3AC Tremplin Maths Livre Du Prof-Guide

Collection
du cycle secondaire collégial
Guide de l’enseignant (e)
Programme marocain
Auteurs
Abdelaziz ZIAM Mohamed OMMANE
Professeur agrégé des mathématiques - grade principal Inspecteur des mathématiques de
Formateur au centre régional des métiers de l’enseignement secondaire qualifiant
l’éducation et de formation (CRMEF). grade principal (Retraité).
Khadija ET-TAYAB Badradine BENSMAIL

Professeur de l’enseignement Professeur de l’enseignement
secondaire collégial. secondaire qualifiant (Retraité).
Brahim OUAHASSOUNE
Professeur de l’enseignement
secondaire collégial.
Afrique ORIENT
© Afrique ORIENT
Edition - Impression
159 bis, boulevard Yaacoub Mansour - Casablanca
Tèl : 0522 25 98 13 Email : africorient@yahoo.fr
DL : 2020MO3941 ISBN : 978 - 9920 - 737 - 89 - 0
Préface
L’enseignant(e) des mathématiques au collège doit se référer aux choix des orientations
pédagogiques du système éducatif national dans les domaines des valeurs 1, des compétences et
des contenus scientifiques des mathématiques.
Basé sur les orientations pédagogiques des mathématiques au cycle secondaire collégial, ce guide
pédagogique des mathématiques est un dossier, permettant aux enseignantes et enseignants de
mathématiques, d’accomplir leurs tâches d’enseignement de façon efficace et pertinente dont le
but d’accompagner les élèves dans la construction de diverses compétences.
En plus du cadre théorique pédagogique et didactique, Ils trouveront dans ce document les
éléments nécessaires et des exemples pour planifier, gérer et évaluer les apprentissages des
concepts mathématiques concernées.
Les manuels Tremplin sont structurés dans l’optique de l’approche par compétence qui est fondée
sur le constructivisme, la pédagogie de l’erreur, les prérequis, les évaluations diagnostiques et
formatives, l’interdisciplinarité, la contextualisation …
Ce guide du professeur vise à simplifier l’utilisation des manuels Tremplin en présentant de façon
simple les fiches de préparation de toutes les leçons.
1
Programmes et orientations pédagogiques version 2009 (Pages 3 et 4)
3
Avant-propos
Ce guide est conçu pour répondre aux questions concernant l’utilisation des manuels Tremplin et
la mise en œuvre des recommandations et orientations pédagogiques.
Vu l’intérêt donné à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques en langue française,
nous avons élaboré nos manuels à l’aide d’un langage simple pour faciliter la transition.
Notre objectif dans ce guide est de décrire et expliquer à l’enseignante êta l’enseignant
l’utilisation des chapitres et des rubriques citées dans nos manuels Tremplin de mathématiques au
cycle secondaire collégial. Pour des apprentissages efficaces des élèves , nous centrons nos apports
sur les pratiques d’enseignement du professeur de mathématiques en classe.
Ce guide présente dans sa partie théorique des fiches utiles sur les approches pédagogiques, la
démarche, les méthodes et les éléments de langue.
Notre démarche sur la réalisation de ce guide est alimentée et enrichie par le vas et vient entre la
conception des manuels Tremplin et leurs exploitations par un enseignant novice ou chevronné
d’une part et l’élaboration de ce guide d’autre part.
Un site élaboré en faveur des enseignants(es) et des élèves, sera alimenté au fur et à mesure pour
répondre au besoin ressenti. On y trouvera des exercices corrigés en PDF et en Vidéo, des guides
des professeurs en PDF, des fiches de séquences pédagogiques, des compléments du cours en
vidéo ou en PDF, des algorithmiques et des programmes pour résoudre certains exercices des
manuels Tremplin...
4
Table des matières2
L’introduction ;...................................................................................................... ……… 6
I-Orientations pédagogiques générales ; ................................................... ……….7
1. Les valeurs ;
2. Les compétences attendues ;
3. Démarches pédagogiques, méthodologie du manuel et méthodes pédagogiques ;
4. Éléments de langue ;
5. Pédagogie de l’erreur (QCM prérequis, QCM d’auto évaluation, Erreur et
raisonnement);
6. Évaluation ;
7. Interdisciplinarité ;
8. Contextualisation ;
9. TICE.
II -Conception générale des chapitres ........................................... ……….10
1. Canevas des chapitres……………………………………………………………
2. Gestion d’activités et exercices en classe………………………………………
III-Planification des apprentissages
Les fiches de préparation de toutes les leçons du manuelTremplin …..
IV-Répartition annuelle du programme de la Troisième année collégiale 12
V- Les fiches pédagogiques ……………………………………………………………….. . 13
VI- Devoirs à la maison et devoirs surveillés ……………………………………….. 124
VII-Annexes :
1. Éléments de réponses de quelques exercices du manuel Tremplin3AC…………..164
2. Formulaire pour la troisième année collégiale......................................... …………. 182
3. Lexique global Français-Arabe .................................................................. …………. 189
4. Une bibliographie et une sitographie ....................................................... …………..193
2
Cahier des charges présenté le 4 mai 2019 (page 9), lors du séminaire offert par la Direction des curricula.
5
Introduction
Notre travail, des manuels scolaires Tremplin des mathématiques en français et du guide du
professeur, s’insère dans le cadre de la réforme en vigueur.
En se référant au livre blanc, les compétences, élément phare de nos livres Tremplin, sont
rédigées en croisant les valeurs relatives à la religion islamique, à l'identité marocaine, à la
citoyenneté et aux droits de l'homme avec les cinq domaines de compétences visées
(communicative, stratégique, méthodologique, culturelle et technologique).
Notre guide présente une aide au professeur pou bien utiliser nos manuels Tremplin des
mathématiques. Et ceci, en expliquant toutes les rubriques, étape par étape.
Dans « la préface » nous avons expliqué l’objectif général de ce guide et dans « l’avant-propos »
nous avons expliqué notre démarche.
Le guide est constitué d’une introduction qui situe le contexte et présente sa spécificité et son
plan. La partie théorique consiste à rappeler des bases inscrites dans les orientations
pédagogiques utiles à notre démarche.
Dans la partie pratique nous avons veillé à expliquer en détails toutes les leçons de nos manuels
en proposant les fiches de séquences pédagogiques.
Les annexes :
 Éléments de réponses de quelques exercices et problèmes proposés ;

 Réponses aux QCM d’auto-évaluation ;
 Formulaire ;
 Lexique global français-arabe ;
 Bibliographie et sitographie.
6
I. Orientations pédagogiques générales
1. Valeurs :
Nous avons veillé à ce que le contenu de nos manuels Tremplin respecte nos valeurs tant que
citoyen marocain (la foi musulmane, l’identité dans ses dimensions civilisationnelles morales et
culturelles, la citoyenneté et les droits de l’homme).
2. Les compétences attendues :

a. Des compétences transversales (exploitées par d’autres matières) :
 Utilisation du raisonnement scientifique ;
 L’expérimentation à partir des exemples, d’un raisonnement logique et d’une analyse
critique ;
 Résolution des problèmes avec des justifications ;
 Formulation mathématique de quelques situations ;
 Communication.
b. Des compétences disciplinaires spécifiques à l’enseignement des mathématiques au
collège:
La compétence disciplinaire est la possibilité de mobiliser des ressources (savoir, savoir-faire et
savoir-être) convenables pour résoudre une situation problème.
3. Démarches pédagogiques, méthodologie du manuel Tremplin et méthodes

pédagogiques :
La démarche d’enseignement par situation-problème, méthodes d’investigation scientifique, des
activités d’évaluation, de soutien et de remédiation constituent l’ossature de ce manuel.
Ainsi, et conformément aux recommandations pédagogiques concernant les méthodes

d’enseignement des mathématiques, ce manuel privilégie, encourage et facilite :
 L’activité réelle et effective de l’élève dans les apprentissages et les stratégies adoptées
pour les permettre ;
 La résolution des problèmes dans toutes les phases des apprentissages.
Ces deux principes visent, à leur tour, à faire de l’élève le véritable promoteur de son appren-
tissage et de ses acquisitions de connaissances et de savoir-faire à partir de situations didactiques
pertinentes et à travers la résolution de problèmes et la pratique d’activités mathématiques.
Cette démarche tient compte de la progressivité des difficultés dans la résolution des problèmes
et du développement des capacités et des habiletés nécessaires à ce genre d’activités qui doit
aboutir à une intégration des acquis et des ressources de l’élève.
4. Éléments de langue :
Ce manuel tient compte de la transition linguistique et facilite l’intégration des élèves dans les
sections internationales. Ainsi le professeur des mathématiques est appelé à collaborer, dans un
cadre d’enseignement conjugué, avec ses collègues enseignants de la langue française, pour aider
les élèves à manipuler avec aisance le langage mathématiques. Puis avec ceux des autres discip-
lines scientifiques, pour amener ses élèves à acquérir un vocabulaire général d’orientation
scientifique.
Enfin, le professeur de mathématiques est appelé à enseigner le langage mathématique constitué

du vocabulaire et des expressions propres à sa discipline. Il veillera également à ce que ses élèves
7
soient en mesure de communiquer de manière claire et précise, à l’écrit comme à l’oral, par une
rédaction correcte des raisonnements, des démonstrations, des énoncés, des définitions, des
propriétés et des théorèmes.
Dans l’élaboration de ce manuel, une importance particulière a été accordée à la clarté et à la
précision du langage mathématique et à l’utilisation d’une langue à la fois facile et de qualité.
5. Pédagogie de l’erreur (QCM prérequis, QCM d’auto évaluation, Erreur et raisonnement) :

La pédagogie de l’erreur est considérée comme un pilier de l’enseignement.
Dans nos manuels Tremplin nous avons exploité cette pédagogie dans les QCM des prérequis,
d’autoévaluations et ‘’Erreur et Raisonnement’’.
Ainsi la rubrique ‘’Erreur et raisonnement’’ où l’élève est amené, à travers des situations
douteuses, à prendre une décision soit à les réfuter, soit à les justifier.
6. Évaluation
Définition de l’évaluation : C’est une opération qui permet d’analyser des rés ultats, de les
interpréter et d’apporter un jugement sur le degré de réalisation des objectifs (capacités,
compétences) attendus afin de prendre les décisions convenables .
Types d’évaluation :
Évaluation diagnostique : C’est une évaluation liée à une situation de départ d’un cursus
d’apprentissage. Elle vise à faire un diagnostic de cette situation afin de prendre des décisions
sur l’opération enseignement apprentissage à venir.
Évaluation formative :c’est une évaluation qui vise à former l’apprenant en renforçant ses
apprentissages par le principe de l’adaptation aux spécificités du public concerné.
C’est un processus continu qui vise à examiner le progrès de l’apprenant en vue de
réajuster et de réguler l’opération enseignement apprentissage pour qu’elle soit plus efficace et
plus efficiente.
Évaluation sommative : c’est une opération qui s’effectue au terme d’un palier, d’un
semestre ou de l’année scolaire en vue d’examiner le degré de réalisation des résultats
attendus par rapport aux résultats obtenus.
7. Interdisciplinarité :
Elle permet dans l’enseignement des mathématiques de croiser d’autres disciplines telles que
l’informatique, la géographie, la technologie, l’économie, la physique, la chimie, ...
Tant que possible nous avons intégré l’interdisciplinarité dans des aperçus culturels, activités et
problèmes.
8. Contextualisation :
Souvent nous mettons un concept mathématique, une activité, une situation problème avec des
circonstances historiques, sociales, artistiques, etc., afin d’inciter l’élève à rapprocher les éléments
mathématiques à sa vie quotidienne.
9. TICE
Des travaux pratiques en relation avec les thèmes étudiés sont proposés à la fin de chaque
chapitre pour sensibiliser et habituer les élèves à utiliser des calculatrices scientifiques, des
tableurs, des logiciels de géométrie dynamique.
8
Nous proposons au professeur d’utiliser la salle d’informatique si elle existe dans l’établissement
pour entrainer les élèves à lier l’outil informatique aux mathématiques.
Dans notre manuel, nous avons utilisé des logiciels de géométrie dynamique (Geogebra), des
tableurs (OpenOffice) et la calculatrice scientifique.
II- Conception générale des chapitres
1. Canevas du chapitre :
 Aperçu culturel ;
 Capacités attendues et Prérequis ;
 Lexique du chapitre (Arabe-Français);
 Évaluation diagnostique (QCM);
 Soutien des prérequis ;
 Activités de construction des concepts ;
 Cours illustré par des exemples et des figures géométriques ;
 Exercices résolus : Méthodes de résolution d’exercices et problèmes ;
 Évaluation du chapitre : QCM
 Activités de remédiation : remédier les erreurs fréquentes et consolider leur raisonnement
en investissant la pédagogie de l’erreur ;
 Exercices:
o Appliquer le cours, exercices répartis par capacités ;
o Approfondir le cours ;
o Problèmes : conceptualisation, interdisciplinarité et défi ;
 Les TICE : utilisation de l’outil informatique ;
 Évaluation bilan planifiée selon la note ministérielle N192 du 13 /12 /2010.
2. Gestion d’activités d’apprentissage en classe :

 Cas d’activités de construction des concepts :
o Lecture et compréhension de l’activité ;
o La recherche de la solution par les élèves de façon individuelle, par binôme ou par
groupe (suivi et analyse du travail des élèves par le professeur) ;
o La correction par les élèves au tableau ou sur ardoises …. ;
o Conclure des résultats par les élèves sous l’encadrement du professeur.
 Cas d’exercices d’application ou d’évaluation formative :
o Lecture et compréhension de l’exercice ;
o La recherche de la solution par les élèves de façon individuelle (suivi et analyse du
travail des élèves par le professeur) ;
o Correction collective par les élèves.
III - Conceptiond’une fiche de préparation

1. A quoi sert une préparation ?
Elle permet de prévoir précisément ce qui va se passer en classe.
On sait que pour une séance de cours on ne peut pas faire plusieurs essais, il faut prévoir à
l’avance :
 Fixer les objectifs à atteindre ;
 Comment évaluer et diagnostiquer les prérequis des élèves ?
9
 Quelles sont les stratégies et les modalités à choisir et pourquoi ?
 Quels modes d’évaluations des acquis des élèves doit on appliquer ?
 De quel matériel didactique aura-t-on besoin ?
 Quelle durée de temps doit-t-on affecter à chaque séquence didactique ?
 Bref, le scénario détaillé de la situation d’apprentissage prévue.
2. Documents pédagogiques
 Fiche de préparation pédagogique de chaque séance est obligatoire.
Il n’y a pas de forme type d’une fiche de préparation, selon l’expérience de l’enseignant une fiche
de préparation teintera compte des niveaux hétérogènes des élèves et reflète la méthodologie de
l’enseignement des mathématiques adoptée ;
 Le cahier de texte de la classe est un document indispensable qui doit contenir :

o Les dates du cours réalisé, les titres, énoncés des exercices ou leurs numéros s’ils
figurent dans le manuel scolaire ;
o Les dates et énoncés des exercices à réaliser (ou numéros s’ils existent dans le
manuel) ;
o Les énoncés des évaluations ;
o L’emploi du temps de la classe ;
o La liste des noms des élèves
o …
 Cahier journal contient:
o Les dates et les notes sur les notions à reprendre ou à développer ;
o Les erreurs à éviter dans le déroulement d’une prochaine séance de cours ;
o Des changements prévus dans la progression pédagogique semestrielle ;
o Des noms des élèves pour un besoin de traitement particulier ;
o ...
10
IV-Répartition annuelle du programme de la troisième année collégiale
N° Premier semestre N° Deuxième semestre

1 Racines carrées 7 Équations et inéquations
2 Calcul numérique : 8 Translation et produit d’un vecteur par un

Identités remarquables-Puissance réel
Devoir surveillé n°1 Devoir surveillé n°4
3 Ordre et opérations 9 Géométrie analytique : repère dans le plan-

Équation réduite d’une droite
4 Théorème de Thalès 10 Système de deux équations
Devoir surveillé n°2 Devoir surveillé n°5
5 Triangle rectangle-Théorème de 11 Calcul des volumes

Pythagore- Calcul trigonométrique-Angle
inscrit et angle au centre
6 Triangles isométriques- Triangles 12 Fonctions affines et fonctions linéaires
semblables
Devoir surveillé n°3 13 Statistiques
Devoir surveillé n°6
V- Les fiches pédagogiques

Remarques et contraintes :
 Pas de modèle type de fiche de préparation par conséquent notre proposition de fiche
n’est qu’une modeste approche que l’enseignant(e) pourra adapter à ses conditions
spécifiques ;
 L’enveloppe horaire : on a des difficultés à adapter nos fiches à l’enveloppe horaire
proposée par les instructions pédagogiques officielles.
11
Fiches de préparations des leçons à partir du manuel Tremplin 3AC
Chapitre 1 : racines carrées
Capacités Prérequis Masse

horaire
 Reconnaître que si a est un nombre réel positif, la racine carrée de a -Racine carrée d’un
est le nombre réel positif dont le carré est a. nombre réel positif.
 Utiliser la calculatrice pour déter miner les valeurs approchées de la -Valeur approchée d’une
racine carrée. racine carrée en utilisant 10H
 Utiliser 𝑎²=a et ( 𝑎)²=a où a est positif. la calculatrice
 Chercher à travers des exemples le nombre x où x²=a. -Le théor ème de
𝑎 𝑎 1 𝑎 Pythagore.
 Utiliser les relations : 𝑎𝑏= 𝑎 𝑏 , = , = dans des - Le carré d’un nombr e.
𝑏 𝑏 𝑎 𝑎
exemples numériques pour simplifier quelques expressions.

 Rendre rationnel le dénominateur d’un quotient dans des cas simples.
Démarche, gestion et Durée

Séance 1 Situations didactique s
modalités de travail (min)
Aperçu culturel : - Lectur e du texte.
Le sujet du texte exprime que l’apparition des nombres - Compréhension
Situation irrationnels n’était pas acceptée facilement par la - L’enseignant(e)
didactique 1 : communauté mathématique. Alors qu’il a fallu longtemps prépare un résumé sur 10
Aperçu culturel pour l’accepter. l’histoire, l’utilité des
racines carrées dans la
vie ….
Evaluation diagnostique : Les élèves répondent
aux QCM dans leurs
Questions 1 2 3 4 5 6 7 cahiers d’exercices ou
Réponses b c c a b b b sur ardoises. La
Situation correction se fait
didactique 2 : collectivement,
15
Évaluation l’enseignant relève les
diagnostique erreurs pour chaque
question pour avoir un
bilan sur les prérequis et
prévoir leur soutien
éventuel.
Soutien des prérequis :
2
1 . calcul des carrés 9 =81, ……
2 a- 11  121 donc 121  11
2
2
b.14,4 =201,64 donc 201,64 = 14,2
Situation 2
c-  7   49 donc 49  7 . Travail par binômes ou
didactique 3 :  
4 16 16 4 individuel sur cahier des 30
Soutien des
3.Utiliser la calculatrice ….. exercices
prérequis
4. 36  6 ; 100  10 et 9  3
49  7 ;
4 2
5. FG 2  EF 2  EG 2 d’après Pythagore
D’où FG 2  25 donc FG  5 cm .
Séance 2 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée
1.Définition de la r acine carrée d’un nombre réel positif - Lecture de l’activité :
Situation Activité 1 : -compréhension des
didactique 1 : 20
1.a. AC 2  AB2  AD2  25  9  34 b. AC  34 . consignes.
Activité 1 : -le professeur explique
12
2
2.3,56 = 12,6736 donc 12, 6736  3,56 la tâche.
2 -Travail individuel ; en
3. 34  34 ; 0,36  0, 6 ; 16  4 binômes ou en petits
9 3
groupes.
Conclusion : Définition
-Recherche de la
Application :
solution sur cahier de
0  0 ; 1  1 ; 4 = 2; 0, 09  0,3 recherche.
- Le professeur examine
les productions des
élèves et voit s’il y a
nécessité à d’autres
explications éventuelles.
-Correction collective au
tableau.
- Conclusion.
1.Racine carrée Résumé du cours qui
Situation Définition peut êtr e écrit au fur et
didactique 2 : Remarque 1 à mesure ou à la fin de 15
Trace écrite Propriété 1 la séance
Remarque 2
-Objectif à évaluer:
Exercices d’évaluation : Définition de la racine
Exercice 7. carrée d’un nombre
Solutions -Travail individuel
36 6 3 Au cours du travail des
1 1 ; 400  20 ; 0,81  0,9 ;  
16 4 2 élèves le professeur
Situation
contrôle et observe les
didactique 3 :
erreurs commises et 15
Évaluation
problèmes qu’ils
formative
rencontrent pour les
remédier au cours de la
correction
- Correction par les
élèves au tableau
Démarche, gestion
Séance 3 Situations didactique s et modalités de Durée (min)
travail
2 .Valeur approchée d’une r acine carrée - Lecture de
Activité 2 : l’activité :
Une calculatrice donne 7  2,6457513111 -compréhension
1-
2
2,6457513111 = 7,000000000187 des consignes.
-le professeur
Donc 7 et 2,6457513111 n’ont pas même carré explique la tâche.
2- D’après 1- les deux nombres ne sont pas égaux -Travail individuel ;
3- On a 2,64  7  2,65 D’où la valeur approchée par en binômes ou en
petits groupes.
Situation défaut aux dixièmes près de 7 est 2,64 -Recherche de la
didactique 1 : 20
4- La valeur approchée par excès aux dixièmes près de 7 solution sur cahier
Activité 2 :
est 2,65 de recherche.
5- L’arrondi au centième du nombre 2,6457513111 est 2,64. - Le professeur
examine les
Conclusion : Méthode productions des
Application : élèves et voit s’il y a
La calculatrice donne 5  2, 236067..... ; donc la valeur nécessité à d’autres
explications
approchée par défaut (respectivement par excès) au centième éventuelles.
près de 5 est 2,23 (resp 2,24). -Correction
13
L’arrondi de 5 au centième près est 2,24. collective au
tableau.
- Conclusion..
2 – Valeurs approchées d’une racine carrée Résumé du cours
Situation Exemples : Cas où la calculatrice donne la valeur exacte qui peut êtr e écrit
didactique 2 : d’une racine carrée et cas où elle donne une valeur au fur et à mesure 15
Trace écrite approchée. ou à la fin de la
séance
Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:
Exercices 13 Calculer la valeur
Solutions : approchée d’une
Exercice 13 : 4,17  2, 04205.... donc la valeur approchée racine carrée
-Travail individuel
4,17 par défaut au dixième près est 2
Au cours du travail
31 des élèves le
Situation Exercice 14 :  2, 489979...... donc la valeur approchée de
5 professeur contrôle
didactique 3 :
31 au centième près par excès est 2,49 et observe les 15
Évaluation
5 erreurs commises
formative
et problèmes qu’ils
rencontrent pour
les remédier au
cours de la
correction
élèves au tableau
3.Résolution de l’équation 𝒙 𝟐 = a - Lecture de l’activité :
Activité 3 : -compréhension des
2 2
1- 7 = − 7 =7 consignes.
2 -le professeur explique la
2- 7 𝑒𝑡 − 7 sont des solutions de l’équation𝑥 = 7
tâche.
3- 0 est la seule solution de l’équation x  0 .
2
-Travail individuel ; en
L’équation x  4 n’a pas de solution parce que 𝑥 2 est
2
binômes ou en petits
positif et -4 est négatif. groupes.
Situation
Conclusion : Propriété2 -Recherche de la solution
didactique 1 : 20
Application : sur cahier de recherche.
Activité 3 :
Les solutions de l’équation x  3 sont : 3 et  3
2
les productions des élèves
L’équation x  5 n’a pas de solution
2
et voit s’il y a nécessité à
0 est la seule solution de l’équation x  0 .
2 d’autres explications
éventuelles.
tableau.
- Conclusion..
3- Résolution de l’équation x 2 = a Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété 2 être écrit au fur et à
didactique 2 : 15
Exemples mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice 16 : Résoudre l’équation x2 = a
Solution : -Travail individuel
Situation 1.a. Les solutions de l’équation x2 = 4 sont 2 et -2. Au cours du travail des
didactique 3 : x  0, 49 sont 0,7 et – 0 ,7.
2 élèves le professeur 15
Évaluation contrôle et observe les
formative b. Les solutions de l’équation x 2  0, 49 sont 0,7 et – 0 ,7
er
erreurs commises et
2. Les deux équations n’ont pas de solution car le 1 problèmes qu’ils
ème
membre est positif et le 2 membre est strictement rencontrent pour les
négatif.
14
correction
- Correction par les élèves
au tableau
4.Racine carré et opérations La relation. - Lecture de l’activité :
Activité 4 : La relation a  b  a  b -compréhension des
1.a. 9 × 4 = 3 × 2 = 6 et 9 × 4 = 36 = 6 consignes.
b.à l’aide de la calculatrice scientifique on trouve -le professeur explique la
tâche.
3× 5= 3× 5
c. On peut conjecturer que pour a et b deux nombres
positifs on a 𝑎 × 𝑏 = 𝑎 × 𝑏
groupes.
Situation 2- a. x et y sont positifs -Recherche de la solution
didactique 1 : b. On a x2 = y 2 et x et y sont positifs donc x = y 20
sur cahier de recherche.
Activité 4 : Conclusion : Propriété3
Application :
8 × 2 = 8 × 2 = 16 = 4 ; et voit s’il y a nécessité à
0,4 × 40 = 0,4 × 40 = 16 = 4 d’autres explications
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
4. Racine carrée et opérations Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété 3 être écrit au fur et à
didactique 2 : 15
Exemples mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice 23. La maîtrise de la
Solution : relation 𝑎 × 𝑏 = 𝑎 × 𝑏:
8  2  4 2  2  2 2  2  4 -Travail individuel
Au cours du travail des
3  12  3  2 3  6
Situation élèves le professeur
didactique 3 : 3 × 27 = 3 × 27= 81 = 9 contrôle et observe les
15
Évaluation 10  3, 6  36  6 erreurs commises et
formative problèmes qu’ils
correction
au tableau
Activité 5 : L’inverse d’une racine et le quotient de deux - Lecture de l’activité :
racines -compréhension des
1 1 b consignes.
1-  b b   1 donc 1  1 -le professeur explique la
b b b b b
tâche.
a 1 1
2-  a  a -Travail individuel ; en
b b b
Situation binômes ou en petits
didactique 1 : 1 a groupes. 20
 a 
Activité 4 : b b -Recherche de la solution
1 1 𝑏 𝑏 𝑏 sur cahier de recherche.
= = = = ( on applique 2)
𝑏 𝑏 𝑏2 𝑏2 𝑏 - Le professeur examine
Conclusion : Propriété4 les productions des élèves
Application : et voit s’il y a nécessité à
1 1 27 27 d’autres explications
= ; = = 3
7 7 9 9
15
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Propriété 4 Résumé du cours qui peut
Situation
Exemples être écrit au fur et à
didactique 2 : 15
mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice 27. La maîtrise de la
Solution : relation 𝑎/ 𝑏 = 𝑎/𝑏:
12 12 -Travail individuel
= = 4=2
3 3 Au cours du travail des
Situation 15 15 8,1 8,1 élèves le professeur
didactique 3 :   3;   81  9 …… contrôle et observe les
5 5 0,1 0,1 15
Évaluation erreurs commises et
correction
au tableau
Situation 5. Écrire le dénominateur d’un quotient sous forme d’un - Lecture de l’activité : 20
didactique 1 : nombre rationnel -compréhension des
Activité 4 : Activité 6 : consignes.
3
1 6 4 4 5,7 5 8
1. = ; = ; 3
= 3 tâche.
6 6 5 ,7 4 ,7
8
2. On utilise la calculatrice binômes ou en petits
3. groupes.
1 34 34 -Recherche de la solution
 
34  34  34  13 sur cahier de recherche.
4.
 
2 2 8 5 et voit s’il y a nécessité à

8 5  8 5  8  5  d’autres explications
éventuelles.

2  8 5 -Correction collective au
3 tableau.
Conclusion : Régle1 - Conclusion.
Application :
𝟕 𝟕 𝟓 𝟏 𝟑+𝟐 𝟑 𝟑( 𝟑− 𝟐)
= ; = ; = = 𝟑( 𝟑 − 𝟐)
𝟓 𝟓 𝟑−𝟐 −𝟏 𝟑+ 𝟐 𝟏
Situation 5. Écrire le dénominateur d’un quotient sous forme Résumé du cours qui peut 15
didactique 2 : d’un nombre rationnel être écrit au fur et à
Trace écrite régle4 mesure ou à la fin de la
Exemples séance
Situation Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer: 15
didactique 3 : Exercice 27. Rendre le dénominateur
Évaluation Solution : rationnel
formative 15 15 8,1 8,1 -Travail individuel
  3 ;   81  9
5 5 0,1 0,1 Au cours du travail des
élèves le professeur
erreurs commises et
16
problèmes qu’ils
rencontrent pour l es
correction
au tableau
Séance 8 Situations didactique s modalités de travail (min)
Exercices résolus 1 ; 2 et 3 Travail individuel
Situation
didactique1 :
Exercices résolus
QCM d’auto évaluation -Travail individuel

Situation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Bilan de l’évaluation
didactique3 : b b b a b b b et b et c a et c -Objectifs non atteints
Évaluation du c c
chapitre
Activité 1 L’élève essaie de relever

Inas a commis, dans 1, une double erreur : des erreurs éventuelles et
3 3  7  3  3  3  7 et les corriger et valider les
réponses justes.
3  3  3  7  32  7 et dans 2 :
Situation
didactique2 : 32  22  32  22
Activités de Activité 2
remédiation Calculer 62  82 et 6  
3 6 .
Activité 3
Rendre rationnel le dénominateur du nombre 5 .
52
Situation - Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le -Travail à la maison 55
didactique1 : contrôle continu) (individuel ou binôme ou
er
Correction DL 1 - Sujet de DL1 du 1 semestre(voir l’annexe des DL et DS) en petits groupes)
Rapport de correction de
DL :
- Erreurs fréquentes
- Les objectifs à soutenir
pour préparer au DS
- La correction des
exercices de DL (selon le
besoin).
Séance10 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée
Situation Suivant les résultat des évaluations formative et DL 55
didactique : l’enseignant (e) proposer des exercices d’applications ou
Soutien d’approfondissements ou problèmes

Situation La semaine de DS voir la note 192 : -Travail en classe 55
didactique : - Les objectifs à évaluer -Travail individuel
er
Réalisation de - Sujet de DS1 du 1 semestre (r espectant les critères de la -Surveillance de
DS1 note 192) voir l’annexe des DL et DS barème. P l’enseignant(e)
17
Séance … Situations didactique s Démarche, gestion et Durée
Situation A planifier dans la semaine du chapitre l a correction DS1 : Rapport de la correction : 55
didactique1 : - Erreurs (erreurs
Correction DS1 commises) fréquentes,
analyse et traitement.
- Etude statistiques des
notes.
- Objectifs non atteints
- La correction des
exercices si nécessaire.
- Rendre les copies
corrigées aux élèves.
- Rendre les copies
corrigées à
l’administration.

Séance … Situations didactique s modalités de travail (min)
Situation Travaux pr atiques Tice -Objectif :
didactique1 : La planification de cette activité TICE dépend des besoins -Outils :
TICE des élèves
Chapitre 2 : calcul numérique

horaire
 Utiliser les identités remarquables dans les deux sens ; -Développer, factoriser et réduire des
(a  b)  a  2ab  b ;
2 2 2 expressions des nombres rationnels ;
-Développer et réduire des expressions
(a  b)2  a 2  2ab  b2 et des nombres rationnels de forme 12h
 a  b  a  b   a 2
b ;
2 (a+b)(c+d) ;
-Propriétés des puissances ;
 Reconnaitre les propriétés des puissances et les utiliser ; -Puissances de 10 ;
 Utiliser les puissances de 10, surtout quand on étudie -Notation scientifique d’un nombre
l’ordre, les valeurs approchées et l’écriture scientifique décimal ;
d’un nombre décimal. -Racines carrées et opérations.
Démarche, gestion et modalités de Durée

travail (min)
Aperçu culturel : -Lectur e du texte ;
Situation La distance Terre-Lune retient nôtr e curiosité. - Compréhension ;
didactique 1: L’historique des calculs des valeurs approchées des - L’enseignant(e) prépare un 10
Aperçu culturel distances Terre-Lune est une richesse culturelle. résumé sur l’utilité des variables
littérales
Evaluation diagnostique : Les élèves répondent aux QCM
dans leurs cahiers d’exercice ou sur
Situation Questions 1 2 3 4 5 6 ardoises. La correction se fait
didactique 2 : Réponses a, b et c c a a et c b b collectivement, l’enseignant relève
15
Évaluation les erreurs pour chaque question
diagnostique pour avoir un bilan sur les
prérequis et prévoir leur soutien
éventuel
18
Soutien des prérequis : Travail des élèves par binôme ou
1. Calculons les expressions en effectuant d’abord individuel sur cahier des exercices
ce qui est entre parenthèses : Le soutien des prérequis est long,
le professeur devra choisir en cas
Soutien des prérequis : de besoin les questions à faire et la
1. Calculons les expressions en effectuant durée.
d’abord ce qui est entre parenthèses :
1  6 ;  3
A   3
 B  5   0,5
  
3  2  2
1
   3  3 ;  10  3 
   0,5
3  2 
1 ; 7 1
 6   
3 2 2
6 7
 ; 
3 4
 2 1 1  6   3 12  125  [263  (567, 2  37)] 
C  3    D   0,5      
 3 3 6  5 5 2  125  341, 2  216, 2
 9  2   2 1  1 6 3  15  15 23  17
        6    
 3   6  2 5 5  6  4 12  3
7 1  5  12   3  30  5  45 23  17
        
3 6   2  12 12  3
 10   5 
7  7   27 
5 22 17 5 11 17
     
   
18  2 12 3 2 6 3
Situation  10   5  15  11  34 38 19
didactique 3:  
6 6 3 30
Soutien des 189  13  7,5  13
  2,5    15  12,5    2,5 
prérequis 2. Calculons maintenant en développant
50  3 3
d’abord : 20,3 50, 75
1  6  3  2,5 
A  3  B   5    0,5 3 3
3  2  2
3  0,5
1 1 6  5  0,5 
 3  2 4. 9  3 16  4
3 3 2 4 2
5. 36  6
1,5 5  1,5 3,5 100  10
 11  2,5   
2 2 2 2
2
36  36 13,5 2  13,5
 2 1 1 3,5 2 7
C  3       3
3 3 3
2
 3 3 6 2 2 4 7 7
 6   3 12 
D   0,5      
1  1  2 1 2 1
 3  3        5 5 2  6. 30  5  6  5  5
3  6  3 3 3 6 6 6
3  12  6 3 6 12
1 2 2  0,5   0,5        
 2 5 5 5 2
 1   5
5 6 13 130
2 9 18 1,5 6 18 36  10  
    6 5 5
18  9  4  2 7 5 2 25 5
  18 3 6 3 6 3 2
18 18 15 150 36 360 189    
     12 26 2 6 2 2
50 50 50 50 50
3. Calculons : 6

2
7. 24  16 0,34  0,0081
43  64 53  125
106  1000000

1.Développement et factorisation - Lecture de l’activité :
didactique 1: 1. A l'aide de la calculatrice on trouve : consignes. 25
Activité 1 : Donc A=B -le professeur explique la
2. a, b et k sont des nombres réels. tâche.
19
a.𝑘 𝑎 + 𝑏 = 𝑘𝑎 + 𝑘𝑏 -Travail individuel ; en
b. On a d'après a. on a binômes ou en petits
𝑘 𝑎 − 𝑏 = 𝑘(𝑎 + (−𝑏)) = 𝑘𝑎 + 𝑘(−𝑏) = 𝑘𝑎 − 𝑘𝑏 groupes.
Conclusion : Propriété 1. -Recherche de la solution
Application : sur cahier de recherche.
 
1. C  2  3  4  2  3  2  4 - Le professeur examine les
productions des élèves et
D  8  
5  2  8 5  8 2 voit s’il y a nécessité à
2. E  6  7  6  5  6  7  5   d’autres explications
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
1. Développement et factorisation : Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété1 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Exemples de l’activité ou après
Trace écrite
l’activité
Exercice d’évaluation :
Exercices 1 et 11
-Objectif à évaluer:
Solutions :
Maîtraise de des relations
Exercice 1:
de développement
A  3   4  2   3  4  3  2  12  6  18 -Travail individuel
B  (1  3)  4  1 4  (3)  4  4 12  8 Au cours du travail des
600 élèves le professeur
Situation C   5  3  100  5  100  (3) contrôle et observe les
didactique 3 : 60
Évaluation C  500  300  200 erreurs commises et 15
Exercice 11 : problèmes qu’ilsrencontrent
formative
pour les remédier au cours
A  2 3  5 3   2  5 3  7 3
de la correction
B  2 5 3 3 5  23 3   5 - Correction par les élèves
C  3 2  3 5  3  2 5  au tableau
D  3  5  2  5  3  2 5  5

2.Développer un produit de deux sommes
- Lecture de l’activité :
Activité 2 :
-compréhension des
1.Développons l'expression :
  
consignes.
Q   3x  2 4 x  3
-le professeur explique la
Q   3x  4 x  3x  3  2  4 x  2  3 tâche.
Q   3x  4 x  3x  8 x  2 3 binômes ou en petits
Situation Q  4 3x 2  5x  2 3 groupes.
2.Pour𝑥 = −1 -Recherche de la solution
didactique 1: 25
Activité 1 :  
Q   3   1  2 4   1  3  sur cahier de recherche.
- Le professeur examine les
Q 
3  2 4  3  productions des élèves et
Q 3  2  4  3 
voit s’il y a nécessité à
d’autres explications
𝑄 = −8,4641016151 … .. éventuelles.
Q  8, 464101615137760 -Correction collective au
D'autre part : tableau.
Q  4 3  1  5  1  2 3 - Conclusion.
2
20
Q  4 3  5  2 3  2 3  5
𝑄 = −8,4641016151 … ..
Conclusion : Propriété2.
Application :

1. R   5 x  3 5 x  7  
R   5x  5x  5x   7   3 5x  3  7
R  5x 2  7 5x  3 5x  21
R  5x2  10 5x  21
2.Pour x  5 :

On a R   5  5  3  5 5 7 
R   5  3 5  7    2  2 
R4
D'autre part :
2
R  5 5  10 5 5  21  25  50  21
R4
Dans les deux cas R  4
2. Développer le produit de deux sommes : Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété2 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Exemple de l’activité ou après
Trace écrite
l’activité
Exercice 5:
Solution :

A 2 2 3  2 52   
A  22 5  2   2    2 3    2 5    2 3    2  -Objectif à évaluer:
A 2 2 5 2 2 4 3 5 4 3 Développer le produit de
 3 deux somme
 
B  4  3   2 3 
2
 -Travail individuel
 
3
B 8 32 36 élèves le professeur
2
Situation contrôle et observe les
15
didactique 3 : B  10 3  erreurs commises et
15
Évaluation 2 problèmes qu’ils
formative 
C  3 2 3    
2 1  3 2 rencontrent pour les
C  3 2 2 3 2 3 2 3 remédier au cours de la
C 96 2 correction
1 
D    3 2   2  0,5  2
 5 
  au tableau
1
D   3 2  2 2  0,5 2
5
 
1
D  3 2  4  0,5 2
5
19
D  2,5 2
5

3.Identités remarquable s - Lecture de l’activité :
Situation
didactique 1: 25
1.Développons et réduire les expressions : consignes.
Activité 1 :
21
A   x  2 2 tâche.
A   x  2  x  2  -Travail individuel ; en
A  x  x  x  2  2 x  2 2 groupes.
A  x2  4x  4 -Recherche de la solution
B   2 x  5 2 sur cahier de recherche.
B   2 x  5 2 x  5 - Le professeur examine les
B  2 x  2 x  2 x  5  5  2 x   5   5 voit s’il y a nécessité à
B  4 x2  20 x  25
éventuelles.
C   3x  1 3x  1 -Correction collective au
C  3x  3x  3x  1  1 3x  1  1 tableau.
- Conclusion.
C  9 x2  1
2.  a  b    a  b  a  b 
2
 a  b   aa  ab  ba  bb
2
 a  b   a 2  2ab  b2
2
 a  b    a  b  a  b 
2
 a  b   aa  ab  ba  bb
2
 a  b   a 2  2ab  b2
2
 a  b  a  b   aa  ab  ba  bb
 a  b  a  b   a2  b2
Conclusion: Propriété3.
Application :
 
2
1. D 5 3
D  5  6 5  9  14  6 5

F  2x  3 2x  3  
F   2x    3
2
 4x2  3
2
2.On a E  4 x  28x  49
2
Or 4 x 2   2 x  , 49  72 et 28x  2  2 x  7
2
Donc E   2 x   2  2 x  7  72
2
E   2x  7
2
3. Identités remarquables : Résumé du cours qui peut

Situation Propriété3 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : Exemple de l’activité ou après 15
Trace écrite l’activité

Exercice 14: savoir les identités
Solution : remarquables
   5  2 5 1 , A  6  2 5
2
Situation A 5 1 -Travail individuel
didactique 3 : Au cours du travail des
 7  2  7  4 7  2  9  4 7
2 15
Évaluation B élèves le professeur
formative contrôle et observe les
C   3  4    3  4   3  16  13 erreurs commises et
D   2 3  5  12  20 3  25  37  20
2 problèmes qu’ils
3
22
  
E  3 3  2  3 3  2  27  2  25  remédier au cours de la
correction
F  
2
8 7  8  14 8  49  57  14 8 - Correction par les élèves
au tableau
F  57  28 2

4.Puissances - Lecture de l’activité :
Activité 4 : Définition -compréhension des
a. 34  3  3  3  3  81 consignes.
1 1 1 -le professeur explique la
0,1 −3 = 3
= = = 1000
0,1 0,1 × 0,1 × 0,1 0,001 tâche.
1 1 -Travail individuel ; en
10 −4 = 4 = = 0,0001
10 10000 binômes ou en petits
3
3 3 3 3 27 groupes.
Situation      
2 2 2 2 8 -Recherche de la solution
didactique 1: −2 1 −3 1
25
b. 3 = , 5 = sur cahier de recherche.
Activité 4 : 3
2
5
3
Conclusion: Définition 1 . productions des élèves et
Application : voit s’il y a nécessité à
1. 28  2  2  2  2  2  2  2  2  256 d’autres explications
2. 103  10 10 10  1000 éventuelles.
1 1
3. 10 −5 = = -Correction collective au
105 100000
−6 1 1 1 1 tableau.
4. 3 = 6 = = =
3 3×… 3 3×3×3 27 - Conclusion.
4.Puissances : Résumé du cours qui peut
Situation
a.Définition et propriétés être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Définition 1 : de l’activité ou après
Trace écrite
Exemple : l’activité
Exercice : Savoir la définition de la
2 −3 4 −5
Calculer : 3 −3 ; −0,1 4
; ; 5 ; − 6 puissance d’un nombre réel
3
-Travail individuel
Solution :
3 −3 = =
27 3 3 élèves le professeur
Situation 4
1 contrôle et observe les
(−0,1) = 4 = −0,1 × −0,1 × −0,1 × −0,1
didactique 3 : 10 erreurs commises et
= 0,0001 15
Évaluation problèmes qu’ils
2 −3 1 1 1 27
formative = = = = rencontrent pour les
3 2 3 2 2 2
× ×
8
8
3 3 3 3 27 remédier au cours de la
4 1 1 1 1
5 = 4 = = = , correction
4 4× 4 × 4 × 4 4 ×4 16
−5 1 1
− 6 = 5 = au tableau
− 6 − 6 × − 6 ×(− 6)×(− 6)×(− 6)
1 1
= =
6 ×6 ×(− 6 ) −36 6

Situation Activité 5 : Propriétés - Lecture de l’activité :
 
2 3 3
didactique 1: a. 2  2  2  2 ; b. 22  223  26 -compréhension des
2 3 5
25
Activité 5 : consignes.
Propriétés -le professeur explique la
23
3
c. 2  235  23 ; d . 24  54  (2  5)4  104  10000 tâche.
 5  5
5
e. 3   3  ; f.
5 3 3
   53 groupes.
25  2 
-Recherche de la solution
g.
 7     2 5
7 
25
  7
10
h.    3
3
7
   3
7 3 4
  32  9 voit s’il y a nécessité à
 3
3
 5   3   
6 6 6 6
i. 5 3  15 éventuelles.
 11
7
7
j.  11  tableau.
  
