Allemand

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS

SECONDAIRES
MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : ALLEMAND
Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES LETTRES, ARTS ET LANGUES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF Letters, Arts and Languages
Décembre 2014
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PRÉFACE
En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation de qualité
à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à affronter un
marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon significative.
En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent décontextualisées, s’est substituée
partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent faire face à des situations de vie
réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée de la société, s’est installée une école intégrée,
soucieuse du développement durable, et qui prend en compte les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité d’insertion
socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des programmes d’études :
l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand mouvement
de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
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LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :
UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE
Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des Enseignements
Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en particulier telles qu’elles
apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (2009).
Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des citoyens
camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts à un monde en
quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la communication.
Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année scolaire
2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de certains syndicats des
enseignants.
Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

 évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
 évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
 évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable .
La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme dans la
réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.
Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines d’apprentissage,
comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
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- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques
- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Sciences de la Vie et de la Terre)
- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
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PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE
Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs généraux de les
doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit de
poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les
nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence des familles de situation se rapportant
aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.
Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale  Participation à la vie familiale
 Maintien des de saines relation professionnelles
 Intégration sociale.
2. Vie économique  Découverte des activités génératrices de revenu
 Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
 Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
 Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé  Préservation de l’environnement ;
 Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
 Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté  Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
 Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication  Découverte du monde des médias ;
 Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des programmes
d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les programmes
d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

D’APPRENTISSAGE
1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
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• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
-Sciences ; Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
quotidienne ;
-Informatique.
Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le

fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le

fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
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besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Géographie ;
Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
-Education à la des enjeux du monde présent ;
citoyenneté.
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de

droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;

personnel morale ;
-Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Economie sociale et
familiale ; -Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
d’hygiène ;
Education physique
et sportive ; -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
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-Education à la santé. -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
-Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ;
Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.
Langues et cultures nationales :
-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de

la production de textes écrits et oraux simples
L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
intellectuel et
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transversales méthodologique pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
Développer des démarches de résolution des problèmes ;
Exploiter les TICE dans ses activités.
7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans
l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour les
compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur développement
doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne toute la communauté
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éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au
terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement
durable, d’exercer une citoyenneté responsable.
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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROUN
…………………………. ………………………….
MINISTERE DES ENSEIGNMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
…………………………. ………………………….
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
…………………………. ………………………….
INSPECTION DE PEDAGOGIE / LAL INSPECTORATE OF PEDAGOGY / LAL
…………………………. ………………………….
SECTION LANGUES VIVANTES II FOREIGN LANGUAGES’ SECTION
UNITE D’ALLEMAND DEPARTMENT OF GERMAN
PROGRAMME D’ETUDES DE L’ALLEMAND

LANGUE VIVANTE II
EN CLASSES DE 4ème ET DE 3ème
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SOMMAIRE Page
I- Présentation générale du programme…………………………………………………………………………………………………… 2
II - Profil de l’apprenant au terme du 1er cycle …………………………………………………………………………………………… 4
III - Domaine d’apprentissage et disciplines correspondantes…………………………………………………………………………….. 6
IV - Contribution du programme d’études au domaine d’apprentissage…………………………………………………………………… 6
V- Contribution du programme d’études aux domaines de vie…………………………………………………………………………… 7
VI - Présentation de l’ensemble des familles de situations………………………………………………………………………………….. 8
VII - Tableau synoptique des contenus des différents modules……………………………………………………………………………… 8
VIII - Présentation des modules des classes de 4e et de 3e …………………………………………………………………………………… 8
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I - PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE
L’enseignement de l’allemand fut réintroduit dans le système francophone camerounais dans les années 50, avec la création du Lycée Général Leclerc
en 1953.
L’apprentissage de l’Allemand comme langue vivante II occupe une place importante dans la formation des jeunes Camerounais. Il répond ainsi aux
prescriptions de la Loi d’orientation de 1998 qui voudrait former des Camerounais bien enracinés dans leur culture et ouverts au monde.
En tant que langue des premiers occupants coloniaux, l’enseignement de l’Allemand revêt une connotation affective. L’essor économique et
technologique du monde germanique (l’Allemagne, l’Autriche, la Suisse et la Principauté de Lichtenstein) et la place du pays de Goethe au sein de l’Union
Européenne en font une destination de prédilection, ce qui suscite une motivation accrue des apprenants pour cette discipline. Aussi, l’enseignement de cette
langue qui commence en classe de quatrième dans les établissements scolaires publics, laïcs et confessionnels, comme d’ailleurs toutes les autres langues
vivantes II, jouit d’un volume horaire de 3 heures hebdomadaires et compte parmi les disciplines soumises aux évaluations certificatives du sous système
éducatif francophone.
La rédaction de tout programme nécessite au préalable le choix d’un cadre ou d’un principe organisateur dudit programme. En ce qui concerne
l’ancien programme en vigueur depuis 1996, le principe organisateur était l’approche par les contenus, paradigme dépassé, tel que relevé par les Etats
Généraux de l’Education de 1995, dont découle la Loi d’orientation de 1998, qui prescrit entre autres, une école capable de former un citoyen camerounais
responsable, autonome et ouvert au monde.
Pour atteindre cette finalité, l’école camerounaise va opter pour la pédagogie par les objectifs (PPO), qui a l’immense mérite de mettre pour la
première fois l’élève au centre des préoccupations. Toutefois, une décennie après, cette dernière va montrer ses limites, parmi lesquelles:
 La transmission d’un volume de connaissances ne prenant pas toujours en compte l’intérêt de l’apprenant ;
 La transmission de connaissances mettant l’accent sur les résultats et non sur le processus d’apprentissage ;
 La fragmentation des savoirs ne permettant pas à l’élève de résoudre efficacement les problèmes sociaux auxquels il est confronté ;
 L’accumulation des savoirs très souvent décontextualisés …
Pour surmonter ces insuffisances, l’école est appelée à adopter une pédagogie de construction des compétences afin de doter les élèves de moyens
d’agir et de réagir avec succès face aux situations réelles de la vie.
Avec l’évolution technologique et la mondialisation des années 2010, la durée de vie des connaissances devient brève. L’enseignant n’est plus le
seul détenteur du savoir car les TIC donnent à l’apprenant de multiples occasions de s’informer et de participer à sa propre formation.
Si l’école camerounaise veut demeurer pertinente et efficace, elle doit amener l’apprenant à mobiliser ses savoirs et à les utiliser au moment opportun
et à bon escient, afin de s’intégrer harmonieusement dans une société en pleine mutation. Le Cameroun accepte de relever les défis de l’école en choisissant
l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie (APC/ESV), une approche pragmatique qui permet de former l’apprenant dans son
entièreté, c'est-à-dire de s’adresser à toute sa personne en ce sens que les deux hémisphères du cerveau sollicités et les trois dimensions de l’objectif
pédagogique sont intégrés dans l’acte enseignement/apprentissage.
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II - PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DU 1er CYCLE
Le profil de sortie de la classe de troisième correspond aux familles de situations qu’un apprenant sera capable de traiter avec compétence à la fin de
cette classe, soit après 216 heures de cours avec les évaluations y afférentes. Ce profil s’inspire du Cadre Européen Commun de Référence (CECR), et
correspond aux éléments basiques du niveau A1. Toutefois, il prend en compte le contexte spécifique du Cameroun où l’apprenant rencontre très peu de
locuteurs natifs avec qui dialoguer, ce qui fait que l’allemand reste un vecteur occasionnel de communication.
Les composantes du profil de sortie sont d’ordre linguistique, scientifique, social, culturel et économique. De façon générale, l’apprenant à la fin de
la classe de 3ème aura construit ses apprentissages autour des compétences langagières de l’écoute, du parler, de la Réception écrite et pourra réinvestir ou
intégrer ces savoirs dans la résolution des situations-problèmes dûment traitées au cours des deux années d’études.
Au plan de la réception auditive et orale
L’apprenant est capable d’écouter un dialogue lent, avec prononciation bien articulée ou un CD jouant dans les mêmes conditions, le tout repris
plusieurs fois ; il est capable de réagir de façon adéquate à une situation clairement exprimée, de transmettre à une tierce-personne des informations
essentielles exprimées dans la langue cible et vice-versa.
Au plan de la production orale
L’apprenant est capable de communiquer par des phrases simples, avec de nombreuses pauses, cherchant ses mots, pour prononcer les moins
familiers et pour remédier à la communication, à condition que son interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ce qu’il essaie de dire.
Au plan de la réception écrite
L’apprenant peut comprendre seul un court texte, un dialogue écrit en allemand simple, en se servant d’un dictionnaire; il comprend des
correspondances, des e-mails, des messages et l’internet qui se rapportent à ses centres d’intérêt et saisit les informations essentielles; il peut répondre aux
questions posées dans un texte dont la thématique lui est familière.
Au plan de la production écrite
L’apprenant peut décrire un objet, une situation ou raconter une histoire avec une liste de mots simples, successifs, en les reliant à l’aide des
connecteurs ; il peut produire des cartes postales et des prospectus simples.
Au plan socioculturel
L’apprenant comprend le contexte culturel où se déroule une scène et dans lequel un texte oral ou écrit est produit et peut transférer la thématique à
son propre contexte culturel.
Au plan de l’intégration
L’élève est capable de résoudre avec succès une situation de vie liée aux familles de situations correspondant à son niveau d’études.
Le tableau synoptique ci-dessous présente les compétences de sortie liées aux familles de situations.
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N° Domaine de vie Familles de situations
Initiation basique : Il peut lire l’alphabet allemand, prononcer les diphtongues, imiter l’accent de son enseignant ou d’un support
sonore.
Réception orale :
Il peut écouter un locuteur ou un CD au sujet des membres d’une famille, de leurs métiers, des acteurs et intervenants à l’école et au
village, et des problèmes qui peuvent y survenir.
1 Production orale :
Vie familiale et Il peut se présenter, présenter sa famille, le voisinage et parler de l’atmosphère qui y règne.
socioculturelle Réception écrite : Il peut lire de courts textes relatifs à la vie familiale et socioculturelle.
Production écrite : Il peut rédiger des textes d’une douzaine de lignes sur la famille, l’école, le village et leurs réalités.
Objectifs intégrateurs :
Il peut décrire les liens de famille ou reconnaître les sources de conflits familiaux, cultiver les vertus nécessaires au maintien d’un
climat propice dans son milieu environnemental immédiat.
Réception orale : Il peut écouter, pour une éventuelle prise en charge, diverses productions dans le domaine de la santé et dans la
protection de l’environnement.
Production orale : Il peut désigner les parties du corps humain, nommer les médecins spécialistes de certaines maladies, lire des
panneaux sur le bien-être, la protection du corps humain et la sauvegarde de l’environnement.
Environnement,
2 Réception écrite : Il peut lire de courts textes, des slogans pour adopter des comportements conséquents dans le domaine de la santé
santé et bien-être
et de l’environnement.
Production écrite : Il peut rédiger des textes d’une douzaine de lignes sur les problèmes de santé et sur l’environnement.
Objectifs intégrateurs : Il peut adopter une hygiène de vie saine, expliquer les symptômes d’une maladie, acheter un médicament dans
une pharmacie ou chez un naturopathe en parlant avec politesse et courtoisie.
Réception orale : Il comprend les chiffres évoqués dans une conversation (quantités, heures et mesures), écoute diverses productions
liées à la vie économique.
Production orale : Il peut lire des chiffres ronds sans partie décimale, les transformer en adjectifs numéraux cardinaux et vice versa,
3 Vie économique compter et calculer jusqu’au million, donner des renseignements simples sur un voyage.
Réception écrite: Il peut convertir des chiffres en lettres, compléter un texte avec des mots simples relatifs à l’économie.
Production écrite : Il peut rédiger un texte ou un dialogue sur une prestation de biens et services.
Objectifs intégrateurs : Il peut communiquer pour commander un repas au restaurant ou acheter un article dans un magasin dans un
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dialogue simple ; il peut identifier les types de monnaie et les convertir ; il peut, dans un contexte de marché, accueillir un client et lui
dire le prix des marchandises à l’étalage, sous un ton courtois et aimable ; il peut dresser une liste des achats à faire et gérer son argent
de poche.
N° Domaine de vie Familles de situations
Réception orale : Il peut écouter la radio, suivre la télévision ou un film sur le thème concerné.
Production orale : Il peut lire un E-mail ou un SMS, des panneaux lumineux.
Média et Réception écrite : Il peut lire une bande dessinée ou une banderole, des affiches.
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communication Production écrite : Il peut dessiner un logo ou un spot publicitaire, écrire un message ou une lettre.
Objectifs intégrateurs : Il peut utiliser correctement les TIC, chercher une information sur L’L’internet et écrire des e-mails ou une
lettre simple à un correspondant pour lui décrire son milieu environnemental.
Réception orale : Il peut écouter la radio, suivre la télévision ou suivre un film sur un thème relatif à la vie citoyenne.
Production orale : Il peut parler sommairement de son identité, des figures marquantes de l’histoire du Cameroun, décrire un drapeau
et chanter l’hymne.
Réception écrite : Il peut lire des documents d’état civil, des règlements intérieurs de l’établissement et des clubs.
5 Citoyenneté
Production écrite : Il peut dessiner la carte du Cameroun, y placer les différentes régions et parler des principaux éléments
patrimoniaux.
Objectifs intégrateurs : Il est conscient de son identité, fait bon usage du règlement intérieur de son milieu de vie et réagit selon les
règles de civilités dans un lieu public, évite le vandalisme à l’école. Il est propre, tolérant, respecte autrui et le bien public.
III – DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

