Wang Yifan DLE

N dordre : 127 ECOLE CENTRALE DE LILLE
THESE
prsente en vue dobtenir le grade de
DOCTEUR
en
Spcialit : Gnie Industriel
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
par Yifan WANG

DOCTORAT DELIVRE PAR LECOLE CENTRALE DE LILLE
Titre de la thse : Lvolution de lintention et le dveloppement de lesprit dentreprendre des lves ingnieurs dune cole franaise : une tude longitudinale Soutenue le 28 septembre 2010 devant le jury dexamen :
Prsident Rapporteur Rapporteur Membre Directeur de thse Directeur de thse
Jean-Pierre BOUREY, Professeur, Ecole Centrale de Lille Alain FAYOLLE, Professeur, EM Lyon Business School Bernard SURLEMONT, Professeur, HEC-Ecole de gestion de lULg Philippe PAILOT, Matre de Confrences, HDR, IAE Lille Caroline VERZAT, Matre de Confrences, Advancia-Ngocia Michel BIGAND, Matre de Confrences, HDR, Ecole Centrale de Lille
Thse prpare dans le Laboratoire de Modlisation et Management des Organisations Ecole Doctorale SPI 287 (EC Paris, EC Lille)
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Remerciements
Le travail prsent dans ce mmoire a t effectu sous la direction scientifique de Monsieur Michel Bigand et Madame Caroline Verzat dans le Laboratoire de Modlisation et Management des Organisations de lEcole Centrale de Lille. Je les remercie chaleureusement pour les prcieux conseils et le soutien dont jai bnfici de leur part. Je tiens leur rendre hommage pour leur confiance durant ces trois ans de thse. Ils mont soutenue et aide tous les niveaux, de lapprentissage du doute la finalisation de la thse. Ils mont permis de mieux mintgrer dans mon travail de recherche et ma vie en France, et mont encourage relever les challenges au plan professionnel et personnel. Je suis trs reconnaissante aux Professeurs Alain Fayolle et Bernard Surlemont qui
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mont fait lhonneur daccepter dexaminer ce travail et den tre rapporteurs. Leurs commentaires seront sources denrichissement pour mes travaux futurs. Quils trouvent ici lexpression de ma trs respectueuse reconnaissance. Je tiens galement remercier le Professeur Jean-Pierre Bourey et Monsieur Philippe Pailot davoir accept dtre examinateurs et de participer au jury ; je leur en suis trs reconnaissante. Jexprime ma profonde gratitude tous les collgues avec qui jai travaill en recherche plus particulirement Chrystelle Gaujard et Dominique Frugier, et lensemble des personnes des services techniques et administratifs pour leur discrtion, leur gentillesse et leur efficacit. Je tiens exprimer ma profonde reconnaissance tous mes amis quils soient en France ou en Chine, pour leurs encouragements constants. Je ddie cette thse ma mre qui ma encourage poursuivre ce doctorat et qui ma soutenue dans les priodes de doute et de fatigue.
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Table des matires

INTRODUCTION GENERALE Introduction gnrale .......................................................................................................... - 3 0.1 La formation dingnieurs franais et les modles de carrire : vers une comprhension du phnomne tudi .................................................................................................................. - 7 0.1.1 Lingnieur franais et ses spcificits..................................................................... - 7 0.1.2 Lvolution de carrire de lingnieur franais ........................................................ - 8 0.1.2.1 Lmergence des nouveaux modles de carrire............................................... - 8 0.1.2.2 A la recherche de lingnieur entrepreneur franais ......................................... - 9 0.2 La construction de lobjet de la recherche .................................................................... - 11 -
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0.2.1 La confrontation de la ralit et de la littrature .................................................... - 11 0.2.2 La problmatique initiale de la recherche .............................................................. - 12 0.3 Larchitecture de la recherche ....................................................................................... - 13 0.3.1 Le positionnement pistmologique....................................................................... - 13 0.3.2 Le positionnement mthodologique et le plan de la thse ..................................... - 14 0.3.2.1 Les choix mthodologiques ............................................................................. - 14 0.3.2.2 Le plan de la thse ........................................................................................... - 16 -
PARTIE 1 - LOGIQUES EXPLICATIVES D'UN PHENOMENE ENTREPRENEURIAL : INTENTIONS, TRAJECTOIRES ET ESPRIT ENTREPRENEURIAL Chapitre 1 - Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre ............................................................ - 21 Introduction ......................................................................................................................... - 21 1.1 La cration dentreprise comme un processus dont lamont pose encore de nombreuses questions .............................................................................................................................. - 23 1.1.1 La thorie du processus entrepreneurial : de la perception la recherche de cration ......................................................................................................................................... - 23 1.1.2 La thorie de la carrire entrepreneuriale : le choix de carrire et le dveloppement de lidentit entrepreneuriale ............................................................................................... - 25 1.2 Lintention dentreprendre, une thorie majeure sur lamont du processus mais qui connat des limites ............................................................................................................................ - 29 1.2.1 Les apports des modles fonds sur les intentions ................................................. - 29 1.2.1.1 La thorie de laction raisonne et du comportement planifi dAjzen (1991) ..................................................................................................................................... - 30 I
1.2.1.2 Le modle de lvnement entrepreneurial de Shapero et Sokol (1982) ........ - 32 1.2.1.3 La synthse des modles dintention de Kruger et Carsrud (1993) ................ - 33 1.2.2 Les limitations des modles dintention et les nouvelles perspectives .................. - 36 1.2.2.1 La complexit de laction le passage lacte ............................................... - 36 1.2.2.2 Linstabilit dintention la trajectoire dintention ........................................ - 36 1.3 Lesprit dentreprendre et les capacits associes : vers une nouvelle perspective ...... - 38 1.3.1 La dfinition de lesprit dentreprendre ................................................................. - 38 1.3.2 Les capacits entrepreneuriales associes lesprit dentreprendre : des apports empiriques non stabiliss ................................................................................................ - 39 1.3.3 Une nouvelle perspective : la trajectoire dintention ............................................. - 41 Conclusion du Chapitre 1 .................................................................................................... - 43 Chapitre 2 - Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs .............................................................................. - 45 -
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Introduction ......................................................................................................................... - 45 2.1 Les facteurs socioculturels : des influences bien tudies mais controverses sur lintention et les trajectoires entrepreneuriales.................................................................... - 47 2.1.1 Le modle de rle et linfluence de la famille, un rle rel mais faiblement prdicteur de lintention ................................................................................................................... - 47 2.1.2 Les normes sociales, un impact controvers sur les intentions .............................. - 49 2.1.3 Les reprsentations sociales, un facteur dont ltude dmarre, qui permet de mieux apprcier la nature de limpact des normes sociales ....................................................... - 50 2.2 Les facteurs scolaires et extrascolaires : des facteurs dont ltude est bien amorce et qui lancent un dbat sur lvolution du systme de formation .................................................. - 52 2.2.1 Les controverses sur lducation lentrepreneuriat.............................................. - 52 2.2.1.1 Une conviction rcente : lentrepreneuriat sapprend ..................................... - 53 2.2.1.2 Les diffrents types de formations lentrepreneuriat et leurs caractristiques, loffre actuelle vis--vis des lves ingnieurs ........................................................... - 53 2.2.1.3 Les mesures dimpact des formations lentrepreneuriat : un effet controvers ..................................................................................................................................... - 57 2.2.2 Un changement de paradigme ncessaire en ducation lentrepreneuriat ? ........ - 60 2.2.2.1 Limpact suppos mais encore peu mesur des pdagogies actives ............... - 60 2.2.2.2 Les plaidoiries pour une universit entrepreneuriale, ses caractristiques et ses conditions, notamment la dimension culturelle........................................................... - 63 2.2.2.3 Le rle probable des activits extrascolaires, des enqutes contradictoires .... - 67 Conclusion du Chapitre 2 .................................................................................................... - 69 -
II
PARTIE 2 - PROBLEMATIQUE ET CHOIX DE LA METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : VERS UNE MODELISATION DES TRAJECTOIRES DE L'INTENTION Chapitre 3 - Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention .................................................................... - 75 Introduction ......................................................................................................................... - 75 3.1 La problmatique et les objectifs de la recherche ......................................................... - 77 3.1.1 Comment former des ingnieurs entrepreneurs ? De la question de dpart la problmatique de la thse ................................................................................................ - 77 3.1.2 Les objectifs de la thse ......................................................................................... - 86 3.2 Le choix de la mthodologie et le droulement chronologique de la thse .................. - 87 3.2.1 Ltude prliminaire de la recherche : un modle exploratoire des trajectoires de lintention ........................................................................................................................ - 89 -
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3.2.2 La collecte des donnes quantitatives .................................................................... - 90 3.2.2.1 La construction du questionnaire .................................................................... - 90 3.2.2.2 Ladaptation au public et les pr-tests du questionnaire ................................. - 93 3.2.2.3 Ladministration du questionnaire .................................................................. - 95 3.2.2.4 Lenvoi des questionnaires et les chantillons collects ................................. - 97 3.2.3 La collecte des donnes qualitatives ...................................................................... - 99 3.2.3.1 La construction du guide des entretiens semi-directifs ................................... - 99 3.2.3.2 Le codage des entretiens ............................................................................... - 100 3.2.3.3 La conduite des entretiens et les chantillons collects ................................ - 102 3.2.4 La procdure de validation et les critres de qualit des instruments de mesure . - 102 3.2.4.1 La procdure Churchill : la validation des chelles de mesure ..................... - 102 3.2.4.2 Les critres de qualit des chelles de mesure .............................................. - 105 3.2.5 La validation des chelles de mesure ................................................................... - 108 3.2.5.1 Les limitations du modle exploratoire ......................................................... - 108 3.2.5.2 Les entretiens semi-directifs : identifier des facteurs principaux .................. - 109 3.2.5.3 Les rsultats de la validation des mesures de la recherche ........................... - 110 3.3 La construction dun modle explicatif des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ............................................................................................................... - 116 3.3.1 La variable centrale : la trajectoire de lintention dentreprendre et les variables associes ........................................................................................................................ - 117 3.3.2 Les variables explicatives de la trajectoire de lintention adaptes au contexte dtude ....................................................................................................................................... - 119 3.3.2.1 Les variables socioculturelles........................................................................ - 120 a. Le modle de rle familial/parental ....................................................................... - 120 b. Les normes sociales perues ................................................................................. - 121 3.3.2.2 Les expriences scolaires et extrascolaires ................................................... - 122 a. La pdagogie active par projet .............................................................................. - 122 b. La vie associative extrascolaire ............................................................................. - 124 c. La culture de lcole .............................................................................................. - 126 Conclusion du Chapitre 3 .................................................................................................. - 130 III
PARTIE 3 - EXPLICATION DE LA TRAJECTOIRE DE L'INTENTION ET APPROFONDISSEMENT DE LA COMPREHENSION DES FACTEURS EXPLICATIFS Chapitre 4 - Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle ................................................................................................. - 133 Introduction ....................................................................................................................... - 133 4.1 La trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs : une dfinition descriptive et longitudinale ............................................................................................... - 136 4.1.1 La dfinition de variable centrale : une trajectoire mesure en trois temps ......... - 136 4.1.2 Lidentification de trajectoires : six trajectoires identifies ................................. - 138 4.2 Lidentit professionnelle : une variable complmentaire la trajectoire de lintention dentreprendre ................................................................................................................... - 140 4.2.1 La dfinition de variable du profil : lidentit professionnelle la sortie de lcole ....................................................................................................................................... - 140 -
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4.2.2 Lidentification de profils : trois profils principaux et un profil indcis .............. - 141 4.3 Les caractristiques des trajectoires : projection professionnelle, attitude, capacits et comportements .................................................................................................................. - 144 4.3.1 Lidentification des variables des projections professionnelles ........................... - 144 4.3.2 Lidentification des variables des attitudes, capacits et comportements ............ - 146 4.4 La synthse des caractristiques de trajectoire de lintention dentreprendre ............. - 148 4.4.1 Les caractristiques des trajectoires ..................................................................... - 148 4.4.2 Le dveloppement des identits professionnelles ................................................ - 152 Conclusion du Chapitre 4 .................................................................................................. - 158 Chapitre 5 - Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle ................................................................................................. - 161 Introduction ....................................................................................................................... - 161 5.1 La modlisation de la trajectoire de lintention : les approches statiques et volutives ........................................................................................................................................... - 164 5.1.1 La modlisation des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ....................................................................................................................................... - 164 5.1.1.1 Les facteurs et leurs impacts sur la trajectoire de lintention ........................ - 165 5.1.1.2 La validation des hypothses......................................................................... - 170 5.1.2 Leffet de lvolution des facteurs sur les trajectoires de lintention ................... - 172 5.1.2.1 La dfinition de trajectoires des facteurs....................................................... - 172 5.1.2.2 Limpact de lvolution des facteurs sur la trajectoire .................................. - 173 5.1.2.3 La validation des hypothses......................................................................... - 174 5.2 Le rle de la pdagogie par projets et des activits associatives dans la formation des identits professionnelles .................................................................................................. - 175 5.2.1 Le rle de la pdagogie par projet sur les identits professionnelles ................... - 175 IV
5.2.1.1 Deux types de projets : les projets dinnovation classiques et les projets entrepreneuriaux ........................................................................................................ - 176 5.1.1.2 Leffet des projets sur diffrentes identits professionnelles ........................ - 177 5.2.2 Le rle des activits associatives .......................................................................... - 179 5.2.2.1 Leffet longitudinal des activits associatives sur la trajectoire de lintention ................................................................................................................................... - 179 5.2.2.2 Leffet des activits associatives sur les identits professionnelles .............. - 182 5.2.3 Le rle et la comparaison ..................................................................................... - 183 5.3 Le rle de la culture dcole : comparaison de deux coles dingnieurs ................... - 191 5.3.1 Le curriculum de deux coles............................................................................... - 191 5.3.2 La comparaison de leffet de deux coles : diffrents dveloppements de la trajectoire de lintention et de lidentit professionnelle ................................................................ - 193 5.3.2.1 La comparaison de la trajectoire de lintention dans deux coles ................. - 193 5.3.2.2 La comparaison du dveloppement des identits professionnelles dans deux coles ......................................................................................................................... - 195 -
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5.3.3 Linfluence de lcole sur les trajectoires de lintention et lidentit professionnelle des lves....................................................................................................................... - 197 5.3.3.1 La comparaison de la perception de culture dans deux coles ...................... - 198 5.3.3.2 Leffet de la culture dcole et ses dimensions ............................................. - 200 5.3.3.3 La validation des hypothses......................................................................... - 205 Conclusion du Chapitre 5 .................................................................................................. - 207 Chapitre 6 - Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ............................................................................ - 209 Introduction ....................................................................................................................... - 209 6.1 Le modle global de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ........................................................................................................................................... - 211 6.1.1 La trajectoire de lintention et lidentit professionnelle ..................................... - 216 6.1.2 Les facteurs qui influencent la trajectoire de lintention ...................................... - 219 6.1.2.1 Les facteurs socioculturels ............................................................................ - 219 6.1.2.2 Les facteurs scolaires et extrascolaires.......................................................... - 221 6.2 Les apports, implications et limitations....................................................................... - 225 6.2.1 Les principaux apports de la recherche ................................................................ - 225 6.2.1.1 Les apports thoriques ................................................................................... - 225 6.2.1.2 Les implications pratiques ............................................................................. - 226 6.2.1.2 Les apports mthodologiques ........................................................................ - 228 6.2.2 Les limitations de la recherche ............................................................................. - 229 Conclusion du Chapitre 6 .................................................................................................. - 231 -
CONCLUSION GENERALE Conclusion gnrale ........................................................................................................ - 235 -
Rfrences personnelles .................................................................................................. - 243 Bibliographie.................................................................................................................... - 244 Annexes ............................................................................................................................ - 265 Liste des Figures .............................................................................................................. - 305 Liste des Tableaux ........................................................................................................... - 307 -
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VI
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INTRODUCTION GENERALE
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Introduction gnrale
Introduction gnrale
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Les enjeux de linnovation technologique et le rle des ingnieurs La cration dentreprise reprsente aujourdhui un enjeu conomique et social important dans le monde. Les nouvelles entreprises de technologies avances sont particulirement prises pour les raisons dj voques en 1988 par Albert et Mougenot : cration demploi et de richesse, capacit dexportation et de croissance leve et renforcement de la qualit du tissu industriel. Les jeunes entreprises qui disposent dun potentiel technologique dinnovation ont t et sont toujours particulirement apprcies et aides par les pouvoirs publics. Ces pratiques et comportements sont lis vraisemblablement au fait que linnovation, et notamment linnovation technologique, est devenue un levier essentiel de la comptitivit des entreprises. Lingnieur est dfini comme la personne qui puise dans la connaissance scientifique pour satisfaire les besoins de lhumanit (Lange, 1993) ou la personne ayant acquis des connaissances mathmatiques et scientifiques approfondies (Fayolle, 1996) ou encore la personne que ses connaissances rendent apte occuper des fonctions scientifiques et techniques actives en vue de prvoir, crer, organiser, diriger et contrler des travaux (Vrin, 1998). La formation dingnieurs leur donne les connaissances scientifiques et technologiques indispensables et leur exprience professionnelle les prpare devenir des acteurs majeurs dans linnovation technologique (Gaudin, 1984).
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Introduction gnrale Toutefois, de nombreuses voix dans le monde slvent pour discuter des capacits des coles dingnieurs prparer efficacement les jeunes linnovation et lentrepreneuriat. Comme le notent Gaujard et al. (2009), la demande actuelle des entreprises et des institutions de certification des facults dingnierie dans lensemble du monde est de former des ingnieurs bilingues aussi forts sur le plan technique que sur le plan interpersonnel et managrial, voire entrepreneurial. On demande maintenant aux ingnieurs de sadapter des situations complexes, de dynamiser et animer les quipes, dtre cratifs et de dvelopper des nouveaux produits et services (Carlson et Sullivan, 1999 ; Trullemans, 2006 ; Fayolle, 2006 ; Roman, 2006). Or les chercheurs constatent un foss croissant entre cette demande et les comptences effectives des ingnieurs lissue du systme de formation (Dym et al, 2005 ; Eskandari et al. 2007). Malgr une prise de conscience rcente, loffre actuelle de formation dingnieurs semble rpondre plus aux objectifs dacquisition de connaissances scientifiques
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et techniques quau dveloppement des comptences dinnovation et dentrepreneuriat attendues aujourdhui (Rugarcia et al. 2000 ; Goldberg, 2006). Miller (2010) suggre plus prcisment que les ingnieurs forms aux mthodes rationnelles sont plus habiles dans linnovation incrmentale que dans linnovation radicale. Or ce sont ces dernires qui gnrent la croissance conomique, les profits et les parts de march en mettant sur le march de nouveaux concepts alors que les premires permettent seulement dassurer la survie des entreprises existantes. Selon cet auteur, Les ingnieurs ont une manire spcifique de penser et de rsoudre les problmes complexes : ils les divisent et de les ordonnent logiquement, puis ils dsignent les experts ad hoc et optimisent la planification des ressources. Cest le processus type de linnovation incrmentale. Mais cette manire de faire semble inadquate pour faire merger des innovations radicales. Ces dernires selon Millier, font plutt appel au dpart lart du bricoleur , qui consiste collecter des lments disparates pour les rassembler, les interprter et leur donner du sens afin de faire merger un nouveau concept. Ce processus de travail exploratoire en troite conversation avec le march demande du temps, il fait appel lobservation ethnographique des clients, puis lintuition crative. Il est en dcalage avec le mode de travail de lingnieur et du manager qui travaillent sous pression et grent les priorits par des outils et mthodes rationnelles (analyse fonctionnelle, analyse de la valeur, management de projet, valuation et gestion des risques). Cest dans un deuxime temps seulement, que ces mthodes et outils permettront de faire passer le concept novateur de lide initiale la mise au point du prototype et au dveloppement du produit.
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Introduction gnrale Dailleurs, linnovation a un sens trs large, au-del de sa composante technologique, elle concerne aussi bien les procds de fabrication, lorganisation du travail, les modes de gestion, etc. Ces types dinnovation peuvent tre lis avec la cration de nouvelles entreprises innovantes, ou bien avec la recherche-dveloppement et le management dans des grandes groupes ou dans des PME. Dun autre ct, Fayolle (1996) a montr que le rapport linnovation des ingnieurs franais ayant choisi de crer une entreprise au cours de leur carrire, varie selon la spcialisation choisie en fin de formation, selon leur dmarrage dans la vie professionnelle et selon leur projet de cration. Les entreprises quils ont cres sont plus ou moins innovantes, plus ou moins diriges sur la technologie. Linnovation technologique nest donc quune voie possible de cration dentreprise par les ingnieurs.
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On voit ce stade que malgr la forte demande sociale et conomique de cration dentreprise technologique et malgr les savoirs et savoir-faire technologiques dont ils disposent, les ingnieurs semblent plus ou moins prts du fait de leur formation et de leur parcours innover effectivement et lancer des entreprises technologiques. Do la question rcurrente des pouvoirs publics et en loccurrence de la Rgion Nord Pas de Calais, lorigine du projet de recherche sur lequel cette thse sappuie : Comment former davantage dingnieurs entrepreneurs ? La question est dautant plus vive en France que les ingnieurs y sont peu entrepreneurs.
Le cas de la France : des ingnieurs peu entrepreneurs Le Conseil National des Ingnieurs et Scientifiques de France (CNISF) conduit chaque anne une enqute socio-conomique auprs des ingnieurs diplms des grandes coles franaises. Les statistiques de cette enqute pendant les trois dernires annes (2006-2009) ont montr que la proportion des ingnieurs travaillant dans une entreprise quils avaient cre ou reprise est compris entre 5% et 6%, et ce groupe spcifique dentrepreneurs reprsente environ 2% de lensemble des entrepreneurs franais ; la proportion des ingnieurs envisageant de crer ou de reprendre une entreprise dici deux ans est compris entre 5% et 7%. Si lon sintresse lge de ces ingnieurs entrepreneurs, on constate que moins de 1% de jeunes ingnieurs ont cr leur propre entreprise peu aprs la sortie de lcole ; la proportion des entrepreneurs parmi les ingnieurs moins de 30 ans est comprise entre 1% et
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Introduction gnrale 2% ; cette proportion est comprise entre 7% et 8% pour les ingnieurs de 30 45 ans et elle est de plus de 10% chez les ingnieurs de 45 65 ans. Malgr la demande sociale et conomique de la cration dentreprises innovantes que nous avons voque, la cration ou la reprise dune entreprise par un ingnieur est un vnement peu frquent en France selon cette enqute. Trs peu dingnieurs franais choisissent la voie entrepreneuriale, et ils lengagent trs tard dans leur vie professionnelle. Lintrt de crer une entreprise reste marginal pour les lves ingnieurs et les jeunes diplms. Notre travail se positionne dans cette situation paradoxale en France, et se focalise sur la possibilit et les moyens dencourager les jeunes ingnieurs se destiner et tre capables de crer des entreprises. Afin de clarifier ce contexte, nous souhaitons prciser tout dabord,
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les spcificits des ingnieurs franais et lvolution de leurs modles de carrire, en mettant laccent sur la carrire entrepreneuriale des ingnieurs (0.1). Ensuite, nous exposons notre problmatique initiale et dfinissons brivement les champs dapplication de notre travail (0.2). Enfin, la qualit dune recherche et des connaissances produites ne pouvant sapprcier quau regard des postulats qui la sous-tendent, nous justifions notre positionnement pistmologique. Puis nous dtaillons la dmarche de production des connaissances que nous avons adopte. En dernier lieu, nous prsentons le plan du prsent document (0.3). La structure de cette section est prsente dans la figure 1.
Contexte gnral de la recherche Lingnieur franais et ses spcificits Lvolution de carrire de lingnieur franais et la cration dentreprise
Construction de lobjectif de la recherche Question initiale de recherche Insuffisance de la littrature
Structure de la thse Postulats pistmologiques et dmarche mthodologique Architecture du travail de recherche
Figure 1. Plan de lintroduction
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Introduction gnrale
0.1 La formation dingnieurs franais et les modles de carrire : vers une comprhension du phnomne tudi
Nous souhaitons, dans cette section, clarifier le contexte gnral de la recherche. Nous prsentons, dans un premier temps, les spcificits sociales et professionnelles du modle de carrire traditionnel des ingnieurs franais (0.1.1), et, dans un deuxime temps, lvolution de ce modle de carrire et lmergence dun nouveau modle dingnieur entrepreneur (0.1.2).
0.1.1 Lingnieur franais et ses spcificits

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Lingnieur franais a des spcificits quil est impossible dignorer pour comprendre le cheminement et les logiques qui peuvent le conduire la cration dentreprise. Ces spcificits sont la fois sociales et professionnelles, et concernent la formation dingnieurs et le modle de carrire traditionnel. Les premires coles dingnieurs en France ont t conues pour former des ingnieurs capables de servir dans larme puis pour lEtat ; elles recrutaient essentiellement leurs lves dans les catgories aises de la socit. La commission du titre dingnieur est cre en 1934. Jusqu 1950, les organisations dingnieurs contrlent strictement la qualit et le flux dlves ingnieurs. Ce principe originel dlitisme demeure toujours travers les processus de slection par concours lentre des Grandes coles dingnieurs. Les Grandes Ecoles dingnieurs ont une fonction sociale importante de transmission ou daccs des privilges (Magliulo, 1982 ; Bourdieu, 1989). Le diplme dingnieur des Grandes Ecoles est trs souvent considr comme le moyen daccs un statut et des privilges sociaux (Bourdieu, 1989). Le systme ducatif des ingnieurs, avec des coles trs hirarchises et stratifies, les oriente vers des fonctions techniques et de production. Les liens entre ce systme ducatif et les parcours professionnels et fonctions possibles pour les ingnieurs sont troits (Maurice et al., 1982 ; Broder, 1990). Ce systme est considr par Border (1990) comme trs hirarchis et spcialis, qui pose le problme de la dynamique des carrires, de la souplesse et de la capacit dadaptation au changement .
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Introduction gnrale Un parcours scolaire russi est un facteur cl de succs professionnel. Les diplmes obtenus dans les coles les plus prestigieuses ouvrent des voies de succs dans les administrations et les grandes entreprises (Barsoux et Lawrence, 1991). Le modle de russite la fois scolaire et professionnel se rsume laccs rapide aux fonctions dirigeantes par le biais de la formation la plus thorique, ou la plus gnraliste .
0.1.2 Lvolution de carrire de lingnieur franais

Dans cette deuxime section, nous prsentons dabord lmergence des nouveaux modles de carrire dingnieurs (0.1.2.1) en mettant laccent sur la carrire ingnieur entrepreneur (0.1.2.2).
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0.1.2.1 Lmergence des nouveaux modles de carrire

Avec lavance technologique et la mondialisation des marchs, les critres de russite professionnelle des ingnieurs ont volu : ceci implique de leur part une plus grande capacit dadaptation aux changements, lapprentissage rapide de nouvelles technologies et le dveloppement de la dimension humaine voire managriale et entrepreneuriale. Le modle de carrire bas sur les connaissances techniques et scientifiques fortes nest plus suffisant. Il est souvent ncessaire de dvelopper de nouveaux types de savoirs : le savoir grer des ressources , et le savoir grer des rseaux de relations, de comptences ou de proximit (Fayolle, 2001b). Face lvolution du besoin des entreprises, le contenu des formations dingnieurs connat des volutions importantes, qui sont toutefois complexes. Loffre de formation dingnieur est trs diversifie et en pleine volution au niveau des contenus de la formation et la nature des institutions qui offrent ces formations. Lespinard (1998) a distingu trois types dingnieurs en fonction de la demande de nouveaux types dingnieurs par lindustrie et limportance relative de diffrents contenus dans leur formation : lingnieur de R&D (recherche et dveloppement), dans la formation duquel dominent les sciences de base et les sciences de lingnieur ; lingnieur dentreprise, qui associe sciences de lingnieur, formation par des stages en entreprise et les sciences du management ; et lingnieur manager, dont les points forts sont les humanits, linternational et les sciences du management.
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Introduction gnrale Ces changements ne nous semblent pas de nature laisser une grande place la cration dentreprise dans les options de carrire et les choix professionnels des jeunes ingnieurs. Nous pouvons mme nous demander si le systme de formation traditionnel des ingnieurs franais ne fait pas barrire lentrepreneuriat.
0.1.2.2 A la recherche de lingnieur entrepreneur franais

Lun des modles de carrire mergents se dessine autour de lingnieur entrepreneur, mais la cration dune entreprise par un ingnieur est un vnement peu frquent et tardif dans sa vie professionnelle. Lvolution du phnomne dans le temps semble tre fortement lie des facteurs conjoncturels et sociaux, spcifiques cette catgorie socio-conomique (Fayolle, 2001b). Ribeill (1984) dmontre, par exemple, le rle structurel et durable,
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renforc mme, du systme de recrutement et de formation dans les coles les plus anciennes, sur ses limites susciter, faonner des vocations dentrepreneurs . Le processus de recrutement est trs rigoureux : les lves ingnieurs doivent travailler intensivement pendant deux ans dans les classes prparatoires aprs avoir obtenu le baccalaurat, en esprant pouvoir intgrer ces coles dingnieurs. Les classes prparatoires sont considres comme cultivant une culture anti-risque chez les lves (Veltz, 2007). Le diplme dingnieur des Grandes Ecoles est trs souvent considr comme le moyen daccs un statut et des privilges sociaux (Bourdieu, 1989). Les ingnieurs sont amens choisir entre la routine et le confort dune position de salari, ou laventure et les risques dune position dentrepreneur. Ce dernier choix apparat difficile faire car il est souvent peru comme oppos la reprsentation classique de lingnieur. Selon Ribeill (1984) : la propension la fonction entrepreneuriale est dautant plus leve, pour un ingnieur, que le statut social la valeur de ltiquette que confre lventuel passage par une cole technique est moindre . Le modle traditionnel de lingnieur franais reste peu favorable lentrepreneuriat, la propension entrepreneuriale des ingnieurs serait inversement proportionnelle la notorit des coles dont ils sont issus. Fayolle (1996) a tudi de prs les trajectoires professionnelles effectives des ingnieurs entrepreneurs franais partir dune enqute sur 681 ingnieurs, parmi lesquels 182 correspondaient au profil des entrepreneurs. Les ingnieurs entrepreneurs ont suivi des formations complmentaires orientes vers la gestion mais pas ncessairement diplmantes. Leur exprience professionnelle est diversifie au niveau des fonctions et ils ont tmoign
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Introduction gnrale dune grande mobilit professionnelle. Ils disent avoir un besoin dautonomie et une propension au changement. Ils sont peu attirs par largent et ont un besoin de scurit et de stabilit professionnelle peu marqu. Ce groupe nest en fait pas homogne. Fayolle a distingu plusieurs types de trajectoires professionnelles : 1) les ingnieurs entrepreneurs managers privilgient les formations en gestion et management. Leur exprience professionnelle apparat de plus courte dure que les autres entrepreneurs, et ils dbutent parfois leur carrire dans des fonctions commerciales ou technico-commerciales. Leurs comportements sont orients plutt vers des innovations produits ou services et non vers des innovations technologiques. 2) les ingnieurs entrepreneurs techniciens privilgient les formations contenu scientifique et technique. Leur exprience professionnelle apparat plus importante que les autres. Leurs fonctions dominantes occupes au cours du parcours professionnel sont centres sur la technique, et leurs comportements sont plus orients vers
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des activits industrielles, donc vers des innovations technologiques. 3) les ingnieurs entrepreneurs super techniciens , qui compltent leurs formation par des contenues scientifiques et techniques. Ils sont beaucoup plus centrs sur la dimension technique que les technicien , au cours de leur parcours professionnel. Leurs crations sont moins focalises sur linnovation technologique que les techniciens . Ces trois types dingnieurs entrepreneurs sont donc marqus par le lien entre leur activit professionnelle et la spcialisation reue lcole. Mais lidentit professionnelle en tant quentrepreneur sest dessine tardivement pour eux, aprs une formation supplmentaire ou dans les alas des parcours de carrire. De fait la formation reue en cole dingnieur a un rle prgnant sur la dfinition de lidentit professionnelle en tant quingnieur et sur les premires tapes de la vie professionnelle. En France, lingnieur reste majoritairement associ un statut social privilgi, une fonction de commandement lgitime par la matrise des savoirs et mthodes technologiques mais peu lentrepreneur. On peut donc se demander sil y a une possibilit de susciter des vocations et damorcer la formation des comptences entrepreneuriales ds lorigine de la construction de lidentit professionnelle des ingnieurs ; cest dire ds lintgration dans lcole.
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Introduction gnrale
0.2 La construction de lobjet de la recherche
0.2.1 La confrontation de la ralit et de la littrature

Un certain nombre de constats issus de notre revue de littrature et de documents officiels nous ont amens dfinir la question de recherche que nous avons confronte aux observations sur le terrain. Premirement, la cration dentreprise est rare et tardive par les ingnieurs franais pendant leur vie professionnelle. Pourtant limportance sociale et conomique des entreprises innovantes et des crations dentreprises technologiques est avre : Nous avons dj explicit ce point dans la section prcdente. Deuximement, partir de lobservation des ingnieurs franais, notamment les ingnieurs entrepreneurs, nous avons pos la question sur la construction dune identit entrepreneuriale chez les lves ingnieurs. Ceci impose une tude sur lidentit des entrepreneurs potentiels. Compte tenu de la spcificit des ingnieurs franais, cette identit entrepreneuriale se forme souvent pendant leur parcours professionnel, elle est difficile observer en tant que telle au cours de la formation. Dyer (1994) note en effet que l une des difficults lie ltude des entrepreneurs rside dans le fait que ceux qui sengagent dans des activits entrepreneuriales ne se dfinissent souvent pas comme des entrepreneurs. Ils se voient comme des agents immobiliers, des distributeurs, des ingnieurs, etc., qui ont t amens crer une entreprise. Ils se considrent ainsi principalement parce quils avaient un mtier ou une fonction donne . Fayolle (1996) a confirm cette difficult dans ses travaux sur les trajectoires des ingnieurs franais : Les ingnieurs entrepreneurs assument mieux leur identit en tant quingnieur quen tant quentrepreneur. De ce fait, nous nous appuierons sur la notion dintention dentreprendre qui dpend de la dsirabilit et la faisabilit de la carrire entrepreneuriale et qui est largement utilise en entrepreneuriat pour expliquer leffet de la formation sur ce choix de carrire. Troisimement, nous avons constat les limites de la littrature sur ce qui explique lacte entrepreneurial des jeunes ingnieurs : il existe des tudes sur les trajectoires des ingnieurs confirms (Fayolle, 1996 et 1999) mais il existe peu de connaissances existantes concernant les jeunes diplms franais en ingnierie : Veltz (2007) et Mustar (2009)
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Introduction gnrale constatent le dficit de formation linnovation des ingnieurs et proposent des amliorations mais ne sintressent pas spcifiquement au processus de cration dentreprise par les jeunes ingnieurs franais. Des statistiques rcentes comparent lattrait pour lentrepreneuriat et les modules de formation suivis par des populations dtudiants de diffrentes origines et de diffrents pays (Best procedure, 2002, 2006, 2008 ; GUESS, 2008 ; ISCE, 2006 ; OCDE, 2004) mais elles ne comportent pas dtudes longitudinales. Un grand nombre de recherches ont pour objet de comprendre comment se forment les intentions entrepreneuriales des tudiants (Audet, 2004a, Aution et al. 1997, Tkachev et Kolvereid, 1999, Tounes, 2003, Fayolle et Gailly, 2004, Linan, 2004, Boissin et Emin, 2006, Fayolle et Gailly, 2009) mais la plupart ne sintressent pas aux populations dlves ingnieurs et ne traitent pas les facteurs pdagogiques qui influent sur ces intentions. En outre, une seule comporte des lments longitudinaux (Fayolle et Gailly, 2009). Le manque de rel engagement des jeunes diplms
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franais en ingnierie nous invite donc tudier les facteurs et les expriences de la socialisation pendant leur formation qui pourraient influencer sur leur intention et les conduire une carrire entrepreneuriale la sortie de lcole. Suite ces rflexions, nous sommes en mesure de proposer notre problmatique initiale de la recherche.
0.2.2 La problmatique initiale de la recherche

Compte tenu de la discussion dans la section prcdente, afin de modifier la tendance de la cration dentreprise rare et tardive chez les ingnieurs franais et dencourager les jeunes ingnieurs crer leur propre entreprise ds la sortie de lcole ou court terme, nous dfinissions la problmatique initiale de notre recherche comme suit : Est-il possible dorienter les jeunes ingnieurs franais vers la cration dentreprise ? La formation est-elle un bon moyen ? En sappuyant sur le concept dintention dentreprendre qui est largement mobilise dans la littrature en entrepreneuriat pour prvoir et comprendre les facteurs influant sur les comportements entrepreneuriaux, nous nous focalisons sur lvolution de cette intention dentreprendre chez les lves ingnieurs pendant leur formation. Puis nous analyserons les diffrents facteurs de la formation qui influent sur lvolution des intentions entrepreneuriales des lves ingnieurs.
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Introduction gnrale En partant de cette question, une approche adapte daccs au rel doit tre choisie ; nous prsentons nos choix pistmologique et mthodologique dans la section suivante.
0.3 Larchitecture de la recherche

Le choix dun positionnement mthodologique et pistmologique est une tape importante dans le droulement dune recherche, puisquil conditionne la production des connaissances. La mthodologie de la recherche et la stratgie daccs au rel utilise sont dcides par la finalit de recherche et les choix pistmologiques et ontologiques qui la soustendent. Nous prcisons tout dabord la nature des connaissances produites au cours de cette recherche (0.3.1), puis nous exposons la dmarche de production et de prsentation de
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larchitecture de ce prsent document (0.3.2).
0.3.1 Le positionnement pistmologique

La recherche en science de gestion se caractrise par de nombreux positionnements pistmologiques possibles. Le dbat entre les deux paradigmes les plus extrmes, les positivistes et les constructivistes, a dbut partir des annes cinquante. Cependant, lopposition de ces deux paradigmes ne se justifie plus forcment, de nombreux chercheurs empruntent des lments aux diffrents paradigmes en se dotant une position pistmologique amnage (Girod-Sville et Perret, 1999). Lexplication de lvolution dintention entrepreneuriale des lves ingnieurs est un sujet complexe et peu trait dans la littrature, il est difficile de sinscrire dans lun des paradigmes pistmologique qui nous obligerait limiter lapplication de diffrentes mthodes pour tudier ce sujet dans une phase exploratoire. Notre positionnement pistmologique rejoint cette attitude damnagement des paradigmes en refusant de sadapter au positivisme tout comme au constructivisme en raison de leur radicalit. Nous essayons de fournir ici une description trs synthtique et forcment imparfaite de notre faon denvisager la science. Le point essentiel de notre positionnement pistmologique est quil nexiste pas de vrit absolue dans la science. La ralit dpend en partie de linterprtation que le rpondant a faite de lobjet de recherche et de notre propre interprtation des phnomnes tudier. Lobjet de la recherche suppose ici la mesure
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Introduction gnrale dattitudes, de sentiments, de perceptions, de croyances, etc., de la part des tudiants interrogs. Leurs rponses des questionnaires ou des questions en entretien comportent ncessairement une forte part dinterprtation et de subjectivit. Mme si le chercheur sefforce de mettre en uvre un certain nombre doutils pour parvenir la neutralit, il apparat difficile daffirmer le caractre purement objectif des donnes collectes. Notre subjectivit intervient au cours de la conduite des entretiens et au moment de la construction du questionnaire. Par ailleurs, plusieurs auteurs en entrepreneuriat (par exemple, Bruyat, 1993 ; Fayolle, 1996) ont considr que, du fait que les comportements ne rsultent jamais compltement de dterminismes mais dune intention stratgique de lacteur, les individus ne sont ni totalement dtermins ni totalement libres. Il nous est donc possible dtudier les crateurs en tant quacteurs stratgiques.
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0.3.2 Le positionnement mthodologique et le plan de la thse

Lobjet de recherche traduit le projet de connaissance du chercheur, son objectif (Quivy et Van Campenhoudt, 1988), il guide par la suite la construction de larchitecture et de la mthodologie de la recherche (Royer et Zalowski, 1999) et oriente le programme de recherche (Bergada et Nyeck, 1992).
0.3.2.1 Les choix mthodologiques

Une recherche peut se situer dans une logique dductive ou inductive et tre de type quantitatif ou qualitatif. Un modle thorique peut tre prdfini puis soumis validation partir de donnes qualitatives (qualitatif dductif) ou dtermin sur la base dobservations associes des traitements statistiques (quantitatif inductif). La distinction dductif versus inductif fait rfrence la relation entre la thorie et les observations empiriques. La connaissance produite peut tre le fruit des observations empiriques (dmarche inductive). Au contraire, la connaissance thorique peut prcder les observations empiriques qui servent alors de vrification la connaissance initiale (dmarche dductive). La connaissance peut encore se construire par interaction entre la thorie et les donnes empiriques (dmarche abductive) (Mbengue et Vandangeon-Derumez, 1999).
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Introduction gnrale Les problmes abords dans cette recherche sont multidimensionnels et complexes. Il existe des concepts issus de la littrature (modlisation de lintention et de lengagement) sur lesquels peuvent sappuyer une srie dhypothses permettant dobserver le phnomne. Mais les modles disponibles souffrent de limites suffisamment importantes vis--vis de notre problme pour quil soit indispensable de recourir linterrogation des reprsentations mentales des sujets. Or si nous nous focalisons exclusivement sur des observations et descriptions de la ralit observable, nous natteignons pas la reconstruction de la ralit symbolique et ses reprsentations mentales qui sont fournies par la recherche phnomnologique. Cette reconstruction pourrait complter la description analytiqueempirique de la ralit du phnomne ltude par lexplication de la relation situationnelle. De ce fait, notre recherche repose au dpart sur une dmarche hypothtico-inductive
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qui consiste alterner ou superposer la dduction et linduction (Crozier et Friedberg, 1977 ; Miles et Huberman, 1994 ; Glaser et Strauss, 1967), et ensuite sur une dmarche hypothticodductive qui consiste senqurir des observations qui se soumettent la thorie, en optant pour une mthodologie de triangulation. La triangulation mthodologique est utilise dans la recherche soit pour confirmer le concept tudi (validit convergente, confirmation) (Garner, 1954 ; Campbell et Fiske, 1959 ; Polit et Hungler, 1999 ; Cresswell et al., 2003), soit pour capturer lintgralit du phnomne tudi (Fielding et Fielding, 1986 ; Murphy, 1989 ; Shih, 1998 ; Cresswell et al., 2003). Cette approche mthodologique tente damliorer la validit des recherches en combinant diverses techniques mthodologiques afin de chercher des similitudes dans les rsultats (Dootson, 1995 ; Duffy, 1987 ; Mitchell, 1986). Elle renforce la fiabilit des rsultats de recherche, permet de dvelopper et de valider linstrument et les mthodes, offre la comprhension du domaine tudi qui est idale pour les problmes sociaux complexes, diminue les biais de la recherche et permet damliorer linterprtation des rsultats divergents (Begley, 1996 ; Dootson, 1995 ; Redfern et Norman, 1994). Nous avons adapt une triangulation mthodologique squentielle qui utilise un procd antrieur lautre (Dootson, 1995 ; Begley, 1996) en utilisant des techniques quantitatives et qualitatives dans notre recherche. Plus prcisment, nous avons suivi une dmarche en trois tapes. Dans un premier temps, nous avons identifi un cadre thorique qui nous semblait adapt notre problme de recherche. Nous nous sommes positionns dans le cadre des modles dintention. Compte tenu des limitations thoriques et pratiques de ces
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Introduction gnrale modles, nous proposons une nouvelle mesure de trajectoire dintention partir de lvolution de lintention . Dans un deuxime temps, nous avons identifi dans la littrature les facteurs explicatifs de la trajectoire dintention dentreprendre qui nous semblaient pertinents dans le contexte de la formation dingnieur, et conduit des observations et des entretiens exploratoires. Nous avons alors formul un corps dhypothses et de propositions. Dans un troisime temps, nous avons test de manire empirique les hypothses et propositions de recherche formules par des approches quantitatives (tudes statistiques des rponses aux questionnaires longitudinaux) dune part et qualitatives dautre part (tude interprtative dentretiens dtudiants en fin de parcours aprs avoir particip aux diffrentes tapes du questionnaire). La complmentarit des approches est sollicite afin de rechercher les convergences et donner du sens aux trajectoires et aux facteurs identifis, Ces trois tapes structurent le plan dexposition de la recherche.
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0.3.2.2 Le plan de la thse

La prsentation de cette recherche est structure autour de trois parties. Une premire partie est consacre la prsentation du cadre thorique de la recherche. La deuxime partie est consacre la construction dun cadre empirique restreint adapt notre objet de recherche. La troisime partie vise valoriser le modle construit et approfondir la comprhension de ce modle explicatif de trajectoire dintention dentreprendre. Nous prsentons ci-aprs le dtail de chacune de ces trois parties illustres dans la figure 2. Partie 1 Logiques explicatives dun phnomne entrepreneurial : intentions, trajectoires et esprit entrepreneurial (Chapitre 1 et 2) Cette premire partie participe la construction de notre objet de recherche. Nous commenons par la comprhension de la carrire entrepreneuriale et du processus dentreprendre. Compte tenu du contexte de recherche, les phases du choix et de la socialisation de la carrire et la construction de lidentit entrepreneuriale sont retenues ainsi que les tapes en amont de lengagement dans le processus dentreprendre. Aprs avoir tudi les principaux modles dintention dentreprendre existant dans la littrature, nous proposons une nouvelle mesure de la trajectoire dintention partir des modles dintention, afin de surmonter linstabilit de cette intention. Les facteurs socioculturels, scolaires et extrascolaires sont ensuite exposs et leur effet sur la trajectoire dintention est dtaill. Les
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Introduction gnrale facteurs adapts notre contexte sont retenus afin de construire le modle explicatif de la trajectoire dintention. Partie 2 Problmatique et choix de la mthodologie de recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention (Chapitre 3) La deuxime partie de ce travail est, tout dabord, consacr clarifier la problmatique et les objectifs dfinitifs. Le droulement de la recherche est ensuite expos en ordre chronologique. Enfin, nous prsentons la formulation et la justification thorique de nos hypothses. Partie 3 Explication de la trajectoire de lintention et approfondissement de la comprhension des facteurs explicatifs (Chapitre 4, 5 et 6)
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Cette partie prsente les rsultats de la recherche. Elle vise valider le modle et approfondir la comprhension de leffet des facteurs sur la trajectoire dintention. Une synthse prsente les principales contributions thoriques, mthodologiques et pratiques de ce travail. Les limites et les perspectives sont aussi soulignes.
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Introduction gnrale
Partie 1 - Logiques explicatives dun phnomne entrepreneurial : intentions, trajectoires et esprit entrepreneurial Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre Chapitre 2 Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
Partie 2 Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention
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Chapitre 3 Problmatique et mthodologie de la recherche : vers une modlisation restreinte des trajectoires dintention entrepreneuriale
Partie 3 Explication de la trajectoire de lintention et approfondissement de la comprhension des facteurs explicatifs Chapitre 4 Les trajectoires de lintention entrepreneuriale des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Chapitre 5 Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention entrepreneuriale et le dveloppement de lidentit professionnelle
Chapitre 6 Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
Conclusion gnrale
Figure 2. Plan de la thse
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PARTIE 1 Logiques explicatives dun phnomne entrepreneurial : intentions, trajectoires et esprit entrepreneurial
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre
Chapitre 1 - Etat de lart sur lamont de

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lengagement
vers
la
cration
dentreprise :
intentions, trajectoires et esprit dentreprendre
Introduction
La premire section de ce chapitre a pour objectif de prciser le positionnement thorique de notre recherche dans le champ entrepreneurial. Comment encourager les jeunes ingnieurs choisir une carrire entrepreneuriale ? La formation peut-elle les orienter vers la cration dentreprise ? Afin de rpondre ces questions, nous nous rfrerons tout dabord la thorie du processus entrepreneurial et celle de la carrire entrepreneuriale. Nous montrerons que notre recherche se situe en amont du processus entrepreneurial, avant lengagement dans une cration relle, lorsque lintention dentreprendre merge et se dveloppe. Les principaux modles dintention entrepreneuriale sont ainsi dtaills dans la deuxime section. Mais les limitations de ces modles et la complexit du passage lacte font de lintention un prdicteur instable de lorientation vers la carrire entrepreneuriale. Il est donc intressant de tenter de saisir une notion, mergente en entrepreneuriat : lesprit dentreprendre. Permet-elle de caractriser les comportements entrepreneuriaux guidant vers un tel choix de carrire? Nous verrons dans la troisime section quil ny a pas encore de
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre consensus sur sa dfinition ni sur ses composants dans les recherches actuelles, ce qui nous amnera proposer une approche nouvelle de sa dfinition base sur lvolution des intentions. La figure 3 retrace le cheminement suivi dans ce chapitre.
La cration dentreprise comme un processus, dont lamont pose encore de nombreuses questions La thorie du processus entrepreneurial, les tapes amont de lengagement : de la perception la recherche de cration La thorie de la carrire entrepreneuriale, le choix de carrire et le dveloppement de lidentit entrepreneuriale
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Lintention dentreprendre, une thorie majeure sur lamont du processus mais qui connat des limites Les apports des modles fonds sur les intentions Les limites des modles dintention
Lesprit dentreprendre et les capacits associes : vers une nouvelle perspective La dfinition de lesprit dentreprendre Les capacits entrepreneuriales associes lesprit dentreprendre, des apports empiriques non stabiliss Une nouvelle perspective : la trajectoire dintention
Figure 3. Plan du chapitre 1
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1.1 La cration dentreprise comme un processus dont lamont pose encore de nombreuses questions
Pour comprendre le phnomne de la cration dentreprise par des ingnieurs, nous adaptons une vision volutive qui considre la cration dentreprise comme un processus. Deux thories permettent dexpliquer le dveloppement de la carrire entrepreneuriale et le processus de cration dune entreprise. Nous exposons dabord ces deux thories parallles : la thorie de lengagement dans le processus de cration (1.1.1) et la thorie de la carrire entrepreneuriale (1.1.2). Ensuite, nous clarifions la position de notre recherche dans ce processus volutif (1.1.3).
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1.1.1 La thorie du processus entrepreneurial : de la perception la recherche de cration

Les checs des recherches classiques de causalit atemporelle ont contribu la reconnaissance de la notion de processus par les chercheurs en entrepreneuriat (Fayolle, 2004b). Un processus entrepreneurial est une vue dynamique de la cration dentreprise. Il correspond un ensemble de dcisions, dactions et dorientations, qui sont prises en fonction des perceptions de lentrepreneur (ou de lquipe entrepreneuriale) concernant les buts du projet, ses propres motivations, les ressources disponibles et l'tat de lenvironnement (Fayolle, 2005). Bruyat (1993), a propos un modle processuel de la cration dentreprise ; Le processus consiste en six tapes illustres dans la figure 4 : 1) laction de crer nest pas perue par lindividu du fait dune insuffisance dinformations lie lducation, la personnalit et/ou lenvironnement de lindividu ; 2) laction de crer est perue par lindividu, il a linformation suffisante pour savoir et comprendre la cration dentreprise, mais la cration ne fait pas lobjet dune rflexion ce stade ; 3) laction de crer est envisage, la cration est considre comme une alternative la situation actuelle. Lacteur tente didentifier une ide de cration sans y consacrer beaucoup de temps et dnergie ;
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre 4) laction est recherche, lindividu cherche activement une ide et essaie de lvaluer. Lacteur agit, recherche des informations, ralise des tudes, dveloppe son projet et investit du temps et de largent ; 5) laction est lance, lentreprise est cre, commence produire et vendre ; 6) laction est ralise, lentreprise assure son quilibre dexploitation, la crateur a apport la preuve que son projet tait viable. Laction de crer peut tre refuse dfinitivement ou temporairement par lacteur aux tapes 2, 3, 4 et 5. Lacteur peut retourner une tape antrieure ou renoncer lide de crer (chec de laction) aux tapes 4, 5 et 6. La russite du projet ou son chec marquent la fin du processus.
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Refus de laction
Echec de laction
Figure 4. Une forme gnrique du processus de cration dentreprise (Bruyat, 1993)
Dans une perspective diachronique, Bruyat (1993) a distingu trois temps forts dans les dynamiques de changements et les problmes au cours de la cration dentreprise. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intressons aux tapes 1, 2, 3 et 4 qui constituent lamont du processus, o laction de crer dabord non perue, le devient, puis passe dun statut de choix professionnel potentiel un vritable choix de carrire. Pour passer au dclenchement du processus, laction de crer doit tre perue comme dsire et possible. Selon Bruyat (1993), le futur entrepreneur considre ses aspirations, ses comptences, ses ressources et son environnement pour se dcider crer (Configuration Stratgique Instantane Perue). Si la CSIP comporte des tensions et des contradictions lies des insatisfactions professionnelles ou lexistence de projets
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre concurrents et incompatibles, lindividu passe ltape 4 ; il envisage alors srieusement de crer, et consacre du temps et des moyens ses recherches. Pour qu'il y ait cration d'entreprise, il faut donc quil existe une intention de crer pralable et que lun des lments de la CSIP se dplace. Selon Fayolle (2005), le dclenchement peut se produire sous l'effet d'un dplacement, sans que l'intention soit leve. Le dclenchement peut galement survenir sous la pression d'une intention trs forte, conduisant une planification des premires oprations telles que la recherche d'une ide ou d'une opportunit. Mais le modle ne dit pas ce qui conduit la perception de la cration comme possibilit de carrire (passage de ltape 1 2) et ce qui permet la formation dune intention au dpart (passage de ltape 2 3). Les thories de lintention entrepreneuriale que nous exposerons dans la section 1.2 permettent de proposer des hypothses prcises. Mais avant de les dvelopper, il faut voquer la thorie alternative de la carrire entrepreneuriale qui dessine un cadre de comprhension globale des facteurs influant sur le choix de devenir entrepreneur.
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1.1.2 La thorie de la carrire entrepreneuriale : le choix de carrire et le dveloppement de lidentit entrepreneuriale

Malgr le manque dintgration des recherches sur les carrires et sur le processus dentrepreneuriat, quelques chercheurs ont tent de btir un cadre thorique intgr pour ltude de la carrire des entrepreneurs. Ainsi Bowen et Hisrich (1986) proposent, partir dune approche centre sur le courant dveloppementaliste, de complter les approches traditionnelles par les traits (qualits et caractristiques personnelles de lentrepreneur) par lintgration de variables telles que le niveau dducation, lenvironnement familial de lenfance, lhistoire professionnelle, le parcours dveloppemental lge adulte, etc. Un peu plus rcemment, Dyer (1994) largit encore cette perspective et btit un modle thorique qui repose sur quatre dimensions fortes de ltude des carrires illustres dans la figure 5 : 1) la thorie du choix de carrires, explique les facteurs individuels, sociaux et conomiques qui influencent le choix dune carrire entrepreneuriale par un individu ; 2) la thorie de la socialisation, prsente les expriences de la jeune enfance, de lducation, professionnelles ou de cration antrieures qui prparent lindividu remplir un rle professionnel entrepreneurial;
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre 3) la thorie de l'orientation de carrire explique comment un individu s'oriente vers le rle d'un entrepreneur ; 4) la thorie de la progression de carrire dcrit les diffrents rles adopts par les entrepreneurs au cours du temps et les dilemmes qu'ils ont pendant diffrentes priodes.
Facteurs influenant le choix de carrire
Socialisation Expriences de la jeune enfance
Orientation Dbut de carrire
Progression Milieu de carrire Fin de carrire Succs personnel Succs familial Succs professionnel Echec de business
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Facteurs individuels Facteurs sociaux Facteurs conomiques
Expriences professionnelles Education lentrepreneuriat Expriences de cration antrieures
Dilemmes personnels Dveloppement didentit et de rle
Dilemmes familiaux
Dilemmes professionnels
Figure 5 : Un modle de la carrire entrepreneuriale daprs Dyer (1994)
Dans ce modle gnral, notre recherche sera centre sur les trois premires dimensions. Les deux premires tendent identifier les facteurs et les expriences qui pourraient encourager les lves ingnieurs choisir une carrire entrepreneuriale. Les facteurs et les expriences proposs par Dyer (1994) sont les suivants : 1) Les facteurs individuels : la recherche en entrepreneuriat sur les facteurs individuels avait au dpart insist sur les facteurs psychologiques et leurs effets pour stimuler les individus chercher une carrire entrepreneuriale (Brockhaus, 1982 ; Brockhaus et Horwitz, 1986 ; Scherer et al., 1991; Bird, 1989). Plus rcemment, dautres chercheurs ont propos de nouveaux facteurs qui peuvent mieux prdire les comportements entrepreneuriaux, comme le genre, l'attitude favorable vis--vis de lentrepreneuriat, la cognition sociale et les processus
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre cognitifs (Brush, 1992; Robinson,et al., 1991; Shaver et Scott, 1991). Ces deux sortes de facteurs sont incluses dans la thorie du choix de carrire entrepreneuriale. 2) Les facteurs sociaux : Reynolds (1991) a not que les facteurs sociaux pourraient influencer la dcision individuelle de devenir un entrepreneur. Plusieurs recherches ont montr que lenvironnement social do provient un individu a un impact sur sa motivation suivre une carrire entrepreneuriale ; lindividu provenant dun milieu socialement dfavorable est plus motiv pour prendre le contrle sur ce qu'il considre comme un monde hostile et peu attirant (Collins et Moore, 1964; Kets de Vries, 1977). Dautres recherches ont montr que des expriences entrepreneuriales dans la famille et le soutien de la famille lors de la cration ont un impact favorable sur le choix de carrire entrepreneuriale (Collins et Moore, 1970; Roberts et Wainer, 1968; Shapero, 1972; Dyer, 1992). La race, la culture nationale et les soutiens du gouvernement jouent aussi un rle trs important (Thomas et Alderfer, 1989; Stevenson, 1987; Aldrich et Waldinger, 1990). 3) Les facteurs conomiques jouent aussi un rle dans le choix : laction de cration est lance soit quand il y a un manque d'opportunits d'emploi dans les organisations existantes, soit quand la croissance conomique offre des opportunits (Stinchcombe, 1965; Wilken, 1979; Aldrich, 1990; Kirchoff, 1991). Le rseau des ressources dont l'individu dispose peut aussi favoriser la dcision de la cration (Aldrich et al. 1985; Aldrich et Zimmer, 1986; Birley, 1985). 4) Les expriences prcoces dans la famille, au cours de l'enfance, lcole ou luniversit ainsi que certaines expriences professionnelles peuvent encourager des comportements voire mme des carrires entrepreneuriaux (Collins et Moore, 1964; Kets de Vries, 1977 ; Lamont, 1972; Brockhaux et Nord, 1979; Roberts, 1969; Chambers et al. 1988). Dalton et Holdaway (1989) montrent que la plupart des entrepreneurs ont eu des expriences de prise de responsabilits importantes quand ils taient jeunes, et ces expriences ont une influence sur leur choix de carrire entrepreneuriale. Les cours et les formations spcialiss en entrepreneuriat ont un effet positif ; les expriences professionnelles ngatives peuvent conduire l'individu vers la cration (Dyer, 1992). Dyer (1994) a suppos que des nouvelles recherches sur la socialisation entrepreneuriale conduiraient probablement des modles qui seraient plus prdictifs des comportements entrepreneuriaux que ceux qui ont t fonds uniquement sur des facteurs individuels.
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre Si les deux premires dimensions dcrivent les facteurs et les expriences qui pourraient influencer le choix de devenir un entrepreneur, la troisime dimension explique comment un individu soriente vers lidentit et diffrents rles dentrepreneur quil pourrait adopter une fois engag dans la cration. Cette orientation du rle consiste en deux tapes : 1) accepter le rle gnral dun entrepreneur, cest--dire de crer sa propre entreprise et tre le propritaire de cette entreprise (Stevenson, 1987), 2) dvelopper un rle entrepreneurial spcifique. Plusieurs tudes (par exemple, Vesper, 1980 ; Derr, 1984 ; Hytti, 2000) ont montr quil existe diffrents types dorientations de lidentit et de rles pendant la carrire dun entrepreneur : certains entrepreneurs se focalisent sur le dveloppement technologique, alors que dautres sorientent plutt vers le dveloppement conomique. Mais ltude de lidentit entrepreneuriale des entrepreneurs potentiels est encore rare.
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Lidentit est la manire dont lindividu fait face ses propres attentes ou celle des autres. Elle est construite de manire dynamique, multidimensionnelle et complexe, et se transmet par des socialisations successives : histoire biographique, parcours scolaire, expriences professionnelles, valeurs et reprsentations collectives, etc. peuvent influencer cette identit (Burke et Tully, 1977; Ibarra, 1999). En mme temps, la construction progressive de cette identit contribue orienter lindividu dans son contexte, donne un sens ses expriences, et fournit des indications pour l'action. Si lindividu choisit une identit entrepreneuriale, il imagine donc certaines situations entrepreneuriales et y ajuste son comportement. Ceci le fait passer dune situation o il se conforme aux attentes des autres, comme le travail et les rles familiaux, la cration de nouvelle identit. Ce changement exige de la confiance en soi et lauto-efficacit de lindividu pour qu'il se sente capable d'y arriver (Rae, 2005). Schein (1978) souligne que quand lindividu sintgre dans sa carrire, il dveloppe une meilleure connaissance de lui-mme, plus claire en termes de capacits, motivations et valeurs ; lidentit entrepreneuriale est ancre dans les valeurs et les expriences professionnelles, celles lies l'ducation ainsi que dans les motivations ; elle renforce et fait voluer lintention entrepreneuriale selon les circonstances. Des facteurs externes, comme la culture entrepreneuriale ou l'existence de modle de rle entrepreneurial, ont une certaine influence sur lidentit entrepreneuriale. Cette thorie intgre du choix de carrire et du dveloppement de lidentit entrepreneuriale prsente deux intrts nos yeux. Tout dabord, elle permet de dcrire
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre lensemble des facteurs ducatifs et sociaux impactant sur le choix. Dautre part, en suivant le processus de dveloppement identitaire de lindividu, elle rend visible le rle de lintgration dans des milieux ducatifs favorables et de la participation des expriences sensibles telles que la prise de responsabilit. Ces deux lments seront mis profit dans le chapitre 2. Pour comprendre lamont du choix de carrire, nous connaissons donc un certain nombre de facteurs prendre en compte et le type dexprience dans lequel ils jouent un rle. Mais lanalyse de leur rle doit sappuyer sur une thorie prsentant un degr de granularit plus fin. La thorie actuellement mobilise en entrepreneuriat est celle de lintention dont nous prsentons les modlisations dans la section suivante.
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1.2 Lintention dentreprendre, une thorie majeure sur lamont du processus mais qui connat des limites
Dans cette section, nous souhaitons dabord prsenter les diffrents modles dintention frquemment appliqus en entrepreneuriat (1.2.1). Mais nous verrons que ces modles ont des limites. (1.2.2).
1.2.1 Les apports des modles fonds sur les intentions