 8
7
 8  - Conclusion.
Conclusion: Propriété4.
Application :
712
52  53  523  55  3125 ;  71210  72  49
710
 3   1 2
  3
12
  3
2
3
   
3 3 3
3  2 3 32 3  63  216
5 7 
3
3
5 7 
    5  125
3
 7
3
 7 
Propriété 4 : Résumé du cours qui peut

Situation
Exemples : être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
de l’activité ou après
Trace écrite
l’activité
Exercice29 : Maîtriser des propriétés des
Solution : puissances et opérations
8 −5 3 5
𝐴 = 13 = 13 ; 𝐸 = 9 × 10 ; -Travail individuel
−10 −7 −17 −6 Au cours du travail des
17
Situation 𝐵= 26 = 26 ; 𝐹= ; élèves le professeur
5
didactique 3 : 3 5 15 contrôle et observe les
𝐶= − 7 = − 7 15
correction
au tableau
24
Séance7 Situations didactique s
b.Puissances de 10 - Lecture de l’activité :
1. 10  100000000 on a consignes.
8
8 zéros après le 1
3 -le professeur explique la
2. 10  0,001 on a 3 zéros avant le 1 tâche.
Conclusion : Propriété5 -Travail individuel ; en
Situation Application : groupes.
didactique 1: 1012  1000000000000 -Recherche de la solution
25
Activité 6 : 107  0,0000001 sur cahier de recherche.
Puissances de 10 - Le professeur examine les
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
b.Puissance de 10 Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété 5 : être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Exemple : de l’activité ou après
Trace écrite
l’activité
Exercice33: Savoir les puissances de 10
1. 256,78 105  25678000 Au cours du travail des
2. 3003 103  3,003 contrôle et observe les
Situation
didactique 3 : 3. 0,002 102  0,00002 erreurs commises et
problèmes qu’ils 15
Évaluation 4. 1, 23005 101  0,123005 rencontrent pour les
formative
5. 0,3309 100  0,3309 remédier au cours de la
correction
6. 4,5590 101  45,59 - Correction par les élèves
au tableau
25
5.Écriture scientifique - Lecture de l’activité :
1. 35045,6677 104  3,50456677 108 consignes.
3,50456677 108 est l’écriture scientifique du nombre -le professeur explique la
tâche.
35045,6677 104
2. 0,0001234  0,1234 103  1, 234 104 binômes ou en petits
Situation
1, 234 104 est l’écriture scientifique du nombre groupes.
didactique 1: 0, 0001234 -Recherche de la solution
Activité 7 : 25
Conclusion : Définition2 et Remarque sur cahier de recherche.
Écriture
scientifique
Application : productions des élèves et
L'écriture scientifique de 0,00578 est : 5, 78  103 voit s’il y a nécessité à
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
5.Écriture scientifique :
Résumé du cours qui peut
Situation Définition 2 :
être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : Exemples : 15
Trace écrite Remarque :
l’activité
Exemple
Exercice35: Savoir déterminer l’écriture
Solution : scientifique d’un nombre
0, 28 106  0, 63 107 0, 28  0, 63 1067 décimal
A 
15  103  15 1034
4 -Travail individuel
0,1764 1013 0,1764 élèves le professeur
Situation A  101312
15 1012 15 contrôle et observe les
didactique 3 :
A  0,01176 1025  1,176 102 1025 erreurs commises et 15
Évaluation 27
formative A  1,176 10 problèmes qu’ils
800 106 130 108 8 130 1068
B  remédier au cours de la
2000  10 
2 2 2000 1022 correction
1040 10 2
1040 102 1040 - Correction par les élèves
B   1021 au tableau
2 103 104 2 101 2
B  520 103  5, 2 1023  5, 2 105
26
1 b
2 a et b
3 c
4 a et c
Situation 5 a et b et c -Travail individuel ;
didactique 3 :
6 a et c -Bilan de l’évaluation ; 40
Évaluation du
7 a et b et c -Objectifs non atteints.
chapitre
8 a et c
9 b
10 c
Activités de remédiation
La réponse d'Ahlam est fausse. A  ( x  3)2 x3
Travail, des élèves, par
Situation 𝑥 − 3 2 = 𝑥 2 − 9 (Erreur d’identité remarquable2) binôme ou individuel sur
didactique 1: 𝑥 2 − 9 × 𝑥 3 = 𝑥 2 × 𝑥 3 -9 ( Erreur de developpement) cahier de recherches.
La réponse correcte : 15
Activités de L’enseignant(e) dirigera
remédiation A  ( x  6 x  9) x
2 3
d’identité remarquable2 étape par étape les
A  x x  6 xx  9 x (développement)
2 3 3 3 éléments de l’activité
A  x5  6 x 4  9 x3 (produit de deux puissances)

Évaluation bilan 1 DL correction -Travail à la maison
(individuel ; par binômes ou
en petits groupes) ;
Situation Rapport de correction de
didactique 3 : DL :
55
Évaluation bilan - Erreurs fréquentes ;
1 - Les objectifs à soutenir
pour préparer le DS ;
- La correction des exercices
du DL (selon le besoin).
Situation La semaine de DS -Travail en classe ; 55
didactique : -Voir la note 192 et planification Massar. -Travail individuel ;
Réalisation de -Les objectifs à évaluer ; -Surveillance de
DS1 -Sujet de DS1 (Respectant les critères de la note 192) voir l’enseignant(e).
l’annexe des DL et DS.

Évaluation bilan 1 : DS
Situation
didactique 3 :
55
Évaluation bilan
1
27
TICE
2. Reproduire le tableau suivant sur GeoGebra ou sur
un tableur
3. On a A  B
4. On aB  3n(n2  2) donc 3 divise B puisque
B  3  k avec k  n(n2  2)
Situation 5. D’après 2. On peut conjecturer que 9 divise A et 9
didactique 2 : divise B 40
TICE 6. La somme de trois nombres consécutifs est divisible
par 3 et aussi par 9
7. Reproduire le tableau suivant sur GeoGebra ou sur
un tableur
8. On peut conjecturer que ( x  a)( x  a)  x²  a²

9. On a pour tout réel x et tout réel a :
( x  a)( x  a)  x²  x²  a²  x²  a²
28
Chapitre 3 : ordre et opérations
horaire
 Maitriser les propriétés de l’ordre et d es opérations sur les  Comparaison de deux rationnels ;
nombres réels et les utiliser pour résoudre des problèmes ;  Utilisation des propriétés de l’ordre
 Maitriser les différentes techniques de comparaison de et des opérations des nombres
deux nombres réels et utiliser celles qui conviennent selon rationnels ; 12H
la situation étudiée.  Les nombres réels.

travail (min)
Aperçu culturel : -Lectur e du texte ;
Situation L’histoire et les inventeurs des symboles - Compréhension ;
didactique 1: mathématiques est une question qui intrigue pas - L’enseignant(e) prépare un 10
Aperçu culturel mal de d’individus. Le professeur est invité à résumé sur l’utilité des variables
enrichir la culture des élèves. littérales
Evaluation diagnostique :
1 b Les élèves répondent aux QCM
dans leurs cahiers d’exercice ou sur
2 c
Situation ardoises. La correction se fait
3 a
didactique 2 : collectivement, l’enseignant relève
4 a 15
Évaluation les erreurs pour chaque question
5 a
diagnostique pour avoir un bilan sur les
6 a et c
prérequis et prévoir leur soutien
7 a et c
éventuel
8 a et b et c
Exercice 1 :
1. 12,3465  12,35 ; 12,34  12,34234
2. 12  34 ; 32  32 ; 42  126 ; 32  32
7 7 57 27 5 5 57 27
 
3. 9  3 ; 42  4 ; 4  4 ;  16  4
2
Situation 4.  58  6, 23 ;  1234  0,12345

Travail des élèves par binôme ou
didactique 3: 9 1000
individuel sur cahier des exercices 30
Soutien des 5. 2  1, 41 ; 5  2, 24 ;  3  1, 73
prérequis Exercice 1 :
3 5 3
1.   3 ; 2.   
2 2 2
3.  5  3   3  3 ;  5  3   3  3
2 2 2 2
5 3
 3   3
4. 2 2

1.Comparaison de deux nombres réels : - Lecture de l’activité :
didactique 1: 24 34 24 13  34  7 74 74
Activité 1 : 1.   = et est positif consignes.
15
7 13 7 13 91 91
Développer et 34 24
Donc ≤ tâche.
factoriser 13 7
29
2. a  5 et b  4  2 5 binômes ou en petits
ba  42 5  5  4 5 groupes.
Or 4  5  0 donc a  b
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
1.Définition et vocabulaire :
Situation Définition :
didactique 2 : Exemple : 15
Trace écrite Remarque 1:
l’activité
Régle :
Application:
 
2 2
Situation 1. 5  1  5  2 5  12  5  2 5  1 =6 − 2 5
didactique 3 : 10
 
2
Application 2. Or 5  1  0 d’où 6  2 5  0
donc 2 5  6
Exercice3: Savoir comparer deux
Solution : nombre en utilisant la
12 7 12 7 5
1. + 3 − = − + 3 = + 3 définition
11 11 11 11 11
7 12 -Travail individuel
La différence est positive donc ≤ + 3
Situation
9 7 9 7 50
didactique 4 : 2. + 2 − = − + 2= + 2
7 11 7 11 11
contrôle et observe les 15
Évaluation 7 9
La différence est positive non nul, donc < + 2 erreurs commises et
formative 11 7 problèmes qu’ils
3. 2 3 − − 3 − 5 = 2 3 + 3 + 5
La différence est positive non nul , donc remédier au cours de la
Donc − 3 − 5 ≤ 2 3 correction
au tableau
modalités de travail (mi)
Activité 2 : Valeur intermédiaire - Lecture de l’activité :
24 24
1. On a 1 − est positif d’où ≤1. -compréhension des
25 25
consignes.
1 + 2 − 1 est positif d’où 1 ≤ 1 + 2
24 24 -le professeur explique la
Et on a 1 + 2 − = 1 + 2 − 1 + 1 − postif. tâche.
25 25
24
donc ≤ 1+ 2 -Travail individuel ; en
25
groupes.
Situation
didactique 1: 20
Activité 2
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
30
Propriété 1: Résumé du cours qui peut
Situation
Exemple : être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Remarque 2: de l’activité ou après
Trace écrite
l’activité
Situation Application :
didactique 3 : 1. On a 2  3  2 et 2  2  3 car 0  3 Application directe 5
Application 2. On déduit que 2  3  2  3
Exercice6: -Objectif à évaluer:
Solution : Utiliser la régle de valeur
1. On a 66  67 donc 66  1 et on a 2020  2021 intermédiaire pour
67 comparer deux nombres
-Travail individuel
donc 1  2021 d'où 66  2021
2020 67 2020 Au cours du travail des
didactique 4 : On a 66  1 et on a 1  3 donc 66  3 d'où a  b contrôle et observe les
67 67 15
;
1 1
On a 1   donc  1 et on a 1  3 donc 3 rencontrent pour les
  remédier au cours de la
12567 correction
2. 12567  12568 donc  1 et on a - Correction par les élèves
12568
au tableau
12567
1  1,0001donc  1, 0001
12568

2.Ordre et addition (1ère partie) - Lecture de l’activité :
a, b et c sont des nombres réels tels que a  b consignes.
1. Par définition b  a  0 -le professeur explique la
2. On a  b  c    a  c   b  c  a  c  b  a tâche.
Or b  a  0 donc  b  c    a  c   0 binômes ou en petits
Situation d'où a  c  b  c groupes.
didactique 1: 3. On a  b  c    a  c   b  c  a  c  b  a -Recherche de la solution
20
Activité 3 Or b  a  0 donc  b  c    a  c   0 - Le professeur examine les
d'où a  c  b  c productions des élèves et
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
didactique 3 : On a 5  7 donc 5  7  7  7 5
Application On a 123  140 donc 123  121  140  121
31
Exercice7: Ajouter (ou soustraire) un
Solution : nombre des membre d’une
1. On a 23  34 donc 23  1256  34  1256 inégalité
-Travail individuel
2. On a 256  56 donc 256  512  56  512
Situation
didactique 4 :
Évaluation
erreurs commises et
formative
problèmes qu’ils
correction
au tableau

ctivité 4 : Ordre et addition (deux inégalité) - Lecture de l’activité :
1. On a a  b donc a  c  b  c (Proprété2) -compréhension des
2. On a c  d donc b  c  b  d (Proprété2) consignes.
3. On déduit que ac bd (Propriété1) -le professeur explique la
Conclusion : tâche.
Situation
groupes.
didactique 1:
Activité 4 : Ordre 20
ème sur cahier de recherche.
et addition (2
partie).
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
Application:
Situation
On a 1234,55  4333 et 777, 45  888 donc
didactique 3 : 5
Application 1234,55  777, 45  4333  888 (Propriété3)
Exercice: Savoir ‘’la somme de deux
Si 𝑎 ≤ 𝑏 montr er que 𝑎 + 2 ≤ 𝑏 + 3 + 5 inégalité’’ membr e à
Solution : membre
On a 2 ≤ 3 + 5 par définition. -Travail individuel
Situation
On applique la propriété3 on obtient le résultat. Au cours du travail des
didactique 4 :
élèves le professeur 15
Évaluation
formative
erreurs commises et
problèmes qu’ils
correction ………
32
3.Ordre et multiplication (multiplier par un nombre non - Lecture de l’activité :
nul) -compréhension des
Activité5 : consignes.
1. On a b  c  a  c   b  a   c -le professeur explique la
tâche.
2. Or a  b donc 0  b  a d'où  b  c    a  c  prend -Travail individuel ; en
le signe de c . binômes ou en petits
Situation -Si c  0 alors  b  c    a  c   0 groupes.
didactique 1: donc a  c  b  c sur cahier de recherche.
20
Activité 5 : -Si c  0 alors  b  c    a  c   0 - Le professeur examine les
donc a  c  b  c productions des élèves et
3. Si a  b et c  0 alors a  c  b  c voit s’il y a nécessité à
Si a  b et c  0 alors a  c  b  c
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Propriété 4 :
Situation Exemple :
didactique 2 : Propriété 5 : 15
Trace écrite Exemple :
l’activité
Cas particulier
Application:
Situation
didactique 3 : 1.On a 5  12 et 2  0 donc 5 2  12 2 Application directe 5
Application 2.On a 4  7 et  6  0 donc 4 6  7 6
Exercice9: multiplier par un nombre
Solution non nul les deux membres
1.On a 5  7 et 0  1 donc 5  7 d’une inégalité
2 2 2 -Travail individuel
Situation 2.On a 2  4 et 0  5 donc 2 5  4 5 élèves le professeur
didactique 4 :
Évaluation 3.On a 5  2 et  3  0 donc  5 3   2 3 contrôle et observe les 15
9 9 9 9 erreurs commises et
formative
4.On a 20  4  5  4  5  2 5 problèmes qu’ils
45  9  5  9  5  3 5
Or a 2  3 et 0  5 donc 2 5  3 5 d'où 20  45 correction
au tableau

Activité 6 : Ordre et multiplication (2ème partie) - Lecture de l’activité :
a, b, c et d sont des nombres réels tels que a  b et -compréhension des
cd consignes.
Situation -le professeur explique la
1. On a a  b donc a  c  b  c (Proprété4)
didactique 1: tâche. 20
2. On a c  d donc b  c  b  d (Proprété4)
Activité 6 : -Travail individuel ; en
On déduit que a  c  b  d (Propriété1) binômes ou en petits
groupes.
33
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
Application:
1. On a 10  3,16 donc 3  10
Situation
didactique 3 : et 27  5,196 donc 5  27 10
Application
2. On sait que 3 
10 et 5  27 donc
3  5  27  10 d'où 15  270
Exercice11: Savoir faire ‘’la somme de
Solution deux inégalité’’ membre à
1.On a x  y donc  x   y membre
Or 0  12 donc  x 12   y 12 -Travail individuel
2.On a x  y donc  x   y Au cours du travail des
Situation
didactique 4 : x y
Or 0  3,5 donc   contrôle et observe les 15
Évaluation 3,5 3,5 erreurs commises et
formative
problèmes qu’ils
correction
au tableau
34
4.Comparer deux racines carrées; deux carrés; deux - Lecture de l’activité :
inverses -compréhension des
Activité 7 : Ordre et racine carrée consignes.
1. On a a  a et
2
b b
tâche.
  
2 2
2. b  a  b a b  a donc -Travail individuel ; en
  
ba  b a b a
groupes.
Situation
3. On sait que a  b donc 0  b  a c’est-à-dire -Recherche de la solution
didactique 1: 20
Activité 7 
b a 
b  a  0 or b  a  0    sur cahier de recherche.
donc  b a 0  productions des élèves et
4. On en déduit a b voit s’il y a nécessité à
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
Application:
Situation
didactique 3 : On a 2  0 , 6  0 et 2  6 donc 2  6 Application directe 5
Application
Solution racines carrées
1.On a 0  7  11 donc 7  11 -Travail individuel
3 5 donc 3 Au cours du travail des
2.On a 0   
5
7 7 7 7 élèves le professeur
Situation
didactique 4 : 3.On a 0  45  121 donc 45  121
erreurs commises et 15
Évaluation
problèmes qu’ils
formative
correction
au tableau

Activité 8 : Comparaison des carrés - Lecture de l’activité :
1. On a b2  a 2   b  a  b  a  -compréhension des
consignes.
2. On sait que a  0 et b  0 donc a  b  0
Situation 3. On a a  b donc 0  b  a et on sait que a  b  0 tâche.
didactique 1: donc  b  a  b  a   0 c’est-à-dire b2  a 2  0 -Travail individuel ; en 20
Activité 8 binômes ou en petits
donc a b
2 2
groupes.
35
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
Application:
Situation
On a 1234  0 , 1290  0 et 1234  1290
didactique 3 : Application directe 5
Application donc 12342  12902

Solution carrées
1.On a 3  1234  1234  0 donc -Travail individuel
3  1234    
 
2 2 2
1234 d'où 3  1234  1234 élèves le professeur
Situation
    3
2 2 contrôle et observe les
didactique 4 : 2.On a 5  2 3  2 3  0 donc 5  3 erreurs commises et 15
Évaluation
 
formative d'où 5  3 3
   5 3  remédier au cours de la
2 2
3.On a 5  5 3  5 3  0 donc 5  5 3
correction
    - Correction par les élèves
2 2
d'où 5  5 3  25  3 donc 5  5 3  75
au tableau
Total = 55

Activité 9 : Comparaison des inverses - Lecture de l’activité :
1.On a 1  1  b  a -compréhension des
a b ab consignes.
2. b  a  0 puisque a  b -le professeur explique la
3.On a 0  ab puisque a et b sont des nombres réels tâche.
strictement positifs
ba 1 1 1 1
1. Donc  0 c’est-à-dire   0 d'où  groupes.
Situation ab a b b a -Recherche de la solution
didactique 1: 20
Activité 9
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
didactique 2 : 15
Trace écrite
l’activité
36
Application:
Situation
didactique 3 : On a 0  45  340 donc 1

1
Application directe 5
Application 340 45

Solution inverses
1. On a 11  12 donc 11  12 -Travail individuel
et 3  5 donc 11  3  12  5 Au cours du travail des
Situation 1 1
2. 0  11  3  12  5 donc  contrôle et observe les
didactique 4 : 12  5 11  3 erreurs commises et 15
Évaluation
problèmes qu’ils
formative
correction
au tableau

1 c
2 B
3 a et c
Situation 4 a, b et c
didactique 2 : 5 c
Travail individuel sur cahier. 20
Évaluation du 6 a
chapitre 7 c
8 a
9 a
10 b
Activité 1
Comparons les expressions suivantes :
A   x  3 et B   y  5 ,
sachant que x y
Réponse de Ahlam est fausse puisque :
x  y donc  x   y d'après remarque3 Travail, des élèves, par
Situation Or 3  5 et d'après propriété 3 binôme ou individuel sur
didactique 1 : on a  x  3   y  5 d'après propriété 2 cahier de recherches.
35
Activités de L’enseignant(e) dirigera
remédiation C’est-à-dire : B  A. étape par étape les
Activité 2 éléments de l’activité
Comparer 2 3 et 3 2 .
Activité 3
𝑎 et 𝑏 sont deux nombres réels tels que 𝑎 < 𝑏 < 0.
1 1
Comparer et .
a b
37
TICE
Le TP des TICE de
Situation
préférenc e le réaliser avec
didactique 2 : 55
la coordination avec le
TICE
professeur des TIVE
Chapitre 4 : Théorème de Thalès

horaire
 Reconnaitre le théorème de Thalès et sa réciproque ;  Proportionnalité ;
 Utiliser le théorème de Thalès dans la proportionnalité (construction  Les équations ;
ème
d’une longueur qui est la 4 proportionnelle de 3 longueurs données  Triangle et parallèles ;
12H
et une longueur égale à la moyenne géométrique de deux longueurs  Cosinus d’un angle aigu.
données) ;
 Utiliser le théorème dans la résolution des problèmes.

Aperçu culturel : -Lectur e du texte.
Le sujet du texte parle du mathématicien philosophe Thalès : - Compréhension
Situation
sa vie et certains de ses travaux. -L’enseignant (e) prépare un
didactique 1: 10
résumé sur l’histoire l’utilité
Aperçu culturel
du théorème de Thalès dans
la vie ….
Evaluation diagnostique : Les élèves répondent aux
QCM dans leurs cahiers
Questions 1 2 3 4 5 d’exercice ou sur ardoises. La
Situation
Réponses b c b et c b a correction se fait collec-
didactique 2 :
tivement, l’enseignant relève 15
Évaluation
les erreurs pour chaque
diagnostique
question pour avoir un bilan
sur les prérequis et prévoir
leur soutien éventuel.
Exercice 1
𝑥
La solution de l’équation = 5 est 4 5
4
x 3,2 19 ,2
La solution de l’équation = est
6 5 5
Situation 5 9 12 ,5
La solution de l’équation = est Travail par binôme ou
didactique 3 : 𝑥 2,5 9
8 𝑥+1 individuel sur cahier des 30
Soutien des La solution de l’équation = est 31
3 12 exercices
prérequis 13 26
La solution de l’équation = est 9
4 𝑥−1
Exercice 2
1. D’après le théorème des milieux.
2. On a dans le triangle IJK , la droite (BE) est
38
parallèle à la droite (IJ) et B le milieu de [IK]
Donc E est le milieu de [JK].
3. D’après le théorème des milieux.
1 1 1 1
4. On a 𝐵𝐸 = 𝐼𝐽 = × 𝐵𝐶 = 𝐵𝐶
2 2 2 4

1.Théorème de Thalès - Lecture de l’activité
Activité 1 -compréhension des
consignes
-Le professeur explique la
tâche
-Travail individuel ou en
groupes
-Recherche de la solution sur
cahier de recherche
Situation - Le professeur examine les
didactique 1: productions des élèves et 20
Activité 1 : voir s’il y a nécessité à
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Conclusion : Théorème1
Application :
𝐴𝐵 × 𝐴𝑁 32
𝐴𝑀 = =
𝐴𝐶 7
𝐵𝐶 × 𝐴𝑁 40
𝑀𝑁 = =
𝐴𝐶 7
1.Théorème de Thalès Résumé du cours qui peut
Situation Théorème 1 : être écrit au fur et à mesure
didactique 2: Exemples ou à la fin de la séance 10
Trace écrite Remarque 1
Exemple
Exercices d’évaluation : -Objectif à évaluer :
Exercice 1 et 2 Savoir et utiliser le
Solutions : théorème de Thalès.
Exercice 1 -Travail individuel
Les points E,I et F sont alignés. Au cours du travail des
Les points E,J et G sont alignés. élèves le professeur contrôle
Les droites (IJ) et (GF) sont parallèles. et observe les erreurs
Situation
D’après le théorème de Thalès : commises et problèmes
didactique 3 : 𝐸𝐼 𝐸𝐽 𝐼𝐽 qu’ils rencontrent pour les 20
Évaluation = =
formative 𝐸𝐹 𝐸𝐺 𝐹𝐺 remédier au cours de la
Exercice 2 correction
Les points M, A et B sont alignés. - Correction par les élèves au
Les points N, A et C sont alignés. tableau
Les droites (MN) et (BC) sont parallèles.
D’après théorème de Thalès on a :
𝐴𝑀 𝐴𝑁 𝑀𝑁
= =
𝐴𝐵 𝐴𝐶 𝐵𝐶
39
2.Réciproque du théorème de Thalès - Lecture de l’activité
Activité 2 : -Compréhension des
2.Figure consignes
1. Figure -Le professeur explique la
tâche
groupes
cahier de recherche
didactique 1: productions des élèves et 20
Activité 2 𝐴𝑀 𝐴𝐾 voir s’il y a nécessité à
2. D'après le théorème de Thalès : =
𝐴𝐶 𝐴𝐵 d’autres explications
3. K et N sont deux points confondus. éventuelles.
4. 𝑀𝑁 // (𝐵𝐶) -Correction collective au
Conclusion : Théorème 2 tableau.
Application: - Conclusion.
𝐴𝑀 3,5 𝐴𝑁 4,2
= = 0,7 et = = 0,7
𝐴𝐵 5 𝐴𝐶 6
A, M et B sont alignés de même ordre que les points A, N et
C .Donc, d'après le théorème de Thalès, 𝑀𝑁 // (𝐵𝐶)
2.Réciproque du théorème de Thalès

Situation Théorème 2 Résumé du cours qui peut
didactique 2: Exemples être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite Remarque 2 ou à la fin de la séance.
Conséquence
Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer :
Exercice 8 : Savoir et utiliser la
Solution : réciproque du théorème de
𝐴𝑀 7
D’une part = = 0,875 Thalès
𝐴𝐵 8
𝐴𝑁 8,4 -Travail individuel
Situation D’autre part = = 0,875 Au cours du travail des
𝐴𝐶 9,6
𝐴𝑀 𝐴𝑁
didactique 3 : On constate que = élèves le professeur contrôle
Évaluation 𝐴𝐵 𝐴𝐶 et observe les erreurs 20
De plus les points A, M, B et A, N, C sont alignés dans le
formative commises et problèmes
même ordre. qu’ils rencontrent pour y
Donc d’après la réciproque du théorème de Thalès, les
droites (MN) et (BC) sont parallèles.
correction
- Correction par les élèves au
tableau

Situations Exercice résolu 1 Soutien :
didactiques: Exercice résolu 2 -Travail individuel
55
Soutien Exercice résolu 3 -Recherche
Exercice résolu 4 -Correction
40
Exercice 14
10
Figure
C’est à l’enseignant(e) de
bien choisir les exercices ou
Exercice 19
problèmes qui conviennent
1. Figure
au soutien ;
Mode de travail :
-Travail individuel ou par
binômes ;
-Recherche ;
Situations -Correction. 15
didactique:
Soutien 2- On a T, I et E sont alignés dans le même ordre que T, J et L.
𝑇𝐼 45 9 𝑇𝐽 54 9
Et = = , = =
𝑇𝐸 65 13 𝑇𝐿 78 13
𝑇𝐼 𝑇𝐽
Alors =
𝑇𝐸 𝑇𝐿
D’après la réciproque du théorème de Thalès : les
droites (IJ) et (EL) sont parallèles.
1. Exercice 27
2. On a EFG est un triangle,
3. M ∈ [EF] et N ∈ EG tel que (MN)‖(FG)
4. Donc d’après le théorème de Thalès 15
EM EN 2
5. = =
EF EG 7
GP GN 5
6. De même que 1 on trouve = =7
GF GE
Exercice : 28
𝐴𝐸 30
1. 𝐴𝐷 = 𝐴𝐶 × 𝐴𝐵 = 𝑐𝑚 15
9
2. La réciproque du théorème de Thalès.

QCM -Travail individuel
Question Réponse -Bilan de l’évaluation
-Objectifs non atteints
1 a
2 a
Situation 3 a ;b
didactique 2 :
4 a ;c 20
Évaluation du
chapitre 5 c
6 a
7 b
8 a
9 b
Activité 1 Travail, des élèves, par
Situation - Mehdi a mal appliqué le théorème1 de Thales .Sa réponse binôme ou individuel sur
didactique 1 : est fausse. cahier de recherches.
35
Activités de -Khadija a bien appliqué le théor ème1 de Thales .Sa réponse L’enseignant(e) dirigera
remédiation est juste. (proportionnalité des longueurs des côté) étape par étape les éléments
de l’activité
41
Séance 9 Situations didactique s Démarche, gestion et modalités de Durée
travail (min)
Situation - Les objectifs du DL (voir les notes qui -Travail à la maison (individuel ou binôme 55
didactique1 : régissent le contrôle continu) ou en petits groupes)
er
Correction DL 1 - Sujet de DL2 du 1 semestre(voir l’annexe Rapport de correction de DL :
des DL et DS) - Erreurs fréquentes
- Les objectifs à soutenir pour préparer le
DS
- La correction des exercices de DL (selon
le besoin).

er
DS2 note 192) voir l’annexe des DL et DS barème. l’enseignant(e)

Situation A planifier dans la semaine du chapitre suivant : « ORDRE ET Rapport de la correction :
didactique1 : OPÉRATIONS » - Erreurs (erreurs commises)
Correction DS2 la correction DS2 : fréquentes, analyse et
traitement.
- Étude statistique des notes.
si nécessaire.
- Rendre les copies corrigées
aux élèves.
à l’administration.

Travaux pr atiques TICE -Objectif
Situation L’objectif de ce TP est la maitrise de l’utilisation du logiciel -Outil : ordinateur
didactique1 : dynamique (GeoGebra) pour donner une conjecture de 55
TICE Théorème de Thalès.
42
Chapitre 5 : Triangle rectangle – Calcul trigonométrique
horaire
 Utiliser le théorème de Pythagore et sa réciproque dans  Théorème de Thalès ;
le plan et dans les polygones réguliers ;  Triangle rectangle
 Reconnaitre et utiliser les relations entre le cosinus, le  Les racines carrées
sinus, la tangente d’un angle et les longueurs d’un  Théorème de Pythagore direct ;
triangle rectangle ;  Cosinus d’un angle aigu ;
12H
 Utiliser la calculatrice pour déter miner les valeurs  Deux angles complémentaires.
approchées des rapports trigonométriques d’un angle
aigu et réciproquement ;
 Comparer un angle inscrit et l’angle au centre qui
interceptent le même arc.

Aperçu culturel : -Lectur e du texte.
Le sujet du texte est : la trigonométrie comme une - Compréhension
Situation branche mathématique tr ès importante dans la vie. -L’enseignant (e) prépare un
didactique 1 : résumé sur l’histoire, l’utilité 10
Aperçu culturel de théorème de Pythagore
et la trigonométrie dans la
vie ….
Évaluation diagnostique : Les élèves répondent aux
questions dans leurs cahiers
Questions 1 2 3 4 5 d’activités ou sur ardoises.
Situation Réponses b b a c a et b La correction se fait
15
Évaluation l’enseignant(e) relève les
question pour avoir un bilan
sur les prérequis et prévoir
leur soutien éventuel.
Exercice 1
𝑀𝐽 32
𝑀𝐼 = × 𝑀𝑁 = (Théor ème de Thalès)
𝑀𝑃 7
𝑀𝑃
𝑁𝑃 = × 𝐼𝐽 = 9,45
𝑀𝐽
Exercice 2
1. 𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐴𝐶 2 donc 𝐵𝐶 = 13
𝐴𝐵 5
2. cos 𝐴𝐵𝐶 = =
𝐵𝐶 13
3. cos 60° = 0,5 et cos 45° ≅ 0,71
Situation Exercice 3
Travail individuel ou par
didactique 3 : 42 ; 9  3 ; 25  5 ; 100  10 ; binômes sur cahier des 30
Soutien des
prérequis 3  1, 73 ; 15  3,87 ; 74  8, 60 ; exercices.
365  19,10
Exercice 4
43
1.   45 , EGF
EFG   90
et   45
GEF
2.  : FG
Le côté adjacent de l'angle EFG
 : EG
Le côté opposé de l'angle EFG

1.Théorème directe de Pythagore - Lecture de l’activité
Activité 1 : - Compréhension des
Le triangle L'hypoténu La somme La formule de consignes
…….. est se est …….. des carrés Pythagore
rectangle des côtés de
tâche
Figure
en ……. l'angle droit

1 MNP en [MN] 𝑃𝑀2 + 𝑃𝑁 2 𝑀𝑁 2 = 𝑃𝑀2
+ 𝑃𝑁 2 groupes
P -Recherche de la solution sur
cahier de recherche
2 AEC en 𝐴𝐶 2 productions des élèves et
[AC] 𝐴𝐸2 + 𝐸𝐶 2
E = 𝐴𝐸2 + 𝐸𝐶 2 voir s’il y a nécessité à
Situation d’autres explications
didactique 1 : BEC en 𝐴𝐶 2 éventuelles. 30
[BC] 𝐵𝐸2 + 𝐸𝐶 2
E = 𝐵𝐸2 + 𝐸𝐶 2 -Correction collective au
Activité 1 :
tableau.
ABD en 𝐴𝐵2 - Conclusion.
[AB] 𝐴𝐷 2 + 𝐷𝐵2
D = 𝐴𝐷 2 + 𝐷𝐵2
BCD en 𝐵𝐶 2
[BC] 𝐷𝐵2 + 𝐷𝐶 2
D = 𝐷𝐵2 + 𝐷𝐶 2
Conclusion : Théorème1
Application :
5  72  5  49  54 donc FG  54
2
FG 
Situation 1.Théorème de Pythagore Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Théorème1 être écrit au fur et à mesure 10
Trace écrite Exemple ou à la fin de la séance.
Objectif à évaluer :
Exercices d’évaluation : Savoir et utiliser le
Exercice 2 : théorème de Pythagore.
𝑃𝑆 2 = 𝐴𝑃2 + 𝐴𝑆 2 donc 𝑃𝑆 = 32 = 4 2 Au cours du travail des
Situation élèves le professeur contrôle
didactique 3 : et observe les erreurs 15
Évaluation commises et les problèmes
formative qu’ils rencontrent pour y
correction
tableau
44
Exercice3 15
On a 𝑂𝑈𝟐 = 𝑂𝐼 𝟐 − 𝑈𝐼 𝟐 alors 𝑂𝑈 = 59
Exercice4
15
𝑇𝐸 = 245 = 7 5
Exercice 18
.
Soit ABC un triangle rectangle en A et H le pied de la
hauteur issue de A. Notons qu'alors, A est le pied de la
hauteur du triangle ABC issue de C.
a. Donc l'aire du triangle ABC calculée de deux façons
différentes, en considérant les deux hauteurs AH et AC
est : Aire ( ABC )  AH  BC  AC  AB
2 2 C’est à l’enseignant(e) de
d'où AB  AC  BC  AH bien choisir les exercices ou
b.On considère les triangles ABC rectangle en A, AHB problèmes qui conviennent
rectangle en H et AHC rectangle en H. Appliquons la au soutien ;
relation de Pythagore : Mode de travail :
BC 2  AB2  AC 2 (Triangle ABC )① -Travail individuel ou par
binômes ;
Situations
AB2  AH 2  BH 2 (Triangle AHB )② -Recherche ;
didactiques : AC 2  AH 2  HC 2 (Triangle AHC )③ -Correction. 25
soutien On a BC 2  AB2  AC 2
donc BC 2  AH 2  BH 2  AC 2 puisque②
alors  BH  HC   AH 2  BH 2  AC 2 puisque
2
BC  BH  HC donc
 BH  HC   AH 2  BH 2  AH 2  HC 2 puisque③
2
d'où 2BH  HC  2 AH 2
Donc AH 2  BH  CH
c. On a AB  AH  BH (Triangle AHB )
2 2 2
Or AH 2  BH  CH
donc AB2  BH  HC  BH 2
d'où AB2  BH   HC  BH   BH  BC
c'est à dire AB2  BH  BC et AC 2  CH  BC
D'autre part : AC 2  AH 2  HC 2 (Triangle AHC )

Donc AC 2  BH  HC  HC 2
D'où AC 2   BH  HC   HC  BC  HC
AB2  BHC’est-à-dire
 BC et AC 2  CH  BC

45
2.Réciproque du théorème de Pythagore - Lecture de l’activité
1. MAC est un triangle inscrit dans un cercle de consignes
diamètr e AC donc le triangle MAC est rectangle
tâche
M.
2. On sait que CM  CB puisque c'est le rayon du binômes ou en petits
cercle  C ' .Or le triangle MAC est rectangle M groupes
donc AC 2  MC 2  AM 2 et on a par hypothèse
cahier de recherche
AC 2  AB2  BC 2 alors - Le professeur examine les
AB2  BC 2  AM 2  MC 2 et puisque CM  CB productions des élèves et
donc AB2  AM 2 d'où AM  AB d'où le point A voir s’il y a nécessité à
est à la même distance aux points M et B et aussi d’autres explications
le point C est à la même distance aux points M et éventuelles.
Situation -Correction collective au
didactique 1 : B donc la droite  AC  est médiatrice du segment 20
tableau.
Activité 2 :  MB  . - Conclusion.
Alors 
AMC et 
ABC sont symétriques par rapport
à la droite  AC  .
3. La symétrie conserve la mesure d’angle. On en déduit
que ABC  
AMC  90 d’où ABC est triangle
rectangle
Conclusion : Théorème 2
Application :
On a  4,5   3, 6    2, 7 
2 2 2
Donc 20, 25  12,96  7, 29

D'où 𝑀𝑁 2 + 𝑀𝑃2 = 𝑁𝑃2
Le triangle MNP est rectangle en M.
Situation 2.Réciproque du théorème de Pythagore Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Théorème 2 être écrit au fur et à mesure 10
Trace écrite Exemple ou à la fin de la séance.
Exercice 5 ou 7 : Savoir et utiliser la
Solutions : réciproque du théorème de
Exercice 5 Pythagore.
𝐴𝐵 2 + 𝐴𝐶 2 = 𝐵𝐶 2 en effet 3  4  5 c’est-à-dire
3 2 2 -Travail individuel
Situation 9  16  25 donc ABC est un triangle rectangle en A Au cours du travail des
didactique 3 : élèves le professeur contrôle
25
Évaluation Exercice 7 et observe les erreurs
formative MOT n’est un triangle rectangle du fait que : commises et problèmes
qu’ils rencontrent pour y
72 +52 ≠ 102 , 102 +52 ≠ 72 et 72 +102 ≠ 52 remédier au cours de la
correction
tableau

3.Rapports trigonométrie d'un angle aigu - Lecture de l’activité
didactique 1 : consignes 25
Activité 3 : -Le professeur explique la
tâche
46
groupes
cahier de recherche
voir s’il y a nécessité à
1. D'après le théorème de Thalès on a :
AM AN MN
  éventuelles.
AB AC BC -Correction collective au
2. On en déduit de 1 .que AM  AB tableau.
AN AC - Conclusion.
 , on
Le rapport AB ne dépend pas de l'angle BAC
AC
 et on écrit :
l'appelle le cosinus de l'angle BAC
)  AB
cos( BAC
AC
BC MN
3. On en déduit de 1 . que 
AB AM
Le rapport  , on
BC ne dépend pas de l'angle BAC
AC
 et on écrit :
l'appelle le sinus de l'angle BAC
 )  BC
sin( BAC
AC
BC
4. AC BC puisque AB et BC ne dépendent pas de
 AC AC
AB AB
AC
 donc BC ne dépend pas de l'angle BAC
l'angle BAC 
AB
 et on écrit :
, on l'appelle la tangente de l'angle BAC
 )  BC
tan( BAC
AB
Conclusion : Définition1
Application :
𝐴𝐶 4 2 5
cos 𝐴𝐶𝐵 = = =
𝐵𝐶 20 5
𝐴𝐵 2 5
sin 𝐴𝐶𝐵 = = =
𝐵𝐶 20 5
𝐴𝐵 2 1
tan 𝐴𝐶𝐵 = = =
𝐴𝐶 4 2
3.Les rapports trigonométriques d'un angle aigu Résumé du cours qui peut
Situation
Définition 1 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 10
Exemple ou à la fin de la séance.
Trace écrite
Remarque 1
47
Exercice 8 : Savoir les rapports
Solutions : 𝑀𝑁 trigonométriques d’un angle
𝐴𝐵
2.cos 𝑁𝑀𝑃 =
𝑀𝑃
1. cos 𝐴𝐵𝐶 = 𝑁𝑃
aigu dans un triangle
𝐵𝐶
𝐴𝐶 sin 𝑁𝑀𝑃 = rectangle.
sin 𝐴𝐵𝐶 = 𝑀𝑃 -Travail individuel
Situation 𝐵𝐶 𝑁𝑃
𝐴𝐶 tan 𝑁𝑀𝑃 = Au cours du travail des
didactique 3 : tan 𝐴𝐵𝐶 = 𝑀𝑃
𝐴𝐵 élèves le professeur contrôle 20
Évaluation 𝑃𝑁
𝐴𝐶 cos 𝑀𝑃𝑁 = et observe les erreurs
formative cos 𝐴𝐶𝐵 = 𝑀𝑃
𝐵𝐶 𝑀𝑁 commises et problèmes
𝐴𝐵 sin 𝑀𝑃𝑁 = qu’ils rencontrent pour y
sin 𝐴𝐶𝐵 = 𝑀𝑃
𝐵𝐶 remédier au cours de la
𝐴𝐵
tantan
𝐴𝐶𝐵 = = 𝑃𝑁 correction
𝑀𝑃𝑁 𝐴𝐶 𝑃𝑁 - Correction par les élèves au
tableau

4.Relations entre cosinus, sinus et tangente d'un angle - Lecture de l’activité
aigu -compréhension des
Activité 4 : consignes
1. a. Le triangle MNP est tâche
rectangle en M -Travail individuel ou en
donc NP2  MN 2  MP2 binômes ou en petits
(Pythagore) groupes
b. On en déduit en divisant les deux membr es de -Recherche de la solution sur
2
MP 2  MN   MP 
2 cahier de recherche
NP 2 : 1  MN
2
l'égalité par      - Le professeur examine les
NP 2
NP 2  NP   NP 
2. cos( ) 
MN , MP et
sin( )  tan( ) 
MP
NP NP MN d’autres explications
2 2
3. On a sait que  MN    MP   1 éventuelles.
   
