Guide Debutant Complet PDF

Aide la prise de fonction Quelques outils pour dbuter dans la classe
Inspection acadmique du Val-de-Marne - CEPEC - Mission maternelle
Table des matires

Textes et lgislation
http://www.ia94.ac-creteil.fr/degre1_textes.htm
1. Termes pdagogiques 2. Lorganisation annuelle de service 3. Les diffrents dispositifs daide 4. Relations avec les parents 5. Runion de rentre avec les parents 6. La matrise du groupe 7. La matrise du groupe (exemples) 8. Comment grer les diffrents niveaux ? 9. Les consignes 10. Gestion du temps 11. Gestion de lespace 12. Affichages dans la classe 13. Outils de lenseignant 14. La trace crite 15. Un plan de squence 16. Utiliser un manuel 17. Outils pour l lve 18. Guide pratique de lA.S.H.
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Lgende maternelle primaire lmentaire
IA94/20112012
TERMES PEDAGOGIQUES ACTUELS

Programmation
Prvision et organisation dactivits dans un calendrier donn afin dacqurir les comptences lies aux programmes (niveau de classe). Les programmations de classe sinscrivent dans les programmations de cycle et dcole.
Progression
Suite dtapes, construire sur chaque priode, dans lesquelles chaque connaissance est dduite de la prcdente.
Sance
Une unit de temps, tape de squence, pour atteindre un ou plusieurs objectifs prcis et valuables.
Squence
Plusieurs sances pour atteindre un objectif, voire une comptence
Comptence
Pour lenfant, capacit dordre gnral, tre capable de ; elle se dcline en objectifs.
Socle commun :
Une obligation juridique - En France, le socle commun de connaissances et de comptences a t instaur par la loi dorientation pour lavenir de lcole de 2005. - Il est mesur 3 tapes de la scolarit, les paliers en CE1,en CM2 et en 3me. - Dfini par le dcret du 11 juillet 2006, il est structur en 7 piliers (grandes comptences) : La matrise de la langue franaise La pratique dune langue vivante trangre Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste Les comptences sociales et civiques Lautonomie et linitiative. - Le livret personnel de comptences permet de valider la matrise de ces comptences. - Le socle sacquiert progressivement de la maternelle la fin de la scolarit obligatoire. Un cadre europen Le socle commun de connaissances et de comptences sinscrit dans la logique des rsolutions europennes sur lorientation et la formation tout au long de la vie
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Objectif Pour lenseignant, dfinir le sens de lactivit dapprentissage, concrtement : ce que les enfants doivent savoir ou savoir-faire lissue dune squence (unit dapprentissage). Dans le B.O. Horaires et programmes denseignement de lcole primaire , des objectifs gnraux prcdent les programmes.
Priode Dans le cadre de llaboration des programmations, dure sparant deux congs scolaires. Une anne est ainsi partage en 5 priodes.
Livret scolaire Il contient les documents dvaluation priodiques en usage dans lcole pour suivre rgulirement les progrs de llve au fil de chaque anne scolaire (les bulletins, les valuations internes lcole, le bilan des acquisitions de fin de GS, les rsultats aux valuations nationales, les propositions faites par le conseil des matres et le livret personnel de comptences)
Livret personnel de comptences Il suit llve jusqu la fin de sa scolarit obligatoire. Il permet de valider les connaissances et comptences de chacun des 3 paliers du socle commun : - Palier 1 renseign en fin de CE1 - Palier 2 renseign en fin de CM2 - Palier 3 renseign en de 3
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LORGANISATION ANNUELLE DE SERVICE (Temps durant lequel lenseignant nest pas devant le groupe-classe) Les 108 heures : comment sorganiser ? Concrtement les 108h sont de deux natures : le temps avec les lves en aide personnalise (60h) ; le temps entre adultes (24h runions matres + 18h animation + 6h conseil dcole). Le temps entre matres peut consister en accord avec lIEN en : conseil de matres ; conseil de cycle ; runion de concertation avec le RASED dans une autre configuration que le conseil de cycle ou de matres ; runion sur lorganisation de laide personnalise dans une autre configuration que le conseil de cycle ou de matres (entre enseignants du mme niveau de classe par exemple) ; runion dquipe ducative ; quipe de suivi de la scolarisation.
RPARTITION 60h consacres de laide personnalise de la PS au CM2 auprs des lves rencontrant des difficults dans leurs apprentissages et au temps dorganisation proportionn correspondant. Ce temps dorganisation permet didentifier des lves et de prvoir les modalits de laide pour ceux qui en ont besoin. 24h consacres : des travaux en quipes pdagogiques (activits au sein des conseils des matres de lcole et des conseils des matres de cycle) ; aux relations avec les parents ; llaboration et au suivi des PPS (projets personnaliss de scolarisation des lves handicaps). 18h consacres la formation pdagogique. 6h consacres la participation aux conseils dcole.
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LES DIFFERENTS DISPOSITIFS DAIDE
Repres institutionnels

Assurer aide et soutien aux lves rencontrant des obstacles en cours dapprentissage est une des missions premires de lenseignant, au sein de la classe. Le matre de la classe reste la personne rfrente pour llve, quel que soit le dispositif daide retenu. Le conseil des matres et le conseil de cycles sont au cur de la mise en uvre des dispositifs daide : sur proposition de lenseignant, le conseil de cycle avec laide du rseau dtermine les lves devant bnficier dune aide spcifique.
Repres propos de lapprentissage

Les obstacles sont inhrents tout apprentissage. Apprendre cest aussi les surmonter. Supprimer ces obstacles ne facilite pas lapprentissage. Les obstacles dpendent : de lobjet dapprentissage lui-mme (certaines erreurs sont lies la complexit de la notion aborde) ; des connaissances, capacits et attitudes de llve. Le travail de prparation de classe permet didentifier les obstacles propres un apprentissage et de prvoir galement les remdiations possibles. Diversifier, enrichir les entres pdagogiques permet daider les lves.
Dispositifs daide et de soutien : voir schma
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Dispositifs daide et de soutien

Lorsquil apparat quun lve risque de ne pas matriser les connaissances et les comptences indispensables la fin dun cycle, le directeur dcole ou le chef dtablissement propose aux parents ou au responsable lgal de llve de mettre en place un programme personnalise de russite ducative. (loi dorientation et de programme du 23 avril 2005)
* valuation
Outils disponibles au plan national Outils disponibles au plan dpartemental Outils de circonscription, dcole, du RASED
PPRE
lves rencontrant des difficults importantes ou moyennes dont la nature laisse prsagerquelles sont susceptibles de compromettre, court ou moyen terme, les apprentissages.
Diffrenciation pdagogique
- Mise en uvre par la matre - Au sein de la classe - Pendant les 24 heures denseignement obligatoire - taye par les actions dautres enseignants (matres surnumraires, soutien ZEP) ou par les personnes dappui (assistants, AVS)
- partir du CP - Prend appui sur un diagnostic prcis - Aide intensive et limite dans le temps - Dfinit des objectifs de progrs - Prvoit un suivi, les parents sont associs - Sinscrit dans un travail dquipe
Aide Personnalise
RASED
Apporter des rponses aux besoins des lves rencontrant des difficults scolaires graves et persistantes
Lorganisation gnrale de laide personnalise prvue pour rpondre aux besoins des lves qui rencontrent des difficults dans leur apprentissage est arrte par linspecteur de lducation nationale sur proposition du conseil des matres. (Art.10.3, dcret du 15 mai 2006 modifiant le dcret du 6 mai 1990)
Remise A Niveau
- lves de CM1 et CM2 qui prsentent des lacunes en franais et en maths - Remdiations pdagogiques hors temps scolaire - Offre de service public complmentaire des enseignements obligatoires et de laide personnalise hebdomadaire - Enseignants volontaires pays en HS dfiscalises
- Le matre de la classe effectue le reprage grce aux outils dvaluation* et lappui dautres enseignants, RASED
- 2h hebdo.max au del des 24h obligatoires - La liste nest pas fixe pour toute lanne - Les petits groupes voluent suivant besoins - Enseignants en temps de service obligatoire (y compris matre E)
Accompagnement ducatif
- Offre de service public, hors temps scolaire et non obligatoire, avec accord des familles - 4 ples : aide au travail scolaire ; pratique sportive, pratique artistique et culturelle ; langues vivantes - 4 fois par semaine, plages horaires de 2h max - Privilgier un quilibre entre 2 sances daide aux devoirs et 2 sances autres (1sport et 1art/culture) - Enseignants volontaires pays en HSE C.Favier CPC 1re circonscription
RELATIONS AVEC LES PARENTS
En tant quusagers du service public dducation comme en tant que partenaires de lcole dans lducation de leurs enfants, les parents ont un rle essentiel jouer et toute leur place prendre au sein de la communaut ducative.
Le suivi de la scolarit par les parents implique que ceux-ci soient bien informs des rsultats mais galement du comportement scolaire de leurs enfants. Sont mis en place : des runions chaque dbut d'anne, pour les parents d'lves nouvellement inscrits avec le directeur d'cole ; des rencontres parents-enseignants au moins deux fois par an. La remise du livret scolaire et du livret de comptences (fin CE1 et fin CM2) peut tre l'occasion d'un dialogue qui permet de faire le point afin d'aider efficacement chaque lve dans son projet scolaire. Informations sur les valuations CE1 ou CM2 , sur le droulement de la passation et sur les rsultats de l'lve. Interprtation des rsultats et (si ncessaire) explicitation de la mise en place d'une remdiation ;
une information rgulire destination des parents sur les rsultats et le comportement scolaires de leurs enfants ; des rencontres occasionnelles : l'obligation de rpondre aux demandes d'information et d'entrevues prsentes par les parents. un examen des conditions d'organisation du dialogue parents-cole, notamment l'occasion de la premire runion du conseil d'cole (6h sur les 108h). Il se runit au moins une fois par trimestre avec les parents d'lves lus, les enseignants et des reprsentants de la municipalit.
Ne pas oublier : Linformation aux deux parents en cas de sparation. La confidentialit ncessaire pour permettre la confiance (changes oraux et crits). En maternelle, lATSEM doit galement respecter cette confidentialit. Ne pas attendre une difficult ou un conflit pour rencontrer les parents. La plus grande attention est ncessaire aux cahiers et annotations. Un entretien individuel se prpare (constat / objectif / stratgie / dcision / contrat). Ce nest ni le procs de llve ni celui des parents. Attention aux conseils ou contrats inapplicables.
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RUNION DE RENTRE AVEC LES PARENTS
Elle est pratique dans toutes les classes. Elle se tient en gnral un samedi matin ou un soir aprs 18h dans les trois ou quatre premires semaines de l'anne scolaire, afin de mobiliser le plus possible de parents. En maternelle et en lmentaire, lquipe sera amene rflchir la mise en place de diverses modalits daccueil pour les parents.
L'INVITATION Les parents sont invits rencontrer l'enseignant (les enseignants) responsable(s) de la classe de leur enfant. L'information est le plus souvent transmise par le "cahier de correspondance". Ils doivent tre prvenus au minimum 15 jours avant la date prvue. Il est important de vrifier que linformation soit parvenue aux destinataires.
PRPARATION Il est important de vous renseigner sur le fonctionnement de la cooprative scolaire (dans le cadre lgal). L'ordre du jour de la runion et l'emploi du temps de la classe sont crits au tableau.
ACCUEIL Il est souhaitable d'accueillir les parents la porte de la salle de classe au fur et mesure de leur arrive et de les faire marger de manire pouvoir prendre contact ultrieurement avec ceux qui n'ont pu se dplacer.
PRSENTATIONS Si une question est pose sur lanciennet de lenseignant, il est important en tant que dbutant de mettre en avant lexprience professionnelle dj acquise (remplacements, stages...). En maternelle, la prsentation de lATSEM est ncessaire. Au cas o il y aurait deux enseignants sur la classe, il serait fortement souhaitable quils soient prsents afin de montrer aux parents la cohrence dans les apprentissages.
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titre indicatif :
Fonctionnement gnral de la classe : rappel des lments importants du rglement intrieur (objets personnels l'cole, cooprative scolaire, horaires, cantine, tude, garderies, aide personnalise... ) Prsentation gnrale de la classe (effectif, rpartition garons-filles, moyenne d'ge). Le programme : Caractrisation de deux ou trois points forts de lanne scolaire. L'emploi du temps : rappel des volumes horaires institutionnels ; description rapide du droulement dune journe (activits physiques et sportives et tenue vestimentaire approprie ; organisations spcifiques : langue trangre, salle informatique, BCD). Prsentation des outils de llve Cahier de correspondance : il contient les informations changes entre les familles et l'cole ; un contrle quotidien savre ncessaire ; Les manuels et les livres Les cahiers et les classeurs Les rsultats scolaires : rythme de signature des cahiers, frquence du livret scolaire, autres outils ou documents en cours dans l'cole. L'valuation est un suivi des progrs de l'enfant en liaison avec les activits de classe, tant en maternelle qu'en lmentaire. Le matriel individuel : vrification rgulire par llve et les parents.
Le travail la maison en lmentaire : Les lves ont des leons (travail de leur mmorisation commenc en classe) apprendre. Les devoirs crits sont interdits depuis 1956.
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LA MAITRISE DU GROUPE CLASSE

