La pensée du jour

Il faut rendre mesurable ce qui est réellement

important plutôt que de rendre important ce qui est
facilement mesurable.
Structure du Cadre de référence et relations avec le
processus et les fonctions de l’évaluation
Principales pratiques à mettre en place pour réaliser le
bilan des apprentissages

• Offrir aux élèves des occasions fréquentes et variées de démontrer

leur compétence à traiter des situations de vie (en FBC).

• Présenter les critères d’évaluation et leur fonction aux adultes et les

inviter à s’en servir comme repères pour ajuster le développement
de leur compétence à traiter des situations de vie.

• Consigner des traces pertinentes et en nombre suffisant pour

fonder son jugement, en accord avec les critères d’évaluation du
Programme de formation.
Principales pratiques à mettre en place pour réaliser le
bilan des apprentissages
(suite)
• Construire son jugement progressivement et le mettre à jour à la
suite des dernières situations d’apprentissage et d’évaluation.

• Associer globalement la compétence à traiter des situations de vie

d’un adulte à un des niveaux de l’échelle, sans faire une association
point par point entre les observations réalisées et chacun des
énoncés des attentes de fin cours.

• Communiquer, au besoin, des informations plus détaillées pour

certains élèves, notamment ceux pour lesquels est établi un plan
d’intervention.
 Caractéristiques des situations

Intention dominante
Situation d’apprentissage et d’évaluation
• Développer la compétence à traiter des situations de vie (tâches
complexes).
• Construire des ressources (activités d’apprentissage liées aux
connaissances).

Situation d’évaluation
• Faire le point sur le développement de la compétence à traiter des
situations de vie via les catégories d’actions (tâches complexes).
• Les ressources internes ciblées dans la situation ont fait l’objet
d’apprentissages.
 Caractéristiques des situations
(suite)

Utilisation
Situation d’apprentissage et d’évaluation
• Permettre la régulation
• Construire le jugement sur l’état du développement de la
compétence à traiter des situations de vie en lien avec la classe de
situation.

Situation d’évaluation
• Permettre la régulation
• Permettre de statuer sur l’état du développement de la compétence
à traiter des situations de vie en lien avec la classe de situation.
 Caractéristiques des situations
(suite)

Outils d’évaluation
Situation d’apprentissage et d’évaluation
• Avec ou sans outils
• Approche analytique surtout, pour favoriser la régulation

Situation d’évaluation
• Avec outils
• Approche analytique ou globale
 Caractéristiques des situations
(suite)

Moment
Situation d’apprentissage et d’évaluation
• Quelquefois durant le cours (3 à 5 fois en fonction du nombre
d’unité du cours).

Situation d’évaluation
• À la fin de cours.
 Caractéristiques des situations
(suite)

Autonomie de l’élève
Situation d’apprentissage et d’évaluation
• Soutien du personnel enseignant et des pairs, au besoin.

Situation d’évaluation
• Généralement sans soutien : le soutien est exceptionnel et pris en
compte dans les jugements portés sur la compétence à traiter des
situations de vie.