Programmes Physique Chimie Technologie de L'ensignement Secondaire G ®N ®ral Classe de 4e Et 3e 14 Nov 2014

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : PHYSIQUE - CHIMIE - TECHNOLOGIE
Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DESSCIENCES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCES Décembre 2014
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Programme de Physique - Chimie - Technologie de l’Enseignement Secondaire Général classes de 4 et 3 Page 1 sur 46
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PRÉFACE
Des programmes
d’enseignement pour le
Cameroun du 21e
siècle
En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation de
qualité à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à affronter
un marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation,dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon
significative. En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent décontextualisées,
s’est substituée partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent faire face à
des situations de vie réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée de la société, s’est installée une
école intégrée, soucieuse du développement durable, et qui prend en compte les cultures et les savoirs locaux.
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La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité d’insertion
socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des programmes
d’études : l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand
mouvement de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
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LA RÉVISIONDES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :
UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE
Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des
Enseignements Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en
particulier telles qu’elles apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la
Croissance et l’Emploi (2009).
Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des citoyens
camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts à un monde
en quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la communication.
Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année
scolaire 2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de certains
syndicats des enseignants.
Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

 évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
 évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
 évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable.
La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme
dans la réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.
Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines
d’apprentissage, comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
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Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques
- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,
Sciences de la Vie et de la Terre)
- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
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PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE
Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs généraux de les
doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit
de poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini
par les nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1 er cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence des familles de situation se
rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.
Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale  Participation à la vie familiale
 Maintien des de saines relation professionnelles
 Intégration sociale.
2. Vie économique  Découverte des activités génératrices de revenu
 Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
 Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
 Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé  Préservation de l’environnement ;
 Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
 Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté  Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
 Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication  Découverte du monde des médias ;
 Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des programmes
d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les
programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

D’APPRENTISSAGE
1.Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
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apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
-Sciences ;
quotidienne ;
-Informatique. Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le
fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le
fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
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Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Géographie ; Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
-Education à la des enjeux du monde présent ;
citoyenneté. Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4.Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
-Economie sociale et d’hygiène ;
familiale ; -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
Education physique -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
et sportive ; -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
-Education à la santé. image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ;
Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.
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Langues et cultures nationales :
-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples.
L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique
-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
-Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
-Développer des démarches de résolution des problèmes ;
-Exploiter les TICE dans ses activités.
7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’inter culturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
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Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans
l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour
les compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur
développement doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne
toute la communauté éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif
ultime de notre formation, au terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa
vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une citoyenneté responsable.
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE
PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE

NIVEAUX : 4ème et 3ème
VOLUMES HORAIRES :
VOLUME HORAIRE ANNUEL :75 HEURES
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES
COEFFICIENT : 03
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SOMMAIRE
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
II- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM
III- CONTRIBUTION DU PROGRAMMED’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
V- PRESENTATION DE L’ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES
VI- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES
VII- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE 3e
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1- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
La disciplinePhysique-Chimie-Technologie a un rôle important à jouer dans le Cameroun en plein essor de développement. La formation du futur citoyen dans cette discipline
vise à lui faire développer des compétences dans un environnement où il sera de plus en plus amené à faire des choix dans les situations où il sera engagé ou qui engagent son
environnement. Cette formation aura pour socle disciplinaire la Physique, la Chimie et la Technologie.
Le programme de Physique-Chimie-Technologie des classes de 4e et 3e, qui est dans le prolongement des acquis des classes de 6 e et 5eet une pseudo transposition des
contenus de l’Arrêté N° 337/D/80/MINEDUC/IGP/ESG du 11/09/2000, permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès de l’apprenant qui est amené de plus en plus à
mieux utiliser et capitaliser les acquis des outils construits en classe. Ce programme a pour but principal de permettre à l’apprenant de développer des compétences lui permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de son environnement ;
- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans ses domaines de vie ;
- de sauvegarder et gérer durablement son environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et la démarche technologique ;
- de comprendre et exploiter son environnement.
La discipline Physique-Chimie-Technologie a un volume horaire hebdomadaire de trois (03) heures pour un coefficient égal à trois (3). Ce programme qui se fera en cent cinquante
(150) heures et deux (02) années scolaires consécutives, comporte quatre (04) modules répartis comme suit :
MODULES
CLASSES
N° Intitulé DURÉE
1 La matière : ses propriétés et ses transformations 18 heures
2 Actions mécaniques et énergie électrique 22 heures
4ème
3 Chimie et protection de l’environnement 16 heures
4 Projets et éléments d’ingénierie 19 heures
1 La matière : ses propriétés et ses transformations 19 heures
2 Actions mécaniques et énergie électrique 22 heures
3ème
3 Chimie et protection de l’environnement 13 heures
4 Projets et éléments d’ingénierie 21 heures
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2- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques devient de nos jours nécessaire à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier. Il permet de conduire
les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Physique-Chimie-Technologie un volume horaire hebdomadaire de trois
(03) heures pour chacune des classes de 4e et 3e.
3- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Physique-Chimie-Technologie et ceux des autres disciplines du même domaine
d'apprentissage. La discipline Physique-Chimie-Technologie :
 Contribue à rendre concret certains concepts tirés des mathématiques en même temps qu’elle puise de nombreuses connaissances de ces dernières ;
 Met de nombreuses notions à la disposition des sciences de la vie et de la terre ;
 Privilégie l’utilisation de l’outil informatique, notamment dans le domaine des technologies de l’information et de la commun ication pour l’enseignement (T.I.C.E).
4- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE

 Dans la vie sociale et familiale, le programme d’études va accroître le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques
qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
 Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consomma tion ;
 Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection de l’environnement et de la biodiversité ; gage d’un
développement durable ;
 Dans le domaine des médias, la discipline Physique-Chimie-Technologie, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la
production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, en cres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer
l’utilisation ;
 Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen responsable et cultivé,
parce que respectueux de l’environnement et imprégné des grandes valeurs morales universelles.
5- PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
OBSERVATIONS
N° INTITULÉ INTITULÉ
I La matière : ses propriétés et ses transformations Utilisation et production debiens usuels de consommation Module à dominante Chimie
Caractéristiques des actions mécaniques et leurs applications
II Actions mécaniques et énergie électrique Module à dominante Physique
Production et utilisation de l’énergie électrique au quotidien
III Chimie et protection de l’environnement Gestion des ressources naturelles (air, eau, sol, produits industriels) Module à dominante Chimie
Module constitué de tous les savoirs et savoir-faire des
IV Projets et éléments d’ingénierie Amélioration du cadre de vie
trois autres modules cités plus haut
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6- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES
6. I- Niveau 4e
TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE (heures)
Détermination des propriétés caractéristiques de la matière 09
La matière : ses propriétés et ses transformations
Réalisation des transformations chimiques 09
Détermination des caractéristiques des actions mécaniques 09
Actions mécaniques et énergie électrique Production de l’énergie électrique 04
Utilisation de l’énergie électrique 09
Lutte contre la pollution de l’air 05
Chimie et protection de l’environnement Lutte contre la pollution des sols 05
Lutte contre la pollution de l’eau 06
Projets et éléments d’ingénierie Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). 19
6. I I- Niveau 3e
TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE (heures)
Détermination des propriétés caractéristiques de la matière 09
La matière : ses propriétés et ses transformations
Réalisation des transformations chimiques 10
Applications des actions mécaniques 07
Actions mécaniques et énergie électrique Production de l’énergie électrique 04
Utilisation de l’énergie électrique 11
Chimie et protection de l’environnement Gestion et utilisation des produits industriels 13
Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). 15
Projets et éléments d’ingénierie
Maintenance de systèmes mécaniques simples 06
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7- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE 3e
OBJECTIFS INTÉGRATEURS, ÉLÉMENTS

