LES DIFFERENTES PHASES DU DEVELOPPEMENT PHYSIOLOGIQUE ET PSYCHOLOGIQUE DE L ENFANT La psychologi !" !

#$ lopp % &' est ltude scientifique des changements dans le fonctionnement psychologique (fonctions cognitives, langagires, affectives et sociales) de lindividuhumain au cours de sa vie. Mme si laccent est souvent mis sur ltude du dveloppement de lenfant. La psychologie traite donc de questions portant sur le istence et ltendue des facults mentales prsentes au diffrents !ges, sur les processus dapprentissage ou linfluence du milieu social et ducatif sur le dveloppement, particulirement en lien avec les caractristiques propres de chaque individu. L !#$ lopp % &' psychologi(" Le dveloppement est lensem"le des transformations qui affectent les organismes vivants au cours du temps. Le dveloppement renvoie # deu types dentits thoriques$

1. Les stades du dveloppement : les tapes successives que subit un organisme au cours du temps, depuis un tat initial vers un tat final, par exemple depuis le nouveau-n jusqu ladulte !. Les mcanismes qui assurent le passage dune tape une autre.
La psychologie du dveloppement met laccent sur les transformations psychologiques se produisant depuis la naissance %usqu# la mort, tudiant par e emple lacquisition du langage ou la manire dont lenfant apprend # compter.La psychologie du dveloppement est au%ourdhui renouvele par lapproche neuropsychologie et la neurologie en gnral, qui a mis par e emple en vidence la plasticit neuronale qui, pour certains, continuerait # tre # loeuvre durant toute la vie. Th#o)i s o&'og#& 'i(" s Co")*&'s 'h#o)i(" s his'o)i(" s +Pi*g ', F) "! . *& Pi*g '

&hercheur et psychologue suisse, a tudi longuement les comportements des enfants en o"servant leurs rponses dans des situations prcises. ' partir de ses nom"reu travau , il a dfini les diffrentes tapes essentielles du dveloppement intellectuel et moteur. &ontrairement # (reud, )iaget considre laffectivit comme un sous*produit du cognitif, qui est, pour lui, le concept central. +l sintresse # ladaptation, qui fait appel # deu mcanismes $ lassimilation et laccommodation. &es deu mcanismes sont complmentaires et indissocia"les. +l dtermine des repres dans le dveloppement de lenfant. &es repres sont $ la reprsentation la rversibilit labstraction. +l constate que ces repres dlimitent des priodes*cls du dveloppement, ou paliers dacquisition $ priode sensori-motrice priode pr-opratoire priode des oprations concr"tes priode des oprations abstraites. )iaget tente de modliser le dveloppement de lintelligence sur la "ase de principes logiques. Lenfant est un logicien en her"e, qui donne un sens au o"%ets en faisant merger leurs proprits et fonctions. +l rinvente le monde physique (constructivisme). )iaget parle dactions e triorises

et intriorises. ,out cela sont des conceptions physiques.Les diffrents stades de lvolution individuelle )iaget divise le dveloppement psychologique de lenfant en plusieurs stades, chacun lui*mme divis en sous*stades, conditionnant le suivant. Les diffrents moments du dveloppement sont $ Le stade de lintelligence sensori-motrice #de la naissance ! ans$ Le stade de lintelligence pr opratoire #de ! % ans$ Le stade des oprations concr"tes ou de lintelligence opratoire #de % 1& ans$ Le stade des oprations formelles #de 1& 1% ans$ Les !ges qui voient le passage dun stade # lautre sont indicatifs et "ass sur une moyenne. &ertains enfants peuvent commencer le passage du troisime au quatrime stade ds -. ans alors que dautres y parviendront vers -/ ans. L s'*! ! l/i&' llig &c s &so)i0%o')ic &est la priode de dveloppement avant le langage. 'u d"ut lintelligence est essentiellement pratique. 0lle se construit en fonction des sens et de la motricit de lenfant. 0lle lui permet dorganiser le rel selon un ensem"le de structures spatio* temporelles et causales. ' ce stade, lenfant ne possdant ni langage ni fonction sym"olique, ces constructions seffectuent en sappuyant e clusivement sur des perceptions et des mouvements, autrement dit, par une coordination sensori*motrice des actions sans intervention de la reprsentation ou de la pense. Lun des apprentissages essentiels au cours de cette priode concerne la comprhension de la permanence de lo"%et. &e que )iaget entend par permanence cest le fait quune personne accorde une e istence au choses 1 e trieures au moi, persvrant dans ltre lorsquelles naffectent pas directement la perception 2 (cf )iaget, -345). &omment le "" se reprsente*t*il les o"%ets quil ne voit plus 6 )our 7ean )iaget lenfant se rend compte de la permanence des o"%ets par stades successifs $ 1er stade #de & 1 mois$ : Lenfant dveloppe lexercise des rflexes. Lenfant na

