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8

FRANCÉS
PRÁCTI
COMUESTRA
MUESTRA PRUEBA PRÁCTICA
FRANCÉS MAESTROS magister

 QUESTION:
Vous êtes un enseignant de français langue étrangère dans une école publique bilingüe. Le directeur
adjoint de l’école sollicite votre participation afin de mettre en place un dispositif organisationnel et
pédagogique particulier pour une élève de 9 ans de clase de CM1 qui a présenté des difficultés
d’apprentissage dès le CP.

La semaine dernière, la famille de cette élève a présenté à l’établissement un certificat médical qui
affirme qu’elle est disléxique.

Jusqu’ici, cette élève n’a pas réussit à atteindre les objectifs, elle n’a pas développé les contenus et
les compétences de son niveau scolaire. Elle a finit son année de CE2 avec deux matières sous la
moyenne: langue espagnole, et français langue étrangère. Cette année, elle est toujours pas capable
d’assimiler les contenus de ces matières.

Il est important de préciser que les résultats de son test externe individuel pendant son année de
CE2 étaient assez bas.

Vous devez élaborer un dispositif spécifique pour cette élève afin de lui permettre de développer au
maximum ses capacités personnelles dans le but d’atteindre les objectifs du programme de CM1 en
français langue étrangère.

©MELC,S.A.
 MAGISTER OPOSICIONES ©MELC S.A. Francés: Práctico Muestra

 RÉPONSE:
Ce cas d’étude a pour but de mettre en place un dispositive spécifique d’accompagnement pour une
élève dislexique de CM1. Pour celà, je vais tout d’abord presenter le cadre juridique, puis je
définirai la dyslexie ainsi que les difficulties que peuvent rencontrer les élèves dyslexiques au cours
de leur processus d’apprentissage. Par la suite, je présenterai les mesures générales qui sont utilises
avec les élèves dyslexiques ainsi que la fiche d’évaluation que doivent utiliser les enseignants afin
de suivre et évaluer les élèves dyslexiques. Finalement, je développerai les mesures spécifiques que
doit adopter un enseignant afin de permettre à l’élève dyslexique d’atteindre les objectifs du cours
de français langue étrangère de niveau CM1.

L’article 71.2 de la Loi Organique 2/2006 du 3 Mai en matière d’Éducation dans son nouveau
ammendement de la Loi Organique 3/2020 du 29 Décembre, qui modifie la Loi Organique 2/2006
du 3 Mai (LOE-LOMLOE), établit que l’Administration doit assurer les mesures nécessaires pour
les élèves dyslexiques, ceux qui ont des difficultés spécifiques d’apprentissage ou des troubles
d’hyperactivité avec deficit d’attention (TDAH) afin qu’ils puissant atteindre le développement
maximale de leurs capacities personnelles ainsi que les objectifs établits par le programme pour
l’ensemble des élèves.

D’après ces normatives, l’administration scolaire doit prendre en compte toutes les informations et
recommandations données par la famille dans l’intérêt de l’enfant. Par exemple, si les parents
demandent une evaluation ou font un report de l’enfant, l’administration doit le prendre en
considération.

La manifestation des signes de dyslexie peut avoir lieu à n’importe quel stade de la vie, de la crèche
à l’âge adulte, en passant par l’enfance, et les etudes universitaires. Ces signes se manifestent
généralement sous forme de difficulties d’apprentissage. Cependant, la dyslexie peut prendre des
formes très différente et par conséquent elle peut se manifester lors de situations très spécifiques et
concretes comme par exemple lors d’un nouvel emploi qui demande une competence spécifique ou
elle peut se manifester aussi comme un mécanisme d’adaptation. Ces manifestations tardives
coincident généralement avec une augmentation du volume de travail et une plus grande exigence.

Avant de présenter le dispositif spécifique à mettre en place avec cette élève, je définirai la dyslexie
ainsi que les consequences de celle-ci dans l’apprentissage.

