GUIDE D’ELABORATION DE FICHES PEDAGOGIQUES Maurice MATHE, Coordonnateur Léquipe de concepteurs des fiches pédagogiques CREFECO / OIF 2012> Table des matidres Introduction... 4 Est-elle en rapport avec le niveau du CECRL correspondant BI ou B2? ‘Comment transformer cette compétence en objectifs ?. 8 A.quoi, grace & quoi, vais-e voir que ces objectifs renvoient bien & des apprentissages en langue francaise Pour atteindre les objectifs, quelles activités puis-je proposer ? Quels documents supports sont nécessaires pour les activités que jai choisies ?.. ‘Comment va (vont) se dérouler concrétement I'heure (ou les heures) de cours ?. Lévaluatis Quiest-ce que je prévois pour vérifier que mes éléves sont bien en train de progresser ?. Une fois que jen aurai terminé avec cette compétence, comment vérifier que mes éléves ont bien appris, ont bien acquis ce que je visais pour eux? ‘Quel support vais-e choisir : un document audio, un document vidéo, un document iconographique (une photo ou une illustration) ou écrit? Quelles questions vais-e leur poser, quelles consignes vais-e leur donner, comment vais-je méexprimer pour qu'ils comprennent bien ce que je veux?.. Pour chaque exercice demandé, qu’est-ce que jattends concrétement comme production de mes éleves ? et & quel niveau ?... Combien de points jaccorde & chaque réponse ? Pourquoi ?.. ‘Comment vais-e proposer concrétement aux élaves cette évaluation ? La procédure d’évaluation, Pouraller plus loin Les compétences lingui Bibliographic... ‘Aida Harka, Elida Risani, Albanie « Nathalie, Tu aurais pu, Haykouhi Melkonyan, Arpiné Mkrtchyan, Arménie « Donner par téléphone des instructions. Keti Dimkovska, Maja Milevska-Kulevska , ERY de Macédoine « Bon appétit! Galina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie + Les femmes font ~ elles de meilleurs chefs?..... Bustiuc Antoneta, Teodorescu Ioana, Roumanie + Faire une interview avec un artiste CE: compréhension écrite PE : production écrite CO : compréhension orale PO : production orale : & cocher en fonction de lexercice envisagéGUIDE D’ELABORATION DE FICHES PEDAGOGIQUES > «¢ projet « Support didactique de fiches pédagogiques pour ’évaluation ides niveaux BI et B2 du CECRL > a été initié par les ministéres de education des six pays membres du CREFECO (Albanie, Arménie, Bulgarie, ERY de Macédoine, République de Moldavie, Roumanie) et piloté parle Centre régional francophone pour! ‘Europe centrale et orientale (CREFECO). Monsieur ‘Maurice MATHE a été le coordonnateur d'une équipe de 12 concepteurs désignés par leur ministére de V'éducation pour concevoir 10 fiches par pays conformes aux niveaux Bl et B2 du CECRL et des programmes nationaux en ‘vue de faciliterla préparation des examens de maturité nationaux. Le présent guide représente la derniére partie du projet: © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF. 3. Lapertinence Dernier critére mais pas le moindre : une fiche doit étre adaptée a la réalité de la classe. II ne sera donc jamais question ici de rechercher une quelconque perfection mais plutét un outil, un document de travail que 'on adapte, que l'on annote, que l'on modifie en fonction de ce qui se passe réellement. “Maquette générale Alors, en lieu et place de longues réponses, nous commencerons par les questions qui se posent chacun entre nous, enseignant de FLE, au(x) moment(s) of nous préparons notre classe, notre cours © Estice que je respecte les programmes officiels d'enseignement (ou ce qu’en reprennent les ‘manuels dont je dispose) ? Est-ce que je m'inscris bien dans le cadre des recommandations du CECRL (comme me le demande mon Ministére et plus particuligrement mon Inspecteur) ? ‘© Est-ce que ma classe va réussir 8 comprendre et apprendre ce que je lui enseigne ? A act Le Cadre Européen Ma classe Les programmes, les manuels Maurice MATHE« Léquipe de concepteurs des fihes pédagogiques - CREFECO / OIF © Organisation Internationale de la FrancophonieGUIDE D’ELABORATION DE FICHES PEDAGOGIQUES > J'ai besoin d’une fiche !!!! Pour préciser ces questions, nous proposons les «questions / étapes» suivantes qui seront détaillées et explicitées au fil des pages de ce modeste guide : L veep Quelle compétence de communication je vise pour mes éléves ? Cette compétence correspond-elle aux programmes officiels ? Estelle en rapport avec le niveau du CECRL correspondant (B1 ou B2) ? Comment transformer cette compétence en objectifs ? Grace & quoi vais-je voir que ces objectifs renvoient bien a des apprentissages en langue frangaise ? Pour atteindre les objectifs, quelles activités puis-je proposer ? Quels documents supports sont nécessaires pour les activités que j'ai choisies ? ‘Comment va (vont) se dérouler concrétement l'heure (ou les heures) de cours ? Qu’est-ce que je prévois pour vérifier que mes éléves sont bien en train de progresser? |. Une fois que j'en aurai terminé avec cette compétence, comment vérifier que mes éléves ont bien appris, ont bien acquis ce que je visais pour eux : quelle évaluation vais-je leur proposer? a. Quel support vais-je choisir : un document audio, un document vidéo, un document iconographique ou écrit ? b. Quelles questions vais-je leur poser, quelles consignes vais-je leur donner, comment vais-je m'exprimer pour qu’ils comprennent bien ce que je veux? © Pour chaque exercice demandé, quiest-ce que jattends concrétement comme production de mes éléves ? et 8 quel niveau ? d._ Est-ce que I've peut voir le sens de cet exercice ? Comment ? Combien de points j‘accorde & chaque réponse ? Pourquoi? £ Comment vais-je proposer concrétement aux éléves cette évaluation ? © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Est Ile en rapport avec Ie niveau du CECRL correspondant B1 ou B2 Présentation générale Les niveaux B1 et B2 correspondent & une utilisation indépendante de la langue francaise : cela ne signifie pas une perfection. Liimportant pour ces deux niveaux réside dans le faible pourcentage de situations, au cours une communication «normale» en frangais, de problémes de compréhension. C'est généralement le niveau requis en fin de scolarité secondaire. 2 | Pou comprenco sons eft praiquement tot ce quel It ov entnd. Pet resivr fais arguments do clvorsrtoures ries oxen en le erumont de fagon cohen, Pets exprimer spontonémor, ss eurarnnen’ et de fogon prc et pel rendre discos de fine nscnces de Sens an rapport ove des sts UTIUSATEUR eS eee C1 | Peut comprende une grande gomme de textes longs et exigeants, ins! que soisr des signiications implicit. ree eae Se are oe ae es once ee er See ee ee aa nae gas are onranes Gals arin pen planeta incaon ats feu See © opt vusareue eo ie ee a INDEPENDANT — [1 | Pout comprendre les points essentials quand un langage clair et stondard est uti ets s'agit de choses Gomes as eta le ro Sa ec 72 | Pot comprare des groie cle of dns expresions Riguermert ld on relation oes des domcies anédioe de por por exemple ormoners peromeles of nics singin ache, eratomenet troche, rowel Pow cemaniguer lr de Bees pls ot hasivele ne domondon’ aun sehenge iniomoron simple of ct su ds sjls amis ot hosel Ped cite croc des moyns spl 50 rere fermaton, son entromemen! nto evoquer des jt qu corespondet& des breve mame sil ELEMENTARE = [ay Seeman hr deen fy Snead nop Soe Pe htt Y Unexemple * Peut assez aisément mener a bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. + Peutidentifier des motsinconnus l'aide du contexte sur des sujets relatifs son domaine et sesintéréts. SX Contre exemples # Posséde un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions relatifs 8 Trop faible des situations conerétes particuliéres ‘© Peut maintenir constamment un haut niveau de correction grammaticale ‘Trop élevé méme lorsque attention se porte ailleurs (par exemple, la planification ou Yobservation des réactions de l'autre) © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF (A quoi, grace A quoi, vais-je voir que ces objectifs renvoient apprentissages en langue frangaise ? Présentation générale Si les objectifs précédemment présentés participent bien a la construction de la compétence de communication, il reste 4 préciser ce qui, dans leur atteinte, est spécifique aux apprentissages en langue frangaise. Sinon, ils seraient valables dans toutes les langues : il faut donc ici identifier ce qui reléve du domaine de la langue (objectifs linguistiques en termes de grammaire et de vocabulaire) de ce quireléve du domaine de la communication (objectifs communicatifs en termes de prise en compte dela situation et de références culturelles). Y Unexemple “.. Présenter en frangais par oral un bref historique de chaque monument et musée visité Linguistiques ‘* Maitriser 'alternance des temps du passé et les principes de concordance ‘© Utilise les connecteurs appropriés & un enchainement chronologique ou logique ‘© Recourir aux termes adéquats et corrects pour une description ou une narration Communicatifs © Construire un exposé clair sur un sujet donné pour un auditoire * Développer un exposé de maniére claire et méthodique en soulignant les points significatifs © Prendre en charge des questions complémentaires avec aisance et pertinence S€_ Contre exemples pourle méme objectif Faire une description directe et simple de sujets | Ce n'est pas adapte a la situation decommunication familiers variés dans le cadre de son domaine dintérét Utiliser imparfait du subjonctif de maniére Cen’est pas utile pour Vobjectif correcte ses sentiments et ses réactions dans un texte simple | communication etarticulé Reconnaitre les spécifiités gastronomiques Cen'est pas directement utile pour Vobjectif, Faire le compte rendu d’expériences en décrivant | Ce n'est pas adapté dla situation de | fangaises © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Quels documents supports sont nécessaires pour les act Présentation générale Pourle choix des documents supports, on privilégiera autant que possible, avec es moyens techniques modernes (Internet, lecteur de CD ou de clé USB, vidéoprojecteur, ..), des documents authentiques. Un document authentique est un document qui n’a pas été congu a des fins pédagogiques. Il peut avoir une valeur littéraire, artistique ou non, Ilrenvoie le plus possible, en classe de langue, & une situation réelle de communication en dehors de la classe : affiche publicitaire, brochure touristique, mode d'emploi, formulaires administratfs, petite annonce, émission de radio, clip vidéo (You Tube)... of Tots exemples, compares, de docaments«lllstratifrs et authentiques Yantomne, ane carte postale et un étudiant 3 Paris ne prt bb rene a Akrsek man sonra echt! De elle nh Janes epg anu ae tak + ae Mose: gam he wick! Abialct, Eat mae [nl eee ihasenenroe on | Beata ‘© Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE« Léquipe de concepters des fichespédagogiques « CREFECO / OTF Lévaluation ) On distingue deux grands types d’évaluations : © Lévaluation formative, © Lévaluation sommative. Lévaluation formative est celle qui vérifie, en cours, ce qui est en train de se passer, Celle formative vérifie la fin, ce qui s'est passé. SiT‘on compare le déroulement d'un cours la fabrication d'une tablette de chocolat, on notera es fléches vertes (formatives) et les fléches rouges (sommatives) Vv Pour la tablette de chocolat Torréfaction ‘Broyage Toutse passe bien ? — Pouare ‘outse passe bien? EE ee ee Toursopasebion? > Moulage Estcoque cestréussi? SX Pourle cours ‘Tout se passe bien? -_ = = = ‘out sa pases bian ? Tout se passe bien ? Est-ce que cest réusst ? Attention, les fléches vertes ne sont pas nécessairement des étapes longues et formelles .. © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Au terme de la séquence d’apprentissage, Véléve est-il capable de Objectifs communicatifs (fonction essentiellement formative) Critéres ou NON Eifectuer une présentation exprimant son point de vue personnel sur les problems de la gestion de argent Identifier Vessentiel d'un texte informatif bien structuré lié au domaine de Vargent de poche. ‘Dégager le sens principal d’un reportage, un enregistrement lié au domaine de argent Agir / réagir & des situations traitant ls problémes de Vargent dans la famille Objectifs linguistiques (fonction essentiellement formative) Critéres OUL NON Utliser un vocabulaire spécifique lié au domaine de Vargent Reconnaitre les expressions de la langue parlée utilisées Utiliser des structures grammaticales de complexité adaptée SX Contre-exemples Rédiger un texte montrant les aspects positifs et négatifs de Targent de poche [Cela relive dela production écrite [Comparerla situation des nationaux et des frangais en ce qui concerne _ |Cewest pas a competence visée argent de poche [Ecrire une demande de prét une banque [Cen est pas la meme situation de communication FTraduire oralement en langue nationale le reportage [Cerne sont pas Tes mimes objectifs ( Quel support vais-je choisir : un document audio, un document vi jue (une photo ou une illustration) ou éc: Présentation générale Lévaluation sommative d'une compétence suppose obligatoirement un support, un document deréférence. Et ce support doit étre le plus proche possible de la situation de communication : c'est pourquoi l'on privilégie les documents authentiques. En rdgle générale, pour 'évaluation sommative, on choisira un support qui correspond ala compétence visée en termes de production ou de compréhension, i I’oral ou al’écrit. Vv Deux exemples Compétence visée (CE et PO) Au cours d'un séjour linguistique en France, trouver un hétel-restaurant au coeur de la Petite France & Strasbourg et y effectuer une réservation par téléphone. Support proposé aux éléves (avec Internet) (lien 4 mettre & jour réguligrement) http:/ /annuaire.118712.f1/S/searchproxi2bhv=searchproxiSeprofil=118712&act=restaurant&loc=S trasbourg&cesvcid=S1352641891_ADOGOP_AGI4025585_CRE14496428406_TID341817756_ RFDd3d3Lmdvb2dsZSSmcg%3d%3d © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Contre-exemples [Racontez vos vacances date [Absence de document support, pas de rapport avec une situation de communication La vie est un Tong flewve franguille : [Aucune référence au contexte de communication, pas lcommentez cette citation» d‘objectf identifiable Traduisez le texte suivant [La traduction, orale comme kere, reléve dune competence tres spécifique (hors BI et B2) [«Rira bien qui rira le dernier» : commentez en _|Le recours aux proverbes correspond d une situation de donnant des exemples personnels communication dificilement identifiable Utilisez le passé composé et Timparfait pour [Ce n'est pas une compétence qui est évalude mais une raconter une histoire personnelle récente pratique grammaticale ‘Quelles questions vais-je leur poser, quelles consignes vais-je leur donner, mexprimer pour qu’ils comprennent bien ce que je veux? Présentation générale Les questions, les consignes qui vont étre données aux éléves au moment de Iévaluation doivent respecter quatre critéres Laccessibilité : la consigne ou Ia question doit étre facilement comprise par l'éléve, les mots comme les structures utilisés ne doivent pas poser probléme. La clarté : la formulation évitera les formes passives et les successions de propositions subordonnécs. Lunivocité : elle ne doit pas préter & des interprétations multiples. Lacohérence : elle ne doit ni se contredire, ni donner la réponse 8 sa propre question. La cohérence concerne non seulement chaque consigne, mais chacune des consignes les unes par rapport aux autres, évidemment. Un exemple (dapris Haikouhi Melkonyan) “Vous écouter les explications données dans le clip vidéo et vous réponder par écrit aux questions du document suivant pour vérifier si vous avez bien compris Contre-exemples (authentiques ... ou presque) Aprés avoir établi une synthése critique des multiples dissensions Ily aun probleme daccessbilité implicites qui émaillent le présent mémorandum, vous irconstancierez les occurrences qui décélent la versatilité de Tentendement de lauteur En mobilisant les impressions antérieures qui ont été fortement Ily aun probléme de clarté ressenties par vous-méme lors d'expériences au cours desquelles votre intégrité morale mais aussi physique vous a semblé remise en question, .. [Répondez par oui ou parnon aux questions suivantes en justifiant | Ty aun probléme d'univocité votre réponse Mattern évidence opinion de V'auteur en présentant vos arguments, Question 1 : De quel type de document s‘agit-il? Ily aun probleme de cohérence ~un article de journal ~une entrée de dictionnaire - une annonce publicitaire () Question 5 : A votre tour, proposer une annonce publicitaire Plus classique : quelle est la couleur du cheval blanc d’ Henry IV ? © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF tends concrétement comme Pour chaque exercice demandé, qi production de mes éléves ? et & quel nivea Présentation générale Toutes les fiches pédagogiques concues et présentées ici correspondent soit au niveau BI, soit au niveau B2. Que ce soit sur le plan grammatical ou sur le plan lexical, il faudrait chaque fois se reporter au référentie?* pour le niveau, Mais deja, une bonne connaissance du CECRL permet de définir correctement le niveau attendu des aleves. On trouvera ci-dessous les des teurs généraux proposés par le CECR (pages 49 471) que l'on pourra compléter par une lecture plus détaillée des sous-catégories. Production orale générale Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détals pertinents. niveauB2 | Peut faire une description et une présentation détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs & son domaine d'intérét en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinent. iweau Bi _ | Pett assez aisément mener bien une description directe et non compliquée de sujets niveau. variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. Compréhension générale de oral Peut comprendre une langue orale standard en direct ou la radio sur des sujets familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale, universitaire ou professionnelle, Seul un trés fort bruit de fond, une structure inadaptée du discours ou utilisation d’expressions idiomatiques peuvent influencer la capacité & comprendre, niveauB2 _ | Peut comprendreles idées principales d'interventions complexes du point de vue du fond et dela forme, sur un sujet concret ou abstrat et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spécialisation. Peut suivre une intervention d'une certaine longueur et une argumentation complexe condition que le sujet soit assez familier et que le plan général de l'exposé soit indiqué par des marqueurs explcites, Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, & niveau B1 | ©oRdition que Varticulation soit claire et 'accent courant. Peut comprendre les points principaux d'une intervention sur des sujets familiers rencontrés réguligrement au travail, l’école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF ‘Combien de points j'accorde a chaque réponse ? Pourquoi Présentation générale Dans tous les pays, dans toutes les écoles, plus ou moins souvent, il faut que l'enseignant donne une note A chaque éléve. Cette note repose bien évidemment sur les performances de chaque éléve. Encore faut-il que cette note relte effectivement ce que 'éléve a appris, ce qu'il maitrise. Nous connaissons tous ce probléme de [établissement du baréme. La fiche pédagogique, parce qu'elle a pris soin d’identifier précisément autant la compétence visée que les objectifs qui la composent nous permet de limiter fortement la marge de subjectivité inhérente & toute évaluation. Nous proposons ci-dessous un exemple de bardme : ce n’est en aucun cas un modéle & reproduire tel quel. II peut seulement nous aider a identifier, pour V’éleve comme pour le professeur, ce qui est acquis et ce qui reste 8 faire ! Un exemple de baréme : les points accordés varient en fonction de ce que l'on a favorisé pendant vo Vunité et de ce que ’on souhaite valoriser. La compétence est-elle maitrisée ? Note Lobjectif 1 a til été atteint ? 1s (exercice 1 dominante CE/PE/CO/PO') Loobjectif2.a til étéatteint ? A (exercice 2 dominante CE/PE/CO/PO) - Lobjectif 3 a til été atteint ? 16 (exercice 3 dominante CE/PE/CO/PO) Lobjectif 4 a t-il été atteint ? na (exercice 4 dominante CE/PE/CO/PO) Correction de l'orthographe et dela h sgrammaire Total /40 ‘Comment vais-je proposer concrétement aux éléves cette évaluation? ) oils, avec les mémes précautions quant au modéle, un exemple de test d valuation sommative. Il concerne volontairement le niveau A2. La compétence évaluée Compétence visée (prérequis CE niveau A2) Rédiger et envoyer une carte postale & un ami ou un parent francophone pour relater brigvement un programme court de vacances (PE) © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF La procédure d’évaluation Le oules texte(s) support(s) retenus pour la procédure (en fac-simile) ‘Nous sommes &la fin de l'année 2007 et vous étes regu(e), dans le cadre d'un échange scolaire entre votre Gtablissement scolaire et une école frangaise, dans une famille d'accueil de la ville d’Ennery pendant la période du 25 décembre 2007 au 6 janvier 2008. Situation géographique d'Ennery D’aprés https://maps.google.com/mapsthl=fr La commune 'ENNERY cst stuée aux ports du Vern fangs & son extrémité Sud: Est eta ‘entre-Sud du Département du Val Ose, Eile eat bordée au Nord parles communes de Livers et Hérouvillo ales par Awers/ Oise, & Ouest par Osny eta Sud par Pontoise “Malgré la proximité dela vlle nowwelle de CERGY-PONTOISE (35 km) dont elle est séparée part espace boisé (Fond de St Antoine) la commune a conserve son caactére rural. Ce- pendant, lave de ses habitants est ge aux ples datraction da villenowvele qui ofrent les ‘Squipements et services de premidre nécessité (administrations, éoles, centres commercau, emplois et.) 2062 habitants résident & ENNERY Diaprés http://www.ennery.fr/webpages//index.aspxilinkid=2&pageid=2 © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Les exercices (épreuves) proposés sure texte afin d'évaluer latteinte des objectifs retenus Les consignes explicites (non ambigiies) de réalisation des activités demandées pour chaque exercice 1) Complétez les phrases suivantes © Laville d’Ennery .. © Jesuisen France © Lundi derier, . © Mardi 1* janvier 2008, * Jeudi dernier, * Lundi prochain, 2) Rédigez Vadresse de votre cousin en respectant la norme postale 3) En utilisant les trois verbes, aimer, détester et voir, rédiges trois phrases qui expriment vos pr personnelles concernant le séjour en France + (aimer) © (détester) © (voir) © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF Les éventuels compléments ou remarques nécessaires 4 une compréhension univoque par les éléves des. consignes (temps alloué, modalités spécifiques,...) Durée de Vépreuve Une heure Modalités Le candidat remplira directement la fiche d'évaluation sans document annexe Le baréme et ses explications Exercice 1 6 points (1 point par question) Exercice 2 3 points Exercice 3 6 points (2 points par question) Exercice 4 12 points Respect orthographique et grammatical 3 points Total maximal 30 points ‘© Laccent sera porté sur la compétence de production écrite. Les éventuelles erreurs d'interprétation des informations contenues dans les textes ne constitueront pas un empéchement & I'attribution des points du baréme (la compréhension écrite n'est pas directement évaluée ici). © Les erreurs d’orthographe et de grammaire seront prises en compte dans la mesure oit elles compromettent partiellement ou totalement la compréhension par l'examinateur de la production du candidat. ‘© En cas de difficulté importante de compréhension de certaines des informations ou de certaines des consignes, l'examinateur pourra apporter des explications complémentaires portant sur la mise en situation fictive sollicitée. © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF (Les compétences linguistiques ) Le plan gui suit wa pour ambition que de présenter comme outils de classification des paramdtres et des catégories qui peuvent s‘avérer utiles & la description d'un contenu linguistique et comme base de réflexion. Les pratciens qui préfereraient utiliser un autre cadre de réfeence doivent se sentir libres de le faire, 14 comme ailleurs. Il leur faudrait alors identifier la thorie, la tradition fla pratique quis adoptent. (CECR p 87) On distingue traditionnellement ( comme le fait d'alleurs le CECR) ~ compétence lexicale (5.2.1.1) Is agit de la connaissance et de la capacité utiliser le voeabulaire dune langue qui se compose 1, d’éléments lexicaux 2, d’éléments grammaticaux et de la eapacité les utilises. ~ compétence grammaticale (5.2.1.2) Crest la connaissance des ressources grammaticales de a langue et la capacité de les utiliser. = compétence sémantique (5.2.1.3) Elle taite de la conscience et du contréle que Vapprenant a de Vorganisation du sens. = compétence phonologique (5.2.1.4) Elle suppose une connaissance de la perception et della production et une aptitude a percevoir et & produire ~Ies unités sonores de la langue (phonémes) et leur réalisation dans des contextes particuliers (allophones) les traits phonétiques qui distinguent les phonémes (traits distinctifstels que, par exemple sonorité, nasalité, occlusion, labialité) — la composition phonétique des mots (structure syllabique, séquence des phonemes, accentuation des mots, tons, assimilation, allongements) la prosodie ou phonétique de la phrase : ~ accentuation et rythme de la phrase - intonation - réduction phonétique - réduction voealique = formes faibles et fortes - assimilation - dision, ~ compétence orthographique (5.2.1.5) Elle suppose une connaissance de la perception et de la production des symboles qui composent les textes écrits et I’habileté correspondante. Activités langagiéres La compétence d communiquer langagidrement du sujet apprenant et communiguant est mise en aewre dans la réalisation dactvitéslangagiéres variées pouvant relever de la réception, de la production, de V'interaction, de la mediation (notammentles activités de traduction et dinterprétation),chacun de ces modes d‘activitésétant susceptible de saccomplir soit a Voral, soit a Vérit, soit a oral eta Vécrit, + Pour autant, les activités langagiores de réeeption (orale et/ou éerite) ou de production (orale et/ou éerite) sont évidemment premitres car indispensables dans le jew méme de Vinteraction, Toutefois, dans ce Cadre de référence, usage de ces termes pour des activités langagitres se limitera au réle qu'elle jouent lorsqu’eles sont isolées. Les activités de réception supposent le silence ef Yattention au support. Elles fiennent également une grande place dans bien des formes d’apprentissage (comprendre le contenu d’un cours, consulter des manuels, des ouvrages de référence et des documents), Les activités de production ont une fonetion importante dans nombre de secteurs académiques et professionnels (présentations et exposés oraus, études et rapports érits) et dans Vévaluation sociale a laquelle elles dlonnent particulidrementliew (jugements portés sur les prestations érites ou sur la flidité,Vaisance des prises de parole et de Vexposition orale). + Dans interaction, au moins deux acteurs participent & un échange oral et/ou écrit t alternent les moments