Les rsultats de l'enqute

SNUipp-FSU Enqute Aide personnalise juin 2012

D'une manire gnrale, quelle apprciation portez-vous sur l'efficacit de l'aide personnalise ?
80% des enseignants ne sont pas ou sont peu satisfaits de l'efficacit de l'aide personnalise.

Focus : Si le jugement ngatif global est constant quelle que soit l'anciennet des
rpondants, il s'exprime de manire plus ferme si le rpondant est plus ancien dans le mtier.

Ce quils en disent :
" Je trouve que l'AP est efficace seulement si l'on prend les enfants sur un long temps. Donc depuis la 2me anne d'AP, je prends 2 groupes d'enfants une fois par semaine sur l'anne entire. " " Systme peu efficace dont les lves se lassent vite, et les enseignants aussi !" "Peu d'efficacit de l'AP pour les lves ayant de grandes difficults scolaires... AP peu efficace, on retrouve les mmes lves du CP au CM2... Allongement de la journe de travail pour les lves. "
L'AP est vraiment utile pour les lves qui ont des difficults lgres .

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Dans votre cole, quel public est concern par l'aide personnalise ?
Le profil des lves concerns par l'aide personnalise peut tre diffrent : 70,4 % des enseignants prennent en charge des lves avec des difficults lgres, 56,65 % ceux avec des difficults lourdes galement.

Focus :
Les enseignants ont cibl des lves avec des profils diffrents. L'aide personnalise concerne parfois des lves avec des difficults lgres, parfois avec des difficults lourdes, souvent les deux au sein d'un mme groupe et parfois encore tous les lves de la classe. Les dbutants dans le mtier ont plus tendance que les anciens prendre en charge les lves en difficults lourdes. Dans certaines coles, les jeunes dans le mtier n'ont pas eu de possibilit de travailler avec des RASED dont le nombre a t assch.

Ce quils en disent :
Je manque de formation, de matriel plus ludique je ne prends des lves que pour des petites difficults ponctuelles.
Aide personnalise valable pour difficults lgres. On garde souvent l'anne, les enfants en grande difficult. Allonge considrablement les journes pour adulte et enfant. PESANT ! A la campagne avec les ramassages scolaires peu d'lves peuvent rester pour l'AP. Chaque anne ce sont les mmes lves qui sont en AP... qu'on retrouve ensuite en stage RAN... puis en soutien au collge. Ce sont toujours les mmes lves que je sollicite, ceux qui n'ont dj pas forcment envie d'tre l'cole, et franchement j'ai du mal les/me motiver. Par contre, les parents en redemandent !

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Les lves pris en charge dans le cadre de l'aide personnalise auraient-ils besoin dune prise en charge RASED ? Est-elle mise en place ?
44,2% des enseignants jugent que certains lves bnficiant de l'aide personnalise auraient besoin de RASED mais ne sont pas pris en charge.

Focus :
Faute de RASED, un nombre significatif d'lves bnficie de l'aide personnalise par dfaut alors qu'ils auraient avant tout besoin d'une aide spcialise. En ducation prioritaire, les lves sont le plus souvent pris la fois en aide personnalise et en aide spcialise (76% contre 60% hors ZEP).

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Ce quils en disent :
L'AP aura t l'habillage peine dguis de la disparition des RASED. L'AP montre bien que nous ne sommes pas des enseignants spcialiss. C'est un pansement sur une grosse plaie ouverte qui demande autre chose.
Le travail des RASED et des aides spcialises apporte une autre prise ne charge autour de l'enfant, plus spcifique, plus globale. Le soutien est utile seulement pour des difficults lgres. L'AP a pour vice de faire croire au public que les enseignants sont capables de prendre en charge les difficults et les lves en srieuse difficult, et de faire disparatre les RASED.

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Donnez une note de 1 4 (du moins utile au plus utile pour traiter leurs difficults) pour les lves en difficults lgres, les lves en difficults lourdes

Focus :
Le jugement est svre propos des difficults lourdes. Concernant le traitement des difficults lgres, les enseignants les plus jeunes (nayant pas ou peu connu le fonctionnement avec les RASED) jugent plus positivement le dispositif (2,88 pour les dbutants, 2,59 pour les plus anciens).