 NP   NP  -Correction collective au
2
donc  MN   1 et  MP   1
2
tableau.
Situation     - Conclusion.
 NP   NP 
didactique 1 : 25
Activité 4 : Or 0  MP et 0  MN
NP NP
MN MP
donc 0   1 et 0  1
NP NP
c’est-à-dire 0  cos( )  1 et 0  sin( )  1
4. D'après 1.b. On en déduit que cos2 ( )  sin 2 ( )  1
puisque cos( )  MN et sin( )  MP
NP NP
MP
5. On a tan( )  MP  NP  sin( )
MN MN cos( )
NP
Conclusion : Propriété1, Propriété2
Application :
sin 𝛼 0,75
sin 𝛼 = 1 − 𝑐𝑜𝑠 2𝛼 = 0,75 ; tan 𝛼 = =
cos 𝛼 0,5
48
4.Relations entre cosinus, sinus et tangente d'un angle Résumé du cours qui peut
Situation
aigu être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 10
Propriété 1 ou à la fin de la séance.
Trace écrite
Popriété 2
-Objectif à évaluer :
Exercice d’évaluation : Savoir les relations entre
exercice 13 : cosinus, sinus et tangente
Solution : d’un angle aigu.
cos 𝛼 = 1 − 𝑠𝑖𝑛 2 𝛼 =
Situation 2 Au cours du travail des
sin 𝛼
didactique 3 : tan 𝛼 = =1 élèves le professeur contrôle
cos 𝛼
20
Évaluation et observe les erreurs
correction
tableau

Activité 5 : Les rapports trigonométriques des angles - Lecture de l’activité
complémentaires -compréhension des
consignes
tâche
groupes
cahier de recherche
1. On sait que la somme des mesures des angles d'un productions des élèves et
triangle est 180 donc     180  90  90 voir s’il y a nécessité à
c’est-à-dire     90 d’autres explications
Situation 2. On a sin( )  cos( ) , cos( )  sin( ) et éventuelles.
didactique 1 : -Correction collective au 20
1
Activité 5 : tan( )  tableau.
tan(  ) - Conclusion.
3. On a aussi sin( )  cos( ) , cos( )  sin( ) et
1
tan(  ) 
tan( )
4. On peut remarquer que :
cos(90   )  sin( ) , sin(90   )  cos( )
et tan(90   )  1
tan( )
Conclusion : Propriété 3
Application :
1
cos 47° = sin(43°) ; tan 10° =
tan (80°)
sin 62° = cos(28°)
49
Situation Propriété 3 Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Exemple être écrit au fur et à mesure 10
Trace écrite Conséquence ou à la fin de la séance.
-Objectif à évaluer :
Savoir les relations entre les
Exercice d’évaluation : rapports trigonométriques
Exercice 14 de deux angle
𝐴=1 complémentaires.
𝐵 =0 -Travail individuel
Situation 𝐶=0 Au cours du travail des
didactique 3 : 𝐷=1 élèves le professeur contrôle 15
Évaluation et observe les erreurs
correction
tableau

5.Utilisation de la calculatrice - Lecture de l’activité
consignes
1. cos(60)  0,50 -Le professeur explique la
2.   60 tâche
Conclusion : technique d’utilisation de la calculatrice binômes ou en petits
groupes
Situation
didactique 1 : 10
cahier de recherche
Activité 6 :
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation 5.Utilisation de la calculatrice Résumé du cours qui peut
didactique 2 : être écrit au fur et à mesure 5
Trace écrite ou à la fin de la séance.
Exercice 10 : Utiliser de la calculatrice
Solution : pour calculer cosinus, si nus
cos(52)  0,6157 et tangente d’un angle aigu
sin(58)  0,848 et inversement.
-Travail individuel
Situation tan(47)  1,0724 Au cours du travail des
didactique 3 :
élèves le professeur contrôle 30
Évaluation
et observe les erreurs
formative
commises et problèmes
correction
tableau
50
6.Comparer angle au centre et angle inscrit qui - Lecture de l’activité
interceptent le même arc -compréhension des

ABC est un angle tâche
inscrit au cercle  C  -Travail individuel ou en
groupes
 est un angle qui
MON -Recherche de la solution sur
 du
intercepte l'arc MN cahier de recherche
cercle  C  .
a. d’autres explications
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation
b. .
didactique 1 : Angle au Angle 20
Activité 7 : centre inscrit Angle Angle au
38° 19° inscrit centre
60° 30° 46° 92°
141° 70,5° 76° 152°
115° 57,5° 90° 180°
145° 290°
Conclusion: Définition3 , Remarque4, Propriété5 et
Application
Mesure de l'angle au Mesure de l'angle inscrit
cercle qui intercepte le au cercle en degr é
cercle en degré
38° 19°
60° 30°
141° 70,5°
115° 57,5°
Mesure de l'angle inscrit Mesure de l'angle au

au cercle en degr é cercle qui intercepte le
cercle en degré
46° 92°
76° 152°
90° 180°
145° 290°
6.Angles au centre et angles inscrits Résumé du cours qui peut
Définition3 être écrit au fur et à mesure
Remarque4 ou à la fin de la séance.
Situation
Exemple
didactique 2: 15
Propriété5
Trace écrite
Exemple
Conséquence
Exemple
51
Exercice 15 : Solution : Savoir la relation entre
𝐴𝐼𝐵 = 70° angle inscrit et angle au
centre dans un cercle.
-Travail individuel
Situation élèves le professeur contrôle
didactique 3 : et observe les erreurs
20
Évaluation commises et problèmes
formative qu’ils rencontrent pour y
correction
tableau

QCM auto-évaluation -Travail individuel
1 b -Objectifs non atteints
2 b
3 a
Situation 4 c
didactique 2 : 5 b 20
Évaluation du 6 c
chapitre 7 a
8 c
9 a
10 b
11 b
Exercice 1 L’élève essaie de relever des
La réponse de Khalid est incorrecte car : erreurs éventuelles et les
𝐴𝐵 corriger et valider les
𝑐𝑜𝑠𝐴𝐵𝐶 =
𝐵𝐶 réponses justes.
Situation 𝐴𝐶
𝑠𝑖𝑛 𝐴𝐵𝐶 =
didactique 1 : 𝐵𝐶
𝐴𝐶 20
Activités de 𝑐𝑜𝑠𝐴𝐵𝐶 =
remédiation 𝐴𝐵
Exercice 2
La réponse de Kanza est incorrecte car :
𝑐𝑜𝑠 2 𝛼 + 𝑠𝑖𝑛 2 𝛼 = 1
Exercice 24 -Objectif à évaluer :

 est la mesure d'un angle aigu. Cet exercice a pour but de
M  cos( )  sin( )  cos( )   sin( )  cos( )  sin( )  manipuler la formule
M  cos( )sin( )  cos2 ( )  sin( ) cos( )  sin 2 ( ) sin 2 ( x)  cos2 ( x)  1
Situation M 1 pour simplifier des
1 1 1 expressions
didactique 3 : N   15
soutien 1  sin( ) 1  sin( ) cos 2 ( ) trigonométriques.
1  sin( )  1  sin( ) 1 -Travail individuel ou en
N 
1  sin( ) 1  sin( )  cos2 ( ) groupe
N 
1  sin 2 ( ) cos 2 ( ) élèves le professeur contrôle
et observe les erreurs
52
N
2

1 commises et problèmes
cos 2 ( ) cos 2 ( ) qu’ils rencontrent pour y
1 remédier au cours de la
N
cos 2 ( ) correction
P   cos( )  sin( )    cos( )  sin( )  - Correction par les élèves au
2 2
tableau
P  cos2 ( )  2cos( )sin( )  sin 2 ( )
 cos2 ( )  2sin( ) cos( )  sin 2 ( )
P2
Q  cos2 ( )  sin 2 ( )  cos 2 ( )  3sin 2 ( )
Q  cos2 ( )  1  cos 2 ( )   cos 2 ( )  3 1  cos 2 ( ) 
Q  cos2 ( )  1  cos2 ( )  cos2 ( )  3  3cos 2 ( )
Q  2  2cos2 ( )  2 1  cos2 ( ) 
Q  2sin 2 ( )

Situation Exercices Le Professeur choisit des
didactique 3 : exercices selon les résultats
55
Soutien et des exercices d’évaluation
remédiation formative et du QCM.

Situation Travaux pr atiques TICE -Objectif
didactique1 : L’activité consiste à utiliser la calculatrice pour calculer le -Outils : Calculatrice
55
TICE cosinus, le sinus et la tangente d’un angle connaissant sa
mesure.
Chapitre6 : Triangles isométriques - Triangles semblables

horaire
 Reconnaître deux triangles isométriques ;  Triangles ;
 Reconnaître les cas d’isométrie des triangles ;  Somme des mesures des angles d’un triangle ;
 Utiliser les cas de similitude des triangles.  Parallélogrammes ;
 Deux parallèles et une sécante et angles ; 12H
 Proportionnalité ;
 Théorème de Thalès.
Démarche, gestion et
Séance 1 Situations didactique s Durée (min)
modalités de travail
Aperçu culturel :
le sujet du tex te est : Le microscope qui est un
instrument d'optique à très fort agrandissement qui -Lectur e du texte.
Situation didactique 1 :
permet d'observer des éléments, objets, organismes - Compréhension 10
Aperçu culturel
invisibles à l'œil nu. En relation avec le chapitre c’est une
application d’agrandissement au niveau des triangles
semblables.
53
Questions 1 2 3 4 5 6 d’exercices ou sur
Réponses b.c a b.c a .b. c a.b a.c ardoises. La correction se
fait collectivement,
l’enseignant relève les 15
Évaluation diagnostique
erreurs pour chaque
éventuel.
1.a.Les côtés homologues des triangles AOD et BOC
sont isométriques deux à deux.
b.Les angles homologues des triangles AOD et BOC
sont isométriques deux à deux.
2.Les angles du triangle BIJ sont égaux aux angles du
triangle ABC deux à deux respectivement. Travail par binôme ou
  AB et cos I BJ
a. cos ABC   IB . individuel sur cahier des
Situation didactique 3 : BC JB exercices
30
Soutien des prérequis   Travail collectif sur le
ABC  IBJ
b.Puisque tableau.
Alors cos  
ABC  cos IBJ
BJ BI
D’où  .
AB BC
BJ BI AB  BI
 BJ 
c.Puisque AB BC alors BC
Activité 1 : Définition de deux triangles isométriques. - Lecture de l’activité
1. A partir des données on peut construire deux -compréhension des
triangles le premier au-dessus du segment [AB] consignes
et l’autre au-dessous de ce segment. -Le professeur explique
2. Utilisation du papier calque pour vérifier la tâche
Conclusion : Définition1 -Travail individuel ou en
Application : binômes ou en petits
-On peut utiliser le papier calque pour vérifier que les groupes
Situation didactique 1: triangles ABC et ADC sont semblables. -Recherche de la solution
20
Activité 1 : -Les côtés homologues sont isométriques deux à deux. sur cahier de recherche
les productions des
élèves et voir s’il y a
tableau.
- Conclusion.
1.Triangles isométriques Résumé du cours qui
a.Définition de deux triangles isométriques peut êtr e écrit au fur et à
Définition1 : mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite
Exemple : séance

Situation didactique 3 : Exercice1 : savoir la définition de
20
Évaluation formative 1. Le côté de même longueur que [RI] est [AG] deux triangles
2. Le côté de même longueur que [TI] est [GN] isométriques
54
3. L'angle de même mesure que 𝐼𝑅𝑇 est 𝐺𝐴𝑁 -Travail individuel
4. L'angle de même mesure que 𝑁𝐺𝐴 est 𝑇𝐼𝑅 Au cours du travail des
erreurs commises et
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Séance 3 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée (min)
b.Cas d’isométrie des triangles : - Lecture de l’activité
er
 1 cas d’isométrie :les côtés deux à deux égaux. -compréhension des
1. On a la droite (EH) est un axe de symétrie. -Le professeur explique
Donc les côtés homologues sont isométriques. la tâche
D’où les triangles EFH et EGH sont superposables -Travail individuel ou en
Et par suite les triangles EFH et EGH sont isométriques. binômes ou en petits
Conclusion : Propriété1 groupes
Situation didactique 1 : Application -Recherche de la solution
20
Activité 2 : On a ABCD est un parallélogramme. sur cahier de recherche
Donc AB=DC, AD=BC et DB=BD. - Le professeur examine
Donc les triangles ABD et BCD sont semblables. les productions des
tableau.
- Conclusion.
b-Cas d’isométrie des triangles. Résumé du cours qui
er
1 cas d’isométrie peut êtr e écrit au fur et à
Propriété1 mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite
Exemple séance

Exercice 6 Savoir le premier cas
On EFGH est un rectangle. d’isométrie .
Donc EF=HG, EH=FG et [FH] est un côté commun . -Travail individuel
D’où les triangles EFH et FGH sont isométriques. Au cours du travail des
Situation didactique 3 : contrôle et observe les
20
Évaluation formative erreurs commises et
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Activité 3 : : un angle et deux côtés égaux. - Lecture de l’activité
-compréhension des
Situation didactique1 : 1. On construit le triangle EFG consignes
20
Activité 3 2. On utilise la règle et le compas -Le professeur explique
3. On utilise le premier cas d’isométrie pour la tâche
déduire que les triangles ABC et EFG sont -Travail individuel ou en
55
isométriques. binômes ou en petits
Application -Recherche de la solution
On a IJK est un triangle isocèle en I. sur cahier de recherche
Donc IK=IJ et IKJ   IJK  c'est-à-dire IJM
  IKM . - Le professeur examine
les productions des
Or, JM=KN.
Alors les triangles IJM et IKN sont isométriques.
Deuxième cas d’isométrie : Résumé du cours qui
Situation didactique 2 : Propriété2 peut êtr e écrit au fur et
15
Trace écrite Exemple mesure ou à la fin de la
séance
Exercice 9 : Savoir deuxième cas
 
On a AOC  DOB, OA  OB et OD  OC .
d’isométrie .
-Travail individuel
D’où les triangles OBD et OAC sont isométriques. Au cours du travail des
Situation didactique 3 : contrôle et observe les
20
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Activité 4 : deux angles de même mesure et le côté - Lecture de l’activité
adjacent. -compréhension des
consignes
1. On construit le triangle EFG -Le professeur explique
2. On utilise la règle et le compas la tâche
3. On utilise le deuxième cas d’isométrie pour -Travail individuel ou en
déduire que les triangles ABC et EFG sont
groupes
isométriques.
Situation didactique1 -Recherche de la solution
Conclusion : Propriété3 20
Activité 4 sur cahier de recherche
Application
 
On a AB  DC, ABO  ODC et BAO  OCD .
  les productions des
D’où les triangles ABO et DC O sont isométriques. élèves et voir s’il y a
tableau.
- Conclusion.
Troisième cas d’isométrie Résumé du cours qui
Situation didactique 2 Propriété : peut êtr e écrit au fur et à
15
Trace écrite Exemple : mesure ou à la fin de la
séance
Exercice évaluation -Objectif à évaluer :
Exercice12 : Savoir le troisième cas
Situation didactique3  
1. On a AB  DE, ABF  FDE et BAF  FED .  d’isométrie .
20
Évaluation formative -Travail individuel
D’où les triangles ABF et EDF sont égaux.
56
erreurs commises et
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
2. Triangles semblables. - Lecture de l’activité
a.Définition de deux triangles semblables. -compréhension des
1.La construction du triangle EFG -Le professeur explique
2.On calcule EF , EG et FG . Puis on remarque que la tâche
AB AC BC -Travail individuel ou en
EF EG FG binômes ou en petits
 
AB AC BC groupes
Situation didactique1 3.On mesure les angles des triangles ABC et EFG . -Recherche de la solution
20
Activité 5 Conclusion : Définition2 sur cahier de recherche
Application - Le professeur examine
On a I   MN  , J   ML  et  IJ  / /  ML  . les productions des
Alors MI  MJ  IJ . nécessité à d’autres
MN ML NL explications éventuelles.
D’où les triangles MNL et MIJ sont semblables. -Correction collective au
tableau.
- Conclusion.
a.Définition de deux triangles semblables. Résumé du cours qui
Situation didactique 2 : Définition2 peut êtr e écrit au fur et
15
remarque séance
Exercice 19 : Savoir la définition de
On a RU  DU  DR  0, 6 deux triangles semblables
AF AC CF -Travail individuel
D’où les triangles ACF et RDU sont semblables. Au cours du travail des
Situation didactique 3 contrôle et observe les
18
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
b. Cas de similitude - Lecture de l’activité
 Premier cas de similitude : triangle ayant un angle -compréhension des
égal et deux côté proportionnels consignes
Activité 6 : -Le professeur explique
Situation didactique1 1.On   180  
C  et G
A B   180  E
F
 la tâche
-Travail individuel ou en 20
Activité 6   EFG  et BAC
  F EG .
Et on a ABC binômes ou en petits
  EGF
Alors ACB  . groupes
2. On utilise la définition des triangles semblables.
sur cahier de recherche
Conclusion : Propriété4
57
Application - Le professeur examine
les productions des
  DAE
On a CAB  et AB  AC  1 . élèves et voir s’il y a
AD AE 2 nécessité à d’autres
D’où les triangles ABC et EDA sont semblables . explications éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
 Premier cas de similitude Résumé du cours qui
Situation didactique 2 : Propriété4 peut êtr e écrit au fur et à
15
séance
Exercice 18 : Savoir le premier cas de
1. On a MAN   EAF  et AN AM . similitude

AF AE -Travail individuel
D’où les triangles AMN et AEF sont semblables. Au cours du travail des
2. On a les triangles AMN et AEF sont semblables. élèves le professeur
Situation didactique 3 Alors AN AM MN contrôle et observe les
  20
Évaluation formative AF AE EF erreurs commises et
Ce qui donne 30  50  70 problèmes qu’ils
75 125 EF rencontrent pour y
D’où EF 
70  75 remédier au cours de la
 175 correction
30
élèves au tableau
 Deuxième cas de similitude :triangle ayant tois angles - Lecture de l’activité
égaux deux à deux. -compréhension des
Acticité 7 : consignes
1. On utilise le rapporteur pour mesurer et -Le professeur explique
comparer les angles des triangles ABC et EFG. la tâche
2. On mesure la longueur des côtés des triangles -Travail individuel ou en
ABC et EFG puis on calcule les rapports. binômes ou en petits
Situation didactique1 Application : -Recherche de la solution
20
Activité 7 Les triangles MNL et IJK sont semblables. sur cahier de recherche
Donc JK  KI  IJ . - Le professeur examine
LM MN LN les productions des
D’où 4,5  6  IJ c'est-à-dire IJ 
6  6 élèves et voir s’il y a
9 nécessité à d’autres
3 4 6 4
tableau.
- Conclusion.
 Deuxième cas de similitude : Résumé du cours qui
Situation didactique 2 : Propriété5 peut êtr e écrit au fur et à
15
Remarque2 séance
Exercice 14 : Savoir le deuxième cas
Les triangles BUT et AMI sont semblables. de similitude
Situation didactique 3 Donc UT BU BT -Travail individuel
  20
Évaluation formative IA MA IM Au cours du travail des
erreurs commises et
58
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Séance 9 Situations didactique s modalités de travail Durée (min)
 Troisième cas de similitude, deux angles - Lecture de l’activité

respectivement de même mesure. -compréhension des
  180  
1.On C  et G
A B   180  E
F
 -Le professeur explique
la tâche
Et on a ABC  EFG  et BAC   F EG  .
  EGF
Alors ACB  . binômes ou en petits
2.On utilise la définition des triangles semblables. groupes
Situation didactique1 Conclusion : Propriété -Recherche de la solution
20
Activité 8 Application sur cahier de recherche
  LOK
On a IJK  (deux angles droits) - Le professeur examine
  OKL
Et JKI . les productions des
D’où les triangles IJK et IKL sont semblables. élèves et voir s’il y a
tableau.
 - Conclusion.
 Troisième cas de similitude Résumé du cours qui
Propriété6 peut êtr e écrit au fur et à
Situation didactique 2:
Exemple : mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite séance

Exercice 15 Savoir le troisième cas de
Solution similitude
On a   et BAE   ECD . -Travail individuel
AEB  CED
Donc les triangles EAB et ECD sont semblables.
Situation didactique 3 contrôle et observe les
20
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Séance 10 Situations didactique s modalités de travail Durée (min)
Situation didactique 1 : Exercices résolus 1 ; 2 et 3 Travail individuel

Exercices résolus
Situation didactique3 : QCM d’auto évaluation -Travail individuel

Évaluation du chapitre Questions 1 2 3 4 5 6 7 -Bilan de l’évaluation
Réponses a.b a b c b a a -Objectifs non atteints
59
Situation didactique 2 : Activité : L’élève essaie de relever
Activités de remédiation 1. La réponse de Mounir n’est pas exacte car il doit des erreurs éventuelles et
montrer que les côtés homologues des triangles ABC les corriger et valider les
et IJK sont isométriques deux à deux. réponses justes.
2. Les triangles ABC et IJK ne sont pas isométriques
car 𝐵𝐶 ≠ 𝐼𝐾 .
Exercice 34 -Les élèves ont l’occasion

Situation didactique 2 Exercice 43 d’intégrer leurs
5
Soutien compétences
-Le temps n’est pas un
obstacle pour les élèves
Exercices 34 et 43 -
Solution :
  BCA
On a BAD  et  ABD  ABC
Donc les triangles ABD et ABC sont semblables.
D’où AB  BD  AD c'est-à-dire AB2  BD  BC
BC AB AC
Situation didactique 1
Exercice 43 55
Soutien
La hauteur du minaret de la tour Hassan :
On a h  66
8 12
Donc h  66  8  44
12
Situation didactique1 : - Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le -Travail à la maison 55
Correction DL 3 contrôle continu) (individuel ou binôme ou
er
- Sujet de DL3 du 1 semestre(voir l’annexe des DL et DS) en petits groupes)
DL 3 :
pour préparer au DS3
- La correction des
exercices de DL3 (selon le
besoin).
Situation didactique : La semaine de DS voir la note 192 : -Travail en classe 55
Réalisation de DS3 - Les objectifs à évaluer -Travail individuel
er
- Sujet de DS3 du 1 semestre (r espectant les critères de -Surveillance de
la note 192) voir l’annexe des DL et DS barème. Page….. l’enseignant(e)
Situation didactique1 : A planifier dans la semaine du chapitre suivant Rapport de la correction : 55
Correction DS3 - Erreurs (erreurs
la correction DS3 : commises) fréquentes,
- Étude statistiques des
notes.
- La correction des
60
- Rendre les copies
- Rendre les copies
corrigées à
l’administration.
Situation didactique1 : L’objet du TICE est de savoir calculer les aires à l’aide de -Outils
TICE GEOGEBRA, et de connaitre la relation entre les aires de - On utilise la salle 55
deux triangles semblables. d’informatique
Chapitre 7 : équations et inéquations

horaire
 Résoudre une équation du premier degré à une  Résoudre des équations du premier degré à
inconnue ; une inconnue ;
 Résoudre une équation simple se ramenant a une  Résoudre des équations simples se
er
équation de premier degré ; ramenant à des équations de 1 degré ; 10H
 Résoudre une inéquation du premier degré à une  Modéliser et résoudre des situations en
inconnue ; utilisant des équations de premier degr é à
 Application des équations et inéquations dans la une inconnue. Interpréter le résultat ;
résolution des problèmes.  L’ordre et ses propriétés.

er
Le sujet du texte exprime que la notion d’équation du 1 degré - Compréhension
était présente chez les travaux des anciens mathématiciens. C’est - L’enseignant(e)
Situation
le mathématicien ALKHAW ARIZMI qui a développé l’algèbre prépare un résumé sur
didactique 1 : 10
moderne. l’histoire, l’utilité des
Aperçu culturel
équations et des
inéquations dans la vie
….
aux QCM dans leurs
Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 cahiers d’exercices ou
Réponses a b b ; b c a ; c b ; c b ;c sur ardoises. La
Situation c correction se fait
15
bilan sur les prérequis
et prévoir leur soutien
éventuel.
−4 9
Situation 1. -1 ; -3 ; ; 2−2 2. 3𝑥 + 4 ; −5𝑥 +
3 2
3. 2𝑥 + 6 = 2(𝑥 + 3) ; 𝑥 − 3 (5 + 𝑥) Travail par binômes ou
didactique 3 :
−2 4 7 1 1 individuel sur cahier 30
Soutien des 4. −12 ; ; ; 5. 𝑎 + 4 ≤ 𝑏 + 4 et 𝑎 − ≤ 𝑏 −
3 3 4 2 2 des exercices
prérequis −3 −3
6. 3𝑎 ≤ 3𝑏 et 𝑎≥ 𝑏 7. 6𝑥 ≥ 18 𝑒𝑡 6𝑥 + 2 ≥ 20
2 2
61
1.Résoudre une équation du 1er degré à une inconnue - Lecture de l’activité
1. Pour la formulation de l’équation qui traduit la situation on a consignes
deux possibilités : 4 x 10  x  50 ou bien 4( x 10)  x  50 -Le professeur
2. a.Retrancher 𝑥 de chaque membre ; ajouter 10 à chaque explique la tâche
membre; diviser par 3 chaque membre -Travail individuel ou
ère en binômes ou en
b.Leprix du livre 20 MAD suivant la 1 interprétation et 30
ème petits groupes
MAD suivant la 2 .
Conclusion : Définition1 et définition2 -Recherche de la
Situation
Application : solution sur cahier de
didactique 1 : 20
7 5 recherche
Activité 1 : x ; x - Le professeur
3 3
examine les
productions des élèves
et voir s’il y a nécessité
à d’autres explications
éventuelles.
-Correction collective
au tableau.
- Conclusion.
er
1.Équation du 1 degré à une inconnue Résumé du cours qui
a.Définitions et vocabulaire peut êtr e écrit au fur
Situation Définition1 et à mesure ou à la fin
didactique 2 : Exemple de la séance 15
Trace écrite Définition2
Exemple
er
b.Résolution d’une équation du 1 degré à une inconnue
Exercices 1 et 6. Savoir vérifier qu’un
Solutions : nombre est solution
Exercices 1 d’une équation et
Vérification savoir la résoudre
Exercices 1 : -Travail individuel
Situation Résoudre des équations simples Au cours du travail des
didactique 3 : élèves le professeur
15
formative erreurs commises et
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
remédier au cours de
la correction
élèves au tableau
2. Résoudre une équation du type (ax+b)(cx+d) = 0 - Lecture de l’activité
1.a.le produit d’un nombre et 0 est égale à 0 consignes
b. Si 𝑎 = 0 et 𝑏 = 0 alors 𝑎 × 𝑏 = 0 et réciproquement -Le professeur explique la
Situation 2. On a ( x  2,5)(2 x  6)  0 pour x = 2,5 ou x = -3. tâche
didactique 1 : Conclusion : Propriété1 ; propriété2 -Travail individuel ou en 20
Activité 2 : binômes ou en petits
Application : groupes
−5 -Recherche de la solution
Les solutions de l’équation sont : 3 et
4 sur cahier de recherche
62
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
2.Équation produit nul : (ax+b)(cx+d) = 0 Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété 1 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Propriété 2 ou à la fin de la séance
Trace écrite
Exemple.
Exercices 11 savoir résoudre l’équation
Solution : (ax+b)(cx+d) = 0
1 -Travail individuel
5 et 2 ; - 2 et – 3 ; 1 et Au cours du travail des
Situation
2 élèves le professeur
didactique 3 : contrôle et observe les
15
rencontrent pour y
correction
au tableau

1.Résoudre une inéquation du 1er degré à une inconnue - Lecture de l’activité
1- Pour voir à partir de combien de mois d’abonnement consignes
les deux façons sont les mêmes, on pose x le nombr e de -Le professeur explique la
mois d’abonnement et on r ésout l’équation : tâche
400 x  1000  600 x  400 ou bien l’équation -Travail individuel ou en
4 x  10  6 x  4 soit x = 3. Donc pour 3 mois binômes ou en petits
d’abonnement les deux choix sont les mêmes. groupes
2- b. On peut conjecturer que pour x> 3 l’inégalité est -Recherche de la solution
vraie. sur cahier de recherche
Situation 3- a. Ajouter ( ou retrancher ) un nombre aux deux - Le professeur examine les
didactique 1 : membres d’une inégalité. Multiplier ( ou diviser ) les productions des élèves et 20
Activité 3 : membre d’une inégalité. voir s’il y a nécessité à
b .Tous les nombres supérieurs à 3 sont solutions de d’autres explications
l’inéquation. éventuelles.
ème -Correction collective au
c. Interprétation : À partir du 4 mois d’abonnement
ère tableau.
la 1 façon est moins coûteuse.
Conclusion : Propriété3 ; Définition4 - Conclusion.
Application :
Les solutions des inéquations sont respectivement :
5
les nombres strictement inférieurs à
4
−9
2
63
3
2
er
3- Inéquation du 1 degré à une inconnue Résumé du cours qui peut
a. Définitions et vocabulaire être écrit au fur et à mesure
Définition 3 ou à la fin de la séance
Situation
Exemple
didactique 2 : 15
b. Résolution d’une inéquation
Trace écrite
Propriété 3 (rappel)
Définition 4
Exemple
Exercice d’évaluation : --Objectif à évaluer :
Exercice ( Ex14a et Ex18) Savoir vérifier qu’un
Solutions : nombre est solution d’une
Ex14a : inéquation et savoir la
Vérification résoudre
Ex18 : -Travail individuel
x  7 ; x  1 ; x  1 ; x  5 ; x   2 ;
Situation Au cours du travail des
didactique 3 : élèves le professeur
2 2 2 15
formative x  1, 25 ; x  4 et x  1  3 1  erreurs commises et
rencontrent pour y
correction
au tableau
4.Application des équations dans la résolution des - Lecture de l’activité
problèmes -compréhension des
On pose AM  x et pour que le triangle AMC ait la même -Le professeur explique la
aire que le carré MBPN il faut résoudre l’équation : tâche
3x  4(7  x) c’est à dire x = 4, d’où AM  4 cm . -Travail individuel ou en
Application : groupes
Situation
Soit n le nombre des personnes dans la fête. -Recherche de la solution
didactique 1 : 20
n n sur cahier de recherche
Activité 4 : On n    30 c’est-à-dire n  120 - Le professeur examine les
4 2
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
4. Application des équations ou inéquations pour Résumé du cours qui peut
Situation
résoudre un problème être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Méthode de résolution d’un problème conduisant à la ou à la fin de la séance
Trace écrite
résolution d’une équation ou une inéquation
Exercice 20 (d). Savoir utiliser une équation
Situation Solution : dans la résolution d’un
didactique 3 : b.En posant L la longueur et l la largeur du rectangle on problème
15
Évaluation a deux interprétations du problème : -Travail individuel
𝐿 𝐿
formative on a 𝑙 = + 1 donc 2(𝐿 + + 1 = 14 ; Au cours du travail des
2 2
d’où 𝐿 = 4. C’est-à-dire la longueur du rectangle est 4 cm
64
et sa largeur est 3 cm. erreurs commises et
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
au tableau
5.Application des inéquations dans la résolution des - Lecture de l’activité
problèmes -compréhension des
ème
Soit n la note minimale que doit avoir Ilyas au 3 -Le professeur explique la
contrôle de mathématiques pour avoir une moyenne tâche
8,5 +13+𝑛
supérieure à 13. On a ≥ 13 et 𝑛 ≥ 17.5 -Travail individuel ou en
3
ème
la note minimale au 3 contrôle est 17,5. binômes ou en petits
groupes
Soit 𝑥 le nombre de t-shirts à vendre. -Recherche de la solution
didactique 1 : 20
On a 175 × 2 + 85𝑥 ≥ 200 ; on en déduit 𝑥 ≥ 19.41 .Le sur cahier de recherche
Activité 4 :
marchant, doit vendre au moins 20 t-shirts pour réaliser - Le professeur examine les
un montant de ventes supérieur ou égal à 2000 DH.
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation Déjà vu à la sé ance précédente Résumé du cours qui peut
didactique 2 : être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite ou à la fin de la séance
Exercice 21(d). Savoir utiliser une
Solution : inéquation dans la
Soit x le nombre de tapis vendus. Le gain de Hadda résolution d’un problème
est :850𝑥 − 2500 ; ce gain doit être supérieur ou égal à -Travail individuel
8000 DH. D’où : 850𝑥 − 2500 ≥ 8000 c’est-à-dire Au cours du travail des
Situation
𝑥 ≥ 8,92 .Donc Hadda doit vendr e au minimum 9 tapis élèves le professeur
didactique 3 :
pour gagner 8000 DH. contrôle et observe les 15
Évaluation
erreurs commises et
formative
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
au tableau
Exercices résolus 1 ; 2 et 3 Travail individuel
Situation
didactique1 :
Exercices résolus

Situation 1 2 3 4 5 6 7 8 -Bilan de l’évaluation
didactique3 : c b b b ou c a c b c -Objectifs non atteints
Évaluation du La réponse de l’exercice 4 est soit b soit c selon
chapitre l’interprétation de l’énoncé.
65
Activité : L’élève essaie de relever des
Pour l’équation Rihab a bien répondu à moins qu’il faut erreurs éventuelles et les
Situation justifier les étapes. corriger et valider les
didactique2 : Mais en ce qui concerne l’inéquation toutes les étapes réponses justes.
Activités de sont vraies sauf la dernière lorsqu’elle a multiplié les deux
remédiation membres de l’inégalité, par un même nombre négatif
sans changer le sens. Les solutions sont alors tous les
9
nombres réels inférieurs à .
11
didactique1 : contrôle continu) (individuel ou binôme ou en
ème
Correction DL 1 - Sujet de DL1 du 2 semestre(voir l’annexe des DL et DS) petits groupes)
DL :
de DL (selon le besoin).
Séance …. Situations didactique s Démarche, gestion et Durée
Soutien Proposer des exercices d’applications,
d’approfondissements et problèmes
Séance9 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée

ème
Réalisation de - Sujet de DS1 du 2 semestre (respectant les critères de -Surveillance de
DS1 la note 192) voir l’annexe des DL et DS barème. l’enseignant(e)
Situation A planifier dans la semaine du chapitre suivant Rapport de la correction : 55
didactique1 : - Erreurs (erreurs commises)
Correction DS1 La correction DS1 : fréquentes, analyse et
traitement.
notes.
si nécessaire.
aux élèves.
à l’administration.
modalités de travail Durée
Séance … Situations didactique s
(min)
Les travaux de Tice : -Objectif :

Situation Essayer à l’aide d’un tableur, de conjecturer la solution de -Outils :
didactique1 : l’équation : 2( x  1)  3  7  x La planification de cette
TICE activité TICE dépend des
Essayer à l’aide d’un tableur, de conjecturer l es solutions
de l’inéquation : 2 x  1  8  x besoins des élèves
66
Chapitre 8 : vecteurs et translation
Capacités Prérequis Masse horaire

 Reconnaitre l'image d'un point par une translation donnée ;  Parallélogramme ;
 Reconnaitre la translation qui transforme un point A en  Translation ;
point B ;  Vecteur ;
 Construire l'image d'un point par une translation donnée ;  Vecteurs égaux ; 10H
 Reconnaitre l'image d'un segment, d’une droite, d’une  Somme de deux
demi-droite, d’un angle et d’un cercle par une translation ; vecteurs.
 Utiliser les translations pour résoudre des problèmes
géométriques.

travail (min)
Situation Aperçu culturel : -lecture du tex te.
didactique le sujet du tex te est : la notion de vecteur et son - Compréhension
1: évolution à travers l’histoire. - L’enseignant (e) prépare un résumé 10
Aperçu sur l’histoire, l’utilité de vecteur et
culturel translation dans la vie ….
Evaluation diagnostique :
Les élèves répondent aux QCM dans
Situation
leurs cahiers d’exercices ou sur
didactique Questions 1 2 3 4 5
ardoises. La correction se fait
2: Réponses a et c b a b et c b et c
collectivement, l’enseignant relève les 15
Évaluation
erreurs pour chaque question pour
diagnostiq
avoir un bilan sur les prérequis et
ue
prévoir leur soutien éventuel.
Exercice 1
1. Les éléments caractéristiques du vecteur 𝐴𝐵 :
 La direction : la droite (AB).
 Le sens : de A vers B.
 La norme : la longueur AB.
2. a. Les éléments caractéristiques du vecteur
𝐶𝐷 :
 La direction : la droite (CD).
 Le sens : de C vers D.
 La norme : la longueur CD.
Situation b. 𝐴𝐵 ≠ 𝐶𝐷
didactique c. 𝐴𝐷 = 𝐵𝐶
Travail par binômes ou individuel sur
3 : Soutien 3. 𝐴𝐵 + 𝐴𝐷 = 𝐴𝐶 ; 𝐷𝐴 + 𝐷𝐶 = 𝐷𝐵 40
cahier des exercices
des Exercice 2
prérequis 1. L’image de G par la translation T est le point
H.
2. Voir la figure .
3. 𝐺𝐻 = 𝐻𝑀 donc H est le milieu de [GM]

