PDM CAP Validation

REPUBLIQUE TUNISIENNE ‫الجمهورية التونسية‬
MINISTERE DE LA FORMATION ‫وزارة التكوين المهني والتشغيل‬

PROFESSIONNELLE ET DE L’EMPLOI
‫المركز الوطني لتكوين المكونين وهندسة التكوين‬
CENTRE NATIONAL DE FORMATION
DE FORMATEURS ET D'INGENIERIE
DE FORMATION
PLAN DU DEROULEMENT
D’UN MODULE
DOMAINE : ENSEIGNEMENTS GENERAUX
MODULE : CULTURE ENVIRONNEMENTALE ET MAITRISE
D’ENERGIE
NIVEAU : CAP
‫شهادة الكفاءة المهنيّة‬: ‫المستوى‬
Culture environnementale et maîtrise d’énergie CAP
EQUIPE DE PRODUCTION
Ce document est produit par l’équipe suivante :
Nom et Prénom Etablissement

Faouzi Khélifi Agence de la Vulgarisation et la Formation Agricole
Centre de Formation en Pêche à Tboulba
Sondes Achouri Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle
Centre Sectoriel de Formation en Bâtiment à Ben Arous
Nabil Béji Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle
Centre Sectoriel de Formation en Electricité et Maintenance

des Equipements Biomédicales à Tunis
Raja Chaib Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de

Formation
Inès El Ghak Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de

Formation
Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 2


Introduction
La formation professionnelle en Tunisie, vise assurer à un niveau d’exigence élevé,

l’acquisition de compétences techniques professionnelles et leur développement
continu. Dans le même temps, doter les apprenants de compétences personnelles
qu’ils pourraient mobiliser aussi bien dans leur vie quotidienne que professionnelle,
et assurer ainsi leur épanouissement individuel et social.
D’où les programmes de formation devraient assurer un équilibre entre les exigences
professionnelles (par l’acquisition de compétences techniques professionnelles), et
les exigences sociétales (par l’acquisition de compétences personnelles via les
enseignements généraux).
Le Cadre général de référence, conformément à l’article 52 de la loi n°2008-10 du 11

février 2008, définit les profils de sortie des apprenants en formation professionnelle,
la durée minimale en formation initiale et les disciplines d’enseignement général.
La conception des enseignements généraux est basée sur les finalités de la
formation professionnelles suivantes telles que décrites par profil de sortant :
- Rendre la personne efficace dans l’exercice d’une profession ou d’un métier,
- Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle,
- Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs
professionnels,
- Favoriser la vie sociale et affermir le sens de la citoyenneté.

SOMMAIRE
EQUIPE DE PRODUCTION ...................................................................................... 2
Introduction ............................................................................................................... 4
Sommaire.................................................................................................................. 5
PREMIERE PARTIE.................................................................................................. 6
1. Présentation du document ................................................................................... 6
2. Principes pédagogiques ....................................................................................... 7
3. Vocabulaire ......................................................................................................... 7
DEUXIEME PARTIE................................................................................................ 10
1. Introduction du module ..................................................................................... 11
2. Objectifs généraux du module .......................................................................... 12
Annexes .................................................................................................................. 19
Bibliographie ........................................................................................................... 45

PREMIERE PARTIE
1. Présentation du document
Ce document est préparé à l'intention des formateurs de la formation professionnelle.

Il donne des orientations sur les contenus et des indications méthodologiques. Il ne
prétend pas livrer des contenus notionnels exhaustifs encore moins des démarches
pédagogiques achevées.
Ce document est organisé autour deux parties. La première partie comporte une
présentation générale de ce document, On y trouve, successivement, une
présentation, les principes pédagogiques retenues, le vocabulaire utilisée au cours
de cet ouvrage.
La deuxième partie, renferme de suggestions pédagogiques relatives au module. Le

module est articulé en sous-thèmes (leur nombre est défini suivant les objectifs
généraux du module). Chacun des sous thèmes développe une compétence
déclinée en objectifs d’enseignements et apprentissages.
Pour chaque sous thème, des indications de contenus, des critères de performances
et des orientations méthodologiques sont proposées dans un tableau de
planification.
De plus, sous forme des fiches de séquence pédagogiques, on suggère des

propositions de déroulement des sous thèmes en mentionnant des activités
d'apprentissage et d'enseignement utilisés. Il appartient au formateur d’adapter cette
fiche à son contexte de travail en s’appuyant sur les ressources disponibles.

2. Principes pédagogiques
Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices à observer dans le

choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les objectifs d’un module.
En tenant compte des finalités des enseignements généraux, on favorise les
méthodes pédagogiques active et interrogative lors de la mise en œuvre de ces
enseignements.
Ces méthodes sont centrées sur l'apprenant et son auto-développement. Elles

partent du principe que l’apprenant apprend mieux lorsqu’il est engagé
personnellement dans l'action.
Les méthodes actives s'appuient sur la pédagogie de la découverte. A partir d'une

expérience, d'une situation donnée, l’apprenant fait un travail d'analyse qui lui permet
de lui-même d'abstraire et de découvrir les principes, les règles. Il procède par
tâtonnement et l'erreur est source de progrès.
3. Vocabulaire
L’objectif général
Enoncé d’intention pédagogique relativement large. Il décrit une compétence ou un
ensemble de compétences que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence
d’apprentissage.
Les objectifs spécifiques

Ils vont préciser les différentes étapes pour atteindre l’objectif général.
La séquence
Est un ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre-elles dans le
temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou
plusieurs objectifs.
La durée de la séquence est délimitée par l’atteinte de l’objectif.

