Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire Ministre de lEducation Nationale

Franais
1re anne secondaire (Sciences - Technologie)

Guide du Professeur uide

M. Abdelkader AMIR Mme Houria KHOUKHI Melle Anissa MELZI

Office National des Publications Scolaires

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Lorganisation de lenseignement du franais en premire anne secondaire, sciences et technologie

Lenseignement est distribu sur trois grands projets, dont la finalit est la ralisation de deux monographies, (pour le premier et le second trimestre) et dun recueil de nouvelles (pour le troisime trimestre). Les monographies et le recueil de nouvelles constituent le cadre dans lequel vont sintgrer les objets dtude et les thmatiques retenues par le programme. Pour dvelopper chez llve des stratgies de lecture (bien lire, lire mieux, lire diffremment), le livre propose des textes longs qui servent de textes inducteurs, des textes courts exploiter systmatiquement du point de vue du sens et de la signification, du point de vue du fonctionnement textuel et des points de langue dominants. Les lves apprendront galement travailler sur des groupements de textes en vue de dgager des thmatiques ou des problmatiques communes. Le livre offre, paralllement, llve loccasion dinterprter des messages non verbaliss pour retirer linformation qui y est contenue (image, schmas, graphiques), information redondante ou non par rapport au texte support. Les pages point de langue sont constitues autour dun minimum : il appartient au professeur de les dvelopper en fonction de la demande des lves. Le guide du professeur, constitu principalement de fiches pr pdagogiques, ne prtend pas se substituer la prparation particulire que doit raliser le professeur dans sa classe, ni sa propre lecture, ni sa propre interprtation des textes ; il propose des pistes danalyse pour adhrer au mieux lesprit des programmes, et aux orientations pdagogiques qui recommandent lapproche par les comptences (comptences de lecture, comptences dexpression, comptences dautovaluation et dauto- correction mobilisables dans des situations ayant un sens pour llve), et la mise en uvre par le projet pdagogique de nature disciplinaire ou transdisciplinaire. Le livre offre des projets pdagogiques dvelopps mettant en relation les objets dtudes et les thmatiques tels quils apparaissent dans les matrices des programmes ; ils sont discuter avec les lves avec les lves pour obtenir leur adhsion. Si les sujets proposs ne suscitent pas dintrt, il revient la classe lves-professeur de choisir dautres sujets en relation, toutefois, avec les objets dtudes et les thmatiques retenues par le livre.
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Le projet global se dcrit ainsi : 1- Ralisation dune monographie dune ville objet dtude : linterview thmes : la ville, les activits et les mtiers

2- Dossier documentaire sur lhistoire des transports objet dtude : la lettre thmes : le transport, le tourisme et les loisirs

3- Ralisation dun recueil de nouvelles objets dtude : le fait divers la nouvelle thmes : la vulgarisation scientifique, thmes divers

Exploitation des textes

Lexploitation se fera selon une dmarche inductive qui implique llve toutes les tapes de ltude : les textes sont accompagns dun questionnaire guide qui lui permet de prparer la lecture la maison.

Dmarche :
1- Le projet monographique ou les squences qui le constituent (en gnral trois par projet correspondant lobjet dtude et aux thmes retenus) sont prcds dun texte inducteur : nouvelle pour le projet, texte ou groupement de textes pour les squences. 2- Le texte inducteur est repris pour une tude plus approfondie ; on pourra lui prfrer un autre texte dtude en fonction de lintrt manifest par les lves. 3- Une phase dextension et denrichissement clt la squence : un nombre de textes suprieurs aux besoins est propos. Ici aussi, le professeur fera les choix les plus pertinents du point de vue de lintrt manifest par la classe. Le traitement de ces textes se fera selon les formes habituelles : lecture explique, explication de texte ou commentaire de texte (ce sont des textes qui devraient susciter plutt la rflexion, une recherche de la signification au-del de la recherche du sens du contenu).
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Lvaluation
Des fiches dvaluation sont proposes dans le livre soit sous la forme ditems dauto-valuation, soit sous la forme de productions longues. Chaque fois quil est possible, il faut habituer llve faire son autovaluation : auto-valuation des rsultats, auto-valuation du niveau des apprentissages, auto-valuation des processus de production, etc. Lauto-valuation des rsultats est relativement facile raliser. Il suffit pour llve de comparer sa production un corrig-type ou un corrig moyen labor par toute la classe et de mesurer les carts ; lauto-valuation des apprentissages sinscrit dans une perspective de co-valuation (llve mesurera la qualit de son auto-valuation lvaluation du professeur : une discussion pourra sengager ce sujet) ; lauto-valuation des processus, ncessaire une vritable autocorrection, prend appui sur des activits mtacognitives : la question comment as-tu fait ? devra se prciser par une vritable recherche des stratgies ; des raisonnements utiliss par llve, et des connaissances quil a mobilises pour rsoudre un problme. Le professeur tirera de ce questionnaire les enseignements qui lui permettront dintervenir, de manire individualise, auprs des lves les plus faibles, dune part, et de mieux dfinir ses procdures de remdiation, dautre part.

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Evaluation du manuel
Cette premire version devra tre amliore. Dans cette perspective, les professeurs voudront bien noter leurs observations sur les points suivants : 1- conformit avec les options pdagogiques proclames par le programme officiel : apprentissage fond sur une approche par les comptences ; apprentissage fond sur une dmarche socioconstructiviste (centration sur lactivit de llve, et sur lactivit de groupe qui favorise linteraction entre lves) ; mise en uvre par le projet pdagogique qui engage llve dans une dmarche de rsolution de problme. 2- Conformit avec lorientation du programme de la filire et de ses spcificits scientifiques et technologiques. 3- Intrt suscit par les thmatiques et les textes retenus. 4- Difficults lies aux textes et la progression (longueur des textes, complexit lexicales.) La difficult ne sera pas value priori, mais a-postriori aprs la mdiation mise en place par le professeur qui estimera les niveaux de comprhension atteints pour les textes tudis.

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Projet n 1
Ralisation dune monographie par la classe entire, ou de deux ou trois monographies par de petits groupes (monographie du quartier, de la ville ou du village). Objectif lointain : en 2e et 3e annes secondaires, les lves auront raliser des monographies caractre scientifique. Intrt didactique : le projet permettra de dvelopper des activits interactives. la monographie constituera une situation-problme complexe ayant du sens pour les lves, et permettra de mettre en uvre les objets dtude du programme.

Droulement du projet
1- Mise en place du projet et du contrat didactique. 1.1- Lecture inductrice : Mon village de M. FERAOUN (Jours de Kabylie). 1.2- Ngociation avec les lves : pour dfinir la dmarche, pour organiser les groupes, pour fixer un calendrier des travaux. 2- Ralisation des travaux. Constitution dune documentation. Recueil dinformations. Mise en forme de la monographie. 3- Communications orales et crites Validation des travaux en tant que documentation de la classe.

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Thmes possibles traiter dans la monographie :

Lhistoire (lancien nom, le nouveau nom, la justification ventuelle du toponyme), la situation gographique, les villes ou les villages voisins, laccs (ralisation dune carte de la rgion), le dveloppement sur le plan urbanistique ; lvolution du chiffre de population, les activits, les vnements importants ou anecdotiques recueillis auprs des personnes ges. Dautres thmes peuvent tre suggrs par les lves.

Intgration des objets dtude, des notions et des techniques :

La monographie engendrera ncessairement des activits mettant en oeuvre : les objets dtude (interviews, lettres pour recueillir des informations sur le quartier, la ville ou le village) les techniques (recherche et traitement de la documentation avec prise de notes, reformulation, rsums) les modes dexpression (puisquil sagira de communiquer oralement et par crit les produits des travaux)

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Etude du texte inducteur : Mon village, Mouloud FERAOUN.

Indications pour le professeur :

1- Le sujet :
Dans Jours de Kabylie, Mouloud Feraoun voque sa Kabylie natale, ses paysages, ses traditions et ses rituels, avec une sensibilit et une tendresse amuses qui tmoignent dun profond attachement, mais qui nempchent pas un regard lucide. Mon village, qui constitue le premier texte de ce recueil, est un rcit qui se droule la manire dun conte : Feraoun simule une conversation entre le village dou de parole et de sentiments, et le narrateur et migr qui il reproche de revenir avec un regard diffrent.

2- Lintert humain :
Ce rcit peut tre transpos beaucoup de villages qui alimentaient lmigration aprs la deuxime guerre mondiale. Le dpart, ressenti comme un exil nest jamais dfinitif : on revient au village, au quartier pour y retrouver ses racines.

3- Lexploitation :
Le texte nest pas trs long. Il peut tre trait en un seul trait comme texte inducteur du projet. Toutefois des parties y sont amnages pour tre exploites sous la forme de lectures suivies et diriges.

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La ville : dfinitions du dictionnaire.

1- Lvolution dune dfinition :

Retrouver dans la premire dfinition les trois caractristiques de la ville (assemblage dhabitations, disposition par rues, limitation par une enceinte : ce sont l des caractristiques physiques). Les caractristiques sont-elles reprises dans la seconde dfinition ? (Runion organique de constructions, notamment dhabitations). Entre 1933 et 1977, quelle conception importante est ajoute la dfinition de la ville ? (La ville est considre comme un milieu social La dfinition voque galement des fonctions sociales, En plus des caractristiques physiques la dfinition introduit des caractristiques lies aux activits humaines).

2- Deux villes opposes :

La troisime dfinition oppose deux villes : lesquelles (ville arabe et ville europenne). Quel autre nom est donn la ville arabe ? (Ville indigne -chercher ce mot dans le dictionnaire). De quand date lopposition ville arabe / ville indigne ?1830 sous la colonisation). Retrouver le champ lexical de ville arabe (Casbah, citadelle, casbah dAlger, ville indigne, mdina).

3- Expression (dans le cadre de la monographie) :

Dans votre ville, la distinction entre la ville arabe et lancienne ville europenne est-elle encore visible ? Quels traits les distinguent ? : Larchitecture ? Les commerciales ? (Le Ksar, dans certaines rgions du pays). activits

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La structure de la ville arabe

1- La structure de la ville : dtermine la gographie des activits.

Trait fondamental qui la caractrise ? (Sparation des fonctions conomiques et des fonctions rsidentielles). Combien de types dactivits ? activits conomiques et activits rsidentielles). O se rassemblent les activits conomiques ? (autour du souk) Quest-ce qui caractrise lactivit conomique ? (forte spcialisation par mtier et par zone gographique).

2- La structure de la ville : une rparation radio-concentrique (travail dlves)

Demander de faire le schma (une zone centrale : le souk - des rues qui partent de ce centre comme les rayons dun cercle - dautres rues situes sur des cercles concentriques) Situer sur ce schma les activits principales (- les nommer - pourquoi sont-elles principales ?), et les activits secondaires (pourquoi secondaires ?) Comment sont-elles rparties ? activits principales : produits prcieux pour le commerce international ; activits secondaires moins spcialises et moins lucratives ; rpartition en ordre dimportance dcroissante.

3- Point de langue
Relever le vocabulaire qui dcrit lorganisation gomtrique de la ville arabe traditionnelle (centre - priphrie - zone centrale structure radioconcentrique - proximit/distance).

4- Expression
La ville, le village que vous habitez, est-il construit selon la mme gomtrie ?

