REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix-Travail-Patrie Peace –Work- Fatherland

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MINISTERE DES
ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
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INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
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MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS

PROGRAMME D’ETUDES DE
CULTURES NATIONALES
Enseignement Secondaire Général
Classes de Terminale

Horaire Hebdomadaire : 01
Coefficient : 01

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Introduction Générale
La Loi n°98/004 du 14 avril 1998 d’orientation de l’éducation au Cameroun dispose que l’éducation a, entre autres objectifs, la « formation de
citoyens enracinés dans leur culture, mais ouverts au monde et respectueux de l’intérêt général et du bien commun ». L’introduction des Cultures
Nationales du Cameroun dans les programmes des lycées et collèges entre en droite ligne de cette disposition législative. Ainsi, dans les deux
premières classes du secondaire, l’enseignement des Cultures Nationales est centré sur les fondamentaux du patrimoine culturel endogène. La
présentation des éléments caractéristiques de la diversité culturelle camerounaise dans leur globalité permet de camper le décor. Par la suite, un accent
tout particulier est mis sur les manifestations culturelles relatives aux modes de vie et les pratiques culturelles liées aux événements marquants de la
vie. En classes de 4ème et de 3ème, on quitte les généralités pour toucher du doigt les pratiques culturelles propres à une communauté particulière.
Au second cycle de l’enseignement secondaire, il est question d’approfondir l’apprentissage des Cultures Nationales d’une communauté spécifique afin
que les apprenants soient davantage enracinés dans leur contexte d’existence.
La classe de seconde a permis d’entrer de plain-pied dans ce travail d’approfondissement en faisant le tour des domaines de vie et permettant aux
enseignants de construire avec leurs élèves des compétences sur des thématiques culturelles clairement ciblées. En tant que classe charnière entre le
premier cycle et le second cycle de l’enseignement secondaire et étant une classe carrefour accueillant des apprenants issus d’établissements, certains
ne rencontrant les Cultures Nationales que pour la première fois dans cette phase d’extension horizontale et verticale de ses enseignements, elle a joué
un peu le rôle de classe de révision et d’imprégnation pour ceux-ci, à cette nouvelle discipline. En classe de première, l’effort d’enracinement culturel
des élèves s’est poursuivi en s’appuyant sur de nouvelles thématiques ou en renforçant celles déjà abordées. Les thématiques sur lesquelles les
programmes de première se sont appesantis étaient centrées sur des événements marquants de la vie mais avec un accent sur la philosophie et la
sagesse africaines qui s’en dégagent. De nouvelles thématiques ont de même été intégrées au programme de la classe de première concernant la
cosmogonie, la spiritualité africaine, la magie, l’économie, la gouvernance, etc. Il était attendu de l’apprenant, non seulement de décrire la pratique
culturelle, mais d’exercer son esprit critique sur celle-ci.
En classe de Terminale, l’exploration des thématiques culturelles caractéristiques des aires culturelles camerounaises va se poursuivre.
Le paradigme pédagogique de référence de ces programmes d’études demeure l’Approche par les Compétences (APC) dans son modèle de la
pédagogie de l’intégration.
Ce programme d’études de la classe de Terminale présentera la compétence intermédiaire d’intégration (CIII), les trois compétences de base (CB), les
paliers de compétences (PC) et les ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être, …).
En ce qui concerne le cadre de contextualisation, ces programmes s’adossent aux domaines de vie qui structurent les programmes du secondaire :
- Vie sociale et familiale ;
- Vie économique ;
- Environnement, bien-être et santé ;

2
 - Citoyenneté ;
- Média et communication.
Pour ce qui est de l’intérêt de l’enseignement des Cultures Nationales dans le contexte camerounais multilingue et multiculturel, point n’est plus besoin
de réaffirmer ce besoin d’enracinement culturel des apprenants qui a été fortement recommandé dans la loi d’orientation de l’éducation. Mais il ne
s’agit pas pour ce dernier de se limiter à sa culture d’origine, mais aussi de s’ouvrir à d’autres manières d’être et de vivre de ses concitoyens. C’est à
travers cet enseignement que certaines barrières de haine et de discordance vont se briser. Des valeurs du vivre ensemble, d’harmonie et des principes
démocratiques vont être intériorisés. Dans son livre Pour le Libéralisme Communautaire, Paul Biya, Chef de l’Etat du Cameroun, exalte les Cultures
Nationales dont l’étude minutieuse, doit, à terme, permettre de construire le « bouquet culturel national ». Le présent programme d’Etudes des
Cultures Nationales des classes de Terminale s’inscrit aussi dans cette logique.