HABILETÉS INTELLECTUELLES ATTITUDES CONCEPTS
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES
• curiosité
• objectivité • méthodes de collecte et de
Capacité de résoudre des • analyse et synthèse • différentes stratégies de
• autonomie traitement des données
problèmes de complexité définie • créativité résolution de problèmes
• rigueur • méthodes de preuves
dans divers champs scientifiques • sens de l'observation • liste des concepts
• initiative • induction
et ce, dans une perspective • minutie et précision disciplinaires et
• attitude propice à la recherche • déduction
interdisciplinaire • formulation d'hypothèses vérifiables interdisciplinaires
• persévérance • modélisation
• esprit critique
• pensée créatrice
• habileté à la schématisation • principes et justification de la • techniques et outils de
Capacité d'abstraction et de • habileté manuelle
• synthèse schématisation ou de schématisation et de
conceptualisation • méthode dans l’action
• établissement de liens l'abstraction représentations graphiques
• autonomie
Capacité de prendre en charge les
• métacognition • sens des responsabilités • méthodologie du travail
développements personnel et culture générale
• analyse • engagement intellectuel
interpersonnel.
• curiosité intellectuelle
• argumentation • ouverture d'esprit
• règles du travail en équipe
Capacité de travailler en équipe et • leadership • écoute • équipe pluridisciplinaire
• règles de consensus
sur des projets  entreprenariat • tolérance • interrelations
• interrelations
 élaboration de projets • confiance en soi et en l'autre
Capacité de démontrer des • prise en charge complète des tâches
• honnêteté • concepts d'éthique et de • application des normes de
comportements propres à l’esprit reliées à sa situation
• intégrité morale disciplinaires sécurité
et au travail scientifique • précision et minutie
• expression verbale et écrite d'un
• techniques de rédaction de
niveau acceptable
• principes de la rapports d’activités
Capacité de faire une • utilisation suffisante de la langue • attention à soi et aux autres
communication scientifique expérimentales ;
communication scientifique orale seconde • souci de clarification, ordonné
• terminologie propre au • techniques et procédés de
et écrite • maîtrise du langage mathématique et systématique
domaine production de différents types
• utilisation de base de certains
de rapports.
logiciels.
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RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland
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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
------------------------------ --------------------------------
INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
------------------------------ -------------------------------
INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
------------------------------- -------------------------------

