is disturbed to welcome it. Sarah Dillon: Is that terrifying, that move from the
b. The opposition of the two lexical fields of good on the Devil being outside us to the Devil being inside us?
one hand and evil, physical and spiritual ugliness on the Sir Christopher Frayling: Yeah. I think the sub-
other hand conveys Hyde’s duality: “evil side of my nature”
295
tlety of that, of this idea of the “brute” that Jekyll ■ Final task manuel p. 206
tries to repress, and the more he cages it, the more
it comes out roaring. So, the more he tries to put
a stopper in the bottle, the more Hyde gets really B2 Rédiger « à la manière de », ici un épisode d’un
angry. Hyde’s okay at the beginning, actually. He genre particulier pour un lectorat défini (respect du fond et
gets more and more nasty, because Jekyll tries de la forme pour correspondre aux attentes du lecteur).
harder and harder to repress him. That’s a very in- ▶ Objectifs culturels
teresting theme. If you try to put down your brute Les Penny Dreadful, un genre littéraire spécifique.
instincts, it actually gets worse. But also, you know, Écrire une histoire ancrée dans le 19e siècle.
that... we’re in the crucible of psychoanalysis in
a way. Freud has just started going to lectures on Grammaire : le prétérit, le past perfect, le prétérit en be
hysteria. Charcot in Paris is experimenting on + ing.
what they would eventually call the subconscious, La complexification lexicale et grammaticale.
through hypnotism, public displays of hypnotism. Lexique : le surnaturel, les monstres et les réactions et
So all of this… people are trying to find a language émotions qu’ils engendrent.
to describe what goes on inside people’s heads, and
at just that moment, Stevenson somehow stumbles
Imaginer une intrigue et son développement.
on this metaphor that says it all.
Respecter le format de l’épisode.
Communiquer des sentiments forts à ses lecteurs.
Mise en œuvre → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
1. Anticipation à partir de l’image : les élèves exploreront la proposée en fin d’ouvrage.
fracture dans la composition, les couleurs, la typographie et
le regard. Mise en œuvre
2. Groupwork : en deux groupes, le deuxième groupe travail- La tâche finale est une PE et pourra se dérouler de 2 ma-
lant la CO du document 2. nières différentes :
Différenciation : pour guider les élèves, plusieurs écoutes Option 1 : En deux étapes, la préparation en classe et la ré-
seront proposées : une première écoute permettra de repé- daction à la maison.
rer les éléments communs avec l’image et peut-être déjà les Option 2 : En deux étapes également, travail de préparation
premiers éléments du combat mené par Jekyll contre Hyde. à faire à la maison avant la rédaction en classe.
Les écoutes suivantes permettront, elles, de se concentrer Les conseils (1 à 4) donnés en p. 206 aideront et guideront
sur l’impact que le roman a eu sur les lecteurs et l’impor- les élèves.
tance prise par et pour ainsi dire donnée à la psychanalyse Les élèves choisiront l’intrigue de leur épisode, leurs per-
dans ce roman. sonnages (monstre, fantôme ou autre créature et autres
3. Mise en commun avec rapporteurs pour chaque groupe. personnages de l’ère étudiée en s’inspirant des exemples
travaillés dans l’unité sans les plagier), ainsi que lieu d’inspi-
ration gothique et ils s’assureront de respecter des étapes
a. The image clearly stresses the split in Jekyll between et d’incorporer des éléments correspondant aux codes des
the good Dr Jekyll and the evil Mr Hyde. Even the colours Penny Dreadful.
highlight this duality: black and white for Dr Jekyll whereas
the dominant colour for Hyde is red. Moreover, the former
has an impenetrable / unreadable gaze contrary to the lat- ■ Boost your English manuel p. 207
ter, his alternative personality, his Doppleganger, who looks
threatening /menacing / really scary. GRAMMAR
b. The readers did not expect such a denouement as they Donner de l’intensité émotionnelle à un texte
were used to reading stories with monsters and creatures
coming from the outside but not from the inside. They were Corrigés des exercices
shocked and unsettled.
Exemple de production
c. It is an internal struggle between his benevolent side and
The corridor was frightfully silent except for some blasts
his darker side, what is referred to as “the brute” in him, as
of wind that were shaking the doors where she passed.
Jekyll tries to repress that evil presence and influence. Yet,
The sound of the doors was dreadfully re-echoed through
the more he does so, the more his darker self takes control
the dark corridor. She was utterly terrified of seeing him
and gains power.
and she walked fast. Trying to catch her breath, she pon-
d. Psychoanalysis studies the subconscious and can be seen
dered whether she should continue when suddenly a door
as “a language to describe what goes on inside people’s
opened and, against the wall stood a monstrous form.
heads.” Stevenson’s novel was thus like a metaphor, a trans-
Shrieking, she started to run away.
cription / an embodiment of psychoanalysis.
296
ADVANCED
FILE 4 On the road
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Voyage, écriture et la Beat
Generation
• L’expansion vers l’ouest
OBJECTIFS LINGUISTIQUES et la Destinée Manifeste
• Le présent en be + V-ing • Dust Bowl et exode vers
• Les adjectifs la Californie
• Les conjonctions • Le développement de l’industrie
• Les adverbes automobile et des road trips
• L’accent de phrase Spécialité LLCE : • le genre cinématographique
Rencontres du road movie
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La route 66 : icône et symbole
• Présenter un auteur
• Rendre compte de bouleverse-
ments dans le passé
Présenter et analyser une œuvre
• Décrire la scène d’un
document visuel

Évaluation formative • Final task : Make a short film about “Americans
• Vidéo Route 66 manuel p. 214, document 2 on the Road” for an on-screen exhibition.
Comprendre une vidéo documentaire manuel p. 214
grille d’évaluation : guide pédagogique p. 366-367
• Doc. 2 p. 212 • Doc. 2 p. 214 • Photographie p. 215
Dès le début de la colonisation, la nation américaine a (p. 212-213). Les élèves pourront le découvrir au travers
été caractérisée par le mouvement. La route occupe du photojournalisme et d’un extrait littéraire du célèbre
une place importante dans l’histoire et la culture amé- roman The Grapes of Wrath. Ce n’est seulement qu’à
ricaine. Cette unité s’inscrit donc naturellement dans la partir des années 1950 et du développement de la so-
thématique « Rencontres » du programme de spécialité ciété de consommation que prendre la route devient
et permet aux élèves répondre à la problématique sui- un « loisir » pour des familles américaines. La dernière
vante : How has the road shaped American identity? page Explore montre comment la route continue de fas-
La première double page Explore (p. 208-209) s’appuie ciner, du road movie à la Route 66. La tâche finale surfe
sur les représentations des élèves : la route comme sur la tendance actuelle de proposer des visites exclu-
espace de liberté avec le film Easy Rider, la chanson sives d’expositions au cinéma afin d’offrir aux specta-
“Born to be wild” et le roman incontournable de la Beat teurs une immersion totale. Les élèves devront réaliser
Generation, On the road de Jack Kerouac. La deuxième un film court dans lequel ils présenteront trois œuvres.
double page Explore (p. 210-211). met en exergue la Cette tâche finale permettra aux élèves qui souhaitent
manière dont la route est au cœur de la définition de abandonner l’enseignement de spécialité en fin de pre-
la nation américaine lors de l’exploration vers l’ouest. mière de s’entraîner à l’épreuve de synthèse et à ceux
La route comme symbole d’espoir d’une vie meilleure qui souhaitent poursuivre de s’entraîner à la construc-
est abordée dans la troisième double page Explore tion d’un dossier personnel.
297
298
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : How has the road shaped American identity?

Documents p. 208-209 Communication 1. Brainstorming sur l’expression ‘On the Road’ et émission d’hypo- Finaliser la courte
→ Doc. 1 Tableau de Ian Linguistique : Words p. 208 ; le présent en be + V-ing, le prétérit thèses sur la séquence. vidéo de présentation
Guy, Easy Riders, 2009 2. Étude des documents en îlots de 3 ou 4 élèves à l’aide du question- de Jack Kerouac.
simple
+ Chanson ‘Born to be
1 Wild’ de Steppenwolf, Culture : La Beat Generation nement.
1969. Pragmatique : Boost your skills > Présenter un auteur p. 209 3. Mise en commun en faisant émerger ‘the American spirit’ et l’es-
et → Doc. 2 Extrait d’une prit de la Beat Generation.
émission de radio 4. Faire une courte vidéo de présentation de Jack Kerouac.
2 diffusée sur NPR, ‘On the
Road at 50’, 2007.
→ Doc. 3 Extrait de On
the Road + affiche de
l’adaptation filmique
MÉDIATION
Documents p. 210-211 Communication 1. Groupwork : Anticipation grâce à la carte p. 210 Finaliser Your task
→ Doc. 1 Extrait du 2. Groupe 1 : Entraînement à la CO Doc. 1 + tableau. p. 211
Linguistique : Words p. 210, les subordonnées de temps
reportage The Lewis 3. Groupe 2 : Entraînement à la CE Doc. 3
3 Culture : L’expédition Lewis and Clark.
and Clark expedition +
tableau Lewis and Clark Sarah Winnemucca Hopkins 4. Mise en commun sur la rencontre entre les migrants et les popula-
et tions amérindiennes.
at Three Forks, 1912 Pragmatique : Boost your skills > Rendre compte de bouleverse-
→ Doc. 3 Extrait de Life ments dans le passé p. 211. 5. Your task p. 211 en différenciation.
4
Among the Piutes: their
Wrongs and Claims,
1883.
Documents p. 212 Communication 1. Étude du doc. 1 en classe entière. At home p. 212
→ Doc. 1 Photographie Linguistique : Les temps du récit, les registres de langue, les adjec- 2. Groupwork : Étude du doc. 2 en différenciation pédagogique.
Migratory family in auto- 3. Mise en commun et trace écrite sur les conséquences des dust
5 tifs appréciatifs
mobile camp, 1936
→ Doc. 2 Extraits de The Culture : Le Dust Bowl storms et leur impact sur les arts.
Grapes of Wrath, 1939 Méthodologique : Analyser un texte littéraire : le registre et le style
Documents p. 213 Communication 1. Courte anticipation à partir de la publicité sur la Chevrolet. Your task p. 213
→ Doc. 3 Article How 2. Entraînement à la CE (doc. 3) en classe entière pour une compré-
Americans fell in love hension globale du thème.
6 with taking road trips Le past perfect
→ Doc. 4. Vidéo Going Culture : La culture de l’automobile dans les années 50 3. Description et analyse du tableau de Rockwell en binômes.
and Coming Pragmatique et méthodologique > Boost your skills p. 213 4. Entraînement à la CO (doc. 4). Comparaison et ajouts.
Présenter et analyser une oeuvre d’art 5. Méthodologie de l’analyse d’une œuvre d’art.
Documents p. 214 Communication 1. Anticipation grâce à l’affiche The Straight Story. Révision pour prépa-
→ Doc. 3 Article The 2. Entraînement à la CE (doc. 1) en classe entière ration à la tâche finale.
Linguistique : Les subordonnées circonstancielles
Making of The Straight 3. Entraînement à la CO (doc. 2) en groupes.
7 Culture : La route 66, les road movies
Story, 2017
→ Doc. 4 Vidéo Route
4. Mise en commun sur la relation des Américains à la route, ce
66, 2018 qu’elle signifie en termes de rencontres.
8 Tâche finale : Faire un petit film sur “Americans on the Road” pour une exposition numérique.
299
300
Thématique : Rencontres OU Axe de tronc commun : Fictions et réalités
Problématique : How have visual arts contributed to the creation of a mythic American road?

Documents p. 211 Communication 1. Réactions sur American Progress. Webquest
→ Doc. 1 American Pro- Linguistique : Le lexique de la conquête de l’Ouest ; le présent en be + 2. Description et analyse du tableau. sur John Gast,
gress, John Gast, 1872. 3. Entraînement à la CE Life Among the Piutes et mise en lien du Manifest Destiny,
V-ing, le prétérit simple
1 → Doc. 2 Extrait de Life
Among the Piutes : their Culture : Manifest Destiny texte et du tableau. Columbia.
Wrongs and Claims, Pragmatique : Boost your skills > Présenter et analyser une œuvre
1883. p. 220
Documents p. 208 Communication 1. Description et analyse du tableau. Finaliser Your task
→ Doc. 1 Tableau de Ian Linguistique : Words p. 209, le présent en be + V-ing, le prétérit 2. En groupes : Entraînement à la CO Chanson ‘Born to be Wild’ et
Guy, Easy Riders, 2009 mise en lien avec le document.
simple, le contraste
+ Chanson ‘Born to be
2 Wild’ de Steppenwolf, Culture : Easy Rider 3. En classe, mise en commun puis comparaison entre Manifest
1969. Pragmatique : Écrire une explication d’œuvre dans un musée. Destiny et Easy Riders.
4. Your task : Écrire un court paragraphe pour expliquer Easy Riders
dans un musée.
Document p. 212 Communication 1. Étude du doc. 1 en classe entière. Lire l’extrait 2 (Chap-
→ Doc. 1 Photographie Linguistique : le présent en be + V-ing, le prétérit simple, le lexique 2. World café à partir de 5 photographies de Dorothea Lange ter 17) de The Grapes
Migratory family in auto- 3. Mise en commun et trace écrite sur les conséquences des dust of Wrath p. 212 et
3 de l’exode.
mobile camp, 1936
Culture : Le Dust Bowl, Dorothea Lange storms et leur impact sur les arts. répondre aux ques-
Méthodologique : Participer à un world café tions d et e.
Document p. 213 Communication 1. Description et analyse du tableau de Rockwell en binômes. Révision pour la tâche
→ Doc 1. Vidéo Going and Linguistique : Words p. 213 2. Entraînement à la CO doc vidéo. Comparaison et ajouts. finale
Coming 3. Méthodologie de l’analyse d’une œuvre d’art.
4 Culture : Norman Rockwell et John Falter
Pragmatique et méthodologique > Boost your skills p. 213 4. Your task : p. 213
Présenter et analyser une oeuvre d’art
5 Tâche finale : Make a short film about “Visual artists and the Road” for an on-screen exhibition.
LE CHAPITRE PAS À PAS Take the world in a love embrace.
Fire all of your guns at once
And explode into space.
■ EXPLORE 1. Longing for freedom I like smoke and lightning.

