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Les Compétences visées ( ): _ Math. sciences _ Génie Indus. Bois
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Les Compétences visées ( ): _ Math. sciences _ Génie Indus. Bois
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Les Compétences visées (

Les Compétences visées ( ): _ Math. sciences _ Génie Indus. Bois
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):

Les Compétences visées ( ): _ Math. sciences _ Génie Indus. Bois
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_ Math. sciences

Les Compétences visées ( ): _ Math. sciences _ Génie Indus. Bois

_ Génie Indus. Bois

La La peut être définit comme Schéma de
La La peut être définit comme Schéma de
La
La
La peut être définit comme
La
peut être définit comme
Schéma de
Schéma de
(niveau et disponibilité)
(niveau et
disponibilité)
(évaluation diagnostique, contrôle des prérequis)
(évaluation
diagnostique, contrôle des
prérequis)
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau de confort du local de formation)
(niveau de confort du local de
formation)
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
(l’élève doit être capable de…) (savoirs, méthodes, savoir faire, savoir être)
(l’élève
doit être capable de…)
(savoirs, méthodes, savoir
faire, savoir être)
(niveau et disponibilité) (évaluation diagnostique, contrôle des prérequis) (niveau de confort du local de formation) (l’élève
Dans le cadre d’une concevoir et à organiser des le professeur s’applique à (cours, TD, TP,
Dans le cadre d’une concevoir et à organiser des le professeur s’applique à (cours, TD, TP,
Dans le cadre d’une concevoir et à organiser des le professeur s’applique à (cours, TD, TP,
Dans le cadre d’une
concevoir et à organiser des
le professeur s’applique à
(cours, TD, TP, …).
Elle s’appuie sur des
afin de faciliter les
apprentissages de l’élève et leur réinvestissement.
Les phases clés d’une
Les phases clés d’une
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir.
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau.
Mettre les élèves en position de le recevoir.
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Préparer à recevoir, ou apporter un savoir nouveau. Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle.
Préparer à recevoir, ou apporter un savoir
nouveau.
Faire découvrir ou faire appliquer la
connaissance nouvelle.
Faire une synthèse.
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Susciter l’intérêt d’un savoir nouveau. Mettre les élèves en position de le recevoir. Préparer à recevoir,
Permettre aux élèves d’utiliser ce savoir pour construire le cours ( ). Permettre aux élèves d’ancrer
Permettre aux élèves d’utiliser ce savoir pour
construire le cours (
).
Permettre aux élèves d’ancrer les nouvelles
connaissances.
Valider l’acquisition (
).
Ce sont les qui sont mis en œuvre au travers d’une élaborée par le professeur.
Ce sont les qui sont mis en œuvre au travers d’une élaborée par le professeur.
Ce sont les qui sont mis en œuvre au travers d’une élaborée par le professeur.
Ce sont les
qui sont mis en œuvre
au travers d’une
élaborée par le professeur.
Ce sont les qui sont mis en œuvre au travers d’une élaborée par le professeur.
Ce sont les qui sont mis en œuvre au travers d’une élaborée par le professeur.
La c’est la manière de conduire un raisonnement dans le but d’amener un élève à acquérir
La c’est la manière de conduire un raisonnement dans le but d’amener un élève à acquérir
La
c’est la manière de conduire un raisonnement dans le
but d’amener un élève à acquérir des connaissances nouvelles.
Nous retiendrons les démarches :
consiste à : Poser un problème qui peut être résolu en appliquant un principe. Faire résoudre
consiste à :
Poser un problème qui peut être résolu en appliquant un principe.
Faire résoudre le problème par les élèves.
Faire énoncer le principe _ conceptualiser.
Proposer des situations d’entraînement.
Evaluer.
consiste à : Enoncer le principe. Poser un problème qui peut être résolu en appliquant le
consiste à :
Enoncer le principe.
Poser un problème qui peut être résolu en appliquant le principe.
Résoudre le problème devant les élèves.
Proposer des situations d’entraînement.
Evaluer.
consiste à faire travailler les élèves en leur proposant des situations d’apprentissage qui provoque le débat,
consiste à faire travailler les élèves en leur proposant des
situations d’apprentissage qui provoque le débat, la réflexion et donc la
reconstruction des principes par ces derniers.
c’est un ensemble de que le professeur met en œuvre, dans une et de pour atteindre
c’est un ensemble de que le professeur met en œuvre, dans une et de pour atteindre
c’est un ensemble de
que le professeur met en œuvre, dans une
et de
pour atteindre un objectif.
exposé, démonstration, présentation d’expériences, jeu de
rôle, étude de cas, expérience par l’élève, résolution de problème, …
objet réel, maquette, texte, dessin, photo,
document, tableau, transparent, film, CD Rom, …
l’élève réalise un TD ou TP à partir de consignes. L’analyse activité mise en œuvre sous
l’élève réalise un TD ou TP à partir de consignes. L’analyse activité mise en œuvre sous
l’élève réalise un TD
ou TP à partir de consignes. L’analyse
activité
mise en œuvre sous forme d’expérience
des résultats de cette expérience lui
permettra, de tirer des conclusions.
à réaliser.
le travail des élèves est centré autour d’un projet. l’élève apprend par sa propre activité exécutée
le travail des
élèves est centré autour d’un projet.
l’élève apprend
par sa propre activité exécutée et
poussée à son terme. (travail individuel
ou en groupe)
mise
au point d’outils qui pourront être
utilisés pour résoudre un problème.
Analyser un cas réel.
L’élève écoute et prend des peuvent être notes. s’il s’agit d’une information écrite ou orale; et
L’élève écoute et prend des peuvent être notes. s’il s’agit d’une information écrite ou orale; et
L’élève écoute et prend des
peuvent être
notes.
s’il s’agit d’une information
écrite ou orale; et
si
l’élève observe et
l’information est gestuelle.
prend des notes.
ou le jeu des questions/réponses. Les élèves échangent leurs informations ou points de vue sur un
ou le jeu des
questions/réponses.
Les élèves échangent
leurs informations ou points de vue sur
un sujet ou un problème à résoudre.
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être