L’Allemand tout comme l’Arabe, le Chinois, l’Espagnol et l’Italien appartient au domaine des langues et littérature.
IV - CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE (DA)

L’allemand en tant que composante du canon des matières scolaires ne peut pas être neutre dans ses contenus et ses objectifs. Son apprentissage, tout
comme celui des autres langues étrangères (Arabe, Chinois, Espagnol et Italien) permet à l’apprenant de:
Au plan linguistique
 maîtriser les six compétences : écouter, comprendre, parler, lire, écrire et traduire ;
 comparer des idiomes des langues maternelles, des langues officielles et de la langue cible;
 communiquer dans une langue étrangère. Ce qui confère un certain prestige à celui qui la parle.
Au plan didactique
 acquérir les techniques d’apprentissage qui le rendent autonome ;
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 acquérir l’aptitude à l’organisation et au travail en groupes aux fins de penser et d’agir de façon dynamique et démocratique, en vue du
développement des valeurs humaines et éthiques.
 développer l’esprit de créativité et de recherche à travers l’exploitation des supports variés et la réalisation des projets.
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Au plan cognitif
 accéder à la civilisation, à la culture et à la littérature des pays germanophones, source d’enrichissement personnel et facteur de rapprochement
avec le monde germanique ;
 accéder aux informations provenant des pays germanophones et contribuer à l’atténuation des préjugés et des stéréotypes ;
 réfléchir sur les problèmes urgents de l’heure et prendre position.
Au plan culturel
 s’enraciner dans la culture de l’apprenant en vue d’une meilleure perception de celles des autres, pour faciliter son intégration dans un monde
plurilingue et développer l’esprit de tolérance ;
 diffuser sa propre culture ;
 s’ouvrir sur les autres cultures.
Au triple plan personnel, affectif et interpersonnel
 prendre conscience de son identité ;
 accepter le principe de la différence ;
 être solidaire entre les acteurs d’un même groupe de travail et développer l’amitié entre les peuples.
Au plan psychomoteur
 éveiller l’imaginaire et son perceptif grâce à des expériences sensorielles, kinesthésiques et ludiques;
 renforcer ses capacités de communication, de production et tout en permettant à l’enseignant de l’accompagner dans ses apprentissages et son
développement;
 se former dans son entièreté, mieux prendre conscience de ses atouts afin d’en faire un instrument de production et de communication.
Vu sous ces différents angles, l’enseignement de l’Allemand revêt une importance indéniable dans la construction des compétences de base et
transversales.
V - CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AUX DOMAINES DE VIE (DV)