Ce quils en disent :
"Travail d'AP a un bnfice trs variable en fonction du profil d'enfants et du type de difficults. Ne peut pas se substituer au travail des RASED." " Aide personnalise valable pour difficults lgres. On garde souvent l'anne les enfants en grande difficult. Allonge considrablement les journes pour adulte et enfant. PESANT!"
Quelque peu sceptique au dbut du dispositif, j'y trouve prsent un rel intrt. Je travaille autrement avec des enfants "fragiles" n'ayant pas besoin de suivi RASED mais juste d'un coup de pouce. L'AP ne devient plus un coup de pouce mais une boue de sauvetage par dfaut. L'AP place souvent le soir, par contrainte (courte pause de midi) en augmentant considrablement le temps d'enseignement quotidien : nier les rythmes des lves et l'efficacit des enseignants ! Inutile

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Dans votre cole, l'aide personnalise est-elle gre par chaque enseignant pour sa classe, au niveau du cycle, ou au niveau de l'cole
60 % des enseignants grent l'aide personnalise au niveau de leur classe, 10 % seulement au niveau du cycle.

Focus :
Le mode de gestion est trs diffrent entre l'cole maternelle (classe 30%, cole 57%) et l'cole lmentaire (classe 75%, cole 16%). Les lves de petite section (3 et 4 ans) et parfois de moyenne section (5 ans) sont trs rarement orients vers l'aide personnalise. Leurs enseignants collaborent alors souvent au niveau de l'cole avec ceux de grande section.

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De manire trs significative la taille de l'cole influe sur cette gestion. Plus le nombre de classes est important plus l'aide personnalise est gre au niveau de la classe : on passe de 48% dans les coles de 1 4 classes 79% dans les coles plus de 10 classes. Par ailleurs, lanciennet des enseignants a un impact sur lorganisation : plus les enseignants sont expriments plus ils favorisent une gestion d'quipe.

Ce quils en disent :
Le questionnaire ne prend pas en compte qu'on travaille en primaire. J'enseigne en classe maternelle, mais je fais de l'aide perso avec des lves en lmentaire, pas de mat. Quelquefois nous runissons 3 groupes d'enfants pris en AP avec 3 enseignantes : le travail semble plus positif (renouvellement des situations proposes, mise en commun des stratgies....). Nous fonctionnons en horaires dcals, ce qui change compltement l'approche de l'aide perso. Tous les enfants sont prsents, mais avec plus d'enseignants dans la classe, jusqu' 3. Orga trs satisfaisante. Pendant 2 ans, nous avons fait de l'aide perso avec les GS en faisant des groupes qui tournaient avec toute l'quipe, mais nous tions puiss et avions un sentiment de dispersion norme. Permettre d'tre 2 sur le crneau d'aide personnalise pour le mme groupe d'enfants permet d'changer et de renouveler les formes de "soutien " , d'inventer d'autres faons de faire et de se rassurer. Nous avons dcid de "mutualiser" nos lves et leurs difficults sur 3 classes de cycle 3. Seulement franais et math, pas assez de temps de concertation, on court en permanence et notre classe en ptit.

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Sur quels domaines porte l'aide personnalise ? (plusieurs rponses possibles)

Focus :
Plusieurs rponses taient possibles. Le franais, scind en 3 propositions (franais, lecture, langage oral), fait principalement l'objet d'aide aux lves tout comme les mathmatiques. Les enseignants de maternelle font porter leur effort en priorit sur le langage, ceux de l'lmentaire sur la lecture. Dans les zones d'ducation prioritaire l'accent est davantage mis

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sur le langage oral, quand ailleurs il lest plutt sur le franais et la lecture, ainsi que sur les mthodes de travail. La taille des coles est galement dterminante sur cet cart : les coles les plus importantes insistent davantage, et trs nettement sur le franais et la lecture (et moins sur le langage oral) que les petites coles. De manire trs nette galement, les enseignants les plus expriments et les plus anciens proposent plus d'activits autour du langage oral, des mthodes de travail et de l'estime de soi.

Ce quils en disent :
Nous avons choisi de travailler uniquement en prvention dans le domaine de la phonologie et de la comprhension, l'aide concerne tous les enfants dont les parents le souhaitent. Pour ma part, j'ai choisi les TICE, cette heure-l, l'ordi est plus comptent. En aide perso je travaille le B2i. En tant que directrice non dcharge j'aurais souhait utiliser ces heures pour la direction. 30 minutes d'aide tous les soirs. C'est prsent aux parents comme des ateliers de langage. Ce sont des groupes de 3 ou 4, tous sont pris dans l'anne sauf si les parents refusent.

