A Les problmes "pour chercher" : quelle mise en uvre en classe ?

I Une possibilit : sance collective

1) Prsentation (orale, crite, illustre matriellement,...) du problme en expliquant bien de quoi il s'agit
(problme "non traditionnel", nigme,...)

- l'enseignant choisit un problme "pour chercher" adapt (le problme doit tre "ouvert" pour les lves mais
pas pour l'enseignant...) et vrifie la bonne comprhension de la situation (la difficult ne doit pas rsider
dans la comprhension de la situation)

2) Phase de recherche individuelle de courte dure pour permettre chaque lve de bien s'approprier la
situation

3) Phase de recherche en petits groupes dbouchant sur l'laboration et la rdaction d'une solution commune
(affiche, transparent, etc.)

- l'enseignant organise les groupes, relance un groupe "en panne" sans donner trop d'indications

- pour viter que certains lves restent passifs, on peut prvenir que le rapporteur ne sera dsign qu'en
fin de recherche et que tout lve devra tre capable de prsenter le travail de son groupe

- l'enseignant observe le travail des groupes, en particulier pour recueillir des informations qui l'aideront
prparer la phase de mise en commun

4) Phase de mise en commun : prsentation des solutions par des rapporteurs, dbat et validation ou invalidation
des solutions proposes

- cette phase peut ventuellement tre diffre la sance suivante pour permettre l'enseignant d'analyser
les productions

- pour qu'il y ait un enjeu dbattre, il semble intressant de ne pas commencer par les solutions correctes
mais, dans certains cas, ce n'est pas le rsultat qui est le vritable enjeu mais plutt la faon de l'obtenir ;
on peut alors ds le dbut se mettre d'accord sur ce rsultat partir d'une production correcte puis faire
porter le dbat sur les mthodes)

- si on ne peut tudier toutes les productions, on peut, pour chaque solution examine, demander aux
lves de dire qui a utilis la mme mthode que celle qui est prsente

- l'enseignant favorise les changes entre lves en les organisant et s'assure que le dbat se fait selon des
rgles compatibles avec un dbat mathmatique

- les erreurs ne sont pas occultes

- si la validation ou l'invalidation des solutions proposes n'a pu tre faite par les lves lors du dbat,
c'est l'enseignant qui s'en occupe

- l'enseignant fait une synthse et reformule ventuellement certaines procdures

5) Conclusion : on peut demander aux lves de recopier l'nonc et de choisir de recopier la stratgie de
rsolution qu'ils comprennent le mieux

6) Une situation analogue peut tre propose aux lves (avec des nombres diffrents par exemple)

Remarque : le dbat peut aussi tre la source d'apprentissages concernant l'oral (comment faire pour donner son
avis ? interrompre ? demander de rpter ? exprimer son dsaccord ? etc.)

II Une autre possibilit : problmes "pour chercher" en libre service (dans le coin mathmatique s'il existe)
D. Pernoux http://pernoux.perso.orange.fr
Document 11
B Quelques points auxquels il me semble souhaitable dtre attentif lors des
dbats sur les rsolutions de problmes pour chercher :

1) Le problme doit tre ouvert pour les lves (il semble difficile de demander aux lves de
prouver quelque chose dont ils sont persuads avant de chercher) mais pas pour lenseignant !

2) Aprs avoir dfini des objectifs, le choix du problme pour chercher est important :

Les lves peuvent-ils sengager facilement dans la rsolution ?

Peuvent-ils faire des essais ? mettre des conjectures ?

Les lves ne risquent-ils pas de produire tous la mme conjecture ?

Les lves ont-ils les moyens de prouver que leurs conjectures sont vraies ou fausses ?

3) Lors du dbat, le rle du matre est de :

sassurer que le dbat se fait selon des rgles compatibles avec un dbat mathmatique (rgles
construire ventuellement avec les lves) (exemples : les propositions de tous peuvent tre
remises en question, on ne dbat que sur des proprits clairement nonces, on ne cherche
pas deviner ce quattend le matre, les bons lves nont pas systmatiquement raison, on ne
soppose pas une personne mais une proposition, etc.)

faire exprimer plus clairement une ide, faire reformuler par dautres, demander de se
justifier, dexpliciter (sans dire trop vite si cest vrai ou faux)

rappeler des savoirs connus

tre le garant du temps

conclure (si les lves se sont mis daccord, lenseignant doit lentriner ou ngocier labandon ou
lamendement ; si les lves ne sont pas parvenus un accord, lenseignant doit intervenir
pour reconnatre les preuves acceptables et rejeter les autres ; si les lves ne parviennent
pas une solution, lenseignant propose une solution)
Etc.

4) Le dbat doit aussi tre loccasion de conforter des apprentissages au niveau de loral : Comment
faire pour

donner son avis ?

interrompre ?

demander de rpter ?

exprimer son dsaccord ?

etc.





D. Pernoux
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