3 POINTS

COMMUNS
Objectif de la tâche

Former des groupes selon les affinités de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres
d'intérêt, caractère, profession, âge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soirée autour d'une table
pour le dîner de bienvenue durant une croisière.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :

• présenter quelqu'un (âge, nationalité...),
• parler de sa profession,
• poser des questions,
• parler de ses goûts,
• parler de sa famille,
• caractériser une personne.

Ancrage
1. QUI EST QUI ?
Associer à des photos de personnes une nationalité, une
profession, un âge puis une opinion perçue à l'audition.
Corrigé
Bruno : il est italien, il est cuisinier, il a 58 ans.
Nicole : elle est américaine, elle est étudiante, elle a 19 ans.
Xavier : il est français, il est musicien, il a 24 ans.
Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a 45 ans.
Taadaki : il est japonais, il est architecte, il a 33 ans.

n  Remarques préliminaires
Cette première activité doit permettre aux élèves
d'aborder certains moyens de décrire l'identité de
quelqu'un : quelques nombres pour l'âge, quelques
termes du lexique des professions, quelques adjectifs de
nationalité.
n  Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
C.  Demandez-leur de regarder à nouveau les
photos de la double page de l'activité et de laisser
monter en eux les sentiments que leur inspirent
ces personnes, sans plus.
Posez-leur ces questions :
  Toi, tu aimes Nicole ?

A.  Attirez tout d'abord l'attention de vos élèves sur la
photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques
questions :
  De quel pays est Dorothea ?
  Quelle est sa nationalité ?
  Quel âge a-t-elle ?
  Que fait-elle ?
  Quelle est sa profession ?
Ensuite, placez-les en binôme et demandez-leur de
regarder les autres photos et de faire des hypothèses
sur la nationalité, l'âge ou la profession de chacun.
Demandez-leur alors de confronter leurs hypothèses aux
listes proposées dans l'activité et de finir de remplir les
fiches de chaque personne.
  Et Xavier, tu ne l'aimes pas ?
Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage,
en coupant après chacun et posez la question :
  De qui parlent ces personnes ?
Vous pouvez aussi leur demander leur appréciation
(positive ou négative) par rapport à la personne qui
parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs repérés à la
compréhension orale.
Corrigé
1. Nicole ; 2. Bruno ; 3. Dorothea ; 4. Xavier

B.  Maintenant, vos élèves vont comparer leurs réponses
avec celles d'un autre groupe.
n  Pour aller plus loin
Si vous le souhaitez, vos élèves peuvent lire attentivement
les deux premières transcriptions de l'enregistrement et
souligner tous les adjectifs exprimant une appréciation
des personnes décrites.

1/11
 3 POINTS
COMMUNS

Ils peuvent faire deviner les traits de caractère ainsi

décrits : sympathique, intelligent(e), excellent(e)
étudiant(e), timide, bavard(e), amusant(e), agréable,
par l'intermédiaire d'une description ou explication
(synonymes, antonymes…).

Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins

et en bleu les adjectifs féminins.

Corrigé
Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard,
amusant, agréable  ;
Adjectifs féminins : sympathique, intelligente, excel-
lente, timide, agréable.

Réalisez avec vos élèves une première petite synthèse

de l'accord de l'adjectif, que vous compléterez en cours
d'apprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la
suite des acquisitions.

Masculin Féminin

+e
S'il y a déjà un e Ø

Remarque : si vous revenez sur les professions et les

nationalités de l'activité 1, vous pouvez compléter le
tableau suivant :

-ien (italien) -ienne

-ier (cuisinier) -ière
-eur (traducteur) -rice
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activités : 9