aucune raction suite la disparition dun objet. !e stade #de 1 ' mois$ : Les premi"res adaptations acquises et les ractions circulaires primaires, lenfant est centr sur son corps. Lenfant a une raction motionnelle #pleurs, cris, etc.$ la disparition de lobjet mais nentreprend aucune rec(erc(e. )e stade #de ' * mois$ : Les ractions circulaires secondaires et les procds destins faire durer les spectacles intressants. +l acquiert la permanence pratique, il revient au jouet quil a laiss. ,ar contre si on pose un linge dessus il ne le c(erc(e pas sauf si cest lui qui la mis dessous #ou sil voit une partie de lobjet, qui fait sens pour lui, dpasser$ 'e stade #de * 1! mois$ : -oordination intentionnelle des ractions circulaires secondaires et leur application aux situations nouvelles. Lenfant rec(erc(e s.stmatiquement lobjet. -ependant sa reprsentation de lobjet nest pas encore parfaite, il commet lerreur dite du / stade +0 1 #ou erreur 2 non 3$ : lors du dplacement visible de lobjet il le rec(erc(e l o4 il la prcdemment trouv et non pas ncessairement l o4 il a disparu. 5e stade #de 1! 1* mois$ : 6actions circulaires tertiaires et la dcouverte des mo.ens nouveaux par exprimentation active. Lenfant rsout le probl"me du stade prcdent tant que les dplacements de lobjet sont visibles. 7ils sont invisibles #par exemple on met lobjet dans une main et on le met, sans que lenfant ne le voie, sous un coussin$, lenfant rec(erc(e lobjet dans la main et ne c(erc(e pas ailleurs.

%e stade #de 1* mois !' mois$ : Linvention des mo.ens nouveaux par combinaison mentale des sc("mes. Lenfant est capable de retrouver lobjet m8me si les dplacements sont invisibles.

