La Differenciation Pedagogique VF

Centre international
d’études pédagogiques
Etats-Unis d’Amérique - Novembre 2016
La
La différenciation
différenciation pédagogique
pédagogique :
entre principes et pragmatisme
c ti vi t é …
A -
d ’ a u t o
f . f i c h e
C e m e n t
s i ti on n
p o
SOMMAIRE DE L’INTERVENTION
0. Pour lancer le débat
1. Plaidoyer pour une évidence
1. L’évaluation formative
2. Analyse de l’erreur
3. Typologie de l’erreur
2. Pour aller plus loin…

1. Pourquoi différencier ?
2. Les différents types de différenciation
3. Des exemples concrets
4. Les niveaux de différenciation
5. Comment introduire la différenciation
6. Que peut-on différencier ?
7. Les conditions d’une différenciation efficace, etc.
Pour lancer
0
le débat…
c t i vi t é…
A ois u ne
a q u e f
i t e s c h r
Fa r a se p o u
u r t e p h
c o r l e s
m e n te
com n s
u s tr a ti o
il l
t e s…
ivan
1
3
Ac t iv i té …
f é r e n c ié e ?
d a g o g i e d i f
Pé is s e z u n e
vi t é : c h o i s
Ac ti e vo us
c i t a ti o n s q u
de c e s
p l i fi e r e z e t
exem n q u e lq u es
m e n t e r e z e
c om
1. Différencier, c'est avoir le souci de la personne
sans renoncer à celui de la collectivité (P. Meirieu)
2. Différencier, c'est se laisser interpeller par
l'apprenant, (…) c'est se laisser interpeller par
cette évidence : il n'y a de savoir que par le
chemin qui y mène. (Philippe Meirieu)
3. Il doit y avoir une variété de réponses au moins
égale à la variété des attentes, sinon le système
est élitiste. La diversification est facteur de
réussite. (André de Peretti)
4. Différencier signifie analyser et adapter ses
méthodes, de manière à prendre en considération
les besoins et caractéristiques des élèves face à
un objet d'apprentissage donné (Wikipedia)
c ti vi t é …
A u d e
d ’ u n o
p a r t i r t s
A d e s m o
s i e u r s z v o t re
pl u a g i n e
o s é s, i m go g ie
pro p l a p é da
i t i o n de
d é f i n
e
Votre définition : différencier c’est…
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
Des définitions : différencier c’est…
Une démarche qui consiste à mettre en

œuvre un ensemble diversifié de moyens et
de procédures d’enseignement et
d’apprentissage afin de permettre à des
élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences
et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre
par des voies différentes des objectifs
communs et, ultimement, la réussite
éducative
(Caron, 2003)
Mettre en œuvre un cadre souple où les

apprentissages sont suffisamment
explicités et diversifiés pour que les élèves
puissent travailler selon leurs propres
itinéraires d’appropriation, tout en restant
dans une démarche collective
d’enseignement des savoirs et savoir faire
exigés
(Przesmycki, 2004)
Rompre avec la pédagogie frontale, la même

leçon, les mêmes exercices pour tous ; c’est
surtout mettre en place une organisation du
travail et des dispositifs didactiques qui
placent régulièrement chacun, chacune
dans une situation optimale
(Perrenoud)
c ti vit é …
A t e s
e te x
Ana l y se d
1ère partie :
Plaidoyer pour une

évidence : la
différenciation de la
remédiation
Evaluation
formative intégrée
dans une
1 démarche globale
La différenciation peut avoir pour finalité de
répondre aux besoins spécifiques des
apprenants.
Il convient pour cela d’identifier ces besoins.
Cette phase prend généralement appui sur la
phase d’évaluation des compétences.
Rappel : intégration de
l’évaluation formative dans une
démarche pédagogique globale
c ti v i t é …
A m b l e
n s e n se
m a g in o
I e m e n t
d é r o u l p l e t
un q u e c o m
d a g o g i
pé pa r a î t r e
is a n t a p
fa
de s
Formulation d’un objectif pédagogique
Modification Identification des prérequis utiles

des objectifs
Evaluation des prérequis

Problème
général
Prérequis Prérequis
insuffisants présents
Programmes
Problèmes compensatoires
spécifiques
Enseignement
en lien avec l’objectif initial
Renforcement
Nouvel objectif
Enseignement
pédagogique
Objectif
Evaluation
atteint
Objectif
non atteint
1. Identification des problèmes
2. Typologie des erreurs
3. Remédiation ciblée et différenciée

Analyse de
l’erreur et
identification des
2 besoins
Cette façon de procéder place
l’évaluation à l’articulation entre la
pédagogie de l’erreur et la
pédagogie différenciée :
ce sont les erreurs constatées (et
analysées) qui permettent de
différencier
ti v i t é
Ac
…
l y se de
Ana
er r e u r
Vers une analyse de l’erreur… (1)
Je demande à Jean de venir .............
Je demande à Marie de venir .............
1/ Je lui demande de venir / Je lui demande de venir

