Atelier de Comprehension Lecture

Atelier de comprhension en lecture
Le schma de texte Pour aider les lves comprendre un rcit et y rflchir : leur faire en construire le schma. Le schma de rcit consiste en une reprsentation graphique de lhistoire et du lien entre ses parties. Le modelage de la manire dutiliser le schma se fait en lisant un rcit voix haute. On sarrte aux lments dinformation correspondant aux questions lies au schma de rcit. On demande de trouver llment et on montre comment crire linformation dans le canevas du schma. Une fois que llve a fait certains acquis avec le schma de rcit, on les consolide par des activits utilisant le cadre de rcit. Canevas du schma de rcit : Titre de lhistoire
Les personnages Le lieu et le temps Le problme Les vnements Le dnouement

http://laclassedestef.eklablog.com/
Cadre de rcit Dans cette histoire, le problme commence quand Aprs cela, Ensuite, Enfin, Le problme est finalement rsolu quand Lhistoire de se termine lorsque Le rappel de rcit

Feuille de raction au rappel de rcit Nom : . Date Jai cout
Choisis une chose que ton partenaire a bien faite : - Il a parl des personnages ________ - Il a parl du lieu _________ - Il a parl des vnements de lhistoire _________ - Son rcit avait un dbut _________ - Son rcit avait une fin _________
Dis ton partenaire une bonne chose au sujet de son histoire
Exemples de questions pour amliorer la comprhension en lecture
Questions ouvertes
- Est-ce quil y a quelque chose que tu nas pas compris ? - De quoi parle lauteur dans ce paragraphe ? - Peux-tu rsumer ce que tu viens de lire ? -Peux-tu expliquer ce que lauteur veut dire quand il crit ? - De quoi va parler lauteur dans le prochain paragraphe ?
Questions mtacogntives
- Est-ce que tu comprends ce que lauteur veut dire ? -Que peux-tu faire pour trouver ce que le mot veut dire ? - Comment as-tu fait pour ? - Comment sais-tu que ?
Questions sans bonne ni mauvaise rponse
- Que penses-tu de tel personnage ? - Aimerais-tu quune telle aventure tarrive ? visiter ce pays, rencontrer cet animal ? - quest-ce que tu as aim dans cette histoire ? -Quel est ton personnage prfr ? Pourquoi ?

Questions dlaboration - Peux-tu mexpliquer pourquoi ?
- Comment as-tu devin que ? -Que penses-tu de ce personnage ? Est-il courageux, ton avis ? - As-tu dj lu une histoire semblable ou un texte sur le mme sujet ? - Est-ce quil test dj arriv une chose semblable ? - As-tu dj vu cet animal dans la ralit (au zoo, par exemple) ? -As-tu appris des choses nouvelles dans ce texte ? -Quest-ce que tu aimerais encore savoir sur le sujet ?
Grer sa comprhension Un lecteur faible ne se pose pas la question de ce quil comprend en cours de lecture, il ne se rend pas compte quil ne comprend pas. Il doit apprendre sarrter quand il perd le sens du texte et utiliser une stratgie pour le retrouver : - reprer les mots ou les passages difficiles - relire la phrase ou le paragraphe - dire la phrase ou le paragraphe dans ses propres mots - trouver la signification dun mot peu familier - continuer lire - regarder les illustrations - lire plus lentement - se poser des questions - faire des liens avec ses expriences personnelles - demander de laide quelquun
Mon signet de lecture 1. Demande-toi : Quest-ce que a veut dire ? 2. Si tu ne le sais pas, relis. 3. Si tu ne trouves pas, continue de lire. 4. Quand tu ne connais pas le mot, trouve les parties de mots que tu connais. 5. Dis des sons qui ont du sens. 6. Essaie de deviner la phrase 7. Demande-toi : Est-ce que a a du sens ?

DEMARCHE PREPARATOIRE A LENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION DE TEXTE EN PETIT GROUPE DIFFERENCIE
1. Dterminer les lments que les lves doivent extraire du texte Quelles sont les principales ides de ce texte ? Que voulez-vous que les lves comprennent en lisant ce texte ? Certaines portions du texte sont-elles incohrentes ? 2. Dterminer les problmes que les lves peuvent avoir lors de la lecture du texte Certaines parties du texte mritent-elles dtre clarifies ? Quelles infrences peuvent poser problme aux lves ? Y a-t-il des structures de langage complexes qui peuvent poser problme aux lves ?
Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le texte lire ?

3. Planifier la marche suivre avant la lecture Quelles questions poserez-vous aux lves ? Comment activerez-vous les connaissances des lecteurs sur le sujet du texte lire ? Quelles prdictions souhaitez-vous que les lves fassent avant la lecture ?
4. Planifier la marche suivre pendant la lecture
Quelles questions pouvez-vous inclure dans la planification pour aider les lves comprendre le sens du texte ?
Comment une lecture orale guide peut elle modeler lutilisation des stratgies de comprhension et mtacognitive ? Quelles mthodes utiliserez-vous pour amliorer la comprhension des lves ou pour les aider tablir davantage de connections entre les lments du texte et leurs propres connaissances sur le sujet ? Quels types dvaluation informelle utiliserez-vous pour dterminer le niveau de comprhension des lves quant au texte lu ?
5. Planifier la marche suivre la suite de la lecture

Propositions de droulement pour les ateliers Apprendre comprendre une lecture
Chaque sance commence par un temps rituel pour dvelopper la mmoire.
1. Travail sur les infrences

Dans un texte court, associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences de liaison) Dans un texte, associer plusieurs lments pour en dduire un autre. A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles). Etre capable de lire un texte et le comprendre.
4 sances
2. Travail sur les substituts et anaphores

Associer les mots ou expressions qui dsignent les personnages dans un texte. Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de linformation. Distinguer quels personnages se rapportent les substituts. Distinguer quels objets se rapportent les substituts .
4 sances
3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison

Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements. Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit. Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations logiques pour comprendre lenchanement logique dune action ou le cheminement de la pense.
4 sances

Dmarche
Rituel pour dvelopper la mmoire
Temps pendant lequel le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et kinesthsique) Cf 1re sance Infrences.
Annoncer lobjectif : Avant texte :
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte . Aplanir les difficults du texte (contexte culturel, lexique)
Lecture individuelle et silencieuse Temps dchange - Relev des reprsentations

Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Lecture haute voix par le matre (lecture juste) Tche effectuer

Mise en commun Explique comment tu as fait pour trouver ? La stratgie est demande aux lves Pour les lves en difficult le matre rpond la question : il oralise sa procdure.
Application, entranement, rinvestissement

Correction collective Structuration et trace crite

Pour clore la sance : lecture offerte ou plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre.