Compétence intermédiaire d’intégration de la classe de Terminale (CIII) :

L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des cultures nationales relevant des événements marquant de la vie
(naissance, mariage, mort) en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles ; des sociétés secrètes, des systèmes
économiques et monétaires traditionnels ; des maladies dites mystiques et de la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …) ; des
techniques de conquête et de maîtrise de l’environnement ; de la littérature épique, des hymnes et des chansons funèbres ; des valeurs citoyennes
traditionnelles ; des médias et des codes de communication traditionnels non conventionnels, en dégageant son implication pour la vie moderne.

Profil de sortie de l’apprenant au terme du second cycle

Compétences de Base
Maîtriser des aspects des Cultures Nationales se rapportant à la vie
familiale, sociale, économique et citoyenne.
Maîtriser des aspects des Cultures Nationales se rapportant à
l’environnement, au bien-être et à la santé.
Maîtriser des aspects des Cultures Nationales se rapportant aux média et
à la communication.
Familles de situations
Participation à la vie culturelle communautaire en rapport avec la famille,
la société, l’économie et la citoyenneté.
Participation à la vie culturelle communautaire en rapport avec
l’environnement, le bien-être et la santé.
Participation à la vie culturelle communautaire en rapport avec les média
et la communication.

3
Compétences de Base
Compétence de Base n° 1 (CB1) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales
relatif aux événements marquants de la vie au plan traditionnel dans la communauté culturelle cible (la naissance, le mariage et la mort) en lien avec
leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en mettant un accent particulier sur la philosophie et la sagesse africaine qui le
sous-tend et dégager les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Compétence de Base n° 2 (CB2) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales
relatif aux maladies dites mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), aux techniques de conquête et de maîtrise de
l’environnement, à la littérature épique, aux hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la
vie moderne.

Compétence de Base n°3 (CB3) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales en
lien avec les valeurs citoyennes traditionnelles, les sociétés secrètes, les systèmes économiques et monétaires traditionnels, les médias et les codes de
communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Paliers des compétences

Compétence de base n° 1 (CB1)

Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la naissance
dans la communauté culturelle cible en lien avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la philosophie ou la
sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif au mariage dans la
communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la philosophie ou la
sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la mort dans la
communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles, en dégageant la philosophie ou la sagesse africaine qui
le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

4
Compétence de base n° 2 (CB2)
Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux maladies dites
mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier
pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux techniques de
conquête et de maîtrise de l’environnement dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la littérature
épique, aux hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Compétence de base n° 3 (CB3)

Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux valeurs
citoyennes traditionnelles et aux sociétés secrètes dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux systèmes
économiques et monétaires traditionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux médias et
codes de communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

5
 Ressources abordées

CB1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux événements
marquants de la vie au plan traditionnel dans la communauté culturelle cible (la naissance, le mariage et la mort) en lien avec leurs spécificités
africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en mettant un accent particulier sur la philosophie et la sagesse africaine qui le sous-tend et
dégager les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier 1 de la CB1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la
naissance dans la communauté culturelle cible en lien avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la
philosophie ou la sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
situations
Participation à - Débats et quizz Notions : Etre capable : -L’attention ; Ressources humaines
différentes situations culturels ; - Rappel des pratiques - de décrire les pratiques -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
de vie qui - Campagnes de culturelles se rapportant culturelles se rapportant à la -La disponibilité ; -Enseignants ;
impliquent une sensibilisation des à la naissance ; naissance dans la -La discipline ; - Élèves ;
analyse et/ou une masses ; - L’onomastique ; communauté cible; - L’imagination ; -Communautés ethniques.
- Evaluation formative - La symbolique de la - de répondre aux questions - Le jugement.
critique des Cultures ou certificative ; naissance dans la famille se rapportant à la naissance ; Ressources
Nationales en - Renseignements et la société - d’appliquer les documentaires
rapport avec les d’usagers ; traditionnelles ; connaissances acquises sur la -Anthologies culturelles ;
spécificités - Campagnes de tourisme - La sagesse africaine qui naissance dans la -Documents des Cultures
africaines, les culturel ; entoure la naissance (les communauté cible; Nationales spécifiques.
croyances - Détermination (choix) consultations prénatales, - de porter un jugement
spirituelles et personnelle ; la science de la sage- critique sur des Ressources audio-
surnaturelles qui - Counseling. femme traditionnelle, les comportements personnels et visuelles :
entourent la soins post-partum, etc.) sociaux sur le thème de la - Films ;
naissance. - Les croyances naissance dans la - Enregistreurs ;
spirituelles et communauté cible; - Caméras ;
surnaturelles qui - de marquer son ouverture - Rétroprojecteur.
entourent la naissance culturelle en faisant le
dans la communauté transfert des pratiques
cible ; culturelles se rapportant à la
naissance dans la
6
 - Le lien entre les communauté cible vers une
pratiques traditionnelles autre communauté culturelle
en rapport avec la camerounaise ;
naissance et la vie - de construire un pont
moderne ; culturel entre la
- L’éducation du bébé. communauté cible et une
autre communauté
Méthodes et techniques : camerounaise en
- Techniques d’analyse ; comparant les pratiques
- Techniques de transfert culturelles se rapportant à la
didactique ; naissance dans les deux
- Techniques communautés.
d’enregistrement des
données culturelles ;
- Techniques de capture
d’image ;
- Techniques
d’observation ;
- L’art oratoire
- Jeu de rôle ;
- Simulation.