de production et de rception qui peuvent méme sechevaucher dans les échanges oraux Non seulement deus intelocuteurs © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF ~ es formulaireset questionnaires ~ les dictionnaires (mono et bilingues), les thesaurus «es letres d'affaires et professionnelle, les télécopies «es lettres personnelles «les exercices et les compositions «es notes de service les comptes rendus et les rapports «les notes et messages, etc. ~ les bases de données (informations, littérature, renseignements, etc). (@aprés le CECR pp. 76 et 77) Lévaluation sommative Isagiticid’ une définition fonctionnelle (quel este butde cette évaluation,& quoisert-elle?) etnond’une définition formelle (& quoi ressemble-t-elle ?, de quoi est-elle composée ?). Ce qui différencie I'évaluation sommative des autres formes d'évaluation, c'est qu'elle permet d’effectuer un bilan, une somme de ce quia été appris ou acquis. La seule formulation sommative ne renvoie pas a la multiplicité des objectifs évalués mais ila fonction queTon attend d'une telle procédure : donner une information sur! état des apprentissages / acquisitions d'un apprenant & un moment donné en vue, éventuellement, d'une certification. FL. FaIRCo} © Organisation Internationale de la Francophonie Maurice MATHE. Liquipe de concepteurs des ices pldagogiques « CREFECO / OIF| Acrrvrré1 Festival, international dela bande dessinge Angouléme 26 5 28 jernier Bore w Remue-méninges : Expression de oral © Que connaissez-vous sur la BD ? En lisez-vous ? ‘* Dans votre pays existe-t-il un festival de la BD? ‘© Connaissez-vous le Festival international de la BD d’Angouléme ? ‘© Quels sont les personnages de BD que vous connaissez ? © Quels sont les personnages surles photos ? ‘+ Nathalie, un personnage de BD, vous la connaissez ? ACTIVITE 2 EXPRESSION ORALE > © Quisont les personnages présentés dans cette BD ? © Quelle est latitude de ces personages ? © Quels sont les liewx cités ? © Quelest le theme abordé par cette BD ? >| Activité 3 Popuction écaire En quelques lignes, écriver ce qui va se passer dans la derniére planche. {© Organisation Internationale de la Francophonie 37FICHE APPRENANT ‘Aida Harka, Elida Risani, Albanie « NATHALIE, TU AURAIS PU. >| Acriviré 4 Comprinenston £criTE *Associez les boules et les images. * Vérifiez les hypothases émises lors de V'activité précédente. >| Acrrvirs 5 Comprimenston éerrre Expliquezles mots ‘© Femme girafe — Une favela — Faire Yaumone Errer dans les rues — Faire la gueule-, —>| Acrrvirs6 Propucrion écriTe Analyser bien cette planche de BD et racontez ce qui se passe ici en quelques phrases? Décriver. le personage principal, Nathalie. >| Acrrviré7 Expresston onALE. Appattir des photos de la BD, discutez et décrivez la situation de ces enfants dans les pays cités. Imaginez comment pourrait changer la vie de ces enfants, et dites ce qu'on peut faire pour améliorer leur vie. >| Acrrviré 8 Propuction rivate Ala fagon de Nathalie, écris une BD avec le sujet « T’aurais pu... > 38 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieAutoévaluation ) Cocher la case qui vous décrit le mieux ‘Aida Harka, Elida Rieani, Albanie # NATHALIE, TU AURAIS PU. Niveau BL © © Je peux comprendre une BD en frangais. Je peux utiliser les tournures familigres Je peux parler des habitudes des Frangais en matiére de BD. Je peux décrire les images et établir des liens entre elles pour comprendre histoire Je peux faire des hypothéses & partir des images. Evaluation ) Lélave est il capable de : Objectifs communicatifs (fonction essentiellement formative) oul NON Décrire les images et établir des liens entre elles pour comprendre l'histoire + Emettze des hypothéses a partir des images. Décrire la situation des enfants dans le monde + Découvrir les techniques et analyser la BD Objectifs linguistiques our NON Employerle lexique lié ala BD Maitriser les tourmures du langage BD Utiliser le conditionnel pour des situations hypothétiqu ‘© Organisation Internationale de la Francophonie 39 FICHE APPRENANTFICHE ENSEIGNANT ‘Aida Harka, Elida Risani, Albanie « NATHALIE, TU AURAIS PU. FICHE ENSEIGNANT (CORRIGE) 162, ‘* Lenseignant fait passer les images de BD sans les mots. Il assure la bonne compréhension et guide les Aléves dans 'identification des situations. En Thailande, les femmes girafes mettent des anneaux autour de leur cou Crest un collier qu’elles portent autour du cou. En Asie, on évoque le travail des enfants dans les usines. Une favela «bidonville brésilien, quartier pauvre. Le probléme de l'eau potable en Afrique. ité 4 Compréhension écrite Lenseignant distribue les mots et les images. Les éléves vont faire association. Vérifiez les hypothéses émises lors de activité précédente. Activité § Compréhension des écrits Expliquez les mots ‘© Femme girafe —les femmes girafes qui mettent des anneaux autour de leur cou Une favela ~ quartier pauvre Faire l'zuméne ~ mendier Errer dans les rues ~ marcher dans les rues sans un but précis Faire la gueule (familier) ~ bouder, montrer un visage renfrogné. Qui est Nathalie? Nathalie: héroine de la série. Caractérisée par sa natte brune. Elle arbore un T-shirt jaune, un pantalon bleu, et des baskets rouges et blanches. Elle réve d'étre une grande aventuriére et de faire le tour du monde . Elle a été amoureuse deux fois. Nathalie se préoccupe de l'environnement, de la pauvreté et du racisme. Loncle Eugéne (alias «Tonton>>) : peu important dans les premiers tomes, il devient cependant petit a petit, tun des personages principaux jusqu’a devenir aussi important que Nathalie. C’est avec lui que Nathalie passe les meilleurs moments, et les plus grands délires. Homme brun, moustachu, il porte souvent des vestes variées mais, toujours les mémes bottes de cow-boy. II n'est pas doué ni en informatique ni en anglais. Chaque jour, il trouve tun moyen original daller chercher Nathalie & lgcole. Pendant un certain temps, ila eu une petite amie du nom de ‘Marquise. II taquine Nathalie en lui disant que son obsession des voyages est une maladie incurable Le pére: toujours stressé par son travail, on ne le voit pas tellement mais il reste un personage important. I] divorcera de sa femme. Il aurait voulu devenir pilote de course. La mire: elle a toujours mal ila téte et est toujours déprimée. Elle divorcera de son mari. Comme Nathalie, la mire révait de voyager et était préoccupée par l'environnement. Le petit frére: personne intelligente bien qu'il ne parle pas (ou presque) mais fort malchanceus, il est présent autant gue Nathalie dans histoire et ui sert la plupart du temps de soutfre-douleur. 40 (© Organisation Internationale de la FrancophonieFICHES PEDAGOGIQUES Haykouhi Melkonyan, Arpin€é Mertchyan, Arménte + DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS.Haykouhi Melkonyan, Arpiné Mirtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS ASON AMI FRANCAIS POUR CHANGER UN PNEU CREVE. ILEST EN VOYAGE EN ARMENIE. FICHE PEDAGOGIQUE 2630 min (Compétence de communication) Donner par téléphone des instructions a son ami frangais pour changer un pneu crevé, lest en voyage en Arménie. Correspondance avec le programme national : Niveau supérieur © Ecouter, comprendre et suivre des instructions orales détaillées «Lire, comprendre et suivre des instructions précises (Correspondance avec le CECRL- Niveau BI ) * Compréhension del’oral Peut comprendre des informations techniques simples, tels que des modes d'emploi pour un équipement d'usage courant. * Compréhension de I’écrit Peut comprendre le mode d'emploi d'un appareil s'il est direct, non complexe et rédigé simplement. * Interaction orale Peut expliquer comment faire quelque chose en donnant des instructions détaillées. Peut trouver et transmettre une information simple et directe. ‘* Ecouter des instructions orales ‘Lire des instructions écrites ‘© Trieres informations selon leur importance afin de donner des instructions (indicateurs généraux ) Lire un mode d'emploi Regarder une vidéo avec les instructions ‘Trier les informations écrites et orales et les organiser ‘* Décrire comment effectuer une opération / donner des instructions orales a ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieHaykouhi Melkonyan,Arpiné Mkrtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS Linguistique ) Vocabulaire ‘© Vocabulaire technique (de la voiture) Grammaire ‘© Le subjonctif (obligation) ‘* Lalocalisation temporelle et spatiale ‘© Limpératif (conseil ordre) Prononciation ‘© Intonation de la phrase impérative Sociolinguistique ) * Relations amicales © Registre informel Pragmatique ) © Trier des informations © Transmettre des informations © Donner des instructions (Supports ) Mode d’emploi hitp://www.midas.be/fr-BE/content/special-femmes-mode-d-emploi-pour-remplacer-un-pneu-creve- toute-seule/30/375/ http://wwwyoutube.com/watch?v=67W_L6ykp7E&featur ‘© Organisation Internationale de la Francophonie 43 FICHE PEDAGOGIQUEFICHE PEDAGOGIQUE Haykouhi Melkonyan, Arpiné Mirtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS (Déroulement ) Déroulement | Activitesdes | Rolede ‘Technique | Matérielet Remarques eleves Tenscignant danimation | supports uilisés Anticipation Emettre des lnviterleséléves | Poser des Photo 1015 min dathimedela | hypothéses a émettre des questions Phasel | econ Apartirdela | hypothéses photo Compréhension | Regarder Donnerles Trwvailleren | Vidéo. 15min orale la vidéo ot fiches avec bindmes rojecteur xépondreaux | les questions, Phase2 questions Sassurer dela compréhension dela vidéo Compréhension | Lizelemode | Stassurerdela | ‘Travailleren | Document 10.18 min éerite Temmploiet compréhension | bindmes authentique sépondre aux Phase3 questions Compréhension | ‘Trouverles Circuleret guider | Tiavaileren | Documents 10-18 min Aétailée et mise | nouvelles indies authentiques Phased trierles communiquer selon leuratilite ‘Travaillersurle | Essayer de Expliquer les Travailler ‘Tableau, papier | 15.20 min vocabulaire comprendreles | motsinconnus | surla mots en ssidant mémorisation Phases du contexte et du des images vocabulaire technique Teavaillersurle | Reformulerles | Expliquerlejeu | Jeudeballe | Uneballe S57 min subjonctif étapes da etdonner un changement exemple depaeuen Phases P cemployant le subjonctif Interaction Jeude ble Fixerle temps Travailleren 30min Donner des bindmes consignes précises,veller ase P m au déroulement 44 © Organisation Internationale de la FrancophonieHaykouhi Melkonyan,Arpiné Mkrtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS FICHE APPRENANT Qur? OW? Quor? = Ecouter et comprendre ) 9 Vous écouter les explications et vous vous posez les questions suivantes pour vér jer si vous avez bien compris : L De quoi est-ce que j'aurai besoin pour commencer ? Qu’est-ce que je dois faire pour que le cric ne s’enfonce pas ? Pourquoi est-ce que je dois enclencher le frein 4 main et passer une vitesse ? Ouse trouve la roue de secours? Qu’est-ce que je dois enlever? Qu’est-ce que je dois faire avec les écrous ? Dans quel sens dois-je tourner la clé pour dévisserles écrous ? Agquelle distance de la roue est-ce que je dois mettre le cric ? Acombien de centimétres du sol dois-je lever la voiture? 10. Qu’est-ce que je dois faire quand Ia voiture est levée ? uL Qu’est-ce gue je mets ila place de la roue crevée? 12. Comment est-ce que je dois visser les écrous de la roue de secours ? 1B. Quand est-ce que je dois serrer fond? 14. Qu’est ce-que je n’oublie pas? © Organisation Internationale de la Francophonie 45FICHE APPRENANT Haykouhi Melkonyan, Arpiné Mirtchyan, Arménie » DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS 46 Spécial Femmes: Mode d'emploi pour remplacer un pneu crevé... toute seule! Les fernmes qui tombent en panne sur la route, peuvent souvent compter sur Taide d’un galant homme. Mais que faire sion devat se retrouver avec un pneu crevé, au milieu de nulle part et sans personne en vue? Changer une roue est plus facile qu'il n'y parait. Alors, tenez-vous préte 4 « mettre les mains dans le cambouis », Suivez notre mode d'emploi en 11 étapes, et vous saurez exactement quoi faire en cas de-crevaison. Juste quelques conseils avant de commences. En priorité, pensez a garer votre véhicule dans une zone sécurisée. Ilest méme préférable de rouler un pew afin de vous mettre distance du trafic, sur un sol horizontal etl plus plat possible. Noubliez pas aussi de porter votre gilt rélléchissant! Ce nest pas seulement obligatoire, mais plus grande sera votre visibilit, plus grande sera votre sécurité, 1, Engagez la premiére vitesse. ‘Vous bloquerez ainsi les roues. Cela vous permettra aussi de desserrer les boulons plus facile- ment parla suite. 2. Serrez votre frein & main. Vous éviterer que votre voiture ne se sauve, lorsque vous la souléverez,avec le ric. 3. Placez le triangle de signalisation ala distance réglementaire. Comptez au moins 30 m, ou jusqu'a 100 m sur autoroute, Laissez les 4 feuxallumés. On ne le répétera jamais assez : plus grande sera votre visibilité, plus grande sera votre sécurité. 4, Desserrez légerement les écrous de votre pneu. N'oubliez pas : on dévisse dans le sens contraire des aiguilles d'une montre (vers la gauche) et on visse dans le sens des aiguilles d'une montre (vers la droite). Siles écrous sont (trop) bien fixés, appuyez votre pied sur la clé pour donner un peu plus de force et les desserter plus facile- ment. ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieHaykouhi Melkonyan,Arpiné Mkrtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS 5. Installez le cric a emplacement préva. ‘Vérifiez dans le manuel de votre véhicule & quel endroit vous dever installer le eric. On ne peut pas, en effet, le poser n'importe ott : un emplacement spécifique renforcé est prévu. Lever la voiture & Taide du cric jusqu’d ce que la roue se souléve du sol 6. Dévissez complétement les écrous dela roue. ‘Vous aviez desserré les écrous a létape 4. A présent, dévissez-les tous complétement. Garde7-les ensemble afin de ne surtout pas les perdre ! © 7. Enlever la roue. Saisisse7-la deux mains et tirez la roue vers vous, Porter des gants peut vous éviter davoir les mains sales. Veillez donc a avoir une paire de gants de travail dans le coffre au préalable, Un coup contre la roue peut aussi vous aider la débloquer si nécessaire. © 8, Placezla nouvelle roue. Sorter la roue de réserve de votre véhicule et installez-Ia oi se trouvait la roue précédente. Cela vous demandera un peu adresse, mais rien de plus. Peut-étre aurez-vous besoin de soulever davan- tage votre véhicule & Faide du cric le pneu venant plus haut que le pneu crevé, Rangez ensuite le pneu crevé dans le coffe. ® ‘© Organisation Internationale de la Francophonie a7 FICHE APPRENANTHaykouhi Melkonyan, Arpiné Mirtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS 9. Mettez tous les écrous sans trop les serrer. Vissez d'abord tous les écrous 41a main (dans le sens des aiguilles d'une montre). Important : vous ne devez pas encore les fixer avec la clé, la roue nest peut-étre pas encore bien ajustée. FICHE APPRENANT 10. Redescendez le véhicule. Cet probablement Iétape la plus facile, Tournez la manivelle du cric pour faire descendre lentement votre véhicule sur ses 4 roues. Retirez le cric 11, Serrez bien le tout, Crest la touche finale : serrez bien les écrous avec la elé. Done, dans le sens des aiguilles d'une montre. Voila, votre roue est changée ! La manceuvre n'est done pas si difficile, Cela dit, demandez quand méme une vérification masculine lorsque vous vous retrouverez avec Monsieur. Encore un dernier conseil: vérifiez aujourd'hui oit se trouve votre roue de réserve, ainsi que le matériel dont vous avez besoin pour changer une roue (cri, clé, gants, etc.). Regardez également dans le manuel de votre véhicule oi le cric doit étre placé pour soulever la voiture. Ainsi, vous saurez tout de suite par ‘oii commencer si vous crevez un pneu. Bonne chance & toutes ! 48 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieHaykouhi Melkonyan,Arpiné Mkrtchyan, Arménie * DONNER PAR TE. (Lire et comprendre ) 1. Les femmes ne peuvent pas changer un pneu crevé sans un galant homme. Ovni 2 faux Justifien PHONE DES INSTRUCTIONS 2, Beriver trois choses, qu'il faut faire pour la sécurité. 3. Que faut-l faire pour que la voiture reste & la méme place ? 4, Avant d'installer le cric, vous dévissez.complétement les écrous. Ovni 2 faux Justifien 5. Qurest-ce qu’on fait avec eric ? 6. I faut bien serrer les écrous avec la clé et aprés seulement descendre la voiture. Ovi 0 faux Justifien Quelles sont les nouvelles informations que tu apprends en lisant le mode d'emploi et qui ne se trouvaient pas dans la vidéo ? Quelles sont les informations que tu trouves utiles de transmettre a ton ami(e)? Jen de balle (voir le tableau, phase 6) Interagir ) Ton amite téléphone et te dit que le pneu de sa voiture est crevé. Il demande de I'aide. Tu lui donnes des instructions pour changer la roue. Pour s’assurer de sa compréhension, ton ami répéte les étapes A suivre. Tu confirmes ou infirmes. Tu apportes des précisions si nécessaire. © Organisation Internationale de la Francophonie 49 FICHE APPRENANTFICHE ENSEIGNANT Haykouhi Melkonyan, Arpiné Mirtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS POUR LENSEIGNANT (CORRIGE) Ecouter et comprendre ‘Vous écoutez les explications et vous vous posez les questions suivantes pour vérifier si vous avez bien compris: 1. De quoi est-ce que j'aurai besoin pour commencer? © Un gilet jaune réfléchissant © Untriangle de sécurité 2. Qu’est-ce que je dois faire pour que le cric ne s’enfonce pas ? ‘Metre le véhicule sur un terrain le plus d plat possible et sur une surface dure 3. Pourquoi est-ce que je dois enclencher le frein a main et passer une vitesse ? Pour la sécurité 4. Oise trouve la roue de secours ? Dans le coffre 5. Qu’est-ce que je dois enlever? Lenjoliveur 6. Qu’est-ce que je dois faire avec les écrous ? Les desserrer 7. Dans quel sens dois-je tourner la clé pour dévisser les écrous ? Dans le sens inverse des aiguilles d'une montre 8. Aquelle distance de la roue est-ce que je dois mettre le cric? 20 centimetres 9. Acombien de centimetres du sol dois-je lever la voiture ? S centimetres 10. Qu’est-ce que je dois faire quand la voiture est levée ? Enlever totalement les écrous LL. Qu’est-ce que je mets la place de la roue crevée ? La roue de secours 12. Comment est-ce que je dois visser les écrous de la roue de secours ? Visser en croix 13. Quand est-ce que je dois serrer a fond ? Quand on descend la voiture 14. Qu’est ce-que je n’oublie pas ? Que c'est provisoire Lire et comprendre ) 1 so Les femmes ne peuvent pas changer le pneu crevé sans un galant homme. OO faux Justifiez: Elle peuvent utiliser le Mode d’emploi pour remplacer un pneu crevé... toute seule ! Kcriver trois choses, qu'l faut faire pourla sécurité Garer votre véhicule dans une zone sécurisée. Porter votre gilet réfléchissant. Placere triangle de signalisation. Que faut-il faire pour que la voiture reste a la méme place ? Serrere frein a main Avant d'installer le cric, vous dévissex.complétement les écrous. O faux Justifiez : 4. Desserrez légerement les écrous de votre pneu. Quiest-ce qu’on fait avecle cric? On leve la voiture ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieHaykouhi Melkonyan,Arpiné Mkrtchyan, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS 6. Il faut bien serrer les écrous avec la clé et aprés seulement descendre la voiture. CO vrai Jastifiex : C'est la touche finale : serrez bien les écrous avec la clé. Quelles sont les nouvelles informations que tu apprends en lisant le mode d’emploi et qui ne se trouvaient pas dans la vidéo ? Garer votre véhicule dans une zone sécurisée. I est méme préférable de rouler un peu afin de vous mettre & distance du trafic. Plus grande sera votre visibilité, plus grande sera votre sécurité Engagez la premiére vitesse pour bloquer ainsi les roues. Cela vous permettra aussi de desserrer les boulons plus facilement par la suite, Serrez.vote frein & main et vous éviterer. que votre voiture ne se sauve, lorsque vous la souléverez avec le cric. Placez le triangle de signalisation a la distance réglementaire. Comptez au moins 30 m, ou jusqu’a 100 m sur 'antoroute. Laissez les 4 feux allumés. On ne le répétera jamais assez : plus grande sera votre visibilité, plus grande sera votre sécurité. Porter des gants peut vous éviter d’avoir les mains sales. Un coup contre la roue peut aussi vous aider 8 la débloquer si nécessaire. ‘© Organisation Internationale de la Francophonie su FICHEENSEIGNANTHaykouhi Melkonyan, Arpiné Mis Autoéve FICHE APPRENANT Cochez la case qui vous décrit le mieux san, Arménie * DONNER PAR TELEPHONE DES INSTRUCTIONS Je peux comprendre des instructions orales Je peux comprendre des instructions éerites Je peuxtrier et organiser les informations Je peux donner des instructions orales $2 © Organisation Internationale de la FrancophonieFICHES PEDAGOGIQUES Keti Dimkovska, Maja Milevska-Kulevska , ERY de Macédoine + BON APPETIT!FICHE PEDAGOGIQUE Ket Disk, Maja Mieka Kueska, ERY de Macdoine « BON APPETIT! BON APPETIT Choix des compétences de communication (langagiére) visées pour les éléves: Compréhension orale et écrite, Production orale et écrite ‘© Demander et donner des informations sur des plats traditionnels * Aucours d'une conversation amicale avec un étranger francophone, parler des habitudes alimentaires dans son pays + Décrire son plat traditionnel préféré * Etre conscient des différences les plus significatives entre les coutumes, les usages, les attitudes, les valeurs et les croyances qui prévalent dans une communauté différente de sa propre communauté. Genres de discours supports Compréhension écrite : menus de restaurant, recettes de cuisine, dictionnaire ‘Compréhension et production orale : conversation familiére Vérification de I'adéquation des compétences visées par rapport au programme national : Programme national de IV année, frangais deuxiéme langue étrangére (Macédoine) <« Lélave doit étre capable de + développer des compétences de compréhension et de production orale et écrite en frangais sur la France et les pays francophones pour pouvoir les comprendre et respecter leur diversité * enrichir son vocabulaire sur la nourriture et la cuisine (frangaise et macédonienne) et la préparation des plats et des spécialités traditionnels, * identifier des informations culturelles en ce qui concere la cuisine frangaise et francophone. » ‘Verification de l'adéquation des compétences visées avec le niveau du CECRL correspondant (niveau B1) CECR, ps6 44.2 Activités de réception et stratégies 4.4.2.1 Ecoute ou compréhension de loral Comprendre des annonces et instructions orales CECR p.62 44.3 Activités dinteraction et stratégies 44.3.1 Interaction orale Conversation, CECR p.67 44.3 Activités dinteraction et stratégies 44.3.1 Interaction orale Echange d’informations. CECR ps8 5.2.1 Compétences linguistiques 5.2.1.1 Compétence lexicale Btendue du vocabulaire CECR p97 5.2.3 Compétence pragmatique 5.2.3.1 Compétence discursive Tours de parole S4 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieKeti Dimkoveka, Maja Mileveka-Kuleoska, ERY de Macédoine * BON APPETIT! Objectifs communicatifs : ‘* Demander et donner des informations sur des plats traditionnels © Mener une conversation amicale avec un étranger pour s informer sur ses plats préférés ‘* Parler des habitudes alimentaires dans son pays * Décrire son plat traditionnel préféré ‘+ Prendre en compte les composantes non-verbales de la communication * Utiliser les stratégies discursives propres a décrire quelque chose & son ou ses interlocuteurs © Connaitre la cuisine frangaise et francophone © Découvrir les ressemblances et les différences les plus significatives entre les cuisines dans une communauté différente de sa propre communauté. Objectifs linguistiques : ‘© maitriserle lexique de la nourriture ‘poser des questions et répondre aux questions de ses interlocuteurs en francais ‘* _ présenter en francais son plat traditionnel préféré * connaitre des recettes de cuisine ‘* prononcer clairement et correctement ‘Détermination des indicateurs relevant des composantes linguistique, sociolinguistique et pragmatique (savoirs, savoir-faire, savoir-étre) Composante linguistique Savoirs grammaticaux: Y poser des questions Y donner des ordres en utilisant l'impératif Y maitriser 'article partitif Y maitriser les pronoms COD ete pronom “ Savoirs lexicaux: Y maitriser le vocabulaire de la nourriture Savoirs phonétiques: Y prononcer clairement et correctement pour se faire comprendre Savoirs socioculturels Y connaitre la cuisine francaise et francophone. Composante sociolinguistique Savoir-faire Y entretenir une relation empathique avec des interlocuteurs d’une autre culture utiliser des régles de politesse dans la communication Y connaitre les habitudes alimentaires de son pays Y décrire un plat traditionnel Y _présenter en frangais une recette de cuisine macédonienne Composante pragmatique Savoir-étre Y_ étre conscient des différences les plus significatives entre les coutumes, les usages, les attitudes, les valeurs et les croyances qui prévalent dans une communauté différente de la sienne VY Gtablir un contact avec des gens d'une autre culture. ‘© Organisation Internationale de la Francophonie Ss FICHE PEDAGOGIQUEFICHE PEDAGOGIQUE Keti Dimkovska, Maja Milevska-Ku st, ERY de Macédoine BON APPETIT! (Choix des activités mettre en place pour atteindre les objectifs ) Déroulement ‘Actvtsdes lives | RoledeTensei | Technique | Matcrclet | Remarques giant animation | supports ut lees Phase | Brinnoming Répondre aux Emamerene | Eneomman | Photodun | Phae aquesionsposies | convertion, restaurant | derive cnrepadat a trimer tion photo prbuentée: OU? (Sin) Qui ?Quand ? ete. Phase2 | Gomprthension rte | Relerlesnomsctles | Fouriresnoms | Eagroupe Tonoms 10 | Anite photos etleephotor photos (mun) Phase3 | Eovichvement da | Compleeravecles | Sasurrdubon | Tivallindiidul | scatgonee | Actes vocabulaire nomedeteserce | drouement de atimentecite- | (Smin) Prtcident, Tactvte rents Phased | Compréheasionone | Répondzeauxquer | Fournitle Travaindvduel | Document | Acivne+ documestsonore | assure dabon doulement de Tce Phases | Envchisement da | Compléeranmens | Faciterlewaval | Engroupes | Line derma vecsbulate derestarant avec dee | des lives plat donnés Phase6 | Production écite | Beizeunelitedin- | Fournirundic | Tavallindividedl | Dictionnaire | Aaivteo ppidentsnécessires | tonne Ganga (Sin) pour piper pat ieee diction Phase7 | Production one Devinerareetele | Guiderles Enbintmes | Consgnes | Anas? Platdetauiredapits | dlvesetinerles (oma) Fesingéents contralto de tenpe Phase | Production orle Nommerdesplats | Favorseriapro- | Eneommen | Stations | Actes auelonpeutpeparer | Acton der sree Goma) dans des tuations tmentionnées Phased | Compréhenion rte | Lineleteedécen | Poserdsequer | Encommun | Document | Acivié9 ctproducionorle | cheur donner der | ton, forsrla Aicencheur | (15min) conse paerdes | production onde Habituderalmen- | dee dlves tales dane son aye Phase | Jeurdevies(ivere- | Simslerundialogue | Observes fort. | Encomman | Stuationde | Aci 10 10 | tonale) porntsurlespats | srViteraction communiesion | (151in) traditonnelepréfrés. | orale Grille 'evaluation Braluerlee Encomman | Grille Cévaa- | Activité 11 compétencee tion (Smin) des apprenants S6 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieKet Dimoska, Maja Mileska Kuleska, ERY de Macdoine ¢ BON APPETIT! FICHE APPRENANT 1 .Regardez la photo et décrivez-la, wT oY 2. Reliez les noms et les photos: du beurre, du pain, des pomunes, des tomates, des concombres, du chocolat, du sucre, du poulet, de la salade, du fromage ras ; “ 3. Complétez avec les produits de Vexercice précédent: une tablette de un paquet de un /une.. un kilo de ‘© Organisation Internationale de la Francophonie S7Ket Disk, Maja Mieka Kueska, ERY de Macdoine « BON APPETIT! 