Les comptences dans lenseignement : pour quoi faire ?

Olivier Rey Veille & Analyses

Institut franais de lducation (ENS de Lyon)

Quelques rappels sur les comptences

Quest-ce que nos lves maitrisent vraiment la fin de la scolarit ? Poser de faon renouvele lternelle question du transfert du savoir Comprendre les capacits et attitudes qui font que les connaissances deviennent des savoirs en action Intgrer dans un seul continuum connaissances, capacits et attitudes (et non pas les juxtaposer) Armer les jeunes pour leur vie future de citoyens, de professionnels, de pres de famille, de consommateurs, etc.

Notions essentielles concernant la comptence Coordination/intgration de ressources externes (savoirs, outils, objets) et internes (cognitives)

Ce qui nous intresse dans la comptence cest ce qui se passe dans la tte de llve : passage du savoir codifi la connaissance approprie, dimension mtacognitive
Importance de lexplicitation pour comprendre ce qui se passe dans les moments de contextualisation/d-contextualisation

Disciplines et comptences

Les comptences impliquent une collaboration entre disciplines plutt que leur ngation ( limage de leurs contextes dapplication comme de leur contexte de production scientifique) Les comptences transversales sont plutt une matrice commune qui sincarne dans des mises en uvres disciplinaires : il appartient chaque discipline de mieux les prendre en compte (retour rflexif, mtacognition)

Rappel contextuel
- Mise en place du socle commun (2006), confirm depuis : volont de dfinir la scolarit obligatoire par un mandat donn par la nation (la logique citoyenne est premire par rapport la logique acadmique)
- Cadre europen des comptences cls Texte Texte - Horizon gnral peu prcis et outill faute dexpertise et du fait dincertitudes idologiques (valse hsitation). Exemple du LPC. - Irlande : rforme des Key Skills (expriences depuis 2006 environ) visant mettre en valeur les comptences transversales dans les enseignements

Un objectif gnral mais pas de feuilles de route

Freins et leviers
- Autonomie curriculaire vs centralisation franaise - Enjeux des valuations sommatives

- Culture professionnelle des enseignants : chercher comment les comptences sont un levier pour amliorer lapprentissage plutt que de ne les envisager que comme un changement qui dstabilise lidentit du mtier
- En

Texte

faire un lment dlargissement de lautonomie pdagogique plutt quune injonction de travail en quipe pluridisciplinaire

Deux dimensions
1- Les comptences comme vecteurs de modification des contenus denseignement (plus proches de la vie relle)

2- Les comptences comme vecteurs de transformation des pratiques pdagogiques (travailler sur le transfert des apprentissages et lappropriation des connaissances)

Se rapprocher des situations de la vie relle = utilitarisme ?

- Vrifier que les connaissances scolaires puissent tre mobilises dans dautres contextes que ceux de leur apprentissage, Inscrire le savoir dans sa dimension praxologique : un savoir pour faire et pour agir
- Risque de dilution des savoirs et logiques disciplinaires, risque de marginalisation Texte Texte des savoirs non utiles (culture). Pas de hirarchie entre vie scolaire et vie relle : apprendre peut constituer en soi un objectif lgitime et suffisant - Quest-ce qui lgitime les savoirs scolaires ? Lcole obligatoire repose sur lide de fournir des connaissances ncessaires pour vivre tous, y compris aux lves qui nont pas la soif dapprendre - En fait, pas de substitution aux disciplines mais r-organisation autour de projets communs ou de tches complexes pas ncessairement utilitaristes

Les cadres disciplinaires constituent toujours l'armature de lenseignement

Les comptences, avatar de la pdagogie invisible ?

- Pdagogie qui favorise lautonomie, la coopration, la crativit, la rsolution de problmes complexes et indits : cadrage lche qui redouble les difficult pour les lves les plus loigns de la culture scolaire

- Malentendus renforcs par les tches proches de la vie relle : effacement des catgories et acquisitions proprement scolaires des connaissances
- Pas de caractre automatique : rforme des Key Skills en Irlande

Texte

Les comptences sont compatibles avec des pratiques pdagogiques favorisant la rflexivit et lexplicitation

Une comptence sapprcie dans une performance

La comptence de niveau lev se dtecte loccasion dune performance (= situation dvaluation) On peut difficilement apprcier une comptence par valuation dun chantillon de connaissances ou dobjectifs oprationnels (micro-tches) Ncessit de tches complexes, qui impliquent une production non rductible une dmarche unique et un seul rsultat (pas dunidimensionnalit ce qui est mesur) La pertinence de la situation dvaluation est plus importante que sa reprsentativit par rapport au domaine de rfrence

Dilemmes rcurrents de lvaluation des comptences

Fragmenter les lments dune comptence pour mieux lvaluer ou privilgier une approche globale au risque de la gnralit Introduire des tapes intermdiaires qui altrent le sens ou respecter lintgrit de la comptence au risque dune valuation tardive et peu formative

La question de lannualit de la scolarit et des rythmes de progression/promotion des lves est au cur de ces dilemmes

Mnager un temps spcifique pour la correction de tches complexes

Premier temps dauto-valuation collective : les lves commentent les fiches librement. Lenseignant les aide dgager des critres de qualit (forme du document, comprhension, intrt des informations) et des indicateurs qui sont relevs au fur et mesure Objectif mtacognitif : faire prendre conscience aux lves de ce quils ont fait et de ce qui aurait pu tre fait. EXPLICITER. Deuxime temps : les enseignants montrent les ressources qui auraient pu tre mobilises, ce quils ont trouv particulirement pertinent et ce qui pose problme.

Des conditions probables de russite pour une valuation par tches complexes
Sassurer que les lves ont t entrans auparavant mobiliser des ressources apprises sur un temps long (trimestres, annes...) et dans des contextes disciplinaires diffrents Concevoir une tche faisable par les lves (identifier les blocages pralables) Instaurer un contrat de confiance : un travail qui ne compte pas pour rien mais ne peut apporter quune note positive Une correction en deux temps (auto-valuation collective ou par binme, puis lments de correction par lenseignant)

Juste titre de remuemninges

Une seule barrette dvaluation pluriannuelle pour chaque domaine ou comptence, renseigne chaque anne Sept niveaux dont trois constituent le minimum pour avoir valid le domaine ou la comptence lissue dun parcours

En guise de conclusion
La thorie en ducation est pertinente quand elle permet d'amliorer l'intelligibilit et de favoriser des interventions pertinentes pour les changements souhaitables dans les dispositifs ducatifs. Le dbat sur l'approche par comptences a peut-tre pti d'un excs de dbats insuffisamment tays par des donnes empiriques. Les modles thoriques sont en dcalage avec les observations que l'on peut faire. Il serait regrettable que le flou invitable qui colle aux dfinitions soit utilis comme un prtexte pour luder l'interpellation porte par les comptences . Cest en effet un moyen de poser des questions sur lternelle nigme du transfert des savoirs : une fois quon a enseign, que deviennent ces savoirs dans le reste de la vie ? Quen fait-on confront dautres situations non-scolaires ? Quest-ce qui permet dassurer que lon ne transmet pas des savoirs morts , mobilisables uniquement dans le contexte particulier qui les a vu natre ? De ce point de vue, les comptences interpellent la pdagogie comme les diffrentes didactiques.

olivier.rey@ens-lyon.fr
Carnet de recherche :

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