Heavy metal thunder.
manuel p. 208-209 Racin’ with the wind.
Doc 1 Peinture + Chanson ‘Born to be Wild’ And the feelin’ that I’m under.
Tableau de Ian Guy, Easy Riders, 2009
Yeah darlin’ gonna make it happen.
+ Chanson ‘Born to be Wild’ de Steppenwolf, 1969. Take the world in a love embrace.
CD3 piste 34. MP3 élève sur le site compagnon. Fire all of your guns at once
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et And explode into space.
dans le manuel numérique du professeur. Like a true nature’s child,
▶ Objectifs de communication We were born, born to be wild.
We can climb so high
B2 S’appuyer sur les éléments significatifs d’un
I never wanna die.
tableau pour en donner une interprétation.
Born to be wild.
B2Comprendre l’essentiel d’une chanson sur le fond
Born to be wild.
comme sur la forme pour en dégager le message.
▶ Objectif culturel Get your motor runnin’.
Road movie Easy Rider
Head out on the highway.
Lookin’ for adventure.
Chanson ‘Born to be Wild’ du groupe Steppenwolf
And whatever comes our way.
▶ Objectif linguistique Yeah darlin’ gonna make it happen.
Lexique de la nature et de la liberté. Take the world in a love embrace.
Fire all of your guns at once
And explode into space.
Ce tableau est une représentation adaptée d’une scène du
film Easy Rider réalisé par Denis Hopper en 1969. Ce film est Like a true nature’s child,
considéré comme le premier road movie de l’histoire du ci- We were born, born to be wild.
néma et est emblématique de la contre-culture des années We can climb so high
1960-1970. Il met en scène Wyatt et Billy (que l’on voit au pre- I never wanna die.
mier plan) en virée à moto à travers les États-Unis. C’est la
Born to be wild.
notion de liberté qui se dégage en premier lieu de ce tableau.
Si le film peut paraître désuet aujourd’hui, la puissance évo-
Born to be wild.
catrice de l’image des deux personnages chevauchant leur
chopper, libres comme l’air sur fond de grand espace déser- Mise en œuvre
tique, reste intacte. Dans un premier temps, le spectateur ne En anticipation, il est possible de proposer aux élèves un
remarquera donc peut-être pas les cow-boys dessinés dans brainstorming en groupe autour du titre de l’unité « On the
les nuages et la tête de l’indien sculptée dans la roche sur la Road ». Il sera alors question de lister les différents élé-
gauche, ni les autres dans le fond. Et pourtant, ces éléments ments qu’évoque pour eux la route. Puis, il est possible tra-
donnent une dimension historique et culturelle à la scène du vailler en différenciation pédagogique en divisant la classe
film. La bande sonore du film ‘Born to be Wild’ par le groupe en deux groupes : un groupe étudie la peinture de Ian Guy,
canadien Steppenwolf qui accompagne le document met Easy Riders, tandis que l’autre moitié de la classe travaille
indéniablement la scène en voix. Dans cet hymne des mo- sur la chanson ‘Born to be Wild’. Une mise en commun entre
tocyclistes, la voix éraillée du chanteur et les guitares élec- des élèves de chaque groupe permettra de dégager ce qui
trisantes viennent illustrer l’esprit de révolution et le senti- caractérise l’esprit du motocycliste américain des années
ment de liberté du biker qui s’émancipe des contraintes de 1960-1970.
la culture dominante et que rien ne semble pouvoir arrêter.
Script a. The scene takes place on a road. A group of bikers is riding
Get your motor runnin’. at sunset (or sunrise) through the desert.
Head out on the highway. b. The bikers are implicitly compared to the cowboys in the
Lookin’ for adventure clouds/ there is a visual parallel between the cowboys in
And whatever comes our way. the clouds and the bikers. Both the cowboys and the riders
Yeah darlin’ gonna make it happen. are restless and dauntless. One of the riders is wearing
a headband in the manner of the Indian warrior carved in
301
the rock on the left. Nature, the Indian and the biker are Script
untamed.
SCOTT SIMON, host: Fifty years ago this week, a
c. ‘look for adventure’ – dauntless/fearless : ‘whatever
novel appeared that was a precursor of the counter-
comes our way’ – the world is his oyster (‘take the world in a
culture of the 1960s and has captured the imagina-
love embrace’) – the biker belongs to nature because he is
tions of readers since. Jack Kerouac’s On The Road,
‘nature’s child’ – feeling of immortality (‘I never wanna die’) –
published September 5th, 1957. It’s a tale of a
the gritty voice of the singer and the electric guitars give an
circle of friends who crisscrossed America, bucked
impression of chaos and revolution.
conformity as they thirst for experience. Its author
d. nature - mobility - individualism - freedom from social
was hailed as the voice of the Beat Generation.
constraints
From New York, Tom Vitale prepared this report.
Pour aller plus loin VITALE: In On The Road, Kerouac mythologizes
Plusieurs activités de prolongement sont possibles. Dans his friends, a circle of hipsters he called The Beats,
le cadre d’un travail de recherches personnelles, on peut en- including the poet Allen Ginsberg and the writer
courager les élèves à : William Burroughs. The hero of the novel, Dean
– Regarder la bande annonce du film Easy Rider dans le but Moriarty, is based on their friend Neal Cassady, an
de relever d’autres caractéristiques du motocycliste dans ce ex-convict and a Casanova of astonishing energy.
film ; But the enduring aspect of On The Road is not its
– chercher un autre document visuel qui pourrait venir illus- literary history but the music of its prose.
trer la pochette de la chanson ‘Born to be Wild’ et justifier VITALE: The late poet Allen Ginsberg says that his
leur choix ; writing style was simply an extension of Kerouac’s.
– mener des recherches sur la manière dont la chanson ‘Born In 1985 at his Lower East Side apartment, Ginsberg
to be Wild’ a été écrite (médiation): told me when he met Kerouac in the 1940s, Kerouac
https://www.theguardian.com/music/2018/jul/31/ was already experimenting, like a jazz musician,
how-we-made-steppenwolf-born-to-be-wild. with spontaneous improvisation.
Mr. GINSBERG: I think he was interested in the
Doc 2 Document audio flow of consciousness and the flow of feeling, and
the accuracy of instant-by-instant recording of
Extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR,
‘On the Road at 50’, 2007. what was flashing through his mind. And he had
CD3 piste 35. MP3 élève sur le site compagnon. very great techniques for doing it because he was a
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et 128-word-a-minute speed typist.
dans le manuel numérique du professeur. VITALE: In the spring of 1951, Kerouac famously
typed the entire first draft of On The Road in just
▶ Objectif de communication three weeks on a continuous scroll of paper so he
B2 Repérer les informations essentielles d’une émis- would never have to stop typing. In the novel,
sion de radio pour comprendre les caractéristiques d’une Kerouac lifted passages from his journals from five
œuvre. cross-country trips beginning in 1947.
Jack Kerouac Mise en œuvre
La Beat Generation En anticipation, on peut demander aux élèves de lire l’encart
informatif Culture Spot p. 209 et de commenter la citation
▶ Objectif linguistique de Jack Kerouac. Ils peuvent également réagir à la photo de
La technique du stream-of-consciousness. l’auteur en haut à gauche de la p.209 (lecture à haute voix
d’un livre, micro, gestuelle à la manière d’un chanteur).
L’étude du document audio quant à lui peut se faire de plu-
Cet extrait d’une émission de radio de NPR a été diffusé en
sieurs manières. En différenciation pédagogique, la classe
2007 à l’occasion des cinquante ans de la publication de On
peut être divisée en deux : en fonction de leur niveau, un
the Road. Ce document permet de poser les repères cultu-
groupe d’élève étudie la première partie du document du
rels et littéraires indispensables pour comprendre l’œuvre
début jusqu’à « … music of its prose » tandis qu’un autre
de Jack Kerouac: le mouvement de la Beat Generation et
groupe d’élèves étudie la deuxième partie de « The late
d’autres de ses auteurs illustres tels qu’Allen Ginsberg et
poet… » jusqu’à la fin. Une mise en commun entre des élèves
William Burroughs, les personnes dont s’est inspiré l’auteur
de chaque groupe permettra de dresser une liste des carac-
pour écrire son roman ainsi que la musicalité et la sponta-
téristiques du roman On the Road.
néité de sa prose. Rédigé en seulement trois semaines sur
un seul et même rouleau de plusieurs mètres de long, On the Éléments de réponse attendus :
Road est un roman autobiographique qui s’inspire des virées a. published in 1957 – Beat Generation – friends who
de l’auteur à travers les États-Unis. traveled across America, reject conformity and in search
302
of experience – the characters are based on Kerouac’s est mis en exergue. Dans ce passage, le narrateur Sal Para-
cross-country trips and friends: poet Allen Ginsberg, writer dise et son ami Dean Moriarty quitte le New Jersey en com-
Williams Burroughs, ex-convict Neal Cassady as hero Dean pagnie de Marylou. Les hyperboles, les phrases nominales
Moriarty. alternées avec des phrases plus longues entrecoupées de
b. experimentation – spontaneous improvisation – music – virgules ou de points-virgules véhiculent l’état d’excitation
flow of consciousness and flow of feeling. des trois amis dans la voiture.
c. Jack Kerouac’s writing technique was unconventional = he
wrote On the Road in three weeks on a continuous scroll of Mise en œuvre
paper so that he would never stop writing/ so as to capture Pour guider les élèves en difficulté, on pourra, dans un pre-
the accuracy of instant-by-instant recording of what was mier temps, les encourager à émettre des hypothèses sur
flashing through his mind. le contenu du document en s’appuyant sur les éléments de
l’affiche du film: les personnages, le lieu, l’action.
At home
Les élèves sont invités à écouter un extrait de On the Road Éléments de réponse attendus :
lu par Jack Kerouac lui-même afin qu’ils se familiarisent avec
la musicalité de sa prose. Il est alors intéressant de les gui- a. The road might symbolise their trip which seems
der dans leur écoute en les invitant à porter à attention aux like a destination in itself – the rear-view mirror might
groupes de souffle, au rythme et aux rimes qui ponctuent symbolise what they are leaving behind: the past, social
sa prose. Les élèves qui ont choisi l’option « musique » au constraints.
baccalauréat peuvent également travailler en parallèle avec b. They are in a car on a road trip, the narrator is driving -
l’enseignant concerné pour établir des liens entre le jazz et they are all excited and hysterical: “jumped” (l.1.) “blasted”
la prose de l’auteur. (l.5), “fooled around” (l.8), “crazy” (l.8), “radio on full blast”
(l.8-9), “beating” (l.11) “what kicks” (l.12).
Doc 3 Extrait littéraire c. The extensive use of commas and semicolons make the
rhythm panting (breathing quickly and loudly) when one
Extrait du roman de Jack Kerouac, On the Road, 1957
+ affiche du film On the Road réalisé par Walter Salles, 2012 reads the sentences. The nominal sentence (l.1-2) also
CD3 piste 36. MP3 élève sur le site compagnon. conveys the immediacy of the experience.
d. It is an alliteration on the letter “d”, which mimics Dean’s
gesture and gives rhythm to the sentence.
B2 Repérer les éléments pertinents d’une affiche pour
e. This passage illustrates the spirit of the “Beat Genera-
dégager l’atmosphère d’un film.
tion” because the characters seem to only care about mo-
B2 Comprendre un extrait de roman pour identifier les ving and the present moment (“the beat of the heart”). The
caractéristiques d’un mouvement littéraire. punctuation makes the prose very rhythmic (“the beat to
▶ Objectif culturel keep”) and conveys their energy and excitement while the
On the Road (1957). alliteration and assonance reflect the exacerbation of the
narrator’s senses.
Le présent simple et le prétérit simple
La forme passive
À partir du fichier audio, on peut proposer aux élèves de
s’entraîner à lire l’extrait à haute voix en prêtant une atten-
Présenter un auteur.
tion particulière au débit, à l’intonation et au rythme.
Faire une présentation orale.
YOUR TASK
Informations sur le document Cette micro-tâche est une production orale en continu
Deux documents complémentaires sont présentés ici : le qui prépare les élèves à la tâche finale. En amont de la
premier, à droite, est l’affiche du film On the Road réalisé réalisation de la tâche, on peut encourager les élèves à
par Walter Salles en 2012 et adapté du roman éponyme de faire des recherches complémentaires en travail à la mai-
Jack Kerouac publié en 1957 dont est tiré l’extrait littéraire, son ou en groupe lors d’une séance au CDI (biographie de
à gauche. Sur l’affiche, dans le rétroviseur intérieur, sont l’auteur, contexte social et culturel des années 1950 aux
représentés les trois personnages principaux du film : Dean Etats-Unis, mouvement littéraire, réception de l’œuvre).
Moriarty, Marylou et Sal Paradise. L’image peut être divisée Cette étape préparatoire permettra de les entraîner au
en deux : dans la partie supérieure de l’image, le rétroviseur travail de recherches documentaires sur internet et à la
évoque ce que les passagers laissent derrière eux lorsqu’ils prise de notes. On peut également encourager les élèves
prennent la route tandis que la partie inférieure représente à consulter la page Strategies « Faire une présentation
la route sans destination précise et sans tracé prédéfini. orale » p. 222 du manuel afin de les guider dans leur pro-
Dans l’extrait du roman proposé ici, c’est l’instant présent qui duction orale.
303
courage and determination. They encountered an
L’élève est capable de présenter l’auteur extraordinary land and remarkable humanity. A true
de manière claire et méthodique. life adventure that defined a continent and changed
L’élève est capable de placer l’auteur dans the course of a nation’s history forever. National
son contexte social, culturel et littéraire. Geographic presents Lewis and Clark Great journey
L’élève est capable d’expliquer en quoi l’au- West.
teur est une figure littéraire importante.
L’utilisation des temps est correcte et le Mise en œuvre
lexique est riche. Dans un premier temps, on peut demander aux élèves de lire
La présentation est fluide et la prononcia- l’encart informatif Culture Spot afin d’identifier les explo-
tion soignée. rateurs, Sacagawea et le but de leur expédition. Lors d’une
première écoute, on peut guider les élèves en leur deman-
dant de relever les adjectifs mentionnés dans le document.
■ EXPLORE 2. The building of a nation L’exploitation de ce document est également un moment op-
portun pour faire remarquer aux élèves la différence de sens
manuel p. 210-211
entre « trip » et « journey ».
Doc 1 Document vidéo + carte + frise chronologique
a. Les réponses peuvent varier en fonction des élèves. L’inté-
Bande annonce du documentaire “Lewis and Clark : Great Journey rêt de cette question repose également sur la manipulation
West” par National Geographic en 2002 + carte de l’expédition de de l’expression de l’hypothèse sur des faits passés.
Lewis and Clark + frise chronologique de l’expansion vers l’ouest.
b. dangerous – took over two years – they crossed more
DVD classe. CD3 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon. than 8,000 miles of terrain – faced unimaginable hardships
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et and unpredictable dangers
dans le manuel numérique du professeur. c. Use of a modal (may, might, must) followed by the perfect
▶ Objectifs de communication form (have + past participle) .
d. It defined a continent because it mapped the unknown
B1 Comprendre la bande-annonce d’un documentaire
western territory to the Pacific Ocean and therefore
pour expliquer l’importance d’un évènement.
doubled the size of the country at the time. It changed the
B2
Utiliser les informations d’une frise chronologique nation’s history because it paved the way for American set-
pour comprendre l’évolution d’une société. tlers to migrate west but it also impacted Native Americans
who were either removed from their lands or massacred.
L’expédition de Lewis and Clark Pour aller plus loin
L’expansion vers l’ouest (évolution et impact) Dans le prolongement de cette réflexion, il est envisageable
de demander aux élèves de faire des recherches et de pré-
senter, sous forme d’un court exposé, l’un des évènements
Les hypothèses sur des évènements passés.
de l’expansion vers l’ouest mentionné sur de la frise chrono-
Informations sur le document logique.
Ce document est la bande annonce du film documentaire
Lewis & Clark : Great Journey West diffusé sur la chaîne Doc 2 Peinture
National Geographic en 2002 dans laquelle le narrateur Tableau de John Ghast, American Progress, 1872.
présente l’importance de l’expédition de Lewis et Clark dans ▶ Objectifs de communication
l’histoire des Etats-Unis. Il souligne notamment le caractère B2 Comprendre les éléments d’un tableau pour expli-
exceptionnel de ce voyage de par la distance parcourue et
quer une allégorie.
les difficultés rencontrées par les explorateurs.
Script – Tableau American Progress de John Gast, allégorie
It has been called one of the greatest expeditions – La Destinée Manifeste
in history. It may also have been the most dange- ▶ Objectif linguistique
rous. More than 150 years before Man journeyed Lexique des avancées technologiques.
to the Moon, there was another expedition to a
new frontier. An odyssey that took over two years, Informations sur le document
crossing more than 8,000 miles of terrain to the American Progress est une représentation allégorique de
Pacific Ocean, and back. They faced unimaginable la Destinée Manifeste et de la conquête de l’Ouest réalisée
hardships and unpredictable dangers with incredible en 1872 par John Gast. L’expression « Destinée Manifeste » a
été inventée par le journaliste John O’Sullivan en 1845 dans
304
un article publié dans le United States Magazine and Demo- MÉDIATION
B2 Écrire un article pour synthétiser des informa-