4. 𝐻𝐼 = 𝑀𝑁
Exercice 3
𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 = 𝐴𝐶 ; 𝐸𝐺 = 𝐸𝐹 + 𝐹𝐺
67
𝐵𝐸 + 𝐸𝐹 = 𝐵𝐹 ; 𝐵𝑀 + 𝑀𝐷 = 𝐵𝐷

travail (min)
1.Rappel : vecteurs Résumé du cours qui peut êtr e écrit
a. Caractérisation d'un vecteur au fur et à mesure ou à la fin de la
Caracterisation d’un vecteur séance
Remarque1
Situation
b. Égalité de deux vecteurs
didactique
Remarque2 35
1 : Trace
Remarque2
écrite
c. Somme de deux vecteurs
Définition1
Propriété 1
Exercice d’évaluation : Objectif à évaluer :

Exercice 3 : Cet exercice a pour but d’évaluer les
Solution rappels
Situation ABCD est un parallélogramme -Travail individuel
didactique 1.Construire M tel que ACDM est un parallélogramme Au cours du travail des élèves le
3: Construire N tel que CDBN est un parallélogramme professeur contrôle et observe les 20
Évaluation 2.On a 𝐵𝐴 = 𝐶𝐷 et 𝑁𝐵 = 𝐶𝐷 donc 𝑁𝐵 = 𝐵𝐴 d’où erreurs commises et les probl èmes
formative qu’ils rencontrent pour y remédier au
𝐵𝑁 = 𝐴𝐵
3. 𝐵𝐴 = 𝐴𝑀 donc A milieu du segment [MB] cours de la correction
- Correction par les élèves au tableau
2-Multiplication d'un vecteur par un réel - Lecture de l’activité

Activité 1 : -compréhension des consignes
-Le professeur explique la tâche
-Travail individuel ou en binômes ou
en petits groupes
Situation
-Recherche de la solution sur cahier
didactique
de recherche 20
1:
Conclusion : Définition2 - Le professeur examine les
Activité 1 :
Application : productions des élèves et voir s’il y a
3 −6
𝐵𝐸 = 𝐴𝐵 ; 𝐵𝐸 = 𝐵𝐹 nécessité à d’autres explications
4 11
17 3 éventuelles.
𝐹𝐸 = 𝐵𝐸 ; 𝐹𝐴 = 𝐴𝐵
6 8 -Correction collective au tableau.
- Conclusion.
Résumé du cours qui peut êtr e écrit
Situation 2.Multiplication d'un ve cteur par un réel au fur et à mesure ou à la fin de la
didactique Définition séance
25
2 : Trace Exemple
écrite Propriété 2
Propriété 3
Exercice 12 savoir multiplier un vecteur par un
Solution réel.
Situation
-Travail individuel
didactique
Au cours du travail des élèves le
3: 10
professeur contrôle et observe les
Évaluation
erreurs commises et les probl èmes
formative
qu’ils rencontrent pour y remédier au
cours de la correction
Démarche, gestion et modalités de
travail Durée
(min)
68
3.Image d'un point par une translation donnée - Lecture de l’activité
1.l’image de D est C -Le professeur explique la tâche
2.l’image de A est D -Travail individuel ou en binômes ou
3.B milieu de [AM] en petits groupes
Application : -Recherche de la solution sur cahier
Situation 1. L’image du point B par la translation T est le point de recherche
didactique C. - Le professeur examine les
2. Figure productions des élèves et voit s’il y a 25
1:
Activité 2 : nécessité à d’autres explications
éventuelles.
-Correction collective au tableau.
- Conclusion.
3. Figure
4. 𝐴′𝐶′ = 𝐴𝐶
Situation 3.Translation Résumé du cours qui peut êtr e écrit
didactique Définition3 au fur et à mesure ou à la fin de la
5
2 : Trace Propriété4 séance
écrite
Exercice 20 et Exercice 21 Savoir l’image d’un point par une la
Solution : translation et savoir la construire.
Exercice 20 -Travail individuel
1. Figure Au cours du travail des élèves le
2. Figure professeur contrôle et observe les
erreurs commises et les problèmes
Situation qu’ils rencontrent pour les remédier
didactique au cours de la correction
3: - Correction par les élèves au tableau 25
Évaluation
formative
3. L’image de A’ par la translation qui transforme
A en C est le point C’.
Exercice 21
1. Figure
2. 𝐴𝐵 = 𝐵𝑀
travail (min)
4.Image d'un segment, d’une droite et d’une demi- - Lecture de l’activité
droite par une translation. - Compréhension des consignes
Activité 3 : - Le professeur explique la tâche
1. -Travail individuel ou en binômes ou
en petits groupes
de recherche
Situation
didactique
productions des élèves et voit s’il y a 25
1:
nécessité à d’autres explications
Activité 3 :
éventuelles.
2. 𝑀𝑀′ = 𝑁𝑁′ et 𝑃𝑃′ = 𝑁𝑁′ donc 𝑀𝑀′ = 𝑃𝑃′ - Conclusion.
On en déduit que MM’P’P est un parallélogramme
Donc 𝑀𝑃 = 𝑀′𝑃′
3.l’image du segment *MP] est le segment [M’P’+ et
M’P’=MP
69
4.a. 𝑀𝑃 = 𝑀′𝑃′ et 𝑁𝑃 = 𝑁′𝑃′ . on en déduit que
(M’P’)//(N’P’) donc M’ , N’ et P’ sont alignés.
b.L’image de (D) est (M’N’) et que (D) est (M’N’)
c. l’image de la demi-droite [PN) par T est la demi-
droite [P’N’)
Application :
1. L’image du point D par la translation t est le
point C.
2. Figure
3. L’image du segment *DC] par la translation t est

le segment [CE].
4. L’image de la droite (AC) par la translation t est
la droite (BE).
4.Image d'un segment, d’une droite et d’une demi- Résumé du cours qui peut êtr e écrit
Situation droite au fur et à mesure ou à la fin de la
didactique Propriété 3 séance
10
2 : Trace Exemple
écrite Propriété 4
Exemple
Exercice 23 savoir l’image d’un segment, d’une
1. Figure droite et d’une demi-droite par une
2. Figure translation.
-Travail individuel
Situation Au cours du travail des élèves le
didactique professeur contrôle et observe les
3: erreurs commises et les problèmes 20
Évaluation qu’ils rencontrent pour y remédier au
formative cours de la correction
3. (𝐵𝐶)‖(𝐸𝐹)

travail (min)
5.Image d'un angle par une translation - Lecture de l’activité
Activité 4 : - Compréhension des consignes
a. - Le professeur explique la tâche
en petits groupes
de recherche
didactique productions des élèves et voit s’il y a 20
1: nécessité à d’autres explications
Activité 4 : éventuelles.
b.L’image de *BA) est [B’A’) - Conclusion.
c . L’image de *BC) est [B’C’)
d.L’mage de l’angle 𝐴𝐵𝐶 est l’angle 𝐴′𝐵′𝐶′
e.les angle 𝐴𝐵𝐶 et 𝐴′𝐵′𝐶′ ont même mesure.
Application :
70
1. L’image de l’angle 𝐼𝐴𝑂 par la translation T est
l’angle 𝐵𝐼𝐽
2. 𝐵𝐼𝐽 = 𝐼𝐴𝑂 = 26°
Situation 5.Image d'un angle par une translation Résumé du cours qui peut êtr e écrit
didactique Propriété 5 au fur et à mesure ou à la fin de la
5
2 : Trace Exemple séance
écrite
Exercice 22 Savoir construire l’image d’un angle
1. Figure par une translation et savoir sa
mesure.
-Travail individuel
Au cours du travail des élèves le
professeur contrôle et observe les
erreurs commises et les probl èmes
qu’ils rencontrent pour y remédier au
cours de la correction
2. Le triangle PP’S’ est isocèle et rectangle en

P.
Situation Exercice 45
didactique 1. Figure
3: 30
Évaluation
formative
2. Figure
3. Le triangle DEB est équilatéral .

travail (min)
6.Image d'un cercle par une translation - Lecture de l’activité
-Le professeur explique la tâche
en petits groupes
de recherche
Situation
didactique - Le professeur examine les
productions des élèves et voit s’il y a 20
1:
nécessité à d’autres explications
Activité 4 :
éventuelles.
L’mage du cercle ( C) est un cercle (C’) de centre O’ et - Conclusion.
de même rayon r
Application :
1. Voir la figure
2. Voir la figure
71
Situation 6.Image d'un cercle par une translation Résumé du cours qui peut êtr e écrit
didactique Propriété 6 au fur et à mesure ou à la fin de la
10
2 : Trace Exemple séance
écrite
Exercice 24 : Savoir l’image d’un cercle par une
1.L’image du point T par la translation t est le point R translation
2.L’image du point I par la translation t est le point I’ -Travail individuel
(voir la figure) Au cours du travail des élèves le
Situation 3.L’image du c ercle (C) par la translation t est le cercle professeur contrôle et observe les
didactique (C’) de centre I’ (voir la figure) erreurs commises et les problèmes
20
3: qu’ils rencontrent pour y remédier au
Évaluation cours de la correction
formative - Correction par les élèves au tableau

travail (min)
Situation Exercice résolu 1 Soutien : 25
didactique Exercice résolu 2 -Travail individuel
: -Recherche
-correction
1 a ;b;c -Objectifs non atteints
Situation 2 b;c
didactique 3 a ;c
3: 4 a ;c
Évaluation 20
5 a ;b;c
du
chapitre 6 a ;c
7 b;c
8 a
9 a ;b;c
10 b;c
Situation L’élève essaie de rédiger une
didactique Ici on a donné une réponse juste et on demande la démonstration.
Activités justification des étapes.
15
de
remédiati
on
travail (min)
72
Situation - Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le -Travail à la maison (individuel ou par 55
didactique contrôle continu) binôme ou en petits groupes)
er
1: - Sujet de DL2 du 2 semestre(voir l’annexe des DL et Rapport de correction de DL :
Correction DS) - Erreurs fréquentes
DL 2 - Les objectifs à soutenir pour
préparer le DS
- La correction des exerci ces de DL
(selon le besoin).
travail (min)
didactique - Les objectifs à évaluer -Travail individuel
er
: - Sujet de DS2 du 1 semestre (r espectant les critères -Surveillance de l’enseignant(e)
Réalisatio de la note 192) voir l’annexe des DL et DS barème.
n de DS2
travail (min)
Situation A planifier dans la semaine du chapitre Rapport de la correction :
didactique suivant : « GEOMETRIE ANALYTIQUE » - Erreurs (erreurs commises)
1: La correction DS2 : fréquentes, analyse et traitement.
Correction - Étude statistiques des notes.
DS2 - Objectifs non atteints
- La correction des exercices si
nécessaire.
- Rendre les copies corrigées aux
élèves.
- Rendre les copies corrigées à
l’administration.
travail (min)
Situation Travaux pr atique TICE -Objectif
didactique L’objectif de ce TP est la maitrise de l’utilisation du -Outil : ordinateur
1: logiciel dynamique (GeoGebra) pour donner les 55
TICE propriétés d’une translation.
Chapitre 9 : géométrie analytique

horaire
 Savoir munir un plan d’un repère ;  Repère orthogonal dans le plan ;
 Reconnaitre et utiliser les coordonnées d’un point et les  Abscisse et coordonnées d’un
coordonnées d’un vecteur ; point, utilisation et
 Coordonnés de la somme de deux vecteurs. (cadre référentiel représentation des points ; 14H
de l’examen régional normalisé.)  Vecteurs et translation ;
 Coordonnées du milieu d’un segment. (cadre référentiel de Parallélisme et
l’examen régional normalisé.) perpendicularité dans le
 Reconnaître et utiliser la distance entre deux points ; plan.
 Reconnaître l’équation réduite d’une droite ;
 Reconnaître la condition de parallélisme de deux droites ;
 Reconnaître la conditi on de perpendicularité de deux droites.
Aperçu culturel :
Situation - Lectur e du texte.
le sujet du tex te est : La géométrie analytique comme une
didactique 1: -Compréhension 10
approche de la géométrie dans laquelle les objets sont
Aperçu culturel
représentés par des équations ou des inéquations, et son
73
utilité dans plusieurs domaines comme la physique, la
topographie et l'infographie…..
Évaluation diagnostique : Les élèves répondent

aux QCM dans leurs
Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 cahiers d’exercice ou
Réponses b b a B c c a a.c sur ardoises. La
15
éventuel
1. La question consiste à savoir tracer une droite graduée
d’unité de mesure donnée et placer des points d’abscisse
-Travail par binôme ou
donnée.
Situation individuel sur cahier des
2. a. Savoir déterminer les coordonnées des points dans un
didactique 3: exercices
plan muni d’un repère orthogonal. 30
Soutien des -Travail collectif sur le
b. Savoir placer les points dans un plan muni d’un repère
prérequis tableau.
orthogonal.
c. traçage d’un parallélogramme.
d. Savoir déterminer les coordonnées de milieu d’un segment
géométriquement.
1. Repère dans le plan - Lecture de l’activité
a.Repère et coordonnées d’un point. -compréhension des
-Le professeur explique
Questions 1 2 3 4 5 la tâche
Réponses a b a a c -Travail individuel ou en
Conclusion : Définition1 binômes ou en petits
D  4;0  , E  5;2  et F  -3;-1 groupes
Situation -Recherche de la
didactique 1: solution sur cahier de 20
Activité 1 : recherche
les productions des
tableau.
 - Conclusion.
1. Repère dans le plan Résumé du cours qui
Situation a. Repèr e et couple de coordonnées d’un point peut êtr e écrit au fur et
didactique3 : Définition1 : à mesure ou à la fin de 15
Trace écrite Définition 2 : la séance
Exercice d’évaluation: Objectif à évaluer :

Situation Exercice 2 : Savoir un repère , les
didactique 4 : Solution : axes et couple de
20
Évaluation A  4;5 , B  5; 2  , C  3;0  , D  2; 4  , E  4;5  coordonnées d’un point
formative F  2;0  , G  5; 1 , H  2; 3 , M  0; 4  , N  2; 3 -Travail individuel
74
erreurs commises et les
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
b.Coordonnées du milieu d’un segment. - Lecture de l’activité
1. M 1;3 . consignes
xA  xB 2  4 y  yB 5  1
2.   1 et A   3. la tâche
2 2 2 2 -Travail individuel ou en
x x y y binômes ou en petits
3. xM  A B et yM  A B .
2 2 groupes
Situation Conclusion : propriété1 -Recherche de la
didactique 1: K est le milieu du segment  EF  .Alors solution sur cahier de 20
 x  xF y E  y F 
K E ;  - Le professeur examine
 2 2 
les productions des
 1   1 4  2  élèves et voir s’il y a
K ; 
 2 2  nécessité à d’autres
K  0;3 explications éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
b. Coordonnées du milieu d’un segment Résumé du cours qui
Situation
Propriété1 peut êtr e écrit au fur et
didactique 2 : 15
Exemple : mesure ou à la fin de la
a. Trace écrite
séance
Exercice 6 : Savoir calculer les
Solution : coordonnés du milieu
1.Déter miner les coordonnées du point K sachant que N est d’un segment
lemilieu de [KH]. -Travail individuel
On a N est le milieu de [KH]. Au cours du travail des
Situation
Donc élèves le professeur
didactique 3 : xK  xH yK  yH
xN  et yN 
Évaluation
2 2 erreurs commises et les
formative x 3 yK  3
1 K et 4 problèmes qu’ils
2 2 rencontrent pour y
2  xK  3 et  8  yK  3 remédier au cours de la
xK  1 et y K  5 correction
D’où K  1; 5 - Correction par les
élèves au tableau
c.Coordonnées d’un vecteur. - Lecture de l’activité
Activité 3 -compréhension des
Situation 1. Pour Montrer que 𝑂𝐶 = 5𝑂𝐼 + 3𝑂𝐽on peut ajouter les consignes
didactique1 : points M(5,0) et N(0,3) dans le repère (O, I, J) ce qui -Le professeur explique 20
Activité 3      la tâche
donne OC  OM  ON  5OI  3OJ .
De la même façon on montr e que 𝑂𝐵 = 2𝑂𝐼 + 𝑂𝐽 binômes ou en petits
75
2. On a 𝑂𝐶 = 5𝑂𝐼 + 3𝑂𝐽 et 𝑂𝐵 = 2𝑂𝐼 + 𝑂𝐽 groupes
Donc -Recherche de la
    
OC  OB  5OI  3OJ  2OI  OJ  solution sur cahier de
recherche
    
OC  BO  5OI  3OJ  2OI  OJ - Le professeur examine
    
BO  OC  5OI  2OI  3OJ  OJ les productions des
   élèves et voir s’il y a
BC  3OI  2OJ
On dit que (3,2) est le couple de coordonnées du vecteur 𝐵𝐶 explications éventuelles.
dansle repère (O, I, J) et on écrit 𝐵𝐶 (3,2) -Correction collective au
3. xC  xB  5  2  3 et yC  yB  3  1  2 . On déduit tableau.
- Conclusion..
que 𝐵𝐶  xC  xB ; yC  yB 
Application :

DC  xC  xD ; yC  yD 

DC  5  4;3   2  

DC 1;5 
c.Coordonnées d’un vecteur : Résumé du cours qui
Situation
Propriété2 : peut êtr e écrit au fur et
didactique 2 : 15
Exemple: mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice
 9 Objectif à évaluer :
AB  xB  x A ; yB  y A  Savoir calculer les
 coordonnés d’un
AB 10  6; 1  1
 vecteur
AB  4; 2  -Travail individuel
Situation De la même façon on trouve : Au cours du travail des
didactique 3 :     5 élèves le professeur
AC  9;0  , BC  13; 2  , EH  4;   20
Évaluation  2 contrôle et observe les
formative   1      1  erreurs commises et les
GH  5;   , GB  6; 3 , DF  2;8  , CH  2; 
 2  2 problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Activité 4 : coordonnées de somme de deux vecteurs. - Lecture de l’activité
1.a. On place le point D tel que ABDC est un -compréhension des
parallélogramme. consignes
b. D(5 ,3) -Le professeur explique
2.a. on a x  xB  xA  1   2   3 de même façon on a la tâche
y  2, z  4, t  1, u  7 et v  1 binômes ou en petits
b. x  y  u et y  t  v groupes
Situation
Conclusion: Propriété3 -Recherche de la
didactique 1 20
Application solution sur cahier de
Activité 4   :
MN  PR  3   5 ; 4  4  recherche
  - Le professeur examine
MN  PR  2;0 
les productions des
tableau.
76
- Conclusion.
d.Coordonnées de somme de deux vecteurs : Résumé du cours qui

Situation
Propriété 3 : peut êtr e écrit au fur et
didactique 2 15
Trace écrite
séance
Exercice évaluation : Objectif à évaluer :
Exercice 11 : Savoir déterminer les
   
AB  4; 2  , AC  4; 3 , BC  8; 1 , AD  3; 3 coordonnées de la
      somme de deux
AB  AC  0; 5  , AC  BC  12; 4  , AB  AD  7; 5  vecteurs
    
BC  AD  5; 4  , AB  AC  AD  0; 4  -Travail individuel
Situation Au cours du travail des
didactique 3 élèves le professeur
20
formative erreurs commises et les
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
e.Distance entre deux points. - Lecture de l’activité
1. AC  xB  xA . consignes
2. BC  yB  yA .
la tâche
3. En appliquant le théorème de Pythagore dans le triangle -Travail individuel ou en
ABC, on montre que AB   xB  xA    yB  yA  binômes ou en petits
2 2
.
groupes
Situation Conclusion : Propriété4 -Recherche de la
didactique 1 Application : solution sur cahier de 20
 xB  x A    y B  y A 
2 2
Activité 5 AB  recherche
 1  1   4  3
2 2
AB  les productions des
AB  4  1 élèves et voir s’il y a
AB  5
tableau.
- Conclusion..
e.Distance entre deux points : Résumé du cours qui
Situation
didactique 2: 15
Exemple mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice 12 : Savoir calculer la
Solution : distance entre deux
 xT  xS    yT  yS  points en utilisant leurs
2 2
ST 
Situationdidacti coordonnées
 3  1   2   4  
2 2
que 3  -Travail individuel
18
Évaluation  20 Au cours du travail des
formative élèves le professeur
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
77
correction
élèves au tableau

2.équation d’une droite. - Lecture de l’activité
Compléter le tableau suivant consignes
A B C D E -Le professeur explique
distance parcourue la tâche
50 100 75 125 25
en km -Travail individuel ou en
montant à payer en binômes ou en petits
200 300 250 350 150
MAD groupes
1.On place les points A, B, C, D et E -Recherche de la
2.Les points A, B, C, D et E sont alignés, solution sur cahier de
Situation 3. y  2 x  100 . recherche
didactique 1 - Le professeur examine 20
Activité 6 Cette r elation s’appelle équation réduite de la droite (D ).
les productions des
4.a. 2 xA  100  2  50  100  200  y A et
2 xB  100  2 100  100  300  yB nécessité à d’autres
b.le point M  xM ; yM  appartient à(D ) si yM  2 xM  100 explications éventuelles.
Conclusion : Définition3 tableau.
Application : - Conclusion..
On a yE  3xE  1 donc 𝐸 ∈ (𝐷)
On a yF  3xF  1 donc 𝐹 ∉ (𝐷)
Le coeficent directeur de la droite (D ) est 3 .
2.Équation d’une droite Résumé du cours qui
a.Définition 3: peut êtr e écrit au fur et
Situation Cas particulier : séance
didactique 2: Remarque 1 : 15
Trace écrite Remarque 2 :
b.Construction de la droite (D)
Règle :
Exemple :
Exercice 16 Savoir l’équation
Solution réduite d’une droite
Compléter le tableau suivant : -Travail individuel
Le coefficient L’ordonnée à Au cours du travail des
La droite
Situation directeur l’origine élèves le professeur
didactique 3 5 3 5 3 contrôle et observe les
y  x 20
Évaluation 2 7 7 erreurs commises et les
2
formative 2 problèmes qu’ils
2
y  7x 7 5
rencontrent pour y
5 remédier au cours de la
2 y  4x  3 3
2 correction
2
y 8 0 8 au tableau
78
c.le coefficient directeur de la droite - Lecture de l’activité
(D) est une droite d’équation y  2 x  1 . consignes
1.On peut facilement montrer que 2 xA  1  y A donc le la tâche
point A(2,-3), appartiennent à la droite (D) . -Travail individuel ou en
Même façon pour les points B(-1,3) et C(0,1) binômes ou en petits
yB  y A 3   3 groupes
2.Calculer   2 et -Recherche de la
xB  xA 1  2 solution sur cahier de
y A  yC 3  1 recherche
  2 . On déduit que
xA  xC 20 - Le professeur examine
les productions des
yB  y A y A  yC
  2 élèves et voir s’il y a
xB  xA xA  xC nécessité à d’autres
yB  yC explications éventuelles.
3.La valeur de est égale à 2 . -Correction collective au
Situation xB  xC tableau.
didactique1 20
Activité 7 Conclusion : Propriété5 - Conclusion.
Application :
a.Le coefficient directeur de la droite (EF) est
yE  yF 5  2
a   3 .
xE  xF 1  2
b.L’équation réduite de la droite (EF) .
On sait que l’équation d’une droite s’écrit sous la forme
y  ax  b .
Or, a  3 alors y  3x  b
Et puisque 𝐸(2,2) ∈ (𝐸𝐹). Alors
y F  3 x F  b
2  3  2  b
2  6  b
26 b
b8
D’où  EF  : y  3x  8
c.Coefficient directeur : Résumé du cours qui
Situation Propriété 5 : peut êtr e écrit au fur et
didactique 2: Exemple : mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite séance

Exercice : Savoir déterminer le
Solution coefficient directeur
On sait que l’équation réduite d’une droite s’écrit sous la d’une droite
forme (AB) y=ax+b . -Travail individuel
Or, a 
yB  y A 1  5 Au cours du travail des
Situation   4
didactique 3
xB  xA 3  2 élèves le professeur
Évaluation Alors (AB) y=-4x+b
formative Et puisque 𝐴(2,5) ∈ (𝐴𝐵 ) Alors
problèmes qu’ils
y A  4 x A  b
rencontrent pour y
5  4  2  b remédier au cours de la
b  13 correction
D’où  AB  : y  4 x  13 - Correction par les
De la même façon que 1. élèves au tableau.
79
 MN  : y  2 x
1
 EF  : y   x7
2
 RS  : y   x  2
3.Condition de parallélisme de deux droites - Lecture de l’activité
(D) est une droite d’équation y  3x  1 . consignes
1.a. Traçage de la droite ∆ passant par le point A(-1,1)et -Le professeur explique
la tâche
parallèle à (D )
b.On vérifie géométriquement que le point B(-2,-2)
appartient à la droite ∆ ?
groupes
c.le coefficient directeur de la droite ∆ égal à : -Recherche de la
yB  y A 2  1 solution sur cahier de
  3 , on remarque que le coefficient
xB  xA 2   1 recherche
Situation - Le professeur examine
de (D) est égal à celui de ∆ .
didactique 1 les productions des 20
Activité 8
2a. (L) est une droite d’équation y  3x  4 . élèves et voir s’il y a
x nécessité à d’autres
0 1
y explications éventuelles.
-4 -1
Point à placer E 0 ;4  F 1; 1
tableau.
Traçage de la droite (L) . - Conclusion.
b.Les droites (D ) et (L) sont parallèles.
Application :
On a les coefficients directeurs des droites (K) et (R) sont
égaux .
Alors (K)//(R) .
3.Condition de parallélisme de deux droites Résumé du cours qui
Situation
didactique 2: 15
Exemple mesure ou à la fin de la
Trace écrite
séance
Exercice 24 : Savoir et utiliser la
Solution condition de
1.L’équation de la droite (L) passant par A et parallèle à la parallélisme de deux
droite (D ) . droites
On sait que l’équation d’une droite s’écrit sous la forme -Travail individuel
 L  : y  ax  b . Au cours du travail des
Or,  L  / /  D  alors a  3 .
Situation Donc  L  : y  3x  b erreurs commises et les
didactique 3 Et puisque A  2;5   L  Alors problèmes qu’ils
rencontrent pour y 20
Évaluation
y A  3xA  b remédier au cours de la
formative
b  1 correction
D’où  L  : y  3x  1 - Correction par les
élèves au tableau
2.De la même façon  L  : y 
3 3
x .
2 2
3.De la même façon  L  : y   x  3 .
4.De la même façon  L  : y  2 x  3

3
80
4.Condition de perpendicularité de deux droites - Lecture de l’activité
consignes
 D  est une droite d’équation y  3 x  2 . -Le professeur explique
2 la tâche
1.a. Traçage de la droite ∆ passant par le point A(-1,3) et
perpendiculaire à (D ). binômes ou en petits
b.On vérifie géométriquement que le point B(5,-1) groupes
appartient à la droite ∆ ? -Recherche de la
c.le coefficient directeur de la droite ∆ est égal à solution sur cahier de
yB  y A 1  3 4 2 , recherche
  
xB  xA 5   1 6 3 - Le professeur examine
les productions des
Le produit de coefficient de la droite (D ) et celui de la droite
Situation élèves et voir s’il y a
didactique1 ∆ égale à 1. nécessité à d’autres 20
Activité 9 2 explications éventuelles.
2.(K ) est une droite d’équation y   x2 .
3
tableau.
a.Le produit de coefficient de la droite (D ) et c elle de la
- Conclusion.
droite (K ) égale à -1.
b.Le coefficient de la droite ∆ et celui de la droite (K ) sont
égaux.
Alors (K )// ∆ .
b.On a (K ) // ∆ et (𝐷 ) ⊥ ∆
Donc et (𝐾 ) ⊥ 𝐷
Application :
On a les produits des coefficients des doites (K ) et (R ) égal à
-1. Donc (K ) ⊥ 𝑅 .
4.Condition de perpendicularité de deux droites Résumé du cours qui
Situation Propriété 7: peut êtr e écrit au fur et
didactique 2: Exemple : à mesure ou à la fin de 15
Trace écrite la séance.

Exercice 28 Savoir et utiliser la
1.L’équation de la droite (L ) passant par A et parallèle à la condition de
droite (D ) . perpendicularité de
On sait que l’équation d’une droite s’écrit sous la forme deux droites
 L  : y  ax  b . -Travail individuel
1 Au cours du travail des
Or, (L ) ⊥ 𝐷 alors 3  a  1 c'est-à-dire a  . élèves le professeur
3 contrôle et observe les
Situation Donc  L  : y  1 x  b erreurs commises et les
didactique 3 3 problèmes qu’ils
y A  3xA  b 20
Évaluation Et puisque A 1; 1   L  Alors rencontrent pour y
formative 4 remédier au cours de la
b
3 correction
D’où  L  : y  1 x  4 - Correction par les
3 3 élèves au tableau
2.De la même façon  L  : y   x  5 .
3.De la même façon  L  : y 

7 14
x .
3 3
7
4.De la même façon  L  : y  x  4
2
81
Situation Exercices résolus 1 ; 2 et 3 Travail individuel
didactique1 :
Exercices
résolus
Situation QCM -Travail individuel
didactique 3 : Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Bilan de l’évaluation
Évaluation du -Objectifs non atteints 35
Réponses a.c b c a b a a c a c
chapitre
Situation Activité 1 L’élève essaie de relever
didactique 2 : La réponse de Ali est fausse. des erreurs éventuelles,
Activités de Activité 2 les corriger et valider les
remédiation La réponse de Touda n’est pas correcte car le coefficient réponses justes. 20
y  y A 3   2 
de la droite (AB) est égal à B   1
xB  xA 1 6

Exercice31 :
1.L’équation de la droite (D ) .
On a(D ) passe par les points O(0,0) et A(-1 ,2) alors
 D  : y  2 x Suivant les résultats des
2.L’équation de la droite (D 1 ) . exercices des évaluation
formative l’enseignant
On a (D 1 ) passe par les points O(0,0) et A(-1,2) alors
propose les activités de
 D : y  2x  1
soutien ou
Exercice 37 : renforcement
Situation Montrons que les points A,B et C sont alignés,
didactique 1 On a le coefficient de la droite (AB) est 50
soutien yB  y A 1  1 2 2
  
xB  xA 1  4 3 3
Et on a le coefficient de la droite (BC) est
yB  yC 1   3 2
 
xB  xC 1   2  3
D’où (AB)// (BC)
Or, les droites (AB) et (BC) ont un point commun.
Alors les points A,B et C sont alignés.

Exercice 46 : Suivant les résultats des
Solution : exercices des
Situation On a AB  AD  BC  CD  37 évaluations formatives
didactique 1 l’enseignant propose les
Donc ABCD est un losange. 55
soutien activités de soutien ou
Or, AC  BD  74
renforcement
D’où la maison de Sifaw est un carré.

Situation -Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le contrôle -Travail à la maison 55
didactique 1 : continu) (individuel ou binôme
ème
Correction DL 2 - Sujet de DL2 du 2 semestre (voir l’annexe des DL et DS) ou en petits groupes)
Rapport de correction
de DL :
82
- La correction des
besoin).
Soutien Proposer des exercices d’applications, d’approfondissements
et problèmes.

didactique : -Les objectifs à évaluer -Travail individuel
ème

Situation A planifier dans la semaine du chapitre suivant Rapport de la 55
didactique 1 : correction :
Correction DS2 La correction DS2 : - Erreurs (erreurs
commises) fréquentes,
- Étude statistiques des
notes.
- La correction des
- Rendre les copies
- Rendre les copies
corrigées à
l’administration.
Situation
L’objectif de travaux pratiques avec TICE est de conjecturer la -Outils
didactique1 :
condition de parallélisme de deux droites, et la condition de - On utilise la salle 55
TICE
perpendicularité de deux droites. d’informatique
Chapitre 10 : systèmes du 1er degré à deux inconnues

horaire
er
 Reconnaitre et résoudre une équation du 1 degré à 2 inconnues . Calcul algébrique
er
 Reconnaitre et résoudre un système de 2 équations du 1 degré à 2 . Résolution d’une équation du
er
inconnues par les deux méthodes : par substitution et par 1 degré à une inconnue
combinaison linéaire. . La droite dans le plan 6H
er
 Résoudre graphiquement un système de 2 équations du 1 degré à 2
inconnues.
 Mathématiser une situation dont la résolution se ramène à la
er
résolution d’un système de 2 équations du 1 degré à 2 inconnues.
83
Le sujet du texte exprime qu’on ne peut pas déterminer - Compréhension
exactement à quelle période sont apparues les équations et - L’enseignant(e)
Situation
les systèmes d’équations. prépare un résumé sur
didactique 1 : 10
l’histoire, l’utilité des
Aperçu culturel
équations et des
systèmes d’équations
dans la vie ….
1. aux QCM dans leurs
Questions 1 2 3 cahiers d’exercices ou
Réponses b a et c c sur ardoises. La
didactique 2 : 2. C’est la droite D qui représente la situation de collectivement,
15
Évaluation proportionnalité. l’enseignant relève les
éventuel.
1. La solution est 1
2. L’escargot parcourra 12,5 m en 15 mn 30 s.
ème
3. a- Le prix de 8 roses est la 4 proportionnelle des
Situation nombres 5 ; 17 ,5 et 8. Soit 28DH.
b-Le prix d’une rose est17,5 ÷ 5 soit 3,5 DH. Travail par binômes ou
didactique 3 :
c-La droite qui représente c ette situation est la droite individuel sur cahier des 30
Soutien des
prérequis d’équation : y  3,5x exercices.
4. a- Apr ès une heur e de route les deux trains seront à

240 km l’un de l’autre.
b- Les deux trains se rencontrent après environ
1 h 55 min12 s
Activité 1 : Une équation du 1er degré à deux inconnues - Lecture de l’activité
a- La devinette de Fatima et celle de Ahmed sont -compréhension des
bonnes. consignes
b- Par exemple 10 lapins et 30 poules est une solution. -Le professeur explique
Conclusion :Définition 1 la tâche
Application : -Travail individuel ou en
1- Le couple (2,1) est bien solution de l’équation binômes ou en petits
2- Le couple (-1,2) n’est pas solution de l’équation groupes
Situation 3- Les couples (4,0) et (-2,3) sont des solutions de -Recherche de la
didactique 1 : l’équation. solution sur cahier de 20
les productions des
tableau.
- Conclusion.
er
I. Équation du 1 degré à deux inconnues : Résumé du cours qui
Situation
Définition : peut êtr e écrit au fur et
didactique 2 : 15
Exemple : à mesure ou à la fin de
Trace écrite
Remarque la séance.
84
Exercices d’évaluation : Objectif à évaluer :
Exercices 1 et 2 Savoir une équation de
Solution : premier degr é à deux
ère er
Exercice 1 : La1 équation(E1 ) est une équation du 1 degr é inconnues et savoir
mais à trois inconnues. Les trois autres équations sont bien vérifier qu’un couple est
er
des équations du 1 degré à deux inconnues. solution
Exercice 2 : -Travail individuel
Situation
1- Le couple (0,2) est bien solution de l’équation Au cours du travail des
didactique 3 :
2- Les couples (1,-2) et (-1,6) sont des solutions de élèves le professeur 15
Évaluation
l’équation. contrôle et observe les
formative
3- y  4 x  2 erreurs commises et les
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau.
Activité 2 : Systèmes de 2 équations du 1er degré à 2 - Lecture de l’activité
inconnues -compréhension des
En fait, Tilila a ajouté un autre renseignement à savoir que consignes
le nombre de têtes des poules et des lapins est 30. -Le professeur explique la
2 x  4 y  100 tâche
On aura donc le système :  où x est le -Travail individuel ou en
 x  y  30 binômes ou en petits
nombre de poules et y celui des lapins. groupes
On vérifie aisément que le couple (10,20) est bien la -Recherche de la solution
solution du système. sur cahier de recherche
Situation Conclusion :Définition 2 - Le professeur examine les
didactique 1 : productions des élèves et 20
Activité 2 : Application : voir s’il y a nécessité à
Le couple (1,1) est solution de l’équation b) d’autres explications
 1  éventuelles.
Le couple  , 1 est solution des deux équations -Correction collective au
 3  tableau.
Le couple (-2,4)est solution de l’équation a) - Conclusion.
 1 
On remarque que le couple  , 1 est solution des
 3 
deux équations du système donc c’est une solution du
système.
er
2.Système de deux équations du 1 degré à deux Résumé du cours qui peut
Situation
inconnues être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Définitions ou à la fin de la séance.
Trace écrite
Exemple :
Exercice 5 Savoir un système et sa
Solution : solution
1- Les couples(-2,1) et (-1,3) sont solutions de -Travail individuel
Situation l’équation a) Au cours du travail des
didactique 3 : Les couples(-1,3) et (3,-1) sont solutions de élèves le professeur
Évaluation l’équation b) contrôle et observe les
formative 2- Le couple (-1,3) est solution du système erreurs commises et les
2 x  y  5 problèmes qu’ils
 rencontrent pour y
2 x  2 y  4 remédier au cours de la
correction …………
85
Activité 3 : Résolution par substitution - Lecture de l’activité
En suivant les étapes indiquées dans l’activité, on trouve -compréhension des
facilement que le couple solution est bien (10,20) consignes
Conclusion : Règle 1 -Le professeur explique la
tâche
Application : -Travail individuel ou en
ème
On exprime en fonction de x dans la 2 équation, on trouve binômes ou en petits
Situation
y  5  3x . En reportant c ette valeur dans la 1ère équation groupes
on trouve que (3,-4) est bien le couple solution du système. -Recherche de la solution
didactique 1 : 20
Activité 3 :
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation 3 a. Résolution par substitution Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Règle être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite Exemple ou à la fin de la séance
Exercice 11 Savoir résoudre un système
Solution : par la méthode de
er
(1,4) est la solution du 1 système et (-5,7) est la solution du substitution
ème
2 système. -Travail individuel
Situation
didactique 3 :
Évaluation
formative
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
au tableau

Activité 4 : Résolution par combinaison liné aire - Lecture de l’activité
En suivant les étapes indiquées dans l’activité, on trouve -compréhension des
facilement que le couple solution est bien  3, 4  consignes
Conclusion : Règle 2 tâche
Application :
On a deux possibilités pour répondre :
Situation ère binômes ou en petits
didactique 1 : - Soit qu’on multiplie la 1 équation par 4, pour éliminer groupes 20
x
Activité 4 : ème -Recherche de la solution
- Soit qu’on multiplie l a 2 équation par -3, pour
éliminer y.
Dans tous les cas on trouve que le couple solution du
système est : (-2,3)
éventuelles.
86
tableau.
- Conclusion.
b. Résolution par combinaison linéaire Résumé du cours qui peut
Situation
Règle être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Remarque ou à la fin de la séance
Trace écrite
Exemple :
Exercice d’évaluation : Exercice 8. Objectif à évaluer :
Solution : Savoir résoudre un système
a- par la méthode des
L’égalité 2 x  5 y  13  x  3 y  7 combinaisons linéaires
Pour est : -Travail individuel
est :
Situation x  5 et y  4 Fausse Vraie
didactique 3 :
x  1 et y  3 Vraie Fausse contrôle et observe les 15
Évaluation erreurs commises et les
formative x  4 et y  1 Vraie Vraie
problèmes qu’ils
x  0 et y  3 Fausse Fausse rencontrent pour y
b- On en déduit que le couple (-4,1) est une solution du remédier au cours de la
correction
2 x  5 y  13
système  . - Correction par les élèves
 x  3 y  7 au tableau

Activité 5 : Résolution graphique -- Lecture de l’activité
Cette méthode consiste à représenter graphiquement les -compréhension des
deux droites et lire le couple de coordonnées  1,1 de consignes
leur point d’intersection, qui est bien la solution du tâche
système. -Travail individuel ou en
Conclusion : Règle 3
groupes
Situation Application : -Recherche de la solution
didactique 1 : On représente graphiquement les deux droites et on verra 20
Activité 4 :
facilement que le couple solution du système est : 1, 0  - Le professeur examine les
éventuelles.
tableau.
- Conclusion.
Situation c. Résolution graphique. Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Règle être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite Exemple : ou à la fin de la séance.
Exercice d’évaluation : Exercice 19 page 155. Objectif à évaluer :
Solution : Savoir résoudre
a- On construit les deux droites d’équations respectives : graphiquement un système
y=x+1 et y=-x-1. -Travail individuel
Situation
b- Les deux droites se rencontrent au point de Au cours du travail des
didactique 3 :
coordonnées (-1,0) qui est bien la solution du système (S). élèves le professeur 15
Évaluation
formative
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
87
correction
au tableau