La dyxlexie peut être définie comme un ensemble de difficultés dans l’apprentissage de la lecture,
l’écriture, et/ou la parole. Ces difficultés peuvent être allégées grâce à la mise en place de dispositifs
et de méthodes adaptées, mais elles ne pourront pas disparaître. Très souvent, ces difficultés ne sont
pas un reflet des habilités cognitives de l’individu, et ne se manifestent pas dans d’autres contextes.
L’impact de la dyslexie dans l’apprentissage peut varier en function de l’environnement
d’enseignement et d’apprentissage. Les difficultés associées à la dyslexie concernent le plus
souvent:

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-le traitement auditif et/ou visuel de l'information linguistique

- la conscience phonologique

- les compétences linguistiques orales et la fluidité de la lecture

- la mémoire à court terme et la mémoire de travail

- la mise en séquence et directionnalité

- les compétences numériques

- la capacité d'organisation Les capacités motrices et la coordination peuvent également

être affectées.

En tant qu’enseignants de langue étrangère, nous devons permettre à nos élèves de developer leur
competence de communication, de ce fait, nous devons mobiliser ces quatre habilités: l’écoute, la
parole, la lecture et l’écriture. À continuation, je présenterai des troubles spécifiques de la lecture et
l’écriture que peuvent développer des dyslexiques:

Problèmes rencontrés lors de la lecture:

• Hésitation et lecture labourieuse, surtout à voix haute

• Confusion entre certaines lettres, notamment b-d, m-n, p-d, u-n et toutes celles qui ont des
sonnorités similaires.

• Supprimer ou ajouter des mots

• Lecture à un rythme raisonnable, mais avec un faible niveau de comprehension

• Échec lors de reconnaître des mots familiers

• Sauter une ligne ou relire la meme ligne deux fois

• Se perdre lors de la lecture, utiliser le doigt ou un marqueur pour ne pas se perdre

• Double lecture (silencieuse puis à haute voix)

• Difficultés pour cerner l’idée principale d’un passage

• Difficultés lors de l’utilisation de dictionnaires, annuaires et encyclopédies.

Problèmes rencontrés lors de l’écriture:

• Un niveau assezmédiocre à l’écrit en comparaison avec les capacities orales

• Une mauvaise écriture avec des lettres mal formées

• Une bonne écriture mais la production du travail est extrêmement lente

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• Une mise en page très peu soignée avec des rayures

• Mots orthographies différemment au long d’une même production

• Difficultés de punctuation et de grammaire

• Confusion des majuscules et des minuscules

• “Perdre le fil” lorsqu’on écrit beaucoup

• Écrire très peu, mais de façon pertinente

• Difficultés à prendre des notes en cours

• Difficultés à organiser son travail ainsi que son employ du temps personnel.

En prenant en compte les difficultés que les élèves dyslexiques peutvent avoir, je vais introduire
quelques mesures qui peutvent être mises en place pour travailler avec eux:

• Suggérez-leur et permettez-leur d'utiliser des stylos à encre effaçable ou des crayons. Cela
leur permet de supprimer/effacer le texte incorrect ou mal écrit sans le barrer et sans
produire une écriture désordonnée,

• Laissez-leur suffisamment de temps pour traiter la question ou la tâche avant de répondre,

• Ne demandez pas aux apprenants dyslexiques de lire à haute voix devant toute la classe,

• Assurez-vous que les instructions et les devoirs sont clairs et appropriés, qu'ils répondent
aux besoins particuliers de l'élève et que les élèves comprennent ce qu'on attend d'eux,

• Si possible, faites appel à un pair - un camarade de classe qui peut aider l'apprenant
dyslexique (qui peut par exemple s'asseoir à côté de lui),

• Évitez les activités de remplissage de trous,

• Élaborez des stratégies pour passer des examens ou des tests,

• Utilisez simultanément différents canaux d'apprentissage,

• Utilisez par exemple des couleurs ou des symboles en même temps que les noms des
choses, ce qui les aiderait à travailler plus rapidement et à s'organiser plus efficacement, car
la lecture des lettres peut être remplacée par la "lecture" des couleurs ou des symboles,

• Concernant différentes activités, vous pouvez également utiliser des couleurs pour
soutenir l'apprentissage,

• Veillez à ce que votre écriture au tableau soit bien espacée,

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• Vous pouvez utiliser des craies différentes pour les différentes lignes s'il y a beaucoup
d'informations.

