Projet 3 Seq 1 Et 2 Pour Les 5 AP-2019-2020 Ilyess Gladiator

PROJET 3 – Nous allons au musée -5AP-
Pour enrichir la bibliothèque de ton école, le directeur a lancé un

concours du meilleur recueil de textes documentaires. Ces textes
illustrés donneront des informations sur des animaux
(domestiques ou sauvages), sur des plantes (olivier, oranger,
abricotier…), sur des produits alimentaires (lait, fromage, huile
d’olive, dattes, viande « bio » …), sur des phénomènes (pollutions
...) et sur des processus de fabrication de produits alimentaires
(miel, fromage, huile d’olive …).
La situation Avec tes camarades de classe, vous avez décidé d’y participer.
de départ Vous devez choisir un thème (un animal, une plante, un produit
alimentaire), faire des recherches pour récolter des informations
et rédiger trois textes pour votre recueil :
▪ Un texte pour « donner des informations » sur le thème
choisi ;
▪ Une grille pour mettre en valeur les informations
essentielles ;
▪ Un texte pour expliquer le processus de fabrication du
produit alimentaire choisi.
Dans le cadre du concours du meilleur recueil de textes
documentaires, auquel tu participes avec tes camarades, choisis
La situation avec les membres de ton groupe « un thème » (un animal, une
élémentaire 1 plante ou un produit alimentaire naturel) ou puise dans les listes
proposées.
Rédige un texte qui donne des informations sur le thème que tu
as choisi.
Dans la séquence 1, tu as rédigé un texte sur un thème de ton
La situation choix. Maintenant, tu vas faire des recherches sur le même thème
élémentaire 2 afin de récolter d’autres informations. Présente toutes les
informations essentielles que tu as recueillies jusqu’ici dans une
fiche pour « mieux » informer » tes camarades.
Dans les séquences 1, tu as écrit un texte documentaire sur un animal, une
plante ou un produit alimentaire de ton choix et tu en as donné des
informations. Dans la séquence 2, tu as présenté dans une grille les
informations essentielles que tu as recueillies dans ta recherche.
La situation Dans la séquence 3, afin de compléter ton recueil de textes documentaires,
élémentaire 3 choisis un produit alimentaire naturel dans la liste proposée et rédige un
texte où tu expliqueras le processus de sa fabrication.
1
Oral compréhension
Projet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

Séquence1 : Quand je serai grand.
Acte de parole : Donner des informations sur un fait.
Durée : 45mn.
Activité : Oral compréhension. P58.
Thème : Quand je serai grand..
Compétence visée: Lire à haute voix en veillant à la bonne articulation et le respect de la
ponctuation,
• Dire de quoi parle le texte lu à haute voix, en exploitant les informations extraites de
L’illustration, des mots reconnus, etc.
• Répondre à des questions et réaliser des tâches de lecture en compréhension de l’écrit.
Objectifs à atteindre :l’élève sera capable de :
- Repérer le thème général.
- Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.
- Repérer l’objet du message.
-Les indices proposés : La caserne des pompiers .
-Mise en situation : (avant l’écoute) :
-Observez en groupes les illustrations et dites ce que représente chacune d’elles :
La caserne des pompiers La tenue de pompier Le camion de pompier
2
Moment de découverte (mise en contact avec le support audio visuel) :(pendant l’écoute) :
-Présentation du documentaire:
- Le maitre demande aux apprenants de voir le support et de répondre aux questions suivantes :
- Que représente le support ?
Où sont les élèves ? Que font-ils ?
-Montre le numéro a ton /ta camarde et dit le mot
II.Moment d’observation méthodique (analyse) :
-La 1ère écoute « première partie » :
-Approche globale du sens du message.
-Ecouter attentivement le support et répondre aux questions :
-Qu’est ce- qui se passe pendant un tremblement de terre ?
-La 2ème écoute : « deuxième partie »
-Écoute détaillée et portée du message :
- Comment appelle-t- cet événement ?
-Qui donne des conseils aux élèves ?
-La 3ème écoute « la troisième partie »
:-Écoute détaillée et portée du message : Réponds par vrais ou faux et corrige ce qui est faux :
Suite à un tremblement de terre
A/ on attend le secours .
B/Le médecin ne soigne pas les blessés.
C/Il n’y a pas de fortes de secousses du sol.
D/Il ne faut pas paniquer .
E/Il faut se cacher derrière le réfrigérateur.
La 4ème écoute « la quatrième partie » :
A/Que faut-il faire après un tremblement de terre ?
B/ Que feront Yacine,Narimane et Massinissa quand ils seront grands ?.
Moment de reformulation personnelle « récapitulation » : « après l’écoute » :
Trouve les phrases du dialogue qui correspond aux images
3
Le mode de correction :
- En petits groupes, regardez les images puis dites ; Qui aident les victimes ? Comment font-ils ?
• En mise en commun : correction collective.
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Compréhension de
l’écrit
Durée : 45mn.
Activité : Compréhension de l’écrit.
Thème : Les sauveteurs. P 61.
Compétence visée
-Construire du sens à l’aide d’éléments du para texte (silhouette, références, illustration).
-Construire du sens à l’aide d’indices textuels. - Lire de manière expressive.
Objectifs d'apprentissage
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et
marques typographiques.
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration accompagnant le texte.
- Identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui décrit, qui informe.
- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
- Adopter une bonne vitesse de lecture.
-Les indices proposés : Tremblement de terre .
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Déroulement de l’activité
- Situation problème :
Maîtrise de la correspondance graphophonologique régulière et irrégulière.
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Faire observer les éléments périphériques du texte.
-Y a-t-il un titre ? Y a-t-il un nom d'auteur ? Où son nom est-il écrit ? Montrez-le.
-Comment se présente le texte ? -Est-ce que le texte forme un seul bloc ?
-Combien y a-t-il de paragraphes ? -Que remarquez-vous au début de chaque paragraphe ?
-Que représente l’illustration ? (que voyez-vous sur l’image qui accompagne le texte ?)
-Formuler une ou deux hypothèses en s’appuyant sur le titre et l’illustration pour anticiper sur le sens du texte.
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale caractérisée par une articulation soignée, une prononciation juste, une prosodie marquée, un
débit mesuré et une intensité de voix suffisante.
-Lecture silencieuse suivie des questions de compréhension pour chercher des mots, des phrases dans le texte
conduisant l'élève à confirmer les premiers indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
-Compréhension globale du texte :
1- Comment est présenté le texte ? Le texte est présenté en 3 parties
-Compréhension détaillée du texte :
-1 Comment est présenté le texte ? Le texte est présenté en 3 parties
2- Ce texte ressemble-t-il aux autres textes sur lesquels tu as déjà travaillé ? Non
3- De quoi s'agit-il dans ce texte? Les sauveteurs .
4- Qu’est ce qu’on va faire après un tremblement de terre?
5-Que font les pompiers et es infirmiers ?
6-Est-ce que les pompiers ont des chiens secouristes ?
-Lecture individuelle : Attirer l'attention des élèves sur le respect des liaisons, de l'enchaînement et de l'intonation.
3- Situation d’intégration :
- -Que s’est-il passé cette fois –ci ?.
4- Moment d'évaluation ( faire le point ):
Critères Indicateurs
C1-Comprendre le sens du texte I1-En s’appuyant sur l’illustration accompagnant le texte.
12-Identifier le thème.
C2-Lire le texte de manière expressive I1-Reconnaître les différentes graphies d’un même phonème.
I2-Articuler correctement les mots.
I3-Respecter la liaison et l'enchaînement des mots.
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Vocabulaire
Durée : 45mn.
Activité : Vocabulaire /P 62 Les noms composés
Compétence visée
- Mobilisation des ressources linguistiques.
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite.
Objectifs:
- Augmenter le stock lexical de l’élève
- Affermir la compréhension des mots antonymes
Matériel didactique: La photo/ les moyens de transport manuel page 37
Déroulement de l'activité
Pré requis :
-Quel sont les phénomènes que vous connaissez ?
1/ Observation:
Dans notre pays , il n’ya pas souvent des tremblements de terre