Exercices résolus 1, 2 et 3 Travail individuel
Situation
didactique 1 :
Exercices résolus
Situation QCM -Travail individuel

didactique 3 : 1 2 3 4 5 -Bilan de l’évaluation
Évaluation du b b c a a et b -Objectifs non atteints.
chapitre
Activité 1 L’élève essaie de relever des
On donne les deux systèmes :
erreurs éventuelles et les
corriger et valider les réponses
3x  2 y  1 6 x  4 y  2 justes.
( S1 )  ( S2 ) 
 x  4 y  5 et  x  2 y  5  2 y
Othmane a dit que les deux systèmes ont

Situation la même solution et Jamila a dit le
didactique 2 :
contraire.
Activités de
ère
remédiation Othmane a bien raison car les deux 1 équations sont
ème
les mêmes et la 2 équation du système (S 2 ) est
ème
équivalente à la 2 équation du système (S 1 ).
Activité 2
La solution du système est (0,-1).
Activité 3
Le prix d’un kilo de tomates est 5 DH.
Le prix d’un kilo de carotte est 4 DH.
Situation -Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le -Travail à la maison (individuel 55
didactique 1 : contrôle continu) ou binôme ou en petits
ème
Correction DL 2 - Sujet de DL2 du 2 semestre (voir l’annexe des DL et groupes)
DS) Rapport de correction de DL :
- Les objectifs à soutenir pour
préparer au DS
- La correction des exercices de
DL (selon le besoin).

d’approfondissements et problèmes .
88

ème
Réalisation de - Sujet de DS2 du 2 semestre (r espectant les critères -Surveillance de l’enseignant(e)
DS2 de la note 192) voir l’annexe des DL et DS barème.


didactique 1 : - Erreurs (erreurs commises)
traitement.
- Etude statistiques des notes.
nécessaire.
aux élèves.
l’administration.
Travaux pr atiques TICE -Objectif : La
L’objectif de ce TP est la maitrise de l’utilisation du -Outils : Logiciel GeoGebra. planification
Situation
logiciel GeoGebra pour résoudre un système de deux de cette
didactique 1 : er
équations du 1 degré à deux inconnues. activité TICE
TICE
dépend des
besoins des
élèves.
Voir la solution pages 137 et 138.
Évaliation bilan
Chapitre 11 : Géométrie dans l’espace : calcul des volumes -agrandissement et

réduction
horaire
 Connaitre les positions relatives de deux droites et d’une droite  Les figures usuelles dans le plan ;
et un plan dans un solide usuel ;  Les solides : le cube, parallélépipède
 Savoir calculer les aires et les volumes des solides usuels ; rectangle, prisme droit, cylindre,
 Connaitre l’agrandissement et la réduction des solides, Le pyramide cône de révolution ;
coefficient de l’agrandissement ou de la réduction ;  Parallélisme et perpendicularité dans
 L’effet de l’agrandissement et la réduction sur les longueurs, le plan ; 8H
surfaces et volumes ;  Aire et périmètr e ;
 Appliquer les théorèmes de Pythagore et de Thalès pour calculer  Aire latérale et volume de quelques
les longueurs, surfaces et volumes. solides ;
 Théorème de Pythagore ;
Théorème de Thalès.
89
Aperçu culturel :
Situation -Lectur e du texte.
le sujet du tex te est : est la loupe qui est un instrument
didactique 1: - Compréhension 10
d’optique constitué d’une lentille convergente permettant
Aperçu culturel
d’obtenir l’image agrandie d’un objet.
Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 d’exercices ou sur
Réponses a a.c b c a.c a a b ardoises. La correction se
Situation
. fait collectivement,
didactique 2 :
b l’enseignant relève les 15
Évaluation
. erreurs pour chaque
diagnostique
c question pour avoir un
éventuel.
1. On applique le théorème de Pythagore.
2. V  1  AB  AC  SA  6cm3
3 2
Travail par binôme ou
3. a. On applique le théorème de Thalès.
Situation individuel sur cahier des
b. On applique le théorème réciproque de Thalès
didactique 3 : exercices
c. On applique le théorème de Thalès. 30
Soutien des Travail collectif sur le
d. On applique le théorème réciproque de Pythagore.
prérequis tableau.
4. V '  1  EM  EN  SE
3 2
3
5. V  SC 
 
V '  SM 

1.Orthogonalité d'une droite et d'un plan - Lecture de l’activité
ABCDEFGH est un parallélépipède rectangle. consignes
1. a. on montre que (BF) ⊥ (FG) et que (BF) ⊥ (EF) -Le professeur explique la
b. Les droites (FG) et (EF) sont sécantes. tâche
On note le plan qui contient les droites (FG) et (FE) par -Travail individuel ou en
(EFG) binômes ou en petits
Puisque la droite (BF) est perpendiculaire aux droites groupes
Situation sécantes (FG) et (FE), on dit que (BF) est perpendiculaire -Recherche de la solution
didactique 1 : au plan (EFG). sur cahier de recherche 20
Activité 1 : 2. a. En utilisant le résultat de la définition - Le professeur examine
précédente on montre que  AE    ADB  . les productions des élèves
a. On remarque que  AE    AC  . et voir s’il y a nécessité à
Conclusion : Propriété1 , Propriété2 éventuelles.
Application : -Correction collective au
On a  AE    ADB  et  AM    ABD  tableau.
Alors  AE    AM  - Conclusion.
1. Orthogonalité d'une droite et d'un plan

Situation Propriété1 Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Exemple être écrit au fur et mesure 15
Trace écrite Propriété2 ou à la fin de la séance.
Exemple
90
Exercice 8 : Savoir orthogonalité
Solution : d'une droite et d'un plan
1. a. on a  BF    FG  ,  BF    EF  et les droites -Travail individuel
 EF  et  EG  se coupent en E élèves le professeur
Alors  BF    EFG  . contrôle et observe les
Situation erreurs commises et les
didactique 3 : b. On a  BF    EFG  et  FH    EFG  problèmes qu’ils 15
Évaluation Alors  BF    FH  . rencontrent pour y
formative remédier au cours de la
2. Calculons FH et BH FH 2  EF 2  EH 2
On a le triangle EFH est rectangle correction
FH 2  42  62 - Correction par les élèves
en E.
Donc d’après le théorème de FH 2  52 au tableau- Correction par
les élèves au tableau
Pythagore on a FH  52
De la même façon on trouve
BH  77
2.Aire et volume - Lecture de l’activité
ABCDEFGH est un parallélépipède rectangle tel que consignes
EH  5cm , -Le professeur explique la
EF  3cm et AE  4cm . tâche
1. a. AABCD  AB  AD  3cm  5cm  15cm2 . -Travail individuel ou en
b. On applique le résultat de l’activité 1. groupes
Situation c. On applique le théorème de Pythagore.
didactique 1 : d. S EFD  EF  ED . sur cahier de recherche 20
Activité 2 2 - Le professeur examine
2. a. AL  2  AB  AD   AE les productions des élèves
b. l’aire du papier nécessaire pour fabriquer ce et voir s’il y a nécessité à
parallélépipède rectangl e est égale AL  2  AABCD . d’autres explications
éventuelles.
3. a. VABCDEFGH  EH  EF  AE  64cm3 .
1 64cm3 tableau.
b. VDEFGH   EH  EF  AE 
3 3 - Conclusion.
2.Aires et volumes Résumé du cours qui peut

Situation
Tableau des formules des aires latérales, aires totales et être écrit au fur et mesure
didactique 3 : 15
volumes ou à la fin de la séance.
Trace écrite
91
Exercice 11 Savoir calculer des aires
1. On a ABC est un triangle rectangle en B latérales, aires totales et
Donc d’après le théorème de Pythagore on a volumes
AC 2  AB2  BC 2 -Travail individuel
Or, AB  BC alors AC 2  2 AB2 Au cours du travail des
6 2  élèves le professeur
2
 2AB 2 , c'est-à-dire AB  36 ce qui donne
2
D’où
Situation contrôle et observe les
didactique 4 : AB=6cm erreurs commises et les 20
Évaluation 2. L’aire latérale du cube est problèmes qu’ils
formative AL  4 AB 2 rencontrent pour y
AL  144cm 2 remédier au cours de la
3. Le volume du cube est correction
V  AB 3
au tableau
V  63
V  216cm3

3.Agrandissement et réduction Lecture de l’activité
1. a.La construction du point G consignes
b.On vérifie que EF  1 EG -Le professeur explique la
2 tâche
2.On calcule AABFE l’aire de la face ABFE et V le volume -Travail individuel ou en
du parallélépipède rectangle ABCDEFGH . groupes
3.On calcule la longueur des arêtes  AB ' ,  AD ' et  AE ' . -Recherche de la solution
Situation sur cahier de recherche
didactique 1 a.On calcule AAB ' F ' E ' l’aire de la face AB ' F ' E ' puis V ' le - Le professeur examine 20
Activité 3 volume du parallélépipède rectangle AB ' C ' D ' E ' F ' G ' H '. les productions des élèves
4.On déduit que AAB ' F ' E '  32  AABFE et que V '  33 V . et voir s’il y a nécessité à
éventuelles.
Application :
Le volume de grande pyramide est 1  42  9  48cm3 tableau.
3
- Conclusion.
Donc le volume de la pyramide réduite est
3
1
   48cm  0, 75cm
3 3
4
3.Agrandissement et réduction Résumé du cours qui peut
Situation
Propriété3 être écrit au fur et mesure
didactique 2 15
Trace écrite
Exercice évaluation Objectif à évaluer :
Exercice 21 : Savoir l’effet d’un a
Solution : grandissement et
2
réduction sur les
1.L’aire totale du solide réduit est :  1   384cm2  96cm2
  longueurs, aires et
2
Situation volumes
.
didactique3 3 -Travail individuel
2.Le volume du solide réduit est  1   512cm3  64cm3 18
Évaluation   Au cours du travail des
formative 2 élèves le professeur
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
92
correction
au tableau
Situation Exercices résolus 1 ; 2 et 3 Travail individuel
didactique 1 :
Exercices résolus
Situation QCM -Travail individuel 30

didactique 3 : Questions 1 2 3 4 5 6 7 -Bilan de l’évaluation
Évaluation du Réponses a.b a a a b c c -Objectifs non atteints
chapitre
Situation Activité 1 L’élève essaie de 25
didactique 2 : La réponse de Faiçal est fausse car il devait multiplier l’aire relever des erreurs
Activités de A par 9 au lieu de 3. éventuelles, les
remédiation Activité 2 corriger et valider les
a. La réponse de Fatima n’est pas exacte car le triangle réponses justes.
est rectangle en A.
b. La réponse juste :
On a le triangle ADB est rectangle en A, alors d’après
théorème de Pythagore on a :
AB 2 + AD 2 = DB 2
DB 2  62 + 32
DB 2  36  9
DB 2  45
Et par suite 𝐷𝐵 = 45

Exercice 32 :
1.Le volume de la pyramide SABCD. L’enseignant dégage
1 les erreurs commises
V   AB 2  SO
3 par les élèves puis fait
V  27cm 2 la gestion des erreurs.
2.a. La pyramide SA’B’C’D’ est une réduction de la pyramide Travail collectif sur le
SABCD de rapport k . tableau.
Situation Donc SO '  k  SO c'est-à-dire k 
SO ' 3 1 .
 
didactique 1 SO 9 3
55
Évaluation b.La pyramide SA’B’C’D’ est une r éduction de la pyramide
formative SABCD de rapport 1 .
3
Donc
3
1
V '    V
3
1
V '   27cm3
27
V '  1cm3
Suivant les résultats
Exercice 46 : des évaluations
Situation a.La longueur de la maquette est : formatives ,
didactique 1 1 55
l’enseignant( e)
Soutien  73m  0,584m  58, 4cm .
125 propose des activités
b.La surface d’une aile de l’avion est de soutien
93
1252  540,8cm2  8450000cm2  845m2
c.La capacité du réservoir de la maquette est
æ 1 ö
3
ç ÷ ´310000l = 0,15872l =158,72cm .

3
è ø
125
Situation -Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le contrôle -Travail à la maison 55
didactique 1 : continu) (individuel ou binôme ou
ème
Correction DL 3 - Sujet de DL3 du 2 semestre (voir l’annexe des DL et DS) en petits groupes)
DL :
- La correction des
besoin).
ème
didactique 1 : - Erreurs (erreurs
Correction DS3 La correction DS3 : commises) fréquentes,
notes.
- La correction des
- Rendre les copies
- Rendre les copies
corrigées à
l’administration.
Travaux pr atique TICE -Objectif
Situation
L’objectif de TICE est de connaitre calculer le volume d’un -Outils
didactique 1 :
solide à l’aide de GEOGEBRA, et de vérifier l’effet de - Utilisation de la salle 55
TICE
l’agrandissement (ou de la réduction) sur le volume d’un informatique
solide.
Chapitre 12 : fonctions lineaires et fonctions affines

horaire
 Détermination de l’image d’un nombr e par une fonction linéaire Proportionnalité
94
 Reconnaitre une situation de proportionnalité et la traduire en l’expression : . Repère dans le
f ( x)  ax plan
 Représenter graphiquement une fonc tion linéaire . Coordonnées d’un
point
 Reconnaitre l’image d’un nombr e par une fonction linéaire à partir de sa
. Droite dans le
représentation graphique
plan : coefficient
 Déterminer un nombr e connaissant son image par une fonction linéaire, à
directeur, équation
partir de sa représentation graphique
et repr ésentation
 Déterminer l’expression d’une fonction linéaire à partir d’un nombre non nul
graphique 14H
et son image
. Calcul littéral
 Déterminer l’expression d’une fonction linéaire à partir d’un point, autr e que
. Résolution des
l’origine du repère, de sa représentation graphique équations
 Reconnaitre la représentation graphique d’une fonction linéaire
. Pourcentage
 Déterminer l’image d’un nombre par une fonction affine
 Traduire une situation en l’expression : f ( x)  ax  b
 Construire la représentation d’une fonction affine
 Déterminer l’image d’un nombre par une fonction affine à partir de sa
représentation graphique
 Déterminer un nombr e connaissant son image par une fonction affine, à partir
de sa représentation graphique
 Déterminer l’expression d’une fonction affine à partir de deux nombres et
leurs images
 Déterminer l’expression d’une fonction affine à partir de deux points distincts
de sa représentation graphique
 Lectur e de la représentation graphique d’une fonction affine
 Utiliser la fonction affine pour résoudre des problèmes.
le sujet du tex te est l’évolution, à travers l’histoire, de la - Compréhension
ème
Situation notion de fonction. Elle évoque une transition au 17 siècle. - L’enseignant(e) prépare
didactique 1 : un résumé sur l’histoire, 10
Aperçu culturel l’utilité des fonctions
linéaires st les fonctions
affines dans la vie ….
Questions 1 2 3 4 5 d’exercices ou sur
Réponses c b a c b ardoises. La correction se
Situation
fait collectivement,
didactique 2 :
Évaluation
erreurs pour chaque
diagnostique
éventuel.
95
5.
x -1 .
2 27
 12
y .
6
a) Le coefficient de
proportionnalité est 3
b) Pour x  1 on a
y 3
Pour y   12 on a x  2
Pour x  27 on a y 9
c) La droite représentant
cette situation de
proportionnalité
Situation d) La relation qui existe Travail par binôme ou
didactique 3 : entre x et y est : individuel sur cahier des 30
Soutien des
prérequis yx 3 exercices
6. La solution de l’équation
8
est :
3
7. a) Le pourcentage des filles est : 60 %
ère
b)-1 méthode :
Soit x le nombre total des élèves de la classe.
On a alors : 0,60  x  18 d’où x  30 . Le nombre des
garçons est donc 12
ème
- 2 méthode :
Soit n le nombre des garçons de la classe.
𝑛 est solution de l’équation : 0, 40( x  18)  x
D’où x  12
8. a) Le prix après réduction est
26,19  (1  0,08)  24,09 DH
b) Le prix initial avant la réduction est
45, 25  0,92  49,18 DH.
Activité 1 : Situation de proportionnalité et fonction liné aire - Lecture de l’activité
x 3 7 12 20 25 -compréhension des
×4 consignes
p 12 28 48 80 100 -Le professeur explique la
tâche
1. Le tableau est bien celui d’une proportionnalité -Travail individuel ou en
2. Le coefficient de proportionnalité est égal à 4. binômes ou en petits
Situation
didactique 1 :
3. p  4x groupes
20
Conclusion : Définition 1 -Recherche de la solution
Activité 1 :
Application : - Le professeur examine
1) g ( x)  3x
et voir s’il y a nécessité à
2) g (1)  3 ; g (1,5)  4,5 et g ( 2)  3 2 d’autres explications
éventuelles.
3) L’antéc édent de -10 par g est le nombre x tel que
96
g ( x)  10 , c’est-à-dire3x  10 . D’où tableau.
- Conclusion
10
x
3
1.Fonction liné aire : Résumé du cours qui peut
Situation Définition 1 : être écrit au fur et à
didactique 2 : Exemple : mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite Remarque 1 séance
Propriété 1
Exercice 4 . Savoir la définition d’une
Solution : fonction linéaire ,
3 coefficient, image et
a- Le coefficient de la fonction linaire est antécédents
Situation 3 Au cours du travail des
b- Les images par f, des nombres : -4 ; 0 ; 3 ; et 8 ,
didactique 3 : 2 élèves le professeur
15
Évaluation 9 9 contrôle et observe les
formative sont respectivement : -3 ; 0 ; et erreurs commises et les
4 8 problèmes qu’ils
c- Les antécédents par f ,des nombres : 1 ; -6 et rencontrent pour y
4 8080 remédier au cours de la
2020, sont respectivement : , -8 et
3 3 correction
au tableau
Démarche, gestion et Duré
Séance 3 Situations didactique s modalités de travail e
(min)
Activité 2 : Représentation - Lecture de l’activité
graphique d’une fonction linéaire -compréhension des
1) Le coefficient est 2 consignes
2) La fonction est -Le professeur explique
f ( x)  2 x la tâche
3) Graphiquement : f (1)  2
; f (0,5)  1 et groupes
f (1)  2 . -Recherche de la
solution sur cahier de
4) Le nombre qui a pour
recherche
image 4 par f est 2.
Conclusion : Propriété 2 les productions des
Situation élèves et voir s’il y a
didactique 1 : Application : nécessité à d’autres 20
Activité 2 : 1.L’équation de la droite qui explications éventuelles.
1 -Correction collective au
représente g est : y x
3 tableau.
- Conclusion.
2.g(-3) = -1
L’antéc édent de 3 est : 9
Situation 1.Fonction liné aire Résumé du cours qui 15
97
didactique 2 : Propriété 2 : peut êtr e écrit au fur et
Trace écrite Exemple : à mesure ou à la fin de
la séance
Exercices 6 et 7 . Savoir lire et tracer une
Solution : représentation d’une
Exercice 6 : fonction linéaire
a- Graphiquement : les images respectives, par la fonction, des -Travail individuel
nombres : 1 ; 0 ; 2 et 1 ,5 sont : 2 ; 0 ; 4 et 3. Au cours du travail des
b- Sur le graphique, l’antécédent de(-2) est -1 t celui de 4 est 2. élèves le professeur
Exercice 7 : contrôle et observe les
1 erreurs commises et les
1- aL’équation de la droite qui représente f est : y x problèmes qu’ils
2 rencontrent pour y
2- aL’équation de la droite qui représente g est : y  2 x remédier au cours de la
Situation 1-b et 2-b Représentations graphiques : (D) représente f et correction
didactique 3 : (Δ) représente g. - Correction par les 15
Évaluation élèves au tableau.
formative

Activité 3 : Définition de fonction affine - Lecture de l’activité
1. Omar doit payer 200 + 50 x 20 soit 1200DH. -compréhension des
2. consignes
Nombr e de séances 10 16 22 32 -Le professeur explique la
Montant à payer 700 820 1300 1800 tâche
(en DH) -Travail individuel ou en
a- Ce tableau n’est pas celui d’une proportionnalité. binômes ou en petits groupes
ème ère -Recherche de la solution sur
En effet : la 2 ligne de la 1 colonne est
obtenue en multipliant 10 par 70. Mais si on cahier de recherche
ère ème - Le professeur examine les
Situation multiplie la 1 ligne de la 2 colonne par 70 on
obtient 1120 au lieu de 820. productions des élèves et voir
didactique 1 : 20
b- Soit x le nombre de séances que Kaoutar pense s’il y a nécessité à d’autres
Activité 3 :
faire à la salle, et p le prix à payer. explications éventuelles.
On a : p  50 x  200 -Correction collective au
tableau.
Conclusion :Définition2
- Conclusion..
Application :
1. Le coefficient de g est 4 et son ordonnée à l’origine est
-3
2. g (1)  7 ; g (0)  3 ; g (0, 25)  2 et
g (2)  5 .
3. L’antécédent de 9 est : 3.
2.Fonction affine Résumé du cours qui peut
Situation
Définition 2 être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : 15
Trace écrite
Remarque 2 :
98
Exemple :
Propriété 3
Exemple
Remarque 3
Exercice 9 Savoir la définition d’une
Solution : fonction linéaire, coefficient,
a- L’image de (-2) par f est 8 et l’image de 10 par f son ordonnée à l’origine,
est -22. image et antécédents
b- L’antéc édent de 28 par f est (-10) et l’antécédent linéaire
Situation
de 2020 par f est (-806,8). -Travail individuel
didactique 3 :
c- Le coefficient de f est (-2,5) et son ordonnée à Au cours du travail des élèves 15
Évaluation
l’origine est 3. le professeur contrôle et
formative
observe les erreurs commises
et les problèmes qu’ils
rencontrent pour y remédier
au cours de la correction
tableau.
Durée
Séance5 Situations didactique s modalités de travail
(min)
Activité 4 : Représentation graphique d’une fonction - Lecture de l’activité
affine . -compréhension des
1) a. h(0)  1 ; h(1)  2 ; h(2)  1 et consignes
h(4)  3 .
tâche
b. -Travail individuel ou en
binômes ou en petits groupes
cahier de recherche
productions des élèves et voir
s’il y a nécessité à d’autres
Situation tableau.
didactique 1 : - Conclusion. 20
Activité 4 :
c. On constate que les points sont alignés .
2) a- L’équation de la droite (D) qui passe par les

points A et B est : y  x  1
b-D’où (D) a pour équation : y  h( x)
Conclusion :Propriété 4
Application :
1. On représente facilement la fonction f
2. On trouvera, graphiquement, que : f (2)  1
f (1)  5 ; f  1   2 et f  5   2
 
2 2
Situation Propriétés 3 Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Exemple : être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite ou à la fin de la séance
99
Exercice 10 page 183 Savoir lire et tracer une
Solution : représentation d’une fonction
L’expression de la fonction f affine dans chaque cas est : affine
a- f ( x)  3x  2 -Travail individuel
Situation
Au cours du travail des élèves
didactique 3 : 5
Évaluation b- f ( x)  x3 le professeur contrôle et 15
4 observe les erreurs commises
formative
c- f ( x)  2 x  13 et les problèmes qu’ils
2 17
d- f ( x)  x  au cours de la correction
5 5 - Correction par les élèves au
tableau
Activité 5 :Fonction affine et représentation graphique. - Lecture de l’activité
-compréhension des
g ( xC )  g ( xA ) g ( xA )  g ( xE ) consignes
1. On a  -Le professeur explique la
xC  xA xA  xE
tâche
2. Ce taux représente le coefficient directeur de la -Travail individuel ou en
droite(D) binômes ou en petits groupes
3. Le coefficient de la fonction g est -Recherche de la solution sur
Situation g ( xC )  g ( xA ) g ( xA )  g ( xE ) 1 et son cahier de recherche
 
didactique 1 : xC  xA xA  xE 2 - Le professeur examine les 20
Activité 5 : ordonnée à l’origine est 1. Donc son productions des élèves et voir
expression est g ( x)  1 x  1 . explications éventuelles.
2
Conclusion : Remarque 3
tableau.
Application :
- Conclusion.
Le coefficient de la fonction h est égal à :
yB  y A 2 1 1
  .
xB  xA 3  (2) 5
Propriétés 4 Résumé du cours qui peut
Situation Exemple être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : ou à la fin de la séance 15
Trace écrite

Exercice 11 page 183 Déterminer l’expression
Solution : d’une fonction affine sachant
Ona l’ordonnée à l’origine de f est 1 sa représentation graphique
1 la droite (AB)
Sitation Son coefficient est donc l’expression de la -Travail individuel
didactique 3 :
2 Au cours du travail des élèves
1 15
Évaluation fonction f affine est : f ( x)  x 1. le professeur contrôle et
formative 2 observe les erreurs commises
et les problèmes qu’ils
tableau
Durée
Séance … Situations didactique s modalités de travail
(min)
100
Exercices résolus 1 ; 2 ; 3 et 4 Travail individuel
Situation
didactique 1 :
Exercices résolus

1 2 3 4 5 6 7 -Bilan de l’évaluation
Situation b-c b c b-c b b b -Objectifs non atteints
didactique3 :
Évaluation du 8 9 10
chapitre c b b
L’élève essaie de relever des

Réponse de Ghizlane: erreurs éventuelles et les
𝟐−(−𝟏) 𝟑 corriger et valider les
Le coefficient de f est : = = 𝟏
𝒇 𝟐 −𝒇(−𝟏) 𝟓−𝟐 réponses justes.
Situation Donc f(x)=x+b et f(2)=5 donc 2+b=5 d’où
didactique 2 : b=3.
Activités de Donc la fonction est : f(x)=x+3
remédiation
Le r ésultat de la réponse est juste mais la méthode est
𝒇(𝟐)−𝒇(−𝟏) 𝟑
erronée. En effet le coefficient de f est = =𝟏
𝟐−(−𝟏) 𝟑
; malgré que le résultat est le même.
Situation -Les objectifs du DL (voir les notes qui régissent le -Travail à la maison (individuel 55
didactique 1 : contrôle continu) ou binôme ou en petits
ème
Correction DL 3 - Sujet de DL3 du 2 semestre (voir l’annexe des DL et groupes)
DS) Rapport de correction de DL :
- Les objectifs à soutenir pour
préparer au DS
de DL (selon le besoin).

d’approfondissements et problèmes


ème
Réalisation de - Sujet de DS3 du 2 semestre (r espectant les critères de -Surveillance de
101
didactique 1 : - Erreurs (erreurs commises)
traitement.
- Etude statistiques des notes.
nécessaire.
aux élèves.
l’administration
modalités de travail Durée
(min)
Travaux pr atiques TICE -Objectif :

L’objectif de ce TP est de mettre en évidence : l’influence -Outils : tableurs.
Situation
des variations des paramètres d’une fonction affine sur sa
didactique 1 :
représentation graphique, en utilisant le logiciel La planification de cette
TICE
GeoGebra. activité TICE dépend des
besoins des élèves
Chapitre 13 : statistiques
horaire
 Déterminer le mode et la médiane d’une série  Série statistiques, caractère, population
statistique ;  L’effectif, l’effectif cumulé ;
 Calculer la moyenne statistique d’une série  Fréquence et fréquence cumulée ;
statistique en utilisant la calculatrice non  La moyenne ; 10H
scientifique ;  Représentation graphique (en bâtons, en secteurs).
 Utiliser des diagrammes usuels pour résoudre
des problèmes.

Situation le sujet du tex te met en évidence la définition et l’intérêt des - Compréhension
didactique 1: statistiques pour les états. - L’enseignant(e) prépare
10
Aperçu un résumé sur l’histoire,
culturel l’utilité des statistiques
dans la vie ….
Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 9 d’exercices ou sur
Réponses c b c b a et a et c b a ardoises. La correction se
Situation
b b fait collectivement,
didactique 2:
Évaluation
erreurs pour chaque
diagnostique
éventuel.
102
1- La population étudiée est : les résidents d’un immeuble
2- Le caractère étudié est : le nombre d’enfants par famille
3-
Nombr e d’enfants : xi 1 2 3 4
Nombr e de familles : n i 3 5 7 5
4- Le nombre de familles ayant moins de deux enfants est : 3

5- Le pourcentage des familles ayant moins de deux enfants
est : 15%
6-
Situation
Nombr e d’enfants : xi 1 2 3 4 Travail par binômes ou
didactique3 :
individuel sur cahier des 30
Soutien des Effectifs : n i 3 5 7 5 exercices
prérequis Effectifs cumulés 3 8 15 20
7- Et 8-
Nombr e d’enfants : xi 1 2 3 4
Effectifs : n i 3 5 7 5
Effectifs cumulés 3 8 15 20
Fréquences 0,15 0,25 0,35 0,25
Fréquences cumulées 0,15 0,4 0,75 1
9-La moyenne est : 1 3  2  5  3  7  4  5

 2, 7 .
20
9. Graphique
I.Série statistique à car actère quantitatif - Lecture de l’activité
1-Mode d’une série statistique -compréhension des
1- La valeur 6 est la valeur du caractère qui a le plus grand -Le professeur explique la
effectif : c’est le mode de la série tâche
2- a- -Travail individuel ou en
xi 8 9 10 12 14 16 20 binômes ou en petits
groupes
Situation ni 2 2 4 3 3 4 2 -Recherche de la solution sur
didactique 1: 20
cahier de recherche
Activité 1 :
b-Les modes de cette série statistique sont : 10 et 16. - Le professeur examine les
Conclusion : Définition1 productions des élèves et
Application : voir s’il y a nécessité à
a) Le mode de la série statistique est la valeur 4 d’autres explications
b) Cette statistique admet trois modes : 9 ; 10 et 12. éventuelles.
tableau.
- Conclusion..
I. Série à caractère quantitatif : Résumé du cours qui peut
Situation 1.Le mode d’une série statistique être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : Définition1 : ou à la fin de la séance. 15
Trace écrite Exemple :
Remarque1
103
Exercice 2 : Savoir déterminer le ou les
Solution : mode d’une série statistique
a- -Travail individuel
Notes 6 8 9 10 12 14 16 20 Au cours du travail des
Situation
Effectifs 2 2 2 4 5 5 2 3 élèves le professeur contrôle
didactique 3 :
b- Les modes de cette série sont 12 et 14 et observe les erreurs 15
Évaluation
c- L’effectif total est 25 commises et les problèmes
formative
correction
tableau
2-Médiane d’une série statistique - Lecture de l’activité
1) a-L’ordre croissant de la série est : consignes
1; 1; 1; 2 ; 2; 2; 2 ; 2; 2; 2 ; 3; 3; 3 ; 3; 3 ;4 ;4 ;4 ;4 ; 4; 4. -Le professeur explique la
b-L’effectif total est : 21 tâche
c-La valeur qui partage la série en deux groupes de même -Travail individuel ou en
effectif est : 3 binômes ou en petits
Cette valeur s’appelle la médiane de la série. groupes
2) a- -Recherche de la solution
Nombre de téléphones 1 2 3 4 sur cahier de recherche
didactique 1: Effectifs 3 7 5 6 productions des élèves et 20
Activité 2 : voir s’il y a nécessité à
Effectifs cumulés 3 10 15 21 d’autres explications
éventuelles.
b- On remarque que la plus petite valeur dont l’effectif cumulé
tableau.
est supérieur ou égal à la moitié (10,5) de l’effectif total est 3
- Conclusion..
Conclusion : Définition2
Application :
On ordonne les valeurs dans l’ordre croissant :
2 ;2 ; 2 ; 2 ;3 ; 3 ; 4 ; 5 ; 8 ; 9 ; 12 ; 12 ; 12.
La médiane est bien 4.
2-La médiane Résumé du cours qui peut
Situation Définition 2 : être écrit au fur et à mesure
didactique 2 : Exemples : ou à la fin de la séance 15
Trace écrite Remarque 2
Exemple
Exercice 13 : Savoir déterminer médiane
Solution : d’une série statistique -
10 la médiane de la série ( a ) Travail individuel
1 ,6+1,7
La médiane de la série ( b ) est = 1,65 Au cours du travail des
2
didactique 3 : contrôle et observe les
15
Évaluation erreurs commises et les
rencontrent pour y
correction
au tableau
104
3-Calcul de la moyenne d’une série statistique en utilisant - Lecture de l’activité
une calculatrice non scientifique -compréhension des
1.L’effectif total est : 57. -Le professeur explique la
2.La moyenne est ≈ 4,5 en utilisant la calculatrice non tâche
scientifique. -Travail individuel ou en
Conclusion : Définition3 binômes ou en petits groupes
Situation
Application : -Recherche de la solution sur
didactique 1: 20
La moyenne est ≈11,22. cahier de recherche
Activité 3 :
productions des élèves et voir
tableau.
- Conclusion..
Situation 3-La moyenne Résumé du cours qui peut
didactique 2 : Définition 3 être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite Exemple ou à la fin de la séance
Exercice 7 : Savoir calculer la moyenne
Solution : d’une série statistique
La moyenne est 2h -Travail individuel
Situation Au cours du travail des élèves
didactique 3 : le professeur contrôle et
15
Évaluation observe les erreurs commises
formative et les problèmes qu’ils
tableau
II.Série statistique à valeurs groupées en classes : classe - Lecture de l’activité
modale ; classe moyenne et classe médiane . -compréhension des
1.La classe qui a le plus grand effectif est la classe : [3,4[. -Le professeur explique
C’est la classe modale. la tâche
2.En prenant pour chaque classe son centre, la moyenne -Travail individuel ou en
de la série est : binômes ou en petits
10 ×0 ,5+16 ×1 ,5+⋯.+8×5,5
= 2,88 groupes
100
Situation C’est-à-dire que chaque personne utilise le portable, en -Recherche de la solution
didactique 1: sur cahier de recherche 20
moyenne, 2h 52mn 48s.
Activité 4 : - Le professeur examine
3.a. Tableau des effectif cumulés
b.La classe médiane est la classe : [2,3[ les productions des
Conclusion : Définition4 ; définition5 élèves et voir s’il y a
Application :
a.La classe modale est la classe : [3,4[ explications éventuelles.
b.La moyenne est : 2,8 -Correction collective au
tableau.
c.La médiane est la classe : [2,3[
- Conclusion..tableau.
- Conclusion.
105
II. Série statistique à valeurs groupées en classes Résumé du cours qui
Situation 1-Classe modale : Définition4 ; Exemple ; Remarque3 peut êtr e écrit au fur et à
didactique 2 : 2-La moyenne : Définition5 ; Exemple mesure ou à la fin de la 15
Trace écrite 3-Classe médiane : Définition6 ; Exemple séance.
Exercice d’évaluation : Exercice 35. Objectif à évaluer :

Solution : Savoir déterminer le
b- La classe modale est : [0 ,100[ mode, la moyenne et la
d- La moyenne est : 148 médiane d’une série
e- La classe médiane est la classe : [100,200[ statistique à valeurs
regroupées par classes
-Travail individuel
Situation
didactique 3 :
élèves le professeur 15
Évaluation
formative
problèmes qu’ils
rencontrent pour y
correction
élèves au tableau
Séance6 Situations didactique s Durée (min)
4-Représentation graphique - Lecture de l’activité
1.a. b. consignes
Age 10 -12 12-14 14-16 16-18 -Le professeur explique
Nombr e 10 20 30 20 la tâche
l’effectif -Travail individuel ou en
groupes
les productions des
Situation
didactique 1: 30
Activité 5 :
tableau.
La classe modale est la classe qui le plus long effectif c'est- - Conclusion..
à-dire 14-16
2.a.b.
Age 10 -12 12-14 14-16 16-18

Effectif 10 20 30 20
cumulé
106
La classe médiane 14-16 qui correspond à la moitié
de l’effec tif total
Conclusion : Méthode de construction de

l’histogramme des effectifs et l’histogramme des
effec tifs cumulés et interprétation de mode et
médiane.
4-Représentation graphique
Situation Exemples :
didactique 2 : Histogramme des effectifs 10
Trace écrite Histogramme des effectifs cumulés
Interprétation de mode et médiane.
Situation Exercices résolus 1 Travail individuel
didactique1 : 15
Exercices résolus
Séance7 Situations didactique s Durée (min)
Exercices résolus 2 et 3 : Travail individuel
Situation
didactique1 :
Exercices résolus

1 2 3 4 5 6 7 -Bilan de l’évaluation
Situation
c c c b b b b -Objectifs non atteints
didactique3 :
Évaluation du
chapitre 8 9 10 11
b c b c
Activité L’élève essaie de relever

Le mode de la série est 7, c’est la valeur du caractère qui des erreurs éventuelles,
admet le plus grand effectif les corriger et valider les
Situation
La moyenne de la série est 8,75 car : réponses justes.
didactique2 : 3  5  6  7  3  8  2 10  2 11  4 13
Activités de m  8,75
20
remédiation ère
La médiane de la série est 8 car est la 1 valeur dont
l’effectif cumulé est supérieur ou égal à la moitié de
l’effectif total.
Séance8 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée (min)
didactique1 : contrôle continu) (individuel ou binôme ou
ème
Correction DL 3 - Sujet de DL3 du 2 semestre(voir l’annexe des DL et DS) en petits groupes)
DL :
107
- La correction des
besoin).
d’approfondissements et problèmes .

ème
Réalisation de - Sujet de DS3 du 2 semestre (respectant les critères de -Surveillance de
Séance … Situations didactique s Démarche, gestion et Durée (min)

Situation A planifier dans la semaine du chapitre suivant Rapport de la 55
didactique1 : correction :
Correction DS3 La correction DS3 : - Erreurs (erreurs
commises) fréquentes,
notes.
- La correction des
- Rendre les copies
- Rendre les copies
corrigées à
l’administration.
Séance … Situations didactique s modalités de travail Durée (min)
Travaux pr atiques TICE -Objectif : La

L’objectif de ce TP est de r eprésenter en diagramme -Outils : tableurs. planification
Situation
circulaire, à l’aide d’un tableur, la série statistique de la de cette
didactique1 :
répartition des groupes sanguins de la population activité TICE
TICE
mondiale. dépend des
besoins des
élèves
108
II. Devoirs à la m aison et devoirs surveillés
Les devoirs représentent une part importante du processus d’apprentissage de l’élève. Les devoirs sont pour lui une
occasion :
 de renforcer sa compréhension de ce qui a été vu en classe ;
 d’exercer ses compétences de r echerche en trouvant de l’information de manière autonome ;
 de s’habituer à respecter des échéances et de développer son autodiscipline et son sens des responsabilités,
 de produire et d’innover.
Devoir libre N°1 Chapitres à évaluer : - Calcul numérique

- Racine carrée
Exercice N°1(3 points)

1. Développer chacune des expressions suivantes :
0,5 A  2  x  3
 1
B   x    2 x  5
0,5
 7
0,5
C   x  3
2
2. Factoriser chacune des expressions suivantes :

0,5
0,5 D  x 2 2
0,5 F  3  2 x  5  x  2 x  5
E  4 x 2  12 x  9
Exercice N°2 (3 points)
On considère l’expression
Q  ( x  7)2  25
0,75 1. Développer et réduire l’expression
Q
0,75 Q
2. Factoriser l’expression .
3. ABC est un triangle rectangle en A et x désigne un nombre positif. On donne
1 BC  x  7 et AB  5 .
0,5
a. Montrer que AC 2  x2  14 x  24 AC 2 .
b. Déduire la factorisation de AC 2 .
Exercice 3(5 points)

1. Calculer :
4
 3
A   5 ; B   
3
0,5+0,5
 2
2. Ecrire sous forme d’une seule puissance
0,5 12 19
C 3  3
0,75 5
 1  5
D  18   
0,5  2
9
6
E  2
0,75 6
5
32
0,5 F 5
2
1
109
6
G   27  
4
 
3. Calculer les expressions suivantes et donner l’écriture scientifique du résultat.
350 107  2 1010
H
 
3
400  106
Exercice 4 (9 points)
1. Calculer :
1
A  64
1
B  18  2
1,5
0.75
C
3
2,5 2. Calculer l’expression suivante et donner le résultat sous la forme a b avec a et b entiers.
D  5 45  3 20  7 245
1+2 3. Rendre entier le dénominateur des nombres suivants :
2 3
E ;F 
5 2 3
Devoir libre N°1 Chapitres à évaluer : - Calcul numérique

Éléments de réponse - Racine carrée

3. On développe chacune des expressions suivantes :
0,5
A  x 2 3 2
33 5
0,5 B  2x2  x 
7 3
0,5 C  x  6x  9
2
4. On factorise les expressions suivantes
 
0,5×3
D  2 x 2 F   2 x  5 3  x  ;; E   2 x  3
2
;;

On considère l’exp ression Q   x  7   25
2
0,75 4. Nous développons et réduisons l’expression

Q.
0,75
Q  x2  14 x  49  25 donc Q  x2  14 x  24
5. Factorisons l’expression
Q.
Q   x  7   25 donc Q   x  7  5 x  7  5 d’où Q   x  12  x  2 
2
On a :
6.
1
a. On montrer que : AC 2  x2  14 x  24
On a : AC 2  BC 2  AB2 ( d’après le théorème de Py thagore)
Donc
AC  ( x  7)  5 d’où AC 2  x2  14 x  24
2 2 2
0,5
2
b. Déduire la factorisation de AC
On remarque que
AC 2  Q
Donc AC 2   x  12  x  2 
110
4. On calcule :
0,5 A  125
0,5 16
B
0,5+0,75 81
0,5+0,75 5. On écrit sous forme d’une seule puissance
+0,5 7 13
C 3 ; D  65 ; E 6 ; F  45 ; G  372
1
6. On calcule les expressions suivantes et on donne l’écriture scientifique du résultat.
350 107  2 1010
H
 
3
400  106
35  2 10 18
H
4 1016
35
Donc H  1034
2
H  1,75 1035

1. On calcule :
1+1+1,5 A  8 ;; B  6 ;; C  0,5
2. Calculer l’expression suivante et donner le résultat sous la forme a b avec a et b entiers.
2,5 D  5 45  3 20 -7 245
D  15 5  6 5  49 5
D  40 5
c. On rend entier le dénominateur des nombres suivants :
1+2
E
2 5
5

;; F  3 2  3  6  3 3 
Devoir surveillé N°1 Chapitres à évalue r : - Calcul numérique
- Racine carrée
Exercice N°1(5,5 points)

5. Développer chacune des expressions suivantes :
0,5 A  2  a  4
0,5 B   x  5 2 x  5
1,5
C   x  5  3  x  2 
2
6. Factoriser chacune des expressions suivantes :

0,5
Dx 2 8
0,5
2 F 7  3 5 8   3 5 
E  x 2  12 x  36  x  x  6 
Exercice N°2 (5,5 points)

7. Calculer :
0,5
A   7 
2
111
8. Ecrire sous forme d’une seule puissance
0,5 2 9
C 7  7
0,5 128
D  3
0,5
12
6
E   7  
2
 
 
6
120  a3  b 2  a 5  b 1
9. On considère F 
 
3
2
2  a 2  b 20
1
0,5 a. Montrer que F  60  a17  b7
b. Calculer F pour a  10 et b  0,01 .
c. Donner l’écriture scientifique de F.