2/ Je demande à lui de venir / Je demande à elle…
3/ Je lui demande de venir / Je elle demande …
4/ Je le demande de venir / Je la demande …
Comment peut-on expliquer les erreurs ?
Vers une analyse de l’erreur… (2)
Complétez la phrase en choisissant parmi les
propositions
Je suis très intéressé par votre appartement
 bien qu’il est assez cher.
 bien que je travaille assez loin.
 bien que je puisse le visiter.
 bien que ma femme qui refuse de
déménager.
Acti vi t é …
e p ro d u c t i on s
A na l y s e d
r q u o i d e v ra i t
écr i te s : s u
n e re m é d i a ti o n
po r t e r u
n t i fi e z u n s e u l
ci blé e ? I d e
e
Vers une
typologie de
3 l’erreur
c t i vi t é …
A
l y se d e
Ana im a g in e z
r r e u r :
l’e ty p e s
é r e n t s
diff
er r e u r s
C. TAGLIANTE reconnaît 5 types d’erreurs en FLE
- Les erreurs linguistiques
- Les erreurs phonétiques
- Les erreurs socioculturelles
- Les erreurs discursives
- Les erreurs stratégiques
c t ivi t é…
A e m p l e s
d e s e x
on n e z c e s
D u n d e
u r c ha c u e ll e s
p o e u rs . Q
s d ’e r r n te s
ty p e f ré q u e
e s p lu s
son t l e s ?
s c la s s
s vo
- Les erreurs linguistiques
- Les erreurs phonétiques
- Les erreurs socioculturelles
- Les erreurs discursives
- Les erreurs stratégiques
Mais on peut certainement en imaginer d’autres,
notamment liées à la question de la consigne,
tout comme on peut imaginer un autre découpage
(cf. document diapos suivantes)
2ème partie :
Pour aller plus loin

dans la
différenciation
Pourquoi
différencier son
1 enseignement ?
1.1 Des
arguments
didactiques
Un cercle vertueux… (ou vicieux)
Amélioration des pratiques
pédagogiques
Amélioration des performances

des apprenants
Motivation des apprenants
Implication
Sens Participation
Pour Rolland VIAUD :
Un élève est motivé si Un élève est démotivé si
- Il considère la matière et
les activités utiles et/ou
intéressantes
intéressantes
- Il se sent capable de
faire ce qu’on lui
demande
intéressantes
demande
- A l’impression qu’il a
une part de responsabilité
dans la réussite comme
dans l’échec
- Il considère la matière et - Il considère la matière

les activités utiles et/ou et les activités inutiles
intéressantes et/ou inintéressantes
demande
dans l’échec

- Il se sent capable de - Il ne se sent pas
faire ce qu’on lui capable de faire ce qu’on
demande lui demande
dans l’échec

- Il se sent capable de - Il ne se sent pas
faire ce qu’on lui capable de faire ce qu’on
demande lui demande
- A l’impression qu’il a - A l’impression qu’il n’a
une part de responsabilité aucune responsabilité
dans la réussite comme dans la réussite comme
dans l’échec dans l’échec
Ce à quoi nous pourrons ajouter :
- Il considère la matière et les - Il considère la matière et les
activités utiles et/ou intéressantes activités inutiles et/ou
- Il se sent capable de faire ce qu’on inintéressantes
lui demande - Il ne se sent pas capable de faire
- A l’impression qu’il a une part de ce qu’on lui demande
responsabilité dans la réussite - A l’impression qu’il n’a aucune
comme dans l’échec responsabilité dans la réussite
comme dans l’échec
Il a l’impression qu’on
s’adresse
spécifiquement à lui
Il a l’impression qu’on Il a l’impression qu’il

s’adresse n’est qu’un élément du
spécifiquement à lui groupe, anonyme parmi
les autres
La motivation passe donc par la
centration pédagogique sur l’apprenant
Le
triangle
pédagogique contenus
apprenant enseignant
La motivation passe donc par la
centration pédagogique sur l’apprenant
contenus
apprenant enseignant
1.2 Des
arguments
physiologiques
Quelques constats
1. Tous les être humains n’ont pas les

mêmes capacités d’apprentissage
Quelques constats
1. Tous les être humains n’ont pas les

mêmes capacités d’apprentissage
2. Les 7 postulats de Burns (1972)
1. Il n’y a pas deux personnes qui
progressent à la même vitesse
2. Il n’y a pas deux personnes qui soient
prêtes à apprendre au même moment
3. Il n’y a pas deux personnes qui utilisent
les mêmes techniques d’études
résolvent les problèmes de la même
manière
possèdent le même répertoire de
comportements
possèdent le même profil d’intérêt
7. Il n’y a pas deux personnes qui soient
motivés pour atteindre les mêmes buts
1.3 Les
intelligences
multiples
c t i vit é …
A
n e z l e s
Im a g i s d e
r i st i q u e
ca r a c t é y p e s
e c e s t
a c u n d i nt s
ch le u rs p o
é l è v e s , e n t ,
d’ ’i l s a i m
s, c e q u
f o r t
Pour aider vos élèves à découvrir
leurs types d’intelligences
Remarque : en règle générale, chaque