Après abvoir abordé les mesures générales que nous pouvons mettre en place pour travailler avec
des élèves dyslexiques, je présenterai la grille d’évaluation obligatoire que doivent suivre les
enseignants pour évaluer les apprenants dyslexiques. Ce document doit être rempli chaque année
scolaire et inclus dans le dossier de l’élève.

Afin d’évaluer les élève dyslexiques, le professeur peut adapter:

La durée: la durée de l’examen peut être augmentée jusqu’à 35% du temps de reference en
fonction des besoins de l’élève.

Adapter le type d’examen: i lest possible d’adapter la taille et la police utilises. Il est aussi
possible d’utiliser des feuilles vierges.

Adapter l’évaluation: il est possible d’utiliser différents instruments et formes d’évaluation du

processus d’apprentissage: examen oraux, examens écrits etc

Installations: techniques et matériels / espaces: il est possible de lire l’examen à voix haute, en
utilisant un enregistrement ou en lisant les intitules au début de l’évaluation. Il est aussi possible de
faire l’examen dans une sale à part.

Je vais à present approfondir les objectifs établis par le programme de Français langue étrangère
pour le niveau CM1 ainsi que les objectifs par étapes et les critères d’évaluation. Ces objectifs
doivent être atteints par chaque élève à la fin de l’année scolaire.

Objectifs Didactiques de la classe de CM1 OE CE

Comprendre un texte simple à l’oral et à l’écrit en lien avec des situations a, c, 1.1 to 1.7.
courantes et des événements qui incluent des informations générales et e, f
2.1 to 3.7
spécifiques.

Utiliser la langue étrangère à l’oral pour communiquer, participer dans des a, b, 1.1 to 1.7
conversations quotidiennes et des dialogues, utiliser des phrases simples et c, f,
2.1 to 2.9.
claires, avec une grammaire et un vocabulaire corrects, formuler et répondre m
à des questions et avoir une prononciation claire.

Lire et comprendre des textes courts et simples en lien avec des activités du e, f 3.1 to 3.7.
cours, en prenant en compte les connaissances des apprenants, leurs
expériences et intérêts dans le but d’obtenir l’information désirée.

Produire des textes bien structurés sur des sujets familiers en suivant un e, f 4.1 to 4.7.

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modèle et les règles élémentaires de redaction de la langue écrite

Apprécier les aspects socio-culturels des pays francophones. d, h, 1.3, 2.3,

j 3.3, 4.3

Encourager les élèves à utiliser les TIC à travers des expériences i, j 3.1, 4.1
d’apprentissage ludiques, comprendre l’usage responsable des TIC et
encourager leur processus d’apprentissage convenablement.

Développer des stratégies cognitives et d'apprentissage autonomes qui b, f 1.2, 1.6,

puissant être reutilisées pour l’apprentissage d’autres langues et cultures. 3.3,

Utiliser la langue étrangère pour communiquer et exprimer des idées er/ou f, g, 1.4, 2.2.
des informations sur des sujets et matières varies. h, k,
l, n

En tant qu’enseignants de langue étrangère, nous avons l’obligation de donner à nos éléves les
outils nécéssaires pour atteindre ces objectifs. Je vais donc par la suite introduire les mesures
spécifiques que nous pouvons adopter afin d’aider les apprenants dyslexiques:

1. Organisation de la leçon

Pendant les leçons, les enseignants doivent utiliser des méthodes d’enseignement explicites (faire
des démonstrations, realiser des corrections etc). Afin de s’assurer que les élèves ont compris
correctement les instructions, il est essentiel de les repeater et de verifier si ells ont été bien
comprises. Si les indications à suivre sont complexes, il est conseillé de procéder étape par étape
afin de les séquencier et de realiser l’activité étape par étape. S’il s’agit d’une activitéécrite, les
instructions doivent être rédigées de façon simple et claire.