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Quel type d'aide (selon la typologie de Roland Goigoux) mettez-vous en place ? (plusieurs rponses possibles)
61 % des enseignants utilisent l'aide personnalise pour revenir en arrire (pour combler des lacunes), 53 % pour soutenir pendant l'apprentissage, 47 % pour entrainer, automatiser et systmatiser les apprentissages. Lanticipation (prparer avant lapprentissage) est moins pratique.

Focus :
Deux diffrences importantes dans l'utilisation de l'aide personnalise : En fonction de l'anciennet dans le mtier : les expriments utilisent davantage ce temps pour faire autrement (48% contre 40%). Les plus jeunes l'utilisent davantage (30% contre 25 %) pour prparer les apprentissages en amont avec les lves en difficult, aspect peut tre plus dvelopp en formation initiale. En fonction de la taille des coles : les temps d'aide personnalise dans les grosses coles se dclinent davantage en rvision et en soutien, moins pour "faire autrement" (42,54% contre 47,44%).

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Ce quils en disent :
Dans notre cole nous avons plutt un bilan positif sur l'AP et nous trouvons qu'en terme d'efficacit, cela apporte un plus aux lves qui sont pris en charge. Nous n'intervenons que sur du scolaire. Dans notre cole nous avons mis en place pour l'AP des jeux de stratgie, tous les lves de GS sont concerns, pour ne pas stigmatiser les lves en difficult et ne pas remplacer le travail du RASED. Dans mon cole nous avons choisi de travailler uniquement en prvention dans les domaines de la phonologie et de la comprhension, l'aide concerne tous les enfants dont les parents le souhaitent. Parfois, nous travaillons avec tous les lves. Pendant une anne, nous avons pu travailler avec les familles sur des thmes : "l'autorit", "lire des histoires"...nous n'avons plus le droit. Dommage! Parfois j'utilise ce temps pour ce que je ne peux pas faire en grand groupe comme les valuations en GS individuelles. Je sais que ce n'est pas le but mais ce temps supplmentaire nous sert moduler. Bien pour les lves plus lents ou(et) ayant un lger retard et besoin d'explications supplmentaires . Dans l'ensemble, l'AP me parat utile pour reprendre des exercices ou leons mal comprises mais ne remplace pas le travail de fond effectu par le RASED. L'aide perso est un plus pour les enfants en difficult passagres : mthodologiques, notionnelles ainsi que pour la confiance en soi. Elle ne saurait remplacer l'aide spcifique apporte par les RASED. L'aide personnalise que je pratique est en fait une aide aux devoirs. Elle permet aux enfants qui ne sont pas suivis la maison de ne pas tre seuls face leurs devoirs. L'aide perso permet surtout de retrouver un contact avec nos lves (contact perdu par un manque de temps vident).

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Quels effets positifs voyez-vous au dispositif pour l'lve ? (3 rponses maximum)

54,52% des rpondants estime que l'aide personnalise permet de crer une relation de confiance avec l'enseignant.

Focus : Globalement, les enseignants dbutants ont un peu plus tendance voir des effets sur l'effectivit des apprentissages dans le cadre de l'aide personnalise. Pour les plus anciens, l'apprciation positive pour les lves va plus vers la reprise de confiance. A noter que pour les enseignants de maternelle, la possibilit pour llve de sexprimer en petit groupe est majoritairement cit (57%). Ce quils en disent :
L'aide personnalise permet surtout retrouver un contact avec nos lves (contact perdu par un manque de temps vident) .

"L'enfant et l'enseignant se voient autrement, prennent plus le temps : des relations de confiance se font plus facilement qu'au sein du groupe-classe mais on reste dmuni devant certaines difficults."

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Quels effets ngatifs voyez-vous au dispositif pour l'lve ? (3 rponses maximum)

80 % des enseignants estiment que l'aide personnalise allonge la journe de classe, 66 % qu'elle gnre de la fatigue pour les lves

Focus :
Le peu d'effet durable de cette prise en charge fait apparatre certaines diffrences de jugement : - entre maternelle et lmentaire (33% vs 47%), - entre petite ou grosse cole (38% vs 46%).

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La stigmatisation est cite par les dbutants et les jeunes bien plus que par les rpondants plus anciens.