individu possède deux (voire trois) types
d’intelligence principaux
1.4 Une autre
typologie des
apprenants
D’après Paul Hersey :
Il existe 4 types d’apprenants
COMPETENCES
MOTIVATION
COMPETENCES
+ -
+
MOTIVATION
-
COMPETENCES
+ -
C+
+ M+
MOTIVATION
-
COMPETENCES
+ -
C+ C-
+ M+ M+
MOTIVATION
-
COMPETENCES
+ -
C+ C-
+ M+ M+
MOTIVATION
C+
- M-
COMPETENCES
+ -
C+ C-
+ M+ M+
MOTIVATION
C+ C-
- M- M-
Mais, pour chaque type d’apprenant,
l’enseignant doit avoir un comportement
et une stratégie différents
c t i vi t é …
A
in e z l e p t er
I m a g t à a d o
r t e m e n
c om p o t é s à
s a c ti v i
et/o u l e h a c un e
p o u r c
o p o s e r
p r go r ie s
e s c a t é
d e c
COMPETENCES
+ -
+
MOTIV.
-
COMPETENCES
+ -
Lui déléguer
+ des tâches
MOTIV. valorisantes
-
COMPETENCES
+ -
Lui déléguer Agir sur ses
+ des tâches méthodes de
MOTIV. valorisantes travail (appr. à
apprendre)
-
COMPETENCES
+ -
apprendre)
Le mettre
- (ponctuellement)
en (légère)
situation
d’échec
COMPETENCES
+ -
apprendre)
Le mettre
- (ponctuellement)
Le mettre en
en (légère) situation de
situation réussite
d’échec
D’autres
pistes :
1.5 D’autres
arguments
Implication : tout groupe est hétérogène
ct i vi t é…
A d e s
a g i n e z
I m u r s
f a c te
g é n é i t é
é t é r o
Pour reprendre…
Sexe
Âge
Centres
d’intérêt
Styles
d’apprentissage
Mais aussi…
-Langues connues
-Motivation
-Rythme d’apprentissage
-Niveau
Ou encore…
-Objectifs
-Besoins langagiers liés
-Environnement (social, linguistique,
économique, professionnel, etc.)
-Temps à disposition de l’apprentissage
-Implication personnelle
-Etc.
Sans oublier l’hypothèse de
représentations de la
France et du français très
contrastées
conclusion :
tout groupe
est hétérogène
Il ne suffit pas de constater

(et de déplorer) cette
hétérogénéité, il faut
l’accepter et en tenir compte
« C’est en différenciant sa pédagogie
qu’on pourra pédagogiser les
différences »
Eric MENRATH / Pierre-Yves ROUX
Axiome :
Données linguistiques,
tout groupe
psychologiques, sociologiques,
est hétérogène cognitives, stratégiques,
pragmatiques, etc.
Je ne
Pasme de
sens
pas concerné Pas
Je ne mede
sens
motivation Je me sens
Motivation pas concerné
motivation
Réponses concerné
pédagogiques
identiques
Axiome :
Données linguistiques,
tout groupe
psychologiques, sociologiques,
est hétérogène cognitives, stratégiques,
pragmatiques, etc.
Je me sens
concerné Je me sens
Je me sens
Motivation concerné
Réponses concerné
pédagogiques
différenciées
c ti v it é …
A s
i è r e d e
l a l u m t s,
A é c é d e n
o s p r
prop e z le s
m m e n t n t e s
co s su i v a
s tr a t io n
illu
Les différents
types de
différenciation
2
Pour Philippe Meirieu, il existe 2
types de pédagogie différenciée :
1. La différenciation successive
2. La différenciation simultanée
1. La différenciation successive (ou
pédagogie « variée » ou encore
« diversification » pédagogique)
Elle consiste à proposer successivement
(et sur le même objectif) des activités
variées et faisant appel à des types de
compétences et d’intelligence différents.
Elle repose notamment sur les principes
de la gestion mentale.
Différenciation successive
On ne change rien à la gestion de classe
Seule la variété des types de supports et donc
des compétences sollicitées permet de
différencier
À la fin, les 3
apprenants auront
« compris », mais
pas au même
Appr. 2 Appr. 1 Appr. 3 moment et pas à
partir de la même
activité
Activité Activité Tableau Ecoute Récept.

Objectif XYZ : progression pédagogiqueEtc.
orale écrite synthèse active écrite
2. La différenciation simultanée
Elle consiste à proposer simultanément
des activités différentes, pouvant viser
des objectifs différents, car
correspondant aux besoins des élèves,
ou a faire varier des paramètres (temps,
nombre d’activités, barème, exigences...)
c ti vi t é…
A le s
e r a i e n t
Que l s s s
r t s e t l e
i n t s f o
po s de
f f ic u l t é
di c e s
u n e d e
cha c
iq u e s ?
a t
SUCCESSIVE SIMULTANEE
Points forts Points forts
Limites et difficultés Limites et difficultés

Plus « facile »
-Préparation
-Gestion de classe
Proposée par le manuel
Permet de développer
plusieurs types d’appr.
Moins efficace car

moins ciblée (arrosage)
Motive moins les
apprenants
Attention au « zapping »
Problème de temps
Plus ciblée
Plus motivante
Plus efficace
Plus valorisante pour
l’enseignant
Plus « difficile » à mettre en

place
Est du seul ressort de
l’enseignant
Demande du temps et une
implication plus forte de l’ens.
Demande des ressources
pédagogiques
Etc.
Une suggestion « réaliste » pour introduire
plus de différenciation dans les cours :
-Au quotidien : différenciation successive