très forts .Les enfants doivent apprendre à l’école les gestes
pour se protéger : se mettre sous table solide ou sous les cadres
des portes .
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Lecture individuelle des phrases suivie de questions de compréhension.
2/ Analyse:
A/ Qu’est ce qu’il n’ya pas dans notre ville ?
B/ Que doivent faire les enfants ?
Je retiens
Le nom composés est un nom commun formé avec plusieurs mots .
Il s’utilise comme un seul et même mot
Les noms composés sont formés :
-Des prépositions : à, de.
-Un trait d’union :(-).
5/ Evaluation :
Travail sur les cahiers d’activités (Travaux pratiques)
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Grammaire
Acte de parole : Donner des informations sur un fait Durée : 45mn.
Matériel : livre de lecture Page : 62
Compétences :
- Connaître le :C.C.L/C.C.T
Objectifs:
- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Reconnaître les différents formes La phrase (Le complément de but)
-L’élève sera capable d’utiliser cette ressource linguistique pour produire un énoncé intelligible.
Matériel didactique: Manuel scolaire 5ème AP « page 62 », cahier d’activités, tableau
-Reconnaître les GNS et GV dans une phrase.
-Reconnaître les catégories grammaticales de mots dans une phrase (noms, verbes, morphème
grammaticaux).
1-Mise en situation:
Le pompier : Après un tremblement de terre, il faut faire vite pour sauver
les victimes.
Massinissa : Quand je serai grand, je serai pompier pour aider les gens.
Yacine : Moi, je serai médecin pour soigner les blessés.
-Recopier le texte au tableau

-Lecture individuelle des phrases.
2/ Analyse:
A/ Pourquoi faut-il faire vite après un tremblement de terre ?
B/ Pourquoi Massinissa veut être pompier et Yacine médecin ?
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Je retiens :
Il faut faire vite pour sauver les victimes
Il faut faire vite pourquoi ? Dans quel but ? Pour sauver les victimes = complément
circonstanciel de but.
Si on établit l'ordre des faits, on obtient :
1. Il faut faire vite
2. pour sauver les victimes (c'est le but).
Le complément circonstanciel de but répond aux questions : « pourquoi, dans quel

but ? » Posées après le verbe. Il indique ce qui se passe après
-Renforcer le point de langue du jour par un exercice proposé.
4-Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées :
-Développer et évaluer les acquis du jour à travers des activités variées contenues dans le cahier
d’activités.
-Sélectionner les exercices en fonction du niveau de la classe et du temps dont il dispose.
-Faire lire la consigne par quelques élèves.
-Exécution individuelle de la tâche dans un laps de temps bien déterminé.
-Correction collective : corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'élèves.
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Conjugaison
Acte de parole : Donner des informations sur un fait
Durée : 45mn.
Composantes visée : Mobilisation des ressources linguistiques.
Objectifs : L'élève doit être capable de conjuguer les deux verbes et auxiliaires « être » et « avoir » au futur de
l’indicatif à toutes les personnes
L'élève doit être capable de conjuguer les verbes du 1er et du 2ème groupe au futur de l’indicatif et à toutes les
personnes.
Matériel : livre de lecture Page : 82, tableau, ardoises, cahiers de classe.
Titre : Etre et avoir au futur simple, Les verbes du 1er et du 2ème groupe au futur simple.
………………………………..………………………
01/ Pré requis :
✓ être et avoir au futur.

✓ Les groupes des verbes.
Aujourd’hui, les hommes continuent à polluer les océans. Dans le futur, ils n’auront plus rien
à manger car toutes les espèces de poissons seront mortes.
2/ Exploitation des exemples suivants :

** Mon père arrivera la semaine prochaine.
** Demain, je finirai mes devoirs.
Lecture silencieuse de phrases suivie des questions de contrôle de la compréhension globale
suivantes :
Que font les hommes aujourd’hui ? Si on continue à polluer les mers et les océans, qu’est-ce
qui se passera dans le futur (dans les années à venir)?
2- Analyse:
Travail par groupes de 4à 5 élèves
Demander aux élèves de relever les verbes des phrases.
Quel est le temps de la première phrase ? (aujourd’hui le présent).
Les verbes « auront » et « seront » sont conjugués au futur.
Arrivera - finirai.
✓ Donner l’infinitif de ces verbes.
Arrivera = arriver (1er groupe) finirai= finir (2ème groupe)
** Que remarquez-vous ?
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** Par quoi on peut remplacer mon père ? mon père il
Par quels mots peut-on remplacer l’expression « dans le futur » ?
Porter le résultat obtenu au tableau. Ecrire le titre de la leçon.
Travail collectif : mise en commun des recherches.
-Remplacez « ils » par : je, tu, il/elle, nous, vous, elles et opérez les transformations qui
s’imposent.
-Que remarquez-vous ?
-Nommer le point de langue et commencer à formuler la règle.
-Demander aux élèves du même groupe de faire la synthèse.
-Enrichissement du corpus :
-Donner des phrases dont les verbes être et avoir sont au présent que les élèves
transformeront au futur simple.
-Faire lire en épelant les terminaisons.
-Faire dégager la règle à retenir par les élèves.
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03/ Je retiens :
* Les verbes être et avoir se conjuguent au futur.
* Le futur exprime une action qui va se dérouler dans l’avenir.
être au futur simple avoir au futur simple
Je serai nous serons J’aurai nous aurons
Tu seras vous serez Tu auras vous aurez
Il sera ils seront Il aura ils auront
Elle sera elles seront Elle aura elles auront
Pour conjuguer un verbe du 1er ou du 2ème groupe au futur, on garde l’infinitif du verbe et on lui
ajoute les terminaisons suivantes : ai, as, a, ons, ez, ont.
Passé Présent Futur
Verbes arriver finir