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 3 POINTS
COMMUNS

Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activité

En contexte et demandez-leur d'associer chaque description à l'un des
personnages du dessin : chaque détail va ainsi prendre
toute son importance, et une seule solution s'imposera
2. rue du moulin neuf dans chaque cas. Mettez en commun les solutions
Repérer sur un dessin les personnages correspondant aux trouvées.
informations fournies par les textes descriptifs du livre.
Proposez alors la compréhension des conversations des
n  Remarques préliminaires voisines de façon à repérer de qui elles parlent (1re
Cet activité est extrêmement riche d'apprentissages : en colonne) et ce qu'elles en disent (2e colonne).
examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en
lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en Seuls les mots-clés sont importants.
écoutant des conversations tout aussi riches de données,
les élèves vont considérablement élargir leurs ressources Corrigé
lexicales relatives à l'identité (âge, profession, état civil,
goûts et hobbies, caractéristiques morales et physiques). Marc
Wijnsberg
n  Démarche Philippe
Anne-Marie Flabat Bonté
A.  Étant donné la richesse potentielle de cet exercice,
Justine Flabat
mieux vaut ne pas brûler les différentes étapes de
réalisation, de façon à ce que l'acquisition ne reste pas Freddy Cuvelier
superficielle.
Jamal Jean-Marc Cuvelier
Demandez d'abord à vos élèves d'observer, individuelle- Yacoub
Barbara
ment et très attentivement, le dessin, mais sans rien en dire.
Pinchard
Ensuite seulement, ils devront associer un personnage à
Günter Engelmann
chacune des phrases de la page de l'activité.
Jennifer Laroche-Engelmann Sylvie Cuvelier
Faites la correction tous ensemble : attention, à ce stade,
plusieurs solutions sont possibles.
Albert Guichard
Corrigé David et Nathalie
Engelmann Sonia Guichard
Un jeune garçon David Engelmann
Marc Lefranc
Une dame âgée Barbara Pinchard

Quelqu'un qui ne travaille Albert Guichard, Barbara

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

travaille pas Pinchard, Nathalie et 1. a. Jennifer Laroche- Engelmann : elle est belle, jolie et
David Engelmann pas très aimable ; b. Günter Engelmann : il est allemand,
très aimable, un peu distant ; c. David Engelmann et
Un célibataire Jamal Yacoub Nathalie Engelmann sont très polis, très bien élevés, très
agréables.
Une personne qui étudie Jean-Marc Cuvelier, 2. Marc Lefranc : il est dentiste, pas très sympathique, très
Nathalie et David prétentieux, divorcé.
Engelmann 3. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et
très jeune.
Quelqu'un qui fait du sport David Engelmann, 4. Albert Guichard : il bricole, il fait du sport, il est très
Freddy Cuvelier, actif, très gentil, très agréable.
Justine Flabat

Quelqu'un qui travaille Günter Engelmann n  Pour aller plus loin

dans une banque Une grande quantité de vocabulaire aura été manipulée
dans cet exercice.

B.  En groupe, demandez-leur à présent de
reprendre leur observation du dessin encore plus
attentivement, de façon à repérer surtout les
détails de chaque personnage (choisissez-en un vous-
même, par exemple le casque de moto de Jean-Marc
Cuvelier) et faites-le remarquer.
Pour le fixer, demandez à vos élèves de noter, en trois
minutes maximum, le plus grand nombre possible de
mots relatifs à la profession.
Vous pouvez faire la même chose à propos des hobbies ou
des traits de caractère, comme dans le tableau suivante.
3/11
 3 POINTS
COMMUNS

Professions Hobbies/occupations Traits de

caractère

Assistant/e Aimer les plantes, les Sympa(thique)

social/e motos, la mode, l'art,
les jeux électroniques…

Dentiste Bricoler Poli/e

Directeur de… Jardiner Prétentieux/se

Journaliste Cuisiner Cultivé/e

Publicitaire Collectionner… Gentil/le

Agent Aimer le foot, le Bavard/e

immobilier tennis le piano, la
musique, le sport,
l'escalade…

Professeur Jouer de… Beau/belle

de…

Sculpteur Étudier Coquet/te

Infirmier/ère Sortir Dynamique

Cuisinier/ère Travailleur/
euse

Ambitieux/
euse

Sociable
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activités :
2, 3, 4, 5, 7, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15

