Analyse comparative de la dimension

sociale présente dans les manuels de 1

AM ancienne et nouvelle génération, à
travers l’études thématique des projets
Proposés .
Introduction
L’enseignement du français langue étrangère est étroitement lié à l’usage du manuel.
Cuq définit le terme manuel comme « ouvrage didactique (livre)qui sert couramment de
support à l’enseignant » (Cuq,2003 :161). Ainsi, le manuel est considéré comme un outil
d’enseignement et d’apprentissage efficace pour la transmission du savoir linguistique et
renforce les habilités sociales et culturelles.

La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008) définit dans les termes
suivants les finalités de l’éducation :

« L’école algérienne a pour vocation de former un citoyen doté

de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux
valeurs du peuple algérien, capable de comprendre le monde qui
l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en mesure de
s’ouvrir sur la civilisation universelle. » (Chapitre I, art2).

Autrement dit, le manuel interpelle l’élève, en lui suggérant ce qu’il faut aimer et respecter et
ce qu’il faut haïr et mépriser, en fonction de l’organisation socio-économique et politique du
pays. Il participe ainsi à la construction du système de valeurs de l’élève en adéquations avec
celles de la société dans laquelle il évolue.

Dans cet exposé, on mettra en valeur la dimension sociale (les valeurs sociales) à
travers les projets proposés dans les manuels scolaires de 1AM, première et deuxième
génération,
Chapitre I : Concepts : dimension sociale, manuel scolaire et sa conception

I.1. Dimension sociale

Par dimension sociale, nous sous-entendons, les valeurs sociales universelles et/ou
propres à une société donnée.
Les valeurs sociales pourraient être définies comme des catégories qui définissent des états
d'existence souhaitables qui guident et évaluent nos comportements et expriment nos besoins.
Ces valeurs sont conditionnées par les systèmes sociaux dans lesquels elles sont immergées, à
savoir la culture, l'éducation, l'économie, etc. aspects déterminants de sa constitution.
Le but ultime des valeurs sociales tourne toujours autour de la réalisation d'une coexistence
pacifique et conciliante entre les membres de la communauté et se reflète dans ses lois et
préceptes réglementaires.

I.2. Manuel scolaire 

Le manuel scolaire est un ouvrage didactique de savoir et de connaissance. Il s’articule

sous forme de séquences et d’unités didactiques conçu en fonction du degré de maturité des
apprenants. Il organise les apprentissages des élèves tout en contribuant au perfectionnement
pédagogique des maîtres.
Il faut distinguer le manuel scolaire du programme. Ce dernier est décidé par le Ministère de
l’Éducation nationale. C’est une liste des savoirs à enseigner et des savoir-faire attendus des
élèves. Le programme est étroitement lié au manuel scolaire puisqu’il organise les savoir en
séquences de cour pour toute l’année scolaire.

I.3. Conception du manuel scolaire

La conception d’un répondre à certaines normes et exigences. Pour ce faire, le
Concepteur doit se poser certaines questions au préalable, à savoir :
- L’usage du manuel est prévu exclusivement à l’intérieur de la classe ou bien son
utilisation est-elle prévue en dehors des heures de classe ?
- Quel est le type de pédagogie que l’on veut privilégier dans le manuel ?
- Le manuel sera-t-il conçu exclusivement pour les élèves ou sera-t-il destiné aux élèves et
au enseignants conjointement ?
- Le manuel sera-t-il conçu comme un instrument pédagogique autonome et indépendant ou
bien s’inscrira-t-il à l’intérieur d’un ensemble de moyens (documents d’accompagnement,
compléments collectifs ou individuels, tableau d’élocution, diapositives, etc.) ?
D’autres indications sont à prendre en considération, à savoir :
- Le nombre de chapitres et le nombre moyen de pages par chapitre.
- L’organisation d’un chapitre (par quoi commence-t-on ? Y a-t-il des exercices ? des
illustrations ? faut-il un résumé ? etc.).
- Les caractéristiques de la typographie et de la mise en page.
- La présentation générale des pages.
- La présentation de la table des matières, du sommaire, etc.