Palier 2 de la CB1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif au mariage
dans la communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la philosophie ou
la sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Participation à - Débats et quizz Notions : Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
différentes situations de culturels ; - Rappel des pratiques - de décrire les pratiques -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
vie qui impliquent une - Campagnes de culturelles se rapportant au culturelles se rapportant au -La disponibilité ; -Enseignants ;
analyse et/ou une sensibilisation des mariage ; mariage ; -L’imagination ; - Élèves ;
critique des Cultures masses ; - La symbolique du mariage - de répondre aux questions -L’inventivité ; -Communautés ethniques.
Nationales en rapport - Evaluation dans la famille et la société se rapportant au mariage ; -La créativité ;
avec les spécificités formative ou traditionnelles ; - d’appliquer les -Le jugement. Ressources
africaines, les certificative ; - La sagesse africaine qui connaissances acquises sur le documentaires
7
croyances spirituelles - Renseignements entoure le mariage (les
et surnaturelles qui d’usagers ; consultations prénuptiales,
entourent le mariage. - Campagnes de les pactes, …) ;
tourisme culturel ; - La bénédiction parentale ;
- Détermination - Les facteurs érotiques ;
(choix) personnelle ; - L’éducation sexuelle du
- Counseling. jeune garçon et de la jeune
fille ;
- Les interdits ;
- Les croyances spirituelles
et surnaturelles qui
entourent le mariage dans
la communauté cible.
- Le lien entre les pratiques
traditionnelles en rapport
avec le mariage et la vie
moderne.
Méthodes et techniques :
- Techniques d’analyse ;
- Techniques de transfert
didactique ;
- Techniques
d’enregistrement des
données culturelles ;
- Techniques de capture
d’image ;
- Techniques d’observation ;
- L’art oratoire
- Jeu de rôle ;
- Simulation.
mariage ; -Anthologies culturelles ;
- de porter un jugement -Documents des Cultures
critique sur des Nationales spécifiques ;
comportements personnels
et sociaux sur le thème du Ressources audio-
mariage ; visuelles :
- de marquer son ouverture - Films ;
culturelle en faisant le - Enregistreurs ;
transfert des pratiques - Caméras ;
culturelles se rapportant au - Rétroprojecteur.
mariage dans la communauté
cible vers une autre
communauté culturelle
camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et une
autre communauté
camerounaise en
comparant les pratiques
culturelles se rapportant au
mariage dans les deux
communautés.
8
 Palier 3 de la CB1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la mort
dans la communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles, en dégageant la philosophie ou la sagesse
africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
situations
Participation à - Débats et quizz Notions : Etre capable - L’attention : Ressources
différentes situations culturels ; - Rappel des pratiques culturelles - de décrire les pratiques -L’écoute ; humaines
de vie qui impliquent - Campagnes de se rapportant à la mort ; culturelles se rapportant à la -La disponibilité ; -Parents d’élèves ;
une analyse et/ou une sensibilisation - La symbolique de la mort dans la mort ; -L’imagination ; -Enseignants ;
critique des Cultures des masses ; famille et la société - de répondre aux questions se -L’inventivité ; - Élèves ;
- Evaluation traditionnelles ; rapportant au thème de la -La créativité ; -Communautés
Nationales en rapport
formative ou - La sagesse africaine qui entoure mort ; -Le jugement. ethniques.
avec les spécificités certificative ; la mort (la prévention de la mort, - d’appliquer les connaissances
africaines, les - Renseignements la vie après la mort, …) ; acquises sur le thème de la Ressources
croyances spirituelles d’usagers ; - Les croyances spirituelles et mort ; documentaires
et surnaturelles qui - Campagnes de surnaturelles qui entourent la - de porter un jugement -Anthologies
entourent la mort. tourisme naissance dans la communauté critique sur des comportements culturelles ;
culturel ; cible ; personnels et sociaux sur le -Documents des
- Détermination - Les liens entre les pratiques thème de la mort ; Cultures
(choix) traditionnelles en rapport avec la - de marquer son ouverture Nationales spécifiques.
personnelle ; mort et la vie moderne. culturelle en faisant le transfert
- Counseling. des pratiques culturelles se Ressources audio-
Méthodes et techniques : rapportant à la mort dans la visuelles :
- Techniques d’analyse ; communauté cible vers une - Films ;
- Techniques de transfert autre communauté culturelle - Enregistreurs ;
didactique ; camerounaise ; - Caméras ;
- Techniques d’enregistrement des - de construire un pont culturel - Rétroprojecteur.
données culturelles ; entre la communauté cible et
- Techniques de capture d’image ; une autre communauté
- Techniques d’observation ; camerounaise en
- L’art oratoire comparant les pratiques
- Jeu de rôle ; culturelles se rapportant à la
- Simulation. mort dans les deux
communautés.