RITUELS POUR DEVELOPPER LA MMOIRE
Exemples :
Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur ardoise.
Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux lves de complter les trous. Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent. La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).
Comprhension lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit
Sance 1
Objectifs : Associer les mots ou les expressions qui dsignent les personnages dans
un texte
Droulement
1. Rituel mmoire.
Organisation
Matriel
Texte 1 : Sherlock Holmes
Premier texte : Sherlock Holmes

2. Avant texte : - Qui est Sherlock Holmes ? A quelle poque ? O a se passe ? - Mots difficiles (interlocuteur, mots anglais, improviste) 3. Lecture silencieuse 4. Temps dchange sur le texte.
5. Lecture magistrale du texte par le matre.

6. Lecture collective des consignes : Recopie dans la 1re colonne du tableau cidessous les mots qui sont en caractre gras dans le texte. A toi dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression qui le dsigne dans le texte. Coche les cases qui conviennent. 7. Ralisation de lexercice 8. Correction collective
Deuxime texte : Le petit Vampire

9. Lecture silencieuse individuelle
Texte 2 : Le petit Vampire
10. Lecture magistrale 11. Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire.
12. Correction, mise en commun.

13. Elaboration dune trace crite : Dans un texte, on peut remplacer un mot par un autre mot ou groupe de mots qui sappelle substitut.
14. Lecture offerte
Pome (comme LAlbatros de Baudelaire), ou autre histoire au choix du matre.

Sherlock Holmes Lautomne dernier, en me rendant limproviste Baker Street, je trouvais mon ami Sherlock Holmes plong dans une grande conversation avec un gros homme dun certain ge. Jallais me retirer quand Sherlock Holmes marrta dun geste. Vous ne pouvez pas mieux tomber, Watson !me dit-il gaiement. Monsieur Smith, reprit-il en se tournant vers son interlocuteur, puis-je vous prsenter le docteur Watson ? Le visiteur se tourna vers moi avec son sourire modeste, visiblement ravi davoir t prsent par le clbre dtective. Sherlock Holmes . Daprs A. Conan Doyle.
Exercice : Recopie dans la 1re colonne du tableau ci-dessous les mots qui sont en caractres gras. A toi dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression qui le dsigne. Coche les cases qui conviennent. Sherlock Holmes Le docteur Watson Monsieur Smith

Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire
Madame Lizzi a trouv une drle de petite bte ; cest un vampire !Cest dangereux, un vampire !Ca se nourrit de sang humain. Mais celui-ci nest pas comme les autres ; il suce, non pas le sang, mais la colre et la mchancet. Il suffit dune lgre piqre du petit vampire et la personne la plus dsagrable devient douce, aimable Un jour, madame Lizzi dcide daller faire prendre lair au vampire. Elle le cache dans un panier pour ne pas effrayer les passants. Que va-t-il arriver ? Le vampire va-t-il rester labri des regards ?
Introduction un extrait de Renate Welsh, Le petit Vampire, Nathan, 1981,in Bien lire lcole CM1,Nathan , 1986.

Lalbatros Souvent, pour samuser, les hommes dquipage Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers, Qui suivent, indolents1 compagnons de voyage, Le navire glissant sur les gouffres amers. peine les ont-ils dposs sur les planches, Que ces rois de lazur, maladroits et honteux, Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches Comme des avirons traner ct deux.
Ce voyageur ail, comme il est gauche et veule2 ! Lui, nagure si beau, quil est comique et laid ! Lun agace son bec avec un brle-gueule3, Lautre mime, en boitant linfirme qui volait !
Le Pote est semblable au prince des nues Qui hante la tempte et se rit de larcher ; Exil sur le sol au milieu des hues, Ses ailes de gant lempchant de marcher. Charles Baudelaire 1 indolent : qui agit avec paresse ou mollesse 2 veule : peu nergique 3 brle-gueule : pipe trs courte
Sance 2
Objectifs : Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de
linfo.
Droulement
1. Rituel mmoire. Texte : Petit indien Terre-de-neige 2. Avant texte : - Mots difficiles (bredouille, bne, empltre, des lunes et des lunes, piaffer, aplomb, faire mouche) 3. Lecture silencieuse 4. Temps dchange sur le texte. 5. Lecture magistrale du texte par le matre. 6. Lecture collective des consignes : Relve dans le texte tous les substituts qui dsignent Terre-de-neige. 7. Ralisation de lexercice 8. Correction collective 9. Temps collectif pour distinguer les substituts. Pourquoi utilise-t-on il la place de Terre-deneige ? Pourquoi utilise-t-on lenfant la place de Terre-de neige ? 10. Consigne : Classe les substituts dans un tableau 11 Correction, mise en commun. 12. Elaboration dune trace crite : Certains substituts permettent dviter la rptition, et dautres apportent des informations. 13. Lecture offerte
Organisation
Matriel
Texte : Petit indien Terre-deneige
Le mandarin et le chat

Adapt de l'uvre de Graldine Elschner et Monica Schiephack (Editions Nord-Sud)
Terre-de-Neige tait n par un matin d'hiver, alors que la plaine dormait sous une couverture blanche. Comme un petit arbre, le jeune garon avait grandi, de saison en saison. Terre-de-Neige aimait aller jusqu'au ruisseau. Mais il rentrait toujours les mains vides de la pche : les poissons frtillants glissaient entre ses doigts. Un indien doit savoir fondre sur sa proie comme l'aigle aux yeux perants ! lui disait son pre. Mais souvent Terre de-Neige hsitait trop longtemps. Terre-de-Neige aimait tirer l'arc. Mais il revenait toujours bredouille de la chasse : les livres filaient tous bien plus vite que ses flches. Un indien doit tre plus vif que l'clair! lui disait son grand-pre. Mais le petit indien tait aussi lents que les flocons blancs. Terre-de-Neige aimait jouer avec ses amis. Mais il perdait toujours : quand il avait compris, les jeux taient finis. Un indien doit tre plus rus que le renard ! lui disait son grand oncle. Mais Terre-de-Neige rvait, perdu dans les nuages.
PETIT INDIEN TERRE-DE-NEIGE
Arriva le grand jour o chaque garon de la tribu devrait attraper au passage l'un de ces
grands chevaux sauvages qui serait le sien, pour toute sa vie. Mais quand ils passrent au galop, Terre-de-Neige perdit son lasso. Seul, l'enfant resta au bord du chemin. Jamais je ne serai un vritable indien, se dit-il. Une larme roula sur sa joue. C'est l qu'un bruit de sabots lui fit tourner la tte. Loin derrire les autres, boitant, tranant la patte, arrivait un cheval. Il s'arrta. Un instant, ils se regardrent. Le cheval ne bougea pas. L'enfant caressa son dos d'bne, et dcouvrit sa blessure. Elle tait profonde. Il la pansa, la couvrant d'un empltre de feuilles et de racines. Du lever du jour au coucher du soleil, Terre-de-Neige soigna l'animal bless, pendant des lunes et des lunes, tandis que les autres jouaient, chassaient, et s'en allaient pcher. Il nomma son cheval Flche d'Ebne. Un beau matin, Flche d'Ebne se redressa enfin et se mit piaffer gaiement : il tait guri.
Prudemment Terre-de-Neige monta sur son dos et partit avec lui. Flche d'Ebne avait l'oeil perant de l'aigle; il tait plus vif que l'clair, plus rus que le renard, et plus rapide que tous les chevaux du village. Sur son dos, il mena le son bienfaiteur jusqu'aux rives
d'un lac, perdu dans la montagne. Au bord des eaux tranquilles, la pche lui fut facile.
Sur son dos, le petit indien apprit viser avec tant d'aplomb qu'il fit mouche chaque fois. Confiant, il voltigeait, plus lger qu'un flocon. Ils ne se quittrent plus. Flche d'Ebne emportait Terre-de-Neige par-del les plaine la vitesse du vent. Et l'enfant guidait Flche d'Ebne jusqu'au sommet des monts pas lents. Ensemble, ils dcouvrirent le monde.