Plusieurs courants de penses se sont succd en entrepreneuriat pour expliquer le phnomne de cration dentreprise. Les recherches se sont longtemps focalises sur les caractristiques individuelles et dmographiques, afin de trouver leurs liens avec la possession dune entreprise ou la dcision de crer. En effet, les tudes nont pas russi gnrer une liste valide et srieuse de caractristiques individuelles qui seraient clairement entrepreneuriales dans toutes les situations (Gartner, 1988). Les recherches dans cette voie sont considres comme illusoires et incapables de prdire le choix de carrire entrepreneuriale (Brockhaus et Horwitz, 1986 ; Gartner, 1988 ; Audet, 2001). Pour rpondre aux limites des approches centres sur les caractristiques individuelles, dautres auteurs ont considr lentrepreneuriat comme tant dtermin par un contexte social, culturel, politique et conomique (Reynolds, 1991). Des relations fortes et gnrales entre les caractristiques environnementales et la cration dentreprise ont pu tre tablies. Cependant, la perspective de lenvironnement global considre lentreprise plutt que lentrepreneur
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre comme lobjet danalyse ; la perspective de lenvironnement proche ne permet pas dexpliquer les comportements diffrents des individus dans des environnements et des contextes similaires. Lapproche interactionniste a vu le jour pour pallier les limites des deux approches prcdentes. Elle considre que lacte dentreprendre est un phnomne complexe et multidimensionnel. Les caractristiques individuelles et les facteurs de contexte doivent tre pris en compte. Dans cette approche, les modles dintention entrepreneuriale inspirent aujourdhui le plus grand nombre de chercheurs en entrepreneuriat. Des exemples de modles qui se situent dans cette approche sont ainsi prsents dans cette section.
1.2.1.1 La thorie de laction raisonne et du comportement planifi dAjzen

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(1991)
La thorie du comportement planifi sinscrit dans la famille des modles dintention, largement mobilise pour tenter dexpliquer lapparition du comportement entrepreneurial, en particulier la cration dentreprise. Pour de nombreux auteurs, la cration dune entreprise est un comportement planifi et donc intentionnel (Bird, 1988 ; Katz et Gartner, 1988 ; Krueger, 1993 ; Krueger et Brazeal, 1994 ; Krueger et al. 2000). Dans ces conditions, lintention semble offrir un cadre cohrent pour atteindre une meilleure comprhension des processus dmergence organisationnelle (Krueger, 1993). Dans cette section, nous prsentons successivement les modlisations principales et nous dtaillons leurs apports et leurs limites. La thorie du comportement planifi (Ajzen, 1991) constitue une extension de la thorie de laction raisonne (Fishbein et Ajzen ,1975) ; elle a t ensuite reformule en 2002 (Figure 6).
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Variables externes Variables dmographiques Age, genre, statut, ducation, etc. Traits de personnalit Locus de contrle, besoin daccomplissement, tolrance lambigut, propension la prise de risque
Croyances comportementales et valuation des consquences de laction Croyances normatives et motivation se comporter conformment lopinion dautrui Croyances de contrle et conditions facilitantes
Attitude
Normes sociales
Intention
Action
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Contrle perue
Figure 6 La thorie du comportement planifi (Ajzen, 1991)
1) Le comportement est dtermin par lintention. Selon la thorie, lintention de raliser un comportement est un dterminant immdiat du comportement ; ceci est le fondement des modles dintention. Cependant, en raison des problmes de contrlabilit voqus prcdemment, la thorie propose que le comportement soit aussi prdit par laptitude contrler le processus menant sa ralisation effective. 2) Lintention est dtermine par trois facteurs : lattitude personnelle envers le comportement : implique le degr dvaluation ou daspiration, favorable ou dfavorable, qua lindividu du comportement en question ; les normes sociales perues : la perception du comportement encourage par le rseau social de lindividu (famille, amis, employeur, etc.) ou la perception de la pression sociale ;
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre le contrle peru du comportement cibl : implique la perception de la disponibilit des ressources, des opportunits, des obstacles anticips et mme des comptences ncessaires. Ces trois facteurs antcdents sont finalement expliqus par les croyances, qui reprsentent linformation que lon peroit du monde rel. Dans ce modle, les variables exognes, comme les variables individuelles et les traits de la personnalit ne peuvent influencer lintention que lorsquils affectent ces croyances. Elles ont un impact indirect sur lintention et le comportement au travers des attitudes (Ajzen, 1987 ; Bagozzi et al., 1992).
1.2.1.2 Le modle de lvnement entrepreneurial de Shapero et Sokol (1982)

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Shapero et Sokol (1975, 1982) ont t les pionniers de lapproche des intentions dans le champ de lentrepreneuriat ; leur modle est incontestablement le modle le plus connu en entrepreneuriat. Ce modle vise expliquer lvnement entrepreneurial par les lments explicatifs du choix de lentrepreneuriat plutt que dune autre carrire professionnelle. Lindividu qui initie lvnement et les contextes dans lesquels il volue entrent en jeu (Figure 7). Les auteurs ont modlis lvnement entrepreneurial en recensant trois groupes de facteurs et en combinant 4 variables : 1) Une situation prcipitant lacte entrepreneurial (dplacements ngatifs ou positifs, situations intermdiaires) ; 2) Les perceptions de dsirabilit (systme de valeurs individuel) et de faisabilit de lacte (accs aux ressources ncessaires) issues de lenvironnement culturel, politique, conomique et social ; 3) Une disposition psychologique (la propension laction). Les variables doivent fonctionner ensemble et interagissent pour mener lvnement entrepreneurial, qui est un phnomne multidimensionnel selon Shapero (1982). Comme dans le modle du comportement planifi (Ajzen, 1991), les influences exognes naffectent pas directement les intentions ou le comportement, elles oprent travers la perception personnelle de la dsirabilit et la faisabilit.
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Changement de trajectoire Dplacement ngatifs Emigration force Perte demploi Ennui Atteinte de lge moyen Divorce ou veuvage Situation intermdiaires Sortie de larme Sortie de lcole Sortie de prison Dplacement positifs Du pre Dun mentor Dinvestisseurs De clients
Perceptions de dsirabilit Culture Famille Pairs Collgues Mentors
Perception de faisabilit Aide financire Autre aide Modles Mentors Partenaires
Formation dentreprise
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Figure 7 Formation de lvnement entrepreneurial (Shapero et Sokol, 1982)
1.2.1.3 La synthse des modles dintention de Kruger et Carsrud (1993)

Kruger et Carsrud (1993) ont, les premiers, appliqu la thorie du comportement planifi au champ de lentrepreneuriat, en essayant de rendre compatible le modle dAjzen avec dautres cadres thoriques, en particulier celui de Shapero et Sokol (1982). Le modle final propos (figure 8) combine en dfinitive les deux notions selon nous les plus pertinentes pour expliquer le dclenchement du processus : lintention, travers la thorie du comportement planifi, et le dplacement, issu des travaux de Shapero : 1) Les perceptions de dsirabilit de lacte se forment par le systme de valeurs des individus, qui se construit par linfluence des facteurs sociaux et culturels, notamment celle de la famille et des parents. Les expriences antrieures, les checs dans des aventures entrepreneuriales sont des facteurs qui renforcent les perceptions de dsirabilit. Cette variable inclut la fois lattitude lgard de laction et la norme sociale perue proposes par Ajzen (1991). 2) Les perceptions de faisabilit de lacte se construisent sur les perceptions des variables de soutien et daide de diffrentes natures. Plus prcisment, il sagit des ressources financires, humaines et techniques. La disponibilit des ressources financires influence directement la propension entreprendre selon Shapero (1982). Celle-ci peut tre gnre par
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre les conomies personnelles de lindividu et par les apports de la famille. La presse spcialise, laide du conjoint ou damis proches, les conseils et la formation la cration dentreprise, notamment les enseignements dispenss dans les coles de gestion, thmatique qui regarde directement notre sujet, agissent aussi sur les perceptions de faisabilit. Ce concept sapparente celui de contrle peru dAjzen (1991).
Dsirabilit perue
Expriences
Intention (crdibilit)
Initiation de lacte
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Faisabilit perue Propension laction
Dplacement
Figure 8 Modle de Shapero revisit par Krueger (1993)
3) La propension laction : reflte la composante psychologique des intentions, elle est suppose avoir un effet modrateur sur les relations entre dsirabilit et faisabilit, et lintention (Shapero, 1984, cit par Krueger, 1993). Shapero (1982) prsente le contrle peru comme un antcdent de cette variable. Ainsi, la propension laction influencerait la direction et la force des relations entre le dsir dagir et la tendance laction, et entre la faisabilit perue et lintention. Le modle prsent reste ouvert linfluence de variables exognes qui peuvent jouer un rle dans lvolution des perceptions de dsirabilit et faisabilit. Il utilise, par ailleurs, comme nous lavons vu, certains apports conceptuels de Shapero et Sokol (1982) et notamment la notion de dclencheur externe (par exemple, . dplacement) pour expliquer le passage de lintention au comportement. 4) Les dplacements ngatifs, intermdiaires et positifs. Ce dplacement est souvent ngatif telle que le licenciement, le divorce, lmigration, linsatisfaction au travail, etc., mais il peut tre positif tel quobtenir un hritage ou gagner la loterie et intermdiaires tel que
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre sortir de prison, sortir de larme, sortir de lcole etc. Ce sont des vnements qui marquent des changements dans les trajectoires de vie des individus et prcipitent un changement dans le comportement o le preneur de la dcision dentreprendre cherche la meilleure occasion disponible partir dun ensemble dalternatives. Les "dplacements positifs" et les "situations intermdiaires" influencent le systme de valeurs des individus et, par-l mme, leurs perceptions de dsirabilit. La notion de crdibilit a trait la dsirabilit et la faisabilit de loption de crer (Krueger, 1993 ; Shapero et Sokol, 1982). Bien videmment, les perceptions de dsirabilit et de faisabilit, et par consquent la crdibilit de loption de crer une entreprise, sont toutes faonnes par les expriences de lindividu. En revisitant le modle de Shapero, Krueger (1993) suggre que la notion de crdibilit correspond en fait la notion dintention, laquelle serait donc impacte non seulement par les perceptions de dsirabilit et de faisabilit de lacte entrepreneurial, mais aussi par la propension de lindividu agir, conceptualise comme une disposition personnelle sengager dans laction une fois que la dcision est prise (Krueger, 1993 ; Krueger et al., 2000 ; Shapero et Sokol, 1982). Selon Bruyat (1993), si lon suit les modles dintention, pour quil y ait cration dentreprise, il faut la formation dune intention de crer sous leffet dun changement dattitudes en relation avec le comportement considr. Le comportement de crer une entreprise sinscrit dans un processus plus long au cours duquel de trs nombreux vnements peuvent se produire et remettre en cause le projet de cration. Dans ces conditions, le dclenchement peut se produire sous leffet dun dplacement, sans que lintention soit leve, voir mme sans que lindividu soit pleinement conscient de lexistence dune intention dentreprendre. Le dclenchement peut galement survenir sous la pression dune intention trs forte, conduisant une planification des premires oprations telles que la recherche dune ide ou dune opportunit. Il semble, en conclusion, que le processus se dclenche souvent dans la rencontre et la combinaison dune intention et dun facteur de dplacement, sans que lon puisse dailleurs affirmer que lintention prcde toujours le dplacement (Fayolle, 2005). Toutefois, lintention nest pas un prdicteur parfait du comportement entrepreneurial. Nous allons discuter les limitations des modles dintention dans la section suivante.
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1.2.2 Les limitations des modles dintention et les nouvelles perspectives
1.2.2.1 La complexit de laction le passage lacte

Si lintention, sous certaine conditions, est un bon antcdent du comportement, il ne faut pas considrer que, ds lors quil y a lintention, il y aura automatiquement comportement. Les exemples cits par Ajzen (1985) correspondent gnralement des comportements contrlables par des individus et pour lesquels la volont joue un grand rle (par exemple, la dcision darrter de fumer, des prfrences lectives court terme, etc.). Mme si nous sommes convaincus de lintrt et de lutilit de la thorie du comportement planifi dans le champ de lentrepreneuriat, notamment par rapport au rle quelle pourrait jouer dans le dclenchement du processus, nous pensons que le comportement entrepreneurial est plus complexe que les cas prcdemment voqus, donc moins facilement prdictible par lintention. Plusieurs lments entrent en jeu pour faire de lintention un mauvais prdicteur de la cration effective dune entreprise. Lindividu qui pensait tre capable de faire face aux difficults de laction, peut stre tromp dans lvaluation de la difficult de la tche, des informations et des aides dont il pourrait bnficier (Ajzen, 1985). Il pourrait abandonner le projet, ou continuer malgr les difficults. La force de caractre et la motivation sont donc des prdicteurs importants de lintensit de la relation entre action et atteinte dun rsultat. Lindividu peut aussi se rvler moins comptent que ce quil croyait. Les lments externes et les situations non anticipes sont susceptibles de survenir et de modifier le contrle rel quune personne a de la situation. Ainsi, le manque dopportunit fait achopper une tentative de cration. Ces facteurs ne conduisent souvent qu des modifications temporaires des intentions. Si un individu ne russit pas aprs des efforts rpts, des modifications plus profondes dintention risquent de se produire (Ajzen, 1987). Lintention est donc plutt un prdicteur de la tentative datteindre un but, mais pas de laction russie (Ajzen, 1985).
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1.2.2.2 Linstabilit dintention la trajectoire dintention

Les attitudes, les perceptions et lintention peuvent voluent dans le temps (Bird, 1992 ; Bruyat, 1993). Cependant, cette volution de lintention est rarement prise en compte lors de lapplication des thories des intentions en entrepreneuriat (Shook et al., 2003).
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre Certains auteurs rappellent que lintention nest pas stable dans le temps (Audet, 2004 ; Moreau et Raveleau, 2006). Les travaux de Verzat et al. (2008) et Wang et al. (2008a) contribuent confirmer cette instabilit de lintention chez les lves ingnieurs. Il sagit dun processus volutif qui ne conduit au comportement que si lintention reste stable dans le temps, ou si elle sintensifie dans le temps. Dans les cas contraires, lintention aura tendance se dissiper au fur et mesure des vnements et circonstances de la vie et ne conduira pas la concrtisation du comportement. Sheeran et Abraham (2003) suggrent ainsi que la stabilit de lintention soit le principal mdiateur de la relation intentioncomportement, et spcifiquement lorsquil sagit de comportements qui sont difficiles atteindre et dont la mise en uvre implique du temps et de leffort. En effet, plus le temps entre lobservation de lintention et la ralisation du comportement est grand, plus leve sera la probabilit que des vnements imprvus soient venus perturber lintention (Ajzen, 2005). Dans ces cas, la
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stabilit de lintention devient un rel indicateur de la force de celle-ci et ainsi de son pouvoir prdictif sur le comportement. Lvolution positive du niveau dintensit de lintention peut favoriser la relation entre intention et comportement. Le passage dune intention faible une intention forte est rvlateur dune plus grande probabilit de ralisation du comportement. Bagozzi et Yi (1989) suggrent quune intention dintensit leve (une intention bien forme) est un mdiateur puissant de la relation intention comportement. Ces auteurs suggrent que le degr de formation de lintention est principalement influenc par le degr de rflexion consenti au comportement. Plus un individu aura rflchi aux consquences dun comportement intentionnel (avantages et inconvnients), plus son intention aura tendance sintensifier vis--vis du comportement en question. Les limitations des modles dintention nous conduisent donc chercher sil existe dautres variables qui pourraient amliorer la comprhension des comportements entrepreneuriaux et de leurs liens avec lintention. Les comportements entrepreneuriaux peuvent tre abords partir de la notion desprit dentreprendre qui est ne rcemment.
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1.3 Lesprit dentreprendre et les capacits associes : vers une nouvelle perspective
Dans cette section, nous allons dabord discuter la dfinition de lesprit dentreprendre (1.3.1) et ensuite ses capacits associes (1.3.2). Enfin, nous proposons une nouvelle perspective qui cherche dfinir les comportements entrepreneuriaux et prparer laction dentreprendre (1.3.3).
1.3.1 La dfinition de lesprit dentreprendre

La notion desprit dentreprendre est encore en travail dans la communaut
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scientifique. Elle nest pas limite un ensemble doutils et de techniques permettant de dmarrer une activit commerciale. Elle ne conduit pas non plus ncessairement lintention de crer une entreprise ou davoir une carrire entrepreneuriale. Il existe diverses dfinitions sur lesprit dentreprendre. Selon Block et Stumpf (1992), lesprit dentreprendre est la volont dessayer de nouvelles choses ou de faire les choses diffremment simplement parce quil existe une possibilit de changement. Albert et Marion (1997) considrent que lesprit dentreprendre fait rfrence aux comptences transversales associes lacte dentreprendre. Il vise avant tout une question de mentalit, dtat desprit, un ensemble dides, une faon de penser et une capacit reprer, explorer et exploiter ce qui reprsente une opportunit. Selon Fayolle (2001a), il est dfini partir des caractristiques de lentrepreneur, qui se distingue du manager et de linventeur. La dfinition apporte par le groupe dexpert de lUnion Europenne charg de lenseignement et de la formation lentrepreneuriat souligne bien cette distinction : lesprit dentreprendre ne doit pas se limiter la cration dentreprise, mais doit tre peru comme tant une attitude gnrale qui peut tre utilement adopte par chacun dans la vie de tous les jours et dans toutes les activits professionnelles . Lenseignement en Communaut franaise de Belgique propose la dfinition suivante : Lesprit dentreprendre est une comptence de base qui doit tre acquise par lapprentissage tout au long de la vie et qui favorise la satisfaction professionnelle et lpanouissement personnel. Il puise son nergie dans les attitudes qui le dfinissent : la persvrance, la crativit, loptimisme, la responsabilit, lesprit dquipe, lnergie autonome, linitiative et repose avant tout sur le savoir tre de lindividu. .
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre Nous adoptons la dfinition de Surlemont et Kearney (2009), qui est la mentalit et la faon de penser qui conduisent un individu (ou un groupe dindividus) reprer des opportunits, runir les moyens ncessaires pour les exploiter en vue de crer de la valeur . Lesprit dentreprendre est de ce fait la mentalit qui conduit un individu prendre des initiatives, relever des dfis et devenir acteur de son propre avenir personnel et professionnel. Il est associ un certain nombre de capacits.
1.3.2 Les capacits entrepreneuriales associes lesprit dentreprendre : des apports empiriques non stabiliss
Dans cette section, nous justifions dabord le choix du terme capacit dans notre
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dfinition (a), ensuite, nous dtaillons les capacits associes lesprit dentreprendre (b). a. Le choix du terme capacit
Il existe un dbat sur la dfinition des attributs qui caractrisent un comportement entrepreneurial. Selon diffrents auteurs, ces attributs sont dfinis comme des connaissances, des aptitudes, des attitudes, des capacits, des qualits, ou encore des comptences. Si nous prenons les qualits et les connaissances comme deux extrmes des dfinitions, ces premires, qui tendent reprsenter lentrepreneuriat en tant que qualits personnelles, sont souvent floues et ouvertes linterprtation ; ceci les rend difficiles les valuer et reproduire. Quant aux dernires, qui sont lies aux concepts dcrivant la performance et les rsultats prdominants, lessence de lentrepreneuriat tend se dissoudre force de rduire tout ses sous-parties et didentifier uniquement les aspects qui se prtent au langage explicite (Surlemont et Kearney, 2009). Aucune des approches extrmes nest pleinement satisfaisante. Nous nous accordons donc avec Surlement et Kearney (2009), et optons pour une approche qui allie des composantes des deux dimensions pour se concentrer sur la notion de capacits entrepreneuriales .
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre b. Lidentification des capacits entrepreneuriales
Il est important de souligner que ces qualits entrepreneuriales ne sont pas entrepreneuriales en elles mmes. Elles ne sont entrepreneuriales que lorsquelles sont combines dans un contexte entrepreneurial. Il rejoint ce propos Pendeliau (1997) qui stipule qu il ny a pas de bon profil dans labsolu. Il y a une adaptation dun profil une tche, une fonction, un rle . Les capacits associes lesprit dentreprendre proposes par Surlemont et Kearnay (2009) portent sur les lments lists dans le tableau 1.
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Tableau 1 Les capacits entrepreneuriales proposes par Surlemont et Kearnay (2009)

- Gnrer, identifier et estimer des opportunits - Identifier, estimer et grer le risque - Collecter, organiser et analyser des informations - Gnrer et utiliser des ides et des processus cratifs - Rsoudre et viter les problmes - Rechercher et grer les ressources - Relier ses objectifs avec ses comptences personnelles dans le cadre dune organisation - Travailler avec les autres et en groupe - Etre flexible et accepter le changement - Ngocier et influencer - Prendre linitiative - Contrler et valuer - Communiquer des ides et des informations - Planifier et organiser - Etre dtermin et conciliant - Etre juste et responsable
Si chaque capacit tait associe plusieurs indicateurs de performance, ceci nous permettrait dvaluer lesprit dentreprendre par les capacits. Mais, compte tenu de la complexit des capacits entrepreneuriales et de leurs indicateurs, il nous semble difficile de raliser des mesures et de retirer de linformation parmi environ cent-cinquante indicateurs afin de prdire le comportement entrepreneurial. Dautant plus que pour atteindre le niveau du comportement observable, les indicateurs de performance doivent tre dclins sous forme de faits correspondant des objectifs prcis, objectivables et mesurables dans les situations observes. Ceci impose une contextualisation extrme des mesures. Il faut ajouter que les diffrentes parties prenantes de la situation seraient toutes aussi lgitimes pour dfinir les
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre critres de mesure et les niveaux dobjectifs correspondant un degr de matrise jug entrepreneurial. Par exemple dans le cas dlves-ingnieurs, prenant part des projets dinnovation, les tudiants, mais aussi les professeurs encadrants et les partenaires dentreprise clients de ces projets peuvent avoir des visions assez divergentes de ce qui constitue concrtement un comportement entrepreneurial vis--vis des diffrentes capacits dfinies dans la liste cidessus. De plus, dans chaque situation spcifique, une mme capacit peut se dcliner concrtement de multiples manires. Lextrme complexit doprationnaliser des mesures de ces diffrentes capacits en termes de comportements prcis observables rend donc cette notion trs difficile utiliser.
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Nous allons donc proposer une nouvelle perspective afin damliorer la comprhension de la prparation du choix de carrire entrepreneuriale, qui sappuie sur une vision temporelle de lintention.
1.3.3 Une nouvelle perspective : la trajectoire dintention

Avec la reconnaissance du processus entrepreneurial, les approches temporelles ont vu le jour. Ltude des trajectoires tenant compte de la dimension du temps constitue un objet de recherche rcent. Fayolle (1996) a interrog 681 ingnieurs franais en reprenant les lments des modles dintention, y compris les facteurs individuels et ducatifs, les facteurs dterminants du choix de carrire, les perceptions relatives la profession dingnieur et aux critres davancement dans la carrire, les voies professionnelles suivies, et les facteurs lis la cration ou la reprise dentreprise. Quatre groupes sont identifis en fonction de lvolution de leurs intentions dentreprendre. Parmi le groupe qui a dj cr ou repris une entreprise, trois types dingnieurs entrepreneurs ont t distingus selon leur parcours entrepreneurial. Plus rcemment, Moreau et Raveleau (2006) a ralis une analyse auprs des 15 tudiants en Master 1 et 2 de la Facult de Sciences Economiques et de Gestion de Nantes. Les entretiens portent uniquement sur lintention dentreprendre et le projet de la cration dentreprise. Il a t demand aux interviews de tracer leur courbe dintention depuis cinq ans. Cinq trajectoires dintention diffrentes ont t ainsi traces et elles sont toujours en
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre mouvement et rarement stagnantes. Linstabilit de lintention dans le temps est ainsi mise en vidence. Inspirs par ces travaux antrieurs focaliss sur la trajectoire, nous proposons dtudier lvolution de lintention dentreprendre avec une notion de trajectoire de lintention . La dimension du temps est ainsi prise en compte. Comme prsent plus haut dans ce chapitre, lidentit est aussi un construit dynamique qui volue au fil du temps (Burke et Tully, 1977; Ibarra, 1999). Elle contribue orienter lindividu dans son contexte, fournit des indications pour laction, oriente ses comportements. Lidentit entrepreneuriale peut mme renforcer et faire voluer lintention entrepreneuriale (Schein, 1978). Dailleurs, la formation de cette identit est, selon Dyer (1994), une tape importante dans le dveloppement de la carrire aprs avoir dcid de poursuivre une carrire
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entrepreneuriale. De ce fait, nous associons la construction de lidentit professionnelle (entrepreneuriale ou non) la trajectoire de lintention. Les comportements entrepreneuriaux de lindividu, orients par son identit entrepreneuriale, sont caractriss par les capacits entrepreneuriales. Comme lidentit varie avec lintention au fil du temps, les comportements et les capacits correspondantes voluent aussi avec elle. Il nous parat raisonnable dassocier la trajectoire de lintention ces comportements afin de complter les mesures des concepts abstraits (intention, identit) avec des observations relles (comportements rels correspondant des capacits observes en situation). Ltude de la trajectoire de lintention associe lidentit professionnelle, les capacits et les comportements vis--vis de lentrepreneuriat nous permettra comprendre le cheminement dun individu vers la cration dentreprise.
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Conclusion du Chapitre 1
Ce chapitre a vis prciser la position de notre recherche dans le champ entrepreneurial. La thorie du processus entrepreneurial de Bruyat (1993) et la thorie de la carrire entrepreneuriale de Dyer (1994) permettent de focaliser la recherche sur lamont du processus et de la carrire entrepreneuriale. Elles permettent didentifier les facteurs internes et externes impactant le choix de carrire et le dveloppement de lidentit entrepreneuriale. Elles proposent deux modles complmentaires des tapes du processus de choix du futur entrepreneur. Mais elles ne fournissent pas les concepts permettant doprationnaliser lobservation et la mesure des comportements, capacits, et attitudes pralables au choix de carrire entrepreneurial ou la construction dune identit entrepreneuriale. Deux notions thoriques sont explores pour combler ce besoin. 1) Lintention dentreprendre est la notion la plus utilise dans les recherches actuelles sur lamont du processus avant lengagement rel dans la cration. Elle servira de cadre thorique initial dans notre recherche. Aprs avoir tudi les principaux modles dintention en entrepreneuriat, la principale limitation de lintention a t souligne : lintention volue dans le temps, latemporalit des modles fait de lintention un prdicteur instable de la cration dentreprise ; 2) Lesprit dentreprendre, en une nouvelle notion cherchant expliquer laction entreprenante tout autant que laction de crer une entreprise. Cependant, lesprit dentreprendre est un tat mental qui ne peut tre mesur et valu que par les indicateurs des capacits associes. Les limitations de cette notion sont doubles : dune part, ces capacits sont lies lesprit dentreprendre seulement quand il sagit dun comportement entrepreneurial et nous risquons de qualifier les individus ayant des capacits sans avoir une intention dentreprendre ; dautre part, les indicateurs des capacits sont trs nombreux et ncessairement contextualiss. Il est donc trs difficile doprationnaliser des mesures et den retirer une information permettant de prdire la cration. En conclusion, nous proposons dutiliser la notion de trajectoire dintention inspire dtudes antrieures sur les trajectoires dentrepreneurs et dtudiants. Elle est dfinie comme tant lvolution de lintention dentreprendre dans le temps. Elle est aussi associe
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Chapitre 1 Etat de lart sur lamont de lengagement vers la cration dentreprise : intentions, trajectoires et esprit dentreprendre lidentit professionnelle et aux capacits entrepreneuriales de lindividu. Ces deux dernires sont ajoutes afin de comprendre le cheminement de chaque type de trajectoire et dassurer lidentification de la trajectoire entrepreneuriale. Cette notion de trajectoire est dfinie comme lobjet central de notre recherche ; elle est utilise dans les chapitres suivants.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves
Chapitre 2 - Etat de lart sur les facteurs qui

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influencent
les
trajectoires
de
lintention
dentreprendre des lves ingnieurs
Introduction
Dans ce chapitre, nous souhaitons analyser les facteurs qui pourraient influencer la trajectoire dintention, y compris lidentit professionnelle des lves ingnieurs pendant leur formation. Ces facteurs influencent la trajectoire par la modification de lintention et lidentit entrepreneuriale des moments donns, et ainsi contribuent lvolution de la trajectoire. Dans la premire section, nous allons exposer les facteurs socioculturels et leur influence sur lintention dentreprendre. La discussion commence par les facteurs classiques en entrepreneuriat : le modle de rle dont limportance de linfluence varie selon les auteurs, et les normes sociales perues dont linfluence provoque encore des discussions dans la littrature. Un nouveau facteur de reprsentations sociales est aussi discut, son influence sur lintention est encore en cours. Dans la deuxime section, les facteurs scolaires et extrascolaires lis la vie tudiante sont tudis. Limpact positif de la formation lentrepreneuriat est largement prouv et accept. Mais plusieurs tudes suggrent au contraire que la formation na quun impact limit sur lintention, voire quelle peut conduire
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves renoncer lengagement. A part la diffrence entre les moyens de mesures dans ces recherches, nous essayons dexpliquer cette contradictoire par la nature de la pdagogie utilise, le rle de luniversit (cole), notamment la culture de luniversit (cole) et la vie associative dtudiants. La figure 9 montre la structure de ce chapitre.
Les facteurs socioculturels : des influences bien tudies mais controverses sur lintention et les trajectoires entrepreneuriales Le modle de rle et linfluence de la famille, un rle rel mais faiblement prdicteur de lintention Les normes sociales, un impact controvers sur les intentions Les reprsentations sociales, un facteur dont ltude dmarre, qui permet de mieux apprcier la nature de limpact des normes sociales
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Les facteurs scolaires et extrascolaires : des facteurs dont ltude est bien amorce et qui lancent un dbat sur lvolution du systme de formation - Les controverses sur lducation lentrepreneuriat o Une conviction rcente : lentrepreneuriat sapprend o Les diffrents types de formations lentrepreneuriat et leurs caractristiques, loffre actuelle vis--vis des lves ingnieurs o Les mesures dimpact des formations lentrepreneuriat : un effet controvers - Un changement de paradigme ncessaire en ducation lentrepreneuriat ? o Limpact suppos mais encore peu mesur des pdagogies actives o Les plaidoiries pour une universit entrepreneuriale, ses caractristiques et conditions, notamment la dimension culturelle o Le rle probable des activits extrascolaires, des enqutes contradictoires
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2.1 Les facteurs socioculturels : des influences bien tudies mais controverses sur lintention et les trajectoires entrepreneuriales
Dans le contexte de notre recherche, les lves ingnieurs sont entours par plusieurs niveaux d atmosphres qui sont considres avoir une influence sur leur intention. Nous distinguons ici trois niveaux dentourages : la famille, les amis et la socit en gnral. Ils ont diffrents impacts sur lintention des lves au travers des facteurs socioculturels. Dans cette section, nous discutons leffet du modle de rle familial (2.1.1), des normes sociales (2.1.2) et des reprsentations sociales (2.1.3) sur lintention des lves.
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2.1.1 Le modle de rle et linfluence de la famille, un rle rel mais faiblement prdicteur de lintention
a. Linfluence du modle de rle : le processus didentification Un modle de rle peut favoriser une identification en termes de soi idal ou susciter plutt une identification en termes de soi obligatoire . Le concept de soi est un schma ou une structure mentale qui organise de manire cohrente les perceptions et les croyances de lindividu propos de lui-mme (Markus, 1977). Selon Higgins (1987), il serait structur en trois units distinctes : le soi actuel , qui serait constitu des caractristiques personnelles que lindividu sattribue de manire constante ; le soi idal , qui serait une reprsentation des caractristiques personnelles que lindividu aimerait acqurir ; et le soi obligatoire , qui consiste en les caractristiques personnelles que lindividu pense devoir incarner pour des raisons dordre moral, ou pour rpondre des attentes familiales ou sociales. Le soi idal et le soi obligatoire fonctionnent comme des guides trs influents pour le soi actuel , ils orientent le dveloppement personnel de lindividu tout au long de la vie et exercent ainsi un impact considrable sur les choix professionnels.
b. Linfluence du modle de rle : le rle de la famille et des amis Selon la littrature, il est clair que le modle de rle entrepreneurial dans lentourage de lindividu a un effet sur lintention et le choix de carrire entrepreneuriale, mais
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves limportance de leffet du modle de rle parental varie selon des auteurs ; il est donc encore discutable. Selon Bandura (1982), l'influence des modles de rle se produit principalement par la matrise d'expriences, l'apprentissage par observation et la persuasion. En entrepreneuriat, il est gnralement accept que les modles de rle ont une influence importante dans le processus de la dcision de devenir un entrepreneur. Le statut social des personnes de lenvironnement proche engages dans des ou des situations entrepreneuriales a un effet important sur lorientation et les comportements entrepreneuriaux de lindividu (Begley et al., 1997 ; Schmitt-Rodermund, 2004). La prsence de modles entrepreneuriaux dans lentourage a une influence sur les intentions et les comportements entrepreneuriaux des individus (Scherer et al., 1989 ; Dyer, 1994 ; Carroll et Mosakowski, 1987 ; Van Auken et al., 2006, Kuratko et al., 1997). La famille est la premire exprience sociale de lindividu. De nombreuses recherches ont signal que lexistence de modles dentrepreneurs, au sein de la famille ou des amis, qui ont cr des entreprises a probablement une influence sur la motivation se conformer leurs attentes, et enfin sur les normes sociales des individus (Boyd et Vozikis, 1994 ; Bygrave, 1989a et 1989b ; Dyer, 1994 ; Krueger et Carsrud, 1993 ; Krueger et al., 2000 ; Gartner, 1990; Sabourin et Gasse, 1989 ; Shapero et Sokol, 1982 ; Tkachev et Kolvereid, 1999 ; Matthews et Moser, 1995). Matthews et Moser (1995) ont soulign un lien significatif entre la prsence de modle parental entrepreneurial et le niveau de lintention de lindividu. Filion (2002) ont trouv que l'influence des parents sur les normes sociales et la dcision de crer est considre comme la plus importante par 483 tudiants de diffrents niveaux dtudes dans une cole de commerce et une cole dingnieurs ; ils accordent aussi une influence importante la part des amis, mais moins forte que celle des parents. Scherer et al. (1989) ont considr le modle parental comme dterminant et ils ont conclu que le simple fait d'avoir un modle de rle parental est suffisant pour prdire la prfrence envers une carrire entrepreneuriale chez les individus ; mme ceux dont les parents sont des entrepreneurs peu performants ont une prfrence envers la carrire dentrepreneur. Scott et Twomey (1988) ont indiqu que les lves dont les parents sont crateurs dentreprises ont une prfrence significativement plus leve pour le fait de se mettre son propre compte, et une faible prfrence pour sintgrer dans une entreprise. Les parents
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves entrepreneurs reprsentent une double influence : dun ct, ils offrent leurs enfants un modle de rle de carrire entrepreneuriale ; de lautre ct, ils reprsentent aussi les fournisseurs des ressources ncessaires pour la cration dentreprise. Le modle de rle parental, avec les expriences antcdentes et les ides daffaires, peuvent conduire une prfrence de carrire entrepreneuriale ; toutefois, il prdit plus faiblement les futures activits entrepreneuriales que les deux derniers. (Carsrud et al. 1987; Scott et Twomey, 1988).
2.1.2 Les normes sociales, un impact controvers sur les intentions

Dans le modle dAjzen (1991), les normes sociales perues, dfinies comme la perception de ce que les gens importants pour lindividu pensent de la ralisation du comportement cible, impactent directement sur lintention. Cependant, dans le concept de Shapero (1982), elles sont devenues une des dimensions de la dsirabilit de lacte. Le dbat existe toujours sur le rle de la norme sociale. Dans les revues de la littrature en comportement planifi, la norme sociale ne contribue que rarement la prdiction de lintention aux cts de lattitude et du contrle peru (Conner et Armitage, 1998). Krueger et al. (2000) ont test empiriquement les deux modles par une analyse des rponses des lves face aux choix de carrire aux Etats Unis, afin de les comparer. Les rsultats de leur tude confirment la pertinence des deux modles : toutes les composantes du modle de Shapero ont t statistiquement significatives, de mme que les composantes du modle dAjzen, lexception des normes sociales ; le modle de Shapero est lgrement suprieur celui dAjzen. Seule la faisabilit perue et lattitude envers laction prdisaient significativement lintention ; linfluence de la norme sociale sur lintention est non significative. Dun autre ct, Kolvereid (1996b) a remarqu que la pression sociale a un impact significatif sur lintention des lves lentre de lcole en Norvge ; lintention est significativement corrle avec la norme sociale, lattitude et le contrle peru. Dans la thorie du comportement planifi, les impacts de lattitude, la faisabilit perue et la norme sociale sont diffrents selon les caractristiques des comportements et les situations ; dans certains cas, les deux premiers facteurs suffisent expliquer lintention. Krueger et al. (2000) ont propos que cette contradiction puisse tre lie aux contextes des tudes effectues et aux populations tudies.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Une approche complmentaire de limpact de la pression sociale sur le choix de carrire entrepreneuriale est fonde sur ltude du rle des reprsentations sociales.
2.1.3 Les reprsentations sociales, un facteur dont ltude dmarre, qui permet de mieux apprcier la nature de limpact des normes sociales
a. La dfinition de la reprsentation sociale La reprsentation sociale est le fruit dune construction perceptive et cognitive de la ralit. Selon Jodelet (1989), elle constitue une forme de connaissance, socialement labore et partage, ayant une vise pratique et concourant la construction dune ralit
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commune un ensemble social. Egalement dsigne comme savoir de sens commun ou encore savoir naf, naturel, cette forme de connaissance est distingue, entre autres, de la connaissance scientifique. Selon Moscovici (1984), elles concernent la faon dont nous apprhendons les vnements de la vie courante. Bref, la connaissance spontane, nave, qui intresse tant aujourdhui les sciences sociales, celle que lon a coutume dappeler la connaissance de sens commun ou encore pense naturelle, par opposition la pense scientifique . Cette connaissance se constitue partir de nos expriences, mais aussi des informations, savoirs, modle de pense que nous recevons et transmettons par la tradition, lducation, la communication sociale. La reprsentation sociale transforme les objets sociaux (personnes, contextes, situation) en des catgories symboliques (valeurs, croyances, idologies), et qui donnent ainsi lieu un systme collectif rvlateur permettant la rgulation des cognitions et actions (Ljunggren et Alsos, 2001).
b. Linfluence des reprsentations sociales : le rle de la socit en gnral Plusieurs tudes ont dmontr la contribution de lenvironnement social lmergence dentrepreneurs. Filion (1991) se rfre l'environnement social pour expliquer comment s'est construite la vision centrale d'entrepreneurs qui ont russi. Toulouse et Brenner (1990) et Fortin (1992) mettent l'accent sur la valeur que la socit accorde l'entrepreneuriat. Lorsqu'une socit valorise les valeurs entrepreneuriales et les ralisations des entrepreneurs, ceux-ci deviennent des modles stimulants pour les jeunes en formation.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Toutefois, ces tudes nont pas indiqu clairement sur quels composants de lintention ou du choix de carrire la socit intervient. Au-del de lencouragement et dune perception favorable perus par un individu chez les personnes qui comptent pour lui, on peut donc sintresser aux reprsentations sociales portant sur les entrepreneurs et leur influence sur lintention dentreprendre et le choix dune carrire entrepreneuriale. Cest le travail qui a t ralis par Radu et Redien-Collot (2008) partir dune analyse du discours sur les entrepreneurs observ dans 962 articles de la presse franaise, entre 2001 et 2005. La presse peut en effet apparatre comme un chur grec de la ralit consensuelle, travers laquelle se cre et se droule le monde social, (Kets de Vries, 2000). On peut y lire la reprsentation consensuelle de ce qui constitue lesprit entrepreneurial et observer quel rle cette reprsentation joue dans la diffusion et la transformation de la culture entrepreneuriale au niveau local et national. Radu et Redien-Collot (2008) sinterrogent donc sur les fondements et la structure de la reprsentation sociale des entrepreneurs dans la presse franaise et sur leur ventuel impact sur les croyances dans la convenance et la faisabilit entrepreneuriale. Ils ont identifi trois catgories principales de discours: le discours de lgitimit (poids de ces discours dans la presse, importance sociale et conomique de lentrepreneuriat, valeur de lentrepreneuriat en gnral), le discours de normativit (personnalit-type et motivations des entrepreneurs, caractristiques en termes dge, de genre, dorigine ethnique, de qualification et de parcours professionnel) et le discours daccessibilit (comptences acqurir, rseaux, institutions et soutiens permettant daccder au mtier), Les auteurs montrent que si la lgitimit des entrepreneurs est forte, le discours normatif prsente un tableau trs limitatif de lentrepreneur idal par rapport la diversit observe en ralit (vision de lentrepreneur individuel hroque, masculin entre 30 et 40 ans, motiv par la libert et lindpendance plus que par le pouvoir, largent ou le statut social). Le discours sur la faisabilit insiste lui sur limportance de laccompagnement notamment au sein des structures dincubation. Au-del de lidentification de ces trois types de reprsentations sociale, ltude explicite leur processus dimpact. Chez les lecteurs novices, il y aurait identification par projection sur une image considre comme objective. Chez les lecteurs dj engags dans le processus entrepreneurial, il sagirait dancrage social. Mais ltude ne mesure pas limpact de ces reprsentations. Cette tude ajoute donc des variables socitales celles couramment utilises partir du modle dAjzen pour analyser les facteurs normatifs (lesquelles portent principalement sur lattitude de lentourage). Elle ouvre une nouvelle voie
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves de recherche en ce qui concerne leffet des normes sociales sur le choix de carrire entrepreneurial. Les normes sociales peuvent donc tre tudies au sein de lentourage immdiat de la personne et de la socit en gnral tel quon peut le percevoir dans la presse notamment. Mais pour les tudiants, on peut aussi lanalyser au sein de lenvironnement scolaire et parascolaire. Dans ce cadre, ltude des impacts de la formation dpasse la seule notion des normes.
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2.2 Les facteurs scolaires et extrascolaires : des facteurs dont ltude est bien amorce et qui lancent un dbat sur lvolution du systme de formation
Est-ce que lentrepreneuriat sapprend ? Cette question a dj t pose par de nombreuses recherches sur leffet des formations lentrepreneuriat. Nous prsentons, dans un premier temps, lactualit de la formation lentrepreneuriat notamment pour les ingnieurs. Nous verrons que limpact des formations est en ralit trs controvers. (2.2.1). Dans un deuxime temps, nous tudions les facteurs scolaires et extrascolaires qui pourraient influencer lintention dentreprendre et le choix de carrire entrepreneuriale des lves et expliquer cette contradiction, ce qui nous amnera proposer une piste dtude pour rsoudre la controverse. (2.2.2).
2.2.1 Les controverses sur lducation lentrepreneuriat

Dans cette section, nous verrons dabord quune conviction sest impose rcemment : lentrepreneuriat sapprend (2.2.1.1). Dans cette veine de nombreuses formations lentrepreneuriat se sont dveloppes, notamment pour les lves ingnieurs sous diffrentes formes (2.2.1.2). Mais selon les tudes, elles nont pas des effets toujours positifs sur lintention dentreprendre. (2.2.1.3).
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2.2.1.1 Une conviction rcente : lentrepreneuriat sapprend