Le programme d’allemand, comme celui des autres langues vivantes II, s’appuie sur les cinq domaines de vie retenus par les conférences de Kribi I
en 2007 et Kribi II en 2008. Il poursuit un objectif principal : celui d’amener l’apprenant à construire des compétences qui le rendent capable de faire face à
des situations réelles de vie en lisant, en produisant des textes et en procédant à des transferts. L’apprenant germanisant prend conscience des valeurs de la
famille et de l’école. Il peut les décrire et s’y intégrer en respectant les règles de vie et partant de là, s’intégrer dans la société toute entière. Ainsi, il :
 parle de sa famille, de son milieu de vie, exprime ses besoins et ses sentiments ;
 prend conscience de la réalité de son corps, de son environnement, en prend soin, les protège ;
 gère convenablement son budget, en tant que agent économique apte à produire et à consommer des biens et services ;
 recueille les informations de manière conséquente et se sert des média qui les produisent ;
 est conscient de sa propre identité, respecte celle des autres et se comporte comme un citoyen du monde.
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En réalisant des mini-projets à l’école, l’apprenant devient apte à assurer différents rôles sociaux, améliore ses relations interpersonnelles, respecte les
droits des humains, s’approprie certains éléments du patrimoine culturel endogène (recettes culinaires, danses patrimoniales, modèles architecturaux, etc.) et
participe au jeu démocratique.
VI – PRESENTATION DE L’ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS

Le programme d’allemand LVII s’organise autour des familles de situations découlant des domaines de vie pour lesquelles l’apprenant est appelé à
exercer ses compétences. Elles se présentent ainsi qu’il suit :
 La communication relative à la vie familiale et à l’école et à la vie socioculturelle ;
 La communication relative à la santé, au bien-être et à l’environnement ;
 La communication relative à la production des biens et services ;
 Les médias et les informations ;
 La communication relative à la citoyenneté et à l‘ouverture au monde.
VII – TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFERENTS MODULES DU PROGRAMME
DOMAINES DE VIE TITRE DES MODULES DUREE

Vie familiale et sociale Vie familiale et intégration sociale 18 heures
Environnement, santé et bien-être La santé, le bien –être et la protection de l’environnent 18 heures
Médias et communication Médias Communication (TIC) 18 heures
Vie économique Activités économiques- productions des biens et services 18 heures
Citoyenneté Vie citoyenne et ouverture au monde 18 heures
VIII - PRESENTATION DES MODULES DES CLASSES DE QUATRIEME ET DE TROISIEME
Les différents modules de la classe de 4e et de celle de 3e sont présentés de manière successive.
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PROGRAMME D’ÉTUDES : ALLEMAND
CLASSE : 4ème
VOLUME HORAIRE ANNUEL : 108 heures
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 3 heures
COEFFICIENT : 3
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MODULE I
1 – TITRE DU MODULE : VIE FAMILIALE ET SOCIALE
2 – VOLUME HORAIRE : 18 heures
3 – PRESENTATION DU MODULE
Ce module permet aux élèves de cerner divers aspects de la vie familiale et sociale en vue d’interactions simples pendant les rencontres, les
cérémonies et les réunions.
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant enrichira son vocabulaire des mots et expressions et acquerra des compétences langagières,
linguistiques et sociolinguistiques qui lui permettront de participer efficacement à la vie familiale et sociale.
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Savoir-être
Famille de situations Exemples de situations Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Autres ressources
(Attitudes)
1-Les présentations 1-Saluer quelqu’un ; A- SAVOIRS NOTIONNELS -L’affection ; 1) Les ressources
(soi-même, les autres,
1) Ecoute et lecture 1) Grammaire humaines
2- Répondre à une -L’hospitalité ; -Les membres de la
une famille allemande
pour : -La place du verbe dans la
salutation ;
et une famille
- obtenir une proposition principale ; -La disponibilité ; famille ;
camerounaise) ;
information ; 3- Demander le nom, -La proposition interrogative ; -Les camarades ;
INTERACTION -se faire une idée. l’âge, la provenance ; -Les pronoms personnels au -La serviabilité ; -Les amis ;
AU SEN DE SA 2-Les retrouvailles en 2) Prise de parole et nominatif ; -Les enseignants.
PROPRE milieu scolaire ; 4- Se présenter et -La tolérance ;
écriture pour : -Les formes du verbe au 2) Les ressources
FAMILLE et 3-L’arbre - se présenter et présenter d’autres présent : kommen, wohnen, matérielles
-La solidarité ;
LORS D’UN généalogique ; présenter les autres ; personnes ; sprechen ; -Les manuels scolaires;
PREMIER -demander des 5- Prendre congé de -Les auxiliaires sein et haben ; -Le respect des -Les cahiers et outils ;
CONTACT A informations quelqu’un ; -Quelques verbes à particule aînés ; -Les supports
L’EXTERIEUR multiformes séparable ; iconographiques ;
(provenance, 6- Parler de la grande -Les nombres de 0 à 20. -La courtoisie ; -Les cartes
résidence, âge, sa famille ; -Les articles définis ; géographiques ;
famille, etc.) 7-Demander et donner -Les articles indéfinis ; -Les cassettes et CD ;
-donner son avis ; des informations ; -L’adj. possessif au singulier; -L’internet ;
-inviter quelqu’un ; -L’ordinateur ;
9-Répondre à des -L’emploi de temps ;
questions simples ;
24
Savoir-être
(Attitudes)
4-Le voisinage ;
- noter ou demander 9- Parler de son emploi -La négation nicht ; -L’écoute ; -Les archives ;
une information ; de temps et de ses -La place du verbe dans la -Les cadeaux ;
5-Description des -La politesse ;
-décrire des matières (préférées) ; proposition indépendante; -Les ustensiles de
lieux quotidiens et des
situations ; -Le verbe de modalité -L’entente ; cuisine ;
personnes ; 10-Parler de ses
-formuler des vœux. können ; -Le couvert.
6-Les repas. camarades ; -Les conjonctions de -L’attention ;
3) Traduction 11-Parler de ses coordination und et aber. 3) Les ressources
pour : -L’intérêt ; financières
voisins et de ses 2) Vocabulaire
-consolider ses amis ; -Vocabulaire -L’empathie ; -Les liquidités ;
acquis ; sur la famille nucléaire; -Les cartes bancaires ;
-transposer une 12- Parler des repas en -Le champ lexical de l’école ; -Le courage ;
information dans famille ou au -Les ustensiles de cuisine ; 4) Les infrastructures
une autre langue ; restaurant ; -La persévérance. -Les bâtiments
-Le couvert ;
-informer un tiers ; scolaires ;
INTERACTION -servir de 13-Parler de sa famille -Les cadeaux. -Les maisons
LORS DES médiateur. nucléaire; B- SAVOIRS d’habitation ;
CONTACTS METHODOLOGIQUES -Les salles de fête ;
14- parler de la 1) Réception orale et écrite
ULTERIEURS -Les bibliothèques.
profession des -La lecture et la
parents. compréhension des textes et 5) Les autres
dialogues ; disciplines
-La perception de l’image. -L’ECM ;
2) Production orale et écrite -L’ESF ;
-La production de textes et -L’hôtellerie.
dialogues ;
-La description de l’image.
3) Phonologie
-L’alphabet, les voyelles ;
-L’accent graphique ;
-L’accent tonique;
-La mélodie de la phrase ;
-Les dictées ;
-Les chansons.
25
MODULE II
1 – TITRE DU MODULE : Environnement, santé et bien-être
3 – PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module II relatif à l’environnement, au bien-être et à la santé, s’appuie sur des faits et des activités familiers à l’apprenant qui peut adopter une
hygiène de vie saine, décrire les symptômes d’une maladie et interagir pour se protéger.
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant enrichira son vocabulaire des mots et expressions et acquerra des compétences qui lui permettront
de répondre efficacement aux différentes sollicitations relatives à la santé, au bien-être et à l’environnement.