-Ponctuellement et sur des objectifs
« forts » : différenciation simultanée
-Remédiation : différenciation simultanée
Des exemples
3 concrets
EXEMPLE 1 :
Objectif : à la fin de la séquence,

l’apprenant sera capable de présenter
quelqu’un par écrit
Groupe 1 : écrivez chaque fois une courte phrase
A partir de l’activité précédente, rédigez
la page Wikipedia qui parle de Beyoncé
(150 mots environ)
Groupe 2 : remplacez les images par des mots et
complétez les trous
complétez les …
complétez les …
A partir de l’activité précédente, rédigez
la page Wikipedia qui parle de Beyoncé
(150 mots environ)
Groupe 3 : lisez et complétez le tableau
Groupe 3 : lisez et complétez le tableau
Groupe 4 : à partir du texte, complétez les bulles
en imaginant la suite du dialogue
A partir du dialogue, imaginez l’article Wikipedia
qui parle de Beyoncé (150 mots environ)
Même activité finale
(page
Wikipedia)
Des activités préparatoires différentes

EXEMPLE 2 :
Objectif pédagogique : à la fin de la

séquence, les élèves seront capables
de rédiger une lettre de demande
d’information
Exemple de tâche :
Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce ci-
dessous. Vous écrivez à l’agence pour
demander des informations supplémentaires
Groupe 1 :
Aucune aide spécifique.
On précisera simplement le nombre de lignes (ou

de mots) approximativement attendu et les
autres exigences éventuelles. Exemple :

dessous et vous écrivez à l’agence pour obtenir
des informations supplémentaires. Vous poserez
au moins trois questions. Vos questions seront
justifiées (entre 150 et 180 mots).
Groupe 2 :
Même consigne, mais on proposera un

canevas d’écriture en même temps que la
consigne
Groupe 3 :
On proposera un guide de relecture

(ou « inventaire de contrôle », ou
« check-list »).
Même consigne.
1. Les élèves produisent au brouillon.
2. Lorsqu’ils pensent avoir terminé au
brouillon, on leur remet la « check-list »
suivante
Groupe 3 :
On proposera un guide de relecture

(ou « inventaire de contrôle », ou
« check-list »).
Même consigne.
1. Les élèves produisent au brouillon.
2. Lorsqu’ils pensent avoir terminé au brouillon,
on leur remet la « check-list » suivante.
3. Les élèves répondent aux questions et
améliorent leur brouillon.
4. Ils peuvent ensuite recopier leur production
finale
G1 G3 G2
Phase de remédiation :
Rappel : la remédiation doit être
différenciée et ciblée
dessous. Vous écrivez à l’agence pour
demander des informations supplémentaires
Identifiez et formulez les composantes de

cette compétence, c’est-à-dire…
Qu’est-ce que les apprenants doivent savoir

faire pour réaliser cette production ?
En guise de réponse :
Savoir présenter et organiser sa lettre
Savoir utiliser le ton adéquat
Savoir utiliser les formules de politesse
Savoir introduire sa lettre
Savoir identifier les questions à poser et/ou les
informations à demander
Savoir poser des questions et/ou...
Savoir justifier ses questions
Savoir utiliser les articulateurs de succession
Savoir utiliser la morphosyntaxe attendue
Savoir utiliser le lexique thématique
Savoir orthographier les mots usuels
Savoir maîtriser l’orthographe grammaticale, etc.
Différenciée et ciblée ?
Savoir rédiger Objectifs opérationnels : « savoir…
une lettre de
demande d’infos
Struc- Emp- Poser Iden- Etc.
turer loyer … tifier
… … …
tâche On enseigne successivement

chacun de des objectifs
intégration
critères
Prod. Finale
(évaluation) barème
Vous êtes intéressé(e) par
la petite annonce et vous
écrivez pour…
remédiation
EXEMPLE 3 : exploitation d’un
document authentique
Document déclencheur identique mais…

Mise en
commun
Groupe 1 Groupe 1
(approche visuelle) (approche
logico-math.)
Groupe 2
(approche
linguistique)
Travail sur les Travail sur les
illustrations Travail sur les
éléments chiffres
textuels
Autre possibilité
Des groupes de 3 apprenants, et pour chaque groupe :
Questions
Appr. 3 portant sur Travail collectif
les chiffres à partir
de questions
Questions devant mettre
Appr. 2 portant sur en relation
les images le texte,
les chiffres et
Questions les illustrations
Appr. 1 portant sur
le texte
EXEMPLE 4 :
Activité : jeu de rôles

c t ivi t é…
A u t e s l e s
s o n t t o
u e l l e s b l e s
Q is a g e a
t e s e n v
pi s n c i e r
d i ff é re
po u r d e
t u n j e u
d u r a n n s e r a à
( o n p e
rô l e s ? n t s )
e
On peut différencier :
1.Le canevas (situation, nombre de
personnages…)
cf. canevas « global »

1. Le canevas (situation, nombre de
personnages…) – cf. canevas global
2. La consigne (plus ou moins détaillée)
3. Consigne écrite et/ou imagée
4. L’introduction de variables ou non
5. La langue de la consigne
6. Les rôles à l’intérieur du canevas
7. Les exigences (durée du jeu par exemple)
8. Les aides à disposition (manuel, lexique, etc.)
9. Les modalités de préparation
- Intervention de l’enseignant
- tolérance ou non de la préparation écrite
10. Les rôles « spectateurs » et les grilles d’obs.
11. Le document pour l’autoévaluation
12. Les attentes et donc les commentaires
13. La nécessité ou non d’une remédiation
14. Les pistes de remédiation (ou de
renforcement)
Liste non exhaustive
Les
prépositions
de lieu
c t ivi t é …
A c t i v i t é s
z d e s a
a g i n e
Im u r f a ir e
r it e s p o s a t i o n .
éc l o c a l i
i q u e r la
pra t s s e r e z
l e s c l a ée s
V o u s u s f e r m
d e s p l
en s u i t e e s
e r t
Pour rappel :
Outils « fermés » Outils « ouverts »