Lenfant per8oit alors la conservation de lo"%et, cette conservation tant 1 solidaire de toute lorganisation spatio*temporelle de lunivers pratique, ainsi, naturellement, que sa structuration causale 2. La fin de cette premire priode est marque par laccs # la fonction sym"olique. Lorsquil acquiert la fonction sym"olique, le "" est capa"le de se reprsenter des o"%ets et situations non directement percepti"les # laide de signes (mots) ou de sym"oles (dessins). La fonction sym"olique est tenue pour acquise lorsquon o"serve che9 le "" cinq types de conduites $ limitation diffre, le %eu sym"olique, le dessin, limage mentale et le langage. L s'*! ! l/i&' llig &c p)#op#)*'oi) ' la fin de la priode sensori*motrice, vers - # / ans, lenfant a acquis une e prience suffisante ( gestes, dplacements, marche, et paroles) pour que ses imitations gnralises deviennent une imitation diffre. 'u d"ut de cette priode, lenfant assure sa ma:trise des notions de lespace et du temps, puis de la fonction sym"olique. &es o"%ets, gnralement acquis lors du stade prcdent, sont alors plus assurs. La permanence de lo"%et est acquise car lenfant peut se reprsenter le istence dun o"%et sans que celui*ci soit prsent. &ette priode est surtout marque par diverses acquisitions. 0n premier lieu, lenfant dveloppe fortement ses capacits langagires. +l est capa"le peu # peu de dialoguer. )ar ailleurs, cest aussi durant cette priode que se forme la notion de quantit. 'u niveau psychologique ce stade est marqu par lgocentrisme qui se marque par lartificialisme, la causalit morale, le finalisme. Lartificialisme est le fait de penser que tout est cr par lhomme, la causalit morale revient # considrer que les lois physiques sont sem"la"les au lois morales, le finalisme tend # e pliquer le monde en donnant une raison # toute chose (e . les ar"res secouent leurs "ranches pour produire du vent). Lgocentrisme enfantin traduit lindiffrenciation du su%et et de lo"%et, ainsi que la confusion du point de vue propre avec celui dautrui. Lgocentrisme est lincapacit qua lenfant de se dcentrer et de coordonner son point de vue avec celui dautrui. Lgocentrisme constitue donc en quelque sorte lquivalent, au niveau de la reprsentation, de ce qui est 1 ladualisme 2 du premier stade sensori*moteur ; cest*#*dire, lindissociation entre le corps propre et le milieu e trieur. &ette notion est lie galement # un dsquili"re de lassimilation et de laccommodation. +l est aussi # noter que lenfant # ce stade vit dans la contradiction, au sens o< il peut affirmer une chose et son contraire immdiatement aprs sans que cela le gne. =ans le cadre des oprations logiques, lenfant commence # tre capa"le de classer ou de srier des o"%ets mais sans notion de rversi"ilit ; il est encore incapa"le de faire une opration et son inverse. +l devient capa"le de se reprsenter des situations en %ouant # faire sem"lant de ... +l %oue # tre un chat en se mettant # quatre pattes et en imitant le cri de lanimal mme quand le chat nest plus prsent. Lenfant a construit une reprsentation mentale et limitation nest plus seulement diffre mais intriorise. ' ce stade, lenfant utilise des sym"oles pour %ouer, parler (il apprend # se primer en imitant et rptant les adultes qui lentourent) et pour construire sa propre reprsentation du monde rel. +l est encore trop petit pour sadapter au monde social des a:ns, dont les intrts et les rgles lui restent e trieurs, et # un monde physique quil comprend encore mal. 'ussi pour satisfaire ses "esoins affectifs et intellectuels, il dispose du %eu qui

transforme le rel par assimilation au "esoins du moi (lui*mme) et de limitation qui est accommodation plus ou moins pure au modles e trieurs. =e / # 5 ans, lenfant continue son dveloppement intellectuel et sa comprhension du monde par le %eu sym"olique, limitation , le langage , le dessin (en tra8ant ses images mentales) et plus tard lapprentissage de lcrit (criture>lecture). L 1 " sy%2oli(" +l marque lapoge du %eu enfantin entre /*4 et ?*@ ans. Lenfant, pour comprendre et assimiler le rel qui lentoure, a "esoin de revivre certains vnements au lieu de se contenter dune vocation mentale (souvenir simple). )ar e emple, une petite fille en vacances avec ses parents pose plusieurs questions sur le mcanisme des cloches en voyant un vieu clocher de village. )lus tard, elle se tient immo"ile et de"out # cAt de la ta"le de son pre en faisant un "ruit assourdissant. B ,u me dranges un peu, tu sais, tu vois %e travaille B lui dit son papa. B Me parle pas, rpond la petite, %e suis une glise B. Le souvenir et la comprhension de ce quelle a vu, lglise, passe par une interprtation du corps entier. Mais ce sont surtout les conflits affectifs qui apparaissent dans le %eu sym"olique. )ar e emple, sil se produit une petite scne "anale au d%euner, on peut tre sCr quune ou deu heures aprs, le drame sera reproduit dans un %eu de poupe et surtout men # une solution plus heureuse, soit que lenfant applique # sa poupe une pdagogie plus intelligente que celle des parents, soit quil intgre dans le %eu ce que son amour*propre lempchait daccepter # ta"le (comme finir lassiette de potage %ug dtesta"le, surtout si cest la poupe qui la"sor"e sym"oliquement). =e fa8on gnrale, le %eu sym"olique peut servir ainsi # la rsolution de conflits, mais aussi # la compensation de "esoins non assouvis, # des renversements de rAles (o"issance> autorit), # la li"ration et # le tension du moi. L ! ssi& 3 +l nous renseigne "eaucoup sur les reprsentations de lenfant et son rapport au monde e trieur. 7usque vers D*3 ans, le dessin est essentiellement raliste dintention $ lenfant commence # dessiner ce quil sait dun personnage ou dun o"%et "ien avant de primer graphiquement ce quil voit. +l y a une correspondance entre le dessin et limage mentale qui est elle aussi conceptualisation avant da"outir # de "onnes copies perceptives. En appelle 4 )#*lis% cours de route. 5o)'"i' 4 ltape du gri"ouillage avec signification dcouverte en