Savoir-être
(Attitudes)
1) Les repas ;
1) Ecoute et lecture - S’informer sur les A- SAVOIRS NOTIONNELS -La 1) Les ressources
pour : habitudes alimentaires ; 1) Grammaire responsabilité ; humaines
2) Les maladies : -Les verbes avec un
-obtenir les - Choisir un régime -La courtoisie ; -Les parents ;
paludisme, grippe… ; complément à l’accusatif
informations sur les alimentaire équilibré ; -L’attention ; -Le corps médical ;
3) La consultation plantes médicinales - Faire la cuisine ; (C.O.D); -L’hospitalité ; -Les éducateurs ;
UTILISATION DES médicale; et la création d’un - Servir le repas et la -Les prépositions suivies de -La tolérance ; -Les amis et
REPRESENTATIONS jardin ; boisson ; l’accusatif ; -La propreté ; camarades ;
ICONOGRAPHIQUES, 4) L’achat des -s’imprégner des - Exprimer les civilités -Les pronoms personnels à -La patience ; -Les voisins et
DE LA LECTURE, médicaments ou l’accusatif ;
techniques - Inviter les amis ; -Le courage ; connaissances.
DE L’ORAL ET DE des plantes -L’article négatif kein ;
d’assainissement de - Souhaiter bon appétit ; -L’écoute ;
L’ECRITURE POUR médicinales ;
l’environnement et - Se renseigner sur l’état -L’adjectif possessif au -La 2) Les ressources
COMPRENDRE ET
RESOUDRE LES la prévention ; de santé de quelqu’un ; pluriel ; compassion ; matérielles
PROBLEMES LIES A - choisir le type de - Dire comment on se -La déclinaison du groupe -La prudence ; -Les manuels ;
LA SANTE ET A traitement. sent ; nominal ; -Le courage ; -Les moyens de
L’ENVIRONNEMENT - S’orienter vers une -L’impératif ; -La sympathie ; transport ;
structure sanitaire ; -Le pluriel des noms ; -La prudence ; -Les moyens de
- Réconforter un malade ; -La forme de politesse ; -L’altruisme ; communication ;
- Entretenir son milieu de -Les verbes de modalité -Les ustensiles ;
vie ; wollen et mögen ; -Le couvert ;
26
Savoir-être
(Attitudes)
2) Prise de parole - Obtenir un rendez-vous -Les nombres de 20 à 100 ; -La générosité ; -Les médicaments ;
5) La prévention ; et écriture pour : (date, lieu et heure) ; -Les conjonctions denn et -Le respect ; -Les outils de
6) Le jardin ; -opérer un choix ; - S’entretenir avec le oder ; -La solidarité ; propreté ;
-présenter un menu ; personnel (traditionnel -Les verbes pronominaux ; -La -Les bacs à
7) Le champ. -décrire un service ; ou moderne) ; -Les adverbes de lieu et les convivialité ; ordure ;
-parler des soins ; -Prodiguer des conseils prépositions ; -La -Les seaux
-choisir la structure pour la protection de -Les adj. qualificatifs ; persévérance. poubelles etc.
sanitaire ; l’environnement ; 2) Vocabulaire 3) Les ressources
-décrire la visite -Préparer/servir à -Les types de repas ; financières
chez un médecin ; manger ; -Les notions de cuisine ; -Les liquidités ;
-décrire les achats - Assainir les points -La lecture de l’heure ; -Les cartes
UTILISATION DES dans une d’eau (puits/ marigot/ -Les parties du corps bancaires ;
REPRESENTATIONS pharmacie. source) humain ; 4) Les
ICONOGRAPHIQUES -Faire vacciner les -La santé et la botanique. infrastructures
, DE LA LECTURE, 3-Traduction enfants. -L’hôpital ;
DE L’ORAL ET DE pour : B-SAVOIRS -L’infirmerie ;
L’ECRITURE POUR -consolider ses METHODOLOGIQUES -La pharmacie ;
COMPRENDRE ET acquis ; 1) Réception orale et -Les cliniques et
RESOUDRE LES -transposer une écrite officines ;
PROBLEMES LIES A information dans La lecture et -Les
LA SANTE ET A une autre langue ; compréhension des textes établissements
L’ENVIRONNEMENT et dialogues.
-informer un tiers ; scolaires.
-servir de médiateur. 2) Production orale et 5) Autres
écrite disciplines
-La production de textes -L’ESF ;
et dialogues ; -L’EPS ;
-La description de l’image. -Les SVT/EEHB ;
3) Phonologie -L’ECM.
-Les dictées ; les chansons.
27
MODULE III
1 – TITRE DU MODULE : VIE ECONOMIQUE
Ce module amènera l’apprenant à acquérir et à développer des compétences qui lui permettront de satisfaire ses besoins personnels, scolaires et
ceux de son entourage en tant qu’agent économique.
de rédiger des textes simples relatifs à la vie économique. Dans la vie courante, il pourra produire des biens et services; adopter des habitudes saines de
consommation, préparer un budget mensuel et gérer de façon saine des fonds qui lui sont confiés.