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Deux vues dAlger

Squence

1- Situer les descriptions :

Les auteurs ? L.Galibert, lAlgrie ancienne Th. Gautier, Voyage pittoresque en Algrie). et moderne,

Lpoque ? (1844 et 1845 soit une quinzaine dannes aprs la prise dAlger en 1830. La ville europenne nexiste pas encore). Des crivains du dbut de la colonisation ? (Alphonse Daudet, Tartarin de Tarascon, crit partiellement dans les environs dAlger, Eugne Fromentin, Un t au Sahara (1857), peinture de Delacroix)

2- Deux descriptions : un mme point de vue

La mme impression densemble exprime par deux mots. Lesquels ? (ddale, labyrinthe). Relever les expressions qui dcrivent les rues dans le texte1, puis dans le texte 2. Comparer les deux relevs. Quel est le point commun ? (Leur troitesse, leur enchevtrement). Le texte 2 porte un jugement : lequel ? (Jugement sur les architectes maures qui ne se proccupent pas de la rgularit). Texte 2 : A quoi sont compares les constructions ? (Aux stalactites et aux stalagmites dune grotte- Chercher le sens de ces deux mots).

3- Points de langue
Quels pronoms manifestent la prsence du narrateur descripteur ? (1er texte : on finit ; 2e texte : nous retrouver). A partir des deux textes constituer le champ lexical de la rue.

4- Expression :
Commentaire dune gravure. Alger, la darse de lAmiraut.

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Regroupement de textes Article de El Watan Caricature de Maz -Texte de R. Ikor.

1- Un thme commun : lurbanisme

Chercher dans le dictionnaire la dfinition du mot. Quelles informations statistiques apporte le premier texte ? (Sous-titre). Quel projet y est envisag ? (Cration de 28 villes, dont 4 mtropoles). Quelle politique durbanisation poursuivent les pouvoirs publics ? (Gestion de lespace, et promotion dune vritable dmocratie de proximit.)

2- Une menace sur les campagnes

Texte 1 : quelles insuffisances sont signales en matire durbanisation ? (Une croissance urbaine non contrle, inadquation - anachronisme- des moyens mis en uvre). Quel danger est signal dans la caricature de Maz et dans le texte3 ? (Lurbanisation des campagnes). Comment ce danger est-il exprim dans la caricature et dans le texte ? (Maz : en construisant des villes dans les campagnes Ikor : la campagne engloutie par la ville).

3- Expression orale
Engager une discussion sur ce thme (les lves font part de ce quils observent dans leur village ; les amener porter un jugement (prserver la campagne - argument cologiste - ou offrir des logements tout le monde ?)

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La campagne engloutie par la ville

1- Une progression irrsistible de la ville

Phrase du texte qui exprime le mieux (elle avance, elle pousse, elle gagne). Relever les tapes de cette progression (dgradation de la nature les forts ne sont plus que des parcs-, tracs de route jaillissant en toile de la ville - pour mieux accaparer lespace-, construction de maisons le long des routes - invasion par les voitures, prolifration de tout - maison, village ,hameaux). Le point culminant de lurbanisation : relever le phnomne qui lexprime le mieux (gares, puis mtro). Relever deux expressions, la fin du texte, qui exprime la mme ide du titre engloutie (inondation pierreuse, submerger ; dans le 1er paragraphe : flot dacier des voitures).

2- En sens inverse, une rgression de la campagne

Relever les expressions qui le montrent (champs rarfis, rtrcis, rduits en tranches de jardins parallles). La mort de la campagne : relever le terme qui lexprime (agonisent).

3- Une langue image qui frappe les esprits

Relever quelques comparaisons et mtaphores fortes (Les forts ne sont plus que des parcs, jaillir en rayons dtoile, carapace de maisons, flots dacier des voitures, chaque hameau bourgeonne, inondation pierreuse).

4- Expression orale
Lauteur porte un jugement sur ce phnomne. Lequel, votre avis ? Ce jugement nest-il pas implicite dans la caricature de Maz ?

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Entretien avec R.Mimouni- Alger

1- La ville dans limaginaire du campagnard

Comment le campagnard peroit-il la ville ? (Comme un territoire tranger). Quels sont les traits physiques qui diffrencient la ville et la campagne ? Dresser un tableau comparatif en numrotant les traits (lieu clos/lieu ouvert ; espace limit de la ville/espace illimit de la campagne). Quels sont les traits sociaux qui diffrencient la ville et la campagne ? Dresser un tableau comparatif en numrotant les traits (Ville, lieu de lumire mais de lumire artificielle ; ville, lieu apparent de modernit ; ville lieu o on porte lhabit europen- la campagne on porte le vtement traditionnel). Quelle observation Mimouni fait-il propos de la modernit des villes (le vtement symbole dune modernit assimile loccident).

2- Une perception qui a volu

Une perception de Mimouni enfant : quelle phrase le montre ? (Dernire phrase). Mimouni adulte a-t-il la mme perception ? (Sa perception, [son apprhension] sest banalise, dernire phrase.

3- Point de langue
Vocabulaire : Comment labyrinthe est-il expliqu dans le texte ? (entrelac presque inextricable de rues o lon peut se perdre) Les choses essentielles ne sont pas visibles. Remplacer ladjectif en gras par un adjectif de mme sens (invisibles). Comment ce mot est-il form ?

4- expression
Aujourdhui les campagnards peroivent-ils la ville comme Mimouni enfant ? Pour quelles raisons ?
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Entretien avec R.Mimouni - LAutre ville

1- Paris, une ville familire

A quel ge Mimouni dcouvre-t-il Paris ? ( 20 ans). Une premire impression trange : pourquoi ? (Impression de familiarit, limpression quil connaissait dj la ville). Do vient cette impression de forte familiarit (la lecture des auteurs qui parlaient de Paris). Quel est le roman de V. Hugo dont la lecture permet Mimouni de reconnatre la cathdrale de Notre Dame ? commenter la rponse. (Notre Dame de Paris adapte lcran, personnage clbre, Quasimodo). Un autre roman de V.Hugo ayant pour espace Paris ? (Les misrables avec en particulier le personnage de Cosette). Quel autre auteur est rattach Paris ? (Anatole France et le Jardin du Luxembourg).

2- Au del de cette premire impression de familiarit

Quest-ce qui a particulirement impressionn Mimouni ? (Labondance de leau). Quelle phrase lexprime particulirement ? (Aussi cette profusion deau a-t-elle t source dtonnement). Nos villes sont trs riches : une exception pourtant, laquelle ? (Dans les trs vieilles maisons arabes, il y a traditionnellement un jet deau dans la cour).

3- Une 3e impression
Laquelle ? Pourquoi la ville de Paris parait-elle le symbole de la modernit ? (Fer et acier omniprsent. Signification de ce terme ?)

4- Expression
Quelle ville algrienne ou trangre vous a particulirement impressionn (es) ? Pour quelles raisons?
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Hong-Kong

1- Hong-Kong : une allgorie, un symbole

A quoi est compare la ville ? Justifier ( un dragon : 1er : HongKong est le dragon ; dernier : et le dragon ondule la ville est ici compltement assimile au dragon). Pourquoi ? (Le dragon est le symbole de lExtrme-Orient, Chine et Japon. Noter lemploi du dterminant le au lieu de un, indtermin). Traits caractristiques du dragon qui se retrouvent dans la ville ? (Onduler, se cabrer, senrouler, boulevards hrisss - comme le dos du dragon). Figure de style employe par lauteur ? Effet produit ? (Animalisation, Hong Kong apparat comme un animal vivant, effrayant ; cf. fte effrayante).

2- Un tableau vivant et color

Relever les mots (noms et verbes) qui expriment ou suggrent le mouvement. Relever les mots (noms, verbes, adjectifs) qui expriment ou voquent des couleurs. Relever des mots (noms, verbes) qui expriment des bruits.

3- Une impression finale

Quelle image finale est voque par la ville ? (Le spectacle dun plateau de thtre anim par des machinistes, dcor dune ferie).
NB : rapprocher du thtre en No (chercher le sens dans le dictionnaire).

4- Points de langue : La phrase numrative

Relever quelques phrases numratives (1er et 2e ). Effet produit ? (Style alerte qui cre limpression de mouvement).

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Le Caire

1- Les caractres dune lettre

Quels dtails le montrent (Le titre du recueil : correspondance, lorigine et la date : Le Caire, 1850 - Un correspondant auquel Flaubert sadresse : Quen dire ? Que voulez-vous que je vous en crive ? Ce dtail vous saisit Chercher dans le texte dautre marques).

2- Un pays : lEgypte
Une rfrence lhistoire : citations ? (Egypte, terre des Pharaons, terre des Ptolmes, patrie de Cloptre Chercher ces noms dans le dictionnaire). Une description caricaturale des habitants : par quels traits sont-ils dcrits (tte plus rase quun genou, fumant dans de longues pipes et buvant du caf sur les divans.

3- Le Caire : une description pittoresque

Quel passage lui est consacr ? Justifier ( partir de Tandis que vous marchez le nez en lair - Note de lauteur entre ( ) Je parle ici du Caire). Une ville anime : relever dans le passage deux phrases numratives qui le montrent ; lister les verbes qui se succdent. Une ville cosmopolite (chercher le mot dans le dictionnaire) : A quoi le voit-on ? (Population varie On voit la fois).

4- Un tourdissement
Quelle comparaison utilise lauteur ? (...jetais tout endormi dans une symphonie de Beethoven) ; chercher dans le dictionnaire. Relever le champ lexical du bruit et le champ lexical des couleurs.

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LINTERVIEW

Comptences vises
Recueillir une ou des informations au moyen de linterview : dfinir, avec prcision, lobjet de linterview, construire le questionnaire de linterview, raliser linterview en tenant compte des paramtres situationnels (qualit de linterview, temps allou linterview), consigner linformation recueillie (notes ou enregistrement), transcrire une interview.

Techniques dexpression
Prendre des notes. Prsenter ou se prsenter par un curriculum vitae. Construire un questionnaire pour recueillir des informations. LINTERVIEW Indications pour le professeur

Le dossier sur linterview comporte 4 phases (ou squences).

1- Phase dinitiation
A partir de deux interviews (un journaliste sportif, un crivain). Il sagit, partir dune comparaison des textes : de dgager la fonction de linterview (recueillir des informations), de caractriser linterview en tant que situation de communication (domaine de loral, situation en face face de mettre laccent sur la ncessit dune gestion rigoureuse (objectif bien dfini, questionnaire pertinent par rapport lobjectif, ralisation demandant du tact)

2- Phase analytique (dapprofondissement)

Les deux textes sont repris et traits pour en approfondir le sens et le contenu, prciser davantage la notion et raliser les autres apprentissages du programme (tude de la langue et des techniques dexpression)

3- Phase dlargissement
Dautres interviews sont proposes dans le livre : il sagit dexaminer pour chacune delles, le sujet de linterview, la qualit de la personne interviewe, la pertinence du questionnaire, lefficacit de linterview (les rponses donnent-elles les informations souhaites ?)

4- Phase de production et dvaluation

Prparation et ralisation dune interview qui sintgrera dans le projet en cours.
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Entretien et interview

Indications pour le professeur

se caractrise par une hirarchie entre les interlocuteurs : celui qui dirige le dialogue par des questions doit porter un jugement sur lautre. Dans linterview, lobjectif nest pas de porter un jugement, mais dobtenir une information claire.