cratic Review. Il justifiait ainsi l’expansion vers l’ouest dans
tions venant de sources diverses et de points de vue diffé-
ces termes: “And that claim is by the right of our manifest
rents.
destiny to overspread and to possess the whole of the conti-
nent which Providence has given us for the development ▶ Objectifs culturels
of the great experiment of liberty and federated self-go- Impact de l’expansion vers l’ouest sur les tribus
vernment entrusted to us”. Dans ce tableau, on peut voir amérindiennes.
Columbia, personnification des États-Unis, guider le peuple Autobiographie amérindienne, Sarah Winnemucca
américain vers l’Ouest en apportant avec elle le progrès et et son peuple les Piutes.
la civilisation (symbolisés par la lumière, le livre qu’elle tient ▶ Objectifs linguistiques
dans les mains, le câble du télégraphe, le chemin de fer et Les subordonnées de temps
l’agriculture) tout en repoussant la sauvagerie (symbolisée Les superlatifs
par les ténèbres, les Amérindiens et les animaux sauvages). Would et used to
Si l’idéologie de la Destinée Manifeste était déjà enracinée
dans l’esprit des Puritains au xviie siècle, ce tableau véhicule
Écrire un article de presse.
clairement un message de propagande pour servir les am-
bitions économiques et politiques de la nation américaine Informations sur le document
pendant la conquête de l’Ouest au xixe siècle. Sarah Winnemucca (1844-1891) rédige Life Among the
Piutes: their Wrongs and Claims en 1887, peu de temps avant
Mise en œuvre
que la frontière soit close. Il s’agit du premier récit autobio-
Pour guider les élèves dans l’analyse du tableau, on peut les graphique connu d’une femme amérindienne qui atteste des
encourager à repérer les éléments de contraste qui le com- expériences de sa tribu à l’ouest de Rocheuses. Les Piutes
pose. Puis, on peut classer les éléments repérés dans un ta- étaient une tribu pacifique nomade qui parcourait les vastes
bleau à deux colonnes afin de définir ce qu’ils représentent. territoires du Nevada de l’est et de la Californie avant l’arri-
Si les élèves rencontrent des difficultés à comprendre vée des colons par la Piste de l’Oregon. Très tôt, Sarah Win-
l’idéologie de la Destinée Manifeste définie dans l’encart in- nemucca se retrouve donc confrontée au monde des Blancs
formatif Culture Spot, on peut proposer à un autre élève de et vit la transition entre le mode traditionnel et le nouveau
reformuler l’idée avec ses termes. monde technologique. Son grand-père la confie à la famille
Éléments de réponse attendus : Ormsby afin qu’elle apprenne à parler et écrire en anglais et
qu’elle assimile les coutumes des Blancs. D’abord interprète
a. The woman (Columbia) holding up a telegraph cable and
entre son peuple et les autorités américaines, elle devient
holding a schoolbook – men are accompanying her on horse-
rapidement un porte-parole et une médiatrice importante
back, wagons, carriages, steam engines and ships – farmers
pour les siens. A de nombreux égards, son récit prend la
are cultivating the land – one of the three men in the bottom
forme d’une auto-ethnographie dans laquelle elle rend
centre is carrying a gun. The different elements represent
compte de l’impact de l’expansion vers l’Ouest sur le mode
civilisation: light = progress; the schoolbook = education;
de vie traditionnel de sa tribu. Dans cet extrait, elle donne
the telegraph cable = communication; wagons, steam en-
la voix à son père qui, lors d’une vision, avertit son peuple de
gines and ships = transportation; farmers = agriculture;
la menace qui les guette s’ils restent en travers du chemin
fences = private property.
des colons.
b. The movement from east to west seems natural/ without
obstacles and the woman looks like a religious figure (may- Mise en œuvre
be representing Providence) guiding the American people Pour guider les élèves en difficulté, faire repérer les champs
towards their destiny. Their mission is to spread civilisation lexicaux dominants de l’extrait que l’on peut découper en
over the continent as darkness is fading as they are approa- deux parties : la première allant de la ligne 1 à la ligne 12 “…
ching. that it will come to pass” la deuxième partie de “And to avoid
c. Native Americans are represented as “savages”, afraid bloodshed…” (l. 12. jusqu’à la fin de l’extrait). Il faut guider les
of American Progress, fleeing the settlers accompanied by élèves dans le travail de repérage de la situation d’énoncia-
dogs and bison towards the wilderness. They are not consi- tion : qui parle dans l’extrait et de quoi. Puis, l’étude du champ
dered as a threat or as an obstacle on the settlers’ path. lexical de la souffrance et de la mort (weeping, crying, shot
down, killing, blood streaming) dans la première partie per-
Doc 3 Extrait littéraire mettra aux élèves de dégager l’atmosphère de la vision qu’il
Autobiographie de Sarah Winnemucca, Life Among the Piutes:
décrit. C’est bien le massacre de sa tribu qu’il entrevoit.
their Wrongs and Claims, 1883. Dans la deuxième partie de l’extrait, le chef indien propose
CD3 piste 38. MP3 élève sur le site compagnon. des solutions pour éviter le massacre éminent des siens.
L’étude des champs lexicaux des saisons, de la chasse et
▶ Objectifs de communication de la cueillette permettra aux élèves de comprendre que,
B2 Comprendre un extrait littéraire pour rendre contrairement au mode de vie sédentaire occidental, le
compte de l’impact d’un évènement. mode de vie traditionnel des Piutes est rythmé par les sai-
305
sons. C’est donc bien deux modes de vie opposés qui se ren- WAY 2
contrent sur un même territoire.
L’élève respecte le format de l’article de
presse.
a. The lexical field of suffering and death (weeping, crying,
L’élève est capable d’expliquer l’idéologie
shot down, killing, blood streaming) shows that the tribe will
sous-jacente à l’expansion vers l’Ouest.
suffer and many will probably be killed on the settlers’ path
L’élève est capable de rendre compte de
to the West. The reference to the land as ‘dust’ both refers
l’impact de l’expansion vers l’Ouest sur les
to the impact of the settlers moving in wagons westward
tribus amérindiennes.
and the desolate place they leave behind. The chief also
attests to the disruption of their nomadic way of life as the L’élève s’appuie sur des exemples pour
Piutes used to move from one place to another according to illustrer ses arguments.
the seasons to hunt, fish and, pick berries. La langue, riche lexicalement et syntaxi-
b. The chief uses the modal “will” (l.12) to express his convic- quement, permet les nuances.
tion that the westward expansion will bring nothing good to
his people. Then, he uses the modals “must” (l.12) and “can”
(l.16) to press his people to stay away from the emigrants’ ■ EXPLORE 3. In search of a new life
path and to suggest different solutions to avoid bloodshed. manuel p. 212-213
The Piutes would go on hunting and fishing excursions to
Doc 1 Photographie
gather supplies to survive through the winter.
Photographie de Dorothea Lange, ‘Migratory family
in automobile camp’, 1936.
YOUR TASK
Cette micro-tâche est une production écrite et une activité
B2 Comprendre une image pour analyser l’intention de
de médiation qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle est
l’artiste.
proposée en différenciation pédagogique. D’une part, les
élèves rendront compte de la manière dont l’expansion vers ▶ Objectif culturel
l’Ouest a changé la nation américaine. D’autre part, ils ren- La photographe américaine Dorothea Lange.
dront compte de la manière dont cette expansion a impacté
les tribus amérindiennes déjà présentes sur le territoire.
Ils devront s’appuyer sur les différents documents étudiés Le présent simple et le présent en be + V-ing.
de la page Explore pour rassembler les grandes idées qui Le prétérit.
constitueront les paragraphes de leur article. En amont de ▶ Objectif pragmatique
la réalisation de la tâche, on peut les encourager à consulter Raconter une histoire.
la page Strategies « Ecrire un article » p. 230 du manuel afin
de les guider dans leur production. Enfin, la réalisation de
Analyser une photographie.
la tâche peut se faire lors d’une séance au CDI au cours de
laquelle le professeur pourra former les élèves au travail de Informations sur le document
mise en page. Ce sera aussi l’occasion de préparer les élèves
Dorothea Lange (1895-1965) est une photographe améri-
au travail de recherche iconographique dont ils auront be-
caine connue pour ses photographies réalisées pendant la
soin pour leur tâche finale. Cette séance permettra ainsi de
Grande Dépression et le Dust Bowl. La photographie a été
les former à la recherche d’images libres de droit et à la né-
prise en 1936 alors que les États-Unis ont traversé les dust
cessité de citer correctement leurs sources en fonction du
storms, une série de tempêtes de poussière qui ont pro-
document choisi (tableau, photographie, carte).
voqué une grave catastrophe écologique et agricole dans
l’Oklahoma, le Kansas et le Texas. Trois millions de personnes
WAY 1
auraient alors emprunté la Route 66 pour rejoindre la Cali-
fornie. La photographie représente l’une de ses familles.
L’élève respecte le format de l’article de presse.
L’élève est capable de décrire l’évolution Mise en œuvre
de l’expansion vers l’Ouest. La photographie peut être diffusée à l’ensemble de la classe.
L’élève est capable d’expliquer en quoi On laissera un temps de préparation pour décrire et analyser
l’expansion vers l’Ouest a changé la nation l’image avant la mise en commun. L’activité peut également
américaine. être faite en binôme: la photographie est montrée à la moitié
de la classe. Les élèves la décrivent à leur binôme qui ne voit
L’élève s’appuie sur des exemples pour
pas l’image, mais doit la dessiner grâce aux explications. Ce
illustrer ses arguments.
dernier peut poser des questions pour ajouter des détails.
La langue est riche lexicalement et syn-
La partie analyse se fait ensuite à deux avec la photographie
taxiquement.
sous les yeux.
306
Éléments de réponse attendus : Mise en œuvre
a. The photograph represents a migratory family in a camp. Les deux extraits peuvent être analysés l’un après l’autre ou
The father and his daughter are in front of their car. They simultanément en deux groupes.
seem to live in a precarious situation as there is a cabin on
the left and laundry is hanging on the front hood. As the car
a. Al is at a gas station and intends to fill his car with gas.
is in the middle, we guess that it is a crucial element in the
life of this family. It enables them to go to California to start b. The gas-station attendant is suspicious as the farmers
from scratch. We can imagine they lost everything because are most often penniless. The economic context was harsh.
of the dust storm. c. His attitude changes as he learns that Al has money. He
justifies his attitude by explaining that many people come
b. Dorothea Lange took pictures of a key episode in Ame-
and use the gas station without buying anything, or even
rican history : the migration of thousands of Americans to
stealing things. He becomes friendly and talkative.
California after the dust storms. Her photographs are still
here to make us experience this exodus. Her photographs d. The nominal sentences convey an impersonal, journalistic
were ordered by the Farm Security Administration (FSA). style. The focus is not on the characters but on the exodus.
e. The questions are about the people who left their cars: we
At home do not know what happened to them. The questions create
L’activité sur les photographies de Dorothea Lange peut a dramatic effect.
être menée en world café : les élèves sont répartis en îlots
DIFFÉRENCIATION Dans le cas où les deux extraits sont
par groupe de 5 élèves. Chaque groupe possède une pho-
confiés à des élèves différents, l’étude de l’extrait du cha-
tographie de Dorothea Lange qu’ils doivent décrire et com-
pitre 13 peut être donnée à des élèves qui sont plus à l’aise
menter. A intervalles réguliers, les participants changent de
en compréhension de l’écrit. La charge lexicale et les dif-
table. Un élève reste à la table et résume la conversation
férents régistres de langue demandent une meilleure maî-
précédente aux nouveaux arrivés. Les échanges sont nour-
trise de la langue.
ris des idées issues des conversations précédentes avec
les nouveaux élèves. En conclusion, les élèves doivent syn-
thétiser le travail et les techniques artistiques de Dorothea Pour aller plus loin
Lange. Vous pouvez trouver un ressource comprenant un John Steinbeck, Of Mice and Men. L’œuvre fait partie du pro-
diaporama des photos de Lange sur speakeasy-news.com. gramme limitatif des œuvres intégrales (années 2019-2020
Suggestion de lien vers les photographies : et 2020-2021).
www.historyplace.com/unitedstates/lange/index.html Les élèves peuvent aussi consulter les chansons de Woo-
die Guthrie telles que ‘Dust Bowl Refugee’ ou ‘The Ghost of
Doc 2 Extrait littéraire Tom Joad’, qui fait référence au personnage principal de The
Grapes of Wrath.
Extrait du roman The Grapes of Wrath de John Steinbeck, 1939.
En peinture, les œuvres d’Alexandre Hogue représentent le
phénomène climatique, économique et social du Dust Bowl.
B2 Comprendre des extraits d’une œuvre littéraire Doc 3 Article de presse
classique. Extrait d’un article de presse publié dans Time en 2015.
▶ Objectif culturel ▶ Objectif de communication
The Grapes of Wrath de John Steinbeck.
B1 Comprendre un article de presse.
Les questions.
La culture de l’automobile aux États-Unis.
Les registres de langue.
Le past perfect.
Expliquer l’implicite d’un texte littéraire.
Comprendre un article de presse.
Analyser le style d’un texte littéraire.
Informations sur le document Le texte est un article journalistique extrait de Time, hebdoma-
The Grapes of Wrath (1939) est l’œuvre majeure de John daire américain. Il a été publié en 2015 et parle de l’avènement
Steinbeck, écrivain américain. Le roman a gagné le Prix Pu- de la voiture comme outil permettant récréation et évasion.
litzer. Il raconte le voyage de la famille Joad, des fermiers de
l’Oklahoma malmenés par la sécheresse et la crise écono- Mise en œuvre
mique, qui ont décidé de prendre la Route 66 en quête d’un Avant de lancer l’activité de compréhension de l’article, on
avenir meilleur. Le roman a donné lieu à une célèbre adapta- pourra faire étudier la publicité pour la Chevrolet datant de
tion filmique de John Ford (1940). 1952. On mettra en évidence les éléments du rêve américain :
307
la famille unie, la voiture en tant que symbole de réussite so- Script
ciale. L’atmosphère est particulièrement décontractée.
Stephanie Plunkett: My name is Stephanie Plun-
Le texte sera ensuite étudié individuellement, puis les élé- kett and I’m deputy director and chief curator here
ments d’information et d’analyse pourront être mis en com- at the Norman Rockwell Museum.
mun pour être discutés: quel rôle la voiture a-t-elle eu sur le
Tom Daley: I’m Tom Daley, Norman Rockwell
développement urbain ? Quel rôle joue-t-elle encore de nos
Museum curator of education.
jours ? Quels étaient les enjeux du passé et quels sont les
Stephanie Plunkett: And we’re excited to speak
enjeux actuels ?
about this wonderful 1947 Saturday Evening Post
Éléments de réponses attendus : cover illustration created by Norman Rockwell,
a. The car was synonymous with recreation and leisure called Going and Coming. As the title describes,
activities. It enabled people to go on holiday, especially in there are actually two separate activities in this
the countryside. It is also an element of democratisation, painting. Certainly on the top there’s an excited
“carrying rich and poor alike”. family, a multi-generation family who are obviously
b. The past perfect is used to say that the action started really looking forward to a day away, or maybe
before 1920. even a little bit longer. On the lower level of the
painting, the second panel, they’re experiencing a
Pour aller plus loin very different kind of reaction, certainly on their
On pourra étudier des affiches de voitures des années 50 way home.
comme celles de la Chevrolet. On pourra également étudier I think the interesting thing about this painting
le clip de la publicité Chevrolet avec la chanteuse et actrice is the time at which it was painted. It’s actually
Dinah Shore. Le texte de la chanson ‘See the USA in your a post-World War Two painting, a time when a
Chevrolet’ évoque le lien entre la voiture et la grandeur des number of American families had a little bit more
États-Unis. mobility. There were no longer rations on gas, and
so, if they had a car, they could probably take a day
trip, or maybe a week’s vacation. If you look at the
top half of the painting, you notice that everyone is
Extrait de la présentation d’un tableau de Norman Rockwell very excited, enthusiastic about their day away, and
par les curateurs du Norman Rockwell Museum, 2015.
at the bottom, very tired. They’ve had probably a
very long and exciting experience. But there’s only
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et one character that doesn’t change, and that is the
dans le manuel numérique du professeur. grandmother. We actually see her at the top right of
▶ Objectifs de communication the painting and then again at the lower left, and she
remains exactly the same.
B2 Comprendre une explication artistique dans un In fact, that was one of Norman Rockwell’s
musée. neighbors in Arlington, Vermont, and he described
▶ Objectifs culturels her as somebody who always did have that expres-
sion. She often sat on her porch and watched the
Going and Coming de Norman Rockwell.
world go by. So it’s fun to note that the older gene-
Family Trip de John Philip Falter.
ration in Rockwell’s painting seems to have a lot
▶ Objectif linguistique more stamina than her younger counterparts.
Le présent simple et le présent en be + V-ing.
▶ Objectif pragmatique Mise en œuvre
Décrire et analyser une œuvre iconographique. On pourra dans un premier temps projeter l’illustration
Going and Coming puis demander aux élèves d’en faire la
Informations sur le document description et l’analyse de manière individuelle ou en bi-
Going and Coming est une illustration de Norman Rockwell nômes. Après la mise en commun en classe entière, on dif-
de 1947 pour le Saturday Evening Post. L’oeuvre, narra- fusera la vidéo.
tive, est composée de deux parties qui racontent les deux Éléments de réponses attendus :
trajets (aller et retour) d’une famille en voiture. Les expres- a. The video is from the Norman Rockwell Museum. The
sions faciales des passagers sont particulièrement élo- video is an analysis of Going and Coming by Norman
quentes. Rockwell.
Family Day Trip est une illustration de John Falter de 1955 b. excited family; a multi-generational family; a very diffe-
pour le Saturday Evening Post. On voit immédiatement l’in- rent reaction on their way home; a post-World War Two
fluence de Rockwell sur Falter dans la composition et l’art painting; more mobility; no longer rations on gas, people
de la narration. could probably take a day trip, or maybe a week’s vacation;
308
at the top half everyone is very excited, enthusiastic, and at ■ EXPLORE 4. Wild dreams manuel p. 214
the bottom, very tired; a very long and exciting experience;
the grandmother: she remains exactly the same; one of
Norman Rockwell’s neighbors, the older generation Doc 1 Article de presse
seems to have a lot more stamina than her younger coun- Extrait d’un article de presse publié
terparts. dans The Daily Telegraph en 2017.
c. The curator describes and analyses the illustration at ▶ Objectif de communication