La durée
Cette durée sera une estimation qui permettra de se fixer des limites de temps à
essayer de ne pas dépasser. Ainsi, il sera plus facile de respecter la progression
prévue.
Les pré-requis
En terme de savoirs, savoir-faire, savoirs être nécessaires pour entamer cette
séquence.
Les outils ou supports utilisés

C’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met
en œuvre pour atteindre un objectif.
Activités d’enseignements et d’apprentissage

C’est l’ensemble des tâches accordées au formateur et aux apprenants définies par
rapport à chaque objectifs d’apprentissage / éléments de compétence.
Modalités d’évaluation
L’évaluation est un outil d'aide aux apprentissages. Elle permet de recueillir puis
d’analyser des informations pour observer la progression de l’apprenant dans la
compétence travaillée et le cas échéant de valider cette compétence.
Une fiche de séquence
L’élaboration d’une fiche de séquence permet de préparer l’organisation

chronologique du cours (ou du thème). En plus, elle permet de prévoir les différentes
étapes nécessaires (les séances), les activités du formateur, les activités de

l’apprenant, l’organisation éventuelle de travail de groupe ou en autonomie, l’ordre

d’utilisation des documents, etc …
Avec une fiche de séquence, on peut aussi mettre en parallèle les contenus tout en
prévoyant les exercices d’évaluation.

DEUXIEME PARTIE

Module : Culture environnementale et

maîtrise d’énergie
Niveau : CAP Durée : 26H

1. Introduction du module
L'éducation à l’environnement et à la maîtrise d’énergie doit être une composante
importante de la formation initiale des apprenants, pour leur permettre d'acquérir des
connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement
et y agir de manière responsable. L'approche "environnementale" permet de
construire progressivement la perspective de "développement durable". Les
méthodes employées, les questionnements, la construction de connaissances,
s'articulent sur l'éducation à la citoyenneté. Il s'agit de former les apprenants à
adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un
comportement citoyen responsable vis à vis de l'environnement (préservation des
espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques) et de la vie
(respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité).
On poursuit ainsi différents types d'objectifs :
• Des objectifs de savoirs : Il s'agit de donner des apports de connaissances

objectives et du sens aux concepts abordés.
• Des objectifs de savoir-faire : faire acquérir des méthodes d'approches diversifiées

(observations...), rendre les apprenants capables de construire un raisonnement
scientifique et d'utiliser la démarche d'investigation. Amener les apprenants à
réfléchir d'un point de vue relationnel et non plus seulement linéaire : face a un
problème environnemental, montrer qu'il y a plusieurs solutions possibles et que
chacune d'elles implique des conséquences multiples.
• Des objectifs de savoir-être : favoriser l'acquisition de nouvelles attitudes et la

responsabilisation des individus (en utilisant par exemple un code des
comportements face a l'environnement). Il s'agit d'aider chaque apprenant à
développer des attitudes de respect de l'environnement, des autres, de lui-même...

• Des objectifs d'écocitoyenneté : formation d'individus critiques et autonomes (rejoint

l'idée d'une éducation citoyenne)
2. Objectifs généraux du module

1. Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques
dans un modèle de développement durable.
2. Développer un comportement responsable envers les exigences en matière
d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
3. Participer à la protection de l’environnement et à la maîtrise d’énergie à
travers des initiatives et des actions réelles.
NB : Chaque objectif général sera considéré par la suite comme un sous

thème dont le déroulement sera détaillé dans une fiche de séquence
pédagogique.

Planification du sous thème 1

Objectif général N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un
modèle de développement durable
Objectifs spécifiques :
1. Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

2. Identifier les ressources en énergie renouvelables et non renouvelables au
niveau local et au niveau planétaire
3. Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète
à leurs principales causes
4. Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement
sur la santé humaine
5. Définir le développement durable
Durée indicative : 13 H
Matériel/support :
• Équipement minimal : Tableau
• Équipement souhaité : supports, outils multimédia.
Tableau de planification :
Objectifs Eléments de Critères d’évaluation Stratégies Durée

spécifiques contenu
Connaître les Clarification des - Définition juste des - Exposé 3H
concepts utilisés concepts suivants : concepts relatifs à
dans le domaine - nature, l’environnement
de écologie,
l’environnement environnement, - Distinction claire
flore et faune,
entre ces concepts
habitat,
écosystème,
ressources
naturelles,
biodiversité

Objectifs Eléments de Critères d’évaluation Stratégies Durée

spécifiques contenu
Identifier les Les différents types - Identification exacte - Exposé 3H
ressources en d’énergies : des ressources en multimédia
-
énergie Energie fossile énergie
renouvelables8 et - Electrique,
renouvelables et non
non mécanique,
renouvelables9 au chimique, … renouvelables au
niveau local et au - Energies niveau local et au
niveau planétaire renouvelables niveau planétaire
Associer les - La pollution - Association correcte - Visite de 3H

principaux atmosphérique des principaux site
problèmes et ses causes problèmes
environnementaux - La pollution environnementaux
qui affectent la des eaux et ses qui affectent la
planète à leurs causes planète à leurs
principales - La pollution de principales causes
causes sol et ses
causes,
- La détérioration
du milieu
naturel,
- La détérioration
du milieu
urbain et leurs
causes
Disposer d’une Les effets de la - Disposition sure - Exposé 2H
conscience des dégradation de : d’une conscience
dangers de la des dangers de la
dégradation de - L’atmosphère dégradation de
- Des eaux l’environnement sur
l’environnement la santé humaine
- Du sol
sur la santé - Du milieu
humaine urbain
sur la santé
humaine
Définir le - Définition du - Définition exacte du - Exposé 2H

développement développement développement
durable durable durable (adopter
celle de la CNUED
(Conf. des Nations
pour
l’Environnement et le
Développement.)

EXEMPLE FICHE PEDAGOGIQUE

Séquence N°01
Présentation de la séquence :
Titre de la séquence pédagogique : Comprendre l’interdépendance des enjeux
environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable
Domaine concernée : Niveau concernée :

Culture environnementale et maîtrise d’énergie CAP toute spécialité de la FP
Durée de la séquence : 13 H
Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques) :
- Définir les concepts : environnement, maîtrise d’énergie, développement durable
- Expliquer les problèmes de l’environnement et la maîtrise d’énergie
Pré requis : Démarche pédagogique : inductive
Transversalités : Mots clés :