4. Ecoutez le dialogue et répondez aux questions: http://wwwyoutube.com/watch?v=XMBeRI8VB7o&feature=related * Quest-ce quelle chef est en train de préparer ? ‘© Quels sont ses ingrédients ? ‘+ Est-ce quiil sagit d’un plat francais ?Justifiez votre réponse, FICHE APPRENANT salade verte quiche soupe de légumes Q 5. Complétez le menu du restaurant: glace ‘géteau au chocolat bidre cassoulet crépes roquefort salade nigoise café potage vin blane poisson vin rouge poivrons farcis 6, Etes-vous un bon cuisinier? Ecrivez une liste d’ingrédients nécessaires pour préparer votre plat préféré, Utilisez le dictionnaire si nécessaire. Ss ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieKeti Dimkoveka, Maja Mileveka-Kuleoska, ERY de Macédoine * BON APPETIT! 7, Lapersonne a cété de vous va citer les ingrédients de son plat préféré : Essayez de deviner de quel plat il s‘agit d'aprés les ingrédients. Jouez en bindmes. 8. Qu’est-ce que vous allez préparer si vous invitez a diner: # quelqu’un qui ne mange pas de viande? # quelqu’un qui mange beaucoup? * quelqu’un qui veut gotiter une spécialité typiquement macédonienne? ‘Vous pouvez jouer par groupes de 4-5 personnes ou tous ensemble, Répondez oralement. FICHE APPRENANT 9. Voici quelques conseils si vous étes invité chez des Francais: Les Frangais ont autant de plaisir parler de la nourriture qu’ manger. D’ailleurs ils font le plus souvent les deux choses en méme temps et ca peut durer des heures! Si vous étes invité chez des Frangais, n'hésitez pas & parler de ce que vous étes en train de manger. Vos hétes apprécieront cette attention. Ily a certaines régles & suivre, par exemple, ‘vous ne devez pas servir le vin vous-méme, attendez que Ion vous serve. (source : « Rond-point I», éd.PUG, 2004) Quels conseils est-ce que vous pouvez, donner 8 un étranger invité a manger cher. vous? Parlez des habitudes alimentaires dans votre pays. Proverbes frangais ‘© Lappétit vient en mangeant. Ventre affamé n'a point d'oreilles © Quand le vin est tiré, il faut le boire. Quels sont les proverbes de votre pays liés 8 la nourriture ? 10. Jeuderdles Votre correspondant frangais est venu dans votre pays en vacances. Vous l'invitez chez vous 8 diner. Vous lui préparez le plat traditionnel macédonien que vous préférer. et vous lui expliquez. comment vous 'avez préparé. Présentez.votre plat et demander-lui de présenter son plat traditionnel préféré, ‘© Organisation Internationale de la Francophonie soFICHE APPRENANT Ket Dimkovska, Maja Milevaka-Kulevska, ERY de Macédoine BON APP! rir! 11. Grille d’évaluation Uapprenant est capable de: Niveau BL Points ‘Comprendre globalement un menu frangais. 2 ‘Comprendre les points principaux de ce qu’on lu it sur des suets familirs, tls, 2 aque la noutriture, les plats, ete. Déctre le plat traditionnel qu'il préfere. 2 Présenter les habitudes alimentaires dans son pays. 2 Faire des hypotheses sure sens d’un mot inconnu d'aprés le contexte, 2 Donner des conseils & un étranger qui est invité & manger dans son pays. 2 Poser des questions & quelqu’un sur son plat traditionnel préféré 2 Devinerla recette de son interlocuteur daprés les ingrédients qu'il a nommés. 2 ‘Autotal /16 points os 6-10 11-16 mention Non acquis En cours d'acquisition Acquis 60 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieFICHES PEDAGOGIQUES Galina Berbeu, Tatiana Cojooaru, République ae Moldavie + LES FEMMES FONT - ELLES DE MEILLEURS CHEFS?Galina Berbeu, Tatiana Cojacera, République de Moldavie » LES FEMMES FONT ~ ELLES DE MBILLEURS CHEFS? LES FEMMES FONT - ELLES DE MEILLEURS CHEFS? (Compétence ) Vous étes en échange scolaire cher vos correspondants frangais, Ensemble, vous débattez activement de la question suivante: «Les femmes font ~ elles de meilleurs chefs?> Public L2ieme classe ——— Niveau ) B2 Compétences par rapport au programme national: Curriculum moldave pour le classes de X ~ XI1iémes, pages 27-30 FICHE PEDAGOGIQUE 1. Domaine communication Réception des messages oraux (1.1, 1.3, 14) Production des messages oraux et interaction ( 2.1, 2.2, 2.3) Réception des messages écrits (3.1, 32, 34) Production des messages écrits (4.1, 4.2, 4.3, 44) 2. Domaine culture ‘Compétence socio/pluriculturelle: connaissances d'autres cultures et personnalités. 3.Domaine communauté ‘Compétence civique: formation des attitudes et des valeurs. Compétences visées dans le CECRL - Niveau B2_) Production orale générale: ‘* Peut faire une description et une présentation détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs & son domaine d’intérét en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinents. Interaction orale générale: ‘© Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacité dans une gamme étendue de sujets d’ordre général, éducationnel, professionnel et concernant les loisirs en indiquant clairement les relations entre les idées. ‘* Peut mettre en valeur la signification personnelle de faits et d'expériences, exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en fournissant explications et arguments. Conversation: ‘Deut s'impliquer dans une conversation d'une certaine longueur sur la plupart des sujets d’intérét général ‘en y participant réellement, et ce méme dans un environnement bruyant. ‘Deut transmettre différents degrés d’émotion et souligner ce qui est important pour lui/elle dans un ‘vénement ou une expérience. Discussions informelle (entre amis): ‘+ Peut exprimer ses idées et ses opinions avec précision et argumenter avec conviction sur des sujets complexes et réagir de méme aux arguments d’autrui 2 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? + Peut participer activement 4 une discussion informelle dans un contexte familier, en faisant des commentaires, en exposant un point de vue clairement, en évaluant d'autres propositions, ainsi qu’en émettant et en réagissant a des hypotheses. + Peut exprimer et exposer ses opinions dans une discussion et les défendre avee pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires. (Pages 49, 61, 62,63, Chapitre 4: utilisation de la langue et l'apprenant/utilisateur.) Supports utilisés/ressources ) Document authentiques: Les hommes font de meilleurs chefs que les femmes. http://swww-7sur7 be/'787/ft/ 1821 / Carriere /article/detail/ 1144200/2010/08/12/Les-hommes-font-de- meilleurs-chefs-que-les-femmes.dhtml Support vidéo: (1'39"") hitp://www.tv5.org/TVSSite/publication/publi-166-Soiree_Speciale_Droits_de_la_Femmehtm Fiche de travail pour lenseignant Fiche de travail pour lapprenant (Object ) Objectifs communicatifs: ‘* Présenter oralement de maniére claire et appropriée un point de vue personnel dans le cadre d'une discussion informelle et animée avec des locuteurs natifs © Construire et soutenir oralement un discours argumenté en prenant en compte le fil du débat en cours. * Enprenant son tour de parole, adapter ses réponses aux composantes discursives de la situation de communication. Objectifs linguistiques: * Utiliser une gamme assez étendue du vocabulaire sur le théme donné pour varier sa formulation et éviter des répétitions, enrichir son vocabulaire actif sur le theme visé. ‘© Utiliser des structures grammaticales de complexité adaptée pour expliquer le point principal du probléme visé et exprimer sa pensée sure sujet en cause oralement et par écrit. * Choisir correctement les connecteurs logiques pertinents. * Avoir un bon contréle morphosyntaxique. * Posséder une prononciation et une intonation claires. Objectifs pragmatiques: ‘+ Utiliser des stratégies discursives propres & convaincre ses interlocuteurs (adapter son expression pour faire face la situation, exploiter avec souplesse ses répliques et ses arguments afin d'exprimer Yessentiel de ce qu'il veut dire). ‘* Apporter des arguments pertinents pour ou contre I'idée des femmes chefs ‘* Repérer et prendre en compte les composantes non-verbales pour organiser un discours qui s’enchaine. Objectifs socioculturels: © Découvrir les ressemblances et les différences entre la situation et le réle des femmes en France et dans le pays d'origine, (© Organisation Internationale de la Francophonie 63 FICHE PEDAGOGIQUE‘+ LES FEMMES FONT - 'S DE MEILL Galina Berbeu, Tatiana Cojocary, République de Mol EURS CHEFS? Déroulementdelaséquence ) FICHE PEDAGOGIQUE Phase | Déroulement | Activitédes léves | RledeVensei. | Technique | Matériel | Remarques grant animation | et support stiisés Phase | Organisation de | Prendre des notes Assurerlacom- | Lebonton | Tableaw | C'est éape 1 Iachase, préhensiondes | pour partir dela motiva Annonce des objets organiser dubon pied tion objects ladasse Phase | Echautfement | Donnerdesidées sur | Animer Brainstor | Image | Cest tape 2 Smin image, émetre des ring dela sensibi- hypothéses lisation Chapite Activité | Phase | Compréhension | Regarderlavidéo ct | Animer(fournir | Trvallen | Vidéo, | Chapite 3 deFora pondseauxquestions | lesichesavecles | bindmes, | Decument | Actvités 15min questions assurer | miseencom- | authentique |1-6 Iebon déroulement | mun Fiche appre deltape) sant Phase | Miseen common | Conclure,comparer, | Aswurerlebon | Individelle- | Photo, | Chapite Il + deTactvitéde | trouverdenouvelles | déroulement de | ment,mise en | Ficheappre- | Activites 12 comprehension | informations Vexape commun | nant orale 15min Phase | Activitéde com. | Liele texte Assurerlabonne | Enbinémes, | Document | ChapitreIV 5 préhension derte | Répondre sux questions, | compréhension dex | mise en com- | authentique | Activtés (compréhension | sricrles informations | consignesassurer | mun fichesppre: | 123,45 globule et detail dea comprehen: nant ) sion dutext 3S min Phase | Etudedelalangve | Enrichileurvocabulare | Assurerladyna | Aeivitéde | Document | ChapitreIV 6 actif renforcerleurs | mique detrava, | synthése | authentique, | Activites 30min connaissances visantles | fue la synthése des ficheappre: | 67,89 ates de parol phases det sant Phase | Interaction Jeude rile Guider assurerla | Enbindmes Chapitre V 7 15min Aynamigue des | diseusion Activite 1 dialogues Phase | Interaction Jeuderile:constituer | Assuerladyna- | Débat CChapitee V 8 45min desgroupes,semette | mique de tava, Activté2 accord surlesidéesles_| ixerle temps, actes communicatifsctla_ | guider etfaciiterle Présentation travail des dives Phase | Echangedopi- | Présenterlespoints forts | Fawvoriser Encommun | Griledéva- | Chapitze V 9 ions ctles points fables des | Yévaluation Juation | Activites 15min groupes, auto évaluer Phase | Production dere | Eerie unartclede presse | Fierletemps, | Actvitéde | Papier | Chapitre I 10 | 30min assurerunbon | production Activité 1 limat de tavail (cle pest eve fte comme devise profeceurledécids) Phase | Production orale | Faire une enquite etpré- | Favoriser Engroupe | Fiched'éva. | Chapitre VI 11 | sondage senterle compte rendu | Yéralation Juation | Actvités 1, Evaluation som- | de Tenguéte devantla aa mative clasee 64 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? FICHE ENSEIGNANT COMPETENCE: Vous étes en échange scolaire chez vos correspondants de France. Vous participez activement & un débat sur le theme: Les femmes font-elles de meilleurs chefs? http://storage0.dms.mpinteractiv.ro/media/401/321/5109/8792132/1/femeil jpg?width=480 ISensibilisation: ACTIVITE 1: BRAINSTORMING: Qui? Oa? Quoi? Pourquoi? a) Regardez I'image et exprimez oralement avec les idées qui vous viennent al’esprit. b) Faites des hypotheses sur le sujet de l'image. ‘Toutes les idées sont bonnes et acceptées. A la fin, l'enseignant dirige 'activité vers l'idée des droits des femmes, préparant la piste de décollage pour 'activité suivante. I Acriviré pr COMPREHENSION oRAI Ecourer Er coMPRENDRE (1’39”) (hitp://wwwitvS.org/ TVSSite ‘publication /publi-166-Soiree_Speciale_Droits_de_la_Femmehtm) (Compréhension globale et détaillée) Répondez aux questions en cochant la bonne réponse, ou en écrivant information demandée : 1, La journaliste commence le débat sur un ton : a) alarmiste b) sceptique ©) engageant 2. Quel article de la Déclaration universelle des droits de I’homme va étre débattu par la journaliste ? a) article 1 b) article 2 ©) article 9 3. Cette Déclaration a été adoptée ily a: a) 40 ans b) SO ans ©) 60ans 4. Quel est le probléme posé parla journaliste ? Justement, 60 ans aprés adoption du texte de la Déclaration aux Nations Unies, qu’en estil des droits des femmes ? 5. Selon Stéphane Hessel, quel est 'objectif a atteindre par hhumanité dans ce sens ? “Que Iégalité en droits entre les hommes et les fernmes ne soit pas seulement inscrite dans les textes, mais sot pratique (© Organisation Internationale de la Francophonie 6s FICHE ENSEIGNANTFICHE ENSEIGNANT Galina Berbeu, Tatiana Cojocara, République de Moldavie « LES FEMMES FONT -. ES DE MEILLEURS CHEFS? Il MISE EN COMMUN DE L'ACTIVITE DE COMPREHENSION ORALE ET PREPARATION DE LA PISTE DE DECOLLAGE POUR LA PHASE SUIVANTE : 1. Regardez la photo et trouvez ce qu'il y a de commun entre cette photo et le document vidéo précédent. ‘Toutes les réponses sont acceptées. 