Présenter la problématique.

Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être capable de… »).

Rappeler les prérequis (QCM, interrogation orale,…).

Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être

Résoudre une Etude de cas, TP ou TD.

Enoncer la règle ou principe grâce à l’analyse des résultats _ conceptualiser.

Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Compléter un Document de synthèse.
Compléter un Document de synthèse.
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être

Faire une Evaluation formative à la fin de la séance. Faire une Evaluation sommative à la fin de la séquence. Appliquer la règle lors d’un prochain TP ou étude de cas.

Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être
Présenter la problématique. Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours, l’élève doit être

Présenter la problématique.

Opérationnaliser les objectifs (exemple: « à la fin du cours,

l’élève doit être capable de… »).

Rappeler les prérequis (QCM, interrogation orale,…).

Présenter un Cours magistral _ Enoncer le principe.

Compléter un Document de synthèse _ Prise de notes.

Résoudre une Etude de cas, TP ou TD.

Apporter des méthodes de résolution associés à la règle.

Faire Faire une une Evaluation Evaluation sommative formative à à la la fin fin de de la la séance. séquence.

Faire Faire une une Evaluation Evaluation formative sommative dans à la 2 fin ou de 3 semaines. la séquence.

Appliquer Appliquer la la règle règle lors lors d’un d’un prochain prochain TP TP ou ou étude étude de de cas. cas.

Nous nous sommes adressés à vous dans le but de vous rendre attentif à: Nous avons
Nous nous sommes adressés à vous dans le but de vous rendre attentif à: Nous avons
Nous nous sommes adressés à vous dans le but de vous rendre attentif à:
Nous nous sommes adressés à vous dans le but de vous rendre attentif à:
Nous avons adopté une La était
Nous avons adopté une
La
était
La utilisée est un exposé. Les utilisés sont un diaporama, le tableau blanc…
La
utilisée est un exposé.
Les
utilisés sont un diaporama, le tableau blanc…
_ Formation des contractuels _ Académie de Martinique _ 2008. _ Séminaire Académique sur la «
_ Formation des contractuels _ Académie de Martinique _ 2008. _ Séminaire Académique sur la «
_ Formation des contractuels _
Académie de Martinique _ 2008.
_ Séminaire Académique sur la
« didactique des enseignements de sciences et techniques industrielles » _
Académie de Toulouse _ Mai 2003.
_ Support multimédia interactif.