)uis vient le 4 )#*lis% %*&("# 4 quand les lments du dessin sont %u taposs au lieu dtre coordonns dans un tout $ chapeau "ien au*dessus de la tte ou des "outons # cAt du corps. Le "onhomme, qui est lun des dessins les plus dominants au dpart, passe dailleurs par un stade trs intressant$ celui des B"onhommes*ttards B o< nest figure quune tte munie de %am"es filiformes, ou munie de "ras et de %am"es mais sans tronc. )uis vient la priode essentielle du 4 )#*lis% i&' ll c'" l 4 o< le dessin reprsente asse9 "ien les attri"uts conceptuels du modle mais sans soucis de perspective visuelle. 'insi un visage vu de profil aura un second oeil parce quun "onhomme a deu yeu ou quun cavalier aura une %am"e vue # travers le cheval en plus de la %am"e visi"le.

Fers D*3 ans par contre, # ce 4 )#*lis% i&' ll c'" l 4 succde un 4 )#*lis% $is" l 4 qui prsente / nouveauts. La perspective est maintenant respecte ( on ne verra ainsi que le sommet dun ar"re derrire une maison et non plus lar"re entier) et le dessin tient compte de la disposition des o"%ets selon un plan densem"le (a e et coordonnes) et de leurs proportions mtriques. =s 3*-. ans, la moyenne des enfants devient capa"le de tracer davance le niveau hori9ontal que prendra leau dans un "ocal auquel on donne diverses inclinaisons ou la ligne verticale du m!t dun "ateau pos sur cette eau. L l*&g*g &elui*ci d"ute par une phase de lallation spontane (commune au enfants de toutes les cultures de @ # -.*-- mois) et une phase de diffrenciation de phonmes par imitation (ds --*-/ mois), par un stade situ # la fin de la priode sensori*motrice et quon dcrit comme B mots*phrases B. &es mots uniques peuvent e primer tour # tour des dsirs, des motions ou des constatations. =s la fin de la seconde anne, apparaissent des phrases # deu mots, puis des petites phrases compltes sans con%ugaison ni dclinaisons, et ensuite une acquisition progressive de structures grammaticales. Lenrichissement du voca"ulaire se passe vite si lentourage participe # la description de lenvironnement et si lon stimule lenfant # se primer. L# encore, lenfant procde "eaucoup par imitation. Le langage %oue un rAle particulirement important car il est le vhicule de la pense et nous permet de rendre compte des reprsentations de lenfant qui apprend. 0n conclusion, # la fin de cette priode pr*opratoire (5*D ans) limitation, le %eu sym"olique, le dessin, limage mentale, le langage ont t de prcieu outils pour e primer la pense, et pour prparer lenfant # une meilleure reprsentation du monde rel; nanmoins, ils ne se dveloppent ni ne sorganisent sans le secours constant de la structuration propre # lintelligence. L s'*! ! s op#)*'io&s co&c)6' s o" ! l/i&' llig &c op#)*'oi) En distingue 4 niveau du passage de laction # lopration$ G Le niveau sensori*moteur daction directe sur le rel %usqu# -D mois*/ ans.

