2012

LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE

Griselda Sassola IES N28 olga Cossettini 11/05/2012

DIDACTIQUE DU FLE

DE LAPPROCHE COMMUNICATIVE A LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE

INTRODUCTION

e Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (2001) et les spcialistes franais ont introduit rcemment le concept de perspective actionnelle (Puren, 2003a/b et 2005; Rosen, 2004 et Beacco 2003) qui considre

avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donnes, lintrieur dun domaine daction particulier . Plus loin on signale : la perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social . Il faut pourtant signaler que lapproche par les tches nest pas un concept nouveau. Christian Puren signale quIl est apparu il y a une 15 dannes en Grande-Bretagne, cest la task-based approach. Cette dmarche est dite actionnelle : parler une langue, cest agir sur le rel et non reproduire un modle : l'apprentissage s'effectue donc travers la ralisation de tches langagires les plus authentiques possibles, avec une finalit de communication explicite ; en consquence, l'valuation doit porter essentiellement sur la faon dont l'lve est capable de raliser de telles tches l'aide de la langue trangre et non pas prioritairement sur la matrise du code et de la syntaxe ; ce qui est valu, cest dabord la capacit communiquer dans une situation donne. On conseille ltudiant quil communique partir de sa propre identit plutt qu partir de rles fictionnels. Quil sexprime partir de son vcu, de son monde exprientiel afin de dvelopper de manire naturelle diffrentes stratgies lors du processus dapprentissage dune LE. Daprs Rosen (op. cit. 35) il sagit de lune des nouveauts est le modle de communication et apprentissage en termes daction. Mots cls: CECR, tches, perspective actionnelle, acteur social

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Manuel Tost Planet 1 (2000: 28) utilise une tiquette similaire lorsquil parle en termes daction et raction, des expressions reprises comme agir et ragir dans le manuel Forum (2001). Il faut souligner que Puren (2003b: 71) fait rfrence la perspective co-actionnelle parce quil met laccent dans la dimension collective des actions et leur finalit sociale. Rosen met en relief la valeur des connaissances antrieures du sujet (les notions de savoir , savoir-faire et savoir-tre en rapport avec leurs connaissances, leurs capacits dans laction, leur manire de traiter linformation. De l, limportance de connatre la biographie linguistique des tudiants. En deuxime lieu, il est essentiel de dvelopper la comptence socio linguistique parce que cest elle celle qui instruit les comptences linguistique et pragmatique. Enfin, et daprs le mme auteur, dans la perspective actionnelle il y a la notion de

comptence plurilingue et

pluriculturelle. Pour certains auteurs, cest l le seul aspect nouveau. Par rapport
aux autres deux aspects antrieurs la centration sur lapprenant, promue par lapproche communicative, tenait compte du sujet et de son bagage cognitif et procdural. La notion de la comptence socio linguistique, elle apparat dans les jeux de rles o on tablit le statut et les rles des personnages avant leur interaction.

PRINCIPES DE BASE
La perspective est rsolument positive : on part de ce que llve sait faire et pas seulement de ce quil ne sait pas faire : pour construire sa progression et orienter la conduite de la classe, le professeur doit reprer, dans les prestations des lves, les difficults qu'ils rencontrent encore, les obstacles une communication russie et les possibilits d'amlioration de leurs comptences. Pour valuer la comptence des lves, il tiendra compte essentiellement de leurs russites mme partielles dans la ralisation des tches qu'ils ont pu effectuer, il value la progression de llve dans sa capacit de communication Llve est sujet, acteur conscient de son apprentissage ; lapprentissage se ralise dans lintervention et pas seulement par simple exposition ; llve dveloppe ses comptences par largissement et non empilement, etc. Lautovaluation joue donc un rle majeur dans cette progression. Cest lobjectif du Portfolio qui accompagne cette dmarche : llve apprend se situer et voir les points de progression

co-auteur Forum

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DIDACTIQUE DU FLE LA CONCEPTION DES TACHES

La conception de tches en vue d'une classe de langue communicative a t particulirement bien traite par le didacticien australien Nunan (1991), Celui-ci dfinit la tche comme : "une unit de travail centre sur le sens (meaning-focused work) impliquant les apprenants dans la comprhension, la production et / ou l'interaction en langue cible" pour Nunan, l'activit pdagogique est sous-ordonne la tche, celleci prvoyant galement, de manire systmique, le dispositif ("settings"), les rles respectifs de l'enseignant et des apprenants, les objectifs et linput langagier ([Nunan89] : 10-11).L'approche par tches propose par Nunan a t reprise plus rcemment par le Conseil de l'Europe (avec sa perspective actionnelle). La perspective actionnelle est centre sur la notion de tche et elle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donn, lintrieur dun domaine daction particulier . (CECR, p.15) Les propos ci-dessus sous-entendent que dans le cadre dune perspective actionnelle, lapprenant est un individu qui accomplit des tches contextualises limage du cadre social, professionnel dans lequel il est (ou sera) insr. Cette perspective prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social Dans une perspective actionnelle, les activits de classe sont donc troitement lies aux activits sociales que les apprenants sont (ou peuvent) tre appels accomplir en socit. De ces faits, dans le domaine de lenseignement/apprentissage des langues et des cultures on dit, maintenant, plus facilement que lapprenant a des tches accomplir et non pas des exercices faire. Pour approfondir : http://alsic.revues.org/2344

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Pour analyser les tches proposes dans les manuels de FLE, nous retiendrons les six paramtres suivants :

Les six paramtres de la tche

Introduction Tche proprement dite Processus Ressources Evaluation Conclussion

CONCLUSIONS PARTIELLES
Je reprends les mots de Christian Puren :

Le niveau de comptence professionnelle dun enseignant est inversement proportionnel au nombre de ses certitudes, et directement proportionnel au nombre des questions quil se pose.

Il ajoute, et ce sera le mot de la fin :

[] la perspective actionnelle reprsente pour notre profession une nouvelle occasion historique de nous remettre ensemble en mouvement et de nous reposer ensemble des questions

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DIDACTIQUE DU FLE SITOGRAPHIE : POUR APPROFONDIR LES CONCEPTS DONNES EN COURS

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Pour approfondir le sujet, je vous recommande vivement de consulter le lien du didacticien Christian Puren : http://www.christianpuren.com/ Pour les concepts cls : http://www.lepointdufle.net/p/didactique_fle.htm Dans ce site vous trouverez le texte intgral du Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer

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http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/documents_intro/common_frame workf.html Dautres sites recommands : http://www.francparler.org/dossiers/fairefaire.htm http://www.francparler.info/PUREN_Francparler_ppt_sonorise/index.htm

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