Caractéristiques : Caractéristiques :
- Pas de production - Production
- Réponse proposée - Réponse à imaginer
- Activité attendue : choix - Activité attendue : création
- Réponse unique - Réponses multiples
- Réponse univoque - Réponses parfois équivoques
- Compétences de compréhension - Compétences de production
- Notation objective - Notation subjective
Exemples d’activités classées selon un axe « fermé / ouvert »
- Questionnaire à choix multiple (QCM)

- Tableau
- Classement
- Appariement
- Texte lacunaire
- Transformation
- Questionnaire à réponse ouverte courte (QROC)
- Production guidée
- Synthèse
- Analyse
- Création
Etc. (inventaire non exhaustif) © CIEP
1
 1. Le lit est près de la fenêtre.

 2. Le tapis est sur le lit.
 3. L’armoire est en face de la
porte.
 4. Le tableau est au-dessus du lit.
Etc. Cochez les phrases correctes
2 
Elle dort
sous un
arbre.

De qui parle-t-on ?
Cochez
3 1. Le chien est dans sa niche
2. Le chien est sur sa niche
3. Le chien est devant sa niche
Associez chaque phrase au dessin

correspondant
4
Reconstituez les
deux phrases
5 Rio Grande est une ville qui se trouve …….
Brésil, ………… l’état de Rio Grande do Sul.
Elle est située ………………… la mer et
……….. 300 km ……… Porto Alegre.
Son port reçoit des bateaux qui viennent
………. Brésil mais aussi …… Europe,
…….. Argentine, ……….. Etats-Unis, etc.
Complétez le texte avec des

prépositions de lieu
6 Ecrivez la phrase contraire en
remplaçant les mots soulignés
1. Le chat est sur la table.
2. J’habite près de mon école
3. Il faut tourner à gauche après

la boulangerie.
4. Etc.
7 Il vient de Marseille.
Il va à Marseille.
ille
Marse
Si c’est faux, donnez la bonne réponse

8 Qui parle ? Dessinez la bulle pour
répondre.
Regarde, papa ! Je
suis dans la voiture
Que pourrait dire l’autre enfant ?

Dites où chacun est allé
9
en vacances
Louis Sophie Jules
Gérald
Paul
10
Faites des phrases à partir de ces panneaux, sur

le modèle « Pour aller…, il faut… »
11
Voici les photos que vous avez prises pendant

votre voyage à Paris. A partir de ces photos,
expliquez à vos amis où vous êtes allé(e)
12
Imaginez : vous travaillez dans une école

d’hôtellerie et vous expliquez à vos élèves
comment ils doivent mettre la table.
SUITE
Voici ce qu’a fait un de vos élèves. Vous

lui expliquez ce qui ne va pas
13
Votre ami
Chez
vous
Votre ami veut venir chez vous mais il est

perdu. Il vous téléphone pour que vous
l’aidiez. Imaginez le dialogue (par 2)
14
Décrivez le dessin ci-dessous à votre voisin(e) sans
lui montrer. Il/Elle doit le reproduire
Une dernière remarque :
La pratique de la classe inversée
permet également d’introduire la
différenciation pédagogique
Classe « traditionnelle » :
Activités de Activités
pratique en classe d’appropriation en
Cours assuré par
(« exercices ») dehors de la classe
l’enseignant en
(« devoirs »)
classe
1. A la maison, l’élève se familiarise avec le cours à
partir de supports fournis par l’enseignant
(documents, sitographie, contenus interactifs, etc.
2. Le lendemain, en classe, il réalise des activités et
des travaux de groupes
2. Le lendemain, en classe, il réalise des activités et
des travaux de groupes
2. Ensuite, en classe, il réalise des activités
individuelles et des travaux de groupes
3. Et peut s’auto-évaluer (en classe ou en dehors)
4. L’enseignant lui apporte une aide personnalisée…
5. …et met en place des projets collectifs et
motivants
5. …et met en place des projets collectifs et
motivants
6. L’élève se motive et apprend « autrement »
Les différents
niveaux de
4 différenciation
Différents niveaux de différenciation
1. LA FLEXIBILITE
Synonyme : souplesse
Caractéristiques : permet d’offrir des
choix à l’ensemble des élèves pour
qu’ils démontrent leurs compétences
et poursuivent leurs apprentissages
Comment ça marche ? Les objectifs
sont communs à l’ensemble des
élèves, les tâches présentées sont du
même ordre, les productions
attendues sont différentes
EXEMPLES DE FLEXIBILITE :
-Proposer des sujets différents liés à la

compétence à développer et aux centres
d’intérêt des élèves
-Accepter différentes productions (affiche,
maquette, présentation orale, etc.)
-Permettre des modalités de travail
différentes (travail individuel, en équipe, en
binôme, etc.)
-Offrir une variété de ressources pour
effectuer la tâche attendue
-Etc.
2. L’ADAPTATION
Synonyme : aménagements
Caractéristiques : tient compte des
caractéristiques et des préalables des
élèves
Comment ça marche ? Les tâches sont
d’un même niveau de difficulté. Les
productions peuvent être variées
EXEMPLES D’ADAPTATION :
-Offrir du temps supplémentaire à certains