G Hn niveau intermdiaire, en progrs sur laction immdiate mais lenfant nest pas encore capa"le de donner une reprsentation parfaite de ses actions. G Le niveau des oprations, ds 5*D ans, qui portent enfin sur des actions intriorises et groupes en systmes cohrents et rversi"les (runir et dissocier, additionner et soustraire, multiplier et diviser etc...) 7 E8 %pl s3 =s - I # / ans, lenfant est en possession dun groupe pratique de dplacements qui lui permet de sy retrouver, avec retours et dtours dans sa maison ou son %ardin (stade sensori*moteur). Fers J*? ans, il est possi"le de demander # un enfant de faire seul un tra%et de -. minutes de la maison # lcole et inversement. Mais si on lui demande de reprsenter ce tra%et # laide dun ensem"le de petits o"%ets tridimensionnels en carton (maison, glise, rues, etc ...

) ou dindiquer le plan de lcole telle quon la voit par lentre principale, il narrive pas # reconstituer les relations topographiques quil utilise sans cesse en action. ' cet !ge, ses souvenirs sont en quelque sorte moteurs et na"outissent pas # une reconstitution correcte (stade pr*opratoire). &est vers J*? ans quun enfant saura dsigner sa main B droite B et sa main B gauche B, sachant utiliser ces notions sur son corps, il mettra / ou 4 ans encore # comprendre quun ar"re vu sur la droite du chemin # laller se trouve sur la gauche au retour, ou que la main droite dun personnage assis en face de lenfant se trouve sur sa gauche # lui. 0t il mettra encore plus de temps # admettre quun o"%et K situ entre ' et & puisse tre # la fois # droite de ' et # gauche de &. )our passer progressivement de laction # lopration lenfant doit reconstruire sur le plan mental ce qui tait d%# acquis en action. 'insi, il progresse dun tat initial o< tout est centr sur le corps et laction propres # un tat de dcentration par lequel il pourra imaginer, et anticiper les o"%ets et les vnements reprs dans lunivers. 0nfin, cest le langage qui va permettre # lenfant non seulement dvoquer mais surtout de communiquer ses reprsentations (langage ver"al et gestes, %eu sym"oliques ...) . Le niveau des oprations, ds 5*D ans, porte galement sur des transformations du rel, mais par des actions intriorises et groupes en systmes cohrents et rversi"les (runir et dissocier). Lenfant, # cet !ge, devient capa"le de comprendre quune opration nest %amais isole mais coordonna"le en systme densem"le (# la runion correspond la dissociation, # laddition la soustraction, etc &es oprations ne sont plus propres # un individu mais communes # tous les individus. Lenfant amliore ainsi son raisonnement en se dcentrant moralement et socialement. ' ce stade, lenfant apprend tou%ours "eaucoup par le %eu et ce qui change cest lintroduction de %eu de rgles ("illes, marelle ... ) qui se transmettent socialement denfant # enfant et augmentent donc dimportance avec le progrs de la vie sociale de lenfant. 0nfin, # partir du %eu sym"olique se dveloppent des %eu de construction qui tendent par la suite # constituer de vrita"les adaptations (constructions mcaniques etc ... ) ou solutions de pro"lmes et crations intelligentes. )endant cette priode,cette intelligence, dite opratoire, reste dpendante de la prsence dans le champ de la perception des lments sur lesquels porte la rfle ion, marque par la rversi"ilit de toute opration. &e stade est marqu par lacquisition de certaines notions $ L s co&s )$*'io&s physi(" s 3 G &onservation de la quantit de la matire (5*D ans)$ Hn morceau de p!te # modeler contient la mme quantit de p!te quil soit prsent en "oule ou en galette. G &onservation de la quantit de poids (D*3 ans) $ Hn Lilo de plume est aussi lourd quil soit prsent dans un sac ou dans plusieurs. G &onservation de la quantit de volume (--*-/ ans) $ Le volume dun litre deau reste inchang, quon le prsente dans une "outeille, ou dans un rcipient plus vas. L s co&s )$*'io&s sp*'i*l s 3 G &onservation des quantits numriques (5 ans) $ Muand on place une range de %etons peu espacs et quon demande # lenfant de prendre autant de %etons que le emple, il ralisera correctement le ercice. G &lassification (D ans) G Nriation (D ans)

Oroupements multiplicatifs $ &est la capacit # com"iner la classification et la sriation.