Savoir grer une classe est une comptence professionnelle qui sacquiert. Elle ncessite la fois, un travail sur soi et une rflexion approfondie sur sa mission denseignement.
Les causes de lindiscipline dans la classe correspondent un manque de rigueur dans la prparation de classe, et en particulier sur les points suivants : Sens donn aux apprentissages, comptences identifies ; Dure des sances, structuration du temps (qui dpasse souvent le temps de concentration des lves) ; Implication des lves dans les projets ; Gestion des programmations et progressions qui permet lalternance et la varit dans la succession des activits ; Implication de llve dans lvaluation de son travail et constat des progrs effectus ; Annonce des objectifs de travail ds la maternelle.
En en prenant conscience et en les analysant, lenseignant pourra y remdier.
La notion de matrise du groupe classe renvoie la notion de discipline donc celle des sanctions. En effet, pourquoi certains matres dbutants simposent-ils demble la classe et dautres non ? La rponse cette question est souvent difficile. La gestion russie dune classe semble la plupart du temps relever dune alchimie particulire qui tient la fois de : ce que nous sommes ; notre posture, notre faon de nous exprimer (registre de langue, ton, hauteur de la voix), de nous habiller ; nos options pdagogiques ; la conception de notre rle denseignant ; lapplication de quelques ficelles du mtier (cf. ci-dessous).
Ce dont il faut tre convaincu au dpart :

Cest dans la faon dont nous allons grer les premiers moments de la classe que nous nous imposerons comme enseignant. Ladulte dans la classe doit apporter la scurit aux lves donc tre garant de la loi. Avoir un regard bienveillant sur les lves induit souvent un comportement positif de leur part. La meilleure faon de se faire respecter des lves est de les respecter soi-mme. Attention aux propos tenus en classe ( jen ai marre de vous, ok , super , je men fiche , ) et aux annotations dans les cahiers ( 0 not en rouge, 20 erreurs soulignes 3 fois !!! ). Cest en organisant le travail que lon organise la discipline.
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Quelques ficelles du mtier pour dbuter :
1. Le rle de lenseignant Il a un double rle : celui de passeur de connaissances et celui dducateur. Ces deux rles sont complmentaires et ne peuvent se construire l'un sans l'autre. Lenseignant permet aux lves de construire leurs apprentissages en leur proposant un cadre et des situations de travail adapts. Pour cela, il lui faudra associer progressivement les lves la construction du cadre (rgles de vie de la classe, de lcole). Ce n'est pas en laissant les lves libres qu'on les rend autonomes ; lautonomie est un apprentissage. Ainsi, il ne devra pas oublier quil est ladulte dans la classe, cest dire le garant de la loi, celui qui est l pour la faire appliquer et respecter. Ce cadre est non ngociable : la crdibilit de la notion de rgle est en jeu.
2. Lattitude de lenseignant en classe Y rflchir , la travailler doivent faire partie de la prparation de la classe. Une classe o lenseignant se montre assur, disponible, ferme et bienveillant (tenir ses engagements, ne pas avoir de discours injuste), prcis et rigoureux, calme et dynamique a toutes les chances d'tre une classe qui fonctionne bien. a) Assurance et disponibilit Avoir suffisamment prpar sa classe pour se sentir laise et de ce fait tre disponible , tre lcoute des lves ; pouvoir prendre en compte leurs interventions et les intgrer la dmarche prvue. b) Fermet et bienveillance Savoir dire non, sans se fcher pour autant. Exiger des lves le respect des consignes. Tenir sa parole : ne pas annoncer des sanctions (ou des rcompenses) que lon ne sera pas capable de tenir. Il y va de la crdibilit de ladulte
Pour rester crdible, le matre doit avoir rflchi aux sanctions possibles. c) Prcision et rigueur Formulation des consignes Organisation matrielle : indiquer prcisment aux lves : le matriel sortir, les activits faire lorsquils ont termin un travail, les lieux de rangement - Une sance doit souvrir et se clore. Souvrir : annoncer lobjectif dapprentissage et se rfrer lemploi du temps quotidien Se clore : demander ce qui a t appris. - Penser l'enchanement de deux sances est indispensable -
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d) Calme Voix pose Propos mesurs, articuls Positionnement dans la classe (par exemple : sapprocher dun lve un peu turbulent, se mettre au fond de la classe pour obliger un lve au tableau parler plus fort, circuler dans la classe, ) Utilisation de gestes cods entre le matre et les lves (par exemple : un doigt sur la bouche ou le matre qui sassoit au bureau sans rien faire peut signifier, pour la classe, une attente de remise au calme) Utiliser son corps pour accompagner consignes ou rprimandes (faire les gros yeux, ouverture des bras pour accueillir les rponses des lves) Pas de gestes brusques pouvant tre assimils de lagression Installer des temps de silence de la PS au CM2 afin denseigner lattention et la concentration. e) Dynamisme - Utiliser la thtralisation - Moduler sa voix - Mettre en scne les situations : Par exemple : Cest toi la matresse, que vas-tu leur dire pour quils comprennent Cest difficile mais je vais voir si vous tes capables de , Je vous ai apport une surprise, elle est cache dans ce sac - Lire, raconter de faon expressive et vivante
3. Les relations avec les familles Lautorit de lenseignant doit galement tre reconnue des familles. Pour cela, le matre doit tre crdible : o rgularit dans la communication du travail aux familles ; o correction soigne des cahiers ; o mots de liaison penss et recevables par les familles ; o disponibilit : coute des parents. L'enseignant se doit d'informer les familles de : - ses options pdagogiques, - ses exigences ducatives - les rgles de vie de la classe sous forme de runions de classe et/ou de rencontres individualises.
En conclusion, ces rflexions devraient permettre un enseignant dbutant d'inscrire la gestion du groupe dans son travail de prparation (prparation long terme mais aussi prparations quotidiennes des squences) et de ne pas confondre deux notions trop longtemps associes : autorit , qualit intrinsque et reconnue une personne (autorit de l'adulte, autorit de comptences), autoritarisme , dsir de dominer et application irrflchie des rgles (parce que le matre se sent dmuni).
Si lenseignant prend en compte tous les paramtres voqus, ses lves lui reconnatront lautorit inhrente sa fonction.
LA MAITRISE DU GROUPE CLASSE

exemples
Le non-respect dune rgle conduit lenseignant mettre en place diffrentes situations non exclusives : discussion, rparation, punition ou sanction.
La rparation
Elle offre une alternative constructive ( par une discusion entre lenseignant et les protagonistes) au problme de la gestion du groupe au sein de la classe ou dune cole. Elle prsente une faiblesse dans la non concordance, dans le temps, entre laction et sa consquence. Elle ne permet pas le point darrt immdiat, ncessaire certaines situations aux volutions potentiellement dangereuses (violence, forte agitation, certains comportements asociaux). Cela ne remet aucunement en cause les principes qui la fondent. Elle trouve son complment dans lapplication de sanctions. Dans tous les cas de figure, llve explicitera nouveau la rgle.
La punition
Cest une rprimande. Elle est juste (si il y a un doute, on ne la donne pas), quilibre (diffrence entre la PS et le CM2), et utile scolairement (repose sur une comptence scolaire ; ex : rdaction dune lettre dexcuses).
La sanction
Elle est crite dans le rglement de lcole et de la classe. Donc llve en est tenu au courant. Le matre doit ragir immdiatement tout cart aux rgles de vie sans pour autant donner une punition. Souvent le regard, un geste de la main, le dplacement du matre vers l'lve suffisent. Ce qui est important, c'est que l'adulte montre son dsaccord. La punition, la sanction ne doivent arriver que dans des cas graves . Ds que possible, il faudra associer les lves une rflexion (conseil de classe, d'lves, lecture du rglement de l'cole, etc.) : elle permettra de rendre visibles pour tous et explicites les rgles et les sanctions et de ne pas laisser s'instaurer la ngociation. Il faut y veiller ds les premiers jours de classe, priode o l'enfant teste les limites de l'autorit du matre.
Exemples :
Un enfant en frappe un autre qui ne voulait pas lui rendre sa voiture. punition : viter absolument Enfant empoign brusquement, sermon voix forte, nonc de la punition : tu copieras pendant la rcr ! . exemple de rparation Mise lcart immdiate, ferme et sans Mimer la situation agressivit : motif exprim par lenfant, en groupe classe. dure indique lenfant : Tu es trs en colre, et je te comprends. Assieds-toi ici, nous parlerons dans cinq minutes, quand tu seras calm. Respect du maintien lcart et du temps indiqu.
proposition de punition
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Un enfant pousse des cris en classe. punition : viter absolument Sermon cri devant toute la classe : Conjugue le verbe crier au pass, prsent, et futur . proposition de punition En conversation duelle, ladulte informe calmement lenfant que ses cris gnent la classe. Il est invit expliquer pourquoi il ne peut agir ainsi. Alternative possible sil persiste : Lenseignant le maintient prs de lui en lui expliquant quil agit ainsi car il na pas trouv dautre solution et que celle-ci ne lui convient pas. Il invite lenfant laider en trouver une meilleure. Le cours continue. exemple de rparation Apprendre moduler sa voix en la mettant au service de la transmission des consignes.
Un enfant parle sans lever le doigt (interdisant ainsi la parole ses camarades). punition : viter absolument Menaces, critique de lincapacit respecter le contrat. Rprimandes virulentes. proposition de punition Lors de llaboration des rgles de vie, les enfants ont propos des solutions pour mieux se souvenir de ce point : Systme de 3 avertissements et copier la ligne correspondante du rglement, ou sasseoir par terre une minute comme au jeu de lapins-chasseurs ou encore prison 3 minutes comme au hockey. exemple de rparation Il sera charg, sans la prendre luimme, de donner la parole ses camarades lors dune sance dentretien et de vie de classe. Donner le bton de paroles lenfant pour quil puisse distribuer la parole aux autres (pendant une courte priode).
Dans un premier temps, il faut grer la situation le plus rapidement possible (sparation des enfants). Dans un deuxime temps, il est fondamental que lenseignant ait de la lisibilit par rapport la situation (qui a fait quoi ?, couter les tmoins).
Remarques :
- Veillez interroger autant les filles que les garons. - Les punitions gnrales sont proscrire ; elles enseignent linjustice aux lves. -Pour des lves difficiles connus au sein de lcole, une runion dquipe est ncessaire pour envisager les mesures prendre. - Ne pas exclure un lve de la classe en le laissant dans le couloir.
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COMMENT GRER LES DIFFRENTS NIVEAUX ? La classe htrogne

Comment constituer des groupes ? Comment organiser un travail de groupe en autonomie ? Comment mettre les lves au travail ? (enjeux)
La constitution des groupes
Des exemples concrets dans la classe
Le groupe homogne fonctionnant en groupes de besoins : je forme un groupe avec des lves pour qui jai identifi le mme besoin et je leur propose un travail spcifique leur niveau en apprentissage, en remdiation ou en entranement.
En PS et MS avec des lves qui sont incomprhensibles : en petit groupe, travail sur les comptines ou jeu de doigts en insistant sur larticulation, la rptition, le support gestuel. En GS : ateliers de phonologie En CP : travail de dcodage En CE1 : identification pour les non lecteurs Cycle 3 : la lecture de la consigne, la technique opratoire, un point de grammaire prcis En cycle 1 : lenseignant raconte une histoire aux lves Le groupe homogne fonctionnant en les plus fragiles pour leur permettre de la comprendre lors groupes de niveau, si jai besoin de de sa lecture au groupe classe. mappuyer sur des comptences En cycles 2 et 3 : En comprhension : les lecteurs lisent de dlves. faon autonomes un texte pendant que lenseignant le lira aux lves fragiles en lecture . A utiliser quand la situation dapprentissage sappuie sur Le groupe htrogne fonctionnant sur les changes et la coopration. Cest le moment de la coopration entre les lves et la proposer un travail dquipe dans lequel les comptences de chacun pourront tre sollicites. Ex : en dmarche complmentarit des comptences. scientifique, mathmatique En maternelle, il serait alors intressant de travailler avec des ateliers diffrents (2, 3 ou 4) mais en vue de lacquisition dune mme comptence en jouant sur les variabes didactiques dans un mme domaine dapprentissage. (exemple : domaine : Percevoir, imaginer, crer comptence : tre capable de tracer des traits verticaux Variables : outils, supports, matriaux, matriels diffrents. ) En maternelle, les ateliers de graphisme, criture et langage ne peuvent en aucun cas tre des ateliers autonomes.
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Les caractristiques du travail en autonomie
Des exemples concrets dans la classe