NIVEAU : QUATRIEME
VOLUMES HORAIRES :
VOLUME HORAIRE ANNUEL : 75 HEURES
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03HEURES
COEFFICIENT : 03
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1- MODULE 1 : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS
2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 18 HEURES
3- PRESENTATION DU MODULE
Ce module comporte trois (03) parties :
 les propriétés et les caractéristiques de la matière ;
 Les aimants, le champ magnétique terrestre ;
 la notion de réaction chimique et d’élément.
Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et d’autre part de l’initier aux
relations utiles avec la matière.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6 èmeet 5ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au
monde matériel.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer et
à interpréter.
Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie et de physique.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).
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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations Situations d’actions ressources
- Utiliser des matériaux au 1-Quelques propriétés caractéristiques -Aimants (droit, en
- Détermination quotidien de la matière - Repérer une température ; fer à cheval) ;
des propriétés -Température de changement d’état; -Réaliser une ou deux expériences -Limaille de fer ou
caractéristiques - conductibilité électrique, dureté, pour identifier le caractère poudre de fer ;
de la matière -magnétisme (matériaux magnétiques) conducteur ou non d’un matériau et -Objets
le caractère magnétique ou non d’un métalliques ;
- Communiquer et informer matériau ; - La curiosité et -Objets en
sur la matière -Identifier les matériaux utilisés au le sens de matériau non
2- Les aimants, le champ magnétique quotidien à partir de leurs propriétés l’observation ; ferromagnétique ;
terrestre - identifier les pôles d’un aimant ; - Le respect des - Boussole ;
2.1 Les pôles d’un aimant - interpréter les interactions entre les avis des autres ; - Thermomètre ;
2.2 Le champ magnétique terrestre pôles des aimants ; - L’ouverture -Tableau des
-Utilisation de
2.3 Quelques usages techniques des - interpréter le comportement d’une d’esprit ; constantes
biens usuels de
aimants permanents et des électroaimants ; aiguille aimantée ; - L’esprit physiques.
consommation
2.4 Utilisation d’une boussole - utiliser une boussole pour s’orienter. d’équipe, de
Utilisation, -Interpréter les combustions 3-Notion de réaction chimique coopération ;
-Production de - Réaliser des modèles moléculaires
production et grâce aux modèles - Prise de
biens usuels de -Réalisation des 3.1 Définition : réaction chimique, réactif, pour les réactifs et les produits des
conservation de moléculaires décision et - Modèles
consommation transformations produit, réaction exothermique ; combustions du carbone, butane,
biens usuels de -réaliser des combustions esprit critique ; moléculaires,
consommation chimiques 3.2 Transformation chimique (introduction méthane (aspect qualitatif et aspect -Pensée - Bougies,
-Conservation de dans l’air quantitatif) ;
sommaire de la notion d’atome ……) créatrice ; - Allumettes,
biens usuels de - Identifier les produits de
3.2.1. combustion d’une bougie - Réaliser, décrire et schématiser la -Raisonnement - Eau de chaux,
consommation réaction chimique (CO2,
3.2.2. combustion du soufre. combustion d’une bougie, du butane et logique ; - Papier,
SO2, H2O, C) à partir des
du méthane dans l’air ; -Méthode dans - Soufre,
résultats des tests
- Écrire les équations littérales de l’action ; - Solution de
- Utiliser une équation réaction pour les combustions du Développement KMnO4,
chimique carbone, butane et méthane ; de l’habileté - Tableau
manuelle ; périodique
-Détermination - Faire les tests pour l’identification du
dioxyde de carbone et du dioxyde de deséléments,
des - Verrerie (bécher,
caractéristiques soufre
fiole jaugée,
physiques et - Représenter les éléments 4-Notion d’élément chimique -Différencier un corps pur simple d’un éprouvette
chimiques d’un par leurs symboles ; 4.1. Définition et quelques exemples : corps corps pur composé ; graduée ……
corps - Utiliser la classification purs simples, corps purs composés - Représenter les 20 premiers
périodique des éléments 4.2. Symboles des 20 premiers éléments éléments par leurs symboles
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1- MODULE 2 : ACTIONS MÉCANIQUES ET ÉNERGIE ÉLECTRIQUE
3- PRÉSENTATION DU MODULE:
Ce module comporte deux (02) parties à savoir :
 l’utilisation de l’énergie électrique ;
 les forces (le poids d’un corps, la poussée d’Archimède, le principe des actions réciproques).
Dans ces parties seront étudiés :
 l'électricité comme mode de transfert d'énergie entre des systèmes;
 les caractéristiques de quelques forceset le principe des actions réciproques.
Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus en 6e et 5e.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES:
Dans la formation de l’apprenant, l'enseignant est un facilitateur qui l’accompagne dans l'acquisition des notions, des méthodes, des techniques et des attitudes et à la
consolidation des compétences.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE:
Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce
module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs technologiques et méthodologiques. Le transfert
de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.
Dans ce module, on donne les notions de base sur l'énergie électrique, comment la gérer et comment l’utiliser et sur quelques cas de forces. Ce qui interpelle
l'apprenant, eu égard aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et familiale, citoyenneté,
environnement, santé et bien-être, vie économique.
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Cadre de contextualisation Agir compétent RESSOURCES
Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions ressources
- Identifier les éléments d’un circuit électrique
(nom, représentation conventionnelle) ;
1. Types de circuits électriques - Ampèremètre ;
en courant continu. - Identifier les bornes d’une pile ;
Utiliser un circuit 1.1. Quelques éléments d’un circuit - Schématiser un circuit électrique ;
-Voltmètre ;
électrique électrique ; - Réaliser un circuit électrique à partir de son -Ohmmètre ;
1.2. Circuit en série ; schéma ;
1.3. Circuit en dérivation. -Interrupteur ;
- Distinguer montage en série et montage en
dérivation. - Gestion
- Mesurer l’intensité d’un courant électrique (choix judicieuse et
2. L’intensité d’un courant à
de l’appareil, réglage et branchement….) ; responsable des
travers un circuit fermé.
- Donner l’unité légale d’intensité de courant biens de
2.1. Unité et appareils de mesure ;
Alimentation électrique ; consommation - Piles ou
Utilisation de 2.2. Sens conventionnel du courant
d’un appareil en - Lire la valeur d’une intensité sur le cadran d’un usuelle ; générateur de
l’énergie électrique;
énergie - -Respect des courant continu ;
électrique. 2.3. Mesure de l’intensité du ampèremètre ;
électrique ; normes de -Potentiomètre
courant ; - Appliquer la loi des intensités ; fonctionnement
2.4. Les lois de l’intensité du courant - Indiquer sur le schéma d’un circuit le sens
Utilisation de d’un appareil.
Mesurer une grandeur électrique dans un circuit fermé.
l’énergie conventionnel du courant. Développer :
électrique au électrique - l’esprit
3. La tension aux bornes d’une - Brancher et régler un voltmètre ; - Fils de
quotidien - Mesurer la tension électrique (choix de l’appareil, critique ;
portion de circuit connexion ;
-le goût de
3.1. Unité et appareils de mesure ; réglage et branchement….) ; -Lampes ;
l'effort ;
3.2. Lois des tensions électriques. - Appliquer les lois des tensions. -Résistors ;