Environnement, énergies, pollution, santé,
développement durable
Organisation : en groupe
Déroulement de la séquence :
Objectif Activités Méthode
Spécifi d'évaluation
que Du formateur Des apprenants (Modalités et
N° supports)
1 - A travers une séquence Participe à des discussions Séquence vidéo,
documentaire, une image telles que : Le cycle de l’eau, le Image relative
ou un schéma explicatif, le cycle de la matière organique, au sujet
formateur clarifie les l’habitat des êtres vivants, les Figure1
concepts relatifs à communautés vivantes, leurs Annexe.(Obj N°
l’environnement et à la spécificités biologiques 1.1)
maîtrise d’énergie. Exemple distinctives et leurs
le cycle naturel de l’eau interrelations, et leurs rôles
comme ressources pour
Annexe. (Obj N° 1.1)
l’Homme.
2 - Le formateur expose les Après avoir défini à l’aide du Outil multi
différents types d’énergies formateur, le concept média, cartes
possibles à l’exploitation d’énergie, l’apprenant identifie mondiale
pour l’Homme (l’énergie leurs différentes formes montrant les
fossile telle que celle du possibles (fossiles, gîtes d’énergies
pétrole, gaz naturel, houille) renouvelables), leur inter fossiles
et, renouvelables (Eolienne, conversions. Figure2
solaire, nucléaire, des Annexe.(Obj N°
courants marins) et explique 1.2)
leurs principes de
conversions mutuelles.

3 1. Après une description du Les apprenants réalisent une Outil multi

milieu de vie des recherche documentaire sur les média, images
apprenants, une visite de thématiques proposées par le
site ou l’observation formateur.
d’images liées à différentes Les apprenants, avec l’orientation
situations du formateur, réfléchissent et
environnementales, à partir identifient les causes possibles des
des questions ouvertes le problèmes environnementaux
formateur, fait identifier les évoqués, font les liens logiques
problèmes entre ces différents problèmes et
environnementaux et dresse leurs causes et finalisent les
la liste des questions liées résultats suite à des discussions
aux causes de ces entre groupes.
problèmes. JJJHHBBBNN
2. Le formateur répartit les
apprenants en 4 groupes
qui font une recherche
documentaire sur les J
thèmes de la pollution
atmosphérique, des eaux
des sols et de la
dégradation du milieu
naturel et urbain et leurs
causes respectives afin de
faire les liaisons logiques
entre ces problèmes et leurs
causes.

4 Le formateur montre à l’aide Les apprenants cherchent des Des séquences

d’exemples divers de la vie problèmes environnementaux multimédia,
quotidienne : survenus à leurs régions. documentaire,
Les dangers de la dégradation Ils analysent les causes de ces affiches de
environnementale sur la santé problèmes et les relient avec les sensibilisation.
humaine : dangers sur la santé.
• Effet de la pollution
atmosphérique :
- Les maladies respiratoires

l’asthme ; provoquée par la
présence des gaz polluants
et de la matière particulaire
en suspension dans
l’atmosphère.
- Le cancer de la peau,
provoqué cumulativement
par les rayons UV excessifs
dus au trou de la couche
d’ozone
• Effet de la pollution des
eaux :
- La pollution des eaux

présente des effets directs
et indirects sur la santé
humaine :
Effets direct : l’eau polluée
par le nitrate provoque la
maladie de l’insuffisance du
transport de l’oxygène par
l’hémoglobine du sang chez
le nourrisson (maladie
bleue).
Effet indirect : les polluants
organiques qui peuvent
transporter des bactéries
pathogènes
- La contamination des eaux

de surfaces et souterraines
par les effluents industriels
liquides et son effet sur la
qualité de l’eau potable et
d’irrigation

- Les métaux lourds

(mercure, plomb, cadmium,
chrome, nickel...) et leur
présence dans la chaîne
alimentaire marine et
fluviale
- La détérioration des eaux
des côtes du golfe de
gabes (Sfax et Gabes) en
raison de la pollution par
l’industrie chimique et sa
relation avec le haut taux
de cancer des habitants
limitrophes.
• Effet de la pollution du
sol :
- Le polluant majeur du sol

est représenté par la famille
des pesticides
organochlorés utilisés en
agriculture intensive. Avec
les dioxines issues des
incinérateurs des déchets
domestiques, ils sont des
polluants organiques qui
persistent dans le sol et
véhiculés par l’eau et la
chaîne alimentaire jusqu’à
l’Homme chez qui peuvent
déterminer des troubles de
la reproduction et stérilité
• Effet de la pollution du
milieu urbain :
- La pollution du milieu urbain
est essentiellement
atmosphérique et sonore
(véhicules avions,
industries au sein des
villes).
5 Pour définir le développement En se basant sur les explications Séquences
durable le formateur utilise les du formateur, les apprenants vidéo, courbes
acquis des apprenants au sujet déduisent la corrélation entre les prédictives,
des problèmes effets des problèmes tendances,
environnementaux, leurs causes environnementaux et la témoignages
et leurs effets. disponibilité des ressources. d’experts
A travers un support Les apprenants guidés par le enregistrés,
(audiovisuel, images, etc.) le formateur tirent la définition du
formateur explique la réalité du développement durable : « le DD
futur de l’humanité si ces est d’assurer le besoin du futur
problèmes se maintiennent et sans déranger le besoin du
que si leurs causes et effets présent »
divers ne seraient pas
minimisés.


Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement
et de la maîtrise d’énergie.
1. Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière

d’environnement et maîtrise d’énergie
2. Identifier les acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise
d’énergie (og et ong)
3. Citer les mesures collectives pour préserver l’environnement et limiter la
consommation d’énergie
4. Adopter les bonnes pratiques apportées par la société et les citoyens
Durée indicative : 7H
Matériel/support :
• Équipement souhaité : outils multimédia, textes législatifs
Objectifs Eléments de contenu Critères Stratégies Durée

spécifiques d’évaluation
- Décrire les a. Les mesures législatives Description Exposé 2H
mesures internationales: convenable et
législatives et distincte des
normatifs les - Les conventions mesures
plus internationales ratifiées législatives et
importantes par la Tunisie : normatifs les plus
en matière • Convention de Vienne, importantes en
d’environnem relative à la matière
ent et protection de la d’environnement et
maîtrise couche d’ozone maîtrise d’énergie
d’énergie • Convention de
Londres relative à la
pollution de l’eau de
mer par les
hydrocarbures
- Les programmes
internationaux :
• Programme des
Nations Unies pour
l'environnement
(PNUE)
• Conférence des