9
 CB2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux maladies dites
mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), aux techniques de conquête et de maîtrise de l’environnement, à la
littérature épique, aux hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier 1 de la CB2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux
maladies dites mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), dans la communauté culturelle cible et aux implications
de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Participation à différentes - Débats et quizz Notions : Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
situations de vie qui culturels ; - Inventaire des - d’identifier les -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
impliquent une analyse - Campagnes de maladies dites maladies dites -La disponibilité ; -Enseignants :
et/ou une critique des sensibilisation des mystiques ; mystiques ; -L’imagination ; - Élèves ;
Cultures Nationales en masses ; - Illustration de la - de décrire la thérapie -L’inventivité ; - Communautés
- Evaluation formative thérapie non non conventionnelle -La créativité ; ethniques.
rapport avec les maladies
ou certificative ; -Le jugement.
dites mystiques et à la conventionnelle ; appliquée dans la
- Renseignements communauté culturelle Ressources
thérapie non - Lien entre les
d’usagers ; cible;
documentaires
conventionnelle (la - Campagnes de tourisme pratiques -Anthologies culturelles ;
traditionnelles - de répondre aux
voyance, la purification, culturel ; -Documents des cultures
questions se rapportant
…) - Détermination (choix) relatives aux nationales spécifiques.
aux maladies dites
personnelle ; maladies dites
mystiques et la vie mystiques et à la Ressources audio-
- Counseling.
moderne. thérapie non visuelles :
conventionnelle; - Films ;
Méthodes et techniques : - d’appliquer les - Enregistreurs ;
- Techniques connaissances acquises - Caméras ;
d’analyse ; sur les maladies dites - Rétroprojecteur.
- Techniques de mystiques et la thérapie
transfert didactique ; non conventionnelle ;
- Techniques - de porter un jugement
d’enregistrement des sur des comportements
données culturelles ; personnels et sociaux en
- Techniques de rapport avec les maladies
capture d’image ; dites mystiques et la
10
 - Techniques thérapie non
d’observation ; conventionnelle ;
- L’art oratoire - de marquer son
- Jeu de rôle ; ouverture culturelle en
- Simulation. faisant le transfert des
informations relatives aux
maladies dites
mystiques et à la
thérapie non
conventionnelle dans la
communauté cible vers
une autre communauté
culturelle camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et une
autre communauté
camerounaise en
comparant les maladies
dites mystiques et la
thérapie non
conventionnelle dans
les deux communautés.

Palier 2 de la CB2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux techniques de
conquête et de maîtrise de l’environnement dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Participation à - Débats et quizz culturels ; Notions : Etre capable -L’attention : Ressources humaines
différentes situations de - Campagnes de - Eléments - d’identifier les -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
vie qui impliquent une sensibilisation des caractéristiques de caractéristiques -La disponibilité ; -Enseignants ;
analyse et/ou une masses ; l’environnement de spécifiques de -L’imagination ; - Élèves ;
critique des Cultures - Evaluation formative ou la communauté l’environnement de la -L’inventivité ; - Communautés ethniques.