1- Lentretien

2- Linterview : les fonctions du langage mises en uvre :

Fonction rfrentielle : le questionnaire ordonn logiquement vise obtenir linformation souhaite : il utilise les interrogations totales et les interrogations partielles, les questions ouvertes, qui laissent linterrog linitiative de la rponse, et les questions fermes (la question saccompagne de plusieurs rponses parmi lesquelles linterrog doit choisir.) Fonction mtalinguistique : le langage doit tre adapt au niveau socioculturel de linterrog pour que les questions soient correctement interprtes. Fonction impressive : linterrog doit se sentir concern par les questions ; le questionneur doit se montrer attentif aux ractions de son interlocuteur. Fonction expressive : Le questionneur doit montrer quil attache de lintrt aux rponses du questionn. Fonction phatique ou de contact : le questionneur doit sefforcer de maintenir ladhsion du questionn par une attitude bienveillante et responsable.

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Un film sur lexil

1- Linterview : un acte de communication :

Qui parle qui ? quel sujet ?

2- Le sujet
Dans quelle partie de linterview est-il prsent ? (1re rponse) Quels en sont les thmes ? (limmigration, le conflit des gnrations, litinraire russi dun migr, le problme du retour) Quels thmes habituels relatifs lmigration sont-ils vacus du film ? (racisme, ghetto, misre)

3- Un itinraire russi
Retracer litinraire de Ali Gh. Sur quoi cet itinraire est-il russi ? (jusqu prsent limage du maghrbin tait celle de louvrier de chantier ; le mythe du balayeur de rue 5) Ali Gh. Est-il seulement cinaste ? prciser et justifier.

4- Point de langue
Le journaliste utilise le terme immigration . Que signifie-t-il par rapport au terme habituellement utilis ? (chercher dans le dictionnaire immigration et migration)

5- Enonciation
Sous quelle forme le journaliste prsente-t-il linterview ? (propos recueillis par K.S). Le film ralis par Ali Gh. est-il la seule raison de linterview ? justifier la rponse ( prsenter litinraire russi dun homme : le chapeau qui prcde linterview, la success strory dun migr). Linterview est-elle mene uniquement laide de questions ? Comment est-elle, chaque fois, relance ? Justifier la rponse.

6- Production
Raliser le questionnaire dune interview pour tablir le pass scolaire des lves de la classe (par groupes, ou bien chaque lves interview son voisin de table).

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Le mtier dcrivain

1- Les contraintes de lcriture

Les rsumer deux contraintes principales (une constante disponibilit incompatible avec un emploi du temps un lieu familier, Nice la ville natale de J.M. Le Clsio.) Moment le plus favorable pour crire (le matin) Les autres moments ? (La nuit)

2- Lcriture : une dlivrance

Pourquoi une dlivrance ? (Le besoin dcrire, quelque chose qui bouleverse et qui peut faire souffrir.) Un trait anecdotique qui le montre (J.M.Le Clsio prend des notes sur des bouts de nappe, au caf.)

3- Linspiration
Quelles sources ? (Scnes rellement vcues, scnes fournies par les lectures, scnes imagines), Quelles sources pour les romans Procs-Verbal et Le livre des fuites ? (1- souvenir dune maison abandonne. 2- le souvenir des avions de laroport de Nice).

4- Points de langue
Combien de questions ont t poses lcrivain ? A quel style sont ces questions ? Reformuler ces questions, en une seule phrase, au style indirect. (Revoir avec les lves le discours rapport si cest ncessaire).

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Entretien avec T.R .

1- Litinraire dun journaliste sportif (accepter reporter) :

Retrouver les indices du texte qui permettent didentifier le mtier de la personne interviewe (frquentation du monde de la radio sportive qui a dcid de son futur mtier- anime Magazine Tierc Europe1 fait des reportages commente des matches de football fait des interviews dans le monde sportif) Constituer le champ lexical du sport.

2- Un mtier difficile
Comment T.R prpare-t-il ses reportages ? Quest-ce qui facilite les reportages ? (les relations avec lquipe.) Comment travaille-t-il un commentaire ? (En disant ce quil ressent.) Pourquoi travaillent-ils deux ? (Entendre la mme voix est lassant) Pourquoi linterview est-elle difficile ? (Elle varie avec la personnalit du sportif.)

3- Point de langue
Nature des questions ouvertes ou fermes ? (Les questions sont ouvertes et permettent au journaliste dajouter des commentaires sa rponse.)

4- Expression : Vers le Curriculum Vitae (CV)

Demander aux lves de prsenter oralement TR, en utilisant les informations du texte.

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Des lecteurs interrogent un auteur

1- Linterview : une situation de communication

Qui sadresse qui ? A quel sujet ? (Des coliers, un colier : dernire intervention. Pour moi , observation de lcrivain : ce nest pas comme un mtier que lon apprend lcole , le tutoiement (un lve tu sais), le vouvoiement (les lves : vous savez). Combien de questions poses ? (Trois, la dernire intervention est un commentaire de lenfant suivi dun commentaire de lcrivain).

2- Comment on devient crivain

Une vocation ? (a ne serait jamais venu lesprit dtre crivain). Lenvie dcrire : elle commence quand ? (Quand javais votre ge ) Une affaire de famille : pourquoi ? (Le mari et les enfants donnent leur avis, discutent des fins possibles de lhistoire.)

3- But essentiel dun livre : Lequel ? (cf. dernire intervention de

llve)

4- Point de langue
Phrases interrogatives : transformez les deux dernires questions pour obtenir une interrogation avec inversion. Infinitif, mode et temps des verbes (deviennent crivains, fassent la mme chose Subjonctif prsent aprs un verbe de volont et de souhait).

5- Expression
Complter linterview par dautres questions que lon pourrait poser un crivain.

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Guillevic, qui tes-vous ?

1- Limagerie potique
A quel moment se fait-elle ? ( dans lenfance). Guillevic choisit il les thmes de ses posies ? (non, mais il y a des thmes qui obsdent). Pourquoi certains thmes obsdent-ils ? (pour des raisons gographiques, le lieu de naissance, le lieu o on a vcu).

2- Lcriture sur commande

Est-ce quil arrive Guillevic dcrire sur commande ? Un exemple ? (un imprimeur lui a demand vingt pomes sur les racines).

3- Linspiration
En dehors des souvenirs, des thmes qui obsdent et des sujets sur commande, quest-ce qui inspire Guillevic ?

4- Comparer lexprience de Guillevic et de Le Clzio : y a-t-il

un point commun ? (le lieu est important. Linspiration vient aussi des lectures).

5- Point de langue
Un style proche de loral : relever quelques marques (les points de suspension, des expressions a vient comme a vient , a marrive, et je pars.. Transformer la dernire rponse en style crit.

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Les dports algriens

1- Les tmoins de la mmoire

Identit exile : Justifier lexpression (rsistants algriens envoys au bagne en Nouvelle Caldonie dautres Cayenne pendant loccupation franaise.) Chercher la Nouvelle Caldonie sur la carte. Pourquoi mmoire ? (Rappeler aux descendants de ces dports leur origine, leurs racines : cf. dernire intervention), Est-il facile de le faire ? (Ils sont rares ceux qui ont russi un contact avec leur famille : lloignement et le temps tuent cette relation).

2- La ralisation dune uvre

Genre de luvre ralise par S.L. ? (Srie documentaire), Comment le ralisateur a-il russi sa documentation ? (Archives, muses des prisons, rencontres avec des chercheurs et des historiens), Comment commence la ralisation dune srie documentaire ? (Par un synopsis : chercher le mot dans le dictionnaire).

3- Linterview : une situation de communication

Qui interroge qui ? Vraies et fausses questions ? (Ils revendiquent leurs racines les tmoins de la mmoire, un travail pdagogique : transformer en vraies questions)

4- Grammaire
Transformer les questions 1 et 2 en commenant par comment lide, Comment la rencontre (a-t-elle germe, sest-elle effectue)

5- Expression
Demander aux lves dimaginer une interview dun descendant de dport en trois ou quatre questions.

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Pollution : texte et co-texte

1- Texte : origine
Identification, partir dindices, lorigine de cet extrait. (interview ralise par J. Denis Lempereur : cf. la question pose au dbut), Il sagit dun texte scientifique : relever les termes qui le montrent). A quelle science appartiennent-ils ? ( la chimie) Nous ne passerons ici en revue que les produits les plus dangereux. deux types de produits. Lesquels ? (insecticides organophosphors et les composs organiques base de mercure), Quest-ce qui les diffrencie ? (les premiers agissent immdiatement foudroyants les seconds agissent long terme, plus lentement), Puisquils sont produits, quels usages sont-ils destins ? (lutte contre les insectes, emploi dans lagriculture.).

2- Le co-texte
Reprend-il les informations du texte ou apporte-t-il dautres informations ? Dans ce dernier cas, lesquels ? (le parcours des produits chimiques jusqu leur ingestion par lhomme).

3- Points de langue
Comment sont forms les mots suivants : Insecticide, organophosphor, hydroxyde, subaquatique ? Donner leur sens partir de leur composition.

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Pollution

Indices
Il sagit dun accident dans une raffinerie : incendie (L 5), incendie (L 6), extinction du feu (L 8), accident (L 16, L 20), dsastre (L 26). Du mercure sest dvers dans les eaux du Rhin (L 13, L 23). Rgions touches : Ble- Campagne, en Suisse (L 10), Strasbourg, en France (L 17). Les effets de lincendie : manations de soufre (L 1, L 2), risques de pluies acides (L 2)? A la pollution accidentelle, sajoute la pollution volontaire (L 23 26)

Production
On pourra demander aux lves de reconstituer lvnement et de le raconter en ajoutant leurs commentaires sur la pollution volontaire provoque par des industriels peu scrupuleux.

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Les activits, les mtiers

Comptences vises
Nommer, dcrire des activits, des mtiers en vue de les intgrer dans la vie du village ou du quartier, dans le cadre de la ralisation de la monographie. Utiliser lanecdote (cf. Ingersham) pour donner de la vie la description. Orienter une description en adoptant un point de vue (cf. thme prcdent).

Techniques dexpression
Dessiner le plan de son village ou de son quartier comme travail pralable une description rdige. Ingersham (Jean Ray, La cit de lindicible peur)

Le roman de Jean Ray, roman policier et roman dpouvante appartient la littrature fantastique : dans la petite ville dIngersham qui ressemble davantage un village des Flandres qu une villette du Middlesex ou du Surrey, des vnements effrayants vont se drouler, ramenant des peurs ancestrales

Pistes de travail possibles

1- Il sagit de mettre en valeur le caractre provincial de la ville (maisons avec de petites fentres vertes tendues de mousseline, piceries claires au ptrole et mme la chandelle, cabarets avec des plafonds bas) 2- La vie des habitants est suggre par la prsentation des activits commerciales (mercerie, boucherie, boulangerie- ptisserie) et de petites anecdotes (aux dires des mauvaises langues). 3- Un lment qui tranche avec la tranquille activit de commerce ordinaire : le commencement du parc sombre et humide de la proprit de Sir Broody. Aux parcs souvent dserts la nuit, sont attaches des connotations inquitantes (cest le lieu de mfaits de crimes dans les romans policiers). 4- Un plan de quartier dans une ville, point de dpart de la description de son propre quartier. Le professeur choisira la piste ou les pistes qui lui paraissent les plus appropries pour une production orale ou crite en valuation terminale.
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Le boutiquier philosophe

1- Mtier et vocation
Quel mtier exerce Brirouche ? Quelle est sa vocation ? Il tient chaire et boutique : pourquoi chaire ? (il enseigne sa doctrine une colonie de disciples qui gravitent autour de lui ; cest un matre la faon des anciens). Qui sont dsigns par le terme anciens ? (vraisemblablement les philosophes grecs). En quoi consiste la doctrine philosophique de Brirouche (sagesse au ras de terre codifie en formules concises). Lauteur se moque un peu de Brirouche : quest-ce qui le montre ? (opposition entre haut vol et volaille plutt, limite des prtentions philosophiques une sagesse au ras de terre renforant le terme volaille).