- la curiosité ;
4. Résistance d’une portion de - Mesurer la résistance à l’aide d’un ohmmètre ; - le sens de -Code des
circuit électrique - Déterminer la résistance d’un résistor à l’aide du l’observation couleurs des
4.1. Unité et appareils de mesure ; code des couleurs ; -la rigueur dans résistances
4.2. Lois d’Ohm pour un résistor. l’action ; (affiche) ;
- Appliquer la loi d’Ohm pour un résistor.
-la patience ;
5. Le poids d’un corps - Mesurer l’intensité du poids d’un objet à l’aide
-la persévérance
5.1. Définition du poids d’un corps ; d’un dynamomètre ;
Objets à peser ;
5.2. Caractéristiques du poids; - Représenter le poids d’un corps ;
Détermination - Dynamomètres
Communication 5.3 Mesure et unité ; - Déterminer expérimentalement le centre de
des Déterminer les - Fil à plomb ;
et information 5.4. Relation entre le poids d’un gravité des objets de formes géométriques
caractéristiques caractéristiques du poids - Objets en carton
sur les actions corps et sa masse ; simples : objet plat, cubes, pavés droits,
du poids d’un d’un corps de formes
mécaniques - Le poids d’un corps dépend de sa cylindres ;
corps. diverses
masse ; - Exploiter la relation entre le poids et la masse ;
- Le poids d’un corps varie avec le - Déterminer expérimentalement l’intensité de la
lieu. pesanteur en un lieu.
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Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être
- Mettre en évidence la poussée d’Archimède ; - Gestion
6. La poussée d’Archimède -Éprouvette
- Mettre en évidence les facteurs dont dépend la judicieuse et
Détermination 6.1. Mise en évidence ; graduée ;
poussée d’Archimède ; responsable des
des Déterminer les 6.2. Définition ; -Objets de
- Décrire une expérience permettant de vérifier biens de
caractéristiques caractéristiques de la 6.3. Les caractéristiques de la différents
que la poussée d’Archimède est égale au poids consommation
de la poussée poussée d’Archimède poussée d’Archimède ; matériaux ;
du liquide déplacé ; usuelle ;
d’Archimède. 6.4. Énoncer du théorème -Cristallisoir ou
- Expliquer le principe de flottaison des bateaux ; - Respect des
d’Archimède. seau ;
- Exploiter le théorème d’Archimède. normes de
fonctionnement
Utilisation de Communication d’un appareil.
l’énergie et information Développer :
électrique au sur les actions - l’esprit
quotidien mécaniques 7. Principe des actions critique ;
Interprétation -Aimants et
réciproques -le goût de
d’une Déterminer les clous ;
7.1. Énoncer du principe des actions l'effort ;
interaction en caractéristiques d’une Appliquer le principe des actions réciproques -Ficelle ;
réciproques ; - la curiosité ;
termes de interaction -Ballon de
7.2. Applications du principe des - le sens de
forces baudruche ;
actions réciproques. l’observation ;
-la rigueur dans
l’action ;
-la patience ;
-la persévérance
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1- MODULE 3 : CHIMIIE ET PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 16HEURES
Ce module qui présente les effets de la chimie sur l’environnement comporte quatre parties :
 Les engrais ;
 Lutte contre la pollution de l’air ;
 Lutte contre la pollution des sols ;
 Lutte contre la pollution de l’eau.
Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement immédiat, et d’autre part de l’initier à la gestion
harmonieuse des produits chimiques qu’il rencontre et utilise au quotidien. Pour cela, l’’enseignant doit inculquer aux apprenants l’esprit de responsabilité leur
permettant de pouvoir cerner les problèmes posés par la pollution de l’environnement et préconiser des solutions de lutte aussi bien préventive que curative.
Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème et 5ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture à son
environnement.
A travers des exemples illustrés par les quatre parties mentionnées ci-dessus, l’élève disposera d’un ensemble d’outils le préparant à devenir un citoyen, un acteur du
développement durable.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec son environnement, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire son environnement, afin de
discerner les causes de sa dégradation et de proposer des mesures efficaces de lutte.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique.
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Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Famille de Exemples de Catégorie Autres
Développer : Industries
Détermination
Utilisation de -Identifier les produits chimiques - l’esprit de Curiosité chimiques de la
de quelques Établir le lien entre 1-Définition:
nombreux contenus dans un produit de - le sens élevé de localité ;
champs quelques produits chimie, produits chimiques ;
produits issus consommation ; discernement et -Étiquettesdes
d’application de chimiques et leurs Exemples de produits chimiques de la vie
de l’industrie -Identifier les industries chimiques d’observation produits d’entretien
la chimie au usages spécifiques courante et leurs domaines d’utilisation.
chimique locales. -une grande ouverture des détergents et
quotidien
d’esprit pharmaceutiques
2. Les engrais -Exploiter l’étiquette d’un engrais ; -Échantillons
Rechercher quelques 2 .1. Définition: Fertilisation, élément -Déterminer la quantité d’engrais à Développer : d’engrais
usages des produits fertilisant, engrais ; utiliser pour une culture - le sens du respect de -Étiquette d’engrais
chimiques (engrais, 2.2. Les éléments fertilisants et leur rôle (uniquement la masse d’azote) ; l’environnement ; - Aérosol
-Lutte contre la
pétroles, produits 2.3. Formule d’un engrais ; - le sens du respect des
pollution de l’air
pharmaceutiques) et 3. Inconvénients liés à l’utilisation des -Différencier polluant consignes d’utilisation et de
les effets néfastes de produits chimiques :La pollution atmosphérique et gaz à effet de conservation des engrais ;
ces usages. 3.1. Définition: pollution, polluant ; serre ; -l’esprit de concentration.
Rechercher les 3.2. Lutte contre la pollution de l’air ; -Opérer un choix judicieux des
Utilisation des moyens de lutte anti- 3.2.1. Quelques polluants appareils électroménagers, des
produits pollution atmosphériques ; bombes aérosols n’utilisant pas les
chimiques et 3.2 .2. Les conséquences de la pollution CFC.
protection de de l’air ;
l’environnement La pollution 3. 2.3. Les moyens de lutte contre la
de pollution de l’air.
-Lutte contre la
l’environneme 3.3. Lutte contre la pollution des sols ; -Fabriquer et utiliser des bacs à
pollution des
nt 3.3.1. Les polluants des sols (déchets ordures ;
sols
agricoles et chimiques, les engrais, les -Recycler les ordures ménagères ; -Développer le respect des
pesticides, les décharges, les boues -Assurer le tri des ordures consignes de gestion des
d’épuration, les pétroles) ; ménagères ; produits destinés aux sols.
-Hysacam
-Installer et utiliser les 3.3. 2. Les conséquences de la pollution - Mener des actions de
-Ingénieur
bacs à ordures des sols ; sensibilisation dans votre localité ;
agronome
-Trier et retirer du sol 3.3.3. La sensibilisation de la population - Utiliser les techniques de
-Environnemen
les objets non 3.4. Lutte contre la pollution des eaux ; communication ;
-Lutte contre la taliste
biodégradables 3.4.1. Différentes sources de
pollution des -Centre Pasteur
pollution des eaux ; - Appliquer les techniques de
eaux.
3.4. 2. Les moyens de lutte contre la traitement des eaux usées et
pollution des eaux ; polluées ;
3.4.3. La sensibilisation de la population -Contribuer à la gestion des
produits toxiques.
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1- MODULE 4 : PROJETS ET ÉLÉMENTS D’INGÉNIERIE
2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE: 19 HEURES
3- PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte deux (02) parties :