Tche incluse dans un projet court ou moyen terme (en cycle 1, fabriquer en grand format les personnages dun album pour pouvoir les manipuler, en cycle 2 crire un pome et le lire la classe, en cycle 3 crire un article pour le journal, lire pour prparer un dbat,) Lentranement va servir travailler un point qui pose problme et sur lequel llve a conscience quil doit faire des progrs. (en cycle 1 je dois apprendre tenir correctement mon crayon pour pouvoir crire mon nom lisiblement, en CP/ CE1, je narrive pas me relire, je mentrane crire pour tre lisible, en cycle 3, les accords dans la phrase) Latelier en autonomie ne propose jamais une situation compltement nouvelle pour llve. Llve connat le type de tche qui lui est propose (par exemple en Moyenne section, le dcoupage) Llve connat le type dexercice qui lui est propos (en lmentaire, il travaille sur des exercices avec des consignes connues, sur une notion travaille et ne comportant pas de pige) La situation est trs cadre, llve sait quil va russir (crire la manire de) Loutil est auto-validant (puzzles, vritech, lexidata, logico, laages des oprations Celda, la majorit des logiciels) Lenfant peut valider en comparant sa production un modle de rfrence : rangement par ordre des images squentielles dune histoire et comparaison avec les iluustrations de lalbum, ralisation dune fiche technique en duplo : comparaison avec lobjet dj mont)
Doit avoir du sens La tche a un but prcis et annonc. Lapprentissage a un but prcis et identifi. Chacun sait ce quil a faire et pourquoi il le fait.
Doit pouvoir tre russi La difficult de la tche est la porte de llve
Doit pouvoir tre valid Llve doit savoir sil a russi la tche qui lui a t propose
Lenfant peut valider grce une fiche autocorrective (fichiers pemf, fichiers de lecture MDI, exercices Lenfant peut valider lui-mme grce un outil (calculatrice, correcteur orthographique sur ordinateur) Les enfants peuvent valider entre eux. (comparer les rponses deux et se mettre daccord sur la bonne rponse, corriger le travail de lautre laide de la fiche de correction et entourer ce qui est juste) Le travail sera valid plus tard, et llve le sait. (Rcrire un texte, copier un pome)
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Doit offrir des possibilits daide Enseignant un moment donn Outils rfrents
Llve sait que lenseignant est l, ne la pas abandonn et quil passera voir si tout va bien. Toujours prvoir, quel que soit le niveau de classe et le nombre de groupes, un petit temps dautonomie avec le groupe dont on soccupe pour aller vrifier que tous les autres dmarrent bien (1 2 min par groupe si ncessaire) Llve sait quil peut utiliser des outils ou des aides qui sont sa disposition (en CP ou CE1, un lexique/imagier, en cycle 3 son cahier de rgles, les conjugaisons des verbes, les tables de multiplication, des fiches daide selon les situations proposes, on pourra prvoir de donner des indices) Consigne orale en Cycle 1 et CP, ds que possible la consigne est double ou remplace par une consigne crite. Consigne formule de faon claire, nette et utilisant un vocabulaire connu des lves (ex : relever des verbes dans une phrase, le verbe relever pose problme) Les lves savent de quel matriel ils doivent se servir et o ils peuvent le trouver. En cycle 1 : Prparer une fiche technique pour latelier donnant la liste du matriel utiliser. En cycle 2 : la liste du matriel utile est donne avec la consigne. En cycle 3 : Dans un premier temps, il est possible de demander aux lves de prvoir le matriel dont ils auront besoin. Prvoir le rangement du matriel : lendroit o sera rang le matriel utilis en autonomie la fin de latelier (rang sa place, coll dans le cahier, pos sur le bureau de lenseignant...) Les lves doivent savoir de combien de temps ils disposent Ce temps doit tre matrialis pour quils puissent sy rfrer (avec des outils de mesure du temps type sablier, minuteur, horloge avec gommettes ou associe plusieurs horloges en carton) Un lve dans chaque groupe peut tre gardien du temps et prvenir ses camarades quand il ne reste que 5 min.
Doit avoir une consigne claire
Doit avoir un cadre matriel clairement identifi Le matriel utiliser Le rangement prvoir
Doit avoir un cadre horaire Indication du temps Matrialisation du temps Eventuellement une suite si on a fini
Le temps disponible peut tre en lui-mme un cadre. En cycle 2 ou 3 : 20 min pour essayer trois exercices au brouillon, en choisir un quon pense savoir faire et le recopier sur le cahier du jour. Les lves doivent savoir quoi faire sils ont termin. Eviter de proposer du remplissage style coloriage magique, inefficace et particulirement bruyant, prfrer des activits qui prolongent la tche, ou des activits calmes et sans dplacement : ex : lire un livre. La matrialisation du temps permet llve de voir sil lui reste beaucoup de temps ou pas avant la fin et donc de planifier plus facilement ce quoi il va employer ce temps.
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LES CONSIGNES
Pour que les consignes soient efficaces, il faut : 1. que toutes les personnes concernes puissent les entendre, 2. quelles soient comprhensibles, 3. que tous puissent sen rappeler.
La passation dune consigne 1. Regroupement des lves

En maternelle, la passation de la consigne se fait gnralement dans le coin regroupement. Sil y a quatre ateliers dans des domaines diffrents, il est trs difficile pour llve de mmoriser la consigne et de rester attentif aux consignes des autres ateliers. Il serait alors intressant de travailler avec des ateliers diffrents (2, 3 ou 4) mais en vue de lacquisition dune mme comptence en jouant sur les variables didactiques dans un mme domaine. Ainsi cest une mme consigne qui est donne mais la tche se complexifie selon le niveau atteint par chacun dans lacquisition de la comptence.
2. Appel au calme
Il est indispensable (de faon ritualise) de faire un appel au calme lattention de tous avant de donner la consigne . En classe : on annonce quon va donner une consigne et quil va falloir couter. Le temps de lannonce va permettre aux enfants de devenir attentifs. En maternelle pour canaliser lattention, lenseignant peut mettre un signal sonore (clochettes, comptines). En fin de maternelle, et en lmentaire, lappel au calme peut se faire en disant : Attention, posez vos crayons et coutez moi, je vais vous donner la consigne , Tout le monde me regarde, jai quelque chose vous dire ou bien en se taisant.
3. Enoncer la consigne Pour tre comprise, la consigne doit tre centre sur lessentiel.
Si on analyse les consignes habituelles, on remarque quelles se prsentent souvent sous la forme : Entourez en rouge les mots dans lesquels vous voyez , ou encore, Soulignez en vert les verbes dans les phrases . La premire partie de la consigne nindique en rien le contenu de lexercice. Les lves en difficult, peu matures ou peu attentifs, ont tendance se focaliser sur une seule composante de la consigne, la premire. Ils vont donc souligner, entourer, colorier on ne sait trop quoi et peu importe puisque la consigne quils ont entendue ou lue disait : colorier, entourer, souligner Pour tre sr daller lessentiel, il est prfrable de commencer par lobjet mme du travail attendu. Par exemple : Vous allez chercher tous les verbes dans les phrases ; Vous cherchez tous les mots (illustrations associes au mot crit en maternelle) o lon entend le son [a] puis ensuite se posera la question : Comment pourrez-vous montrer que vous les avez trouvs ? En les entourant, en les soulignant . Ainsi, la tche est clairement identifie : chercher les verbes ou les mots, les souligner devenant accessoire. Cette dmarche est essentielle notamment en maternelle pour que llve comprenne
que lon fait cela pour apprendre (programmes maternelle : devenir lve ).
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Pour tre comprise, la consigne doit tre courte et prcise.

Une consigne doit tre claire, courte et prcise notamment en maternelle. Il ne faut surtout pas donner, en mme temps que la consigne, toutes les mises en garde, les cas particuliers et les erreurs viter. Plutt que Vous sortirez votre cahier, vous crirez la date, vous soulignerez puis vous recopierez les phrases qui sont au tableau et vous soulignerez les verbes . On spare le contexte : la mise en route du cahier, et lexercice, la tche effectuer, ce qui doit focaliser lattention des lves. Vous allez chercher les verbes dans les phrases. Quand vous les aurez trouvs, vous les soulignerez .
Pour faire progresser, faire expliciter

Quand un lve dit : Je nai pas compris ce quil faut faire plutt que de relire, de faire relire, de reformuler ou de faire reformuler, ou dexpliquer, demander : Dis-moi ce que tu nas pas compris et faire prciser par llve.
Pour faire progresser les lves, travailler la consigne

Les tableaux au CP et en GS qui expliquent les mots colorier, souligner avec dessins lappui, sont utiliser avec prudence car ils tendent focaliser la tche sur laspect trs secondaire de la mise en valeur. Comprendre une consigne, cest comprendre quil y a une tche excuter, qui nest pas forcment visible ni facile. On peut donc proposer tout un travail passant par des tapes collectives : Cherchons tous ensemble ce quil va falloir faire qui peut permettre de mettre en vidence le lien entre lexercice et la leon qui le prcde (lien souvent peu explicite ou peu peru par les enfants), en passant par Retrouvez la consigne qui a t donne en regardant lexercice fait, ou lors dune mise en commun dans un travail diffrenci : Rappelez la consigne qui vous avait t donne .
Pour aider les lves se mettre au travail, les faire parler sur les procdures de travail
Certains lves ne se mettent pas au travail seul, dautres se jettent dans la tche sans mme rflchir. Ces deux attitudes sont souvent rvlatrices dune difficult planifier son travail, anticiper sur la tche, percevoir le sens de ce qui est demand. Pour aider ces lves, aprs avoir expliqu la consigne, on leur demande de formuler la faon dont ils vont procder pour se mettre au travail. Par quoi il faut commencer Par exemple pour Entoure les dessins dans lesquels tu entends le son [i] , ils devront dire quils regardent le 1er dessin, quils se disent le mot dans leur tte, quils essaient dentendre sil y a le son et quensuite seulement, sils lentendent, ils entourent le dessin. Toutes ces tapes ntant pas explicites dans la consigne.
Le sens de la tche
La consigne est un outil ; elle doit tre simple pour tre comprise par tous. Il est possible de travailler en parallle la comprhension de la consigne pour enrichir par exemple la complexit des tches. Dans ce cas, cest la consigne qui deviendra objet dapprentissage, elle pourra donc tre plus complexe que la tche. Llve rentrera en action sil trouve du sens ce quil doit faire.
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LA GESTION DU TEMPS
La conception de l'emploi du temps est particulirement importante l'cole, principalement en maternelle, car elle doit prendre en compte le rythme de vie (ou rythme biologique). Il s'agit principalement d'adapter l'emploi du temps aux capacits d'attention, la fatigabilit, aux contraintes sociales et aux programmes. L'emploi du temps est un moyen privilgi pour la fois de fixer des repres concernant le temps de l'cole, et mettre en uvre les apprentissages adapts chacun. Grce l'alternance de moments exigeant une attention plus soutenue et d'autres plus libres, il permet de rpondre aux capacits physiques et psychiques des enfants (ce qui explique qu'il soit diffrenci par tranche d'ge y compris dans les classes multi niveaux). L'emploi du temps est aussi contraint par l'utilisation commune des locaux dans et hors l'cole ainsi que par les services que doit remplir l'enseignant. L'emploi du temps, pour tre structurant, doit prsenter une certaine rgularit. Il ne doit toutefois pas tre fig pour l'anne scolaire.
1. Lemploi du temps en lmentaire laboration et rgulation

tabli en dbut danne, affich dans la classe, adress linspection, lemploi du temps nest pas un cadre rigide et est susceptible de recevoir des modifications. Il est souvent difficile laborer, car de nombreuses contraintes matrielles sont prendre en compte (disponibilit des salles, crneaux de la piscine, du gymnase.). Si lon droge ponctuellement lemploi du temps prvu, le matre sen explique auprs des lves (et des adultes concerns) et indique la rgulation ultrieure. Lemploi du temps peut tre modifi, notamment afin de se consacrer un projet ambitieux, sous rserve quon puisse sassurer priodiquement que lquilibre des diffrents domaines soit respect. Do la ncessit dune dmarche de rcapitulation des activits menes. Les horaires doivent tre rpartis annuellement en tenant compte des projets spcifiques : classe de dcouvertes, activits aquatiques, etc. Si lenseignant constate un dcalage entre ce qui est affich et ce qui est fait, il procdera aux rquilibrages qui simposent.
Plus dun adulte intervient en classe