2- La boutique
Une petite boutique lentre du village : relever les passages qui la dcrivent (magasin de quartier, mchant rduit, bauge de chacal). Le dsordre de la boutique : quels termes le traduisent le mieux ? (capharnam : chercher le mot dans le dictionnaire, bazar)

3- Brirouche sait mener ses affaires

Comment attire-t-il les clients (avec sa doctrine) ? Cest peut-tre un philosophe, mais pas un rveur : quest-ce qui le montre ? (il fit prosprer son affaire).

4- Le ton humoristique
Relever quelques traits de lhumour de M. Ouary, et les expliquer (la vocation, la boutique, lhomme).

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Le travail la chane

1- La chane
Dans quel paragraphe est-elle le mieux dcrite ? (le premier) Pourquoi lappelle-t-on travail la chane (chaque ouvrier occupe un poste la suite de lautre et ne soccupe que dune seule opration : cf. file douvriers, les uns dautres les troisimes les quatrimes) Illustrer par quelques exemples. La chane nattend pas : relever dans le texte les dtails qui le montrent (tous les dtails relatifs au temps accord chacune des oprations) La valeur du temps ; **dix secondes(2) : explique la remarque de lauteur.

2- Le travail de louvrier
Il ne connat pas lautomobile : pourquoi ? Un travail rduit des gestes simples et prcis : relever des exemples. Caractriser cette forme de travail ( mcanique : cf. le film de Charlie Chaplin les temps modernes ). Une critique peine voile : o apparat-elle ? (dans la condition de louvrier, dans les trois dernires lignes du second paragraphe : il le fait des centaines, des milliers de fois il ne fait que cela). Un rsum caricatural du travail la chane : relever le passage des deux dernires phrases : Lhomme se penche La chane sen va.

3- Description ou narration ?
Quel temps est employ ? Pourquoi ? (le prsent de lindicatif : description narrativise). Caractriser les phrases (phrases courtes, numratives, phrases sans verbe) Pourquoi ? (pour mieux exprimer la dure trs courte des oprations et la rapidit avec laquelle elles se succdent).

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Regroupement de textes Texte 1 : Un mtier qui vous rend indpendant

1- Un cri dindignation
Le texte commence par un change : entre qui et qui ? Un ton indiqu : quest-ce qui le montre ? Pourquoi Madame sindigne-t-elle ? (elle ne veut pas que son fils soit artisan)

2- Les arguments de Rousseau

Que reproche-t-il la dame ? ( prfrer un rang social) Que lui propose-t-il en change ? ( llever ltat dhomme) Comment justifie-t-il sa proposition ? Les arguments de Rousseau : quel est le but de lapprentissage dun mtier, selon Rousseau (vaincre les prjugs) ? quelle recommandation sous forme de maxime fait-il ? (abaissezvous ltat dartisan pour tre au-dessus du vtre). Quest-ce quun vrai mtier pour Rousseau ? (un mtier manuel o les mains travaillent plus que la tte). Texte 2 : Emile apprendra un mtier

1- Un thme de la philosophie rousseauiste

Quel est lintrt du travail des mains ? (rapprocher de ltat de nature). 2- Que procure le mtier dartisan linverse du laboureur (la libert. Nous sommes lpoque o le paysan travaillait une terre qui ne lui appartenait pas). 3- Le travail du laboureur est-il conforme avec le mtier de lagriculture ? Justifier la rponse (lments de rponse dans le dernier paragraphe). 4- Pourquoi Emile devra-t-il apprendre lagriculture ? (pour cultiver un hritage, celui de ses pres).

Synthse : Reconstituer lensemble de largumentation.

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Projet n 2
Ralisation dun dossier sur lhistoire et lvolution des transports en gnral, ou dun transport en particulier (au choix, automobile, avion ou bateau) pour montrer que le progrs technique a permis de vaincre lisolement des populations. On utilisera la mme dmarche dintgration des activits, des objets dtude, des notions et des techniques que dans le premier projet.

1- Lecture et exploitation du texte inducteur

Le train de 14h 12, rcit conu comme une nouvelle de Rachid Mimouni (La Ceinture de lOgresse).

2- Mise en place du projet dans les mmes conditions que le

premier projet.

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Les transports

Comptences vises
Concrtiser la notion dvolution et de progrs en faisant lhistorique dun moyen de communication. Reprer et situer, dans le temps, les tapes importantes de cette volution. Noter les ractions (positives ou ngatives) lintroduction du progrs (cf. les dbuts de lautomobile). Utiliser la documentation approprie. Porter un jugement sur les transports dans sa rgion.

Techniques dexpression
Recueillir linformation et la mettre en forme par des moyens divers : questionnaires et interviews, notes de lecture. Expos oral ou crit pour transmettre linformation.

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Le train de 14h 12

(Rachid Mimouni, La ceinture de lOgresse)

Indications pour le professeur

1- Le sujet
La disparition du train isole un village et loblige retrouver des rflexes dauto-suffisance : les habitants redcouvrent lconomie domestique traditionnelle. Un bien, peut-tre ?

2- Lintrt humain
Lhistoire du village de Rachid Mimouni ressemble lhistoire de beaucoup de villages algriens dserts par le train qui les desservait. Le train disparu, des vestiges et des souvenirs demeurent : gares dsaffectes dont on voit encore les quais, rails envahis par les herbes, souvenir chez les anciens de la sirne du train qui arrive ou qui repart Larrive du train dans les zones recules de notre pays a fascin les populations et inspir nos meddahs.

3- Lexploitation
Le passage du roman relatif au train a t recompos pour prendre la forme dune nouvelle. Le projet donnera lieu des enqutes, des interviews auprs des plus anciens du village. Compte tenu de la longueur du rcit, lexploitation prendra la forme de lectures suivies et diriges, partir desquelles on dgagera la structure narrative : 1- une arrive insolite, 2- le projet damnagement de la voie ferre, 3- le refus des habitants, 4- les consquences de la disparition du train.

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Gares : lecture dun tableau indicateurs dhoraire Il sagit dentraner les lves la lecture dun tableau double entre pour rechercher une information : a- Lecture verticale pour situer la ligne de linformation dans le tableau, b- Lecture horizontale pour retrouver linformation. Cette lecture-recherche sapparente une recherche de coordonnes dun point en mathmatiques, mais aussi la lecture de tableaux de donnes dans de nombreux domaines scientifiques et statistiques. La lecture et linterprtations de tableaux double entre fait partie des stratgies de lecture et sera pratique chaque fois que possible. Les professeurs des matires scientifiques et technologiques fourniront des supports la demande du professeur de franais, et loccasion dexercices de traduction de larabe vers le franais. Utiliser galement des tableaux indicateurs de vols davion emprunts des crans en langue franaise et en langue arabe.

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Le caravansrail

1- La littrature exotique
Quel mythe Daudet sattendait-il retrouver dans ce caravansrail dAlgrie ? (lOrient des Mille et une Nuits). Comment simaginait-il le caravansrail ? (images voques dans le premier paragraphe). Do vient son dsenchantement ? (rechercher le sens de ce mot dans le dictionnaire. Au lieu dun caravansrail de rve, lauteur dcouvre une banale auberge semblable aux auberges franaises). Quels services rend lauberge de grands chemins et qui seraient semblables aux services dun caravansrail ? (auberge de rouliersexpliquer ce terme-, relais de poste).

2- Une compensation la dsillusion

La dsillusion passe, Daudet trouve un motif de consolation : lequel ? (le mlange de lOrient des paysages expliquer pastoralet le caractre occidental de lauberge franaise). Retrouver lexpression qui synthtise ce mlange. ( le caravansrail de Mme Schontz : lauberge est mtamorphose en caravansrail sous leffet de limagination de lauteur.)

3- Une description grands traits

Quels dtails caractristiques lauteur retient-il pour attribuer une teinte orientale aux paysages ? (orient postal, champs de mas, rivire borde de lauriers roses, coupole blanche de quelques vieux tombeaux). Relever dautres dtails qui traduisent le mlange dOrient et dOccident (les voyageurs de la diligence de Tlemcen). 4- Une erreur gographique due lexotisme de la littrature de lpoque : laquelle (extension de limage de lOrient lAlgrie, pays mditerranen au Nord de la France).

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La calche

1- Un contre-temps
Quest-ce qui a oblig lauteur prendre une calche ? Chercher ce mot dans la page salon de lhippomobile. (lautocar ne vint). Peut-on supposer le lieu o se trouvait lauteur ? ( la campagne ou dans un petit bourg de campagne mal desservi par lautocar. Retrouver des indices dans le texte). Que sest-il pass pendant la premire partie du voyage en calche ? (lauteur sest endormi).

2- La halte
Une halte qui ressemble un rve : pourquoi ? (paysage idyllique personnages avenants qui lui remplirent lme dun inexprimable bonheur ; les voix ressemblaient un murmure sans plus dimportance que le bruit du vent). Un dtail remarquable montre quil sagit certainement dun rve Lequel ? ( le cheval dun seul bond slevait au-dessus des collines pour me dposer en une seconde avec mes valises intactes).

3- Le retour la ralit
Dans quel tat desprit, lauteur renoue-t-il avec la ralit ? Prciser par des citations (dernire phrase). Quel est le mot principal qui diffrencie les deux situations, le rve de la ralit ? Justifier (le mot solitude).

4- Point de langue
Rcrire la phrase Le cocher neut pas plus tt lev son fouet, en supprimant la ngation. Rappeler lexpression de lantriorit.

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Les voyageurs de la diligence

1- Le ralisme de Maupassant : une scne ancre dans la ralit.

Quest-ce qui cre limpression de la ralit ? (les noms de lieux, les noms des personnages le parler paysan. Prciser par des citations. Situer les lieux sur une carte.)

2- La diligence : retrouver le sens dans le salon de lhippomobile .

La description du texte correspond-elle limage de la planche ? Retrouver les dtails identiques (les roues, le coffre, lattelage) La description introduit des comparaisons. Lesquelles, (le coffre enfl comme un ventre de bte, carriole qui avait du monstre dans sa structure commente ces comparaisons : animalisation).

3- Un chantillon de la socit campagnarde

Dresser la liste des personnages avec leur statut social. Des portraits pittoresques : relier chaque personnage aux traits qui le caractrisent le mieux (portrait physique, gestes, paroles) Des dtails humoristiques accompagnent les portraits. En relever quelques-uns (Rabot / la faon dun rat ; le cur / la faon des femmes qui retroussent leurs jupes ; Mat Caniveau / .etc)

4- Point de langue
Relever dans le texte le champ lexical de la diligence. Quelle impression sen dgage ? (diligence, voiture, carriole, guimbarde voiture en mauvais tat, use par les routes de campagne.)

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Les dbuts de lautomobile Des pistes pour ltude

1- La diligence moteur
Pourquoi cette appellation ? Ses performances.

2- Les protestations
Dresser le champ lexical de la diligence moteur et classer en termes dnots (termes neutres et objectifs) et connots (termes qui expriment une apprciation, un sentiment). Quel sentiment expriment les termes connots ? (la crainte, la peur : hydres qui terrifiaient les femmes, les enfants et les chevaux, terrible machine). Pour quelles raisons lautomobile ntait-elle pas accepte ? (la peur quelle inspire, ltat des routes, mais aussi la concurrence quelle faisait aux moyens de transports habituels) Par quels moyens lgaux soppose-t-on lautomobile ? (justifier par des citations). De la terre la lune : des pistes pour ltude

1- Un historique des moyens de transport

Reconstituer lhistorique travers les moyens de transport utiliss. Comment est dfini le projectile ?

