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NOTIONS CLEFS
C’est la capacité de produire, avec aisance et à un
niveau de performance donné, un ensemble de
comportements requis pour l'accomplissement
d'une tâche. De façon plus générale, classe de
comportements.
Maquette ;
Appareil (de mesure, électrique…) ;
planche didactique ou poster ;
Logiciel ;
Cédérom ;
Vidéo ;
Livre ou livret ;
Polycopies ;
Série de diapositives ;
Transparent pour rétro projection etc…
C’est une affirmation de principe à travers laquelle une
société (ou un groupe social) identifie et véhicule ses
valeurs. Elle fournit des lignes directives à un système
éducatif et des manières de dire au discours sur
l’éducation.
Exemple :
L’enseignement des langues étrangères vise à favoriser :
L’accès à une documentation simple.
La connaissance des cultures et des civilisations
étrangères.
Le développement de la compréhension entre les
peuples.
A la fin du cycle secondaire l’élève doit avoir une maîtrise de la langue (code
et emplois) suffisante pour lui permettre de :
accéder à une documentation diversifiée en langue française.
utiliser le français dans des situations d’enseignement…
prendre conscience dans des situations d'interlocution concrètes ou de
lecture des dimensions informatives, argumentatives et littérairement
marquées des textes écrits ou oraux (…)
C’est le résultat déterminé avec précision que le sujet
doit atteindre pendant ou à la fin d’une situation
pédagogique ou d’un programme d’études.
L’objectif se définit comme le résultat escompté
(attendu) par opposition au but qui énonçait le
résultat recherché.
OBJECTIF
Selon Mager. R.F : un objectif est «une intention communiquée par
une déclaration qui décrit la modification que l’on désire
provoquer chez l’étudiant, déclaration précisant en quoi
l’étudiant aura été transformé une fois qu’il aura suivi avec succès
tel ou tel enseignement.
Exemple :
la connaissance ;
la compréhension ;
l’application ;
l’analyse ;
la synthèse ;
l’évaluation.
LES TAXONOMIES : INSTRUMENTS
D’ANALYSE DES OBJECTIFS
·Affectifs (Krathwohl) : ils concernent « la modification des intérêts, des
attitudes, des valeurs, ainsi que les progrès dans le jugement et la capacité
d’adaptation » (accueillir, exprimer, s'engager). Ils font donc appel à des
attitudes.
en apprentissage?
Les matières, les connaissances, les principes que nous enseignons
5. Les systèmes.
Les conseils scolaires, les provinces et les pays sont évalués selon divers
indicateurs tels que les résultats aux évaluations internationales, le taux de
persévérance scolaire, le coût par élève inscrit, la qualité des chances offertes
à différents groupes (par exemple les femmes, les minorités, les
autochtones).
Chacun des niveaux nous ramène à nos trois questions précédentes et à nos
trois sphères de réflexion : les objectifs, les moyens d'action et les méthodes
d'analyse.
Les évaluations peuvent avoir plusieurs fonctions et elles poursuivent
souvent plusieurs buts à la fois.
Au Maroc, c’est au milieu des années 90, que la séquence a fait son
entrée.
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
DEFINITION
Dans une perspective générale, une séquence d'apprentissage est
une unité de travail au cours de laquelle, à l'occasion d'activités
diverses, les élèves doivent mettre en oeuvre des compétences
assimilées, consolider des acquis antérieurs non parfaitement
stabilisés et acquérir de nouvelles compétences. Des séances
d'apprentissage, qui jalonnent la séquence, sont élaborées en vue
de favoriser l'acquisition de ces nouvelles compétences.
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
DEFINITION
La séquence didactique, «suite ordonnée et finie d’opérations orientées
vers des objectifs précis», représente «l‘élément de base indispensable
du projet pédagogique». Elle organise dans certaines disciplines «sur
un ensemble de séances, des activités visant à faire acquérir à des élèves
clairement identifiés un certain nombre de savoirs et de savoir-faire
préalablement définis»
C’est aussi une «suite de séances organisées selon une progression qui
permet à l'élève une production finale»
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
DEFINITION
La séquence est organisée autour d'un objectif terminal, exprimé sous
forme de tâche, qui spécifie le travail que les élèves auront à réaliser à
l'issue de cette unité.
La séquence d'apprentissage doit veiller à laisser un temps suffisant pour
que les apprentissages puissent se réaliser ; c'est pourquoi elle
n'enchaîne pas les séances d'apprentissage et ménage des plages de travail
qui permettent aux élèves de s'approprier les compétences nouvelles ou
d'affermir celles qui le nécessitent. Les activités proposées à l'occasion de
ces véritables séances d'application gagnent à être différenciées en
fonction des besoins de chacun.
Organisée autour d'objectifs (généraux, terminaux, intermédiaires ...), la
séquence est un héritage incontestable du paradigme béhavioriste.
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
Comment construire
(ou élaborer)
une séquence didactique (d’apprentissage)?
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
L’élaboration ou la construction d’une séquence didactique nécessite de la part de son
concepteur la prise en compte des repères suivants :
1.Préciser la position de la séquence à élaborer : où la situer dans le projet annuel?
Avant quoi? Après quoi? Et pourquoi?
2.Identifier le groupe classe : à quel niveau (1ère/ 2ème/ 3ème) et à quelle section
(sciences/ lettres/techniques) est-elle destinée? Précisez éventuellement les
particularités de la classe.
3.Définir les objectifs (général, terminal et intermédiaire si besoin est). Quels savoirs et
savoir-faire devront être acquis à l’issue de la séquence ? Quel(s) objectif(s) obstacle(s)
on se propose de franchir ?
4.Préciser les pré requis : Quelles connaissances antérieures sont exigées par les
acquisitions projetées ?
LA SEQUENCE DIDACTIQUE
REGLES DE BASE DE SON ELABORATION
L’élaboration ou la construction d’une séquence didactique nécessite de la
part de son concepteur la prise en compte des repères suivants :
1.Préciser la position de la séquence à élaborer : où la situer dans le projet
annuel? Avant quoi? Après quoi? Et pourquoi?
2.Identifier le groupe classe : à quel niveau (1ère/ 2ème/ 3ème) et à quelle
section (sciences/ lettres/techniques) est-elle destinée? Précisez
éventuellement les particularités de la classe.