the same time, adding some information about the histo- B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse pour
rical context or Norman Rockwell’s life. She also gives her dégager les caractéristiques d’un genre cinématographique.
opinion about the illustration with some words such as
‘wonderful’ and when she gives some personal interpreta- ▶ Objectifs culturels
tion, she uses expressions of probability ‘I think’, ‘they could Le genre cinématographique du road movie.
probably…’. The Straight Story réalisé par David Lynch en 1999.
Pour aller plus loin L’allégorie.
On peut demander aux élèves de rédiger le récit du voyage ▶ Objectif pragmatique
de la famille entre les deux bandes. Définir les caractéristiques d’un genre cinématographique.
On pourrait également demander aux élèves de s’entraîner
en décrivant et en analysant Trio in Early Motor Car (1920) Informations sur le document
ou Couple in Rumble Seat (1935) deux autres œuvres de Cet article de presse paru dans le Daily Telegraph en 2017 re-
Rockwell sur un trajet en voiture. trace l’histoire de la réalisation du road movie The Straight
Story par David Lynch. Réticent au départ, c’est sa co-pro-
ductrice Mary Sweeney, touchée par l’histoire, qui l’a en-
YOUR TASK
couragé à réaliser le film. The Straight Story, basé sur une
La tâche est la description et l’analyse d’une illustration de histoire vraie, est un road movie à la fois traditionnel et sin-
John Falter, Family Day Trip. Il s’agit de la représentation gulier puisque c’est à bord de sa tondeuse à gazon qu’Alvin
d’une sortie familiale. L’illustration comporte trois par- Straight, le personnage principal, décide de traverser l’Amé-
ties : l’aller, la partie de baseball et le retour. La tempora- rique pour rendre visite à son frère souffrant à qui il n’a pas
lité est fortement marquée par le contraste entre le jour adressé la parole depuis dix ans. Le titre du film évoque à la
et la nuit. On notera le rôle particulier de la femme qui ne fois l’histoire du personnage principal mais également le ca-
prend pas part à l’activité sportive et reconduit la famille ractère allégorique du périple entrepris par Alvin Straight au
épuisée à la maison le soir. Le seul invariant semble être le cours duquel les nombreuses rencontres qu’il fait reflètent
chien, qui semble avoir dormi pendant le pique-nique. On le parcours d’une vie.
peut noter très clairement la filiation entre cette œuvre et
Going and Coming de Norman Rockwell, notamment dans
Mise en œuvre
le style attendrissant de la représentation de cette famille Dans un premier temps, faire anticiper les élèves sur le
américaine. La tâche est bien sûr contextualisée puisque contenu du document en les encourageant à définir le terme
l’élève joue le rôle d’un conservateur de musée. Une road movie en petits groupes puis à lire l’encart informatif
attention particulière sera portée à la manière de Culture Spot en haut à droite de la p.214 du manuel pour véri-
susciter l’intérêt pour cette œuvre auprès d’un public de fication. L’article en lui-même ne présente pas de difficultés
visiteurs. particulières si ce n’est le repérage des éléments implicites
: les raisons pour lesquelles l’histoire d’Alvin Straight a été
adaptée à l’écran ainsi que le caractère allégorique du film.
L’élève respecte le format de l’explication
au musée.
a. An elderly American man, Alvin Straight drives 300 miles
L’élève est capable de décrire l’illustration
(386 km) on a lawnmower to visit his brother, who is ill, and
avec précision.
to whom he hasn’t spoken for 10 years. He goes on the lawn-
L’élève est capable d’analyser l’œuvre mower because his eyesight is bad and he no longer has a
et de la replacer dans son contexte driving licence for a car. It is based on a true story.
historique.
b. Alvin Straight embodies the American character (stoic,
L’élève est capable de susciter de l’en- non-verbal, stubborn, idiosyncratic).
thousiasme grâce à une prononciation
c. A story in which the characters and events represent/
correcte, une présentation dynamique et à
stand for qualities or ideas.
une gestuelle adaptée.
d. The main character’s journey is also a journey of self-dis-
La langue, riche lexicalement et syntaxi-
covery (to make peace with his brother is also a way to
quement, permet les nuances.
make peace with his own past and his own self).
309
Pour aller plus loin that shape us. The journeys that make us, and the
– Encourager les élèves à regarder le trailer du film sur
connections we find along the way. It is about four
YouTube : https://www.youtube.com/watch?v=lZmSElISMfQ
riders, about a country at the crossroads of history,
et leur demander de repérer les autres caractéristiques du
about an adventure from the seat of a bike.
road movie et/ou si c’est un film qu’ils aimeraient voir et
Rider 1: Route 66 is iconic. You know, it’s one of
pourquoi.
the most famous roads in the world. It’s been in
– Sous forme d’un court exposé à partir de notes, les élèves
pourraient présenter un road movie américain de leur choix
decline for longer than it was in prominence. You
ou un des films de la liste suivante : The Grapes of Wrath know, so I kind of wanted to get to know what is
(1940), Thelma and Louise (1991), Forrest Gump (1994), America? What’s the American dream? Is it even
O’Brother, Where are Thou ? (2000), Little Miss Sunshine real? Who are the people that live here?
(2006), Into the Wild (2007), Wild (2014), The Green Book Rider 2: There’s this perception about America,
(2019). Ils peuvent également s’appuyer sur l’affiche du film, and, you know, I think generally people dwell on
des extraits ou des scènes du film pour illustrer leur présen- the bad or the negative parts of America. And of
tation. course they exist, but so far we’ve been blessed to
meet the people we’ve met. It’s just really nice that
Doc 2 Document vidéo you, to feel that kind of exchange. And for it to be,
Extrait d’un film documentaire ‘Outskirts : Route 66’ like, so genuine. What are you girls doing out here?
réalisé en 2018. Girl: We’re graduating at middle school and we’re
DVD classe. CD3 piste 41. MP3 élève sur le site compagnon. trying to get money for a dance. It’s to celebrate
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et going through middle school.
Rider 3: There’s so many people who could dis-
▶ Objectifs de communication cover cycling, could do cycling, because it is not
B2 Comprendre l’essentiel d’un film documentaire et a difficult thing. You can wear whatever you want,
identifier le point de vue des interlocuteurs pour expliquer you can do however you want, with whatever bike
l’attrait d’un lieu. you want. It’s just the feeling that you have just
▶ Objectif culturel rolling and feeling everything. Yes, as a female rider
La Route 66. I want to motivate other women to become cyclists.
I’ve been roaming around, all types of cycling, and
challenging myself for a little bit of everything, and
L’accent de phrase.
I love everything. You just have to try it. You just
→ Un grille d’évaluation duplicable est disponible en fin have to just go for it, and try it.
d’ouvrage pour cette CO.
Informations sur le document Mise en œuvre

Le film documentaire Outskirts donne à voir la Route 66 On peut dans un premier temps partir des représentations
du point de vue d’un groupe international de cyclistes qui des élèves en leur demandant ce qu’évoquent pour eux la
en parcoure toute la longueur de Chicago à Los Angeles. Route 66. Puis, l’étude du document vidéo peut se faire
Première grande autoroute américaine qui a désenclavé la en différenciation pédagogique en fonction des besoins
côte ouest et contribué à forger la nation telle que nous la du groupe classe. Il est possible de diviser les élèves en
connaissons, la route mythique a depuis été remplacée par groupes de trois en fonction de leur niveau et de demander à
des autoroutes modernes qui la rendent aujourd’hui obso- chaque groupe de se concentrer sur un aspect du film docu-
lète. L’histoire de la Route 66 perdure néanmoins comme mentaire : repérage d’informations factuelles sur le voyage
vestige physique et héritage du rêve américain. C’est la ca- (question a), repérage des éléments qui font de la Route 66
méra à la main que le groupe d’amis explore ainsi la route, les une icône (question b), et repérage des éléments du voyage
paysages qui la composent mais également les gens y qui en vélo qui rendent l’aventure spécifique (question c). Lors
vivent tout du long. Autrefois au cœur du pays, ces habitants des différentes écoutes, encourager les élèves à repérer les
se retrouvent, comme la Route 66 elle-même, relégués en mots accentués afin de les guider dans le travail de repérage
périphérie de la société américaine. et de les sensibiliser à l’accent de phrase. Puis, une mise en
commun entre trois élèves issus d’un groupe différent pour-
Script ra leur permettre de rendre compte du document à l’oral.
Voice over: This is a film about exploration. About
an adventure on the most iconic road in the world, Éléments de réponses attendus :
and about meeting people that live alongside it. It is a. Place: Route 66. Duration: huge trip (4,000 km across
a huge trip. Almost 4,000 km on Route 66, across eight states, three time zones, in less than a month). Goal:
the entire US. Eight states, three time zones, in a little exploration, adventure from the seat of a bike, meeting
under a month. This ride is a love letter to the roads people who live alongside Route 66, genuine encounters,
quest for the “American Dream” (Does it exist?) .
310
b. Demander aux élèves de réfléchir et de tenter de définir pas être purement descriptive. Pour éviter cet écueil, il faut
le terme “iconic” (something famous, popular which repre- encourager les élèves à mettre les différents documents en
sents a particular time or opinions.) Route 66 is “one of the regard pour comparer, opposer et synthétiser dans chacune
most famous roads in the world” – one of the “roads that des parties de leur présentation. Il faut également les inciter
shape us” = define Americans – represent the “American à s’appuyer sur les éléments des œuvres iconographiques
Dream” – feeling of freedom: “wear whatever you want, do ou citer les textes pour étayer leur propos. Enfin, il peut être
whatever you want”. utile d’inciter les élèves à consulter la page Strategies p.235
c. Cycling (instead of driving) enhances the experience and « Construire un dossier personnel ».
the sense of freedom because you just “roll and feel every- 5. La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne
thing”. It’s also a personal challenge for women. doivent pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils uti-
lisent des fiches contenant seulement des mots-clés sous
Pour aller plus loin forme de liste, de tableau ou de carte mentale en fonction
On peut encourager les élèves à effectuer des recherches de leur profil. Par ailleurs, la communication est aussi im-
complémentaires sur la Route 66 (son histoire, ses attrac- portante que la pertinence du propos. Les élèves devront
tions, ses représentations dans la musique, la littérature ou porter une attention particulière à leur voix, l’intonation, leur
encore le cinéma). posture et leur regard pour captiver les spectateurs.
6. L’étape de montage pourra être faite en travail à la mai-
■ Final task son, en classe si les élèves se sont filmés à l’aide de leur
manuel p. 214
téléphone portable, ou lors d’une séance au CDI. Plusieurs
▶ Objectifs de communication applications faciles d’utilisation permettent de réaliser des
montages vidéo : iMovie sur Apple ou Vidéoshow sur PC et
B2 Présenter et analyser un ensemble d’œuvres de
Android, par exemple.
manière claire et méthodique en soulignant les points signi-
ficatifs et les éléments pertinents. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
▶ Objectif culturel réalisation de la tâche finale :
La représentation de la route dans la culture américaine. – La bande annonce du documentaire “Lewis and Clark : the
Great Journey West” (doc. 1 p. 210) leur permettra d’identi-
▶ Objectifs linguistiques fier la manière dont ils peuvent souligner l’importance des
Grammaire : le présent en be + V-ing, les adjectifs, les évènements (recours à des adjectifs et des superlatifs)
conjonctions et les adverbes. – La vidéo extraite du Norman Rockwell Museum “Going and
Lexique : la route, le voyage, l’identité, les rencontres, l’écri- Coming” (doc. 4 p. 213) leur permet de dégager les étapes
ture, le changement. importantes de la présentation et de l’analyse d’une œuvre.
Phonologie : L’accent de phrase. – La vidéo sur la Route 66 (doc. 2 p. 214) peut donner lieu
▶ Objectifs pragmatiques à travail approfondi sur l’accent de phrase au cours duquel
Présenter un auteur. les élèves peuvent s’entraîner à répéter des phrases en
Rendre compte de bouleversements dans le passé. pairwork ou en classe entière sous forme de répétitions
Présenter et analyser une œuvre. chorales.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre
Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes : le tra- GRAMMAR
vail de recherche, l’organisation du contenu de leur présen- Présenter un ensemble d’œuvres
tation et la réalisation du film.
1. et 2. Ce travail peut s’effectuer à la maison ou lors d’un Corrigés de l’exercice
séance au CDI à l’issue de laquelle les élèves doivent avoir
This photograph by Dorothea Lange shows two men on
sélectionné leur trois supports (un extrait littéraire, un ar-
the left, each one carrying luggage and hiking along a
ticle de presse, une photographie, une tableau, une affiche
dusty and empty road. As the title describes, they are
de film, une chanson, un road movie, etc.) et rassemblé leur
walking towards Los Angeles. On the right, a “Southern
notes sur chacun des trois documents choisis.
Pacific” railroad advertisement on a billboard states
3. Ce n’est qu’à l’issu de ce travail de recherches que les
“Next Time Try the Train, Relax” showing a man sitting
élèves pourront trouver un titre accrocheur et fédérateur
comfortably in a railroad passenger car seat. The inte-
(souvent une phrase nominale) pour relier les trois œuvres
resting thing about this photograph is the time in which it
qu’ils ont sélectionnées.
was taken. In fact, Dorothea Lange was an amazing pho-
4. Lors de cette étape, les élèves doivent organiser leur prise
tographer who captured both artistic and realistic pho-
de notes et définir deux ou trois grandes idées qui relient
tographs depicting migrant workers during the awful
les œuvres entre elles. Il est important de leur faire remar-
economic and social conditions of the Great Depression.
quer que la présentation de l’ensemble des œuvres ne doit
311
By contrasting the migrant workers and the billboard VOCABULARY
advertising comfort, she highlights their unimaginable On the road
hardships in a very satirical way. Despite their misfor-
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
tunes, the two men are crossing the empty country on
borescence proposée en bas de la p. 215 du manuel de plu-
foot perhaps in the hope of a better and more comfor-
sieurs manières :
table life at the end of their journey.
– En utilisant Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
– Sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
DIFFÉRENCIATION Pour aider les élèves à renforcer leurs
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
compétences linguistiques, on peut les encourager à faire
cument étudié dans l’unité.
les exercices correspondants dans le précis grammatical
disponible à la fin du manuel.
312
FILE 1 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la production Prénom : .............................................................................................................
orale en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................
Final task → manuel p. 28

Tâche : Prendre la parole lors d’une conférence de presse à l’occasion de la sortie d’un nouveau biopic.
Objectifs lexicaux : Le cinéma, la réalité et la vraisemblance, le travail, l’opinion.
Objectifs grammaticaux : Le prétérit, la capacité et l’obligation dans le passé.
Objectifs pragmatiques : Décrire un travail de préparation, exprimer son opinion, rapporter des faits passés.
Objectif culturel : Les biopics à Hollywood.
Points Contenu
Cohérence dans la Correction Richesse
attribués et réalisation
construction du discours de la langue de la langue
et niveaux de la tâche
– Tâche non traitée, ou pas – Ton monocorde. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
de véritable tentative. – Langage corporel
inadapté ou inexistant.
0 à 1 pt
– Non-respect du format. – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

monocorde et prestation compréhensible mais même si le discours reste
A1 globalement peu très réduite ; multiplication intelligible.
2 pts convaincante malgré des erreurs.
des efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté

– Développement très ci-dessous sont remplis. immédiatement à l’intention de
A2 limité ou maladroit. compréhensible, malgré communication, mais limité.
3 pts les erreurs. – Difficulté à avoir recours
à des périphrases.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise – Lexique assez fourni,
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. du prétérit, de la capacité des lacunes ou confusions.
– Contenu suffisamment et de l’obligation dans – Recours à des périphrases
B1 développé même si sans le passé, et de quelques si nécessaire.
4 pts originalité et/ou absence structures complexes. – Utilisation du lexique
de connaissances – La prononciation est de la page 27.
culturelles sur le cinéma. correcte sans être proche
de l’authenticité.
– Les explications sont – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise – Lexique étendu pour
pertinentes. – Rythme, vitesse de la langue et de la syntaxe développer le propos.
B2 – Touche personnelle et/ou d’élocution, articulation complexe. – Utilisation appropriée
référence pertinente et modulation de la voix – La prononciation d’expressions liées
5 pts à des notions culturelles satisfaisants. s’approche de l’authenticité. au cinéma
liées au cinéma américain. – Accentuation et emphase.
– Le ton est convaincant.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
© Nathan 2019 – Photocopie autorisée
313
314
FILE 1 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la compréhension orale Prénom : .............................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 23 : “About the Nina Simone film cast”
Critères Éléments de réponse Note sur 20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document parle de la réaction de personnes sur le biopic de Nina Simone et sur le choix
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir de l'interprète de la chanteuse.
4 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié
le sujet ou le thème du document.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, L'élève a compris que le document parle de la réaction de personnes sur le biopic de Nina Simone et sur le choix
des expressions courantes, et à les mettre de l'interprète de la chanteuse.
en relation pour construire une amorce de 6 pts
compréhension du document. L’élève a compris
seulement les phrases ou les idées les plus simples.
A2. Certaines informations ont été comprises L'élève a compris que deux personnes répondent à la question de la journaliste. La première personne n'apprécie
mais le relevé est incomplet, conduisant pas le choix de l'actrice. La deuxième personne préfère parler de la grandeur de Nina Simone.
à une compréhension encore lacunaire 10 pts
ou partielle.
B1. Les informations principales ont été relevées. Eléments antérieurs + :

L’essentiel a été compris. Compréhension – explications de la première personne ; il y avait de meilleures actrices pour le rôle et le maquillage était effrayant.
satisfaisante. Zoe Saldana est une bonne actrice mais elle ne convient pas au rôle. 16 pts
– explications de la deuxième personne : Nina Simone est une légende, une révolutionnaire connue pour sa lutte pour
les droits des Afro-Américains. L'objectif du film est de l'honorer et de la faire découvrir au grand public.
B2. Des détails significatifs du document ont été Eléments antérieurs + des détails :
relevés et restitués conformément à la logique – première personne : les producteurs ont fait confiance à l'actrice, l'avenir dira s'ils ont eu raison.
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi – deuxième personne : Nina Simone a sacrifié une partie de sa carrière pour la lutte pour les droits civiques. 20 pts
que l'attitude des locuteurs (ton, humour, point
de vue, etc.). Compréhension fine.

FILE 1 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 23 : “About the Nina Simone film cast”
Critères Commentaires Note sur 20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré
que des éléments isolés, sans parvenir à établir
des liens entre eux. Je n’ai pas identifié le sujet < A1
ou le thème du document. 2 pts
Je suis parvenu(e) à relever des mots isolés, des

expressions courantes, et à les mettre en relation
pour construire une amorce de la compréhension A1
du document. J’ai seulement compris les phrases 6 pts
ou les idées les plus simples.
Certaines informations ont été comprises

mais le relevé est incomplet, conduisant à une
compréhension encore lacunaire ou partielle. A2
10 pts
Les informations principales ont été relevées.