élèves dont le rythme est plus lent
-Aménager un texte pour en faciliter la
lecture (caractères, couleurs…)
-Proposer des activités après chaque partie
d’un texte
-Permettre l’utilisation d’aides
technologiques (correcteur orthographique,
dictionnaire, etc.)
-Permettre des réponses orales
(enregistrées) ou écrites
-Etc.
3. LA MODIFICATION
Synonyme : changements
Caractéristiques : tient compte des
caractéristiques et des préalables de
quelques élèves
Comment ça marche ? Les tâches sont
d’un niveau de difficulté différent. Les
productions sont variées
EXEMPLES DE MODIFICATION :
-Poser des questions indicatives à un élève

-Modifier ses attentes et exigences (longueur
attendue d’une production)
-Aménager un barème pour l’évaluation en
intégrant ou non certains éléments
-Autoriser un accès à Internet ou à d’autres
ressources pour certains élèves
-Etc.
Comment
introduire la
5 différenciation ?
5 ETAPES POUR UNE INTRODUCTION
PROGRESSIVE DE LA DIFFERENCIATION
1ère étape :
-Proposer des activités de remédiation post-

évaluation différentes, en fonction des besoins
constatés
2ème étape :
-Identifier les centres d’intérêt de vos élèves

-Inventorier vos stratégies d’enseignement les
plus courantes
-Repérer les stratégies d’enseignement que vous
n’utilisez pas et se poser la question du
« pourquoi ? »
3ème étape :
-Proposer une grande variété d’activités sans

donner de méthodologie pour leur réalisation
-Repérer les types d’activités qui motivent le
plus vos élèves
-Repérer les stratégies d’apprentissages les plus
courantes dans votre classe (voir « comment ils
s’y prennent »
-Mettez en relation types d’activités et stratégies
d’apprentissage
4ème étape :
-Expliquer la différenciation (élèves / familles)

-Donner des options pour certaines activités
-Repérer les différences de rythmes dans la
classe
-Etablir progressivement des pratiques relevant
de la différenciation
-Introduire des rétroactions faisant appel à la
métacognition
-Développer l’autonomie des élèves à travers la
co et l’autoévaluation
5ème étape :
-Affiner la différenciation (nombre de groupes

par exemple)
-Amener les élèves à prendre du recul et à
s’interroger sur ce qu’ils font et vivent en classe
-Les inciter à sortir de leur zone de confort et à
expérimenter de nouvelles stratégies d’appr.
IMPORTANT
La différenciation sera
beaucoup plus efficace si
elle est mise en place par
l’ensemble de l’équipe
pédagogique
En effet…
Individu
Intervention
isolée
Impact faible
Habitus…
représentations Equipe
…
Interventions
concertées
Impact
IMPACT
Que peut-on
différencier dans
6 sa classe ?
c t i vi t é …
A l de
r i v e - t - i
o u s a r s v o s
V i e r d a n
f é re n c
dif
la s s e s ?
c ?
Q u o i
r q u o i ? t s ?
Pou R é s u l ta
m e n t ?
om .
-Les sous-objectifs (en fonction des besoins)
-Les activités (en fonction du profil
d’apprentissage)
-Le nombre d’activités (en fonction du rythme)
-Le temps accordé (en fonction du rythme)
-La longueur des productions attendues (en
fonction du rythme et du niveau)
-La difficulté (en fonction du niveau)
-Le barème de l’évaluation (en fonction des
attentes)
On peut globalement différencier :
-Les contenus
-Les produits
-Les processus
-Les produits
-Les attentes et exigences (en fonction du
niveau)
-Les aides (en fonction des besoins)
-Les commentaires (en fonction des attentes)
-Le comportement (en fonction de la
personnalité)
-Les modalités de travail (individuel, binômes,
etc. – en fonction des profils et des niveaux)
-Les rôles (en fonction des compétences), etc.
Mais attention :
- les finalités de l’enseignement sont les mêmes

- seuls les moyens et les façons d’atteindre les
objectifs finaux peuvent varier
- l’évaluation sommative ne sera donc pas
différenciée (à la différence de l’évaluation
formative)
ti vi t é
Ac
…
p e u t - o n
Que i e r
f f é r en c
d i
o u r u n e
p n
uc t i o
B. Et pour différencier une activité de
production écrite ?
1. La consigne
2. Les documents déclencheurs le cas échéant
3. La langue de la consigne
4. La longueur attendue
5. Les aides (cf. « Guides de relecture »)
6. Le barème
B. Et pour différencier une activité de
production écrite ?
7. La notation (si note il y a)
8. Les commentaires
9. La remédiation
10. L’autoévaluation Liste non exhaustive
11. Le traitement du « brouillon »
Les conditions
d’une
différenciation
efficace
7


La différenciation
pédagogique n’est pas
synonyme
d’individualisation
pédagogique