2- Le vhicule de lavenir
Quest-ce qui le caractrise ? (la vitesse) Obtenir des vitesses plus grandes : par quels moyens ? (llectricit et la lumire probables agents mcaniques de lavenir).

3- La ralit et la fiction
Aujourdhui, o sarrte la fiction et o commence la ralit ? Pourquoi la distance est-elle un mot relatif ? relatif par rapport quoi ? (par rapport aux vitesses quon pourra obtenir).
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Laiguilleur Ce texte est extrait du conte de Saint-Exupry chercher sa biographie dans le dictionnaire , Le Petit Prince. Le Petit Prince est un enfant venu dune autre plante, la plus petite de lunivers. Il jette sur notre monde la Terre est la septime plante quil visite un regard la fois curieux et amus. Ses propos sont teints dune philosophie simple et nave : il voit ce que ladulte ne voit plus et stonne ; et son tonnement surprend et force la rflexion. Les enfants seuls savent ce quils cherchent Ils perdent du temps pour une poupe de chiffons, et elle devient trs importante, et si on la leur enlve, ils pleurent. Ils ont de la chance dit laiguilleur. Le professeur retrouvera dans le conte faire lire dautres passages devenus des classiques : la rencontre avec la petite fleur, la rencontre avec le renard. Pour ce texte la piste de travail consistera analyser le raisonnement simple et naf du Petit Prince, sa logique qui ne sencombre pas de dtours et la conclusion dsabuse de laiguilleur : ils ont de la chance.

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La lettre

(La lettre ouverte)

Comptences vises
1- Organiser le contenu dune information et la prsenter oralement ou par crit. 2- Exposer clairement un problme ou une ide dans une lettre ouverte. 3- Dfendre avec conviction et en argumentant son point de vue pour entraner ladhsion du destinataire de la lettre.

Techniques dexpression
Prendre des notes partir de loral, et partir de lcrit. Constituer une liste darguments et les organiser dans un plan. Ecrire une demande argumente.

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La lettre (La lettre ouverte)

Indications pour les professeurs

Le dossier sur la lettre comporte 4 phases (ou squences).

1- Phase dinitiation
Il sagit dexaminer trois lettres au plan nonciatif et de comparer leur mode de fonctionnement de ce point de vue : Qui sadresse qui ? > Destinateur et destinataire. Pour lui dire quoi ? > Sujet trait. Dans quel but? > Intention vise. Comment ? > Stratgie de communication. Il sagira ensuite de dgager le caractre particulier de la lettre ouverte en comparant les lettres de Mme de Svign et de Montesquieu la lettre ouverte des jeunes de Bejaia (fonction, raction attendue du destinataire).

2- Phase analytique (dapprofondissement)

Les mmes textes sont repris sous la forme de lectures expliques pour approfondir la notion dcriture et mettre en uvre les autres objectifs du programme (apprentissage de la langue et des techniques dexpression).

3- Phase dlargissement.
Le livre propose dautres textes qui seront traits, au choix, par le professeur.

4- Phase de production et dvaluation.

Mise en uvre des acquis dans une tache intgrative en rponse une situation-problme. La production sintgrera dans le projet en cours.

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La lettre

Squence 1

Initiation
Regroupement de trois textes : Un vnement sensationnel, Mme de Svign. Lettre XXIV Montesquieu. Sauvons le chteau de la Comtesse, lettre ouverte. Approche du sens (sujets traits), approche de la signification (intention et stratgies de lauteur) Premier texte lu (jou) par le professeur. Second et troisime texte lus par les lves. Questions pralables pour guider la comprhension et dgager des caractristiques, avec prise de notes : Retrouver le sujet, lauteur et le destinataire, les indices de temps et despace. Retrouver le support (le journal) pour le troisime texte. Retrouver les intentions et dgager lobjectif des lettres (une et deux: informer donner des nouvelles- troisime : alerter lopinion des lectures par une lettre ouverte). Synthse collective : dgager la fonction de la lettre ; diffrencier la lettre familire (on crit un proche pour lui donner des nouvelles ou pour linformer) et la lettre ouverte destine des lecteurs pour les alerter ou les prendre tmoin (argument pour donner du poids une plainte ou une revendication).

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 Phase analytique (approfondissement) Pistes de travail

La lettre de Mme de Svign : Il sagit de faire ressortir

Squence 2

Le caractre ludique (la lettre prsente lvnement sous la forme dune devinette), La stratgie dilatoire pour entretenir le suspens et exacerber la curiosit, Le caractre thtral (le style se rapproche de loral. La lettre peut tre joue comme une scne de thtre). La lettre de Montesquieu : On fera ressortir, que, malgr le ton amus, la lettre reste une critique svre des murs des Parisiens, une critique svre, dune ironie mordante. Derrire les deux persans se cache en ralit un philosophe qui porte un jugement sans concession sur les murs de ses contemporains. La lettre des jeunes de Bejaia : On fera ressortir le caractre naf et spontan de lexpression qui obit davantage des lans du cur qu la recherche deffets stylistiques (cf. la cascade des questions la fin de la lettre).

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La lettre Approche analytique

squence 2

1. Un vnement sensationnel, Mme de Svign

Retrouver les caractristiques de la situation. Auteur de la lettre ? Destinataire ? Sujet de la lettre ? Lieu et date ? Chercher le nom de lauteur dans le dictionnaire. Caractriser lvnement Procdes utiliss : relever les adjectifs (accumulation) Effet souhait par lauteur : retrouver ladjectif qui le traduit le mieux (incroyable). Stratgie de lauteur pour crer lintrt et le suspens : Forme ludique de la lettre (une devinette). Etudier le procd dilatoire (qui consiste diffrer la rponse). Points de langue Enonciation : une mise en scne, comme sil sagissait dune conversation en face face. Etudier le jeu des pronoms personnels, les temps des verbes (impratif prsent), le jeu des questions et des rponses (Mme de Svign pose les questions et se substitue au destinataire pour y rpondre. Indications pour le professeur Les premires lettres que vous allez lire sont adresses par Mme de Svign son cousin Emmanuel de Coulanges les 15, 19 et 24 dcembre 1670. Elles racontent un vnement qui dfraie toutes les conversations : Le mariage manqu de Melle Anne-Marie-Louise dOrlans, duchesse de Montpensier, cousine germaine de Louis XIV (son pre, Gaston dOrlans, tait frre de Louis XIII) avait jou un rle important sous la fronde en soutenant les rvolts. Tout coup, 43 ans, elle tomba amoureuse de Mr de Lauzun, g de 38 ans, et qui tait de moindre naissance et elle prtendit lpouser.

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Squence 2

2- Lettre XXIV, Montesquieu

Retrouver les caractristiques de la situation. Auteur de la lettre ? Destinataire ? Sujet de la lettre ? Lieu et dates ? Chercher le nom de lauteur dans le dictionnaire. Une peinture des murs des Parisiens : que leur est-il reproch ? Le regard amus dun tranger : Une description caricaturale de Paris : retrouver le trait caractristique (une ville btie en lair) Une description caricaturale des Parisiens : relever trois expressions qui caricaturent le comportement des Parisiens (je nai vu passer personne ; ils courent ; ils volent). Une scne comique : Relever la liste des dsagrments infligs Rica. Etudier le ton utilis par Rica pour en parler (ironique et indign). Une fiction : les personnage sont imaginaires : Retrouver lintention de Montesquieu (dnoncer le comportement de ses contemporains.) Point de langue Enonciation : justifier lemploi du mode subjonctif dans le premier paragraphe et du mode conditionnel dans le second et troisime paragraphe.

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Squence 2

3- Sauvons le chteau de la Comtesse

Retrouvez les caractristiques de la lettre : Auteur de la lettre ? Destinataire ? Sujet de la lettre ? Lieu et dates ? Une lettre ouverte : Support ? (Le journal). Rubrique ? (Espace des lecteurs) Quel est le vritable destinataire de la lettre ? Pourquoi la lettre est elle adresse au journal ? (Prendre tmoin les lecteurs, alerter lopinion publique). Une dgradation dnonce : Laccusation principale (une entreprise installe dans le chteau). Ltendue des dgradations : comment est-elle mise en valeur ? (opposition des termes bijou/trsor vs gourbi). Points de langue : Enonciation : mode et temps du titre ? Comment linterprter ? (solidarit avec les jeunes pour sauver le chteau). Lappel la conscience publique : comment estelle exprime ? (Interrogation. Pourquoi rpt cinq fois). Une question et en mme temps une proposition pour sauver le chteau. Laquelle ? (Faire du chteau un muse). Grammaire : tude de la structure de la phrase interrogative, partir des phrases du texte. Vocabulaire : retrouver le champ lexical du vandalisme.

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La lettre

squence 3

Lettre de Jacqueline Held

Retrouvez les caractristiques de la situation : Qui ? qui ? quel sujet ? Quand ? O ? Le mtier dcrivain Comment lui est venue cette vocation (maman, institutrice ; lisait beaucoup de contes sa fille ; lui a fait aimer la lecture). Comment on crit : Jamais seul, en collaboration (J.Held crit en collaboration avec son mari, lui-mme crivain.) Comment vient linspiration : Par des lectures prcdentes. Par ce qui entoure lcrivain (les personnes, les vnements). Par les livres qui ont exist avant. Une crivaine en herbe : Quand J. Held a-t-elle commenc crire des histoires ? (Quand javais votre ge). Son premier livre pour enfants. Son titre ? quel ge la-t-elle crit ? Enonciation Etude de lamorce de la lettre. > Rponse une lettre crite par les enfants dune cole (formule dintroduction). Le contenu : conomie sur les questions poses par les enfants (elles restent implicites parce quelles sont connues).

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Malek Haddad : Constantine le Deux pistes de travail sont proposes :

1- Le passage dun manuscrit sa version imprime et publiable : nous sommes en 1966, et les manuscrits sont
encore accepts par les diteurs. Aujourdhui le micro offre des possibilits inconnues lpoque. La premire piste pourrait offrir loccasion dune prsentation du monde de ldition ; on retrouvera, dans le texte, quelques tapes de lbauche dun roman. En quoi consiste lavertissement technique dont parle M. Haddad ? A propos de quel manuscrit ? Par quelle image lillustre-t-il ?

2- La lettre, acte de communication

Analyse de la situation de communication : qui crit qui ? quand ? o ? quel sujet ? Qualit de linterlocuteur (Ethel Blum, une amie de Malek Haddad, romancire sans doute car lauteur lui parle de son mtier dcrivain). Cest une lettre familire : quels dtails le voit-on ? Il ny a plus dappel, comme cest lhabitude, au dbut de la lettre : que peut-on supposer ?(habituellement les lettres commencent par un appel, du type mon cher ou ma chre ami(e). On peut supposer que Malek Haddad crit frquemment Ethel Blum).

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La lettre

squence 3

Lettre au comte de Lastic

Retrouvez les caractristiques de la situation de communication : Qui ? qui ? quel sujet ? Quand ? Comment lire cette lettre ? 1 Un expos ironique des faits (Thrse Levasseur dpossde dun panier de provisions (le tout parvenu je ne sais comment dans votre cuisine aprs vous tre moqu delle selon lusage). 2 Le sarcasme : Rousseau se moque de son interlocuteur, le comte de Lastic (Jai tach de consoler la bonne femme afflige, en lui expliquant les rgles du grand monde et de la grande ducation Quelle est trop honore quun comte ait mang son beurre). 3 Le comble de lironie : La victime se propose de rembourser le port du paquet. Enonciation : Cest une dnonciation toute en finesse : quel qualificatif mrite le geste du comte de Lastic ? (Vol dune femme pauvre). Pourquoi Rousseau nutilise-t-il pas ce qualificatif ? (Il prfre la raillerie, la moquerie bien plus efficace que linsulte). La lettre se termine par etc. Quel sentiment se termine par la fin inacheve de la lettre ? (Lindignation, le mpris).