L’essentiel a été compris. Compréhension
satisfaisante. B1
16 pts
Des détails significatifs du document ont été

relevés et restitués conformément à la logique
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi B2
que l'attitude des locuteurs (ton, humour, point 20 pts
315
FILE 2 Nom : ......................................................................................................................
orale en interaction Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Prendre part à un débat lors d’un conseil municipal sur l’utilisation de l’espace public dans votre quartier.
Objectifs lexicaux : Les espaces privés et publics de Londres.
Objectifs grammaticaux : Présenter une situation au présent ou les conséquences présentes d’une situation
au present perfect.
Objectif phonologique : L’accent de mot.
Objectifs pragmatiques : Présenter un projet, dénoncer une situation, argumenter.
Objectifs culturels : L’appropriation des espaces publics par la population londonienne, la privatisation des espaces publics,
les entraves à la vie privée.
Points Contenu
Correction Richesse
attribués et réalisation Interaction Prononciation
de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production – Production
ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
0 pt
– Non-respect – Ton relativement – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,

du format (débat). monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
prestation peu compréhensible la compréhension reste intelligible.
A1
convaincante. (nombreuses erreurs). peu aisée.
1 pt
– Aucune prise
en compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques – Production – Production – Mots et structures
mais une ou deux efforts pour être globalement globalement adaptés à l’intention
étapes parmi celles convaincant. compréhensible compréhensible, de communication,
A2
citées ci-dessus sont – Quelques malgré des erreurs. mais les erreurs se mais limités ou
2 pts
manquantes. réactions face aux multiplient. inappropriés, ce qui
– Peu d’idées, interlocuteurs. réduit les possibilités
d’exemples. de développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise – La prononciation – Gamme
intelligibilité adapté. des structures est correcte sans suffisamment
satisfaisants. – Rythme, vitesse simples et de être proche large de mots et
– Respect du d’élocution, quelques structures de l’authenticité. expressions pour
format : introduction, articulation et complexes. développer et varier
B1
présentation du point modulation de voix – L’utilisation du les formulations,
3 pts
de vue, exemples, satisfaisants. présent simple, même si quelques
conclusion. – Accentuation et présent en be + V-ing lacunes ou confusions
– Quelques emphase. est maîtrisée. demeurent.
arguments – Un ou deux contre-
convaincants. arguments exprimés.
– Toutes les étapes – Ensemble fluide. – Structures – Prononciation – Richesse lexicale.
sont respectées. – Point de vue complexes proche de – Les formulations
Arguments précis clairement énoncé maîtrisées. l’authenticité. sont variées.
B2 et multiples. et justifié. – L’utilisation
4 pts – Touches – Bonne interactivité du present perfect

personnelles avec avec les différents est maîtrisée.
des éléments interlocuteurs.
supplémentaires.
................../4 ................../4 ................../4 ................../4 ................../4
TOTAL ................../20
316
FILE 2 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 32 : “London’s gardens”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur un événement spécial organisé tous les ans à Londres.
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (jardins, plantes, résidents, quartier, etc.), mais n'est pas parvenu(e) à établir
4 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié de liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage un weekend spécial annuel à Londres.
isolés, des expressions courantes, et à les mettre Il/Elle a repéré des éléments isolés (voir <A1) et a amorcé une mise en relation de ces différents éléments.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que le reportage présentait l’Open Garden Squares Weekend.
mais le relevé est incomplet, conduisant à une Il/Elle peut donner certains éléments :
compréhension encore lacunaire ou partielle. – Cet événement a lieu tous les ans ; 10 pts
– Il permet aux habitants de Londres de visiter des jardins qui sont habituellement fermés au public.
B1. Les informations principales ont été relevées. Éléments antérieurs + :

L’essentiel a été compris. Compréhension – Les jardins ont été privatisés depuis les années 1970 car ils manquaient d’entretien. Désormais les résidents
satisfaisante. s’occupent de ces jardins. 20 pts
– Les visiteurs sont ravis de pouvoir découvrir ces jardins.
B2. Des détails significatifs du document ont été Éléments antérieurs + :

relevés et restitués conformément à la logique – La privatisation des jardins permet de créer un sentiment d’appartenance pour les résidents. Un exemple ou plus
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi est restitué : sapin de Noël, barbecue, etc. 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point – Le fait que ces jardins soient fermés au public permet de les garder en bon état.
317
318
FILE 2 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 32 : “London’s gardens”


pour construire une amorce de la compréhension A1
du document. J’ai seulement compris les phrases 6 pts
les idées les plus simples.

10 pts

satisfaisante. B1
16 pts

interne.Le contenu informatif a été compris ainsi B2
que l'attitude des locuteurs (ton, humour, point 20 pts

FILE 3 Nom : ......................................................................................................................
écrite en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Écrire un rapport sur le restaurant le mieux noté en ligne de Londres pour une association de consommmateurs.
Objectifs lexicaux : La restauration, la critique, les fake news.
Objectifs grammaticaux : Les adjectifs, le comparatif, le superlatif.
Objectifs pragmatiques : Écrire un rapport, argumenter, caractériser une cuisine, comparer.
Objectifs culturels : Les fake news sur Internet.
Points Contenu Cohérence dans

Correction Richesse
attribués et réalisation la construction
et niveaux de la tâche du discours
– Tâche non traitée, – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
ou pas de véritable tentative.
0 à 1 pt
– Non-respect du format – Juxtaposition – Production peu – Vocabulaire pauvre,

(rapport argumenté). d’arguments ou idées sans compréhensible et très même si le discours reste
A1 réelle cohérence. réduite. intelligible.
– Les erreurs se
2 pts multiplient et rendent
la compréhension
peu aisée.
– Respect du format, mais – Quelques mots de liaison – Production globalement – Mots et structures
une ou deux étapes parmi permettent d’articuler compréhensible malgré adaptés à l’intention de
A2 celles citées ci-dessus sont l’argumentation. des erreurs. communication, mais
manquantes. limités ou inappropriés,
3 pts – Peu d’idées, d’exemples. ce qui réduit
les possibilités
d’argumentation.
– Contenu et intelligibilité – Effort soutenu – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
satisfaisants. d’articulation dans structures simples et large de mots et
– Respect du format : le discours à l’aide de mots de quelques structures expressions pour
B1 introduction, présentation de liaison et indicateurs complexes. développer et varier
4 pts du point de vue, exemples, temporels. les formulations, même
utilisation d’abréviations si quelques lacunes ou
ou de hashtags… confusions demeurent.
– Quelques exemples précis.
– Toutes les étapes sont - Argumentation claire, – Structures complexes – Richesse lexicale.
respectées. naturellement étayée par maîtrisées et utilisées – Les formulations sont
B2 – Exemples précis et multiples. des éléments pertinents. pour mettre en valeur variées et au service
5 pts – Touches personnelles ; une idée. de l’argumentation.
éléments supplémentaires.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
319
FILE 4 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une page de blog de voyage sur les trains en Inde.
Objectifs lexicaux : Le voyage, les trains, la nourriture, la société indienne.
Objectifs grammaticaux : le prétérit simple, le prétérit en Be+V-ing, les subordonnées de temps.
Objectifs pragmatiques : Raconter une expérience personnelle, exprimer un ressenti, structurer un récit au passé,
décrire un cadre.
Objectif culturel : Le chemin de fer en Inde.

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production inintelligible.
de véritable tentative. à percevoir.
0 à 1 pt
– Non-respect du format – Simple énoncé de points, – Production très réduite – Vocabulaire pauvre,
(page de blog). mais l’ensemble reste et les nombreuses erreurs même si le discours reste
A1 intelligible. rendent la compréhension intelligible.
2 pts peu aisée.
– Les phrases s’enchaînent
sans connecteurs logiques.
– Respect du format, mais : – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
– Peu d’idées. chronologiques et/ compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 – Ton peu enthousiaste et peu ou logiques, le plus réduite, ou bien les erreurs de communication, mais
convaincant. souvent maladroits et/ou qui se multiplient rendent limités ou inappropriés,
3 pts inappropriés. la lecture peu aisée. ce qui réduit les
possibilités de
développement.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisamment
satisfaisants. immédiatement des temps. large de mots et
– Respect de toutes les étapes perceptible. – Bonne maîtrise expressions pour
attendues : décrire un cadre, – Effort de construction des structures simples développer et varier
B1 structurer le récit, exprimer habile et non artificielle. et présence de quelques les formulations, même
le ressenti. – Les phrases s’enchaînent structures complexes. si quelques lacunes ou
4 pts – La page de blog est assez de façon logique confusions demeurent.
attrayante dans la forme et cohérente.
et dans la rédaction.
– Les connaissances
culturelles sont partielles.
– Respect de toutes les étapes – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Maîtrise du lexique
attendues : décrire un cadre, évidence. temps, des structures étendu permettant
structurer le récit, exprimer – Effort de construction simples et des structures la précision et la nuance.
le ressenti. habile qui s’approche complexes.
B2 – La page de blog est de l’authenticité.
attrayante dans la forme – Expression d’idées
5 pts et dans la rédaction. complexes.
– Touche personnelle inventive.

– Références
à des connaissances
culturelles précises.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
320
FILE 4 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 49 : “Food apps”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L'élève n'a rien compris d'autres que ce qui est induit par le titre du document. Il/Elle a repéré quelques mots isolés
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à en lien avec la thématique (food…) sans que la construction du sens ne s'amorce.
2 pts
établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris qu'on parle des applications pour commander de la nourriture dans les trains.
isolés, des expressions courantes, et à les mettre Il/Elle n'est pas capable de mettre ce sujet dans son contexte (pas de référence au fait que le chemin de fer en Inde
en relation pour construire une amorce de est l'un des plus grands au monde, nombre important de passagers mais peu d'offres de nourriture à bord). 6 pts
A2. Certaines informations ont été comprises L'élève a compris que le reportage est sur l'essor des applications pour commander de la nourriture dans les trains.
mais le relevé est incomplet, conduisant à une Il/Elle est capable de mettre ce sujet dans son contexte (référence au fait que le chemin de fer en Inde est l'un
10 pts
compréhension encore lacunaire ou partielle. des plus grands au monde, nombre important de passagers mais peu d'offres de nourriture à bord). Il/Elle essaye
de donner des exemples précis même si ceux-ci sont parfois maladroits ou incomplets (chiffres).
L’essentiel a été compris. Compréhension – Les multinationales et les restaurants locaux utilisent cette application pour offrir de la nourriture.
satisfaisante. – Les voyageurs utilisent leur téléphone portable pour commander de la nourriture. 16 pts
– Il y a d'autres perspectives économiques dans ce domaine.
B2. Des détails significatifs du document ont été Eléments antérieurs + des précisions :
relevés et restitués conformément à la logique – L'entrepreneur évoque une motivation : le cas des accidents qui imposent un arrêt prolongé du train
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi sans nourriture à bord.
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point – Lorsque la connexion internet est réduite, les voyageurs peuvent envoyer un SMS ou téléphoner. 20 pts
de vue, etc.). Compréhension fine. – Données chiffrées quasi complètes.
– Les perspectives économiques pourraient s'élargir avec la permission d'avoir des cuisines directement
dans les gares.
321
322
FILE 4 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 49 : “Food apps”

des liens entre eux. Je n’ai pas identifié le sujet ou < A1
le thème du document. 2 pts
Je suis parvenu(e) à relever des mots isolés,

des expressions courantes, et à les mettre
en relation pour construire une amorce de A1
la compréhension du document. J’ai seulement 6 pts
compris les phrases ou les idées les plus simples.

mais le relevé est incomplet, conduisant
à une compréhension encore lacunaire A2
ou partielle. 10 pts

satisfaisante. B1
16 pts

que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point 20 pts

FILE 5 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à un talk-show sur la place de la vie privée en politique aux États-Unis.
Objectifs lexicaux : La politique, la vie privée, les réseaux sociaux.
Objectifs grammaticaux : Les articles, l’opposition et la concession.
Objectifs pragmatiques : Souligner des faits, exprimer l’accord et le désaccord, écouter et réagir à des arguments à l’oral.
Objectifs culturels : Les rôles et figures politiques américaines, la question de la séparation vie privée/vie publique, le rôle
de la presse et des réseaux sociaux.
Points Contenu
Efforts pour être Correction Richesse
convaincant de la langue de la langue
0 à 1 pt
– Non-respect du format – Simple liste d’idées – Production peu – Vocabulaire pauvre

(pas ou peu d’interaction avec même si l’ensemble compréhensible. même si le discours reste
A1 les autres interlocuteurs). est intelligible. – Les erreurs se intelligible.
2 pts multiplient et rendent la
compréhension peu aisée.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production globalement – Mots et structures

mais interaction limitée d’enchaînements compréhensible malgré adaptés à l’intention de
A2 ou maladroite. logiques même si des erreurs sur des communication, mais
3 pts – Peu d’idées ou pas souvent maladroits structures simples limités ou inappropriés, ce
d’exemples. ou inappropriés. ou attendues. qui réduit les possibilités
de développement.
– Développement satisfaisant – Recours à des – Assez bonne maîtrise – Lexique assez fourni
même si sans originalité ou connecteurs logiques des structures attendues – Utilisation du lexique de
B1 absence de connaissances (concession, opposition) (phrase complexe, la page 67 malgré quelques
culturelles. pour nuancer les articles). erreurs ou confusions.
4 pts – Quelques pauses et/ou propos même si parfois – La prononciation est
hésitations. maladroits. satisfaisante sans être
proche de l’authenticité.
– Touche personnelle et/ou – Cohérence – Bonne maîtrise des – Lexique suffisamment
référence pertinente à des immédiatement structures attendues. étendu pour développer
B2 notions culturelles liées à la vie perceptible. – La prononciation le propos.
5 pts politique et la vie privée. – Effort de construction s’approche de – Bonne maîtrise du
– Bonne interaction (utilisation habile et non artificielle. l’authenticité. lexique lié à la vie politique
de « gap fillers »). – Les propos sont nuancés. et à la vie privée.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
323
324
FILE 5 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 64 : “Canvassing”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur la stratégie politique du porte-à-porte aux Etats-Unis.
repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (porte-à-porte, élections, candidat, vote, etc.), mais n'est pas parvenu(e) à établir
4 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié de liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur la stratégie politique du porte-à-porte aux Etats-Unis.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que le reportage présentait une stratégie politique reposant sur la communication directe entre
mais le relevé est incomplet, conduisant les votants et les candidats.
à une compréhension encore lacunaire Il/Elle peut donner des éléments sur le processus de porte-à-porte (remise de tracts, discussion 14 pts
ou partielle. sur les programmes) et sur la réaction positive des votants.

L’essentiel a été compris. Compréhension – Le candidat Kirill Reznik est démocrate, et vient de gagner les Primaires ; il candidate actuellement dans le cadre
satisfaisante. des élections de mi-mandat ;
20 pts
– Kirill Reznik se présente comme un des délégués d’Etat ;
– La personne interrogée, Sharon Cranford, affirme que le porte-à-porte lui permet de poser des questions de vive
voix aux candidats, et que c’est pour elle une forme directe de démocratie.

FILE 5 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 64 : “Canvassing”

des liens entre eux. Je n’ai pas identifié le sujet
ou le thème du document. < A1
4 pts

pour construire une amorce de la compréhension
du document. J’ai seulement compris les phrases A1
ou les idées les plus simples. 8 pts

à une compréhension encore lacunaire
ou partielle. A2
14 pts

satisfaisante.
B1
20 pts
325
SNAPFILE 6 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Présenter ses conclusions à la rédaction d’un journal et les convaincre de publier un scoop sur les tests ADN.
Objectifs lexicaux : La génétique, la recherche scientifique, les données personnelles et l’investigation.
Objectifs grammaticaux : Les énoncés interrogatifs, la probabilité et l’hypothèse, la formulation des chiffres.
Objectifs pragmatiques : Argumenter pour convaincre, formuler des hypothèses.
Objectifs culturels : La mode des test ADN aux Étas-Unis, les risques d’exploitation des données, les avancées en matière
de stockage des données dans des molécules artificielles.

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Ton monocorde.– langage – Production inintelligible. – Production
0 pt de véritable tentative. corporel inadapté ou inintelligible.
inexistant.
– Non-respect du format (synthèse – Juxtaposition – Production globalement – Lexique pauvre,

argumentée). d’arguments ou idées sans compréhensible mais très même si le discours
A1 réelle cohérence réduite. reste intelligible.
2 pts – Ton relativement – Les erreurs se
monocorde et prestation multiplient et rendent la
peu convaincante. compréhension peu aisée.
– Respect du format, Peu d’idées, – Quelques mots de liaison – Production globalement – Mots et structures
argumentation limitée, peu permettent d’articuler compréhensible malgré adaptés à l’intention
A2 d’exemples. l’argumentation. des erreurs. de communication,
– Deux des quatre critères mais limités ou
3 pts ci-dessous sont remplis. inappropriés, ce qui
réduit les possibilités
d’argumentation.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise – Lexique
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. des structures : émission suffisamment fourni
– Respect du format : présentation de quelques hypothèses pour développer et
orale convaincante, de type ou utilisation de la varier les arguments.
B1 journalistique, argumentée et probabilité correcte. – Capacité de recourir
4 pts illustrée (exemples). – La prononciation à des périphrases si
est correcte sans nécessaire.
toutefois être proche – Utilisation du lexique
de l’authentique. ciblé par rapport à la
thématique.
– Toutes les étapes sont – Rythme, vitesse – Structures complexes – Richesse lexicale.
respectées. d’élocution, articulation maîtrisées et utilisées – Les formulations sont
– Exemples précis et multiples. et modulation de la voix pour mettre en valeur variées et au service
– Touches personnelles avec des satisfaisants. une idée. de l’argumentation.
B2 éléments supplémentaires. – Accentuation et
5 pts emphase adaptées à
la tâche d’argumentation
demandée.
– Ton et langage corporel
adaptés.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
326
SNAPFILE 6 Fiche photocopiable
Escape Game
327
SNAPFILE 6 Fiche photocopiable
Escape Game
328
SNAPFILE 6 Mindmap à remplir
Escape Game
329
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une brochure pour faire la promotion d’un festival sur la culture caribéenne.
Objectifs lexicaux : Les relations entre populations, les traditions, les célébrations.
Objectifs grammaticaux : Exprimer le futur.
Objectifs pragmatiques : Annoncer des événements à venir, valoriser des faits, donner envie, exprimer le futur
dans le discours rapporté.
Objectifs culturels : La culture caribéenne, l’histoire multiculturelle des Caraïbes, les influences caribéennes à l’étranger.