Nations Unies sur

l'environnement et le
développement, à
Río de Janeiro en
1992
b. Les programmes et
normes nationales:
• Ecolef,
• Morjana
• Normes
tunisiennes « rejet
dans le milieu
naturel » NT
106.04
- Identifier les - Acteurs intervenants - Enumération Exposé 2H
acteurs a. Organismes juste des
intervenants Gouvernementaux principaux acteurs
en matière • Ministère de ONG et OG
d’environnem l’environnement et du
ent et intervenants en
développement Durable protection
maîtrise
- Agence Nationale de la l’environnement et
d’énergie (og
Protection de
et ong) maîtrise de
l’Environnement ANPE
- Agence de Protection et l’énergie
d’Aménagement du correspondants à
Littoral APAL l’activité :
- Office National de Agriculture,
l’assainissement ONAS Tourisme et
- Banque nationale de
Industrielle.
gènes BNG
• Ministère de l’Industrie, de
l’Energie et de Mines
- Agence Nationale de
Maîtrise de l’Energie
(ANME)
a. Organismes Non
Gouvernementaux :
Liste des Associations
environnementales et de
maîtrise d’énergie
Remarque : les associations

seront choisies suivant la
spécialité de la formation.
- Citer les - Secteur agricole : - Citation Exposé 1H

mesures - Politique nationale de adéquate des multimédia
collectives l’économie d’eau mesures
pour - Politique nationale de la collectives
préserver promotion de l’agriculture pour préserver
l’environneme biologique l’environneme
nt et limiter la - Programme national de nt et limiter la
consommatio l’exploitation de l’énergie consommation

n d’énergie des eaux géothermales du d’énergie

sud pour la culture sous
serre et pour l’élevage des
poissons d’eaux chaudes
- Secteur industriel :
Programme national pour
la gestion des boues de
fond de cuves des
hydrocarbures et des
huiles usagères
Secteur touristique :
Programme national de la
valorisation des réserves
environnementales
nationales dans
l’écotourisme
- Adopter les - Les bonnes pratiques - Adoption des Jeu de rôle 2H
bonnes industrielles : bonnes
pratiques - Installation de stations de pratiques
apportées par prétraitement des effluents apportées par
la société et liquides industrielles la société et
les citoyens - Récupération par les citoyens
recyclage d’eau des
métaux lourds des bains
de traitement des surfaces
et des colorants textiles
- Adoption d’un système de
récupération d’énergie des
chaudières...)
- Les bonnes pratiques
dans le domaine de
l'agriculture et de
l'élevage :
- Diminution de la culture
sous serre en plastique
aux faveurs des serres
vitrées
touristiques et
sportives :
- Choix de l’éco
construction des unités
touristiques avec des
designs créatifs (en
s’inspirant de la nature)
domestiques :
- Montage d’économiseurs
d’eau dans les
robinetteries
- Utilisation de lampes
économes


Séquence N°02
Titre de la séquence pédagogique : Développer un comportement responsable envers les
exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie.

Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques) :
- Identifier les mesures législatives les plus importantes
- Connaître les organisations gouvernementales et non gouvernementales travaillant directement
au contact des problèmes environnementaux et maîtrise de l’énergie.
- Connaître les réponses apportées par la société et les citoyens (les bonnes pratiques)
Pré requis : Démarche pédagogique : De groupe
Transversalités : Mots clés : Législations et mesures

environnementales, normes, bonnes
pratiques.
Organisation : en groupe

N° supports)
1 Le formateur explique les L’apprenant interprète avec le Textes
mesures législatives les plus formateur les objectifs des mesures juridiques
importantes. législatives en matière
d’environnement et de la maîtrise
d’énergie.
Le formateur explique les Les apprenants guidés par le

formateur identifient l’effet de
objectifs des programmes
l’application de quelques
nationaux en donnant des programmes nationaux sur
exemples : l’environnement et la maîtrise
d’énergie.
Les programmes nationaux de
gestion des déchets solides et Exemples :
celui d’Ecolef permettent le
recyclage des déchets - La généralisation de l’éclairage
d’emballages plastiques et la avec les lampes économes
permet d’éclairer 5 fois plus de
minimisation des déchets
maisons qu’avec les lampes
solides ce qui entraine un gain ordinaires (à incandescence).
d’énergie, une création - L’application des normes de
d’emplois et un environnement rejets dans le milieu naturel des
urbain plus propre. effluents industrielles permet, à
la longue de minimiser les
A l’instar de cet exemple le intoxications alimentaires et de
formateur incite les apprenants diminuer les épidémies.
à montrer l’effet bénéfique de
l’application d’autres
programmes sur
l’environnement et la maîtrise
d’énergie.
2 Le formateur présente la Les apprenants dressent une liste Affiches,

mission de chaque organisme et contenant les différents brochure
clarifie son intervention pour intervenants déjà cités par le
l’environnement et la maîtrise de formateur avec leurs missions
l’énergie. respectives.
3 Le formateur explique les Evoquent et discutent sur les Carte méta plan
principales mesures collectives mesures collectives apportées par
apportées par la société et les la société et les citoyens pour
citoyens pour préserver préserver l’environnement et limiter
l’environnement et limiter la la consommation d’énergie.
consommation d’énergie par
secteur.
Liste des principales mesures

collectives par secteur.

4 Le formateur propose des L’apprenant participe au jeu de rôle Séquence

bonnes pratiques pour la en assimilant l’intérêt de ces vidéo, affiches
protection de l’environnement et bonnes pratiques.
la maîtrise d’énergie. Et incite
les apprenants à les pratiquer à
travers un jeu de rôles.
Exemples :
• Ne pas jeter les papiers dans
la rue.
• Bien fermer le robinet, ne pas
le laissez couler.
• Eteignez la lumière en quittant
une pièce.
• Ne laisser pas les appareils
électroménagers en veille. .
• Ne pas jeter les piles usagées,
mettez-les dans les bornes de
collecte et préférez les piles
rechargeables
•…


Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à travers des
actions réelles.
1. Participer à des activités éco citoyennes
Durée indicative : 06 heures
Matériel/support :
• Équipement souhaité : équipements relatifs à l’activité choisie.
Objectif Eléments de Critères de Stratégies Durée

Spécifique contenu performance
N°1 - Les activités éco - Pertinence de l’activité - Visite 6h

citoyennes relatives proposée - Brainstorming
à son milieu - Degré d’implication dans
- Les étapes de la réalisation de l’activité
réalisation de
l’activité


Séquence N°03
Titre de la séquence pédagogique : Participer à la protection de l’environnement et à la
maîtrise d’énergie à travers des initiatives et des actions réelles.

Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques):
- Mettre en valeur une action de groupe pour limiter un désordre environnemental ou relatif à la
maîtrise de l’énergie
- Développer chez l’apprenant le sens critique et responsable éco citoyen
- Développer chez l’apprenant le sens de l’organisation
Pré requis : Démarche pédagogique : participative
Transversalités : Mots clés :

Environnement, énergies, pollution, gaspillage des
ressources
Organisation : en binôme ou en groupe

N° supports)
Participer - Dresse une liste d’activités - Participent et enrichissent les - questionnem
à des éco citoyennes réalisables propositions sur les activités ent direct
activités au niveau du centre ou son présentés par le formateur et
éco voisinage (annexe) relative à leurs milieux de vie,
citoyenne d’étude ou simplement de
s passage
- Dirige le choix d’une action - Discutent les avantages pour - questionnem
éco citoyenne type à partir l’environnement / maîtrise ent direct
des activités proposées d’énergie que peut procurer
précédemment selon la l’action choisie
simplicité et l’originalité de
l’action à entamer, il fournit
des posters, des photos qui
aident au choix
- Identifie le lieu où se - Adoptent le choix en faisant - participation
déroulera l’action éco des recoupements entre ce qui
citoyenne a était évoqué en classe et la
réalité sur le les lieux
- Décrit les étapes de - Discutent la faisabilité de la - participation
réalisation de l’activité réalisation des étapes
proposée,
- Partage les tâches et - Se partagent en groupe, - évaluation
attribue le s’organisent pour réaliser le de
matériel/matériaux alloués travail demandé en respectant l’organisatio
les consignes du formateur n du groupe
et le degré
d’assimilatio
n du travail
demandé
- Le formateur aide et - Réalisent l’activité éco - sources
contrôle les apprenants citoyenne proposée par le documentair
dans la réalisation de leur formateur, pose des questions es (images,
activité en cas d’oubli ou d’ambigüités photos...)
- Fait une synthèse des - Participent à la rédaction d’un - tableau,
travaux réalisés tableau avec les différentes stylos
tâches faites par eux même

Exemple de Déroulement d’une séquence :

Objectifs de la séquence :
- Ramasser les détruis qui jonchent le sol (sacs en plastiques, pots de yaourt, piles,
papiers de cigarettes…)
- Réaliser des tris sélectifs.
Durée Organisation Déroulement de la séance Matériel
1h collectif Introduction de plusieurs activités Images,

éco citoyennes réalisables au niveau
du centre ou son voisinage : Posters,
Le formateur dresse une liste d’activités Séquences vidéo

éco citoyenne que le groupe pourra
réaliser :
• Installer des poubelles dans

l’établissement de formation
(transformer des boîtes en
carton, bidons plastiques déjà
utilisés...)
• Créer des panneaux
d’interdiction (de jeter par terre,
gaspillage d’électricité,
gaspillage d’eau,..)
• Réutiliser des pneus (élément
décoratifs, pots de jardinage...)
• Créer des bracelets à partir de
bouteilles en plastique
1h collectif Choix d’une action éco citoyenne Tableau,
type :
Exemples de
Ramasser les détruis qui jonchent le sol détruis,
(sacs en plastiques, pots de yaourt,
piles, papiers de cigarettes…) et Poster sur le cycle
réaliser un tri sélectifs de ces objets. de dégradation des
déchets dans le sol
Le formateur explique aux apprenants :
• Les détruits qui jonchent le sol

sont des produits de nature
diverses
• Des produits qui peuvent être
rapidement absorbé par le sol
et qui ne l’affectent pas
(pelures de fruits, petits bout de
papier : des matières
organiques peuvent être
dissoute…)
• D’autres qui peuvent l’affecter
(les piles : le mercure qui se
trouve dans une seule pile
pollue 400litre d’eau..) ou
créent un désordre, une

pollution et un encombrement
au sol qui peut durer bien
longtemps qu’on soit de ce
monde (exemple : un
chwingum dure 5 ans, filtre à
cigarette 1 à 5 ans, la durée de
vie d’une bouteille en plastique
100 à 1000 ans).
2h Approbation du sujet de l’exercice : Boîtes en carton,
Après une visite du terrain lieu de Marqueurs, Gants,

réalisation l’action éco citoyenne, les Sacs en plastiques
apprenants dressent une liste des
produits à ramasser.
Après la classification des détruits

suivant leurs nature, les apprenants
approuvent le choix et l’importance de
l’action à entreprendre sur ce lieu.
Le formateur décrit les étapes de

réalisation de l’activité proposée :
• Etablissement des filières de tri

sélectif
• Ramassage des détruits
• Tri sélectif selon la nature du
produit ramassé
Le formateur partage les tâches et
attribue le matériel/matériaux alloués
les apprenants se répartissent en
groupes de travail.
Le formateur assurera le suivi des

groupes et sera attentif à leurs
questions il proposera un concours sur
les quantités ramassées (le meilleur
groupe est celui qui ramasse le plus de
déchets).
2h collectif Le formateur aide et contrôle les Boîtes en carton,

apprenants dans la réalisation de marqueurs
leur activité
Dans un atelier ou en salle de cours

Les apprenants prospectent les
produits ramassés et font le tri dans les
boîtes respectives.
Le formateur désignera un apprenant

de chaque groupe et forme un comité
de contrôle pour vérifier le travail final.
La synthèse des travaux : un

récapitulatif sur les tâches réalisées

pour mettre en relief l’organisation de
cette action éco citoyenne qui pourra
toujours être utile pour des actions éco
citoyenne semblable.