Aprs avoir longtemps pens que lentrepreneuriat tait fond sur des traits de personnalit spcifiques, la recherche a fini par remettre en cause le facteur explicatif de la personnalit au profit dune vision plus processuelle des comportements entrepreneuriaux : On ne nait pas entrepreneur. Lentrepreneur est un mode de comportement, cest une attitude qui peut-tre encourage, favorise, contrarie, soit, mais on peut apprendre modifier son comportement et on peut y arriver (Kets de Vries et Stevenson, cit par Billet, 2007). Il est admis aujourdhui que lentrepreneuriat, ou au moins certains aspects de lentrepreneuriat, peut tre enseign, ou du moins encourage par lducation la cration ou lentrepreneuriat (Vesper et Gartner, 1997 ; Drucker, 1985 ; Chen et al., 1998; Gorman et al., 1997).
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Gibb et Cotton (1998) suggrent que lentrepreneuriat dans un contexte ducatif est un ensemble de comportements, daptitudes et dattributs exercs individuellement ou collectivement pour manager des individus ou des organisations de toute sorte, pour crer des entreprises et innover dans des contextes de fortes incertitude et complexit. Selon Laukkanen (2000), lducation entrepreneuriale est considre comme quelque chose qui facilite laccs aux pratiques entrepreneuriales. Elle concerne le que faire et la faon de concrtiser celui-ci en tant personnellement impliqu. Nous considrons que tous les enseignements, programmes ou formations de sensibilisation, de spcialisation et daccompagnement qui sont conus pour prparer et dvelopper les perceptions, les attitudes et les comptences entrepreneuriales des individus peuvent sappeler entrepreneuriaux . Il nous parait important dinsister sur les enjeux de cet enseignement entrepreneurial qui constitue un vritable changement culturel dans notre faon denseigner et qui permet ds lcole de favoriser des vocations entrepreneuriales auprs des jeunes et dveiller lesprit dentreprendre.
2.2.1.2 Les diffrents types de formations lentrepreneuriat et leurs caractristiques, loffre actuelle vis--vis des lves ingnieurs
Lenseignement de lentrepreneuriat a connu une explosion considrable au cours de ces dernires annes (Solomon et Fernald, 1991 ; Vesper et Gartner, 2001 ; Solomon et al., 2002). Bien que les Etats-Unis aient t prcurseurs en la matire, cet enseignement sest
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves dvelopp bien au-del de leurs frontires (Katz, 2003). Lenseignement de lentrepreneuriat constitue une pdagogie ducative qui est non seulement rpandue dans les coles de management, mais de plus, la majorit des coles cherchent dvelopper leurs propres formations lentrepreneuriat. Le nombre dcoles offrant des formations la cration de nouvelles entreprises ou des formations similaires a beaucoup augment (Solomon et al., 2002 ; Katz, 2003). Depuis le dbut des annes 2000, nous sommes entrs dans 1re de la structuration, avec la cration de diffrents dispositifs et structures entrepreneuriales autour des universits et cest mme devenu un sujet dactualit dans la plupart des pays europens (Fayolle, 2003). Diffrents types de formations lentrepreneuriat peuvent tre distingus selon 3 critres :
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- Par la finalit : 1) sensibilisation l'entrepreneuriat, cest--dire stimulation des facults de crativit et d'initiative, et dveloppement de l'autonomie et de l'esprit d'initiative. 2) formation spcialise dans les domaines dactivits de lentrepreneuriat et incitation des lves la cration d'entreprise. 3) accompagnement et suivi dtudiants qui ont un projet de cration d'entreprise. Dans la pratique, ces trois finalits sont complmentaires et peuvent se recouvrer ; - Par les types de public : les besoins dapprentissage, les niveaux de responsabilit et les attentes des individus se distinguent selon quil s'agit dun public vaste, dtudiants, de jeunes crateurs ou de chefs dentreprise. Dans notre contexte, les tudiants manquent d'exprience, ont des ambitions spcifiques de carrire et des comptences entrepreneuriales vraisemblablement peu dveloppes mais combiner avec leurs connaissances et comptences technologiques cruciales pour le dveloppement dinnovations. Ils ont donc des besoins de sensibilisation, de formation et daccompagnement spcifiques. - Par la conception des apprentissages : les mthodes pdagogiques pratiques se distinguent selon les finalits et les publics en prsence. Elles mobilisent des contenus, des ressources logistiques, didactiques et humaines varies. Les stratgies denseignement impliquent de dfinir au pralable les places et rles de lintervenant (universitaire, entrepreneur ou conseiller) et de ltudiant. En ce qui concerne les tudiants en ingnierie, plusieurs tudes mentionnent leur prfrence pour un style dapprentissage exprientiel en phase avec une stratgie denseignement actif (Felder et Silverman, 1988).
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Les 3 niveaux de formations (Fayolle, 2000) se caractrisent par des contenus et des pratiques pdagogiques diffrents : - La sensibilisation lentrepreneuriat : Il sagit de stimuler la curiosit et l'intrt dun large public l'gard de la cration d'entreprise et de lactivit entrepreneuriale, afin de valoriser l'entrepreneur et lentreprise. Ceci est une prparation des perceptions intgrer lentrepreneuriat. Les enseignements de sensibilisation sont gnralement ponctuels, et utilisent plusieurs mthodes pdagogiques. L'tude de Fayolle (2000a) nous renseigne sur la nature de ce type denseignement : des cours thoriques destins aborder sous un angle conceptuel diffrents thmes de l'entrepreneuriat et de la cration d'entreprise, des miniprojets, des vidos d'entrepreneurs lies des constructions pdagogiques, des tmoignages et des tables rondes de jeunes crateurs, d'entrepreneurs et de professionnels de la cration ou de la reprise dentreprise. Ces dispositifs pdagogiques ncessitent peu de mobilisation en termes de comptences, de projets pdagogiques et de logiques d'action respectant des objectifs prcis. 80% des enseignements en entrepreneuriat dispenss dans les coles dingnieurs sont de type sensibilisant, contre respectivement prs de 70% et un peu plus de 60% dans les coles de management et gestion et les universits. - La formation spcialise en entrepreneuriat : Le but est de permettre des tudiants qui souhaitent crer leur entreprise ou travailler dans les domaines de lentrepreneuriat et de la cration dentreprise, d'approfondir la formalisation de leurs projets, leurs connaissances et leurs apprentissages, de connatre la diversit de l'entrepreneuriat et de leur donner un esprit entrepreneurial. Ces formations peuvent tre diplmantes ou non diplmantes. Les programmes et formations de spcialisation sont beaucoup moins frquents que les enseignements de sensibilisation. Lenqute de Fayolle (2000a) rvle que 25% des programmes ou formations en entrepreneuriat dispenss par les coles de management et gestion sont de ce type spcialisant. Ce pourcentage se rduit 20% dans les universits et les coles dingnieurs. - Laccompagnement et lappui des porteurs de projets : Le but est daccompagner par le soutien et le conseil des tudiants qui ont des projets de cration ou de reprise d'entreprise. Selon Carrier (2000), il ne s'agit pas seulement dobtenir des connaissances intellectuelles et cognitives, mais surtout des comptences et des activits d'apprentissage qui guideront l'individu dans sa propre dmarche entrepreneuriale. Afin daccompagner les porteurs de projets, des cours centrs sur les besoins rels de projets sont ncessaires.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Laccompagnement et le suivi de projets ncessitent de grandes qualits d'coute, des soutiens et conseils individualiss dans la ralisation des plans d'affaires, de la disponibilit avec un engagement de l'accompagnateur dans l'encadrement et le passage l'acte. Les lves ingnieurs possdent des connaissances technologiques qui sont ncessaires pour identifier les opportunits d'affaires innovantes, et favoriser ainsi une croissance significative de lconomie et de l'emploi (Roberts, 1991; Shane, 2000), mais ils nont souvent pas conscience de la cration d'entreprise comme un choix de carrire potentiel (Birch et Clements, 2004; Hynes, 1996). Pour modifier cette situation, Beranger et al. (1998) a propos, dans son rapport sur la formation entrepreneuriale des ingnieurs de : - crer une rupture qui mette les futurs ingnieurs dans une atmosphre totalement diffrente de celle des classes prparatoires par la sensibilisation la cration dentreprise
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et la diffusion de linnovation qui dmarre ds lentre lcole ; - Pour les lves qui se sentent le plus motivs, une formation spcialise pourrait tre propose. Les lves sont donc mis en situation de raliser en quipe un projet de cration entrepreneuriale. Cette approche est trs efficace pour changer la mentalit des lves et pour les prparer se lancer dans une cration ; - Une formation-incubation peut aussi tre propose. Il sagit de mastre spcialis en entrepreneuriat ouvert aux lves ingnieurs de dernire anne (en tant que filire de spcialisation optionnelle) consistant accompagner ltude de faisabilit puis le montage dun projet rel de cration jusquau dpt des statuts de la socit en cas de cration, avec en parallle des cours orients sur les comptences spcifiques de lentrepreneur (ngociation, rdaction du plan daffaires, ralisation du tour de table financier) ; - La coopration entre coles dingnieurs et cole de management. Par exemple, une formation Ingnieur Manager Entrepreneur de lITEEM (Institut Technologique Europen dEntrepreneuriat et de Management) en 5 ans aprs le baccalaurat, assure conjointement par lEcole Centrale de Lille et SKEMA Business School a t cre et elle est destine gnrer en grand nombre des crateurs dentreprises technologiques. Les lves ingnieurs qui choisissent de diversifier leurs tudes, en combinant des matires scientifiques et des matires en gestion par exemple, sont beaucoup plus enclins dmarrer une nouvelle entreprise que les autres tudiants qui ne l'ont pas fait (Fayolle, 1996). Leffet de ces diffrentes formations est discut dans la section suivante.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves 2.2.1.3 Les mesures dimpact des formations lentrepreneuriat : un effet controvers
a. Diffrents impacts positifs de lducation Lducation l'entrepreneuriat a souvent t tablie afin dencourager les comportements entrepreneuriaux des tudiants (Donckels, 1991; Gasse, 1985). Les revues de la littrature en entrepreneuriat et en ducation l'entrepreneuriat (Dainow, 1986; Gorman, 1997 ; McMullan et al., 2002) fournissent des preuves que ces programmes sont efficaces pour encourager les entrepreneurs dmarrer leurs entreprises, ou amliorer la performance des entreprises.
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Diffrentes recherches ont montr que les formations lentrepreneuriat peuvent renforcer les connaissances sur la faon de lancer et grer un nouveau projet d'entreprise (Schaper, 2007), permettre aux tudiants d'acqurir des expriences dans un contexte d'affaires rel et encourager les attitudes favorables envers l'entrepreneuriat (Gorman et al., 1997; Kourilsky et Walstad, 1998; Johannisson 1991; Autio et al. 1997). Plusieurs tudes mentionnent un impact positif sur les principaux attributs entrepreneuriaux, tels que le besoin daccomplissement et le locus de contrle (Hansemark, 1998), ou encore sur la perception de lauto-efficacit entrepreneuriale (Ehrlich et al., 2000 ; Nol, 2001). Par voie de consquence, les diffrentes formations lvent le niveau de lintention entrepreneuriale des tudiants (Nol, 2001; Kolvereid et Moen, 1997; Peterman et Kennedy, 2003 ; Souitaris et al., 2007; Andrn et Uudelepp, 1996; Lthje et Franke, 2003; Brand et al., 2007), influent positivement sur laspiration entrepreneuriale des lves (Souitairis et al., 2007), influencent et stimulent les tudiants choisir une carrire entrepreneuriale cohrente avec leurs expriences dapprentissage (Shapero et Sokol, 1982). Des tudes ayant port plus spcifiquement sur les intentions entrepreneuriales des tudiants universitaires viennent confirmer une forte prsence dentrepreneurs potentiels. Filion et al. (2002) ont montr que 57,7% des tudiants universitaires qubcois avaient lintention de dmarrer une entreprise. Dans le mme sens, Audet (2001) a trouv que 45% des tudiants des universits anglophones qubcoises estimaient les chances 75% quils possdent un jour leur propre entreprise. Ces rsultats sont dailleurs cohrents avec celui obtenu auprs dtudiants de Russie (Tkachev et Kolvereid, 1999). Ltude de Touns (2003) ralise auprs de 178 tudiants franais en gestion suivant des cursus dominante
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves entrepreneuriale, sinspirant du modle dAjzen et de celui de Shapero et Sokol, souligne leffet positif de la formation sur lintention entrepreneuriale des tudiants. Si nous prenons un chantillon plus large de plusieurs instituts denseignement dans plusieurs pays, une enqute internationale (GUESS, 2008) qui a pour objectif dexaminer lintention et les comportements entrepreneuriaux des tudiants universitaires a montr que parmi 63527 tudiants provenant de 83 universits dans 20 pays, concernant leur prfrence de travail la sortie de lcole, 16% prfrent un emploi indpendant et 76% prfrent travailler dans une grande entreprise ; quant leur prfrence de travail aprs quelques annes dexpriences, 43% prfrent choisir un emploi indpendant et 47% vont rester dans les grandes entreprises. Un rapport (European Commission, 2005) dvaluation de leffet des programmes entrepreneuriaux ayant pour but de dvelopper une activit conomique relle ou simule pour tous niveaux denseignement a confirm lefficacit de ces programmes. Au niveau universitaire, 80 % des tudiants interrogs font tat dune capacit de confiance en soi, 98 % dune capacit dvolution et 79 % dune capacit de crativit. Il semblerait donc que les participants aient pleinement acquis les qualits attendues de futurs entrepreneurs. Pourtant les tudes nindiquent toutes pas des effets positifs de la formation sur les intentions et les comportements entrepreneuriaux.
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b. La controverse sur le rle de lducation De nombreuses recherches dans la section prcdente ont indiqu les impacts positifs de lducation lentrepreneuriat sur lintention entrepreneuriale des lves, mais d'autres observations ne sont pas en accord avec cette conclusion communment accepte. Certains chercheurs soulignent que lducation acadmique classique n'encourage pas l'entrepreneuriat. Au contraire, les tudiants vont davantage travailler dans les grandes entreprises (Timmons. 1994), lducation favorise une mentalit demploi salari (Kourilsky. 1995) et supprime la crativit et lesprit entrepreneurial des tudiants (Chamard. 1989; Plaschka et Welsch, 1990). Lenqute de lAPCE sur les jeunes franais rvle que plus leur niveau dtude est lev, moins ils souhaitent entreprendre (APCE, 2001). Une enqute auprs des tudiants en commerce a indiqu que seulement 5% d'entre eux ont considr l'auto-emploi comme leur choix de carrire privilgi (Brenner et al., 1991) ; une enqute dans une cole de commerce en Norvge a signal un rsultat similaire,
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves que 7% des tudiants considrent l'entrepreneuriat comme une orientation possible (Kolvereid, 1996a). (Schaper, 2007) a effectu une tude sur limpact de la sensibilisation entrepreneuriale dans une cole de commerce en Australie. Il indique que l'ducation en entrepreneuriat ne semble pas modifier le pourcentage global des lves qui souhaitent crer leur propre entreprise : les lves sont susceptibles de passer d'une perspective l'autre au cours d'un semestre, et ceux qui semblent les plus enthousiastes nenvisagent pas ncessairement de crer une entreprise la fin. En outre, Whitlock et Masters (1996) qui ont men une tude longitudinale des tudiants en commerce ont constat qu'aprs avoir poursuivi quatre ans de cours d'affaires, l'intrt pour devenir auto-emploi diminue. Une enqute de NGCE (Gibb et Hannon, 2006) a montr que l'impact des expriences pendant la scolarit sur les aspirations des tudiants vers l'auto-emploi dans le Royaume-Uni est actuellement ngatif. Fayolle et Gailly (2009) obtiennent un rsultat plus prcis partir dune tude longitudinale
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en suivant des tudiants en entrepreneuriat avant, pendant et 6 mois aprs la formation. Les rsultats montrent que le programme de lducation entrepreneurial na pas deffet significatif sur lintention des lves en considrant que lchantillon est homogne. Ils ont ensuite regroup les lves selon leur intention initiale avant ce programme et soulign que lintention dentreprendre dlves varie ngativement en fonction de leur intention initiale : le programme tend augmenter lintention dentreprendre de ceux dont lintention tait faible et diminuer lintention dentreprendre de ceux dont lintention tait forte avant le programme. Quest-ce qui peut expliquer quune formation influe positivement sur les intentions dans certaines tudes et ngativement dans dautres ? De nombreuses tudes suggrent que le niveau dtude et la discipline universitaire des tudiants sont des variables qui impactent la dsirabilit et la contrlabilit perues de la cration dentreprise par les tudiants. Ltude la plus prcise ce jour (Fayolle et Gailly, 2009) indique quune formation peut avoir un impact positif sur lattrait et la perception de faisabilit dune carrire entrepreneuriale si ltudiant na jamais t expos lentrepreneuriat, mais un impact ngatif dans le cas contraire. Mais peu de recherches ont t conduites sur linfluence de variables lies au contenu ou aux modalits pdagogiques de la formation tant sur la contrlabilit perue que sur lattrait de la carrire entrepreneuriale. Nous avons constat de fait un manque dtudes sur la relation entre les dispositifs pdagogiques et leurs effets. La majorit des tudes sur les impacts de lducation lentrepreneuriat ne montrent pas le lien entre leffet et les caractristiques de la formation.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Or de nombreux enseignants et chercheurs questionnent le modle de formation actuel en entrepreneuriat, suggrant que la manire de former et la nature des comportements individuels et organisationnels dans les institutions denseignement suprieur sont radicalement incompatibles avec la nature des comportements entrepreneuriaux. Ces chercheurs argumentent que si linstitution ducative veut prparer des tudiants lentrepreneuriat, il faudrait commencer par devenir elle-mme entrepreneuriale. La comprhension des changements proposs par les chercheurs observant la pdagogie universitaire actuelle en entrepreneuriat permet de mieux comprendre ce quil convient dobserver en termes de modalits et de contenus permettant de favoriser des attitudes et des comportements entrepreneuriaux.
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2.2.2 Un changement lentrepreneuriat ?
de
paradigme
ncessaire
en
ducation
Une premire section est consacre la discussion de leffet des pdagogies actives qui sont souvent prconises en entrepreneuriat (2.2.2.1). Plus largement, le changement de paradigme propos repose sur un ensemble de variables dans lesquelles, la dimension culturelle apparat majeure. Cest lobjet de la deuxime section. (2.2.2.2). Enfin, nous montrerons que limmersion dans une culture entrepreneuriale dpasse le seul cadre scolaire, et suppose lintgration des apprentissages raliss dans les associations tudiantes. Leffet des activits extrascolaires, tel quil a t tudi jusqu prsent est donc prsent dans la dernire section. (2.2.2.3).
2.2.2.1 Limpact suppos mais encore peu mesur des pdagogies actives
Lenseignement lentrepreneuriat doit tre apprhend la fois de faon contingente, utiliser une pdagogie active par projet et rassembler diffrentes disciplines (Fayolle, 2002). Il y a un consensus sur le fait que la formation lentrepreneuriat ncessite des dispositifs spcifiques (Leicht et Harrisson, 1999 ; Kirby 2007), et parmi ces dispositifs, la pdagogie active est considre comme la plus adapte au style dapprentissage intensif et intuitif des entrepreneurs et aux caractristiques des capacits entrepreneuriales vises (comportements, attributs et comptences) (Garavan et al., 1994 ; Rae et al., 2000; Harshorn et al., 2002 ; Leicht et Harrison, 1999 ; Kirby, 2007; Gibb, 2007 ; Wang et al., 2008a et 2009a).
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Les pdagogies actives se sont dveloppes rcemment luniversit afin de dvelopper des comptences visant la professionnalisation (Fayolle et Verzat, 2009). Elles sappuient sur une vision constructiviste de lapprentissage dans la ligne de Dewey et Piaget, pour qui lapprentissage se fait la faveur dexpriences progressives qui prennent sens dans la vie de la personne. On parle alors dapprentissage exprientiel, c'est--dire apprendre en faisant partir de connaissances de dpart et de motivations propres ltudiant dans un but de rsolution de problme et plus largement dautonomisation. En entrepreneuriat, cette perspective socioconstructiviste est invoque car elle correspondrait de prs au processus entrepreneurial lui-mme (Lbler, 2006). Il s'agit d'impliquer l'apprenant dans des situations (fictives ou relles) pour que les lves puissent utiliser leurs comptences et les faire voluer au cours de la formation. Le type de connaissances acqurir nest pas seulement intellectuel et cognitif mais relve tout autant du dveloppement dhabilets, de savoir-faire et de savoir-
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tre contribuant affiner le dveloppement personnel de chaque tudiant. Quelques tudes en pdagogie universitaire menes dans dautres domaines que lenseignement de lentrepreneuriat montrent que la pdagogie active (par problme et par projet) a un impact rel sur les comptences transversales (notamment de travail en groupe, de rsolution de problme, de mtacognition et de capacit de distance critique) plus fort que les pdagogies traditionnelles (Galand et Frenay, 2005 ; Frenay et al., 2007 ; Proulx, 2002 ; Bdard et al., 2007). Leffet suprieur celui des pdagogies traditionnelles transmissives est attribu selon les auteurs une plus grande contextualisation des apprentissages, un accroissement du soutien lapprentissage, une motivation suprieure des apprenants et des enseignants. En enseignement de lentrepreneuriat, il existe un grand nombre de mthodes et de modalits pdagogiques pratiques, dont certaines sont actives et dautres beaucoup plus classiques : laboration ou lvaluation de business plan, dveloppement de projets de cration dentreprise, accompagnement de jeunes entrepreneurs, ralisation de missions pour ces derniers, participation des confrences ou table-rondes avec des entrepreneurs, simulations entrepreneuriales, projections de films, tudes de cas et cours classiques. (Carrier, 2007 ; Hindle, 2007). Selon une tude rcente ralise par un cabinet de consultants pour le compte de la Commission Europenne partir dune enqute auprs de 459 institutions denseignement suprieur (Niras et al., 2008), les mthodes dominantes restent les cours classiques, la mthode des cas et la prsence dun entrepreneur dans la classe.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Quoi quil en soit, il est difficile de savoir aujourdhui ce qui est efficace. En effet, comme le regrettent Fayolle et Verzat (2009), les dispositifs pdagogiques sont trs peu documents et il nexiste aucune tude scientifique comparant diffrents dispositifs et valuant leurs effets sur les comportements, attitudes ou capacits entrepreneuriales. Par ailleurs, il est probable que les dispositifs actifs soient particulirement adapts certaines populations dtudiants plutt que dautres, en particulier, ceux dont le style dapprentissage est plus intuitif comme le suggrent Felder et Silverman (1988). Enfin, le simple nonc du dispositif utilis est trs insuffisant pour assurer quil permette datteindre effectivement les objectifs comportementaux et attitudinaux viss. Le cas du plan daffaires en entrepreneuriat est un exemple frappant dun dispositif trs utilis mais trs discutable en termes de processus pdagogique. A la suite de nombreux dbats sur la pertinence et la performance prdictive du plan daffaires requis de lentrepreneur par son environnement, Honig (2004) discute son
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application en pdagogie. Il montre bien que le processus linaire et la logique hypothticodductive qui prsident son laboration sont loppos du processus de raisonnement inductif fortement guid par les motions associ la ralit du comportement entrepreneurial. On voit quun vaste chantier dtude reste mener sur leffet des dispositifs pdagogiques utiliss explicitant prcisment les activits raliss et les processus psychologiques et socio-cognitifs en jeu. La question ne sarrte pas l, car ds lors que lon sintresse prcisment au dispositif pdagogique utilis dans la classe, apparaissent des variables nouvelles observer : la posture de lenseignant, les relations avec lenvironnement, les objectifs et la mesure qui en est faite par linstitution, les objectifs plus gnraux de linstitution. Une vritable culture pdagogique sinscrit derrire la notion de dispositif pdagogique actif. Cest pourquoi on peut parler dun changement de paradigme dans la logique ducative (Verzat, 2010). En entrepreneuriat, quelques chercheurs ont commenc dfricher cet enjeu.
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2.2.2.2 Les plaidoiries pour une universit entrepreneuriale, ses caractristiques et ses conditions, notamment la dimension culturelle
a. Vers une universit entrepreneuriale ? Schuman et al. (1987) ont montr que les universits offrant des programmes et formations lentrepreneuriat de haute qualit avaient un pourcentage d'entrepreneurs et crateurs de nouvelles entreprises plus lev. Varela et Jimenez (2001) ont constat que les lves dont lintention dentreprendre et lorientation vers une carrire entrepreneuriale sont plus leves, dans la plupart des cas, viennent des universits qui avaient investi le plus dans laccompagnement et la formation lentrepreneuriat.
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Dautres tudes ont montr que lducation lentrepreneuriat devrait comprendre plus que le contenu du programme scolaire. Fayolle et Klandt (2006b) ont constat que la prsence de programmes de formation l'entrepreneuriat et une image positive des entrepreneurs au sein de l'universit sont des incitations pour les tudiants choisir une carrire entrepreneuriale. Johannisson (1991) et Autio et al. (1997) soulignent l'impact de la formation sur la perception de l'entrepreneuriat des lves, ainsi que limpact des ressources et autres soutiens disponibles dans le milieu universitaire, pour influencer positivement sur les attitudes des lves envers envisageant une carrire entrepreneuriale. Lthje et Franke (2003) ont, quant eux, discut limportance de certains facteurs contextuels dans lenvironnement universitaire qui facilitent ou gnent ladoption de comportements entrepreneuriaux par des tudiants. Selon Klofsten (2000), trois activits de base visant stimuler lentrepreneuriat devraient se trouver dans une universit : (1) activits visant crer et maintenir une culture entrepreneuriale sur l'ensemble de l'universit, (2) cours en entrepreneuriat pour les tudiants et (3) programmes de formation spcifiques pour les tudiants qui souhaitent dmarrer leur propre entreprise. Ces activits devraient travailler ensemble et s'enrichir mutuellement de faon bnfique. Beaucoup dauteurs s'accordent sur le fait quun changement radical est ncessaire dans le paradigme de l'ducation (Hynes, 1996; Fayolle et al., 2006; Kirby, 2007; Gibb, 2007).
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves Verzat (2009), a synthtis plusieurs enqutes comparatives et rencontres dexperts internationaux du monde acadmique et politique1 sur les bonnes pratiques dducation lentrepreneuriat. Ces tudes montrent que les universits dont les tudiants participent le plus des formations ou activits entrepreneuriales et produisent le plus de transferts (crations, brevets, licences et produits innovants) sont celles qui sont caractrises par 6 dimensions principales formant un systme cohrent : 1) une stratgie entrepreneuriale porte par la direction gnrale et traduite en objectifs concrets de formation lentrepreneuriat pour toutes les facults et visant tous les tudiants, 2) des infrastructures spcifiques ddies lentrepreneuriat et ouvertes toutes les facults : centres/maisons de lentrepreneuriat, incubateurs, officines de transfert technologique, centre de recherche sur la formation lentrepreneuriat, chaires en entrepreneuriat, 3) un systme de financement mixte incluant la gnration de revenus par luniversit elle-mme travers les activits de transfert
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(consultance, licences et brevets) et des fondations ddies, 4) des pratiques pdagogiques innovantes, actives, pluridisciplinaires et bases sur des enjeux rels, 5) des rseaux et des partenariats trs dvelopps avec lenvironnement conomique et les anciens lves, et 6) un systme formalis dvaluation des objectifs auprs de lensemble des parties prenantes et des systmes de rmunration, dincitation et de formation pour les personnels de luniversit . Luniversit entrepreneuriale est donc une organisation dans laquelle les diffrents acteurs, les procdures et les infrastructures sont cohrentes autour dun objectif partag de dveloppement des crations dentreprises et de dveloppement des comptences entrepreneuriales des tudiants. Lorsque le systme est suffisamment cohrent, on peut supposer quil se forge une culture partage par lensemble des acteurs, laquelle influe sur les choix de carrire des tudiants, et dune manire gnrale sur les perceptions normatives concernant la dsirabilit des comportements, attitudes et valeurs associes lentrepreneuriat, les profils convenables et laccessibilit de ces carrires.
Best Procedure Project, Entrepreneurship in Higher Education, especially within non-business studies, mars 2008 : conclusions de 33 experts du monde acadmique et politique, 28 pays europens reprsents. http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/entr_highed.pdf International Survey on Collegiate Entrepreneurship 2006 : enqute de 3 chercheurs allemands sur les intentions, croyances et activits entrepreneuriales de 37 412 tudiants issus de 14 pays, dont 4 hors Europe. http://www.isce.ch/PDF/ISCE2006-ENG.pdf Survey of Entrepreneurship in Higher Education in Europe, September 2008 : enqute de lUnion Europenne ralise par un consortium de consultants danois et norvgiens conseills par deux chercheurs experts du domaine, auprs de 459 institutions denseignement suprieur issus de 31 pays (459 questionnaires gnraux, 198 questionnaires dtaills, 46 entretiens approfondis).
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves b. Les effets de la culture de linstitution denseignement sur les croyances et comportements entrepreneuriaux. Bujold et Gingras (2000) rapportent dans une revue exhaustive des thories du dveloppement de carrire que celui-ci est le rsultat de l'interaction de plusieurs facteurs dont les dterminants individuels et contextuels, incluant l'ensemble des expriences vcues dans diffrents environnements. En entrepreneuriat, un certain nombre dauteurs suggrent que les tudiants entrepreneurs bnficient davantage de l'environnement universitaire et de lorientation culturelle que du contenu des cours (Gibb, 1987; Hyland et al., 2002; Klofsten, 2000; Raffo et al., 2000) mais ils nexplicitent pas comment et sur quelles variables se fait prcisment cette influence et ils nexplique le processus de dtermination. De fait, il existe encore peu dtudes fines sur le rle de la culture de luniversit vis-vis du choix de carrire entrepreneuriale ou des intentions dentreprendre. Autio et al. (1997) a test sur 1956 tudiants provenant de quatre universits dans quatre pays, leffet de facteur denvironnement universitaire qui est mesur par le degr auquel luniversit est perue comme favorable lentrepreneuriat. Ce facteur a un effet positif sur la conviction de la carrire entrepreneuriale, mais un effet lgrement ngatif sur lintention dentreprendre, ce qui est, selon lauteur, d loprationnalisation de lchelle de lintention. Johannisson (1991) et Wang et Verzat (2010), rejoignent ces auteurs ; tous considrent que la prsence des programmes dducation entrepreneuriale et une image positive des entrepreneurs lintrieur des campus universitaires sont deux facteurs importants pour orienter les lves vers une carrire entrepreneuriale. Le rle des facteurs contextuels et environnementaux sur les carrires des tudiants est donc voqu mais non dmontr. De plus, la culture de luniversit nest pas le sujet de la recherche, si bien que les composantes prcises de la culture, le processus dinfluence et les variables sur lesquelles il agit au niveau des tudiants ne sont pas clarifis. Si lon se rfre la dfinition de la culture dans les thories de lorganisation, on peut poser que la culture dune organisation est un ensemble didologies, de philosophies de valeurs, de croyances, de rgles de fonctionnement et de comportement partages et transmises au sein de lorganisation (Kilman et al. 1985). Cette culture peut tre forte et prgnante sur les comportements sil existe une philosophie largement partage et bien
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves comprise ainsi que des rgles informelles et des attentes partages. Elle est faible si elle n'est pas fortement soutenue ou enracine dans les activits du groupe (Deal et Kennedy, 1982). Bien quil y ait peu dtudes notre connaissance sur les composantes des cultures dorganisation universitaire, on peut supposer quelles exercent une influence sur les perceptions de dsirabilit de carrire, sur les profils convenables associs aux diffrentes carrires possibles, mais aussi sur les comportements requis des tudiants au sein de linstitution, Cette influence serait dautant plus forte que la culture serait largement partage. En entrepreneuriat, quelques chercheurs avancs ont argument que la culture dominante de nombreuses institutions d'enseignement dans lesquelles l'entrepreneuriat est principalement enseign est anti-entrepreneuriale. Kirby (2006) fait remarquer que de nombreuses universits ne sont pas quipes pour rpondre aux besoins mergents dducation entrepreneuriale. En plus de ne pas possder les valeurs et les comportements entrepreneuriaux requis, les personnels seraient souvent philosophiquement opposs l'entreprenariat et ils nauraient pas les techniques ncessaires pour y rpondre ; de plus, il y a beaucoup de contraintes lies lemploi du temps bien charg et imposes par les cours traditionnels et au nombre lev dtudiants. Selon Gibb (2007) le dfi culturel pour devenir plus entrepreneurial l'universit est double : 1) Luniversit devrait encourager les tudiants reconnatre les valeurs de la vie entrepreneuriale (libert, contrle sur ce qui se passe, responsabilit, autonomie, faire face un ventail plus large des tches de gestion...) et considrer l'entrepreneuriat comme un choix de carrire, en mettant l'accent sur les capacits des entreprises fort potentiel de croissance ou fort impact social ou conomique (Gibb, 2005). Il est aussi ncessaire de doter les diplms dattitudes et de comptences qui leur permettent didentifier des opportunits et de les amener la cration (Ray, 1997; Gibb, 2002b; Kirby, 2003 et 2007). Le dveloppement d'attitudes entrepreneuriales et les intentions des lves doivent tre considres comme un objectif essentiel par les tablissements d'enseignement suprieur (Donckels, 1991; Gasse, 1985; Fayolle, 2000b). 2) Il convient de crer l'empathie avec les manires entrepreneuriales de voir, de sentir, de faire, de penser et d'apprendre (Gibb, 2002a). Luniversit devrait passer d'une organisation savante une organisation apprenante . La culture organisationnelle des universits doit devenir plus innovante et proactive, et augmenter la tolrance vis--vis des
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves risques (Miller, 1983). Elle devrait tre ouverte l'apprentissage partir de toutes les sources dinformation et de toutes les manires. Elle devrait se concentrer moins sur le contenu et la structure des connaissances et bien plus sur la faon dont les cours sont enseigns et comment ils peuvent conduire un dveloppement personnel des tudiants. La culture, y compris lenvironnement universitaire, est considre comme un facteur important pour orienter les lves vers une carrire entrepreneuriale : lorsque la culture est perue comme favorable lentrepreneuriat, les lves vont sorienter vers la cration plus facilement. Toutefois, cet effet nest pas encore dmontr par des tudes. La dfinition des dimensions de culture universitaire et la proposition dinstruments pour la mesurer pourront avancer la comprhension de ce facteur. Nous allons maintenant prsenter un autre facteur, les activits associatives, dont
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leffet est toujours en discussion.
2.2.2.3 Le rle probable des activits extrascolaires, des enqutes contradictoires

Lactivit associative est lune des activits dans lesquelles les lves sinvestissent en plus des activits scolaires requises dans le cursus. Elles supposent des comportements de prise dinitiative, de responsabilit, de gestion dquipe, dautonomie face des situations concrtes o il faut enrler des acteurs, lever des fonds, convaincre pour tenir des objectifs assez varis en rapport avec les motivations des tudiants. Ces activits et comportements sont premire vue voisins de ceux demands dans la cration dentreprise. Lengagement associatif naurait-il pas une influence sur la construction de sentiments de comptence entrepreneuriaux ? Ne suppose-t-il pas le partage dun certain nombre de valeurs associes lentrepreneuriat ? Donc naurait-il pas une influence sur lintention dentreprendre ou le choix de carrire entrepreneurial ? Il existe quelques recherches qui abordent ces questions, mais leurs rsultats ne concordent pas. Wang et al. (2009b) ont en effet relev lexistence deffets contradictoires dans ces tudes. Lenqute sur les entreprises et l'entrepreneuriat dans l'enseignement suprieur conduite par NCGE (National Council for Graduate Entrepreneurship) en 2007, mene auprs de 127 universits en Angleterre (NCGE, 2007), a constat que les activits extrascolaires alimentaient 64% dentreprises et activits entrepreneuriales. Un sondage
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves national approuv par le NCEC (National Consortium of Entrepreneurship Center) dans 146 centres d'entrepreneuriat aux tats-Unis (Finkle et al., 2006) a constat que dans 76% de ces centres, les clubs d'tudiants sont l'un des programmes prfr par les lves. Fayolle (1996) montre partir dune analyse a posteriori des parcours de carrire dlves-ingnieurs franais, que ceux qui se sont impliqus dans la vie associative ou qui ont cr des associations pendant leur scolarit ont tendance choisir une carrire entrepreneuriale. Wang et al. (2008a et 2009b) rejoignent ce dernier et montrent que les lves ingnieurs tendant choisir une carrire entrepreneuriale sinvestissent plus prcocement et prennent des responsabilits plus importantes dans les associations que ceux qui ne veulent pas poursuivre une carrire entrepreneuriale. Cependant, dautres recherches ont montr une indiffrence de leffet des activits
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extrascolaires : Teixeira (2008) a administr un sondage sur le potentiel entrepreneurial tous les tudiants de dernire anne de l'Universit de Porto, et a observ que les entrepreneurs potentiels ne diffraient pas des autres lves dans le temps qu'ils consacrent aux activits priscolaires. Une autre tude de Fayolle et Gailly (2009) a tudi leffet des expriences associatives sur lintention et leur influence sur limpact du programme dducation entrepreneuriale. Ces auteurs ont montr que les expriences associatives ont un effet positif sur lintention dentreprendre des lves. Toutefois, les lves qui nont jamais eu ces expriences ont tendance bnficier significativement plus du programme que ceux qui ont ces expriences antrieures, et dvelopper leur attitude favorable la cration. La controverse de leffet des activits associatives offre une nouvelle piste de recherche. Y-a-t-il une diffrence de degr dinvestissement entre les entrepreneurs et les non entrepreneurs quand ils taient lcole ? Y-a-t-il une influence sur lintention dentreprendre et lorientation vers une carrire entrepreneuriale ? Plus dtudes sont ncessaires pour trouver un consensus.
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Ce chapitre avait pour objectif dexposer les facteurs qui pourraient influencer la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Les diffrents facteurs que nous avons recenss sappliquent majoritairement au modle thorique de lintention inspir dAjzen (1991) et de Shapero et Sokol (1982), appliqus en entrepreneuriat par Krueger et Carsrud (1993). Quelques-uns peuvent tre rapprochs des notions didentit, mais la connexion est moins claire sur le plan thorique. Ces facteurs sont regroups en deux catgories : 1) les facteurs socioculturels : - Leffet positif de lexistence de modle de rle entrepreneurial parental est confirm par de nombreuses recherches (par exemple, Shapero et Sokol, 1982 ; Boyd et Vozikis, 1994). Mais il existe encore de lambigit sur la question de savoir si cet effet est dterminant ou non. (Matthews et Moser, 1995 et 1996 ; Scott et Twomey, 1988). - Leffet des normes sociales perues a t majoritairement analys partir de la dfinition donne dans le modle dAjzen, c'est--dire travers lencouragement peru de la part des personnes qui comptent pour lindividu. Leffet mesur des normes sociales perues sur lintention entrepreneuriale varie selon des tudes. Ce non-consensus pourrait sexpliquer par le contexte de recherche et la population tudie (Krueger et al., 2000). - La reprsentation sociale apparat comme une notion complmentaire permettant danalyser linfluence des normes socitales qui peuvent influer sur le choix de carrire dun individu. A partir de lanalyse des discours sur lentrepreneuriat observs dans la presse franaise (Radu et Reddien-Collot, 2008), on peut retenir quon peut sintresser trois catgories de perceptions : 1) la perception sur la lgitimit de lentrepreneuriat qui rend compte de limportance sociale et/ou conomique telle quelle est perue dans la communaut et quel poids ces discours ont par rapport dautres sujets, 2) la perception sur les normes de convenances concernant lentrepreneur (sa personnalit-type, ses motivations, ses caractristiques en termes dge, de genre, dorigine ethnique, de qualification et de parcours
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves professionnel), 3) la perception de laccessibilit de la carrire entrepreneuriale (comptences acqurir, rseaux, institutions et soutiens permettant daccder au mtier). Linfluence de ces perceptions sur le choix de carrire entrepreneuriale na jamais t dmontre et ouvre une voie de recherche intressante. Les ambiguts, les contradictions et les manques nous invitent tudier ces facteurs dans notre contexte afin de clarifier leur influence sur la trajectoire de lintention. 2) les facteurs dexpriences scolaires et extrascolaires : Mme sil est gnralement accept que lducation lentrepreneuriat joue un rle positif et significatif dans la formation de lintention entrepreneuriale (par exemple, Lthje et Franke, 2003 ; Souitaris et al., 2007), dautres tudes ont montr des contre-effets des formations (Gibb et Hannon, 2006 ; Schaper, 2007, Fayolle et Gailly, 2009). Quelques sousquestions se dessinent pour essayer de rsoudre la contradiction apparente : - La prsence de ces formations un niveau dtude lev, ou au sein dune discipline universitaire non managriale parat premire vue comme peu favorables au dveloppement dintentions entrepreneuriales. Toutefois il est possible de nuancer ces conclusions partir de ltude de Fayolle et Gailly (2009) sur les tudiants en management, montrant un effet positif sur les tudiants novices, mais un effet ngatif sur les tudiants ayant dj t expos lentrepreneuriat. - La plupart des dtudes sur leffet de la formation lentrepreneuriat nont pas fait lien avec les caractristiques de la pdagogie utilise. La pdagogie active est considre comme la plus adapte au style dapprentissage des entrepreneurs et aux caractristiques des capacits entrepreneuriales vises (par exemple, Garavan et al., 1994 ; Gibb, 2007 ; Kirby, 2007) bien quelles soient en ralit peu utilises au regard des pdagogies transmissives traditionnelles. De plus, il nexiste pas ce jour de dmonstration scientifique des apports de ces pdagogies tant au niveau des comptences dveloppes et du sentiment de comptence associ, quau niveau de lattrait pour des valeurs ou des carrires entrepreneuriales. Un immense champ dtude se dessine sur le sujet afin de dcrire les liens entre les caractristiques des activits proposes au cours de la pdagogie, les objectifs dapprentissage viss et les rsultats obtenus auprs des diffrentes catgories dtudiants, notamment en fonction de leur style dapprentissage.
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Chapitre 2 : Etat de lart sur les facteurs qui influencent les trajectoires de lintention dentreprendre des lves - Lexistence dune culture entrepreneuriale luniversit est gnralement considre comme ayant une influence positive sur les intentions de crer des tudiants et sur le nombre de crations issues de luniversit (par exemple, Audet, 2001 ; Doutriaux, 1992). A linverse, une culture anti-entrepreneuriale est fustige comme un facteur empchant le dveloppement de lesprit dentreprendre des tudiants. On peut recenser certaines composantes de cette culture en termes de valeurs entrepreneuriales partages (Gibb, 2007) et de systme organisationnel cohrent (Verzat, 2009). Mais aucune tude ce jour noffre de mesure de leffet de la culture organisationnelle dune institution ducative telle quelle peut tre perue par les tudiants sur leurs perceptions de dsirabilit ou de faisabilit dune carrire entrepreneuriale ou encore sur les profils convenables et les voies daccs pour y parvenir . - Enfin, la participation des tudiants des activits associatives au cours de leur vie
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tudiante a t repre comme un facteur pouvant avoir une influence sur lengagement dans la cration dentreprise (Fayolle, 1996, NCGE 2007, Finkle et al. 2006). Mais dautres tudes indiquent que les tudiants entrepreneurs ne sont pas diffrents en termes de participation des associations (Texeira, 2008) ou que la participation des association na quasiment pas deffet sur lintention de crer (Fayolle et Gailly, 2009). Comment ces diffrentes influences se combinent-elles et sorganisent-elles dans le temps pour contribuer au dveloppement dune intention entrepreneuriale, au choix effectif dune carrire entrepreneuriale et/ou la construction dune identit entrepreneuriale ? Aucune tude notre connaissance ninclut toutes les variables dans un mme modle. Une carte conceptuelle rsumant les diffrents facteurs prendre en compte et leur influence sur la trajectoire de lintention est prsente dans la figure 10.
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Facteurs scolaires et extrascolaires Facteurs socioculturels Modle de rle Education lentrepreneuriat Pdagogie active par projets
Normes sociales Reprsentations sociales Culture dcole perue Associations dtudiants
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Trajectoires Intention Identit professionnelle
Figure 10. Les facteurs qui influencent sur la trajectoire de lintention
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PARTIE 2 Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention
Chapitre 3 - Problmatique et choix de la

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mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention
Introduction
Ce chapitre a pour objectif dexposer le droulement du projet de recherche dans lequel sinscrit la thse. La problmatique au dpart de notre recherche tait : Est-il possible dencourager les ingnieurs franais entreprendre ? La formation est-elle un bon moyen dy parvenir ? . Partant de cette question, nous nous sommes plongs dans la littrature en entrepreneuriat. Les limitations des modles de lintention et les controverses sur leffet des facteurs nous ont conduit formuler la problmatique finale de la thse ; les objectifs raliser sont aussi dtaills (3.1). Une fois la problmatique et les objectifs bien formuls, la mthodologie peut tre dfinie. Le fait quil sagisse dune recherche sur un sujet complexe et multidimensionnel en phase exploratoire a rendu le droulement de notre recherche non linaire. La collecte des donnes quantitatives a t conduite partir dun premier modle exploratoire construit en amont de ce travail de thse partir de 2002. Notre travail a dmarr en 2008 partir des donnes collectes. Il a consist valider les chelles de mesure, collecter des donnes
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention qualitatives complmentaires et laborer un deuxime modle plus adapt aux donnes disponibles. Le droulement de la recherche depuis le dbut du projet en 2002 est expos dans la section 3.1. Le modle dfinitif et les hypothses associes sur lvolution des trajectoires dintention et les facteurs qui limpactent est prsent dans la section 3.3. La figure 11 reprsente le plan de ce chapitre.
La problmatique et les objectifs de la recherche - Comment former des ingnieurs entrepreneurs ? De la question de dpart la problmatique de la thse - Les objectifs de recherche afin de rpondre la problmatique complexe et multidimensionnelle
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Le choix de la mthodologie et le droulement de la recherche : une vue chronologique - Ltude prliminaire : un modle exploratoire des trajectoires de lintention - La collecte des donnes - La procdure de la validation et les critres de qualit des chelles de mesure - La validation des instruments de mesure
La modlisation des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs - Les hypothses relatives aux trajectoires de lintention : volution de lintention, identit professionnelle, capacits et comportements - Les hypothses relatives aux facteurs explicatifs des trajectoires de lintention : socioculturels, scolaires et extrascolaires
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3.1 La problmatique et les objectifs de la recherche

Dans cette section, nous prsentons tout dabord la formulation de la problmatique gnrale de la thse (3.1.1) puis les objectifs raliser dans le cadre de cette recherche (3.1.2).
3.1.1 Comment former des ingnieurs entrepreneurs ? De la question de dpart la problmatique de la thse
Est-il possible dencourager les ingnieurs franais entreprendre ? La formation est-elle un bon moyen dy parvenir ? Cette problmatique initiale a t formule suite lobservation que trs peu dingnieurs franais sengagent dans la cration dentreprise, et ils le font trs tard dans leur vie professionnelle. Lexamen de la littrature sur les ingnieurs montre que ce phnomne est li une reprsentation sociale spcifique de lingnieur construite par le systme de formation des grandes coles, qui na pas dquivalent dans le monde. Les ingnieurs franais sont lus par une slection trs svre dans les classes prparatoires et forms la matrise rationnelle et thorique de problmes complexes, mathmatiques et physiques mais le plus souvent solution unique. Ce systme de formation a t conu pour et continue dalimenter les fonctions de management dans les grandes entreprises et les administrations (Bourdieu, 1989 ; Border, 1990 ; Barsoux et Lawrence, 1991 ; Fayolle, 1996). La reprsentation sociale sur lidentit professionnelle des ingnieurs est donc marque par trois caractristiques : 1) llitisme et le prestige donnant droit un statut social privilgi dautant plus fort que lcole est bien classe dans la hirarchie des coles, 2) une comptence technique gnraliste fonde sur la matrise rationnelle des sciences mathmatiques et physiques, 3) la vocation managriale assise sur une vision de la lgitimit hirarchique du commandement issue des origines militaires de la formation dingnieurs. Cette identit construite collectivement dans les coles est malheureusement peu propice linnovation et la prise de risques ncessaires dans une conomie et une socit marques par lincertitude et la complexit. (Ribeill, 1984 ; Veltz, 2007 ; Mustar, 2009). Elle apparat trs peu compatible avec les valeurs associes lentrepreneuriat telles quelles sont par exemple dcrites par Gibb (2008) : indpendance, autodidaxie, mfiance envers la bureaucratie, prfrence pour les arrangements informels, croyance dans laction individuelle et celle dune petite communaut plutt que dans celle de lEtat.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Vouloir encourager des lves ingnieurs choisir une carrire entrepreneuriale suppose donc que le systme de formation dingnieur russisse construire et faire reconnaitre une reprsentation alternative de lingnieur comme entrepreneur, avec un degr de lgitimit et dattractivit suffisant pour attirer les jeunes et leurs familles. Le travail est dautant moins facile que la socit franaise en gnral napparat pas favorable lengagement dans la carrire entrepreneuriale ds la sortie dtude. Lexamen des reprsentations socitales de lentrepreneur en France, telles quelles ont t tudies travers la presse franaise (Radu et Redien-Collot, 2008) montre que le profil convenable de lentrepreneur se situe entre 30 et 40 ans, soit aprs avoir acquis une premire exprience professionnelle solide. Malgr tout, une volution semble se dessiner en faveur de lingnieur entrepreneur et
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du dveloppement de comptences associes lentrepreneuriat. Dune part, le systme de formation des ingnieurs se transforme sous la pression notamment des entreprises qui exigent de lingnieur des comptences supplmentaires la seule matrise de la complexit technique. On demande dsormais aux jeunes ingnieurs de sadapter des situations complexes, de savoir dynamiser et animer des quipes, dtre cratifs, de dvelopper des nouveaux produits et services, de savoir grer des rseaux de relations, de comptences ou de proximit (Carlson et Sullivan, 1999 ; Trullemans, 2006 ; Fayolle, 2001b, 2006 ; Roman, 2006). Loffre de formation dingnieurs sest donc diversifie et elle est en pleine mutation au niveau des contenus de formation et de la nature des institutions qui dlivrent le titre dingnieur. Ceci contribue faire merger diffrents modles de lingnieur (Lespinard, 1998, cit par Castex 2002) : ingnieur R&D, ingnieur manager. Par ailleurs de nombreuses coles se sont dotes de modules de sensibilisation et de formation lentrepreneuriat, ainsi que dincubateurs permettant daccompagner un projet de cration en fin de cursus. Cest le cas de lEcole Centrale de Lille qui sert de terrain cette thse. Une premire srie de questions porte donc sur la place de lingnieur entrepreneur dans la reprsentation de lidentit professionnelle des jeunes au cours de leur formation. Peut-on parler dune nouvelle identit en mergence ? Est-elle perue comme une alternative lgitime ou au contraire comme encore dviante par rapport la voie royale traditionnelle ? Lorsquelle est envisage, cette perspective professionnelle est-elle toujours projete moyen terme ou ds la sortie dcole ? Sur quels rles professionnels, quelles comptences et quelles valeurs est-elle fonde ? Observe-t-on notamment une volution de la
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention vision de la fonction managriale chez les jeunes passant dun modle purement hirarchique un modle plus entrepreneurial bas sur la gestion de projets ? Un premier objectif du travail de recherche est donc de dcrire lvolution des perceptions du rle professionnel et de lidentit de lingnieur par les lves en cours de formation afin de tester leur proximit avec la reprsentation de lentrepreneur et le degr de lgitimit de cette dernire. Travailler sur cet objectif implique de se doter dun cadre thorique permettant dtudier et de mesurer scientifiquement le phnomne de la progression des perceptions sur lattrait et la dsirabilit des carrires entrepreneuriales. Notre tude de littrature a montr lexistence de trois familles de thories, qui
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prsentent chacune des intrts et des limites. La premire famille de thories associe la notion de carrire celle didentit professionnelle. La thorie de la carrire entrepreneuriale (Dyer, 1994) dcrit en effet les tapes de socialisation conduisant la construction de lidentit professionnelle entrepreneuriale. On peut y associer les thories sur la construction de lidentit et du rle entrepreneurial (Vesper, 1980, Derr, 1984, Burke et Tully, 1977, Ibarra, 1999, Schein, 1978). Ces thories montrent bien quel point les premires tapes du processus de socialisation qui nous intressent (famille, coles, premires expriences professionnelles) permettent lindividu de construire son identit professionnelle travers une meilleure connaissance de lui-mme en termes de capacits et de motivations, et travers lidentification des rles professionnels valoriss. La construction progressive de cette identit contribue orienter lindividu dans son contexte, donne un sens ses expriences, et fournit des indications pour l'action. Le problme majeur de ces thories est quelles ne fournissent pas les concepts opratoires permettant lobservation et la mesure des comportements, capacits, et attitudes pralables au choix de carrire entrepreneurial ou la construction dune identit entrepreneuriale. Ce problme est rsolu par les thories qui explorent lamont du processus de cration dentreprise (Bruyat, 1993) partir de la notion dintention entrepreneuriale (Shapero et Sokol, 1982) voisine de la thorie psychologique du comportement planifi (Ajzen, 1991). Le cadre thorique de synthse pos par Krueger (1993) constitue donc le modle thorique actuellement le plus utilis dans la recherche sur limpact des formations lentrepreneuriat.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Il est fond sur trois concepts opratoires : les attitudes favorables la cration dentreprise, les normes sociales perues par lindividu correspondant aux messages encourageants reus de son entourage par le crateur potentiel, et le contrle peru du comportement entrepreneurial correspondant au sentiment de matrise des comptences associes lentrepreneuriat. Les deux premiers facteurs influent sur la perception de dsirabilit de la cration dentreprise, le dernier sur sa faisabilit. De nombreuses recherches ont utilis le modle pour tester les liens existants entre la participation une formation entrepreneuriale et les dplacements oprs sur lintention en gnral et sur ses diffrentes composantes. Ce modle connat cependant plusieurs limites importantes pour notre recherche. La premire limite qui commence tre bien identifie est que les intentions sont particulirement instables et ne prdisent pas lengagement rel dans la cration dentreprise (Audet, 2004 ; Moreau et Raveleau, 2006). Cela est dautant plus vrai dans notre cas que le comportement de cration des ingnieurs franais est observ majoritairement des annes voire des dizaines dannes aprs quune premire intention soit formule. Deux hypothses ont t avances dans le cadre gnral de la thorie du comportement planifi pour amliorer la comprhension de la capacit prdictive du modle : la stabilit de lintention dans le temps (Sheeran et Abraham, 2003) et le degr de progression de lintention (Bagozzi et Yi, 1989). En entrepreneuriat, des tudes longitudinales de lvolution dintention commencent apparatre comme par exemple, ltude de Fayolle et Gailly, (2009). La deuxime limite est que le modle offre une comprhension limite des influences groupales et socitales qui peuvent sexercer sur le comportement des tudiants car lunit de mesure est individuelle dune part, et dautre part, parce que la mesure des normes sociales est ralise partir de la seule identification des personnes qui comptent pour ltudiant. Le contexte culturel dans lequel baignent les tudiants au moment de leur formation et en effet porteur de reprsentations socitales mais aussi organisationnelles (images et comportements valoriss dans linstitution ducative) voire groupales (groupe damis, promotion tudiante, membres dune mme filire denseignement ou dun mme groupe doption) qui sont susceptibles dinfluer sur les motivations et les perceptions des jeunes concernant la lgitimit, les normes de convenances sur le profil et laccessibilit des carrires entrepreneuriales. Enfin, une troisime limite est que le modle teste les opinions de lindividu sur ses perceptions, ses aspirations ou ses comptences. Il ne permet donc pas de saisir la ralit des comportements entrepreneuriaux en situation, en particulier ceux qui pourraient correspondre des apprentissages prliminaires au cours dexpriences sensibles comme la participation des
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention expriences associatives ou des projets dinnovation susceptibles dinfluer sur les motivations et les capacits entrepreneuriales des tudiants, bien avant que lintention dentreprendre soit mme perue. La notion mergente desprit dentreprendre cherche justement rpondre cette troisime limite afin de saisir les caractristiques la fois attitudinales et comportementales antrieures la cration inspires de lobservation des entrepreneurs mais pas forcment associes une intention dentreprendre. Un certain nombre de chercheurs (Block et Stumpf, 1992 ; Albert et Marion, 1997 ; Fayolle, 2001b ; Kickul et McCandless, 2004) ont propos des dfinitions de la notion, mais son contour est encore loin dtre stabilis. Nous adoptons pour notre part celle de Surlemont et Kearnay (2009), qui repose sur une observation longue de comportements dlves et dtudiants. Lesprit dentreprendre consiste selon ces auteurs dans la mentalit et la faon de penser qui conduisent un individu (ou un groupe dindividus) reprer des opportunits, runir les moyens ncessaires pour les exploiter en vue de crer de la valeur . Cet tat desprit peut tre observ partir dun rpertoire de 16 capacits mesurables en situation sur la base dindicateurs de performance prcis et contextualiss. Cette notion est intressante pour tudier la formation des comptences entrepreneuriales des lves ingnieurs en amont de la perception de possibles carrires entrepreneuriales et de la formation dventuelles intentions. Mais deux problmes mthodologiques de taille se posent : la notion de capacit entrepreneuriale est loin de faire consensus dans la communaut scientifique, et les indicateurs sont ncessairement contextualiser. Il est donc trs difficile doprationnaliser des mesures et den retirer une information permettant de prdire la cration. Pour comprendre lamont du choix de carrire des lves ingnieurs, nous avons donc choisi de retenir le modle actuellement le plus stable, savoir le modle dintention. Mais nous devons dune part chercher rpondre aux trois limites identifies : a) linstabilit des intentions entrepreneuriales des tudiants, ce qui conduit tudier lvolution des intentions au cours de la formation (notion de trajectoire dintention), b) la prise en compte des normes socitales, organisationnelles et groupales qui influent sur la dsirabilit des carrires entrepreneuriales, c) lobservation des comportements pralables avant que lintention existe. Dautre part, nous devons associer nos mesures aux perceptions du rle professionnel et de lidentit de lingnieur telle quelles sont perues par les lves ingnieurs en relation avec celles quils ont de lentrepreneur.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Ceci permet de prsenter une deuxime srie de questions de recherches. Peut-on observer diffrentes trajectoires dintention entrepreneuriales des lves ingnieurs ? Celles qui sont associes une projection entrepreneuriale court terme (ou long terme) sont elles caractrises par une intention forte lentre dans lcole qui se maintiendrait au cours du temps (hypothse qui serait conforme la proposition de Sheeran et Abraham (2003) ou par une intention qui augmenterait de manire significative au cours du temps (hypothse qui irait plutt dans le sens de la proposition de Bagozzi et Yi (1989) ? Les trajectoires caractrises par une intention entrepreneuriale forte in fine sont-elles associes une transformation de la perception de lidentit et du rle de lingnieur ? Pour les trajectoires non associes une intention entrepreneuriale forte ou en augmentation, les diffrentes composantes du modle de lintention sont-elles pour autant toutes absentes (attitudes favorables lentrepreneuriat, normes sociales favorables, contrle peru sur le comportement). En particulier, peut-on
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observer diffrents comportements pralables qui se traduiraient par des capacits observables telles que recenses par Surlemont et Kearnay (2009) et ventuellement des sentiments de comptences correspondants ? Peut-on associer ces trajectoires des perceptions normatives de lentrepreneur et de lingnieur en reconstruction par rapport aux modles classiques hrits de lhistoire ? Si tel est le cas, pourrait-on alors caractriser une sorte didentit transitionnelle, entrepreneur potentiel terme, intermdiaire entre lingnieur qui se destine trs vite devenir entrepreneur et lingnieur classique qui a une aversion envers lentrepreneuriat ? Au-del des apports sur la comprhension de lamont dun engagement entrepreneurial potentiel des ingnieurs franais, cette tude offrirait aussi une contribution thorique et mthodologique intressante concernant lobservation gnrale des comportements pr entrepreneuriaux avant la formation dintention entrepreneuriale :: typologie des trajectoires dintention, comportements et identits associes, normes socitales, organisationnelles voire groupales concernant la lgitimit, la convenance et laccessibilit de lentrepreneuriat. Le deuxime objectif de la recherche est donc didentifier parmi les diffrentes trajectoires professionnelles des lves ingnieurs, celles que lon peut qualifier dentrepreneuriales. La caractrisation des trajectoires entrepreneuriales sappuiera sur ltude de lvolution des intentions mais aussi sur un enrichissement du modle dintention par ltude de lvolution des identits dingnieur, lanalyse des comportements pralables la formation dintention et lanalyse des reprsentations
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention sociales observes collectivement dans lcole, la promotion ou les groupes significatifs frquents par les tudiants. Ltude longitudinale de lvolution des intentions, de la construction des identits professionnelles et des comportements observables associs au cours de leur formation a aussi pour objectif de mieux comprendre ce que le systme de formation au niveau universitaire peut faire pour augmenter le nombre dtudiants capables et volontaires pour sengager dans des carrires entrepreneuriales. Le problme pour les ingnieurs est particulirement aige, car malgr une prise de conscience gnralise sur limportance de lenjeu, force est de constater que loffre actuelle de formation dingnieurs rpond plus aux objectifs dacquisition de connaissances scientifiques et techniques quau dveloppement des comptences entrepreneuriales attendues aujourdhui (Rugarcia et al. 2000 ; Goldberg, 2006).
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Ltude de la littrature a permis didentifier les connaissances actuelles concernant limpact de la formation et son poids par rapport lensemble des facteurs actuellement connus comme ayant une influence sur lintention dentreprendre. Nous avons vu quun grand nombre de recherches saccordent sur le fait que les antcdents familiaux pris isolment ont un poids non ngligeable sur lintention entrepreneuriale des tudiants. Nous avons not cependant que les recherches portent peu sur le fait que le modle de rle entrepreneurial provienne plutt du ct paternel ou maternel. Par ailleurs, dans le cas des ingnieurs franais, compte tenu de la marginalit et du caractre tardif des carrires entrepreneuriales dans les gnrations des parents des tudiants actuels, on peut se demander si ce facteur a un impact rel et sil nest pas li la manire dont ltudiant a peru cette carrire parentale (vcu peru comme positif ou ngatif de son point de vue). Linfluence des antcdents familiaux semble dautant plus relativiser que la question de savoir si cet effet est dterminant ou non fait dbat aujourdhui. (Matthews et Moser, 1995; Scott et Twomey, 1988). En effet, lorsque ltude de linfluence des antcdents familiaux sur lintention entrepreneuriale est associe limpact de la participation une formation entrepreneuriale, les rsultats deviennent compliqus cerner. Dans une tude longitudinale rcente, Fayolle et Gailly (2009) indiquent que la participation un programme denseignement lentrepreneuriat a un effet plus positif sur lintention entrepreneuriale dtudiants mesure 6 mois aprs la formation, sils nont pas bnfici dexposition antrieure, parmi lesquelles lexistence dentrepreneurs dans la famille. Toutefois, ils notent aussi que leur tude ne permet pas de mettre en vidence un lien entre la prsence
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention dentrepreneurs dans la famille et limpact de la formation sur le niveau de lintention entrepreneuriale. La combinaison des deux facteurs (familial et formation) reste donc explorer pour pouvoir conclure. Dune manire gnrale lanalyse de limpact des formations entrepreneuriales apparait encore comme un vaste chantier dtude pour la recherche. Mme sil est gnralement accept que lducation lentrepreneuriat joue un rle positif et significatif dans la formation de lintention entrepreneuriale (par exemple, Lthje et Franke, 2003 ; Souitaris et al., 2007), dautres tudes ont montr des contre-effets des formations (Gibb et Hannon, 2006 ; Schaper, 2007 ; Fayolle et Gailly, 2009). Un point particulirement intressant tudier dans le cas des ingnieurs concerne linfluence des modalits pdagogiques utilises. En effet, la pdagogie active est considre comme la plus adapte au style dapprentissage des entrepreneurs et aux caractristiques des capacits entrepreneuriales vises (par exemple, Garavan et al., 1994 ; Gibb, 2007 ; Kirby, 2007). Elle serait aussi prfre par les populations dlves ingnieurs caractriss par une prfrence pour lapprentissage exprientiel (Felder et Silvermann, 1988). De fait, le terrain dtude qui nous concerne (lEcole Centrale de Lille et sa filiale ITEEM, oriente sur le management et lentrepreneuriat) est rput pour avoir mis en place des dispositifs actifs particulirement innovants et prgnants dans le cursus (projet dinnovation dune dure de 2 ans sur les 3 ans de formation). Cette tude serait dautant plus intressante quil nexiste ce jour pas de dmonstration scientifique des apports de ces pdagogies tant au niveau des comptences dveloppes et du sentiment de comptence associ, quau niveau de lattrait pour les valeurs ou les carrires entrepreneuriales. Lorsque ces pdagogies sont importantes dans linstitution ducative, peut on parler de lmergence dune culture ducative favorable lentrepreneuriat susceptible davoir une influence positive sur les intentions de crer des tudiants et sur le nombre de crations issues de luniversit, comme le supposent par Audet (2001) Ou bien doit-on considrer que ces innovations sont marginales et que les grandes coles la franaise restent marques par une culture profondment anti-entrepreneuriale (Veltz, 2007) proche de celles des coles de management du monde entier qui empchent le dveloppement de lesprit dentreprendre des tudiants (Kirby, 2007 ; Gibb, 2007) ? Les deux entits tudies (Ecole Centrale de Lille qui suit le modle traditionnel des grandes coles dingnieur franaises et lITEEM, nouvelle institution moins prestigieuse) sont-elles identiques cet gard ? On pourrait caractriser certaines composantes de leur culture en termes de valeurs entrepreneuriales partages (Gibb,
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention 2007) mais aussi partir des perceptions partages par les tudiants dune mme institution ou dune mme promotion sur la dsirabilit, la faisabilit dune carrire entrepreneuriale ou encore sur les profils convenables et les voies daccs pour y parvenir. Enfin la participation des tudiants des activits associatives au cours de leur vie tudiante a t repre comme un facteur pouvant avoir une influence sur lengagement dans la cration dentreprise (Fayolle, 1996, NCGE, 2007, Finkle et al., 2006), Mais dautres tudes indiquent que les tudiants entrepreneurs ne sont pas diffrents en termes de participation des associations (Texeira, 2008) ou que la participation des association na quasiment pas deffet sur lintention de crer (Fayolle et Gailly, 2009). Lintrt dune tude longitudinale des trajectoires dintention enrichies comme nous lavons propos plus haut est de pouvoir analyser la combinaison de ces diffrents facteurs
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dans le temps. Les antcdents familiaux ont-ils un impact significatif sur les lves ingnieurs, majoritairement peu issus dun milieu entrepreneurial ? La participation des projets dinnovation de type actif, des modules de sensibilisation puis ventuellement des projets de cration dentreprise en fin de cursus a-t-il un impact sur la trajectoire dintention des lves ingnieurs ? Y a-t-il des diffrences dinfluence entre les diffrents types de dispositifs pdagogiques ? Limpact ventuel de ces dispositifs est-il li leur position en fin ou en dbut de cursus ? Si oui, cet effet est-il comme dans ltude de Fayolle et Gailly (2009) plus fort lorsque les parents ne proviennent pas dun milieu entrepreneurial ou sil ny pas eu de participation antrieure ou parallle des projets associatifs ? Limportance dans le cursus de dispositifs pdagogiques actifs est-elle de nature modifier la perception par les tudiants dune culture majoritairement dcrite comme anti-entrepreneuriale ? La troisime srie dobjectifs de notre recherche est donc de cerner la combinaison et les interactions dans le temps entre les diffrents facteurs qui interviennent dans les trajectoires qualifies dentrepreneuriales : antcdents familiaux, participation des formations offrant diffrents types de pdagogie, participation des expriences associatives, culture perue de ltablissement. Les diffrents types dobjectifs atteindre dans notre recherche sont rsums de manire synthtique dans la section suivante.
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3.1.2 Les objectifs de la thse

Les objectifs prsents plus haut peuvent tre rsums comme suit : Objectif n1 : Dcrire limportance et caractriser les trajectoires entrepreneuriales des lves ingnieurs parmi lensemble des trajectoires possibles de construction de leur identit professionnelle en tant quingnieur par : - lvolution de leur intention dentreprendre, - lvolution des attitudes, normes sociales, sentiments de comptences, capacits et comportements observables vis--vis de lentrepreneuriat pour chaque trajectoire pendant la scolarit ; - la perception de leur reprsentation de lidentit de lingnieur,
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- la comparaison de leur projet professionnel la sortie de lcole (rle professionnel envisag) - la perception de la lgitimit (ou de la dviance) perue des projections entrepreneuriales par rapport aux alternatives possibles de carrire Objectif n2 : Construire et tester un modle explicatif de la trajectoire dintention dentreprendre des lves ingnieurs en vue : - dtudier linfluence combine sur lintention dentreprendre, et sur la trajectoire dintention des facteurs socioculturels (antcdents familiaux, reprsentations sociales) et des facteurs scolaires et extrascolaires (participation des modules de sensibilisation ou de formation lentrepreneuriat, type de pdagogie prfre par ltudiant, culture dcole perue, engagement associatif) - comparer leffet des expriences scolaires et extrascolaires sur les diffrentes trajectoires et les diffrentes identits professionnelles dingnieur construites - comparer leffet de la culture dcole sur la trajectoire de lintention dentreprendre et lidentit professionnelle des lves ingnieurs dans deux coles. Nous allons exposer la mthodologie et le droulement de la recherche pour raliser ces objectifs.
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3.2 Le choix de la mthodologie et le droulement chronologique de la thse

Cette thse fait partie dun projet de recherche sur la formation des lves ingnieurs entrepreneurs qui a t lanc en 2002 par lquipe de recherche en entrepreneuriat2 du Laboratoire de Gnie Industriel de lEcole Centrale de Lille, afin de rpondre la question pose par la rgion Nord Pas de Calais : comment former davantage dentrepreneurs ? Le droulement de ce projet de recherche est illustr dans la figure 12. Plusieurs personnes y ont collabor temporairement diffrentes priodes sur des objets prcis. Cette thse est la dernire partie prsente sur la figure. Nous allons prsenter les travaux raliss chaque priode qui contribuent lavancement de la recherche et notamment cette thse.
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Nous exposons dans cette section la mthodologie choisie et la chronologie du droulement de la thse. Un modle exploratoire des trajectoires de lintention des lves ingnieurs a t bti partir dune revue de littrature et des entretiens exploratoires (3.2.1). Un questionnaire associ ce modle a t construit, administr et collect auprs des lves ingnieurs (3.2.2). Avec la procdure et les critres de validation des instruments de mesure que nous avons choisis (3.2.3), les chelles de mesure ont t identifies et valides (3.2.4).
2 A cette poque, lquipe tait constitue de 3 enseignants-chercheurs permanents : C. Verzat, R. Bachelet et D. Frugier qui ont lanc et coordonn le travail de recherche et de financement.
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- Dmarrage de recherche
C.Verzat ; R.Bachelet ; D.Frugier 2002 S Quenehen, C Verzat, R. Bachelet, D. Frugier
- Entretiens exploratoires - Dfinition du modle exploratoire
- Construction du questionnaire 2003 - Administration du questionnaire lEcole Centrale de Lille, Lyon, Nantes, Paris et lITEEM
X. Sahraoui, C Verzat, R. Bachelet A Hannachi
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- Pr-test de la comprhension des questions par les lves
2004 Equipe-projet Webfeed Equipe-projet 1 To 1 Equipe-projet Gestset
A Angel
2005
2006
- Entretiens semidirectifs
2007
2008 - Validation des instruments de mesure 2009 - Modlisation de lintention et des trajectoires - Etude de leffet des facteurs sur identit professionnelle et intention dentreprendre
Y.Wang Thse
2010
Figure 12. Droulement du projet de recherche
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3.2.1 Ltude prliminaire de la recherche : un modle exploratoire des trajectoires de lintention

Des entretiens exploratoires auprs des lves ingnieurs ont t conduits en 2002 par Quenehen3 en collaboration avec C. Verzat et R. Bachelet. Le dpouillement de ces entretiens avec la revue de littrature ont permis de construire un modle exploratoire de trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs (Bachelet et al., 2004)., qui est illustr dans la figure 13.
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Figure 13. Modle exploratoire de trajectoire de lintention des lves ingnieurs
Ce modle contient quatre dimensions : 1) Les projections identitaires ou professionnelles orientes sur lentrepreneuriat ; 2) Les capacits, attitudes et croyances typiques ; 3) Les prfrences pdagogiques ou la manire de sinscrire dans la scolarit et de vivre sa vie tudiante ; et 4) Le pass identitaire ventuellement associ un milieu social entrepreneurial. Ces dimensions sont ensuite divises en plusieurs aspects qui contribuent la
3 Mlle Quenehen a t recrute, dans le cadre dun stage pour aider la conduite et au dpouillement dentretiens exploratoires en 2002.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention dfinition de chaque dimension. Lexistence de trajectoires de lintention associes ces quatre dimensions est aussi suppose (Bachelet et al., 2004). Nous allons prsenter les collectes des donnes quantitatives et qualitatives dans les sections suivantes, qui contribuent la validation de la recherche et la fiabilit des rsultats.
3.2.2 La collecte des donnes quantitatives