11
Nationales en rapport certificative ; cible. communauté cible ; -La créativité ;
avec les techniques de - Renseignements - Inventaire des - d’inventorier les -Le jugement. Ressources
conquête et de maîtrise d’usagers ; techniques de techniques de conquête documentaires :
de l’environnement - Campagnes de tourisme conquête et de et de maîtrise de -Anthologies culturelles ;
culturel ; maîtrise de l’environnement dans la -Documents des Cultures
- Détermination (choix) l’environnement communauté culturelle Nationales spécifiques.
personnelle ; dans la communauté cible;
- Counseling. culturelle cible ; - de décrire les Ressources audio-
techniques de conquête visuelles :
- Lien entre les - Films ;
pratiques et de maîtrise de
- Enregistreurs ;
traditionnelles l’environnement ; - Caméras ;
relatives aux - de répondre aux
- Rétroprojecteur.
techniques de questions se rapportant
conquête et de aux techniques de
maîtrise de conquête et de maîtrise
l’environnement et de l’environnement ;
- d’appliquer les
la vie moderne.
connaissances acquises
Méthodes et techniques : sur les techniques de
- Techniques conquête et de maîtrise
d’analyse ; de l’environnement
- Techniques de - de porter un jugement
transfert didactique ; critique sur l’application
- Techniques des techniques de
d’enregistrement des conquête et de maîtrise
données culturelles ; de l’environnement ;
- Techniques de capture - de marquer son
d’image ; ouverture culturelle en
- Techniques faisant le transfert des
d’observation ; techniques de conquête
- L’art oratoire et de maîtrise de
- Jeu de rôle ; l’environnement dans la
- Simulation. communauté cible vers
une autre communauté
culturelle camerounaise ;

12
 - de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et une
autre communauté
camerounaise en
comparant les
techniques de conquête
et de maîtrise de
l’environnement utilisées
dans les deux
communautés.

Palier 3 de la CB2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux codes
et médias de communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie
moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations
Participation à différentes
situations de vie qui
impliquent une analyse et/ou
une critique des Cultures
Nationales en rapport avec la - Evaluation formative ou
littérature épique, les
hymnes et les chansons
funèbres
Exemples de situations
- Débats et quizz culturels ;
- Campagnes de
sensibilisation des
masses ;
certificative ;
- Renseignements
d’usagers ;
- Campagnes de tourisme
culturel ;
- Détermination (choix)
personnelle ;
- Counseling ;
- Concours littéraires.
- Participation aux
festivals.
Savoirs
Notions :
- la littérature épique ;
- les hymnes ;
- les chansons
funèbres
- Lien entre la
littérature épique, les
hymnes et les
chansons funèbres et
la vie moderne.
Méthodes et techniques :
- Techniques d’analyse ;
- Techniques de
transfert didactique ;
- Techniques
d’enregistrement des
Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
-de lire et analyser un -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
texte de littérature -La -Enseignants ;
épique appartenant à la disponibilité ; - Élèves ;
communauté cible ; -L’imagination ; - Communautés ethniques.
-de lire et chanter un -L’inventivité ;
hymne originaire de -La créativité ; Ressources
la communauté -Le jugement. documentaires
culturelle cible; -Anthologies culturelles ;
- d’exécuter une -Documents des Cultures
chanson funèbre Nationales spécifiques.
originaire de la
communauté cible ; Ressources audio-
- de répondre aux visuelles :
questions se rapportant - Films ;
à la littérature - Enregistreurs ;
épique, aux hymnes - Caméras ;
et aux chansons - Rétroprojecteur.
13
 données culturelles ; funèbres;
- Techniques de capture - d’appliquer les
d’image ; connaissances acquises
- Techniques sur la littérature
d’observation ; épique, les hymnes
- L’art oratoire et les chansons
- Jeu de rôle ; funèbres;
- Simulation. - de porter un
jugement critique sur
les textes de
littérature épique, les
hymnes et les
chansons funèbres ;
- de marquer son
ouverture culturelle en
faisant le transfert des
textes épiques, des
hymnes et des
chansons funèbres
originaires de la
communauté cible vers
une autre communauté
culturelle
camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et
une autre communauté
camerounaise en
comparant les textes
épiques, les hymnes et
les chansons funèbres
originaires des deux
communautés.