 Le dessin technique ;
 les projets techniques (fabrication d’outils simples).
 les notions sur le dessin technique ;
 les types de projets techniques, les éléments généraux d’un projet et la démarche de planification d’un projet ;
Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus dans les classes de 6ème et 5ème.

La maîtrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l'apprenant, l'aidera dans la production et dans l'amélioration des biens de
consommation et de service, ou du cadre de vie. En outre, il permettra à l’apprenant d’avoir des préalables pour mieux s’orienter dans l’enseignement
secondaire technique et général.
L’initiation de l’apprenant en dessin technique permettra au futur citoyen de lire et de comprendre les plans normalisés, de communiquer par les schémas et
les représentations en perspective cavalière et en perspective orthogonale dans l’élaboration et la réalisation des projets de construction des meubles,
immeubles etc.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Le module contribue au renforcement de l'éducation technologique acquise par l'apprenant dans les classes de 6 ème et 5ème, en le préparant à la réalisation de
projets économiques et techniques. Il renforce en outre ses capacités d’analyse, de fabrication et de maintenance des objets prescrits dans les autres modules du
programme.
Ce module permet à l'apprenant d'opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur de biens et de services, d'intervenir dans son
environnement, de s'ouvrir au monde du travail, de l'aider dans la production et dans l'amélioration des biens de consommation et de service, ou du cadre de vie, de
permettre à l’apprenant d’avoir des préalables pour s’orienter plus tard dans les études d’ingénierie.
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Familles de Exemples de Catégories
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres
situations Situations d'actions
1. Dessin technique
- Les généralités sur le dessin technique ; -Exploiter les éléments de base de dessin
- Communiquer à - La représentation en perspective cavalière ; technique ; Développer :
l’aide d’un dessin. - La représentation en projection -Lire les fiches de construction ; -l’esprit critique
orthogonale ; - Réaliser les maquettes. - l’esprit sécuritaire ;
- La cotation. -l’esprit d'équipe ;
- Réaliser un objet 2. Projet technique - Identifier un besoin et estimer le coût du - l’habileté
(boussole, vélo, 2.1.Les types de projets techniques ; projet. ; manuelle
appareil de levage, 2.2. Les éléments généraux d’un projet ; - Rechercher les éléments d’un projet - Technicien
lampe torche, foyer -le Goût de l'effort
2.3. La démarche de planification d’un donné ; -la Curiosité ; suivant le projet
amélioré….) ;
projet ; - Établirl’étude de projet d’un objet -la Rigueur dans à réaliser :
- Mener les études
2.3.1. Définition de la planification ; technique simple.(boussole, vélo, - mécanicien ;
pour la détermination l’action ;
2.3.2. Étude d’opportunité d’un projet ; appareil de levage, lampe torche, foyer -informaticien,
des éléments d’un amélioré) ; -la Patience ;
2.3.3. Étude de faisabilité ; -la Persévérance ; -électricien…
projet ; -Réaliser un projet (les apprenants) ;
Projet technique Réalisation 2.3.4. Étude théorique d’un objet technique - Visite des
Amélioration - Réaliser la fiche de - Élaborer la fiche technique de -le Respect de
et production des d’un projet simple chantiers, des
du cadre de construction d’un construction et de la maquette de l’objet ; l'environnement
Objets technique et/ou - Fonction d’ensemble d’un appareil et les usines…dans le
vie objet. -Produire un cahier de charge ; -le Respect des cadre de la
techniques. économique. fonctions partielles de ses différentes parties. -Évaluer et suivre le projet. normes de réalisation d’un
(Faire ressortir les différentes formes
d’énergie intervenant dans le fonctionnement d’un projet
fonctionnement) ; appareil. -, Internet
- Schéma technique ; .- le sens - Utilisateur et
2.3.5. Étude technique managérial. consommateur.
- Fabriquant de
- Les Liaisons. -la technique de
foyer amélioré
- Identification des possibilités des discours et de prise
mouvements des pièces les unes par de parole.
rapport aux autres (guidage, réduction de -le respect du
frottement…) ; genre.
- Définition : jeu, surfaces fonctionnelles, -l’esprit de tolérance
moulage, emboutissage, forgeage, tournage, et le sens de
soudage, rivetage, montage à force, vis- contradiction.
écrou, boulon, taraudage, filetage ;
- Les fonctions d’un système vis- écrou ;
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Familles de Exemples de Catégories
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres
situations Situations d'actions
- Les fonctions de la peinture sur les objets ;
2.4. Réalisation d’un projet technique.
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RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland
------------------------------ ---------------------------------
MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
------------------------------ --------------------------------
INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
------------------------------ -------------------------------
INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
------------------------------- -------------------------------