Nous prsentons en dtail dans cette section les dmarches suivies pour collecter des donnes quantitatives. Un premier questionnaire bti sur le modle exploratoire a t construit (sous section 3.2.2.1). Pour amliorer ladaptation du questionnaire au contexte et la population viss, les prcautions et les pr-tests ont t mis en place (sous section 3.2.2.2).
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Les questionnaires ont t administrs et collects via un site web (sous section 3.2.2.3). Les chantillons utiliss dans cette recherche sont enfin prciss (sous section 3.2.2.4).
3.2.2.1 La construction du questionnaire
a. Trois types de questions ont t choisis afin de saisir dune part les opinions et dautre part les comportements : - Les questions fermes avec rponse sur une chelle de Likert : dans les questions dopinion, il est demand aux rpondants de cocher la mention qui correspond le plus leur opinion. Lchelle de Likert prsente une gradation dopinions possibles propos dune affirmation propose. Lchelle comporte quatre pas : tout fait daccord, assez daccord, plutt pas daccord, pas du tout daccord . Llimination dun point moyen a t dcide, ainsi que celle du sans opinion , afin dviter des choix de rponses neutres qui pourraient correspondre des rponses de facilit. Cette option peut prter dbat, mais le choix a t fait de consignes proposant, dfaut dtre capable de rpondre, de cocher la rponse la moins fausse . - Les questions fermes avec rponse sous forme de biodata : Lautenschlager (1994) dfinit les biodata comme des questions factuelles portant sur la vie et le travail, ainsi que des items mettant en jeu les opinions, valeurs, croyances et attitudes dans une perspective historique . Stricker et Rock (1998) ajoutent que 3ces mesures portent sur des faits relatifs
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention la vie de la personne et non pas sur de l'introspection et des jugements subjectifs . Mal (1991) donne une srie de critres qui permettent de classer les items et de dfinir ce qu'est une biodata idale : elle est historique, externe, vrifiable, objective, de premire main, discrte, contrlable, d'accs quitable, relative au travail et non-invasive. Les biodata de notre questionnaire sont conues pour correspondre aux activits personnelles ou universitaires des lves ingnieurs. Contrairement aux Likert qui demandent souvent lexpression dune opinion, elles sont plus fiables, car elles vrifient des pratiques effectives. Par contre, elles ne prsentent pas la mme possibilit de gradation et posent des problmes en cas dadaptation du questionnaire dautres pays. - Les QCM (Questionnaire Choix Multiple) : ils sont utiliss essentiellement dans le cadre des questions biographiques et familiales ; les chercheurs ayant ralis le questionnaire ont cherch un compromis entre un ventail de choix trop large ralentissant les rponses et un choix trop restreint apportant trop peu dinformations. Ces trois types de questions ont t appliqus pour cerner les quatre dimensions du modle exploratoire.
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b. Les questions associes chaque dimension du modle exploratoire. Chacune des dimensions du modle exploratoire, a t associ une srie de questions. Dans ce qui suit nous reprendrons, une une, les quatre dimensions abordes dans le questionnaire (Bachelet et al., 2004). Le dtail des questions poses dans le questionnaire figure en Annexe 1. 1) Lidentit biographique et relationnelle : un double sens est donn la notion didentit dans le questionnaire. Il y a dune part, une srie de questions sur lidentit civile de llve : ge, nationalit, le travail des parents, etc. Dautre part, certaines questions cherchent faire ragir le rpondant sur des reprsentations personnelles concernant le vcu de la carrire des parents. Par ailleurs, certaines questions cherchent tester la reprsentation qua llve de lidentit de lingnieur (statut social privilgi, comptences techniques et/ou managriales, management hirarchique ou plutt orient sur la gestion de projet) et sur lidentit quil peroit pour lui-mme : se sent-il ingnieur, manager ou entrepreneur ? 2) Les facteurs de lintention entrepreneuriale (attitudes, sentiment de comptence et de contrle, croyances normatives) ont t inspirs du modle dAjzen (1991) et de Krueger
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention (1993) sans pour autant reprendre les questions oprationnalises en entrepreneuriat par Kolvereid (1996b). Ce choix a t fait afin dajouter la dimension comportementale non prvue dans les modles de rfrence, par des questions de type biodata adaptes au contexte des lves ingnieurs. En outre afin dviter de surcharger le nombre de questions, il a t choisi dassocier chaque indicateur du modle quatre questions. - les attitudes : une srie dindicateurs dfinis partir dune tude de littrature en entrepreneuriat ont t associs cette dimension ; on y trouve lautonomie (Craid, 1990 ; Cromie, 1987), le besoin daccomplissement (McClelland, 1961 ; Koh, 1996), le dynamisme (Craid, 1990), la prise de risque (Koh, 1996), la prise dinitiative (Cromie, 2000), la responsabilit (McClelland, 1961), linnovation (Koh, 1996 ; Craid, 1991) et la volont au sens de la dtermination faire quelque chose (Cromie, 2000). Chaque indicateur a t mesur par deux questions Likert et deux questions Biodata. - le sentiment de comptence, est bas sur le concept de self-efficacy (Bandura, 1982) : les comptences retenues sont de saisir et construire les opportunits (Fayolle, 2004a ; Herron, 1990 ; Vesper, 1989 ; Baum, 1995), travailler en quipe (Chandler et Jensen, 1992 ; Lorrain et Belley, 1998), crer et entretenir un rseau (Aldrich et al., 1987 ; Herron, 1990), possder des comptences techniques (Baum, 1995 ; Herron, 1990 ; Chandler et Jensen, 1992), travailler intensment (Chandler et Jensen, 1992), disposer de comptences organisationnelles (Lorrain et Belley, 1998 ; Deeks, 1976), se projeter dans l'avenir (Hambrik et Crozier, 1985 ; Milton, 1989) ou encore la capacit prendre des dcisions (Deeks, 1976 ; Hoffer et Sandberg, 1987). Chaque indicateur a t mesur par deux questions Likert et deux questions Biodata. - le sentiment de contrle : est bas sur le concept psychologique de locus de contrle et correspond au sentiment de contrler les causes et le droulement d'un vnement, ou au contraire de les subir (Brockhaus, 1982). Cinq indicateurs rvlent la manire dont lindividu interprte les causes dun vnement qui le concerne : sil lattribue son effort, ou ses propres capacits, on parle dun locus de contrle interne. Sil lattribue la chance, au hasard ou au destin, il a un locus de contrle externe. Pour chacun de ces indicateurs, quatre questions Likert ont t poses, deux dans le domaine de la russite scolaire et deux autres relatives la projection professionnelle. - les croyances normatives : La mesure adopte est celle du modle dAjzen (1991) qui commence par dterminer quels sont les personnes qui comptent pour lindividu en vue du
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention comportement dont il est question (ici le choix de carrire entrepreneurial) et questionne ensuite si ces personnes sont favorables la cration et encourageraient lindividu sil se lanait. Quatre sries de questions type Likert sont utilises pour mesurer cette dimension. 3) Les expriences au cours de la vie tudiante : lobjectif est didentifier, les centres dintrt, les activits pdagogiques prfres, limplication dans la vie associative, etc. des lves au cours de leur vie tudiante, mais aussi de mesurer leur impact sur les projets et la vie des lves. Des questions type Likert et Biodata ont t mobilises pour mesurer cette dimension. 4) Les projections professionnelles : Cette dimension cherche reprer chaque anne le projet professionnel de llve et la perception par llve de son degr de conformit celui des autres lves de sa promotion. Les questions portent sur les modes de carrires
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envisages (mobile, ascension dans la mme entreprise, entrepreneuriale), les rles professionnels envisags (chef de projet, responsable dune quipe, expert technique), les secteurs professionnels envisags (marketing, financier, technique) afin de les croiser avec les projections spcifiquement entrepreneuriales (intention de crer, intention de crer si un ami le lui propose, intention de crer aprs quelques annes dexprience professionnelle, intention de crer au bout de plusieurs mois de recherche demploi salari infructueuse). Les questions type Likert et Biodata ont aussi t mobilises afin de mesurer cette dimension. Le questionnaire gnrique comprenait 232 questions. Aprs test, il a t ramen environ 180 questions selon les annes du cursus. Les prcautions utilises pour adapter ce questionnaire au contexte et qui ont conduit cette rduction sont prsentes dans la section suivante.
3.2.2.2 Ladaptation au public et les pr-tests du questionnaire

Nous appelons dclinaison ladaptation du questionnaire au public auquel il est pos : notamment ladaptation des questions au vcu de llve-ingnieur, aux particularits de son cursus et ltape de ce cursus en cours. Par exemple, on ne peut poser de question sur la dynamique de leur quipe-projet aux lves pour lesquels cette activit na pas commenc. Les oprations ont t effectues dans deux phases : 1) La premire dclinaison t loccasion de stabiliser un questionnaire destin aux tudiants de premire anne lEcole Centrale de Lille, puis de le tester par administration
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention sous format papier, auprs dune cinquantaine dlves en mai 2003. Aprs cette phase de test, de nombreuses modifications ont t apportes au questionnaire, notamment dans la formulation de certaines questions mal comprises et la slection des questions qui dans chaque srie savraient les plus intressantes. Cette version corrige a fait lobjet dun lancement pour les lves en premire anne, puis, les versions ont t dclines pour des lancements aux lves en deuxime anne et troisime anne de lEcole Centrale de Lille en octobre 2003. Par la suite cette version a t adapte une autre population proche, celle du programme ITEEM. 2) Angel4 a effectu une analyse visant clarifier linterprtation des questions selon les lves pendant le premier lancement. Lenqute a t conduite auprs de 9 lves en troisime anne et 2 lves en deuxime anne lEcole Centrale de Lille. Les questions sur la capacit entrepreneuriale (attitudes, sentiment de comptence et de contrle, croyances) ont t testes et classifies en 3 types selon le lien entre litem et le concept partir de la comprhension et linterprtation par les lves interrogs. Les trois types de liens sont les suivants : - univocit : les questions de ce type sont interprtes toutes dans le mme sens par les lves, et peuvent tre inclues dans les chelles de mesure ; - quivocit : les questions convergentes sont celles dont les diffrentes interprtations convergent toutes vers l intersection de plusieurs concepts. Nous considrons que chacun des concepts est bien reprsent par litem. Elles peuvent tre inclues dans nos chelles de mesure. Les questions aux interprtations divergentes et les questions qui dpendent du contexte induit par les rpondants doivent tre traites diffremment suivant le rpondant, il ny a pas de mthode pour les incorporer dans nos chelles de mesures. Les questions sont poses dune manire impliquante par leur formulation, ou parce quelles sadressent un public prformat ne sont de ce fait pas discriminantes. Nous vitons de les inclure dans les chelles multi-items pour ne pas rduire la validit convergente. - absence du lien : les questions dpendant dvnements contingents et les questions dont la formulation entraine des erreurs de comprhension sont donc supprimes du questionnaire.
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Mr Angel, lve-ingnieur de lEcole Centrale de Lille en M2 de Gnie Industriel, supervis par R. Bachelet a cherch valider la comprhension des questions par les tudiants en 2004, par une procdure de think aloud . - 94 -
3.2.2.3 Ladministration du questionnaire

Ce questionnaire pose un dfi du point de vue des moyens mettre en uvre pour recueillir les donnes permettant datteindre nos objectifs : faire rpondre prs de 200 questions une population nombreuse en respectant la confidentialit de chacun mais de manire pouvoir tout de mme reconnatre les trajectoires individuelles. Les moyens suivants ont t mis en place : une messagerie lectronique et un serveur internet dot du logiciel Sphinx online. Lors de la construction du site, la page daccueil a t consacre la prsentation (Grawitz, 1996) du lancement denqute. Afin de prserver la confidentialit de lenqute et lobjet de ltude, ltude a t prsente aux lves comme ayant pour objectif lidentification des profils dingnieur aujourdhui, en ayant bien soin dviter de rvler lobjectif vritable du questionnaire (les profils entrepreneuriaux) ce qui serait source dun biais important. Le nombre de questions a t fourni aux lves afin dviter les effets de lassitude des rpondants, le questionnaire a t dcoup en cinq parties conscutives et ar par lintroduction de deux questions ouvertes. La collecte des questionnaires par site internet reprsente plusieurs avantages : 1) le questionnaire est auto-administr : il nest donc pas ncessaire dembaucher des enquteurs ; 2) la collecte peut soprer distance : dans lespace, puisquil suffit dune connexion internet, mais aussi dans le temps dans la mesure o le serveur reste en ligne 24h/24 ; 3) lorsque les rponses sont obligatoires, il est impossible de laisser des non rponses, contrairement un questionnaire papier . De mme il ny a pas derreurs de saisie des rponses du ct de lenquteur. Le processus de ladministration dun questionnaire est illustr dans la figure 14.
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Figure 14. Processus dadministration dun questionnaire
Avant le lancement de chaque collecte, un questionnaire dclin a t ralis et mis en ligne sur le serveur de lenqute, et le fonctionnement du serveur distance a t test par plusieurs chercheurs. Aprs stre assur du bon fonctionnement du site, un message annonant le prochain lancement dune collecte est post sur la page daccueil du site. Le message dannonce dune prochaine enqute est ensuite envoy aux lves ingnieurs des coles et des promotions cibles, une semaine avant le lancement de lenqute. Un message annonant le dmarrage de lenqute est envoy aux lves le jour du lancement. Le lien de lenqute sur le site web est communiqu dans ce message. Chaque mail a t personnalis avec nom et prnom de chacun, un identifiant personnel est distribu chaque lve, qui permet de le reconnatre dans le fichier des rponses rcupres. Les lves se connectent sur le site avec leur identifiant. Ils peuvent maintenant rpondre au questionnaire et faire valider leurs rponses. Une fois valides, les rponses de chaque lve sont enregistres dans un fichier contenant leurs rponses toutes les questions leur identifiant. Les deux relances poursuivent les mmes dmarches dans les sept jours et les
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention quinze jours suivants. Quinze jours aprs la deuxime relance, les lves ingnieurs ayant ralis ladministration du questionnaire considraient quil ny aurait plus (ou trs peu) dlves qui voudraient rpondre au questionnaire ; toutes les informations collectes sont alors rcupres et lenqute est clture en postant un message sur le site et en envoyant un message dannonce de clture aux lves.
3.2.2.4 Lenvoi des questionnaires et les chantillons collects

Les collectes de donnes ont t effectues par Hannachi-Amokrane5, trois quipes de projet6 dlves ingnieurs de lEcole Centrale de Lille et Wang. Les envois de questionnaires et les chantillons utiliss dans cette recherche sont prsents dans cette section.
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Les questionnaires denqute ont t collects de 2003 2008 dans plusieurs coles dingnieurs : Ecole Centrale de Lille, Ecole Centrale de Lyon, Ecole Centrale de Nantes, Ecole Centrale de Paris (3 ans de cursus) et ITEEM (5 ans de cursus). Du fait des relais des quipes de projets, les informations de toutes les coles ne sont pas compltes. Seules les collectes lEcole Centrale de Lille et de lITEEM ont pu construire une base de donnes longitudinales. Nous allons prsenter les chantillons que nous avons utiliss dans cette thse. Les chantillons collects auprs des lves ingnieurs, qui contribuent la base de donnes longitudinale, et leur utilit dans la thse sont dtaills ci-aprs. Les chantillons bruts de lEcole Centrale de Lille : les lves de la promotion 2006 et 2008 ont t questionns trois fois (Figures 15, 16) pendant leurs trois ans dtudes lcole. Lchantillon de la G1 (G1 = 1re anne du cursus ingnieur lEcole Centrale de Lille) de la promotion 2006 (not Echantillon A ) est utilis pour raliser la premire analyse exploratoire de la validation des chelles de mesures. Lensemble des chantillons de G1, G2 et G3 de la promotion 2008 est not Echantillon B . Lensemble des donnes de ces deux promotions est utilis dabord pour raliser la deuxime analyse confirmatoire de la validation des chelles de mesures et ensuite dans la modlisation de lintention anne par anne. Les trois collectes de la promotion 2008 ont aussi t employes afin dapprofondir la comprhension des effets de la pdagogie active, des associations et la culture dcole.
Mme Hannachi-Amokrane a dmarr une thse en 2003 en co-direction avec J.C Sardas, professeur lEcole des Mines des Paris, afin danalyser les premiers rsultats de lenqute et continuer de superviser les collectes. 6 Trois quipes-projets dlves-ingnieurs de lEcole Centrale de Lille : Webfeed, 1 To 1, Gestset, , supervises par R. Bachelet ont mis en uvre ladministration informatique du questionnaire afin de collecter efficacement les donnes. - 97 5
Nb. total envoi Nb. retour Taux de retour Nb. complets sur 3 ans
1re anne (G1) 223 197 88.3%
2me anne (G2) 223 113 50,7% 47
3me anne (G3) 223 68 30,5%
Figure 15. Trois collectes auprs des lves de la promotion 2006 de lEC Lille
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Nb. total envoi Nb. retour Taux de retour Nb. complets sur 3 ans
G1 219 205 93.6%
G2 219 94 42.9% 35
G3 219 73 33.3%
Figure 16. Trois collectes auprs des lves de la promotion 2008 de lEC Lille
Lchantillon longitudinal de lEcole Centrale de Lille : les lves qui ont rpondu trois fois au questionnaire pendant leur scolarit sont pris en compte lors des analyses longitudinales. La somme de rponses longitudinales des promotions 2006 et 2008 compte 82 lves, qui constituent les sujets tudier pour la trajectoire de lintention des lves. Les tests de diffrence moyenne ont t effectus entre les rpondants de premire anne et les non rpondants de deuxime anne, et de mme pour les rpondants de premire anne et non rpondants de troisime anne. Les rsultats (sig. = 0,347 > 0,05 pour la deuxime anne, sig. = 0,256 > 0,05 pour la troisime anne) montrent quil ny a pas de diffrence significative entre les rpondants et les non rpondants ; la collecte de chaque anne est donc considre comme reprsentative. Lchantillon ITEEM : lITEEM recrute une petite promotion chaque anne. Compte tenu du taux de retour diminuant au cours du temps, il nous est impossible deffectuer des analyses sur les donnes longitudinales de cinq lves. Cette srie dchantillons (Figure 17)
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention est donc utilise avec les donnes sur les trois ans de la promotion 2008 de lEcole Centrale de Lille afin effectuer la comparaison de leffet de la culture dcole entre ces deux coles. De mme faon que pour lchantillon de lEcole Centrale de Lille, la reprsentativit de chaque collecte a t dmontre par les tests t (la signification entre les rpondants et les non rpondants chaque anne est comme suivant : sig. (2anne) = 0,265 ; sig. (3anne) = 0,318 ; sig. (4anne) = 0,102 ; sig (5anne) = 0,134).
octobre 2003 Promo 2008 IE1
fvrier 2005 IE2
avril 2006 IE3
fvrier 2007 IE4
avril 2008 IE5
Nb. total envoi Nb. retour Taux de retour
IE1 49 49 100%
IE2 49 45 91.8%
IE3 49 30 61.2%
IE4 49 22 44.9%
IE5 49 18 36.7%
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Figure 17. Cinq collectes auprs des lves de la promotion 2008 de lITEEM
Ces chantillons seront utiliss pour la modlisation de la trajectoire de lintention, toutefois, ce modle relvera que la relation entre diffrents facteurs et la trajectoire, il ne prcise pas comment ces facteurs agissent sur la trajectoire et la faire voluer. Pour mieux comprendre leur effet en dtail, nous compltons ces donne quantitatives avec des donne qualitatives collectes par des entretiens avec les lves ingnieurs qui ont rpondu aux questionnaires.
3.2.3 La collecte des donnes qualitatives

Dans cette section, nous prsentons dabord la prparation du guide dentretien (3.2.3.1) ; les techniques utilises dans lanalyse des entretiens sont ensuite exposes (3.2.3.2) et enfin nous prcisons les donnes collectes et utilises dans la thse (3.2.3.3).
3.2.3.1 La construction du guide des entretiens semi-directifs

Un guide dentretien (Annexe 2) a t dfini avant de conduire les entretiens avec les lves ingnieurs. Les points abords lors des entretiens concernaient :
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention 1) Lhistoire de larrive lcole, ce qui sous-tend plusieurs questions : Le choix de lcole est-il un choix personnel ou celui dune filire dexcellence (li au systme de slection par les classes prparatoire et le concours) ? Quelle est la perception de lentourage par rapport ce choix ? Quelles sont les attentes sur la formation et le projet professionnel au moment de ce choix ? 2) Le projet professionnel la sortie et au bout de quelques annes. Ceci comporte le rle professionnel, et le secteur envisag. Le type dentreprise dans laquelle ils vont travailler et les types de carrire sont aussi concerns. Bien-sr il peut exister des alternatives et des choix encore faire, quil convient de prciser. 3) La justification et les tapes du choix professionnel relatant notamment les expriences et rencontres scolaires et extrascolaires ;
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4) Lapport de la pdagogie par projets et les activits associatives, et leur influence sur lorientation professionnelle. Concernant la pdagogie projet : quels sont les effets de la position et du rle jous dans lquipe de projet ? Quelle est la perception des conseils ou du retour des partenaires, des professeurs et de laccompagnant sur les perspectives professionnelles envisages et sur le sentiment de comptence de ltudiant vis--vis notamment de lentrepreneuriat ? Quant aux activits associatives : les mmes questions ont t poses. 5) Le positionnement actuel par rapport la cration dentreprise : Llve a-t-il un attrait (ou une aversion) pour lentrepreneuriat ? Est-ce une perspective de carrire pour lui ? Si oui, quel terme ? Est-elle crdible ? A-t-elle t prpare ? Depuis quand existe-t-elle ? Llve a-t-il dj eu des expriences de type entrepreneurial (participation des projets de cration, cration effective dun business) ? Il nous reste prsenter les techniques utilises pour retirer de linformation de ces entretiens.
3.2.3.2 Le codage des entretiens

Une fois les entretiens effectus, ils ont t transcrits afin de construire un fichier pour chaque lve interrog. Dans un premier temps, nous avons dfini lunit de codage dans nos analyses qualitatives, puis dans un deuxime temps, nous avons dfini le support de lanalyse
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention qui est llment (critre, dimension) en fonction duquel le chercheur va procder au dcoupage de ses donnes et lextraction dunits qui seront classes dans les catgories retenues (Allard-Poesi, 2003). Lunit varie en fonction des objectifs du chercheur et de la nature de la communication : elle peut tre le mot, la phrase ou encore le groupe de phrases (Allard-Poesi 1999). Notre choix sest port sur le groupe de phrases tout en respectant le discours du rpondant et prenant en compte le contexte des propos. En fait, le codage implique une certaine flexibilit sur lunit de codage : le thme peut tre abord dans une phrase ou dans un paragraphe entier. La construction du dictionnaire des thmes est une tape essentielle du traitement des donnes. Ceci constitue la grille de lecture travers laquelle les entretiens sont analyss. Il cristallise la cohrence interne de la recherche entre le cadre thorique tabli et le traitement des donnes et il doit permettre le codage et lanalyse des donnes de faon rpondre aux questions de recherche poses (Mbengue et Vandangeon-Derumez, 1999). Le dictionnaire des thmes a t construit en deux tapes : 1) un dictionnaire provisoire a t constitu en reprenant les lments dans la revue de littrature (dans le modle exploratoire) et 2) les codes mergents du terrain ont t ajouts en parcourant les transcriptions des entretiens. Le codage des entretiens ncessite la prcision de chacun des thmes par des descripteurs. Le descripteur constitue loprationnalisation dun concept et permet ainsi dobserver ce concept sur le terrain ou de le reprer dans un entretien. La dfinition du descripteur doit tre aussi claire que possible et limiter les possibilits dinterprtation, afin dassurer la validit scientifique de la recherche. Le codage a t ralis par deux chercheurs associs (Y. Wang et C. Verzat) ; en effet, la double lecture des donnes constitue un levier pour la production de savoirs oprationnels. Elle assure une comprhension approfondie du phnomne ainsi quune prise de recul du chercheur sur son objet de recherche. De la mme faon, la procdure de double codage value la fiabilit du traitement et de linterprtation des donnes. Enfin, la restitution des cas mane dune dmarche imbrique, des construits thoriques jusquau plan unique de restitution. Le dictionnaire des thmes obtenus aprs le double codage contient les informations essentielles retires des entretiens. Les units danalyse contribuent identifier les thmes et leur importance selon les interviews.
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3.2.3.3 La conduite des entretiens et les chantillons collects

Douze entretiens semi-directifs dune dure moyenne de 45mn ont t mens en fvrier 2008 avec douze lves ingnieurs en dernire anne dtude. Le choix des cas tudis (lves ingnieurs interrogs) a t dfini a priori partir de trois critres : 1) Ils ont rpondu tous les questionnaires concernant leur promotion avant lentretien, et ils sont daccord pour participer cet entretien ; 2) Ils ont diffrents niveaux dintention dentreprendre et diffrents types de projections professionnelles ; 3) Ils appartiennent deux types dcole (ITEEM / Ecole Centrale de Lille). Parmi ces
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douze interviewes, six viennent de lITEEM, et six de lEcole Centrale de Lille. Les informations tant collectes par les questionnaires et les entretiens, nous allons maintenant prciser la procdure et les critres de la validation de ces instruments de mesure.
3.2.4 La procdure de validation et les critres de qualit des instruments de mesure

Dans cette section, nous prcisons tout dabord la dmarche de dveloppement des instruments de mesure que nous avons suivie (3.2.4.1). Lintrt de sassurer de la qualit des instruments de mesures dans toute recherche caractre scientifique nest plus dmontrer. Un instrument de mesure doit tre fiable, valide et en adquation avec les donnes. Nous dfinirons chacune de ces qualits et prciserons les mesures que nous avons retenues pour les vrifier dans notre recherche (3.2.4.2).
3.2.4.1 La procdure Churchill : la validation des chelles de mesure

Le processus le plus classique de validation dune chelle de mesure demeure celui popularis par Churchill (1979) et actualis par Gerbing et Anderson (1988) habituellement dsign sous le terme de paradigme de Churchill prsent dans la figure 18. Cest une procdure longue et parfois dlicate mettre en uvre.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention La dmarche se compose dune squence de huit tapes que lon peut scinder en deux grandes phases. Ces deux grandes phases sont les suivantes : une phase de conception, de nature exploratoire, suivie dune phase de validation, de nature confirmatoire. Lobjectif de la phase de conception est de gnrer, partir dune connaissance prcise du construit thorique, un ensemble ditems cens le mesurer. Puis il faut purifier cette liste ditems sur une premire collecte de donnes, cest--dire la rduire en slectionnant les meilleurs. Ensuite, la phase de validation vise vrifier sur de nouvelles donnes la qualit de lchelle conue, en termes de fiabilit mais aussi de validit. A ce stade, des normes peuvent mme tre dgages : moyenne, cart-type et autres statistiques.
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Figure 18. Le paradigme de Churchill (1979)
Les tapes que nous suivons afin de valider nos propres chelles de mesure sont simplifies par rapport au paradigme. Elles sont prsentes dans la figure 19.
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Figure 19 Le processus simplifi
Ltude de la dimensionnalit : analyse factorielle exploratoire La premire tape est celle de ltude de la dimensionnalit des chelles et de la purification de la mesure. Une premire analyse factorielle a t ralise sur une premire collecte de donnes suivie dune nouvelle analyse factorielle sur la collecte des donnes finales. Les analyses factorielles exploratoires ont t ralises avec le logiciel SPSS16.0. Elles visent structurer les variables de dpart en les regroupant en un plus petit nombre de facteurs. Elles rduisent ainsi linformation de la matrice de donnes. Notons enfin que nos chelles sont toutes a priori unidimensionnelles. Lexamen de la fiabilit et des validits : analyse factorielle confirmatoire Pour chaque chelle, ltude des validits convergente et discriminante a t ralise partir dune analyse factorielle confirmatoire effectue sous AMOS 16.0. Nous avons choisi la mthode du maximum de vraisemblance (ML) comme mthode dajustement. Deux contraintes doivent tre respectes lors de lutilisation de la technique : - La multinormalit des variables : lutilisation de lanalyse factorielle confirmatoire avec la fonction dajustement ML tant sensible la violation de lhypothse de multinormalit des variables de mesure, les indicateurs daplatissement et dasymtrie ont t
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention analyss. Les valeurs obtenues mettent ainsi en vidence que, pour la plupart, les variables de mesure sont globalement pseudo-normales. - La taille de lchantillon : cest un problme majeur dans lapplication des quations structurelles. Mme si aucun critre ne permet de dterminer la taille ncessaire pour utiliser les modles dquations structurelles, un ratio dau moins 5 observations par paramtre estim est conseill, avec une prconisation supplmentaire pour un ratio de 10 observations (Hair et al., 1998). Disposant de 850 observations valides, cette contrainte est satisfaite. Lexamen de la validit de critre : les modles dquations structurelles La validit de critre est vrifie si les relations entre les mesures de diffrents concepts sont conformes aux prdictions issues de la thorie. Quant la validit des relations, deux types de signification doivent tre apprcis. La signification statistique est value grce des tests t effectus sur les corrlations. Il est attendu quils soient significatifs. La signification pratique est, quant elle, apprcie grce la valeur du R. Celle-ci doit tre la plus leve possible. Si un test de significativit de Fisher peut tre ralis en cas dutilisation dune analyse de rgression, aucun test nest disponible notre connaissance pour les quations structurelles (Hair et al., 1998). Nous allons maintenant prciser les critres de qualit des chelles de mesure, laquelle est vrifie par les tests de la fiabilit et de validit.
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3.2.4.2 Les critres de qualit des chelles de mesure
a. La fiabilit La fiabilit reprsente le degr avec lequel les instruments de recherche utiliss mesurent, de faon constante, le construit tudi (Perrien et al., 1984). Les indicateurs classiques de fiabilit sont prsents dans cette section. Le coefficient alpha de Cronbach est une mesure de la cohrence interne dune chelle plusieurs items, fonde sur la corrlation entre ces items. Le coefficient est compris entre 0 et 1, et il est proportionnel la cohrence interne de lchelle. La littrature fournit plusieurs suggestions sur lacceptabilit dun coefficient alpha. Nunnally (1978) suggre comme acceptables des chelles prsentant des coefficients alpha suprieurs ou gaux 0,70.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Le mme auteur avait suggr, quelques annes auparavant, que des coefficients alpha 0,60 ou 0,50 taient suffisants, surtout dans les phases initiales de la recherche (Nunnally, 1967). En critiquant lapplication aveugle des valeurs numriques arbitraires afin de juger de la fiabilit des chelles, ainsi que le besoin des chercheurs de toujours citer quelquun dautre pour justifier leurs propres dcisions, Pedhazur et Schmelkin (1991) indiquent que quelquun peut toujours citer Nunnally (1978) lorsque les coefficients alpha obtenus sont entre 0,60 et 0,70 ou alors citer Nunnally (1967) si les coefficients obtenus se situent entre 0,50 et 0,70. Reconnaissant les divergences de la littrature, DeVellis (2003) considre quune valeur infrieure 0,60 est inacceptable, entre 0,60 et 0,65 est indsirable, entre 0,65 et 0,70 est acceptable, entre 0,70 et 0,80 est respectable, entre 0,80 et 0,90 est trs satisfaisante, quand elle est suprieure 0,90, on doit considrer de simplifier cette chelle. Pour une tude exploratoire, nous acceptons en gnral des valeurs suprieures 0,6.
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b. La validit Les recherches en sciences sociales font souvent appel un ou plusieurs concepts abstraits qui ne sont pas toujours observables. La validit caractrise la capacit des instruments de mesure choisis apprhender le mieux possible ces concepts thoriques. La validit de contenu vise assurer quen termes de contenu, les instruments dvelopps sont reprsentatifs de ce que lon mesure (Perrien et al., 1984). Elle est estime de manire qualitative. Il sagit de vrifier si lensemble des items affects la mesure dun concept est thoriquement cohrent avec celui-ci et sil en capture les diffrents aspects. Il convient de sassurer que le libell des items ne dpasse pas la dfinition du concept, mais quau contraire ils y sont bien circonscrits. La validit de trait vise sassurer que les indicateurs construits sont une bonne reprsentation du phnomne tudier (Evrard et al., 1997). Elle est satisfaite lorsque la validit convergente et la validit discriminante sont satisfaisantes. - La validit convergente sattache vrifier si les indicateurs de mesure convergent vers un mme trait, cest--dire que Les corrlations entre items mesurant un mme trait sont suprieures aux corrlations entre items ne mesurant pas le mme phnomne (Evrard et al., 1997). Selon le critre propos par Fornell et Larker (1981), la validit convergente est forte lorsque la variance partage entre un construit et ses mesures (pvc) est suprieure
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention 50% ; les indicateurs de mesure expliquent donc une part plus grande de la variance du construit que les erreurs de mesure. La validit faible est assure lorsque les relations entre le construit mesur et ses indicateurs de mesure sont statistiquement significatives. - La validit discriminante sattache vrifier si les items supposs mesurer des construits diffrents (ou des facettes distinctes dun mme concept) sont effectivement faiblement corrls afin de permettre de discriminer les phnomnes entre eux. La validit discriminante suppose que la variance partage entre les construits est infrieure la variance partage entre les construits et leurs mesures (Fornell et Larker, 1981). On peut conclure une validit discriminante par le fait que la valeur du pvc dun construit est suprieure aux carrs des corrlations entre ce construit et les autres. Lautre mthode considre qun prenant un modle sans contrainte de corrlation entre les diffrents construits et un modle o les corrlations entre construits sont fixes 1, la validit discriminante est prouve si la diffrence entre les valeurs du chi de ces deux modles est significative. La validit nomologique concerne la liaison entre les concepts. Il sagit de savoir si les relations entre les mesures de diffrents concepts sont en conformit avec les prdictions issues de la thorie fonde sur les recherches prcdentes. Dans le cas de la mise en relation du concept avec des comportements, on utilise la notion de validit prdictive qui permet de dterminer les indices dadquation du modle, ainsi que le test et la valeur des relations causales liant un construit test dautres.
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c. Les indices dadquation des chelles de mesure aux donnes La mthode des quations structurelles est une pratique courante dans lvaluation des indices de validation des chelles. Nous avons retenu cette mthode pour analyse les effets de causalit dans notre modle. De nombreux indices permettent dvaluer la validit, la qualit et la pertinence dun modle de mesure et/ou un modle structurel. Didellon et ValetteFlorence (1996) conseillent, dune part, dutiliser de prfrence les indices associs un intervalle de confiance et, dautre part, davoir recours des indicateurs permettant de comparer ladquation de plusieurs modles entre eux lorsque cest ncessaire. Nous avons choisi de raliser nos examens statistiques avec le module Graphics du logiciel AMOS 16. En consquence, nous retenons les indicateurs conjointement recommands par Didellon et Valette-Florence (1996) et Hu et Bentler (1998) sous contrainte
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention de disponibilit sous AMOS. Dautres indicateurs sont aussi adjoints en raison de leur popularit (Annexe 3). Les indicateurs retenus sont prsents dans le tableau 2. Tableau 2 Indicateurs retenus Indice GFI AGFI RFI CFI NNFI RMSEA Norme indicative > 0,90 > 0,90 > 0,95 > 0,90 > 0,90 < 0,10
3.2.5 La validation des chelles de mesure

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Aprs une premire srie danalyses de validit et fiabilit, les questions mesures dans notre questionnaire ne peuvent pas former tous les facteurs de notre modle exploratoire (3.2.5.1). Les entretiens semi-directifs nous ont aids relever les thmes principaux (3.2.5.2), de nouvelles chelles de mesure sont ainsi reconstruites, leur fiabilit et validit sont aussi testes (3.2.5.3)
3.2.5.1 Les limitations du modle exploratoire

Le questionnaire que nous avons dfini et administr a t conu pour mesurer les lments du modle exploratoire. Comme nous lavons voqu plus haut dans ce chapitre, la plupart des indicateurs sont mesurs par deux questions type Likert et deux questions type Biodata. Lassociation des mesures dopinion (par les Likert) et des mesures de comportement rel observ (par les Biodata) a pour objectif dobtenir un indicateur fiable refltant lensemble des manifestations de la trajectoire de lintention dentreprendre dun individu. Cependant, la validation de ces nouvelles mesures savre trs difficile pour deux raisons : 1) Les questions Biodata mesurent le comportement de lindividu face une situation prcise. A chaque question a t propos un choix entre trois comportements diffrents, lun considr comme entrepreneurial , un autre considr au contraire comme anti-entrepreneurial et le dernier comme neutre . Mais lapprciation de ce qui est entrepreneurial, anti-entrepreneurial ou neutre est lie la subjectivit des chercheurs et des
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention rpondants. Elle ne peut pas tre considre comme reprsentative dune chelle de mesure dont les valeurs reprsenteraient un degr plus ou moins entrepreneurial. Mme si lon affecte arbitrairement une valeur (par exemple, entrepreneurial=3, neutre=2, anti-entrepreneurial=1), la valeur des rponses ne qualifie pas limportance de chaque choix, et la diffrence des valeurs ne peut pas tre considre comme la diffrence entre deux comportements. Pour cette raison, nous ne pouvons pas inclure ces questions Biodata dans les chelles de mesure, mais elles seront utilises dans les analyses approfondies des facteurs et lexplication des trajectoires dintention. 2) Aprs lexclusion des Biodata , il ne reste plus que 2 questions Likert pour mesurer chaque indicateur, ce qui nest pas suffisant en phase exploratoire. Aprs avoir effectu une analyse factorielle sur les questions Likert restantes, les facteurs latents prvus dans le modle exploratoire ne sont pas tous apparus. A part quelques facteurs principaux, les questions restantes ne donnent pas dinformation utile : soit elles forment un facteur qui est difficile interprter, soit elles forment un facteur dont la fiabilit (alpha de Cronbach) est faible. Cette situation nous oblige donc faire le tri parmi les questions afin de trouver des facteurs valides et fiables tout en respectant au maximum le modle exploratoire et en gardant le plus dinformations possibles du questionnaire. Il faut ensuite appliquer une mthode adapte aux questions Biodata afin de faire le lien entre la trajectoire de lintention et les capacits et comportements correspondants.
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3.2.5.2 Les entretiens semi-directifs : identifier des facteurs principaux

Une srie dentretiens semi-directifs a t conduite avec deux buts principaux : faire ressortir les thmes principaux, et approfondir la connaissance de ces thmes. Notre dictionnaire des thmes sarticule autour de trois rubriques, prcises par des thmes et sous-thmes. Le codage a t ralis laide du logiciel N-Vivo. Pour les 12 entretiens raliss dans notre recherche, 671 units danalyse ont t regroupes dans le dictionnaire, qui couvre 75% du contenu des entretiens. Un double codage a t effectu, dont la fiabilit calcule par le taux du nombre dunits codes de la mme manire par les chercheurs, est gale 85%. Les trois rubriques sont :
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention 1) Les projections professionnelles concernant lintention de crer sa propre entreprise, le type de carrire envisage, la taille dentreprise envisage (grands groupes ou PME), le type des responsabilits professionnelles dsires, le rle et le secteur professionnels et limage de lingnieur. 2) Les attitudes et les comportements entrepreneuriaux qui ont t identifis : les attitudes positives ou ngatives envers l'entreprenariat ; la perception du risque et les expriences relies ; les attitudes vis--vis et les comportements de saisie dopportunits ; le besoin de ralisation de soi et de russite ; les attitudes envers l'innovation ; les sentiments de comptence (et d'incomptence) dans la gestion de projet, l'entrepreneuriat, des activits dans les domaines commercial, marketing ou technique ; 3) Les expriences prcdentes dans les trajectoires des lves qui les conduisent
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leurs projets professionnels, qui contiennent, par exemple, les cours dans des domaines divers, les activits projet, les associations, les stages, les longs sjours linternational ou des rencontres marquantes. Quatre nouvelles catgories ont merg dans les entretiens, qui distinguent les lves ingnieurs : i) la relation entre le type de vie professionnelle et prive souhaite par les lves (propension les sparer totalement ou les associer lun lautre) ; ii) la notion du march (perception ou non de march dans la ralit) ; iii) la dimension motionnelle du discours (qui se caractrise par son intensit, sa tendance positive ou ngative, sa propension prendre plaisir dans les jeux) ; iv) l'importance de l'apprentissage et le style d'apprentissage. Les informations qui ressortent des entretiens et la rorganisation dchelle par lanalyse factorielle nous permettent didentifier de nouvelles chelles valides et fiables. Nous les prsentons dans la section suivante.
3.2.5.3 Les rsultats de la validation des mesures de la recherche

Nous prsentons dans cette section les rsultats de la validation des chelles de mesures sur lesquelles reposent les hypothses de notre modle dfinitif. Deux sortes de variables sont formules par les questions Likert : 1) Les variables simples, mesures par une seule question ;
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention 2) Les variables latentes mesures par une srie de questions. Pour valider ces variables, ltude de la dimensionnalit de lchelle a repos sur deux analyses factorielles exploratoires correspondant aux deux collectes de donnes ralises. Avant de procder aux analyses, nous avons tout dabord vrifi si les conditions concernant notamment la factorisation des variables taient respectes : - la normalit des distributions de variable : a t teste par la mise en place des tests de Skewness et de Kurtosis. Le coefficient dasymtrie (Skewness) doit tre compris entre 0 et 1 en valeur absolue. Le coefficient daplatissement (Kurtosis) doit tre compris entre 0 et 1,5 en valeur absolue (Merle, 2007) ; - le test Kaiser, Meyer et Olkin (K.M.O) de degr dintercorrlation entre les
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questions : la valeur est comprise entre 0 et 1. En principe, un KMO suprieur 0,7 est suffisant pour procder une ACP (Analyse en Composantes Principales). Si la valeur ne dpasse pas 0,5, les rsultats de lanalyse factorielle ne sont pas forcment exploitables (Malhotra, Dcaudin et Bouguerra, 2004) ; - le test de sphricit de Bartlett qui teste si la matrice de corrlation est statistiquement diffrente dune matrice identit : elles doivent tre significativement diffrentes ; - la matrice anti-image qui contient les MSA (Measure Sampling Adequacy) par question : les valeurs correspondent au degr de prdiction de la question par les autres questions, elles doivent tre suprieures 0,5 ; Si toutes les conditions sont satisfaites, une premire analyse factorielle est ralise avec les donnes de lchantillon A. Dans cette analyse, plusieurs critres sont pris en compte : - les communalits : elles doivent tre suprieures 0,5 ; - le test du coude et le critre de Kaiser : ils aident dterminer le nombre daxes ; - les scores factoriels : ils doivent tre suprieurs 0,5 et la question doit corrler significativement avec un seul axe (corrlation infrieure 1,3 sur les autres axes) ; - la structure factorielle doit expliquer une grande partie de la variance.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Les questions qui ne conviennent pas ces critres sont dsormais supprimes des chelles. Une deuxime analyse factorielle sur ces nouvelles chelles avec lchantillon A+B a t ensuite ralise pour vrifier la structure des chelles.
a. La structure des chelles Les variables simples sont principalement utilises pour mesurer les faits et les comportements rellement effectus par les lves ingnieurs. La variable centrale, lintention dentreprendre est aussi mesure par une seule question. Lintention dentreprendre
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Lintention est mesure par une seule question Likert 4 points : Jai lintention de crer ma propre entreprise. . Cette question est pose aux lves chaque anne afin de mesurer la trajectoire de lintention. Lexistence dentrepreneurs dans lentourage proche Une seule question : Une ou plusieurs personnes de ma famille ou de mon entourage proche ont lanc ou ont dirig une entreprise. est utilise pour mesurer sil existe un modle de rle dentrepreneur dans la famille ou lentourage proche de llve. Cette question nest mesure quen premire anne, nous considrons que la situation familiale des lves ne change pas au cours de la scolarit. Linvestissement dans la pdagogie active de projet Linvestissement des lves dans les projets est mesur par la question Sur le projet, je ne me suis pas investi(e) " fond" . Cette question est pose aux lves dans le questionnaire de premire anne et de deuxime anne, car il ny a pas de projet en troisime anne. Les rponses cette question ont t recodes inversement pour obtenir une rponse croissante. Linvestissement dans les associations Linvestissement dans les associations est mesur par deux items. Le premier mesure linvestissement dans le pass Par le pass, il m'est arriv d'tre fortement investi dans une association. qui est considr comme un facteur antrieur. Le deuxime mesure
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention linvestissement actuel Cette anne, je suis engag(e) dans une ou des associations qui est considr comme le comportement actuel. Les variables latentes sont formes afin de mesurer les attitudes, les sentiments et les perceptions des lves. Les rsultats des analyses factorielles sont fournis en Annexe 4 Ici, nous prsentons simplement les items. Les normes sociales perues Les normes sociales perues ont t mesures en suivant lapproche largement adopte dans la littrature sur les intentions entrepreneuriales (par exemple, Krueger et al., 2000). Les rpondants ont valu leur perception des ractions potentielles de huit personnes diffrentes (pre, mre, frre ou sur, membre de famille, ami de famille, ami personnel, professeur, copain) sils avaient lintention de crer leur propre entreprise et l'importance que ces opinions auraient leurs yeux pour guider leur projet professionnel. Les questions poses sont Si cette personne me donne des conseils propos de mon projet professionnel, jai tendance suivre ses conseils. et Si je dcidais de crer une entreprise, ces personnes mencourageraient. . En suivant la procdure adopte par Kolvereid et al. (2006), nous avons recod la premire question (de faon la transformer dans une chelle bipolaire de -2 +2) et ensuite avons multipli les rponses de ces deux questions. La variable finale obtenue est la somme de la force des ractions perues pondres selon leur importance perue. Lattitude envers la prise de responsabilits Les questions relatives ce point sont prcises dans le Tableau 3. Tableau 3 Structure factorielle de lchelle dattitude envers la prise de responsabilits Items de lchelle - J'aime prendre des responsabilits dans les associations. - J'aimerais dans le cadre professionnel occuper un poste hautes responsabilits. - Je prfre souvent laisser la responsabilit d'une dcision d'autres. - Dans un travail en quipe, jaime tre lorganisateur du travail de lquipe.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Le sentiment de comptences en contacts sociaux Les questions relatives ce point sont prcises dans le Tableau 4. Tableau 4 Structure factorielle de lchelle du sentiment de comptence en contacts sociaux Items de lchelle - J'aime les contacts sociaux (rencontrer des personnes etc.). - Dans une soire entre copains, a me gne de m'approcher d'un groupe d'inconnus pour me prsenter. - Dans les moments critiques, par exemple lors d'une preuve ou lors d'une rencontre sportive, j'ai du mal influer sur la motivation de mes co-quipiers. - Si un responsable d'entreprise intervient en cours, j'ai du mal aller le voir pour discuter avec lui de mon ide de stage ou de projet.
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La perception de la culture de lcole Les questions relatives ce point sont prcises dans le Tableau 5. Tableau 5 Structure factorielle de lchelle de la perception de la culture de lcole Items de lchelle - J'ai le sentiment qu'il existe une culture Ecole Centrale de Lille assez forte. - J'ai peru cette culture ds mon entre l'cole.
Lattitude envers lapprentissage exprientiel Les questions relatives ce point sont prcises dans le Tableau 6. Tableau 6 Structure factorielle de lchelle de lattitude envers lapprentissage exprientiel Items de lchelle - Jaime apprendre par les stages en entreprise. - Jaime apprendre par les projets individuels. - Jaime apprendre par les projets en quipe.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention b. La fiabilit et la validit des chelles La validit de trait et la cohrence interne Le tableau 7 prsente les rsultats des analyses confirmatoires : lajustement des modles de mesure aux donnes, la validit convergente et la fiabilit des chelles. Les indices dajustement satisfont les normes recommandes, et elles confirment les structures prcdemment obtenues. Les critres de validit convergente faible et forte sont satisfaits pour toutes les chelles. Les rsultats sont donc satisfaits. En ce qui concerne lanalyse de fiabilit, les indicateurs sont suprieurs 0,60. Nous considrons que nos chelles sont fiables et satisfont lensemble de critres. Tableau 7 Rsultats des modles de mesures
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Attitude envers la prise de responsabilit RMSEA (<0,10) GFI (>0,90) AGFI (>0,90) RFI (>0,95) TLI (>0,90) CFI (>0,90) Poids factoriel standardis (>0,5) Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Variance moyenne extraite (pvc >0,5) Alpha de Cronbach (>0,60) 0,05 0,997 0,983 0,993 0,995 0,998
Sentiment de comptence en contacts sociaux Ajustement 0,02 0,999 0,998 0,999 0,998 0,999 Validit convergente 0,718 (0,020) 0,742 (0,017) 0,796 (0,014) 0,801 (0,012) 0,64 Fiabilit 0,602
Culture dcole perue 0,03 0,995 0,996 0,998 0,999 0,999
Attitude envers lapprentissage exprientiel 0,04 0,998 0,992 0,995 0,998 0,999
0,779 (0,016) 0,883 (0,012) 0,756 (0,013) 0,789 (0,013) 0,66 0,72
0,712 (0,021) 0,764 (0,019)
0,785 (0,015) 0,712 (0,019) 0,792 (0,013) 0,63 0,59
0,72 0,68
La validit discriminante La vrification de la validit discriminante permet de vrifier que les chelles de mesure discriminent bien les diffrents concepts. En pratique, elle ne semble pertinente que dans le cas de concepts proches, dont les mesures doivent tre clairement distingues. La mthodologie que nous avons adopte consiste vrifier que la variable latente partage davantage de variance avec ses mesures quavec les autres variables. Nous considrons quil y
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention a validit discriminante si la variance moyenne extraite (pvc) est suprieure au carr de la corrlation entre la variable latente objet du calcul de pvc et les autres variables latentes. Les rsultats sont prsents dans le tableau 8. La validit est satisfaite pour toutes les chelles de mesures. Tableau 8 Validit discriminante des chelles de mesures
Attitude envers la prise de responsabilit Attitude envers la prise de responsabilit Sentiment de comptence en contacts sociaux Culture dcole perue Attitude envers lapprentissage exprientiel 0,66 0,23 0,15 0,37 Sentiment de comptence en contacts sociaux Culture dcole perue Attitude envers lapprentissage exprientiel
0,64 0,26 0,29 0,72 0,12 0,63
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La qualit de notre chelle tant vrifie, nous pouvons maintenant construire un modle dfinitif de la trajectoire de lintention partir des ces variables et poser les hypothses prcises de notre recherche.
3.3 La construction dun modle explicatif des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
Dans cette section, nous proposons un modle explicatif de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs et les hypothses de recherche associes. Celles-ci sont des prsomptions de comportement ou de relations entre des objets tudis qui sappuient sur une rflexion thorique et une connaissance antrieure dun phnomne. Nous prsentons, dans un premier temps, les variables centrales de la trajectoire de lintention et les variables associes (3.3.1), auxquelles nous ajoutons, ensuite, les variables socioculturelles, scolaires et extrascolaires qui nous semblent intressantes mobiliser dans le contexte de la formation dingnieurs (3.3.2). A chaque tape, nous rappelons les rsultats des recherches thoriques
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention ou empiriques et prsentons un corps dhypothses traduisant le rle de ces variables dans notre modle.
3.3.1 La variable centrale : la trajectoire de lintention dentreprendre et les variables associes

Les modles dintention sont largement appliqus en entrepreneuriat pour prdire les comportements de cration dentreprise. Mais cette question du lien entre lintention dentreprendre et le passage lacte reste largement ouverte de sorte que les modles proposs aujourdhui savrent incomplets et ne permettent pas vraiment dexpliquer et encore moins de prdire les actions entrepreneuriales (Danjou, 2004). Concernant la population des lves ingnieurs franais, il est clair que le temps entre lintention et lengagement dans la cration est particulirement long. Dune part ils crent trs rarement pendant leur scolarit (mais ce nest pas totalement exclu). Dautre part, dans le contexte franais, ils attendent le plus souvent davoir une exprience professionnelle solide et quelques conomies pour constituer un premier capital investir avant de passer lacte. Le passage de lintention lacte est donc difficile cerner. Danjou (2004) et Audet (2004) ont avanc lide que lintention volue dans le temps. Sheeran et Abraham (2003) suggrent que cest la stabilit de lintention qui serait le principal mdiateur de la relation intention-comportement ; Bagozzi et Yi (1989) suggrent quune intention dintensit leve (une intention bien forme) est un mdiateur puissant de la relation intention-comportement. Moreau et Raveleau (2006) a effectu des entretiens semidirectifs avec 15 lves dont lintention est forte, qui il a demand de tracer la trajectoire de leur propre intention dentreprendre depuis cinq ans sur un schma. Lexistence de diffrents schmas a prouv lvolution de lintention dans le temps. Le sens des facteurs et dexpriences qui ont caus le changement de trajectoire est aussi donn par les lves. Selon Moreau et Raveleau (2006), lintention dentreprendre est en concurrence avec dautres intentions chez les lves. Bruyat (1993), qui rejoint Shapero et Sokol (1982), souligne que lengagement se ralise lorsque laction de crer est perue comme prfrable aux alternatives disponibles. De ce fait, nous associons une variable de lidentit professionnelle la trajectoire de lintention afin de former un indicateur de lintensit de lintention et dcouvrir si lvolution dintention ou la stabilit de lintention positive des
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention lves ingnieurs a un lien avec la carrire entrepreneuriale quils envisagent poursuivre aprs lcole. En enrichissant la notion de la trajectoire de lintention, nous y associons aussi les capacits entrepreneuriales et les comportements correspondants. Ces capacits, qui sont listes dans le tableau 1, ne sont pas entrepreneuriales par elles-mmes. Elles le sont lorsquelles sont combines un contexte entrepreneurial (Surlemont et Kearney, 2009). En associant avec la trajectoire de lintention, elles deviennent des indicateurs de lintention et pourraient confirmer lintensit de lintention dentreprendre. A partir de l, nous pouvons avancer la proposition de la trajectoire de lintention, et la dfinir comme la variable centrale de cette recherche :
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1) Il existe une volution de lintention dentreprendre pour un mme lve au cours de sa scolarit, qui est dfinie comme la trajectoire de lintention de cet lve ; 2) Il existe diffrents types de trajectoires de lintention parmi les lves ingnieurs ; 3) Chaque trajectoire de lintention dlve est associe son identit professionnelle qui se forme avant la sortie de lcole ; 4) Chaque trajectoire de lintention dlve est caractrise par diffrentes capacits et comportements correspondants. Parmi les capacits entrepreneuriales, lattitude favorable envers la prise de responsabilits et le sentiment de comptence en contacts sociaux ressortent comme tant trs importants pour les lves ingnieurs interviews par Quenehen et Verzat en 2002. Ce sont les seules dimensions concernant les attitudes et les sentiments de comptences recherchs dans le questionnaire qui satisfont les tests de validit et de fiabilit, du fait des choix de mesure effectu. Cependant lattitude favorable envers la prise de responsabilit peut aussi tre interprte comme une caractristique centrale des ingnieurs associe leur vocation managriale traditionnelle. Ces deux dimensions peuvent aussi tre lies aux expriences dans la pdagogie active par projet et lengagement dans les associations que nous prciserons dans la section suivante. Les hypothses que nous faisons concernant le lien entre ces dimensions et la trajectoire dintention sont formules ci-dessous et prsentes graphiquement dans la figure 20 :
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention H1.1 : Plus lattitude est favorable la prise de responsabilits, plus forte est lintention dentreprendre des lves. H1.2 : Lvolution de lattitude la prise de responsabilit a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. H1.3 : Plus le sentiment de comptences en contacts sociaux est fort, plus forte est lintention dentreprendre des lves. H1.4 : Lvolution du sentiment de comptence dans laptitude aux contacts sociaux a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves.
Attitude envers la prise de responsabilits
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+ Trajectoire de lintention dentreprendre
Sentiment de comptences en contacts sociaux
Figure 20. Hypothses concernant leffet sur les trajectoires dintention de lattitude envers la prise de responsabilits et du sentiment de comptences en contacts sociaux
En entrepreneuriat, le temps du passage de lide lintention et de lintention la cration peut prendre des annes, des vnements pourraient donc probablement venir perturber lintention et modifier la trajectoire de lintention (Ajzen, 2005). Nous allons discuter les facteurs et les expriences qui pourraient influencer sur la trajectoire de lintention des lves ingnieurs.
3.3.2 Les variables explicatives de la trajectoire de lintention adaptes au contexte dtude

Afin dexpliquer les diffrentes tendances des trajectoires de lintention des lves ingnieurs et didentifier les facteurs qui font voluer lintention, nous allons dfinir et placer les variables explicatives au sein de notre modle. Ces variables sont regroupes en deux
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention types : les facteurs socioculturels (3.3.2.1) qui sont beaucoup discuts mais dont leffet est controvers dans la littrature en entrepreneuriat et les expriences scolaires et extrascolaires (3.3.2.2) adaptes notre contexte dtude. Les variables explicatives influencent directement lintention chaque instant donn et contribuent ainsi faire voluer la trajectoire par la modification de lintention.
3.3.2.1 Les variables socioculturelles
a. Le modle de rle familial/parental Dun point de vue social, la famille est la premire exprience sociale de lindividu.
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Elle modle ses comportements, transmet les valeurs quon voudrait quil partage. De nombreuses recherches ont montr que lexistence de modles dentrepreneurs, au sein de la famille ou des amis, a probablement une influence sur la motivation se conformer leurs attentes, et sur les normes sociales des individus (Boyd et Vozikis, 1994 ; Bygrave, 1989a et 1989b ; Krueger et Carsrud, 1993 ; Krueger et al., 2000 ; Gartner, 1990; Sabourin et Gasse, 1989 ; Shapero et Sokol, 1982 ; Tkachev et Kolvereid, 1999 ; Matthews et Moser, 1995) ; cette prsence de modles entrepreneuriaux peut aussi influencer directement les intentions et les comportements entrepreneuriaux des individus (Scherer et al., 1989 ; Dyer, 1994 ; Carroll et Mosakowski, 1987 ; Van Auken et al., 2006, Kuratko et al., 1997). Si Scherer et al. (1989a et 1989b) ont considr le modle parental comme dterminant pour avoir une prfrence envers la carrire entrepreneuriale. Scott et Twomey (1988) et Carsrud et al. (1987) ont indiqu que dautres variables, comme les expriences antrieures et les ides daffaires crer, interviennent aussi, mais niveau plus fort que le modle de rle. Nous allons inclure cette variable dans notre modle ; en comparant son impact avec celui dautres variables, nous verrons mieux quelle en est limportance. Avant dexposer les hypothses, nous supposons que le mtier des membres de famille dlves ne change pas pendant leur formation lcole ; cette variable nvolue donc pas au fil du temps. Mais on peut se demander quel moment il produit un effet : a-t-il un impact seulement au dbut (ou avant) de la formation ? Sur le maintien dune volution forte ? Et/ou sur une volution significative dans le temps ? Nous faisons les hypothses suivantes :
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H2.1 : Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves ingnieurs. H2.2 : Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif significatif sur les normes sociales perues par les lves ingnieurs.
b. Les normes sociales perues Les normes sociales perues par lindividu ou sa perception de lattitude de lenvironnement social lgard du comportement correspondent son ide de ce que les gens importants pour lui pensent de sa ralisation. Ce concept dfinit lacceptabilit par lentourage de lindividu vis--vis du comportement envisag par lindividu. Les recherches et les rsultats des tudes ne sont pas clairs quant la place occupe par les normes sociales dans les modles dintention. Certains ont considr quelles agissent directement sur lintention (Ajzen, 1991 ; Bagozzi, 1992), alors que dautres tudes les ont considr comme une dimension de la dsirabilit du comportement (Shapero et Sokol, 1982). Il existe des tudes qui ont confirm limpact direct des normes sociales sur lintention (Kolvereid, 1996b), mais dautres tudes ont montr que cet impact direct est non significatif (Krueger et al., 2000). Cette controverse pourrait sexpliquer, selon Krueger et al. (2000), par les contextes et les populations tudis. Nous allons inclure cette variable dans notre modle, afin dtudier son effet sur la population concerne par notre contexte de recherche: les lves ingnieurs en formation, dont lintention nest pas stable et volue au fil du temps. Nous allons donc effectuer une tude plus pousse sur leffet longitudinal des normes sociales perues sur lintention et la trajectoire des lves. Ce qui permet davancer les hypothses suivantes : H3.1 : Les normes sociales perues ont un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves. H3.2 : Lvolution des normes sociales perues a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention des lves.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Une fois les hypothses des variables socioculturelles bien formules, nous pouvons construire la premire partie de notre modle. Les hypothses reliant les variables socioculturelles entre elles et la trajectoire de lintention sont illustres dans la figure 21.
Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche + + Normes sociales sociales perues + Trajectoire de lintention dentreprendre
Figure 21. Hypothses des variables socioculturelles
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Rectangle : variable simple mesure par une seule question Ovale : variable latente mesure par une chelle
3.3.2.2 Les expriences scolaires et extrascolaires