Correction Richesse
0 à 1 pt de véritable tentative. à percevoir.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de points, – Production très réduite – Vocabulaire pauvre,
de la tâche, mais le contenu mais l’ensemble reste et/ou peu compréhensible même si le discours reste
A1 reste pauvre. intelligible. (nombreuses erreurs). intelligible.
2 pts – Les phrases s’enchaînent
sans connecteur logique.
– Des maladresses et/ou un – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures

manque d’originalité. logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 maladroits et/ou réduite, ou bien les erreurs communication, mais
3 pts inappropriés. qui se multiplient rendent limités ou inappropriés,
la lecture peu aisée. ce qui réduit les possibilités
de développement.
– Contenu assez – Cohérence relative. – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante de
satisfaisant. – Présence d’enchaînements des structures attendues. mots et expressions pour
B1 – Quelques efforts pour logiques même si parfois – Production pouvoir développer les
intégrer des éléments maladroits. immédiatement idées, même si certains
4 pts culturellement pertinents. compréhensible malgré mots sont incorrects.
quelques erreurs (syntaxe,
grammaire).
– La brochure est – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
attrayante. Des efforts immédiatement structures simples et large de mots et
de mise en page. Tous les perceptible. quelques structures expressions pour
B2 éléments sont présents – Effort de construction complexes. développer et varier
(informations pratiques, habile et non artificielle. – Maîtrise de l’expression les formulations, même
5 pts programme, témoignages). – Les phrases s’enchaînent du futur. si quelques lacunes ou
– Touche personnelle et/ou de façon logique et confusions demeurent.
référence pertinente à des cohérente.
notions culturelles.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
330
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 78 : “Reggae in the UK”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur l’influence du reggae sur la musique britannique.
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (musique, artistes, rôle, contribution, R&B, etc.), mais n'est pas parvenu(e)
2 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié le à établir de liens entre ces différents éléments.
sujet ou le thème du document.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur l’influence du reggae sur la musique britannique.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que le reportage avait pour but de mettre en avant le véritable impact qu’a eu la musique
mais le relevé est incomplet, conduisant à une jamaïcaine sur la musique britannique.
compréhension encore lacunaire ou partielle. Il/Elle peut donner certains de ces éléments :
10 pts
– Le reggae a eu autant d’impact que le R&B ou le blues sur la musique ;
– Cela a débuté dans les années 1950 avec l’immigration jamaïcaine ;
– Le reggae a influencé la production, la culture du remix, la jeunesse, etc.
L’essentiel a été compris. Compréhension – La musique ska britannique vient du reggae et a été popularisé dans les années 1960 ;
16 pts
satisfaisante. – Le reggae a toujours été une musique de rébellion.

relevés et restitués conformément à la logique – Contrairement aux États-Unis, la population immigrante caribéenne n’avait pas de communauté à laquelle
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi s’intégrer en Grande-Bretagne ; 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point de – Le reggae a permis à cette jeunesse de prendre conscience du besoin d’être socialement et politiquement active.
vue, etc.). Compréhension fine.
331
332
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 78 : “Reggae in the UK”


en relation pour construire une amorce A1
de la compréhension du document. J’ai seulement 6 pts


satisfaisante. B1
16 pts


FILE 8 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de l’expression Prénom : .............................................................................................................

Tâche : Faire un reportage en direct à l’occasion de l’ouverture d’un nouveau musée d’art afro-américain.
Objectifs lexicaux : L’histoire, l’art, l’engagement.
Objectifs grammaticaux : Voie active et voie passive, contrainte et volonté (should et would au passé).
Objectif phonologique : L’emphase.
Objectifs pragmatiques : Rendre un reportage dynamique, clair et engageant.
Objectif culturel : L’art afro-américian et son rôle aux États-Unis, Blackkklansman, Spike Lee, Harmonia Rosales,
Black Panther.

Correction Richesse
– Non-respect du format – Simple énoncé de points, – Production peu – Vocabulaire pauvre,

(un reportage). mais l’ensemble reste compréhensible et très même si le discours reste
intelligible. courte. intelligible.
A1 – Les erreurs se
– Les phrases s’enchaînent
– Respect du format, mais – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
une ou deux étapes parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
3 pts manquantes. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés,
– Peu d’idées, d’exemples. l’écoute peu aisée. ce qui réduit les possibilités
de développement.
– Respect du format du – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante
reportage (présentations, logiques même si parfois structures attendues. de mots et expressions
anecdotes, figures maladroits. – Production pour pouvoir développer
A2+ artistiques phares). immédiatement les idées, même si certains
– Idées manquant parfois compréhensible malgré mots sont incorrects.
4 pts d’originalité et/ou absence quelques erreurs (syntaxe,
de contenus culturels. grammaire).
– Quelques efforts pour
être convaincant.
– Le reportage est attrayant – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
dans la forme (toutes immédiatement perceptible structures simples et large de mots et
les étapes sont respectées) et logique. de quelques structures expressions pour
B1 et dans le fond (idées et – Effort de construction complexes (voie active développer et varier
arguments multiples). habile et non artificielle. et passive, emphase). les formulations, même
5 pts – Touche personnelle et/ou si quelques lacunes ou
référence pertinente confusions demeurent.
à des notions culturelles.
– Le ton est convaincant.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
333
334
FILE 8 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 90 : “Opening of a museum”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur “the African-American museum “
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (museum/art/black) mais n'est pas parvenu(e) à établir de liens entre
4 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié le ces différents éléments.
A2. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur “the African-museum“, qui vient juste d’ouvrir.
en relation pour construire une amorce de Il/Elle a compris notamment que le musée célèbre les artistes noir-américains. 8 pts
compréhension du document, mais celle-ci est
encore lacunaire
B1. Les informations essentielles ont été L’élève a compris que l’ouverture du musée était importante pour expliquer des faits passés aux générations
comprises . d’aujourd’hui et unifier la société américaine.
14 pts
Il/Elle peut donner des éléments sur l’espoir, la joie, mais aussi de souffrances passées évoquées par le président
du musée.
B2. Les informations principales et certains Eléments antérieurs + :
détails ont été relevés. La compréhension est fine – C’est un lieu pour reconnaître l’expérience et l’identité noire américaine.
et le ton des locuteurs identifiés. – Le musée est destiné à tous les citoyens américains. 20 pts
– Le président du musée est enthousiaste.
– Son objectif est la réconciliation et l’apaisement des souffrances passées.

FILE 8 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 90 : “Opening of a museum”

ou le thème du document. < A1
4 pts

pour construire une amorce de la compréhension
du document. J’ai seulement compris les phrases ou A2
les idées les plus simples, mais la compréhension 8 pts
est encore lacunaire.
La plupart des informations sont relevées.

Compréhension satisfaisante.
B1
14 pts
J’ai compris l’essentiel du document, mais j’ai

également pu donner certains détails significatifs
et mentionner le ton des intervenants.
Compréhension fine. B1
20 pts
335
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une note de synthèse sur l’héritage culturel irlandais.
Objectifs lexicaux : L’histoire, la migration, le renouveau culturel.
Objectifs grammaticaux : Les subordonnées relatives, prétérit ou present perfect (for, since, ago), l’habitude au passé.
Objectifs pragmatiques : Formuler une problématique culturelle, synthétiser à partir de sources multiples, argumenter,
situer des événements dans le temps, apporter des précisions.
Objectifs culturels : Mémoire, reconstitution et renouveau en Irlande ; le conflit en Irlande du Nord ; la migration, la diaspora
et les nouveaux Irlandais.

Correction Richesse

(note de synthèse). mais l’ensemble reste compréhensible et très même si le discours reste
A1 – Retranscription simple intelligible. courte. intelligible.
2 pts de courts passages – Multiplication des erreurs
des documents. – Les phrases s’enchaînent
– Respect du format – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
(paragraphes). logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 – Informations importantes maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se de communication, mais
3 pts des documents listées inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés,
de manière simple. lecture peu aisée. ce qui réduit les possibilités
de développement.
– Respect du format – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante de
de la note de synthèse logiques même si parfois des structures attendues. mots et expressions pour
(paragraphes argumentés). maladroits. – Production pouvoir développer les
– Idées et contenu immédiatement idées, même si certains
B1 paraphrasés de façon compréhensible malgré mots sont incorrects.
simple en utilisant les mots quelques erreurs (syntaxe,
4 pts ou le plan des documents grammaire).
sources.
– Efforts pour mettre
les contenus culturels
en valeur.
– La note de synthèse – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme suffisamment
résume l’essentiel immédiatement des structures simples large de mots et
des documents sources. perceptible. (gérondif) et de quelques expressions pour
B2 – Des efforts pour – Effort de construction structures complexes développer et varier
comparer, opposer, habile et non artificielle. (propositions relatives). les formulations, même
5 pts synthétiser. – Les phrases s’enchaînent si quelques lacunes ou
– Touche personnelle et/ou de façon logique et confusions demeurent.
référence pertinente à cohérente.
la problématique culturelle.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
336
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 100 : “Black cab tour of Belfast”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur une visite touristique et historique de deux quartiers
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir de Belfast.
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié 2 pts
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève acompris que le document était un reportage sur une visite touristique et historique de deux quartiers
isolés, des expressions courantes, et à les mettre de Belfast.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris le rôle des différents interlocuteurs et évoque le conflit (religions, date de fin).
mais le relevé est incomplet, conduisant à une Il/Elle peut donner des éléments sur les lieux visités et leur fonction : peintures murales, mémoire, prison, souvenir 10 pts
compréhension encore lacunaire ou partielle. des combattants.

L’essentiel a été compris. Compréhension – Le rôle des différents interlocuteurs est compris : couple de touristes, chauffeur-guide qui permet d’aborder
satisfaisante. l’histoire turbulente de l’Irlande du Nord de manière idéale. 16 pts
– Précisions sur les quartiers : ordre de la visite, noms, religions, classe sociale.
– Mur de la paix et sa fonction.
B2. Des détails significatifs du document ont été Eléments antérieurs + :
relevés et restitués conformément à la logique – Précisions sur les chauffeurs : anecdotes personnelles basé sur vécu des années 80.
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi – Malgré la proximité des quartiers et la fin du conflit la ségrégation religieuse persiste. 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point
337
338
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 100 : “Black cab tour of Belfast”




satisfaisante. B1
16 pts

que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point de 20 pts

SNAPFILE 10 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Créer un poster sur le mouvement punk et le présenter pour l’ouverture d’une exposition.
Objectifs lexicaux : L’art engagé, la rébellion.
Objectifs grammaticaux : Le présent simple et en Be + V-ing.
Objectifs pragmatiques : Expliquer une démarche artistique, présenter un projet, situer des événements dans le temps.
Objectifs culturels : L’origine du mouvement punk en Grande-Bretagne et son influence sur l’art d’aujourd’hui.

Correction Richesse
0 pt de véritable tentative. – Langage corporel
inadapté ou inexistant.
– Non-respect du format – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

(présentation orale monocorde et prestation compréhensible mais très même si le discours reste
A1 d’une création à l’ouverture globalement peu réduite. intelligible.
2 pts d’une exposition). convaincante malgré – Les nombreuses erreurs
quelques efforts. rendent la compréhension
peu aisée.
– Respect du format, mais – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté
développement très limité. ci-dessous sont remplis compréhensible malgré à l’intention de
des erreurs. communication, mais
A2 limité ou inapproprié, ce
3 pts qui réduit les possibilités
d’argumentation.
–Difficulté à recourir
à des périphrases.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise des temps – Lexique assez fourni et/ou
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. du présent et quelques ciblé mais quelques lacunes
– Contenu suffisamment present perfect sont et/ou confusions.
B1 développé, même si sans utilisés. – Capacité à recourir
4 pts originalité et/ou avec – La prononciation est à des périphrases si
peu de connaissances correcte sans être proche nécessaire.
culturelles pertinentes sur de l’authentique.
la période/le mouvement.
– Toutes les étapes sont – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise de – Richesse lexicale.
respectées. – Rythme, vitesse la langue et de la syntaxe – Les formulations sont
– Exemples précis et d’élocution, articulation complexe variées et au service
B2 multiples. et modulation de la voix – La prononciation est de l’argumentation.
– Touches personnelles satisfaisants. proche de l’authenticité.
5 pts avec des éléments – Accentuation et emphase :
supplémentaires et ton convaincant.
des références culturelles
précises.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
339
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire une scène d’une légende maritime.
Objectifs lexicaux : Les histoires à suspense, de pirates, d’aventure.
Objectifs grammaticaux : Le prétérit simple, le past perfect, les subordonnées temporelles.
Objectifs pragmatiques : Écrire un récit structuré et captivant, décrire les personnages et les événements d’une histoire.
Objectif culturel : Les légendes de la mer.

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 pt de véritable tentative.
– Non-respect du format – Juxtaposition de scènes – Production peu – Vocabulaire pauvre,

(récit). plus que réelle cohérence compréhensible et très même si le discours reste
A1 dans le récit. réduite. intelligible.
2 pts – Les erreurs se
multiplient et rendent la
une ou deux étapes parmi permettent d’articuler compréhensible malgré adaptés à l’intention de
A2 celles citées ci-dessus sont le récit. des erreurs. communication, mais
3 pts manquantes. limités ou inappropriés, ce
– Récit peu approfondi. qui réduit les possibilités de
description.
B1 – Respect du format : le discours à l’aide de mots de quelques structures expressions pour
introduction, description de liaison et indicateurs complexes. développer et varier
4 pts des personnages et enjeux. temporels. – L’utilisation du prétérit les formulations, même
simple et past perfect est si quelques lacunes ou
maîtrisée. confusions demeurent.
– Toutes les étapes sont – Récit clair, bien articulé – Structures complexes – Richesse lexicale.
respectées. et prenant. maîtrisées et utilisées pour – Les formulations sont
B2 – Récit prenant ou créer un récit prenant. variées et au service
surprenant. de la description des lieux
5 pts – Touches personnelles et des personnages.
avec des éléments
supplémentaires.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
340
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 120 : “Pirate festival ”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur un festival de pirates.
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (dates, durées, lieux, noms), mais n'est pas parvenu(e) à établir de liens entre
2 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur un festival de pirates.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris qu’il s’agissait d’une interview sur un festival de pirates.
mais le relevé est incomplet, conduisant Il/Elle peut donner des éléments parmi lesquels :
à une compréhension encore lacunaire – Le festival a lieu ce week-end ; 10 pts
ou partielle. – Il y aura une parade ;
– Il y aura un combat de pirates.
L’essentiel a été compris. Compréhension – La parade partira du Musée Maritime et arrivera aux docks ;
16 pts
satisfaisante. – La bataille de pirates sera de la même qualité que ce qu’on peut voir à Disney World.

relevés et restitués conformément à la logique – Les gens déguisés en pirates ou sirènes peuvent se joindre à la parade ;
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi – Une compagnie théâtrale vient jouer, avec des acteurs ayant joué dans The Hunger Games ou Game of Thrones ; 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point – Il y aura beaucoup d’effets spéciaux.
341
342
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 120 : “Pirate festival ”



10 pts

satisfaisante. B1
16 pts


FILE 12 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire un discours pour promouvoir la diversité culturelle en Océanie à l’occasion de Harmony Day.
Objectifs lexicaux : Les traditions, les migrations, le multiculturalisme.
Objectifs grammaticaux : L’expression de la cause, de la conséquence et du but.
Objectif phonologique : Les liaisons et les groupes de souffle.
Objectifs pragmatiques : Exprimer une intention, exprimer son attachement à une tradition, faire l’éloge de quelque chose,
exprimer l’enthousiasme.
Objectifs culturels : Le multiculturalisme en Australie, la renaissance des traditions maories en Nouvelle Zélande, la diversité
culturelle et l’égalité dans les îles du Pacifique.