Point de langue
1 : succession de subordonnes conjonctives par que.

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La lettre

squence 3

Contre la peine de mort, V. Hugo

Retrouvez les caractristiques de la situation : Qui ? qui ? quel sujet ? Quand ? Un rquisitoire contre la peine de mort : Quel exemple choisit V.Hugo pour dnoncer la peine de mort ? (Lexcution dune femme) Sagit-il dune femme en particulier ou dune femme en gnral ? (Une femme nomme quimporte le nom). La stratgie du rquisitoire : Comment V. Hugo introduit-il le sujet ? (Une question effrayante est pose). Pourquoi avoir choisi une femme (la question est plus sensible plus rvoltante). Limplicite du texte : V. Hugo condamne-t-il la peine de mort seulement quand il sagit dune femme ? (Il condamne la peine de mort dune faon gnrale : Fusiller un homme () cest dans lordre ; non dans lordre naturel mais dans lordre social.) Commenter ce dernier point de vue. Enonciation Forme de rquisitoire : simulation dun dbat sous la forme de questions et de rponses. Largumentation : le point fort (faire fusiller une femme par des soldats innocents). Ne bouleversons pas les profonds instincts de lhomme. Questce que V. Hugo entend par l ? (Lhomme est naturellement bon Reprendre le commentaire qui oppose lordre naturel lordre social.)
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Les loisirs

Comptences vises
Nommer et dcrire des activits en relation avec les loisirs et le tourisme. Donner un point de vue critique sur la politique des loisirs et du tourisme dans notre pays (cf. texte de Morris Fox) Proposer des activits de loisirs (qui soient en mme temps des activits culturelles) pour ltablissement, le quartier ou le village)

Techniques dexpression
Dcrire une activit touristique de loisir, ou une activit culturelle, et en montrer limportance sur le dveloppement des individus.

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Regroupement de textes Des milliers de touristes ; les touristes affluent Le tourisme mondial

1- Le thme :
Quel thme relie les deux textes ? ( le tourisme). Quelles sont les rgions cites ? (Bchar, Beni-Abbs, Taghit, Gourara, Djanet). Quelle est leur caractristique commune ? (rgions du sud). Situer ces rgions sur une carte du pays. Quelles est lorigine des touristes ? (nationaux mais aussi internationaux). Quelles activits offre chacune de ces rgions pour attirer les touristes ? (dresser la liste par rgion).

2- La politique touristique :
Quelles sont les insuffisances en matire de tourisme ? justifier la rponse (les capacits daccueil cf. Djanet).

3- Le tourisme est comme le feu :

Qui est lauteur du propos ? Quelle est sa qualit ? (Morris Fox, sociologue Chercher le sens dans le dictionnaire). Quelle image est utilise pour illustrer ce propos (faire bouillir la marmite / incendier la maison). Le tourisme est comme une marchandise qui se vend : Quoffre le tiersmonde ? Quattend-il de son offre ( 2e et 3e phrases).

4- Le tourisme mondial, un chec ?

Quattendait-on du tourisme mondial ? (facteur de paix et dchanges moyen de comprhension entre les peuples). Pourquoi le tourisme mondial est-il considr comme un chec ? (dernier paragraphe).

5- Chercher exotisme dans le dictionnaire et comprendre lattrait quil exerce sur les touristes trangers.
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Regroupement de textes Alain, Proposlavion et la plante

1- Texte 1 :
Alain ne comprend pas le comportement des vacanciers ( 2) : quel comportement incomprhensible dnonce-t-il ? (cf. paragraphe 1) Quelle image donne-t-il des gens qui parcourent le monde toute vitesse ? Quelle justification donne-t-il ? ( un torrent, quand on voit les choses en courant, elles se ressemblent beaucoup) O se trouve la vraie richesse des spectacles ? Comment y parvenir ? (dans le dtail, en regardant plusieurs fois de manire diffrente, en sarrtant et en prenant le temps de regarder)

2- Texte 2 :
Quelles proprits de lavion lauteur met-il en opposition ? (machine / instrument danalyse). Laquelle de ces proprits est particulirement commente dans le texte ? (instrument danalyse). Lauteur oppose lavion un autre moyen de dcouverte du monde : lequel ? (les routes). Que reproche lauteur cet autre moyen de connaissance ? Retrouver le passage qui le montre ( les routes, ainsi tromps par leurs inflexions.). Quest-ce que lauteur oppose aux inflexions des routes sinueuses ? (la trajectoire rectiligne de lavion). Lavion libre notre regard et notre jugement : quel passage le montre particulirement, (Affranchis dsormais des servitudes) En quoi le progrs que nous permet lavion est-il cruel ?

3- Synthse :
Les deux textes se rejoignent sur une ide commune : laquelle ? (dcouvrir le vrai visage des choses, en prenant le temps de regarder pour Alain, en prenant de lattitude pour les analyser).

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Regroupement de textes Lhomme a besoin dvasion, la machine libre lhomme, la mcanisation de la vie Il sagit de construire partir des trois textes, une problmatique autour de la mcanisation de la vie pour parvenir la question formule dans le troisime texte : Est-il souhaitable que le temps des loisirs soit prolong sans limites ? Quels sont les avantages de la mcanisation ? quels en sont les inconvnients ?

1- Texte 1 :
A quoi est compare la ville et qui pousse ses habitants sen vader ? (univers concentrationniste). Quels sont les progrs qui permettent aux citadins de fuir la ville ? (cf. dernier paragraphe). A quoi sont compars les dparts en vacances ? pourquoi ? ( des migrations chercher ce mot dans le dictionnaire - caractre massif et priodique ; rapprocher des migrations des oiseaux).

2- Texte 2 :
Retrouver les principales tapes du perfectionnement de la machine. Est-ce que ce perfectionnement est sans limites ? Quest-ce qui sera toujours du domaine de lhumain ? (tches automatiques la machine / tches intellectuelles lhomme). Retrouver dans le texte une phrase qui peut se substituer au titre (dernire phrase).

3- Texte 3 :
Quelle forme de mcanisation vise la civilisation amricaine ? Quelle diffrence avec la mcanisation dcrite dans le texte prcdent ? (mcanisation de la vie / partage des tches dans le texte prcdent, remplacement de lhomme par la machine dans le texte). Quels risques entraneraient une mcanisation outrance de la vie ? (lister partir du 3e paragraphe). Comparer les conclusions des deux derniers textes ; en quoi sontelles semblables ?
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Projet n 3
Ralisation dun recueil de nouvelles par les groupes qui constituent la classe. Ce projet a t choisi comme aboutissement de ltude du rcit complexe (la nouvelle) aprs ltude du fait divers. Le fait divers

Comptences vises

Reconnatre les traits caractristiques du fait divers qui le distinguent des autres crits journalistiques. Analyser le fait divers dun point de vue smiotiques, et dun point de vue linguistique. Retrouver la ou les fonction(s) que lui assigne son auteur en analysant les aspects nonciatifs (importance de lvnement rapporte limportance qui lui est accorde dans le journal).

Techniques dexpression

Relater un vnement en sen tenant lessentiel. Intgrer dans le rcit dun vnement des tmoignages sous la forme de propos rapports. Utiliser le style direct et le style indirect.

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Regroupement de textes

Note : Les lves auront t invits lire les trois textes chez eux, en sappuyant sur les questions

1- Le support
Reconnatre larticle de journal : image du texte (en colonnes), typographie. La rubrique : des appellations diffrentes (cf. page de garde : tranche de vie, socit, lpoque, vnement)

2- Le sujet
Dresser un tableau avec le numro des articles et le sujet trait. Caractre commun : faits, vnements insolites, inhabituels, surprenants Pour chaque texte, relever le caractre insolite et dire pourquoi il lest.

3- Enonciation
Les articles comportent : a) des tmoignages : les retrouver pour chaque texte b) des commentaires du journal ou du journaliste : les retrouver dans chaque texte.

4- Dresser un tableau rcapitulatif des caractristiques du fait divers, telles quelles ont t retrouves prcdemment. 5- Explication de texte :
des trois textes, si le temps le permet ; dun des trois textes, au choix de la classe.

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Un 13 dcembre, dans lAlgrois

1- Dater les vnements rapports par rapport un autre 13 dcembre (2004).

Retrouver les indications de date et de lieu, pour chaque article. Retrouver dautres indices qui sont propres une poque passe. Situer cette poque dans lhistoire du pays : a) 1er texte (le nom des clubs, le nom des villes, la localisation dobservation dOrlans ville dans lAlgrois) b) 3e texte (la localisation de Chebli dans lAlgrois).

2- Le sujet trait :
a) 1er texte (le football une journe de championnat). b) 2e et 3e textes (des accidents).

3- Enonciation :
comment faut-il interprter les indicateurs de temps aujourdhui (1er texte) et ce matin (2e texte) ? changement nonciatif : transformer ces indicateurs de temps en prenant comme origine du temps le 13 dcembre 2004 (aujourdhui : le 13 dcembre 1952, pour la dixime journe, ce matin : le 13 dcembre 1952, dans la matine). Quelle diffrence particulire distingue ces trois textes, des faits divers prcdents, (seul lvnement est rapport, sans propos et tmoignages recueillis). Les titres : faire remarquer lconomie de langage (syntagmes nominaux pour les deux premiers titres, syntagme verbal passif pour le troisime). expriment lessentiel : le fait seul, dans le 2e texte, les consquences dans les 1er et 3e textes. Justifier lemploi du prsent de lindicatif dans le 1er texte. Transposer au temps qui convient aprs la transformation de lindicateur de temps (cf. plus haut).

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Regroupement de textes

Un mme fait : plusieurs versions

Piste de travail :
Un mme fait divers peut-tre rapport de plusieurs faons par des journaux diffrents : il ne sagit pas uniquement dune question de rdaction ou de style propres au journaliste. Ce qui distingue les diffrentes versions cest la perception dabord que chaque journaliste a de lvnement, et sans doute plus leffet quil veut produire sur le lecteur, en conformit parfois avec la tendance du journal : minimiser le fait, ou au contraire le dramatiser et stigmatiser les responsabilits. A cet effet, le journal utilise plusieurs procds : mise en page : la une ou en dernire page, ou encore noy dans les pages intrieures ; la typographie : en gros ou en petits caractres ; la mise en texte : place du fait lui-mme par rapport aux commentaires (textes 1 et 3 qui commencent par un commentaire dnonciateur encore une fois On distinguera ainsi larticle neutre qui se contente de rapporter les faits (un 1 dcembre dans lAlgrois), et larticle qui stigmatise les responsabilits et appelle le lecteur tmoin. cf. : les faits divers sont-ils nocifs, (voir plus loin).

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Les faits divers sont-ils nocifs ?

1- Un rappel de la dontologie :
En quoi consistait la vieille consigne lgante et civilise ? La traduire dans un langage plus simple (ne pas reprsenter la naissance et surtout la mort). Quest-il advenu de cette consigne ? Quelle expression image le montre ? (abandonne, jete aux orties : expliquer cette expression en cherchant ortie dans le dictionnaire).