Annexes

Objectif général N°1 : Comprendre l’interdépendance des enjeux

environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable
Objectif spécifique N°1 : Connaître les concepts utilisés dans le domaine de

l’environnement
1. Nature : est ce qui nait, croît et meurt par soi-même (encyclopedia.universalis). Est aussi
l'ensemble du réel ignorant les modifications apportées par l'homme, elles-mêmes qualifiées
d'artificielles. «La nature» est alors ce qui ne subit pas la mise en forme d'une finalité
humaine technique.
2. Environnement : Le mot environnement est à différencier du mot nature qui désigne les éléments
naturels, vivants et non vivants considérés seuls.
3. Faune et Flore : Tous les êtres vivants d'un écosystème constituent une communauté ou
biocénose (bios = vie ; koïnos = communauté) appelé aussi peuplement.
4. Habitat : La notion d'habitat est utilisée pour décrire (et éventuellement cartographier) l'endroit et
les caractéristiques du «milieu» dans lequel une population d'individus d'une espèce donnée
peuvent normalement vivre et s'épanouir.
5. Ecosystème : C'est l'ensemble des êtres vivants (biocénose) et du milieu physico-chimique dans
lequel ils se trouvent (biotope).
6. Ressources naturelles : une ressource naturelle est une substance, un organisme ou un objet
présent dans la nature et qui fait, dans la plupart des cas, l'objet d'une utilisation pour satisfaire les
besoins (énergies, alimentation, agrément, etc.) des humains, animaux ou végétaux.
7. Biodiversité : composé à partir des mots bio (du grec βίος / bios, « vie ») et diversité, est la
diversité, naturelle ou non, des organismes vivants. Elle s'apprécie en considérant la diversité des
écosystèmes, des espèces et des gènes dans l'espace et dans le temps, ainsi que les interactions
au sein de ces niveaux d'organisation et entre eux.

Figure1 : Cycle naturel de l’eau
Objectif spécifique N°2 : Identifier les ressources en énergie renouvelables et non

renouvelables au niveau local et au niveau planétaire
1. Energies renouvelables : sont des sources d'énergies dont le renouvellement naturel est assez
rapide pour qu'elles puissent être considérées comme inépuisables à l'échelle de temps humaine.
L'expression énergie renouvelable est la forme courte et usuelle des expressions « sources
d'énergie renouvelables » ou « énergies d'origine renouvelable » qui sont plus correctes.
2. Energie non renouvelable : est une source d'énergie qui se renouvelle moins vite qu'on la
consomme et de manière négligeable à l'échelle humaine, par opposition aux énergies
renouvelables.

Figure 2 : Formes d’énergies et leurs conversions à l’étape de production

(Adapté de : Energie renouvelables ; Sylvain Delenclos 2012)
Objectif spécifique N°3 : Associer les principaux problèmes environnementaux qui

affectent la planète à leurs principales causes

Tableau 1 : « Les problèmes environnementaux : causes et conséquences »

Les principaux
problèmes
Les conséquences sur la planète
environnementaux Les principales causes
(Environnement)
qui affectent la
planète
• L'effet de serre :
Pollution L’effet de serre est un phénomène naturel de piégeage par l’atmosphère • L'effet de serre
atmosphérique du rayonnement de chaleur émis par la terre sous l’effet des rayons
solaires. Il permet une température sur terre bien supérieure à celle qui
régnerait en son absence (+ 33ˇrC environ).
• Les pluies acides :
Il s'agit d'acides qui se forment dans l'atmosphère à la suite du mélange

de vapeur d'eau et des gaz émis par les industries.
Les principaux gaz responsables de l'acidification sont les suivants :
- Composés de soufre (SO2).
- Composés d'azote (NO).
• Le trou dans la couche d’ozone : • Les pluies acides
Essentiellement dû à :
- Des sources artificielles de chlore et de brome (présents dans les

réfrigérateurs industriels et domestiques, ainsi que dans les
aérosols, etc.)
- Oxydes d'azote (NOx) (présents principalement dans les engrais).
• Les autres formes de pollution atmosphérique :
Il s’agit des sources induisant des rejets de substances polluantes mais

qui ne sont pas liées à l’activité humaine. Parmi ces sources, on peut • Le trou dans la couche d'ozone
également distinguer les sources biogéniques (liées à la présence
d’organismes vivants) des autres sources.
L’éruption volcanique (dégagement très important de produits souffrés)

est un exemple de source naturelle, de même que la production
d’embruns marins (particules). Pour les sources biogéniques, il n’est pas
toujours évident de classer le type de sources (cas de l’élevage
d’animaux).
- Les catastrophes naturelles (incendies,

inondations etc.) détruisent certaines parties
du monde
- Destruction de l’habitat de certains animaux
- Perte des îles et des zones d’habitation
- Réduction de ressources naturelles (eau,

terres agricoles)
- Difficulté à cultiver certains aliments
• Les déchets urbains : systèmes d'évacuation des eaux • Les terres agricoles sont infectées de produits
résiduaires (puits drainants, fosses septiques, réseaux nocifs
Pollution des eaux d'assainissement), activités domestiques, rejet de déchets urbains
solides, déversement d'eaux ou de boues résiduaires.
• Les déchets industriels : eaux et liquides résiduaires, déchets • Les lacs, les rivières, les mers et les océans sont
solides déversés ou stockés, fumées, stockage et transport de sales
matières premières, accidents et fuites.