La différenciation
pédagogique n’est pas
synonyme
d’individualisation
pédagogique
C’est la phase correspondant à
l’analyse typologique de l’erreur qui
permettra de passer de
l’individualisation à la
différenciation
EVALUATION
1. Constat d’erreurs individuelles
2. Analyse typologique des erreurs constatées
3. Traitement différencié des erreurs
Erreurs constatées (toutes différentes)
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
T1 T2
R1 R2

On substituera des
groupes de besoins
aux éventuels
groupes de niveaux

On substituera des
groupes de besoins
aux éventuels
groupes de niveaux
Groupes de niveaux Groupes de besoins
- Figés
- Limitent les
interactions
- Accentuent les écarts
(élitistes)
- Danger du
« conformisme déviant »
- Figés - Evolutifs
- Limitent les - Elargissent les
interactions interactions
- Accentuent les écarts - Ne stigmatisent
(élitistes) personne
- Danger du - Efficaces pour tous
« conformisme déviant »

La différenciation
pédagogique nécessite
a minima :
- Des compétences enseignant spécifiques
- Une bonne connaissance de
ses apprenants, et ce dans tous
leurs aspects
- Une plus grande réflexivité
- Une bonne gestion du temps
- Une bonne gestion de l’espace
- L’identification des besoins,
etc.
- Des préparations multiples
- Des supports variés
- Des supports adaptés
- Son acceptation par les apprenants
- Des compétences d’autonomie des appr.
- La responsabilisation des apprenants
- Une activité et une implication plus
importantes pour l’enseignant
Etc.
C’est notamment ce qui se fait dans les
classes multigrades, mais
les élèves doivent
a. Comprendre la différenciation
b. Toujours être occupés
c. Faire des tâches dont ils
comprennent le sens et l’utilité
d. Faire des tâches en dehors du
contrôle de l’enseignant
On peut également leur donner des rôles,
des tâches et des statuts spécifiques
c t i vit é…
A p e ut - o n
t â c h e s
u e l l e s v e s
Q a u x é l è
é l é g u e r
d a s se ?
n s la cl
d a e t à
m m e n t
C o
(s )
Quand
différencier ?
7
A. La réponse des théoriciens :
1. Quand les modes d’apprentissage sont différents

2. Quand les rythmes d’apprentissage sont différents
3. Quand les besoins des apprenants sont différents
4. Quand les niveaux de compétence sont différents
5. Quand les finalités d’apprentissage sont différentes
6. Quand l’enseignant ressent le besoin de varier la
présentation des activités
7. Quand on veut renforcer la motivation des élèves
C’est-à-dire toujours, a priori…

B. La réponse du praticien :
1. Quand les écarts constatés sont importants

2. Sur des points précis et qui posent de vrais problèmes
3. Quand on a pris conscience des difficultés
4. Quand les conditions sont réunies
5. Quand on s’en sent capable
Et de façon toujours progressive…

En guise de
synthèse :
comment
différencier ?
9
On différenciera :
1. En (re)connaissant les niveaux des apprenants
2. En (re)connaissant les capacités des apprenants
3. En (re)connaissant les besoins des apprenants
4. En (re)connaissant des différences de style et
de rythme d’apprentissage
5. En diversifiant les activités proposées
6. En identifiant des pistes de différenciation dans
la planification des apprentissages
On différenciera :
6. En ajustant les défis aux capacités des
apprenants
7. En variant les modes de présentation des
notions et concepts
8. En variant l’organisation pédagogique de la
classe selon les cours et les projets
9. En diversifiant les critères
10. En diversifiant les rôles attribués
11. En se recentrant sur les compétences
essentielles. Etc.
La gestion de
la classe
10
On peut imaginer plusieurs types
d’animation de classe
A. Différenciation successive
différencier
Appr. 1

A. Différenciation successive
différencier
À la fin, les 3
apprenants auront
« compris », mais
pas au même
Appr. 2 Appr. 1 Appr. 3 moment et pas à
partir de la même
activité

Remarque sous forme d’hypothèse :
Si vous travaillez à partir d’une méthode FLE

récente, il y a de fortes chances que vous
différenciez successivement votre pédagogie
sans forcément en être conscient…

B. Différenciation simultanée
1. En faisant varier des paramètres (consignes,
exigences, barème, etc.)
Gestion « traditionnelle » durant l’activité

Gestion différenciée durant la présentation, le
corrigé, etc.
Groupe B
Des exemples
1. A l’écrit (réception écrite)
4 activités
Groupe A Consignes en LM
6 activités Activités semi-
ouvertes et ouvertes
Consignes en français
Exigences de
Activités ouvertes production moindres
Exigences de production
élevées
Document déclencheur
identique mais…
Groupe B
Des exemples
2. A l’oral (raconter qque ch.)
Groupe A
A vous…
Thématique identique
mais…
Rappels importants :
1. L’objectif d’un cours est que chaque élève