Savoir-être
(Attitudes)
1-Demande d’un1) Ecoute et 1-Lire des textes ou A/ SAVOIRS NOTIONNELS -La politesse ; 1-Ressources
rendez-vous ; lecture pour : des affiches ; 1) Grammaire humaines
-La conciliation ;
-s’informer et -Les prépositions suivies du datif ; -Les agents
2-Choix d’un article 2-Lire des panneaux
s’orienter ; -Les pronoms personnels au datif ; -L’attention ; économiques ;
de commerce ; publicitaires et des
-argumenter son -Le pronom interrogatif wer au -Les partenaires.
banderoles ; -La curiosité ;
3-Négociations sur la jugement ; nominatif, à l’accusatif et au
COMMUNICATION place du marché ; -faire la 3-Lire les étiquettes datif. -Le respect ; 2-Les ressources
RELATIVE A LA VIE prospection ; des prix pour -Le complément au datif ; financières
ECONOMIQUE 4-Achats dans un -La patience ;
2) Prise de comparer et -Les verbes suivis du datif ; -Les liquidités ;
BASEE SUR DES supermarché ou dans
parole et choisir ; -Les nombres ordinaux de 1 à 19; -La persévérance ; -Les chèques ;
SUPPORTS un kiosque ;
TEXTUELS ET ICO écriture pour: -La place du verbe conjugué dans -Les cartes
4-Lire ou écouter la -Le courage ;
NOGRAPHIQUES 5-Visite dans une - demander ou la proposition subordonnée ; bancaires ;
programmation
ET A L’ORAL unité de production donner des -Les conjonctions dass, weil, -La souplesse ; -Le livret d’épargne.
d’une activité
de vivres. informations ; wenn ;
économique ;
-demander ou -Les verbes de modalité müssen,
fixer un rendez- 5-Négocier le prix sollen, ich möchte;
vous ; des marchandises -Les prépositions mixtes (an, in,
pratiques; ou des services ; auf etc.)
28
Savoir-être
(Attitudes)
6- Transfert d’argent -demander ou 6-Faire la publicité 2) Vocabulaire relatif -L’esprit 3-Ressources
et de crédits donner des des marchandises -aux unités de production ; d’initiative. matérielles
téléphoniques. conseils ou des services ; - aux rudiments de négociation ; -Les instruments de
-décrire un article -aux métiers et professions ; poids et mesure ;
7-Visiter un
ou un trajet. -aux poids et mesures et à la -Les articles de
marché /un
-échanger des monnaie. commerce ;
supermarché ;
informations ; -Les moyens de
-donner son 8-Choisir un B- SAVOIRS locomotion ;
opinion sur la métier/une METHODOLOGIQUES -Le manuel ;
qualité ou le profession ; 1) Réception orale et écrite -Le livret
choix d’un -La lecture et compréhension des d’épargne.
9- Gérer son argent textes et dialogues ;
article ;
COMMUNICATION
-exprimer sa
de poche ; -L’exploitation des supports 4-Les structures
RELATIVE A LA VIE sonores et iconographiques.
ECONOMIQUE
satisfaction ou 10- Comparer les -Les institutions
BASEE SUR DES sa déception ; achats au marché et 2) Production orale et écrite bancaires ;
SUPPORTS -donner des au supermarché ; -La description de l’image ; -Le marché ;
indications -La lecture des textes, dialogues, -Le supermarché ;
TEXTUELS ET 11-Lire un annuaire étiquètes et panneaux
ICONOGRAPHIQUES diverses. -La foire ;
téléphonique. publicitaires ;
3) Traduction -Les kermesses.
pour : -La simulation des dialogues ;
-consolider ses -La production des phrases 5-Les autres
acquis ; simples et cohérentes ; disciplines
-transposer une -La production des mini textes et -L’ESF ;
information dans dialogues. -Le français ;
une autre langue ; 3) Phonologie -L’anglais ;
-informer un -L’accent graphique ; -L’informatique ;
tiers ; -L’accent tonique; -Les SES.
-servir de -La mélodie de la phrase ;
médiateur. -Les dictées ;
-Les chansons.
29
MODULE IV
1 – TITRE DU MODULE : CITOYENNETE
2 – VOLUME HORAIRE: 18 heures
Ce module s’appuie sur des situations de vie qui aideront l’apprenant à acquérir de manière autonome des compétences devant lui permettre de mieux
s’enraciner dans sa culture et de s’intégrer dans une communauté plurilingue.
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant sera préparé à assurer son rôle de citoyen du Cameroun tout en s’ouvrant aux valeurs universelles
telles que la démocratie, le respect des droits des humains, la paix, l’intégrité, la justice, la tolérance, la saine gestion du patrimoine etc. Par ailleurs, ce
module vise à susciter chez l’apprenant des réflexions sur les problèmes urgents de la société camerounaise en s’ouvrant aux pays germanophones et au
monde.
Sur le plan culturel, l’apprentissage d’autres modes de pensée et la réception des cultures différentes de la sienne faciliteront son intégration dans un
monde plurilingue.
Savoir-être
(Attitudes)
1-Le respect des
1) Ecoute et lecture 1-Exploiter un support A- SAVOIRS -Sens de l’orien- 1-Ressources
aînés ; pour : présentant les réalités NOTIONNELS tation et de humaines
EXPLOITATION DES
-prendre des localités du pays ; 1) Grammaire l’observation ; -Les autorités
IMAGES, 2-L ’entretien des connaissance des -Les verbes forts ; administratives et
2- Commenter le -L’interrogation indirecte ; -La politesse ;
UTILISATION DE LA relations de bon textes organiques
règlement intérieur de
traditionnelles ;
LECTURE, DE voisinage ; d’une structure ; -Les verbes de modalité -L’humilité ; -Les aînés ;
l’établissement ;
L’EXPRESSION -s’informer des dürfen et sollen ; -Les supérieurs
ORALE ET ECRITE 3-La participation règles d’usage ; 3- Enquêter sur la -Le comparatif et le -La curiosité ; hiérarchiques ;
POUR CONNAITRE, aux événements -éviter des erreurs. corruption en milieu superlatif ; -Les chefs de
EXERCER ET sociaux ; 2) Prise de parole scolaire ; -Le passé composé des verbes classe ;
PROTEGER SES et écriture pour : réguliers ; -Les responsables
DROITS DE MANIERE 4-Le respect du bien -discuter et adopter 4- Présenter les pays -Les nombres ordinaux à d’établissements ;
INTERACTIVE public ; germanophones ;
un règlement ; partir de 20; -Les enseignants ;
-se renseigner ; -Le prétérit de sein et haben ; -Les camarades.
-exercer ses
30
responsabilités ;
Savoir-être
(Attitudes)
5- L’utilisation des -organiser des 5- Exécuter l’hymne -La phrase affirmative, -L’esprit 2-Ressources
biens communau- activités national ; interrogative, négative. d’initiative ; financières
taires et des lieux communautaires ; 2) Vocabulaire relatif -Le sens de -Les liquidités ;
6-Parler des fêtes
publics; -exploiter des - aux droits des humains ; l’organisation -Les crédits.
nationales et
supports en rapport - aux lois et règlements ; et de la
internationales ; 3-Ressources
6-Le respect des avec la vie - à la vie communautaire ; discipline ;
emblèmes. citoyenne ; 7-Se renseigner sur les - aux activités touristiques ; -Le patriotisme. matérielles
-décrire un centre principaux sites -aux infrastructures dans les -Les supports
multimédia ou un touristiques. villages et les villes. iconographiques ;
cybercafé. -Les emblèmes ;
EXPLOITATION -Les affiches;
B- SAVOIRS
DES IMAGES, -Le manuel ;
3) Traduction METHODOLOGIQUES
UTILISATION DE 1) Réception orale et écrite -Les panneaux de
pour :
LA LECTURE DE -La lecture et compréhension signalisation;
-consolider ses
L’EXPRESSION des textes et dialogues ; -L’internet ;
acquis ;
ORALE ET ECRITE
-transposer une -L’exploitation des supports -L’appareil photo.
POUR CONNAITRE, sonores et iconographiques.
information dans 4-Les structures
EXERCER ET 2) Production orale et écrite
une autre langue ; -Les
PROTEGER SES -L’exécution de l’hymne ;
-informer un tiers ; représentations
DROITS DE -La description des
-servir de diplomatiques ;
MANIERE emblèmes.
médiateur. -Les services
INTERACTIVE -La description des sites d’émi-
touristiques; immigration ;
-La production des supports -La poste ;
(banderoles, affiches) ; -Le musée ;
-Le dessin des cartes -Les chefferies
géographiques ; traditionnelles ;
-production des mini textes et -Les lieux sacrés.
dialogues.
3) Phonologie 5-Les autres
-L’accent graphique ; disciplines
31
-L’accent tonique; -L’H.G/ECM
-La mélodie de la phrase ; -Les LCN.
-Les dictées, les chansons.
MODULE V
1 – TITRE DU MODULE : MEDIA ET COMMUNICATIONS
Le cinquième module s’appuie sur des situations de vie liées aux média et à la communication qui permettront à l’apprenant de s’informer, de se
divertir en se servant des outils de communication, et à transformer son entourage en consommateurs avisés des media.

A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant aura une meilleure connaissance de l’univers médiatique et utilisera les outils de communication
de manière responsable et critique.
Savoir-être
(Attitudes)
1-Production d’un 1) Ecoute et lecture 1-Consulter un A-SAVOIRS NOTIONNELS -Sens de 1- Ressources
SMS ; pour : répertoire 1) Grammaire l’observation ; humaines
UTILISATION -L’adjectif épithète précédé -Sens de
2- Production d’un e- -obtenir des téléphonique ; -Les élèves ;
DES
mail ; informations ou des 2-Lire ou rédiger un de der au nominatif et à l’anticipation ; -Les camarades ;
INTERACTIONS l’accusatif ;
3-Production d’un renseignements. SMS ; -Sens du partage ; -Les enseignants ;
ORALES, -Le passé composé de sein et -Sens de l’écoute ;
article de journal ; 3- Exploiter une -Les journalistes.
VISUELLES ET haben;
4-Lecture et 2) Prise de parole et image ; -Sens de 2-Ressources
ECRITES POUR
production d’une écriture pour : 4-Lire/rédiger une -Le passé composé des l’organisation ; financières
SE DISTRAIRE, verbes réguliers
BD ; -livrer des affiche ; -La collaboration ; -Les liquidités
OBTENIR ET 2) Vocabulaire
5-Utilisation du informations ; 5-Lire/rédiger un -La courtoisie ; -Les chèques ;
FOURNIR DES relatif aux média et à la
téléphone ; -rédiger une lettre, communiqué ; -La politesse ; -Les cartes bancaires.
INFORMATIONS
6-Utilisation des TIC un courrier 6-Rédiger un article de communication ; -L’humilité ; 3-Ressources
A TRAVERS LES -les antonymes ;
en milieu scolaire. électronique ; journal ; -La curiosité ; matérielles
MEDIA
émettre un message. 7-Visionner un dessin -la dérivation. -L’esprit -Les supports
animé ; d’initiative ; iconographiques ;
32
3) Traduction 8-Lire une BD ; -La spontanéité.
pour: 9- Téléphoner ;
-consolider ses 10-Rédiger un E-mail,
acquis ; une lettre ;
Savoir-être
(Attitudes)
-transposer une 11- Produire une B-SAVOIRS -Les affiches;
information dans une caricature pour un METHODOLOGIQUES -Le manuel ;
autre langue ; journal ou une 1) Réception orale et écrite -Le téléphone ;
-informer un tiers ; affiche. -La lecture et compréhension -L’internet ;
-servir de médiateur. des textes et supports sonores -L’appareil photo ;
UTILISATION et iconographiques. -Les téléviseurs ;
DES 2) Production orale et écrite -Le microphone ;
INTERACTIONS -La production de petits -L’ordinateurs ;
ORALES, textes à usage médiatique; -Les journaux.
VISUELLES ET -La production d’une BD ;
ECRITES POUR -Production d’un journal 4-Les structures
SE DISTRAIRE, -La description d’une scène. -Les établissements
OBTENIR ET scolaires ;
FOURNIR DES 3) Phonologie -Les centres
INFORMATIONS -L’accent graphique ; multimédia ;
A TRAVERS LES -L’accent tonique; -Les maisons
MEDIA -La mélodie de la phrase ; d’édition ;
-Les dictées ; 5-Autres ressources
-Les chansons. - L’H/G;
-L’Informatique ;
-L’ECM.
33
PROGRAMME D’ÉTUDES : ALLEMAND
CLASSE : 3ème
VOLUME HORAIRE ANNUEL : 108 heures
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 3 heures
COEFFICIENT : 3
34
MODULE I
1 – TITRE DU MODULE : Vie familiale et socioculturelle
2 – VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 18 heures
Ce module permet aux élèves de cerner les divers aspects de la vie familiale en vue d’interactions multiformes pendant les visites, les réunions,
les fêtes et les cérémonies en communauté.
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l, apprenant enrichira son vocabulaire des mots et expressions et acquerra des compétences langagières,
linguistiques et sociolinguistiques qui lui permettront de participer efficacement à la vie familiale et sociale.