Le mandarin et le chat
Il tait une fois un mandarin qui possdait un chat et laimait beaucoup. Il en tait si fier, il trouvait lanimal si extraordinaire quil dcida de le nommer Ciel .
Or un jour, un ami lui dit :
Permettez-moi de vous faire remarquer quil est une chose plus puissante que le ciel, ce sont les nuages puisque les nuages peuvent cacher le ciel. - Vous avez raison, rpondit le mandarin. Et je vous remercie. Je vais dsormais baptiser mon chat si extraordinaire du nom de Nuage . A quelques temps de l, un autre mandarin prenait le th la maison. Comment, scria-t-il, vous appelez Nuage cet animal si extraordinaire ? Mais il est une chose bien plus forte que les nuages : cest le vent qui les chasse devant lui .
Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux.

Une semaine ne stait pas coule que le maire de la ville, invit chez le mandarin, aperut le chat si extraordinaire. Vent , dit-il, me parat un nom bien indigne des mrites de cet animal prfr. Le vent trouve facilement son matre. Cest le mur qui peut larrter. - En effet, rpondit le propritaire du chat. Dsormais, mon animal mieux-aim sappellera Mur . Un peu plus tard, un tudiant qui travaillait chez le mandarin fit remarquer respectueusement au seigneur quil est un tre capable de vaincre le mur : la souris qui y perce un trou. Cest vrai, reconnut le mandarin. Je vais donc appeler ce chat si extraordinaire Souris . Alors vint passer le petit garon du jardinier. Souris ! scria-t-il en riant. Mais il y a quelquun de bien plus puissant que la souris, cest le chat qui lattrape et la mange ! Monsieur le mandarin comprit sa vanit. Dsormais, il appela cet animal dont il tait si fier du plus beau nom quon pt lui dcerner : Chat . Madeleine Riffaud, Le Chat si extraordinaire, Messidore/La Farandole
Sance 3
Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Droulement
1.Rituel mmoire.
Organisation
Matriel
Texte : Tom et le grillon

2. Avant texte : - Expliquer le contexte. - Mots difficiles (grillon, gratitude, pupitre, rjouissait, pingle, entreprit, palpitant) 3. Lecture silencieuse. 4. Temps dchange sur le texte. Texte : Tom et le grillon
5. Lecture magistrale du texte par le matre.

6. Lecture collective des consignes : Souligne les substituts qui dsignent Tom (en vert), Joe (en noir) et le grillon (en rouge). 7. Ralisation de lexercice. 8. Correction collective. 9. Elaboration dune trace crite : Pour vrifier que jai choisi le bon substitut, je peux le remplacer par le nom quil dsigne. 10. Consigne : Transforme le premier paragraphe en remplaant tous les substituts . 11. Correction collective. 112 Lecture offerte. Histoire presse : Soupon

Tom et le grillon Tom sennuie, il ne sait pas quoi faire Il mit la main sa poche et en tira la petite bote dans laquelle tait enferm le grillon. Il souleva le couvercle et posa linsecte sur son
pupitre. Le grillon rayonnait probablement de la mme gratitude

que Tom, mais il se rjouissait trop tt, car le garon, laide dune pingle, le fit changer de direction. Joe, le meilleur ami de Tom, tait prcisment assis ct de lui et, comme il partageait les souffrances morales de son voisin, il prit aussitt un vif plaisir cette distraction inattendue. Tom et Joe Harper avaient beau tre ennemis jurs le samedi, ils sentendaient comme larrons en foire (1) tout le reste de la semaine. Joe sarma son tour dune pingle et entreprit lui aussi le dressage de son prisonnier. Du mme coup, le jeu devint palpitant. Alors Tom dclara que Joe et lui se gnaient et narrivaient pas tirer du grillon tout le plaisir quils taient en droit desprer. Il posa donc lardoise de Joe sur le pupitre et y traa la craie une ligne qui la divisait en deux.
Maintenant, dit-il, tant que le grillon sera de ton ct tu en feras ce que tu voudras et moi je ny toucherai pas. Mais si tu le laisses passer la ligne il sera dans mon camp et tu attendras quil revienne chez toi. (1)de grands amis
extrait de Les aventures de Tom Sawyer Mark TWAIN

Jai tout de suite compris quil stait pass quelque chose de grave. Ds que je lai vu. Il avait saut sur mon lit et il se lchait les babines dune manire qui ma sembl bizarre. Je ne saurais expliquer pourquoi, mais a me semblait bizarre. Je lai regard attentivement, et lui me fixait avec ses yeux de chat incapable de dire la vrit. Btement, je lui ai demand : - Quest-ce que tu as fait ? Mais lui, il sest tir et a sorti ses griffes, comme il fait toujours avant de se rouler en boule pour dormir. Inquiet, je me suis lev et je suis all voir le poisson rouge dans le salon. Il tournait paisiblement dans son bocal, aussi inintressant que dhabitude. Cela ne ma pas rassur, bien au contraire. Jai pens ma souris blanche, jai essay de ne pas maffoler, de ne pas courir jusquau cagibi o je lai installe. La porte tait ferme. Jai vrifi cependant si tout tait en ordre. Oui, elle grignotait un morceau de pain rassis, bien labri dans son panier dosier. Jaurais d tre soulag. Mais en regagnant ma chambre, jai vu que la porte du balcon tait entrouverte. Jai pouss un cri et mes mains se sont mises trembler. Malgr moi, jimaginais le spectacle atroce qui mattendait. Mcaniquement, la faon dun automate, je me suis avanc et jai ouvert compltement la porte vitre du balcon. Jai lev les yeux vers la cage du canari suspendue au plafond par un crochet.
Etonn, le canari ma regard en penchant la tte dun ct, puis de lautre. Et moi,
jtais tellement hbt quil ma fallu un long moment avant de comprendre quil ne lui tait rien arriv, quil ne lui manquait pas une plume. Je suis retourn dans ma chambre et jallais me rasseoir mon bureau lorsque jai vu le chat soulever une paupire et pier mes mouvements. Il se moquait ouvertement de moi. Alors, jai eu un doute. Un doute horrible. Je me suis prcipit dans la cuisine et jai
hurl quand jai vu

Le monstre, il a os !Il a dvor Je me suis laiss tomber sur un tabouret, pouvant, compltement ananti. Sans y croire, je fixais la table et lassiette retourne. Il a dvor mon gteau au chocolat !
Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot
Sance 4
Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Droulement
1. Rituel mmoire. Texte : Lintrus 2. Avant texte : - Expliquer le contexte. - Mots difficiles (pachyderme, audacieux, branler, goule, empot, obstin, mprise) 3. Ecrire le paragraphe modifi (remplacement de tous les substituts par llphant ).
Organisation
Matriel
Texte : cf. Annexe 4
4. Consigne : Recopie le texte en remplaant llphant par le substitut de ton choix.