Je arriverai finirai
Tu arriveras finiras
Il/Elle arrivera finira
Nous arriverons finirons

Vous arriverez finirez
Ils/Elles arriveront finiront
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05/ Application : Conjugue le verbe entre parenthèses au futur.
** Demain, nous (visiter) ma grand-mère.
** Le 16 avril prochain, le directeur (choisir) le meilleur élève pour le féliciter.
Demain , je (serai) à Oran.
05/ Evaluation:
-Développer et évaluer les acquis du jour à travers des activités variées contenues dans le
cahier d’activités.
d’activités.
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Orthographe
Durée : 45mn.
Compétences visée : Mobilisation des ressources linguistiques.
Reconnaître le féminin ére/ iére .
Objectifs : -
Reconnaitre Le féminin des adjectifs qualificatifs.
- Ecrire correctement Le féminin des adjectifs qualificatifs après acquisition des règles d’orthographe
Matériel : livre de lecture , tableau , cahiers de classe, cahiers d’activités.
Titre : Le féminin des adjectifs qualificatifs. Page :64
I-Pré requis:
Les noms propres et les noms communs.
II- Situation problème :
Ecrire des noms au tableau et demander aux apprenants de trier les noms masculins et les
noms féminins.
Texte :
Karim est infirmier . Il aime tellement son métier, que sa fille a décidé de devenir infirmiére.,
-Samir est boulanger et sa femme boulangère .
III-Observation ( consignes pour rechercher ):
Observe les noms soulignes :
- A quel genre sont-ils employés ? Masculin / féminin.
- Cherche le masculin du mot « infirmière » dans le dictionnaire infirmier
- Que remarques-tu ?
- Faire de même pour le reste des mots.
I-Retenir :
En changeant le –er- au masculin en –ère- au féminin
léger : légère ; fier : fière ;
Un masculin qui termine par ier a un féminin en ière

un écolier /une écolière
IV- Situation d’intégration :
Mets les noms suivants au féminin.

Masculin Féminin
- Un policier - Une cuisinière
- Un boucher - Une boulangère
- Un cuisinier - Une policière
- Un boulanger - Une passagère
-Un passager - Une bouchère
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VI- Je m’exerce
Cahier d’activités.
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Dictée
Durée : 45mn.
Compétence visée : Connaître les homophones (et – est )
Objectifs : ‐
Reconnaître et écrire convenablement deux homophones
Matériel : Tableau, ardoises, cahiers de classe..
Titre : les homophones (et – est) p 65
Pré requis :
Le Homophones son/sont.
01/ Moment de découverte ( Mise en contact avec le texte écrit ):
L’enseignant écrit le paragraphe au tableau.
Le chien Chatar
Chatar est un chien secouriste. Il est entrainer à passer partout et à
trouver les blessés coincés sous les ruines.
02/ Moment d'observation méthodique ( analyse du texte écrit):
-Lecture modèle du paragraphe.
-Explication du contenu.
-Mémoriser par phrases.
03/ Moment de reformulation personnelle :
Dicter le aux élèves sur les ardoises.
Dicter le aux élèves sur les cahiers de classe.
Correction sur les cahiers
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Entrainement à l’écrit

Durée : 45mn.
Compétence visée: Utiliser des ressources diverses pour améliorer sa production écrite.
Objectifs : Respecter une consigne d’écriture.
Ecrire de manière lisible et soignée.
Matériel : livre de lecture Page : 66 , tableau, cahiers de classe.
Titre : Présenter un métier
01/ Moment de découverte :

-Lire le poème . .
-Expliquer aux apprenants ce qui est attendu d’eux, quel travail devront réaliser.
02/ Moment d’observation méthodique : -Chante avec tes camarades :
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Quand je serai grand
Je m’appelle Ismaïl
Quand je serai grand,
Je serai médecin,
Infirmier ou chirurgien,
J’achèterai un stéthoscope
Je soignerai les malades pour guérir
Je n’oublierai jamais d’où je viens
Mon quartier, ma ville natale,
Avec mes amis, Mohamed, Aicha et Sofiane
Je mettrai les voiles
Pour aller tout autour de la terre
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3/ Moment de reformulation :
-Souligne les compléments de but .
04/ Evaluation :Remplace le pronom je par les pronoms : tu puis il :
Quand je serai grand,

Je serai médecin,
Infirmier ou chirurgien,
J’achèterai un stéthoscope
Je soignerai les malades pour guérir
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Production écrite

Durée : 45mn.
Thème : Qui aident les personnes en cas de catastrophe naturelle ?
Compétence visée : - « Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Objectifs à atteindre : l’élève sera capable de :
-Respecter une consigne d’écriture.
- Ecrire d’une manière lisible et soignée.
-Rédiger la situation initiale d’un conte.
-Matériel didactique : les cahiers de classe- le tableau. P 66
Reprise des travaux de la séance « Je m’entraîne à écrire. ».
01/ Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Quels sont les métiers que vous connaissez ?
- Demander aux apprenants d’expliquer le travail qu’ils réaliseront.
02/ Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
1- Quel est le nom du métier que tu as choisi ?
2- Quel est l’utilité de ce métier ?
4- Donne ton avis sur ce métier : dis si tu l’aimes ou non et pourquoi ?
5- Maintenant à l’aide des renseignements que tu viens de donner, présente ce métier et montre sa
valeur en quelques phrases ?
Consigne : Rédige un texte de 3 à 4 phrases où tu présenteras: les sauveteurs
N’oublie pas de :
- Mettre la ponctuation,
- Donner un titre à ton texte,
- Utiliser le présent de l’indicatif,
Utiliser la troisième personne du singulier.
Etape01 : Rédige le texte dans le cahier de classe.
Etape 02 : Vérifie que :

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1- Tu as écrit 3 à 4 phrases.
2- Tu as cité le nom l’utilité de ce métier.
3- Tu as mis la ponctuation.
5- Tu as utilisé le présent et la 3e personne.
6- Tu as donné un titre à ce texte.
Proposition de réponse :
Un pompier est une personne entraînée à combattre le
feu et à offrir une gamme de secours de diverses
natures .Sa mission principale est de protéger les
personnes, les biens et l'environnement.
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Production oral

Durée : 45mn.
Durée : 45mn.
Activité : Production orale.
Thème : un sauveteur .
Compétence tvisée : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe.
- Participer à une discussion sur un sujet donné.
-Matériel didactique : -les cahiers de classe- le tableau.
-Pré requis :
-Demander aux apprenants de citer les noms des métiers qu’ils connaissent.
I. Moment de découverte:
- Ecrire la consigne au tableau.
- Faire la lire par quelques apprenants.
Choisis avec les membres de ton groupe « un thème » (un métier ) ou puise dans les listes proposées.
Produisez ensemble un texte oral qui informe tes camarades de classe sur le thème choisi.
- Utiliser des phrases avec un C.C.L.
-Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.