Leffet controvers de lducation lentrepreneuriat nous conduit prciser le rle de ses composants principaux. Nous rappelons linfluence de la pdagogie active (a), la vie associative (b) et la culture dcole (c) sur lintention, et ainsi formulons notre hypothses de recherche.
a. La pdagogie active par projet Leffet de la pdagogie active a t montr par plusieurs tudes en pdagogie active dans dautres domaines ; son impact sur les comptences transversales (notamment de travail en groupe, de rsolution de problme, de mtacognition et de capacit de distance critique) est plus fort que celui des pdagogies traditionnelles (Galand et Frenay 2005, Frenay et al. 2007, Proulx, 2002, Bdard et al. 2007). Dans le domaine dentrepreneuriat, il y a un consensus sur le fait que la pdagogie active est la plus adapte au style dapprentissage intensif et intuitif des entrepreneurs et aux caractristiques des capacits entrepreneuriales vises (Garavan et al., 1994 ; Rae et al., 2000; Harshorn et al., 2002 ; Leicht et Harrison, 1999 ; Kirby, 2007; Gibb, 2007). Mais en ralit, une enqute auprs de 459 institutions denseignement suprieur europens remarque que les
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention mthodes dominantes restent les cours classiques, Les mthodes actives comme la mthode des cas, la participation des projets entrepreneuriaux sont beaucoup moins frquentes. (Niras et al., 2008). Leffet de la pdagogie active sur les comportements, attitudes ou capacits entrepreneuriales est trs peu document (Fayolle et Verzat, 2009). Quant notre contexte, lEcole Centrale de Lille, cest lune des grandes coles qui sont les plus avances dans la pdagogie active par projets. Cette pdagogie consiste en deux types de projets : 1) les projets dinnovation en quipe dont lobjectif est de concevoir puis raliser un prototype innovant. Ils ont lieu en 1re et 2me anne lEcole Centrale de Lille, en 2me et 3me anne lIteem. Ils sont quelquefois linitiative des tudiants mais souvent proposs par lenseignant ou un partenaire dentreprise. Ces projets visent apprendre diffrentes technologies ainsi que les mthodes de management de projet et le travail en quipe ; 2) les projets entrepreneuriaux qui se focalisent sur laccompagnement dun projet de cration dentreprise (en dernire anne de cursus, 3me anne lEcole Centrale de Lille, 5me anne lITEEM). Une prcdente campagne dentretiens exploratoires avec quelques tudiants en mastre dentrepreneuriat (raliss par Quenehen et Verzat, 2002) nous a permis de constater que la pdagogie projet tait considre par les lves comme celle qui pouvait le mieux favoriser la prfrence pour un choix de carrire entrepreneurial. Une de nos tudes qualitatives prcdentes sur le vcu du projet par nos lves (Verzat et Bachelet, 2004) nous a montr que la place que les tudiants prennent dans leur quipe de projet a un impact significatif sur la perception de ce dont ils sont capables (sentiments de comptences) mais aussi sur la perception du rle professionnel quils envisagent. Ce terrain de recherche nous invite raliser des mesures sur leffet de la pdagogie active, notamment celles par projets dans notre cole. Leffet des projets dinnovation classiques peut donc tre mesur par lchelle valide dans le questionnaire ; leffet des projets entrepreneuriaux sera tre analys par les rsultats des entretiens. Nous formulons les hypothses suivantes et les illustres dans la figure 22 :
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H4.1 : Avoir une attitude favorable lapprentissage exprientiel augmente linvestissement dans la pdagogie active par projet. H4.2 : Linvestissement fort dans les projets est associ une forte intention de crer une entreprise, tandis que linvestissement faible dans les projets est associ une intention faible.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention H4.3 : Lvolution dinvestissement dans les projets a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. H4.4 : Linvestissement fort dans les projets favorise lattitude la prise de responsabilits. H4.5 : Linvestissement fort dans les projets favorise le sentiment de comptences en contacts sociaux.
Trajectoire de lintention dentreprendre + + Investissement dans les projets dinnovation classiques
Attitudes envers la prise de responsabilits + + Sentiment de comptences en contacts sociaux
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Attitude envers lapprentissage exprientiel
Figure 22. Hypothses lies la pdagogie active par projet

b. La vie associative extrascolaire La vie associative est lune des activits dans lesquelles les lves sinvestissent en plus des activits scolaires requises dans le cursus. Elle suppose des activits et comportements, selon nous, voisins de ceux demands dans la cration dentreprise. Lintrt de linvestissement dans les associations et son effet favorable sur lentrepreneuriat ont t relevs par quelques tudes. Lenqute sur les entreprises et l'entrepreneuriat dans l'enseignement suprieur conduite par NCGE (National Council for Graduate Entrepreneurship) en 2007, mene auprs de 127 universits en Angleterre (NCGE, 2007), a constat que les activits extrascolaires alimentaient 64% dentreprises et activits entrepreneuriales. Un sondage national approuv par le NCEC (National Consortium of Entrepreneurship Center) dans 146 centres d'entrepreneuriat aux tats-Unis (Finkle et al. 2006) a constat que dans 76% de ces centres, les clubs d'tudiants sont l'un des programmes prfr par les lves. Fayolle (1996) montre partir dune analyse a posteriori des parcours de carrire de 681 ingnieurs franais dont 182 sont entrepreneurs, que ceux qui se sont
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention impliqus dans la vie associative ou qui ont cr des associations pendant leur scolarit ont tendance choisir une carrire entrepreneuriale. Plus rcemment, Fayolle et Gailly (2009) ont effectu une enqute longitudinale auprs dun groupe de 158 tudiants qui ont suivi un programme denseignement en entrepreneuriat durant 24 heures ; lintention et ses antcdents sont mesurs avant, immdiatement aprs et 6 mois aprs, et lexprience associative limpact positif sur lintention entrepreneuriale est montr. Cependant, dautres recherches ont montr une indiffrence de leffet des activits extrascolaires : Teixeira (2008) a administr un sondage sur le potentiel entrepreneurial tous les tudiants de dernire anne de l'Universit de Porto, et a observ que les entrepreneurs potentiels ne diffraient pas des autres lves dans le temps qu'ils consacrent aux activits priscolaires.
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Selon Ajzen (1991), les expriences passes de comportements similaires un comportement futur sont les meilleurs prdicteurs de lintention. Lengagement associatif estil en ralit un signe de prise de responsabilit qui prpare lengagement entrepreneurial ? Il serait alors antrieur des intentions fortes. Dans ce cas, suffit-il davoir un engagement associatif une anne donne pour que lintention soit forte lanne suivante ? Ou bien cest le renforcement de lactivit associative tout au long de la scolarit qui serait le signe dune intention entrepreneuriale forte ? Le fait de distinguer les expriences dengagement associatif antrieures (lors des annes prcdentes) des expriences dengagement associatif au cours de lanne permettrait donc de mieux tudier limpact de lengagement associatif sur lintention entrepreneuriale chaque anne ainsi que son volution au cours de la scolarit. Les hypothses suivantes permettraient de rsoudre ces diffrentes questions, et elles sont illustres dans la figure 23 : H5.1 : Les expriences associatives antrieures favorisent la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs une anne donne. H5.2 : Les expriences associatives antrieures conduisent linvestissement associatif une anne donne. H5.3 : Linvestissement associatif actuel a un effet positif sur la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs la mme anne. H5.4 : Lvolution du degr dinvestissement associatif pendant la scolarit est positivement
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention lie la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. H5.5 : Les expriences associatives antrieures augmentent lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs une anne donne. H5.6 : Les expriences associatives antrieures augmentent le sentiment de comptence en contacts sociaux des lves ingnieurs une anne donne. H5.7 : Linvestissement associatif actuel augmente lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs de la mme anne. H5.8 : Linvestissement associatif actuel augmente le sentiment de comptences en contacts sociaux des lves ingnieurs de la mme anne.
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Trajectoire de lintention dentreprendre + + +
Expriences associatives antrieures +
Investissement associatif actuel +
Attitude envers la prise de responsabilits + Sentiment de comptences en contacts sociaux
Figure 23. Hypothses lies lengagement associatif

c. La culture de lcole Bujold et Gingras (2000) rapportent que le dveloppement dune carrire est le rsultat de l'interaction de plusieurs facteurs dont les dterminants individuels et contextuels, incluant l'ensemble des expriences vcues dans diffrents environnements. Mais il existe encore peu
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention dtudes fines sur le rle de la culture de luniversit vis--vis du choix de carrire entrepreneuriale ou des intentions dentreprendre. Un certain nombre dauteurs suggrent que les tudiants entrepreneurs bnficient davantage de l'environnement universitaire et de lorientation culturelle que du contenu des cours (Gibb, 1987; Hyland et al., 2002; Klofsten, 2000; Raffo et al., 2000) mais ils nexplicitent pas comment et sur quelles variables se fait prcisment cette influence. Doutriaux (1992) a analys statistiquement 58 entreprises technologiques cres par des chercheurs dans des universits canadiennes, et il postule que lenvironnement et la culture universitaires affectent les conditions de dmarrage des entreprises. Mais ceci ne sadapte pas aux cas dlves ingnieurs. Autio et al. (1997) et Johannisson (1991) ont montr que la prsence du programme de formation lentrepreneuriat dans les cursus et une image positive des entrepreneurs lintrieur des campus universitaires sont deux incitations importantes pour que les tudiants sintressent une carrire entrepreneuriale. Toutefois, quelques chercheurs ont indiqu que de nombreuses universits ne sont pas quipes pour rpondre aux besoins mergents dducation entrepreneuriale (Kirby, 2006), la culture dominante de certaines institutions denseignement est mme anti-entrepreneuriale (Gibb, 2002a). Il nous parat intressant dajouter une variable de la culture dcole dans notre modle. Mais cette variable est difficile isoler car il nexiste pas de consensus sur le concept de culture organisationnelle entrepreneuriale, lequel justifierait une thse lui tout seul. Mais nous pouvons nous appuyer sur la contribution de Deal et Kennedy (1982) qui affirment quune culture organisationnelle est plus ou moins prgnante sur les comportements, selon quelle est fortement ou faiblement partage, c'est--dire perue par un grand nombre ou au contraire par un petit nombre dacteurs. Nous proposons donc de mesurer seulement le degr de perception de la culture de lcole par les lves-ingnieurs et de qualifier ensuite si elle est entrepreneuriale ou non. Ceci amne poser les hypothses suivantes (illustres dans la figure 24) concernant leffet de la culture dcole perue sur les intentions entrepreneuriales des lves ingnieurs : H6.1 : La perception dune culture dcole forte favorise la formation dintentions dentreprendre des lves ingnieurs. H6.2 : Lvolution de la perception dune culture dcole forte a un effet sur la trajectoire de
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention lintention dentreprendre des lves ingnieurs. H6.3 : La perception dune culture dcole forte a un effet positif sur les normes sociales perues comme favorables lentrepreneuriat. H6.4 : Les coles dont la culture perue par les tudiants est diffrente ont un effet plus ou moins fort sur lintention dentreprendre de leurs lves ingnieurs.
Trajectoire de lintention dentreprendre + Culture dcole perue Diffrentes coles
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Normes sociales perues
Figure 24. Hypothses lies la culture dcole

Notre modle explicatif de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs est ainsi prsent dans la figure 25. Ce modle est compos par deux parties : 1) La premire partie consiste en la proposition de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs. Cette trajectoire est dfinie par lvolution de lintention au fil du temps, et elle est associe lidentit professionnelle et aux capacits entrepreneuriales et aux comportements correspondants. 2) La deuxime partie expose les hypothses que nous avons faites afin dexpliquer les trajectoires de lintention des lves ingnieurs par lidentification des facteurs explicatifs (socioculturels, scolaires et extrascolaires) et leur effet sur cette trajectoire.
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Chapitre 3 : Problmatique et choix de la mthodologie de la recherche : vers une modlisation des trajectoires de lintention Ces propositions et hypothses seront confirmes et vrifies aussi dans cet ordre dans la troisime partie.
Identit professionnelle
Capacits comportements entrepreneuriaux
Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche
Trajectoire
Investissement dans les projets dinnovation classiques
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Sentiment de comptence en contacts sociaux
Culture dcole perue
Expriences associatives antrieures
Investissement associatif actuel
Figure 25. Modle explicatif de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves
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Ce chapitre a pour ambition dexposer le droulement du projet de recherche, et plus particulirement de la thse. A partir de notre questionnement initial : Est-il possible dencourager les ingnieurs franais entreprendre ? La formation est-elle un bon moyen dy parvenir ? , les problmatiques finales sont formules, et les objectifs sur lesquels se focalise la recherche sont dfinis en appuyant sur les apports et les questions de la littrature. Le droulement de la recherche est expos par ordre chronologique : les limitations du questionnaire bas sur le modle exploratoire a rendu cette procdure non linaire. Lchec du
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premier essai de validation des chelles de mesure de ce modle nous conduit rexaminer les questions poses et reformer des nouvelles chelles de mesure. Le modle final explicatif de la trajectoire de lintention est ainsi construit par les principales variables identifies. Le modle final est illustr dans la figure 25. Pour nous assurer de son apport tant thorique que pratique, les relations constitutives de ce modle doivent tre testes. Nous allons les prsenter dans la Partie 3.
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PARTIE 3 Explication de la trajectoire de lintention et approfondissement de la comprhension des facteurs explicatifs
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle
Chapitre 4 - Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs

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et
le
dveloppement
de
lidentit
professionnelle
Introduction
Linstabilit de lintention dentreprendre a t dj souleve par plusieurs chercheurs (Danjou, 2004 ; Audet ,2004 ; Bagozzi et Yi ,1989) ; diffrentes trajectoires de lintention ont aussi t illustres par Moreau et Raveleau (2006) pour la population des tudiants. Dans un contexte spcifi, nous nous posons la question : Quelles sont les diffrentes trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ? Comment les caractriser ? Ce chapitre vise confirmer les propositions relatives aux trajectoires de lintention dentreprendre que nous avons avances dans le chapitre 3 et caractriser ces trajectoires par lidentit professionnelle, les attitudes, capacits et comportements (Figure 26). Pour atteindre cet objectif, nous allons (figure 27), dans un premier temps, dfinir la trajectoire de lintention dentreprendre et identifier les diffrentes trajectoires dans notre population tudie (4.1). Dans un deuxime temps, nous allons chercher lidentit professionnelle (4.2) et les attitudes, capacits et comportements (4.3), qui permettent de caractriser ces trajectoires. Enfin, une synthse des caractristiques des trajectoires sera prsente (4.4).
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Trajectoires
Trajectoire
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Culture dcole perue
Figure 26. Les variables vises dans le modle explicatif
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La trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs : une dfinition descriptive et longitudinale - La dfinition de variable centrale : une mesure longitudinale trois temps - Lidentification de trajectoires : six trajectoires de lintention dentreprendre
Lidentit professionnelle : une variable complmentaire la trajectoire de lintention dentreprendre - La dfinition de variable du profil professionnel : lidentit professionnelle avant la sortie de lcole - Lidentification de profils : trois profils principaux
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Les caractristiques des trajectoires : projection professionnelle, attitudes, capacits et comportements - Les variables des projections professionnelles - Les variables des attitudes, capacits et comportements
La synthse des caractristiques de trajectoires de lintention dentreprendre - Les caractristiques des trajectoires - Le dveloppement des identits professionnelles
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4.1 La trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs : une dfinition descriptive et longitudinale
Dans cette section, nous dfinissons dabord la variable centrale de notre recherche : la trajectoire de lintention dentreprendre (4.1.1) ; les diffrentes trajectoires sont ensuite identifies pour notre population tudie (4.1.2).
4.1.1 La dfinition de variable centrale : une trajectoire mesure en trois temps

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Ltude de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs au cours de la scolarit exige une base de donnes longitudinale dans laquelle lintention de chaque individu est mesure plusieurs fois dans le temps. Dans notre cas, lintention des lves a t mesure chaque anne pendant leur scolarit, ce qui constitue une base de donnes longitudinale trois points dans le temps. La trajectoire est dfinie comme lvolution de lintention dans le temps. Cette trajectoire est reprsente par une courbe dvolution de lintention trois points, dont les intervalles entre les points reprsentent une dure dune anne scolaire. Lintention dentreprendre des lves un moment donn a t mesure par la question Likert quatre points : Jai lintention de crer ma propre entreprise. dont lchelle consiste dans des rponses {1 = pas daccord du tout ; 2 = plutt pas daccord ; 3 = plutt daccord ; 4 = tout fait daccord.}, qui reprsentent quatre niveaux de lintention du plus faible au plus fort. La dfinition dune trajectoire base sur ces quatre niveaux a pour consquence 96 diffrentes trajectoires possibles (la permutation de 4*4*4 = 96). Lanalyse de ces trajectoires disperses devient difficile rsumer. Afin de simplifier lanalyse et obtenir les trajectoires reprsentatives tout en gardant le plus possible dinformation sur les intentions, nous avons reconstitu une nouvelle variable de lintention deux niveaux, prsente dans le tableau 9. Le nombre total des trajectoires est donc ramen 8 avec cette nouvelle variable simplifie, ce qui rend ralisable et interprtable la classification des lves
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle dans ces diffrentes trajectoires. Les trajectoires sont prsentes graphiquement dans le tableau 10 et listes dans le tableau 11. Tableau 9 Recodage de nouvelle variable de lintention
Question : Jai lintention de crer ma propre entreprise Intention mesure quatre niveaux Nouvelle variable deux niveaux Niveau 1 : pas daccord du tout Niveau I : intention au niveau infrieur Niveau 2 : plutt pas daccord Niveau 3 : plutt daccord Niveau S : intention au niveau suprieur Niveau 4 : tout fait daccord
Tableau 10 Dfinition simplifie des trajectoires (1)

Numro de trajectoire Intention de la premire anne (G1) I I S S I I S S Intention de la deuxime anne (G2) I S I S I S I S Intention de la troisime anne (G3) I I I I S S S S
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1 2 3 4 5 6 7 8
Tableau 11 Dfinition simplifie des trajectoires (2)

Intention
Intention S I G1 G2 G3 Intention
Trajectoire 1
S I G1 G2 G3
Intention
Trajectoire 5
Trajectoire 2
S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention
Trajectoire 6
S I G1 G2 G3
Intention
Trajectoire 3
Trajectoire 7
S I G1 G2 G3
Intention
Trajectoire 4
S I G1 G2 G3
Trajectoire 8
S I G1 G2 G3
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Lanalyse exhaustive des trajectoires dfinies par cette nouvelle variable a clarifi les diffrentes possibilits dvolution dintention des lves ingnieurs pendant leur scolarit. Nous pouvons maintenant classifier les lves selon leur trajectoire.
4.1.2 Lidentification de trajectoires : six trajectoires identifies

Une fois que les trajectoires sont dfinies, la classification des individus dans ces trajectoires peut seffectuer. Il sagit dutiliser lchantillon longitudinal des lves ingnieurs de lEcole Centrale de Lille, qui contient les rponses aux questionnaires longitudinaux de 82 lves. Les rsultats de la classification sont prsents dans le tableau 12.
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Tableau 12 La classification de lchantillon longitudinal (N=82)

Numro de trajectoire 1 2 3 4 5 6 7 8 Nombre dlves 50 1 4 2 8 5 4 8
Cette classification a t valide par une analyse discriminante7. Le rsultat de lanalyse discriminante a montr lexistence de diffrences significatives entre les groupes, et les intentions sont bien les variables discriminantes. Une fonction discriminante a t construite partir des ces trois mesures dintention et elle est ensuite utilise pour classifier les individus en employant une mthode leave-one-out . Le taux de russite de la classification en utilisant cette fonction est 96.3%. Les erreurs se sont produites pour les lves de la trajectoire 2 et trajectoire 4 cause du faible nombre de cas dans ces deux groupes. Hormis cela, les groupes de trajectoires ayant peu dlves ne sont pas reprsentatifs et ne sont pas adapts notre analyse suivante. Une nouvelle analyse discriminante a t donc ralise. Les lves de la trajectoire 2 et 4 nont plus de groupe prdfini. Nous souhaitons
Lanalyse discriminante est une technique exploratoire et la fois descriptive et prdictive et qui vise dcrire, expliquer et prdire lappartenance des groupes prdfinis dun ensemble dobservations partir dune srie de variables prdictives. Dans notre cas, les groupes sont prdfinis par les huit trajectoires, la srie de variables prdictives sont les trois valeurs dintention mesures dans le temps. - 138 7
Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle utiliser le pouvoir prdictif de lanalyse discriminante afin de distribuer ces lves dans les groupes o le nombre de cas est plus lev afin de combler les faiblesses voques plus haut. Le taux de russite a augment enfin 98.7%. Les nouveaux groupes de trajectoires de lintention et la nouvelle classification des lves ingnieurs sur ces groupes sont prsents dans le tableau 13. Cette classification est dfinie comme une nouvelle variable v_groupe pour les analyses dans les sections suivantes. Tableau 13 Les nouveaux groupes et la nouvelle classification des lves ingnieurs
Nouveau groupe de trajectoires (v_groupe) Nombre dlves
S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3
Trajectoire
Intention
Regroupement de trajectoires initiales
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Trajectoire 1
50
Trajectoire 1
Trajectoire 2
Trajectoire 2+6
Trajectoire 3
Trajectoire 3+4
Trajectoire 4
Trajectoire 5
Trajectoire 5
Trajectoire 7
Trajectoire 6
Trajectoire 8
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Nous constatons que 50 lves sur 82 sont de la trajectoire 1. Ceci signifie que la grande majorit des lves ingnieurs ont des intentions faibles et qui le restent pendant leur scolarit. Ceci est cohrent avec ce que nous connaissons du faible attrait des ingnieurs franais envers lentrepreneuriat. Cependant pour les 32 lves sur 82 restants, 5 trajectoires diffrentes apparaissent, ce qui constitue une grande varit. Leurs intentions peuvent varier pendant la scolarit : certains sont arrivs une intention forte la sortie de lcole, alors que pour dautres lintention reste forte de lentre la sortie. Moreau et Raveleau (2006) suggre lexistence de biais de mesure si lon ne mesure que les intentions entrepreneuriales. Les personnes interroges peuvent surestimer ou sousestimer leur intention selon leur personnalit, et peuvent aussi affirmer une intention forte sans vraiment envisager un avenir entrepreneurial. Afin de combler ces biais, nous allons associer ces trajectoires une nouvelle variable, qui dfinit lidentit professionnelle des lves.
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4.2 Lidentit professionnelle : une variable complmentaire la trajectoire de lintention dentreprendre

Dans cette section, nous dfinissons dabord une nouvelle variable de lidentit professionnelle des lves ingnieurs (4.2.1). Cette nouvelle variable nous permet, ensuite, de distribuer chaque lve une identit professionnelle. Nous vrifions enfin la validit statistique de cette variable (4.2.2).
4.2.1 La dfinition de variable du profil : lidentit professionnelle la sortie de lcole

A partir de lobservation de lmergence de nouveaux mtiers dingnieurs (Lespinard, cit par Castex, 2002) et de lidentit professionnelle spcifique des ingnieurs franais (Bouffartigue, 1994 ; Bouffartigue et Gadea, 1997), nous avons prdfini trois types didentits professionnelles lies la manire dont llve-ingnieur se sent proche du modle de lentrepreneur, du manager et lingnieur. Etant donn que lidentit dingnieur franais est traditionnellement associe une vocation managriale, les questions poses cherchaient distinguer les jeunes ingnieurs se destinant plutt au management de ceux ayant un attrait
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle pour les fonctions techniques et la R&D. Quatre questions Likert quatre points sont donc utilises afin de dfinir la nouvelle variable de lidentit v_profil . Cette nouvelle variable a t calcule en combinaisons logiques de ces quatre questions (Tableau 14). Tableau 14 Dfinition de variable v_ profil
Questions concernes
v_1 v_2 v_3 v_4 Je me sens ingnieur Je me sens manager Je me sens plus manager quingnieur Je me sens entrepreneur
v_profil Entrepreneur Manager

Tout fait daccord ou Plutt daccord v_2 ET Tout fait daccord ou Plutt daccord v_3
Ingnieur
Tout fait daccord ou plutt daccord v_1 ET Pas daccord du tout ou Plutt pas daccord v_3
profil indcis
Pas daccord du tout ou Plutt pas daccord v_1 ET v_2 ET v_3
Tout fait daccord v_4
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Trois profils principaux, Ingnieur technique, Manager et Entrepreneur, ont ainsi t dfinis ; sy ajoute un profil indcis, qui reprsente des lves ingnieurs qui nont pas encore une identit claire, ce qui veut dire quils nont pas encore fait de choix professionnel au moment de la mesure. En effet, en fin de cursus, un certain nombre dtudiants ne savent pas encore orienter leur vie professionnelle et hsitent encore entre rentrer dans la vie active ou poursuivre leurs tudes ; ils nont pas encore fait de choix clair parmi lventail des possibilits, et ne savent donc pas prciser ce qui les dfinit le mieux parmi les trois grands rles qui leur ont t proposs. Nous allons maintenant vrifier la validit statistique de cette variable et les identits professionnelles existant dans notre population tudie.
4.2.2 Lidentification de profils : trois profils principaux et un profil indcis

Afin de clarifier lidentit professionnelle de chaque lve, nous avons calcul la valeur de la variable v_profil pour les lves dans notre chantillon longitudinal. Seules les rponses en dernire anne, juste avant la sortie de lcole, sont prises en compte. Les rsultats obtenus reprsentent donc leur identit professionnelle en fin de formation, face un vrai choix de profession. Le nombre dlves de chaque profil est prsent dans le tableau 15.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 15 Les identits professionnelles en troisime anne (N=82)
Profil Ingnieur Manager Entrepreneur Profil indcis Nombre dlves 46 24 5 7
Lanalyse discriminante a t employe pour vrifier si cette classification par la variable v_profil permet de bien distinguer les lves en dernire anne. Dans cette analyse, les groupes prdfinis sont les quatre profils dans le tableau 15 ; la srie de variables prdictives sont les quatre variables didentit professionnelle dans le tableau 14. Les rsultats de lanalyse discriminante ont montr lexistence dune diffrence
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significative entre les groupes ; les quatre variables didentit professionnelle permettent de construire des fonctions discriminantes qui sont ensuite utilises pour classifier les individus en employant une mthode leave-one-out . Le taux de russite de la classification en utilisant cette fonction est de 97.2%. Les erreurs se produisent principalement sur la classification des lves du profil Entrepreneur. Ces lves sont parfois mlangs avec ceux du profil Manager. Ce rsultat peut sexpliquer par le fait que les lves du profil Entrepreneur se sentent aussi managers, mais en mme temps, ce profil est dfini par une intention trs forte ( tout fait daccord la question sur lintention de crer une entreprise), alors que la dfinition du profil Manager de projet na pas vraiment de contrainte au niveau de lintention dentreprendre. Toutefois, nous observons que lintention de la plupart des lves du profil Manager est au niveau lev ( plutt daccord la question sur lintention de crer une entreprise) ; la distinction par les fonctions discriminantes pour ces deux profils nest donc pas vidente. Une ANOVA a ensuite t conduite pour tester les diffrences parmi les profils en vue de lintention dentreprendre. La signification des diffrences entre les intentions (sig. = 0,00 < 0,05) et le test post-hoc (tableau 16) ont confirm que les profils prdfinis se distinguent lun de lautre ; le profil Manager et celui dEntrepreneur sont ainsi distingus.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 16 Test Post Hoc de lintention dentreprendre chez les quatre profils
(I) v_profil 1. Profil indcis (PI) 2. Ingnieur (I) (J) v_profil 2. I 3. M 4. E 1. PI 3. M 4. E 1. PI 2. I 4. E 1. PI 2. I 3. M Question: jai lintention de crer ma propre entrepris. Diffrence moyenne SD Sig. (I-J) -,177 ,094 ,319 -,579* ,139 ,001 -1,350* ,181 ,000 ,177 ,094 ,319 -,403* ,142 ,035 -1,174* ,184 ,000 ,579* ,139 ,001 ,403* ,142 ,035 -,771* ,210 ,005 1,350* ,181 ,000 1,174* ,184 ,000 ,771* ,210 ,005
3. Manager (M) 4. Entrepreneur (E) *. p < 0,05.
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De ce fait, nous considrons que la dfinition de la variable v_profil permet de bien distinguer les diffrentes identits professionnelles. Elle est ensuite utilise pour classifier les lves selon leur identit professionnelle dans les analyses du Chapitre 5. Conformment aux rsultats de la section prcdente, nous observons encore lexistence dun profil dominant : 47 lves sur 82 envisageraient de poursuivre leur carrire en tant ingnieur en se concentrant sur la technique, alors que 24 lves sur 82 vont prendre probablement un rle de manager dans leur futur travail. Seuls 5 lves se voient entrepreneurs, et nous ne pouvons mme pas savoir si la cration sera envisage dans la ralit. 7 lves parmi les 82 nont pas encore un projet professionnel clairement dfini. La variable v_profil nous a donn une esquisse de lidentit professionnelle dlves, mais leur projet et leur orientation sont encore flous ce stade. Ceci nous invite exploiter les projections professionnelles, attitudes, capacits et comportements de chaque lve afin de mieux dcrire leur trajectoire de lintention et identit professionnelle.
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4.3 Les caractristiques des trajectoires : professionnelle, attitude, capacits et comportements
projection
Dans cette section, nous allons dabord identifier les variables qui permettent de distinguer les trajectoires par le choix professionnel des lves (4.3.1). Les variables qui permettent de les distinguer par leurs attitudes, capacits et comportements spcifis sont ensuite extraites (4.3.2).
4.3.1 Lidentification des variables des projections professionnelles

Afin dutiliser le maximum dinformations provenant des questionnaires collects,
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nous utiliserons toutes les questions qui prsentent un lien significatif avec la trajectoire de lintention ( v_groupe ). Ceci comprend des questions Likert mais aussi celles de Biodata, qui nont pas t valides dans les chelles et qui seront utilises pour la modlisation. Compte tenu des donnes collectes, nous avons choisi dutiliser lanalyse des correspondances8. Les liens entre les choix des questions et les types de trajectoires sont ainsi clarifis. Les questions qui ont pass le test de lien (test khi) et qui permettent de distinguer diffrentes trajectoires sont ensuite regroupes sous diffrentes catgories par leur sens. Tout dabord, nous nous intressons aux questions relatives aux donnes biographiques et projections professionnelles des lves ingnieurs. Ce dernier concerne les modes de carrires, les rles professionnels, les secteurs professionnels envisags et les projections spcifiquement entrepreneuriales. Les rsultats de lanalyse des correspondances sont prsents dans lAnnexe 5a ; les questions utilisables sont listes dans le Tableau 17.
La technique de l'AFC est essentiellement utilise pour de grands tableaux de donnes toutes comparables entre elles. Cette technique peut en particulier permettre d'tudier des tableaux de contingence et travailler directement sur les mesures rcoltes pour chaque individu. Elle sert dterminer et hirarchiser toutes les dpendances entre les lignes et les colonnes du tableau. - 144 -
Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 17 Catgories des variables relatives aux projections professionnelles des trajectoires
Catgorie Thme Anne de la mesure
Quand j'avais entre 10 et 18 ans, ma mre (ou la personne que je considrais comme ma mre) avait comme activit : Cadre salarie d'une entreprise prive ; Salarie d'une entreprise prive non cadre ; Cadre salarie du secteur public ou parapublic ; Salarie du secteur public ou parapublic non cadre ; Activit librale (Mdecin, Avocate...) ; Dirigeante ou grante d'entreprise ; Sans Milieu familial activit salarie ; Retraite ; Autre ; Pour financer mes tudes : j'ai fait un emprunt tudiant et je gagne de l'argent en faisant des petits boulots ; mes parents (ou une bourse) me donnent un budget qui couvre une partie des frais mais je complte en gagnant de l'argent moi-mme ; mes parents (ou une bourse) couvrent la totalit des frais ; je me sens "entrepreneur" : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; Je suis favorable la cration d'entreprises nouvelles : Identit Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout professionnelle fait d'accord ; Le terme d'ingnieur voque pour moi l'expertise et la matrise d'une technique : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; Concernant la filire entrepreneuriat propose en G3 : Attitudes vis-- j'envisage de la suivre ; je suis indcis(e) ; je ne suivrai jamais cette filire ; vis de la sensibilisation Pour moi, l'intervention de crateurs ou de dirigeants la cration d'entreprise au cours de confrences ou tables rondes est : dentreprise une bonne manire de me stimuler pour crer une entreprise ; une initiative intressante ; une initiative qui n'a aucun effet sur moi ; Par rapport aux autres G1 de ma promo, ma vie professionnelle sera vraiment originale : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; J'ai l'intention de crer ma propre entreprise : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; Si quelqu'un en qui j'ai confiance me propose de lancer une entreprise avec lui, je suis partant : Projections Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout professionnelles fait d'accord ; Au bout de quelques annes dans mon premier poste : j'envisage de poursuivre ma carrire dans la mme entreprise ; je pense rebondir sur un autre poste dans une autre entreprise ou organisation ; je songe crer mon entreprise ; Je verrai bien le moment venu ; Dans mon parcours professionnel futur, mon type de mobilit prfr serait : voluer en restant au sein d'une mme structure (publique ou prive) ;
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G1
G2
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G2/3 G3
G3
G1
G3
G1/3
G2/3
G2/3
G1/2/3
G1/2/3
changer rgulirement d'employeur ; "fabriquer" ma propre volution (en exerant une activit librale ou crant mon entreprise) ; Je suis en recherche d'emploi mais je n'en trouve pas dans le domaine et au niveau de comptence que je vise. Et cela fait dj 6 mois que je cherche : Je continue chercher sur les mmes types d'emplois ; Je rflchis crer mon activit en me mettant mon compte ; Pour trouver un emploi, je suis prt travailler en dessous de mon niveau de comptences quitte tre moins bien pay ; Parmi ces trois activits, je prfre : diriger une quipe ; prendre en charge des projets ; tre expert(e) dans un domaine ; Une fois mon diplme d'ingnieur en poche, je deviendrai probablement : cadre dans la Recherche et le Dveloppement ; cadre dans une filire technique ; cadre dans une filire de gestion/finance ; cadre commercial ou marketing ; crateur ou dirigeant d'entreprise ; tudiant(e) dans une autre cole / 3me cycle ; je n'ai aucune ide ;
G2/3
G1
G2
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Il est intressant de noter que dans la catgorie milieu familial , cest lactivit professionnelle de la mre, et non celle du pre qui fait la diffrence entre les lves correspondant aux diffrentes trajectoires. Ils sont aussi distingus par leur identit professionnelle, attitude vis--vis de la sensibilisation la cration dentreprise et projection professionnelle notamment entrepreneuriale. Nous prciserons ces caractristiques dans la synthse de la section 4.4 Nous allons maintenant identifier les variables qui permettent de distinguer diffrentes attitudes, capacits et comportements de chaque trajectoire.
4.3.2 Lidentification comportements
des
variables
des
attitudes,
capacits
et
Nous avons suivi la mme dmarche danalyse des correspondances que dans la section prcdente. Les rsultats sont prsents dans lAnnexe 5b ; les questions utilisables sont listes dans le Tableau 18.
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Tableau 18 Catgories des variables relatives aux capacits et comportements des trajectoires
Catgorie Thme Anne de la mesure G3
L'ide de travailler seul(e) sur un projet me rend anxieux : Pas d'accord du tout ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; Dans un travail en quipe, je me sens capable d'organiser le travail de l'quipe : Pas d'accord du tout ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout Comportements fait d'accord ; et attitudes en Ce soir, j'ai une soire avec des amis prvue de longue date, projet mais j'ai une tche urgente finir pour mon projet : Je vais la soire, pas question de la sacrifier ; Je vais essayer de mnager les deux contraintes, par exemple former un autre membre de l'quipe, quitte arriver en retard la soire ; Tant pis pour la soire : priorit au travail, j'aurais toujours le temps pour le plaisir une autre fois ; La dernire fois que l'on m'a donn un travail faire alors que je n'tais pas spcialiste, j'ai : relev le challenge et travaill intensment ; essay de faire au Comportements mieux ; trouv des personnes plus comptentes que moi pour le dans le travail raliser ; scolaire Grce mes efforts, j'arrive la plupart du temps atteindre mes objectifs : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ; La dernire fois qu'un professeur est arriv en retard dans un de mes cours... Au bout de 15 minutes : j'avais contact une personne de l'administration pour essayer de faire quelque chose ; j'avais discut avec mes camarades pour voir que faire ; j'avais patient ou j'tais parti(e) ; Comportements Dans les deux derniers mois couls, il m'est arriv de ne pas de prise prendre de ticket (en mtro, bus etc.) malgr le risque d'tre dinitiative contrl(e) : une ou deux fois voire plus ; au moins une fois ; jamais ; Si un responsable d'entreprise intervient en cours, j'ai du mal aller le voir pour discuter avec lui de mon ide de stage ou de projet : Pas du tout d'accord ; Plutt pas d'accord ; Plutt d'accord ; Tout fait d'accord ;
G2
G2
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G2
G2
G3
G2
G2
Les lves de diffrentes trajectoires peuvent donc tre distingus par leurs comportements, ou rflexions, face une situation spcifie dans chaque question. Leurs attitudes et capacits peuvent tre extraites des rflexions sur ces situations. Les lves de diffrentes trajectoires sont ainsi distingus, par exemple, par leur sentiment de comptence, la prise dinitiatives et le sentiment de contrle.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Ces deux groupes de variables, qui permettent de distinguer les trajectoires, tant identifis, nous pouvons maintenant caractriser chaque trajectoire par ces variables.
4.4 La synthse des caractristiques de trajectoire de lintention dentreprendre

Dans cette section, nous allons dabord dcrire chaque trajectoire par les variables relatives aux projections professionnelles, attitudes, capacits et comportements identifies dans la section prcdente. Le lien entre les trajectoires et leurs projections professionnelles correspondante est aussi clarifi (4.4.1). Les tmoignages des lves ont mis en vidence les trois profils professionnels principaux et confirm la caractrisation (4.4.2).
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4.4.1 Les caractristiques des trajectoires

Les deux groupes de variables identifies dans la section 4.3 permettent de distinguer les trajectoires de lintention. Comme indiqu prcdemment, les rsultats des analyses des correspondances sont illustrs dans lAnnexe 5. Les caractristiques de chaque trajectoire sont rsumes ci-dessous. Avant la caractrisation des trajectoires, nous voulons montrer le croisement des variables v_groupe (variable qui dfinit les trajectoires) et v_profil (variable qui dfinit les profils professionnels) dans le tableau 19, ce qui nous aide mieux comprendre le lien entre les trajectoires et leur identit professionnelle.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 19 La distribution des trajectoires et identits professionnelles (N=82)
Trajectoires
Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3 Intention S I G1 G2 G3
Ingnieur
Manager
Entrepreneur
Profil indcis 7
Total
Trajectoire 1
33
10
50
Trajectoire 2
Trajectoire 3
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Trajectoire 4
Trajectoire 5
Trajectoire 6
1 46
3 24
4 5
0 7
8 82
Total
Pour les lves de la trajectoire 1, leur mre a plutt un poste de salarie du secteur priv (non cadre ou dirigeant). Lintention de crer reste toujours trs faible. Cette trajectoire reprsente la plupart des lves ingnieurs, qui prennent lidentit ingnieur , en conformit avec le modle traditionnel d'ingnieur, appel prendre dabord des fonctions techniques dans les grandes entreprises pour lamener dans un deuxime temps des fonctions managriales. Il est logique quils ne se sentent pas originaux par rapport aux autres lves de leur promotion puisque la plupart des lves ont choisi cette mme identit. Concernant leur carrire, ils envisagent essentiellement de rester dans la mme entreprise avec une prfrence pour les activits techniques et la R&D, y compris le travail en quipe. Dans le
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle travail scolaire, ils aiment travailler en quipe, mais cette attitude favorable est plutt explique par le fait quils se conforment aux exigences de la formation dingnieur plutt que par un got entrepreneurial. De fait, leurs attitudes envers la sensibilisation lentrepreneuriat et la cration dentreprise sont plutt positives, mais ne sexpriment pas par leurs comportements qui sont anti-entrepreneuriaux. En effet, ils ne prennent pas de risque ou d'initiative dans aucune des situations proposes, ils ne vont pas suivre la sensibilisation lentrepreneuriat ni considrer la cration dentreprise comme une carrire possible. Les lves de la trajectoire 2 prsentent des caractristiques opposes celles des lves de la trajectoire 1. Leur intention lentre de lcole ntait pas trs leve, mais celle-ci augmente trs vite et arrive un niveau lev. Leur mre est plutt dirigeante ou grante dentreprise. Ils ont pris une identit de manager, en mme temps, ils se sentent entrepreneurs, mais cela reste au niveau de la dfinition identitaire sans atteindre le niveau des comportements en termes de choix scolaires ou professionnels rels. Au niveau des choix professionnels rels, ils sont les seuls envisager de se lancer dans des activits de vente ou de marketing, ce qui fait quils se sentent originaux par rapport leurs camarades lcole. Ils pensent changer rgulirement de travail dans leur vie professionnelle. En termes de .comportements lcole, ils se sentent comptents dans lorganisation du travail en quipe et dans la capacit atteindre leurs objectifs. Cependant, ils ne sont pas totalement impliqus dans les projets. Dautres vnements, comme une soire peuvent leur distraire. Ils valorisent la cration dentreprise et considrent la sensibilisation lentrepreneuriat comme une bonne manire de stimuler pour la cration, mais ils ne suivent pas vraiment le programme de sensibilisation. La cration dentreprise est une option possible pour eux en vue de lopportunit ou de la pression de trouver un emploi. Pour les lves de la trajectoire 3, leur intention dentreprendre lentre de lcole tait au niveau lev, mais celle-ci diminue ds la deuxime anne. Les identits dingnieur et de manager sont partages dans ce groupe. Ils envisagent de travailler soit dans les secteurs techniques soit dans les mtiers de la finance. Au dbut, ils ont valoris la sensibilisation la cration dentreprise et taient les plus motivs pour la suivre. Ils veulent au dpart tre matres de leur propre volution, mais cette ambition steint au cours de la scolarit, et ils vont finalement travailler dans une entreprise et y rester. Ils sont mme prts gagner moins sils ont des difficults trouver un emploi. Ils se sentent ainsi de moins en moins originaux par rapport aux autres et enfin rentrent dans le rang. Concernant leur vie scolaire, ils se sentent plutt comptents dans lorganisation du travail en quipe et la ralisation de leurs
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle objectifs. Comme pour la trajectoire 2, ils ne sont pas totalement investis dans les projets et ils ne prennent pas dinitiative. Les lves de la trajectoire 4 se partagent aussi entre les identits dingnieur et de manager ; leur intention est faible pendant les deux premires annes, et augmente la fin. Ils valorisent la cration dentreprise et la sensibilisation lcole, mais ils ne sengagent pas dans le programme de la sensibilisation. Ils ont un dsir de mobilit dans la carrire et prfrent diriger une quipe ou manager des projets. La cration ne vient pas comme une option sils ont du mal trouver un emploi, mais crer une entreprise avec un ami est considr comme favorable. Concernant leur scolarit, ils ont des comportements de prise dinitiative et dautonomie : ils nont pas de mal aller discuter de leur projet professionnel avec un intervenant extrieur. Les lves de ce type ont une relle capacit danticipation, ils prennent en main toutes les choses, Cependant les lments qui pourraient expliquer le dclenchement de lintention en dernire anne nont pas t trouvs dans le questionnaire. La trajectoire 5 est domine par lidentit dingnieur, mais ces lves se distinguent bien de ceux de la trajectoire 1. Leur intention tait forte au dpart, elle a diminu en deuxime anne, et enfin augment un niveau plus lev, mais relativement modr. Les lves de cette trajectoire ont une attitude favorable la cration dentreprise et la sensibilisation lcole, mais ils ne suivent pas ce programme. Ils vont plutt travailler dans le secteur de finance ; la cration pourrait tre lie une opportunit. A l'cole, ils sont trs confiants dans leur capacit, et notamment celle faire travailler une quipe. Mais ils ne prennent pas dinitiative. Les lves de la trajectoire 6 ont pris les identits dingnieur, de manager et dentrepreneur, parmi lesquelles les entrepreneurs sont dominants. Leur intention dentreprendre reste toujours un niveau lev et atteint un sommet en dernire anne. Leur mre a un poste de cadre du secteur priv, ce qui reste relativement rare chez les femmes de cette gnration en France et suppose une organisation familiale dans laquelle la priorit de lactivit est place sur le travail plutt que sur la vie de famille. Les lves de cette trajectoire valorisent la cration dentreprise et la considrent comme la carrire envisage dans le futur. Ils se peroivent leur vie professionnelle future comme originale par rapport celle de leurs camarades de la mme promotion. Pour ces lves, il est donc probablement normal de passer plus de temps au travail ou de mler intimement vie au travail et vie prive, ce qui est caractristique des entrepreneurs. Par ailleurs, ils sont les seuls rpondre travailler seul sur
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle un projet me rend anxieux en G3. Cette anxit peut tre relie un projet de cration rel la sortie de lcole. Ils ont une trs haute confiance dans leur capacit organiser le travail de lquipe, et ils ont envie de prendre le leadership en prenant des initiatives et des responsabilits. Cette trajectoire, caractrise par une forte intention qui se maintient au fil du temps, avec toutes les dimensions de la projection professionnelle cohrentes vers la cration dentreprise, est considre comme la plus entrepreneuriale parmi toutes les trajectoires. Lexistence de ces diffrentes trajectoires de lintention nous permet de contredire lavis de Tourns (2003), qui suppose que lintention est relativement stable sur une priode de 5 ans. Nos rsultats montrent que lintention volue, mme dans une courte dure, un an par exemple, ces rsultats rejoignent Moreau et Raveleau (2006).
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La caractrisation des trajectoires nous a permis de regrouper ces trajectoires par leur identit et projection professionnelle dominante. La trajectoire 1 reprsente lingnieur franais classique, alors que la trajectoire 6 est considre comme entrepreneuriale. Les trajectoires 2, 3, 4, 5 reprsentent une diversit de projections professionnelles, mais compte tenu de leurs postes et activits prfrs, nous mettons ces quatre trajectoires dans le mme groupe de manager. Selon les activits prfres par ces identits, nous les renommons comme suit : ingnieur technique, manager de projet et entrepreneur. Les six trajectoires sont regroupes sous trois groupes de profil professionnel. Nous allons maintenant couter les tmoignages des lves afin de vrifier ces trois profils principaux.
4.4.2 Le dveloppement des identits professionnelles

Douze entretiens semi-directifs ont t conduits avec des lves en dernire anne juste avant la sortie de lcole. Comme nous disposions des rponses de ces personnes aux questionnaires, il a t possible dassocier les contenus des entretiens aux profils professionnels (ingnieur, manager, entrepreneur) de ces mmes personnes. Or lanalyse du contenu des verbatim met en vidence les mmes profils principaux. Par contre, dans les entretiens, le nombre dlves observ dans chaque profil ne correspond pas aux proportions qualifies par les rponses aux questionnaires. Ceci est d la petitesse de lchantillon et sans doute aux biais de slection des lves volontaires pour lentretien. Nanmoins lanalyse
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle du contenu des entretiens est trs intressante car elle permet de prciser les caractristiques dattitudes et de comportements associes chacun des profils. Les paragraphes suivants prsentent ces caractristiques. a. Ingnieur technique Seul un lve a t qualifi dans ce profil. Il na pas lintention dentreprendre ni la sortie de lcole, ni long terme. La cration dentreprise lui apparait trop risque. Lintention dentreprendre de ce profil tait dj trs faible au dbut du cursus, et elle diminue au cours de la scolarit. La cration dentreprise mintresse pas, cest beaucoup de risques, cest trs trs compliqu, il faut avoir une trs bonne ide, cest vraiment compliqu, sans avoir t
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immerg dans un secteur professionnellement pendant certaine nombre dannes, a me parait vraiment trs compliqu, on joue trop. Cest trs risqu financirement. Il vaut mieux avoir un entourage au dpart, ou des partenaires assez riches, parce que compter seulement sur les banques est un trs bon moyen de se planter les 20 premires annes de sa vie. Pour moi, avec les moyens quon a en BAC+5, cest trs difficile. La cration nest pas ma principale qualit. Trouver une bonne ide et fonder une entreprise pour moi cest impossible. (Entretien 12). Llve de ce profil veut travailler dans des grandes entreprises et envisage sa carrire par progression hirarchique dans une direction technique afin de devenir un expert technique. Ce qui est trs personnel est que jai quand mme une ide quun ingnieur doit tre expert dans un domaine. Pour moi cest trs important, a va avec la russite professionnelle dingnieur. (Entretien 12). Pour moi, tant scientifique, devenir un expert techniquement dans un domaine est trs important [] Pour moi, expert veut dire la pointe dans un domaine scientifique, cest trs technique, cest important pour moi. (Entretien 12). Aprs cest clair que plus on monte dans la hirarchie, concrtement dans ce genre dentreprise, plus a devient du management, mais les comptences techniques sont importantes pour faire bonne figure. (Entretien 12).
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle b. Manager de projet Huit lves ont t observs dans les entretiens. Les lves de ce profil ont une intention entrepreneuriale faible au dpart, elle augmente au cours de la scolarit, puis redescend en dernire anne. Ils nont pas dintention de crer une entreprise la sortie de lcole, mais elle est envisage ventuellement pour plus tard. Cela ncessiterait de prendre des distances par rapport au modle de rle dingnieur salari prestigieux trs prgnant, souvent hrit du milieu familial. Ils valorisent la cration dentreprise mais ne sen sentent pas capables, soit parce quils ne se voient pas suffisamment cratifs, soit parce quils nont pas dide de business. Je ne pense pas crer court terme, parce que je nai pas dide. Aprs avec mon stage ltranger, il y aura plus dopportunit, et avec lexprience, je pense que cest
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un truc qui peut venir. Ce qui mintresse cest de crer tout en restant dans une entreprise. [] Il y a des camarades qui crent, je ne suis pas trs chaud pour a, dj, manque ide, et puis a me fait un peu peur aussi, [] l tout de suite, jai pas spcialement envie, mais cest un truc qui me tente vraiment. (Entretien 6). . La cration dentreprise ne me fait pas peur, mais il faut que jaie une ide, et je ne sens pas le besoin [] je pense plus la reprise dentreprise, peut-tre dans quelques annes. (Entretien 11) [] la cration dentreprise mapparait une opportunit trs intressante, cest quelque chose qui me sduit [] je prfre me dire que je vais dabord aller en entreprise, je vais voir ce quil existe, je vais voir ce qui se fait. Je vais apprendre des choses, la mthode de travail, pourquoi pas peut tre dans 5 ans, 6 ans, effectivement monter mon propre projet, sinvestir dans mon propre projet devrait tre gnial, mais pas tout de suite. (Entretien 10) De plus, leurs diplmes leur ouvrent beaucoup dalternatives professionnelles dans les domaines techniques, financiers ou de gestion dans tous les secteurs. Ces alternatives sont plus attirantes que la cration dentreprise, parce qu'ils se sentent comptents la fois en management de projet et en technique. Lingnieur est trs ouvert aprs. (Entretien 2)
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle La formation me permettait davoir encore le plus de choix possible pour mon mtier. (Entretien 3) [] dans mon sens, quelquun qui est ingnieur cest quelquun qui a un bagage technique, mais ct de a, cest aussi davoir une vision trs transversale de la problmatique, davoir un point de vue de gestion des questions sociales, et les connaissances en science de gestion, de management, et avoir un peu toute cette dimension. (Entretien 10) Le mtier ingnieur permet de tout faire aprs. [] lingnieur de demain nest pas technique, ce nest pas un technicien, ce sera manager, ce sera du financier, ce sera la science, plus des sens humaines, sociales que techniques. (Entretien 13)
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Leur projet professionnel est souvent de devenir chef de projet ou consultant dans le domaine de l'ingnierie ou la finance. Ils disent qu'ils pourraient travailler dans une PME. Leur carrire sera plutt mobile et internationale. Avant ce qui mintressait tait le technique pur, et maintenant cest plutt la gestion de projet, tout ce qui est li lindustrie est toujours ce qui mintresse. [] je chercherais la gestion de projet avec une composante internationale. [] Cest toujours par rapport un domaine industriel qui fait des machines industrielles, et en gestion de projet. (Entretien 6) Je ne cherche pas un grand groupe. Je pense dabord tre laise dans le domaine du conseil, ensuite, peut-tre je changerai. Le mtier de conseil est un peu de technique mais plus de gestion, gestion dun projet,[] (Entretien 9) Pour le moment jai envie de travailler dans la finance [] cest un mtier qui nous emmne normment de choses, travailler en quipe, qui change, et avec une certaine mobilit, cest ce qui me plairait. (Entretien 10) Jai encore beaucoup de choses apprendre dans lentreprise, donc je pense faire des tches techniques au sein de lquipe, et puis petit petit prendre la responsabilit de gestion de projet, du budget, du management des ressources humaines. [] Je serai toujours ingnieur technique sur les projets, mais en plus les comptences et la responsabilit qui sont lis la gestion de lquipe, et la partie technique. (Entretien 11)
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle c. Entrepreneur Trois lves de ce profil ont t observs dans les entretiens. Leur intention dentreprendre augmente au cours de temps et atteint un niveau trs lev. Ils vont crer leur propre entreprise la sortie de lcole ou quelques annes plus tard. Par opposition aux autres profils, cette intention existe dj lors de lentre l'cole. Pour les 3 lves concerns, ils ne sont pas issus dune famille entrepreneuriale. Je sais ce que je vais faire court terme, jaimerais bien avoir des expriences dans quelques entreprises, a priori dans le systme dinformation [] Ce qui mintresse plus ou moins long terme cest entrepreneuriat, que ce soit lintrieur dune entreprise ou pour mon compte. (Entretien 4)
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Je sais que je vais travailler, mais jaurai toujours cette ide de crer une entreprise [] Donc on va bien travailler, pour accumuler suffisamment dargent, tout en cherchant les ides, en les testant un peu, quand on sera sr, on va le lancer. (Entretien 8) Avec 3 amis de lITEEM, on cre une entreprise [] je vais faire mon stage de fin dtude dans cette entreprise avec un ami. On va voir quest ce que a va donner [] et si a fonctionne bien, on continuera. (Entretien 5) Ils ont un certain got du risque plus fort que dans dautres profils, de lincertitude et des situations imprvues. Ce got est li un fort dsir d'apprendre dans toutes les situations et toutes les expriences, qui ne se trouvent que dans ces 3 entretiens. Cest linconnu qui mattire, et aussi de ne pas avoir une carrire toute dfinie, je veux sortir de l, prendre des risques mesurs, ne pas avoir un mtier tout trac. Ne pas savoir exactement ce qui va se passer. (Entretien 8). Cest plus pour laventure, et envie dapprendre plus de choses, jai pas envie dtre bloqu dans la mme routine. (Entretien 5). Ces trois futurs entrepreneurs ont dj vcu une forme de prise de risque en situation incertitude. De mme ils ont une conscience du march que nous ne trouvons pas dans les autres profils. Tous les trois ont dj une exprience de cration d'entreprises pendant leur scolarit, qui n'est pas ncessairement lie leur future activit.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Jtais all au Mexique en change de jeunes dans le monde quand javais 15 ans [] javais toujours envie de ramener un petit peu de ces bijoux, pour moi ils ne correspondaient aucun style prsent sur le march. Avec mes parents, on a fait ensemble [] Lentreprise a 3 ans, mais pendant 2 ans on a appris le mtier dimportateur et test le bijou sur la clientle [] Javais dj envie dentrepreneuriat avant, cette exprience renforce mon gout entrepreneurial. (Entretien 4). On se lancera dans quelques semaines, et on va voir quest ce que a va donner, dvelopper le concept, lancer lentreprise au niveau commercial surtout. (Entretien 5). Actuellement, on a mont une socit avec un ami et ma petite amie. a ne sest pas
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trs bien pass, cest un site web pour hberger les blogs. a na pas march, et on na pas mis beaucoup dargent dedans, donc cest pas gnant [] on va dposer le bilan en avril, mais on va peut-tre en faire une autre mais on ne sait pas encore quoi. (Entretien 8). Par ailleurs, ces lves ont un investissement passionn dans tout : dans leur discours, nous avons remarqu qu'ils ont une tendance tre plus enthousiastes que les autres lves, prendre plus de plaisir de leurs expriences vues comme des aventures. Ces tmoignages de douze lves en dernire anne ont permis de mettre en vidence les trois profils professionnels. Ceci offre une explication plus claire sur les choix professionnels et les attitudes vis--vis lentrepreneuriat des lves. Leurs comportements au cours de la scolarit peuvent se traduire en capacits qui sont utilises pour caractriser chaque trajectoire.
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Les paragraphes prcdents ont permis de prsenter la mthodologie suivie pour confirmer nos propositions relatives aux trajectoires de lintention des lves ingnieurs. A partir des dfinitions de la trajectoire de lintention et de lidentit professionnelle que nous avons proposes, nous les avons ainsi valides sur lchantillon longitudinal. Ces trajectoires sont ensuite caractrises par plusieurs indicateurs. Les rsultats obtenus ont t exposs et discuts. Nous avons dfini lvolution de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
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au cours des annes en formation comme leur trajectoire de lintention. En appliquant cette dfinition sur lchantillon longitudinal (82 lves de lEcole Centrale de Lille), six trajectoires diffrentes sont enfin identifies. Parmi ces trajectoires, lintention de la grande majorit reste faible, mais il existe cinq autres trajectoires qui reprsentent une grande varit qui nous intresse. A partir de diffrents modles de carrire dingnieurs, nous avons dfini lidentit professionnelle des lves ingnieurs forme en dernire anne avant la sortie de lcole comme leur profil professionnel. En appliquant cette dfinition sur lchantillon longitudinal, quatre profils dont trois principaux sont identifis. Ces trois profils principaux, Ingnieur technique, Manager de projet et Entrepreneur sont ensuite retrouvs dans les entretiens semi-directifs avec 12 lves en dernire anne avant la sortie de lcole ; la dfinition de profil professionnelle est ainsi confirme. Avec le croisement des trajectoires et profils professionnels, nous pouvons identifier que la trajectoire dont lintention reste forte correspond au profil Entrepreneur ; la trajectoire dont lintention reste faible correspond au profil Ingnieur technique ; et les quatre trajectoires dont lintention varie beaucoup au fil du temps correspondent au profil Manager de projet. Ces trajectoires sont enfin caractrises par leur projection professionnelle et par leurs capacits et comportements spcifis.
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Chapitre 4 : Les trajectoires de lintention des lves ingnieurs et le dveloppement de lidentit professionnelle Les trajectoires de lintention voluent au fil du temps, elles ne sont pas stables et connaissent forcment des fluctuations. Nous allons relever les facteurs qui ont un impact sur ces trajectoires et enfin former lidentit entrepreneuriale dans le chapitre suivant.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle
Chapitre 5 - Leffet des facteurs sur les trajectoires

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de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle
Introduction
Ce chapitre a lobjectif dexpliquer les fluctuations des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs et la formation de leur identit professionnelle par les facteurs socioculturels, scolaires et extrascolaires (Figure 28). Les analyses sont conduites en deux tapes (Figure 29) : Dans un premier temps, nous allons mesurer limpact des diffrents facteurs sur la trajectoire de lintention. En effet, il sagit dexaminer la qualit dajustement aux donnes du modle, ce qui est ralis par les tests des relations entre les variables fondes sur les hypothses. Les modlisations par quations structurelles ont t faites sur les donnes de chaque anne (sur les trois annes que dure la scolarit des lves ingnieurs lEcole Centrale de Lille). Elles nous ont permis de faire apparatre les facteurs principaux ayant un impact significatif sur lintention dentreprendre. Leffet de lvolution de ces facteurs sur la trajectoire est aussi tudi (5.1).
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Dans un second temps, nous allons approfondir notre tude sur leffet des facteurs lis la vie tudiante scolaires et extrascolaires, afin de rvler le rle que jouent la pdagogie active par projets, les activits associatives (5.2) et la culture dcole (5.3) dans le dveloppement de la trajectoire de lintention et la formation de lidentit professionnelle des lves ingnieurs.
Trajectoires
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Trajectoire
Culture dcole perue
Figure 28. Les variables vises dans le modle explicatif
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La modlisation de la trajectoire de lintention : les approches statiques et volutives - La modlisation de la trajectoire de lintention par combinaison de trois modles statiques - Leffet de lvolution de facteurs sur les trajectoires de lintention
Le rle de la pdagogie par projets et des activits associatives : influences sur la formation de diffrentes identits professionnelles - Le rle de la pdagogie par projets : deux types de projets et leur influence sur diffrentes identits professionnelle - Le rle des activits associatives : un effet comparable la pdagogie par projets
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Le rle de la culture dcole : comparaison de deux coles dingnieurs - Diffrents dveloppements de la trajectoire de lintention et de lidentit professionnelle dans deux coles - Le rle de lcole et sa culture : un effet multidimensionnel
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5.1 La modlisation de la trajectoire de lintention : les approches statiques et volutives

Nous souhaitons prsent exposer la mthodologie suivie pour tester les hypothses relatives au modle explicatif de la trajectoire de lintention. Notre objectif est dexploiter le rle jou par les facteurs (donc les variables prcises dans la formulation des hypothses) sur les trajectoires de lintention des lves ingnieurs. Dans cette analyse, nous utilisons lensemble des chantillons des promotions 2006 et 2008 de lEcole Centrale de Lille. La dmarche utilise comprend deux tapes :
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Dans un premier temps, nous cherchons valider nos hypothses sur les donnes de chaque anne en employant les modles dquations structurelles. La comparaison des effets des facteurs significatifs sur trois ans nous permettra didentifier les facteurs principaux et leur effet sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs (5.1.1). Dans un second temps, nous souhaitons souligner le lien entre lvolution de ces facteurs principaux et les trajectoires de lintention (5.1.2).
5.1.1 La modlisation des trajectoires de lintention dentreprendre des lves ingnieurs