Aussi, il faut réfléchir aux point suivants : Si l’ouvrage est destiné uniquement aux élèves, il
doit être accessible dans la forme et dans le fond aux enfants du niveau concerné. Le message
doit être compris et les notions encore inconnues doivent être véhiculées dans un langage
compréhensible pour tous.
Chapitre II : Présentation des manuels de 1 ère année (1ère et 2ème
génération) leurs objectifs et l’approche privilégié
II.1. Fiches signalétiques des manuels de 1ère année
Titre Français, 1ère Année
Moyenne.
Auteur B-Laichaoui Inspecteur de
langue Française, avec la
participation des PEM : Y.
Berdjane .A. Meddour, H.
Benamara, H. Ait Ali, O.
Aouma, K .Hadab.
Editeur ONPS
Date de 2011/2012
publication
Public visé élèves de 1ère Année
Moyenne
Âge des élèves 11-13ans
Profil de sortie Comprendre, parler, lire et
écrire le Français.
Apprendre à informer,
expliquer et prescrire dans
différentes situations de
communication.
Gagner en autonomie et faire
face aux situations scolaires
et aux exigences de la vie
active.
Découvrir et respecter son
environnement.
Mon livre de langue
française, 1ére Année
Moyenne
Anissa Madagh, Chafik
Meraga, Halim
Bouzelboudjen, Anissa
Maddagh, Groni Mohammed
Zohir
ONPS
2016/2017
élèves de 1ère Année
Moyenne
11-13ans
Dans une démarche de
résolution de situation-
problème , à partir de
supports sonores et visuels,
dans le respect des valeurs et
en s’appuyant sur les
compétences transversales,
l’élève est capable de
comprendre et de produire
oralement et par écrit, en
adéquation avec la situation
de communication, des textes
explicatifs et des textes
prescriptifs.(guide du
professeur,2016, p.11)
 (Manuel scolaire 1ère année,
2011, p.1)
II.2. Objectifs et valeurs à transmettre selon les décrets ministériels
Manuel :1 ère génération
Objectifs L’élève de première année
moyenne, sera capable
d’informer, d’expliquer et
se prescrire dans des
situations de
communication diverses.
Comprendre le monde qui
l’entoure, reconnaitre
d’autres cultures et
découvrir d’autres modes
de vie
Valeur à  L’identité : l’élève à
transmettre savoir des éléments qui
composent son identité
algérienne (l’islamité,
l’arabité, el’Amazighité).
 Conscience national : au
–delà des attendue
géographiques du pays et
la diversité de sa
population, l’élève a
Manuel : 2ème génération
A l’issu de ces trois projets
l’apprenant de la première
année moyenne sera capable
de comprendre, d’expliquer,
d’informer et de former un
bon citoyen, prescrire dans
des situations de
communication diverses, et
de se mettre en contact avec
d’autre cultures et
civilisations tout en
respectant la diversité
culturelle au but de s’ouvrir
sur le monde.
 L’identité : l’élève à
savoir des éléments qui
composent son identité
algérienne (l’islamité,
l’arabité, et l’Amazighité).
 Conscience national : au –
delà des attendue
géographiques du pays et la
diversité de sa population,
l’élève a conscience de ce
conscience de ce qui fait
l’unité nationale, à savoir :
une histoire, une culture,
des valeurs partagées et
des symboles.
 Citoyenneté : l’élève est
en mesure de délimiter en
toute objectivité ce qui
relève des droits et ce qui
relève des devoirs en tant
que future citoyen et de
mettre en pratique cette
pondération dans ces
rapports avec les autres.
 Ouverture sur le monde :
tout en ayant conscience
de son identité sociale de
sa personnalité, l’élève est
en mesure de mettre en
situation de connaitre les
autres civilisations, de
percevoir la ressemblance
et les différences entre les
cultures pour s’ouvrir sur
la civilisation du monde et
respecter l’altérité.
 Conscience national : au
–delà des attendue
géographiques du pays et
la diversité de sa
population, l’élève a
conscience de ce qui fait
l’unité nationale, à savoir :
une histoire, une culture,
qui fait l’unité nationale, à
savoir : une histoire, une
culture, des valeurs
partagées et des symboles.
 Citoyenneté : l’élève est
en mesure de délimiter en
toute objectivité ce qui
relève des droits et ce qui
relève des devoirs en tant
que future citoyen et de
mettre en pratique cette
pondération dans ces
rapports avec les autres.
 Ouverture sur le monde :
tout en ayant conscience de
son identité sociale de sa
personnalité, l’élève est en
mesure de mettre en
situation de connaitre les
autres civilisations, de
percevoir la ressemblance et
les différences entre les
cultures pour s’ouvrir sur les
civilisations du monde et
respecter l’altérité.
 Conscience national : au –
delà des attendue
géographiques du pays et la
diversité de sa population,
l’élève a conscience de ce
qui fait l’unité nationale, à
savoir : une histoire, une
 des valeurs partagées et culture, des valeurs
des symboles. partagées et des symboles.

 D’ordre intellectuel :
développer des démarches
de résolution des situations
problèmes.  D’ordre de la
communication :
communiquer de façon
intelligible, lisible et
appropriée ; exploiter les
ressources de la
communication, utiliser les
TICE dans son travail
scolaire et extra-scolaire

II.3. Description, organisation et avantages de l’élaboration d’un projet

Les deux manuels proposent des projets visant le transfert et l’intégration des connaissances.
Le projet se clôt obligatoirement par une réalisation concrète destinée à un public plus en
moins large et il s’organise selon les phases suivantes :

Phase no 1 : lancement du projet

L’enseignant présente le projet, les modalités et les règles de fonctionnement. Les équipes
sont formées et les rôles sont éventuellement distribués. L’enseignant est plus ou moins
directif à cette phase, selon ses intentions pédagogiques et l’autonomie des apprenants.