Savoir-être
(Attitudes)
1) Ecoute et lecture 1-Se présenter ; A-SAVOIRS NOTIONNELS -La politesse ; 1) Les ressources
pour : 1) Grammaire humaines
2-Saluer les -L’attention ;
1-L’école dans un -obtenir des -Le passé composé des verbes -Les membres de la
responsables de
pays germanique ; informations ; irréguliers ; -Le courage ; famille ;
l’école ;
-comprendre le -La déclinaison faible de l’adjectif -Les élèves ;
2-La famille dans un fonctionnement de 3-Demander et donner qualificatif à l’accusatif et au datif;-La persévérance ; -Les enseignants ;
pays germanique ; la cantine scolaire ; des informations ; -Le comparatif et le superlatif -La courtoisie ; -Les passants ;
INTERACTION
-s’imprégner des (révision et extension) ; -Les chauffeurs (bus,
LORS DES 4-Exprimer son désir -La tolérance ;
3-La ville ; problèmes d’une -Les prépositions mixtes (toutes); taxi etc.).
CONTACTS de visiter les
métropole. -Le futur. -L’affection ;
DANS UN infrastructures ;
4-Les métiers ; 2) Les Ressources
MILIEU -L’hospitalité ;
2) Prise de parole 5-Interviewer les 2) Vocabulaire matérielles
ETRANGER
et écriture pour : responsables ; -Le champ lexical de l’école et de ses -Le -Les manuels et outils
-décrire une infrastructures ; respect mutuel; scolaires ;
bibliothèque ; 6- Demander son -Les métiers ; -Les supports
-présenter les chemin ; -Les composantes de la famille ; -La patience ; iconographiques ;
activités post et 7- Décrire une -La ville et ses infrastructures ; -L’écoute ; -Les cartes
périscolaires ; agglomération ; -Champ lexical de la fête. géographiques ;
-parler de la tenue -Les cassettes et CD;
vestimentaire ; -L’emploi du temps ;
35
Famille de Catégories Savoir-être
Exemples de situations Exemples d’actions Savoirs essentiels Autres ressources
situations d’actions (Attitudes)
5-La fête. - présenter une 8- Comparer la vie de B- -L’entente ; 3) Les ressources
ville germanique ; famille dans un pays SAVOIRSMETHODOLOGIQUES financières
-La serviabilité ; -Les liquidités ;
- parler d’une germanique et au 1) Réception orale et écrite
journée de travail ; Cameroun ; La compréhension des textes, des -La disponibilité ; -Les chèques ;
-parler des métiers; 9- Parler des rapports dialogues, des supports sonores et -L’honnêteté ; -Les cartes bancaires.
-parler des iconographiques.
familiaux ; 4) Autres ressources
événements -La responsabilité ;
-La géographie ;
familiaux. 10 -Parler de la 2) Production orale et écrite
-La Réception. -L’ESF ;
INTERACTI -présenter une profession des -La description des images et -L’ECM ;
ON famille camerounaise parents ; supports iconographiques ; -L’Orientation
LORS DES et une famille -La production de mini dialogues et scolaire ;
allemande. 11- Parler des
CONTACTS des textes ; -Les différentes
avantages et
DANS UN -L’élaboration des billets structures.
3) Traduction inconvénients d’un
MILIEU d’invitation,
pour: métier ;
ETRANGER des e-mails et des cartes de vœux.
-consolider ses 12- organiser une fête.
acquis ; 3) Phonologie
-transposer une -L’accent graphique ;
information dans -L’accent tonique;
une autre langue ; -La mélodie de la phrase ;
-informer un tiers ; -Les dictées ;
-servir de -Les chansons ;
médiateur. -L’accent d’insistance.
36
MODULE II
1 – TITRE DU MODULE : Environnement, santé et bien-être
Ce deuxième module, relatif à l’environnement, à la santé et au bien-être, s’appuie sur des faits et des activités familiers à l’apprenant qui peut
adopter une hygiène de vie saine, décrire les symptômes d’une maladie et interagir pour se protéger.
de répondre efficacement aux différentes sollicitations relatives à l’environnement, à la santé et au bien-être.
Savoir-être
(Attitudes)
1) Le petit déjeuner ; 1) Ecoute et 1- S’informer sur les A- SAVOIRS -La responsabilité ; 1) Les ressources
lecture pour : habitudes alimentaires ; NOTIONNELS humaines
2) Le VIH-SIDA et -La courtoisie ;
-comprendre les 1) Grammaire -Les parents ;
les IST ; 2- Prendre la
modes de -La déclinaison des noms -L’attention ; -Le corps médical ;
UTILISATION DES température ;
3) Les causeries contagion ; (masculins faibles et adjectifs -Les enseignants ;
REPRESENTATIONS -La tolérance ;
éducatives sur la -pouvoir assurer les 3- S’orienter vers une substantivés ; -Les amis et
ICONOGRAPHIQUES,
santé (la premiers soins ; structure sanitaire ; -Le pronom relatif au -La propreté ; connaissances ;
DE LA LECTURE, DE
prévention); -choisir la nominatif et à l’accusatif; -Les pairs
L’ORAL ET DE
structure sanitaire ; 4-S’entretenir avec le -Les verbes avec un -La patience ; éducateurs.
L’ECRITURE POUR 4) Le traitement ; médecin ;
2) Prise de parole complément à l’accusatif -Le courage ; 2) Les ressources
COMPRENDRE ET
5) Les saisons ; et écriture pour : 5-Prodiguer des conseils (C.O.D) et au Datif (COI) matérielles
RESOUDRE LES -L’écoute ;
-communiquer pour la protection de -L’impératif (accent sur la -Les manuels
PROBLEMES LIES A 6) La protection de la
avec le médecin ou l’environnement ; formule de politesse) -La compassion ; scolaires ;
LA SANTE ET A végétation ; un tradipraticien; -La place du verbe conjugué -Les revues
L’ENVIRONNEMENT
-parler de la prise 6-Adopter un dans la subordonnée (da) ; spécialisées ;
en charge par un comportement -La place des pronoms -Les documentaires
infirmier ; responsable ; personnels dans la phrase ; radiotélévisés ;
-Les verbes pronominaux
(suite) ;
37
Savoir-être
(Attitudes)
7) L’hygiène et la
-parler des achats de 7-Convaincre un -Les verbes de modalité dürfen -La prudence ; -Les supports
salubrité ; médicaments ; malade de la nécessité et sollen au prétérit ; iconographiques
-L’empathie ;
-parler du temps et de se faire soigner ; -La déclinaison mixte de -Les médicaments ;
8) L’acquisition des
des saisons ; l’adjectif qualificatif ; -La diligence ; -Les outils de
plantes médicinales. 8-Adhérer à un club
-décrire la faune et -Les verbes à particule nettoyage et les
santé. -L’honnêteté ;
la flore ; séparable. effets de toilette ;
-parler de 2) Vocabulaire relatif -L’engagement. -Les outils de
l’assainissement ; -aux maladies ; jardinage ;
-décrire quelques -aux denrées alimentaires de -Les préservatifs.
habitudes première nécessité ; 3) Les ressources
alimentaires au - à la santé et à la botanique ; financières
UTILISATION DES
Cameroun et dans - à l’hygiène ; -Les liquidités;
REPRESENTATIONS
le monde -à la biotechnologie ; -Les cartes
ICONOGRAPHIQUES,
germanique. -les homonymes, les bancaires ;
DE LA LECTURE, DE
synonymes, la dérivation. 4) Les
L’ORAL ET DE
3) Traduction B-SAVOIRS infrastructures
L’ECRITURE POUR
pour: METHODOLOGIQUES -L’hôpital ;
COMPRENDRE ET
-consolider ses 1) Réception orale et écrite -La pharmacie ;
RESOUDRE LES
acquis ; -La perception des images et -Les cliniques ;
PROBLEMES LIES A
-transposer une supports iconographiques ; -Les jardins ;
LA SANTE ET A
information dans -Les informations sur son état etc.
L’ENVIRONNEMENT
une autre langue ; de santé ;
-informer un tiers ; -compréhension des textes et 5) Autres
-servir de médiateur. dialogues. disciplines
2) Production orale et écrite - Géographie ; -
-La production de mini ESF ; -
dialogues et des textes ; ECM ; -
3) Phonologie SV/EEHB.
L’accent graphique, l’accent
tonique, la mélodie de la
phrase.
38
MODULE : III
1 – TITRE DU MODULE : VIE ECONOMIQUE
Ce module amènera l’apprenant à acquérir et à développer des compétences qui lui permettront de satisfaire ses besoins personnels, scolaires et
ceux de son entourage en tant qu’agent économique.
de rédiger des textes simples relatifs à la vie économique. Dans la vie courante, il pourra produire des biens et services, mener et réussir des négociations
lors des achats, des ventes et échanges ; adopter des habitudes saines de consommation, préparer un budget mensuel et gérer de façon saine des fonds qui lui
sont confiés.
Famille de situations Exemples de situations Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir-être (Attitudes) Autres ressources
1- Les achats et les
1) Ecoute et lecture 1-Lire des textes A- SAVOIRS NOTIONNELS -La politesse ; 1-Ressources
ventes; pour : ou des affiches ; 1) Grammaire -La conciliation ; humaines
s’informer, 2-Lire des -Le pronom relatif au datif; -La curiosité ; -Les apprenants ;
2-Les négociations ;
s’orienter et panneaux -Les verbes pronominaux; -Le respect ; -Les enseignants ;
3-Les déplacements ; orienter un tiers. publicitaires et -Les adjectifs indéfinis; -La patience ; -Les partenaires
2) Prise de parole des banderoles ; -Les degrés de comparaison ; -La persévérance ; commerciaux.
COMMUNICATION 4-Les échanges
et écriture pour : 3-Lire ou écrire -Le génitif ; -Le courage ; 2-Ressources
RELATIVE A LA VIE d’articles ; - faire des des étiquettes ; -La proposition infinitive -La souplesse ; financières
ECONOMIQUE
5-La gestion du budget observations sur la 4-Comparer et (um… zu) ; -L’esprit - Les chèques ;
BASEE SUR DES
SUPPORTS
d’une organisation ; qualité d’un choisir un -L’adjectif substantivé. d’initiative ; -les cartes
TEXTUELS ET article ; article ; 2) Vocabulaire relatif -L’éveil ; bancaires ;
6- Visite dans une
ICONOGRAPHIQUES unité de production - demander ou 5-Lire ou écouter -aux unités de production ; -La persuasion ; -Les liquidités.
donner des la - aux rudiments de -La créativité.
(ferme et artisanat) ;
informations ; programmation négociation ;
-demander ou fixer d’une activité -aux métiers et professions ;
un rendez-vous ; commerciale ; - aux poids et mesures.
-faire des 6-faire une
réclamations ; opération de
39
change ;