- Employer la 3e personne du singulier ;
- Prononcer correctement et adopter la bonne intonation.
e
- Faire lire et expliquer les paramètres de la situation de communication présentés afin
d’assurer la compréhension de la consigne.
-Analyser collectivement la tache d’écriture.
-Donner un titre à la production.
23
oduire au moins deux phrases.
ommencer le paragraphe par une formule d’ouverture.
mployer les verbes au présent de l’indicatif.
tiliser les verbes à la 3ème personne.
rononcer correctement et respecter les règles de la prosodie.
maitresse présente la vidéo, les élèves écoutent et comprennent.
prépare ma production :
c les membres de ton groupe, vous allez préparer votre production en vous appuyant sur la grille suivante.
Moment d’évaluation :
1 Je cite le thème que j’ai choisi.
2 Je donne la définition de ce thème

3 Je construis des phrases avec C.C.L.
4 J’utilise le présent de l’indicatif
5 J’utilise la 3 éme personne du singulier
6 Je prononce correctement et j’adopte la bonne prononciation
-Chaque groupe passe au tableau et présente leur production orale.
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Situation d’intégration
jet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

uence1 : Quand je serai grand.
cte de parole : Donner des informations sur un fait
rée : 45mn.
mpétences visée : Réaliser un projet individuel et/ou s’inscrire dans
projet collectif.
jectifs: Finaliser la 3ème étape du projet 03 en exécutant une tâche précise.^
ériel : Manuel de français 5ème AP Une grande feuille de dessin,….
e
étape : Préparation et organisation du travail :
Travail individuel :
Mise en situation : De quoi on a parlé cette semaine ?
ous les réponses sont acceptées.
L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d’une consigne d’écoute : « Donc
aujourd'hui, nous allons dessiner et présenter notre métier préféré ».
2ème étape : Réalisation du projet :
2- Travail collectif :
En petits groupes , choisissez un animal qui vit dans le désert ( Une feuille grand format, les crayons, les
couleurs, ….) :
Mettre les en groupe de 4 à 6 apprenants.
Exécution de la tâche : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une
consigne d'écoute: « Vous allez dessiner et présenter votre métier préféré »
N'oublie pas :
Utilise des crayons de couleurs.
Sous chaque immeuble, écris les noms qui lui correspondent.
Copie la phrase : « le boulanger ».
Compte rendu
25
rée : 45mn.
mpétence visée : - Produire un texte d’une trentaine de mots environ, en mettant en
vre les actes de parole exigés par la situation de communication.
ectifs à atteindre :
orriger collectivement les erreurs communes les plus caractéristiques (relevées de leur cahier de classe).
prendre les spécificités de l’écriture (formation des phrases, composition de paragraphe).
traîner les apprenants à se corriger et à réécrire (auto-correction). A la fin de l’activité l’élève sera capable
se rendre compte de ses erreurs et de les corriger afin d’améliorer et réécrire son texte.)
médier les insuffisances constatées.
mbler les lacunes et améliorer le style d’écriture chez l’élève par l’application de règles simples.
atériel didactique : -les cahiers de classe- le tableau.
oment 1 :
Rappel de la consigne.
Remarques de l’enseignant concernant les erreurs commises par les élèves dans leurs rédactions.
Lecture par le maître de quelques textes d’élèves : deux meilleures rédactions, une d’un niveau moyen et une autre
un niveau médiocre pour permettre aux élèves de se situer par rapport au travail de leurs camarades et de profiter du
avail de chacun.
oment 2 :
Expliquer la grille d’évaluation pour permettre à l’apprenant de prendre connaissance des critères selon lesquels sa
daction a été corrigée.
Recopier la meilleure production d’élève au tableau avant sa correction avec la mention du nom et du prénom de
élève comme auteur du texte.
Corriger avec les élèves les éventuelles erreurs que contiendrait le texte de l’élève.
Que pensez-vous de ce texte ? Quelle note mériterait-il ? Quelles observations pourriez-vous faire ?
Recopier le texte ainsi corrigé dans les cahiers de classe.
Grille d’évaluation :
Critères Indicateurs Points
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Pertinence de la production I1– Respect de la consigne : l’élève remplit …Points
la fiche d’identité d’un métier.
I2 – Donner l’utilité du metier.

…Points
Cohérence sémantique I1– Présence de trois unités de sens. …Points
I2 – Progression de l’information. …Points
I3-Utilisation des réalisations linguistiques …Points

en adéquation avec les actes de parole
exigés.
Correction de la langue I1– Phrases correctes syntaxiquement. …Points
I2 – Utilisation du présent de l’indicatif …Points
I3 – Utilisation de la 3e personne du pluriel. …Points
I4 – Respect de la ponctuation. …Points
Critère de perfectionnement I1– Mise en valeur des unités de sens. …Points
I2– Apport personnel (illustration, avis …Points

personnel, petit commentaire …)
Evaluation
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urée : 45mn.
ompétence visée : Lire les consignes et répondre par écrit
bjectif : L'élève est capable de répondre à différentes consignes par écrit sans l'aide de l'enseignant.
tériel : Le manuel de français, cahier d’exercices, d, tableau.
ésentation de l’activité : Pour mettre le point sur ses acquisitions de l’élève récoltées tout au long de la séquence 2 de
projet, quatre activités sont proposées dans le manuel. L’enseignant recense les lacunes chez certains apprenants. Il
t prévoir des activités de remédiation au profit de ces derniers.
ape 1 : Evaluation
Recopier chaque exercice au tableau. Il préférable que l’élève fait les exercices sans consulter les leçons étudiées dans
te séquence.
Expliquer la consigne de chaque exercice.
Travail individuelle (car il s’agit ici d’évaluer chaque élève à part) : donner le temps nécessaire aux élèves pour
ectuer les tâches qui lui sont proposées.
Corriger un à un les travaux des élèves et prendre note en utilisant le tableau ci-dessous.
Correction au tableau par les élèves.
tivités d’évaluation :
– Le complément de but .
– les verbes du 1 et 2 éme groupe +verbe être et avoir au futur..
– les homophones et/est
– le féminin er/ier.
ape 2 : Remédiation :
censer les difficultés des élèves en vue d’organiser des activités de remédiation en fonction des données du tableau
ivant :
Nom et prénom Activités Note Observation
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1 1 – Le complément de but . /5 Mentionner si l’élève
nécessite de participer
2 – les verbes du 1 et 2 éme groupe /5 aux activités de
+verbe être et avoir au futur.. remédiation.
3 – les homophones et/est /5
4 – le féminin er/ier. /5
2 1 – Le complément de but . /5
2 – les verbes du 1 et 2 éme groupe /5

+verbe être et avoir au futur..