Phase no  2 : réalisation du projet

Les apprenants décident de la direction à prendre, planifient leurs actions, recherchent les
informations dont ils ont besoin. Cette phase peut être plus ou moins longue. Des rencontres
régulières avec l’enseignant doivent être programmées afin de valider la fiabilité des
informations collectées et de discuter des solutions envisagées.
 Phase no 3 : production finale

Les équipes réalisent le produit fini, qui sera présenté au public.  Cela peut être un objet, une
maquette, un plan, etc.

Phase no 4 : présentation et évaluation

Dans cette phase, les apprenants doivent démontrer, en présentant leur production, qu’ils ont
compris les notions à acquérir. Ce n’est pas uniquement le résultat qui est évalué à cette
phase, mais ce sont aussi, et surtout, les compétences mises en œuvre. L’évaluation peut être
collective ou individuelle, et peut porter également sur le degré d’engagement et de
collaboration dans le projet et l’équipe. Une dimension réflexive est aussi souvent objet
d’évaluation.

Phase no 5 : retour métacognitif et retour sur le fonctionnement de l’équipe

Plusieurs jugent utile d’ajouter une phase de rétroaction. C’est là l’occasion de faire un retour
sur le fonctionnement de l’équipe, d’une part, mais aussi sur les stratégies qui ont été
déployées par les uns et les autres lors des différentes étapes du projet, d’autre part.  Un retour
en grand groupe peut aussi être effectué.

Les avantages de cette méthode ont un impact certain sur les compétences sociales et
cognitives de l’apprenant, à savoir :

 S’adapte à tous les ordres d’enseignement.

 Développe la créativité.
 Favorise la motivation et l’engagement des apprenants par son caractère authentique et par la
production publique.
 Responsabilise les apprenants et les accompagne vers l’autonomie.
 Se centre sur la tâche et sur l’apprentissage.
 Facilite l’acquisition de compétences transférables.
 Augmente les habiletés communicationnelles et collaboratives.

Les projets dans les manuels de 1AM (1ére et 2ème génération) sont organisés de la manière
suivante :
 Manuel 1 ére G Manuel 2 ème G

Projet 1 Je réalise un fichier contenant des Afin de célébrer la journée mondiale

informations concernant ma classe. de la propreté et de l’alimentation,
mes camarades et moi élaborons une
brochure pour expliquer comment
vivre sainement.

Séquence 1 - Se présenter - J’explique l’importance de se

- Présenter quelqu’un laver correctement
Séquence 2 - Présenter un lieu - J’explique l’importance de
manger convenablement
Séquence 3
- J’explique l’importance de
bouger régulièrement

Projet 2 - Dans le cadre d’une campagne - Je réalise avec mes camarades un

d’information ,je réalise une dossier documentaire pour
brochure destinée aux élèves expliquer les progrès de la
d’un autre collège pour leur science et leurs conséquences
expliquer la nécessité de
préserver l’environnement et
protéger les animaux en voie de
disparition

Séquence 1 - Présenter un animal dans son - J’explique les progrès de la

environnement science
Séquence 2 - Expliquer un phénomène - J’explique les différentes
naturel : le cycle de l’eau pollutions
- J’explique le dérèglement du
climat
Séquence 3

Projet 3 - Je réalise une listes - Sous le slogan :pour une vie

d’instructions destinées aux meilleure, je réalise avec mes
camarades d’école pour leur camarades un recueil de
indiquer une attitude à suivre consignes pour se comporter en
face à une situation donnée éco-citoyen
Séquence 1 - Respecter les règles d’un jeu - J’incite à l’utilisation des
- Donner des conseils pour éviter énergies renouvelables
Séquence 2 un danger - J’agis pour un comportement
- Expliquer le fonctionnement éco-citoyen
d’un appareil et donner des
indications pour effectuer une
Séquence 3
opération

Chapitre III : Observation et analyse comparative

III.1. Analyse de la dimension sociale à travers la progression thématique des
projets dans les deux manuels

1AM, 1ére génération 1AM, 2ème génération

Projet 1 : Je réalise un fichier contenant Projet 1 : Afin de célébrer la journée mondiale
des informations concernant ma classe de la propreté et de l’alimentation, mes
camarades et moi élaborons une brochure pour
Observation 1: expliquer comment vivre sainement