La validation des hypothses a t ralise laide dune modlisation par les quations structurelles fonde sur la mthode Maximum Likehood . Trois modles explicatifs de lintention dentreprendre, un par anne, ont t construits. Les indices dajustement de chaque modle aux donnes sont satisfaisants ou proches des normes recommandes. Les trois modles sont donc retenus. Ces trois modles sont prsents ensemble avec leurs principaux indices dadquation et les rsums deffets directs et indirects dans lAnnexe 6. Nous allons analyser leffet des facteurs sur lintention dentreprendre des lves de chaque anne, ce qui peut ainsi modifier la trajectoire de lintention (5.1.1.1) ; les hypothses relatives sont enfin vrifies et valides (5.1.1.2).
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5.1.1.1 Les facteurs et leurs impacts sur la trajectoire de lintention

Afin de mettre en vidence les facteurs principaux qui ont une influence sur lintention dentreprendre et ainsi modifier la trajectoire de lintention des lves ingnieurs, nous avons combin les trois modles, comme prsent dans la figure 30. Seuls les coefficients significatifs sont montrs sur le schma, lpaisseur du lien reprsente limportance de limpact. Afin de faciliter la prsentation, nous adaptons les abrviations indiques dans le tableau 20. Tableau 20 Abrviations des noms de facteurs
Abrviation Ext.entp N.S. Cult. Se.cont At.resp. At.exp Projet Assoce.ant Assoce.act G1 G2 G3 Nom du facteur Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche Normes sociales perues Culture dcole perue Sentiment de comptences en contacts sociaux Attitude envers la prise de responsabilits Attitude envers lapprentissage exprientiel Investissement dans les projets dinnovation classiques Expriences associatives antrieures Investissement associatif actuel Premire anne scolaire de lEcole Centrale de Lille Deuxime anne scolaire de lEcole Centrale de Lille Troisime anne scolaire de lEcole Centrale de Lille
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Avant de discuter de leffet de chacun des facteurs et de leur volution entre ces trois modles, nous rappelons que les modlisations ont t effectues sparment sur trois chantillons, un pour chaque anne pendant trois ans. Nous avons complt lchantillon longitudinal de 82 lves que nous avons utilis dans le chapitre 4, avec les lves qui nont rpondu quune ou deux des trois annes, afin dobtenir un chantillon suffisamment large pour pouvoir utiliser la modlisation par quations structurelles. Cet chantillon nest pas strictement longitudinal ; leffet du mme facteur dans diffrentes annes nest donc pas comparable. Lvolution du mme facteur dans le temps sur lchantillon longitudinal de 82 lves sera tudie dans la section 5.1.2. Toutefois, le montage de ces trois modles offre une vue globale des facteurs impactant la trajectoire de lintention au cours des annes scolaires, ce qui nous permet de comparer limpact de diffrents facteurs dans une mme anne, et en mme temps dobserver lvolution du rle des facteurs principaux agissant sur lintention.
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N.S. (G1) 0,14 Cult. (G1)
0,1
Ext.entp (G1)
At.exp. (G2) 0,13 Projet (G2) 0,47 0,2 0,57 Intention G3 0,1 0,12 At.resp. (G2) 0,14
At.exp. (G3)
0,12
0,09
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Assoce.ant (avant lcole) 0,23
0,21
Intention G1 0,07 0,28
Intention G2
0,17
0,1
0,16
0,23 At.resp. (G3) 0,21
At.resp. (G1)
0,16 0,67 0,16
0,64
0,28
0,24
0,45 0,29 0,11 Se.cont (G3) 0,14
Se.cont (G2) Se.cont (G1) 0,17 0,12 Assoce.act (G1) = Assoce.ant (G2) 0,16 0,22 Assoce.act (G2) = Assoce.ant (G3)
0,22 Assoce.act (G3) 0,12
Figure 30. Le modle de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs pendant leur scolarit
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a. Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche Pour les lves ingnieurs en premire anne, lexistence dentrepreneurs dans lentourage proche na quun effet assez faible (0,09) sur lintention et il est loin dtre dterminant pour lintention de crer. Leffet de ce facteur rejoint Scott et Twomey (1988) et Matthews et Moser (1995), mais dune manire moins forte. Ce facteur na plus dinfluence significative sur lintention partir de la deuxime anne. Krueger et al. (2000) ont conclu que les entrepreneurs dans lentourage proche doivent tre dabord pris comme modle de rle par les lves. Ensuite, ces modles de rle peuvent influencer positivement lintention des lves en modifiant lauto-efficacit de ces derniers. La mesure de lauto-efficacit na pas t valide dans notre modle exploratoire, ce lien na donc pas pu tre vrifi dans cette modlisation. Nous pouvons aussi suggrer partir de nos rsultats que linfluence de la famille diminue au cours de la scolarit. Le fait davoir un entrepreneur dans lentourage proche a un effet sur les lves quand ces derniers sont encore dans lenvironnement familial. Ceci est le cas des lves en premire anne qui venaient de quitter leur famille et de se plonger dans lenvironnement de lcole. Ds leur entre lcole, une distanciation par rapport la famille sopre. Lenvironnement de lcole prendrait alors le relais, et commencerait avoir une influence plus importante sur leurs intentions et projections professionnelles. Les facteurs scolaires et extrascolaires commencent avoir des effets plus forts sur lintention dlves.
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b. Normes sociales perues Les normes sociales perues favorablement vis--vis de la cration constituent un facteur classique du modle de lintention. Mais dans notre cas, contrairement au modle dAjzen (1992), ces normes nont pas un effet significatif sur lintention des lves tout au long de la formation. Cette absence de lien direct entre les normes sociales et lintention dentreprendre confirme les rsultats de Krueger et al. (2000). Il est intressant de noter quen premire anne, les normes sociales perues peuvent sont significativement lies au fait quil existe un/des entrepreneur(s) existant dans lentourage proche et la culture dcole perue, et que linfluence du milieu familial
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle (entrepreneurial) apparat plus faible (0,1) que celle de la culture dcole (0,14). Cependant partir de la deuxime anne, le milieu familial et la culture de lcole nont plus dimpact sur les normes sociales perues, ce qui fait quelles sont limines du modle pour les annes suivantes. Nous pouvons ainsi complter les rsultats de Krueger et al. (2000) en faisant apparatre le rle de la culture dcole dans la production de normes sociales favorables la cration dentreprise.
c. Culture dcole perue Il est intressant de noter que la culture de lcole a t perue par les lves en premire anne, et quelle a une influence significative sur lintention (0,12). Cette influence directe sur lintention est toutefois infrieure celle quelle exerce sur les normes sociales perues (0,14), lesquelles nont pas deffet direct sur lintention. On voit ici une confirmation des limites de lapplication du modle dintention issu dAjzen en entrepreneuriat : lintention dentreprendre est bien lie linfluence de lentourage sans pour autant quon puisse parler de pression systmatique via les normes sociales perues comme favorables lintention. Cet effet direct sur lintention rejoint ce que proposent plusieurs tudes prcdentes (Autio et al.,1997 ; Johannisson, 1991) : la culture et lenvironnement duniversit, perus comme favorables et soutenant lentrepreneuriat, ont un impact sur lintention dentreprendre des lves. Cependant, la perception de celle-ci baisse au cours des annes ; cet effet na donc pas t retrouv dans notre modle dans les annes suivantes. Nous pouvons nous appuyer sur la dfinition de la culture (Deal et Kennedy, 1982) afin dexpliquer ce phnomne : leffet de la culture perue sur lintention dentreprendre ne peut tre mesur que si la culture est perue et largement partage par les lves. Ceci nous invite tudier quels sont les obstacles qui empchent la perception de la culture dcole. Nous pourrons tenter une explication grce la comparaison de leffet de la culture dans deux coles, laquelle est effectue dans la section 5.2.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle d. Investissement dans les projets Avant danalyser leffet de la pdagogie par projet, il est ncessaire de rappeler que les questions relatives la pdagogie par projets sont toutes poses une seule fois dans le questionnaire de deuxime anne. En effet, il sagit des projets classiques qui se droulent pendant les deux premires annes de la scolarit lEcole Centrale de Lille (voir plus loin dans la section 5.3 la description des projets). Cette mesure value donc linvestissement global des lves dans ce genre de projets lcole. Le questionnaire de premire anne a t administr deux mois aprs lentre de lcole, o les projets venaient de dmarrer. Il est donc vident que linvestissement dans les projets na pas dinfluence significative sur les attitudes et lintention des lves en premire anne. Mais ils jouent le rle le plus important sur lintention dans les deux dernires annes parmi tous les facteurs dans notre modle. Nous observons que les lves qui ont une attitude favorable envers lapprentissage exprientiel tendent sinvestir plus que ceux dont lattitude est moins favorable dans les projets classiques. Leur investissement a un impact direct sur lintention (0,47 en deuxime anne et 0,57 en troisime anne). Ce facteur agit aussi sur lattitude envers la prise de responsabilits et le sentiment de comptences en contacts sociaux qui favorisent enfin lintention dentreprendre. Ces rsultats positifs rejoignent ce qui est propos par plusieurs auteurs indiquant que lenseignement lentrepreneuriat ncessite une pdagogie active par projet (Fayolle, 2002 ; Kirby, 2007). Cependant, leffet des pdagogies actives est trs peu document ; nous allons donc poursuivre notre tude sur leffet de la pdagogie par projets sur la trajectoire de lintention, et lidentit professionnelle des lves ingnieurs, laquelle sera dtaille dans la section 5.3.
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e. Investissement dans les associations Les expriences antrieures dans les associations ont un effet important sur lintention des lves tout au long de la scolarit. Les lves qui se sont investis dans les associations dans le pass semblent plus motivs pour sy investir dans le prsent. Linvestissement actuel tait le facteur le plus important en premire anne, et devient le deuxime plus important en deuxime anne, et ensuite na plus deffet significatif sur
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle lintention en troisime anne. La dispersion de lnergie et du temps due linvestissement dans les projets pourrait expliquer lvolution du rle de ce facteur en deuxime anne ; la disparition de lien avec lintention en dernire anne pourrait sexpliquer par le fait que les lves en troisime anne sinvestissent beaucoup moins dans les associations quand leurs proccupations sont plutt la recherche dun stage de fin dtudes, dun premier emploi ou bien la cration dentreprise. Plus les lves sinvestissent dans les associations, plus ils se sentent comptents en contacts sociaux dans les situations par exemple, de rencontre ou discussion avec quelquun dinconnu et plus ils ont envie de prendre les responsabilits dans les associations, dans lquipe de projet et mme dans leur vie professionnelle. Ce sentiment de comptences en contacts sociaux et cette attitude favorable envers la prise de responsabilits renforcent lintention dentreprendre des lves. Ce rsultat confirme donc leffet positif des expriences associatives sur lintention dentreprendre (NCGE, 2007 ; Fayolle, 1996 ; Fayolle et Gailly, 2009). Nous allons tudier plus finement leffet de linvestissement associatif sur la trajectoire de lintention, et lidentit professionnelle des lves ingnieurs dans la section 5.3. Une fois que les modles sont construits, les hypothses sur lesquelles sont bass les liens entre les variables peuvent tre vrifies. Nous allons rsumer les hypothses valides partir des rsultats que nous avons obtenus dans la section suivante.
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5.1.1.2 La validation des hypothses

Nous listons les hypothses vises dans cette modlisation de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. La validation de ces hypothses est aussi fournie (Tableau 21). Tableau 21 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention
Variable vise Attitude envers la prise de responsabilits Sentiment de comptences en contacts sociaux H1.1 Hypothse
Plus lattitude est favorable la prise de responsabilits, plus forte est lintention dentreprendre des lves. Plus le sentiment de comptences est fort en contacts sociaux, plus forte est lintention dentreprendre des lves. - 170 -
Validation valide valide
Anne de la validation 1, 2, 3 3
H1.3
Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche Normes sociales perues H2.1
Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif significatif sur les normes sociales perues par les lves ingnieurs. Les normes sociales perues ont un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves. Avoir une attitude favorable lapprentissage exprientiel augmente linvestissement dans la pdagogie active par projet. Linvestissement fort dans les projets est associ une forte intention de crer une entreprise, tandis que linvestissement faible dans les projets est associ une intention faible. Linvestissement fort dans les projets favorise lattitude la prise de responsabilits. Linvestissement fort dans les projets favorise le sentiment de comptences en contacts sociaux. Les expriences associatives antrieures favorisent la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs une anne donne. Les expriences associatives antrieures conduisent linvestissement associatif une anne donne. Linvestissement associatif actuel a un effet positif sur la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs la mme anne. Les expriences associatives antrieures augmentent lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs une anne donne. Les expriences associatives antrieures augmentent le sentiment de comptence en contacts sociaux des lves ingnieurs une anne donne. Linvestissement associatif actuel augmente lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs de la mme anne. Linvestissement associatif actuel augmente le sentiment de comptences en contacts sociaux des lves ingnieurs de la mme anne. La perception dune culture dcole forte favorise la formation dintentions dentreprendre des lves ingnieurs. La perception dune culture dcole forte a un effet positif sur les normes sociales perues comme favorables lentrepreneuriat (rle damis).
valide
H2.2
valide non valide valide
H3.1 H4.1
non 2, 3
Investissement dans les projets
H4.2
valide
2, 3
H4.4
valide valide valide
2, 3 2, 3 1, 2, 3
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H4.5 H5.1
H5.2
valide
1, 2, 3
H5.3 Investissements associatifs
valide
1, 2
H5.5
valide
1, 2, 3
H5.6
valide
1, 2, 3
H5.7 H5.8 H6.1 Culture dcole H6.3
valide valide valide
1, 2 1, 2, 3 1
valide
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Il nous reste maintenant vrifier les hypothses relatives aux volutions de ces facteurs et tester les liens avec les trajectoires de lintention. Parmi ces variables vises dans notre modlisation, existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche et investissement dans les projets ont t mesures une seule fois pendant 3 ans. Elles ne connaissent donc pas dvolution. Dailleurs, la variable, normes sociales perues , na aucune influence directe ni indirecte sur lintention tout au long des trois ans ; elle est aussi exclue de lanalyse des volutions. Nous allons exploiter lvolution des facteurs attitude envers la prise de responsabilits , sentiment de comptences en contacts sociaux , expriences associatives antrieures , investissement associatif actuel et culture dcole perue , et tester si lvolution de ces facteurs au cours de la scolarit a un lien avec la trajectoire de
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lintention.
5.1.2 Leffet de lvolution des facteurs sur les trajectoires de lintention

Dans cette section, nous souhaitons tudier leffet de lvolution des facteurs sur la trajectoire de lintention ; nous dfinissons dans un premier temps lvolution de chaque facteur tudi (5.1.2.1), nous montrons leur lien avec la trajectoire de lintention (5.1.2.2), et les hypothses relatives lvolution des facteurs sont enfin testes (5.1.2.3).
5.1.2.1 La dfinition de trajectoires des facteurs

Suivant le mme principe que pour la dfinition de la trajectoire de lintention (voir chapitre 4), la dfinition de lvolution des facteurs exige aussi des donnes longitudinales. Il a donc fallu recoder les rponses obtenues chaque anne en variables dfinissant une volution de rponse simplifie comparable celle permettant de dfinir des trajectoires dintention. Les facteurs choisis et la dfinition de nouvelle valeur dans lvolution de chacun sont prsents dans le tableau 22.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 22 Recodage de nouvelles valeurs des facteurs
Facteur Sentiment de comptences en contacts sociaux Attitude envers la prise de responsabilits Investissement antrieur dans les associations Investissement actuel dans les associations Culture dcole perue Nombre de questions 4 questions en chelle Likert 4 points 4 questions en chelle Likert 4 points 1 question en chelle Likert 4 point 1 question en chelle Likert 4 point 2 questions en chelle Likert 4 point Valeur initiale 4 16 4 16 14 14 28 Valeur simplifie Niveau I 4 10 Niveau S 11 16 Niveau I 4 10 Niveau S 11 16 Niveau I 12 Niveau S 34 Niveau I 12 Niveau S 34 Niveau I 25 Niveau S 68
Ce groupement de trajectoire de facteurs permet de distribuer chaque lve cinq
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trajectoires supplmentaires, ce qui est, ensuite, dfini comme de nouvelles variables. Une variable de trajectoire de lintention et cinq variables de groupement de trajectoires de facteur sont ainsi associes chaque lve. Ces dernires ont t cres dans le but de dcrire lvolution dimpact des facteurs dune manire simplifie et directe tout en gardant le plus possible dinformations. Ltude de ces variables peut maintenant donner lieu un point de vue volutif.
5.1.2.2 Limpact de lvolution des facteurs sur la trajectoire

Nous commenons par ltude des corrlations entre ces variables en utilisant le test de khi (tableau 23) afin de garder les facteurs dont la trajectoire a un lien significatif avec celle de lintention.
Tableau 23 Test de khi entre les trajectoires de lintention et les trajectoires des facteurs
Evolution du sentiment de comptences en contacts sociaux Evolution de lattitude envers la prise de responsabilits Evolution de Evolution de linvestissement linvestissement antrieur dans actuel dans les les associations associations 0,113** 0,107* Evolution de la perception de la culture dcole 0,056
corrlation
Trajectoire de 0,072 0,042* lintention significatif 5% ; ** significatif 1%
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Le tableau 23 montre quil existe des liens significatifs entre la trajectoire de lintention et celle de trois facteurs : attitude envers la prise de responsabilits, investissements antrieur et actuel dans les associations. Lvolution du sentiment de comptence en contacts sociaux et celle de la perception de la culture dcole nont quun lien faible et non significatif avec la trajectoire de lintention. Le rle des activits associatives sera tudi en dtail dans la section 5.3. Ces liens positifs significatifs confirment donc les hypothses relatives lvolution de ces facteurs. Lvolution dimpact des facteurs a donc une influence sur la trajectoire de lintention des lves ; nous pouvons maintenant rsumer les hypothses valides.

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Seule lvolution des facteurs relative linvestissement associatif et la prise de responsabilits a un lien avec la trajectoire de lintention. Pour les autres, le lien nest pas significatif. Diffrentes trajectoires de lintention sont ainsi lies aux volutions des facteurs correspondants. Nous pouvons lister les hypothses vises dans cette modlisation de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. La validation de ces hypothses est aussi fournie (Tableau 24). Tableau 24 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention
Variable vise Attitude envers la prise de responsabilits Sentiment de comptence en contacts sociaux Normes sociales perues Investissement dans les projets Investissement associatif Culture dcole perue Hypothse Lvolution de lattitude la prise de responsabilit a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Lvolution du sentiment de comptence dans laptitude aux contacts sociaux a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Lvolution des normes sociales perues a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention des lves. Lvolution dinvestissement dans les projets a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Lvolution du degr dinvestissement associatif pendant la scolarit est positivement lie la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Lvolution de la perception dune culture dcole forte a un effet sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Validation valide Non valide Non valide Non mesure Valide Non valide
H1.2
H1.4 H3.2 H4.3
H5.4
H6.2
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Nous pouvons observer, dans les deux prcdentes sections danalyse, que les facteurs issus des modles dintention nont quune faible influence sur lintention des lves lentre de lcole, et cette influence na pas dur pour les annes suivantes. Alors quun nouveau facteur de la culture dcole apparat et impacte directement lintention et les normes sociales des lves en premire anne. Mme sil a vite disparu aprs la premire anne, il nous semble intressant danalyser le rle que joue ce facteur sur la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle. Dautre part, nous remarquons que les investissements dans les associations ont un impact direct et fort et qui dure au fil du temps. Quant au facteur dinvestissement dans les projets, mme son volution na pas pu tre relie avec la trajectoire de lintention en raison des mesures ; il a un effet plus important sur lintention des lves pendant les deux dernires annes lcole. Il est donc ncessaire deffectuer des analyses plus fines afin dapprofondir la comprhension des rles quils jouent dans le dveloppement
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de la trajectoire de lintention et la formation de lidentit professionnelle.
5.2 Le rle de la pdagogie par projets et des activits associatives dans la formation des identits professionnelles
Si nous revenons au modle explicatif de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs (Figure 30), la pdagogie par projet et les activits associatives impactent lintention dentreprendre dune manire similaire : elles ont un effet direct sur lintention, et indirect par laugmentation de lattitude envers la prise de responsabilits et le sentiment de comptences afin dinfluencer lintention. De ce fait, nous souhaitons analyser leffet de la pdagogie par projet (5.2.1) et des activits associatives (5.2.2) dans cette mme section, et comparer leurs effets sur la formation des identits professionnelles des lves (5.2.3).
5.2.1 Le rle de la pdagogie par projet sur les identits professionnelles

Ayant t retenu comme le facteur dont limpact est plus fort sur la trajectoire de lintention dans notre modlisation, le simple nonc pdagogie par projet ne suffit plus pour satisfaire notre curiosit. Aprs avoir expos les deux types de projets suivis par les lves (5.2.1.1), nous tudions en dtail leffet des projets sur diffrentes identits professionnelles des lves (5.2.1.2).
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5.2.1.1 Deux types de projets : les projets dinnovation classiques et les projets entrepreneuriaux
Les lves dans nos chantillons ont suivi deux types de projets pendant leur cursus : les projets dinnovation classiques et les projets entrepreneuriaux. Les diffrences et les liens entre ces projets sont maintenant prsents.
a. Les projets dinnovation classiques Les projets dinnovation classiques sont centrs sur linnovation technologique (mise au point dun dmonstrateur innovant), sans prendre en charge les dimensions marketing et la perspective de mise sur le march. Ces projets sont raliss pendant les deux premires annes du curriculum et sont spcialement conus pour apprendre diffrentes technologies ainsi que les mthodes de management de projet. Les lves travaillent le plus souvent pour un partenaire professionnel (entreprise ou laboratoire de recherche) qui le plus souvent donne lide innovante au dpart et oriente le travail tout au long de lavance des lves. Ils sont aids par les enseignants qui jouent le rle de consultants experts sur le plan technique. b. Les projets entrepreneuriaux Les projets entrepreneuriaux ont pour finalit dapporter un nouveau produit (ou service) sur le march. La plupart de ces projets sont raliss en dernire anne de curriculum et focaliss sur la cration dentreprise. Il peut arriver que les projets classiques dans les deux premires annes se transforment en projets entrepreneuriaux, si l'quipe de projet est suffisamment motive par la cration de valeur sur le march et prend l'initiative ds le dpart. Cest quelquefois le cas, lorsque les lves ont eux-mmes lide de dpart du produit innovant concevoir et trouvent les financements par eux-mmes en sollicitant un client potentiel ou des bourses linnovation. Ces deux types de projets, conus pour diffrentes finalits et conduits de diffrentes manires, ont probablement des effets diffrents sur les lves qui les ont suivis. Nous allons tudier limpact de chacun sur la formation des identits professionnelles des lves, et enfin les comparer.
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5.1.1.2 Leffet des projets sur diffrentes identits professionnelles

Avant dentrer dans lanalyse, nous rappelons que les questions sur les projets qui ont t mesures dans nos questionnaires ne concernent que les projets dinnovation classiques qui se droulent pendant les deux premires annes dans le tronc commun. Tous les lves doivent sinvestir dans ces projets. Leurs effets sur diffrentes identits professionnelles sont donc comparables. Les entretiens semi-directifs avec les lves ingnieurs en dernire anne vont clarifier le sens que les lves donnent aux projets dinnovation classiques et aux projets entrepreneuriaux, leffet de ces deux types de projets sur diffrentes identits professionnelles des lves. Nous rintroduisons ici la variable dfinie dans le chapitre 4 : le profil professionnel
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v_profil afin de distribuer chaque lve une valeur qui reprsente son identit professionnelle. Cette valeur a t calcule pour chaque lve avec leurs rponses en dernire anne, dans lchantillon des lves ingnieurs de la promotion 2008 de lEcole Centrale de Lille. Les questions concernant les activits projets dans nos questionnaires sont dabord extraites, et passent ensuite au test de Fisher afin de garder les questions qui distinguent les diffrents profils les uns des autres selon leurs attitudes et comportements relatifs aux projets. Les questions dont le khi de Fisher (p<0,05) sont recodes et regroupes en six thmes dans le tableau 25, y compris leur valeur moyenne pour chaque profil. Ces six thmes retenus sont : lattitude envers les projets, la prise dinitiative, lattitude envers la prise de responsabilits, le sentiment de comptences relatives aux projets, linvestissement dans les projets et linfluence sur le projet professionnel. Les tests post hoc ont permis de tester quelles sont les diffrences significatives entre les profils.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 25 Catgories des questions concernant les projets
Thme Attitude envers les projets Prise dinitiative Attitude envers la prise de responsabilits Questions Jaime apprendre par les projets en quipe L'ide de travailler seul sur un projet me rend anxieux Si je sens qu'il y a un problme dans l'quipe dans laquelle je travaille, je prfre laisser les autres le soulever plutt que de risquer des conflits Questions qui constituent lchelle de lattitude envers la prise de responsabilits (voir section 3.2.5.3) Je me sens capable de prendre en charge seul(e) la rsolution d'un problme techniquement difficile Lors de la rsolution de problmes un peu ardus, j'ai souvent du mal faire face la complexit des paramtres en jeu Dans un travail en quipe, je me sens capable d'organiser le travail de l'quipe Sur le projet, je ne me suis pas investi(e) " fond" A quel point mon projet G1G2 a-t-il influenc mon projet professionnel v_profil Ingnieur Manager technique de projet
3,38 2,62 3,38 2,57
Indcis
3,02 2,56
Entrepreneur
3,46 3,16
2,94
3,08
3,32
3,42
2,79
2,95
3,44
3,6
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2,44
2,87
2,59
2,88
Sentiment de comptences relatives aux projets
2,59 2,93 2,49 1,67
2,56 3,01 2,91 2
2,73 3,41 2,71 2,18
2,84 3,51 3,22 2,63
Investissement Influence
P < 0,05 pour les chiffres en gras
Les rsultats montrent que tous les profils aiment apprendre par les projets, mais ils font clairement apparatre des attitudes et comportements en projets spcifiques chaque profil, notamment pour le profil Manager de projet et encore plus fortement pour le profil Entrepreneur , par opposition aux deux autres profils (ingnieur technique et profil indcis). En situation de projet dinnovation classique en quipe, les lves du profil manager de projets et du profil entrepreneur ont tous une tendance prendre le leadership et des responsabilits. Cette tendance est encore plus forte pour les entrepreneurs. Ce qui se traduit concrtement par le fait de ne pas laisser les autres dcider leur place, dorganiser le travail du groupe, de rguler les conflits. De plus, les managers et les entrepreneurs ont un sentiment de comptence suprieur lorsquil sagit dorganiser le travail en quipe ou de faire face un problme complexe. La seule question sur laquelle les ingnieurs techniques
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle rejoignent les entrepreneurs , loppos des managers est la rsolution de problmes techniquement difficiles. Si tous les profils apprcient la pdagogie de projet, de fait, seuls les entrepreneurs sy investissent fond, au point que cela a une influence beaucoup plus nette sur leurs projections professionnelles que pour les autres profils. Lanxit vis--vis de la perspective de prendre seul en charge un projet pourrait tre lie un projet de cration rel la sortie de lcole. Comme linfluence des projets et des associations est souvent mentionne et compare dans le discours des lves interrogs, nous allons exposer les rsultats de lanalyse du questionnaire (issus de la section 5.1.2) avant de relever et comparer le rle de ces deux facteurs dans la formation de diffrentes identits professionnelles.
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5.2.2 Le rle des activits associatives

Dans cette section, nous souhaitons dabord exposer le lien entre lvolution des facteurs relatifs aux activits associatives et la trajectoire de lintention (5.2.2.1) ; leffet de ces facteurs sur diffrentes identits professionnelles (5.2.2.2) compltera nos analyses.
5.2.2.1 Leffet longitudinal des activits associatives sur la trajectoire de lintention

Lanalyse des correspondances est ralise pour identifier les liens entre les trajectoires de lintention et lvolution des facteurs relatifs aux activits associatives qui ont t retenus dans la validation dhypothses volutives (voir section 5.1.2). Les rsultats montrent graphiquement les correspondances entre diffrentes trajectoires de lintention et diffrentes volutions des facteurs. Ces liens sont rsums dans le tableau 26.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 26 Correspondances entre les trajectoires de lintention et les volutions des facteurs
Trajectoire de lintention
S
Evolution dattitude envers la prise de responsabilits

S I
Evolution dinvestissement antrieur dans les associations

S I
Evolution dinvestissement actuel dans les associations

S I
I G1 G2 G3
G1 G2 G3
G1 G2 G3
G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
Correspondances pas claires
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S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3 Intention
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
S I G1 G2 G3
Nous rappelons que six trajectoires de lintention ont t identifies dans le chapitre 4, ce qui correspond la premire colonne dans le tableau 26. Pour chaque trajectoire de lintention, trois trajectoires dvolution, une par facteur retenu, sont associes et illustres sur la mme ligne que celle de la trajectoire de lintention. Les cases de correspondances pas
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle claires montrent quil nexiste pas de trajectoire dvolution du facteur clairement lie la trajectoire de lintention en question. Nous pouvons observer que la deuxime colonne, qui reprsente lvolution dattitude envers la prise de responsabilits, a toujours une tendance augmenter ou se maintenir en position haute. La spcificit des lves ayant une trajectoire dintention leve pendant la scolarit, que nous qualifions entrepreneuriale (Trajectoire 6), est aussi de maintenir cette attitude favorable la prise de responsabilit un niveau lev tout au long des annes scolaires. On pourrait dire premire vue quils ont une attitude prcoce envers la prise de responsabilit par rapport aux autres lves. En effet, tous les lves ont tendance avoir envie de prendre les responsabilits la fin de la formation. Cette attitude favorable la prise de responsabilits la sortie de lcole pourrait tre
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lie au modle de carrire traditionnel dingnieurs peru par les lves. Mme si la majorit des lves ingnieurs ont une trajectoire dintention qui reste toujours un niveau infrieur (Trajectoire 1), ils envisagent tous davoir un poste haute responsabilit dans leur carrire. Dautre part, lvolution de cette attitude peut aussi tre lie linvestissement et au rle de llve dans les associations. Nous remarquons que les lves de la trajectoire 1 sinvestissent trs peu dans la vie associative avant et pendant leur scolarit. Leur attitude favorable la prise de responsabilits nest pas lie un rel engagement dans les associations. A loppos, les lves de trajectoire 6 ont dj eu des expriences associatives prcoces avant lentre de lcole, et ils ont maintenu ce fort investissement tout au long de la formation. Mme face la recherche de stage ou dun emploi en dernire anne, ils sinvestissent aussi fort que les annes prcdentes. Nous pouvons noter aussi que les trajectoires 1 et 6 reprsentent deux extrmes dans notre population tudie : ce sont les seuls lves que nous pouvons clairement caractriser avec ces trois facteurs ; leurs attitudes et comportements sont clairement opposs. Toutefois, il existe encore une grande varit de trajectoires dont lvolution dattitude et comportements ne peut pas tre clairement dcrire par ces facteurs retenus cause du manque de correspondances claires. En effet, cette dispersion a dj t observe dans la section 5.1.1 par leurs diverses projections professionnelles. Afin darriver une description moins parse pour ces trajectoires intermdiaires, nous adoptons le groupement des six trajectoires dans les trois profils (propos dans la section 4.4.1) pour les analyses suivantes.
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5.2.2.2 Leffet des activits associatives sur les identits professionnelles

Le test de corrlation par la mthode Fisher a t mobilis pour extraire les questions relatives aux activits associatives qui distinguent les diffrents profils. Le degr de linvestissement associatif chez chaque profil nest pas significativement diffrent. Seule la question concernant lattitude envers la prise de responsabilits associatives est ressortie, et ce lien est significatif tout au long de trois ans de leur scolarit (sig. (G1) = 0,002 < 0,05 ; sig. (G2) = 0,002 < 0,05 ; sig. (G3) = 0,000 < 0,05). Le test post-hoc a t effectu (Tableau 27) pour clarifier les diffrences chez les lves ayant diffrents profils. Tableau 27 Les diffrences dattitude envers la prise de responsabilits parmi les profils
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(I)
v_profil
(J) v_profil
2. IT 1. Profil indcis 3. M (PI) 4. E 1. PI 2. Ingnieur 3. M technique (IT) 4. E 1. PI 3. Manager (M) 2. IT 4. E 1. PI 4. Entrepreneur 2. IT (E) 3. M
Premire anne (G1) Diffrence moyenne Sig. (I-J) ,075 ,487 -,313* ,010 -,376* ,034 -,075 ,487 -,389* ,001 -,451* ,010 ,313* ,010 ,389* ,001 -,062 ,730 ,376* ,034 ,451* ,010 ,062 ,730
Deuxime anne (G2) Diffrence moyenne Sig. (I-J) -,177 ,319 -,579* ,001 -1,350* ,000 ,177 ,319 -,403* ,035 -1,174* ,000 ,579* ,001 ,403* ,035 -,771* ,005 1,350* ,000 1,174* ,000 ,771* ,005
Troisime anne (G3) Diffrence moyenne Sig. (I-J) -,562* ,002 -,891* ,000 -,312 ,471 ,562* ,002 -,329* ,048 ,250 ,552 ,891* ,000 ,329* ,048 ,579 ,180 ,312 ,471 -,250 ,552 -,579 ,180
* La diffrence de moyenne est significative si Sig. est infrieur 0,05
Nous pouvons observer quen premire anne les lves du profil manager de projet et entrepreneur ont une plus grande tendance prendre des responsabilits dans les associations, de faon nettement plus leve que pour les deux autres profils. Toutefois, les entrepreneurs en ont lgrement plus envie que les managers . En deuxime anne, nous observons la mme situation quen premire anne. La seule diffrence est que lenvie de prendre des responsabilits a t encourage chez les entrepreneurs , et devient beaucoup plus forte que chez les managers . En troisime anne, tous les profils sont favorables la prise de responsabilits, les managers sont arrivs un niveau assez lev, mais sa supriorit par rapport aux entrepreneurs nest pas significative.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Si nous regardons le contenu des entretiens qualitatifs, nous pouvons aller plus loin dans la comprhension de linvestissement rel dans les projets et les associations, et leur influence sur les attitudes, sentiments de comptences, et encore le projet professionnel des lves.
5.2.3 Le rle et la comparaison

Dans cette section, nous allons faire parler les lves ingnieurs, afin de relever leur investissement dans les projets et les associations pendant la scolarit et leur influence dans la formation des identits professionnelles.
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a. Ingnieur technique Nous observons une baisse d'intrt pour la pdagogie de projet et les associations au cours de la scolarit. Pourtant llve de ce profil veut prendre des responsabilits et il se sent trs comptent en management. Sa responsabilit managriale consiste dans la rdaction des dossiers du projet. Linvestissement dans les projets et dans les associations est moins fort que pour les autres profils et surtout ancr dans la recherche de matrise dune comptence technique. Il y a moi et un autre lve qui arrivons faire tous les dossiers. Ce nest pas que jaime faire a, cest plus que jaime bien que les choses soient bien faites. Nous deux avons aussi organis les runions, les mails, les compte rendus. (Entretien 12). Il n'avait pas d'intrt pour les associations dlves, qui reprsentent pour lui un univers trange. Les projets nont plus dinfluence sur son projet professionnel. Personnellement, jaime pas trop lesprit des associations, jaime pas trop le travail de dmarchage, mme si au bout le rsultat est satisfaisant pour eux. Cest peut tre formateur, mais a ne mintresse pas. (Entretien 12). Le Projet na pas influenc mon projet professionnel du tout. (Entretien 12). Ce qui est dterminant pour dfinir lidentit professionnelle de cet lve est le modle de rle offert par certains professeurs lcole et les professionnels rencontrs en stage.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Il y a aussi quelques professeurs qui sont dterminants [] Un bon prof est trs important, on aime bien la matire quand on a un bon prof [] les matires scientifiques quon aime bien cest vraiment li la qualit des profs. Cest pour ca que jai dit Centrale est assez dtermine au niveau des profs, mais cest autant dans le bonne sens que dans le mauvais sens [] personnellement je trouve que les cours associs ce gnie (gnie civil) et le professeur X (cit le nom dun professeur) taient particulirement satisfaisants, et javais bien russi dans cette matire l, jaimais bien, donc cest un choix assez logique. (Entretien 12). Cest clairement le stage de deuxime anne qui ma donn cette ide de projet professionnel [] Le stage est important pour me confirmer et pour me rendre compte que le mtier est passionnant [] jtais avec un conducteur de travaux comme mon
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tuteur en stage de deuxime anne qui tait formidable. Qui tait trs trs bon et trs trs impressionnant, qui a t vraiment bon dans tous les domaines. (Entretien 12)
a. Manager de projet Ils ont un fort investissement dans les projets et les associations, ce qui est une exprience nouvelle pour eux. Ils sy engagent du fait dune survalorisation de lingnieur comme futur manager (plutt que comme seul expert technique) et des opportunits de contact social quelles offrent au sein de la communaut tudiante. Concrtement, l'impact des projets dinnovation classiques est d la vraie responsabilit quelle donne aux lves vis-vis dun vritable partenaire. Leur investissement dans les projets et les associations les aident apprendre des techniques de management de projet et de travail en quipe. Elles confortent une forte perception des capacits de management de lquipe et de projet, et orientent clairement le devenir professionnel vers des responsabilits de management de projet. Ces tmoignages rsument la position des lves de ce profil dans les projets. Jaime la diversit de cours et les projets. Travailler en quipe est trs important. La mission de projet est intressante. Quand on est en face dun manager de lindustrie ou dun chef dentreprise, ces expriences sont valorisantes. (Entretien 6). Jai appris planifier un projet, prendre de responsabilit au sein de lquipe, et communiquer dans les projets. Dans les projets, les choses les plus importantes sont apprendre une mthode pour mener un projet du dbut la fin et apprendre
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle travailler avec les personnes. Je trouve les projets intressant [] on a eu un projet en partenariat avec une entreprise, on est responsable du travail quon fait, on veut que le travail soit reconnu par lentreprise, cest important. (Entretien 2) Avec le recul, le projet tait intressant. Cest enrichissant [] Ce que jai appris dans le projet cest vraiment la gestion de projet [] Je me sens plus comptent en gestion dquipe [] je me suis investi dans toutes les organisations, tout ce qui touche aux runions, aux prsentations, savoir ce que les gens font en permanence, cest aussi pour a jai pris la main sur le planning. Encore une fois, la technique ne mintresse pas. (Entretien 13) Jai vraiment aim la vie associative ici, a ma donn une approche diffrente de projet, mais cest aussi travailler en quipe, les associations sont autogres par les
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lves [] Jtais au BDA, je me suis occupe de tout ce qui est de laffiche, de la communication, faire le site internet, organiser des vnements, jai trouv a fascinant, donc je me suis dit pourquoi pas dans le domaine de communication vnementielle. (Entretien 10) Lide de ces responsabilits de la gestion de projet vient de lassociation [] tout ce qui est investissement associatif, qui permet justement apprendre grer une quipe, [] a ma vraiment plu [] Ce qui ma appris le plus pour mon projet pro est lexprience au BDE tous les niveaux. Cest la mise en application de tout ce quon peut. Davoir des relations avec les entreprises, et les partenaires. Davoir des relations trs professionnelles, de ngocier des contrats avec lcole, etc. (Entretien 11) Ces expriences favorisent le dveloppement dune intention entrepreneuriale modre, lie lattrait pour les responsabilits et au sentiment de comptence sociale. Mais il ny a pas dveloppement dattitudes entrepreneuriales spcifiques telles que la prise de risque, la ncessit de sexposer la ralit du march, le got pour lindpendance. La cration dentreprise nest pas prfre comme activit professionnelle. Elle nest envisage quventuellement long terme. On a travaill sur des projets de cration dentreprise, cest intressant de voir comment a se faisait, mais a ma pas motiv plus que a. Je nai jamais continu, il
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle y a des camarades qui ont cr leur entreprise suite ce projet, mais a mattire pas plus que a, jai vraiment dautres envies. (Entretien 1) Dailleurs, nous avons remarqu que leffet de la pdagogie par projets est li aussi au vcu de cette exprience par les lves. Cela veut dire que, si llve a apprci et bien vcu lexprience de projets lcole, il a tendance avoir le sentiment de comptences plus lev en gestion de projet et en management de groupe, son projet professionnel est ainsi orient dans cette direction . Le projet est une exprience qui est vraiment intressante, on est vraiment mis en situation de travailler dans un projet le plus professionnel possible, puis quon est en relation avec diffrents acteurs, on a gr le travail du groupe, il y a normment de choses apprendre, sur soi, sur les autres, sur une personne qui ragit, grer les
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conflits, grer les crises, grer un emploi du temps. Pour moi le projet tait une trs bonne exprience Centrale, on a eu de la chance davoir M.xxx en pilote, qui a vraiment des mthodes en pilotage des projets, qui nous a vraiment trs bien enseign, on a appris normment de choses. Je pense que le projet est quelque chose de trs enrichissant, dun point de vue humain, dun point de vue technique galement. (Entretien 10) Si les lves ont mal vcu le projet, ils ont alors du mal tirer le bnfice du cot gestion de projet. Leur projet professionnel devient le management centr sur la technique, et sans dimension du projet et de lquipe. Jai pas aim mon projet. Notamment, vis--vis des encadrants, a sest pas trop bien pass. Parce que notre DS nous a impos vraiment beaucoup de choses, et finalement on ne pouvait pas faire ce quon voulait. En plus de a, en projet en 1 anne, on na pas fait grande chose, il fallait faire toujours des dossiers, cest pas trs motivant, on prfrait vraiment faire quelque chose de concret. [] ctait vraiment une trs mauvaise exprience [] mais je pense que le projet en lui-mme, si cest bien fait, a pourrait tre trs intressant. (Entretien 9) Ce que je me sens le plus capable de faire est surtout de faire la partie de programmation, a ctait bien par contre [] je ne suis pas trop linitiative du point de vue de management, du leader etc. jai juste dit ce que je pensais aux runions. (Entretien 9)
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle a. Entrepreneur Les lves de ce profil ont un investissement plus fort dans les projets que les autres profils. Dans les projets dinnovation classiques, ils apprcient le mode de travail en quipe. Nous constatons que les projets ont renforc leur sentiment de comptence managriale et commerciale, et ce sentiment de comptence apparat plus tt que pour les managers. Les projets sont trs bien, on peut contacter des entreprise, a nous permet de voir ce que cest de lindustrie. (Entretien 5) Dans le projet, jai appris les tapes pour mener le projet, donc la rdaction du cahier des charges, la validation des besoins, jai appris aussi des comptences techniques, on a appris aussi tenir un budget. (Entretien 8)
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Le projet pour nest pas scolaire. Ce nest pas une contrainte scolaire [] on sest retrouv avec un client [] On avait envie de le faire, on est sorti du cadre scolaire. On nous a dit que lanne sarrte l et le projet est fini, mais on a tous continu. Parce que ctait le projet, ce ntait pas ce quil fallait faire, ctait ce quon avait envie de faire. (Entretien 8) Les projets entrepreneuriaux dveloppent les attitudes et les sentiments de comptence entrepreneuriaux et renforcent leur dsir de crer. Ils confirment, soutiennent et dans certains cas dclenchent lorientation professionnelle des entrepreneurs potentiels vers la cration d'entreprise. Cette premire exprience a approfondi sa comprhension de la ralit du march et a renforc sa confiance de la cration d'une autre entreprise dans un domaine plus technique. Les projets sont dterminants pour passer lacte. Les accompagnants et les coquipiers rassurent les lves entrepreneurs potentiels. Lcole joue un rle de soutien. Le premier lve a trouv son ide d'entreprise et ses collgues pour sa future cration. Le deuxime a dcouvert qu'il voulait une vie professionnelle lui offrant ce qu'il a vcu dans le projet : tre libre de choisir ce qu'il veut faire. Le dernier a eu l'occasion de matrialiser son rve de vendre des bijoux, et de commencer cette activit de manire professionnelle laide de l'activit projet l'cole. Au dpart, on est parti dun projet entrepreneurial, on avait tous les quatre envie de crer, au dbut on est parti sur une autre ide, mais on na pas continu, pendant lt, on a vraiment lanc lide quon avait [] et on a pas mal de personnes qui
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle nous aident et qui nous suivent, donc ctait parti [] lcole, les gens nous aident beaucoup, au niveau de la communication etc. on est bien soutenu. (Entretien 5) Actuellement, on a mont une socit avec un ami et ma petite amie. Ca ne sest pas trs bien pass, a na pas march, et on na pas mis beaucoup dargent dedans, donc cest pas gnant [] on a ador lide de crer une entreprise tous les trois [] jai confiance en les gens avec qui je le faisais, et aussi je ne suis pas tout seul, javais pas peur []Cest quelque chose qui me plait beaucoup de crer une socit, lide est prendre en main son avenir. Cest de faire quelque chose qui me plait o on peut crer des emplois, pour moi crer une socit est vraiment crer un acteur conomique, cest avoir cr des emplois, tre actif et utile. [] Jaime dcider vers o aller [] je veux vraiment faire quelque chose de grand qui rpond bien aux besoins [] Je ne
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sais pas si cest un bon choix, mais cest mon choix. Jaime bien la cration, [] cest impressionnant. Ca me plait parce que jai des comptences, quand je sais que je maitrise bien, il y a pas de problme. (Entretien 8) Javais dj envie dentrepreneuriat avant, cette exprience renforce mon gout entrepreneurial. Les cours en entrepreneuriat ont renforc mon envie dentreprendre. (Entretien 4) Jtais all au Mexique en change de jeunes dans le monde quand javais 15 ans, parce que jai toujours envie de dcouvrir une autre culture, un autre pays. Cest une opportunit dapprendre une autre langue et dcouvrir normment de choses. Jai vcu pendant un an dans la famille daccueil, et jai travaill pour un exportateur. Quelques annes aprs, javais toujours envie de ramener un petit peu de ces bijoux, pour moi ils ne correspondaient aucun style prsent sur le march. Avec mes parents, on la fait ensemble. Lintrt cest de samuser ensemble et pouvoir retourner au Mexique, et moyen terme, davoir un petit salaire et la libert Lentreprise a 3 ans, mais pendant 2 ans on a appris le mtier dimportateur et test le bijou sur la clientle, lentreprise a vraiment dmarr partir du septembre o on a achet un magasin. (Entretien 4) Ils ont un investissement plus prcoce dans les associations que les managers . De plus lengagement se fait plus tt un degr de responsabilit plus lev : deux des trois lves appartenant ce profil ont t prsidents des plus grandes associations au cours de la 2me anne. Le dernier avait dj particip deux associations dans le secondaire. Ce qui est
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle appris dans les associations est trs proche de ce qui est appris dans les projets : travail en quipe, relation avec des clients, ainsi que la transmission des connaissances aux nouveaux membres. Ce tmoignage montre que cest lexprience la plus marquante lcole. Avec lassociation Junior Entreprise, on a rencontr diffrentes coles franaises, cest juste une simulation, on gre une entreprise, aprs on regarde le bnfice, ctait intressant, il fallait trouver un peu dargent et les sponsors, on est all voir les banques, et lcole nous a aid aussi. Mme ctait une simulation et pas mal simplifi, mais a nous permettait de toucher pas mal de choses, je moccupais de tout ce qui est production. Lensemble de lexprience qui me pousse crer. (Entretien 5). Lassociation et le projet ont orient mon projet professionnel finalement, cest la
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comptence que jai pu obtenir, si je les ai eu, cest parce que jaime bien le faire. Si jai russi bien le faire, cest que a me plait. (Entretien 8). Le plus marquant pour moi cest vraiment la vie associative. [] Vraiment lide est de travailler plusieurs. Cest travailler plusieurs et en plus en sapprochant de lentreprise [] Jtais prsident de lassociation qui gre le rseau informatique des lves, et aussi trsorier de la Junior Entreprise, a ma pris beaucoup de temps, jai mis un peu ct mes cours, donc jai redoubl. Le plus marquant pour moi cest vraiment la vie associative. On a commenc travailler avec dautres personnes, parce quen prpa on est seul, et Centrale on essayait de faire des petits projets. Lide de lassociation est aussi dapprendre, le challenge des associations cest de transmettre ce quon sait faire, il ny a pas perte de comptences [] Dans la junior entreprise, cest de travailler plusieurs et faire des projets pour les entreprises, on les appelle, on leur dit nous avons des lves qui ont ces comptences, aprs cest voir si lentreprise est daccord ou pas. Pour les tudiants cest trs bien pay. (Entretien 8). Nous navons pas rcolt suffisamment dinformations sur la nature des associations dans lesquelles ils sinvestissent en termes de degr de prestige et de nouveaut dans lcole. Il pourrait tre intressant d'examiner si linvestissement dans des associations traditionnelles qui sont reproduites et transfres chaque anne de nouveaux responsables ont le mme impact sur les orientations professionnelles que les nouvelles associations cres par les lves.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle La signification que donnent les futurs entrepreneurs et managers leur investissement dans des projets et des associations est diffrente, ce qui a des consquences importantes sur les orientations vers lentrepreneuriat dans le futur, lorsque les tudiants peroivent que ces expriences sont les plus importantes lcole, et que la faon dont le projet est men met en vidence des valeurs spcifiques, qui ont du sens pour eux. Par exemple, le got pour la libert du travail ou l'importance de voir les rsultats concrets de leurs efforts sur le march. Alors que les futurs managers ont tendance dvelopper des sentiments de comptence (comme la gestion d'quipe, la planification du travail, comptences en communication, la prise des responsabilits dans un groupe, la capacit de travailler dans un environnement complexe), ils ne les lient pas explicitement leur avenir professionnel et ne valorisent pas tellement ces expriences.
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Il est donc clair que les activits de projet et l'investissement dans les associations ont un impact sur l'identit professionnelle des lves et leur trajectoire de lintention d'entreprendre. Cest travers limportance de lengagement dans une activit relle et au sens que cet engagement prend pour eux, que lidentit entrepreneuriale se dveloppe. Nos rsultats rejoignent partiellement Fayolle et Gailly (2009) sur leffet positif de lexprience associative sur lintention. Cependant, ils ont remarqu que les lves qui navaient pas dexprience associative tendent avoir plus daugmentation de lattitude vis-vis de lentrepreneuriat aprs une formation lentrepreneuriat. Alors que dans notre cas, les tmoignages des lves du profil entrepreneur ont clairement montr que ces lves entrepreneurs ont des expriences associatives plutt plus prcoces que les autres profils. Dautre part, Souitaris (2007) a soulign que le sentiment de comptences en techniques managriales et entrepreneuriales acquises dans le programme lentrepreneuriat nest pas li lintention ni lattitude. Alors que notre modle et les discours des lves ont mis en vidence que la participation la pdagogie projet et les associations permettent daugmenter les sentiments de comptence en contacts sociaux et les attitudes favorables envers la prise de responsabilits, et ces derniers impactent enfin sur lintention des lves. A partir des cas interviews, nous pouvons avancer lhypothse que les lves associs au profil entrepreneur, ayant dj une exprience de type associatif avant mme leur entre lcole, valorisent davantage les engagements en projet et dans les associations que les autres profils. Ils sy engagent un haut degr de prise de responsabilit et dinitiative, ce sont les
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle expriences les plus importantes pour eux dans cette priode de leur vie, au risque mme de ngliger leurs rsultats scolaires. Ils y dveloppent des comportements et des attitudes entrepreneuriales spcifiques (comportement de prise dinitiative voire de risque, got pour les situations dincertitude, exposition la ralit du march, got de lindpendance, association entre vie prive et vie professionnelle). Lintention dentreprendre quils possdent dj lentre lcole se trouve donc renforce par ces expriences et se prolonge par une projection professionnelle relle en entrepreneuriat. La signification que les lves donnent ces deux expriences a mis en vidence leur effet sur le dveloppement des identits professionnelles, notamment celle dentrepreneur. Nous navons pas observ de diffrence significative entre les discours des lves de lEcole Centrale de Lille et ceux de lITEEM sur leffet de ces deux facteurs. Nous allons maintenant vrifier si, dans les deux coles dingnieurs, leffet de la formation est diffrent, et quels sont les facteurs qui pourraient expliquer cette diffrence.
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5.3 Le rle de la culture dcole : comparaison de deux coles dingnieurs

Dans cette section, nous souhaitons tudier leffet de la culture dcole sur les profils en nous appuyant sur la comparaison de deux coles dingnieurs. En premier lieu, nous prsentons les caractristiques scolaires de chaque cole (5.3.1) et leur diffrent effet sur le dveloppement de la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle des lves (5.3.2) ; dans un second temps, nous analysons linfluence de lcole et de sa culture sur les diffrentes identits professionnelles (5.3.3).
5.3.1 Le curriculum de deux coles

Branger (2008) a propos la coopration entre coles dingnieurs et coles de management comme un moyen de former les ingnieurs-entrepreneurs. Ainsi, de nombreuses coles d'ingnieurs tentent dajouter une culture de l'innovation, un aspect entrepreneurial et la notion de rseaux dans leur formation technique (Mustar, 2009). Parmi toutes ces initiatives, une grande cole d'ingnieurs traditionnelle (Ecole Centrale de Lille) a tabli une nouvelle cole (ITEEM : Institut Technologique Europen dEntrepreneuriat et de
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Management) en partenariat avec une grande cole de commerce, Skema Business School9, visant stimuler les comptences et les carrires entrepreneuriales et managriales chez les futurs ingnieurs. Ces deux coles d'ingnieurs, Ecole Centrale de Lille (Centrale) et ITEEM sont diffrencies par les lments rsums dans le tableau 28. Tableau 28 Le curriculum de lEcole Centrale de Lille et de lITEEM
Ecole Centrale de Lille Ingnieur gnraliste Systme de recrutement Slection par concours Aprs la classe prparatoire 3 ans 250 Cours avancs : mcanique, automatique, informatique, lectronique, gnie civil, matriaux, mathmatique applique, etc. langues trangres. Cours en management Cours option : commerce, sociologie des organisations, conomie, stratgie, finance. 1 projet en quipe pendant les deux premires annes, conception et mise en uvre d'un prototype innovant pour un client rel Projets 1 projet individuel dans la dernire anne de cours (soit dans un domaine technologique, soit sur un projet de cration dentreprise) Stages 3 stages (8 mois) ITEEM Ingnieur, Manager, Entrepreneur Slection par dossier, examen dentre et entretien de motivation Aprs Bac 5 ans 50 Cours basiques : mathmatique, physique. Cours avancs : mcanique, automatique, informatique, lectronique, matriaux, mathmatique applique, etc. langues trangres. Cours avancs : marketing, stratgie, finance, gestion des ressources humaines, management de projet et dquipe 4 projets en quipe : - analyse de produit technologique - conception et ralisation dun produit ou dun service innovant pour un client rel - dveloppement dun nouveau business (conception dun plan daffaires) - dveloppement du projet professionnel ou dun projet rel de cration dentreprise 4 stages (19 mois, dont 8 linternational en entreprise)
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Dure du curriculum Elves par promo Cours en Gnies dingnierie
Comme nous avons dj voqu dans la revue de littrature (voir section 2.2.2.2), Verzat (2009) a synthtis lenqute de lUnion Europenne en 2008 sur 459 tablissements
A lorigine, Ecole Suprieure de Commerce de Lille, devenue Skema BS aprs fusion avec le CERAM. - 192 -
Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle denseignement suprieur europens et propos les six dimensions quune universit entrepreneuriale doit adopter. Compar avec ces critres, le curriculum de lITEEM nous semble plus entrepreneurial que celui de Centrale. Par ailleurs, leffet de la culture sur l'efficacit de la formation l'entrepreneuriat a t reconnu dans la littrature (Autio, 1997 ; Johannisson, 1991). Les moyens proposs par Gibb (2007), qui est favorable lobjectif de relever le dfi culturel et de former une universit plus entrepreneuriale, semblent tre prises comptes lITEEM. Nous avanons donc lhypothse que lITEEM est dote dune culture plus entrepreneuriale que Centrale, et quelle forme davantage dentrepreneurs que cette dernire. Cette hypothse peut se vrifier en comparant la culture de ces deux coles dingnieurs. Elle peut enfin tre valide par la vrification de notre hypothse H6.4 : Les coles dont la culture perue par les tudiants est diffrente ont un effet plus ou moins fort sur lintention dentreprendre de leurs lves ingnieurs.
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5.3.2 La comparaison de leffet de deux coles : diffrents dveloppements de la trajectoire de lintention et de lidentit professionnelle
Dans cette section, nous souhaitons comparer l'influence des deux coles sur la trajectoire de lintention (5.3.2.1) et lidentit professionnelle des lves (5.3.2.2) afin de comprendre le processus de dveloppement daspiration une carrire entrepreneuriale avant que les lves fassent un choix de carrire la fin de lcole.
Nous allons utiliser lchantillon des lves de la promotion 2008 de lEcole Centrale de Lille et de lITEEM. Comme nous lavons vrifi, il nexiste pas de diffrence significative de lintention dentreprendre entre les lves qui ont rpondu au questionnaire et ceux qui ny ont pas rpondu chaque anne. Nous considrons que, mme avec la baisse de taux de rponse longitudinal, les rponses restent reprsentatives.
5.3.2.1 La comparaison de la trajectoire de lintention dans deux coles

La tendance du dveloppement de lintention et la trajectoire de lintention ont t calcules avec lintention dentreprendre moyenne de chaque anne dans les deux coles. Le test t a t mobilis afin de comparer le niveau de lintention lentre et la sortie de lcole. LANOVA a t employe pour relever la trajectoire de lintention moyenne de chaque cole.
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Nous remarquons que les lves de lITEEM avaient dj une intention dentreprendre plus leve lentre de lcole (sig. =0,000<0,05) que les lves de Centrale (Tableau 29). Ceci est d au systme de recrutement spcial lITEEM, dans lequel lentretien de motivation prend en compte les attitudes envers la cration. Tableau 29 Comparaison de lintention dentreprendre lentre de lcole
Centrale - 1re anne ITTEM - 1re anne N 206 49 Moyen 1,97 2,57 Sig. (test t) 0,000
Les trajectoires de lintention moyenne des lves de Centrale et de lITEEM sont montres dans les tableaux 30. Nous observons que lintention dentreprendre des lves diminue significativement au fil de temps Centrale (sig. = 0,048<0,05), alors que celle-ci augmente lITEEM, mais cette augmentation nest pas significative (sig. = 0,406 > 0,05). Le test post-hoc a vrifi la signification des diffrences de lintention entre chaque anne des lves Centrale et montr que les lves ont une intention significativement rduite en dernire anne par rapport leur intention lentre de Centrale, alors qu lITEEM, les lves avaient dj une intention leve lentre de lcole, et elle a t maintenue un niveau fort pendant leur scolarit. Tableau 30 Comparaison de trajectoires de lintention dentreprendre
Anne scolaire 1re anne 2me anne 3me anne 1re anne 2me anne 3me anne 4me anne 5me anne N 206 94 73 Moyen 1.97 1.83 1.71 Sig. (ANOVA)
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Centrale
0,048
ITEEM
49 45 28 21 16
2.57 2.51 2.61 2.62 3.00
0,406
La comparaison de lintention en fin de formation dans ces deux coles montre que les lves de lITEEM ont une intention dentreprendre nettement plus leve que les lves de Centrale (sig. = 0, 00<0,05) (Tableau 31).
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 31 Comparaison de lintention la sortie de lcole
Centrale - 5me anne ITEEM - 3me anne N 73 16 Moyen 1,71 3,00 Sig. (t test) 0,00
Diffrentes tendances de trajectoire de lintention ont mis en vidence leffet de lcole : Centrale, du fait du systme du recrutement, les lves avaient une intention faible lentre de lcole, celle-ci a encore diminu pendant leur scolarit ; lITEEM, les lves avaient une intention plus forte au dpart, et celle-ci a pu tre soutenue et rester un niveau lev la sortie de lcole. Toutefois, laugmentation de lintention lITEEM nest pas suffisamment significative, nous allons complter cette comparaison avec le dveloppement de lidentit professionnelle des lves afin de mieux comprendre leffet de lcole.
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5.3.2.2 La comparaison du dveloppement des identits professionnelles dans deux coles