(Les !ges sont donns # titre indicatifs.)

E8p#)i &c 3 #p) "$ ! l* co&s )$*'io& ! s li("i! s9

E'*p : 3 ,ransvasement dun verre ' en un verre K plus mince ou en un verre & plus large. =emander # lenfant do"server et de dcrire ce qui se passe. )our les enfants de J # @ ans, le liquide augmente ou diminue de quantit. Les su%ets %eunes paraissent ne raisonner que sur les tats ou configurations en ngligeant les transformations $ leau en K est plus haute quen ', donc elle a augment en quantit, indpendamment du fait que cest la mme eau quon a simplement transvase. ' cet !ge lenfant est dpendant de sa perception (hauteur de leau) et ne peut prendre en compte la dimension du contenant qui change. 'u niveau des oprations concrtes, au contraire lenfant dira$ B cest la mme eau B, B on na rien enlev ni a%out B (identits simples ou additives); B on peut remettre (K en ') comme ctait avant B (rversi"ilit par inversion); ou surtout B cest plus haut mais cest plus mince, alors 8a fait autant B (compensation ou rversi"ilit par rciprocit des relations). 'insi, pour lenfant plus grand, les tats sont dornavant su"ordonns au transformations et celles*ci, tant dcentres de laction propre pour devenir rversi"les, rendent comptent # la fois des modifications en leurs variations compenses et de linvariant impliqu par la rversi"ilit. ,ou%ours pour comprendre le monde, lenfant est pass vrita"lement de laction # lopration. Lenfant parvient # structurer ses reprsentations de fa8on sta"le et invaria"le. En dit quil acquiert les notions de rversi"ilit, de conservation et dinvariant. E'*p ;3 mme dispositif avec un verre ' de dpart, un verre K plus mince et un verre & plus large. En demande alors # lenfant de prvoir le rsultat du transvasement de ' en K et en & avant de leffectuer et dindiquer notamment les niveau qui seront atteints par leau. Psultats $ les su%ets pr*opratoires (?*5 ans) sattendent # une sorte de conservation gnrale qui est en fait une B pseudoconservation B $ mme quantit # "oire mais aussi mmes niveau en ', en K et en &. &est ensuite, lorsquils voient que leau monte plus haut en K quen ' et moins en &, quils commencent # nier toute conservation des quantits. ' cet !ge, lenfant ne parvient pas # conclure B plus haut Q plus mince R mme quantitS faute de comprhension de la compensation. L !#$ lopp % &' ! l* p )c p'io& +sy&c)#'is% p )c p'i5Keaucoup denfants de J ans ("ien avant l!ge de la lecture) sont capa"les de reconna:tre des livres quils apprcient, mme les pages o< sont indiques leurs histoires prfres. Hn auteur, &larapde, a appel cela syncrtisme $ premire vue gnrale comprhensive, mais malheureusement o"scure et incorrecte o< tout est entass sans distinction. a) Le globalisme (lenfant centre sa perception sur le tout) En prsente # lenfant des dessins constitus de / ou plusieurs o"%ets dont les lignes sont enchevtres et on leur demande de contourner # laide de couleurs diffrentes les diffrents o"%ets quils voient. Les russites varient avec l!ge.