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Récitation
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urée : 45mn.
ompétences visée : Perfectionner les mécanismes de la lecture et de l’écriture.
bjectifs: - Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
- Mémoriser un texte poétique pour le dire.
Démarche:
Pré- requis:
appel de la comptine.
Présentation de la récitation : (Poème en entier)

Créer une atmosphère convenable.
ecture magistrale : rythme, sonorités, images …)
– Apprentissage :
rire les vers au tableau ;
cture magistrale du texte /partie écrite au tableau
ecture individuelle des apprenants.

ne explication rapide de quelques mots ou expressions (Mimique : pas mal). Une étude de la diction
especter la ponctuation, la prononciation,
articulation, les groupes de souffle, Les liaisons et les enjambements, …).
Copie de la récitation :
es apprenants copient la récitation sur leurs cahiers.
lustrer par un dessin à la maison.
– Entraînement à la mémorisation :
ffacer progressivement le texte écrit au tableau.
ecture orale par les apprenants.
Mémoriser en fin de séance
31
32
Oral compréhension

Séquence2 : C’est une inondation.
Acte de parole : Expliquer un événement .
Durée : 45mn.
Activité : Oral compréhension. P68.
Thème : Quand je serai grand..
Compétence visée: Lire à haute voix en veillant à la bonne articulation et le respect de la
ponctuation,
• Dire de quoi parle le texte lu à haute voix, en exploitant les informations extraites de
L’illustration, des mots reconnus, etc.
• Répondre à des questions et réaliser des tâches de lecture en compréhension de l’écrit.
- Repérer le thème général.
- Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.
- Repérer l’objet du message.
-Les indices proposés : La caserne des pompiers .
-Mise en situation : (avant l’écoute) :
-Observez en groupes les illustrations et dites ce que représente chacune d’elles :
33
Moment de découverte (mise en contact avec le support audio visuel) :(pendant l’écoute) :
-Présentation du documentaire:
- Le maitre demande aux apprenants de voir le support et de répondre aux questions suivantes :
- Que représente le support ?
Que regardent les élèves ?
-La 1ère écoute « première partie » :
-Approche globale du sens du message.
-Ecouter attentivement le support et répondre aux questions :
-De quelle naturelle catastrophe parlent les élèves ?.
- Que s’est il-passé ?
-La 2ème écoute : « deuxième partie » Écoute détaillée et portée du message :
Qu’est ce qu’il faut faire pendant l’inondation ?
A/ Sortir de la maison .
B/ Boucher les dessous de la porte.
C/ Ouvrir les fenêtres .
D/ Allumer l’électricité
-La 3ème écoute « la troisième partie » :-Écoute détaillée et portée du message
Réécoute encore, corrige ce qui et corrige ce qui est faux :
A/ Sortir de la maison .
B/ Boucher les dessous de la porte.
34
C/ Ouvrir les fenêtres .
D/ Allumer l’électricité
La 4ème écoute « la quatrième partie » : Réécoute le dialogue pour répondre
A/Que faut-il appeler pendant l’inondation ? Que font-ils ?
B/ Que ne fau- il pas faire quand le sol et humide ?.
Moment de reformulation personnelle « récapitulation » : « après l’écoute » :
- En petits groupes , Regardez les photos Que s’est-il passé ?
Le sécheresse L’incendie de forêt
Le sol sac Les vents
L’eau Les feux
Les arbres La pluie
Le mode de correction :
• En mise en commun : correction collective.
35
Compréhension de
l’écrit
Acte de parole : Expliquer un événement
Durée : 45mn.
Activité : Compréhension de l’écrit.
Thème : L’inondation. P 71.
Compétence visée
-Construire du sens à l’aide d’éléments du para texte (silhouette, références, illustration).
-Construire du sens à l’aide d’indices textuels. - Lire de manière expressive.
Objectifs d'apprentissage
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et
marques typographiques.
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration accompagnant le texte.
- Identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui décrit, qui informe.
- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
- Adopter une bonne vitesse de lecture.
-Les indices proposés : L’inondation.
36
Maîtrise de la correspondance graphophonologique régulière et irrégulière.
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Faire observer les éléments périphériques du texte.
-Y a-t-il un titre ? Y a-t-il un nom d'auteur ? Où son nom est-il écrit ? Montrez-le.
-Comment se présente le texte ? -Est-ce que le texte forme un seul bloc ?
-Combien y a-t-il de paragraphes ? -Que remarquez-vous au début de chaque paragraphe ?
-Que représente l’illustration ? (que voyez-vous sur l’image qui accompagne le texte ?)
-Formuler une ou deux hypothèses en s’appuyant sur le titre et l’illustration pour anticiper sur le sens du texte.
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale caractérisée par une articulation soignée, une prononciation juste, une prosodie marquée, un
débit mesuré et une intensité de voix suffisante.
-Lecture silencieuse suivie des questions de compréhension pour chercher des mots, des phrases dans le texte
conduisant l'élève à confirmer les premiers indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
-Compréhension globale du texte :
1- Comment est présenté le texte ? Le texte est présenté en 3 parties
-Compréhension détaillée du texte :
-1 Comment est présenté le texte ? Le texte est présenté en 3 parties
2- Ce texte ressemble-t-il aux autres textes sur lesquels tu as déjà travaillé ? Oui.(Tremblement de terre )
3- De quoi s'agit-il dans ce texte? L’inondation .
4- Qu’est ce que l’inondation ?
5-Quand les quartiers sont -ils inondés ?
6-Comment appelle –t- on cet évènement ?
-Lecture individuelle : Attirer l'attention des élèves sur le respect des liaisons, de l'enchaînement et de l'intonation.
- -Que s’est-il passé cette fois –ci ?.
4- Moment d'évaluation ( faire le point ):
Critères Indicateurs
C1-Comprendre le sens du texte I1-En s’appuyant sur l’illustration accompagnant le texte.
12-Identifier le thème.
C2-Lire le texte de manière expressive I1-Reconnaître les différentes graphies d’un même phonème.
I2-Articuler correctement les mots.
I3-Respecter la liaison et l'enchaînement des mots.
37
Vocabulaire
Durée : 45mn.
Activité : Vocabulaire /P 70 Les adverbes de manière (ment-emment).
Compétence visée
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite.
Objectifs:
- Augmenter le stock lexical de l’élève
- Affermir la compréhension des mots antonymes
Matériel didactique: La photo/ les moyens de transport manuel page 37
Pré requis :
-Quel sont les phénomènes que vous connaissez ?
1/ Observation
Amira : Papa , pourquoi conduis-tu lentement ?
Papa : Quand il peut, je conduis toujours lentement.
Massinissa :Mais papa, nous sommes en retard.
Papa :avec cet embouteillage , j’avance doucement pour éviter les
accidents.
Maman :A la sortie de l’école , écoutez attentivement les conseils
de votre maitresse.
Papa :Il faut traverser prudemment la route.
Lecture individuelle des phrases suivie de questions de compréhension.