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Formes et ressources
3. JAPONAIS, JAPONAISE
Acquérir et comprendre la flexion des adjectifs de
nationalité, au féminin et au masculin.
n  Remarques préliminaires
Dans l'unité 2, vos élèves se sont déjà habitués aux
noms des pays européens ; dans l'unité en cours, ils ont
déjà acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalité.
Grâce à cet exercice, ils vont élargir leur champ de
connaissances de ces adjectifs.
n  Démarche
Avec toute la classe, lisez vous-même les adjectifs de
l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays
correspondant.
Laissez ensuite vos élèves travailler par petits groupes
pour compléter la liste proposée et corrigez-la ensemble.
Corrigé
Pays : 1. Espagne ; 2. Italie ; 3. Japon ; 4. Suède ;
5. États-Unis ; 6. Chine ; 7. Angleterre ; 8. Mexique ;
9. Autriche.
Adjectifs : 6. chinoise ; 7. anglaise ; 8. mexicaine ;
9. autrichienne.
Bon à savoir
La nationalité anglaise ne correspond qu'à l'Angleterre.
Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique
(British Citizen), même si un usage impropre en français
fait qu'on tend à utiliser une partie (Angleterre) pour le
tout (Grande-Bretagne ou Royaume-Uni).
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n  Pour aller plus loin
Afin de sensibiliser vos élèves à la prononciation des
nasales et pour différencier la prononciation de la
forme masculine et de la forme féminine des adjectifs,
faites-leur remarquer les différences de prononciation
entre allemand / allemande, italien / italienne  : il existe
différentes voyelles nasales et certaines disparaissent au
féminin.
Vous pouvez alors faire avec vos élèves les activités
12, 13 et 14 du Cahier d'activités. Cela leur permettra
d'observer, étape par étape, les différentes nasales et
de commencer à en repérer les différentes réalisations
graphiques (activité 12). Puis de distinguer les différents
phonèmes du masculin et du féminin (activités 13 et 14)
et donc de pouvoir les produire.
Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez
une carte du monde ou d'une région du globe sur
laquelle figure les noms de pays et demandez à vos
élèves de noter rapidement cinq à dix adjectifs de
nationalité au masculin. Ils les adresseront à tour de rôle
3 POINTS
COMMUNS
à divers condisciples pour en demander le féminin ; toute
erreur est sanctionnée par l'élimination et gagne celui
qui a réussi à ne pas être éliminé. Il faut évidemment
répondre du tac au tac.
4. QUI AIME LE THÉÂTRE ?
Indiquer, à l'indicatif présent, ses activités favorites et ses
goûts.
n  Démarche
A. En groupe, demandez à vos élèves de deviner qui
dans la classe aime les activités proposées.
Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont
pas dans la liste.
Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour
interagir :
l  Je crois que Boris aime le théâtre.
❍  Moi aussi.
l  Moi non, je crois qu'il aime chanter.
B.  Une fois l'exercice fait, demandez à chaque groupe
de vérifier ses hypothèses. Veillez bien à ce que tous les
membres du groupe prennent la parole et insistez sur la
prononciation du verbe et la formation de la négation.
n  Pour aller plus loin
Systématisez l'emploi de l'indicatif présent régulier
des verbes en -er, en insistant sur les différences entre
l'oral – où seules les 1re et 2e personnes du pluriel se
distinguent – et l'écrit, où chaque forme a sa marque
personnelle, sauf la 1re et la 3e personnes du singulier
(voir Bande de grammaire).
Puis expliquez que les verbes néologiques (créés pour
désigner des réalités nouvelles) appartiennent le plus
souvent à la classe des verbes en -er : téléphoner,
faxer, photocopier… et qu'il est donc très important et
économique d'en maîtriser la conjugaison.
Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en -er
présents dans les consignes des activités de l'unité. Ils
en redécouvriront une énorme quantité et ce sera, pour
vous, l'occasion d'en préciser à nouveau le sens de façon
à bien clarifier les consignes de l'avenir (penser, décider,
parler, écouter, compléter, comparer, laisser, poser,
deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former, etc.).
5. MON ARBRE GÉNÉALOGIQUE
Découvrir les liens de parenté, en complétant un arbre
généalogique.
n  Remarques préliminaires
Grâce aux indications perçues lors de l'audition de la
description de son arbre généalogique par Irène, l'une
des descendantes ultimes de la famille, les élèves vont
s'imprégner du lexique des liens de parenté.
5/11