- Ce projet permettra à l’élève qui vient du Observation1 :

primaire de s’adapter à son nouvel
environnement scolaire et à se faire de
nouvelles connaissances. - La thématique de ce projet se concentre
sur la santé de la personne ainsi que sur
Valeurs sociales à développer : son apparence : la propreté du corps et
- Savoir s’adapter et interagir avec un l’apparence soignée (coiffure,
nouvel environnement. vêtements, le maintien, la minceur sont
- Sélectionner l’information à donner en
aujourd’hui des critères très importants
respectant la vie personnelle des
individus. dans les sociétés modernes du monde
entier.
Projet 2 : Dans le cadre d’une campagne
Valeurs sociales à développer :
d’information, je réalise une brochure
destinée aux élèves d’un autre collège pour
-La propreté, l’ordre et la discipline.
leur expliquer la nécessité de préserver
l’environnement et protéger les animaux en
-Estime de soi.
voie de disparition
-Etre un consommateur responsable et
Observation2 :
conscient.
- l’environnement a changé. On passe de
-La persévérance .
l’environnement scolaire (projet1) à
l’environnement naturel
Projet 2 : Je réalise avec mes camarades un
dossier documentaire pour expliquer les progrès
-Ce projet va certainement sensibiliser de la science et leurs conséquences
l’élève sur les dangers qui guettent la faune
et la flore. Observation2 :
-On constate que la progression selon la -Une rupture thématique entre l’intitulé du
complexité des apprentissages du simple au projet 1 et 2(on aurait pu proposer un
difficile est respectée. En effet, par rapport dossier sur les maladies en relation avec la
au projet1, ce projet est beaucoup plus mauvaise hygiène de vie)
ambitieux que le premier et nécessite plus de
recherche et de temps ainsi qu’une
compréhension claire et une maîtrise de
certain vocabulaire scientifique. -La progression par degré de difficulté est
respectée. En effet, l’apprenant passe du
Valeurs sociales à développer : en plus des domaine touchant à son bien-être à celui du
valeurs citées dans le projet 1, on ajoute :
- Sens de responsabilité vis à vis de la
faune et la flore.
- Sens de l’engagement vis-à-vis d’une
cause universelle.
- L’empathie et la compassion
Projet 3 : Je réalise une listes
d’instructions destinées aux camarades
d’école pour leur indiquer une attitude à
suivre face à une situation donnée.
Observation3 :
- Le projet3 n’a pas une cohésion
thématique avec le projet qui le précède.
En effet, Il ne propose pas de rédiger des
instructions pour préserver
l’environnement.
- On peut remarquer aussi que ce projet
est beaucoup plus simple que le
précédent et même plus ludique
puisqu’il traite des règles de jeux
(séquence1).
Valeurs sociales à développer :
- La sympathie, le sens de l’humour et le
respect des lois et des règles.
- Penser au bien commun.
- Aptitude à s’exprimer cordialement en
fonction de la situation de
communication.
Remarque générale :
progrès scientifique.
Valeurs sociales à développer :
-Capacité de contribuer aux décisions
affectant le bien-être personnel, social et
environnemental.
Projet3 : Sous le slogan :pour une vie
meilleure, je réalise avec mes camarades un
recueil de consignes pour se comporter en éco-
citoyen
Observation3 
-Les deux projets précédents semblent servir
le projet3.En effet,
Connaitre l’importance de la propreté de
manière générale et les conséquences
négatives du progrès scientifique préparent
l’apprenant à aborder le thème de la
protection de l’environnement et des êtres
vivants qui y vivent.
Valeurs sociales à développer :
-Consommation responsable.
-Respect des lois protégeant
l’environnement, la faune et la flore.
-Développer un savoir-être et un savoir-
vivre dans l’espace public et l’espace
naturel.
- Emploi du pronom personnel je au lieu du mode impératif dans les intitulés des différents
projets des deux manuels scolaires a pour but:

- d’inciter l’apprenant à l’action et l’impliquer davantage dans son apprentissage.

- de développer chez lui une attitude de leadership à savoir : gestion du groupe, prise de
décision, motivation, sens de l’observation et de l’écoute.

Conclusion

En conclusion, l'éducation a un rôle important dans le maintien du bon fonctionnement du

système social. Elle développe chez l’apprenant des compétences qui vont le servir pour le
reste de sa vie et encourage l’interaction avec d’autres individus.

Dans les deux manuels, la dimension sociale est belle et bien présente. Elle sert à créer un
lien étroit entre les écoles et les communautés. La clé est de mener correctement des projets
qui intègrent les élèves dans la société.

Notre analyse comparative a révélé le rôle positif des projets dans le développement des
valeurs sociales chez l’apprenant. Cependant, la réalisation de ces projets exige un certain
savoir -faire de la part des enseignants et des apprenants, du temps en dehors des heures de
cours et parfois un certain coût.