4. Calculer :
1
1
A  121
B  32  2
1
125
C
5
1 5. Rendre entier le dénominateur des nombres suivants :
5
E
1,5 7
7
F
3 8
2
6. Calculer l’expression suivante et donner le résultat sous la forme a b avec a et b entiers.
D  4 63  2 28  2 112
1,5
7. Résoudre l’équation 3x  5  2
2
Devoir surveillé N°1 Chapitres à évaluer : - Calcul numérique

Éléments de réponse - Racine carrée
L’utilisation de la calculatrice n’est pas autorisée
0,5+0,5 1- On développe
+1,5 A a 2 4 2 ; B  2 x2  15x  25 ; C  x2  13x  31
2- On factorise :
0,5+0,5 D  2  x  2 ; F  3 5  7 8 
2 E   x  6  2 x  6  d’où
E  2  x  6  x  3
Exercice N°2 (5,5 points)

1. On calcule
0,5 A  49
2. On écrit sous forme d’une puissance
0,5+0,5
112
7
D  1211 ; E   7 
+0,5 12
C 7 ;
3.
2 a. Montrons que F  6a17  b7
F  60  a1856  b12120
D’où F  60a  b
17 7
1
b. On calcule F pour a  10 et b  0, 01 .
F  60 1017  102 
7
0,5 F  60 103
c. On donne l’écriture scientifique de F.
F  6 104

1+1 8. On calcule :
+1
A  11
; B 8 ; C 5
9. On rend entier le dénominateur des nombres suivants :
1 5 7
E
7
1,5
F

7 3 2 2   21  14 2
9 8
10. On calcule l’expression suivante et ondonne le résultat sous la forme a b avec a et b
2 entiers.
D  4 63  2 28  2 112
1,5 D  12 63  4 28  8 112
D  8 7
11. Résoudre l’équation 3x  5  2
2
7 21 21
3x2  5  2 donc x 2  x  ou x  
3 3 3
21 21
L’équation admet deux solutions et 
3 3 .
Devoir libre N°2 Chapitres à évaluer : - Ordre et opérations ;

- Théorème de Thalès
113
1. Comparer les nombres a et b dans les cas suivants :
5 7
0.5 a et b 
9 18
0.5 a  3 3 et b  28
0,75
0,75 a  3 3+32020 et b   28  32020
a  46  2 7 et b  3 5  2 7
0,5+0,5 2. a et b des réels positifs tels que : a  b
5
a. Montrer que a  1  b  et que b  11  a  3 11 .
0,75 4
2 a 2  3b 2
b. Comparer b et .
0,75 4
1 3. a, b et c des réels positifs
a. Montrer a2  b2  2ab .
Déduire que : a  b  c  ab  bc  ac
2 2 2
b.
0,5
1 3c  1
4. a, b et c des réels tel que 9  a  16 , 7  b  6 et  1 .
2 2
0,5+0,5 2
+0,75 a. Montrer que  c 1
3
+0,75+1
b. Donner l’encadrement de
a
ab , ab , , -3a+2b-15 et et a 2  c  b2 .
b

Sur la figure ci-dessous, qui n'est pas en vraie grandeur, les droites (AC) et (BD) sont parallèles. Les
droites (AB) et (CD) sont sécantes en E. On donne également :
BE = 4 c m, AE = 5 cm, DE = 6 cm, DG = 2 cm et BF = 1 cm.
1
1,5
1. Calculer la longueur EC.
2. Les droites (AC) et (FG) sont-elles parallèles ?
ABCD est un rectangle de 12cm de longueur et de 9cm de largeur. E est un point de  AB  . La
parallèle à (BC) passant par E coupe (AC) en F et parallèle à (CD) passant par F coupe (AD) en G.
114
1
1
2
1
1,5
1. On suppose dans cette question que AE=3cm.

a. Montrer que AC=15cm
b. Calculer AF.
c. Montrer que (EG)//(BD)
2. On suppose dans cette question que AE=x
a. Quelles sont les valeurs minimales et maximales de x.
3
b. Montrer que AG  x .
4
c. Exprimer le périmètre du rec tangle AEFG en fonction de x.
Devoir libre N°2 Chapitres à évaluer : - Ordre et opérations ;

Éléments de réponse - Théorème de Thalès

5. On compare les nombres a et b dans les cas suivants :
0.5 Cas1 : a  b
0.5 Cas2 : a  b
0,75 Cas3 : a  b
0,75
Cas4 : a  b
6. a et b des réels positifs tel que : a  b
5
c. On montre que a 1  b  et que b  11  a  3 11 .
4
5
On a : a  b et1 
0,5 4
5
Donc a 1  b 
4
0,5 On montre que b  11  a  3 11
On a : b  a et  11  3 11
0,75 Donc b  11  a  3 11 ( ordre et addition)

2 a 2  3b 2
d. On compare b et .
4
a 2  3b 2 a 2  b2
On a  b2 
4 4
115
a 2  3b 2 a 2  b2
 b2 
4 4
a  3b
2 2
 b2 
 a  b  a  b 
On a
4 4
0,75 a  b  0  a  b
a  b  0 a et b sont positifs
 a  b  a  b   0 a 2  3b 2
 b2
Donc d’où
1 4 4
7.
a. On montre que a2  b2  2ab .
On sait que :  a  b   0
2
0,5 Donc a2  b2  2ab

b. On déduit que a
2
 b2  c2  ab  bc  ac
On a : a  b  2ab et a2  c2  2ac et b2  c2  2bc
2 2
D’où 2  a 2  b2  c 2   2(ab  ac  bc) et a2  b2  c2  ab  ac  bc

1 3c  1
8. a, b et c des réels tels que 9  a  16 , 7  b  6 et  1 .
0,5 2 2
2
0,5 a. On montre que  c 1
3
1 3c  1
0,75 On a  2 et 2  0
2 2
Donc 1  3c  1  2
2
0,75 D'ou  c  1
3
b. Encadrement a  b
1
2  a  b  10
Encadrement ab
112  ab  54
a
Encadrement
b
1 a 1
 
54 b 112
Encadrement 3a  2b  15
77  3a  2b 15  54
Encadrement a  c  b
2 2
98
 a 2  c  b 2  221
3
Exercice N°2 (2,5points)
1 1. On calcule la longueur EC.
On applique le théorème direct de Thalès dans les triangles AEC et EBD
EC AE 15
 donc EC   7,5 cm
ED EB 2
1,5 2. Les droites (AC) et (FG) sont-elles parallèles ?
EB ED
On compare et
EF EG
116
EB 4 ED 6 3
 et  
EF 5 EG 8 4
EB ED
D’où  donc les droites (AC) et (FG) ne sont pas parallèles.
EF EG
1
c. L’équation réduite de la droite (D) passant par A et parallèle à (∆) est de la forme : y  x  p . Et
2
puisqu’elle passe par le point A alors l’ordonnée à l’origine est : p=4. Donc l’équation réduite de la droite
1
(D) est : y x4 .
2
3. On suppose dans cette question que AE=3cm.
1 d. On montre que AC=15cm
On applique le théorème direct de Pythagore dans le triangle rectangle ABD
AC  AB  AD
2 2 2
AC 2  225 d’où AC  15 cm
1 e. On calcule AF.
On applique le théorème direct de Thalès dans le triangle ABC
AE AF 3 15
 donc AF   3, 75 cm
2 AB AC 3 4
f. Montrer que (EG)//(BD)
AE 3 1
On a :   (1)
AB 12 4
On calcule AG
On applique le théorème direct de Thalès dans le triangle ADC
AG AF 9 AG 1
 donc AG  d’où  (2)
AD AC 4 AD 4
AG AF
D’après (1) et (2) on a :  et les points sont alignés dans le même ordre
1 AD AC
D’après la réciproque du théorème de Thalès (EG)//(BD)
1 4. On suppose dans cette question que AE=x
d. x  0 ou x  9
3
e. On montre que : AG  x .
4
On applique le théorème direct de Thalès dans le triangle ABD
1,5
AE AG AE  AD 3
 d’où AG  donc AG  x
AB AD AB 4
f. Exprimer le périmètre du rec tangle AEFG en fonction de x.
Soit P le périmètre du rectangle AEFG
7
On a : P  2  AE  AG  d’ ou P  x
2
117
Devoir surveillé N°2 Chapitres à évaluer : - Ordre et opérations ;
- Théorème de Thalès.
9. Comparer les nombres a et b dans les cas suivants :
0,75 a  2 3 et b  13
0,75 a  2 3 +20205 et b  13+20205
5 5
1,5 a et b 
17  11 17  13
0,5+1,5 10. a et b des réels tel que 1  a  3 et 4  b  2

+1,5+1,5
Donner l’encadrement de chacun des nombres :
+2
a a b
a  b , a-b , ab , , .
b a2
ABCD est un carré de longueur de côté 10.
Les points E et F appartiennent respectivement aux segments  AB  et  DB  tel que AE=6cm et
FB  4 2
1
1,5 1. Montrer que BD  10 2 .
1,5 2. Montrer que (BC)//(EF)
3. Calculer EF

Sur la figure ci-dessous, ABCD est un trapèze de bases  AB  et CD .
On donne DC  8cm ; AB  3cm ; AD  6cm ; AE  a
1,5
1
OB AB
1. a. Comparer les rapports et .
OD DC
1,5 OB
2 b. Déduire la valeur de .
OD
2. Calculer la valeur de a
3. Montrer que OB  EC  OD  EB
118
Devoir surveillé N°2 Chapitres à évaluer : - Ordre et opérations ;
Éléments de réponse - Théorème de Thalès.

1. On compare les nombres a et b dans les cas suivants :
0,75 Cas1 : a  b
0,75 Cas2 : a  b
1 1
1,5 Cas3 : On a 17  11  17  13 d’où  et 5  0 d’où a  b
17  11 17  13
2. Encadrement a  b
0,5 3  a  b 
Encadrement a  b
1,5 3  a b  7
Encadrement ab
1,5
12  ab  2
a
Encadrement
1,5 b
1 a 3
 
2 b 4
2 a b
Encadrement
a2
1 1 1 a b 7
On a 1  a 9  1 et 3  a  b  7 d’où  2 
2
donc .
9 a2 3 a 9
4. On montre que :
1
ABD est un triangle rectangle en A
En appliquant le Théorème de Pythagore dans le triangle ABD
BD  AB  AD
2 2 2
D’où BD  10 2 .
1,5 5. Montrer que (BC)//(EF)
BE 4 2
On a :   (1)
BA 10 5
BF 4 2 2
Et   (2)
BD 10 2 5
BE BF
Donc d’après (1) et (2) on a 
BA BD
et les points sont alignés dans le même ordre
1,5
D’après la réciproque du théorème de Thalès (BC)//(EF)
6. On calcule EF
On applique le théorème direct de Thalès dans le triangle ABD

BE EF BE  AD
 d’où EF  donc EF  4 cm .
AB AD AB
Sur la figure ci-dessous, ABCD est un trapèze de bases  AB  et CD .
On donne : DC  8cm ; AB  3cm ; AD  6cm ; AE  a
OB AB
1,5 4. a. Comparer les rapports et .
OD DC
119
On applique le théorème direct de Thalès dans les triangles ODC et OAB
OB AB
On a : = (1)
OD DC
1 OB
c. Déduire la valeur de .
OD
OB 3
=
OD 8
1,5 5. Calculer la valeur de a :
Dans le triangle EDC en appliquant le théorème direct de Thalès on a :

EA AB
=
ED DC
a 3
=
6a 8
18
2 D’où a   3,5 cm
5
6. Montrer que OB  EC  OD  EB
Dans le triangle EDC en appliquant le théorème direct de Thalès on a :

EB AB
= (2)
EC DC
EB OB
D’après (1) et (2) =
EC OD
D'où OB  EC  OD  EB
120
Devoir libre N°3 Chapitres à évaluer : - Triangle rectangle ;
- Calcul trigonométrique ;
- Angles inscrits et angle au centre ;
- Triangles isométriques et triangles
semblables.

ABC est triangle et H le projeté orthogonal du point A sur la droite (BC).
3 14
On donne : AH  , CH  3, 6 et AB  7 .
5
1+1
2
1. Calculer AC et BH.
2. Montrer que le triangle ABC est rectangle en A.
Partie A :
ABC est triangle et H le projeté orthogonal du point A sur la droite (BC).
On donne : AB  4 3 , AC  4 et BC  8 .
0,5 1. Montrer que le triangle ABC est rectangle en A.

1,5
2. Calculer cos 
ABC, sin 
ABC et tan 
ABC .
1 3.
0,5 d. Montrer que AB  BH  BC
2
e. Déduire la distance BH
Partie B :
 est la mesure d’un angle aigu.
2×0,75
6
Calculer cos  et tan  sachant que sin  
5
Exercice N3 (11 points)
 C  est un cercle du centre O, circonscrit au triangle ABC tel que  AC  est un diamètre du cercle
C  .
La droite passant par B et perpendiculaire à (AC) coupe  AC  au point E, et coupe le cercle  C  au
point F.
1. Construire une figure.
ACB  30o , déterminer 
 AFB et 
1
1 2. Sachant que AOB .
121
3.
a. montrer que les triangles ABC et AEF sont semblables.
2
b.   FAE
BAC
Déduire que 
1
AE EF AF
1 c. Déduire que  
AB BC AC
4.
3 a. Montrer que les trianglesAEB et AEF sont isométriques.
2 b. Déduire que le triangle ABF est isocèle en A.
Devoir libre N°3 Chapitres à évaluer : - Triangle rectangle ;

Éléments de réponse - Calcul trigonométrique ;
semblables.

1 3. ●On calcule AC :
AHC est un triangle rectangle d’après le théorème de Pythagore
AC 2  AH 2  HC 2 d’où AC 2  18 donc AC  3 2
1
●On calcule BH :
AHB est un triangle rectangle d’après le théorème de Pythagore
49 7
HB2  AB2  AH 2 d’où HB 2  donc HB 
2 25 5
4. Montrer que le triangle ABC est rectangle en A.

AB  7 ; AC 2  18
2
et BC 2  25
On a BC  AB  AC
2 2 2
Alors d’après la réciproque du théorème de Pythagore

Donc le triangle ABC est rectangle en A.
Partie A :
4. On montre que le triangle ABC est rectangle en A.
0,5 AB2  48 ; AC 2  16 et BC 2  64
Donc BC  AB  AC
2 2 2
Alors d’après la réciproque du théorème de Pythagore le triangle ABC est rectangle en A.
5. On calcule cos ABC ,

 sin 
ABC et tan 
ABC .
AB 3
0,5
cos 
ABC  
BC 2
AC 1
0,5 sin 
ABC = 
BC 2
0,5 AC 3
tan 
ABC  
AB 3
6.
On montre que AB  BH  BC
2
1 a.

On calcule cos ABH dans le triangle ABH
122
BH
Donc cos 
ABH  on sait que ABC c’est 
 ABH
AB
AB BH
0,5 D’où  donc AB 2  BH  BC
BC AB
b. Déduire la distance BH
On a AB  BH  BC
2
AB 2
Donc BH 
BC
D’où BH  6
0,75
Partie B :
 est la mesure d’un angle aigu.
●On calcule cos  :
6
Sachant que sin   .
5
On sait que cos  =1-sin 2
2
19
Donc cos  =
2
.
0,75 25
19
D’où cos  
5
●On calcule tan  :
sin 
On a tan  
cos 
114
D’où tan   .
19

5. Construction de la figure.
6. ●On détermine 
AFB :
1
 ACB  30 (Deux angles inscrits au cercle C  qui interceptent le même arc.)
AFB  
●On détermine 
AOB .
 
AOB  2 ACB (angle au centre associé à l’angle inscrit interceptent le même arc.).
1 7.
a. On montre que les triangles ABC et AEF sont semblables.
On a AEF E donc 
un triangle rectangle en AEF  90
2 Le triangle ABC est inscrit au cercle  C  de diamètre  AC  donc ABC rectangle en B )

D’où ABC  90
 
D’où ABC  AEF
123
et puisque  ACB   AFE  30
Alors d’après les cas de similitude
On a les triangles ABC et AEF sont semblables.
b. On déduit que BAC  FAE 

On a : les triangles ABC et AEF sont semblables
Donc   FAE
BAC  ( angles homologues )
1
AE EF AF
c. On déduit que  
AB BC AC
On a : les triangles ABC et AEF sont semblables.
AE EF AF
1 Donc   (Les côtés homologues)
AB BC AC
8.
a. On montre que les triangles AEB et AEF sont isométriques.
On a ABE est un triangle rectangleen E donc 
AEB  90
EtAEF est un triangle rectangle en E donc 
AEF  90
3
Donc 
AEF  
AEB (1)
 ( E est un point de  AC  )(2)
  BAE
FAE
 AE  est un côté commun (3)
D’après (1) , (2) et (3) ( les triangles ABE et AEF sont isométriques.
b. On déduit que ABF est isocèle en A

2 On a : AB  AF (les Côtés homologues des triangles isométriques ABE et AEF )
Donc ABE est un triangle isocèle en A
Devoir surveillé N°3 Chapitres à évaluer : - Triangle rectangle ;

- Calcul trigonométrique ;
semblables.
Partie A :
ABC est un triangle et H le projeté orthogonal du point A sur la droite (BC).
On donne : AB  3 8 , AC  3 et BC  9 .
1
3×1 7. Montrer que le triangle ABC est rectangle en A.
1,5 8. ABC , sin 
Calculer cos  ABC et tan  ABC .
1,5 9. a. Montrer que les triangles ABC et ABH sont semblables.
1 b. Déduire que AB  BH  BC .
2
c. Déduire la distance BH.

Partie B :
2+2  est la mesure d’un angle aigu.
124
3
Calculer cos  et tan  sachant que sin  
5

Soit ABCD un parallélogramme de centre O .
Les droites  D  et    sont perpendiculaires en O . Ces droites coupent les côtés du parallélogramme
en I , J , K et L .
1. Montrer que les triangles OAI et OCK sont isométriques.

2
2 2. Montrer que les triangles OAL et OCJ sont isométriques.
0,5 3. Montrer que : OI  OK et OJ  OL .
1 ,5 4. Déduire que IJKL est un losange.

Dans la figure ci-dessous, les points A, E, B et D
appartiennent au cercle  C  de centre O.
On donne 
ABE  34
1. Déterminer, en justifiant, la mesure de l’angle

1 
AOE .
1 2. Déterminer, en justifiant, la mesure de l ’angle

ADE
Devoir surveillé N°3 Chapitres à évaluer : - Triangle rectangle ;

Éléments de réponse - Calcul trigonométrique ;
semblables.
Partie A :
1 1. On montre que le triangle ABC est rectangle en A.
AB2  72 , AC  9 et BC  81 On a BC  AB  AC
2 2 2 2 2
Alors d’près la réciproque du théorème de Pythagore le triangle ABC est rectangle en A.
2.
 sin 
ABC et tan 
On calcule cos ABC , ABC .
AB 3 8
1 cos 
ABC  
BC 9
 2 2
D’où cos ABC 
3
125
1 AC 1
sin 
ABC = 
1
BC 3 .
AC 8
tan 
ABC  
AB 8
1,5
3. a. On montre que les trianglesABC et ABH sont semblables
  90
ABC est un triangle rectangle en A donc BAC
ABH est un triangle rectangle en H 
donc AHB  90 c

D’où BAC AHB (1)
 
ABC  ABH (même angle) (2)
Alors d’après (1) et (2) les cas de similitude on a les triangles ABC et ABH sont semblables.
1,5
b. On déduit que AB 2  BH  BC
On a les triangles ABC et HAB sont semblables (Ordonner les sommets homologues)
BH AB
Donc  ( les côtés homologues des triangles semblables)
AB BC
D’où AB  BH  BC
2
1
c. On déduit la distance BH
BH AB
On a 
AB BC
AB 2
Donc BH  8
BC
Partie B :
2  est la mesure d’un angle aigu.
3
●Calculons cos  sachant que sin  
5
On sait que cos  =1-sin 2
2
16
Donc cos  =
2
25
4
D’où cos  
2
5
●On calcule tan 
sin 
tan  
cos 
3
D’où tan  
4

5. On montre que les triangles OAI et OCK sont isométriques.
2
Dans les triangles OAI et OCK on a :
  (angles opposés)
AOI  KOC
  OCK
OAI  ( angles alternes internes formés par deux droites parallèles et une sécante )
OA  OC ( O est le milieu de  AC  )
Et d’après les cas d’isométrie les triangles OAI et OCK sont isométriques.
6. On montre que les triangles OAL et OCJ sont isométriques.

2
126
  (angles opposés)
AOL  JOC
  OCJ
OAL  (angles alternes internes formés par deux droites parallèles et une sécante ).
OA  OC ( O est le milieu de  AC  )
Et d’après les cas d’isométrie les triangles OAL et OCJ sont isométriques.
7. On montre que : OI  OK et OJ  OL .
0,5 Les triangles OAI et OCK sont isométriques
Donc : OI  OK (côtés homologues des deux triangles)
Les triangles OAL et OCJ sont isométriques
Donc : OL  OJ (côtés homologues des deux triangles)
1,5 8. On déduit que IJKL est un losange.

On a : OI  OK et les points O, I et K sont alignés.
Donc O est le milieu de  IK 
Et OL  OJ et les points O, J et L sont alignés.
Donc O est le milieu de  JL 
Alors les diagonales du IJKL se coupent en leur milieu O .
Donc IJKL est un parallélogramme. (1)
Et on a I et K sont deux points de  D 
J et L sont deux points de   

Et puisque  D  et    sont perpendiculaires
Alors  IK  et  LJ  sont perpendiculaires. (2)
En fin de (1) et (2) on déduit que IJKL est un losange

1. On détermine 
AOE .
1

AOE  2
ABE  68 (Angle au centre associé à l’angle inscrit interceptent le même arc)
2. On détermine la mesure de l’angle 

ADE .
1
 ABE  34 (Deux angles inscrits dans le cercle C  qui interceptent le même arc).
ADE  
Devoir LibreN°1 Chapitres à évaluer: - Équations et inéquations

- Translation
- Produit d’un ve cteur par un nombre réel
Exercice1 (7 points):
Résoudre les équations suivantes :
127
( E1 ) 4 x  3  2(4 x 1)  2(3  2 x)  3
2x  5 4 x  7 29 x  1
( E2 ) :  7x  
3 2 6
7x1
20 x  2 3x  4
( E3 ) : x  1   ( E4 ) : 27 x  75  12  2 x ( E5 ) :
14 7
 3x 1 2 x  3   2 x  53x  2   3 ( E6 ) :
9x 2
 6 x  1   2 x  7  3x  1  0
( E7 ) : 25x 2   5 x  3  9
2
1) On considère  I  l’inéquation suivante : 3  2 x  3  8x  5
0,25 a) Le nombr e  5  est-il une solution de  I  ?
0,25 b) Le nombre 8 est-il une solution de  I  ?
c) Le nombre 7 est-il une solution de  I  ?

0,25
0,75
d) Résoudre l’inéquation  I 
2) Résoudre les inéquations suivantes et représenter les solutions sur une droite :
2x0,75
3x  2  2 x  3 ; 3  3x  1  x
1) Un club de location de Motos propose deux versions pour louer une moto
Première version : 100DH comme cotisation et 10DH pour chaque heure
Deuxième version : 118DH comme cotisation et 7DH pour chaque heure.
a) Compléter le tableau suivant
1 Nombr e d’heures 5h 6h 10 4h 8h
Montant à payer
Selon la première version
Montant à payer
Selon la 2ème version
b) À partir de combien d’heures la première version est meilleure que
1 La deuxième version.
Soit C  un cercle de centr e O et de diamètre  AB  tels que AB  5 cm .Soient E un point
du cercle  C  tel que AE  4 cm et t la translation qui transforme O en E .
1) Construire A ' et B ' les images respectifs des points A et B par la translation t .
0,75
2) Montrer que les points A ' ; E et B ' sont alignés.
0,75 3) Soit F le symétrique du point O par rapport au point E .
0 ,75 Montrer que  B ' F  et  A ' F  sont perpendiculaires.
0,75 4) Déterminer l’image du cercle  C  par la translation t .
0,5
5) Calculer A' F
128
Devoir libre N°1 Chapitres à évaluer : - Équations et inéquations
Éléments de réponse - Tr anslation
- Produit d’un vecteur par un nombre
réel
ABC est un triangle
 3    
1) Construire les points E AE  AB
et F tels que : et BF  BA  BC
2
3x1   
2) On considère le point G tel que BG  4BA  3 AC
 
Montrer que AG  3BC puis construire le point G
 3     
3) a) Montrer que CE  AB  AC et CG  3 AB  2 AC
2
b) Déduire que les points E , C et G sont alignés.
129
Exercice1 (7 points):
Résoudre les équations suivantes :
On a 4 x  3  2(4 x  1)  2(3  2 x)  3
Alors 4 x  3  2  4 x  2 1  2  3  2  2 x  3
C’est-à-dire 4 x  3  8x  2  6  4 x  3
Par suite 4 x  8x  4 x  6  3  3  2
1
D’où 0 x  8
Donc ( E1 ) n’admet aucune solution.
2x  5 4 x  7 29 x  1
On a  7x  
3 2 6
1 (2 x  5)  2 7 x  6 (4 x  7)  3 29 x  1
Alors   
3 2 6 23 6
4 x  10 42 x 12 x  21 29 x  1
C’est-à-dire   
6 6 6 6
Par suite 4 x 10  42 x  12 x  21  29 x  1
D’où 4 x  42 x 12 x  29 x  21  1  10
10
Donc x 
7
10
( E2 ) a pour solution le nombre : .
7
20 x  2 3x  4
On a x  1  
14 7
1  x  1 14  20 x  2   3x  4   2
Alors
14 14 72
14 x  14 20 x  2 2 x  8
C’est-à-dire  
14 14 14
Par suite 14 x  14  20 x  2  6 x  8
D’où 14 x  20 x  6 x  8  14  2
24
Donc x  2
12
( E3 ) a pour solution le nombre : 2
1 On a 27 x  75  12  2 x
Alors 27 x  2 x  12  75
C’est-à-dire x( 27  2)  2 3  5 3
7 3 7(9  3)
Par suite x 
27  2 23
7(9  2 3)
Donc ( E4 ) a pour solution le nombre :
23
1 On a  3x 1 2 x  3   2 x  53x  2   3
Alors 6x  9x  2x  3  6x
2 2
 4 x 15x  10  3
C’est-à-dire 4 x  7  3
Par suite 4 x  4
130
Donc x 1
( E5 ) a pour solution le nombre : 1
1 On a 9x 2
 6 x  1   2 x  7  3x  1  0
 3x 1   2 x  7  3x  1  0
2
Alors
C’est-à-dire  3x  1 3x  1  2 x  7   0
Alors (3x  1)( x  6)  0
D’où 3x  1  0 ou x  6  0
1
Donc x  ou x  6
3
1
( E6 ) a pour solution les nombres : et 6
1 3
25 x 2   5 x  3  9
2
On a
Alors 25x2  25x2  30 x  9  9

Par suite 50 x  30 x  0
2
C’est-à-dire x(50 x  30)  0

D’où x  0 ou 50 x  30  0
3
Donc x  0 ou x
5
3
( E7 ) a pour solution les nombres : 0 et
5
3) On considère  I  l’inéquation suivante : 3  2 x  3  8x  5
0,25
a) Le nombr e  5  est une solution de  I  car 3(2  (5)  3)  8  (5)  5 .
0,25
0,25 b) Le nombre 8 est une solution de  I  car 3(2  8  3)  8  8  5
c) Le nombre 10 n’est pas une solution de  I  car 3(2  (10)  3)  8  (10)  5
d) On a 3  2 x  3  8 x  5
0,75 Alors 6 x  9  8x  5
C’est à dire 6 x  8x  5  9
D’où 2 x  14
Donc x  7
I  a pour solutions les nombres supérieur à 7
4) On a 3x  2  2 x  3
Alors 3x  2 x  3  2
0,75
Par suite x( 3  2)  3  2
3 2
D’où x
3 2
Donc x  5 2 6
Les solutions de 3x  2  2 x  3 sont les nombres réels inférieur ou égal à
5 2 6 .
131
On a 3  3x  1  x
Alors x  3x  1  3
0,75
Par suite x(1  3)  4
4
D’où x
1 3
Donc x  2(1  3)
Les solutions de 3  3x  1  x sont les nombres réels supérieur ou égal à 2(1  3) .
5) Un club de location de Motos propose deux versions pour louer une moto
Première version : 100DH comme cotisation et 10DH pour chaque heure
deuxième version : 118DH comme cotisation et 7DH pour chaque heure.
1
c)
Nombr e d’heures 5h 6h 10 4h 8h
Montant à payer
150 160 200 140 180
Selon la première version
Montant à payer
153 160 188 146 174
1 Selon la deuxième version
d) À partir de 6 heures la première version est meilleure que deuxième version.
132
Soit C  est un cercle de centre O et de diamètre  AB  tels que AB  5 cm . Soient E un
point du cercle  C  tel que AE  4 cm et t la translation qui transforme O en E .
6) Voir la figure.
0,75
0,75 7) Montrons que les points A ' ; E et B ' sont alignés.

On a A ' ; E et B ' les images respectifs des points A ; O et B par la translation t.
On sait que A ; O et B sont alignés.
Donc les points A ' ; E et B ' sont alignés (la translation conserve l’alignement)
0 ,75 8) Soit F le symétrique du point O par rapport au point E .

Montrons que  B ' F  et  AF ' sont perpendiculaires.
On a ABE est un triangle rectangle en E car [AB] est un diamètre du c ercle (C)).
C’est-à-dire  AEB  90
On a A’, F et B’ sont les images des points A, E et B respectifs par la translation t.
Alors

A 'F B ' est l’image de l’angle

AEB par la translation t.
D’où 
A ' FB '  
AEB  90 ( la translation conserve la mesure des angles)
Donc les droites  B ' F  et  AF '  sont perpendiculaires
0,75 9) L’image du cercle  C  par la translationt est le cercle de centr e E et de rayon OE .(voir
la figure)
0,5
10) Calculons A' F
On a F est le symétrique du point O par rapport au point E .
Alors O est le milieu du segment  EF 
 
C’est-à-dire OE  EF
Donc F est l’image de E par la translation t.
Et on sait que A’ est l’image du point A par la translation t.
Par suite A’F=AE=4 cm (la translation conserve la distance)
133
ABC est un triangle
 3    
4) Construire les points E et F tels que : AE  AB et BF  BA  BC
2
Voir la figure
1
5) On
  
considère le point G tel que BG  4BA  3 AC
 
Montrons que AG  3BC puis construisons le point G
  
1 On a BG  4BA  3 AC
   
Alors BA  AG  4BA  3 AC (Relation de Chasles)
   
C’est-à-dire AG  4BA  3 AC  BA
  
AG  3BA  3 AF
   
Donc AG  3( BA  AC )  3BC
 3     
6) a) Montrons que CE  AB  AC et CG  3 AB  2 AC
2
 3 
On a AE  AB
1 2
  3 
Alors AC  CE  AB (Relation de Chasles)
2
 3  
Donc CE  AB  AC
2
  
On a BG  4BA  3 AC
   
Alors BC  CG  4BA  3 AF (Relation de Chasles)
   
C’est-à-dire CG  4BA  3 AC  BC
    
D’où AG  4BA  3 AC  ( BA  AC ) (Relation de Chasles)
  
Donc CG  3 AB  2 AC
b) Déduisons que les points E , C et G sont alignés.
  
On a CG   3 AB  2 AC
  3   
C’est-à-dire CG  2  AB  AC 
2 
 
Donc CG  2CE
Par suite les points E , C et G sont alignés.
134
Devoir surveillé N°1 Chapitres à évaluer : -Équations et inéquations
- Translation
- Produit d’un ve cteur par un nombre réel.
1) Résoudre les équations suivantes :
(E1 ) 7x  9  7 ; (E2 ) 7 x  9  2x  7 ; (E3 ) 9 x  3  2 x  1  2 x  7( x  2)
4x1
2x1,5
; (E4 )  
2 x  7 3x  2  0  ;
2 x  1 3x  4 4 x  3
(E5 )   ; (E6 ) 9 x 2  4   7 x  8 3x  2   0
2 5 10
1
1
2) On considère l’inéquation suivante : I  : 7 x  9  2( x  2)
1 a) Vérifier que 2 n’est pas une solution de I 
1
b) Résoudre l’inéquation I 
c) Représenter les solutions sur une droite graduée
3) Résoudre l’inéquation suivante :
2 x  3  7( x  1)  3(2 x  3)

ABCD est un parallélogramme ; F est tel que D est le milieu du segment  FC  ;
AC  7 cm ; BC  4 cm et 
ABC  100 (voir la figure)
1
1 On considère la translation t qui transforme B en D
1  
1) Montrer que AB  FD
1
1
2) Déterminer l’image du point A par la translation t
3) Construire le point E l’image du point C par la translation t
4) Calculer la mesure de l’angle

FDE et la distance EF
5) Montrer que  AC  et  EF  sont parallèles.
ABC est un triangle tel que AB  3cm BC  6cm .
et
3x0,5     3 
a. Construire les points E , F et G tels que AE  AB  AC ; BF  BC et
2
 4 
1
CG   AB
3
3x0,5
b. Déterminer la nature du quadrilatère ABEC
    
c. Compléter BA  BE  ................. ; AC  ........... ; BE  EF  ........
135
Devoir surveillé N°1 Chapitres à évaluer : -Équations et inéquations
Éléments de réponse - Translation
- Produit d’un ve cteur par un nombre réel.
3) Résoudre les équations suivantes :
1 16
(E1 ) a pour solution ;
7
1 (E2 ) a pour solution
2
3
7 2  ;
1 17
(E3 ) a pour solution
1 6
7 2  2
1,5 (E4 ) admet pour solution les nombres : et
2 3
Pour l’équation (E5 ) : tout nombre réel est solution de cette équation.
L’équation (E6 ) devient (3x  2)(3x  2)  (7 x  8)(3x  2)  0
1,5 C’est-à-dire : (3x  2) (3x  2)  (7 x  8)  0
2 5
C’est-à-dire : 2(3x  2)(2 x  5)  0 Les solutions de l’équation (E6 ) sont : et .
1 3 2
1 4) On considère l’inéquation suivante : I  : 7 x  9  2( x  2)
1
d) 2 n’est pas une solution de  I  . En effet : 23 n’est pas inférieur à 8.
e) L’inéquation  I  a pour solution tous les nombres réels inférieurs à 1 .
f) Représentation des solutions sur une droite gra duée :
1
La solution de l’inéquation est : tous les points de la demi-droite en rouge.

5
3) Pour l’inéquation : 2 x  3  7( x  1)  3(2 x  3) , on a : x
11
5
La solution est donc tous les nombres réels qui sont inférieurs ou égaux à .
11
ABCD est un parallélogramme ; F est tel que D est le milieu du segment  FC  ;

ABC  100
AC  7 cm ; BC  4 cm et
(voir la figure)
On considère la translation t qui transforme B en D

1      
6) On a AB  DC
car ABCD est un parallélogramme, et DC  FD . Donc AB  FD
1 7) Déterminons l’image du point A par la translation t .
136
   
On a AB  FD donc ABDF est un parallélogramme. D’où AF  BD c’est-à-dire que le point F
1 est l’image du point A par la translation t.
8) Le point E image du point C par la translation t est le symétrique du point A par
1
rapport au point D.
9) La mesure de l’angle 
FDE est 100°. En effet : 
FDE est l’image de l’angle 
ABC par la
translation t, et 
ABC  100 et la translation conserve la mesure des angles.
EF  7 cm car le segment [EF+ est l’image du segment *AC] par la translation t et
1 AC  7 cm et la translation conserve les distances.
10) Les droites  AC  et  EF  sont parallèles car l’une est l’image de l’autre par la
translation t.
ABC est un triangle tel que AB  3 cm et BC  6 cm .
    3 
3x0,5 d. Construisons les points E , F et G tels que AE  AB  AC ; BF  BC
2
 4 
et CG   AB
3
1
3x0,5
e. Le quadrilatèreABEC
   est un
parallélogramme.
   
f. BA  BE  BC ; AC  AE  EC ; BE  EF  BF
Niveau : 3 AC Devoir libre N°2 Chapitres à évaluer : - Géométrie analytique

2ème Semestre - Systèmes

2 x  y  9  x  y  9  x 2 x  y  9
5) Résoudre les systèmes :  ;  ; ;
 x  2 y  12  x  y  12  y 4 x  2 y  18
4x1 6 x  4 y  9

3x  2 y  12
 x  y  15
6) On considère le système 
1  x  2 y  20
1
1 a. Est-ce que le couple 10,5 est solution du système ?
1 b. Trouver le nombre a pour que le couple  a,5  soit solution du système
1
c. Résoudre le système par la méthode de substitution
d. Résoudre le système par la méthode de combinaison.
e. Un entrepreneur a acheté, à 30000 MAD, 15 plaques qui produisent de l’énergie solaire : des
petites à 1500 MAD chacune et des moyennes à 3000 MAD chacune.
Quel est le nombre des petites plaques et le nombre des moyennes ?
Dans le plan muni d’un repère orthonormé (O, I, J), on considère les points : A(0, 4) ; B(1, 2) et
137
C (1, 2) .
1 11) a. Représenter les points A, B et C dans le repère (O, I, J)
1 b. Déterminer les coordonnées du point M milieu du segment [AB].
1 
12) a. Déterminer les coordonnées du vecteur AB
1
b. Calculer la distance AB
1,5
c. Déterminer les coordonnées du point D tel que le quadrilatère ABDC soit un
parallélogramme.
1
13) Montrer que l’équation y  2 x  4 est l’équation réduite de la droite (AB)
1
14) Déterminer l’équation réduite la droite (BC)
1,5 15) Soit (C) le cercle de centre A et passant par B.
f. Déterminer l’équation réduite de la droite (∆) tangente au cercle (C) au point B.
1 g. La droite (∆) coupe l’axe des abscisses au point E. Montr er que le triangle ABE est
rectangle.
1 h. Déterminer l’équation réduite de la droite (D) passant par A et parallèle à (∆).
Devoir libre N°2 Chapitres à évaluer : -Géométrie analytique

Éléments de réponse - Systèmes

2 x  y  9
1 7) Le système  a pour solution  2,5 
 x  2 y  12
x  y  9  x
1 Le système  er
se ramène au 1 donc il a la même solution.
 x  y  12  y
2 x  y  9
1 Le système  se ramène à une seule équation 2 x  y  9 . Donc ses
4 x  2 y  18
solutions sont tous les couples de la forme (t ,9  2t ) où t est un nombre réel quelconque.
1 6 x  4 y  9 2(3x  2 y)  9
Le système  peut s’écrire  c’est-à-dire
3x  2 y  12 3x  2 y  12
2(12)  9
 équation est fausse ( 24  9 ).
ère
. Le système est impossible puisque la 1
3x  2 y  12
 x  y  15
 x  2 y  20
1
1
f. Le couple  10,5 n’est pas solution du système
1 g. Pour que le couple  a,5  soit solution du système il faut que a = 10.
1 h. Résolution du système par la méthode de substitution
1 i. Résolution du système par la méthode de combinaison.
j. Soit x le nombre des petites plaques et y celui des moyennes. On a le système
 x  y  15
 . En simplifiant la 2
ème
équation par 1500 on aura le système
1500 x  3000 y  30000
précédent donc x = 10 et y = 5. Donc il y a 10 plaques petites et 5 plaques moyennes.
138
Dans le plan muni d’un repère orthonormé (O, I, J), on considère les points : A(0, 4) ; B(1, 2) et
C (1, 2) .
1
16) a. Représentons les points A, B et C dans le
repère (O, I, J)
1
b. Les coordonnées du point M milieu du segment
 1 
[AB] sont  ,3  .
 2 

1
17) a. Le vecteur AB a pour coordonnées  1, 2 .
1 b. La distance AB  5
1,5
c. Pour que le quadrilatère ABDC soit un
 
CD  AB . Par
parallélogramme il faut que
 x  1  1
passage aux coordonnées on aura  .
1  y  2  2
D’où D  0, 0
1
18) L’équation y  2 x  4 est l’équation réduite de la droite (AB). Les coordonnées des points A et
B vérifient l’équation.
1,5 19) L’équation réduite la droite (BC) est : y  1
20) Soit (C) le cercle de centre A et passant par B.
i. L’équation réduite de la droite (∆) tangente au cercle (C) au point B est de la forme :
1
y x p car elle est perpendiculaire à (AB) et donc le produit des pentes est égal à
2
(-1).
1 3
Et puisqu’elle passe par le point B donc 2  (1)  p . D’où p  . Donc l’équation
1 2 2
1 3
1 réduite de la droite (∆) est y  x .
2 2
j. La droite (∆) coupe l’axe des abscisses au point E. Le triangle ABE est rectangle en B car la
tangente (∆) est perpendiculaire à (AB).
k. L’équation réduite de la droite (D) passant par A et parallèle à (∆) est de la forme :
1
y x  p . Et puisqu’elle passe par le point A alors l’ordonnée à l’origine c’est p=4.
2
1
Donc l’équation réduite de la droite (D) est : y  x4 .
2
Devoir surveillé N°2 Chapitres à évaluer : -Géométrie analytique

- Systèmes

2 x  5 y  17
4 x  y  2
1 3 
k. Est-ce que le couple  , 4  est solution du système ?
1 2 
1,5 l. Trouver le nombre a pour que le couple  a, 4  soit solution du système
1,5
m. Résoudre le système par la méthode de substitution
1,5 n. Résoudre le système par la méthode de combinaison.
139
5 x  3 y  1300
1,5 10) a. Résoudre le système suivant : 
 x  y  300
b. Pour applaudir une pièce théâtrale, le prix d’un billet est fixé à :
 50 MAD pour les adultes
 30 MAD pour les enfants.
Après avoir vendu 300 billets la recette est de 13000 MAD. Quel est le nombre des adultes
et celui des enfants qui ont acheté un billet ?