14
 CB3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales en lien avec les valeurs
citoyennes traditionnelles, les sociétés secrètes, les systèmes économiques et monétaires traditionnels, les média et les codes de communication
traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier 1 de la CB3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux valeurs
citoyennes traditionnelles et aux sociétés secrètes dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de situations
Participation à différentes - Débats et quizz culturels ;
situations de vie qui - Campagnes de
impliquent une analyse sensibilisation des
et/ou une critique des masses ;
Cultures Nationales en - Evaluation formative ou
rapport avec les valeurs certificative ;
citoyennes - Renseignements
traditionnelles et les d’usagers ;
sociétés secrètes. - Campagnes de tourisme
culturel ;
- Détermination (choix)
personnelle ;
- Counseling.
Savoirs
Notions :
- Inventaire des valeurs
citoyennes dans la
communauté culturelle
cible ;
- Illustration des valeurs
citoyennes ;
- Inventaire des sociétés
secrètes ;
- Illustrations des sociétés
secrètes ;
- Lien entre les pratiques
culturelles en rapport
avec les valeurs
citoyennes
traditionnelles, les
sociétés secrètes et la vie
moderne.
Méthodes et techniques :
- Techniques d’analyse ;
- Techniques de transfert
didactique ;
- Techniques
d’enregistrement des
données culturelles ;
- Techniques de capture
Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
- d’identifier les -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
valeurs citoyennes -La disponibilité ; -Enseignants ;
traditionnelles et les -L’imagination ; - Élèves ;
sociétés secrètes dans -L’inventivité ; - Communautés ethniques.
la communauté -La créativité ;
culturelle cible; -Le jugement. Ressources
- de répondre aux documentaires
questions se rapportant -Anthologies culturelles ;
aux valeurs -Documents des Cultures
citoyennes Nationales spécifiques.
traditionnelles et aux
sociétés secrètes dans Ressources audio-
la communauté cible; visuelles :
- d’appliquer les - Films ;
connaissances acquises - Enregistreurs ;
sur les valeurs - Caméras ;
citoyennes - Rétroprojecteur.
traditionnelles et les
sociétés secrètes dans
la communauté cible;
- de porter un
jugement sur des
comportements
personnels et sociaux
en rapport avec les
valeurs citoyennes
15

Palier 2 de la CB3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux
systèmes économiques et monétaires traditionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.
Cadre de contextualisation
Familles de situations
Participation à différentes
situations de vie qui
impliquent une analyse et/ou
une critique des Cultures
Nationales en rapport avec les
systèmes économiques et
monétaires traditionnels.
d’image ; traditionnelles et les
- Techniques sociétés secrètes ;
d’observation ; - de marquer son
- L’art oratoire ouverture culturelle en
- Jeu de rôle ; faisant le transfert des
- Simulation. connaissances sur les
valeurs citoyennes et
les sociétés secrètes
dans la communauté
cible vers une autre
communauté culturelle
camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et
une autre communauté
camerounaise en
comparant les valeurs
citoyennes
traditionnelles et les
sociétés secrètes dans
les deux
communautés.
Ressources
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
- Débats et quizz Notions : Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
culturels ; - Inventaire des - d’identifier les -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
- Campagnes de systèmes systèmes économiques -La disponibilité ; -Enseignants ;
sensibilisation des économiques et et monétaires -L’imagination ; - Élèves ;
masses monétaires traditionnels dans la -L’inventivité ; - Communautés ethniques.
- Evaluation formative traditionnels ; communauté culturelle -La créativité ;
ou certificative ; - Illustration des cible; -Le jugement.
16
- Renseignements systèmes - de répondre aux Ressources
d’usagers ; économiques et questions se rapportant documentaires
- Campagnes de monétaires aux systèmes -Anthologies culturelles ;
tourisme culturel ; traditionnels ; économiques et -Documents des Cultures
- Détermination (choix) - Lien entre les monétaires Nationales spécifiques.
personnelle ; pratiques traditionnels dans la
- Counseling. traditionnelles en communauté culturelle Ressources audio-
rapport avec les cible ; visuelles :
- d’appliquer les - Films ;
systèmes - Enregistreurs ;
économiques et connaissances acquises
sur les systèmes - Caméras ;
monétaires - Rétroprojecteur.
traditionnels et la vie économiques et
moderne. monétaires
traditionnels dans la
Méthodes et techniques : communauté culturelle
- Techniques cible;
d’analyse ; - de porter un jugement
- Techniques de sur les systèmes
transfert didactique ; économiques et
- Techniques monétaires
d’enregistrement des traditionnels dans la
données culturelles ; communauté culturelle
- Techniques de cible ;
capture d’image ; - de marquer son
- Techniques ouverture culturelle en
d’observation ; faisant le transfert des
- L’art oratoire connaissances sur les
- Jeu de rôle ; systèmes économiques
- Simulation. et monétaires
traditionnels dans la
communauté cible vers
une autre communauté
culturelle camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et une
17
 autre communauté
camerounaise en
comparant les systèmes
économiques et
monétaires
traditionnels utilisés
dans les deux
communautés.