Correction Richesse
>A1 de véritable tentative. à percevoir. – Recours fréquent
0 à 1 pt au français.
– Tentative de réalisation – Enoncés très simples – Production très courte et/ – Vocabulaire pauvre,
de la tâche mais contenu sans progression logique ou les nombreuses erreurs même si le discours reste
A1 pauvre ou présentant perceptible. rendent la compréhension intelligible.
2 pts des approximations peu aisée. – Beaucoup de répétitions.
culturelles.
– Respect du format – Efforts de construction – Production globalement – Mots et structures

de la tâche, contenu culturel du discours mais l’ensemble compréhensible malgré adaptés à l’intention
A2 simple mais pertinent. demeure très descriptif. quelques erreurs. de communication, mais
3 pts – Majorité d’énoncés limités ou inappropriés,
simples. ce qui réduit les possibilités
de développement.
– Respect du format – Tentative de construction – Assez bonne maîtrise – Bonne étendue lexicale.
de la tâche. cohérente des structures attendues. – Capacité à avoir recours
B1 – Continu culturel – Efforts pour engager – Efforts pour recourir à à des périphrases
satisfaisant mais manquant le public qui restent parfois des énoncés complexes si nécessaire.
4 pts d’originalité et/ou un peu artificiels. (but, cause, conséquence), – Efforts de réemploi
d’engagement personnel. même si des erreurs du lexique vu au cours
demeurent. de l’unité.
– Références culturelles – Discours bien structuré et – Bonne maîtrise des – Lexique précis et varié
variées et pertinentes. engageant pour le public. structures simples et qui permet d’éviter les
B2 – Engagement personnel de plusieurs structures répétitions et de nuancer.
5 pts dans l’argumentation. complexes (en particulier – Réemploi régulier
pour l’expression du but et du lexique vu au cours
de la cause). de l’unité.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
343
344
FILE 12 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 130 : “Te Reo Maori”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur la place de la langue Maori en Nouvelle-Zélande.
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir Il/Elle a repéré des éléments isolés (Maori, New Zealand…) sans comprendre le problème soulevé.
<A1
à établir des liens entre eux. Il/Elle n’a pas identifié
2 pts
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur la place de la langue Maori en Nouvelle Zélande.
isolés, des expressions courantes, et à les mettre Il/Elle n’est pas parvenu(e) à montrer comment cette place évolue en aujourd’hui.
A1
en relation pour construire une amorce de Il/Elle s’appuie sur des éléments visuels pour décrire ce qu’il/elle observe sans construire le sens.
6 pts
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que la langue Maori était remise au premier plan en Nouvelle-Zélande.
mais le relevé est incomplet, conduisant à une Il/Elle a repéré le rôle des différents participants. A2
compréhension encore lacune ou partielle. 10 pts

L’essentiel a été compris. Compréhension L’élève peut donner des exemples concrets (chiffres, actions mises en place).
B1
satisfaisante.
16 pts
B2. Des détails significatifs du document ont été L’élève a compris que cette évolution ne bénéficie pas seulement aux Maoris mais à toute la nouvelle Zélande.
relevés et restitués conformément à sa logique Il/Elle a compris que le renouveau de la langue maori est un engagement politique en Nouvelle Zélande.
B2
interne.
20 pts

FILE 12 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 130 : “Te Reo Maori”


des expressions courantes, et à les mettre en
relation pour construire une amorce A1


satisfaisante. B1
16 pts

345
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................
écrite Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Prendre part à une discussion en ligne sur l’utilisation des nouvelles technologies dans la vie citoyenne.
Objectifs lexicaux : Les réseaux sociaux, la vie politique, l’activisme.
Objectifs grammaticaux : Les modaux et l’expression de la probabilité, les subordonnées en if.
Objectifs pragmatiques : Écrire un message sur un réseau social, inviter à l’engagement, étayer des arguments.
Objectifs culturels : Les nouvelles technologies dans la vie citoyenne.

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 pt de véritable tentative.
– Non-respect du format (fil – Juxtaposition d’arguments – Production peu – Vocabulaire pauvre,

de discussion sur Internet). ou idées sans réelle compréhensible et très même si le discours reste
A1 cohérence. réduite. intelligible.
2 pts – Les erreurs se
multiplient et rendent
la compréhension peu aisée.
une ou deux étapes parmi permettent d’articuler compréhensible malgré adaptés à l’intention
A2 celles citées ci-dessus sont l’argumentation. des erreurs. de communication, mais
3 pts manquantes. limités ou inappropriés,
– Peu d’idées, d’exemples. ce qui réduit les possibilités
d’argumentation.
– Respect du format : le discours à l’aide de mots de quelques structures expressions pour
B1 introduction, présentation de liaison et indicateurs complexes. développer et varier
du point de vue, exemples, temporels. – L’utilisation du présent les formulations, même
4 pts utilisation d’abréviations simple, présent en Be + Ving si quelques lacunes ou
ou de hashtags. est maîtrisée. confusions demeurent.
– Quelques exemples
précis.
– Toutes les étapes sont – Argumentation claire, – Structures complexes – Richesse lexicale.
respectées. naturellement étayée par maîtrisées et utilisées pour – Les formulations sont
B2 – Exemples précis et des éléments pertinents. mettre en valeur une idée. variées et au service
multiples. de l’argumentation.
5 pts – Touches personnelles
avec des éléments
supplémentaires.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
346
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 140 : “Facebook war room”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur la façon dont Facebook gérait son contenu pendant
a repéré que des éléments isolés, sans parvenir les élections.
2 pts
à établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié Il/Elle a repéré des éléments isolés (nombres, termes liés au numérique...) mais n'est pas parvenu(e) à établir de liens
le sujet ou le thème du document. entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur la gestion de crise de Facebook.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que le reportage présentait ce qui était mis en place par Facebook en période d’élections :
mais le relevé est incomplet, conduisant Il/Elle peut donner des éléments :
10 pts
à une compréhension encore lacunaire – 24 personnes travaillent ici.
ou partielle. – 20 000 personnes à travers le monde modèrent les publications
L’essentiel a été compris. Compréhension – Le but de cette équipe est de supprimer les « fake news » et la pêche aux clics.
satisfaisante. – Ils essaient d’agir le plus rapidement possible. 16 pts

relevés et restitués conformément à la logique – Cette équipe a été mise en place en amont des élections de mi-mandat aux États-Unis.
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi – Facebook affirme avoir un grand sens des responsabilités et tout faire pour que les usagers puissent avoir 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point confiance en cette plateforme en période d’élections.
347
348
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 140 : “Facebook war room”




satisfaisante. B1
16 pts


SNAPFILE 14 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à une interview pour interroger les acteurs d’un film.
Objectifs lexicaux : Le lexique du cinéma, des émotions, du harcèlement scolaire, de l’intégration à un groupe.
Objectifs grammaticaux : Les questions.
Objectifs pragmatiques : Poser des questions, exprimer des émotions.
Objectifs culturels : Wonder, phénomène littéraire et adaptation cinématographie aux États-Unis.

Correction Richesse
0 à 1 pt de véritable tentative. à percevoir. Recours fréquent
au français.

de l’interview (présentation mais l’ensemble reste compréhensible et très même si le discours reste
du film et des personnages intelligible. courte. intelligible.
A1 principaux, interview – Aucun recours – Les erreurs se multiplient – Intonation et
d’acteur(s), remerciements). à des interjections au point de rendre prononciation trop proches
2 pts – Pas de réelle référence suggérant une réflexion la compréhension peu aisée. du français.
à Wonder et trop faible en direct (« I mean »,
variété de questions et de « you know »…).
réponses.
– Respect du format, mais – Peu d’enchaînements – Production globalement – Langue adaptée
quelques étapes sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais à l’intention de
A2 manquantes. maladroits et/ou courte et/ou nombreuses communication, mais
– Connaissances pauvres inappropriés. erreurs. limitée/inappropriée.
3 pts du livre et du film. – Faible recours à des – Effort de prononciation,
– Questions/réponses peu interjections. des difficultés demeurent.
variées.
– Respect du format – Eléments de réponses – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante
de l’interview. avec enchaînements des structures attendues. de mots et expressions
– Questions variées, logiques mais un peu – Production (parfois incorrects) pour
A2+ mais manquant parfois maladroits. immédiatement pouvoir développer
d’originalité et de contenus – Interjections et gestuelle compréhensible malgré les idées.
4 pts culturels. d’une interview. des erreurs. – Intonation et
– Efforts pour faire prononciation assez
référence à des scènes convaincantes.
précises.
– Toutes les étapes de – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme suffisamment
l’interview sont présentes. immédiatement perceptible des structures simples et large de mots et
– Touche personnelle et logique. de quelques structures expressions pour
et/ou référence pertinente – Effort de réponse habile complexes (en particulier développer et varier
B1 au livre/film. et non artificielle. les questions). les formulations (malgré
5 pts – Efforts convaincants – Interjections, gestuelle quelques lacunes/
pour faire références d’une interview. confusions).
à des scènes précises. – Intonation et
– Bonne variété de prononciation proches de
questions/réponses. l’authenticité (questions).
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
349
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire l’éloge d’un projet novateur.
Objectifs lexicaux : L’environnement, l’innovation.
Objectifs grammaticaux : Le discours direct et indirect, les adjectifs et les superlatifs.
Objectifs pragmatiques : Présenter un projet novateur, promouvoir les qualités du projet, convaincre.
Objectifs culturels : Les projets novateurs et responsables de jeunes Canadiens.

Correction Richesse
0 à 1 pt de véritable tentative. – Langage corporel
inadapté ou absent.
– Non-respect du format – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

(l’éloge d’un projet). monocorde. compréhensible mais très même si le discours reste
A1 – Simple énoncé de points, courte et/ou nombreuses intelligible.
2 pts peu convaincant malgré erreurs.
quelques efforts. – Manque de connecteurs
logiques.
– Respect du format, mais – Deux des quatre critères – Production – Mots et structures
développements limités. ci-dessous sont remplis. immédiatement adaptés à l’intention de
A2 – Peu d’idées, d’exemples compréhensible malgré les communication, mais
tirés du projet. erreurs. limités.
3 pts – Peu de solutions pour
reformuler en cas de
difficulté
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise du présent – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. simple pour décrire le projet malgré des lacunes
B1 – Développements et du discours direct ou ou des confusions.
suffisants même si indirect dans les citations. – Reformulations possibles
4 pts sans originalité dans – Prononciation correcte si besoin.
l’articulation des qualités sans être proche de – Utilisation du lexique
du projet. l’authenticité. de l’innovation.
– Les arguments sont – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise de la – Lexique suffisant
pertinents. – Rythme, débit, langue et de la sytntaxe pour permettre le
– Touche personnelle et/ou articulation et modulation complexe. développement du propos.
B2 référence pertinente de voix satisfaisants. – Prononciation fiable et – Utilisation appropriée
5 pts à des notions culturelles. – Accentuation appropriée proche de l’authenticité. d’expressions techniques
pour mettre en valeur le liées au projet scientifique
message. évoqué.
– Ton convaincant.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
350
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 157 : “World out of balance”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document parle des problèmes d’environnement liés au changement climatique
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à comme conséquences de notre lien perdu avec la terre et la forêt.
2 pts
établir des liens entre eux. Il/Elle n’a pas identifié
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document parle des problèmes d’environnement liés au changement climatique comme
isolés, des expressions courantes, et à les mettre conséquences de notre lien perdu avec la terre et la forêt.
A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que pour l’intervenant tout le monde paie le prix des choix économiques et politiques.
mais le relevé est incomplet, conduisant à une L’élève peut donner des éléments tirés des exemples cités : incendies des forêts centenaires, rivières et terre
10 pts
compréhension encore lacunaire ou partielle. comme source de nourriture, noms d’animaux…

L’essentiel a été compris. Compréhension – mise en cause de la société occidentale ;
satisfaisante. – lien entre la mauvaise gestion forestière et les incendies plus fréquents ; 16 pts
– relation spécifique des peuples indigènes avec la nature : comme source d’aliments, comme don d’un créateur/
de la mère Nature à respecter.
B2. Des détails significatifs du document ont été Eléments antérieurs + :
relevés et restitués conformément à la logique – point de vue critique de l’intervenant est compris : le déséquilibre de la nature reflète le déséquilibre de la société,
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi sa politique, son économie ; 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point de – du fait sa relation avec la nature, tout membre de la culture indigène peut être un agent catalyseur de changement
vue, etc.). Compréhension fine. en faveur de l’environnement.
351
352
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 1 p. 157 : “World out of balance”



10 pts

satisfaisante. B1
16 pts


FILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Participer à une émission de radio sur la génération born-free.
Objectifs lexicaux : Le vocabulaire des problèmes sociaux, éducatifs et politiques.
Objectifs grammaticaux : La proposition infinitive, « faire faire » et « laisser faire ».
Objectifs pragmatiques : Savoir expliquer un problème, formuler des revendications, suggérer des solutions.
Objectifs culturels : La société sud-africaine aujourd’hui.
Points Contenu
0 à 1 pt
– Non-respect du format – Simple liste d’idées – Production peu – Vocabulaire pauvre

(pas ou peu d’interaction avec même si l’ensemble compréhensible. même si le discours reste
A1 les autres interlocuteurs). est intelligible. – Les erreurs se intelligible.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production globalement – Mots et structures

mais interaction limitée d’enchaînements compréhensible malgré adaptés à l’intention de
A2 ou maladroite. logiques même si des erreurs sur des communication, mais
3 pts – Peu d’idées ou pas souvent maladroits structures simples limités ou inappropriés, ce
d’exemples. ou inappropriés. ou attendues. qui réduit les possibilités
de développement.
– Développement satisfaisant – Recours à des – Assez bonne maîtrise – Lexique assez fourni
même si sans originalité ou connecteurs logiques pour des structures attendues. malgré quelques erreurs
B1 absence de connaissances nuancer les propos même – La prononciation est ou confusions.
4 pts culturelles. si parfois maladroits. satisfaisante sans être
– Quelques pauses et/ou proche de l’authenticité.
hésitations.
– Touche personnelle et/ – Cohérence – Bonne maîtrise des – Lexique suffisamment
ou référence pertinente à immédiatement structures attendues. étendu pour développer
B2 des notions culturelles liées perceptible. – La prononciation le propos.
à la société sud-africaine – Effort de construction s’approche de – Bonne maîtrise du
5 pts aujourd’hui. habile et non artificielle. l’authenticité. lexique lié aux problèmes
– Bonne interaction (utilisation – Les propos sont nuancés. sociaux, éducatifs et
de « gap fillers »). politiques.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
353
354
FILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 172 : “Proud to be South-African”

A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document était un reportage sur un artiste sud-africain.
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à Il/Elle a repéré des éléments isolés (South African/film/gallery) mais n'est pas parvenu(e) à établir de liens entre
4 pts
établir des liens entre eux. Il n’a pas identifié le ces différents éléments.
A2. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris que le document était un reportage sur un artiste sud-africain et notamment sur Loyizo Mkize.
isolés, des expressions courantes, et à les mettre Il/Elle a repéré des éléments isolés (voir <A1) et a amorcé une mise en relation de ces différents éléments,
en relation pour construire une amorce de comme l’exposition d’œuvres à Cape Town. 8 pts
B1. Les informations principales ont été relevées. L’élève a compris que la vidéo expliquait des faits passés aux générations d’aujourd’hui à travers les œuvres d’art
L’essentiel a été compris. Compréhension de Loyizo Mkize.
14 pts
satisfaisante. Il/Elle peut donner des éléments sur les deux projets de l’artiste : les peintures et la BD et évoquer ses messages
notamment sur l’histoire sud-africaine.
B1+ > B2 . Le point de vue et le ton des personnes Eléments antérieurs + :
sont perçus et un nombre conséquent de détails – les objectifs de l’artiste ;
20 pts
sont compris. – ses sources d’inspirations ;
– le ton de l’artiste et le ressenti du public par rapport à ses œuvres.

FILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 172 : “Proud to be South African”

ou le thème du document. < A1/A1
4 pts

en relation pour construire une amorce
de la compréhension du document. J’ai seulement A2
compris les phrases ou les idées les plus simples. 8 pts
J’ai compris les informations principales

du document.
B1
14 pts
J’ai perçu le point de vue et le ton des personnes et

compris un certain nombre de détails.
B1+ > B2
20 pts
355
ADVANCED FILE 1 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire un discours engagé pour défendre les droits de la femme.
Objectifs lexicaux : L’injustice, les droits humains, le changement.
Objectifs grammaticaux : Les auxiliaires modaux, le present perfect, le conditionnel.
Objectifs pragmatiques : Illustrer un problème sociétal avec des exemples, rapporter des faits passés, convaincre.
Objectifs culturels : La place de la femme dans le monde, les obstacles auxquels les femmes sont toujours confrontées.
Points Contenu
Correction Richesse
attribués et réalisation Interaction Prononciation
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile – Production – Production – Discours inaudible
ou pas de véritable à percevoir. inintelligible. inintelligible. ou incompréhensible.
tentative. Ton inadapté.
0 à 1 pt
– Non-respect du – Simple énoncé – Production et – Vocabulaire pauvre, – Le discours est

format (discours). de points, mais très courte et/ou même si le discours audible, les débuts et
l’ensemble reste nombreuses erreurs reste intelligible. fins de phrases sont
A1 intelligible. qui rendent identifiables.
2 pt la compréhension – Discours ponctué
peu aisée. de faux départs.
– Pas de connecteurs – Le ton n’est pas
logiques. convaincant.
– Respect du format, – Peu – Production – Mots et structures – Le discours manque
mais il manque des d’enchaînements globalement adaptés à l’intention de fluidité.
éléments : Peu de logiques, le plus compréhensible, mais de communication, – Des efforts pour
A2 contexte, d’exemples souvent maladroits très courte et/ou les mais limités ou faire ressortir
3 pts / idées personnelles et/ou inappropriés. erreurs se multiplient inappropriés, ce qui certains mots mais le
manquantes, absence et rendent la réduit les possibilités ton est globalement
de plusieurs points réception peu aisée. de développement. monotone et peu
de vue… convaincant.
– Respect du format, – Présence – Assez bonne – Gamme suffisante – Le discours est
discours organisé. d’enchaînements maîtrise des de mots et donné de manière
– Idées manquant logiques même si structures attendues. expressions pour fluide.
B1 parfois d’originalité parfois maladroits. – Production pouvoir développer – Les mots clés
4 pts et/ou absence de immédiatement les idées (malgré ressortent.
contenus culturels. compréhensible quelques mots – Les hésitations sont
– Efforts pour être malgré quelques incorrects.) rares.
convaincant. erreurs.
– Le discours est – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme – Prononciation fluide
construit avec immédiatement des structures suffisamment du discours.
finesse. perceptible, logique. simples et de large de mots et – Pauses marquées
B2 – Touche personnelle – Effort de quelques structures expressions pour à des moments
5 pts et/ou référence construction habile et complexes. développer, varier stratégiques.
pertinente à des non artificielle. les formulations. – Ton convaincant,
notions culturelles véhicule des
émotions.
................../4 ................../4 ................../4 ................../4 ................../4
TOTAL ................../20
356
Évaluation de la compréhension de l’oral Prénom : .............................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 3 p. 185 : “Why Bots are Female”

A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris qu’il s’agit d’un reportage factuel sur les assistants virtuels de type Siri et a su identifier le sujet :
mais le relevé est incomplet, conduisant à une le choix d’un voix féminine ou masculine pour ces « robots ».
5 pts
compréhension encore lacunaire ou partielle.