Dans le plan muni d’un repère orthonormé (O, I, J), on considère les points : A(4,1) ; B(2,3) et
C (1, 2) .
1
21) a. Représenter les points A et B dans le repère (O, I, J)
1
b. Vérifier que le point C est le milieu du segment [AB].
1 
1 22) a. Déterminer les coordonnées du vecteur AB
1,5 b. Calculer la distance AB
c. Déterminer les coordonnées du point D tel que le quadrilatère AOBD soit un
parallélogramme.
1 7
23) On considère la droite (D) d’équation y x
1,5 3 3
Vérifier que la droite (D) est la même que la droite (AB)
1 24) Soit (∆) la médiatrice du segment [AB].
1 l. Vérifier que la pente de la droite (∆) est égale à 3
1,5 m. Montrer que la droite (∆) passe par le pointC
n. Déterminer l’équation réduite de la droite (∆)
1,5 25) Déterminer l’équation réduite de la droite passant par le point O et parallèle à la droite (D).


2 x  5 y  17
4 x  y  2
1 3 
o. Le couple  , 4  n’est pas solution du système. Il ne vérifie aucune équation.
2 
1 p. Pour que le couple  a, 4  soit solution du système il faut qu’il vérifie les deux équations.
2a  5  (4)  17 2a  3 3

C’est-à-dire  
D’où D’où a 
4a  (4)  2 4a  6 2
 3 
1,5
On vérifiera aisément que le couple  , 4  est bien solution du système.
 2 
q. Résolution du système par la méthod e de substitution :
On exprime l’une des deux inconnues en fonction de l’autre dans l’une des deux équations, il est
2 x  5 y  17
équation on aura alors : 
ème
préférable d’exprimer y en fonction de x dans la 2 d’où
 y  4x  2
2 x  5(4 x  2)  17 18 x  27
 d’où 
 y  4x  2  y  4x  2
1,5
140
 3
x   3 
D’où  2 Donc la solution du système est le couple  , 4 
 y  4  2 
2(2 x  5 y)  2 17
r. La résolution du système par la méthode de combinaison :  d’où
4 x  y  2
1,5
9 y  36  y  4
 en additionnant les deux équations. Donc  . Apr ès on peut
4 x  y  2 4 x  y  2
ème
1,5 refaire la même chose pour éliminer x, mais il est préférable de remplacer y par (–4) dans la 2
3
équation pour trouver la valeur de x qui est x  .
2
5 x  3 y  1300
12) a. En résolvant le système suivant :  on trouve la solution  200,100 
 x  y  300
b. Soit x le nombre des adultes et y le nombre des enfants. On a alors le système pr écédent.
Donc 200 adultes et 100 enfants ont acheté ce billet.
Dans le plan muni d’un repère orthonormé (O, I, J), on considère les points : A(4,1) ; B(2,3) et
C (1, 2) .
1
26) a. On repr ésente facilement les points A et B dans le repère (O, I, J)
1
b. Le point C est bien le milieu du segment [AB] car ses coordonnées sont les demi -sommes des
coordonnées de A et B.
1 
1 27) a. Le vecteur AB a pour coordonnées (-6,2).
1,5 b. La distance AB  (6)2  22  2 10
 
c. Le quadrilatère AOBD est un parallélogramme si on a : BD  OA . En posant D( x, y) on a
x  2  4
 . D’où D(2, 4)
1,5 y 3 1
1 7
28) On considère la droite (D) d’équation y x
3 3
1 Les coordonnées des points A et B vérifient l’équation de la droite (D) donc la droite (D) est la
même que la droite (AB)
1 29) Soit (∆) la médiatrice du segment [AB].
1,5 o. La pente de la droite (∆) est égale à 3 car la droite (∆) est perpendiculaire à la droite (D) d’où
le produit des pentes est égal à (-1)
p. La droite (∆) passe par le pointC car ce dernier est le milieu de [AB]
q. L’équation réduite de la droite (∆) est de la forme y  3x  p . Et puisque le point C est un
point de la droite, donc 2  3 1  p c’est-à-dire p  1 Donc l’équation réduite de la
1,5 droite (∆) est y  3x  1 .
1
30) L’équation réduite de la droite passant par le point O et parallèle à la droite (D) est y x
3
(même pente que (D) passe par l’origine).
141
Devoir libre N°3 Chapitres à évaluer : -Géométrie analytique
- Systèmes

ème
On interroge les élèves d’une classe de 3 année collégiale sur leur taille en cm. Voilà le résultat de
l’enquête :
174 – 168 – 161 – 166 – 177 – 172 – 164 - 157 – 175 – 162 – 169 – 160 – 165 – 170 – 152 – 168 – 156 –
163 – 167 – 169 – 158 – 164 - 151 – 162 – 166 -165 -179.
1 a. Regrouper les effectifs de cette série de tailles par classes de longueur 5 cm en complétant le
tableau suivant :
b. C
Tailles t 150  t  155 155  t  160 …………. 175  t  180 alculer
(en cm) la
1 Effectifs 2 …………. moyen
1 ne de c ette série statistique
1 c. Comparer cette moyenne avec la moyenne exacte de cette série
1 d. Calculer l’effectif cumulé de chaque classe de la série
e. Quelle est la classe médiane de cette série statistique ?
Le plan est rapporté à un repère orthonormé ( O, I, J).
1 1) a. Déterminer la fonction linéaire f telle que sa représentation graphique passe par le point
A(4,5)
1 b. Déterminer la fonction affine g telle que son coefficient est 2etg(0)=-3
5
2) On pose f ( x)  x et g ( x)  2 x  3
1
4
1 a. Calculer f (4) et g (1)
b. Déterminer l’image de -2 par f
1,5 5
1 c. Résoudre l’équation 2x  3  x
4
d. En déduire les coordonnées du point d’intersection des représentations gr aphiques des
1,5 deux fonctions
e. Représenter graphiquement les deux fonctions f et g dans le repère (O, I, J).
1
f. Retrouver graphiquement la solution de l’équation 2) c.
ABCDEFGH est un cube d’arrête 9 cm.
1) Monter que la droite (AB) est
1 perpendiculaire au plan (BCG)
2) Montrer que le triangle ABG est rectangle en
0,5 B
3) Montrer que AG  9 3 cm
1
4) M et N sont deux points de [BC] et [AC]
1
respectivement tels que : CN  3 2 cm et
(MN) est parallèle à (AB). Calculer CM
5) Montrer que le volume de la pyramide
1 3
CABG est égal à 121,5 cm
6) La pyramide CNMP est une réduction de la pyramide CABG
0,5 a. Calculer le coefficient de cette réduc tion
1 b. En déduire le volume de la pyramide CNMP.
Niveau : 3 AC Devoir libre N°3 Chapitres à évaluer : -Géométrie analytique
142
ème
2 Semestre Éléments de réponse - Systèmes

ème
On interroge les élèves d’une classe de 3 année collégiale sur leur taille en cm. Voilà le résultat de
l’enquête :
174 – 168 – 161 – 166 – 177 – 172 – 164 - 157 – 175 – 162 – 169 – 160 – 165 – 170 – 152 – 168 – 156 –
163 – 167 – 169 – 158 – 164 - 151 – 162 – 166 -165 -179.
1 f. On regroupe les effectifs de cette série de tailles par classes de longueur 5 cm dans le tableau
suivant :
Tailles t 150  t  155 155  t  160 160  t  165 165  t  170 170  t  175
(en cm)
Effectifs 2 3 7 9 3
175  t  180
1 3
g. La moyenne de cette série statistique est :

1
1
m  2 152,5  3 157,5  7 162,5  9 167,5  3 172,5  3 177,5
27
Soit m =165,65 cm
1
h. La moyenne exacte de c ette série est : la somme de toutes les tailles divisée par l’effectif total 27.
Soit 165,18 cm
i. Tableau des effectifs cumulés :
Tailles t C1 C2 C3 C4 C5 C6
(en cm)
Effectifs 2 3 7 9 3 3
1 Effectifs 2 5 12 21 24 27
cumulés
j. La classe médiane de cette série statistique est la classe [165,170[

Le plan est rapporté à un repère orthonormé (O, I, J).
1 3) a. La fonction linéaire f esttelle que sa représentation graphique passe par le point A(4,5). C’est-
f (4) 5 5
1 à-dire que f (4)=5. Donc son coefficient est a  , d’où f ( x)  x
4 4 4
b. La fonction affine g est telle que son coefficient est 2etg(0)=-3.
Donc son coefficient est 2 et son ordonnée à l’origine est (-3). D’où g ( x)  2 x  3
1
1 5
4) On pose f ( x)  x et g ( x)  2 x  3
4
1,5
g. f (4)  5 et g (1)  1
1
h. f (2)  2,5
1,5 5
i. La solution de l’équation 2x  3  x est 4
4
1
j. Les coordonnées du point d’intersection des représentations graphiques des deux fonctions
est le point A(4,5)
143
ABCDEFGH est un cube d’arrête 9 cm.
7) La droite (AB) est perpendiculaire au plan (BCG) car elle est
1 perpendiculaire à deux droites sécantes du plan ((BC) et (BF))
8) Le triangle ABG est rectangle en B car (AB), étant perpendiculaire au
plan (BCF), est orthogonale à toute droite passant par B du plan et
(BG) est une droite de c e plan.
0,5 AG  9 3 cm on peut procéder de plusieurs façons.
9) Pour montrer que
- Soit qu’on applique le cours : si a est la mesure de l’arrête on a : La mesure de la grande
diagonale est AG  3a 2  a 3 . C’est-à-dire que AG  9 3 cm .
- Soit qu’on calcule BG dans le triangle BFG, puis on calculeAG dans le triangle ABG en
1
appliquant le théor ème de Pythagore.
CM CN 3 2 1
10) On applique le théorème de Thalès au triangle ABC on a:    . Donc
CB CA 9 2 3
1
CM  CB  3 cm .
3
1 11) Pour calculer le volume de la pyramide CABG on cherche une base et une hauteur appropriées :
par exemple le sommet c’est A et la base c’est le triangle BCG. Donc son volume est :
1  BC  CG 
0,5   AB   121,5 cm3
3 2 
12) La pyramide CNMP est une réduction de la pyramide CABG
CN 1
c. Le coefficient de c ette réduc tion 
CA 3
3
1 1
Le volume de la pyramide CNMP est :   121,5 cm
3 3
d. soit 4,5cm
3
1
- Systèmes
L’utilisation de la calculatrice programm able n’est pas autorisée
Le tableau suivant donne le nombre de fautes commises, dans un devoir de mathématiques, par
ème
les élèves d’une classe de 3 année collégiale :
Nombr e de fautes 0 1 2 3 4
Effectifs 8 5 6 4 2
1 k. Quel est le mode de cette série statistique ?
1 l. Quelle est la moyenne arithmétique de cette série statistique ?
1 m. Calculer l’effectif cumulé de chaque valeur de la série.
1 n. Quelle est la médiane de cette série statistique ?
5) Soit f une fonction linéaire telle que f (6) = 3.
1
1 a. Montrer que f ( x)  x
1
2
b. Calculer l’image de (-2) par f
1
c. Quel est l’antécédent de 5 par f ?
6) Dans le plan rapporté à un repère orthonormé (O, I, J), on
considère la droite (D) qui représente la fonction g. (Voir
1
1 figure).
k. g est-elle une fonction linéaire ou affine ?
1
l. Déterminer l’image de 2 par g
1,5
m. Déterminer l’antécédent de (-2) par g
1,5
n. Montrer que g(2020) – g(2019) = -1,5
7) a. Représenter la fonction fdans le même r epèr e
1
144
b. Résoudre graphiquement l’équation
f (x) = g(x).
ABCDEFGH est un cube d’arrête 6 cm. I et J sont deux points des arêtes [AE] et [EF]
respectivement tels que : EI = EJ = 4 cm.
1 13) Montrer que JH  2 13 cm
1
1 14) Calculer l’aire du triangle HEJ
15) Vérifier que le volume de la pyramide IEJH est 16
3
cm .
16) La droite passant par F et parallèle à la droite (JH)
1
coupe la droite (EH) au point K. Calculer la distance
HK.
17) La pyramide AEFK est l’agrandissement de la
pyramide IEJH.
a. Vérifier que le coefficient de l’agrandissement
1 3
est
1 2
b. En déduire le volume de la pyramide AEFK.


1 o. Le mode de cette série statistique est la valeur 2
1 p. La moyenne arithmétique de cette série statistique est 1,48
1 q. L’effectif cumulé de chaque valeur de la série statistique :
Nombr e de fautes 0 1 2 3 4
Effectifs 8 5 6 4 2
Effectifs cumulés 8 13 19 23 25
1 r. La médiane de cette série statistique est la valeur 1
8) Soit f une fonction linéaire telle que f (6) = 3.
d. Une fonction linéaire est déterminée par son coefficient
1 f (6) 3 1 1
Ce coefficient est a   donc f ( x)  x
6 6 2 2
1
1 e. L’image de (-2) par f est f (2)   (2)  1
2
f. L’antéc édent de 5 par f est le nombre x tel f(x) = 5.
1 C’est-à-dire x=10
9) Dans le plan rapporté à un repère orthonormé (O, I, J), on
considère la droite (D) qui représente la fonction g. (Voir figure).
o. La fonction g est une fonction affine car sa
1 représentation graphique ne passe pas par l’origine du
repère
1 p. L’im age de 2 par g est g(2)=1
1,5 q. L’antécédent de (-2) par g est 4
g (a)  g (b)
1,5 r. On sait que est le coefficient de la fonction g. Donc :
a b
g (2020)  g (2019) g (4)  g (2)
  1,5 .D’où g(2020) – g(2019) = -1,5
2020  2019 2
1 10) a. La représentation graphique de la fonction fdans le repère (O, I, J) est la droite en bleu.
b. La solution graphique de l’équationf (x) = g(x) est2(L’abscisse du point d’inters ection des
1 deux droites d’équations respectives : y  f ( x) et y  g ( x) ).
145
ABCDEFGH est un cube d’arrête 6 cm. I et J sont deux
points des arrêtes [AE] et [EF] r espectivement tels que : EI =
EJ = 4 cm.
18) Dans le triangle EJH on applique le théorème de
1
JH  EJ 2  SH 2 cm
pythagore :  16  36 cm Donc
 52 cm
JH  2 13 cm
1
19) L’aire du triangle HEJ est égale à :
1
 EJ  EH   12 cm2
2
1
1 1
20) Le volume de la pyramide IEJH est égale à : B  h   12  4 . Soit 16 cm3.
1 3 3
21) Pour la distance HK : on applique le théorème de Thalès au triangle EFK.
EH EJ EH  EF
On a  D’où EK  C’est-à-dire EK  9 cm . D’où HK  3 cm .
EK EF EJ
22) La pyramide AEFK est l’agrandissement de la pyramide IEJH.
1 EA 3
c. Le coefficient de l’agrandissement est soit
EI 2
1 3
3
Le volume de la pyramide AEFK est     volume de IEJH 
3
d. soit 54 cm .
2
146
III. Annexes
1. Elément de réponses de quelques exercices du manuel Tremplin 3AC
Chapitre 1
Exercices Éléments de réponses
Exercice 3 a-
𝑎 = 13 ; 𝑏 = 6,8
2
b- −4 = 2 faux ; (-2) =-4 faux
Exercice 7 36 6 0,25 0,5

1 = 1; 25 = 5 ; 100 = 10 ; 400 = 20 ; 0,81 = 0,9 ; = ; =
16 4 9 3
Exercice 8
1 1 1
𝑏 = 42,25 42,25 = 6,5 ; 𝑏 = 36 36 = 6 ; 𝑏= = ;
10000 10000 100
49 49 7
𝑏= =
9 9 3
Exercice11 ABC est un triangle rectangle en A , d’après le théor ème de Pythagore
𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐶 2 +𝐴𝐵 2 , 𝐵𝐶 2 = 41 et BC est positif , donc 𝐵𝐶 = 41
Exercice 14
31
10 ≈ 3,17 ; 15 ≈ 3,88 ; 34,7 ≈ 5,90 ; ≈ 2,49
5
Exercice 15 61
7 ≈ 2,64 ; 126 ≈ 11,22 ; 59,23 ≈ 7,70 ; ≈ 2,76
8
Exercice 17 a. 𝑥 2 = 5 les solutions sont 5 𝑒𝑡 − 5 .

𝑥 2 = 4 les solutions sont 2 et -2
𝑥 2 = 103 les solutions sont 103 𝑒𝑡 − 103
7 7 7
𝑥2 = les solutions sont 𝑒𝑡 −
5 5 5
b. 𝑥 2 = −4 n’a pas de solution ; 𝑥 2 = −2,5 n’a pas de solution
Exercice 18 𝑥 2 − 64 = 0 les solutions sont -8 et 8 ; 𝑥 2 − 2 = 0 les solutions sont 2 𝑒𝑡 − 2 ;

𝑥 2 − 64 = 0 les solutions sont 13 𝑒𝑡 − 13 .
Exercice 22 5 1 10
6 = 5 ; 12 = 4=2 ; 2,4 = 4=2
6 3 6
Exercice 24 18 + 2 = 4 2 ; 12 + 5 3 = 7 5 ; 20 − 2 5 = 0 ;
1,6 − 10 = −0,6 10
Exercice 28
2 2 7 7 12 24 8
= ; = ; = 3; =
5 25 2 4 2 3 3
Exercice 32 1 12 + 2 1 −2+ 10 5 5(3,5 − 8) 5 ,2 5,3 ( 23+8 )

= ; = ; = ; =
12 − 2 142 −2− 10 −6 3 ,5+ 8 4,25 23 −8 −41
−6 −6( 18 − 6) 3 3 7 −2 −2 10
= ; = ; =
18 + 6 12 7 7 10 10
5 1 5
Exercice 33 1 − 3 1 3− 8 8 5−28 3 3( 2 − )
3 2 6
5 = −2 ; 1 = 11 ; 7 = −29 ; 5 = 47
− 3 3− 5+ 2+
3 9 2 4 2 4 6 36
147
Exercice 36 32 + 8 = 6 2 ; 50 + 18 = 8 2 ; 27 + 12 = 5 3 ;
20 + 4 5 = 6 5
Exercice 39 𝐴= 45 − 80 = − 5 ; 𝐵 = 32 − 200 + 72 = 0 ; 𝐶 = 300 + 27 − 48 = 9 3
Exercice 41 4 ×7 49 8 2 50 12 6 20 36 12
=1 ; = ; =5 ; =
2 14 28 2 28 7 7 35 7
Exercice45
3 −2 2 5+2 6 7−4 3
𝑎= = 3−2 2 ; 𝑏 = =5+2 6 ; 𝑐= =7−4 3
3 +2 2 5−2 6 7+4 3
Exercice 49 7+4 3+ 7 − 4 3=4
Chapitre 2
 3 3
Exercice 3
A
1
2
 B  4 
4 5 2 3  2 5  3
 2

4 

  4 
3 3
4
3 3 ; ;
2(100  33) 2  77 2 4  1 2 13
C   ;   6   3  
3(60  7) 3  77 3 5  2 5 5
3  5 4  15 7 5  11 3  5 43 215
E      2 ; F       
2 2 3 4 4 6  7 2  2 14 28
Exercice 5
A  2  2 3  2 5  2  2 10  2 2  4 15  4 3 ;
 3
B   4  3   2 3 
15
  10 3  ;
 2  2
C   3 2  3 2  1  3 2  9  9 2 ;
Exercice 6 5( x  4)  5x  20 ; 2𝑥 2𝑥 − 5 = 4𝑥 2 − 10𝑥 ; 3𝑥 2 − 𝑥 = 6𝑥 − 3𝑥 2 ; 0,35 2𝑥 −
0,25 = 0,7𝑥 − 0,0875 ; 2,5𝑥 𝑥 − 0,25 = 2,5𝑥 2 − 0,625 ; 12,5𝑥 1,5𝑥 − 2 = 18,75𝑥 2 −
25𝑥.
Exercice 7  2 x 5  2 x 5x 3 
2
  
5
𝑥−
1 5
= 𝑥 − ; x  5
 ; x  2  x   3x  x 2 ;
2 2 2 4
 5 3 5 3 2  3  2
𝜋 2 𝜋 𝜋 2
2𝑥 − = 𝑥− ; 2𝑥 𝑥 − 2 = 2𝑥 2 − 2𝑥; 5𝑥 5𝑥 − 2 5 = 5𝑥 2 − 10
4 5 2 10 2
𝜋 𝜋 𝜋 1 𝜋 𝜋 1 11𝜋
Exercice 12 𝐴= − = 1− = ; 𝐵 = 2𝜋 − =𝜋 2− = ;
2 4 2 2 4 6 6 6
5𝜋 −5𝜋 2 𝜋 5(1−𝜋 5 )
𝐶= = =1 −𝜋 5; 𝐷 = 2𝜋𝑥 2 − 4𝜋𝑥 = 2𝜋𝑥(𝑥 − 2) ; 𝐸=
5𝜋 𝜋 5
𝜋2 𝜋 𝜋 𝜋 𝜋 𝜋
𝑥 2 − 𝑥 = 𝑥(𝜋𝑥 − 1) ; 𝐹 = 3 × 𝑥 2 + 9 × 𝑥 = 3 𝑥(𝑥 + 3).
4 2 2 4 4 4
Exercice 13 2𝑡 + 5𝑡 = 7𝑡 ; 2𝑥 2 + 6𝑥 = 2𝑥(𝑥 + 3) ; 3𝑎𝑥 2 + 9𝑎𝑥 = 3𝑎𝑥(𝑥 + 3) ;
2𝑥𝑡 − 5𝑥𝑡 = 𝑥𝑡(2𝑡 − 5) ; 2𝑥 − 2𝑥 = 𝑥 2(𝑥 − 2) ; 15𝑎2 − 2 3𝑎 = 𝑎 3 𝑎 5 − 2 .
2 2
Exercice 18 𝐴 = 𝑥 2 − 4 = (𝑥 − 2)(𝑥 + 2) ; 𝐵 = 4𝑥 2 − 9 = (2𝑥 − 3)(𝑥 + 3) ;

𝐶 = 𝑥 2 − 6𝑥 + 9 = (𝑥 − 3) 2 ; 𝐷 = 𝑥 2 + 12𝑥 + 9 = (𝑥 + 6) 2 ;
𝐸 = 4𝑥 2 − 12𝑥 + 9 = (2𝑥 − 3)2 .
Exercice 22 𝐴 = 33 − 20 2=(5 − 2 2) 2 ; 𝐵 = 49 + 12 5 = (2 + 3 5) 2 ; 𝐶=
11 = (2 3 − 1)(2 3+1).
148
      2      2    2      
Exercice 26 5 6 30 3 7 21 21 4 7 28
5  5 ; ; 37 37 ;
  5      5 
9 4 36
   5
36
;   3     3   3
2 5 10 10
;
  7      7 
2 8 16
  7
16
Exercice 31 33 ×52 1 73 ×43 ×122 73 ×43 ×32 ×42 4

𝐴= = ; 𝐵= = = ;
53 ×34 15 215 ×28 35 ×75 ×44 33 ×72
(−5)6 ×23 ×3−7 ×(−2)3 52 ×210
𝐶= =− .
54 ×6−4 33
Exercice 34 L’âge estimé de la terre est : 4500000000 années ;
La masse de la terre est environ : 60…………. 0 Kg (24 zéros) ;

La vitesse moyenne de la lumière est : 300000000 m/s ;
La distance moyenne Terre-lune est : 3444OO Km.
Exercice 36 12 ×106 ×5000 ×10 −1 ×10 81 ×10 −9 ×3000 ×10−5
𝐴= = 1021 ; 𝐵= = 6,075 × 10−1 .
60×(10 −6 )2 0 ,004 ×(108 ) 2
Exercice 37 34 ×106 ×0,0125000 ×10 −6 ×1011
𝐴= =1,25× 1023 ;
34 ×(10 −5 )2
200 ×10 −4 ×3,4 ×105
𝐵= = 1,36 × 1,36 −10 .
0 ,005 ×(108 ) 2
2
Exercice 51 A= (9876543212) x (9876543208) - (9876543210) . Posons t=9876543210 ; on a alors :
2 2 2
A=(t+2)(t-2)-t = t -4-t = 4.
chapitre 3
Exercices Eléments de réponses
Exercice 1 1. −4,45 ≤ 0,18
2. −2,5 ≤ 2,46
3. −21,785 ≤ 21,9
23 34
4. ≤
11 11
254 254
5. ≥
34 45
45 −34
6. ≥
7 11
Exercice 3 12 7
+ 3≥
11 11
9 7
+ 2≥
7 11
2 3 ≥ − 3−5
3
− − 3≤− 3
7
Exercice 4 1. 4 − 10 ≥ 3 − 7
2. 1 − 12 ≤ 3 − 10
3. 2 3 ≤ 3−5
22
4. ≥𝜋
7
1
5. 92 ≥
0,015
Exercice 10 1. 𝑎≤𝑏
3 4
2. 3 ≤ 4alors ≤
5 5
2020 2021
3. ≥
−5 −5
Exercice13 1. 26 ≥ 2 7
2. 2 3≤2 5
3. 2 8≥3 3
7 9
4. 3 ≤
18 2
Exercice 16 1. 3 12 ≥ 27
149
1 1
2. ≤
3 12 27
Exercice 20 1< 3
1
1 + 3 1 − 3 < 1alors1 + 3 >
1− 3
2
1 1 𝑎 +𝑏 𝑎2 + 𝑏2 − 2𝑎𝑏 (𝑎 − 𝑏)2
𝑎+𝑏 + −4= −4 = =
𝑎 𝑏 𝑎𝑏 𝑎𝑏 𝑎𝑏
Exercice 23 1. −2 ≤ 𝑥 + 𝑦 ≤ 0 ; −5 ≤ 𝑥 − 𝑦 ≤ −3 ; 5 ≤ 𝑥 2 + 𝑦 2 ≤ 13
𝑦 −1
2. −6 ≤ 𝑥𝑦 ≤ −2 ; −1 ≤ ≤
𝑥 3
Exercice 26 1. 2− 3 ≤ 2+ 3
2. 𝑥≤0
3. 𝑥 2 = 2 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑥 = 2
𝑎 +𝑐 𝑎 𝑐 𝑏 −𝑎 𝑐(𝑏−𝑎 )
Exercice 28 1. − = et <0
𝑏 +𝑐 𝑏 𝑏 𝑏 +𝑐 𝑏 (𝑏+𝑐)
13 + 3 13
2. a. <
7+ 3 7
2 + 13 2
b. <
7 + 13 7
Exercice 29 36
< 𝐿 < 12
11
Exercice 30 3 − (3 2 − 1) = 4 − 3 2 𝑒𝑡 4 − 3 2 − 1 = 5 − 3 2
4 − 3 2 < 0 𝑒𝑡 5 − 3 2 > 0 donc3 < 3 2 − 1 < 4
Exercice 31 10 2 = 100 × 2 = 200

142 = 196 𝑒𝑡 152 = 225alors142 < 200 < 152
142 < 200 < 152 alors14 < 10 2 < 15 donc 1,4 < 2 < 1,5
Exercice 42
𝑎2 + 𝑏2 𝑎2 + 𝑐 2 𝑏2 + 𝑐 2
+ + ≥ 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐 + 𝑏𝑐 ≥ 𝑎 + 𝑏 + 𝑐
2 2 2
Chapitre 4
Exercice5 𝐸𝐺 = 7,7 𝑐𝑚 𝑒𝑡 𝐼𝐽 = 3,5 𝑐𝑚
𝑀𝐾 𝑀𝐿 2
Exercice 10 = = et les points K ,M , V sont alignés dans le même ordre que les points L , M , U.
𝑀𝑉 𝑀𝑈 3
Exercice 15 1. Voir la figure
𝑃𝐸
2. 𝐸𝐹 = × 𝐴𝑆=3 cm
𝑃𝐴
𝑃𝐸
𝑃𝐹 = × 𝑃𝑆 = 4,8 𝑐𝑚
𝑃𝐴
Exercice 17 1. On a 𝐴𝐵𝐶 = 𝐴𝑁𝑀 de plus 𝐴𝐵𝐶 et 𝐴𝑁𝑀 sont deux angles alternes-internes formés
par les droites (BC) et (MN) et la sécante (BN).
Donc (𝑀𝑁 )‖(𝐵𝐶)
2. 𝐴𝐶 = 4 𝑐𝑚 et 𝑀𝑁 = 1,8 𝑐𝑚
150
Chapitre 6
𝐴𝐺 𝐴𝐹
Exercice 20 a. Les droites (BC) et (GF) sont parallèles car = et les points G, A et B sont
𝐴𝐵 𝐴𝐶
alignés dans le même ordre que les points F, A et C.
b.
Oui, GF=3 cm.
Exercice 22 𝐸𝐹 = 3,5 𝑐𝑚
Exercice 26 𝐽𝐶 = 𝐶𝐵 = 2,1 𝑐𝑚
Exercice 27 7. On a EFG est un triangle,
𝑀 ∈ [𝐸𝐹] et 𝑁 ∈ 𝐸𝐺 tel que (𝑀𝑁)‖(𝐹𝐺)
Donc d’après le théorème de Thalès
𝐸𝑀 𝐸𝑁 2
= =
𝐸𝐹 𝐸𝐺 7
𝐺𝑃 𝐺𝑁 5
8. De même que 1 on trouve = =
𝐺𝐹 𝐺𝐸 7
Exercice 31 𝐴𝐷 𝐴𝐹 𝐴𝐸
= =
𝐴𝐵 𝐴𝐷 𝐴𝐶
Exercice 34 𝑁𝐹 = 3𝑀𝐸 = 3𝐹𝑃 = 0,75𝑐𝑚
𝐹𝐿 𝐹𝐽 1
Exercice 35 = = donc 𝐿𝐹 = 𝐿𝐾
𝐹𝐾 𝐹𝐺 2
𝐸𝐾 𝐸𝐼 1
= = donc 𝐸𝐾 = 𝐿𝐾
𝐸𝐿 𝐸𝐽 2
Exercice 41 𝐴′ 𝐵 ′ = 1,5 𝑐𝑚 𝑒𝑡 𝑂𝐴′ = 4,8 𝑐𝑚
Exercice 45 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐶𝐷 + 𝐷𝐸 = 300 + 500 + 1250 + 750 = 2800 𝑚 .
Chapitre 5
Exercice 3 𝑂𝑈 = 59
Exercice 4 𝑇𝐸 = 245 = 7 5
𝑉𝑋 5
Exercice 9 a. cos 𝑈𝑉𝑋 = =
𝑈𝑉 13
𝑈𝑋 12
sin 𝑈𝑉𝑋 = =
𝑈𝑉 13
𝑈𝑋 12
tan 𝑈𝑉𝑋 = =
𝑉𝑋 5
𝑈𝑋 12
b. cos 𝑋𝑈𝑉 = =
𝑈𝑉 13
𝑉𝑋 5
sin 𝑋𝑈𝑉 = =
𝑈𝑉 13
𝑉𝑋 5
tan 𝑋𝑈𝑉 = =
𝑈𝑋 12
Exercice 16 𝑀𝑁𝑃 = 55°.

Exercice 21 𝐽𝐾2 = 𝐼𝐽 2 + 𝐼𝐾2 .
Exercice 22 a. ABC est un triangle rectangle en B.
b. BDE est un triangle rectangle en B.
c. 𝐸𝐷 = 85.
1
Exercice 24 𝑀 = 1; 𝑁 = ; 𝑃 = 2 et 𝑄 = 2𝑠𝑖𝑛 2 ∝ .
𝑐𝑜𝑠 2 ∝
Exercice 25 𝐵𝐷 = 2 𝑐𝑚
Exercice 27 a. 𝑃𝐻 = 2,5 𝑐𝑚
b. 𝑃𝐴𝑆 = 51°.
Exercice 28 a. 𝑀𝑃 = 65 ≅ 8,06 𝑐𝑚
b. 𝑁𝑀𝑃 ≅ 30°
Exercice 35 𝑀𝑅𝐸 ≅ 70,5° , 𝑀𝐸𝑅 ≅ 19,5° et 𝑀𝐸 = 32 = 4 2𝑐𝑚
Exercice 41 𝐸=3
𝐹=1
𝐺=2
𝐻=1
Exercice 44 𝐴𝐶𝐵 = 25° , 𝐵𝐴𝐶 = 75° 𝑒𝑡 𝐴𝐵𝐶 = 80°

Exercice 46 ℎ ≅ 30,87 𝑚
151
5. Le côté de même longueur que  RI  es  AG 
Exercice 1 6. Le côté de même longueur que TI  es GN 
 est
7. L'angle de même mesure que I RT G
AN
 est
8. L'angle de même mesure que NGA
On EFGH est un rectangle.
Exercice 6
Donc EF=HG, EH=FG et  FH  est un côté commun.
D’où les triangles EFH et FGH sont isométriques.
  EBC
On a EC=EB et BC=BC et ECB  .
Exercice 8
Donc les triangles EBC et FBC sont isométriques.
On a
 , OA  OB et OD  OC .
AOC  DOB
Exercice 9
D’où les triangles OBD et OAC sont isométriques.
1. On a AB  DE,   et BAF
ABF  FDE   FED
.
Exercice 12
D’où les triangles ABF et EDF sont isométriques.
Les triangles BUT et AMI sont semblables.
Exercice 14 UT BU BT
Donc   .
IA MA IM
On a   et BAE
AEB  CED   ECD
 .
Exercice 15
Donc les triangles EAB et ECD sont semblables.
1. On a
 et AN  AM
  EAF
MAN .
Exercice 18 AF AE
D’où les triangles AMN et AEF sont semblables.
2. EF  175
RU DU DR
Exercice 19 On a    0,6
AF AC CF
D’où les triangles ACF et RDU sont semblables.
Exercice 31
On a 
BCF   BCF
ADE ; DAE  et AD  BC
BCF sont isométriques.
Donc les triangles ADE et
On a 
ADE     DAH

Exercice 32
AHD et DAE
Donc les triangles ADE et ADH sont semblables.
Les triangles ABD et ABC sont semblables.
Exercice 34 AB BD AD
Donc   c'est-à-dire AB  BD  BC
2
BC AB AC
1. On a les triangles ABM et ABC sont semblables
Exercice 35 BM BA MA
Donc   d’où AB  BM  BC
2
BA BC AC
Exercice 42 AB  120cm ; AD  90cm
Exercice 43 h  44
Chapitre 7
Exercice 2 a. 2 et -2 ne sont pas solutions de l’équation parce qu’ils ne vérifient pas l’égalité
2 − 2 ≠ 2 − 3 ; 2 − −2 ≠ −2 − 3 .
152
5 5 5
est solution parce qu’il vérifie l’égalité , 2 − ≠ − 3
2 2 2
b. 2 est solution parce que 2 × 2 − 3 = 3 − 2.
1
c. 2 n’est pas solution parce que 2 + 3 ≠ − 2.
2
Exercice 6 2𝑥 + 1 = 3𝑥 − 2 : 2𝑥 − 3𝑥 = −1 − 2 ; −𝑥 = −3 donc 𝑥 = −3
8
2𝑥 − 4 = 4 − 𝑥 ; 2𝑥 + 𝑥 = 4 + 4 ; 3𝑥 = 8 donc 𝑥 =
3
−1
3𝑥 + 1 + 𝑥 = 0 ; 4𝑥 = −1 donc 𝑥 =
4
3
5𝑥 − 2 = 1 + 𝑥 ; 5𝑥 − 𝑥 = 1 + 2 ; 4𝑥 = 3 donc 𝑥 =
4
1 − 𝑥 + 2 = −2𝑥 ; 2𝑥 − 𝑥 = −3 ; donc 𝑥 = −3
−3
Exercice12 2𝑥 + 3 𝑥 − 4,5 = 0 ; 2𝑥 + 3 = 0 𝑜𝑢 𝑥 − 4,5 = 0 ; 𝑥 = ou 𝑥 = 4,5
2
4
−3𝑥 + 6 7𝑥 − 4 = 0 ; −3𝑥 + 6 = 0 𝑜𝑢 7𝑥 − 4 = 0 ; 𝑥 = 2 ou 𝑥 =
7
3 3 3 5
𝑥− 4𝑥 − 5 = 0 ; 𝑥 − = 0 𝑜𝑢 4𝑥 − 5 = 0 ; 𝑥 = ou 𝑥 =
2 2 2 4
Exercice 15 𝑥 + 4 ≤ 0 : 𝑥 ≤ −4 ; 𝑥−1 > 0: 𝑥 > 1 ; 𝑥 + 1 ≥ 0 : 𝑥 ≥ −1
1 −1
𝑥+ ≤ 0: 𝑥 ≤ ; 𝑥 − 6,4 > 0 : 𝑥 > 6,4 ; 𝑥 + 3 ≥ 0: 𝑥 ≥ − 3;
2 2
𝑥 + 7 < 0 : 𝑥 < −7 ;
Exercice 18 𝑥 − 7 ≤ 2𝑥 : 𝑥 − 2𝑥 ≤ 7 ; −𝑥 ≤ 7 ; 𝑥 ≥ − 7
−1
−𝑥 + 1 ≤ −3𝑥 : −𝑥 + 3𝑥 ≤ −1 ; 2𝑥 ≤ −1 ; 𝑥 ≤
2
3𝑥 − 1 ≥ 2𝑥 : 3𝑥 − 2𝑥 ≥ 1 ; 𝑥 ≥ 1
5
5 − 3𝑥 ≥ −𝑥 : 5 ≥ 3𝑥 − 𝑥 ; 5 ≥ 2𝑥 ; ≥𝑥
2
2
4𝑥 + 2 > 2𝑥 : 4𝑥 − 2𝑥 > 2 ; 2𝑥 > 2;𝑥 >
2
Exercice 19
a. On pose x le nombre cherché. x vérifie l’équation x+1=2x-2
b. On pose y la part de la première personne. y vérifie l’équation 2y-40 +y=200
c. Si n est le premier nombre entier, le deuxième est n+1 et le troisième est n+2.
Le nombre n vérifie : n+n+1 +n+2=528.
13 +15 +𝑥
d. Si x est la note du troisième contrôle x vérifie = 16.
3
Exercice 24 𝑥 2 − 3𝑥 = 0 : 𝑥(𝑥 − 3) = 0 donc 𝑥 = 0 𝑜𝑢 𝑥 = 3

−3
4𝑥 2 + 3𝑥 = 0 : 𝑥(4𝑥 + 3) = 0 donc 𝑥 = 0 𝑜𝑢 𝑥 =
4
4 4 2
−6𝑥 2 + 𝑥 = 0 : 𝑥(−6𝑥 + ) = 0 donc 𝑥 = 0 𝑜𝑢 𝑥 =
3 3 3
2 2 −9
𝑥 2 + 3𝑥 = 0 : 𝑥( 𝑥 + 3) = 0 donc 𝑥 = 0 𝑜𝑢 𝑥 =
3 3 2
Exercice 27 −2 𝑥 − 4 + 4 − 2𝑥 ≤ 2 − 5𝑥 : −2𝑥 + 8 + 4 − 2𝑥 ≤ 2 − 5𝑥 ; 𝑥 ≤ −10

3 3 17
− 4𝑥 ≤ 5 2 − 𝑥 − 6(𝑥 − 2) : − 4𝑥 ≤ 10 − 5𝑥 ; 𝑥 ≤
2 2 2
6 2𝑥 + 4 ≥ 8 𝑥 − 3 + 3 − 𝑥 : 12𝑥 + 24 ≥ 8𝑥 − 24 + 3 − 𝑥 ; 𝑥 ≥ −9
Exercice 33 Posons a la mesure des deux côtés du triangle, la base est a-7 et son périmètre est
a+a+a-7=35
3a =42 donc a=14 mm et la base est 7 mm.
Exercice 35 Posons p le prix d’une chaise en DH. Le prix des chaises est 3p et le prix des tables est
16p.
L’équation est 30p+16p=5750 ; le prix d’une chaine est 125DH et celui de la table
153
1000DH.
Exercice 37 Considérons r le rayon du petit cercle. L’aire du petit cercle est 𝜋𝑟 2 celle du grand est
(𝑟 + 2) 2 , la différence est 4𝜋𝑟 + 4𝜋 . 4𝜋𝑟 + 4𝜋 = 50 entraine 𝑟 ≈ 2,98𝑐𝑚2
(5 +𝑥)×3
Exercice 39 Posons la distance GM=x en cm l’aire du trapèze EMGH est𝐴 = et l’aire du
2
2 5
rectangle EFGH est 𝐵 = 5 × 3 = 15 en 𝑐𝑚2 . 𝐴 ≥ 𝐵 entraine 𝑥 ≥ , donc
3 3
5 5
5𝑥 ≥ ( ≈ 1,34 ) en cm.
3 3
Chapitre 8
Exercice 4 1.
2. BECD est un parallélogramme.
Exercice 6
           
Exercice 7 3 AB  3BC  3 AC ; 4 AD  CD  5 AD  CA ; MN  PM  EN  PE  0.
   