2/ Analyse:
A/ Comment conduit Papa ?
B/ Comment faut-il faire traverser la route ?
38
Je retiens
La règle générale dit d'ajouter la terminaison '-ment' à l'adjectif au féminin.
Il faut suivre attentivement ces instructions.
(attentif - attentive --> attentivement)
Tu les a remerciés assez sèchement.
Les adjectifs masculins se terminant par '-ent' prennent la terminaison '-emment'.
Je dois attendre patiemment sa réponse.
(patient --> patiemment)
Il te faudra répondre intelligemment à toutes les questions.
(intelligent --> intelligemment)
5/ Evaluation :
39
Grammaire
Durée : 45mn.
Matériel : livre de lecture Page : 72
Ttitre : Le complément de manière .
Compétences :
- Connaître le Complément.
Objectifs:
- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Reconnaître les différents formes La phrase (Le complément de but)
-L’élève sera capable d’utiliser cette ressource linguistique pour produire un énoncé intelligible.
Matériel didactique: Manuel scolaire 5ème AP « page 62 », cahier d’activités, tableau
-Reconnaître les GNS et GV dans une phrase.
-Reconnaître les catégories grammaticales de mots dans une phrase (noms, verbes, morphème
grammaticaux).
-Les soldats organisent les secours pendant les

catastrophes naturelles. Ils travaillent courageusement.
Ils dégagent délicatement les blessés, puis ils les
transportent rapidement à l’hôpital.
-Recopier le texte au tableau

-Lecture individuelle des phrases.
2/ Analyse:
A/ Comment travaillent les soldats ?
B/ Souligne les adverbes de manière ?
40
Je retiens :
Le complément circonstanciel de manière.
Observons : Les enfants jouent sagement
Les enfants jouent comment ? sagement = complément circonstanciel de manière.
Le complément circonstanciel de manière répond à la question :

comment ? posée après le verbe.
d’activités.
41
Conjugaison
Durée : 45mn.
Composantes de la compétence : Mobilisation des ressources linguistiques.
Connaître la conjugaison des verbes du 1er et 2ème à l’imparfait de l’indicatif.
Objectifs : Emploi correct de l’imparfait dans des situations de communication proches du
vécu de l’apprenant.
Matériel : livre de lecture Page : 74, tableau, ardoises, cahiers de classe.
Titre :, Les verbes du 1er et du 2ème à l’imparfait..
………………………………..………………………
01/ Pré requis :
✓ Les groupes des verbes.

J’observe et je lis :
Pendant plusieurs jours de suite, de fortes pluies tombait sans arrêt.

Tout le quartier est inondé
L’eau remplissait le sous-sol des maisons. C’était une inondation.
-L’enseignant lit le texte à haute voix.

-Après il Pose ces questions aux élèves.
-Relève tous les verbes du texte.
-Souligne les verbes conjugués.
-Donne l’infinitif du verbe souligné.
-Que remarques-tu ?
42
Je retiens :
Les verbes habitait –finissait et repartait sont employés à l’imparfait.
L’imparfait est un temps du passé. Les terminaisons de l’imparfait sont :
Pronoms personnels 1er groupe 2ème groupe
Je ais issais
Tu ais issais
Il/elle ait issait
Nous ions issions
vous iez issiez
Ils/ells aient Issaient
Je m’exerce : écris correctement les verbes à l’imparfait.

-Tu (jouer) dans la cour de l’école.
-Nous (parler) avec nos parents.
-Je (courir) dans le stade.
-Les enfants (choisir) leurs jeux.
-Le grand-père (ouvrir) la porte à Aicha.
05/ Evaluation:
-Développer et évaluer les acquis du jour à travers des activités variées contenues dans le
cahier d’activités.
d’activités.
43
Orthographe
Durée : 45mn.
Compétences visée : Mobilisation des ressources linguistiques.
Reconnaître le pluriel .
Objectifs : -
Reconnaitre Le féminin des adjectifs qualificatifs.
- Ecrire correctement Le féminin des adjectifs qualificatifs après acquisition des règles d’orthographe
Matériel : livre de lecture , tableau , cahiers de classe, cahiers d’activités.
Titre : Le pluriel. Page :75
I-Pré requis:
Le féminin..
II- Situation problème :
Ecrire des noms au tableau et demander aux apprenants de trier les noms masculins et les
noms féminins.
Texte :
Youcef : Qu’est-ce qui se passe après de fortes pluies?
Amira : Après de fortes pluies, les quartiers et les maisons sont remplis d’eau
III-Observation ( consignes pour rechercher ):
Observe les noms soulignes :
- A quel genre sont-ils employés ? Singulier / Pluriel.
- Cherche le singulier du mot « fortes » dans le dictionnaire forte.
- Que remarques-tu ?
- Faire de même pour le reste des mots.
I-Retenir :
En général, on forme le pluriel des noms en ajoutant un « S ».

Exemple : La promenade → Les promenades.
UN cahier→ des cahiers
Remarque :
Un , une → des
Le , la ,l’ → les
IV- Situation d’intégration :
44
Mets les noms suivants au féminin.
Masculin Féminin
- Un policier - Des voitures
- le stylo - Les stylos
- Une voiture - Des policiers
- Le livre - Les livres
-Un cartable - Des cartables
VI- Je m’exerce
Cahier d’activités.
45
Dictée

Durée : 45mn.
Compétence visée : Connaître les lettres muets.
Objectifs : ‐
Reconnaître et lire convenablement les lettres muets
Matériel : Tableau, ardoises, cahiers de classe..
Titre : les lettres muets p 76
Pré requis :
Les sons a/à , sont/son.
01/ Moment de découverte ( Mise en contact avec le texte écrit ):
L’enseignant écrit le paragraphe au tableau.
Pendant plusieurs jours, la pluie est tombée. Elle annonçait l’arrivé

de l’hiver.
Dehors, j’entendais l’aboiement de mon chien , peut être avait-il
froid ? Je devais le faire entrer au chaud.
02/ Moment d'observation méthodique ( analyse du texte écrit):
-Lecture modèle du paragraphe.
-Explication du contenu.
-Mémoriser par phrases.
03/ Moment de reformulation personnelle :
Dicter le aux élèves sur les ardoises.
Dicter le aux élèves sur les cahiers de classe.
Correction sur les cahiers.
46
Entrainement à l’écrit

Durée : 45mn.
Compétence visée: Utiliser des ressources diverses pour améliorer sa production écrite.
Objectifs : Respecter une consigne d’écriture.
Ecrire de manière lisible et soignée.
Matériel : livre de lecture Page : 77, tableau, cahiers de classe.
Titre : La pluie
01/ Moment de découverte :

-Lire le comptine. .
-Expliquer aux apprenants ce qui est attendu d’eux, quel travail devront réaliser.
02/ Moment d’observation méthodique : -Chante avec tes camarades :
Gouttes , goutte lettes de pluie,