5. Ralisation de lexercice. 6. Mise en commun. 7. Lecture magistrale du texte par le matre. Consigne : Relve les diffrents substituts de llphant dans le texte (La grosse bte, il, le pachyderme obstin, lcraseur, le gros empot, lnorme animal) 8. Mise en commun au tableau. Rendre attentif aux images mentales renvoyes par les expressions releves. 9. Consigne : Rcris le petit texte en remplaant llphant par les substituts relevs au tableau. Texte : Lintrus en entier.
10. Mise en commun.

11. Elaboration dune trace crite : Pour viter les rptitions je peux remplacer le sujet rpt par un substitut.
LINTRUS Coucou , lui fit un lphant qui le regardait gentiment. Les Ratinos sortirent pour examiner cette montagne de chair qui avait branl leur demeure. Toi, tu nes pas dici , lui dirent-ils, tu nous dranges, tu ferais mieux de rentrer chez toi. Llphant fit la sourde oreille. Comme tous les jours, les Ratinos se rendirent au point deau pour se dsaltrer. La grosse bte les suivit et dune seule goule avala tout le liquide. Bonjour la soif! scrirent les Ratinos scandaliss. Puis llphant fit pipi et alors, l, bonjour linondation! Horreur, horreur , sindignrent les arross, rentre chez toi. Le pachyderme obstin ne voulait pas quitter ces drles de petites bestioles. Il les suivait partout. Les pauvres Ratinos devaient faire trs attention lendroit o il mettait les pieds: laccident pouvait arriver chaque instant. Eh, lcraseur, rentre chez toi! protestaient les promeneurs affols. 15 Le gros empot nen faisait qu sa tte. Il navait pas du tout lintention de partir. Bien au contraire, il observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand il souleva de terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire. Pire encore, lnorme animal, qui se bouchait les oreilles aux plaintes des Ratinos, les ouvrait toute grandes pour couter leurs conversations prives. Bonjour lindiscrtion , lui criaient les espionns. Llphant exagrait, il le savait. Pour se faire pardonner, il se mit, comble de malheur, les embrasser lun aprs lautre. De quoi, vraiment vous ter la parole. Le soir tombait. Les Ratinos se croyaient tranquilles pour la nuit. Enfin seuls , se rjouit lun. Serait-il parti? senquit un autre. Hlas non! soupira un troisime. Jai aperu sa trompe pas trs loin. Cruelle mprise. Ce ntait pas la trompe de llphant qui se balanait pas trs loin. Ctait le grand serpent noir mangeur de Ratinos qui tait en chasse. A laide, laide! crirent les moustachus. Heureusement, llphant ttu tait toujours l. Il entendit leur appel dsespr et se prcipita leur secours. Pas touche , scria-t-il en sautant sur le reptile affam. Il sauta si fort et si longtemps que les Ratinos purent, de leur vieil ennemi, faire un grand tapis pour jouer aux cartes dessus quand il pleut. Depuis ce jour, les Ratinos ne demandent plus llphant de sen aller. Il a, pensent-ils, gagn le droit de vivre ct deux. Et cest bien ainsi car on a parfois besoin dun plus gros que soi.
LIntrus, Claude BOUJON

Texte sance 4 : paragraphe modifi de lIntrus Llphant nen faisait qu sa tte. Llphant navait pas du tout lintention de partir. Bien au contraire, llphant observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand llphant souleva de terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire.

Comprhension lecture - CM2 PROGRAMMATION pour les sances concernant le travail sur les infrences
1. Dans un texte court associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences de liaison). 2. Dans un texte associer plusieurs lments pour en dduire un autre. 3. A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles). 4. Etre capable de lire un texte et le comprendre

NIVEAU DINFERENCE 1
Objectif gnral : dans un texte court associer des donnes (deux lments) pour en dduire une information (infrences de liaison). Comptence travaille : tre capable de dvelopper une stratgie pour comprendre une infrence Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire
Exemples :
-Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur ardoise. -Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux lves de complter les trous. -Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent. -La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire). Remarque : le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et kinesthsique) Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit (comprendre ce qui nest pas dit). Arriv sur les lieux, il droula prcipitamment la lance dincendie et la dirigea en direction des flammes Lecture individuelle et silencieuse
Temps dchange Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ? Relev des reprsentations Lecture haute voix (au choix lve ou matre) Tche effectuer Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte? Mise en commun Explique comment tu as fait pour trouver ?

POUR LES ELEVES EN DIFFICULTE LE MAITRE REPOND A LA QUESTION : IL ORALISE SA PROCEDURE Entranement Doucement, il dvissa le botier de la montre. Il repra du premier coup dil le ressort cass, et, laide dune pincette, il le retira pour le remplacer. De nouveau, le tic-tac se fit entendre Qui est- il ? .................................................................................................................................. Dans les coulisses, Jrmy rptait une dernire fois la dernire rplique de son texte. Il ne devait pas se tromper comme la veille au soir. Bientt, il serait seul sur scne Qui est Jrmy ? .................................................................................................................................. La cloche de quatre heures et demie vient de sonner. Mme Remuflat interrompt son rcit. Cest termin pour aujourdhui, dit-elle, nous reprendrons demain. Rangez vos affaires Je ne veux rien voir sur vos tables. Qui est Mme Remuflat ? ............................................................................................................................... Lhomme passa son armure, bataillant avec les poulaines, puis avec le casque. Ainsi vtu, il savana jusqu son cheval, o lattendait son cuyer Qui est- il ? .................................................................................................................................. Elle partit dans larrire boutique chercher la bote pointure 42 qui contenait lautre basket bleue que tu voulais acheter Qui est-elle ? .................................................................................................................................. Aprs une longue ascension, une fois au sommet, Chlo planta le drapeau tricolore dans les neiges ternelles. Elle tait fire de son exploit. Qui est-elle ? .................................................................................................................................. Des dizaines de personnes participent ce concours, assis en rang doignon sur les rives de la Moselle. Certains prparaient leurs appts, dautres montaient leurs lignes. Qui sont-ils ? ..................................................................................................................................
Le pinceau en main, il recula pour observer sa toile. Les couleurs craient de curieux contrastes. Qui est- il ? .................................................................................................................................. Tous les apprentis staient regroups autour de son fourneau. Ils observaient minutieusement chacun de ses gestes. Lhuile crpitait dj dans la pole, et, il y jeta les lardons finement dcoups Qui est- il ? .................................................................................................................................. Charlne, assise son poste dobservation, pouvait apercevoir tous les baigneurs. Aujourdhui, elle devait renforcer sa surveillance car la mer tait lgrement agite Qui est Charlne ? .................................................................................................................................. A plus de 300 kilomtres heure, les vibrations taient difficilement supportables. Mais Paul tait entran. Il ne lui restait plus qu doubler la Ferrari et il passerait en premire position Qui est Paul ? .................................................................................................................................. Le chien montra ses crocs et le mordit. Ce dernier aurait mieux fait de mettre une muselire lanimal avant de le vacciner. Les chiens sont parfois comme les humains, ils napprcient pas les piqres Qui est ce dernier ? ................................................................................................................................... La premire fois que je lai entendue, javais des couteurs sur mes oreilles. Sa voix, lgrement aigu, traduisait les paroles de mon homologue sudois Qui est-elle ? .................................................................................................................................. Il entra dans la salle, son charpe tricolore en bandoulire. Les futurs maris attendaient dj. Il sexcusa du retard et la crmonie commena Qui est- il ? .................................................................................................................................. Quand Raymond se dcouvrit sur lcran, il rougit. Il avait honte. Jamais il naurait d accepter un rle aussi ridicule, dans un tel navet. Aussi prfra-t-il quitter la salle avant la fin de la projection, pour ne pas tre reconnu Qui est Raymond ? ..................................................................................................................................