• Les déchets de l'agriculture et de l’élevage : la pollution provient

principalement de l'utilisation massive d'engrais chimiques et de
pesticides dans l'agriculture. Cette pollution est diffusée, • Les paysages sont abîmés
contrairement à la pollution urbaine, qui peut être considérée
comme ponctuelle.
• Les Déchets urbain • Déséquilibre de l’écosystème de la planète
Pollution des Sols • Les contenants et emballages • Perte des animaux
• Les déchets industriels
• L’Epuisement des ressources naturelles • Epuisement et pollution des ressources hydriques
Détérioration du • La Diminution de la biodiversité dans le monde • L’extinction de certaines espèces animales et

milieu Naturel végétales
• La déforestation
• Érosion du sol, en raison de l'absence de
• La désertification végétation
• Les catastrophes naturelles • Disparition de zones fertiles, en raison de la
disparition des nutriments contenus dans le sol
• Disparition d'une partie de la flore et de la faune.
• Augmentation des émissions polluantes (CO2) lors

du brûlis forestier
• Interruption du cycle de l'eau.
Pollution de • L’urbanisme et territoire • Rupture de l'équilibre des écosystèmes et de

l’environnement l'équilibre planétaire
• Le climat dans les villes
Urbain
• Détérioration de la santé des citadins (maladies,
• La Démographie urbaine
allergies, irritations, etc.)
• La pollution atmosphérique et consommation d’énergie


Objectif spécifique N°4 : Disposer d’une conscience des dangers de la

dégradation de l’environnement sur la santé humaine
Les effets de la dégradation environnementale sur la santé humaine :
Tableau1 : La pollution atmosphérique et ses effets sur la santé humaine

(D’après C.Liousse (Pollution/ santé humaine : laboratoire d’aérologie Toulouse CNRS)
Les principaux polluants de l’air : sources et effets
Polluants gazeux Sources Effets
Polluants Monoxyde de Combustion incomplète : Gaz asphyxiant,

primaires carbone CO transport, chauffage, feux… céphalées, asthénies,
vertiges, troubles
sensoriels
Oxydes Transport, industrie, feux… Gaz irritant des voies

d’azote(NO2) pulomonaires, cyanose,
douleurs thoraciques
Dioxyde de soufre Combustion de carburants Gaz irritant, altération

(SO2) fossiles (soufre), industrie, de la fonction
transport, ménage. pulmonaire
Composés Transport, industrie, feux… Diminution de la

organiques respiration, cancer,
volatils(COV) formation d’ozone
Polluant Ozone (O3) Transformation photochimique Toux, altération

secondaire de NOX et COV par les UV pulmonaire, irritation
des yeux
Polluants solides Sources Effets
Métaux lourds Mercure, plomb, Extraction muinerais, Allergie, cancer (Plomb)

cadmium, combustion, usure des pièces
vanadium, thalium, mécaniques et métalliques :
fer… transport, industrie
Particules en PM10, PM2.5, Transport, voie non bitumée, Irritation des voies
suspension PM1… industries, ménages, respiratoires.
poussières désertiques
Maladies

Tableau 2 : Impacts des polluants véhiculés par l’eau sur la santé humaine et
environnementale
(Source : Association de santé et env. (France) synthèse 2010)
Polluants Effets Effets sanitaires

environnementaux
Les matières en suspension Eaux plus troubles : perturbe la Transportent des polluants ; ce
photosynthèse, la respiration qui augmente les risques
des poissons et colmate les d’absorption de substances
milieux aquatiques toxiques par l’organisme
Pollution organique Asphyxie du milieu par Favorise le développement
consommation de l’oxygène d’organismes pathogènes pour
dissous, mort des poissons l’Homme
Stimulation de la production
végétale (eutrophisation) et
accumulation de boues
Faiblement biodégradable
Azote (nitrates, nitrites), Eutrophisation des milieux Nitrates : empoisonnement du
Phosphore aquatiques par excès de sang chez les nourrissons par
matières nutritives pour les blocage de l’hémoglobine
végétaux (algues) et conduisant interdisant le transport de
à l’asphyxie des milieux l’oxygène (maladie bleue)
Toxicité de l’ammoniaque et Nitrites : cancers à long terme
des nitrites pour la faune chez les adultes (même à faible
aquatique concentration) si associés à
certains pesticides
Métaux Non biodégradables, bio Troubles respiratoires, digestifs,
cumulables c’est à dire sont nerveux ou cutanés
accumulés à travers la chaîne Arsenic, Nickel et Chrome sont
alimentaire. également considérés comme
cancérigènes
Pesticides Substances très dangereuses Les plus toxiques : les
pour les milieux aquatiques insecticides. Effets
Polluants organiques reprotoxiques (malformations,
persistants stérilité, troubles de la
S’adsorbent sur les matières en reproduction), mutagènes et
suspension et s’accumulent cancérogènes
dans certains compartiments
(sédiments, matières
organiques, chaîne alimentaire)

Objectif général N°2 : Développer un comportement responsable envers les

exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
Objectif spécifique N°1 : Décrire les mesures législatives et normatifs les plus
importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie
Conventions internationales
A- Convention Internationale sur la prévention de la pollution des eaux de mer par les
hydrocarbures conclue à Londres le 12 mai 1954 (ratifiée par la loi n ° 73-9 du 23 mars 1973-
JORT n°11 du 20-23 mars 1973, p.408-109.
B- Convention de Barcelone pour la protection de la mer méditerranéenne contre la pollution
adoptée à Barcelone le 16 février 1976, (ratifiée par la loi n° 77-29 du 25 mai 1977)
C- Protocole de Montréal relatif à des substances qui appauvrissent la couche d’ozone (adhésion
par la loi n° 89-55 du 14 mars 1989 - JORT n° 20 du 21 mars 1989, p.462
D- Convention de Vienne pour la protection de la couche d'ozone adoptée à Vienne le 22 mars
1985 adhésion par la loi n° 89-54 du 14/03/1989.
E- Protocole de Kyoto, annexé à la convention cadre des nations unies sur les changements
climatiques (ratifié par le décret n° 2002 - 2674 du 14 octobre 2002.
Objectif spécifique N°2 : Identifier les acteurs intervenants en matière

d’environnement et maîtrise d’énergie (og et ong)
Liste des Associations environnementales et de maîtrise d’énergie :

• Tunisie recyclage
• Tunisia For All
• Association des amis du Belvédère
• TUNESSE l’art de la jeunesse
• Ass. Med. Pour la sauvegarde de la biodiversité Marine
• …

Exemple d’évaluation
Choisir la ou les propositions vraies
Quelle proposition correspond le mieux à la notion de développement durable ?
Protéger la nature en privilégiant l'agriculture plutôt que l'industrie
Assurer aux pays pauvres un progrès économique lent mais régulier
Répondre aux besoins du monde actuel sans épuiser les ressources des générations futures
L'énergie éolienne est non polluante, mais quels sont ses inconvénients ?
Son caractère imprévisible
La dégradation du paysage
Le danger pour les oiseaux

Un écosystème est :
L’ensemble des animaux et des végétaux.
L’ensemble des êtres vivants en relation avec le milieu non vivant.
L’ensemble de la flore et de la faune en relation avec leur milieu de vie.