n  Démarche
A.  Avant de soumettre la compréhension à vos
élèves, demandez-leur de regarder attentivement
le schéma de l'arbre généalogique de l'activité 5
et expliquez-leur que c'est Irène qui parle de sa
famille dans l'enregistrement.
Elle-même situe donc les gens par rapport à elle. Montrez
Irène sur l'illustration et demandez comment s'appellent
son père et sa mère. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'écrire
un prénom en dessous de chaque personnage.
B. Une fois l'audition faite, demandez à vos élèves de
comparer leurs réponses avec celles d'un camarade ;
repassez l'enregistrement s'ils le jugent nécessaire et
élaborez les réponses finales avec eux.
Corrigé
Yvonne Georges Jeanne Bertrand
Jacqueline Marcel Denise Pierre
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Christine Paul Irène Marion
n  Pour aller plus loin
Après l'exercice, dressez avec eux un lexique assez
complet des liens de parenté, de façon à ce qu'ils
disposent d'un vocabulaire suffisant pour décrire les
principaux liens de parenté.
Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui
d'Irène, un personnage d'une autre génération par
exemple, et décrire le même arbre généalogique de son
point de vue. Les autres élèves devront découvrir qui
parle.
3 POINTS
COMMUNS
Le moment est particulièrement adéquat pour systémati-
ser la morphologie de l'adjectif possessif utilisé par Irène
dans l'enregistrement (cf. Bande de grammaire et Précis
de grammaire).
Puis demandez à vos élèves de dessiner leur propre arbre
généalogique ou demandez-leur d'apporter une photo.
Ils devront alors préparer une présentation orale de cet
arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue
claire de l'organisation de leur famille.
S'ils ont besoin d'élargir ce champ lexical pour répondre
à leurs besoins personnels (famille recomposée, etc.),
donner-leur les termes nécessaires.
6. CÉLÉBRITÉS
Manifester ses connaissances en matière de célébrités
mondiales en faisant attention à l'accord de genre.
n  Remarques préliminaires
Durant cette activité, vos élèves vont observer et
reformuler les présentations de quatre francophones
célèbres.
Ils vont être amenés à employer plusieurs verbes au
présent de l'indicatif, à formuler des questions variées et
à tenir compte des désinences flexionnelles de genre afin
de s'en servir correctement.
vos stratégies 
Arrêtez-vous sur l'encadré « vos stratégies » et faites-leur remarquer
que cette activité ludique va permettre de réutiliser dans un contexte
précis (présenter et parler d'une célébrité) un grand nombre des
savoirs acquis jusqu'à présent.
n  Démarche
A.  Demandez à vos élèves de regarder les deux premières
photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve
au-dessous de chacune d'elles.
Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et
ce qu'ils en savent (le nom, la nationalité, la profession,
etc.).
Laissez-les faire des hypothèses même si elles sont
erronées. Ils doivent ensuite vérifier leurs hypothèses
grâce aux deux textes qui accompagnent les photos.
Renouveler l'activité avec les photos 3 et 4. Faites-leur
remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant,
la nationalité et la profession devront être avancées au
féminin.
Là encore, vérifiez leurs hypothèses grâce aux textes.
En binôme, demandez-leur d'essayer de deviner l'année
de naissance de ces quatre célébrités.
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 3 POINTS
COMMUNS

Corrigé
1 : 1959 ; 2 : 1948 ; 3 : 1978 ; 4 : 1967

B.  En groupes, demandez alors à vos élèves de calculer

l'âge qu'ont ces célébrités. C'est l'occasion de réviser
les chiffres vus dans l'unité précédente. Vous pouvez
apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et
la date de naissance de célébrités afin que vos élèves
calculent leur âge.