Seul au pied du cratre, isol dans une simple combinaison damiante, il prit la temprature des gaz dgags par la lave. La montagne de feu risquait fort dentrer en ruption Qui est- il ? .................................................................................................................................. Alain traquait les petites plantes, avec son tlescope quip de camras. Soudain, il repra une trane blanche encore inconnue peut-tre un nouvel astrode ? Qui est Alain ? .................................................................................................................................. Elle prit son vieux chaudron quelle plaa sur le feu. Elle y versa divers ingrdients, dont certains dgageaient une odeur nausabonde. En dernier lieu, elle ajouta un peu de bave de crapaud. Maintenant, la potion tait prte Qui est-elle ? .................................................................................................................................. Comme chaque soir, elle se mit chantonner doucement une berceuse jusqu ce que ses jumeaux sendorment Qui est-elle ? .................................................................................................................................. Les rennes sarrtrent prs de la chemine afin quil puisse descendre dans la dix-millionime demeure visite de cette longue nuit Qui est- il ? .................................................................................................................................. Tiphaigne Hoff agita bout de bras son drapeau et cria par habitude En voiture, les voyageurs ! La lourde machine se mit doucement en marche dans un fracas mtallique. Qui est Tiphaigne Hoff ? ............................................................................................................................... Lhomme sessuyait les mains son bleu. Bien sr, il comprenait que le client ft press. Mais, du menton, il indiqua le fond de latelier encombr dune bonne vingtaine de vhicules Qui est lhomme ? .................................................................................................................................. Chaque jour, il venait en ville et attrapait quelques enfants, en chantonnant Jai tellement faim ce matin que je ferais bien un festin en mangeant cinq ou six gamins Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Trace crite : Rponse la question Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je peux souligner des mots ou groupes de mots qui maident trouver Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre

NIVEAU DINFERENCE 2
Objectif gnral : dans un texte associer plusieurs lments de sens figurs pour en dduire un autre. Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations pour en dduire une autre. Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire Annoncer lobjectif : Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit (comprendre ce qui nest pas dit). Il tait notre cauchemar ; son miroir sombre ne refltait que trop exactement notre savoir ; et ce savoir souvent tait mince, et quand bien mme il ne ltait pas, il demeurait fragile. Or, si nous ne voulions pas subir les rprimandes du matre, il sagissait, la craie la main, dy noter notre savoir Lecture individuelle et silencieuse Temps dchange Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ? Relev des reprsentations Lecture haute voix (au choix lve ou matre) Tche effectuer Quel est donc ce miroir ? Le matre rpond la question et demande aux lves ce qui lui a permis de rpondre. Les lves surlignent les lments dans le texte crit, et cherchent si les mots sont utiliss dans leur sens courant (le matre peut donner aux lves diffrentes dfinitions des mots surligns). Mise en commun Attente : relever lusage du sens figur et son emploi pour jouer sur les mots. Entrainement
Ses dents mtalliques, telles celles dun monstre ancien, se plantrent dans le morceau de steak. Puis, elle remonta vers la bouche bante de lenfant qui se saisit du steak Quel objet est donc elle ......................................................................................................................... Il prit linstrument, laccorda puis le bloqua sous son menton. Il se saisit ensuite de larchet et se mit jouer une mlodie slave De quel instrument sagitil........................................................................................................................ Elle la cherchait depuis le dbut de la matine, dans les coffres, parmi ses grimoires ou ses potions. Elle se devait absolument de la retrouver si elle dsirait lancer le moindre sortilge Quel objet cherche-t-elle ?......................................................................................................................... Ds les premires gouttes de pluie, on les voyait fleurir sur le long des avenues. Vus de ma fentre, ils semblaient dcrire une danse multicolore et chaotique Quels objets fleurissent ainsi ?................................................................................................................... Le cambrioleur avait beau tourner les molettes, guettant de loreille le moindre cliquetis, il ne parvenait gure ouvrir la lourde porte dacier La porte de quoi ? ......................................................................................................................... Lempoignant fermement, Paul la souleva puis la fit sabattre sur la bche qui se fendit alors en deux Quel objet empoigne Paul ? ...................................................................................................................... Paul posa sur le premier plateau son sachet de pommes. Puis, il dposa sur lautre plateau diverses masses marques jusqu ce que lquilibre soit fait De quel appareil parle-t-on ? ..................................................................................................................... Le souffle chaud de lappareil balanait ses cheveux encore mouills tantt droite, tantt gauche, alors quelle essayait laide dune brosse de les coiffer sa convenance De quel appareil sagitil ? ........................................................................................................................ Lorsque le monstre arriva, ce fut comme une tornade qui se dchanait sur la moquette, et Zo, la petite puce, avait beau se cramponner lun des fils entremls, elle savait que le monstre finirait par lavaler comme il avalait tout ce qui se cachait au cur de la moquette De quel monstre sagitil ? ........................................................................................................................
Le vieil homme la barbe blanche y attela ses rennes puis sy installa Sur quoi sinstalle-t- il ? ......................................................................................................................... Benjamin observait son papa dvisser cet objet oblong qui lui tait encore inconnu. Il faut dire qu deux ans, le monde recle encore de nombreux mystres. Une fois lobjet spar en deux, son pre y plaa une sorte de minuscule biberon qui contenait un liquide noir. Puis il revissa les deux parties, emprisonnant du coup le petit biberon. Enfin, il agita un instant lobjet, puis le fit glisser sur une feuille blanche o il laissait une trace noire Quel est cet objet encore inconnu de Benjamin ? ..................................................................................... Quel est ce minuscule biberon dont on parle ? ....................................................................................... Emilie commence tracer la queue du fauve, puis son corps quelle orne de raies noires et enfin sa tte aux mchoires armes dimpressionnantes canines De quel fauve sagitil ? ............................................................................................................................ Amandine sassit firement sur le manche, donna un coup de talon et senvola. Elle fila ainsi vers les nuages, petite sorcire parmi les oiseaux intrigus Sur quel objet sassit Amandine ? ............................................................................................................. Trace crite : Rponse la question Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je vrifie dans le dictionnaire les diffrents sens des mots. Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre

NIVEAU DINFERENCE 3
Objectif gnral : A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles). Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations culturelles pour accder une comprhension fine Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire Annoncer lobjectif : Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit (comprendre ce qui nest pas dit). Il sent la brlure du sable chauff par le soleil de midi travers ses espadrilles. Le public aussi semble chaud Voil prs dune heure quil hurle. Lui, seul au milieu de larne se sent bien seul. Son habit resplendissant renvoie mille clats. Cest le moment quil prfre, juste avant daffronter le mastodonte. La porte souvre, lanimal plonge, ivre de rage, les naseaux cumants. Le vrai combat mort peut alors commencer. Lecture individuelle et silencieuse Temps dchange(si ncessaire ou pour le groupe en difficult) Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ? Relev des reprsentations Relev des reprsentations
Lecture haute voix (au choix lve ou matre)

Tche effectuer Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte? Mise en commun Explique comment tu as fait pour trouver ? La stratgie est demande aux lves. Entrainement Construite depuis prs dun millnaire, elle domine la ville. Signe de la grandeur de la chrtient, elle se dresse majestueusement. Richement orne de statues et de fresques sculptes, cest de lintrieur quelle resplendit en capturant de ses dizaines de vitraux multicolores, la lumire du jour finissant. Trace crite : Rponse la question : Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je me sers de mes connaissances (recherche dans mes cahiers, classeurs, manuels, en BCD, internet) Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre

NIVEAU DINFERENCE 4
Objectif gnral : tre capable de lire un texte et le comprendre. Comptence travaille : identifier une procdure et la mettre en uvre pour accder au sens. Dmarche :
Avant texte Le matre extrait des mots cls du texte et les affiche au tableau, il laisse les lves mettre des hypothses sur le texte quils vont dcouvrir. Explication du vocabulaire difficile.
Annoncer lobjectif Aujourdhui nous allons avoir une enqute rsoudre. Les enqutes de linspecteur Lafouine Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic] ... Je mne lenqute : Quel est le nom du coupable ? Le coupable est :
Lecture individuelle et silencieuse Temps dchange Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ? Relev des reprsentations Lecture haute voix (au choix lve ou matre) http://laclassedestef.eklablog.com/ Tche effectuer Relve les personnages et leurs caractristiques. Dcrit le lieu o se trouvait largent vol. Chaque matre choisira le support qui lui convient.
Mise en commun Explique comment tu as fait pour trouver ? La stratgie est demande aux lves.
Trace crite : Rponse la question
Les enqutes de linspecteur Lafouine
Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]

L'inspecteur Lafouine est invit pour une partie de cartes chez une de ses vieilles connaissances, le commissaire Kivala. Les deux amis se retrouvent autour d'une table en compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Toumconnu, grand barbu l'air svre, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'norme cantatrice Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux verres pais. Alors que la partie vient de commencer, Toumconnu se lve et demande discrtement l'emplacement des toilettes. Il s'absente quelques minutes puis revient prendre sa place autour de la table. Peu aprs, Bianca se lve son tour en renversant son fauteuil et en criant : "Ciel !J'ai oubli Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !". Elle quitte rcipitamment la pice et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en compagnie de l'affreux cabot. "La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agac. Mais Yapalfeu se redresse soudain et sort sans fournir d'explications !Il revient rapidement, l'air embarrass. "Il devient trs difficile de jouer avec tous ces dplacements", se plaint
Kivala.
C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les mmes besoins pressants que Toumconnu. "Tiens, il a laiss ses lunettes sur la table", remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les dtails les plus insignifiants. Garovirus ne tarde pas revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie. Le lendemain, Lafouine reoit un appel tlphonique de Kivala qui lui annonce tout affol : "Lafouine !C'est affreux !On a vol mes conomies !Je les avais caches dans
un rduit, prs de la salle de jeu. Vous savez, cette petite pice vide, l'ouverture minuscule, o l'on ne peut entrer que de profil. Mon argent tait dans un coffre dissimul bonne hauteur, dans le mur. Le mcanisme d'ouverture est minuscule, on le voit peine. Quelqu'un a pourtant russi l'actionner. Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes. Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruin !" Lafouine rflchit quelques secondes puis rpond : "Ne vous inquitez pas, je crois que je connais le coupable".
Ateliers les mots de liaison / les connecteurs
Sance 1
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations
temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements
Droulement
1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons trouver tous les mots qui permettent de comprendre dans quel ordre se passent les actions dans un texte. 2) lecture individuelle et silencieuse du texte 3) change sur la comprhension du texte Sassurer de la comprhension gnrale du texte (lexique, personnage, contexte) 4) lecture magistrale du texte 5) annonce de la consigne de travail Entoure les mots qui te permettent de savoir dans quel ordre se fabrique la galette 6) mise en commun faire la liste des connecteurs relevs les expliquer les ordonner dans lordre chronologique 7) Rinvestissement exercice : texte trous http://laclassedestef.eklablog.com/ 8) Trace crite faire sous forme daffichage et/ou individuelle complter le tableau rcapitulatif remarque : cette fiche est volutive et sera utilise pour la trace crite des ateliers suivants
Organisation
Matriel
Texte de P. Delerm
Fiche mmo les connecteurs logiques Feuille dexercice
Tableau complter + fiche enseignant (tableau dj complt)

Quand on vous sert de la pure, il faut quelle soit beaucoup trop chaude : sinon, vous naurez jamais le temps de faire une galette ou un volcan. On fait dabord une galette. On aplatit compltement la pure comme si ctait de la pte tarte. Avec le dos de la fourchette, on commence dessiner des rayures, trs rgulires. En gnral, on fait dbord toute la surface dans le mme sens, puis dans lautre sens. Ensuite, quand tout est croisillonn, on trace juste un carr tout autour : a ressemble aux galettes de la fte des rois. Quelquefois on efface tout et on recommence un autre quadrillage, avec une grande croix au milieu. A ce moment-l, on mange deux ou trois bouches. AL pure quadrille est encore meilleure, plus lgre, plus fine. Mais on sarrte quand mme trs viteil faut en garder assez pour construire un volcan. On fait dabord une montagne, au centre de lassiette. En haut, il faut couper le sommet dun petit coup de fourchette, et mme creuser un trou. Cest l quon va mettre juste un pue de jus si le trou est bien fait, le jus ne va pas se mlanger avec la pure. On refait les rayures sur les pentes de la montagne, et on a peu prs une minute pour svader dans ce paysage. -Mange quand mme pendant que cest chaud ! P. Delerm, Cest toujours bien
Les connecteurs logiques