Mon chapeau se mouille,
Gouttes , goutte lettes de pluie,
Mes souliers aussi
Je marche dans la boue
J’en ai même sur les joues,
Et pourtant, je fais attention.
Mes derrières les nuages ,
Le soleil s’est levé,
Il sèche le village
47
3/ Moment de reformulation :
-De quelle catastrophe naturelle parle-t-on dans ces phrases
La tempête de neige L’inondatio Le tremblement de terre La sécheresse

n
A/Quand il pleut tous les jours, il y a de l’eau partout, c’est ……….
B/ Quand de fortes secousses de la terre se répètent , le sol tremble .C’est ………….
C/Quand la chute de neige s’accompagne de vents .C’est…………………
D/ Quand il ne pleut pas beaucoup, il y a moins d’eau. C’est ………………..
48
Production écrite

Durée : 45mn.
Thème : L’inondation
Compétence visée : - « Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Objectifs à atteindre l’élève sera capable de :
-Respecter une consigne d’écriture.
- Ecrire d’une manière lisible et soignée.
-Rédiger la situation initiale d’un conte.
-Matériel didactique : les cahiers de classe- le tableau. P 77
Reprise des travaux de la séance « Je m’entraîne à écrire. ».
01/ Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Quels sont les catastrophes naturelles que vous connaissez ?
- Demander aux apprenants d’expliquer le travail qu’ils réaliseront.
02/ Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
1- Quel est catastrophe naturelle que tu as choisi ?
2- Donne ton avis sur cette catastrophe et pourquoi ?
Consigne : Rédige un texte de 3 à 4 phrases pour expliquer a vos camarades ce qui s’est passé
beaucoup L’eau Il pleut moins inonder monte Se mouiller

r
49
N’oublie pas de :
- Mettre la ponctuation,
- Donner un titre à ton texte,
- Utiliser le présent de l’indicatif,
Utiliser la premier personne du singulier.
Etape01 : Rédige le texte dans le cahier de classe.
Etape 02 : Vérifie que :

1- Tu as écrit 3 à 4 phrases.
2- Tu as cité le nom l’utilité de ce métier.
3- Tu as mis la ponctuation.
5- Tu as utilisé le présent et la 1e personne.
6- Tu as donné un titre à ce texte.
50
Production oral

Durée : 45mn.
Activité : Production orale.
Thème : Une catastrophe naturelle.
Compétence tvisée : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe.
- Participer à une discussion sur un sujet donné.
-Pré requis :
-Demander aux apprenants de citer les noms des catastrophes naturelles qu’ils connaissent.
I. Moment de découverte:
- Ecrire la consigne au tableau.
- Faire la lire par quelques apprenants.
Choisis avec les membres de ton groupe « un thème » (tremblement de terre , l’inondation ) ou puise dans
les listes proposées. Produisez ensemble un texte oral qui informe tes camarades de classe sur le thème
choisi.
- Utiliser des phrases avec un C.C.L.
-Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.

- Employer la 1er personne du singulier ;
- Prononcer correctement et adopter la bonne intonation.
e
- Faire lire et expliquer les paramètres de la situation de communication présentés afin
d’assurer la compréhension de la consigne.
-Analyser collectivement la tache d’écriture.
-Donner un titre à la production.
51
-Produire au moins deux phrases.
- Commencer le paragraphe par une formule d’ouverture.
- Employer les verbes au présent de l’indicatif.
- Utiliser les verbes à la 1er personne.
- Prononcer correctement et respecter les règles de la prosodie.
-La maitresse présente la vidéo, les élèves écoutent et comprennent.
-Je prépare ma production :
Avec les membres de ton groupe, vous allez préparer votre production en vous appuyant sur la grille
suivante.
Moment d’évaluation :
1 Je cite le thème que j’ai choisi.
2 Je donne la définition de ce thème

3 Je construis des phrases avec C.C.L.
4 J’utilise le présent de l’indicatif
5 J’utilise la 1er personne du singulier
6 Je prononce correctement et j’adopte la bonne prononciation
-Chaque groupe passe au tableau et présente leur production orale.
52
Situation d’intégration

Durée : 45mn.
Compétences visée : Réaliser un projet individuel et/ou s’inscrire dans
un projet collectif.
Objectifs: Finaliser la 3ème étape du projet 03 en exécutant une tâche précise.
Matériel : Manuel de français 5ème AP Une grande feuille de dessin,….
1ère étape : Préparation et organisation du travail :
1-Travail individuel :
Mise en situation : De quoi on a parlé cette semaine ?
- Tous les réponses sont acceptées.
L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d’une consigne d’écoute : « Donc
aujourd'hui, nous allons fabriquer un panneau de dessins de photos et de textes pour expliquer une
catastrophe naturelle ».
2ème étape : Réalisation du projet :
2- Travail collectif :
- En petits groupes , choisissez un animal qui vit dans le désert ( Une feuille grand format, les
crayons, les couleurs, ….) :
- Mettre les en groupe de 4 à 6 apprenants.
- Exécution de la tâche : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une
consigne d'écoute: « Vous allez fabriquer un panneau de dessins de photos et de textes pour
expliquer une catastrophe naturelle ».
N'oublie pas :
• Utilise des crayons de couleurs.
• Sous chaque immeuble, écris les noms qui lui correspondent.
• Copie la phrase : « la neige
53
Compte rendu

Durée : 45mn.
Compétence visée : - Produire un texte d’une trentaine de mots environ, en mettant en
œuvre les actes de parole exigés par la situation de communication.
Objectifs à atteindre :
- Corriger collectivement les erreurs communes les plus caractéristiques (relevées de leur cahier de
classe).
-Apprendre les spécificités de l’écriture (formation des phrases, composition de paragraphe).
-Entraîner les apprenants à se corriger et à réécrire (autocorrection). A la fin de l’activité l’élève sera
capable de se rendre compte de ses erreurs et de les corriger afin d’améliorer et réécrire son texte.)
-Remédier les insuffisances constatées.
-Combler les lacunes et améliorer le style d’écriture chez l’élève par l’application de règles
simples.
Moment 1 :
- Rappel de la consigne.
- Remarques de l’enseignant concernant les erreurs commises par les élèves dans leurs rédactions.
- Lecture par le maître de quelques textes d’élèves : deux meilleures rédactions, une d’un niveau moyen et une
autre d’un niveau médiocre pour permettre aux élèves de se situer par rapport au travail de leurs camarades et
de profiter du travail de chacun.
Moment 2 :
1-Expliquer la grille d’évaluation pour permettre à l’apprenant de prendre connaissance des critères selon
lesquels sa rédaction a été corrigée.
2-Recopier la meilleure production d’élève au tableau avant sa correction avec la mention du nom et du prénom
de l’élève comme auteur du texte.
3-Corriger avec les élèves les éventuelles erreurs que contiendrait le texte de l’élève.
4-Que pensez-vous de ce texte ? Quelle note mériterait-il ? Quelles observations pourriez-vous faire ?
5-Recopier le texte ainsi corrigé dans les cahiers de classe.
54
Grille d’évaluation :
Critères Indicateurs Points
Pertinence de la production I1– Respect de la consigne : l’élève remplit …Points