2- Le point de vue de ce lecteur :

Le prsenter (Il nest peut-tre pas toujours utile de rapporter des faits sordides et encore moins de les illustrer). A quelle autorit scientifique se rfre-t-il ? ( un psychiatre, le Dr. Cyrille Koupernik).

3- Les arguments :
Quels sont les deux arguments avancs ? (argument financier, argument psychologique : fin du 3e paragraphe).

4- La proposition :
Une proposition raisonnable : laquelle ? pourquoi ? (une loi sur la presse qui intgrerait une proposition de modration : pas la censure, mais une incitation la rserve). Argument final en faveur de la proposition ? (plus dun suicide par heure en France).

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Fait divers guernesiais : un fait divers romanc

Piste de travail :
On attirera lattention sur le caractre romanc de ce fait divers, non publi dans un journal, mais consign dans un des nombreux carnets de lcrivain. On rappellera que beaucoup de faits divers ont t le point de dpart de romans dont ils ont constitu le sujet principal (Madame Bovary de Gustave Flaubert par exemple, les nouvelles de Rachid Mimouni qui prennent appui sur des faits dactualit). On distinguera dans ce texte la part : a) de la relation de lvnement prsent sobrement dans le premier paragraphe ; b) lannonce la femme du pcheur, et sa raction la nouvelle, raction dramatise par lcrivain ; c) le rcit romanc et les rfrences littraires auxquelles Victor Hugo renvoie le lecteur : Notes : Scrobeuse : la femme de mnage. Homre : auteur de lIliade et de lOdysse (la prise de Troie et les aventures dUlysse.) Ingomar : ou le fils du dsert, mlodrame traduit de lauteur allemand, F. Haler (1855).

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La nouvelle (une forme du rcit)

Comptences vises

Retrouver la structure narrative dans un rcit court (de la dimension dune fable) et dun rcit long (de la dimension dune nouvelle). Analyser un rcit en utilisant un schma narratif simple. Analyser les potentialits dun rcit pour construire des suites possibles (dans une dmarche de possibles narratifs).

Techniques dexpression

Rsumer, rduire un rcit une structure de base. Dvelopper un rcit partir dune structure de base. Ecrire plusieurs suites possibles un rcit.

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La ficelle, Guy de Maupassant

Guy de Maupassant est un matre dans lart de conter. La nouvelle, qui sinspire souvent dun fait divers, est un genre littraire difficile qui exige une extrme conomie de moyens sans prjudice sur la qualit de la narration. Le plus bnin des dfauts humains une ficelle ramasse par un paysan normand peut, sous la plume de Maupassant, se transformer en drame, au gr de circonstances malencontreuses, et le personnage de lhistoire devenir un vritable hros tragique, au sens littral du terme.

Pistes de travail
1- Le march de Goderville : un march hebdomadaire en Normandie, il ya cent ans On montrera par des exemples bien choisis que la principale qualit de cette description est la prcision quasi photographique du dtail. On retrouvera le champ lexical de la perception et les images qui sen dgagent. 2- Un petit bout de ficelle : un trait de caractre du paysan normand, conome et prvoyant : tout peut servir. Une raction qui devient suspecte : la honte dtre vu et le geste pour cacher quelque chose. 3- Un portefeuille perdu : llment perturbateur aux consquences dramatiques. La description de lauberge, haute en couleurs. Un trait dhumour : laristocratie de la charrue. 4- Un homme indign : des traits de caractre qui caractrisent trois personnages dune scne thtrale. 5- Le portefeuille retrouv : un vnement qui renforce la tension au lieu de calmer la situation, un vnement qui pousse au drame et prpare le dnouement tragique : comme dans une tragdie, lvnement se retourne contre Matre Hauchecorne. 6- Le dnouement tragique : il arrive brutalement, quelques phrases seulement pour le dcrire : une fin rapide, une chute qui est un trait spcifique de la nouvelle.

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Cette nouvelle peut-tre tudie en classe sous forme de squences dont voici les titres et les objectifs : Squence 1 : Jour de march Squence 2 : Laccusation Squence 3 : Une fin tragique

Objectifs : Objectifs : Objectifs : reprer identifier les forces dgager le lorganisation agissantes dans un schma narratif de la squence rcit (les actants), de la nouvelle, lmentaire tudier les numrer les (schma narratif lments caractristiques simple), constitutifs du de la nouvelle, retrouver portrait, mettre en raliser une fiche les lments relation le portrait de lecture, constitutifs de du personnage produire un rcit la description et avec ses paroles, plus ou moins leur organisation, saisir la fonction long. proposer symbolique de la plusieurs suites description, un rcit, insrer des insrer une passages description dun descriptifs dans un lieu dans un rcit, rcit (portrait). rsumer un rcit.

Quels sont les aspects de la nouvelle voir en 1re AS ? Chaque squence tudie servira de point de dpart un travail plus approfondi sur ce qui fait la spcificit du narratif. Ltude de lorganisation en squences de la nouvelle permettra de faire un travail sur la structuration du rcit. On abordera laspect des forces agissantes dans le rcit (actants). On y verra aussi la structuration temporelle et spatiale (description spatiale) et son lien direct avec la narration. N.B : Pour plus dinformations, se rfrer au programme (chapitre Les contenus) et au document daccompagnement (chapitre Les objets dtudes).
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Jour de march

Squence 1

Disposant dun nombre restreint de lieux, la nouvelle leur accorde une place importante et un retentissement particulier sur le plan de la signification. La description des lieux sefforce de reproduire le monde rel en crant des effets de rel. La toponymie, lvocation prcise des lieux donnent lillusion que le monde de la nouvelle appartient au monde rel. (Franck
Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97 p 20).

La description occupe une place importante dans cette squence. Elle permet : dancrer lhistoire dans la ralit (la campagne normande, un jour de march), de mettre en place un dcor dans lequel volueront les personnages et qui sera important la comprhension de la nouvelle. Deux expressions permettent de retrouver les diffrentes parties de cette description : a- Sur toutes les routes de Goderville, b- Sur la place de Goderville. Dans un premier temps, ce sont les paysans et leurs femmes qui sont dcrits (leur dmarche, leurs vtements). Une description ngative qui insiste dune part sur les dformations corporelles (leurs jambes torses, dformes par les rudes travaux, tailles sches), et ridiculise dautre part les paysans (Leur blouse bleue () gonfle autour de leur torse osseux, semblait un ballon prt senvoler, do sortaient une tte, deux bras et deux pieds). Il faudra peut-tre aussi souligner lemploi du terme mles travers lequel les paysans sont assimils leurs btes. Cette ide sera dveloppe dans la deuxime partie de la description par des expressions qui se rapportent aux diffrents sens (voir tableau page suivante).

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Visuel

Auditif

Olfactif Tout cela sentait ltable, le lait et le fumier, le foin et la sueur, dgageait cette saveur aigre, affreuse, humaine et bestiale.

une foule, une Et les voix cohue dhumains criardes, aigus, et de btes glapissantes mlangs. formaient une Les cornes des clameur continue bufs, les hauts et sauvage que chapeaux longs dominait parfois poils des paysans un grand clat riches et les coiffes pouss par la des paysannes robuste poitrine mergeaient dun campagnard la surface de en gaiet, ou le lassemble. long meuglement dune vache attache au mur dune maison.

Un personnage se dtache de cette foule : cest matre Hauchecorne de Braut (mme son nom hoche / corne renforce ce rapprochement paysans / btes). Il effectue plusieurs actions il aperut, il se baissa, il prit. Dans cette partie, lemploi du pass simple met en valeur matre Hauchecorne qui passe du second plan au premier plan. Second plan Premier plan Description des paysans et de leurs Matre Hauchecorne se dtache de femmes. cette masse, effectue des actions. Emploi de limparfait. Emploi du pass simple. A la fin de cette squence sont dcrites les pratiques du march et les comportements des paysans (acheteurs ou vendeurs). Ils marchandaient mais dans la crainte dtre mis dedans, nosaient jamais se dcider. Ils piaient lil du vendeur et chercher sans fin dcouvrir la ruse de lhomme et le dfaut de la bte. Une mentalit qui expliquera aprs la raison pour laquelle on ne croira pas linnocence de matre Hauchecorne parce quil tait capable, avec sa finauderie de Normand, de faire ce dont on laccusait, et mme de sen vanter comme dun bon tour. Do la polysmie du mot ficelle.
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Schma narratif de la squence : Description des paysans et de leurs femmes sur les routes et sur la place de Goderville. Matre Hauchecorne aperut une ficelle, la prit. Son ennemi le vit, Matre Hauchecorne cacha la ficelle, il fit semblant de chercher quelque chose par terre. Il se perdit dans la foule. A midi, la place se dpeupla.

Situation initiale

Elment perturbateur Suite dactions

Rsolution Situation finale

Rsum possible de la squence : Matre Hauchecorne, se promenait au march de Goderville quand il aperut un bout de ficelle. En bon normand, il le prit car tout est bon ramasser qui peut servir. Mais son pire ennemi, matre Malandain le vit.

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Le cheval et lne

1- Un texte apologtique : (un rcit dont le but est denseigner

une morale). Quelle est la morale de cette fable ? Est-elle implicite ou explicite ? (implicite, suggre par les deux premiers vers ; morale explicite : il se faut entraider)

2- Une dmonstration sous la forme dun rcit :

Identifier la situation initiale, llment perturbateur, les pripties, la situation finale. Quelle conclusion vrifie la morale prsente au dbut ? Quel sens a-t-elle lgard du cheval (le cheval est condamn porter le fardeau tout seul. Ce sera sa punition).

3- Les personnages : rduits aux actants principaux.

Que reprsente le on de lavant-dernier vers (le propritaire). Pourquoi est-il dsign par on (il a un rle secondaire dans la fable, les principaux personnages tant lne et le cheval). Pourquoi le choix de lne et du cheval ? (ordinairement le cheval est un animal de trait, lne un animal de charge qui porte les fardeaux). Quel autre terme dsigne lne ? A-t-il tout fait le mme sens ? (Baudet chercher dans le dictionnaire).

4- Enonciation :
Par quoi est manifeste la prsence du narrateur ? (lnonc de la morale, lhumour de la conclusion : Et la peau par-dessus encor.) Un rcit bref au service dune morale : retrouver ce caractre dans dautres fables.

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Un conte ta faon...

Pistes de travail : deux histoires possibles, celle des trois petits pois,
et celle des chalas. Il sagit pour llve de prendre une dcision, aprs une lecture balayage des textes. Des possibles narratifs : lexercice est un exercice de cration, non de rdaction puisquil sagit pour llve de choisir parmi des suites possibles (des possibles narratifs), le parcours quil juge le plus conforme lide quil se fait de lhistoire (parcours bref, ou au contraire dilatoire, comme on le retrouve dans certains contes que les grands-mamans peuvent rallonger volont, en fonction des circonstances, de lintrt provoqu). Une exigence : respecter la logique narrative, le principe de la cohrence smantique et grammaticale (dans le sens dune grammaire de texte). Le travail peut se faire individuellement (travail relativement rapide) ou par groupes (travail relativement plus longs mais avantageux car il demande des discussions, des ngociations entre lves pour choisir le sujet et le parcours narratif, de faon consensuelle. Les travaux recueillis sajouteront au recueil de contes vis par le troisime projet de lanne.

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Laccusation

Squence 2

Chez M. Jourdain Description de lauberge (latmosphre qui y rgnait). Tout coup le tambour roula dans la cour, tout le monde fut debout, on courut la porte, le crieur public annona la perte dun portefeuille. Lhomme sen alla. On se mit parler de cet vnement.