En peut aussi leur prsenter des dessins danimau composites (composs de parties danimau diffrents) et leur demander de dnommer le croquis. ") La juxtaposition (lenfant est attentif au parties) Les enfants de J # @*5 ans dessinent des dtails, mais simplement %u taposs, sans forcment de liens. 0 $ une maison (la maison ne tient pas de"out, mais lenfant y a reprsent toutes les tuiles, les volets, les rideau ...). L s'*! ! s op#)*'io&s 5o)% ll s &est le stade de la pr*adolescence entre -- et -? ans. Lenfant parvient # se dgager du concret et # situer le rel dans un ensem"le de transformations possi"les. &est l!ge des grands idau ou du d"ut des thories, en plus des simples adaptations prsentes au monde rel. Le dveloppement intellectuel se poursuit par une transformation de la pense qui devient plus a"straite. &ette priode est celle de ladolescence. T partir de -- ans et %usqu# -@ ans lindividu va mettre en place les schmes dfinitifs quil utilisera tout au long de sa vie. 'lors que lenfant, %usqualors, ne pouvait raisonner que sur du concret, ladolescent peut maintenant ta"lir des hypothses dtaches du monde sensi"le. =ans la thorie piagtienne, laccs # la logique formelle est la dernire tape dun processus qui d"ute ds la naissance. &omme toute tape elle est le fruit dune succession dadaptations au rel. Fers l!ge de -- ans lenfant ne peut plus se contenter dune logique concrte, il commence # ressentir le "esoin dta"lir des hypothses, des raisonnements hypothtico*dductifs (du type si...alors) pour mieu apprhender le monde. =urant les cinq ans que dure ce stade les schmes logiques vont se mettre en place et saffirmer %usqu# ce quils soient totalement oprationnels vers l!ge de -@ ans. 7usqu# ladolescence, le possi"le est une forme du rel. 'u stade de lintelligence formelle, cest le rel qui est une forme du possi"le. &ela signifie que pour lenfant la "ase est le rel et quil chafaude des hypothses # partir de celui* ci, mais par la suite il est capa"le dimaginer des thories dconte tualises pour ensuite les appliquer au monde sensi"le. Sig%"&! F) "!

Nigmund (P0H= est le pre fondateur de la psychanalyse et le - er # tudier la se ualit infantile $ en particulier les stades gnitau avec le comple e dUdipe ; ces travau ont t poursuivis par d Vautres. Les diffrents stades ne sont pas nettement spars les uns des autres. +ls passent plus ou moins graduellement lun dans lautre et se chevauchent. Les stades du dveloppement Le dveloppement affectif sera envisag du point de vue de la thorie psychanalytique, dont lapport a t fondamental. Laffectivit est le domaine des motions et des sentiments. Le dveloppement affectif est une longue suite de priences plus ou moins conflictuelles, entre le su%et et son entourage, mais aussi # lintrieur du su%et (perspective psycho*dynamique).Les premires e priences affectives sont fondamentales pour lavenir psychologique de lenfant et de ladulte. En distingue les stades prgnitau et les stades gnitau . :<- L s'*! o)*l 3 Ntade prgnital (de la naissance %usqu# -? mois). ') L0N +W,0P0,N =H WEHPP+NNEW $ +ls sont plus limits que ceu de lenfant plus grand. a) Oratifications orales alimentaires $ le plaisir dtre nourri, par la tte. ") Oratifications orales non alimentaires $ le plaisir tir de la succion $ de la ttine, du pouce.