C.  Organisez la classe en équipes. Chacune devra

réfléchir à une personnalité célèbre et anticiper les
questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste
des informations nécessaires au jeu (nationalité, âge
approximatif, profession, traits de caractère, goûts, etc.).

Les élèves devront deviner qui est le personnage secret de

chaque groupe. Si vos élèves rencontrent des difficultés
à formuler leur question, n'hésitez pas à les aider
puisque le groupe ne pourra répondre qu'aux questions
correctement formulées.

Ceux qui auront deviné le plus de personnages auront

gagné.

n  Pour aller plus loin

Suggérez à vos élèves de réaliser l'activité 6 du Cahier
d'activités dans laquelle ils devront, entre autres, rédiger
un texte court sur plusieurs personnages célèbres. Cela
les amènera à réutiliser les connaissances acquises durant
l'activité orale.

Ils peuvent également, s'ils le souhaitent, rédiger ces

textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur
entourage qu'ils admirent particulièrement.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activités :
1, 6, 7, 8, 9, 11, 15

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COMMUNS

Tâche ciblée Corrigé

7. VOYAGE EN MÉDITERRANÉE
Choisir la disposition à table des passagers d'une
croisière en fonction de leurs centres d'intérêt.
5 2-3-4
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle
10
reprend toutes les ressources installées dans
l'unité : parler de quelqu'un, de sa profession, de
ses goûts et de sa famille ; caractériser une personne.
Vos élèves vont être confrontés à des activités de
compréhension qui reprennent tous ces contenus. Ils 15
devront également être en mesure de les réemployer
afin de justifier leurs choix devant le groupe. 1

vos stratégies  16 -17

Rappelez à vos élèves que, face à un texte écrit, il n'est généralement

11
pas nécessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir être en
mesure de réaliser l'activité qui nous est demandée. Demandez-
leur donc, dans un premier temps de faire l'encadré A sans aide
extérieure. Après seulement, autorisez-les à chercher les mots
inconnus dans un dictionnaire ou à vous les demander directement. 12

9
n  Remarques préliminaires
Lors de cette activité, les élèves vont tenter d'identifier
les différents passagers d'une croisière en lisant de
petits textes descriptifs et en y sélectionnant les
éléments susceptibles de correspondre à des détails
photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre 6-7
textes et photos et mettre des visages sur des noms.
13-14
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n  Démarche
A.  Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir découvrir
les passagers de la croisière en mettant en relation les
descriptions avec les photos pour les placer ensuite
autour de quatre tables. L'idéal est évidemment que
chacun, en fonction de son caractère et de ses intérêts,
s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc,
dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs
des passagers avec les photos qui apparaissent dans
l'activité.
À ce stade, laissez vos élèves se débrouiller tout seuls :
ils ont déjà fait une activité similaire dans l'activité 2
Rue du Moulin Neuf. La seule difficulté réside dans la
détection des indices pertinents par rapport aux photos
et le rejet des autres par élimination (utiles pour
l'activité suivante).
B.  Quand ils penseront avoir découvert tous
passagers, demandez-leur de s'associer avec
compagnon pour comparer leurs réponses et,
besoin, rectifier. Vérifier rapidement que tous
élèves sont arrivés au même résultat.
8
C.  La présentation précédente des passagers va
encore se préciser grâce aux indications que les
élèves vont repérer dans l'enregistrement d'une
conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper
ces mêmes passagers par affinités et de justifier leur
choix.
Proposez-leur d'écouter la conversation entre deux
membres du personnel de bord : attirez leur attention
sur la nécessité de situer très vite de qui les deux
employés parlent et de noter, très brièvement, les
informations supplémentaires en face de chaque
les passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien
un présents à l'esprit les différents passagers.
au
vos Cette compréhension est individuelle, mais sa
correction peut être collective.
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 3 POINTS
COMMUNS

Corrigé
Conversation 1 : Isabella Sordi est médecin à Rome et
son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour
étrangers à l'université.
Conversation 2 : Françoise Lepont et Jacqueline Soulet
sont skippers, elles adorent la mer.
Conversation 3 : Paul Duval et Isabel Gomes sont venus
ensemble.