Le milieu non vivant d’un écosystème :
N’a pas d’importance pour les êtres vivants car il est non vivant.
Contient des éléments vitaux pour ces êtres vivants.
Est spécifique parfois à des espèces bien déterminées de faune et de flore.

Les ressources naturelles :
Sont toujours des ressources non vivantes.
Peuvent aussi-bien être non vivantes que vivantes.
Peuvent être contenues dans des écosystèmes.

La biodiversité ou diversité biologique :
Est le fait qu’il existe un grand nombre d’espèces de faune et de flore qu’un écosystème donnée
peut le contenir.
Représente un signe très important de la bonne santé d’un écosystème.
Peut être considérée comme richesse naturelle vivante car elle peut intéresser les touristes.
Le réchauffement climatique est directement lié à 'l'effet de serre'. Quel est ce phénomène ?
Des gaz polluants ont créé des trous dans la couche d'ozone, donc les rayons du soleil chauffent
plus directement la terre
Des gaz polluants vont dans l'atmosphère et retiennent une partie du rayonnement solaire
infrarouge, ce qui augmente la température terrestre
La désertification des littoraux et des campagnes réchauffent la planète

La santé humaine peut être perturbée à cause de la pollution :
De l’eau superficielle.
De l’atmosphère.

Du sol et de l’eau souterraine
Par les métaux lourds (nickel, mercure, plomb, cadmium).
De l’eau de mer côtière.

Le réchauffement climatique s'accélère au XIXème siècle, surtout à cause . . . ?
De la fin du petit âge glaciaire (phénomène climatique cyclique)
De la fonte des glaciers et des pôles (phénomène naturel)
Des deux révolutions industrielles (activités humaines)

Quelles énergies, dites fossiles car non renouvelables, produisent des gaz à effet de serre ?
Le nucléaire, l'hydroélectricité et la vapeur d'eau
La géothermie et l'énergie éolienne
Le pétrole, le gaz naturel et le charbon

Parmi ces activités humaines, lesquelles produisent des gaz à effet de serre.
Le transport fluvial et maritime
Le chauffage et l'éclairage des habitats (gaz, électricité)
Les centrales nucléaires
La circulation automobile et aérienne
La déforestation
L'agriculture intensive est aussi responsable du réchauffement. Produire 1 kg de boeuf en élevage
équivaut à . . . ?
Couper 3 hectares de forêt
Parcourir 80 km en automobile
Eclairer une ville pendant 3 heures

Quel protocole international de 1997 prévoit des amendes pour les pays qui ne réduisent pas leurs
émissions de gaz à effet de serre ?
Kyoto
Londres
La Haye
Lesquels des organisations suivantes sont des ONG ?
Le WWF (Fond international pour la nature).
L’Association environnementale tunisienne « notre grand bleu ».

L’Agence Nationale de Maîtrise de l’Energie.

Bibliographie
[1]. Cadre général de référence «Enseignements Généraux»
[2]. www.u-picardie.fr
Mention Éducation et Formation Spécialité Enseignement général en formation
professionnelle
[3]. Manuel de référence de la CEDEAO
[4]. Guide pédagogique CENAFFIF

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REPUBLIQUE TUNISIENNE ‫الجمهورية التونسية‬

MINISTERE DE LA FORMATION ‫وزارة التكوين المهني والتشغيل‬

Ce document est produit par l’équipe suivante :

Nom et Prénom Etablissement

Centre de Formation en Pêche à Tboulba

Sondes Achouri Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle

Centre Sectoriel de Formation en Bâtiment à Ben Arous

Nabil Béji Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle

Centre Sectoriel de Formation en Electricité et Maintenance

Raja Chaib Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de

Inès El Ghak Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 2

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 3

La formation professionnelle en Tunisie, vise assurer à un niveau d’exigence élevé,

Le Cadre général de référence, conformément à l’article 52 de la loi n°2008-10 du 11

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 4

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 5

Ce document est préparé à l'intention des formateurs de la formation professionnelle.

La deuxième partie, renferme de suggestions pédagogiques relatives au module. Le

De plus, sous forme des fiches de séquence pédagogiques, on suggère des

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 6

Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices à observer dans le

Ces méthodes sont centrées sur l'apprenant et son auto-développement. Elles

Les méthodes actives s'appuient sur la pédagogie de la découverte. A partir d'une

Les objectifs spécifiques

La durée de la séquence est délimitée par l’atteinte de l’objectif.

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 7

Les outils ou supports utilisés

Activités d’enseignements et d’apprentissage

Une fiche de séquence

L’élaboration d’une fiche de séquence permet de préparer l’organisation

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l’apprenant, l’organisation éventuelle de travail de groupe ou en autonomie, l’ordre

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Module : Culture environnementale et

Niveau : CAP Durée : 26H

On poursuit ainsi différents types d'objectifs :

• Des objectifs de savoirs : Il s'agit de donner des apports de connaissances

• Des objectifs de savoir-faire : faire acquérir des méthodes d'approches diversifiées

• Des objectifs de savoir-être : favoriser l'acquisition de nouvelles attitudes et la

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• Des objectifs d'écocitoyenneté : formation d'individus critiques et autonomes (rejoint

2. Objectifs généraux du module

NB : Chaque objectif général sera considéré par la suite comme un sous

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Planification du sous thème 1

1. Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

Objectifs Eléments de Critères d’évaluation Stratégies Durée

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Objectifs Eléments de Critères d’évaluation Stratégies Durée

Associer les - La pollution - Association correcte - Visite de 3H

Définir le - Définition du - Définition exacte du - Exposé 2H

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EXEMPLE FICHE PEDAGOGIQUE

Domaine concernée : Niveau concernée :

Transversalités : Mots clés :

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 15

3 1. Après une description du Les apprenants réalisent une Outil multi

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 16

4 Le formateur montre à l’aide Les apprenants cherchent des Des séquences

- Les maladies respiratoires

- La pollution des eaux