2. Selon vous, la femme de la photo pourrait étre : a) secrétaire b) directeur d'entreprise ©) femme de science Justifiez votre opinion. IV. AcrIviTé DE COMPREHENSION £CRITE : COMPREHENSION GLOBALE ET DETAILLEE Lisez le document suivant et répondez aux questions en cochant Ia bonne réponse ou en écrivant information demandée: 1. Quel est le but de ce texte: a) Donner une vision positive des femmes chefs b) Donner des conseils aux femmes chefs ©) Encourager les femmes dans leur posture de chef 4d) Metre en valeur le taux plus élevé dés hommes chefs que de femmes chefs. 2. Selon le texte le vrai probléme que les femmes rencontrent dans leur carriére pour devenir chef est: a) quielles ont mauvaise réputation en tant que chefs b) quielles ne tournent pas autour du pot ©) quielles sont trés raisonnables 3. Ces affirmations sont-elles vraies ou fausses ? Justifiez vos réponses par une phrase du texte : Vrai | Faux | Justification Les femmes n’aiment pas avoir un + Deux tiers des femmes affirment préférer avoir un homme comme chef. homme comme boss car les patrons au masculin parlent de fagon plus directe et plus clare, ils ne tournent pas autour du pot et sont donc plus faciles 4 comprendre. Les hommes préférent une femme + | 3.000 personnes ont participé a cette étude, les trois chefa un homme chef quarts des hommes avouant préférer un patron & une patronne, 66 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? 4, Selon David Brown, est-ce que les hommes font de meilleurs chefs que les femmes? Pourquoi? Corrigé: Oui, selon son étude, les deux sexes s'accordent sur le fait que les hommes font de meilleurs chefs. Une fois devenues chefs, les femmes doivent étre plus accessibles et moins compétitives. FICHE ENSEIGNANT 5. Expliquez avec vos propres mots l'affirmation suivante: «Les femmes seraient aussi plus travailleuses que les hommes» 6. Cherchez dans le texte des équivalents de: a) se séparer: (laisser de cété) ») une opinion commune sur quelqu’un : (une réputation) c) changement subit : (ane saute d’humeur) 4) caractére de celui qui est tratre : (ane traitrise) e) s’entendre : (s’accorder) £) découvrir : (déceler) g) aurisque de : (quitte a) 7. Que signifient les expressions suivantes : a) tourner autour du pot :(employer des circonlocutions au lieu d’aller droit au fait) b) étre compétitif (ve) -(étre capable de supporter la concurrence) 8. Trouver dans le texte les adjectifs (qualités et défauts) qui caractérisent les femmes chefs et les hommes chefs et complétez le tableau: Femmes/qualités _| Femmes/défauts Hommes/qualités _ | Hommes/ défauts Plus humaines émotives Plus directs Plus amicales incapables/vie privée _ | Plus raisonnables Plus compréhensives _| hypocrites Plus travalleuses ‘Trop compétitives ‘Trop impulsives 9. Complétez les phrases en utilisant les degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes: 1 Les études supérieures permettent aux femmes d'exercer de meilleures activités professionnelles. 2. Les femmes qui ontun dipléme d'études supérieures ont plus de mal 3 trouver du travail que les hommes qui ont le méme diplome. 3. Beaucoup d’entreprises préférent que les femmes travaillent autant que les hommes. 4, Beaucoup d’hommes veulent que leurs épouses travaillent moins qu'eux. 5. Les femmes occupent souvent de pires postes de cadre que les hommes. V.Interagir : 1. Travail en bindmes : Discute avec ton collégue et explique-Iui quelles sont les caractéristiques d'un chef. Demande-lui son avis. Réponse attendue : Un chef est obligé de diriger une entreprise, il doit atteindre des objectifs. Il faut donc que le chef fasse des choix et n'ait pas d’états dame, parce qu'il doit étre capable de prendre des décisions et de faire preuve d’autorité 2. Jeu de réle : débat a) constitution des 2 groupes : le premier groupe écrit des arguments en faveur des hommes chefs ; le deuxiéme groupe écrit des arguments en faveur des femmes chefs. b) choisir un présentateur qui va guider et animer activité, ) constituer un groupe neutre qui va réagir et poser des questions aux groupes participants. (© Organisation Internationale de la Francophonie 67FICHE ENSEIGNANT Galina Berbeu, Tatiana Cojocara, République de Moldavie « LES FEMMES FONT -. ES DE MEILLEURS CHEFS? Vous étes en échange scolaire chez vos correspondants de France. Vous participez activement au débat sur le théme : Les femmes font-elles de meilleurs chefs ? Trouvez des arguments pertinents pour ou contre les femmes chefs. 3. Echange d’opit Confrontez vos idées avec celles du groupe neutre, (Le groupe neutre présente les points forts et les points faibles des 2 groupes, les 2 groupes s‘auto évaluent) VI. Production écrit. ticle de presse 1. Ecrivez un article pour le journal de votre lycée dans lequel vous répondrez 8 la question : Préférez-vous étre dirigé par un homme ou par une femme ? Pourquoi ? N’hésitez pas 4 prendre position. Vous devez. donner vos raisons en argumentant logiquement. VII. Production orale : Sondage : Vous devez organiser un sondage sur l'image de la femme dans votre pays. 1. par groupes de quatre, vous rédigez les questions 2. vous interrogez oralement différentes personnes (vos parents, vos professeurs, les éléves de votre lycée) 3. vous faites la synthése par groupe des réponses données 4. vous faites le compte rendu de votre enquéte en classe. Les hommes font de meilleurs chefs que les femmes Elles sont émotives, incapables de laisser leur famille et leur vie pri- vée de cété et sont de vraies hypocrites. Les femmes ont décidément mauvaise réputation en tant que chefs... et ce ne sont pas que les hommes quile pensent. Deux tiers des femmes atfirment préférer avoir un homme comme bboss car les patrons au masculin parlent de fagon plus directe et plus claire, ils ne tournent pas autour du pot et sont donc plus faciles & comprendse. Ils ont aussi moins tendance & eacher certaines infos (comme un agenda paralléle) et ont moins de sautes d’humeur. Des pestes 3.000 personnes ont participé a cette étude, les trois quarts des hommes avouant préférer un patron a une patromne. Un quart des femmes accusaient les boss féminines de traitrse, elles auraient également trop tendance 4 ramener leurs soucis personnels sur leur lieu de travail. De plus, elles sortiraient souvent les grifes, se sentant menacées par leurs collégues. David Brown, de la compagnie de recrutement en ligne UKJobs.net, quia réalisé l'étude, explique: «Etonnamment, les deux sexes s’accordent sur le fait que les hommes font de meilleurs patrons - pour 63% des femmes et 75% des hommes. Personne ne suggére que les femmes ne sont pas assez intellgentes pour occuper de hauts postes, mais peut-étre doivent-elles modifier leur attitude en étant plus accessibles et moins compétitives une fois devenues chef> 18% des personnes interrogées considérent les femmes comme étant également de vraies langues de vipére tandis qu'un tiers afirment pouvoir déceler sans difficultés si leur patronne est réglée ou pas, selon son humeur... Autres reproches: elles sont trop compétitives (et pratiquent le chacun pour soi, quite planter quelques couteaux dans le dos) et se préoecupent trop de leur apparence physique. Plus travailleuses Pour 4086 des sondés, les hommes prennent plus de distance avec les rumeurs et autres petites mesquineries entre collegues. 14% les trouvent plus risonnables que les femmes, qui sont souvent vues comme trop impulsives, Ceuxet celles qui préférentles femmes comme chefs, expliquent que les femmes sont cependant plus humaines, plus amicales et compréhensives en ce qui concern les problémes ‘ordre privé. Les femmes seraient aussi plus travail- leuses que les hommes. Selon Iétude, les travailleurs ont en moyenne deux patronnes et deux patrons dans leur carriére. Un tiers des per- sonnes interrogées ont quitté leur travail A cause de leur boss. Dans ces casi la majorité des femmes expliquent qu'il sagissait d'une femme. |nttp://www.7sue7.be/787/fe/1521 / arriere/article/ detail/1144200/2010/08/12/Les-hommes-font-de meilleurs-chefs-que-les-femmesdhten! 68 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? FICHE APPRENANT 1 Regardez l'image et exprimez oralement les idées qui vous viennent al’esprit. Faites des hypothéses sur le sujet de l'image. IL, Ecouter et comprendre (1’39"”):(http://wwwtv5.org/'TVSSite/publication/publi-166-Soiree Speciale -S\ Droits_de_la_Femmeshtm) 9 1 Ecoutez la séquence et répondez aux questions en cochant la bonne réponse, ou en écrivant l'information demandée : 1. La journaliste commence le débat sur un ton: a) alarmiste b) sceptique ©) engageant 2. Quel article de la déclaration universelle des droits de I’homme va étre débattu par la journaliste ? a) article 1 b) article 2 o)article9 3. Cette Déclaration a été adoptée ily a: a) 40 ans b) SO ans ©) 60 ans 4. Quel est le probléme posé par la journaliste ? 5. Selon Stéphane Hessel, quel est I'objectif a atteindre par I’humanité dans ce sens ? (© Organisation Internationale de la Francophonie 69FICHE APPRENANT Galina Berbeu, Tatiana Cojacera, République de Moldavie » LES FEMMES FONT ~ ELLES DE MBILLEURS CHEFS? mu. 1. Regardez la photo et trouvez ce qu’il y a de commun entre cette photo et le document vidéo précédent : ay CF 2. Selon vous, la femme de la photo pourrait étre : a) secrétaire b) directeur d'entreprise ©) femme de science Justifiez votre opinion. IV. Lisez le document suivant et répondez aux questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant Vinformation demandée : Les hommes font de meilleurs chefs que les femmes Elles sont émotives, incapables de laisser leur famille et leur vie privée de cdté et sont de vraies hypocrites, Les femmes ont décidément mauvaise réputation en tant que chefs. et ce ne sont pas queleshommes qui le pensent. Deux tiers des femmes affirment préférer avoir un homme comme boss car les patrons au masculin parlent de fagon plus directe et plus clair, ils ne tournent pas autour du pot et sont done plus faciles & comprendre. Ils ont aussi moins tendance a cacher certaines infos (comme un agenda paralléle) et ont moins de sautes d’humeur, Des pestes 3.000 personnes ont participé & cette étude les trois quarts des hommes avouant préférer un patron & une patronne. Un quart des femmes accusaient les boss féminines de traitrise, elles auraient également trop tendance & ramener leurs soucis personnels sur leur lieu de travail. De plus elles sortiaient souvent les grifes, se sentant menacées par leurs collégues. David Brown, de la compagnie de recrutement en ligne UKJobs.net, quia réalisé étude, expliqu «Etonnamment, les deux sexes s'accordent sur le fait que les hommes font de meilleurs patrons ~ pour 63% des femmes et 75% des hommes. Personne ne suggére que les femmes ne sont pas assez intelligentes pour occuper de hauts postes, mais peut étre doivent-elles modifier leur attitude en étant plus accessibles et moins compétitives une fois devenues chef>. 70 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? 15% des personnes interrogées considérent les femmes comme étant également de vraies langues de vipére tandis qu'un tiers affirment pouvoir déceler sans difficultés si leur patronne est réglée ou pas, selon son humeur... Autres reproches: elles sont trop compétitives (et pratiquent le chacun pour soi, quitte & planter quelques couteaux dans le dos) et se préoccupent trop de leur apparence physique. Plus travailleuses Pour 40% des sondés, les hommes prennent plus de distance avec les rumeurs et autres petites mesquineries entre collegues. 14% les trouvent plus raisonnables que les femmes, qui sont souvent vues comme trop impulsives. Ceuxet celles qui préférent les femmes comme chefs, expliquent que les femmes sont cependant plus humaines, plus amicales et compréhensives en ce qui concerne les problames d’ordre privé, Les femmes seraient aussi plus travailleuses que les hommes. Selon l'étude, les travailleurs ont en moyenne deux patronnes et deux patrons dans leur carrire. Un tiers des personnes interrogées ont quitté leur travail & cause de leur boss, Dans ces cas-ci, la majorité des femmes expliquent qu'il s'agissait d'une femme. Ittp://www.7sur7 be/757/fr/ 1521 /Carriere/a meilleurs-chefs-que-les-femmes.dhtml le/detail/1144200/2010/08/12/Les-hommes-font-de- 1. Quel estle but de ce texte ? a) Donner une vision positive des femmes chefs b) donner des conseils aux femmes chefs ©) encourager les femmes dans leur posture de chef a) mettre en valeur le taux plus élevé des hommes chefs en comparaison avec les femmes. 2, Selon Ie texte, le vrai probléme que les femmes rencontrent dans leur carriére de chef est : a) qu’elles ont une mauvaise réputation en tant que chefs b) quelles ne tournent pas autour du pot ©) quéelles sont trés raisonnables. 3. Ces affirmations sont-elles vraies ou fausses ? Justifiex vos réponses par une phrase du texte : Vrai_ | Faux | Justification Les femmes n/aiment pas avoir un homme comme chef. Les hommes préferent une femme chef un homme chef 4. Selon David Brown, est-ce que les hommes font de meilleurs chefs que les femmes? Pourquoi? 5. Expliquez avec vos propres mots I’affirmation: “Les femmes seraient aussi plus travailleuses que les hommes” (© Organisation Internationale de la Francophonie nm FICHE APPRENANTFICHE APPRENANT Galina Berbeu, Tatiana Cojacara, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ ES DE MEILLEURS CHEFS? 