Il est aussi très important d’élaborer des leçons qui soient équilibrées entre les différentes activitées
proposées (oral/écrit, petit groupe/grand groupe etc). Les activités et travaux brefs s’avèrent être
très efficacies lorsqu’il s’agit de franchir des étapes vers la réusite, de plus ce type d’activité motive
et stimule les élèves. Il est donc suggéré de présenter une petite quantité de travail aux élèves ce qui
évite qu’ils ne soient découragés face à un grand volume de travail. De meme, les enseignants
peuvent réduire la charge de travail en amorçant des activités ou en traitant uniquement une
question très spécifique et pointue etc.

2. Simplification du matériel

Les enseignants créent généralement leur proper matériel pédagogique. Ils sont souvent créatifs et
essaient de render ces matériels agréables à la vue en utilisant des polices différentes, des couleurs
etc. En ce qui concerne les apprenants dyslexiques, i lest convenable que le matériel ne soit pas
excessivement surcharge afin d’éviter les distractions. L’enseignant peut aussi élaborer des feuilles

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de cours hiérarchisées dans lesquelles les tâches à accomplir sont rangées et présentées en function
de leur difficulté.

3. Organisation

Les élèves dyslexiques ont besoin de plus de temps pour realiser certains types d’activités,
cependant quelques outils d’organisation peuvent leur permettre de gagner du temps. Nous pouvons
leur suggérer de se server de codes couleurs, l’enseignant peut aussi leur donner un planning ou un
support qui lui permette de visualiser l’information afin de s’organiser correctement. Beacoup
d’apprenants, qu’ils soient dyslexiques ou pas, utilisent des planning et/ou des agendas pour
organiser leur travail. Nous devons en tant qu’enseingants encourager l’usage de calendriers et
agendas pour noter les dates de rendus, les activités à faire à la maison etc.

4. Support additionnel

Les élèves dyslexiques ont souvent des problèmes avec l’écriture, pour compenser cette difficulté,
les enseignants peuvent distribuer des polycopiés, avec des leçons, des activités et/ou des listes de
vocabulaires. Les élèves dyslexiques ont aussi très souvent besoin de realiser plus d’activités
pratiques et les enseignants peuvent aller meme jusqu’à recommander des programmes
informatiques ou donner des polycopiés additionnels.

5. Interaction

L’apprentissage par la mediation par les paires est très bénéfique. Un élève verbalise un problème,
ce qui l’aide à comprendre et memoriser la règle tandis que les autres écoutent. Ils peuvent aussi
comparer leurs prises de notes, travailler collectivement etc. Nous pouvons aussi encourager le
partage de notes.

6. L’approche multisensorielle

L’approche multisensorielle implique utiliser deux sens au minimum. Il s’agit d’une approche très
efficace, non seulement pour enseigner à des enfants dyslexiques, mais aussi pour l’enseignement
de façon générale. L’information verbale peut être combine avec des informations visuelles. En
amont d’une presentation orale, le nouveau vocabulaire peut être écrit sur le tableau.

7. Approche individuelle

Placer les enfants à proximité de l’enseignant peut aider à limiter les distractions, puisque l’espace
entre l’enseignant, les élèves et le tableau est réduit. Utiliser des temps de travail flexibles peut
s’avèrer être aussi très utile avec des enfants dyslexiques étant donné qu’ils ont parfois besoin de
plus de temps pour finaliser des travaux. Si besoin, ils pourront avoir recours à une aide
pédagogique pour finir leurs tâches. Nous pouvons aussi encourager les élèves à utiliser des
strategies d’apprentissage diverses ainsi qu’à se server de moyens mémotechniques.