L’essentiel a été compris. Compréhension L’élève a compris que la plupart des assistants ont une voix féminine par défaut.
satisfaisante. L’élève a compris que le choix de la voix relève des développeurs mais aussi des attentes du public. 10 pts
B1+. Les détails significatifs du document Eléments antérieurs + :

ont été relevés ainsi que sa logique interne. L’élève a compris le besoin d’humains d’avoir l’impression d’une interaction humaine avec une machine.
15 pts
Compréhension fine. Il/Elle a compris que la préférence pour une voix féminine découle du rôle et du travail du robot, qui reçoit
des ordres.
B2. Les détails du document, y compris l’implicite, Eléments antérieurs + :
ont été compris, que ce soit le lien entre les L’élève a compris en détail la difficulté des relations entre humain et robot.
20 pts
différentes idées, ainsi que les idées suggérées Il/Elle a compris le constat implicite que les humains transfèrent leurs préjugés concernant les domaines d’expertise
mais pas explicitées. des femmes et des hommes aux robots.
357
358

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 3 p. 185 : “Why Bots are Female”

A2. J’ai compris certaines informations mais
je sais qu’il m’en manque une partie. Je n’ai pas
compris tout le document.
A2
5 pts
B1. J’ai compris toutes les informations principales

et je suis capable d’en rendre compte de façon
logique.
A2+
10 pts
B1+. J’ai compris et relevé l’essentiel des détails

du document. Je suis capable d’expliquer la logique
du document et le lien entre les différentes idées.
B1
15 pts
B2. J’ai compris et relevé tous les détails

du document, y compris l’implicite, Je suis capable
d’expliquer la logique du document et le lien
entre les différentes idées, ainsi que les idées B2
suggérées mais pas explicitées. 20 pts

écrite Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Rédiger une lettre de fiction historique.
Objectifs lexicaux : La guerre, l’amour, l’amitié, les sentiments.
Objectifs grammaticaux : Les auxiliaires modaux, les adjectifs, les adverbes.
Objectifs pragmatiques : Transmettre des émotions dans un texte, rendre compte d’une situation dans une lettre.
Objectif culturel : La Première Guerre mondiale dans le monde anglophone.

Correction Richesse
– Non-respect du format – Simple coordination – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,

(formules de salutation et de phrases simples, mais développée/courte et même si le discours reste
A2 mise en page). l’ensemble reste intelligible. les nombreuses erreurs intelligible.
rendent la compréhension
2 pts peu aisée.
– Pas de connecteurs
logiques.
A2+ celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
3 pts manquantes. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés →
– Peu d’idées, d’exemples. la lecture peu aisée. peu de possibilités
de développement.
– Respect du format – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante
de la lettre (formules logiques même si parfois structures attendues. de mots et expressions
de salutation, date, mise maladroits. – Production pour pouvoir développer
B1 en page). – Des efforts de immédiatement les idées, même si certains
4 pts – Idées manquant parfois composition littéraire compréhensible malgré mots sont incorrects.
d’originalité ou de précision. (utilisation juste quelques erreurs (syntaxe,
– Quelques efforts de style. des modaux, adjectifs et grammaire).
adverbes).
– La lettre est soignée – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme suffisamment
dans la forme et dans immédiatement des structures simples large de mots et
la rédaction (arguments perceptible, logique. et de quelques expressions pour
multiples). – Effort de construction structures complexes développer et varier
B2 – Touche personnelle et/ ou habile et non artificielle. adaptées à l’attention les formulations (malgré
5 pts effort de style permettant – Parvient à produire de communication quelques lacunes ou
à la lettre de se distinguer. des effets poétiques et (propositions confusions).
– Le ton est convaincant. à transmettre une émotion. conditionnelles par exemple
I am confident that I
could…).
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
359
360
Évaluation de la compréhension de l’oral Prénom : .............................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 3 p. 193 : “A beach memorial”

A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris qu’il s’agit d’une vidéo au sujet d’une commémoration de la Première Guerre mondiale.
mais le relevé est incomplet, conduisant Il/Elle a compris que la commémoration aura lieu sur des plages.
5 pts
à une compréhension encore lacunaire
ou partielle.
L’essentiel a été compris. Compréhension L’élève a compris qu’il s’agit d’une invitation ou un appel au public à participer à cette commémoration, qui n’avait pas
satisfaisante. encore eu lieu. 10 pts
Il/Elle a relevé que l’une des personnes commémorées était un poète (Wilfred Owen, étudié dans la séquence.)

ont été relevés ainsi que sa logique interne. L’élève a compris que ces commémorations auraient lieu en parallèle aux cérémonies officielles pour marquer
15 pts
Compréhension fine. le centenaire de la fin de la guerre, et que tout un chacun pouvait y participer.
Il/Elle a compris l’importance de l’expression artistique dans ce devoir de mémoire (portraits, poésie).
B2. Les détails du document, y compris l’implicite, Eléments antérieurs + :
ont été compris, que ce soit le lien entre les L’élève a compris l’essence éphémère de la commémoration (portraits voués à être effacés par la mer).
20 pts
différentes idées, ainsi que les idées suggérées Il/Elle a relevé que les participants à chaque cérémonie sont invités à faire preuve de créativité, qu’il n’y a pas
mais pas explicitées. de format imposé ou figé.


Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 3 p. 193 : “A beach memorial”

A2. J’ai compris certaines informations
mais je sais qu’il m’en manque une partie.
Je n’ai pas compris tout le document.
A2
5 pts
B1. J’ai compris toutes les informations principales

et je suis capable d’en rendre compte de façon
logique.
A2+
10 pts
B1+. J’ai compris et relevé l’essentiel des détails

du document. Je suis capable d’expliquer la logique
du document et le lien entre les différentes idées.
B1
15 pts

du document, y compris l’implicite, Je suis capable
361

Tâche : Écrire un épisode de Penny Dreadful.
Objectifs lexicaux : La peur, les monstres et le surnaturel.
Objectifs grammaticaux : Le prétérit et le past perfect.
Objectifs pragmatiques : Écrire un épisode captivant et effrayant à la manière d’un Penny Dreadful.
Objectifs culturels : La peur et les changements sociétaux comme source de créativité littéraire.

Correction Richesse
A2 celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
5 pts manquantes. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés.
– Peu d’idées, d’exemples. la lecture peu aisée.
– Respect du format de – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante
l’épisode et des éléments logiques même si parfois structures attendues. de mots et expressions
constitutifs de l’intrigue maladroits. – Production pour pouvoir développer
(monstre, créature, lieu…). immédiatement les idées, même si certains
B1 – Idées manquant parfois compréhensible malgré mots sont incorrects.
5 pts d’originalité et/ou absence quelques erreurs (syntaxe,
de contenus culturels. grammaire).
– Quelques efforts pour
effrayer et captiver
le lecteur.
– L’épisode est attrayant – Cohérence – Bonne maîtrise des temps – Gamme suffisamment
dans la forme (l’écriture immédiatement (prétérit et past perfect). large de mots et
intensifie les actions et perceptible. – Les structures et expressions pour
les sentiments, le récit est – Effort de construction techniques pour écrire développer et varier
B1+ captivant et effrayant grâce habile et non artificielle. un récit captivant et les formulations, même
aux structures employées) – Les phrases s’enchaînent effrayant sont bien si quelques lacunes ou
5 pts et dans la rédaction. de façon logique et utilisées. confusions demeurent.
– Touche personnelle et/ou cohérente.
référence pertinente
à des notions culturelles
– Le suspense est soutenu.
– Touche personnelle et/ou – Le récit est habilement – Très bonne maîtrise – Les mots et structures
référence pertinente construit sans ambiguïté des formes simples. employés sont variés et
B2 à des notions culturelles. ni confusion, les étapes – Tentatives réussies complexes.
5 pts – Le suspense est soutenu. du récit sont équilibrées et de formes complexes. – Formulations claires et
s’enchaînent habilement. – Il n’y a pas d’erreur gênant nuancées.
l’accès au sens.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
362

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 202 : “The Gothic”

A2. Certaines informations ont été comprises L’élève a compris que le reportage expliquait l’influence du gothique et ses différentes applications artistiques.
mais le relevé est incomplet, conduisant Il/Elle a repéré des éléments isolés (surnaturel, terreur, horreur) mais n'est pas parvenu(e) à établir de liens entre
5 pts
à une compréhension encore lacunaire ces différents éléments.
ou partielle.
L’essentiel a été compris. Compréhension L’élève peut donner des informations importantes (gothique comme moyen d’exprimer les préoccupations du siècle,
satisfaisante. l’architecture, la peinture, la littérature). 10 pts

ont été relevés ainsi que sa logique interne. L’élève a compris que le gothique est né des peurs liées à des avancées scientifiques, des changements profonds,
15 pts
Compréhension fine. au déplacement de la frontière vie/mort.
B2. Tous les détails significatifs du document ont Eléments antérieurs + :

été relevés y compris l’implicite. L’élève a compris que le gothique a permis à la société britannique d’aborder des sujets tabous, en les plaçant
20 pts
dans le domaine de la fiction ou de l’art.
363
364

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 202 : “The Gothic”

A2. Je suis parvenu à relever des mots isolés,
en relation pour construire une amorce
de la compréhension du document. J’ai seulement A2
compris les phrases ou les idées les plus simples. 5 pts
B1. J’ai compris certaines informations mais je sais

qu’il m’en manque une partie. Je n’ai pas compris
tout le contenu du document.
A2+
10 pts
B1+. J’ai compris toutes les informations

principales et je suis capable d’en rendre compte
de façon logique.
B1
15 pts

du document, y compris l’implicite. Je suis capable


Tâche : Faire un film sur ‘Americans on the Road’ pour une exposition numérique.
Objectifs lexicaux : Le lexique de la conquête de l’ouest, de la route et de l’automobile, les adjectifs appréciatifs, les adverbes,
le lexique de l’analyse picturale ou littéraire.
Objectifs grammaticaux : Le présent en Be + -ing, les temps du passé, les subordonnées circonstancielles, le rythme
de la phrase.
Objectifs pragmatiques : Présenter un auteur, présenter et analyser une œuvre, rendre compte de bouleversements
dans le passé.
Points Contenu
de véritable tentative.
0 à 1 pts
– Non-respect du format, – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

un film pour une exposition monocorde et prestation compréhensible mais très même si le discours reste
A1 numérique. globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
2 pts convaincante malgré des erreurs.
efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté

– Développement très ci-dessous sont remplis. immédiatement à l’intention de
A2 limité ou maladroit. compréhensible, malgré communication, mais limité.
3 pts – Absence de les erreurs.
connaissances culturelles.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. des structures simples malgré des lacunes ou
B1 –Contenu suffisamment et quelques structures confusions.
développé même si complexes. – Recours à des périphrases
4 pts sans originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
connaissances culturelles correcte sans être proche
partielles. de l’authenticité.
– Les arguments sont – Débit, vitesse d’élocution. – Bonne maîtrise – Lexique étendu pour
pertinents. – Volume sonore de la langue (les temps développer l’argumentation
B2 – Référence pertinente satisfaisant. du passé et les conjonctions et nuancer.
5 pts aux connaissances – Articulation et modulation de subordination). – Utilisation appropriée
culturelles. de la voix satisfaisants. – La prononciation du lexique d’analyse.
– Accentuation et emphase. s’approche de l’authenticité.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
365
366

Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 214 : “Route 66”

< A1. L’élève n’a pas compris le document. L'élève n'a rien compris d'autres que ce qui est induit par le titre du document. Il/Elle a repéré quelques mots isolés
Il/Elle n’en a repéré que des éléments isolés, sans en lien avec la thématique (cycling…) sans que la construction du sens ne s'amorce.
2 pts
parvenir à établir des liens entre eux. Il/Elle n’a pas
identifié le sujet ou le thème du document.
A1. L’élève est parvenu(e) à relever des mots L’élève a compris qu'on parle d'un road trip ou voyage à vélo sur la route 66.
isolés, des expressions courantes, et à les mettre Il/Elle n'est pas capable de mettre ce sujet dans son contexte (pas de référence à la dimension iconique
en relation pour construire une amorce de de la route 66, pas de référence aux motivations du voyage et aux rencontres). 6 pts
A2. Certaines informations ont été comprises L'élève a compris que le documentaire est sur un voyage entrepris par quatre cyclistes (trois hommes et une femme)
mais le relevé est incomplet, conduisant à une sur la route 66.
compréhension encore lacunaire ou partielle. Il/Elle est capable de dire que ce voyage est une exploration de l'Amérique d'est en ouest. 10 pts
Il/Elle est capable de dire que ce voyage est fait de rencontres enrichissantes.
Il/Elle est capable de dire que faire du vélo n'est pas difficile.
L’essentiel a été compris. Compréhension – détails sur l'immensité des États-Unis ;
satisfaisante. – exemple d'une rencontre sympathique et authentique : des jeunes filles qui récoltent de l'argent pour leur bal de fin 16 pts
d'année ;
– fait que le cyclisme est une activité pour tous (démocratisation).
B2. Des détails significatifs du document ont été Eléments antérieurs + des précisions :
relevés et restitués conformément à la logique – Ce voyage est une lettre d'amour aux routes mythiques et historiques des États-Unis, alors que certains ne voient
interne. Le contenu informatif a été compris ainsi que les côtés négatifs du pays. 20 pts
que l’attitude des locuteurs (ton, humour, point de – La femme incite les autres femmes à faire du cyclisme. Sentiment de dépassement de soi et de liberté.


Classe : .......................... Date : ....................................................................
→ Doc 2 p. 214 : “Route 66”




satisfaisante. B1
16 pts

367
Crédits photographiques : p. 327 et p. 328 © Natali Mis/Shutterstock.
© Éditions Nathan 2019

ISBN 978-209-178143-3

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Nouveau Programme 2019 B1 > B2

Corinne Escales Eve Grandin

Violette Toubeau Lynda Itouchène

Clotilde Bellamy Gérald Kenny

William Bertin Estelle Martin

Isabelle Brefort Caroline Owers

Elodie Deglos Sophie Robin-Boudjenane

Cyril Dowling Cécile Sempéré-Brun

Le chapitre pas à pas ....................................... p. 54

Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 Fiches de séquence ....................................... p. 102

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Explore 2 ..................................................... p. 108

Le chapitre pas à pas ....................................... p. 63 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111

Double page d’ouverture ................................ p. 63 Test your culture ............................................ p. 113

FILE 13 Digital democracy

SNAPFILE 10 Punk is not dead

Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 214

FILE 11 Tales from the sea

Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225

Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225

Bienvenue dans Shine Bright 1re, une nouvelle méthode d’anglais

■ 1. Les programmes en bref

Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL ?

LVA Classe de 2de

LVB Classe de 2de

Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en première ?

Quid de la spécialité « Langues, littératures et cultures étrangères » (LLCE) ?

aux programmes Axes du programme Chapitres

pour le tronc commun, dont 3 Snapﬁles et p. 42

sont proposés, soit 2 propositions par 7 Diversité et inclusion

▶ Une unité, plusieurs séquences possibles

Axe majeur : Identités et échanges

1. Évaluation formative CE p 57. ﬁnale en vue de son

Identités et échanges Territoire et mémoire

FILE 4 Railway through India p. 46 à 57

How does the railway reflect India’s complex identity?

EXPLORE BOOST YOUR ENGLISH!

Prétérit simple ou prétérit be + V-ing

TEST YOUR CULTURE p. 53 TEST YOUR SKILLS p. 57

longueurs diﬀérentes (Files de 12 pages Abraham Lincoln

et Snapﬁles de 4 ou 6 pages) aﬁn de vous More

permettre de changer de rythme au ﬁl de To what extent do American biopics portray reality?

l’année. FinAl TASK Give a talk at a press conference

De plus, la démarche des Snapﬁles est A Brian SINGER,

diﬀérente de celle des Files : les élèves sont

en eﬀet invités à « élaborer » leur tâche ﬁnale

d’utiliser le jeu comme outil d’apprentissage,

à travers le Snapﬁle 6 qui se présente sous ◆

SNAPFILE 3 CITOYENNETÉ ET MONDE VIRTUEL

Uncover the truth and write a report about

1 Discover London’s trendy new restaurant

Pour la spécialité LLCE, les unités sont plus SPÉCIALIT

resserrées et font la part belle à la littérature, ADVANCED

tout en proposant systématiquement une 5

contextualisation et un travail sur la langue.

id in female form, advances in techno emotions,

1 Beauty and —robotic or otherw

EXPLORE 2 Big brothers, silent sisters Doc. 2: The why factor

had a wonderfully gifted sister, called Judith, let us

186 ADVANCED FILE 1 ● 187

Actualisez vos séquences grâce à .

L’étude de la langue au ﬁl des pages

▶ L’étude de la langue en contexte