Exercice 10 1. AB  BC  CA  0
   
2. AB  CA  CB  0
   
3. AC  BC  AC  2 AC
 1  
 
Exercice 16
On a AD  5 AC  3CB
2
  
Alors 2 AD  5 AC  3CB
    
C’est-à-dire 2 AC  2CD 5 AC  3CA  3 AB
 3 
Donc CD  AB
2
154
   
Exercice 17 PF  PE  EM  MF
   
 2 NM  EM  2MN  MP
d. 
 EP

 2MN
Exercice 18
Exercice 25 1. Voir la figure
2. Le quadrilatère BCNM est un losange.

  
Exercice 31 BC  BA  AC
 
 2 IA  2 AJ

 2 IJ
       
Exercice 34 MA  MB  MC  MD  MA  BM  MC  DM
 
 BA  DC

0
 
Exercice 39 EG   EF
Exercice 40  4 
EF  MN
3
   
Exercice 41 PE  MP  MQ  QP
Exercice 44 Soient I , J et K les milieux respectifs des segments [BC] , [AC] et [AB]
   2  2  2  2    
GA  GB  GC  IA  JB  KC  IA  JB  KC  0 .
3 3 3 3
 
155
Chapitre 9
Exercice 1
A  4;5 , B  5; 2  , C  3;0  , D  2; 4  , E  4;5 

Exercice 2
F  2;0  , G  5; 1 , H  2; 3 , M  0; 4  , N  2; 3
Exercice 6 K  1; 5

    5
AC  9;0  , BC  13; 2  ,
EH  4;  
Exercice 8  2
  1      1 
GH  5;   , GB  6; 3 , DF  2;8  , CH  2; 
 2  2
   
AB  4; 2  , AC  4; 3 , BC  8; 1 , AD  3; 3
     
Exercice 11 AB  AC  0; 5  , AC  BC  12; 4  , AB  AD  7; 5 
    
BC  AD  5; 4  , AB  AC  AD  0; 4 
 xT  xS    yT  yS 
2 2
ST 
Exercice 12
 3  1   2   4  
2 2

 20
1
Exercice 22  AB  : y  4 x  13  EF  : y   2 x  7
( MN ) : y  2 x  RS  : y   x  2
3 3
1.  L  : y  3x  1 ; 2.  L  : y  x .
Exercice 24
2 2
2
3.  L : y  x  3 ; 4.  L  : y  x3
3
1. Les droites  D  et    sont parallèles.

2. Les droites  D  et    ne sont pas parallèles.
Exercice 25
3. Les droites  D  et    ne sont pas parallèles.
4. Les droites  D  et    sont parallèles.
1. Les droites  D  et    sont perpendiculaires.
Exercice 27 2. Les droites  D  et    sont perpendiculaires.
156
3. Les droites  D et  sont perpendiculaires.
4. Les droites  D  et    ne sont pas perpendiculaires.
Exercice 28 1 4 7 14
1.  L : y  x  ; 2.  L  : y   x  5 ; 3.  L : y  x
3 3 3 3
Exercice 31 1.  D  : y  2 x ; 2.  D1  : y  2 x  1
Exercice 35 35
x
4
2
On a le coefficient de la droite  AB  est
3
2
Exercice 37 Et on le coefficient de la droite  BC  est
3
Alors les points A, B et C sont alignés.
Exercice 38 x  4
On a EF  FG  GH  HE
Exercice 40
donc EFGH est un losange
Les droites
 AB  ,  AC  et  AD  ont même coefficient directeur donc lespoints A, B, C
Exercice 44 et D sont alignés.
.
On a AB  BC  AD  CD et AC  BD donc la maison à une forme carrée
Exercice 46
Chapitre 10 : Systèmes de deux équations

Exercice 1 (E1 ) comporte 3 inconnues ce n’est pas une équation à deux inconnues
(E2 ) comporte 1 seule inconnue elle n’est donc pas une équation à deux inconnues.
Exercice 4 1. x = 17 ; 2. y = 0,5
ème
(S1 ) et (S2 ) non car ils comportent trois inconnues ; (S5 ) non aussi car il est du 2 degré. Par
er
Exercice 7 contre (S3 ) et (S4 ) sont bien des systèmes de 2 équations du 1 degré à deux inconnues.
3x  4 y  1
Exercice 9 Le couple (3,-2) est solution, uniquement, du système 
 x  2 y  6
er ème
Exercice 11 Le 1 système a pour solution (1,4) et le 2 admet la solution (-5,7).
er ème ème
Exercice 13 Le 1 système admet pour solution (-41,-28) ; le 2 : (23,11) et le 3 : (1,-1).
er ème ème
Exercice 14 Le 1 système admet pour solution (4,3) ; le 2 : (8/7,-33/7) et le 3 : (-17,9).
er ème ème
Exercice 16 Le 1 système admet pour solution (2,0) ; le 2 : (2,6) et le 3 : (-9/13,32/13).
er ème ème
Exercice 17 Le 1 système admet pour solution (5/2,-4) ; le 2 : (-2,-6) et le 3 : (1,-1).
er ème ème
Exercice 18 Le 1 système admet pour solution (38,-15) ; le 2 : (18/23,125/23) et le 3 : (2,3).
En construisant les deux droites d’équations respectives y = x+1 et y = -x-1 ; on lira les
Exercice 19 coordonnées (-1,0) du point d’intersection des deux droites qui est bien la solution du
système.
Exercice 26 Le nombre de pièces de 5 DH est 12 et celui de pièces de 10 DH est 20.
er ème
Exercice 28 Le 1 système admet pour solution (4,0) et le 2 : (-40/11,-10/11).
Exercice 33 Le prix d’un disque est 180 DH et celui d’un livre est 75 DH.
157
Chapitre 11
1. Les droites (RE) et (MI) sont sécants.
2. Les droites (PI) et (EM) ne sont pas coplanaires.
Exercice 2 3. La droite (EM) et du plan (IPS) sont parallèles.
4. La droite (SR) et le plan (PMR) sont sécants.
Exercice 3 a. Faux ; b. Faux ; c. vrai ; d. Faux ; e. Vrai ; f. Vrai

a. AC  7,5cm
Exercice 7
b.  BE    EF  et  BE    ED  donc  BE    DEF  ..
3. a. on a  BF    FG  ,  BF    EF  et les droites  EF  et  EG  se
 BF    EFG 
Exercice 8 coupent en E alors .
b. On a  BF    EFG  et  FH    EFG 
Alors  BF    FH  .
4. FH  52 ; BH  77
Exercice 10 1.  SD    DA et  SD    DC  donc  SD    ACD  .
2. BD  4 2 ; SB  2 17 .
Exercice 15 L’aire totale du solide réduit est 37cm
2
3
Le volume du solide réduit est 15cm .
Exercice 17 V1  60, 75cm3 .
Exercice 18 1
k
2
Exercice 21 2
L’aire totale du solide réduit est 96cm
3
Le volume du solide réduit est 64cm .
Exercice 32 1
1. V  27cm ; 2.a k
3
; 2.b V '  1cm .
3
3
Exercice 36 1. V  346, 4m3 ; 2.a A  0,6495m2 ; 2.b V '  0,0433m3 .
26950 3
Exercice 43 1. V  m  8983m3 ; 2.a h  4, 4m ; 2.b V '  71,86m3 .
3
Exercice 45 a. V  303, 75ml
b. Non
a. La longueur de la maquette est : 58, 4cm .
Exercice 46 b. La surface d’une aile de l’avion est 845m
2
3
c. La capacité du réservoir de la maquette est : 158,72cm
4
2. a. k
7
Exercice 47
b. 4800cm3
c. 20925cm3
d. No
158
Chapitre 12 : Fonctions affines et fonctions liné aires
Exercice 1 Seules les fonctions g, h et u sont des fonctions linéaires.
Exercice 2 Une augmentation de 20% est traduite par la fonction linéaire f(x)=1,2x
Une r éduction de 30% et traduite par la fonction linéaire g(x)=0,7x.
Exercice 5 a. f(x)= - 4x ; b. f(x)= - (1/2)x ; c. f(x)= - (1/2)x
Exercice 6 a.Les images des nombres 1 ; 0 ; 2 et 1,5 sont respectivement : 2 ; 0 ; 4 et 3
b. Les antécédents des nombres -2 et 4 sont respectivement : -1 et 2.
La fonction f est une fonction affine de coefficient (-3) et d’ordonnée à l’origine 5
La fonction g est une fonction affine de coefficient 2  5 et d’ordonnée à l’origine 3.
Exercice 8
La fonction h est une fonction affine de coefficient 2 et d’ordonnée à l’origine 3
La fonction u est une fonction affine de coefficient 6 et d’ordonnée à l’origine 5.
a.L’image par f de – 2 (resp 10) est 8 (resp – 22)
Exercice 9 b.L’anéc édent par f de 28 (resp 2020) est – 10 (resp -806,8)
c.Le coefficient de f est (-2,5) et son ordonnée à l’origine est 3.
f1 correspond à une augmentation de 20%
f2 correspond à une réduction de 4%
Exercice 14 f3 correspond à une réduction de55%
f4 correspond à une augmentation de 35%.
Exercice 16 L’antéc édent de 2 par f est (-8) ; l’image de 2 par f est (-0,5) et l’antécédent de 1 par f est (-
4).
Exercice 17 f(x)= -3x-1 ; l’image de 2 par f est -7 et l’antécédent de 1 par f est (-2/3)
Exercice 22 84,8 DH
Exercice 26 96 DH.
a.f est une fonction linéaire
b.
Masse x 1 1,5 40 10
Exercice 27 Prix f(x) 20 30 800 200
c.f(5)=100 signifie que le prix de 5 Kg de fromage coûte 100 DH.

Exercice 28 x=20/7
a.f(x)= 8x+130
3
Exercice 34 b.La facture d’une consommation de 100 m est de 930 DH
3
c.Une facture de 1030 DH correspond à une consommation de 112,5 m .
chapitre 13
Exercice 1 a. Les modes sont 5 et 7
b. Les modes sont 12 et 14
Exercice 3 a. Le mode est 4.
b.
Valeur 2 3 4 5 6
Effectif 20 30 50 35 15
c. L’effectif total est N=150
Exercice5 Posons x l’effectif de 15 et y l’effec tif de 22. On a x+y=12 . Les deux valeurs ont même effec tif donc
x=6 et y=6
53
Exercice 8 a. La moyenne est 𝑚 = et 𝑚 ≈ 7,57
7
109 ,5
b. La moyenne est 𝑚 = et 𝑚 ≈ 12,16
9
4×0+6×1+2𝑥 +4 ×3
Exercice 10 La valeur moyenne est égale à 1,5 si = 1,5 . On trouve 𝑥=6.
14 +𝑥
Exercice 13 a. La médiane est 10.
b. La médiane est 1,65.
159
Exercice16 a.
Note 8 10 11 13 14 20
Effectif 2 6 8 4 4 1
Effectif 2 8 16 20 24 25
cumulé
b. L’effectif total est 25, sa moitié est 12,5 donc 11 est la médiane.
Exercice 19 15 ≤ 𝑥 < 20 et 20 ≤ 𝑥 < 25 sont les classes modale.

Exercice 23 a.
Valeur
12 ≤ 𝑥 < 13
13 ≤ 𝑥 < 14
14 ≤ 𝑥 < 15
15 ≤ 𝑥 < 16
16 ≤ 𝑥 < 17
17 ≤ 𝑥 < 18
Effectif 10 15 18 20 8 13
b. La moyenne de la
1258
série statistique 𝑚 = ≈ 14,97
84
Exercice 24 a.
Valeur 4000 5000 6000 7000

≤𝑆 ≤𝑆 ≤𝑆 ≤𝑆
< 5000 < 6000 < 7000 < 8000
Effectif 20 12 10 8
cumulé
b. L’effectif total est 50 sa moitié est 15. 5000 ≤ 𝑆 < 6000 est la classe médiane.
Exercice 27 a. Le mode est 15.

b.
Age 14 15 16 18 19
Effectif 2 8 6 4 2
Effectif 2 10 16 20 22
cumulés
c. La médiane est 16
d. La représentation en diagramme bâton
160
Exercice 32 a.
Histogramme
b. Histogramme des effectifs cumulés
c. 10 est la moitié de l’effectif total, donc la classe médiane est 40-60.

d. Le pourcentage de la classe 20-40 est 20%
Exercice 41 a. On a 4 + 3𝑥 + 𝑥 + 8 + 4 + 2 = 30 , d’où 𝑥 = 3
370
b. La moyenne est 𝑚 = ≈ 12,33
30
c. La médiane est 12.
161
2. Formulaire pour la troisième année collégiale
Les symboles
Symbole Se lit Symbole Se lit

= Egal // parallèle
+ Plus  perpendiculaire
- Moins a2 a carré
 Fois a3 a au cube
 Différent an a puissance n
 Supérieur strictement ab a fois (multiplié par)b
 Supérieur ou égale  AB  La droite AB
 Inferieur strictement  AB  La demi-droite AB
 Inferieur ou égale  AB  Le segment AB
 Appartient 
AOB L’angle AOB
 N’appartient pas AB La distance AB
Quelques propriétés mathématiques
 a  b   c  a  b  c  a  b  a  (b) k  a  b   ka  kb k  a  b   ka  kb
a ak a ak a b ab a b a b
     
b bk b bk c c c c c c
a c ad  bc a c ad  bc a c ac a n  a
 a

....... a
     
b d bd b d bd b d bd n facteur
n
an an  a 
a  b  a  b  a nm  
n m n
a a  a
n m n n
am bn  b 
a  b alors a  b alors a  b alors
a 
m Si Si Si
n
 a nm
ac bc ac  bc a  c  b  c  c  0
a c a b x b ba
si  alors a d  bc Si a  b alors   c  0 Si  alors x 
b d c c a c c
162
Identités remarquables
a et b sont des nombres réels, on a :
 a  b  a 2  2ab  b 2 ,  a  b   a 2  2ab  b 2 et  a  b  a  b   a  b
2 2 2 2
Ordre et opérations
a , b et c sont des nombres réels. a ,b ,c etd sont des nombres réels positifs.
Si a  b  0 alors a  b a  b et c  d alors ac  bd .
Si
Si a  b alors a  b  0
Si a  b alors a  b
2 2
Si a  b alors a  c  b  c
si a  b et c  0 alors a  c  b  c . Si a  b alors a b
Si a  b et c  0 alors a  c  b  c . 1 1
Si a  b alors  ( a  0 et b  0 )
a b
Géométrie analytique
On considère deux points A  xA ; y A  et B  xB ; yB  du plan muni d’un repère  O; I ; J  .
 x  x y  yB 
 Si M le milieu du segment  AB  alors M A B; A 
 2 2 

 AB  xB  xA ; yB  y A 
AB   xB  xA    yB  yA 
2 2


Dans le plan muni du repère  O; I ; J  , on considère les vecteurs AB  x; y  et
  
CD  x '; y ' , alors les coordonnées du vecteur AB  CD sont  x  x '; y  y ' .
L’équation réduite d’une droite  D  non parallèle à l’axe des ordonnées s’écrit sous la forme y  ax  b
a est le coefficient directeur (où la pente)de la droite  D  .

b est l’ordonnée à l’origine de la droite  D  .
 D  ,    et  D ' sont des droites d’équations réduites respectives y  ax  b
y  a ' x  b ' et y  a '' x  b '' .
- Si les droites  D  et    sont parallèles alors a  a ' .
- Si a  a ' alors les droites  D  et    sont parallèles.
- Si les droites  D  et  D '  sont perpendiculaire alors a  a ''  1 .
- Si a  a ''  1 alors les droites  D  et  D '  sont perpendiculaires.
163
Système de deux équations du 1er degré à deux inconnues
Méthode de résolution par Méthode de résolution par combinaison Méthode de résolution

substitution : linéaire: graphique
Pour résoudre un système de deux Résoudre un système par combinaison Pour résoudre un système de
équations du 1er degré à deux linéaire consiste à: •multiplier chacune deux équations du 1er degré à
inconnues : des deux équations du système par un deux inconnues graphiquement :
•On exprime l’une des deux nombre bien choisi, de façon qu’en •on représente les deux
inconnues en fonction de l’autre additionnant membre à membre les deux équations du système par deux
dans l’une des deux équations. équations obtenues ; l’une des deux droites dans le plan et
•Puis on reporte l’expression de inconnues disparaisse. •si les droites sont sécantes,
cette inconnue dans l’autre •trouver alors l’autre inconnue. alors les coordonnées du point
équation pour trouver l’autre •remplacer la valeur de cette inconnue d’intersection des deux droites
inconnue. trouvée dans l’une des deux équations du forment le couple solution du
•On trouve facilement les système, pour trouver l’autre inconnue. système.
solutions.
Fonction linéaire et fonction affine.
Fonction linéaire : Fonction affine

a est un nombre r éel. a et b sont des réels.
La fonction linéaire de coefficient a est la La fonction affine de coefficient a et d’ordonnée à
fonction qui à un nombre x associe le b ,est la fonction qui à un nombre x
l’origine
ax et on écrit f  x   ax
Définition
nombre (ou associe le nombre ax  b et on écrit
f : x  ax ). f  x   ax  b (ou f : x  ax  b ).
a est un nombre r éel non nul. a est un nombre r éel non nul.
Le coefficient directeur de la fonction Le coefficient directeur de la fonction affine
f  x f  x1   f  x2 
f  x   ax est
Coefficient
directeur linéaire a . f  x   ax  b est a avec x1
x x1  x2
et x2 sont des nombres réels différent .
Dans un repère, La représentation graphique
la représentation d’une fonction affine
graphique de f  x   ax  b est
la fonction linéaire
f  x   ax , est
Représent- la droite non parallèle
ation à l’axe des ordonnées
graphique la droite (OA) où d’équation y  ax  b .
O est l’origine
du repère et A le
point de coordonnées 1; a  .
164
Statistiques
Le mode Le mode d’une série Diagramme en bâtons et diagramme en barres

statistique est la valeur du Les hauteurs des bâtons ou des barres s ont proportionnelles aux
caractère qui a le plus grand effec tifs des catégories qu’ils représentent.
effec tif. Diagramme circulaire :
La médiane On appelle médiane d’une Les mesures des angles sont proportionnelles aux effectifs et aux
série statistique, dont les fréquences qu’ils représentent.
valeurs sont ordonnées, tout Exemple :
nombre qui partage cette Niveau 1AC 2AC 3AC
série en deux groupes de Nombr e de
même effectif. classes 6 7 9
La moyenne La moyenne d’une série
d’une série statistique est obtenue :
statistique • En calculant la somme des
produits de chaque valeur
par son effectif ;
• Puis en divisant cette
somme par l’effectif total.
Quelques propriétés de la géométrie
Théorème de Thalès :
(D1 ) et (D2 ) deux droites sécantes en un point A , B
et M deux points de (D1 ), distincts de A , C et N deux
points de (D2 ), distincts de A . Si les droites (BC) et (MN)
AM AN MN
sont parallèles, alors  
AB AC BC
Réciproque du théorème de Thalès
(D1 ) et (D2 ) deux droites sécantes en un point A , B et M deux points de (D 1 ) ,distincts de A , C et N deux points de (D 2
AM AN
), distincts de A, Si  et si les points A,B et M sont dans lemême ordre que les points A, C et N Alors les
AB AC
droites (BC) et (MN) sont parallèles.
Triangle rectangle
alors BC  AB  AC
2 2 2
 Si ABC est un triangle rectangle en A
Réciproquement si BC  AB  AC alors
2 2 2
 ABC est un triangle
rectangle en A .
 Si ABC est un triangle rectangle en A   AB

alors cos ABC ,
BC
165
AC AC
sin 
ABC  et tan 
ABC  .
BC AB
sin 
  est la mesure d’un angle aigu :sin
2
  cos2   1 et tan  
cos 
Angle inscrit et angle au centre
 Si, dans un cercle, un angle inscrit et un angle au centre interceptent
le même arc, alors la mesure de l’angle inscrit est égale à la moitié de
celle de l’angle au centre associé.
 Si, dans un cercle, deux angles inscrits interceptent le même arc,

alors ils ont la même mesure.
Triangles isométriques et triangles semblables
 Si deux triangles ont leurs côtés deux à deux de même longueur,

alors ces deux triangles sont isométriques.
 Si deux triangles ont un angle de même mesure compris entre
deux côtés deux à deux de même longueur, alors ces deux
triangles sont isométriques.
 Si deux triangles ont un côté de même longueur et les angles
adjacents à ce côté deux à deux de même mesures, alors ces
deux triangles sont isométriques.
 Si deux triangles ont deux angles respectivement égaux,
alors ils sont semblables.
 Si deu x triangles ont un angle égal et les deu x côtés
adjacents proportionnels alors ils sont semblables.
 Si deux triangles ont des côtés de longueurs deux
à deux proportionnels, alors ces triangles sont semblables.
Vecteurs
 
 Si AB  DC alors
ABCD est un parallélogramme.
  
 AB  AD  AC alors ABCD est un parallélogramme.
  
 AB  BC  AC
Translation
 A ', B ' et C ' sont respectivement les images de A, B et C par la translation T
* A ' B '  AB

*  AB  / /  A ' B ' 

alors * 
ACB   A'C ' B '
* Si les point A, B et C sont alignés

 alors les point A ', B ' et C ' sont alignés

Agrandissement et réduc tion

k est un nombre r éel strictement positif.
Si un solide a été agrandi ou réduit avec un coefficient k,
alors :
- Les longueurs sont multipliées par k .
166
2
- Les aires sont multipliéespar k .
3
- Le volume est multiplié par k .
Le triangle : Le triangle rectangle : Le parallélogramme : Le rectangle :
Figure Aire latérale Aire totale Volume

P  abc P  2   a  b P  2   a  b
P  abc
hc ab Aire  a  h Aire  a  b
Aire  Aire 
2 2
Le losange : Le carré : La trapèze : Le cercle et le disque :
P  4a P  4a P  a bc d
bc P  2 r
Aire  Aire  a 2 h  a  c
2 Aire  Aire   r 2
2
Aire et périmètr e
167
Parallélépipède
rectangle
AL  2  a  b   c AT  AL  2ab V  abc
Cube
( côté a )
AL  4a 2 AT  6a 2 V  a3
Prisme droit
AT  AL  2SB
AL  P  AD
S B égale à l’aire V  AireBase  AD
tel que :
P  AB  AC  BC de la base du
prisme.
Cylindre droit
(rayon r ,
hauteur h )
AL  2    r  h AT  AL  2 r 2 V    r2  h
Pyramide
( hauteur h )
S L égale à l’aire de
1
toutes ses faces AT  AL  ABase V   Abase  h
3
latérales.
Cône de
révolution
( OM  r ,
SM  a
et SO  h )
AL   ra AT  AL   r 2
1
V    r 2h
3
Aire et volume :
168
Français Arabe
A
Abscisse ‫أفصول‬
Addition ‫جمع‬
169
Aire – surface ‫مساحة‬
Aire latérale ‫مساحةجانبٌة‬
Adjacent ‫محاد‬
Angle ‫زاوٌة‬ 3. Lexique global Français-Arabe
Angle aigu ‫زاوٌة حادة‬
Angles ‫ساويتاومتتامتان‬
complémentaires
Angles ‫ساويتاومتكاملتان‬ Lexique Français-Arabe
supplémentaires
Angle droit ‫زاوٌة قائمة‬ Concourantes ‫متالقية‬
Angle obtus ‫زاوٌة منفرجة‬ Conclusion ‫استنتاج‬

Arc de cercle ‫قوس دائرة‬
Condition ‫شرط‬
Arête ‫حرف‬ Confondu ‫مىطبق‬
Axe de symétrie ‫محور تماثل‬ Conserve la ‫ٌحافظ على المسافة‬
B distance
Base d’une ‫أساس قوة‬ Coordonnées ‫إحداثٌات‬
puissance Côté ‫ضلع‬
Bissectrice ‫منصف‬ Côté opposé ‫ضلع مقابل‬
Crochets ‫معقوفات‬
C
Calcul ‫حساب‬ Cube ‫مكعب‬
Calcul littéral ً‫حساب حرف‬ D
Décomposition ‫تفكٌك‬
Calculer ‫حسب‬
Caractère ‫مٌزة‬ Degré ‫درجة‬
Carré ‫مربع‬
Centre ‫مركز‬ Demi-droite ‫نصف مستقٌم‬
Centre de ‫مركز تماثل‬
Démonstration ‫برهان‬
symétrie
Cercle ‫دائرة‬ Démontrer ‫برهن‬
Cercle circonscrit ‫دائرة محٌطة‬
Cercle inscrit ‫دائرة محاطة‬ Dénominateur ‫مقام‬
Chiffre ‫رقم‬ Développement ‫ن ْشر‬
Coefficient ‫معامل‬
Comparaison ‫مقارنة‬ Développer ‫ن َشر‬
Comparer ‫قارن‬ Diagramme à ‫مخطط بالقضبان‬
barres
Diagramme en ‫مخطط عصوي‬
bâtons
Diagramme en ‫مخطط بخطمنكسر‬
ligne brisée
Diamètre )‫قطر (دائرة‬
Différence ‫فرق‬
Dilatation ‫تمدد‬
Direction ‫اتجاه‬
Distance ‫مسافة‬
Dividende ‫مقسوم‬
170
F
Face ‫وجه‬
Facteur ‫عامل‬
Factorisation ‫تعمٌل‬
Factoriser ‫عمل‬
Figure ‫شكل‬
Fonction linéaire ‫دالة خطٌة‬

Forme irréductible ‫شكل غٌر قبل لالختزال‬
Fraction ‫كسر‬
Fréquence ‫تردد‬
H
Hauteur ‫ارتفاع‬
Diviseur ‫قاسم‬ Heptagone ‫مُسبع‬
Division ‫قسمة‬ Hexagone ‫مُسدس‬

Droite ‫مستقٌم‬ Hypoténuse ‫وتر‬
Droite graduée ‫مستقٌم مدرج‬
Droites ‫مستقٌمات متالقٌة‬ Hypothèse ‫افتراض‬
concourantes I
Droites parallèles ‫مستقٌمات متوازٌة‬ Identités ‫متطابقات هامة‬
Droites ‫مستقٌمات متعامدة‬ remarquables
perpendiculaires Image ‫صورة‬
E Inconnue ‫مجهول‬
Echelle ‫سلم‬ Inégalité ‫متفاوتة‬
Ecriture ‫كتابة كسرٌة‬ Inférieur ou égal ‫أصغزمه او يساوي‬
fractionnaire
Intersection ‫تقاطع‬
Ecriture ‫كتابةعلمٌة‬ Inverse ‫مقلوب‬
scientifique
Irréductible ‫غٌرقابللالختزال‬
Effectif ‫حصٌص‬ J
Egalité ‫متساوٌة‬ Joindre ‫ربط‬
Encadrement ‫تأطٌر‬
Juste ‫ صائب‬،‫صحٌح‬
En fonction de ‫بداللة‬
Equation .‫معادلة‬ Justifier ‫علًل‬
Equerre ‫كوس‬ L
Equidistant ‫متساوي المسافة‬ Ligne ‫ سطر‬،‫خط‬
Longueur ‫طول‬
Exposant ‫أس‬
Losange ‫معيه‬
Expression ‫تعبٌر جبري‬
algébrique
Expression littérale ً‫تعبٌر حرف‬
171
M Polygone ‫مضلع‬
MAD ‫درهم مغزبي‬ Population ‫ساكنة‬
Médiatrice ‫واسط‬ Positif ‫موجب‬
Pourcentage ‫نسبة مئوٌة‬
Membre d’une ‫طرف معادلة‬
Prisme droit ‫موشورقائم‬
équation
Mesure ‫قٌاس‬ Produit ‫جذاء‬
Milieu ‫منتصف‬ Projection ‫إسقاطعمودي‬
Moins (-) ‫ناقص‬ orthogonale
Multiplication ‫ضرب‬ Proportionnalité ‫تناسب‬
N Proportionnels ‫متناسبة‬
Nécessaire ‫الزم‬
Propriété ‫خاصٌة‬
Négatif ‫سالب‬
Puissance ‫قوة‬
Nombre entier ‫عددصحيحطبيعي‬
naturel Q
Nombre entier relatif ‫عددصحيحىسبي‬ Quadrilatère ً‫رباع‬
Quadrillage ‫تربٌع‬
Nombre décimal ‫عددعشزي‬ Quotient ‫خارج‬
Nombre rationnel ‫عددجذري‬

R
Rapport ‫نسبة‬
Numérateur ‫البسط‬ Rapporteur ‫منقلة‬
Nul ‫منعدم‬ Rayon ‫شعاع‬
O Réduction ‫تبسٌط‬
Réduire ‫اختزل‬
Opération ‫عملٌة‬
Opposé ‫مقابل‬ Règle ‫مسطرة‬،‫قاعدة‬
Ordonnée ‫أرتوب‬ Relatif ً‫نسب‬
Ordonner, ranger ‫ر ّتب‬ Relation ‫عالقة‬
Repère ‫معلم‬
Ordre ّ ‫ت‬
‫رتيب‬
Représentation ً‫تمثٌل مبٌان‬
Origine ‫أصل‬ graphique
Orthocentre ‫مركز التعامد‬ Résolution (ou ‫حل معادلة‬
‫متعامد‬،‫عمىدي‬ solution) d’une
Orthogonal
équation
P S
Par défaut ‫بتفزيط‬ Sécant ‫متقاطع‬،‫قاطع‬
Par excès ‫بإفزاط‬ Segment ‫قطعة‬
Parallélogramme ‫متوازي األضالع‬ Segmentsisométriqu ‫قطع متقاٌسة‬
Parenthèses ‫أقواس‬ es
Partage ‫تقسٌم‬ Sens ‫منحى‬
Partie ‫جزء‬ Série statistique ‫متسلسلةاحصائٌة‬
Pentagone ‫مخمّس‬ Signe ‫إشارة‬
Simplification ‫تبسٌط‬
Plus (+) ‫زائد‬
Points alignés ‫نقط مستقٌمٌه‬ Simplifier ‫بسط‬
Points superposés ‫نقط متطابقة‬ Situation de ‫وضعٌة تناسبٌة‬
proportionnalité
172
Solide ‫مجسم‬
Solutions ‫حلول‬
Somme ‫مجموع‬
Sommet ‫رأس‬
Soustraction ‫طرح‬
Suffisant ‫كاف‬
Superposable ‫قابل للتطابق‬
Superposition ‫تطابق‬
Supérieur ou égal ‫أكبز مه أو يساوي‬
Support ‫حامم‬
Symbole ‫رمز‬
Symétrie centrale ‫تماثل مركزي‬
T
Tableau ‫جدول‬
Tangent ‫مماس‬
Taux ‫وسبة‬،‫سعز‬
Terme ‫حد‬
Théorème ‫مبرهنة‬
Transformer ‫حول‬
Translation ‫إزاحة‬
Trapèze ‫شبهمىحزف‬
Triangle ‫مثلث‬
Triangle rectangle ‫مثلث قائم الزاوٌة‬
Triangle équilatéral ‫مثلث‬

‫متساوٌاألضالع‬
Triangle isocèle ‫مثلث متساوٌالساقٌن‬
U
Unique ‫وحٌد‬
Unité ‫وحدة‬
V
Valeur approchée ‫قيمة مقزبة‬
Valeur d’un ‫قٌمة مٌزة‬
caractère
Variable ‫متغٌر‬
Vérifier ‫تحقق‬
Vertical ‫رأسي‬
Vitesse moyenne ‫سرعة متوسطة‬
Volume ‫حجم‬
Vrai ‫صحٌح‬
173
4. Une bibliographie et une sitographie
Bibliographie
- La charte nationale de l’éducation et la formation ;

- La vision stratégique de la réforme 2015-2030 Conseil supérieur de l’éducation, de la
formation et de la recherche scientifique (CSEFRS) ;
- Les programmes et les orientations pédagogiques des mathématiques dans l’enseignement
secondaire collégial, Août 2009 ;
- La circulaire ministérielle 192, concernant l’édition des manuels ;
- La circulaire du cadre référentiel 2010……… ;
- Théories des situations didactiques. La pensée Sauvage, Grenoble. Brousseau, G. (1997).
- G. de LandsheereL’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020, UNESCO : HORIZON
2020.
- Chevallard (Yves), la transposition didactique du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble. La
pensée sauvage, 1985.
- La validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par les compétences Jean-Marie De
Ketele UCL François-Marie Gérard
- L’approche par compétences : ses fondements. Jean-Marie de Ketele(2006)
- Le triangle pédagogique, Jean Houssaye 1986.
- Charles Hadji, l’évaluation à l’école, pour la réussite de tous les élèves, Nathan
- L’âge du capitaine.De l’erreur en Mathématiques Stella Baruk, 1985 Edition Seuil ;
-
Sitographie
- www.men.gov.ma : site du ministère de l’éducation nationale, de la formation professionnelle

de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique (dernière consultation du site le 22
octobre 2019);
- www.taalimtice.ma : site portail pour le programme GENIE (dernière consultation du site le 22
octobre 2019);
- http://bddtice.taalimtice.ma/ : site pour alimenter la base de données des praticiens des TICE à
l'échelle nationale (dernière consultation du site le 22 octobre 2019) ;
- www.capres.ca/enseignement-et-apprentissage : site CAPRES – Consortium d’animation sur la
persévérance et la réussite en enseignement (dernière consultation du site le 22 octobre 2019) ;
- https://medium.com/makerstories/quand-lintelligence-artificielle-bouleverse-le-monde-de-l-
%C3%A9ducation-dc2a39abdb78 : Quand l’Intelligence Artificielle bouleverse le monde de
l’éducation (dernière consultation du site le 22 octobre 2019) ;
- https://www.humanroads.com/ce-que-lintelligence-artificielle-modifie-dans-lenseignement : Une
table-ronde sur les « Apports de l’Intelligence artificielle dans l’enseignement »
- http://www.aqpc.qc.ca : L’Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) est un
organisme sans but lucratif créé en 1981 par un groupe de pédagogues du collégial qui
s’entendaient notamment sur le besoin d’animer la vie pédagogique du réseau(dernière
consultation du site le 22 octobre 2019) ;
174
- https://www.microsoft.com/fr-fr/education/educators : Microsoft pour l’éducation (dernière
- https://fr.unesco.org/news/comment-lintelligence-artificielle-peut-elle-renforcer-leducation :
UNESCO : Comment l’intelligence artificielle peut-elle renforcer l’éducation ? Février 2019 (dernière
- https://ecolebranchee.com/dossier-intelligence-artificielle-education/ : L’intelligence artificielle en
éducation. Ecole branchée – Enseigner à l’ère du numérique (dernière consultation du site le 28
octobre 2019) ;
- https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/agir/item/ressources/lerreur-une-etape-
necessaire-de-lapprentissage.html: L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage(dernière
- http://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/briere-vol_29-1.pdf : L’ERREUR, UN OUTIL POUR
ENSEIGNER :UN OUVRAGE DE JEAN-PIERRE ASTOLFI, PUBLIÉ PAR ESF ÉDITEUR (12E ÉDITION,
2015) (dernière consultation du site le 28 octobre 2019) ;
- http://www.ecolechangerdecap.net/IMG/pdf/dossier_erreur.pdf : L’erreur en pédagogie DOSSIER
THÉMATIQUE préparé par André Giordan avec Daniel Favre et ArmenTarpinian Décembre
2013 (dernière consultation du site le 28 octobre 2019) ;
- https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01886699v2/document : L’IA du Quotidien peut-elle être Éthique ?
Loyauté des Algorithmes d’Apprentissage Automatique : HAL Philippe Besse, Céline Castets-Renard,
Aurélien Garivier, Jean-Michel Loubes. Philippe Besse, Céline Castets-Renard, Aurélien Garivier& Jean-
Michel Loubes, Dec 2018 (dernière consultation du site le 28 octobre 2019) ;
- http://www.bibmath.net/bios/index.php : Entre autres dans ce site on trouve la biographie des
mathématiciens classés par nom, par date, par pays…
175

3AC Tremplin Maths Livre Du Prof-Guide

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

3AC Tremplin Maths Livre Du Prof-Guide

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Collection

du cycle secondaire collégial

Guide de l’enseignant (e)

Khadija ET-TAYAB Badradine BENSMAIL

VI- Devoirs à la maison et devoirs surveillés ……………………………………….. 124

 Éléments de réponses de quelques exercices et problèmes proposés ;

2. Les compétences attendues :

3. Démarches pédagogiques, méthodologie du manuel Tremplin et méthodes

Ainsi, et conformément aux recommandations pédagogiques concernant les méthodes

Enfin, le professeur de mathématiques est appelé à enseigner le langage mathématique constitué

5. Pédagogie de l’erreur (QCM prérequis, QCM d’auto évaluation, Erreur et raisonnement) :

II- Conception générale des chapitres

2. Gestion d’activités d’apprentissage en classe :

III - Conceptiond’une fiche de préparation

 Le cahier de texte de la classe est un document indispensable qui doit contenir :

N° Premier semestre N° Deuxième semestre

2 Calcul numérique : 8 Translation et produit d’un vecteur par un

Devoir surveillé n°1 Devoir surveillé n°4

3 Ordre et opérations 9 Géométrie analytique : repère dans le plan-

4 Théorème de Thalès 10 Système de deux équations

Devoir surveillé n°2 Devoir surveillé n°5

5 Triangle rectangle-Théorème de 11 Calcul des volumes

Devoir surveillé n°3 13 Statistiques

Devoir surveillé n°6

V- Les fiches pédagogiques

Chapitre 1 : racines carrées

Capacités Prérequis Masse

exemples numériques pour simplifier quelques expressions.

Démarche, gestion et Durée

QCM d’auto évaluation -Travail individuel

Activité 1 L’élève essaie de relever

Séance 11 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Chapitre 2 : calcul numérique

Démarche, gestion et modalités de Durée

Séance 2 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

3. Identités remarquables : Résumé du cours qui peut

Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Propriété 4 : Résumé du cours qui peut

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

8. On peut conjecturer que ( x  a)( x  a)  x²  a²

Démarche, gestion et modalités de Durée

Situation 4.  58  6, 23 ;  1234  0,12345

Séance 2 Situations didactique s Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:

Démarche, gestion et Durée

Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:

Démarche, gestion et Durée

Chapitre 4 : Théorème de Thalès

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée

2.Réciproque du théorème de Thalès

Démarche, gestion et Durée

Démarche, gestion et Durée