Lintervention dintervenants extrieurs est prcise, sil en est prvu. De mme, la prsence, si elle est rgulire, dun assistant dducation, dun AVS, peut tre indique. Dans le cas o deux enseignants exercent dans la classe, une rpartition judicieuse des champs disciplinaires est dterminer ensemble, afin que la responsabilit soit quilibre et larticulation entre les domaines respecte ; certaines rpartitions peu fondes sont viter (Franais pour lun, Mathmatiques pour lautre).
Respect des programmes

Toutes les activits et disciplines des programmes en vigueur sont mises en uvre, en nombre de sances suffisant, afin que les volumes horaires officiels par champs disciplinaires soient respects. Les rcrations ont une dure limite 15 min.
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La terminologie officielle des programmes est utilise : l ducation civique , les SVT , ne sont pas mentionns ainsi dans les programmes ; lexpression dcouvrir du monde est utilise au CP et CE1, avec ses sous-domaines. La dure annuelle indique dans les programmes tmoigne de la souplesse possible.
Rythme des lves

Lenseignant tient compte du rythme de la journe et du choix de lactivit en fonction du moment de la sance. Les sances nont pas toutes la mme dure, ni les mmes modalits dorganisation ; une alternance est prvoir : sances longues, sances courtes ; en classe, dans le prau, dans la salle dinformatique, en BCD ; en travail collectif, individuel, de groupes, deux ; un travail oral, un travail crit ; une tche facile, une tche difficile ; en autonomie, guid par ladulte, etc. Il est possible dviter la traditionnelle organisation franais-mathmatiques du matin.
Emploi du temps de llve

Lemploi du temps qui est transmis linspecteur et qui figure en classe est celui des lves. Les lves qui ont un PPRE ont en gnral un emploi du temps particulier.
Lemploi du temps comme objet dapprentissages

Lemploi du temps est loccasion dun travail spcifique et progressif auprs des enfants. A tous les niveaux de lcole primaire, les lves doivent en matriser la lecture et le suivi.
Outil de communication
Les familles consultent lemploi du temps, le voient par exemple dans le cahier de textes : cest donc un document de communication. Il peut tre comment en runion de parents de dbut danne. Lemploi du temps fait partie des documents obligatoires afficher. Comme tous les affichages, il est soigneusement prsent, lisible, visible. Laide personnalise est indiquer.
2. La gestion du temps en maternelle Constat : la place prgnante des moments de vie*

En moyenne, le rapport quotidien temps dapprentissages/ temps de vie est denviron 2/3, 1/3. Or, un tiers du temps reprsente 2 heures sur une journe ; si on enlve le temps de rcration (incluant le passage aux toilettes et lhabillage) soit 1 heure, il reste une heure dans la journe qui nest pas consacre des temps rels dapprentissage. Il est donc indispensable de rflchir au niveau de lquipe la gestion de ce temps de vie qui, au cours de lanne, doit diminuer au profit de temps dapprentissages instrumentaux et notionnels. *Temps de vie : passage aux toilettes, rangement, relaxation, rcrations.
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Une priorit : sortir de l'activit au profit d'une logique de projet d'apprentissage

En effet, les emplois du temps ne renvoient pas, le plus souvent, des contenus dapprentissages : dans la dfinition des temps qui rythment la journe de l'lve : par exemple ateliers synonymes le plus souvent de modes de regroupement des lves.Les attentes institutionnelles visent aujourdhui non plus seulement lpanouissement des lves et la russite de leur scolarisation en maternelle, mais galement la russite dans les apprentissages ultrieurs (rle propdeutique de la maternelle). dans certains intituls qui ne correspondent pas aux dnominations des programmes : graphisme libre, prlecture, veil, ducation civique..., dans le droulement global de la journe : par exemple la mise en place dactivits du matin et activits de l'aprs-midi.
La collation lcole
Les enqutes montrent que : - la proportion des enfants de maternelle ne djeunant pas est infrieure 10% ; - la prise dune collation matinale entrane en revanche une augmentation significative de lapport calorique journalier de 4% environ (14% des enfants de 6 ans examins prsentent une surcharge pondrale) ; - les enfants de 4 10 ans ont des apports calciques largement suprieurs aux ANC. ANC : apports nutritionnel conseill Positionnement institutionnel Lorganisation dune collation collective 10 heures na aucune raison dtre. Si lon tient individualiser la collation pour certains lves, les moments les mieux adapts sont le temps du centre de loisirs ou laccueil. Cela nexclut pas que des actions dducation nutritionnelle et dducation au got puissent donner lieu des collations en relation avec le projet, certaines priodes de lanne. Ainsi, la collation na pas lieu de figurer lemploi du temps.
Le passage aux toilettes

Une sensibilisation aux questions dhygine et de sant permet aux enfants de comprendre la ncessit de respecter lintimit de chacun.Sil peut apparatre ncessaire de guider le groupe classe dans son entier vers les toilettes, il faut penser, en liaison avec les ATSEM et tout en tenant compte des contraintes du terrain, une progressivit permettant dvoluer du passage collectif aux toilettes aux passages individuels autonomes surveills. Ainsi, le passage aux toilettes na pas lieu de figurer lemploi du temps.
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Les rituels (objectifs dapprentissage)

Contrairement une reprsentation errone du terme pour certains, les rituels ne se rptent pas lidentique, ils voluent dans le courant de lanne et du cycle. Il reste que ce temps devra tre adapt la capacit dattention des jeunes enfants qui est de trs courte dure (en PS de 5 10 minutes ; en GS de 15 20 min). Ces activits rituelles se doivent de dvelopper des comptences identifies : elles doivent faire lobjet dun travail de cycle et dune programmation.
La construction de lemploi du temps

Un emploi du temps nest pas une liste de points grer au gr de chacun (contenus, horaires, affichage par rapport la journe). Lenseignant structure la journe en alternant les moments consacrs aux apprentissages conduits en organisations collectives avec ceux rservs des apprentissages plus individualiss. Laccueil, les rcrations (30minutes avec lhabillage), les temps de sieste ( moduler selon le moment de lanne et lge des enfants) ou de restauration scolaire sont des temps ducatifs. Ils sont organiss et exploits dans cette perspective par ceux qui en ont la responsabilit. Ltablissement de lemploi du temps est un acte pdagogique majeur et revt un caractre obligatoire. Il est un outil qui permet llve, avec laide du matre dabord, de faon autonome ensuite, de se reprer, danticiper, de se remmorer. Il permet de construire les premiers repres temporels et spatiaux. Pour cela, la prsentation sous la forme dune frise chronologique enrichie pour les plus jeunes de photographies ou de reprsentations des lves en activit compltera lemploi du temps de lenseignant construit le plus souvent sur 2 semaines ; celui- ci prcisera les domaines dapprentissage en en respectant les volumes horaires (utiliser la rpartition horaire prconise lcole lmentaire en adaptant chaque section) et veillera leur rpartition en prenant en compte les rythmes biologiques des lves (concentration accrue vers 11h et 15h) Lemploi du temps volue au cours de lanne.
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LA GESTION DE LESPACE

1. En lmentaire Le positionnement des tables

Il permet : - un travail individuel ou par deux ; - une organisation rapide pour un travail en petits groupes ; - une circulation aise pour lenseignant (suivi) et pour les lves ; - une visibilit facile du tableau (llve ne peut pas tre constamment tourner la tte) et des affichages principaux ; - un travail lcart pour deux trois lves, tout en bnficiant de la dynamique du groupe. Remarque : le bureau de lenseignant ne revt aucune fonction dans lacte denseigner.
Le mobilier
Il offre des rangements rpertoris aisment accessibles aux lves (matriel ressource). Il peut tre bnfique de supprimer certaines portes pour une utilisation plus facile. La libert daccs aura t au pralable dfinie dans le cadre des rgles de vie de classe. La connaissance et lutilisation de ces rangements auront fait lobjet de sances dentranement. Peuvent tre rpertories : - la bibliothque de classe (constitue ou enrichie des emprunts contextuels la B.C.D.), - les tagres pour le matriel des manipulations mathmatiques, - les tagres pour les jeux de socit ayant une valeur ducative, classs avec les lves selon leur domaine et difficult, par exemple : logique niveau +++, mmoire++, etc. Un affichage permet le suivi de toute la classe, - Les tagres destines au matriel ressource en sciences, histoire, gographie, - Les tagres pour les objets trouvs et les dpannages qui vitent les pertes de temps en recherche de propritaires ou linactivit faute de matriel (crayons, rgles, gommes, etc.).
Les espaces ddis

Leur pleine exploitation ne sera effective qu la suite dune mise en place progressive. Les priodes, dures et modalits daccs et dutilisation seront expliques pour chacun dentre eux. Ils offrent une ouverture une pdagogie du contrat. - Espace biologie (terrarium, vivarium, aquariums, plantations), conforme aux diverses conditions dexprimentation ; - Espace technologique ; - Espace informatique ; - Espace exposition pour les objets de curiosit rencontrs dans et hors cole ; - Point daccs aux fichiers auto-correctifs, point de rencontre enseignant-lves pour les travaux de soutien en petit groupe, espace expression ; - Espace en vue de la mise en valeur des productions et ralisations dlves. Cet espace prend toute sa valeur dans un lieu frquent de lcole plutt que dans la classeLes travaux prsents offriront des supports dactivits aux autres lves ou matires expositions destination dun public extrieur ; - Espace daffichage aisment identifiables (rglementaires, didactiques, pdagogiques, esthtiques, mise en valeur de productions).
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2. Un amnagement particulier lcole maternelle