la fiche d’identité d’un métier.
I2 – Donner les séquences de la catastrophe

…Points
naturelle.
Cohérence sémantique I1– Présence de trois unités de sens. …Points
I2 – Progression de l’information. …Points
I3-Utilisation des réalisations linguistiques …Points

en adéquation avec les actes de parole
exigés.
Correction de la langue I1– Phrases correctes syntaxiquement. …Points
I2 – Utilisation du présent de l’indicatif …Points
I3 – Utilisation de la 3e personne du pluriel. …Points
I4 – Respect de la ponctuation. …Points
Critère de perfectionnement I1– Mise en valeur des unités de sens. …Points
I2– Apport personnel (illustration, avis …Points

personnel, petit commentaire …)
55
Evaluation

Durée : 45mn.
Compétence visée : Lire les consignes et répondre par écrit
Objectif : L'élève est capable de répondre à différentes consignes par écrit sans l'aide de l'enseignant.
Matériel : Le manuel de français, cahier d’exercices, d, tableau.
Présentation de l’activité : Pour mettre le point sur ses acquisitions de l’élève récoltées tout au long de la
séquence 2 de ce projet, quatre activités sont proposées dans le manuel. L’enseignant recense les lacunes chez
certains apprenants. Il doit prévoir des activités de remédiation au profit de ces derniers.
Etape 1 : Evaluation
1/ Recopier chaque exercice au tableau. Il préférable que l’élève fait les exercices sans consulter les leçons
étudiées dans cette séquence.
2/ Expliquer la consigne de chaque exercice.
3/ Travail individuelle (car il s’agit ici d’évaluer chaque élève à part) : donner le temps nécessaire aux élèves
pour effectuer les tâches qui lui sont proposées.
5/ Corriger un à un les travaux des élèves et prendre note en utilisant le tableau ci-dessous.
6/ Correction au tableau par les élèves.
Activités d’évaluation :
1 – Les adverbes de manière –comment -. .
2 – les verbes du 1 et 2 éme à l’imparfait..
3 – les lettres muettes.
4 – Le pluriel.
Etape 2 : Remédiation :
Recenser les difficultés des élèves en vue d’organiser des activités de remédiation en fonction des données du
tableau suivant :
56
Nom et prénom Activités Note Observation
1 1 – Les adverbes de manière –comment /5 Mentionner si l’élève

nécessite de participer
2 – les verbes du 1 et 2 éme à /5 aux activités de
l’imparfait.. remédiation.
3 – les lettres muettes. /5
4 – Le pluriel. /5
2 1 – Les adverbes de manière –comment /5
2 – les verbes du 1 et 2 éme à /5

l’imparfait..

l’imparfait..

l’imparfait..

l’imparfait..

l’imparfait..
57

l’imparfait..

l’imparfait..

l’imparfait..

l’imparfait..
58
Récitation

Durée : 45mn.
Compétences visée : Perfectionner les mécanismes de la lecture et de l’écriture.
Objectifs: - Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
- Mémoriser un texte poétique pour le dire.
Démarche:
1- Pré- requis:
- Rappel de la comptine.
2- Présentation de la récitation : (Poème en entier)

*Créer une atmosphère convenable.
*Lecture magistrale : rythme, sonorités, images …)
3– Apprentissage :
Écrire les vers au tableau ;
Lecture magistrale du texte /partie écrite au tableau
-Lecture individuelle des apprenants.

Une explication rapide de quelques mots ou expressions (Mimique : pas mal). Une étude de la diction
(Respecter la ponctuation, la prononciation,
l’articulation, les groupes de souffle, Les liaisons et les enjambements, …).
4- Copie de la récitation :
*Les apprenants copient la récitation sur leurs cahiers.
*Illustrer par un dessin à la maison.
5 – Entraînement à la mémorisation :
*Effacer progressivement le texte écrit au tableau.
*Lecture orale par les apprenants.
*Mémoriser en fin de séance
59
60
61

Projet 3 Seq 1 Et 2 Pour Les 5 AP-2019-2020 Ilyess Gladiator

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Projet 3 Seq 1 Et 2 Pour Les 5 AP-2019-2020 Ilyess Gladiator

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PROJET 3 – Nous allons au musée -5AP-

Pour enrichir la bibliothèque de ton école, le directeur a lancé un

Projet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

Trouve les phrases du dialogue qui correspond aux images

• En mise en commun : correction collective.

Dans notre pays , il n’ya pas souvent des tremblements de terre

Le nom composés est un nom commun formé avec plusieurs mots .

Il s’utilise comme un seul et même mot

Les noms composés sont formés :

-Des prépositions : à, de.

-Un trait d’union :(-).

Yacine : Moi, je serai médecin pour soigner les blessés.

-Recopier le texte au tableau

Il faut faire vite pour sauver les victimes

Si on établit l'ordre des faits, on obtient :

1. Il faut faire vite

2. pour sauver les victimes (c'est le but).

Le complément circonstanciel de but répond aux questions : « pourquoi, dans quel

Matériel : livre de lecture Page : 82, tableau, ardoises, cahiers de classe.

01/ Pré requis :

✓ être et avoir au futur.

2/ Exploitation des exemples suivants :

-Nommer le point de langue et commencer à formuler la règle.

-Demander aux élèves du même groupe de faire la synthèse.

-Faire lire en épelant les terminaisons.

-Faire dégager la règle à retenir par les élèves.

* Les verbes être et avoir se conjuguent au futur.

* Le futur exprime une action qui va se dérouler dans l’avenir.

être au futur simple avoir au futur simple

Je serai nous serons J’aurai nous aurons

Tu seras vous serez Tu auras vous aurez

Il sera ils seront Il aura ils auront

Elle sera elles seront Elle aura elles auront

Passé Présent Futur

Verbes arriver finir

Il/Elle arrivera finira

Nous arriverons finirons

** Demain, nous (visiter) ma grand-mère.

** Le 16 avril prochain, le directeur (choisir) le meilleur élève pour le féliciter.

Demain , je (serai) à Oran.

Un masculin qui termine par ier a un féminin en ière

IV- Situation d’intégration :

Mets les noms suivants au féminin.

01/ Moment de découverte ( Mise en contact avec le texte écrit ):

L’enseignant écrit le paragraphe au tableau.

02/ Moment d'observation méthodique ( analyse du texte écrit):

-Lecture modèle du paragraphe.

-Mémoriser par phrases.

03/ Moment de reformulation personnelle :

Dicter le aux élèves sur les ardoises.

Dicter le aux élèves sur les cahiers de classe.

Correction sur les cahiers

Projet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

01/ Moment de découverte :

Quand je serai grand,

Projet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

Etape 02 : Vérifie que :

Projet03: Qu’est ce qu’une catastrophe naturelle ?

- Utiliser des phrases avec un C.C.L.

-Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.

1 Je cite le thème que j’ai choisi.

2 Je donne la définition de ce thème