7-La demande -demander/donner des 7-Faire des B- SAVOIRS 3-Ressources
d’informations dans une conseils d’usage; transferts METHODOLOGIQUES matérielles
agence de voyage ; -rendre compte des d’argent ; 1) Réception orale et écrite -Le manuel scolaire ;
dépenses effectuées ; 8- Rédiger une -Ecoute des émissions et des -Les instruments de
8-Le stage de vacance -acheter un titre de demande de supports relatifs aux articles poids et mesures ;
dans une entreprise. voyage ; stage ;9- Faire de commerce ; -Les articles de
-demander un stage une liste -Lecture et réception des commerce ;
de vacance; justificative des textes et supports relatifs -Les moyens de
COMMUNICATION -vendre les billets achats ; aux articles de commerce. locomotion.
RELATIVE A LA d’une kermesse ; 10-Elaborer un 2) Production orale et écrite 4 Structures
VIE ECONOMIQUE -donner des
projet -Description des spots -Les banques;
BASEE SUR DES indications diverses ;
générateur de publicitaires ; -Les structures
SUPPORTS - demander son
TEXTUELS ET revenus pendant - Simulation des dialogues ; assimilées.
chemin ;
ICONOGRAPHIQU -rechercher un les vacances ; - Production des textes
ES. logement. 11- Parler des simples et cohérents ; 5-Autres disciplines
3) Traduction pour: revenus -Production des mini- -ESF.
-consolider ses mensuels ; dialogues.
acquis ; 12-Produire des 3) Phonologie
-transposer une prospectus et -L’accent graphique ;
information dans une des cartes. -L’accent tonique;
autre langue ; -La mélodie de la phrase ;
-informer un tiers ; -Les dictées, les chansons.
-servir de médiateur.
40
MODULE IV
1 – TITRE DU MODULE : CITOYENNETE
Ce module s’appuie sur des situations de vie qui aideront l’apprenant à acquérir de manière autonome des compétences devant lui permettre de
mieux s’enraciner dans sa culture et de s’intégrer dans une communauté plurilingue.
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant sera préparé à assurer son rôle de citoyen du Cameroun tout en s’ouvrant aux valeurs universelles
telles que la démocratie, le respect des droits des humains, la paix, l’intégrité, la justice, la tolérance etc. Par ailleurs, ce module vise à susciter chez
l’apprenant des réflexions sur les problèmes urgents de la société camerounaise, en s’ouvrant aux pays germanophones et au monde.
Sur le plan culturel, l’apprentissage d’autres modes de pensée et la perception des cultures différentes de la sienne faciliteront son intégration dans un
monde plurilingue.
Cadre de conceptualisation Agir compétent Ressources

1) Ecoute et lecture 1-Exploiter un A- SAVOIRS NOTIONNELS -Sens de 1-Ressources
1- La connaissance pour : support présentant 1) Grammaire l’orientation et de humaines
des faits marquants de -décoder des supports les réalités des -Les verbes forts ; l’observation ; -Les apprenants ;
EXPLOITATION DES l’histoire du en rapport avec la vie localités du -Les enseignants ;
IMAGES, -L’interrogation indirecte ; -La politesse ;
Cameroun ; citoyenne ; Cameroun ; -Les partenaires
UTILISATION DE -s’imprégner des -Les verbes de modalité dürfen -L’humilité ; commerciaux.
LA LECTURE, DE 2-Les faits marquants activités de la
2-Présenter les pays
et sollen au prétérit; 2-Ressources
L’EXPRESSION de l’actualité ; germanophones ; -La curiosité ;
coopérative scolaire ; financières
-Le passif présent ;
ORALE ET ECRITE 3-La découverte du -s’informer de 3- Enquêter sur la -Le patriotisme; -Les cartes
POUR CONNAITRE, monde germanique ; l’organiser des corruption dans -Le passé composé des verbes bancaires ;
EXERCER ET voyages et excursions. certains secteurs -Le sens de -Les liquidités ;
mixtes ;
PROTEGER SES 4-Le tort causé à l’organisation et de 3-Ressources
d’activités ;
DROITS DE autrui ; 2) Prise de parole et -La proposition infinitive avec la discipline ; matérielles
MANIERE écriture pour : 4-Emettre son avis ohne, … zu ; -Le manuel
5-La connaissance de -exprimer son avis sur sur le règlement
INTERACTIVE soi ; -Le correlatif entweder, … scolaire ;
un règlement ; intérieur de
oder; weder …, noch.
6-Le code de la route ; -engager la l’établissement ;
conversation sur un
41
sujet ;