Palier 3 de la CB3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux média
et codes de communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie
moderne.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations
Participation à différentes - Débats et quizz
situations de vie qui
impliquent une analyse
et/ou une critique des
Cultures Nationales en
rapport avec les média et
codes de communication - Renseignements
traditionnels non
conventionnels dans la - Campagnes de
communauté cible.
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
Notions : Etre capable : -L’attention : Ressources humaines
culturels ; - Description des média et - d’identifier les média -L’écoute ; -Parents d’élèves ;
- Campagnes de codes de communication et codes de -La disponibilité ; -Enseignants ;
sensibilisation des traditionnels non communication -L’imagination ; - Élèves ;
masses ; conventionnels ; traditionnels non -L’inventivité ; -Communautés ethniques.
- Evaluation formative conventionnels dans la
- Illustrations des média et -La créativité ;
ou certificative ; communauté culturelle -Le jugement. Ressources
codes de communication
cible; documentaires
d’usagers ;
traditionnels non -Anthologies culturelles ;
conventionnels ; - de répondre aux
-Documents des Cultures
tourisme culturel ; -Lien entre les pratiques questions se rapportant Nationales spécifiques.
- Détermination traditionnelles en rapport aux média et codes de
avec les média et les communication
(choix) personnelle ; Ressources audio-
codes de communication traditionnels non visuelles :
- Counseling.
conventionnels dans la - Films ;
traditionnels non
communauté culturelle - Enregistreurs ;
conventionnels et la vie cible ; - Caméras ;
moderne. - d’appliquer les - Rétroprojecteur.
connaissances acquises sur
les média et codes de
communication
18
 Méthodes et
techniques :
- Techniques d’analyse ;
- Techniques de transfert
didactique ;
- Techniques
d’enregistrement des
données culturelles ;
- Techniques de capture
d’image ;
- Techniques
d’observation ;
- L’art oratoire
- Jeu de rôle ;
- Simulation.
traditionnels non
conventionnels dans la
communauté culturelle
cible;
- de porter un jugement
sur des comportements
personnels et sociaux en
rapport avec les média et
codes de
communication
traditionnels non
conventionnels dans la
communauté culturelle
cible ;
- de marquer son ouverture
culturelle en faisant le
transfert des connaissances
sur les média et codes de
communication
traditionnels non
conventionnels utilisés
dans la communauté cible
vers une autre
communauté culturelle
camerounaise ;
- de construire un pont
culturel entre la
communauté cible et une
autre communauté
camerounaise en
comparant les média et
codes de
communication
traditionnels non
conventionnels dans les
deux communautés.
19
Les activités d’intégration

Compétence intermédiaire d’intégration de la classe de Terminale (CII) :

L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relevant des événements marquant de la vie
(naissance, mariage, mort) en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles ; des sociétés secrètes, des systèmes
économiques et monétaires traditionnels ; des maladies dites mystiques et de la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …) ; des
techniques de conquête et de maîtrise de l’environnement ; de la littérature épique, des hymnes et des chansons funèbres ; des valeurs citoyennes
traditionnelles ; des médias et des codes de communication traditionnels non conventionnels, en dégageant son implication pour la vie moderne.

 L’élève est invité à faire une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales inscrit aux
programmes de la classe de Terminale en rapport avec la communauté culturelle cible ainsi que sa présentation des implications de ce dernier
pour la vie moderne.

Compétences de Base

Compétence de Base n° 1 (CB1) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales
relatif aux événements marquants de la vie au plan traditionnel dans la communauté culturelle cible (la naissance, le mariage et la mort) en lien avec
leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en mettant un accent particulier sur la philosophie et la sagesse africaine qui le
sous-tend et dégager les implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
événements marquants de la vie inscrit aux programmes de la classe de Terminale en rapport avec leurs spécificités africaines, les croyances
spirituelles et surnaturelles, la philosophie et la sagesse africaine qui le sous-tend tout en dégageant les implications de ce dernier pour la vie
moderne.
.
Compétence de Base n° 2 (CB2) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales
relatif aux maladies dites mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), aux techniques de conquête et de maîtrise de
l’environnement, à la littérature épique, aux hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la
vie moderne.

20
 .
 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
maladies dites mystiques, de la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), des techniques de conquête et de maîtrise de
l’environnement, de la littérature épique, des hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible tout en présentant les
implications de ce dernier pour la vie moderne.

Compétence de Base n°3 (CB3) : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales en
lien avec les valeurs citoyennes traditionnelles, les sociétés secrètes, les systèmes économiques et monétaires traditionnels, les médias et les codes de
communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
valeurs citoyennes traditionnelles, des sociétés secrètes, des systèmes économiques et monétaires traditionnels, des médias et codes de
communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de ce dernier pour la
vie moderne.