L'espace doit tre scurisant, stimulant, socialisant. Il est toujours organis, esthtique, fonctionnel, volutif au cours de l'anne et au long du cycle. Certains espaces sont peu peu amnags avec les lves. Il est important de faire prendre conscience aux lves de l'utilit et du sens de chaque espace : ce qu'on y fait et les bonnes conditions de fonctionnement. Le matriel est choisi avec une vritable rflexion en termes d'apprentissages. Limiter la quantit de matriel et matriaux disponibles en veillant conserver leur diversit.
Petite section
QUELLES SITUATIONS ? QUELLE ORGANISATION ? Espace bien dlimit : bancs+chaises en U. Chaque enfant doit tre assis confortablement. Plan daffichage visible par tous : - crits fonctionnels : liste des lves, inscription des prsents, absents, chronologie du droulement de la journe (photos+crits), anniversaires, comptines - projets travaills en cours danne : travaux, crits, affiches Le matriel est cibl, vari et choisi pour son intrt pdagogique et volutif tout au long de lanne. POUR QUELS OBECTIFS ? Devenir lve Se socialiser Parler, couter, changer, apprendre. Communiquer.
Espace regroupement Regroupement, utilis diffrents moments de la journe
Espace jeux dimitation faire voluer sur lanne : cuisine, garage, construction (clipo, lgo, kapla) Espace bibliothque
Observer, imiter, imaginer, reproduire, jouer, trier, ranger, enrichir son lexique et sa syntaxe. Entrer en contact avec lcrit : lire, changer, communiquer.
Espace peinture
Espace exprimentation en fonction des projets de la classe
Confortable, calme, bon clairage. Peu de livres en dbut danne, il est complt peu peu avec les livres lus, programms sur le cycle. Livres de bonne qualit, varis, en bon tat. Plans horizontaux, verticaux, inclins, permettant lutilisation de grands formats. Prs dun point deau. Matriel vari, proximit, rang de manire fonctionnelle. Construire des rgles de fonctionnement bien prcises avec les lves. Une table hauteur des enfants avec des outils permettant lobservation : loupes, livres documentaires
Dcouvrir et utiliser la matire, lespace, les outils, les supports, les gestes.
Espace polyvalent permettant la mise en place des activits lies aux projets de la classe : dcouverte du monde, appropriation du langage, de lcrit
Exercer la curiosit. Observer, comparer, exprimenter, changer, communiquer, enrichir son langage. Apprendre, responsabiliser. Trois quatre groupes de tables modulables Stimuler, manipuler, dessiner, dchirer, selon les apprentissages. Les rangements sont fonctionnels. Les lieux sont dcouper, reproduire, classer, comparer, observer, identifis et le matriel dispos proximit. trier, malaxer
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Moyenne section
QUELLES SITUATIONS ? QUELLE ORGANISATION ? Espace bien dlimit : bancs et chaises. Chaque enfant doit tre assis confortablement. Panneau daffichage et tableau visibles par tous. Utiliss pour les crits fonctionnels : frise numrique, calendriers, liste des prnoms, jours de la semaine et les crits supports de lecture : textes produits par les enfants, courriers, affiches, posters Glaces en pied, miroirs individuels, porte manteaux, vestiaires, accessoires varis Meuble comptoir achet ou fabriqu. Balances, porte-monnaie, sacs, paniers, listes de courses, affiches, pices de monnaie et emballages volutifs en fonction des projets. Tapis de circulation, voitures, garage Coin lecture : bien clair et confortable : banquettes, coussins, prsentoirs, bacs Albums, livres documentaires, magazines, journaux classs par type. Coin coute : 1 ou 2 tables individuelles avec lecteur CD, casques ou couteurs individuels, CD, livrets Coin image : photos, cartes postales, imagiers du commerce ou fabriqus par lenseignant POUR QUELS OBECTIFS ? Devenir lve Se socialiser changer, communiquer Apprendre
Espace regroupement
Espace jeux faire voluer sur lanne . dguisement . marchande
Enrichir son langage. Sexprimer partir dactivits diverses. Communiquer, changer, comparer. Retrouver des histoires connues, se les raconter. Favoriser la lecture et les changes. couter. Enrichir son langage.
Espace bibliothque
Espace peinture
Espace graphisme, criture (geste graphique et dicte ladulte), encodage Espace Dcouverte du Monde : - les objets - la matire - le vivant Attention aux allergies Espaces polyvalents
Regarder. Parler. Trier, comparer et construire le concept de catgorisation. Matriel rang de manire fonctionnelle et Sapproprier lespace. accessible aux lves. Dvelopper son expression et Banque dimages et de reproductions. sa crativit. Devenir autonome. Dcouvrir des uvres dartistes. Sentraner, enrichir, orienter, Ardoises Vlda, ardoises magiques. varier le geste. Papier de forme, taille et texture varies. Construction dune banque dides Tables permettant la circulation et lobservation Dcouvrir, observer, comparer, connatre. daquariums, vivariums, plantations. Se responsabiliser. Tableaux de responsabilit. Documents et instruments en rapport avec le thme.
Groupes de tables et chaises modulables (3 ou changer, communiquer. 4) pour les activits varies, lies aux projets de Manipuler, observer, essayer, classe et aux activits dapprentissage. apprendre
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Grande section
QUELLES SITUATIONS ? Espace regroupement QUELLE ORGANISATION ? POUR QUELS OBECTIFS ?
Cf. MS Pour prsenter et Espace bien dlimit : bancs et chaises. structurer les sances Chaque enfant doit tre assis confortablement dapprentissage. (voir document pour construire sa posture dlve cf. PS et MS affichages ). cf. MS Apprendre distinguer les diffrentes fonctions de lcrit et les supports correspondants. Accder aux outils rfrents communs.
Espace bibliothque
cf. MS Place de plus en plus grande de lcrit et construction avec les lves de fiches outils (rfrents-mmoire).
Espace arts visuels
cf. MS cf. PS et MS Mise en place doutils dobservation : tableaux, Favoriser une entre diversifie dans la culture. cahier dexprimentation, banque dimages cf. MS Bac mobile pour ranger le recueil, le classeur des fiches prescriptives (cuisine, fabrication, mmoires des travaux de la classe.) Matriaux divers, outils et techniques adapts aux projets : instruments de pese, balance, poids, divers instruments de mesure, mcanismes dmonter, remonter, aimants Expositions temporaires, documentaires cf. PS et MS Observer, dcouvrir, exprimenter, exercer la curiosit. Utiliser des outils spcifiques : tableaux graphiques, schmas.
Espace Dcouverte du Monde : - les objets - la matire - le vivant
Espaces polyvalents Permettent la mise en place dactivits lies des activits dapprentissage structures : graphisme, criture, appropriation du langage, de lcrit Espace TUIC Il peut exister ds la PS
cf. MS Les objectifs concernent les Rangements fonctionnels et identification des diffrentes situations lieux et du matriel. dapprentissage.
Ordinateur, imprimante, logiciels et CDROM.
Dcouverte de lcrit, autonomie, oral et interactivit.
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AFFICHAGES DANS LA CLASSE

Laffichage et les espaces dapprentissage sont lis.
POURQUOI ?
Il permet la construction des apprentissages chez les lves qui les utilisent comme des outils. Il accroche le regard de celui qui entre dans la classe. Il est le reflet de la vie de la classe. Il a une fonction de communication en direction des lves et des parents. Il influence les attitudes et les habitudes des lves.
COMMENT ? Laffichage doit tre :
fonctionnel : sadressant en priorit aux lves, comme support daide aux apprentissages, il doit tre visible (expos hauteur des enfants), lisible (qualit du point de vue de la calligraphie) et comprhensible (fond et forme dfinissant clairement la posture de lecteur apprenant). didactique : Il doit tre schmatique et lisible par tous afin que les lves puissent accder rapidement linformation. Il ne doit pas tre noy dans une masse informe de documents varis. Do la ncessit de dfinir des coins dapprentissages spcifiques qui vont offrir des espaces daffichage dfinis. Par exemple, Jai besoin daller vrifier une information sur la pousse des plantes, je vais dans le coin sciences. La multiplicit de laffichage empche la structuration de lapprentissage. La logique daffichage du matre nest pas forcment celle de llve. Laffichage du coin regroupement ne doit pas tre un fourre-tout documentaire. Il est ncessaire de mettre de lordre dans le dsordre de la pense enfantine, dj sujette au syncrtisme. volutif : laffichage doit reflter les apprentissages en cours. Sinscrivant dans une progression, il doit tre volutif. La squence termine, il nest pas utile de conserver des affiches qui ne renvoient aucun apprentissage actuel. De mme que les coins voluent, les affichages peuvent tre dlocaliss dans un autre espace en rponse dautres objectifs de travail. Exemple : un affichage expos dans le coin Dcouvrir le Monde pour rpondre des comptences travailles dans la dcouverte du vivant, pourra devenir affichage dans le coin du Temps pour travailler sur la succession (les tapes de pousse de la plante).
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Les affichages ne doivent pas enlever de la lumire. LESQUELS ? On distingue 3 types d'affichage : l'affichage institutionnel, l'affichage didactique, l'affichage esthtique. L'affichage institutionnel : Obligatoire, il s'agit de l'emploi du temps, de la liste des lves rpartis par ge et par section, du rglement intrieur, des plannings d'occupation des lieux collectifs (BCD, gymnase, salle informatique, salle arts plastiques etc.), des consignes d'vacuation des locaux en cas d'incendie, des PAI. Cet affichage n'est cependant pas la proprit du matre et implique un travail avec les lves pour une ncessaire appropriation de ces diffrentes informations ; cette approche sera plus ou moins approfondie suivant le cycle et le niveau de la classe. Rdigs pour une priode courte en dbut de l'anne de prise de fonction, ces affichages devront rapidement tre prsents pour la dure de l'anne en cours. L'affichage pdagogique et didactique : - Progressions et programmations : planification des apprentissages et mise en mots des projets de la classe, il permet l'lve de structurer sa reprsentation d'une anne d'tude ; il permet aussi au matre de contrler le bon cheminement des actions. C'est un outil de cohrence. - Mmoire de la vie de la classe : tmoin des apprentissages, il s'agit des diffrents crits lis aux apprentissages : synthse de leons, rgles, textes, exposs. Dans la construction des apprentissages, il montre les avances du groupe, il rapporte les conclusions. Cet affichage fait l'objet d'un changement rgulier ds lors qu'une notion est acquise, il n'est pas dtruit et sera stock ailleurs, accessible si besoin est. L'affichage esthtique : Muse de la classe et support des ralisations des lves. Il contribue lducation du regard, lacquisition dune premire culture artistique et la dcouverte du patrimoine culturel. On y trouvera : - des reproductions duvres dart, - les travaux des lves pour lesquels on aura veill la mise en valeur comme au muse en pensant lencadrement, la lumire, la disposition et en vitant toute accumulation. Il est ncessaire de tenir compte des rgles lmentaires de prsentation : alignement des documents, rpartition quilibre des couleurs et des formats. Il doit sagir dun affichage vivant, labor avec les lves, en liaison avec les apprentissages et les activits du moment. Cet affichage fera lobjet dun renouvellement frquent (le trimestre constitue la dure moyenne daffichage), permettant tous dexposer.
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OUTILS DE LENSEIGNANT
Un exercice efficace du mtier exige une organisation rationnelle. Celle-ci relve des choix de lenseignant. Il pourra regrouper les documents selon la logique de travail qui lui convient le mieux. La liste ci-dessous se veut indicative et non exhaustive. Chacun saura la complter pour en amliorer lusage : - outil lusage de lenseignant, - outil de travail en quipe ou dchanges pdagogiques, - outil assurant la continuit en cas dabsence, - - un ou plusieurs classeurs, porte-vues etc.
Informations administratives
Liste des lves avec date de naissance, adresse(s) et contact des parents Fiches de renseignements individuelles Polices dassurance Listes de pointages (assurance, tude, cantine, participations financires) PAI, PPS, PPRE
Organisation gnrale de lcole

Rglement type dpartemental. Plannings (gymnase, piscine, dcloisonnements, changes, partenariats, utilisation de lieux ou de matriels etc.) Services de cour et autres surveillances ou permanences Procs verbaux des conseils dcole.
Organisation pdagogique de lcole Projets dcole, de cycle, de classe. Dossier conseil de cycle. Dossier Aides : protocoles et calendrier des prises en charge, comptes rendus dquipes ducatives.
Organisation pdagogique de lenseignant, projet de classe Prparation : Programmations dans chaque domaine ou discipline. Projet (s) ventuel(s) avec planification et contenus. Fiches de prparation de squences et sances choisies. Cahier-journal (qui doit rester dans la classe). Grilles dvaluations.
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Gestion : Emploi du temps hebdomadaire en rfrence aux programmes en vigueur (aussi affich dans la classe). Emploi du temps de journe (particulirement dans le cas dune organisation multi-groupe). Plan quotidien succinct des droulements de journes (utilisable aussi comme aide-mmoire pdagogique et administratif ainsi que pour les annotations durgence). Outre une clarification de la pratique, ces documents favoriseront les changes pdagogiques avec lquipe ainsi quune prise en main par un remplaant ventuel.
A propos du registre dappel