Afin de relever diffrentes tendances de dveloppement didentits professionnelles dans ces deux coles, nous calculons la variable v_profil pour les lves de chaque anne dans ces deux formations pendant leur scolarit. La tendance des profils dans les deux coles est illustre dans la figure 31 et les valeurs numriques sont listes dans le tableau 32. Nous remarquons quil existe dj une proportion dentrepreneurs plus grande ITEEM lentre de lcole ; la proportion de ce profil a augment de 18,4% un niveau significatif (31,25%) au cours de la scolarit. Alors qu Centrale, la proportion des entrepreneurs a diminu un pourcentage faible (1,4%). La majorit des lves sont du profil dingnieur technique et manager de projet dans ces deux coles, mais la population donne un lger avantage pour la science Centrale, et pour la gestion ITEEM. Cette diffrence devient plus importante au fil du temps. A Centrale, les lves se caractrisent par le profil dingnieur technique qui est dominant en dernire anne, ce qui est cohrent avec la perception de la gestion fonde sur la rationalit technique spcifique aux ingnieurs franais. A lITEEM, le profil de manager de projet domine toujours et augmente au cours de temps, tandis que celui dingnieur technique diminue progressivement. La perturbation en 4me anne de lITEEM pourrait sexpliquer par les stages internationaux axs sur des domaines techniques. Toutefois, en 5me anne lITEEM, la tendance la gestion est raffirme, mme
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle si les lves de lITEEM partagent les spcialisations en gnies10 avec les tudiants de Centrale. La proportion d'lves du profil non clair se distingue galement dans les deux coles : leur proportion reste beaucoup plus leve Centrale. Tableau 32 Le dveloppement des profils dans les deux coles
1re anne 206 15 7.3% 47 22.8% 76 36.9% 68 33% Centrale 2me anne 94 6 6.4% 30 31.9% 37 39.4% 21 22.3% 3me anne 73 1 1.4% 19 26% 37 50,7% 16 21.9% 1re anne 49 9 18.4% 15 30,6% 17 34.7% 8 16.3% 2me anne 45 10 22.2% 20 44.5% 14 31.1% 1 2.2% ITEEM 3me anne 28 8 28.6% 14 50% 5 17.9% 1 3.5% 4me anne 21 5 23.8% 8 38.1% 7 33.3% 1 4.8% 5me anne 16 5 31.25% 9 56.25% 1 6.25% 1 6.25%
Anne scolaire Nombre des questionnaires retourns Nb. Entrepreneur Percent Nb. Manager de projet Percent Nb. Ingnieur technique Percent Nb. Indcis Percent
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Profil
Centrale
ITEEM
Figure 31 Le dveloppement des profils Centrale et ITEEM
Les profils se dveloppent diffremment dans les deux coles, et ils arrivent une proportion significativement diffrente en dernire anne la sortie de lcole. Ceci confirme les diffrentes tendances de trajectoire de lintention dans ces deux coles : Centrale,
10 Les options dapprofondissement proposes sont : mcanique avance, gnie civil, matire-nergie-vivant, ondes-nanolectronique-tlcoms, nergie lectrique et dveloppement durable, information-systmes
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle lintention dentreprendre moyenne des lves diminue au cours du temps, et la formation du profil de ingnieur technique est favorise ; lITEEM, lintention dentreprendre moyenne est soutenue un niveau lev, et la formation des profils de managers de projet et entrepreneur est encourag. Par ailleurs, la proportion dlves qui nont pas didentit professionnelle claire a diminu dans les deux coles, mais lITEEM aide davantage les lves dfinir leur projet professionnel que Centrale. Nos rsultats ont clairement montr que lintention dentreprendre des lves dans deux coles connat diffrentes volutions : lintention des lves de Centrale a significativement diminu aprs la formation, alors que lintention des lves de lITEEM a significativement augment. Ceci va lencontre de ce qui est trouv par Souitaris (2007), qui na pas observ de diffrence significative au niveau du changement de lintention aprs un programme de formation lentrepreneuriat dans deux universits. Ce rsultat contredit aussi les rsultats de Fayolle et Gailly (2009), qui nont pas trouv de changement significatif de lintention aprs un programme de formation lentrepreneuriat. Toutefois, ces deux prcdentes tudes ne mesurent que lvolution de lintention sur une dure relativement courte : 5 mois dans ltude de Souitaris (2007) et 6 mois dans ltude de Fayolle et Gailly (2009). Notre tude porte sur une priode de 3 ans pour les lves de Centrale et 5 ans pour les lves de lITEEM, ce qui est plus long. Lintention des lves peut connatre diffrentes volutions pendant ces annes, et cette volution est plus facile observer dans une longue dure. Nous allons maintenant dcouvrir la raison de ces diffrentes tendances dans les deux coles dingnieurs, et vrifier si la culture dcole peut les expliquer.
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5.3.3 Linfluence de lcole sur les trajectoires de lintention et lidentit professionnelle des lves
Dans cette section, nous allons rpondre aux questions suivantes : pourquoi lducation l'entrepreneuriat a diffrents effets sur la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle des lves dans diffrentes coles ? Est-ce qu'une culture faible ou forte peut offrir une rponse ces questions ? Quelles sont les diffrentes dimensions de cette culture ?
dcisionnels, gnie des systmes de production, gnie des systmes dinformation, gnie des organisations. - 197 -
Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Pour pouvoir rpondre ces questions, nous allons dabord comparer la perception de la culture dans les deux coles (5.3.3.1) ; les tmoignages des lves aident vrifier cet effet et clarifier diffrentes dimensions de la culture dcole (5.3.3.2). Lhypothse relative la culture dcole est enfin valide (5.3.3.3).
5.3.3.1 La comparaison de la perception de culture dans deux coles

Dans cette section, nous tentons dexpliquer les diffrentes tendances dans les deux coles par la perception de la culture dcole des lves. Du fait du systme de recrutement, lITEEM a recrut des lves dont lintention dentreprendre tait relativement plus leve que Centrale. Au passage, cette diffrence de lintention initiale nest pas lie au le milieu familial : lanalyse de diffrence des moyennes de la question Une ou plusieurs personnes
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de ma famille ou entourage proche ont lanc ou ont dirig une entreprise. montre quil ny a pas de diffrence significative au niveau du milieu familial des lves dans ces deux coles (sig. = 0,264 > 0,05). La diffrence du milieu familial nexplique donc pas la diffrence entre les deux coles. Nous reprenons la question dans lchelle de la perception de culture dcole : J'ai le sentiment qu'il existe une culture assez forte lcole . La diffrence moyenne de la perception de culture dcole entre les deux coles est teste par ANOVA pour chaque anne (Tableau 33), lvolution de cette perception est releve par les tests post-hoc (Annexe 7). A lentre de lcole, les lves de Centrale ont peru une culture dcole relativement plus forte que les lves de lITEEM (Tableau 33). Cependant, les lves de lITEEM ont commenc percevoir une forte culture dcole partir de la deuxime anne (sig. = 0,000 < 0,05), et cette perception continue augmenter et arrive un niveau trs lev. Quant aux lves de Centrale, leur perception de la culture dcole commence diminuer partir de la deuxime anne (sig. = 0,000<0,05), et arriver un niveau assez faible en dernire anne (Tableau 34). A la fin de lcole, la perception de la culture dcole par les lves a compltement chang par rapport celle de la premire anne. Les lves de lITEEM ont une perception de culture dcole plus forte que les lves de Centrale, alors que la culture de Centrale nest presque plus perue par les lves (Tableau 35).
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Tableau 33 Comparaison de la culture dcole perue en premire anne
Centrale - 1re anne ITEEM - 1re anne N 206 49 Moyen 2,78 2,02 Sig. (t test) 0,000
Tableau 34 Dveloppement de la perception de la culture dcole lITEEM

Centrale 1re anne 2me anne 3me anne ITEEM 1re anne 2me anne 3me anne 4me anne 5me anne Nombre de rponses 206 94 73 49 45 28 21 16 Moyen 2.78 2.36 2.23 2.02 3.27 3.21 3.42 3.56 Sig. (ANOVA) 0,000
0,000
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Tableau 35 Comparaison de la perception de la culture dcole en dernire anne

Centrale 5me anne ITEEM 3me anne N 73 16 Moyen 2,23 3,56 Sig. (t test) 0,000
La baisse de la perception de la culture dcole Centrale explique le rsultat de notre modlisation de la trajectoire de lintention (voir 5.1.1.1) : quand la culture dcole nest plus perue par les lves, il est normal quelle nait plus dinfluence sur la trajectoire de lintention. Alors que cette perception augmente lITEEM et arrive un niveau trs lev en fin de formation. Cette tendance, qui nous semble similaire celle de la trajectoire de lintention et le dveloppement du profil entrepreneur lITEEM, peut-elle expliquer diffrents effets de lcole ? Afin de rpondre cette question et de clarifier diffrentes dimensions de la culture dcole, nous nous appuyons sur les tmoignages des lves dans ces deux coles.
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5.3.3.2 Leffet de la culture dcole et ses dimensions

La perception et lobservation de culture dcole ont t extraites des entretiens semidirectifs. Nous pouvons analyser les croyances partages et des prsupposs culturels en mobilisant les cinq diffrents thmes rsums dans le tableau 36. Le nombre de personnes correspondant chaque thme est indiqu entre parenthses.
Tableau 36 Thmes de la perception de culture dcole

Thme ITEEM (6 entretiens) Centrale (6 entretiens) - Cest la suite logique des meilleurs lves (classe prparatoire) (5) - Centrale est une cole bien classe que jai eue aprs le concours (5) - Centrale se trouve dans une grande ville, et elle a beaucoup dassociations. Cest la garantie davoir une vie sociale active (4) - Je vais gagner beaucoup dargent aprs lcole (2) - Centrale offre de nombreux de choix de carrires (2) - Ce qui ma appris le plus sont les associations (6) parce que : - jai appris le travail en quipe (2), - elles influencent mon projet professionnel (2) - elles nous permettent de construire notre premier rseau (1) - jai appris la technique informatique (1) - la qualit de la vie dtudiante est excellente (1)
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Choix dcole
- LITEEM est fond par deux coles rputes, ce qui offre une garantie pour la famille (5) - Le double curriculum (ingnierie + management) mattire (4)
Ambiance rseau activits extrascolaires
- Tous les lves se connaissent bien. On est une petite promo, il y a une trs bonne ambiance. (6)
Image gnrale perue de lcole
- Cest une nouvelle cole, cest passionnant et il est possible davoir beaucoup d'innovations (5) - Il ny a pas dlves anciens qui pourraient nous conseiller (2) - On nous parle souvent de lentrepreneuriat, nous travaillons sur beaucoup de projets, ce qui nous a donn envie de dmarrer une entreprise (4) - cest intressant, mais pas plus (1)
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- Je suis assez du (2)
Mthodes denseignement
- Les cours sont inutiles, ils ne sont pas applicables dans le travail aprs lcole (2) - Le travail en projet et dans les associations sont les expriences les plus importantes, nous avons appris le travail en quipe (2)
- La formation nous donne la double comptence en technique et en management (6) - Nous avons eu beaucoup daide et soutien lcole (3) - Le stage linternational est une exprience qui ma transform totalement (3)
Curriculum
- Il y a beaucoup trop de cours de diffrentes disciplines techniques. La formation est tellement gnrale, quil est difficile de nous motiver. (5)
La culture dcole est une dfinition multidimensionnelle. Les diffrents aspects qui ressortent des entretiens nous permettent de synthtiser et comparer les dimensions de culture dcole perue par les lves dans les deux coles. Nous commenons par les lments qui sont voqus et valids pour les deux formations, puis nous prciserons diffrente culture perue dans les deux coles.
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a. Les lments communs dans les deux coles Les stages et le forum sont considrs comme les meilleurs moyens de rencontrer les professionnels, et ils ont des bnfices pour tous les profils dlves. Pour les entrepreneurs , ils permettent de dvelopper le sentiment de comptences dans certains domaines ; pour les managers et ingnieurs , ces expriences leur permettent de trouver un modle de rle professionnel et ainsi orientent leur voie professionnelle. Mon stage est la plus grosse exprience o jai dvelopp le plus de comptences. (Entretien 4) Je me suis dit que a pourrait tre intressant de continuer dans ce domaine. Jtais dans une quipe avec des gens dans la finance, lachat, et la logistique, justement jai parl avec la personne qui est le responsable de la logistique elle ma expliqu de son travail et a ma plu. (Entretien 2). [] jai eu la chance dtre prise par lentreprise, et jai ador en fait, cest vrai que cest puisant, mais jai trouv lenvironnement de travail gnial, cest vraiment ce que jattends. (Entretien 10).
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Jai bien aim aller sur le forum de rencontre, ce qui ma permis de passer quelques rapides entretiens avec des professionnels dans divers domaines, a permet dadopter une altitude professionnelle vis--vis de lemploi potentiel. (Entretien 9). On a eu loccasion de rencontrer des professionnels par le forum, et par les confrences, et jai vraiment suivi avec beaucoup dintrts [] il y avait diffrents intervenants qui ne touchent pas lingnierie pure, mcanique ou lectronique, du coup je me suis fait une mesure mon ide, donc maintenant jai envie de travailler l dedans, dans la stratgie terme. (Entretien 13).
b. La perception de la culture par les lves ITEEM
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Comme ITEEM est une cole nouvellement cre, les lves dans nos entretiens sont de la premire promotion. Certains d'entre eux ont exprim un sentiment d'incertitude au sujet du programme. Mais d'autres expriment plutt un got de risque vis--vis cette situation. Toutefois, cette incertitude est balance par le fait que lITEEM est tablie par 2 coles bien connues (Ecole Centrale de Lille et de Skema BS).
Cest sr il y avait des incertitudes de programme, il ny avait pas danciens lves
avec qui on peut discuter. (Entretien 4)

Le fait que a soit nouveau, a mapparaissait tre un atout. [] Le projet est port
par 2 grandes coles, ctait super intressant. [] et il va y avoir des volutions quelques annes aprs, le fait de faire voluer est trs intressant, puis ils nont pas dit tout est super carr. Il y avait aussi le fait de participer lvolution de la formation qui est super intressant. (Entretien 6). Dans les entretiens, la raison principale du choix des lves pour les tudes ITEEM est qu'ils ne veulent pas se limiter au domaine technique : en plus des gnies dingnierie, ils veulent aussi possder d'autres connaissances sur la gestion et le commerce.
Dune part, je morientais plutt vers les coles dingnieur, et je voulais faire aussi
une cole de commerce, donc les deux mintressaient, cest la possibilit de toucher un peu tout. Je nai pas envie de me spcialiser dans une chose, Cest aussi le fait quil permet un ingnieur comprendre le business. (Entretien 4).
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Je voulais faire une cole dingnieur, mais javais pas trop envie dtre ferm dans
les techniques. [] a ma bien tent, et surtout il y avait Centrale Lille et ESC Lille qui taient derrire [] Il y avait le ct dingnieur qui est assez pouss, et tout ce qui est de commerce lESC, a ma intress. (Entretien 5). Ce qu'ils apprcient le plus est la double culture en ingnierie et gestion dans la formation l'cole. Ils aiment tous les cours de technique et de gestion. Cette culture leur donne des comptences dans deux domaines, ce qui leur offre plus de possibilits pour trouver un emploi.
Le fait de dcouvrir deux grandes coles est intressant. On sent que les gens sont
diffrents, lambiance nest pas pareille. Ce nest pas la mme discussion entre les gens, diffrentes cultures. (Entretien 5)
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Jai la chance de poursuivre une formation tourne vers lindustrie et le commerce,
je suis capable de travailler avec des acteurs de tous les secteurs, cest une de mes particularits, jai envie de lentretenir et pas me spcialiser. (Entretien 1)
Dj la formation lITEEM nous oriente beaucoup beaucoup sur le mode de
travail par projet, jai lhabitude de travailler comme a depuis 5 ans. (Entretien 1) Les cours en entrepreneuriat, les confrences et les entrepreneurs intervenants favorisent le dsir de crer chez les lves. D'ailleurs, lITEEM fournit des moyens pour aider les tudiants raliser leurs projets avec les programmes entrepreneuriaux.
Javais dj envie dentreprendre avant [] les cours lITEEM en entrepreneuriat
ont renforc mon envie dentreprendre [] Aprs, travers les cours et les confrences, les projets lITEEM, et finalement avec le soutien de la famille et des gens qui peuvent entreprendre avec, je me suis lanc. (Entretien 4)
Je pense que cest plus lITEEM qui me donne envie de crer. Parce quils nous ont
donn le moyen de le faire. Parce quils nous ont toujours pouss, au niveau des cours, et le fait quon a une double comptence, au niveau de confrence, les entrepreneurs qui viennent nous parler de leur entreprise, a nous donne envie daller plus loin. (Entretien 5) Ces tmoignages confirment les rsultats de certaines recherches : Lthje et Franke (2003) ont trouv que les soutiens lentrepreneuriat perus luniversit ont un effet
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle significatif sur lintention dentreprendre des lves. La rencontre avec les intervenants fut lune des expriences les plus marquantes qui peuvent orienter les lves vers lentrepreneuriat (Souitaris, 2007). Les lves ont trouv qu'il y a une bonne ambiance lITEEM. Le fait d'avoir une petite promo leur fait sentir qu'ils ont un esprit de groupe ; ils se connaissent tous trs bien, et ont tendance construire leur premier rseau les uns avec les autres. On a plus desprit de groupe lITEEM qu Centrale. Les Iteemiens se connaissent parfaitement.[] Il y a une ambiance de lITEEM. Petit groupe de 45, on se connait bien, cest un point fort de cette formation. (Entretien 3)
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c. La perception de culture par les lves Centrale Tous les lves considrent leur choix d'cole comme une consquence logique de la classe prparatoire : le choix d'une cole d'ingnieurs bien classs et le fait de devenir un ingnieur reprsentent la garantie dun emploi bien rmunr aprs l'obtention du diplme. Cependant, personne n'a parl de l'ambiance ou de la culture de l'cole, qui sont extrmement diffrents de celles de lITEEM. Seul un tudiant a tmoign que :
Le ct rseau lcole est fondamental [] Ca ma vraiment plu Centrale cest
la possibilit de former le premier rseau [] cest un rseau damis, mais un jour a va me servir au niveau professionnel. (Entretien 12). Contrairement aux lves de lITEEM, ils ont trouv que les cours Centrale sont "trop gnraux" ; ils n'aiment pas tous les cours. Certains ont estim que les connaissances enseignes l'cole ne pourraient pas tre appliques directement dans le travail. Les tudiants ont dit qu'ils ont appris beaucoup plus dans les activits associatives et les projets que dans les cours, qui, dans une certaine mesure, aident laborer des projets professionnels des lves, en particulier pour les lves qui se sentent manager de projet et entrepreneur . Il y a tant de cours que je dois minvestir dans ceux que je ne suis pas intress [] jai limpression que tous les cours quon fait cest des cours quon ne peut pas appliquer dans la vie relle. (Entretien 9).
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle Dans une cole gnraliste, le problme est quon naime pas tout, cest aussi le problme de motivation dans lcole. (Entretien 8) (Sa premire entreprise) a a pas march. Cest peut tre aussi le dfaut de lcole ingnieur, on ne peut pas tout apprendre. (Entretien 8) A Centrale, ce qui ma appris le plus cest tout ce qui est en dehors de cours, tout ce qui est investissement associatif, qui permet justement dapprendre grer une quipe. (Entretien 11) En conclusion, on peut avancer que la culture associe Centrale est base sur un processus de recrutement et de comptences techniques multidisciplinaires. Cette culture n'est pas spcifique Centrale, mais peut tre trouve dans de nombreuses coles d'ingnieurs franaises. Il semblerait que pour les tudiants, c'est une garantie de choix d'emploi ouverte et diversifie, mais que cela ne les aide pas dvelopper clairement leurs orientations professionnelles. En revanche, la culture de lITEEM, peut-tre moins prestigieux en raison de sa nouveaut et moins visible en raison de sa taille plus petite doit donc tre dfendue par ses tudiants. Ils peuvent se rfrer un slogan clair ingnieur-manager-entrepreneur , un double cursus de technique et de gestion avec des expriences successives de projets, des stages de longue dure. Cette nouvelle culture agit comme une stimulatrice dopportunits pour les carrires mobiles, gestion de projet, ou mme la cration d'entreprise. Par consquent, l'identit professionnelle des lves de lITEEM semble plus facile construire. Leffet de la culture dcole sur la trajectoire de lintention et la formation de lidentit professionnelle apparait donc clairement. Notre allons maintenant rsumer les hypothses valides.
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La comparaison de diffrentes dimensions de la culture dcole permet dexpliquer la disparition du facteur culture dcole perue dans la modlisation de la trajectoire de lintention. Les rsultats ont montr que la culture de lcole est multidimensionnelle, ce qui agit sur la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle dlves qui y effectuent leur
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Chapitre 5 : Leffet des facteurs sur les trajectoires de lintention et le dveloppement de lidentit professionnelle scolarit. Nous pouvons maintenant valider lhypothse comparative relative la culture dcole (Tableau 37). Tableau 37 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention
Variable vise Culture dcole perue H6.4 Hypothse Les coles dont la culture perue par les tudiants est diffrente ont un effet plus ou moins fort sur lintention dentreprendre de leurs lves ingnieurs Validation valide
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Dans ce chapitre, nous avons vrifi nos hypothses afin de construire un modle explicatif de la trajectoire de lintention. Leffet de diffrents facteurs a t mis en vidence : L Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet direct mais faible sur lintention dentreprendre des lves ingnieurs en premire anne. Il a aussi un faible effet sur les normes sociales perues par les lves en premire anne. A partir de la deuxime anne, ce facteur nest plus inclus dans le modle.
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Les Normes sociales perues sont influences par le milieu familial et la perception de la culture dcole. Elles nont pas deffet direct sur lintention ; leur effet indirect, comme propos dans plusieurs littratures, par la dsirabilit, na pas pu tre mesur dans notre modle. Avec la disparition de ses deux facteurs impactant, elles ont aussi t exclues du modle partir de la deuxime anne.
La Pdagogie active par projets et les Activits associatives sont les deux facteurs dont leffet est le plus fort et qui dure au fil du temps. Concrtement, leur effet est diffrent selon lidentit professionnelle des lves : les lves du profil entrepreneur et manager sont les plus influencs et leur projet professionnel est ainsi orient.
La Culture dcole perue a un effet diffrent selon le contexte. La comparaison de la culture de lEcole Centrale de Lille et de lITEEM a mis en vidence plusieurs dimensions de cette culture. Une cole dont la culture est entrepreneuriale et perue comme consistante et fortement partage peut aider ses lves dfinir leur projet professionnel plus facilement. Ce bnfice concerne tous les lves.
Ce modle est la fois longitudinal et multidimensionnel. Afin de comprendre leffet de chaque facteur au fil du temps sur diffrentes trajectoires de lintention et lidentit professionnelle, nous allons discuter les rsultats obtenus dans le chapitre 6.
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
Chapitre 6 - Mise en perspective de lexplication de

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la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs
Introduction
Dans ce dernier chapitre, nous allons synthtiser nos rsultats obtenus afin de rpondre la problmatique et conclure cette thse. En premier lieu, nous donnerons un aperu global de notre modle explicatif de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs ; en second lieu, nous dtaillerons les apports, les limites et les implmentations de nos rsultats (figure 32).
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Le modle global de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs - Discussion sur la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle - Discussion sur linfluence des facteurs sur la trajectoire de lintention
Les apports, limites et implications thoriques et pratiques
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6.1 Le modle global de la trajectoire dentreprendre des lves ingnieurs
de
lintention
Avant de rsumer les rsultats obtenus dans cette thse, nous souhaitons dabord rappeler la problmatique qui nous a conduit formuler nos hypothses et les valider afin de construire un modle explicatif de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. La problmatique a mis en exergue trois grands objectifs : 1) Dcrire lvolution des perceptions du rle professionnel et de lidentit de
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lingnieur par les lves en cours de formation afin de tester leur proximit avec la reprsentation de lentrepreneur et le degr de lgitimit de cette dernire. 2) Identifier et caractriser parmi les diffrentes trajectoires professionnelles des lves ingnieurs, celles que lon peut qualifier dentrepreneuriales. 3) Cerner la combinaison et les interactions dans le temps entre les diffrents facteurs qui interviennent dans les trajectoires qualifies dentrepreneuriales : antcdents familiaux, participation des formations offrant diffrents types de pdagogie, participation des expriences associatives, culture perue de ltablissement. Les propositions et hypothses formules partir de ces objectifs sont prsentes dans les tableaux 38 et 39. Les propositions confirmes et les hypothses valides permettent de construire un modle explicatif de la trajectoire de lintention. Le modle global est ainsi illustr dans la figure 33.
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Tableau 38 Les propositions relatives la trajectoire de lintention

Variable Proposition Confirmation Condition et chantillon 1 + 2 + 3 anne Centrale 1 + 2 + 3 anne Centrale 3 anne Centrale 1 + 2 + 3 anne Centrale
P1 Trajectoire de lintention P2
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P3
Caractristiques
P4
Il existe une volution de lintention dentreprendre pour un mme lve au cours de sa scolarit, qui est dfinie comme la trajectoire de lintention de cet lve Il existe diffrents types de trajectoires de lintention parmi les lves ingnieurs Chaque trajectoire de lintention dlve est associe son identit professionnelle qui se forme la sortie de lcole Chaque trajectoire de lintention dlve est caractrise par diffrentes capacits et comportements correspondants
valide
valide
valide
valide
Tableau 39 Les hypothses relatives aux facteurs explicatifs de la trajectoire de lintention

Variable H1.1 Attitude envers la prise de responsabilits Hypothse Plus lattitude est favorable la prise de responsabilits, plus forte est lintention dentreprendre des lves. Lvolution de lattitude la prise de responsabilit a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Plus le sentiment de comptences est fort en contacts sociaux, plus forte est lintention dentreprendre des lves. Lvolution du sentiment de comptence dans laptitude aux contacts sociaux a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche a un effet positif
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Validation valide
Condition et chantillon 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 + 2 + 3 anne Centrale 3 anne Centrale -Centrale 1 anne Centrale 1 anne Centrale
H1.2
valide
H1.3 Sentiment de comptences en contacts sociaux
valide
H1.4
non valide
Existence dentrepreneur(s ) dans lentourage proche
H2.1
valide valide
H2.2
significatif sur les normes sociales perues par les lves ingnieurs. Les normes sociales perues ont un effet positif significatif sur lintention dentreprendre des lves. Lvolution des normes sociales perues a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention des lves. Avoir une attitude favorable lapprentissage exprientiel augmente linvestissement dans la pdagogie active par projet. Linvestissement fort dans les projets est associ une forte intention de crer une entreprise, tandis que linvestissement faible dans les projets est associ une intention faible. Lvolution dinvestissement dans les projets a un effet positif significatif sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves. Linvestissement fort dans les projets favorise lattitude la prise de responsabilits. Linvestissement fort dans les projets favorise le sentiment de comptences en contacts sociaux. Les expriences associatives antrieures favorisent la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs une anne donne. Les expriences associatives antrieures conduisent linvestissement associatif une anne donne. Linvestissement associatif actuel a un effet positif sur la formation de lintention dentreprendre des lves ingnieurs la mme anne. Lvolution du degr dinvestissement associatif pendant la scolarit est positivement lie avec la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Les expriences associatives antrieures augmentent lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs une anne donne. Les expriences associatives antrieures augmentent le sentiment de comptence en contacts sociaux des lves ingnieurs une anne donne. Linvestissement associatif actuel augmente lattitude favorable la prise de responsabilits des lves ingnieurs de la
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H3.1 Normes sociales perues H3.2
non valide non valide
-Centrale -Centrale 2 ; 3 anne Centrale
H4.1
valide
H4.2 Investissement dans les projets
valide
2 ; 3 anne Centrale
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H4.3
non mesure valide valide
-Centrale 2 ; 3 anne Centrale 2 ; 3 anne Centrale 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 ; 2 anne Centrale 1 + 2 + 3 anne Centrale 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 ; 2 ; 3 anne Centrale
H4.4
H4.5
H5.1
valide
H5.2
valide
H5.3
valide
Investissements associatifs
H5.4
valide
H5.5
valide
H5.6
valide
H5.7
valide
mme anne. Linvestissement associatif actuel augmente le sentiment de comptences en contacts sociaux des lves ingnieurs de la mme anne. La perception dune culture dcole forte favorise la formation dintentions dentreprendre des lves ingnieurs. La perception dune culture dcole forte a un effet positif sur les normes sociales perues comme favorables lentrepreneuriat (rle damis). Lvolution de la perception dune culture dcole forte a un effet sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. Les coles dont la culture perue par les tudiants est diffrente ont un effet plus ou moins fort sur lintention dentreprendre de leurs lves ingnieurs 1 ; 2 ; 3 anne Centrale 1 anne Centrale 1 anne Centrale -Centrale 1 + 2 + 3 anne Centrale vs. ITEEM
H5.8
valide
H6.1
valide
H6.3 Culture dcole H6.2
valide
non valide
H6.4
valide
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Normes sociales perues (G1)
Attitude envers lapprentissage exprientiel. (G2) Investissement dans les projets (G2)
Attitude envers lapprentissage exprientiel. (G3) Attitudes, Capacits, Comportements Identit professionnelle
Culture dcole perue (G1)
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Expriences associatives antrieures (avant lcole)
Intention G1
Intention G2
Intention G3
Attitude envers la prise de responsabilits (G1)
Sentiment de comptences en contacts sociaux (G1) Investissement associatif actuel (G1) = Expriences associatives antrieures (G2)
Sentiment de comptences en contacts sociaux (G2) Investissement associatif actuel (G2) = Expriences associatives antrieures (G3)
Sentiment de comptences en contacts sociaux (G3) Investissement associatif actuel (G3)
Figure 33. Le modle global de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs (Echantillon Centrale)
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs Dans cette prsentation de modle, les flches noires reprsentent les relations entre les variables sur lesquelles sont bases les hypothses valides ; lpaisseur des flches reprsente limportance des relations entre les variables. Limpact des facteurs est mesur chaque moment donn, ce qui modifie lintention dentreprendre et cause lvolution de lintention. Cette dernire, tant dfinie comme la trajectoire de lintention, est caractrise par diffrentes attitudes, capacits et comportements. Cette trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs est associe une identit professionnelle qui soriente ou non vers une carrire entrepreneuriale en fin de formation. Lanalyse quantitative base sur ce modle est complte par des entretiens semidirectifs avec les lves ingnieurs en dernire anne de formation afin de rpondre la problmatique.
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Nous allons maintenant rsumer les rsultats obtenus. Les rsultats relatifs aux propositions de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs sont exposs, et nous rpondons aux deux premires questions de recherche (6.1.1). Les rsultats relatifs aux facteurs impactant cette trajectoire sont ensuite prsents pour rpondre la dernire question de recherche (6.1.2).
6.1.1 La trajectoire de lintention et lidentit professionnelle

En nous basant sur lchantillon longitudinal de 82 lves provenant de deux promotions de lEcole Centrale de Lille, nous avons identifi six trajectoires de lintention reprsentatives. En raison du cursus spcifique des grandes coles dingnieurs, ces trajectoires sont traces partir de trois valeurs de lintention mesures chaque anne. Le rsultat de cette typologie montre que la grande majorit des lves (50 sur 82) ont une trajectoire de lintention qui reste au niveau bas tout au long de la scolarit. Une petite proportion dlves (8 sur 82) avait dj une intention forte lentre de lcole et celle-ci est maintenue au cours de la formation. En dehors de ces deux types de trajectoires stables, il existe toutefois une grande varit de trajectoires (24 sur 82, dont 4 trajectoires) qui connaissent diffrentes fluctuations. Ces trajectoires de lintention sont caractrises par lvolution des attitudes, normes sociales, sentiments de comptences et notamment des capacits et comportements
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs observables vis--vis de lentrepreneuriat pendant la formation. Elles sont aussi associes une identit professionnelle la sortie de lcole et une projection professionnelle court et moyen terme. La trajectoire dont lintention reste faible tout au long de la formation est associe lidentit dingnieur technique. Les lves qui prennent cette identit envisagent essentiellement leur carrire par progression hirarchique dans une direction technique ou R&D dans une grande structure, ce qui est conforme au modle traditionnel d'ingnieur. Ils valorisent plutt la cration dentreprise, cependant, ils ne considrent pas cette voie comme une option de carrire. Ils ne prennent pas de risque ou d'initiative dans aucune circonstance, ce qui est anti-entrepreneurial. Concernant leur comportement lcole, leur investissement dans les projets et les associations sont marginaux et moins forts que pour les autres lves. Ces investissements sont ancrs dans la recherche de maitrise dune comptence technique. Leur sentiment de comptence technique est la seule chose qui les rapproche des lves ayant lidentit dentrepreneur. La trajectoire dont lintention reste forte de lentre la sortie de lcole est associe lidentit dentrepreneur. Les lves de cette identit valorisent la cration dentreprise et la considrent comme leur future activit. Ils ont un certain got du risque, de lincertitude et des situations imprvues plus fort que dans dautres profils. Ils sinvestissent davantage dans les projets et les associations que les autres lves. De plus, leur investissement dans les associations est plus prcoce et un degr de responsabilit plus lev. Ils ont une trs haute confiance dans leur capacit organiser le travail de lquipe, rsoudre des problmes techniquement difficiles et faire face un problme complexe. Ils ont envie de prendre le leadership en prenant des initiatives et des responsabilits. Les trajectoires intermdiaires dont lintention varie de manire diverse sont associes lidentit de manager. Le diplme dingnieur leur ouvre beaucoup dalternatives professionnelles, leurs projections professionnelles sont trs varies : ils envisagent de travailler dans la vente, le marketing, la finance, comme consultant, et notamment avec une dimension de management dquipe et de projet. Ces alternatives sont plus attirantes que lentrepreneuriat. Mme sils valorisent la cration dentreprise, celle-ci nest pas une option la sortie de lcole mais est elle est envisage ventuellement pour plus tard. Pendant leur scolarit, ils ont un fort investissement dans
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs les projets et les associations. Ils y prennent des initiatives, dveloppent leur autonomie et se sentent plus comptents en management de projet quen cration. Toutefois, nous remarquons que les lves qui se qualifient
d ingnieurs techniques se considrent comme conformes leurs camarades, alors que lidentit dentrepreneur est souvent considre comme dviante par les lves qui adoptent cette identit. Lingnieur-entrepreneur, tant une identit mergeante, nest pas encore perue comme une alternative lgitime par rapport au modle de carrire dominant dingnieurs. Afin de combler les limitations de lintention et de lesprit dentreprendre, et proposer une nouvelle notion plus stable et pratique, nous avons choisi de les multiplier et de les complter avec la projection professionnelle court et moyen terme. Ainsi, la trajectoire associe lidentit dentrepreneur nous semble adapte ce besoin. De plus, les entretiens avec les lves ingnieur, notamment ceux du profil entrepreneur , ont confirm le lien entre cette trajectoire et lengagement rel et court et moyen terme. De ce fait, nous proposons une dfinition de la trajectoire entrepreneuriale . La trajectoire de lintention dentreprendre peut se qualifier comme entrepreneuriale si elle rpond aux conditions suivantes : 1) Lintention dentreprendre existe dj avant lentre de lcole, et celle-ci est maintenue un niveau lev tout au long de la formation et notamment la sortie de lcole ; 2) La projection professionnelle en fin de formation soriente vers une carrire entrepreneuriale plutt que dautres alternatives ; 3) Linvestissement dans les projets et les associations a un niveau trs fort, ce qui est caractris par la prcocit ou la responsabilit leve et le leadership quils prennent au sein du groupe ; 4) Lattitude envers la cration dentreprise est positive ; le sentiment de comptences est trs fort aux plans technique et managrial ; les attitudes, capacits et comportements sont typiquement entrepreneuriaux : un fort sentiment de comptence en organisation du travail de lquipe, et un fort dsir de prendre le leadership en prenant des initiatives et des responsabilits.
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs Cette dfinition de la trajectoire entrepreneuriale rejoint la proposition de Sheeran et Abraham (2003) en vue de la stabilit de lintention un niveau lev. Cette stabilit de lintention forte caractrise par les attitudes, sentiments de comptences et comportements typiques par rapport aux autres lves pendant la formation, est complte par lidentit et la projection professionnelle vers lentrepreneuriat afin de former un indicateur de la force entre lintention et laction. Le pouvoir prdictif de cet indicateur nous permettrait didentifier les lves qui vont sengager dans lentrepreneuriat la sortie de la formation ou court et moyen terme. Il nous parait donc important de maintenir la trajectoire de lintention un niveau fort et de former une identit qui se projette vers lentrepreneuriat afin de faciliter le passage de lintention la cration. Les facteurs socioculturels, scolaires et extrascolaires sont considrs comme les impacts principaux sur lvolution de la trajectoire et la formation de lidentit entrepreneuriale. Leurs effets sont prsents dans la section suivante.
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6.1.2 Les facteurs qui influencent la trajectoire de lintention

Dans cette section, nous allons exposer et discuter les rsultats sur leffet des facteurs socioculturels (6.1.2.1), scolaires et extrascolaires (6.1.2.2).
6.1.2.1 Les facteurs socioculturels
a. Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche Sur lensemble de lchantillon, le ou les entrepreneurs dans lentourage proche ont une influence directe sur lintention dentreprendre des lves lentre de lcole, alors que cette influence nest plus significative dans les annes suivantes. En dautres termes, la valeur initiale de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs est influence par lexistence dentrepreneur(s) dans lentourage proche. Les lves provenant dun milieu entrepreneurial semblent avoir une intention plus forte au dpart. Mais ce facteur ne contribue pas au maintien de la trajectoire un niveau lev.
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs En effet, les lves ingnieurs sont rarement issus dun milieu entrepreneurial. Au niveau individuel, aucun des trois interviews de lidentit entrepreneur ne provient dune famille entrepreneuriale. Au niveau collectif, mme sil existe une diffrence significative entre lintention initiale des lves de Centrale et de lITEEM, leur milieu familial nest pas significativement diffrent. Nous remarquons en particulier que les six trajectoires de lintention que nous avons identifies sont diffrencies par le mtier de la mre. Le mtier du pre et le milieu entrepreneurial ne peuvent pas distinguer ces trajectoires. Pour la trajectoire entrepreneuriale, le mtier de la mre est corrl avec le poste de cadre du secteur priv, ce qui ne reprsente pas un milieu entrepreneurial. Cela pourrait conduire des recherches futures sur le lien entre les antcdents familiaux et la trajectoire de lintention.
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De ce fait, le milieu entrepreneurial na quune influence marginale sur la trajectoire de lintention des lves ingnieurs. Son effet pour former la trajectoire entrepreneuriale est limit.
b. Normes sociales perues Sur lensemble de notre chantillon, les normes sociales nont pas deffet significatif sur lintention des lves tout au long de la formation. Cet antcdent na donc pas dinfluence sur la trajectoire de lintention des lves ingnieurs. Labsence de lien sur lintention dentreprendre pourrait sexpliquer par le fait que le modle de carrire dominant reste toujours li la matrise de techniques et la progression hirarchique vers un poste managrial dans une grande structure. De ce fait, le sentiment des lves didentit entrepreneur dtre dviants se produit quand leur projection entrepreneuriale ne correspond plus avec ce modle. Toutefois, les tmoignages de trois lves entrepreneurs ont mis en vidence limportance du soutien familial sur leur cration. [] Avec mes parents, on a cr ensemble. (Entretien 4). Cest important davoir lentourage qui nous soutient, si les parents disent non, a nous pousse pas crer. (Entretien 5).
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs Leffet des normes sociales vis--vis de lentrepreneuriat sur la trajectoire de lintention reste encore prouver et concrtiser selon diffrents contextes et populations, comme propos par Krueger (2000).
6.1.2.2 Les facteurs scolaires et extrascolaires
a. Pdagogie active par projets Deux types de projets actifs ont t distingus : les projets dinnovations classiques et les projets entrepreneuriaux. Leurs effets sont ainsi clarifis sur diffrents niveaux.
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Sur lensemble de lchantillon, les projets dinnovation classiques ont limpact le plus important sur lintention dentreprendre des lves par rapports aux autres facteurs pendant les deux dernires annes. Cet impact en premire anne na pas pu tre relev en raison de ladministration du questionnaire de la premire anne. Leur effet est toutefois clair : ils influencent positivement lintention dentreprendre des lves lorsque ces derniers sy investissent ; cette influence reste dominante mme aprs la fin de ce dispositif et jusqu la fin de la formation. L'impact d'une telle pdagogie est d la vraie responsabilit quelle donne aux lves vis--vis dun vritable partenaire dentreprise. Le fait que les lves managers de projet et entrepreneurs sy investissent fort et le considrent comme lune des expriences les plus marquantes lcole les aide tirer des bnfices en dveloppant un fort sentiment de comptence en management dquipe, planification du travail, communication, prise de responsabilits au sein dun groupe, travail dans un environnement complexe. Pour les lves qui se destinent tre manager de projet , cette exprience favorise le dveloppement dune intention entrepreneuriale modre, lie lattrait pour les responsabilits et au sentiment de comptence sociale. Mais il ny a pas de dveloppement dattitudes entrepreneuriales spcifiques telles que la prise de risque, la ncessit de sexposer la ralit du march, le got pour lindpendance. Ils y trouvent leur modle de rle professionnel. Le fait que ce type de projets sont rptes plusieurs fois pendant le curriculum ( lITEEM) ou dune longue dure de deux ans ( Centrale), a tendance diriger l'orientation professionnelle des lves, mme si ces derniers ont l'impression qu'ils ne savent pas encore ce qu'ils vont choisir parmi toutes les alternatives
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs d'emploi. Pour les lves ingnieurs techniques , les projets nont pas dinfluence sur eux, ils dveloppent plutt le sentiment de comptence technique. Quant aux lves entrepreneurs, les projets entrepreneuriaux dveloppent leurs attitudes et les sentiments de comptence entrepreneuriaux, et renforcent leur dsir de crer. Ces projets confirment, soutiennent et dans certains cas dclenchent lorientation vers la cration d'entreprise de ces lves. Cette premire exprience approfondit leur comprhension de la ralit du march et renforce leur confiance dans la cration dentreprise dans un domaine plus technique. Ces projets sont dterminants pour passer lacte. Contrairement ce qui est soulign par Fayolle et Gailly (2009) indiquant que la
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participation antrieure au programme entrepreneurial fait diminuer limpact du programme en cours sur les attitudes vis--vis de lentrepreneuriat, nous avons remarqu que les projets dinnovation classiques aident maintenir la trajectoire de lintention un niveau lev pendant les annes en cours, et ils ont une influence qui dure jusqu la sortie de lcole. Les projets entrepreneuriaux qui suivent renforcent lintention dentreprendre et orientent vers une identit entrepreneuriale en dernire anne pour un engagement dans la cration la sortie de lcole ou court ou moyen terme.
b. Activits associatives Linvestissement associatif, quil soit antrieur ou actuel, a un effet important pour maintenir la trajectoire de lintention un haut niveau. Sur lensemble de lchantillon, les expriences associatives antrieures ont un effet significativement positif sur lintention des lves tout au long de la formation. Linvestissement associatif de lanne en cours tait le facteur le plus important en premire anne ; cet impact devient moins fort en raison de lintroduction du facteur des projets en deuxime anne. La disparition du lien avec lintention en dernire anne pourrait sexpliquer par le fait que les lves sy investissent beaucoup moins en dernire anne. Leffet des activits associatives sur les sous-groupes didentit professionnelle nous semble similaire celui des projets. Du fait que les ingnieurs techniques nont pas d'intrt pour ces activits, leur investissement est donc modr, aucun bnfice nest tir pour leur projet professionnel. Alors que pour les managers , ils ont un fort
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs investissement dans les associations, ce qui est une exprience nouvelle pour eux. Nanmoins, les attitudes entrepreneuriales spcifiques nont pas t dveloppes, leur intention na pas pu tre pousse un haut niveau par ces expriences. Ils sy engagent du fait dune survalorisation de lingnieur comme futur manager plutt que comme seul expert technique, et des opportunits de contact social que les associations offrent au sein de la communaut tudiante. Les lves entrepreneurs , qui avaient dj une exprience associative plus prcoce que les managers , valorisent davantage les engagements dans les associations que les autres profils. Ils sy engagent un degr de prise de responsabilit et dinitiative plus lev, mme au risque de ngliger leurs rsultats scolaires. Ils y dveloppent des comportements et des attitudes entrepreneuriales spcifiques ; lintention dentreprendre quils possdent dj lentre lcole, se trouve donc renforce par ces expriences et se prolonge par une projection professionnelle relle
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en entrepreneuriat. Nos rsultats montrent que les expriences associatives prcoces ont un effet positif sur lintention dentreprendre des lves lentre de la formation, ce qui rejoint Fayolle et Gailly (2009). Par contre, ces auteurs ont constat un impact positif des programmes de formation lentrepreneuriat sur les attitudes vis--vis de lentrepreneuriat pour les lves nayant pas bnfici dexprience associative, alors que cet impact est aussi positif mais assez faible pour les lves ayant dj cette exprience. Selon notre tude, les lves qui se destinent lentrepreneuriat la fin de lcole avaient des expriences associatives prcoces, et leurs investissements associatifs pendant la formation renforcent leur intention dentreprendre et les orientent vers la cration.
c. Culture dcole Limpact de la culture dcole varie selon la population et lcole tudies. La comparaison de deux coles dingnieurs (Centrale et ITEEM) a montr que les lves avaient une intention faible lentre de Centrale, et celle-ci a diminu encore pendant leur scolarit ; lITEEM, les lves avaient une intention plus forte au dpart, et celle-ci augmente et reste soutenue un niveau lev la sortie de lcole. Toutefois, laugmentation de la trajectoire moyenne lITEEM nest pas significative, ce qui pourrait tre expliqu par le faible dchantillon de cette cole. Par ailleurs, la proportion dlves qui sidentifient comme ingnieur augmente Centrale et devient dominante ;
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs lidentit entrepreneur nest pas encourage et sa proportion reste marginale. A lITEEM, la formation des identits manager et entrepreneur est encourage. La premire devient lidentit dominante la sortie de lITEEM, et la seconde est partage par un tiers dlves. Nous essayons dexpliquer ces diffrences significatives entre deux coles par la culture dcole. Du fait du systme de recrutement, les lves de lITEEM avaient une intention plus forte lentre de lcole que les lves de Centrale. Cependant, ces derniers ont peru une culture Centrale plus fort que les premiers. Cette perception diminue chez les lves de Centrale, mais augmente lITEEM, et la fin de la formation, elle est significativement plus forte lITEEM qu Centrale. Cette perception de culture dcole consiste en plusieurs lments selon les lves interrogs : limage de lcole, le curriculum, la nature des pdagogies, les vnements et les activits associatives. Ce nouveau facteur de culture dcole permet dexpliquer la controverse de leffet des formations lentrepreneuriat sur lintention dentreprendre selon les conditions initiales : Fayolle et Gailly (2009) ont remarqu que limpact du programme entrepreneurial nest pas significatif sur lensemble des lves qui y ont particip, mais cet impact devient significatif sur les sous-groupes de lintention initiale ; leur intention varie ngativement en fonction de lintention initiale, alors que Zhao et al. (2005) ont montr que lintention initiale est positivement lie avec lintention finale au cours dun programme entrepreneurial. Selon nous, si la culture dcole est perue par les lves, dune manire claire, positive et relie lentrepreneuriat, son effet sur lintention est alors positive ; si cette culture nest pas bien perue par les lves ou si elle est perue comme ngative ou sans lien avec lentrepreneuriat, son effet sur lintention est ngative. La culture dcole devient un facteur crucial qui pourrait faire augmenter la trajectoire de lintention et la maintenir un niveau lev. Nous allons discuter les apports de ces rsultats et leurs limites.
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6.2 Les apports, implications et limitations

Dans cette section, nous allons discuter les apports de cette thse (6.2.1) et ses limites (6.2.2).
6.2.1 Les principaux apports de la recherche

Nous avons propos une dfinition de la trajectoire entrepreneuriale des lves ingnieurs, qui est caractrise par lidentit entrepreneuriale, les attitudes, capacits et comportements vis--vis de lentreprenariat. Leffet des facteurs pour former cette trajectoire a t aussi tudi. Nous allons maintenant discuter les apports thoriques (6.2.1.1), pratiques (6.2.1.2) et mthodologiques (6.2.1.3).
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6.2.1.1 Les apports thoriques

Le modle d'intention est confirm en tant quindicateur utile pour mesurer limpact de lducation vis--vis de lentrepreneuriat. Cependant ce modle connat trois principales limites : a) la dimension temporelle doit tre prise en compte (Shook et al., 2003) afin dtudier linstabilit des intentions entrepreneuriales des tudiants (Moreau et Raveleau, 2006), b) la non prise en compte des normes socitales, organisationnelles et groupales qui influent sur la dsirabilit des carrires entrepreneuriales (Radu et RedienCollot, 2008), c) labsence dobservation des comportements pralables, avant que lintention existe (Albert et Marion, 1997 ; Fayolle, 2000). Les rsultats de cette thse permettent de rpondre ces limites. 1) Lexistence de diverses trajectoires de lintention confirme linstabilit du modle dintention dans le temps. Diffrentes trajectoires au cours du curriculum peuvent amener diffrentes identits professionnelles la fin de la formation. Lvolution de lintention dentreprendre et la formation de lidentit professionnelle sont principalement influences par des expriences au cours du curriculum. Ces expriences scolaires et extrascolaires pendant la formation peuvent tre introduites dans les modles dintention afin de mieux comprendre la raison de lvolution de lintention dentreprendre et lidentit professionnelle ;
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs 2) Nos rsultats montrent que lintention dentreprendre est bien lie linfluence de lentourage, qui passe du milieu familial lenvironnement dcole quand des lves intgrent lcole. De ce fait, les normes organisationnelles et groupales prsentes au sein de linstitution denseignement interviennent dans la formation de la dsirabilit vis--vis de lentrepreneuriat. Les modles dintention pourraient se complter en faisant apparatre le rle de la culture dcole dans la production de normes sociales favorables la cration dentreprise ; 3) Lobservation des comportements dlves au cours du curriculum permet dassocier des attitudes et capacits vis--vis de lentrepreneuriat avec la trajectoire de lintention, ceux qui sont un fort sentiment de comptence en organisation du travail de lquipe, et un fort dsir de prendre le leadership en prenant des initiatives et des responsabilits. Ceci permet de caractriser chaque trajectoire par lvolution de leurs capacits, comme lont voqu Surlemont et Kearney (2009), avant la perception dune possible carrire entrepreneuriale ; 4) La stabilit de lintention dans le temps devient un indicateur crucial du passage lacte. Cette stabilit est reprsente par la trajectoire entrepreneuriale qui est dfinie par le maintien de lintention dentreprendre un niveau lev pendant la scolarit et la formation de lidentit entrepreneuriale la fin du cursus. Cette trajectoire est aussi caractrise par de forts comportements, attitudes et capacits vis--vis de lentrepreneuriat et un fort investissement dans les expriences scolaires et extrascolaires.
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6.2.1.2 Les implications pratiques

A partir des rsultats de cette thse, nous pouvons formuler plusieurs recommandations pratiques afin de favoriser la formation de la trajectoire entrepreneuriale chez les lves ingnieurs. Dans ce but, nous proposons dorienter les grandes coles dingnieurs vers une direction entrepreneuriale. Les grandes coles doivent adapter une stratgie entrepreneuriale porte par la direction gnrale et traduite en objectifs concrets de formation lentrepreneuriat pour tous les lves. Ces objectifs doivent tre cohrents avec les procdures et les infrastructures et partags par tous les acteurs. Une culture dcole entrepreneuriale peut ainsi se prparer. Cette culture peut donc influer les normes sociales et la reprsentation
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs sociale dingnieur-entrepreneur perues et enfin influencer le choix de carrire des tudiants et les encourager vers la cration dentreprise. Plus concrtement, des pratiques pdagogiques innovantes, actives,
pluridisciplinaires doivent tre adaptes. La pdagogie projet est une bonne faon de renforcer les attitudes et les comportements entrepreneuriaux ainsi quune orientation professionnelle managriale et mme entrepreneuriale chez les futurs ingnieurs. Mais pour passer de lobjectif managrial lobjectif entrepreneurial, nous suggrons des adaptations de la pdagogie projet traditionnelle afin daller au-del de lapprentissage des techniques de conception et de ralisation technique dune part et de management de projet dautre part. A fortiori vis--vis des lves dont les attitudes entrepreneuriales sont faibles au dpart et dont la reprsentation dingnieurs est base sur le modle classique de l'ingnieur. Ces changements consistent assigner des objectifs et des modalits pdagogiques plus entrepreneuriaux, tels que : 1) Dvelopper la prise en compte des besoins du march (marketing et financement de linnovation) ; 2) Laisser les tudiants libres de choisir par eux-mmes le sujet de leur innovation ; 3) Aider les lves faire des liens entre leurs expriences, leurs motions et leurs attentes de carrire en cours de coaching de projet. Ayant un effet similaire celui des projets, les activits associatives doivent aussi tre encourages parmi les lves ingnieurs, puisque des activits associatives offrent des expriences de management de projet et gestion de groupe dans une situation relle. Ceci renforce lattitude et le sentiment de comptences et conduit une identit managriale. Sans contrainte pdagogique, des expriences associatives peuvent stimuler et prparer les attitudes et les comportements entrepreneuriaux, ce qui demande de : 1) Encourager les lves monter de nouvelles associations afin de leur fournir des expriences relles de la cration ; 2) Favoriser les associations innovantes qui font le lien avec les connaissances technologiques avances que les lves apprennent ;
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs 3) Encourager les associations travaillant en relation avec des entreprises qui peuvent dvelopper le dsir de crer et renforcer les attitudes et comportements entrepreneuriaux des lves.
6.2.1.2 Les apports mthodologiques

Cette thse contribue aux modles dintention entrepreneuriale par la modlisation longitudinale. Lvolution de lintention dans le temps est mesure et reprsente par la trajectoire de lintention. Ces trajectoires sont associes une identit professionnelle forme la sortie de lcole et caractrises par diffrentes attitudes, capacits et comportements. La trajectoire entrepreneuriale est ainsi identifie pour renforcer la prdictibilit du passage lacte.
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Elle contribue aussi la thorie de l'ducation entrepreneuriale, en proposant une mthode de mesure de la culture. La dimension culturelle est mesure par le niveau de la perception de la culture dcole par les lves, ainsi que des entrevues afin de prciser les caractristiques associes cette culture. Les donnes quantitatives de la culture perue par les lves reprsentent le niveau auquel les lves sont influencs par la culture dcole. Des entretiens qualitatifs aident comprendre quelles sont les dimensions ou les lments culturels qui jouent un rle important dans la formation de lidentit et lintention entrepreneuriales des lves. La mesure dimpact des facteurs a t conduite sur deux niveaux. En considrant que lchantillon tudi est homogne, les rsultats de la modlisation peuvent tre donc appliqus pour tous les lves. Cependant, nous avons observ travers les entretiens que la perception et limpact des facteurs varie selon les lves ; la population tudie est donc htrogne. Le modle global nest plus adapt dans ce cas. De ce fait, nous avons identifi trois sous-groupes selon leur identit professionnelle ; les analyses plus fines pour chaque sous-groupe aident mieux comprendre leffet de facteurs sur la formation de chaque identit professionnelle.
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6.2.2 Les limitations de la recherche

La revue des apports thoriques, pratiques et mthodologiques de cette recherche ne doit pas occulter ses limites la fois mthodologiques et conceptuelles. La premire limite est lie la structure et la taille de notre chantillon. La modlisation globale est obtenue sur des donnes de seulement deux promotions d'lvesingnieurs de lEcole Centrale de Lille, parmi lesquels 82 ont t slectionns pour lchantillon longitudinal. Lchantillon nest donc pas reprsentatif de lensemble des lves ingnieurs franais. Lidentification de trajectoires a t simplifie afin dobtenir des trajectoires contenant suffisamment dlves pour avoir du sens. Ceci a conduit la perte dinformation sur la diversit de trajectoires. Certains rsultats non significatifs
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peuvent aussi tre expliqus par la petite taille de lchantillon longitudinal. Par ailleurs, nous navons pas pu utiliser la mthode Latent Growth Model qui est particulirement adapte pour la modlisation des donnes longitudinales. La modlisation ralise est la combinaison de trois modles, un par anne, qui a employ toutes les rponses de chaque anne. Cette modlisation montre dune manire gnrale limpact des facteurs sur lintention dentreprendre des lves de chaque anne afin didentifier les facteurs principaux. Elle ne permet pas de comparer leffet du mme facteur entre les annes. Ceci nous invite confirmer les rsultats obtenus dans une analyse plus complte et sur une population plus importante. La deuxime limite est lie la mauvaise adaptation des instruments de mesure initiaux qui ont t construits par le groupe de recherche. Nous navons pas pu tester le modle dintention synthtis par Krueger et al. (2000) avec les donnes quantitatives. Toutefois, ce modle est valid par les donnes qualitatives, mais il est ncessaire de dvelopper un questionnaire permettant de mesurer tous les composants du modle dintention de rfrence en entrepreneuriat. La troisime limite est lie la validit de lidentification entrepreneuriale. Notre dfinition de lidentit entrepreneuriale est base sur trois entretiens. Elle a t valide du fait que les trois interviews ont cr pendant la formation et envisagent poursuivre cette voie aprs lcole court ou moyen terme. Il serait ncessaire de re-interviewer les lves ayant lidentit entrepreneur cinq ans aprs lcole afin de vrifier cette dfinition de lidentit entrepreneuriale et la trajectoire entrepreneuriale par le rel engagement.
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Chapitre 6 : Mise en perspective de lexplication de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs La quatrime limite est lie la mesure de la culture dcole. Les donnes que nous avons utilis concernent la premire promotion de lITEEM qui pourraient bnficier d'un effet Hawthorne : la premire exprimentation doit tre russie, la seconde n'a pas la mme pression. En outre, les routines ainsi que les rputations concernes pourraient changer la gestion de lcole. Ainsi, l'analyse plus long terme est recommande pour vrifier la durabilit de cette exprience innovante.
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Aprs avoir rappel la problmatique de cette thse, nous avons expos les hypothses valides et le modle global de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs. La trajectoire entrepreneuriale est ensuite propose afin de renforcer la prdictibilit des modles dintention. Leffet des facteurs sur cette trajectoire est aussi prsent. Enfin, nous avons rsum les apports, limites et implmentations des rsultats de cette thse.
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CONCLUSION GENERALE
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Conclusion gnrale
Conclusion gnrale
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La cration dentreprises de technologies innovantes devient un enjeu conomique et social dans le monde. Cependant, en France, peu dingnieurs sorientent vers une carrire entrepreneuriale et ils le font plutt tardivement. Nous sommes parties de la question Est-il possible dencourager les ingnieurs franais entreprendre ? La formation est-elle un bon moyen dy parvenir ? . A partir dune revue de littrature en entrepreneuriat en gnral et sur lducation lentrepreneuriat en particulier nous avons dgag deux objectifs concrets pour cette recherche : 1) dcrire et caractriser les trajectoires entrepreneuriales des lves ingnieurs parmi lensemble des trajectoires possibles de construction de leur identit professionnelle en tant quingnieur et 2) construire et tester un modle explicatif de la trajectoire dintention dentreprendre des lves ingnieurs. La problmatique sinscrit dans un cadre thorique largement appliqu dans les recherches en entrepreneuriat, savoir la thorie du comportement planifi complte par la thorie de la carrire entrepreneuriale et la notion desprit dentreprendre, afin de comprendre lamont du choix de carrire entrepreneuriale des lves ingnieurs. Nous avons suivi une approche longitudinale afin dtudier lvolution des intentions dentreprendre et la construction des identits professionnelles, ainsi que les comportements
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Conclusion gnrale observables associs au cours de leur formation. Ce choix a aussi pour objectif de mieux comprendre ce que le systme de formation au niveau universitaire peut faire pour augmenter le nombre dtudiants capables et volontaires pour sengager dans des carrires entrepreneuriales. La thse sappuie sur un questionnaire pos chaque anne au cours du curriculum et des entretiens semi-directifs en fin de cursus auprs des lves ingnieurs. Elle aboutit lidentification de plusieurs identits professionnelles dingnieurs (ingnieur technique, manager de projet, entrepreneur) et la caractrisation de la trajectoire de lintention qui mne au choix de carrire entrepreneuriale. Cette trajectoire entrepreneuriale est dfinie par le maintien de lintention un niveau lev ds lentre de lcole, et une identit entrepreneuriale la fin de lcole. Elle est aussi caractrise par un fort sentiment de comptence en organisation du travail de lquipe, et un fort dsir de prendre le leadership en prenant des initiatives et des responsabilits. Limpact des facteurs socioculturels, scolaires et extrascolaires sur la trajectoire de lintention a t mesur. Leffet de la pdagogie active par projets, des activits associatives et de la culture dcole sur lvolution de trajectoires et la construction de chaque identit professionnelle a t mis en vidence. Les projets dinnovation classiques dirigent lorientation professionnelle des lves manager de projet , mais dont lintention dentreprendre nest pas suffisamment dveloppe : elle augmente pendant les premires annes, mais redescente en dernire anne ; les projets entrepreneuriaux aident renforcer le dsir de crer et confirme, soutient ou mme dclenche lorientation vers la cration d'entreprise des lves entrepreneurs . Similaires aux projets, des activits associatives dveloppent et soutiennent lintention dentreprendre des lves entrepreneurs un niveau lev, mais elles ne forment pas une intention suffisamment forte chez les managers de projets et encore moins chez les ingnieurs techniques . Dune manire gnrale, lcole dont la culture est largement perue et proche des valeurs entrepreneuriales aide les lves former leur identit professionnelle et les conduit vers la cration dentreprise ; si cette culture nest pas clairement perue ou si elle est antientrepreneuriale, les lves vont avoir du mal dfinir leur identit professionnelle et encore plus choisir une carrire entrepreneuriale. Notre recherche a confirm que le modle d'intention est un indicateur utile pour mesurer limpact de lducation vis--vis de lentrepreneuriat en lui apportant une approche temporelle et en lui associant des identits professionnelles, les comportements observables et
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Conclusion gnrale linfluence de lenvironnement. Une trajectoire entrepreneuriale est ainsi dfinie afin de renforcer la prdictibilit du passage lacte pour les lves ingnieurs. Plusieurs recommandations pratiques ont t formules afin de favoriser la formation de cette trajectoire entrepreneuriale chez les lves ingnieurs. Toutefois, cette recherche, comme tous les autres travaux de recherche, connat ses limites la fois conceptuelles et mthodologiques. Ces limites ouvrent plusieurs nouvelles pistes de recherche que nous allons prciser.
Les voies de recherche futures