progresse, quel que soit son niveau
2. L’objectif final est le même pour tous
3. Ces pratiques ne peuvent donc pas valoir
pour une évaluation sommative
1. En faisant varier des paramètres
(consignes, exigences, barème, etc.)
2. En différenciant les activités (cf. exemples
précédentes)
1. En faisant varier des paramètres
(consignes, exigences, barème, etc.)
2. En différenciant les activités
3. En différenciant les (sous-)objectifs
Exemple :
Objectif général : raconter un événement passé
Objectif (opératoire) : la construction et
l’utilisation du passé composé.
Enseignement + Evaluation + Analyse erreurs =
3 groupes de besoins dans ma classe :
- Groupe A : La conjugaison des auxiliaires
- Groupe B : Le choix des auxiliaires
- Groupe C : La forme du participe passé
Personne n’a véritablement atteint l’objectif
Groupe A Groupe B
Explication
collective Activité individuelle en autonomie
(exercice par ex.)
Groupe C
Intervention Activité de groupe en autonomie

enseignant (rédaction collective par ex.)
Temps 1
Groupe A Groupe B
Activité
individuelle Auto-correction ou co-correction
(exercice
par ex.)
Groupe C
Intervention Correction de l’activité

enseignant par l’enseignant
Temps 2
Groupe A Groupe B
Auto-correction Réponse aux
ou co-correction Intervention questions,
de l’activité enseignant compléments
d’infos, etc.
Groupe C
Travail individuel en
autonomie
Temps 3
A la fin de la séance, chaque groupe aura
1. Reçu des explication de la part de l’enseignant
2. Effectué des activités en autonomie ou en
groupe
3. Auto ou co-corrigé les activités réalisées
sur un point précis correspondant aux

besoins prioritairement identifiés par
l’enseignant
Autre exemple :
Objectif général : raconter un événement passé
Objectif (opératoire) : la construction et
l’utilisation du passé composé.
Enseignement + Evaluation + Analyse erreurs =
3 groupes de besoins dans ma classe :
- Groupe A : La conjugaison des auxiliaires
- Groupe B : Le choix des auxiliaires
- Groupe C : La forme du participe passé
+ quelques élèves ayant atteint l’objectif visé
Groupe A Groupe B
Explication par
un apprenant Activité en binômes
Tutorat par un apprenant
Groupe C
Rédaction collective
Supervision
enseignant Encadrement de l’activité
par un apprenant
Temps 1
Groupe A Groupe B
Activité
individuelle Auto / co-correction
tutorée par un encadrée par un apprenant
apprenant
Groupe C
Correction de l’activité par
Intervention l’enseignant
enseignant
Temps 2
Groupe A Groupe B
Correction
collective par Activité en binômes
l’enseignant Tutorat par un apprenant
Groupe C
Travail en binôme
Intervention
enseignant Tutorat par un apprenant
Temps 3
Mais il ne s’agit que
d’exemples, d’autres types
d’animation étant bien
entendu possibles
En guise de
conclusion :
11
Ce que n’est pas la
pédagogie
différenciée…
c a t i on …
App l i
n d u
leço
d ’ u n e
p a r t i r z l a
A m a g i n e
n u e l , i o u rs
ma o n d ’ u n c
a r a t i
prép n e
l u a n t u o u s
in c t i on . V
é r e n c i a v ot r e
di ff nsu i t e
Pierre-Yves ROUX
responsable de l’unité Expertises et Projets
Département Langue française
roux@ciep.fr

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2. Pour aller plus loin…

Une démarche qui consiste à mettre en

Mettre en œuvre un cadre souple où les

Rompre avec la pédagogie frontale, la même

Plaidoyer pour une

Modification Identification des prérequis utiles

Evaluation des prérequis

1. Identification des problèmes

2. Typologie des erreurs

3. Remédiation ciblée et différenciée

1/ Je lui demande de venir / Je lui demande de venir

Pour aller plus loin

Amélioration des performances

Motivation des apprenants

- Il considère la matière et - Il considère la matière

- Il considère la matière et - Il considère la matière

- Il considère la matière et - Il considère la matière

Il a l’impression qu’on Il a l’impression qu’il

1. Tous les être humains n’ont pas les

1. Tous les être humains n’ont pas les

Remarque : en règle générale, chaque

Il ne suffit pas de constater

Activité Activité Tableau Ecoute Récept.

Limites et difficultés Limites et difficultés

Moins efficace car

Plus « difficile » à mettre en

-Au quotidien : différenciation successive

Objectif : à la fin de la séquence,

Des activités préparatoires différentes

Objectif pédagogique : à la fin de la

Aucune aide spécifique.

On précisera simplement le nombre de lignes (ou

Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce ci-

Même consigne, mais on proposera un

On proposera un guide de relecture

On proposera un guide de relecture

Rappel : la remédiation doit être

Identifiez et formulez les composantes de

Qu’est-ce que les apprenants doivent savoir

tâche On enseigne successivement

Document déclencheur identique mais…

Activité : jeu de rôles

cf. canevas « global »

Outils « fermés » Outils « ouverts »

- Questionnaire à choix multiple (QCM)

 1. Le lit est près de la fenêtre.

2. Le chien est sur sa niche

3. Le chien est devant sa niche

Associez chaque phrase au dessin

Complétez le texte avec des

1. Le chat est sur la table.

2. J’habite près de mon école

3. Il faut tourner à gauche après

Si c’est faux, donnez la bonne réponse

Que pourrait dire l’autre enfant ?

Louis Sophie Jules

Faites des phrases à partir de ces panneaux, sur

Voici les photos que vous avez prises pendant

Imaginez : vous travaillez dans une école

Voici ce qu’a fait un de vos élèves. Vous

Votre ami veut venir chez vous mais il est

-Proposer des sujets différents liés à la