La tenue quotidienne du registre est obligatoire : il peut tre saisi par un tribunal. Obligation de le conserver avec un grand soin en y ajoutant : - les adresses et les tlphones des familles (liste crite ou colle) ; - les certificats mdicaux ; - les mots des parents , souvent sur papier libre malgr le cahier de liaison.
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LA TRACE ECRITE
Pour quoi ?
Conserver en mmoire des dcouvertes, des procdures, des rgles rsultant des diffrentes squences. Leur exploitation par les lves est favorise par ladoption dune pagination assortie dun sommaire (cahier-outil, classeur de leons). Servir de support des exercices dapplication et des valuations formatives (cahier du jour), des travaux de recherche (cahier dessais).
Pour qui ?
Pour llve en premier lieu. Il aura lopportunit dprouver les fonctions de ses propres crits (recherche, mmorisation, mthodologie, auto-valuation, codes personnels) et dexploiter plus facilement celles des crits sociaux. Pour lenseignant : il pourra observer les procdures, niveaux de comprhension des connaissances, savoirs et savoir-faire. Il saura ainsi envisager sans retard, les remdiations ncessaires. Pour les parents : les crits sont un trait dunion entre lcole, llve et sa famille. Lors de la signature hebdomadaire du cahier du jour, lenfant pourra raconter sa semaine dcole. Cest un moyen de donner de la lisibilit aux apprentissages de lcole. Pour linstitution : les traces crites permettent un suivi de llve tout au long de sa scolarit. En cas de changement denseignant ou dcole, elles donnent lassurance dune continuit.
Quoi ?
Les cahiers doivent mettre en vidence une cohrence dans les apprentissages plutt quune juxtaposition dactivits. Les photocopies sont utiliser avec prcaution : - colles dans un cahier, aisment lisibles (avec un seul ou sans pliage), - insres dans un classeur dans des pochettes plastiques ou avec une perforatrice adapte (fragile). Attention labus des photocopies. Elles ne permettent pas la construction des apprentissages. La manipulation est particulirement prconise en maternelle. Les enfants doivent crire rgulirement. Les fichiers (mathmatiques ou de lecture) nexcluent en aucun cas la pratique pdagogique par manipulation et sur cahier. Il est indispensable que le fichier (banque dexercices) soit accompagn dun cahier (recherche, entranement, remdiation, valuation). Lire attentivement le livre du matre pour une utilisation pertinente.
Quand ?
But ou moyen, la pratique de lcrit, dans la journe de llve, est quasi permanente et ceci ds le dbut du cycle 1 par les pratiques dencodage et la dicte ladulte. Pendant lapprentissage : le tableau, lardoise, le cahier dessais ou la feuille de recherche sont utiliss. La trace des procdures permet lanalyse de lerreur.
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Aprs une squence : exercices dapplication, de rinvestissement et valuations formatrices. Les corrections : Tout crit doit tre vrifi par lenseignant et corrig par llve. Un temps doit tre rserv la reprise des erreurs par llve avec laide de lenseignant. Hirarchiser les exigences, la correction doit rester formatrice. Lenfant napprend rien en corrigeant dix types derreurs diffrents ! Cahiers et classeurs de leons sont contrls rgulirement. Il est important que llve, et ceci ds la maternelle, comprenne pourquoi il a russi afin que les mcanismes mis en jeu puissent tre rinvestis dans dautres situations (russir un travail nest pas une question de chance).
O ?
Supports individuels : cahiers et classeur de llve (viter leur multiplication abusive) sur lanne ou le cycle. Supports collectifs : le tableau (mmoire court ou moyen terme), les affichages fonctionnels ( moyen et long terme), les albums, recueils, exposs, dossiers ( long terme).
Comment ?
Les outils : stylo bille ou plume, crayon, feutre, craie selon la finalit envisage. Les outils peuvent tre diffrencis avec lutilisation du crayon papier pour arriver progressivement au stylo. En maternelle, les outils doivent tre adapts aux besoins moteurs des enfants et aux comptences dvelopper dans les domaines tels que Percevoir, sentir, imaginer, crer , Se prparer apprendre lire et crire : graphisme et criture . Il est trs important dtre attentif la faon dont les enfants tiennent leur outil scripteur et leur posture (Voir document daccompagnement des programmes en maternelle : Le langage en maternelle ) Les supports : en continuit avec la grande section et ds le CP, diffrencier les supports au 1er trimestre (Seys 3 mm puis 2.5 mm) ; ds le CE1, la rglure Seys standard est lusage courant. Veiller choisir un format conforme la taille des enfants. En maternelle, ils seront diversifis : format, texture, lignage ou non en fonction des situations dapprentissage. La prsentation : le respect de conventions de prsentation est indispensable et doit tre explicit (date, titre, soulignages, sauts de lignes). Ladulte est conscient de son rle de rfrence dans ses prsentations au tableau et sur les affichages, afin de mener llve vers lautonomie. La gestion : pour certaines disciplines, un cahier de cycle (ex : parcours littraire, cahier de rgles, de posies et de chants, dhistoire de lart) favorise la cohrence et la continuit des apprentissagessi lergonomie dutilisation nen souffre pas (poids, volume) ! Un sommaire et une pagination en favorisent lexploitation.
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UN PLAN DE SEQUENCE
La squence se compose dune progression de sances. Lalternance des situations pdagogiques qui la composent permettra lenseignant dorganiser des groupes de niveaux. Pour ce faire, une grande rigueur dans la dure des tapes est ncessaire.
Objectif :
Un seul si possible ; ce que les enfants doivent savoir, savoir faire la fin dune sance, ou plus souvent lissue dune squence (srie de sances afin datteindre un objectif). Il faut souvent atteindre plusieurs objectifs pour que lenfant acquire une comptence.
Place dans la programmation :

La programmation programme les activits durant une priode donne afin datteindre en partie ou totalement une comptence cible . La progression progresse ; elle indique lordre dans lequel se drouleront les units dapprentissages (sances ou squences). La rpartition rpartit les squences ou les activits sur plusieurs annes.
Exemple de cadre pour une squence dapprentissage

Pour construire une dmarche efficace, il est important pour lenseignant de se poser 2 questions : - quest-ce que llve doit apprendre ? (cibler les objectifs, cerner les caractristiques du concept) ; - comment va-t-il apprendre ? (quelles stratgies va-t-il dvelopper pour rsoudre le problme).
Domaine dactivit : Niveau : Titre de la squence : Nombre de sances : Lobjectif doit sinscrire dans les domaines de comptences de cycles (cf . instructions officielles). Il doit tre dfini prcisment.La squence dapprentissage est introduite par une sance proposant un problme rsoudre. Le problme pos doit permettre de mobiliser les acquis de llve afin de progresser vers le savoir attendu. Les sances suivantes vont permettre llve de sentraner et de rinvestir ce quil a appris. A la fin de la squence, les lves sont capables de Toute squence dapprentissage ncessite au pralable une valuation diagnostique : que connat llve du sujet, de la notion que lon va aborder ? Quels sont ses acquis antrieurs ? Quelles sont ses reprsentations ? Lobstacle franchir, le problme rsoudre doit tre incontournable, mais pas insurmontable, pour quil y ait apprentissage. Lorganisation de la classe (classe entire, groupes, binmes, individuel) vise rendre plus efficace lapprentissage pour chaque lve. Au sein dune mme sance, les modalits peuvent varier. Un exercice efficace du mtier exige une organisation rationnelle. Celle-ci relve des choix de lenseignant. Il pourra regrouper les documents selon la logique de travail qui lui convient le mieux. la fin de chaque sance, lenseignant analyse ladquation entre la squence prvue et son droulement vcu : si ruptures, pourquoi ?
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Date :
Objectif spcifique
Acquis ncessaires
Organisation pdagogique
Matriel ncessaire
Bilan
Droulement de la 1re sance confrontant les lves une situation problme
Identification du problme
Dcouverte du support, appropriation individuelle de la situation : quelle que soit lorganisation pdagogique choisie, llve sapproprie la situation individuellement et se questionne : Quel problme dois-je rsoudre ? Verbalisation, mise en situation problme : il est ncessaire de verbaliser collectivement la problmatisation, afin que chaque lve identifie et sapproprie le mme problme.
er Dans un 1 temps, une phase individuelle de recherche est ncessaire car elle permet chaque lve de mobiliser ses acquis. Il est donc primordial que llve essaie pendant un court moment de rsoudre seul le problme. Dans un 2me temps, il peut y avoir une recherche par groupes qui permet les changes. Lenseignant observe puis ventuellement aide dmarrer lactivit.
Problmatisation
Recherche
changes et confrontations
Cest une phase essentielle dans lapprentissage o les lves verbalisent leurs stratgies (comment as-tu fait pour ? comment ty es-tu pris ?). Cela permet aux lves en russite de prendre conscience de ce quils savent (pour le transfrer dans une autre tche). Il est aussi important de faire verbaliser les stratgies inefficaces pour faire comprendre aux lves comment utiliser leurs erreurs pour progresser. Cette phase conclut la sance. Elle permet de synthtiser ce qui a t appris, ce que llve doit mmoriser pour pouvoir rsoudre ultrieurement un problme mobilisant les mmes comptences. Cette mise en mots doit se construire avec les lves et peut donner lieu une trace crite. Elle doit permettre de prendre conscience de : A quoi cela va nous servir lcole en dehors de lcole ?
Conceptualisation

Ce sont les sances de structuration. Dans cette phase, llve sexerce et mmorise. Ce nest pas une phase o il doit tre not. Elle permet llve dutiliser une des stratgies efficaces retenues par le groupe classe. Cette phase est lie la remdiation, car elle aide lenseignant prendre conscience des difficults des lves et mettre en place des actions appropries. Actions de rgulation : consolidation, soutiens, groupes de besoins, approfondissements, itinraires personnaliss dapprentissage. Lvaluation formative permet dorienter le cours des sances en fonction des progrs des lves. Elle est centre sur les stratgies des lves, la matrise progressive des comptences et se pratique tout au lon des sances. Lvaluation sommative permet de vrifier ce que llve a acquis. Elle peut solliciter la mmoire court terme et se faire directement aprs une phase dentranement. Il est ncessaire de ne pas oublier de mettre en place des valautions sollicitant la mmoire long terme. Il est essentiel de mettre en place cette valuation sommative la suite des sances consacres la structuration et la stabilisation des connaissances. Rutilisation du savoir acquis dans dautres situations, transfert.
Entranement
Sances ultrieures
Remdiation
valuations
Rinvestissement
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UTILISER UN MANUEL
Les manuels accompagns du guide du matre restent une aide prcieuse pour dbuter. La connaissance des programmes officiels est obligatoire. En gnral, les contenus des programmes y sont rpartis sur l'anne, dcoups le plus souvent en priodes.
QUEST-CE QUUN MANUEL ?

On trouve dans un manuel : - des situations de dcouverte qui permettent d'aborder la notion tudie ; - des exercices d'entranement et des textes de synthse. On trouve dans le livre du matre: - la cohrence entre la dmarche, les activits et les contenus ; - la prparation ; - le rle du matre ; - la diffrenciation pdagogique.
LES PREMIERS JOURS

1. Inventorier les manuels de la classe (et dans les autres classes du mme cycle). 2. Mettre de ct les sries obsoltes (non conformes aux programmes en vigueur), les exemplaires en mauvais tat. 3. Se renseigner pour se procurer (rapidement) les livres ou guides du matre correspondants. 4. Conserver sur le bureau un jeu de livres (soigneusement couverts). 5. Distribuer ds le premier jour. Laisser les lves dcouvrir le livre puis faire reprer la table des matires, l'organisation des pages, etc... Exemple de manuels courants habituellement utiliss dans les classes : manuel de lecture, manuel de franais, manuel de mathmatiques (ou fichier), manuels d'histoire, gographie, sciences.
COMMENT UTILISER UN MANUEL ? LA RENTRE...

Lire le manuel pour s'imprgner de la dmarche. En gnral, les premires pages d'un manuel sont consacres des rvisions. Elles servent de mise en route aprs l'interruption des grandes vacances (il faut penser que certains lves n'ont pas du tout parl franais pendant deux mois, d'autres n'ont pas crit
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pendant les vacances.) Elles peuvent aussi permettre de faire le point avec les lves sur ce qu'ils savent, sur leurs difficults.
LE RESTE DE L'ANNE...
1. Reprer la notion travailler. 2. tudier les activits de dcouvertes ; elles se prsentent sous plusieurs formes : situations-problmes, jeux, textes lire, images observer... 3. Lire et analyser l'encadr qui correspond gnralement l'nonc d'une rgle et/ ou une synthse de la notion tudie. 4. Prparer l'valuation : vrification des acquis des lves.
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OUTILS POUR LELEVE

QUEL CAHIER ? QUEL SUPPORT CHOISIR ?
1. Un vritable choix pdagogique

Choisir un cahier, un support pour ses lves est trs important. Il est donc ncessaire de prvoir, d'anticiper, de prendre en compte les lments suivants : son utilisation l'ge, le niveau des lves concerns son organisation (lves-adultes...) la nature des documents (taille, quantit) sa dure (un trimestre, une anne, un cycle)
2. Le cahier, support dapprentissage, outil de communication

1. Un cahier bien organis aide apprendre, structurer la pense, se reprer. Lenseignant doit consacrer du temps l'laboration d'une mthodologie adapte (o crire, comment crire, coller, dessiner, classer, ranger... etc.). ce titre, il a une fonction pdagogique et mthodologique pour l'lve. 2. Il est le reflet de ce que llve fait l'cole. ce titre, il a une fonction la fois informative et rassurante pour les familles. 3. Il doit tre rgulirement vrifi et corrig par lenseignant. 4. Il doit tre soign et lisible par tous .
FORME
La lisibilit : bien prsent ; bien organis ; bien tenu ; couvert ; des travaux mis en valeur.
FOND
Doivent figurer si possible : le titre, le domaine concern ; lobjet du travail, la ou les comptence(s) travaille(s) ; les consignes ; lintervention du matre ; la correction de llve.
Une criture lisible ; Des espaces prvus pour les annotations du matre et la correction des lves ; Des apprciations rvlant prcisment les russites ou les erreurs des lves, apprciations constructives, bienveillantes, encourageantes, proposant des pistes de travail adpates.
3. Le classeur, autre support dapprentissage (cycle III)