6. Cherchez dans le texte des équivalents de: a) se séparer b) une opinion commune sur quelqu’un, ) changement subit ) caractire de celui qui est traitre e) s‘entendre 6) découvrir g) aurisque de 7, Que signifient les expressions suivantes : a) tourner autour du pot : b) étre compétitif (ve) 8. Trouvez dans le texte les adjectifs (qualités et défauts) qui caractérisent les femmes chefs et les hommes chefs et complétez le tableau: Femmes/qualités _ | Femmes/défauts Hommes/qualités _ | Hommes/ défauts 9. Complétez les phrases en utilisant les degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes: 1. Les études supérieures permettent aux femmes d’exercer de activités professionnelles. 2. Les femmes qui ont un diplome d'études supérieures ont de mal trouver du travail que les hommes qui ont le méme diplome. 3. Beaucoup d'entreprises préférent que les femmes travaillent _______________ que les hommes. 4. Beaucoup d’hommes veulent que leurs épouses travaillent —__________ qu’eux. 5. Les femmes occupent souvent de postes de cadre que les hommes. 10. Travail en bindmes : Discute avec ton collégue et explique-lui quelles sont les caractéristiques d’un chef, Demande-lui son avis. 11. Jeu de réle : débat : Vous étes en échange scolaire cher. vos correspondants de France. Vous participer activement au débat sure theme : Les femmes font-elles de meilleurs chefs ? Trouver des arguments pertinents pour ou contre les femmes chefs. 12. Echange d’opinions : Confrontez vos idées avec celles du groupe neutre. 13. Production éerite : Ecrivez un article pour le journal de votre lycée dans lequel vous répondrez. la question suivante : Préférez-vous étre dirigé par un homme ou par une femme ? Pourquoi ? N’hésitez,pas a prendre position, Vous devez donner vos raisons en argumentant logiquement. 2 © Organisation Internationale de la FrancophonieGalina Berbeu, Tatiana Cojocaru, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ BLLES DE MEILLEURS CHEFS? 14, Sondage : ‘Vous devez organiser un sondage sur image de la femme dans votre pays. a) par groupes de quatre, vous rédigez les questions b) vous interrogez oralement différentes personnes (vos parents, vos professeurs, les éléves de votre lycée) c) vous faites la synthése par groupe des réponses données 4d) vous faites le compte rendu de votre enquéte en classe. ‘Autoévaluation ) Colorié en vert = trés bien Colorié en jaune = assez bien Colorié en ble Colorié en rouge = assez mal Compréhension de oral: Je comprends en détail ce qu'on me dit en langue parlée, oO Je comprends et je peux suivre l'essentiel d'un discours complexe. Oo Compréhension écrite : Je comprends facilement tous les points essentiels d'un texte. Oo Je comprends toutes les informations pour accompli des taches. o Je peux rapidement identifier le contenu et importance de l'information. Production orale : Je peux parler facilement des femmes et des hommes chefs en présentant mon point de vue. Je peux dire mes opinions et solliciter opinion de mes collegues Jen’ai pas de difficultés quand je parle, je peux confirmer et nuancer mes idées et mes opinions en apportant des exemples pertinent, Je peux construire et soutenir oralement un discours argumenté, réagir aux arguments des autres pour défendre ma position. Je peux parler des ressemblances et des différences sur la situation des femmes en France et dans mon pays o/o/;o}jo/o Production écrite : Je peux m'exprimer facilement par écrit, e peux exprimer mon point de vue et développer une argumentation en utilisant des phrases complexes. o ‘Je maitrise le vocabulaire et les structures grammaticales pour m'exprimer clairement par écrit sur le sujet donné, o Je peux écrire un article de presse en choisissant correctement les connecteurs logiques pertinents. (© Organisation Internationale de la Francophonie 73 FICHE APPRENANTFICHE APPRENANT Galina Berbeu, Tatiana Cojacara, République de Moldavie « LES FEMMES FONT ~ ES DE MEILLEURS CHEFS? (Grille d’évaluation pour les activités de production orale) Le contenu non verbal La gestuelle est-elle correcte? oui/non Lexpression d'un point de vue courants, sinécessaire V'aide de périphrases ; des erreurs sérieuses se produisent encore quand il agit d’exprimer une pensée plus complexe Peut présenter d’une maniére simple et directe le sujet &développer | 0 | 0S | 1 eut présenter et expliquer avec assez de précision les points o [os] a fas | 2 | 25 principaux d'une réflexion personnelle Peut reir une série d’éléments en un discours assez clair pout tre o fos fa fas suivi sans difficulté la plupart du temps Lexique Posséde un vocabulaire suffisant pour sexprimersurdessujets | 0 [oS] 1 Ji] 2 [2s] 3 [3s] 4 Morphosyntaxe ‘Maltrise bien la structure dela phrase simpleetles [o [os ]1 phrases complexes les plus courantes. Fait preave d'un bon conteble malgré de nettes influences dela langue maternelle. 1s|2 [2s|3 ]3s|4 ]as]s Maitrise du systéme phonologique PPeut s‘exprimer sans aide malgré quelques problémes de formulation et de pauses occasionnelles La prononciation est clare, intelligible, malgré des erreurs ponctuelles 74 © Organisation Internationale de la FrancophonieFICHES PEDAGOGIQUES Bustiue Antoneta, Teodorescu loana, Roumanie + FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTEBustiuc Antoncta, Teodorescu Ioana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE Poser des questions pertinentes a une personnalité, afin d’obtenir des informations téressantes pour un public jeune et francophone. (Genres de discours supports ) Ecrit : Questionnaire pour une interview, transcription d'une interview Oral : Documentaire télévisé (Compétences par rapport au programme national ) (Programme roumain pour le cycle supérieur du lycée, page S) Obtient des informations parla réception de messages oraux, afin d'accomplir des taches. Obtient des informations par la réception de messages écrits, afin daccomplir des taches. Exprime des messages oraux, afin d’accomplir des taches variées. Rédige des messages écrts, afin d’accomplir des tiches variges. Participe & des interactions orales sur des themes quotidiens et professionnels. Compétences visées dans le CECRI - Niveau B2_) (Pages 49 et 68 Chapitre 4 L'utilisation de la langue et V'apprenant/utilisateur) ‘Comprendre une interactio Peut suivre une conversation animée entre locuteurs natifs. Lire pour s’entrainer : Peut parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents Planification: Peut planifier ce qu'il fut dite etles moyens de e dire en tenant compte de effort &produiresurle(s) destinataire(s), Interviewer et étre interviewé: Peut conduire une interview avec efficacité et aisance, en sécartant spontanément des questions préparées cten exploitant et relangant les réponses intéressantes. Objectifs + Suivre une interaction entre locuteurs natifs; + Connaitre et appliquer les régles de interaction & Vora; + Analyser les textes critiques; + Savoir organiser information et I'uiliser pour une interaction; + Synthétiser information sous forme de questionnaire; + Planifier ce qu'il faut dize et les moyens de le dire. Indicateurs généraux ) + Identifier les informations utiles pour accomplir une tiche dans des documentaires, des textes littéraires et critiques, sur des blogs, ete; + Savoir identifier les termes clés et produire un message autour de ceux-ci; + Structurer un message sous forme de questionnaire; + Raconter briévement une expérience et faire des recommandations (musique, live, film). 76 ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieBustiuc Antoncta, Teodorescu loana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE Vocabulaire: ) + Comprendre et employer des termes familiers; + Exprimer sa pensée sur des sujets contemporains. (Grammaire: ) + Avoirun bon contréle grammatical et corrigerles erreurs aussit6t qu’on en prend conscience; + Pouvoir maitriser les phrases complexes a 'aide d'une gamme variée d'articulateurs. moe os Prononciation: + Avoir acquis une prononciation et intonation claires et naturelles. (Sociolinguistique: ) + Btre capable de donner un feed-back et une suite aux déclarations et aux déductions des autres locuteurs et, ce faisant, de faciliter ’évolution de la discussion ; de mettre en relation adroitement sa propre contribution et celle des autres locuteurs; + Etre conscient des régles de politesse importantes et se conduire de maniére appropriée. Pragmatique ) + Pouvoir adapter son expression pour faire face & des situations moins courantes, voire difficiles; + Pouvoir gérer 'imprévu dans une conversation. © Organisation Internationale de la Francophonie 7Bustiuc Antoncta, Teodorescu Ioana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE Déroulement dela séquence _) FICHE PEDAGOGIQUE Déroulement | Actvits des Technique | Matéielet Remargues alives animation | support tlisés Phase | Annonce Prise denotes Transmision | Tableau Crest tape de des object, 2 information Ja motivation énonciation dela latdehe ecdela tache.(S min) sensbiisation Phase2 | Comprdhension | Ecoutedu | Fouritlex ‘ravallsealou | Enregistrement | Activites 1A onalegiobale | messageoralet | documents enbindmes | ora (20min) prisedenotes. | assurelebon dérovlement de Nétape Phase | Comprdhension | Réécoute | Expliqueles Travailen | Enregistement | Actvits 1B orale détailée | ottsides stratégies €écoute | bindmes onl (25 min) informations Phased | Comprehension | Acquisiéon | Assure le dux Travail en Texte Activites 2 derive 20min) | dunouveas | dinformationet | bindmes Texiqueet | orientelalecture lecture critique Phase | Synthése des | Lectureen | Fixelescontraintes | Actvtésde | Notes ‘Actvté3 informations | diagonale et | de temps at production | individuelleet (1S min) organisation de | observe le travail texte information Phase | Interaction TTableronde | Fixclesconteantes | Activtés de ‘Activites det (25 min) detemps, assure | ddbat In dynamique des dialogues Phase | Production finale | Rédaction du | Assureleclimat | Activitésde | Fiche ‘Activité 6,7 «8 (S0min)* questionnaire | sicette activité se | production déroule en clase “cate phase peut (le peut ee faite feecmnee comme comme devoie travail individu sile professeur horsclasse décide d'une autre structure de cours) Phase? | Présentation | Exposé devant | FavoriveVauto- | Activtésde | Fiche ‘Actvite 9 a travail t lacasse éraluation abt autogvauation valuation da trav (50min)" “ila psentation uta depate Ietempralloné on fat eaustion Sansa premitre patie dela phase 8 ctonrcosritle Phase | Prolongement | Ecoutedes | Ponctueles ‘Aativitésde | Chansons ‘Activité 10 alters! pitcesde observations bat (Soin) LolaLafon, | etfavoriseles changes changes 78 © Organisation Internationale de a FrancophonieBustiuc Antoncta, Teodorescu loana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE FICHE APPRENANT On te propose de faire V'interview d'une femme de lettres et chanteuse de rock qui visite ta petite ville, Linterview sera publiée dans la revue de Vécole. En ce quite concerne : Tune connais pas trés bien la musique et Veuvre littéraire de cette artiste puisque ses romans wont pas été publiés dans ton pays et sa musique n'y est pas diffusée. Tu as un public jeune a qui tu dois présenter ton interlocutrice. Tune veux pas présenter des choses accessibles sur n'importe quel ste Ton interlocutrice : Répond seulement & dix questions. Ne veut pas quion s‘intéresse di sa vie intime Pour réussir ta mission: Regarde un fragment d’une émission ~ «Tout le monde en parle», de Thierry Ardisson. Visite le site de Vartiste Consulte tes amis pour voir quels sont leurs centres dintérét Fais la synthése des informations. Pour rendre compte de ta mission: Beris les questions que fu veux poser a ton invitee. Parle de cette expérience avec tes camarades de classe et fais-les écouter quelques chansons. >| scourer 1. Regarde deux fois l'enregistrement d'une émission qui compte Lola Lafon parmi les invités. Pendant le premier visionnage, tu te concentreras sur deux aspects a. Quels sont les questions que le présentateur lui pose au cours de cette émission? (Attention : ily a peu diinterventions de la part du présentateur qui sont véritablement des questions.) b. —_Quels sont les termes clés qui font avancer la discussion et qui restent & lesprit de Tauditoire ala fin de lémission? Les questions : © Organisation Internationale de la Francophonie 79Bustiuc Antoncta, Teodorescu Ioana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE Les mots clés : FICHE APPRENANT A. B. Pendant le second visionnage tu te concentreras sur les détails, en organisant l'information dela facon suivante: a. Faits autobiographiques: 'b, Faits qui pourraient étre autobiographiques et qu’on rencontre dans son roman: Faits qui tiennent exclusivement a la biographie du personage romanesque: >| ure 2. Lisle texte ci-dessous et confronte-le avec les observations que tuas faites aprés le visionnage du film: quelles informations, autres que celles apprises dans la vidéo, ce texte apporte-t-il? Fais un bref résumé de ces informations récemment acquises : 80 © Organisation Internationale de a FrancophonieBustiuc Antoncta, Teodorescu loana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE Lola Lafon valse entre la littérature et la chanson Elle al'air sensible, vulnérable. Une silhouette gracieuse, de danseuse. Lola Lafon, 36 ans, visage poupin, blondeur mutine, oscille entre deux cultures : elle a grandi en Bulgarie puis en Roumanie, ot ses parents enseignaient. Elle en a gardé la détestation de tous les petits péres du peuple, et une grande influence de la chanson populaire roumaine. Revenue en France age de 12 ans, elle a attrapé le virus Barbara, dont elle reprend soyeusement Gattingen. La jeune femme est coutumiére