Ils organisent le texte et la phrase selon le droulement chronologique des faits, des vnements et leur dure. Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels. Ils indiquent une succession simple ou par parties : et, alors, ensuite, puis, dabord, quand, lorsque, enfin, finalement, longtemps aprs Ils indiquent : Lantriorit http://laclassedestef.eklablog.com/ Avant Auparavant Autrefois Il y a trs longtemps Hier Avant-hier Lautre jour La veille La simultanit alors, Maintenant Actuellement Aujourdhui De nos jours ce moment-l Cette anne-l Lorsque Quand et La postriorit Bientt Demain Tout lheure Le jour suivant Plus tard La soudainet Tout coup Soudain brusquement

Prnom : Date :
Les connecteurs de temps

Complte avec les indicateurs de temps : Un beau matin pendant toutes ces annes aussitt depuis, tous les jours deux heures plus tard
Le loup et les trois petits cochons ont vieilli.

la ville navait cess de grandir et de se rapprocher de la fort o ils habitaient. Et trois pas de chez eux, sans quils sen doutent,
on avait construit un centre commercial avec une boucherie-charcuterie.

., alors quils faisaient des galipettes dans leur jardin, le boucher les aperut. ..il tlphona labattoir, et, ..les trois petits cochons taient passs de vie trpas. .le loup sen va en fauteuil roulant la boucherie
et achte trois tranches de jambon, trois ctelettes et trois saucissons Pur Porc.
Daprs B. Friot, Nouvelles Histoires Presses

Prnom : Date :
Des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre. Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels.
Connecteurs de temps
Connecteurs spatiaux
Connecteurs logiques

Les connecteurs sont des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre. Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels.
Fiche enseignant
Connecteurs de temps
Indicateurs de temps : ils organisent le texte selon le droulement chronologique des faits, des vnements.
Connecteurs spatiaux
Indicateurs de lieu : Ils appartiennent gnralement la classe des adverbes. Ils indiquent o se situe le rcit ou laction.
Connecteurs logiques
Ils assurent lorganisation logique du texte. Ils permettent dtablir les liens logiques et cohrents entre les Faits. Ils permettent de mieux faire comprendre le cheminement de la pense. Lexplication : Car, puisque, parce que .. Lopposition : Mais, cependant, pourtant, alors que .. La consquence : Ainsi, cest pourquoi, en consquence, si bien que, en effet, do La conclusion : Donc, ainsi, aussi, enfin, finalement.
Ils indiquent une succession simple ou par paliers : Et, alors, aprs, ensuite, puis, dabord, quand, lorsque, enfin, finalement, longtemps aprs. Lantriorit : Avant, auparavant, autrefois, il y a longtemps, hier, avanthier, lautre jour, la veille .. La simultanit : Alors, maintenant, actuellement, aujourdhui, de nos jours, ce moment l, cette annel-, lorsque, quand, et. La postriorit : Bientt, demain, tout lheure, le jour suivant, plus tard.
Ici, l, l-bas, Loin (de), au loin/prs, auprs de, tout prs de, Dedans / dehors, au dessus / au-dessous, sur / sous Devant / derrire Dun cte, de lautre ct.
Sance 2
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les
relations spatiales pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit
Droulement
1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons retravailler sur les mots qui permettent dorganiser un texte. 2) lecture offerte du texte intgral 3) change sur la comprhension du texte sassurer de la comprhension gnrale du texte : qui est le personnage principal ? quel est son mtier ? que recherche-t-il ? 4) annonce de la consigne de travail Des mots sont souligns dans le texte. Ce sont des mots de liaison. Colorie en jaune les mots de liaison qui permettent de reprer la chronologie / lordre des actions. Trouve quoi servent les autres. 5) mise en commun classer les mots de liaison en 2 colonnes : ceux qui marquent le temps (connecteurs temporels vus pendant la sance 1) et ceux qui marquent le lieu (connecteurs spatiaux). justifier le classement expliquer le sens des mots de liaison 6) Rinvestissement exercice : texte trous lves plutt laise: choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a trop de mots) lves en difficult : choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a le nombre exact de mots)
Organisation
Matriel
Texte A la recherche de la beaut
Feuilles dexercice (suivant le niveau des lves)
7) Trace crite faire sous forme daffichage et/ou individuelle complter le tableau rcapitulatif remarque : utiliser la fiche commence lors de la sance 1
Tableaux de la sance prcdente

A la recherche de la beaut
Teiji est un peintre de grande renomme. Il est riche. Un jours, un vol de grands oiseaux blancs le fascine. Tout saisi, il dcide den savoir un peut plus et se met en marche vers lhorizon o les oiseaux ont disparu
Il marcha longtemps Le soir, il atteignit une cabane de pcheur situe au bord dun grand lac. Un vieil homme ly accueilli et lui offrit un peu de th. Teiji linterrogea sur les oiseaux qui avaient d passer au-dessus de sa maison. Qui taient-ils ? Do venaient-ils? O allaient-ils ? Comment les retrouver? Le vieil homme sourit Il raconta que ces oiseaux venaient de trs loin au-del des mrs. Ils naissaient dans un pays gel que lon appelait Sibrie. Et ctait des cygnes sauvages[] Ils passaient tous les ans au-dessus de la maison du pcheur en chantant de manire incomparable. Puis ils survolaient les flots avant de se poser dans une le, au milieu du lac. memmnerais-tu dans ta barque jusqu cette le? Demanda Teiji. Mais le pcheur refusa. A cette poque de lanne, le lac charriait de gros blocs de glace et il tait dangereux de sy aventurer. Alors Teiji rentra chez lui. Il retrouva sa maison confortable et ses amis qui sextasiaient sur ses derniers tableaux. En les regardant son tour, Teiji les trouva trangers. Il expliqua ses amis quilz avait aperu la beaut et quil ne pourrait plus jamais peindre sil narrivait pas la retrouver. Alors, il vendit sa maison et ses tableaux. Il ne garda que ses pinceaux, ses couleurs, et quelques rouleaux de papier. Et il se remit en marche.
Teiji achte la barque du vieux pcheur, tte de traverser le lac mais fait naufrage. En sagrippant une planche, il parvient pniblement atteindre la rive.
L, tout transi de froid, il vit enfin les cygnes. Ceux-ci avanaient vers lui dans une brume lgre en balanant doucement leur long cou. Teiji voulut sortir de sa poche son matriel de peintre, mais son naufrage avait dtremp ses rouleaux de papier et noy ses couleurs. Alors, il fut saisi de profonde tristesse. Ai-je risqu la mort pour voir la beaut mchapper? se dit-il. A ce moment, les cygnes se rassemblrent. Ils sapprtaient repartir vers une le [] o lhiver est beaucoup plus doux. Quand ils senvolrent et quils dployrent leurs ailes, le ciel fut assombri par une ombre bruissante et musicale[]
Texte extrait de FacetteCM2 Hatier