Découvrez les activités 2.0

sur rond-point.emdl.fr

D.  Demandez ensuite à vos élèves de se regrouper par

trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant
bien à mettre côte à côte les passagers susceptibles de
trouver des sujets de conversations communs.

Donnez-leur le temps nécessaire pour arriver à des

dispositions défendables en fonction de l'âge, de la
profession, des goûts. Prévenez-les qu'ils devront justifier
leur choix.

Quand chaque groupe a élaboré son plan, un premier

porte-parole expose aux autres groupes sa disposition.
Les autres groupes prennent note, de façon à pouvoir
comparer. Le porte-parole d'un deuxième groupe
intervient, en comparant le dispositif de son groupe au
premier ; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer
pour le dispositif le plus adéquat.

Enfin, si chaque élève pouvait rejoindre la croisière, à

côté de qui préféreraient-ils s'asseoir ? Pourquoi ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrigé
Il ne s'agit que d'une proposition car plusieurs réponses
sont possibles.

Table 1 :Charles Bramard, Federico Sordi, Isabella

Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama.
Table 2 :Giulia Potier, Damiel Potier, Eugénie Potier,
Pascale Riva.
Table 3 :Marc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes,
Marion Martin.
Table 4 :Éric Laffont, Bertrand Laurent, François Lepont,
Jacqueline Soulet.

Cahier d'activités :
2, 4, 5, 9, 15

9/11

Regards croisés
8. LANGUES EN CONTACT
Prendre contact avec la réalité linguistique de la France.
n  Remarques préliminaires
Avec le livre fermé, faites remarquer à vos élèves que
la France possède un patrimoine linguistique riche
et varié mais souvent très peu mis en valeur pour
différentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur
que grâce à cette activité, ils vont pouvoir développer
leur connaissance sur la réalité linguistique de la
France. Posez-leur les questions suivantes :
  Quelle est la langue officielle en France ?
  À part le français, on parle d'autres langues dans
certaines régions. En connaissez-vous ?
S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de différents
groupes de musique qui chantent dans la langue
de leur région d'origine comme Fabulous Trobadors
(occitan languedocien), Massilia Sound System (occitan
provençal) ou encore Alan Stivell (breton).
Faites situer chaque région sur une carte de France.
Faites-leur alors écouter différents extraits de chansons
en français, en occitan et en breton afin qu'ils essaient
d'en reconnaître la langue.
n  Démarche
A.  Ouvrez alors le livre puis demandez à vos élèves de
situer sur la carte les autres langues parlées. Si l'activité
est trop difficile à partir d'une carte muette, aidez-vous
d'une carte sur laquelle apparaissent les différentes
régions de France puisque le nom de la langue est
souvent en rapport avec la région où elle se parle.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le breton
Le gallo
L'alsacien
Le basque
Le catalan
Le corse
3 POINTS
COMMUNS
Bon à savoir 
Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement
au niveau national, mais quelques-unes bénéficient
d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien,
le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres
langues sont en voie très avancée d'extinction
comme la majorité des parlers d'oïl (de la moitié
Nord de la France).
Pour en savoir plus sur les langues de France,
consultez le site suivant :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_
France2.gif
Pour en savoir plus sur les langues régionales
enseignées dans les écoles, consultez le site suivant :
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france
Faites maintenant lire le texte de l'activité et demandez :
  Qu'apprend-on de nouveau sur les langues régionales ?
  Quelles autres langues sont aussi très présentes dans
la vie quotidienne de la majorité des français ?
  Pour quelles raisons ?
  Les Français d'origine étrangère sont-ils représentés
dans la vie culturelle du pays ?
Demandez alors à vos élèves de lire l'encadré Nos
préférés puis posez-leur les questions suivantes :
  Connaissez-vous ces écrivains ?
  Connaissez-vous d'autres écrivains français issus de
l'immigration ?
  Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou
hommes politiques issus de l'immigration ?
Bon à savoir 
Faïza Guène 
Romancière française d'origine algérienne, elle est
née à Bobigny en 1985. Son premier livre Kiffe kiffe
demain a été l'un des plus vendus en 2004 et a
été traduit en 22 langues. Elle a également réalisé
plusieurs courts-métrages et un documentaire. En
tant que romancière, elle dresse le portrait de
gens ordinaires, d'antihéros, en utilisant une langue
revigorée et souvent argotique.
François Cavanna
Écrivain et dessinateur humoristique français, il est
né en 1923 à Nogent-sur-Marne d'un père italien
et d'une mère française. Il est l'un des fondateurs
des magazines humoristiques Hara-kiri et Charlie-
Hebdo et s'est toujours positionné comme un grand
défenseur des valeurs républicaines et de la langue
française. En tant qu'écrivain, il est le créateur d'un
style de narration très particulier et vivant, toujours
complice du lecteur. Le livre Les ritals est le premier
d'une série de récits autobiographiques.
10/11
 3 POINTS
COMMUNS