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Plusieurs voies nous semblent intressantes prsent : le prolongement des tudes longitudinales, lamlioration du modle explicatif de lintention, et lapplication dautres contextes.
La premire piste de recherche venir est de continuer sur la voie des tudes longitudinales. Notre tude longitudinale sur la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs sur trois ans a bien montr quil existe une grande diversit dvolutions de lintention entre lentre et la sortie de lcole. Plusieurs lments (dans notre cas, la pdagogie active par projet, les activits associatives, la rencontre, la culture dcole, etc.) peuvent intervenir et influencer lintention des lves pendant ce temps. Il nest donc pas suffisant de comparer lintention avant et aprs une certaine priode, ce qui nglige le dveloppement de lintention, lequel peut prendre plusieurs formes (augmentation prcoce ou tardive, diminution prcoce ou tardive, stabilit haut niveau ou bas niveau, augmentation puis diminution). Si nous regardons les modles dintention, en adoptant un point de vue longitudinal, les antcdents de lintention devraient voluer aussi au fil du temps. En effet, nous avons trouv une controverse sur cet effet : Souitaris et al. (2007) a compar lintention et ses trois antcdents avant et aprs une dure de 5 mois chez des lves en formation lentrepreneuriat, et montr quil y a une volution significative sur les normes sociales perues et lintention dentreprendre, alors que cette volution nest pas significative sur les attitudes et la contrlabilit comportementale. Quant Fayolle et Gailly (2009), une
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Conclusion gnrale observation des mmes variables dune dure de six mois aprs une formation lentrepreneuriat a soulign que les attitudes et la contrlabilit vis--vis des comportements entrepreneuriaux sont significativement renforces, mais ceci nest pas le cas pour lintention et les normes sociales perues. Cette controverse pourrait tre lie au contexte et la population tudie dans diffrentes recherches. Dans certains cas, notamment chez les lves ingnieurs, cette volution prend souvent plusieurs annes afin de passer lacte. Lobservation dune courte dure risque de ne pas pouvoir relever cette volution un niveau significatif. De ce fait, nous proposons de mesurer lintention par intervalles dun an. Ceci ajoute une dimension temporelle la thorie du comportement planifi, qui lui permettrait de mieux sadapter aux problmatiques en entrepreneuriat. Ceci nous conduit continuer notre recherche sur la trajectoire de lintention.
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Dans le cadre des tudes longitudinales, le prolongement principal de cette recherche repose sur la vrification du passage lacte des lves ingnieurs. Dans notre chantillon de 82 lves en dernire anne issus de deux promotions, nous avons repr huit lves par leur trajectoire entrepreneuriale et trois lves par les entretiens, qui ont lidentit entrepreneur . Lengagement rel dans la cration dentreprise de ces trois derniers a t observ pendant leur scolarit. Il faudrait maintenant vrifier la prdictibilit de la trajectoire entrepreneuriale par la cration relle des huit premiers. Comme nous avons voqu dans le chapitre 1, le but des modles dintention est de prdire le comportement. Dans le cas de la cration dentreprise, cette prdiction pose problme, car la distance entre lintention et le comportement rel peut prendre plusieurs annes, notamment dans le cas des ingnieurs. En suivant la trajectoire de lintention de ces lves pendant quelques annes aprs la sortie de lcole et observant sil y a de vrais engagements dans la cration dentreprise, nous pourrions prolonger la trajectoire de lintention sur trois points par une courbe plus complte qui permettrait de mieux expliquer le cheminement de lindividu. Nous pourrions ainsi confirmer les profils que nous avons qualifis dentrepreneuriaux, mais aussi reconsidrer la proximit entre les profils managriaux et entrepreneuriaux. Les lves dclarant plutt une identit managriale, ayant des trajectoires dintention extrmement varies, ne seront-ils jamais entrepreneurs ? Deviendront-ils entrepreneurs par dfaut ? Changent-ils de caractristiques de comportement, de normes de rfrences ou de valeurs au
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Conclusion gnrale cours du temps ? Ou bien nest ce que les vnements extrieurs (opportunits de business, perte demploi) qui les amnent crer ?
La deuxime piste qui nous tient cur est lamlioration de notre modle explicatif de la trajectoire de lintention. Actuellement, notre modle permet de dcrire la trajectoire de lintention dentreprendre des lves ingnieurs et les impacts des facteurs sur cette trajectoire. Nanmoins, parmi les trois antcdents classiques de lintention, nous navons russi qu identifier celui des normes sociales perues, du fait du questionnaire utilis. Il nous semble ncessaire dadapter les chelles existantes largement utilises pour mesurer les attitudes et la contrlabilit vis--vis de lentrepreneuriat, et enfin complter notre modle. Dailleurs, les prdispositions des lves semblent avoir des impacts significatifs sur lintention et ses antcdents (Fayolle et Gailly, 2009). Il serait donc intressant dintroduire ces facteurs dans notre modle afin de comprendre leur impact sur leffet de la formation, et de comparer limpact de ces prdispositions dans diffrents contextes. Malgr tout, tant donn que les facteurs scolaires et extrascolaires ont le plus dimpact sur la trajectoire de lintention des lves ingnieurs, il nous parat appropri dintroduire les facteurs environnementaux dans les modles dintention afin de mieux comprendre la raison de lvolution de lintention. Ces facteurs environnementaux dpendent du contexte et de la population tudis. Dans notre recherche, ce sont des projets, des activits associatives et la culture dcole. Ainsi, linfluence de lentourage sur les normes sociales perues concerne la fois la famille et lcole. Il serait intressant de sparer ces deux effets et mesurer leur influence respective sur les normes sociales perues. Par ailleurs, lidentit professionnelle, qui est associe la trajectoire de lintention dentreprendre, est extrmement ambige chez les ingnieurs. Nous avons bien identifi les trois profils principaux (ingnieur technique, manager de projet, entrepreneur), mais la distinction entre les managers et les entrepreneurs est toujours difficile dfinir. Dans notre population tudie, la plupart des entrepreneurs se considrent comme managers du fait de leur sentiment de comptence managriale. Une partie de managers se sentent aussi entrepreneurs en raison de leur envie de prendre des responsabilits. Hamid (2004) rejette l'opposition traditionnelle entre entrepreneurs et manages, et considre quune double comptence
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Conclusion gnrale entrepreneuriale et managriale est ncessaire chez les entrepreneurs. Il serait donc utile de crer des chelles ou des questions qui permettraient de mieux distinguer ces deux profils lun de lautre en vue de leur projet professionnel envisag. Ceci nous aiderait mieux comprendre le lien entre la trajectoire de lintention et lidentit professionnelle.
La troisime piste de recherche consisterait confirmer nos travaux par un chantillon plus large. Des collectes nationales dans plusieurs grandes coles dingnieurs en France permettraient de renforcer la validit et la reprsentativit de nos rsultats. Un chantillon longitudinal suffisamment grand nous permettrait demployer des mthodes statistiques LGM (Latent Growth Modle) afin de modliser lvolution de lintention et des facteurs. Il serait galement intressant dimplmenter ce modle dans dautres pays, notamment en Chine, ce qui ncessiterait une tude pralable sur la reprsentation sociale des entrepreneurs, lidentit sociale et professionnelle des diplms universitaires, le systme de formation universitaire, etc.
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Notre travail offre donc de nombreuses voies de recherche. Il nous reste passer de cette intention lacte et nous y engager afin de les faire aboutir.
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BIBLIOGRAPHIE
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ANNEXE
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Annexes
Annexe 1 Les questionnaires et les dimensions mesures----------------------------------------266 Annexe 2 Guide dentretien semi-directif-----------------------------------------------------------283 Annexe 3 Classement des principaux indicateurs dadquation----------------------------------285 Annexe 4 Analyses factorielles des variables latentes---------------------------------------------288 Annexe 5 Caractrisation des trajectoires de lintention (Analyse des correspondances) --293 Annexe 6 Les modles explicatifs de lintention des lves ingnieurs-------------------------298
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Annexe 7 Test Post hoc de la perception de la culture dcole-----------------------------------304
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Annexe 1 Les Questionnaires et les dimensions mesures
Nous prsentons dans lAnnexe 1a un exemplaire de questionnaire pour les lves en premire anne de lEcole Centrale de Lille. Ce questionnaire consiste en des questions de base qui se rptent chaque anne. Les diffrentes dimensions de mesure de ce questionnaire sont prcises dans lAnnexe 1b. Les questions supplmentaires poses dans les annes suivantes sont prsentes dans lAnnexe 1c. Pour les questionnaires administrs lITEEM, nous prcisons les questions
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supplmentaires dans lAnnexe 1d.
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Annexe 1a Exemple de questionnaire pour les lves en premire anne de lEcole Centrale de Lille
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Annexe 1b Les dimensions de mesure des questionnaires

Dimension
Biographie
Variable mesure
Dmographie
Questions
- Quel est votre sexe? - Quel est votre ge ? - Quand j'avais entre 10 ans et l'ge du Bac, mon pre (ou la personne que je considrais comme mon pre) avait comme activit - Mon pre a globalement bien vcu sa carrire professionnelle - L'activit professionnelle de mon pre a eu un impact positif sur moi - Quand j'avais entre 10 et 18 ans, ma mre (ou la personne que je considrais comme ma mre) avait comme activit - Ma mre a globalement bien vcu sa carrire professionnelle L'activit professionnelle de ma mre a eu un impact positif sur moi - Une ou plusieurs personnes de ma famille ou entourage proche ont lanc ou ont dirig une entreprise - Mon milieu familial d'origine est plutt un milieu
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Mtier des parents Milieu familial
Existence dentrepreneur
- 275 -
Dimension
Variable mesure
Autonomie
Questions
- L'ide de travailler seul sur un projet me rend anxieux - Dans le cadre d'une activit nouvelle, j'aime bien tre "cadr(e)" pour arriver exactement aux rsultats souhaits - Pour financier mes tudes - La dernire fois que jai eu une opinion oppose celle des autres dans mon groupe damis - Ca ne me drange pas de rviser mes objectifs en cours de route - Quand j'ai dcid quelque chose je m'y tiens "envers et contre tout" - La dernire fois que l'on m'a donn un travail faire alors que je n'tais pas spcialiste, j'ai - Si je sens qu'il y a un problme dans l'quipe dans laquelle je travaille, je prfre laisser les autres le soulever plutt que de risquer des conflits - Plutt que de "laisser venir", j'aime prendre les devants dans certaines situations - Dans mon groupe d'amis, un projet de sortie ou d'activit commune a t annul la dernire minute - La dernire fois qu'un professeur est arriv en retard dans un de mes cours... Au bout de 15 minutes - Dans la vie, j'aime me fixer des "challenges" - Je n'aime pas rendre un travail en retard ou mal fait - A Centrale cette anne, je vais travailler - La dernire fois que je me suis lanc(e) dans un hobby ou une passion personnelle - En rgle gnrale, je prfre suivre des habitudes de travail fixes plutt que d'en changer - J'aime trouver de nouvelles faons de faire les choses - Dans ma manire de rsoudre les problmes - La dernire fois que l'on m'a demand de raliser un travail personnel, on a trouv mon travail - J'aime tre l'organisateur de runions entre copains - En gnral, je n'ai pas assez d'nergie pour faire plusieurs choses la fois - La dernire fois que j'ai pris des vacances, j'ai privilgi - En plus de mes tudes, je pratique d'autres activits (sorties, sport, passion...) - J'aimerais, dans un cadre professionnel, occuper un poste hautes responsabilits - Je prfre souvent laisser la responsabilit d'une dcision d'autres - J'ai dj t amen(e) encadrer des jeunes ou des adultes (colonies de vacances, sports, scoutisme, travail...) - Dans mon parcours scolaire, j'ai tenu un rle de responsable (dlgu(e) de classe, supplant(e), responsabilits dans un club...)
Volont et dtermination
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Attitudes entrepreneuriales
Prise dinitiative
Besoin daccomplissement
Innovation
Dynamisme
Responsabilit
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Dimension
Attitudes entrepreneuriales
Variable mesure
Questions
- L'ide de prendre des risques m'effraie - Si j'en ai l'occasion, je suis partant(e) pour voyager vers un pays " l'cart de toute civilisation", mme en risquant d'avoir un accident loin de tout hpital ou d'attraper une maladie difficile soigner - Dans les deux derniers mois couls, il m'est arriv de ne pas prendre de ticket (en mtro, bus etc..) malgr le risque d'tre contrl(e) - Dans une soire, si quelqu'un de sympathique me propose une boisson allchante que je n'ai jamais gote auparavant
Prise de risque
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Normes sociales
Normes sociales
- Si cette personne me donne des conseils propos de mon projet professionnel, jai tendance suivre ses conseils - Si je dcidais de crer une entreprise ces personnes mencourageraient
- Si on me propose un projet inattendu mais trs intressant, je saisis l'opportunit tout de suite et je rflchis aprs - Si un responsable d'entreprise intervient en cours, j'ai du mal aller le voir pour discuter avec lui de mon ide de stage ou de projet - Si on me propose le sjour de vacances de mes rves un prix trs attractif mais que je ne peux pas payer - Un ami de mon pre ou d'une personne de confiance vient dner la maison, il travaille dans un secteur qui m'intresse pour un stage - Je fais des choix facilement et rapidement - Aprs mon classement au concours, j'ai eu du mal choisir quelle cole intgrer - Dans mon groupe d'ami(e)s, en cas d'hsitation sur la destination des sorties, c'est gnralement moi qui prends la dcision - Lorsque j'ai pos ma candidature en classes prparatoires (ou que je suis rentr(e) l'universit) - Dans un travail en quipe, je me sens capable d'organiser le travail de l'quipe - Je me sens peu capable d'organiser une manifestation importante l'cole - Quel que soit la tche raliser, je commence par prparer une liste des choses faire avant de commencer travailler - Lors de mes dernires vacances avec des ami(e)s - Je sais toujours qui m'adresser pour trouver un job d't ou autre - Dans une soire entre ami(e)s, a me gne de m'approcher d'un groupe d'inconnu(e)s pour me prsenter - Avec mes camarades des annes prcdentes (lyces, prpa, universit) - Lors des premires journes de la rentre, dans mes contacts avec les autres... - 277 -
Capacits saisir des opportunits Sentiment de comptences
Capacits de prendre des dcisions
Capacit de sorganiser
Capacits dentretenir un rseau
Dimension
Variable mesure
Capacits de se projeter dans lavenir
Questions
- Je suis capable d'anticiper trs l'avance les difficults avant quelles n'arrivent - Je n'ai aucune ide de ce que je vais faire pendant les prochaines grandes vacances - Dans les premiers mois de la terminale - Avant de passer les concours des grandes coles (ou de remplir le dossier), j'avais soigneusement tudi la liste des coles et je savais exactement lesquelles choisir en premier - Lors de la rsolution de problmes un peu ardus, j'ai souvent du mal faire face la complexit des paramtres en jeu - Je me sens capable de prendre en charge seul(e) la rsolution d'un problme techniquement difficile - La dernire fois que j'ai t confront(e) un problme de bricolage (type panne de voiture ou dpannage d'ordinateur) - La dernire fois qu'un camarade m'a demand de l'aider faire un exercice de physique difficile - Si j'ai pass beaucoup de temps sur un travail sans obtenir de rsultat, je me sens capable de recommencer malgr tout - Pour tenir un dlai, il m'est difficile de rester veill(e) toute la nuit pour travailler - A la suite d'une preuve physique intense - En projet, si on me confie une tche trs difficile raliser dans un temps trop court - Dans une runion rcente o je n'tais pas d'accord avec les ides du groupe - Dans les moments critiques, par exemple lors d'une preuve ou lors d'une rencontre sportive, j'ai du mal influer sur la motivation de mes co-quipier(e)s - Dans mon groupe de projet, je prfre travailler - Dans une runion rcente o je ntais pas daccord avec les ides du groupe - Grce mes efforts, j'arrive la plupart du temps atteindre mes objectifs : - Je n'ai aucune chance d'obtenir ce que je veux dans la vie si je ne m'entends pas avec mes suprieurs hirarchiques - La russite de ma carrire professionnelle n'a rien voir avec le destin : - Pour russir dans la vie, je n'ai pas besoin de personnes influentes (le "piston") : - L'aboutissement de nos ambitions n'est pas une question de chance : - Si j'choue dans la ralisation d'un projet, mon manque de comptences peut tre mis en cause :
Sentiments de comptence entrepreneuriale
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Capacits de rsoudre problmes complexes
Capacits de travailler intensment
Capacits de travailler en quipe
Locus de contrle interne
- 278 -
Dimension
Variable mesure
Culture dcole
Questions
- J'ai le sentiment qu'il existe une culture " Ecole Centrale de Lille " assez forte - J'ai peru cette culture Centrale avant d'y entrer - J'ai peru cette culture ds mon entre l'cole - Je trouve qu'il est important d'entretenir cette culture mme aprs la sortie de l'cole - A Centrale, japprcie - Dans les Units dEnseignement, jaime - (Mon type dapprentissage prfr, jaime apprendre par - Quel est le nombre dheures de NF que vous pensez valider la fin du tronc commun Combien de NF allez-vous suivre dans chaque catgorie (NF=noyaux flexible) - Concernant la filire entrepreneuriat propose en G3 - Pour moi, l'intervention de crateurs ou de dirigeants d'entreprise au cours de confrences ou tables rondes est - J'exerce ou j'ai dj exerc une activit rmunre (jobs d't, cours de maths - Par le pass (avant Centrale), il m'est arriv d'tre fortement investi(e) dans une association - Cette anne, j'envisage de m'engager dans une ou des associations (BDE, BDS, BDA, autres associations) - Si oui, lesquelles ? (vous pouvez cochez plusieurs cases) - Si oui, je m'investis en tant que - J'aime les contacts sociaux (rencontrer des personnes etc.) - J'aime prendre des responsabilits
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Expriences tudiantes
Prfrence pdagogique
Choix de sensibilisation entrepreneuriale
Investissements associatives
- 279 -
Dimension
Variable mesure
Reprsentations de lingnieur
Questions
- Je me sens "ingnieur" - Je me sens "manager" - Je me sens "entrepreneur" - Je me sens plus manager qu'ingnieur - Le terme d'ingnieur voque pour moi l'expertise et la matrise d'une technique - Le terme d'ingnieur voque pour moi un rle de management - Le terme d'ingnieur voque pour moi un statut privilgi - Aujourd'hui, j'ai dj un projet professionnel prcis - Par rapport aux autres lves de ma promo, ma vie professionnelle sera vraiment originale - Les secteurs dans lesquels je voudrais travailler plus tard sont - Au bout de quelques annes dans mon premier poste - Parmi ces trois activits, je prfre - Une fois mon diplme d'ingnieur en poche, je deviendrai probablement - PME ou grande entreprise ? Dans mon parcours professionnel futur, j'envisage - Dans mon parcours professionnel futur, mon type de mobilit prfr serait - Pour faire avancer mon travail, je prfre passer moins de temps avec ma famille - Je suis en recherche d'emploi mais je n'en trouve pas dans le domaine et au niveau de comptence que je vise. Et cela fait dj 6 mois que je cherche - J'ai l'intention de crer ma propre entreprise - Si J'ai l'intention de crer mon entreprise, c'est parce que - Si quelqu'un en qui j'ai confiance me propose de lancer une entreprise avec lui, je suis partant
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Projections professionnelles
Projets professionnels
Intention dentreprendre
- 280 -
Annexe 1c Les dimensions de mesure des questionnaires supplmentaires

Dimension Variable mesure
Activit Professionnelle (2me anne)
-
Questions
Mon AP (Activit Professionnelle) ma permis Combien de temps jai consacr mon AP Je ne me suis pas profondment investie dans mon AP Si je devais dfinir mon AP A propos du planning de mon AP Je nai pas pris de plaisir faire mon AP Finalement, ce que lAP ma apport
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Activits Projets (2me anne)
Durant le dernier mois, jai consacr au projet de mon quipe Sur le projet, je ne me suis pas investi fond Dans mon projet, tous les lves sinvestissent au mme degr Dans mon groupe de projet, quand on prend des dcisions Dans mon projet, si je rencontre un problme Dans mon projet, quand on rencontre une difficult Ce soir, jai une soire avec des amis prvue de longue date, mais jai un tche urgente finir pour mon projet
Le projet de G1-G2 a beaucoup compt dans la formulation de mon projet professionnel En gnral, les notes collectives de projet me semblent En gnral, les notes individuelles de projet me semblent Sur ma note collective de projet G1-G2, mon quipe t Sur ma note individuelle de projet G1-G2, jai t Pour mon IMPACT (projet individuel), jai consacr Je ne me suis pas profondment investi dans mon IMPACT Vous pensez avoir satisfait les objectifs du client Jai pris du plaisir faire mon IMPACT
Activits Projets (3me anne)
Projet individuel (3me anne) Stage (2me & 3me anne)
- Pour trouver un stage, jai commenc prospecter activement - Cette anne, je vais choisir mon stage en fonction de
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Annexe 1d Les dimensions de mesure des questionnaires supplmentaires lITEEM

Dimension
Variable mesure
Questions
- je me sens ingnieur - Le terme dingnieur voque pour moi lexpertise et la matrise de techniques - Le terme dingnieur voque pour moi un rle de management - Le terme dingnieur voque pour moi un statut privilgi - je me sens manager - Je me sens plus manager quingnieur - Le terme de manager voque pour moi lexpertise et la matrise de techniques - Le terme de manager voque pour moi un statut privilgi - je me sens entrepreneur - Le terme dentrepreneur voque pour moi lexpertise et la matrise de techniques - Le terme dentrepreneur voque pour moi un statut privilgi - Pour trouver mon stage, jai commenc activement - Ce que le stage mapport - Cette anne, le choix de mon stage est - Finalement, faire lAPA ne ma pas apport grand-chose - Mon APA ma permis avant tout de - Combien de temps jai consacr mon APA - Je ne me suis pas profondment investi dans mon APA - LAPA ma avant tout faire progresser pour - LAPA ne ma pas permis de voir plus clair dans mon projet professionnel - Je nai pas pris de plaisir faire mon APA -Sur le projet ralis en premire anne, je ne me suis pas investi fond -Dans mon projet, tous les lves se sont investis au mme degr -Dans mon projet, quand on prenait des dcisions
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Reprsentations de lingnieur (chaque anne)
Stage (2me anne)
Activit Personnalise dApprofondissement (2-5me anne) Projet (2-3, 5me anne)
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Annexe 2 Guide dentretien semi-directif

Introduction : Entretien dans le cadre dune recherche, confidentiel. But : mieux comprendre votre parcours de formation en lien avec votre projet professionnel. 1. Pouvez-vous me raconter pourquoi / comment vous tes arriv lITEEM / Centrale ? - Attentes / formation dingnieur/manager/entrepreneur : contenus, niveau, exprience imagins ? - Projet professionnel au dpart ? - Choix personnel ou filire dexcellence naturelle ? - Perception de votre entourage par rapport cette formation ? 2. Quel projet professionnel envisagez-vous la sortie de lcole ? et au bout de quelques annes ? Etre attentif : - Mtier / secteur / rle - diffrences dattrait - Type dentreprise - valeurs professionnelles - Type de carrire associes - Choix entre plusieurs alternatives ? quelles conditions ?... 3. Quest-ce qui vous a amen ce projet professionnel ? Quelles ont t les tapes de votre choix ? (droulement dans le temps) ou si pas de projet : Depuis votre arrive ITEEM/Centrale, quelles expriences ou rencontres, scolaires ou extrascolaires vous ont marqu et vous aident orienter votre choix professionnel ? Elments possibles dans le parcours : - Influence des modles familiaux (plus ou moins consciente) - Stages ? - Sjours ltranger ? tre attentif : - Associations ? - motions - Cours ou profs ? - dsirabilit - Projets ? - degr dinvestissement - Jeu dentreprise - libert de choix / motivation - gain en sentiments de - Camarades ? - Anciens de Centrale ou de lESC ? - Confrences de crateurs dentreprise ? - Filire entrepreneuriat - Passion/Loisir personnel 4. Quavez-vous appris au cours de(s) projet(s) de votre scolarit ? Ont-ils eu une influence sur votre projet professionnel ? NOMMER LE(S) PROJET(S) et le dcrire rapidement. tre attentif : Quels apports : - sens donn = avoir / tre - sur ce qui vous attire professionnellement ? - reconnaissance : par qui ? - plaisir / ennui / stress - sur ce dont vous vous sentez capable ? - facile, difficile, dfi ? Grce : - dimension ludique, jeu - position au sein du groupe, leader
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rle, comptences tenues par ltudiant importance perue du partenaire ? perception des conseils / retours des profs ou de laccompagnant ?
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5. Comment vous situez vous aujourdhui par rapport la cration dentreprise ? Perspective de carrire : 1) ds la sortie, aprs quelques annes, en milieu de carrire si ncessaire, jamais Attrait pour lentrepreneuriat ? - Valeurs professionnelles : responsabilit, autonomie, projet de A Z, dfis, pouvoir, crativit, rves, utilit sociale, beaucoup dargent - Opportunits : ide de projet, march, produit, rseau, clients Potentiel entrepreneurial ? - Attitudes entrepreneuriales : autonomie, crativit, dcision, initiative, risque, innovation, responsabilit, dtermination - Comptences entrepreneuriales : saisir opportunits, travailler en quipe, crer et entretenir un rseau, travailler intensment, sorganiser, se projeter, dcider
- 284 -
Annexe 3 Classement des principaux indicateurs dadquation

Mesures Indices Auteurs Nature Valeurs limites Avantages inconvnients
- Dpend de la taille de lchantillon (un chantillon grand entrane une augmentation du )
Mesures absolues
Ecart entre la matrice de variance/covariance de lchantillon et la matrice de variance/covariance induite par le modle estim faible = bonne adquation
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Khi
fort = mauvaise adquation Ratio /2<2 : bonne adquation

Mesure le degr de mauvaise adquation du - Indice le plus faible modle. possible Permet de comparer - Intervalle de diffrents modles estims confiance rduit sur le mme nombre de variables de mesure. Indpendant du nombre de <0,10 : acceptable paramtres perfectionner Existence dun intervalle de <0,08 : bon modle confiance perfectible Permet de mieux comparer <0,05 : excellente la qualit dajustement de adquation du modle diffrents modles, que le aux donnes PNI >0,95
- Dpend du nombre de paramtres inclus dans le modle (un nombre important de paramtres entrane une baisse du )
Bases sur la fonction dajustement
Indice de non centralit (P.N.I.)
Steiger, Shapiro et Browne (1985)
dans lequel la matrice de variance/covariance a t remplace par la matrice induite sur la population totale.
Racine carre du rapport entre une fonction estimant lerreur dapproximation dans la population et le nombre de degrs de libert Exponentiel de la fonction PNI divise par deux
R.M.S.E.A.
Steiger et Lind (1980)
Indice de non centralit norm (P.N.N.I.)
McDonald (1989)
- 285 -
Mesures
Indices
G.F.I./A.G.F.I.
Auteurs
Jreskog et Srbom (1984) Jreskog et Srbom (1984)
Nature
Montant de la variance et de la covariance expliqu par le modle Indicateur de la valeur moyenne des rsidus du modle
Valeurs limites
>0,90
Avantages
Indpendant de la taille dchantillon Existence rcente dun intervalle de confiance (90%)
inconvnients
Il nexiste pas de seuil de refus du modle Ces indices ne permettent pas de choisir le meilleur modle
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Bases sur la fonction dajustement (suite)
S.R.M.R.
<0,10 Prfrables aux GFI et AGFI calculs daprs la matrice de variance/covariance de lchantillon, car fonds sur une estimation de la population totale Permet de dterminer le meilleur modle en termes dadquation et du nombre de paramtres Possibilit de se rfrer au modle satur si un seul modle valuer Classement en fonction de la pnalit impose aux modle en fonction de leur complexit BICk > CAICk > AICk
Indices gamma
Mesure pondre du Tanaka et Huba coefficient de (1985) dtermination pour la population totale Schwartz (1978) Akaike (1987) Bozdogan (1987) Browne et Cudeck (1989) Comparaison avec le modle satur
>0,90
Indice bayesien (B.I.C.) A.I.C. C.A.I.C. ECVI
Valeur la plus faible possible
- 286 -
Mesures
Indices
N.F.I. N.N.F.I./TLI
Auteurs
Bentler et Bonett (1980) Bentler et Bonett (1980) Bentler (1990) Bollen (1989) Bollen (1989) James et al. (1982)
Nature
Valeurs limites
Avantages
inconvnients
Indice relatifs de comparaison Prend explicitement en compte la parcimonie des modles tests
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C.F.I. R.F.I. I.F.I. P.N.F.I.
Bas sur les indices de non-centralit de la population
Le plus proche de 1 et si possible > 0,90
Presque identique au NNFI Trs proche de NFI Driv du NFI Suprieur 0,60
Note : Les mesures absolues nincorporent que deux types de matrices : la matrice de variance/covariance de lchantillon et la matrice de variance/covariance de la population estime daprs le modle test. Le mesure relatives, outre les deux modles prcdents, ont recours une troisime matrice servant de point de rfrence.
- 287 -
Annexe 4 Analyses factorielles des variables latentes

Annexe 4a Normalit des variables
Statistiques descriptives N cult_1 cult_2 app_1 app_2 app_3 resp_1 resp_2 resp_3 resp_4 cont_1 cont_2 cont_3 cont_4 Valid N (listwise) 853 823 852 852 852 852 853 853 852 850 852 852 852 820 Minimum 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Maximum 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Moyenne 2,58 2,46 3,37 2,84 3,27 3,04 3,10 2,89 3,14 3,22 2,49 2,89 2,63 Ecart type ,792 ,848 ,701 ,818 ,708 ,669 ,749 ,723 ,623 ,680 ,914 ,726 ,842 Skewness -,261 -,183 -,940 -,274 -,742 -,333 -,465 -,188 -,342 -,515 ,078 -,258 ,014 ,084 ,085 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 ,084 Kurtosis -,355 -,644 ,668 -,478 ,373 ,156 -,230 -,302 ,476 ,021 -,808 -,166 -,662 ,167 ,170 ,167 ,167 ,167 ,167 ,167 ,167 ,167 ,168 ,167 ,167 ,167 Statistique Statistique Statistique Statistique Statistique Statistique Erreur std Statistique Erreur std
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- 288 -
Annexe 4b Culture dcole perue
Indice KMO et test de Bartlett Mesure de prcision de lchantillonnage de KMO Test de sphricit de Bartlett Khi approxim ddl Sig. ,730 258,028 1 ,000 Qualit de reprsentation Initial Matrices Anti-image cult_1 Covariance Anti-image Corrlation Anti-image cult_1 cult_2 cult_1 cult_2 ,212 -,173 ,730
a
Extraction ,760 ,760
cult_1 cult_2 cult_2 -,173 ,212 -,219 ,730a
1,000 1,000
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
-,219
a. Mesure de prcision de lchantillonnage
Variance totale explique Valeurs propres initiales Composante 1 2 Total 1,519 ,481 % de la Variance 75,973 24,027 %Cumuls 75,973 100,000 Extraction Sommes des carrs des factures retenues Total 1,519 % de Variance 75,973 % Cumuls 75,973
Matrice des composantes
Composante 1 cult_1 cult_2 Mthode dextraction : Analyse en composantes principales a. 1 composante extraite ,872 ,872
- 289 -
Annexe 4c Attitude envers lapprentissage exprientiel
Indice KMO et test de Bartlett Mesure de prcision de lchantillonnage de KMO Test de sphricit de Bartlett Khi approxim ddl Sig. ,731 244,988 3,000 ,000
Qualit de reprsentation Initial app_1 app_2 app_3 1,000 1,000 1,000 Extraction ,528 ,570 ,581
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales Matrices Anti-image app_1 Covariance Anti-image app_1 app_2 app_3 Corrlation Anti-image app_1 app_2 app_3 a. Mesure de prcision de lchantillonnage ,567 -,176 -,187 ,763a -,208 -,222 app_2 -,176 ,527 -,251 -,208 ,689a -,305 app_3 -,187 -,251 ,522 -,222 -,305 ,682a
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Variance totale explique Valeurs propres initiales Composante 1 2 3 Total 1,649 ,720 ,631 % de la Variance 54,958 23,997 21,046 %Cumuls 54,958 78,954 100,000 Extraction Sommes des carrs des factures retenues Total 1,649 % de la Variance 54,958 %Cumuls 54,958
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales.
Matrice des Component
Composante 1 app_1 app_2 app_3 Mthode dextraction : Analyse en composantes principales a. 1 composante extraite ,705 ,755 ,762
- 290 -
Annexe 4d Attitude envers la prise de responsabilits

Qualit de reprsentation ,750 641,171 6,000 ,000 Initial resp_1 resp_2 resp_3 resp_4 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraction ,645 ,504 ,494 ,545
Indice KMO et test de Bartlett Mesure de prcision de lchantillonnage de KMO Test de sphricit de Bartlett Khi approxim ddl Sig.
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales Matrices Anti-image resp_1 Covariance Anti-image resp_1 resp_2 resp_3 resp_4 Corrlation Anti-image resp_1 resp_2 resp_3 resp_4 a. Mesure de prcision de lchantillonnage ,651 -,211 -,185 -,198 ,711a -,300 -,261 -,286 resp_2 -,211 ,759 -,088 -,122 -,300 ,766a -,115 -,164 resp_3 -,185 -,088 ,771 -,144 -,261 -,115 ,778a -,191 resp_4 -,198 -,122 -,144 ,735 -,286 -,164 -,191 ,764a
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Variance totale explique Valeurs propres initiales Composante 1 2 3 4 Total 2,188 ,689 ,621 ,502 % de la Variance 54,705 17,215 15,536 12,545 %Cumuls 54,705 71,920 87,455 100,000 Extraction Sommes des carrs des factures retenues Total 2,188 % de la Variance 54,705 %Cumuls 54,705
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales.
Matrice des Component
Component 1 resp_1 resp_2 resp_3 resp_4 Mthode dextraction : Analyse en composantes principales a. 1 composante extraite ,803 ,710 ,703 ,738
- 291 -
Annexe 4e Sentiment de comptences en contacts sociaux

Indice KMO et test de Bartlett Mesure de prcision de lchantillonnage de KMO Test de sphricit de Bartlett Khi approxim ddl Sig. ,732 310,276 6,000 ,000 cont_1 cont_2 cont_3 cont_4 Qualit de reprsentation Initial 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraction ,563 ,550 ,554 ,498
Mthode dextraction : Analyse en composantes principales Matrices Anti-image cont_1 Covariance Anti-image cont_1 cont_2 cont_3 ,648 -,177 -,167 -,111 ,722
a
cont_2 -,177 ,641 -,161 -,136 -,210 ,703

a
cont_3 -,167 -,161 ,639 -,151 -,198 -,192 ,703

a
cont_4 -,111 -,136 -,151 ,680 -,128 -,158 -,176 ,744

a
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
cont_4 Corrlation Anti-image cont_1 cont_2 cont_3 cont_4 a. Mesure de prcision de lchantillonnage
-,210 -,198 -,128
-,192 -,158
-,176
Variance totale explique Valeurs propres initiales Composante 1 2 3 4 Total 2,154 ,778 ,633 ,435 % de la Variance 53,850 19,450 15,815 10,875 %Cumuls 53,850 73,300 89,115 100,000 Extraction Sommes des carrs des factures retenues Total 2,154 % de la Variance 53,850 %Cumuls 53,850
Matrice des Composantes a Composante 1 cont_1 cont_2 cont_3 cont_4 Mthode dextraction : Analyse en composantes principales a. 1 composante extraite ,681 ,693 ,696 ,631
- 292 -
Annexe 5 Caractrisation des trajectoires de lintention (Analyse des correspondances)

Annexe 5a Caractrisation relative au milieu familial et au projet professionnel
Catgorie Trajectoires Question Anne Trajectoire 1 Trajectoire 2 Trajectoire 3 Trajectoire 4 Trajectoire 5 Trajectoire 6
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Quand javais entre 10 et 18 ans, ma mre (ou la personne que je considrais comme ma mre) avait comme activit :
1) Cadre salarie dune entreprise prive ; 2) Salarie dune entreprise prive non cadre ; 3) Cadre salarie du secteur public ou parapublic ; 4) Salarie du secteur public ou parapublic non cadre ; 5) Activit librale (Mdecin, Avocate...) ; 6) Dirigeante ou grante dentreprise ; 7) Sans activit salarie ; 8) Retraite ; 9) Autre ;
G1
2)
6) / 4)
7)
5)
6) / 4)
1)
Milieu familial
Pour financer mes tudes :

1) jai fait un emprunt tudiant et je gagne de largent en faisant des petits boulots ; 2) mes parents (ou une bourse) me donnent un budget qui couvre une partie des frais mais je complte en gagnant de largent moi-mme ; 3) mes parents (ou une bourse) couvrent la totalit des frais ;
G2
3)
3) ;
2)
2)
1)
3)
Je me sens entrepreneur
Sur lchelle Likert 4 points (1-2-3-4)
G2 G3 G3 G3
/ / 3 /
3 3 4 2
/ / / /
/ / 4 2
/ / 3 4
3 4 4 /
Je suis favorable la cration dentreprises nouvelles : Sur lchelle Likert 4 points (1-2-3-4) Le terme dingnieur voque pour moi lexpertise et la matrise dune technique :
- 293 -
Catgorie
Trajectoires Question Anne Trajectoire 1 Trajectoire 2 Trajectoire 3 Trajectoire 4 Trajectoire 5 Trajectoire 6
Attitudes vis--vis de la sensibilisation la cration dentreprise
Concernant la filire entrepreneuriat propose en G3 :

1) jenvisage de la suivre ; 2) je suis indcis 3) je ne suivrai jamais cette filire ;
G1
2) / 3)
2)
1)
2)
2)
1) / 2)
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Pour moi, lintervention de crateurs ou de dirigeants dentreprise au cours de confrences ou tables rondes est :
1) une bonne manire de me stimuler pour crer une entreprise ; 2) une initiative intressante ; 3) une initiative qui na aucun effet sur moi ;
G3
2)
1)
1) / 2)
1) / 2)
1)
1)
Projections professionnelles
Par rapport aux autres G1 de ma promo, ma vie professionnelle sera vraiment originale :
G1 G3 G2 G3 G1 G2 G3
2 2 / 1 1) / 4) 1) / 4) 1) / 4)
3 3 / 3 2) 2) 2)
3 2 / 3 4) 1) / 4) 1) / 4)
/ / / 4 2) 2) 2)
3 3 / 3 3) 2) 3) / 4)
4 4 4 4 3) 3) 3)
Si quelquun en qui jai confiance me propose de lancer une entreprise avec lui, je suis partant :
Au bout de quelques annes dans mon premier poste :

1) jenvisage de poursuivre ma carrire dans la mme entreprise ; 2) je pense rebondir sur un autre poste dans une autre entreprise ou organisation ; 3) je songe crer mon entreprise ; 4) je verrai bien le moment venu ;
- 294 -
Catgorie
Trajectoires Question Dans mon parcours professionnel futur, mon type de mobilit prfr serait :
1) voluer en restant au sein dune mme structure (publique ou prive) ; 2) changer rgulirement demployeur ; 3) fabriquer ma propre volution (en exerant une activit librale ou crant mon entreprise) ;
Anne
Trajectoire 1 1) 1) 1)
Trajectoire 3 3) 1) / 3) 1)
G1 G2 G3
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Projections professionnelles (suite)
Je suis en recherche demploi mais je nen trouve pas dans le domaine et au niveau de comptence que je vise. Et cela fait dj 6 mois que je cherche :
1) Je continue chercher sur les mmes types demplois ; 2) Je rflchis crer mon activit en me mettant mon compte ; 3) Pour trouver un emploi, je suis prt travailler en dessous de mon niveau de comptences quitte tre moins bien pay ;
G2
1) / 3)
1) / 2)
3)
3)
2)
2)
G3
1)
2)
3)
1)
2) / 3)
2)
Parmi ces trois activits, je prfre :

1) diriger une quipe ; 2) prendre en charge des projets ; 3) tre expert dans un domaine ;
G1
3)
1) / 2) / 3)
1) / 2) / 3)
Une fois mon diplme dingnieur en poche, je deviendrai probablement :

1) cadre dans la Recherche et le Dveloppement ; 2) cadre dans une filire technique ; 3) cadre dans une filire de gestion/finance ; 4) cadre commercial ou marketing ; 5) crateur ou dirigeant dentreprise ; 6) tudiant dans une autre cole / 3me cycle ; 7) je nai aucune ide ;
G2
1) / 6)
4)
2) / 3)
7)
3)
5)
- 295 -
Annexe 5b Caractrisation relative aux capacits et comportements

Catgorie Trajectoires Question Anne Trajectoire 1 2 3 Trajectoire 2 1 4 Trajectoire 3 2 3 Trajectoire 4 1 3 Trajectoire 5 1 4 Trajectoire 6 3 4
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
Comportements et attitudes en projet
Lide de travailler seul sur un projet me rend anxieux : Sur lchelle Likert 4 points (1-2-3-4) Dans un travail en quipe, je me sens capable dorganiser le travail de lquipe :
G3 G2
Ce soir, jai une soire avec des amis prvue de longue date, mais jai une tche urgente finir pour mon projet :
1) Je vais la soire, pas question de la sacrifier ; 2) Je vais essayer de mnager les deux contraintes, par exemple former un autre membre de lquipe, quitte arriver en retard la soire ; 3) Tant pis pour la soire : priorit au travail, jaurais toujours le temps pour le plaisir une autre fois ;
G2
2)
1)
1)
2)
3)
Comportements dans le travail scolaire
La dernire fois que lon ma donn un travail faire alors que je ntais pas spcialiste, jai :
1) relev le challenge et travaill intensment ; 2) essay de faire au mieux ; 3) trouv des personnes plus comptentes que moi pour le raliser ;
G2
2)
1)
2)
2)
3)
1) / 3)
Grce mes efforts, jarrive la plupart du temps atteindre mes objectifs :

G2
- 296 -
Catgorie
Trajectoires Question Anne Trajectoire 1 Trajectoire 2 Trajectoire 3 Trajectoire 4 Trajectoire 5 Trajectoire 6
Comportements de prise dinitiative
La dernire fois quun professeur est arriv en retard dans un de mes cours... Au bout de 15 minutes :
1) javais contact une personne de ladministration pour essayer de faire quelque chose ; 2) javais discut avec mes camarades pour voir que faire ; 3) javais patient ou jtais parti ;
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
G3
2)
3)
3)
2)
3)
1)
Dans les deux derniers mois couls, il mest arriv de ne pas prendre de ticket (en mtro, bus etc..) malgr le risque dtre contrle :
1) une ou deux fois voire plus ; 2) au moins une fois ; 3) jamais ;
G2
3)
1)
Si un responsable dentreprise intervient en cours, jai du mal aller le voir pour discuter avec lui de mon ide de stage ou de projet :
G2
Note
La case avec un slash reprsente quil ny a pas de correspondances claires entre les rponses du questionnaire sur la ligne et la trajectoire sur la colonne.
- 297 -
Annexe 6 Les modles explicatifs de lintention des lves ingnieurs

Annexe 6a Le modle de lintention des lves en premire anne
Relations et coefficients significatifs du modle explicatif de lintention de premire anne
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Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche 0.1 Normes sociales perues 0.14 Culture dcole perue 0.12
0.09
Intention 1 anne
0.07
Sentiment de comptence en contacts sociaux 0.16
0.21 Expriences associatives antrieures
0.67 0.64 0.12 0.23
0.16
- 298 -
Indices dadquation du modle de premire anne

Indice GFI AGFI RFI TLI CFI RMSEA Valeur (fonction M.L.) 0.905 0.897 0.928 0.891 0.933 0.048
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Effets directs, indirects et totaux du modle de premire anne

Existence dentrepreneur(s) dans lentourage proche Direct Indirect Total Investissement associatif actuel Attitude envers la prise de responsabilits Sentiment de comptences en contacts sociaux Normes sociales perues Intention Culture dcole perue Direct Indirect Total Expriences associatives antrieures Direct
0,67
Investissement associatif actuel Direct Indirect Total
Attitude envers la prise de responsabilits Direct Indirect Total
Indirect
0
Total
0,67
0,23
0,11
0,34
0,16
0,16
0,16
0,08
0,24
0,12
0,12
0,1 0,09
0 0
0,1 0,09
0,14 0,12
0 0
0,14 0,12 0,21 0,45 0,66 0,64 0,01 0,65 0,07 0 0,07
- 299 -
Annexe 6b Le modle de lintention des lves en deuxime anne

Relations et coefficients significatifs du modle dintention en deuxime anne
Intention 2 anne
0.47
Investissement dans les projets dinnovation classiques 0.16
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Normes sociales perues 0.28 Culture dcole perue Expriences associatives antrieures
Sentiment de comptence en contacts sociaux 0.17 0.2
0.13
0.22 0.45 0.16 Investissement associatif actuel 0.24 0.28
0.1
- 300 -
Indices dadquation du modle statique en deuxime anne

tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
Effets directs, indirects et totaux du modle de deuxime anne

Attitude envers lapprentissage exprientiel Direct Indirect Total Sentiment de comptences en contacts sociaux Attitude envers la prise de responsabilits Investissement actuel dans les associations Investissement dans les projets dinnovation classiques Intention
0 0,02 0,02
Expriences associatives antrieures Direct

0,17
Attitude envers la prise de responsabilits Direct Indirect Total
Investissement associatif actuel Direct

0,16
Indirect
0.04
Total
0,21
Indirect
0
Total
0,16
Investissement dans les projets dinnovation classiques Direct Indirect Total

0,16 0 0,16
0,03
0,03
0,28
0,05
0,33
0,24
0,24
0,2
0,2
0,22
0,22
0,13
0,13
0,06
0,06
0,28
0,13
0,41
0,1
0,1
0,45
0,02
0,47
0,47
0,02
0,49
- 301 -
Annexe 6c Le modle de lintention des lves en troisime anne

Relations et coefficients significatifs du modle dintention en troisime anne
tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
Intention 3 anne 0.12
0.57 0.1 Sentiment de comptence en contacts sociaux
Normes sociales perues 0.29 Culture dcole perue Expriences associatives antrieures
0.14
0.22 0.17 Attitude envers lapprentissage exprientiel
0.12 0.21
0.23
0.14 Investissement associatif actuel 0.11
- 302 -
Indices dadquation du modle statique en troisime anne

tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011
Effets directs, indirects et totaux du modle de troisime anne

Attitude envers lapprentissage exprientiel Indirect Direct Direct Total Expriences associatives antrieures Indirect Total Investissement dans les projets dinnovation classiques Indirect Direct Total Sentiment de comptences en contacts sociaux Indirect Direct Total Attitude envers la prise de responsabilits Indirect Direct Total Investissement associatif actuel Indirect Direct Total
0,14 0,11 0,04
Investissement dans les projets dinnovation classiques Sentiment de comptences en contacts sociaux Attitude envers la prise de responsabilits Investissement associatif actuel Intention
0,14
0,14
0,01
0,01
0,22
0,02
0,24
0,1
0,1
0,14
0,02
0,02
0,21 0,12
0,01 0 0,03
0,22 0,12 0,32
0,17
0,17
0,11
0,09
0,09
0,29
0,57
0,05
0,62
0,1 2
0,12
0,23
0,23
0,04
- 303 -
Annexe 7 Test Post hoc de la perception de la culture dcole
Test Post hoc de la perception de la culture dcole Centrale

(I) anne scolaire 1re anne 2me anne 3me anne *. P < 0,05 (J) anne scolaire 2me anne 3me anne 1re anne 3me anne 1re anne 2me anne Diffrence de moyen (I-J) 0.420* 0.549* -0.420* 0.129 -0.549* -0.129 Sig. 0.000 0.000 0.000 0.291 0.000 0.291
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Test Post hoc de la perception de la culture dcole lITEEM

(I) anne scolaire 1re anne (J) anne scolaire 2me anne 3me anne 4me anne 5me anne 1re anne 3me anne 4me anne 5me anne 1re anne 2me anne 4me anne 5me anne 1re anne 2me anne 3me anne 5me anne 1re anne 2me anne 3me anne 4me anne Diffrence des moyens (I-J) -1.246* -1.194* -1.408* -1.542* 1.246* 0.052 -0.162 -0.296 1.194* -0.052 -0.214 -0.348 1.408* 0.162 0.214 -0.134 1.542* 0.296 0.348 0.134 Sig. 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.754 0.383 0.149 0.000 0.756 0.291 0.115 0.000 0.383 0.291 0.565 0.000 0.149 0.115 0.565
2me anne
3me anne
4me anne
5me anne
*. P < 0,05
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Liste des Figures

Figure 1 Plan de lintroduction--------------------------------------------------------------------------6 Figure 2 Plan de la thse--------------------------------------------------------------------------------18 Figure 3 Plan du chapitre 1-----------------------------------------------------------------------------22 Figure 4 Une forme gnrique du processus de cration dentreprise (Bruyat, 1993) ---------24 Figure 5 Un modle de la carrire entrepreneuriale daprs Dyer (1994) ----------------------26 Figure 6 La thorie du comportement planifi (Ajzen, 1991) -------------------------------------31 Figure 7 Formation de lvnement entrepreneurial (Shapero & Sokol, 1982) -----------------33 Figure 8 Modle de Shapero revisit par Krueger (1993) -----------------------------------------34 Figure 9 Plan du chapitre 2-----------------------------------------------------------------------------46
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Figure 10 Les facteurs qui influencent sur la trajectoire de lintention---------------------------72 Figure 11 Plan du chapitre 3----------------------------------------------------------------------------76 Figure 12 Droulement du projet de recherche------------------------------------------------------88 Figure 13 Modle exploratoire de trajectoire de lintention des lves ingnieurs--------------89 Figure 14 Processus dadministration dun questionnaire------------------------------------------96 Figure 15 Trois collectes auprs des lves de la promotion 2006 de lEC Lille---------------98 Figure 16 Trois collectes auprs des lves de la promotion 2008 de lEC Lille---------------98 Figure 17 Cinq collectes auprs des lves de la promotion 2008 de lITEEM-----------------99 Figure 18 Le paradigme de Churchill (1979) ------------------------------------------------------103 Figure 19 Le processus simplifi---------------------------------------------------------------------104 Figure 20 Hypothses concernant leffet sur les trajectoires dintention de lattitude envers la prise de responsabilits et du sentiment de comptences en contacts sociaux-----------------119 Figure 21 Hypothses des variables socioculturelles----------------------------------------------122 Figure 22 Hypothses lies la pdagogie active par projet--------------------------------------124 Figure 23 Hypothses lies lengagement associatif --------------------------------------------126 Figure 24 Hypothses lies la culture dcole----------------------------------------------------128 Figure 25 Modle explicatif de la trajectoire de lintention dentreprendre des lves-------129 Figure 26 Les variables vises dans le modle explicatif-----------------------------------------134 Figure 27 Plan du chapitre 4--------------------------------------------------------------------------135 Figure 28 Les variables vises dans le modle explicatif-----------------------------------------162 Figure 29 Plan du chapitre 5--------------------------------------------------------------------------163
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Figure 30 Le modle de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs pendant leur scolarit--------------------------------------------------------------------------------------------------166 Figure 31 Le dveloppement des profils Centrale et ITEEM-----------------------------------196 Figure 32 Plan du chapitre 6--------------------------------------------------------------------------210 Figure 33 Le modle global de la trajectoire de lintention des lves ingnieurs (Echantillon Centrale) ------------------------------------------------------------------------------------------------215
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Liste des Tableaux

Tableau 1 Les capacits entrepreneuriales proposes par Surlemont et Kearnay (2009) ------40 Tableau 2 Indicateurs retenus-------------------------------------------------------------------------108 Tableau 3 Structure factorielle de lchelle dattitude envers la prise de responsabilits-----113 Tableau 4 Structure factorielle de lchelle du sentiment de comptence en contacts sociaux--------------------------------------------------------------------------------------------------------------114 Tableau 5 Structure factorielle de lchelle de la perception de la culture de lcole---------114 Tableau 6 Structure factorielle de lchelle de lattitude envers lapprentissage exprientiel---------------------------------------------------------------------------------------------------------------114 Tableau 7 Rsultats des modles de mesures-------------------------------------------------------115 Tableau 8 Validit discriminante des chelles de mesures----------------------------------------116
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Tableau 9 Recodage de nouvelle variable de lintention------------------------------------------137 Tableau 10 Dfinition simplifie des trajectoires (1) ---------------------------------------------137 Tableau 11 Dfinition simplifie des trajectoires (2) ---------------------------------------------137 Tableau 12 La classification de lchantillon longitudinal (N=82) -----------------------------138 Tableau 13 Les nouveaux groupes et la nouvelle classification des lves ingnieurs-------139 Tableau 14 Dfinition de variable v_ profil---------------------------------------------------------141 Tableau 15 Les identits professionnelles en troisime anne (N=82) -------------------------142 Tableau 16 Test Post Hoc de lintention dentreprendre chez les quatre profils---------------143 Tableau 17 Catgories des variables relatives aux projections professionnelles des trajectoires-----------------------------------------------------------------------------------------------145 Tableau 18 Catgories des variables relatives aux capacits et comportements des trajectoires------------------------------------------------------------------------------------------------------------147 Tableau 19 La distribution des trajectoires et identits professionnelles (N=82) -------------149 Tableau 20 Abrviations des noms de facteurs----------------------------------------------------165 Tableau 21 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention----------------------------------------------------------------------------------------------------------------170 Tableau 22 Recodage de nouvelles valeurs des facteurs------------------------------------------173 Tableau 23 Test de khi entre les trajectoires de lintention et les trajectoires des facteurs--173 Tableau 24 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention----------------------------------------------------------------------------------------------------------------174 Tableau 25 Catgories des questions concernant les projets-------------------------------------178 Tableau 26 Correspondances entre les trajectoires de lintention et les volutions des facteurs------------------------------------------------------------------------------------------------------------180
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Tableau 27 Les diffrences dattitude envers la prise de responsabilits parmi les profils---182 Tableau 28 Le curriculum de lEcole Centrale de Lille et de lITEEM-------------------------192 Tableau 29 Comparaison de lintention dentreprendre lentre de lcole-------------------194 Tableau 30 Comparaison de trajectoires de lintention dentreprendre-------------------------194 Tableau 31 Comparaison de lintention la sortie de lcole-------------------------------------195 Tableau 32 Le dveloppement des profils dans les deux coles----------------------------------196 Tableau 33 Comparaison de la culture dcole perue en premire anne----------------------199 Tableau 34 Dveloppement de la perception de la culture dcole lITEEM----------------199 Tableau 35 Comparaison de la perception de la culture dcole en dernire anne-----------199 Tableau 36 Thmes de la perception de culture dcole-------------------------------------------200 Tableau 37 La validation des hypothses de la modlisation de la trajectoire de lintention----------------------------------------------------------------------------------------------------------------206 Tableau 38 Les propositions relatives la trajectoire de lintention-----------------------------212 Tableau 39 Les hypothses relatives aux facteurs explicatifs de la trajectoire de lintention----------------------------------------------------------------------------------------------------------------212
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Lengagement dans la cration dentreprise est un vnement rare et tardif chez les ingnieurs franais. Pour changer cette situation et former davantage dingnieursentrepreneurs, nous tudions limpact de la formation dans une grande cole dingnieurs en France. La problmatique sinscrit dans le cadre thorique du comportement planifi complt par la thorie de la carrire entrepreneuriale et la notion desprit dentreprendre. Nous avons suivi une approche longitudinale afin dtudier lvolution des intentions et de la construction des identits professionnelles ainsi que les comportements observables associs au cours de leur formation. La thse sappuie sur un questionnaire pos chaque anne au cours du curriculum et des entretiens semi-directifs en fin de cursus auprs des lves ingnieurs. Elle aboutit lidentification de plusieurs identits professionnelles dingnieurs (ingnieur technique, manager, entrepreneur) et la caractrisation de la trajectoire de lintention qui mne au choix de carrire entrepreneuriale. Limpact des facteurs socioculturels, scolaires et extrascolaires sur la trajectoire de lintention a t modlis. Il permet dexpliquer la construction de chaque identit professionnelle. Mots cls : Elves ingnieurs ; Education entrepreneuriale ; Intention dentreprendre; Esprit dentreprendre; Approche longitudinale.
Although many researchers point out the emergence of new generations of engineers, the traditional model of the French engineer remains reluctant to entrepreneurship, few engineers are moving towards entrepreneurial careers and they do it rather late in their career. To reverse this trend and train more entrepreneurial engineers, we study educational impact of an engineering Grande Ecole in France. Drawing on the theory of planned behaviour completed by the theory of entrepreneurial career and the notion of entrepreneurial spirit, we use a longitudinal approach to measure the evolution of intention, together with the construction of professional identities and observable behaviours of students during their school years. This study is based on a longitudinal survey completed each year by engineering students and semi-structured interviews with them at the end of the curriculum. The findings include the identification of three engineering professional identities (technical engineer, manager, and entrepreneur) and the definition of the entrepreneurial intention trajectory Leading to entrepreneurial career choice. The impacts of socio-cultural, pedagogical and extra curriculum factors on the trajectory of intention have been modelled. They can explain the building up process of each engineering professional identity. Keywords: Engineering student; Entrepreneurship education; Entrepreneurial intention; Entrepreneurial spirit; Longitudinal study.

Wang Yifan DLE

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N dordre : 127 ECOLE CENTRALE DE LILLE

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par Yifan WANG

Prsident Rapporteur Rapporteur Membre Directeur de thse Directeur de thse

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Table des matires

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CONCLUSION GENERALE Conclusion gnrale ........................................................................................................ - 235 -

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Construction de lobjectif de la recherche Question initiale de recherche Insuffisance de la littrature

Structure de la thse Postulats pistmologiques et dmarche mthodologique Architecture du travail de recherche

Figure 1. Plan de lintroduction

0.1.1 Lingnieur franais et ses spcificits

0.1.2 Lvolution de carrire de lingnieur franais

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0.1.2.1 Lmergence des nouveaux modles de carrire

0.1.2.2 A la recherche de lingnieur entrepreneur franais

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0.2 La construction de lobjet de la recherche

0.2.1 La confrontation de la ralit et de la littrature

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tel-00586082, version 1 - 14 Apr 2011

0.2.2 La problmatique initiale de la recherche

0.3 Larchitecture de la recherche

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larchitecture de ce prsent document (0.3.2).

0.3.1 Le positionnement pistmologique

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0.3.2 Le positionnement mthodologique et le plan de la thse

0.3.2.1 Les choix mthodologiques

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0.3.2.2 Le plan de la thse

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Figure 2. Plan de la thse

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Chapitre 1 - Etat de lart sur lamont de

intentions, trajectoires et esprit dentreprendre

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Figure 3. Plan du chapitre 1

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1.1.1 La thorie du processus entrepreneurial : de la perception la recherche de cration

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Figure 4. Une forme gnrique du processus de cration dentreprise (Bruyat, 1993)

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1.1.2 La thorie de la carrire entrepreneuriale : le choix de carrire et le dveloppement de lidentit entrepreneuriale

Facteurs influenant le choix de carrire

Socialisation Expriences de la jeune enfance

Orientation Dbut de carrire

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