NIVEAU : TROISIEME
VOLUMES HORAIRES :
VOLUME HORAIRE ANNUEL : 75 HEURES
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES
COEFFICIENT : 03
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1- MODULE I : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS
Ce module comporte deux parties :

 les propriétés et les caractéristiques de la matière ;
 les transformations de la matière.
Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et d’autre part de l’initier aux
relations utiles avec la matière.
Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème, 5èmeet 4ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au
monde matériel.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer et à interpréter.
Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie et de physique.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).
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Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoir Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
-Déterminer les 1. Les constituants de la matière
- Détermination constituants de la 1.1. Atomes, constituants de l’atome - Construire des modèles moléculaires (CO2,
-Utilisation de des matière (noyau, électrons), symbole de quelques H2O, O2, H2, HCl, N2, SO2);
biens usuels de caractéristiques et atomes, ordre de grandeur des atomes
- Déduire d’un modèle moléculaire la formule
consommation ; des propriétés de (rayon et masse) ;
brute de la molécule ;
la matière 1.2. Molécules, formule brute, liaison de -La curiosité et
-Production de - Donner les noms et formules brutes des ions
covalence; le sens de
biens usuels de (ion chlorure, ion calcium, ion sulfate, ion
1.3. Ions (monoatomique, poly atomique), sodium, ion potassium, ion hydronium et ion l’observation
consommation ; -Le respect des
anions et cations ; hydroxyde) ;
avis des autres
-Conservation de -Utiliser la 2. Classification des éléments - Utiliser une classification périodique des -L’ouverture
biens usuels de classification 2.1. Élément chimique, numéro atomique ; éléments pour y retrouver le nom, le numéro d’esprit
consommation ; périodique des atomique et la masse molaire atomique d’un -L’esprit
2.2. Règle de classification périodique des
éléments élément ; d’équipe, de
éléments (20 premiers éléments) ; − Modèles
-Situer un élément sur le tableau périodique coopération
-Prise de moléculaires,
connaissant le numéro atomique ;
décision et − Balance,
Utilisation, -Intégrer l’unité de 3. La mole - Calculer la masse molaire moléculaire d’un
-Transformations décompte de la composé ; esprit critique − Masses
production et 3.1. Définitions : Mole, constante
chimiquesde la -Pensée marquées,
conservation de matière d’Avogadro, masse molaire moléculaire, -déterminer la quantité de matière ;
matière créatrice − Échantillons de
biens usuels de quantité de matière ; -Distinguer la mole de son symbole ;
-Raisonnement corps purs,
consommation -Schématiser une réaction chimique par une
3.2. Relation entre quantité de matière et logique
masse équation -bilan; -Méthode dans − Tableau
Communication et -Identifier dans une équation-bilan, les produits l’action ; périodique des
information sur la - Utiliser une 4. Notion de réaction chimique éléments.
et les réactifs ; -Souci de la
matière ; réaction chimique 4.1. Définitions : réaction chimique, réactif,
- Écrire l’équation-bilan de la réaction entre le sécurité,
produit, équation-bilan;
fer et le soufre et celles de quelques réactions - la prudence,
4.2. Loi de conservation de la matière au - le risque ;
de combustion vues en classe de 4e ;
cours d’une réaction chimique ; - Respect des
- Écrire et équilibrer une équation-bilan d’une
4.3. Réaction entre le fer et le soufre ; règles de
réaction chimique ;
sécurité dans
- Exploiter une équation-bilan d’une réaction
une réaction
chimique;
chimique.
-Réaliser quelques réactions chimiques et
des tests d’identification des produits ;
- Montrer la conservation de la matière au
cours d’une réaction chimique ;
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Savoir Savoir-faire Savoir-être
- Écrire les équations –bilans de l’électrolyse -La curiosité et − Verrerie
Réaliser 5. Électrolyse et synthèse de l’eau et de la synthèse de l’eau ; (bécher, fiole
l’électrolyse et la Définitions : électrolyse, synthèse, le sens de
-Réaliser l’électrolyse de l’eau, la synthèse de l’observation jaugée,
synthèse de l’eau analyse. éprouvette
l’eau ; -Le respect des
avis des autres graduée…) ;
- Vérifier la conductibilité électrique d’une − Sucre, sel de
-L’ouverture
solution ;
d’esprit cuisine,
- Réaliser la dissolution d’un composé ionique -L’esprit -Solutions de
(Ca(OH)2 , NaCl ) dans l’eau ; d’équipe, de (AgNO3, BaCl2,
- Réaliser les tests d’identification des ions coopération (NH4)2C2O4
6. Les solutions aqueuses
(Ca2+, Cl -, SO42-, Na+, K+, H3O+, HO-) ; -Prise de -Électrolyseur,
6.1. Définition : solution aqueuse, décision et
Utilisation, - Écrire les équations-bilans de mise en − Lampe témoin,
6.2. Solutions aqueuses conductrices et solution ; esprit critique
production et Communication et Transformations − Générateur,
non conductrices, -Pensée
conservation de information sur la chimiques et - Analyser une - Distinguer nombre d’ions et nombre de − Bec Bunsen,
6.3. Electroneutralité ; créatrice
biens usuels de matière physiques solution aqueuse ; charges ;
-Raisonnement − Gaz,
consommation - Réaliser les tests 6.4. Dissolution des solides ioniques dans - Identifier les ions contenus dans une eau logique − Papier
d’identification de l’eau (Ca(OH)2 , KOH, AgNO3, NaCl minérale ou dans l’eau du robinet ; -Méthode dans indicateur de
quelques ions ; ,BaCl2);
- Faire une analyse critique des étiquettes sur l’action ; pH
6.5. Concentration molaire d’un ion en les produits de consommation, produits -Souci de la Indicateurs
solution, les ions dans les eaux potables, d’entretien ; sécurité, colorés,
6.6. Introduction de la notion de pH, papier - Calculer la concentration molaire d’un ion en - la prudence, -Bouteille d’eau
indicateur de pH, indicateur acido-basique. solution connaissant la masse du composé - le risque ; minérale,
ionique dissous et sa masse molaire ; - Respect des -Vins,
règles de - produits
- Déterminer le pH de solutions aqueuses sécurité dans
usuelles (eau, soude, vinaigre, jus de citron, pharmaceutiques
une réaction ;
eau savonneuse, vin de palme) avec du papier chimique
pH oules indicateurs colorés.
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1- MODULE 2 : ACTIONS MÉCANIQUES ET ÉNERGIE ÉLECTRIQUE
3- PRÉSENTATION DU MODULE:
Ce modulecomporte trois (03) parties :
 quelques applications des actions mécaniques ;
 la production de l’énergie électrique ;
 quelques utilisations de l’énergie électrique.
On étudiera notamment :
 quelques machines simples comme application des actions mécaniques ;
 les modes de production de l’énergie électrique ;
 quelques utilisations de l’énergie électrique.
Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus en 6ème,5ème.et 4ème.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES:
L’énergie est à la base de tout développement industriel et partant économique. L’initiation de l’apprenant à la maîtrise des éléments de l’énergie lui permet de prendre
conscience de la production et même de la consommation de cette denrée.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE:
Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce
module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs technologiques et méthodologiques. Le transfert
de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.
Dans ce module, on interpelle l'apprenant, eu égard aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et
familiale, citoyenneté, environnement, santé et bien-être, vie économique.
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Familles de Exemples de Catégories Exemples
Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres
situations Situations d'actions d’actions
1. Quelques machines simples (poulie simple,
palan, treuil, plan incliné, …) ;
- Indiquer les domaines d’utilisation de
1.1. Définition : machine simple ;
Déplacer une quelques machines simples;
Application Achat et utilisation Applications 1.2. Schéma du dispositif ;
charge d’un - Indiquer les accessoires de quelques
des actions de biens usuels des actions 1.3. Relation de réduction des efforts ;
niveau à un machines simples;
mécaniques de consommation mécaniques ; 1.4. Limites liées à l’utilisation des machines
autre. - Indiquer les forces qui interviennent dans
simples ;
les machines simples.
1.5. Avantages et inconvénients des machines
simples.
- Décrire succinctement les différents modes
2. Production d’un courant alternatif
Décrire quelques - Description succincte de différents modes de de production de l’énergie électrique
Achat et utilisation Production de modes de production de l’énergie électrique distribuée au distribuée au Cameroun ;
Cameroun ; - Décrire succinctement les méthodes de - Gérer -Bobine ;
de biens usuels l’énergie production de
- Description succincte des méthodes de judicieusement et -Aimants ;
de consommation électrique l’énergie transport de l’énergie électrique.
électrique transport de l’énergie électrique ; - Produire un courant alternatif à l’aide d’une de manière
- Production d’un courant alternatif. responsable des
bobine et d’un aimant.
biens de
- Identifier une tension alternative à partir de consommation
3. L’électricité domestique. son graphe ;
3.1. Les tensions alternatives. usuelle ;
- Définition: tension alternative, tension - Exploiter le graphe d’une tension alternative - Respecter les
sinusoïdale ; normes de
alternative sinusoïdale, fréquence ;
- Mesurer la valeur maximale de la tension fonctionnement
Utilisation de - Les ordres de grandeur des tensions et des
alternative ; d’un appareil ;
l’énergie fréquences ; - Être prudent ; -Voltmètre ;
électrique au - Mesurer la fréquence d’une tension
- Les dispositifs de production de tensions - Être Curieux ; -Adaptateur
quotidien alternative ;
alternatives ; - Se maîtriser secteur ;
Alimentation d’un Utilisation de Utiliser une - La relation entre la valeur maximale et la - Appliquer la relation entre la valeur -Appareils
appareil en l’énergie tension valeur efficace d’une tension sinusoïdale ; maximale et la valeur efficace d’une tension électroménagers ;
énergie électrique électrique alternative alternative sinusoïdale. -Wattmètre ;
3.2. Énergie électrique et puissance électrique ;
- Mesurer l’énergie électrique à partir d’un -Compteur ;
3.2.1. Énergie électrique : unité et mesure ; -Facture
3.2.2. Puissance électrique : compteur ;
d’électricité ;
- Définition et unité ; - Mesurer la puissance avec un watt-mètre ;
- Instruments de mesure ; - Exploiter une les relations W = Pt,
- Expression de la puissance électrique pour un P = UI …. (pour un résistor) ;
résistor en courant continu et en courant - Comparer les puissances nominales des
alternatif. appareils électroménagers ;
- Vérifier une facture d’électricité.
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Familles de Exemples de Catégories Exemples
Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres
situations Situations d'actions d’actions
- Gérer
judicieusement et
de manière
responsable des
biens de
Protection contre 3.3. L’adaptateur secteur. consommation
Utilisation de Utilisation de Utiliser un Utiliser un adaptateur secteur;
les risques liés à Les fonctions de transformation, de usuelle ; Matériel
l’énergie au l’énergie appareil Prendre des précautions pour économiser
l’utilisation de redressement et de lissage d’un adaptateur - Respecter les expérimental
quotidien électrique électrique l’énergie.
l’énergie secteur. normes de
fonctionnement
d’un appareil ;
- Être prudent ;
- Être Curieux ;
- Se maîtriser
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1-MODULE 3 : CHIMIIE ET PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 13HEURES