Les connecteurs spatiaux
Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, l-bas, entre, au loin, sous, sur, au-dessus, au-dessous, de lautre ct. Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. Le massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.
Fiche lves en difficult
Fiche lves laise
Les connecteurs spatiaux

Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, entre, sur, au-dessus. Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. Le massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.
Sance 3
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les
relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement
Droulement
1) annonce de lobjectif de latelier annonce de lobjectif de latelier Nous retravailler sur lesles mots qui qui permettent Nousallons allons retravailler sur mots dorganiser un texte. permettent de comprendre lorganisation
Organisation
Matriel
logique un texte.
2) lecture offerte du texte intgral
Texte A la recherche de la beaut
2) Lecture individuelle et silencieuse du texte
3) change sur la comprhension du texte sassurer de la comprhension gnrale du texte : 3) change sur la comprhension du texte qui est le personnage principal ? sassurer de la comprhension gnrale du quel est son mtier ? texte (lieu, personnages, contexte) que recherche-t-il ?
pourquoi lempereur est-il vex ? 4) annonce de lala consigne de travail faire retrouver construction logique du texte ; Des mots sont souligns dans le texte. Ce sont des comment les vnements senchanent.
mots de liaison. Colorie en jaune les mots de liaison qui permettent de reprer la chronologie / lordre 4) lecture magistrale du texte des actions. Trouve quoi servent les autres.
es lves coutent la lecture en ayant pour objectif de reprer le droulement logique des 5) mise en commun actions (vu en de 3) liaison en 2 colonnes : ceux qui classer les mots
marquent le temps (connecteurs temporels 5) annonce de la consigne de qui travail vus pendant la sance 1) et ceux marquent le Des mots sont souligns dans le texte. Quel est lieu (connecteurs spatiaux). leur rle O sont-ils gnralement situs dans justifier le ? classement expliquer le sens des mots de liaison ou la fin des les phrases. En voistu lintrieur
phrases.
6) Rinvestissement exercice : texte trous 6) Application lves plutt laise: choisir le mot qui convient texte reconstituer parmi une liste donne (il y a trop de mots) groupes dlves laise individuel / crit lves en difficult : choisir le mot qui convient groupes dlves en difficult collectif / crit parmi une liste donne (il y a le nombre exact de mots)
Feuilles dexercice Feuilles le niveau (suivant dexercice des lves) (suivant le niveau des lves)
7) Trace crite faire sous forme daffichage et/ou individuelle 7) Trace crite complter le tableau rcapitulatif faire sous forme daffichage et/ou individuelle complter tableau rcapitulatif remarquele : utiliser la fiche commence lors de remarque utiliser la fiche commence lors de la la sance :1
sance 1 8) Rinvestissement individuel / crit texte remettre dans lordre
Tableaux de la sance prcdente

Feuilles dexercice

Lempereur de Chine vint proposer la richesse aux habitants dun hameau tibtain. Mais le premier paysan dclina loffre. Alors il alla se laver les oreilles dans la rivire car les paroles de lEmpereur les avaient souilles. Comme un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache, il stonna du geste de son voisin. Et, parce que ce dernier lui rapporta la proposition de lEmpereur, le nouveau venu sen alla faire boire sa vache. Aussi, vex, lEmpereur rebroussa-t-il chemin. Les fiers Tibtains gardrent donc leur libert.
Texte lves
Lempereur de Chine vint proposer la richesse un paysan tibtain. Mais Alors, il alla.....parce que .. Un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache et refusa aussi loffre de lEmpereur. Alors. ........Donc
Texte reconstituer
Remets ce texte dans lordre logique. Sur quels mots tes-tu appuy(e) ? Entoure-les.
1. Cest pourquoi llphant a une trompe.

2. Un jeune lphanteau mettait son nez partout. 3. Alors llphanteau tira, tira pour se dgager. 4. Et le nez sallongea, sallongea dmesurment. 5. Comme il sapprochait trop de la gueule dun crocodile, ce dernier lui happa le nez. 6. Mais il ne faut pas tre trop curieux ! Daprs R. Kipling, Histoires comme , Hachette, 2005
Exercice lve
Sance 4
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations
temporelles, spatiales et logiques pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements Droulement 1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons retravailler sur tous les mots qui permettent de comprendre lorganisation un texte. 2) Lecture individuelle et silencieuse du texte 3) change sur la comprhension du texte sassurer de la comprhension gnrale du texte (lieu, personnages, contexte)faire retrouver la construction logique du texte ; comment les vnements senchanent, dans quel ordre, o ? 4) lecture magistrale du texte 5) annonce de la consigne de travail Souligne un maximum de mots de liaison dans ce texte. 6) Mise en commun faire la liste des mots de liaison reprs 6) Application - classer les mots reprs dans un tableau : temps, lieu, logique http://laclassedestef.eklablog.com/
Feuilles dexercice (tableau)
Organisation
Matriel
Texte

Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. Dune part, on ne dpend pas des horaires des transports en commun. On na donc pas besoin de faire attention au temps. Dautre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut couter la radio, on nest pas gn par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvnients peuvent dpasser les avantages. Premirement circuler en ville est trs difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuximement, le stationnement est rare et coteux au centre des villes. Troisimement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu ar entrane une augmentation importante de la pollution, nocive pour la sant. Cest pourquoi les pouvoirs publics recommandent lusage des transports en commun.
Classe le mots que tu as relevs dans ce tableau :

INDICATEURS DE TEMPS INDICATEURS DE LIEU INDICATEURS LOGIQUES

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Les personnages Le lieu et le temps Le problme Les vnements Le dnouement

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Questions sans bonne ni mauvaise rponse

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Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le texte lire ?

4. Planifier la marche suivre pendant la lecture

5. Planifier la marche suivre la suite de la lecture

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1. Travail sur les infrences

2. Travail sur les substituts et anaphores

3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison

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Annoncer lobjectif : Avant texte :

Lecture individuelle et silencieuse Temps dchange - Relev des reprsentations

Lecture haute voix par le matre (lecture juste) Tche effectuer

Application, entranement, rinvestissement

Correction collective Structuration et trace crite

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Comprhension lecture - CM2

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Premier texte : Sherlock Holmes

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

Deuxime texte : Le petit Vampire

Texte 2 : Le petit Vampire

12. Correction, mise en commun.

14. Lecture offerte

Pome (comme LAlbatros de Baudelaire), ou autre histoire au choix du matre.

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Comprhension lecture - CM2

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

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PETIT INDIEN TERRE-DE-NEIGE

Atelier de comprhension en lecture

Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux.

Comprhension lecture - CM2

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.

Texte : Tom et le grillon

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

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pupitre. Le grillon rayonnait probablement de la mme gratitude

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hurl quand jai vu

Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot

Comprhension lecture - CM2

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.

Texte : cf. Annexe 4

4. Consigne : Recopie le texte en remplaant llphant par le substitut de ton choix.

10. Mise en commun.

LIntrus, Claude BOUJON

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Lecture haute voix (au choix lve ou matre)