de ambivalence, Elle valse entre deux mondes, la littérature etla chanson. Sur la pochette de son deuxiéme album, paru le 3 mars, Une vie de voleuse, comme surla jaquette de son troisime roman, Nous sommes les oiseaux de la tempéte qui s‘annonce, a paraitre le 23 mars chez Flammarion, elle pose de dos, comme pour signifier un non-choix entre chanson et roman. «Pour moi, indifféremment, est de lécriture, Et puis je parle souvent des mémes choses, je toumne autour des mémes images», explique Lola Lafon. Arrivée sur le devant de la scéne en 2008 avec Une fiévre impossible & négocier, un premier ouvrage narrant le quotidien d'une apprentie chanteuse, violée, qui erre de squat en squat, au sein d'un groupe dactivistes lié aux Black Blocs, Lola Lafon publie dans la foulée un album de chansons, Grandir @ envers de rien, avec son groupe, Leva. Les images qui la hantent sont troublantes : la psychiatrisation, Ie viol, les sociétés répressives, les mouvances autonomes ; autant de themes décortiqués, autant dappels a se révolter. GLISSEMENT PROGRESSIF Je veux montrer que c'est facile dagir, et ce sont les petites choses qui comptent», assure-telle, Les femmes de son dernier roman rédigent des pancartes pour manifester leur opprobre, ala Godard, avec glissement progressif des mots («Quest-ce qu’on fait, qu'est-ce que je fais Ia, qu’est-ce qu'on fait, li») Lola Lafon juge qu'il y a . Ele cite 'afaire de Tarmac, évoque la surconsommation des médicaments antidépresseurs et des molécules chimiques prescrits pour circonscrire un trop-plein d’indignation : «C'est beau la colére, mais elle ne doit pas me dévorer, elle doit m'amener vers plus de vie.» Autre théme central, les femmes. «La société est trés réactionnaire. Les choses les plus valori les femmes sont la maternité, la sensualité. Je me suis déja sentie enfermée, mais c'est aussi difficile de se sentir al'écart, d’étre la file différente.» Ses romans, Une fitvre impossible & négocier (2003), De ga je ‘me console (2007), sans oublier le dernier, mettent en avant le deuxiéme sexe. «Je suis féministe, et ¢a ne me dérange pas qu'on le dise. Je préfére méme anarcho-féministe, ga englobe tout ! Mais je ne me sens pas prisonniére d’un réle. Il a des sujets qui mintéressent et jécris dessus.» Ses personnages, dit-lle, ne sont pas des héroines, mais des femmes, souvent brisées, isolées par des drames personnels. «Je veux parler des Miles Tout-le-Monde. Elles sont maladroites, font des trucs ridicules. Tout Jemonde doit pouvoir ‘en inspirer» Cette maladresse qui la touche tant, cette timidité quelle dégage tranchent avecla rage exprimée dans ses livres. «Ces fille, c'est moi. Quand jécris je suis disséminée, je suis tun peu partout. Mais e fais attention, ene veuxpas couler avec elles.> Moins rudes que ses romans, les chansons de Lola Lafon sont des invites & créer des bulles de liberté, 4 la fagon des zones d’autonomie temporaires (Z.AT), concept cher aux travellers britanniques et techno des années 1980 -s'absenter en douceur est une marque de révolte ; pour résister, il convient de prendre des chemins égarés, de «se perdre plus loin/Et rester cachée/En attendant que passe/ Cette horde qui/Ne s‘avouera jamais/Perdue, perdue» (Perdue(e) s). Rapidement, Lola Lafon a <«| sYNTHETISER 3. Maintenant que tes informations sont complates essaie de les structurer. Pour mieux structurer information, on te propose deux rubriques: carriére musicale et carriére littéraire. Ces deux rubriques te paraissent-elles suffisantes ? Sinon, pourquoi? ridre musicale: Carrie littéraire Autres >I wrerace 4, En groupe, discute avec tes collegues et essaie d’identifier: 2 Quelle est image quis se sont fait de Lola Lafon ? b. Quels aspects font delle un personage original parmi les écrivains? Bt parm les musiciens? © Quelles informations incitent& a curiosité? 4. Quelles informations pourraient étre détallées? 5. Résume en quelques lignes les observations faites pendant la discussion: 82, © Organisation Internationale de a FrancophonieBustiuc Antoncta, Teodorescu loana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE >| EcRIRE 6. Regarde toutes tes notes. Fais une liste de 10 mots clés qui apparaissent dans ton matériel. 7. Autour de chaque mot clé, formule une question dont la réponse nest dans aucun des documents étudiés. 8. Une fois le contenu des questions fixé, tu peux travailler leur forme. Pour cela, regard: la transcription de ’enregistrement du document vidéo et, reléve parmi les formules d'insistance, les modalités de reformulation, et celles utilisées pour donner, garder ou reprendre la parole. ‘Transcription de lenregistrement : ‘Thierry ARDISSON: Et maintenant... voici Lola Lafon ! Lola Lafon, bonsoir. Vous publiez. un livre bien écrit, un livre qui dit quelque chose, chez. Flammarion, et qui s'appelle «Une figvre impossible & négocier». Alors, c'est un livre dites-vous, qui n'a pas été écrit pour étre publié, ila été écrit parce que vous navier pas le choix. Et un jour vous lapportez, ce livre, ce manuscrit 4 lépoque, a plusieurs éditeurs dont Frédéric Beigbeder qui bosse chez. Flammarion désormais, aprés ses aventures sur Canal, en ui laissant simplement votre prénom et votre numéro de portable. Il vous rappelle, le 2 janvier, en vous disant : «Ca fait cing minutes que je suis chez Flammarion, jai votre manuscrit entre les mains, ¢a m¥intéresse » Lola Lafon: Oui © Organisation Internationale de la Francophonie 83 FICHE APPRENANTFICHE APPRENANT Bustiue Antoncta, Teodorescu Ioana, Roumanie + FAIRE UNE INTERVIE 84 ‘AVEC UN ARTISTE ‘TA: Ga parle de ce quion appelait avant les autonomes, et quaujourd’hui on nappelle pas les autonomes, ‘on appelle gales Black Blocs, des groupes trés radicaus, ga parle des squats, enfin, de choses dont on parle jamais, de toute fagon ni dans les livres ni ala télé, et, en plus, cest vu de Fintérieur, cesta-dire que vous, ‘vous participiez 4 ce groupe altermondialiste et anti globalisation et c'est la premiére fois finalement que «ga Sexprime dans un livre LL: TA: Cava, lA? Ca va? Vous niates pas trop stressée ? LL: Si. Laurent Baffie: Cest quielle est assise & cOté de Polac qui lui a fait le bourdon mais ga va passer. Michel Polac: C’est vrai que je lui ai fait des petites critiques qu’elle n'a pas bien supportées. LL: Non, ce fst pas une critique, je trouve que cesttrés grave ce que vous dites, en fait, moi! TA: Quest-ce quiil dit ? LL: Vous avez dit un truc qu’on entend assez souvent que, ce que vous décrivex. comme des casseurs ~ ce ‘que, moi, je rappelle pas... enfin, je vappelle pas ga des casseurs, mais bon! ~ vous dites : « ga nla aucun intérét, Cest des flies ». Moi je dis que de dire que la colére des gens dans un monde oit on est en train de crever tous & genoux cest des flics, c'est super grave parce que, en fat, vous dévalorisez complétement la colére des gens puisque vous nien avez plus, mais ga... je ne sais pas ! Et en plus, ce que vous faites, vous dites: « Ine faut pas bougeril faut rester assis!» Parce que finalement cest ga ce que vous dites.. MP: ... Maisnon ! LL:Si! Vous dites : « Ce nest pas assez, est pas bien > ! Et moi je trouve que cela est ted, trés grave MP. Sicétait ce que favais dit ce serait effectivement trés grave. Jai seulement dit ceci: est que vous étiez trop jeune pour vous rappeler quiaprés ‘68, chaque fois que la droite voulat faire que les élections soient {gagnées parla droite ily avait des flies déguisés en casseurs pour casser les vitrines. Vous étiez trop jeune & cette époque-la, peut-étre vous n’étiez pas née, Done c'est pour cela que je dis : méfiez-vous.... ‘TA: C’était Marcellin (Raymond Marcellin, Ministre de I'Intérieur auteur de cette phrase : «Mai 68 ne se reproduira pas»), il ’en souvient, Polac ! MP: Etdoncil y eu toujours, mélésa des casseurs innocents qui voulaient faire ga pour des raisons quils croyaient bonnes, des exploiteurs flies, et... voila !Et done, c'est toujours, ala limite, possible aujourd'hui. LL: Oui, bon... cest possible quil y ait des flies ily a toujours des flies ily a des fies dans les manifs, ily ‘en aun peu partout, ¢a nfempéche pas le fait qu'il faut bouger et que ces MP ... Foutre le feu a des bagnoles, ca intéresse drélement, LB: II n'y a pas que ca ! Ils peuvent foutre le feu A des scooters aussi. TA: Alors, on va parler du bouquin de Lola, vous étes daccord ? MP: Oui, oui. TA: Alors, c'est histoire d’une jeune émigrée roumaine, qui sappelle Andra, qui a 26 ans, qui écrit des chansons et qui est violée par un mec du showbiz et la, pour détruire ce monde et reconstruire le sien, clle rejoint un groupuscule, done un groupe antifasciste et altermondialiste. Voila, ga cest l'histoire du bouquin. Alors, vous, quand vous étiez enfant, vous viviez un petit peu comme votre héroine en Roumanie et vous racontez cette chose trés étonnante : cest qu’a lépoque en Roumanie, a cause des micros qu'il y avait partout, inalement, quand on avait envie de dire des choses interdites ouméme de chanter des choses interdites, on se mettait dansla salle de bain et on faisat couler le robinet pour éviter que les micros captent ce quion racontait ou ce qu’on chantait. LL: Oui, ga cest partout, les robinets, eau qui coule, ga brouille les micros. TA: Alors, votre héroine et vous, dailleurs vous avez un petit peu le méme destin, je ne sais pas méme si ‘ce niest pas un livre complétement autobiographique, vous découvrez a un moment Paris, la société de consommation, et elle dit : « Je voulais faire partie de ce grand club oi les filles ~ jadore cette phrase {= oils filles ont des régles blues comme dans les pubs ». Cest beau ! Ce qui est extraordinaire dans ce bouquin cest quelle arrive de Roumanie, elle a détesté évidemment le régime de Ceausescu et la dictature ‘quiégnait li-bas mais finalement la société de consommation ne trouve pas plus de grice aux yeuxde votre ‘© Organisation Internationale de la FrancophonieBustiuc Antoncta, Teodorescu loana, Roumanie » FAIRE UNE INTERVIEW AVEC UN ARTISTE héroine ou aux vétres, je dirais. LL: Mais tout d'un coup, elle arrive dans un monde oti a seule chose qui compte cest de fonctionner. Et quand on ne fonctionne plus, on vous jette & la poubelle. Et, est ce qui se passe tout le temps dailleurs, on jette des gens a la poubelle dés quils ne fonctionnent plus et... bon... voila... Tant quills peuvent consommer ils sont intéressants, quand ils ne consomment plas.. TA: Alors, effectivement, elle arrive en occident, elle découvre cette société de consommation et puis, tun jour, elle trébuche sur un corps devant un grand magasin, c'est un SDF avec une pancarte qui dit simplement « En fin de droit ! ». LL: Oui, et ga veut dire que, on admet demblée que, voila, ily ades gens qui crévent par terre ! C'est super normal. Et ga c'est une idée terrible, si on commence a y penser. TA: Si, si |... Et vous trouver, Lola, que ga, que les gens qui crévent par terre, ne choque pas. C'est sa finalement ? LL: Je pense quion est dans une course, enfin, on est obligé de.... Il faut survivre. Alors il faut écraser son voisin, puis aller plus vite, puis étre plus speed puisque sinon on va terminer par terre. Moi, je nai pas envie de vivre cette vie-ld et je pense quil y a énormément (de gens) a ne pas vouloir vivre cette viela et le livre je Tai écrit pour ca. Je suis stire quil y a plein de gens qui pensent comme moi, je suis trés banale 18, le truc c'est que je ne savais pas combien on était mais ce nest pas possible de réver d'un truc comme «a. Je nai pas envie diétre de la race des maitres puisque ¢a voulait dire que les autres soient des esclaves. Ce n'est pas mon idée, quoi... TA: Alors, comme vous, votre héroine fait de la musique. La différence est que vous, vous ne faites pas des CD, vous faites juste des concerts, vous faites de Ilectrobalkanique ~ Il faut connaitre | PARLER 9. Présente a tes camarades ton questionnaire. Demande leur avis sur: le choix des sujets, Ia maniére dont tu as formulé les questions, la richesse lexicale et la correction grammaticale. 10, Maintenant que tu as fini ton projet, écoute avec tes camarades les chansons de Lola Lafon et cherche & connaitre leur opinion sur ce genre de musique en simulant une courte interview (3 0u4 questions). FICHE APPRENANT Pour écouter de la musique, tu peux visiter le site de artiste : http: //lolalafon.free.fr/ >| sAvTOEVALUER Coloriez en vert ’émoticéne quite représente. Dans une discussion entre francophones natifs: Je comprends tout. Je peux comprendre toutes les informations dont j'ai besoin. Je dois voir la transcription du document audio. Dans un article de presse: Je comprends tout. Je comprends toutes les informations dont j'ai besoin. Jene me débrouille pas sans mon dictionnaire. Dans une synthése: Je peux reformuler les idées principales de documents oraux / écrits assez longs en les résumant & l'aide des mots clés. Je peux identifier les idées principales de documents oraux / écrits assez longs. Je peux dire ce que j'ai vu / lu mais j'ai du mal & distinguer idées principales et mots clés. Dans une conversation: Je peux gérer 'imprévu d'une conversation et je suis capable de nuancer mon discours. Jientretiens le dialogue de maniére simple et efficace bien qu'il yait parfois des nuances que je ne peux pas saisir ou exprimer. Je peux m’appuyer sur quelques clichés linguistiques et exploiter le vocabulaire prérequis mais je ne suis pas encore capable de gérer 'imprévu d'une conversation ® © © O©©G@ BOO @OG@ Quelle émoticne avez-vous coloriée? Laquelle auriez-vous voulu colorier? Que devez-vous faire pour y parvenir? © Organisation Internationale de la Francophonie 87