Pour assurer sa fonction structurante, il doit fournir des repres indispensables : - repres de manipulation, sommaire, tables des matires, lexique, brve synthse de squence ; - fiches daide mthodologique, outils dautovaluation ou dvaluation, fiches de bilans ; - trace des travaux de recherche (sur la page de gauche par exemple) et documents supports (cahier dexpriences). Commencer un cahier ou un classeur, cest sinterroger sur sa fonction.
4. Quelques exemples pour aider choisir un support

Fonctions Cycle
1 1 2 3 1et 2 -Se constituer des rfrences -Garder en mmoire -Retrouver les diffrentes tapes dapprentissages 3
Intituls
-album didentit -cahier de classe -posies/chants dcouverte du monde
Supports
-porte-vues -cahier grand format/classeur cahier petit format ou grand format
Remarques
La manipulation du porte-vues est aise et les documents proprement conservs. Penser mettre en place un cahier de posie qui dure sur un, voire plusieurs cycles. Lutilisation dun classeur ncessite une organisation avec sommaire, rubrique, pagination. Cest un outil dapprentissage mthodologique pour llve qui apprend classer et ordonner. Ne pas oublier de faire inscrire : nom, prnom, date, n de la feuille, titre, etc. Le classeur permet aussi lenseignant de mieux grer les corrections. Outil construire avec les lves pour quil soit bien utilis au quotidien et dont le format varie en fonction de lge des enfants. Outil construire avec les lves pour quil soit bien utilis au quotidien. Lapprentissage de lcriture se fait de faon progressive. Les cahiers vont donc voluer au cours dune mme anne de cycle en fonction des besoins des lves.
-Apprendre se connatre
histoire/gographie/ sciences/instruction civique
classeur/cahier grand format
1 et 2 1, 2 et 3
cahier de lecture (parcours littraire) rgles, mthodologie, lexique
- porte-vues - cahier grand format/classeur -cahier, classeur petit format, carnet, rpertoire -cahier petit format -page blanche -seys (3mm/2mm)
1et 2 Retrouver les diffrentes tapes dapprentissages : -sentraner -sexercer -chercher, observer -exprimenter 1, 2 3 1 2 3
cahier dcriture
-cahier de classe -cahier dexprimentation -cahier de productions dcrits
-cahier petit format - classeur (rserv C3, mthodologie travailler) bloc stno, cahier massicot, petit cahier de dessin, carnet
-cahier dexprience -cahier de dessin
Le cahier est mieux adapt au C2, il vaut mieux privilgier un cahier pas trop pais (poids, manipulation). Le classeur est mieux adapt au C3, il permet une organisation par rubrique, le rangement de tous les travaux (recherche, entranement, mthodes, institutionnalisation, valuations, etc.) et de visualiser lvolution dans un mme domaine. Des supports sans lignage incitent llve une production personnelle plus spontane.
Communiquer avec les familles
1 2 3
cahier de liaison (ou de correspondance)
cahier petit format ( privilgier)
Associer le plus frquemment possible lenfant la correspondance, ds la petite section.
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GUIDE PRATIQUE DE LASH