B.  Vos élèves peuvent maintenant écouter ce
document sonore qui leur permettra d'observer
que les personnes d'origine immigrée ou de
certaines régions françaises utilisent un éventail varié de
langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent.
Demandez-leur d'écouter attentivement et de remplir le
tableau de l'activité.
Le document étant très riche en informations, là encore
rassurez vos élèves ; il ne s'agit pas de tout comprendre
mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur
permettront de réaliser l'activité.
éventuellement à définir précisément les différentes
zones linguistiques.
Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui
présentera sa carte au reste de la classe.
Cette activité permettra d'activer la mémoire visuelle
de vos élèves et leur permettra ainsi de mieux assimiler
l'information contenue dans le texte.
B.  En binôme, demander-leur alors d'observer les photos
et de deviner à quelles régions ou pays elles appartiennent
et s'ils peuvent en reconnaître la langue.

Origine des Langues Langues étudiées

parents et des parlées à la à l'école Corrigé
grands-parents maison 1. La Suisse ; 2. La Suisse ; 3. Le Canada ; 4. La région
Nord-Ouest du Canada ; 5. La Belgique ; 6. La Suisse.
1 Algérie arabe et français, alsacien,
français anglais
C.  Dans le but de développer la conscience interculturelle
2 Bretagne et breton, français, anglais et de vos élèves, amenez-les à comparer la réalité linguistique
Pologne polonais et espagnol de ces différents pays avec celle de leur propre pays.
français
Posez-leur quelques questions :
3 Espagne et espagnol et français, anglais et  Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre
France français italien (espagnol en région et votre famille ?
cours du soir)  Les langues régionales, si elles existent, sont-elles
reconnues ?
  Les différentes vagues d'immigration ont-elles changé
le panorama linguistique du pays ?
n  Pour aller plus loin  Est-ce que les personnes issues de l'immigration
Pour finir, demandez à vos élèves de choisir une célébrité utilisent toujours leur langue maternelle ? Dans quelles
française et d'en rechercher les origines sur Internet. circonstances ?
Ils seront sûrement surpris des résultats puisqu'un
grand nombre des personnes célèbres sont issues de
l'immigration (un constat d'ailleurs tout à fait logique
lorsque l'on sait qu'un quart des citoyens en est issu).
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

9. Parlez-vous français ?
Prendre contact avec la réalité linguistique de différents
pays du monde francophone.

n  Remarques préliminaires
Invitez vos élèves à citer les différentes langues parlées en
Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau.
Prévenez-les que, comme dans l'activité précédente,
ils risquent d'être surpris par la richesse et la variété
linguistiques de ces pays.

A. Vérifiez les hypothèses faites préalablement grâce à

la lecture silencieuse du texte de l'activité et actualisez la
liste faite au tableau.

Dans un deuxième temps, vous pouvez apporter une

carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et
les régions principales. Divisez votre classe en groupes,
chaque groupe étant chargé de relire la partie du texte
qui correspond à son pays et de situer la zone où chaque
langue est parlée. Passez dans les groupes pour aider
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