Ce quils en disent :
On constate qu'en petit groupe d'AP, l'lve sait faire, mais de retour en groupe classe, il ne sait plus. Je pense que l'effet principal de ce dispositif est l'effet de stigmatisation qui, quelles que soient les formes de travail mises en oeuvre, renforce une image de soi dgrade. Il manque deux heures tous les lves pour la gym, le dessin, la musique et toutes les petites choses qui permettent de souffler ; maintenant ils ne peuvent plus aimer l'cole, on court sans cesse. Enfants peu ou pas disponibles ni attentifs (endormis le matin, affams le midi, fatigus le soir). Dpart en car : 8 h. Cours de 9 h 12 h. Cantine (ambiance sonore hall de gare). Cours de 13 h 30 16 h 30. Soutien jusqu' 17 h 30. Bilan : journe continue non stop pour les 6 -12 ans !

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Quels effets positifs voyez-vous au dispositif pour l'enseignant ? (3 rponses maximum)

48,72% des enseignants apprcient de pouvoir travailler avec des petits groupes d'lves.

Focus :
Aucun item ne recueille globalement plus de 50%, mais les plus jeunes sont plus sensibles aux possibilits de travailler en petit groupe (52% vs 45%) et de travailler autrement (45% vs 36%) que les rpondants les plus chevronns.

Ce quils en disent :
" Travailler en petit groupe, travailler avec des enfants en grandes difficults pour certain cela ne demanderait-il pas une formation complmentaire ? " " Le tout petit groupe est trs utile pour redonner confiance un lve. Crer des espaces de rencontre, des groupes d'analyse, oui mais sur quel temps de travail ? On ne sait plus o donner de la tte." " Je suis satisfaite du temps de travail en effectif trs rduit qu'offre l'AP. Les lves l'apprcient galement beaucoup. Je dplore videmment que cela serve de prtexte la suppression des RASED !!"

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Quels effets ngatifs voyez-vous au dispositif pour l'enseignant ? (3 rponses maximum)

73 % critiquent l'allongement de la journe de classe.

Focus :
Les dbutants citent moins l'allongement de la journe (ils n'ont sans doute pas connu les 5 jours ), mais ils critiquent plus fortement le manque de temps. Les plus anciens mentionnent plus frquemment la fatigue.

Ce quils en disent :
Dans ma vie professionnelle il y a un avant et un aprs l'aide personnalise, difficile de grer la sensation d'puisement, de course et le sentiment d'inutilit de l'AP. Des journes de 8 h 19 h quatre fois par semaine, ras le bol ! Je cours aprs le temps et mon attitude en classe s'en ressent : moins de patience avec les enfants et beaucoup de fatigue.
Epuisant physiquement et psychologiquement de se retrouver seul face la difficult de nos lves. Ce temps est pesant pour l'ambiance et les conditions de travail.

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Pour oeuvrer la russite de tous les lves et amliorer concrtement le travail des enseignants du primaire, quelles sont les mesures qui vous sembleraient les plus utiles ? (numrotez les cases dans l'ordre de vos prfrences de 1 3)

Sur les dispositifs particuliers :Renforcer la place et le rle des RASED, mettre en place des groupes d'analyse de pratiques pour faire face aux situations difficiles, dvelopper le partenariat avec d'autres dispositifs spcialiss autour de l'cole (SESSAD, CMPP, assistante sociale ...)

53% des enseignants souhaitent un renforcement de la place et du rle des RASED

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Sur les amnagements pdagogiques : Travail en petits groupes avec plus de matres que de classes , diminuer le nombre d'lves par classe, permettre et redynamiser le travail par cycle

37 % souhaitent une baisse des effectifs, 34 % un travail en petits groupes d'lves avec plus de maitres que de classes ,

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Sur le travail en quipe et le lien avec les familles, utiliser le temps de l'AP : pour du temps de concertation, du travail en quipe et de la rencontre avec les familles, pour crer des espaces de rencontre entre le RASED et les enseignants des classes, pour crer des espaces de formation initiale et continue

43% demandent du temps pour se concerter, travailler en quipe et rencontrer les familles.

Ce quils en disent :
Le temps de l'AP pourrait nous permettre de rencontrer les parents. La qualit de ce lien est importante pour travailler les difficults de nos lves.
Le temps de l'AP devrait pour moi servir rencontrer mes collgues des autres coles pour des changes de pratique afin d'amliorer mon fonctionnement. On est bien seul face certaines situations. Nous prfrerions du temps pour nous voir, mettre en place des projets, prparer plus soigneusement le dcloisonnement, pour rencontrer les orthophonistes et les autres intervenants.

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