8. Enseigner le vocabulaire: La plupart des spécialistes s'accordent à dire qu'il ne devrait pas y
avoir plus de 6 à 8 nouveaux mots par leçon. En ce qui concerne les élèves dyslexiques, il ne faut

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pas leur demander d'acquérir de nouveaux mots de manière implicite; ils ont besoin de beaucoup de
répétitions. Ils ont une mémoire de travail à court terme et malgré le fait qu’ils puissant donner
l’impression d’avoir compris les mots nouveaux ils ont besoin de les répéter fréquemment pour
développer leur automatisme. Comme ils ont également des problèmes de mémoire de travail, ils
ont des difficultés, par exemple, à répéter le texte en suivant la ligne logique et lorsqu'ils apprennent
des listes de mots, ils se souviennent généralement du premier et du dernier mot. Homolová (2012)
apporte des statistiques et déclare qu'après une heure, les étudiants oublient 50% de ce qu'ils ont
appris, après 9 heures, ils oublient 60% et après un mois, 80%. Dans les groupes d'apprenants
dyslexiques, les chiffres mentionnés sont encore plus élevés. Les enfants dyslexiques trouvent qu'il
est difficile d'acquérir de nouveaux mots de manière implicite et ils préfèrent une explication
explicite. Néanmoins, le contexte est important et peut également faciliter la mémorisation des
mots. Les méthodes multisensorielles sont utiles et peuvent impliquer différents types d'apprenants.
Habituellement, la présentation orale du mot est également soutenue par d'autres moyens,
l'utilisation de flashcards, de gestes, d'objets, de cartes mentales stimule les canaux visuels.
L'apprentissage kinesthésique/tactile du vocabulaire peut être soutenu par le mime, le traçage des
mots dans l'air, la construction des mots à partir de lettres en bois (ou en papier), par exemple.

9. L’enseignement de la grammaire est important car il contribue aux capacités de

compréhension. De même, l'enseignement du vocabulaire, est plus efficace lorsqu'il est enseigné de
manière explicite. Si cela est possible, les termes linguistiques abstraits peuvent être évités. L'un des
moyens d'aider les apprenants à saisir les structures et les fonctions grammaticales est le codage par
couleurs. Kormos et Smith (2012, p.134) donnent l'exemple suivant : "nous pouvons décider
d'utiliser le rouge pour le sujet de la phrase, le bleu pour le prédicat et le vert pour l'objet (par
exemple, Le garçon a acheté un livre). Si ce type de code couleurs est systématiquement suivi les
élèves apprendront rapidement que les mots en rouge expriment les agents des actions, que le bleu
représente l'action elle-même et que le vert représente l'objet de l'action ". L'utilisation de couleurs
et de schémas pourrait être un moyen efficace de visualiser une grammaire abstraite.

10. Lecture intensive

Pour devenir un lecteur efficace, nous devons lire beaucoup. La lecture partagée, la lecture par
paires, la lecture par les parents ont déjà été mentionnées. Les lecteurs de FLE utilisent souvent des
lectures classés pour développer la motivation et l'habitude de la lecture. Les lectures gradués sont
généralement nivelés au sein d'une série (sur la base du nombre de mots utilisés, du nombre de
mots-clés). Il existe des livres de lecture graduée pour différents groupes d'âge (il peut s'agir
d'adaptations d'œuvres littéraires, mais il existe aussi des livres écrits spécifiquement pour les
étudiants de français langue étrangère). Les livres pour enfants sont généralement accompagnés de
nombreux éléments visuels pour améliorer la compréhension. On peut également trouver des
bandes dessinées classées qui peuvent être utilisées en classe de langue.

En conclusion, les élèves atteints de dyslexie doivent pouvoir bénéficier d’une intervention
appropriée et d’un enseignement efficace et ciblé qui leur permette de devenir des apprenants
performants, confiants, et des citoyens responsables grâce à la capacité de l’administration scolaire
d’indentification précoce de ce trouble de l’apprentissage.

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Bibliographie:

 SALVADOR, F. (dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas

especiales. Ediciones Aljibe, Málaga

 https://www.researchgate.net/publication/285590741_3_Teaching_English_as_a_foreign_
language_to_dyslexic_learners

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