Paliers des compétences

Compétence de base n° 1 (CB1)

Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la naissance
dans la communauté culturelle cible en lien avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la philosophie ou la
sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relatif à la
naissance en rapport avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, la philosophie et la sagesse africaine qui le
sous-tend tout en dégageant les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif au mariage dans la
communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, en dégageant la philosophie ou la
sagesse africaine qui le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.
21
  L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relatif au
mariage en rapport avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, la philosophie et la sagesse africaine qui le
sous-tend tout en dégageant les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la mort dans la
communauté culturelle cible en lien avec leurs spécificités africaines, les croyances spirituelles, en dégageant la philosophie ou la sagesse africaine qui
le sous-tend et les implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relatif à la
mort en rapport avec ses spécificités africaines, les croyances spirituelles et surnaturelles, la philosophie et la sagesse africaine qui le sous-
tend tout en dégageant les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Compétence de base n° 2 (CB2)

Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux maladies dites
mystiques et à la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier
pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
maladies dites mystiques, de la thérapie non conventionnelle (la voyance, la purification, …), dans la communauté culturelle cible tout en
présentant les implications de ce dernier pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux techniques de
conquête et de maîtrise de l’environnement dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
techniques de conquête et de maîtrise de l’environnement dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de ce dernier
pour la vie moderne.

22
 Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif à la littérature
épique, aux hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant de la
littérature épique, des hymnes et chansons funèbres dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de ce dernier pour
la vie moderne.

Compétence de base n° 3 (CB3)

Palier n° 1 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux valeurs
citoyennes traditionnelles et aux sociétés secrètes dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
valeurs citoyennes traditionnelles et des sociétés secrètes dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de ce dernier
pour la vie moderne.

Palier n° 2 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux systèmes
économiques et monétaires traditionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
systèmes économiques et monétaires traditionnels dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de ce dernier pour
la vie moderne.

Palier n° 3 : L’élève doit pouvoir analyser et donner son point de vue par rapport à un thème des Cultures Nationales relatif aux médias et
codes de communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible et aux implications de ce dernier pour la vie moderne.

 L’élève est invité à effectuer une production rendant compte de son analyse et/ou sa critique d’un thème des Cultures Nationales relevant des
médias et codes de communication traditionnels non conventionnels dans la communauté culturelle cible tout en présentant les implications de
ce dernier pour la vie moderne.

23
L’évaluation
En classe de Terminale, l’évaluation des apprenants en Cultures Nationales implique respectivement celle des ressources et celle des compétences.
Chacune intervient en son temps dans la planification des apprentissages. La première, au cours de la mise en place des ressources, la seconde, pendant
l’enseignement de l’intégration.
S’agissant de l’évaluation des ressources, elle repose sur les activités dites ponctuelles (exercices traditionnels) : exercices à trous, exercices sur les
notions, règles et techniques culturelles, etc. L’examinateur affecte aux réponses trouvées le nombre de points correspondants.

Quant à l’évaluation des compétences, elle fait appel à la conception d’une situation d’évaluation relative à une production relative à l’analyse et ou la
critique d’une thématique culturelle, assortie d’une grille de correction. Cette évaluation est dite critériée et répond à la démarche suivante :
- La conception de la situation d’évaluation ;
- La conception de la grille de correction avec ses critères et ses indicateurs ;
- La prise de décision sur la base des règles des 2/3 et 3/4;
- La remédiation dans le cadre de l’évaluation formative.

Ressources bibliographiques indicatives

DJACHE NZEFA S. (Dir.) Les civilisations du Cameroun. Histoire, art, architecture et sociétés traditionnelles. Les Editions La route des chefferies.

NGESSIMO M. MUTAKA. 2011. Glimpses of African Cultures. Echos des cultures africaines. Paris :
L’Harmattan
MBAKU J. M. 2005. Culture and customs of Cameroon. Greenwood.

TADADJEU M. et G. MBA. 2000. Notes on oral L1 instruction, in: AJAL (African Journal of Applied Linguistics), n° 001.Yaoundé: ANACLAC-
pp. 146-150.

ASSOUMOU, J. 2007. Modèle d’enseignement des langues maternelles orales dans l’Education de Base au Cameroun. Recherche et développement
en zone bulu- (Thèse de Doctorat/Ph.D. en linguistique appliquée) - Université de Yaoundé I.

PETIT Chantal. 2017. De la conception à l’impression des curricula. La didactique générale n’existe pas. BIEF, inédit.

24
Des publications relatives aux communautés culturelles spécifiques du Cameroun.

25