ADAPTATION SCOLAIRE ET SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES La loi du 11 fvrier 2005 a fix les obligations nationales en faveur des personnes handicapes. Trois grands principes clefs structurent ces obligations : garantir aux personnes handicapes le libre choix de leur projet de vie, permettre ces personnes une participation effective la vie sociale, placer la personne handicape au centre des dispositifs qui la concernent. Le handicap est dfini : Constitue un handicap toute limitation dactivit ou restriction de participation la vie en socit subie dans son environnement par une personne en raison dune altration substantielle durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun trouble de sant invalidant. La loi du 11/02/2005 fixe les principes et modalits de la scolarisation des lves porteurs de handicap, reprend certains dispositifs (AVS), et en cre dautres (Enseignants Rfrents). Cest lensemble du systme ducatif qui est concern, avec laffirmation du droit daccs lcole pour tous quelles que soient les diffrences. Le parcours de formation dun lve en situation de handicap seffectue en priorit en milieu scolaire ordinaire. A cette fin, tout enfant ou adolescent prsentant un handicap est inscrit dans un tablissement scolaire, celui de son secteur, ou celui choisi par sa famille si celle-ci opte pour lenseignement priv. Cet tablissement devient ds lors son tablissement scolaire de rfrence. Ce droit une scolarit est assur ds lcole maternelle si les familles en font la demande.
LINSPECTEUR ASH Sa fonction Plac sous lautorit de lInspecteur dAcadmie Directeur des Services Dpartementaux de lducation Nationale (IA DSDEN), lInspecteur ASH ralise ses missions dans le champ de ladaptation scolaire et de la scolarisation des lves handicaps au niveau dpartemental. Son rle et ses actions Inspecter les personnels placs sous sa responsabilit et plus particulirement les enseignants exerant auprs dlves handicaps. Veiller ce que le droit la scolarisation soit effectif dans le respect de chacun des partenaires. Grer, en partenariat avec les services de lInspection Acadmique, le dossier des AVS. Mettre en place les actions de formation des diffrents personnels.
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tre le relais des diffrents partenaires, au quotidien, mais aussi lorsquun problme se pose ou quune situation se cristallise (enseignants, parents, tablissements, mdecins, assistants sociaux, MDPH, etc.). Rendre compte de ses actions et relayer les problmatiques auprs de ses suprieurs hirarchiques. Reprsenter lInspecteur dAcadmie au sein de la Commission enfance des Droits et de lAutonomie la MDPH. Piloter lquipe de la circonscription ASH (Conseillers pdagogiques, professeursressources, chargs de mission). Piloter les services du Matriel Pdagogique Adapt. Piloter le dispositif des Enseignants Rfrents dans le dpartement. Faciliter larticulation des institutions intervenant au titre du handicap : I.A, M.D.P.H, A.R.S, D.D.C.S, Associations
SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES
LENSEIGNANT REFERENT A LA SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES O le contacter Dans le collge dans lequel son poste est implant. Ses coordonnes tlphoniques, internet et postales vous seront communiques par le directeur de lcole, la MDPH, lInspecteur ASH. Ces renseignements figurent aussi sur le document Accueillir un lve handicap lcole, au collge, au lyce accessible en ligne sur le site de lInspection Acadmique et sur celui de la MDPH. Dans quels cas ? 1. Lorsque les parents doivent saisir la MDPH suite une runion dquipe ducative concernant leur enfant. 2. Lorsque les parents veulent que soit organise une quipe de suivi de scolarisation pour : - saisir la MDPH pour la prise en compte des besoins de leur enfant, - demander une aide matrielle (matriel pdagogique adapt), humaine (AVS), un transport, - demander une modification de lorientation ou du projet personnalis de scolarisation. Son rle ? Lenseignant rfrent est un enseignant spcialis (titulaire du CAPA-SH ou 2CASH), professionnel de lducation nationale qui fait le lien entre la famille, lcole et les autres partenaires (MDPH, structures ducatives, mdicales). Il accompagne les parents dans toutes les dmarches concernant la scolarisation et le parcours de formation de leur enfant, participe la constitution du Projet personnalis de scolarisation (PPS) et son suivi, organise les quipes de suivi de scolarisation (ESS), rend compte lensemble des personnes concernes. Il est plac sous la responsabilit de lInspecteur de lducation Nationale charg de la scolarisation des lves handicaps.
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QUEST-CE QUE LA MDPH ? La Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH) est un espace unique destin faciliter les dmarches des personnes handicapes qui a t cr par la loi du 11 fvrier 2005. Elle offre, dans chaque dpartement, un accs unifi aux droits et prestations prvus pour les personnes handicapes. Elle exerce une mission daccueil, dinformation, daccompagnement et de conseil des personnes handicapes et de leur famille ainsi que de sensibilisation de tous les citoyens aux handicaps . La Maison Dpartementale des Personnes Handicapes a huit missions principales : Elle informe et accompagne les personnes handicapes et leur famille ds lannonce du handicap et tout au long de son volution. Elle met en place et organise lquipe pluridisciplinaire qui value les besoins de la personne sur la base du projet de vie et propose un plan personnalis de compensation du handicap. Elle assure lorganisation de la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes et le suivi de la mise en uvre de ses dcisions, ainsi que la gestion du fonds dpartemental de compensation du handicap. Elle reoit toutes les demandes de droits ou de prestations qui relvent de la comptence de la commission des droits et de lautonomie. Elle organise une mission de conciliation par des personnes qualifies. Elle assure le suivi de la mise en uvre des dcisions prises. Elle organise des actions de coordination avec les dispositifs sanitaires et mdico-sociaux et dsigne en son sein un rfrent pour linsertion professionnelle. Elle met en place un numro tlphonique pour les appels durgence et une quipe de veille pour les soins infirmiers.
Une quipe pluridisciplinaire est charge de lvaluation des besoins de compensation de la personne dans le cadre dun dialogue avec elle et avec ses proches. Cette quipe peut tre constitue de mdecins, ergothrapeutes, psychologues, spcialistes du travail social, denseignants, directeurs tablissements spcialiss Elle value les besoins de compensation de la personne handicape sur la base de son projet de vie et de rfrentiels nationaux. La commission des droits et de lautonomie prend les dcisions relatives lensemble des droits de la personne handicape sur la base de lvaluation ralise par lquipe pluridisciplinaire et du plan de compensation propos.
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Elle associe troitement les parents la dcision dorientation de leur enfant et toutes les tapes de la dfinition de son projet personnalis de scolarisation.
QUEST-CE QUUNE CLIS ? Les Classes dInclusion Scolaire (CLIS) permettent la scolarisation dans une cole primaire ordinaire dun petit groupe dlves (12 au maximum) prsentant le mme type de handicap. Il existe quatre catgories de CLIS : La CLIS 1 accueille des lves prsentant des troubles importants des fonctions cognitives, La CLIS 2 accueille des lves porteurs dun handicap auditif, La CLIS 3 accueille des lves porteurs dun handicap visuel, La CLIS 4 accueille des lves porteurs dun handicap moteur. Les CLIS accueillent des lves dont le handicap ne permet pas denvisager une scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire mais qui peuvent bnficier, dans le cadre dune cole, dune forme ajuste de scolarisation : enseignement adapt au sein de la CLIS, participation aux actions pdagogiques prvues dans le projet de lcole. Chaque lve accueilli dans une CLIS bnficie, selon ses possibilits, de temps de scolarisation dans une classe de lcole o il peut effectuer des apprentissages scolaires un rythme proche de celui des autres lves. Lorientation en CLIS est propose par la Commission des Droits et de lAutonomie (CDA) dans le cadre du projet personnalis de scolarisation de llve. Lenseignant charg dune CLIS est un instituteur ou un professeur des coles spcialis qui fait partie de lquipe pdagogique de lcole et qui organise, en liaison avec les matres des diffrents cycles et les services de soins, la mise en uvre du projet personnalis de scolarisation de chaque lve handicap. Dans la plupart des coles possdant une CLIS, un auxiliaire de vie scolaire est mis disposition sous la responsabilit de lenseignant de la CLIS et du directeur de lcole. Leur action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destine faciliter la vie quotidienne des lves handicaps sur lensemble du temps scolaire. Chaque CLIS repose sur un projet pdagogique spcifique qui intgre galement le projet dcole. Celui-ci doit permettre la ralisation des objectifs de chaque projet personnalis de scolarisation.
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QUEST-CE QUUNE ULIS ? Les Units Localises dInclusion Scolaire (ULIS) sont des dispositifs ouverts au sein des collges ou de lyces ordinaires afin de faciliter la mise en uvre des projets personnaliss de scolarisation des lves qui ne peuvent saccommoder des contraintes parfois lourdes de la scolarisation individuelle. Elles doivent favoriser la continuit des parcours personnaliss de formation. Il existe quatre catgories dULIS : lULIS 1 accueille des lves prsentant des troubles des fonctions cognitives, lULIS 2 accueille des lves porteurs dun handicap auditif, lULIS 3 accueille des lves porteurs dun handicap visuel, lULIS 4 accueille des lves porteurs dun handicap moteur.
Ces units offrent en effet des modalits de scolarisation plus souples, plus diversifies sur le plan pdagogique. Elles permettent dapporter plus aisment des soutiens pdagogiques particuliers pour reprendre, si ncessaire, certains apprentissages rendus plus difficiles par la lenteur ou la fatigabilit des lves. A cette fin, elles rendent possible pour les lves, la frquentation de leur classe de rfrence, la mesure de leurs possibilits, aussi bien que des temps de regroupement durant lesquels des enseignements leur sont dispenss, en fonction de leurs besoins. Les ULIS permettent aussi de faire bnficier les lves de meilleures conditions daccompagnement rducatif ou thrapeutique, par la signature de conventions entre ltablissement scolaire daccueil et des tablissements ou services spcialiss intervenant, si ncessaire, au sein mme de ltablissement scolaire. Lorientation en ULIS est propose par la CDAPH dans le cadre du projet personnalis de scolarisation de llve. Chaque ULIS repose sur un projet pdagogique spcifique, lui-mme intgr au projet dtablissement. Celui-ci doit permettre la ralisation des objectifs de chaque projet personnalis de scolarisation.
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SERVICES ou ETABLISSEMENTS MEDICO-SOCIAUX ou SANTE
QUEST-CE QUUN SESSAD ? Un SESSAD est un Service dducation Spcialise et de Soins A Domicile. Les enfants et les adolescents pris en charge par un SESSAD sont orients par la CDA (Commission des Droits et lAutonomie) de la MDPH (Maison Dpartementale des Personnes Handicapes) qui les a dfinis bnficiaires de lintervention dun SESSAD. La demande dadmission dun enfant au SESSAD correspond une demande daide de la part des parents ayant autorit ou des reprsentants lgaux. Lquipe inscrit cette demande daide dans une analyse des besoins de lenfant et de famille. La mission du SESSAD : La dfinition et la mise en uvre dun projet dducation et de soins pour chaque enfant accueilli. Ce projet, construit avec la famille a pour finalit daider chaque enfant ou adolescent se construire la meilleure autonomie possible, la meilleure adaptation possible dans un cadre de vie ordinaire, et comme sujet de sa propre histoire et de sa relation lautre. Laccompagnement des familles pour aider les parents comprendre les difficults de leur enfant et les soutenir dans leur parentalit par le biais de propositions de rencontres rgulires.
Ces deux axes sont formaliss dans le cadre dun projet global personnalis labor avec la famille par lquipe. Les interventions peuvent tre individuelles, ou collectives sous forme de groupes : groupe conte, groupe autonomie et orientation, groupe expression et musique, groupe psychomotricit, atelier jardin, groupes en classe avec lenseignant ou hors classe avec plusieurs enfants du SESSAD et ventuellement dautres enfants de la classe. Elles saccomplissent dans les diffrents lieux de vie et/ou dactivit de lenfant ou de ladolescent : le domicile, les structures scolaires, structures de loisirs, les locaux du SESSAD. Laction du SESSAD sinscrit dans un partenariat avec les professionnels et institutions travaillant avec lenfant et sa famille. Le SESSAD est reconnu partenaire des services dpartementaux de lducation nationale par convention prcisant les conditions dinterventions du SESSAD au sein des diffrentes structures scolaires. Lquipe du SESSAD La direction est responsable des conditions daccueil, des prises en charge des jeunes, de la gestion et du bon fonctionnement du service dans son ensemble. Elle conduit le projet dtablissement. Elle en rpond devant lassociation gestionnaire et les organismes de tutelle.
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Le secteur thrapeutique : diverses interventions vise thrapeutique peuvent tre assures par le service et se font sous la responsabilit du mdecin pdopsychiatre. Le secteur ducatif met en place diffrentes interventions auprs de lenfant et de ladolescent par le biais dactivits favorisant les apprentissages, lveil, lexpression, la socialisation et une plus grande autonomie. Le secteur administratif/services gnraux : il assure la logistique ncessaire au fonctionnement du service, de laccueil au secrtariat, la gestion et lentretien des locaux.
QUEST CE QUUN C.M.P.P C.A.M.S.P ? CMPP : Centre Mdico Psycho Pdagogique CAMSP : Centre dAction Mdico Sociale Prcoce Le CMPP - CAMSP est un lieu daccueil, dcoute, de diagnostic et de soins pour les enfants de 0 18 ans, prsentant : - des difficults psycho-affectives (anxit, inhibition, troubles du comportement, agitation, opposition, troubles du sommeil, de lalimentation, de lapprentissage de la propret), - des difficults dadaptation et dapprentissage (retard ou troubles du langage et du dveloppement psychomoteur, difficults scolaires). Le CMPP CAMSP est aussi un lieu de soutien la parentalit.
Organisation des soins Une ou plusieurs consultations sont ncessaires pour que le mdecin pdopsychiatre apprcie la nature des difficults de chaque enfant. Des bilans (orthophonique, psychomoteur, psychologique, psychopdagogique) peuvent tre proposs afin de comprendre, au mieux, chaque situation. Aprs ces premires consultations, lquipe pluridisciplinaire, en runion de synthse, sous la direction du mdecin rfrent, dfinit une proposition de soin qui est discute avec les parents des enfants accueillis. La confidentialit Le secret professionnel Les lments et informations recueillis au cours des entretiens sont soumis au secret professionnel, obligation qui incombe tout professionnel du CMPP CAMSP selon larticle L 1110-4 du Code de la Sant Publique. Les liens avec lenvironnement Les enfants sont inscrits dans un environnement scolaire et social qui a pu suggrer de prendre contact avec le CMPP CAMSP. Si ncessaire et aprs laccord des parents, un travail de concertation peut tre envisag avec les professionnels extrieurs : mdecins, enseignants, travailleurs sociaux, orthophonistes dans lintrt des enfants et dans le respect de la confidentialit et du secret professionnel.
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La prise en charge des soins Le CMPP CAMSP est un tablissement du secteur mdico-social but non lucratif exerant une mission de service public de prvention et de soins. Les soins dispenss sont pris en charge 100 % par les caisses primaires dassurance maladie, sur la base dune tarification fixe par arrt prfectoral et sans avance financire de la part des familles.
QUEST-CE QUUN ETABLISSEMENT MEDICO-SOCIAL ? Au cours de son parcours de formation, llve handicap peut tre amen sjourner, temps plein ou temps partiel, dans un tablissement mdico-social. Il existe diffrents types dtablissements mdico-sociaux, publics ou privs, qui se caractrisent par des spcificits qui permettent de rpondre aux besoins des enfants et adolescents handicaps. On distingue : les Instituts Mdico-ducatifs (IME) qui accueillent les enfants et les adolescents atteints de dficiences mentales, les Instituts Thrapeutiques, ducatifs et Pdagogiques (ITEP) qui accueillent les jeunes souffrant de troubles de la conduite et du comportement, les tablissements pour polyhandicaps qui sadressent aux enfants et adolescents prsentant des handicaps complexes, la fois mentaux et sensoriels et/ou moteurs, les instituts dducation sensorielle (handicaps auditifs et visuels) qui portent des noms variables, les Instituts dducation Motrice (IEM) qui accueillent les enfants et adolescents prsentant un handicap moteur.
Lorientation vers ces tablissements relve dune dcision de la Commission des Droits et de lAutonomie des personnes handicapes (CDA) qui sige la Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH).
Lorganisation et le fonctionnement des tablissements mdico-sociaux Au titre des Units dEnseignement, des enseignants spcialiss peuvent tre prsents dans ces tablissements. Ils sont, soit des matres de lenseignement public, soit des matres de lenseignement priv sous contrat. Le nombre des enseignants et lorganisation de la scolarit sont dtermins par le projet pdagogique et la convention entre ltablissement et lInspection Acadmique.
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Dans tous les cas, le travail des enseignants seffectue en rfrence aux programmes officiels dans le cadre dune pdagogie adapte. Leur action sinscrit dans le projet global de ltablissement en complment des actions ducatives et thrapeutiques qui sont galement proposes. Quelles que soient les modalits de scolarisation et de formation proposes, elles sinscrivent toujours dans le cadre du projet personnalis de scolarisation (PPS) de llve.
Divers dispositifs sont reprables : Pour les adolescents, partir de 14 ans, des formations professionnelles sont proposes. Elles sont le plus souvent assures par des ducateurs techniques spcialiss. Des dispositifs de proximit peuvent aussi exister (exemple : une classe dIME installe dans une cole ordinaire ou dans un collge). Dans le cadre du PPS, un enfant ou un adolescent pourra profiter dune scolarisation partielle dans une classe dcole ou de collge. Ces dispositifs doivent, avec souplesse et adaptabilit, rpondre, dans le cadre de leur PPS, aux besoins spcifiques de chaque enfant ou adolescent handicap.
QUEST-CE QUUN HOPITAL DE JOUR ? Un hpital de jour est un tablissement ou une partie dun tablissement hospitalier qui accueille des enfants ou des adolescents temps partiel ou temps plein. Ladmission La prise en charge des mineurs seffectue avec autorisation manuscrite, date et signe par la ou les personnes titulaires de lautorit parentale, aprs une ou des consultations. Cest une admission mdicale. Les soins Dans chaque unit de soins, lquipe pluriprofessionnelle labore le projet thrapeutique individualis, prsent aux parents lors dentretiens avec le mdecin responsable de lunit. Dans le cadre du projet thrapeutique individualis, sont incluses certaines activits individuelles et de groupe, utilisant diffrents supports (eau, musique, contes, journal, atelier dcriture) ainsi que la scolarit. Lquipe pluriprofessionnelle Elle est compose de pdopsychiatres, pdiatres, internes de spcialis, psychologues, cadre suprieur de sant, infirmiers, AMP, orthophonistes, psychomotriciens, neuropsychologues, assistants socio-ducatifs, ditticiennes, ducateurs spcialiss, animateurs pdagogiques et sportifs, agents de service hospitalier, enseignants.
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Au titre des Units dEnseignement des enseignants spcialiss peuvent tre prsents dans ces tablissements, ils exercent dans le cadre organisant les Units dEnseignement.
ENSEIGNEMENTS ADAPTES
QUEST-CE QUUNE S.E.G.P.A ? Les Sections dEnseignement Gnral Professionnel Adapt (SEGPA) sont des structures existantes au sein de certains collges. Elles accueillent des lves en difficults scolaires graves et durables. Leur mission principale est de favoriser laccs une qualification de niveau V (cest-dire laccs un CAP). Les effectifs par classe en SEGPA nexcdent pas, en gnral, 16 lves. Les enseignants travaillent partir des programmes et des comptences attendues au collge, quils adaptent en fonction des connaissances ou des difficults des lves. Les enseignants sont soit des Professeurs des coles spcialiss, soir des PLP, soit des professeurs du collge. Le collgien de SEGPA suit en rgle gnrale une scolarit dune dure de 4 ans dcoupe en cycles (cycle dadaptation, cycle central, cycle dorientation). A partir de la classe de 4me, les lves bnficient dun temps de rencontre et dinitiation des diffrents champs professionnels afin de finaliser son projet de formation. Le volume horaire est de 6 heures en 4me, de 12 heures en 3me. En outre des priodes de stage : 2 semaines de stage dinitiation en 4me, 6 semaines de stage dapplication en 3me leur permettent de construire et daffiner leur projet professionnel. Lors de son anne en classe de 3me, le collgien de SEGPA se prsente au CFG (Certificat de Formation Gnrale). Ce certificat garantit lacquisition de connaissances du palier 2 du socle commun de connaissances et comptences. Certains lves peuvent galement se prsenter au DNB (Diplme National du Brevet) Professionnel. Aprs la classe de 3me, les lves poursuivent vers un diplme de qualification V, il sagit du CAP. La prparation se fait en 2 ans. Les deux voies principales de formation sont : - le lyce professionnel, le jeune a un statut scolaire, - le Centre de Formation des Apprentis (CFA), le jeune a un statut salari et suit une formation par alternance (entreprise + CFA).
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Aprs avoir obtenu un CAP, le jeune qui le souhaite et sil en a les possibilits peut poursuivre sa qualification vers un Bac professionnel en 3 ans.
QUEST-CE QUUN E.R.E.A ? LEREA est un tablissement Rgional dEnseignement adapt. Son fonctionnement de la 6me la 3me est identique celui dune SEGPA. Ltablissement dispose dun internat ducatif. La dcision dorienter un lve vers un EREA est motive par le souci dun encadrement ducatif prsent auprs du jeune, linternat ducatif peut constituer une rponse adapte. Aprs la 3me, lE.R.E.A propose des formations qualifiantes de niveau CAP comme un lyce professionnel ordinaire.
La mission des SEGPA et des EREA est de permettre aux lves daccder une qualification de niveau V, savoir un CAP.
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