Ce module qui présente le concept de protection de l’environnement comporte deux parties :
 Gestion et utilisation des produits industriels;
 Utilisation des matières plastiques.
Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement immédiat, et d’autre part de l’initier à la gestion
harmonieuse des produits qu’il rencontre et utilise au quotidien. Pour cela, l’enseignant doit inculquer à l’apprenant l’esprit de responsabilité lui permettant de faire une
gestion rationnelle des ressources industrielles, des matières plastiques, de pouvoir cerner les problèmes posés par leur utilisation sur son environnement et
préconiser des solutions de lutte aussi bien préventive que curative.

Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème, 5èmeet 4ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture
à son environnement.
A travers des exemples illustrés par les deux parties mentionnées ci-dessus, l’élève disposera d’un ensemble d’outils le préparant à devenir un citoyen, un acteur du
développement durable.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE

Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec son environnement, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à faire une lecture
critique de cet environnement, afin de discerner les avantages et identifier les solutions relatives aux problèmes liés à l’utilisation des matières plastiques et les
produits industriels.
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1. Les pétroles et les gaz naturels -Décrire le processus de formation des
1.1. Origine du pétrole pétroles ;
- Communiquer sur la
1. 2. Composition chimique -Décrire les différentes étapes de raffinage du
séparation des
1. 3. Le raffinage du pétrole pétrole ; -Sonara
différents constituants
-Gestion et 1.3.1. Définition et différentes étapes -Réaliser la combustion d’une mèche imbibée -SCDP
du pétrole ;
utilisation du raffinage de pétrole lampant et identifier les produits -SNH
des produits 1. 3. 2. Les principales coupes formés ; -Stations
-Montrer l’importance
Utilisation pétroliers pétrolières -Inventorier les avantages et les d’essence
du pétrole et des gaz
des produits 1.4. Les principales utilisations des inconvénients de l’utilisation des produits -
naturels comme source
et protection produits pétroliers : médicaments, pétroliers comme source d’énergie et des SODECOTON
d’énergie Développer :
de matières plastiques, solvant, déchets industriels ; - CIMENCAM
-Le respect de la législation
l’environne La pollution lubrifiants, bitume,… - Décrire le processus de formation des gaz - Brasseries
-Indiquer les moyens en vigueur ;
ment 1.5. Lutte contre la pollution liée à naturels ;
de lutte contre la -L’ouverture d’esprit ;
l’utilisation des produits pétroliers - Inventorier les avantages et les
pollution, -Les compétences de vie
1.6. Autres sources de inconvénients liés à l’utilisation des gaz
courante ;
pollution :rejets industriels naturels.
-L’esprit d’économie ;
1.7. Les gaz naturels et leur utilisation
- L’esprit d’initiative ;
- Origine ;
-Le sens du respect des
- Définition,
consignes de sécurité.
- Composition ;
- Utilisation.
-Utilisation - Utiliser et conserver 2- Les matières plastiques -Réaliser les tests d’identification de quelques - Plasticam
des les matières 2 1-Définition : matières plastiques, matières plastiques (PE, PP, PS, PVC….) ; (Douala) ;
matières plastiques ; biodégradable, non biodégradable ; - Société des
plastiques - Utiliser les objets en 2 2-Identification des différents types -Identifier et gérer les objets en matériaux sacheries du
matière plastique de plastiques (PE, PP, PS, PVC….) ; non biodégradables ; Cameroun ;
2 3-Utilisation ; -Donner les inconvénients des matières -Arrêtés et
2 4-Gestion des matières plastiques ; plastiques non biodégradables. décrets
Réglementation. réglementant
l’utilisation des
plastiques.
e e
1-MODULE 4 : PROJETS ET ÉLÉMENTS D’INGÉNIERIE
2-VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 21 HEURES.
3-PRESENTATION DU MODULE :
Ce module présente deux (02) parties :
-La réalisation d’un projet technique ;
-La maintenance des systèmes mécaniques simples.
 les notions sur la lecture de dessin et la coupe simple d’un objet ;
 la transmission du mouvement de rotation ;
 le projet de production d’un moteur à combustion interne ;
 Le projet de production d’un moteur électrique ;
 Le projet de production d’un circuit électrique domestique ;
 La maintenance des objets techniques.
Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus dans les classes de 6ème, 5èmeet 4ème.
4-CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

La maitrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l’apprenant, l’aidera dans la production et dans l’amélioration des biens de consommation
et des services ou du cadre de vie. De plus, ce module permettra à l’apprenant d’acquérir des préalables pour une évolution meilleure dans l’enseignement secondaire
général et technique.
5-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDESET AUX DOMAINES DE VIE :

Le module contribue au renforcement de l’éducation technologique acquise par l’apprenant dans les classes de 6ème, 5èmeet 4ème. On le préparera à la réalisation des
projets économiques et techniques. Ce module en outre, renforce ses capacités d’analyse et de fabrication d’objets prescrits dans les autres modules du programme.
Le module permet de plus à l’apprenant d’opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur des biens et de services, d’intervenir dans son
environnement, de s’ouvrir au monde du travail.
e e
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Réalisation
1. Dessin technique
d’un projet
Communiqu 1.1. Lecture d’un dessin technique; - Réaliser les maquettes
technique et -Instruments de
er à l’aide 1.2. Coupe simple d’un objet. : -Réaliser la coupe d’une pièce
production dessin
d’un dessin - Définition ; -Lire les fiches de construction, les maquettes.
d’objets
- Étapes d’exécution d’une coupe simple.
techniques
2.Transmission du mouvement de rotation -Déterminer expérimentalement le rapport d’un système de
2.1. Généralités transmission de mouvement de rotation ;
- Quelques systèmes de transmission du - Exploiter le rapport de transmission de mouvement de Développer :
mouvement de rotation. rotation d’un système - Rigueur ;
- Principe de la transmission du mouvement (Prévoir si un système de transmission donné multiplie ou -Curiosité ;
de rotation entre deux arbres. réduit le mouvement) ; -Patience ;
- Définitions : Roue motrice ou menante ou -Monter un système de transmission par courroie ; -Respect du
d’entrée, roue réceptrice ou menée ou de - Monter un système de transmission par engrènement de genre ;
sortie. dents. -Respect de
- Définitions : le rapport de transmission d’un l’environnement ;
système en fonction des nombres de tours, -Persévérance ;
Amélioration Production des vitesses de rotation des roues, des -Sens
du cadre de d’objets nombres de dents et des diamètres ; managérial ;
vie techniques 2.2. Applications -Techniques du
Utiliser un 2.2.1. Système poulie- courroie ; discours et des
Utilisation moteur à 2.2.2. Engrenage - Série d’engrenage - Train prises de parole ;
d’un moteur combustion d’engrenage. -Maitrise de soi ;
interne 3. Projet de production d’un moteur à -Esprit de
combustion interne tolérance et sens
3.1. Étude d’opportunité ; de contradiction ;
3.2. Étude de faisabilité ; Réaliser l’étude d’un projet de production de moteur à -Sens critique ;
3.3..Définitions : moteur, moteur à combustion interne - Ouverture sur
combustion interne ; l’extérieur.
3.3.Étude théorique ;
et étude technique des moteurs à
combustion interne ;
3.3.1. Définition: moteur, moteur à
combustion interne ;
3.3.2. Classification des moteurs à -Classer les moteurs selon la manière dont le mélange - Internet
combustion interne ; combustible est réalisé ; -Techniciens
-Citer un exemple de véhicule utilisantchaque type de moteur ; appropriés
Amélioration Production Utilisation Utiliser un 3.3.3. Description schématique des moteurs - Identifier sur un moteur ou sur une maquette les éléments Développer :
e e
du cadre de d’objets d’un moteur moteur à à quatre temps et à deux temps suivants : Carter, cylindre, culasse, bougie, soupapes, piston, - Rigueur
vie techniques combustion bielle, manivelle, segments, chambre de combustion ; -Curiosité
interne - Indiquer les mêmes éléments sur le schéma d’un moteur. -Patience
3.3.4. Principe du fonctionnement du moteur - Schématiser un système bielle-manivelle ; -Respect du
à piston Appliquer la relation C= 2 OA (C= course du piston. OA genre
- Identification de la transformation de ce =longueur de la manivelle) ; -Respect de
mouvement qui a lieu dans un moteur à -Réaliser un système bielle manivelle. l’environnement Générateur ;
piston. -Persévérance -Maquettes de
-Relation entre la course de piston et la -Sens managérial moteur
longueur du bras de manivelle. -Techniques du électrique ;
- Définitions : point mort haut et point mort discours et des -Moteurs
bas. prises de parole électriques de
3.3.5. Le cycle à quatre temps. - Nommer chacun des temps d’un moteur compte tenu des -Maitrise de soi récupération
- Définitions : cycle, temps positions des soupapes et du sens de déplacement du piston ; -Esprit de dont un en état
- Description de chacun des quatre temps du - Décrire schématiquement chacun des quatre temps du tolérance et sens de
cycle. cycle.(moteur à explosion) ; de contradiction fonctionnement
- Différence fondamentale qui existe entre le - Calculer le nombre de tours de vilebrequin au cours de n -Sens critique ;
fonctionnement des moteurs à essence et cycles ; - Ouverture sur Internet ;
diesel. - Établir la relation entre le nombre de temps ou de cycle et le l’extérieur
- Fonction de chacune des pièces suivantes : nombre n de tours de vilebrequin.
démarreur, piston, bougie, segment.
- Justification de la multiplication du nombre
de cylindres dans certains moteurs.
3.3.6. Commande du mouvement des - Établir la relation entre la vitesse de rotation de l’arbre à
soupapes cames et celle du moteur ;
- La fonction de chacune des pièces - Déterminer le nombre d’ouvertures de chaque soupape sur
suivantes : arbre à cames, came, soupape une durée donnée, connaissant la vitesse de rotation du -Techniciens
d’admission, soupape d’échappement. moteur. appropriés ;
-Utilisateurs et
consommateurs
3.3.7. Caractéristiques mécaniques du - Mesurer l’alésage et la course du piston ; des moteurs ;
moteur. - Déterminer la cylindrée totale et le taux de compression. - Pied à
-Définition : alésage du cylindre, course du coulisse.
piston, cylindrée, taux de compression.
3.3.8. Puissance administrative ou fiscale Exploiter la puissance administrative donnée sur la carte grise
d’un moteur. d’un véhicule.
Amélioration Production Utilisation Utiliser un 4. Projet de production d’un moteur Réaliser l’étude d’un projet de production d’un moteur Développer :
e e
du cadre de d’objets d’un moteur moteur électrique. électrique - Rigueur -Fiches de
vie techniques électrique 4.1. Étude d’opportunité ; -Curiosité construction ;
4.2.Étude de faisabilité ; -Patience -Internet ;
4.3.Étude théorique et étude technique. des -Respect du -Techniciens
moteurs électriques. genre appropriés ;
4.3.1. Principe de fonctionnement d’un Identifier sur un moteur électrique les éléments suivants : -Respect de -Utilisateurs et
moteur électrique : stator, rotor, collecteur, balais. ; l’environnement consommateurs
4.3.2. Le moteur universel ; -Indiquer sur un moteur universel les pièces suivantes : -Persévérance des moteurs ;
-Modification apportée à un moteur à stator, rotor, collecteur, balais ; -Sens managérial -Maquettes des
courant continu pour qu’il puisse fonctionner -lire et reconnaitre les caractéristiques nominales d’un moteur -Techniques du moteurs ;
en courant alternatif ; (tension d’usage, puissance nominale, fréquence) sur la discours et des -Moteurs et
-Définitions : moteur bipolaire, moteur plaque signalétique. prises de parole pièces de
tripolaire. -Maitrise de soi récupération ;
4.3.3. Projet de construction d’un moteur - Élaborer la fiche de construction du moteur ; -Esprit de -Schémas des
électrique. - Construire un moteur électrique bipolaire. tolérance et sens moteurs ;
5.Projet de production d’un circuit Produire un circuit électrique domestique ; de contradiction
électrique domestique -Sens critique
5.1. Étude d’opportunité ; - Ouverture sur
5.2. Étude de faisabilité ; l’extérieur
5.3. Étude théorique et étude technique.
5.3.1. Les éléments essentiels à la réalisation Identifier un élément dans une installation électrique ;
d’une installation électrique (nom, rôle,
symbole, type de montage, code de couleur)
Réalisation
Réaliser le
et utilisation
projetd’un
d’une
circuit
installation
électrique
électrique
domestique
domestique
5.3.2. Installation simple allumage(SA) -Réaliser un montage comprenant une lampe installée en SA Développer : -Internet ;
e e
Fonction d’une installation SA. et une prise de courant ; - Rigueur -Techniciens
-Protéger une lampe installée en SA à l’aide d’un coupe circuit -Curiosité appropriés ;
à fusible et mise à la terre. ; -Patience -Utilisateurs et
-Prévoir le branchement de ce montage sur une prise de -Respect du consommateurs
courant ; genre d’un projet et
-Faire le schéma développé et le schéma d’exécution d’un -Respect de des objets
montage comprenant une lampe installée en SA et une prise l’environnement techniques
de courant protégées par un coupe-circuit à fusible. Prévoir sur -Persévérance semblables ;
les schémas le branchement de ce montage sur une prise de -Sens managérial
courant. -Techniques du
-Reconnaitre le schéma d’une installation VV ; discours et des
- Faire le schéma développé et le schéma d’exécution d’une prises de parole
installation VV d’une lampe protégée par un coupe-circuit à -Maitrise de soi
fusible ; -Esprit de
- Faire le schéma d’exécution d’un montage comprenant une tolérance et sens
prise de courant, une lampe installée en SA ou en VV ; de contradiction
- Lire et exploiter un schéma développé et un schéma -Sens critique
d’exécution ; - Ouverture sur
-Prévoir sur le schéma la protection de chaque appareil de cette l’extérieur
installation par un coupe-circuit à fusible ;
5.3.3. Installation va et vient (VV) - Réaliser une installation VV d’une lampe ;
Fonction d’une installation VV - Protéger cette installation à l’aide d’un coupe-circuit à fusible.
Réalisation Prévoir son branchement sur une prise de courant ;
Réaliser le - Faire l’installation électrique d’une pièce possédant une prise de
et utilisation
Amélioration Production projetd’un courant, une lampe installée en SA et une lampe installée en VV ;
d’une
du cadre de d’objets circuit - Protéger chaque appareil de cette installation à l’aide d’un
installation
vie techniques électrique coupe-circuit à fusible.
électrique
domestique
domestique
5.4. Dangers du courant de secteurs et -Repérer le fil de phase à l’aide d’un tournevis testeur ; Développer : -Internet
protection des équipements et des -Monter correctement un fusible sur un coupe circuit à fusible ; - Rigueur ; -Techniciens
personnes. -Curiosité ; appropriés ;
-Réaliser la mise à la terre d’un appareil. -Patience ; -Utilisateurs
5 .4.1. Définitions : surcharge d’une ligne, -Respect du et
calibre d’un fusible, mise à la terre d’un genre ; consommateurs
appareil. d’un projet et
-Respect de des objets
e e
5.4.2.Les risques auxquels sont exposés les l’environnement ; techniques
équipements et les dispositifs de sécurité -Persévérance ; semblables ;
correspondants. -Sens -Tournevis
5.4.3. Les risques auxquels sont exposés les managérial testeur ;
personnes et les dispositifs de sécurité -Techniques du -Poste-radios ;
correspondants discours et des -Ordinateurs ;
5.4.4. Les règles de sécurité pour les prises de parole ; -Fer à
personnes et les équipements. -Maitrise de soi ; repasser ;
Production et Entretien et Réaliser la 6. Maintenance des objets techniques -Utiliser les éléments d’une trousse à outils ; -Esprit de -Trousse de
utilisation des réparation maintenanc 6.1. Définition de la maintenance. tolérance et sens dépannage ;
objets des objets e des objets 6.2. Les éléments essentiels d’une trousse de contradiction ;
techniques techniques techniques de dépannage (nom, rôle, mode d’emplois) -Lire et exploiter les informations de la plaque signalétiqued’un -Sens critique ;
6.3. Quelques inscriptions courantes sur les appareil ; - Ouverture sur
plaques signalétiques des appareils l’extérieur.
6.4. Techniques de démontage et de
remontage des appareils: -Applications : Démontage et remontage des appareils : Poste-
6.4.1. La technique FOLI (Démontage)First radio, ordinateur, tournevis testeur, fer à repasser.
out last in ;
6.4.2. La technique LIFO (Montage) Last in
first out.
e e
e e

Programmes Physique Chimie Technologie de L'ensignement Secondaire G ®N ®ral Classe de 4e Et 3e 14 Nov 2014

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DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

1.Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE

VOLUME HORAIRE ANNUEL :75 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES

II- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM

III- CONTRIBUTION DU PROGRAMMED’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE

V- PRESENTATION DE L’ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES

VI- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES

VII- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE 3e

3- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

4- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE

5- PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

OBJECTIFS INTÉGRATEURS, ÉLÉMENTS

DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 75 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03HEURES

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 18 HEURES

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Ce module comporte deux (02) parties :

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 75 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 19 HEURES

Ce module comporte deux parties :

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 13HEURES

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE

4-CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

5-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDESET AUX DOMAINES DE VIE :

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