Savoir-être
(Attitudes)
7-Les lois et
-exprimer sa joie ou 5-Découvrir les 2) Vocabulaire -Le respect du -Les supports visuels
règlements ;
sa déception ; aspects culturels Le vocabulaire relatif au bien public ; et iconographiques ;
8- La découverte -découvrir les aspects (cinéma, musique, tourisme, aux droits des -Le respect de soi -Les moyens de
des régions du culturels (cinéma, théâtre, concert humains, au patrimoine et d’autrui ; locomotions.
Cameroun et du musique, concert, etc.) ; culturel et à gestion 4-Les structures
-Le respect de la - Les ambassades ou
monde germanique. théâtre) ; 6-Visiter les sites budgétaire.
culture d’autrui. consulat ;
-nouer des contacts. touristiques ;
-demander des 7-Parler des B-SAVOIRS - Les services de
EXPLOITATION METHODOLOGIQUES
DES IMAGES, excuses ; documents officiels l’émi-immigration ;
-dénoncer un acte ; et actes d’état civil ; 1) Réception orale et écrite - Les banques ;
UTILISATION DE -Lecture et compréhension
LA LECTURE, DE -se plaindre. 8-Nouer des -Les ONG ;
contacts ; des textes et panneaux de -Les clubs
L’EXPRESSION signalisation.
ORALE ET ECRITE 3) Traduction pour: 9-Parler des grandes d’allemand.
-consolider ses figures de l’histoire -Ecoute des supports sonores
POUR CONNAITRE, et des interlocuteurs.
EXERCER ET acquis ; du Cameroun ; 5) Autres
-transposer une 10-Demander des 2) Production orale et écrite disciplines
PROTEGER SES -Les techniques de
DROITS DE information dans une excuses ; -H.G/ECM ;
autre langue ; 11-Parler du code de questionnement ; -ESF.
MANIERE -L’argumentation ;
INTERACTIVE -informer un tiers ; la route.
-servir de médiateur. -La description.
3) Phonologie
-Les dictées ;
-Les Chansons.
42
MODULE V
1 – TITRE DU MODULE : MEDIA ET COMMUNICATIONS
Le cinquième module s’appuie sur des situations de vie liées aux média et à la communication qui permettront à l’apprenant de communiquer, de se
divertir en se servant des outils de communication, et à transformer les membres son entourage en consommateurs avisés des media.
A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant aura une meilleure connaissance de l’univers médiatique et utilisera les outils de communication
de manière responsable et critique.

Savoir-être
(Attitudes)
1-L’écoute et 1) Ecoute et lecture 1-Ecouter des A-SAVOIRS Le sens de 1) Ressources
exploitation des pour : informations NOTIONNELS l’observation ; humaines
programmes -obtenir des radiodiffusées ou 1) Grammaire -Les enseignants ;
Le sens :
radiophoniques ou informations ; télévisées ; -Les verbes transitifs et - Les élèves ;
* de l’anticipation ;
UTILISATION télévisés ; -se renseigner; intransitifs ; -Les parents ;
2-Lire ou rédiger un e-
DES -se distraire. -Le passé composé des * de l’écoute ; -Le public ;
2-La lecture ou mail ou une lettre ;
INTERACTIONS 2-Prise de parole et verbes à particule - les guides
exploitation des * de l’organisation ;
ORALES, écriture pour : 3- Exploiter une séparable; touristiques ;
journaux ;
VISUELLES ET - renseigner image ; -Le passé composé des *de l’humour ; - Le corps des média.
ECRITES POUR 3-La production du l’auditoire ; verbes à particule 2) Ressources
4-Lire un spot inséparable; -La collaboration ; matérielles
SE DISTRAIRE, journal scolaire ; -divertir les publicitaire ;
OBTENIR ET -L’interrogation indirecte ; -La politesse ; -Le téléphone ;
4- L’utilisation des TIC spectateurs ; -La proposition infinitive - L’internet ;
FOURNIR DES -imiter un 5-Lire/rédiger une
en milieu scolaire ; -Le courage ;
INFORMATIONS personnage ; affiche ; sans préposition ; -Les postes radio ;
A TRAVERS LES 5- La navigation sur -prendre ou livrer - La négation nicht ou -La curiosité ; -les CD ;
6-Lire /choisir un
MEDIA L’internet ; des informations ; kein. -Les supports
programme télé ou 2) Vocabulaire -L’esprit iconographiques ;
-produire une lettre, radio ; d’initiative ;
un courrier Vocabulaire relatif : (Panneaux publicitaires,
électronique ; -aux média (radio, caricatures, affiches) ;
télévision, journaux,
43
téléphone, livre etc.).
Savoir-être
(Attitudes)
6- L’utilisation des -produire un article 7-Ecouter ou visionner - aux communications -L’esprit critique ; - Les prospectus ;
instruments de musique de journal scolaire. une émission ; (téléphone, L’L’internet, -Les téléviseurs ;
-La spontanéité ;
(Tam-tam, ordinateurs) ; -Le microphone ;
3- Jouer pour : 8- Interpréter une
tambour,…) ; - au cinéma, théâtre, -La courtoisie ; -Les ordinateurs.
émettre un message communication non
7- La communication verbale ; sketch ; -La persévérance ;
sonore.
non verbale (mimique). -aux activités ludiques ; 3) Infrastructures
4-Visionner pour : 9-Transmettre un -Les antonymes. -La patience. -Les stations radio et
-se distraire ; message ; -Les préfixes et les télé ;
-s’informer ; 10-Divertir le public ; suffixes. -Le laboratoire des
-se former ; langues.
UTILISATION -répondre à un 11- Danser au son B-SAVOIRS 4) Les ressources
DES questionnaire. d’une musique. METHODOLOGIQUES financières
INTERACTIONS 1) Réception orale et -Les liquidités ;
ORALES, 5-Traduction écrite -Les cartes bancaires.
VISUELLES ET pour : -Lecture des textes et
ECRITES POUR -transmettre une affiches ;
SE DISTRAIRE, 5) autres disciplines
information -Ecoute des supports
OBTENIR ET -Le français ;
-orienter un usager. sonores et des
FOURNIR DES -L’anglais ;
INFORMATIONS interlocuteurs. -LCN.
A TRAVERS LES
MEDIA 2) Production orale et
écrite
-Reproduction d’un
élément sonore ;
-Production des textes
simples en allemand ;
- Production d’un sketch.
3) Phonologie
44
-Les chansons.
45
46

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS

PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : ALLEMAND

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES LETTRES, ARTS ET LANGUES

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le

Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le

Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.

Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.

Exploiter les TIC pour apprendre.

S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.

Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de

4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;

-Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;

Langues et cultures nationales :

-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;

-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de

-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;

-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.

Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;

-concevoir et réaliser un projet individuel ;

Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;

Développer des démarches de résolution des problèmes ;

Exploiter les TICE dans ses activités.

-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;

-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;

Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;

Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.

Accepter l’évaluation de groupe.

PROGRAMME D’ETUDES DE L’ALLEMAND

I- Présentation générale du programme…………………………………………………………………………………………………… 2

II - Profil de l’apprenant au terme du 1er cycle …………………………………………………………………………………………… 4

III - Domaine d’apprentissage et disciplines correspondantes…………………………………………………………………………….. 6

IV - Contribution du programme d’études au domaine d’apprentissage…………………………………………………………………… 6

V- Contribution du programme d’études aux domaines de vie…………………………………………………………………………… 7

VI - Présentation de l’ensemble des familles de situations………………………………………………………………………………….. 8

VII - Tableau synoptique des contenus des différents modules……………………………………………………………………………… 8

VIII - Présentation des modules des classes de 4e et de 3e …………………………………………………………………………………… 8

III – DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

IV - CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE (DA)

V - CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AUX DOMAINES DE VIE (DV)

VI – PRESENTATION DE L’ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS

VII – TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFERENTS MODULES DU PROGRAMME

DOMAINES DE VIE TITRE DES MODULES DUREE

VIII - PRESENTATION DES MODULES DES CLASSES DE QUATRIEME ET DE TROISIEME

Les différents modules de la classe de 4e et de celle de 3e sont présentés de manière successive.

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Cadre de conceptualisation Agir compétent Ressources

Cadre de conceptualisation Agir compétent Ressources

Cadre de conceptualisation Agir compétent Ressources

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