Laccusation On finissait le caf, le brigadier de gendarmerie demanda Hauchecorne de le suivre chez le maire. Ce dernier laccusa davoir trouv le portefeuille et de lavoir gard, Il linforma quil avait mme un tmoin : matre Malandain Hauchecorne expliqua alors quil avait ramass un bout de ficelle non pas un portefeuille, personne ne voulut croire son histoire. Le lendemain, un paysan rendit le portefeuille. Matre Hauchecorne racontait son histoire complte par le nouvel vnement. Il triomphait.

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Le portrait : Le personnage de la nouvelle est souvent construit par un ensemble de marques directs () qui dfinissent son identit. Quelques informations suffisent parfois pour le constituer. (Franck Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97 p 31). Ainsi, on ne retient que quelques traits essentiels de matre Hauchecorne : il souffre de rhumatismes, il est conome, il est rancunier, Malandain est son ennemi. Portrait dHuckleberry (Mark Twain, Les aventures de Tom Sawyer ) : Dsign ds le dbut du texte par lexpression lenfant terrible du village, ce personnage est : dtest par les mres admir par les enfants

parce quil donnait un mauvais parce quils lui enviaient sa exemple pour leurs fils ayant la condition de hors-la loi notoire. rputation dtre paresseux, mal lev et mchant. La description insiste sur les vtements de ce personnage qui lui donne un aspect comique et nous informe sur son statut social (il shabillait avec la dfroque des grandes personnes : un norme chapeau, une veste qui lui tombait sur les talons, un pantalon dont le fond lui arrivait aux genoux et dont les jambes tranaient dans la poussire.) Elle met en valeur aussi la libert dont jouit ce personnage. Plusieurs expressions le montrent ( sa guise, quand il voulait, quand cela lui chantait, lheure qui lui plaisait) et ses actions le prouvent (lt, il dormait la belle toile ; lhiver il passait ses nuits dans le tonneau ; il tait le premier marcher pied nus au printemps et le dernier mettre des chaussures lapproche de la saison froide.) Les paroles des personnages comme moyen de caractrisation : En raison du principe dconomie, les auteurs de nouvelles privilgient gnralement les modes de caractrisation indirects, implicites au niveau du dire (dialogue, direct ou rapport) du faire (action, raction dans une situation donne, comportement). (Franck Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97p 31) Le discours direct permet de situer les personnages dans une sphre sociale. Cest pourquoi, il faut travailler sur le dialogue entre le maire et matre Hauchecorne et effectuer une comparaison entre les paroles des deux personnages pour faire apparatre leur diffrence sociale.
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Tableau rcapitulatif
Le maire Matre Hauchecorne Le notaire de lendroit. Il nest pas instruit. Hommes phrases pompeuses. Il parle maladroitement (paroles Il parle correctement. traduites phontiquement pour Il accuse matre Hauchecorne. renforcer laccent campagnard) Il se rpte. Il narrive pas se dfendre (il nargumente pas). Les forces agissantes : Un actant : est tout lment (objet ou personne) qui joue un rle important dans le droulement du rcit.

Schma actanciel de la squence 2

Destinateur Objet Destinataire Lui-mme Le maire Prouver son La dignit de matre innocence Hauchecorne Allis Marius Paumelle qui retrouve le portefeuille Personnage principal Matre Hauchecorne

Opposants Matre Malandain, lavarice de matre Hauchecorne, son entourage, son comportement, la ficelle, le portefeuille perdu.

Remarque : lactant considr comme tant lalli de matre Hauchecorne (le portefeuille retrouv) deviendra son opposant dans la squence 3 puisquon reprochera matre Hauchecorne davoir fait rapporter le portefeuille par un complice. Le destinataire aussi changera dans la squence 3 du fait que Matre Hauchecorne mort ne pourra plus prouver son innocence. Rsum possible de la squence : Un portefeuille fut perdu. Matre Hauchecorne fut accus de lavoir trouv et de lavoir gard. Il eut beau expliqu que ce quil avait ramass par terre ntait quun bout de ficelle, personne ne voulut croire son histoire. Le lendemain, un paysan rendit le portefeuille. Ce dnouement soulagea Matre Hauchecorne.
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Une fin tragique Lespace :

Squence 3

La nouvelle stait rpandue, La nouvelle se rpandit aux environs : deux expressions qui soulignent ltroitesse de lespace dans lequel voluent les personnages de la nouvelle. Un lieu o le moindre vnement fait jaser tout le monde. La chute : Dans lconomie gnrale de la nouvelle, la conclusion est un lieu dintensit maximale (Franck Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97 p36). Un rcit rptitif : il sagit dune reprise obsdante de la mme histoire (le personnage Hauchecorne raconte plusieurs fois ce qui stait produit une seule fois). Cest ce qui rend les choses encore plus difficiles pour lui puisquil est accus davoir fait rapporter le portefeuille par un complice : y en a un qui trouve, et y en a un qui rporte. Ni vu ni connu, je tembrouille. Ne croyant plus la possibilit de prouver son innocence, matre Hauchecorne sombre dans un tat paranoaque et meurt en rptant Une tite ficelle une tite ficelle tnez, la voil, msieur le Maire. La chute dans Etrange rencontre de D. Buzzati : La chute produit deux effets contradictoires, tirant la lecture vers lavant et invitant un retour sur ses propres traces afin dinterprter la signification :( il faut lire lentement un texte bref et ne sauter aucune marche dans cet escalier, peine de sgarer, de laisser le secret tapi entre les phrases se dissoudre). (Franck Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97 p 57). - Le choix du cadre spatio-temporel : (lieux de grande foule, aux heures de pointe, moments de plus grande bousculade et agitation). - Limplication du lecteur (dsign par le pronom personnel vous). - Lutilisation de plusieurs expressions qui renvoient une certitude (sans lombre dune incertitude, cest absolument lui, pas derreur possible, mathmatiquement sr). Tous ces lments ainsi que larticulateur Mais (qui introduit la dernire phrase du texte) prparent la chute qui, au lieu de conforter et de rassurer le lecteur, droute ses habitudes (), cherche le surprendre tout en linvitant une relecture active, une nouvelle exploration de son territoire. (Franck Evrard, La nouvelle. Ed, Seuil 97p 60).
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La fiche de lecture

Objectifs dune fiche de lecture :

Permet de lire activement et de retenir lessentiel dune uvre ou dun texte. Aide lapprenant dvelopper des capacits de lecture, danalyse de synthse et de rdaction. Permet de conserver une trace de toutes les lectures qui seront effectues en groupe classe ou en individuel, ou susceptibles de permettre laccs rapide des informations essentielles. Initier la rflexion et aux commentaires.

Mthode dlaboration :
Lire le texte arm dun crayon afin de souligner au fil du texte les passages pertinents ou afin de les commenter. Chercher dans le dictionnaire le sens des mots et expressions difficiles. Entreprendre de conserver une trace matrielle de toutes les lectures effectues. Respecter les principes de la prise de notes. Prsenter ses fiches avec clart ; arer pour tre lisible. Ne pas oublier les rfrences prcises ; les informations doivent tre exactes. Organiser les lments pertinents en rseaux de signification.

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EXEMPLE DE PRESENTATION DUNE FICHE DE LECTURE

Numro de votre fiche ou lettre alphabtique qui permet un classement par nom duvre ou nom dauteur

Titre Anne. Source..

Nom de lauteur

Auteur : biographie succincte

Synopsis

Personnages : liste, importance, rle, relations daffinit et oppositions entre eux

Thme : Du thme principal au thme secondaire

Narrateur

Espace et temps : 1- Le cadre est-il important ? Sagit-il de lieux rels ou imaginaires 2- Peut-on situer lpoque ou non ? Le rcit est-il dat ? Stend-il sur plusieurs priodes ?..

Commentaires et/ou impressions personnelles sur un ou deux thmes saillants luvre en gnral

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La vulgarisation scientifique

Comptences vises

Lire et comprendre un texte de vulgarisation scientifique et technique ; Mobiliser des connaissances dans le domaine pour traiter linformation nouvelle ; Retrouver les mots-cls dune notion et reconstituer son champ lexical ; Dans un texte de vulgarisation distinguer linformation de son commentaire.

Techniques dexpression

Prendre des notes partir de loral et de lcrit. Rsumer un texte scientifique. Rdiger partir des notes un compte rendu de lecture. Reformuler une information pour ladapter au public vis ; Alterner expos et explication.

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Pistes de travail communes aux textes

Il sagit, au-del de la diversit des textes proposs et des domaines traits, de retrouver des caractres communs : 1- Ce sont des textes relatifs des domaines scientifiques ou technologiques ; 2- La plupart des thories exposes sont laboutissement de recherches scientifiques ; 3- Ce sont des textes de vulgarisation, dans la mesure o ils ne sadressent pas seulement des spcialistes des domaines traits, mais, un public plus large qui, sans tre rudit, doit cependant disposer dune culture minimale en sciences et en technologie, limage de nos lves des lyces. On notera que la culture technologique, grce aux produits technologiques qui ont envahi notre vie, est sans doute mieux matrise. Ce sont des textes de vulgarisation, dans la mesure galement, o lexpos de linformation cherche la rendre accessible au plus grand nombre : par la simplification du langage, qui naltre pas le caractre scientifique des notions ; par les explications comprhension. souvent images qui facilitent la

Pour traiter les textes proposs, il faudra garder lesprit quil ne sagit pas denseigner une science lexplication doit se limiter lessentiel mais dinculquer une culture.

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Regroupement de textes

Les neurones aussi renaissent La gntique arme du rajeunissement

1- Un thme commun
Quel domaine commun de la science est-il trait par les deux textes ? (le renouvellement cellulaire, ici le renouvellement ou le rajeunissement des neurones, cellules du cerveau).

2- Texte 1 : une thorie qui va lencontre des opinions admises.

Quelle est lopinion communment admise ? (le neurone ne peut pas tre remplac). Quelle est la thorie nouvelle introduite par F. Notterbohm ? (capacit de rgnration des prolongements de la cellule nerveuse). Sur quoi sappuie cette thorie ? (sur lexprience ralise sur des oiseaux). En quoi cette dcouverte est-elle rvolutionnaire (cest la premire fois quon met en vidence la formation de nouveaux neurones chez un vertbr adulte).

3- Texte 2 : les grontologues sont dsormais des gnticiens.

Rechercher le sens de ces deux termes dans le dictionnaire. Quelle affirmation conforte la thorie du texte 1 ? (la cellule du cerveau se reconstruit ( dbut du 2e paragraphe). Quelle explication image est donne pour illustrer cette affirmation ? (les vieilles maisons qui subissent des rparations multiples). Quelles autres cellules, autres que les neurones sont capables de rparation. (les cellules du foie). Quelle consquence a cette dcouverte dans le domaine de la gntique, (ralentir le vieillissement).
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Le pavillon des dlices futurs

Deux pistes de travail :

1- Etude de la circulation du sens entre le texte et le cotexte : ici, il sagit dexaminer la fonction de limage et la nature de
linformation quelle apporte : information redondante par rapport linformation du texte ; illustration simplifie, schmatise de linformation du texte.

2- Les techniques de la vulgarisation scientifique :

emploi dun langage imag se substituant lexplication spcialise, utilisant parfois lhumour ou lanti-phrase (pavillon des dlices futurs pour parler de la structure de verre et dacier qui servira de biosphre artificielle) ; simplification de la syntaxe des phrases : la complexit est rduite lemploi de relatives avec qui. quelques rares approximations de la notion signales par des guillemets (biosphre, hiver nuclaire).

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