c) 'utres gratifications $ tactiles (contact peau # peau)X application $ 1 "" Langourous 2Y, Linesthsiques ( "esoin dtre tenu, "erc), auditives, olfactives ( reconnaissance de lodeur de la mre ds les -ers %ours) mais aussi chaleur. Hn maternage de "onne qualit suppose la prise en compte de tous ces "esoins. 0 p. M'PLEZ $ de %eunes singes macaques rhsus spars prcocement de leur mre, mis en contact avec une mre artificielle nourricire en fil de fer ou avec une mre artificielle non nourricire de contact agra"le, choisissent le leurre maternel en tissu. K) L' P0L',+EW =EK70, $ a) pendant les premires semaines $ +l ny a pas de distinction claire entre le su%et et le monde e trieur +l y a alternance entre tats de tension et de "ien tre ; dplaisir > plaisir ; "esoins de lenfant et rponses maternelles Le "" est actif dans la relation. La protection contre les stimuli e ternes est dou"le $ G du cAt du "" $ il a une "arrire $ il module sa vigilance, son attention G du cAt de la mre $ rAle capital de pare e citation. (reud $ tats de "ien tre R narcissisme primaire [lein $ tats de "ien treR "on o"%et > tension $ mauvais o"%et que lenfant tente dcarter Donnes rcentes $ "ases sur lo"servation directe $ &omptences du nourrisson $ capacit # participer activement # linteraction avec son entourage, sa mre en particulier $ Erientation sociale primaire KEZLK\ (/), 1 'mour primaire 2 K'L+W, ") laccs # une relation o"%ectale $ Lenfant identifie le monde e trieur en diffrenciant le personnage humain, des choses, dont lenfant dispose longtemps, comme des parties de lui*mme. / modles de dveloppement $ -* Les processus dintgration $ lintgration progressive de priences de reconnaissance partielle amne # la reconnaissance dautrui G N)+,] $ 4 priodes importantes appeles 1 organisateurs 2 (phases critiques et vulnra"les) G R#po&s soci*l ! so")i) $ Dme semaine 'u sein de la dyade mre nourrisson $ plaisir de la mre, renforcement des interactions ; rptitions de priences qui permettent # lenfant de relier la reprsentation de quelque chose de trieur # ce quil prouve en lui*mme. G A&goiss !" =6% %ois $ Lenfant ne rpond plus par le sourire # nimporte quel adulte $ distinction familier> tranger =evant ltranger, en la"sence de la mre $ lenfant "aisse les yeu , se dtourne, voire pleure. Conceptions actuelles $ La reconnaissance de la mre comme o"%et total se fait progressivement # une priode antrieure au Dme mois 0t, langoisse de perte de la mre est plus prcoce que lapparition de ractions manifestes de peur face # un non familier. &onceptions modernes des affects primaires (0WO0L) $ +l e iste / grands types daffects qui sont des comportements de "ase che9 lhomme et dans dautres espces, rponse psycho "iologique de lorganisme # des situations traumatiques $ G laffect angoisse $ rponse # un danger mena8ant G laffect dpressif $ rponse # un danger qui sest ralis G L &o& $ 4me organisateur, entre -/ et -D mois $ Le non est dit ou e prim par geste avec un plaisir manifeste. Lenfant imite le geste de la mre qui interdit un certain nom"re de choses ; ce qui lui permet de 1 sidentifier # lagresseur 2, et dacqurir un certain pouvoir sur le monde e trieur. /* Les processus de diffrenciation $ )erception syncrtique (apprhension glo"ale et indiffrencie) du monde e trieur dont se dgage progressivement autrui et soi

G M'L^0P $ * -re phase qualifie d 1 autistique 2, ou de fusion, de sym"iose ; de la naissance # @ mois. G )uis processus de sparation- individuation $ -* diffrenciation, e ploration $ de @ mois # - an, # pro imit de la mre /* phase de ercices et dentra:nement $ progrs instrumentau considra"les, lenfant se lance # laventure, mais revient souvent vers la mre (fin de -re anne, d"ut /me anne) 4* phase de rapprochement (cf. d"ut du stade anal) G Z+WW+&E,, $ pdiatre puis pdopsychiatre anglais Non originalit a consist # mettre en vidence linfluence de lenvironnement sur le dveloppement psychique (# partir de sa pratique psychanalytique et de ltude des carences affectives et ducatives prcoces, et des psychoses infantiles) -er stade de 1 dpendance a"solue 2 $ o< la mre nest pas per8ue $ il est fondu avec elle ; elle est un support 1 holding 2 qui soutient physiquement et psychiquement lenfant, et reprsente tout ce quapporte lenvironnement. 1 La mre suffisamment bonne 2 $ qui sidentifie troitement # son "", et sadapte # ses "esoins ; ce qui permet # lenfant de dvelopper son potentiel inn $ physique et psychique. Lenfant peut prouver un sentiment de continuit de istence et faire appara:tre son vrai soi 1 vrai self 2 =u cAt de la mre cette priode est appele 1 proccupation maternelle primaire 2 /me phase de 1 dpendance relative 2 $ lenfant per8oit sa mre comme spare de lui ; il a acquis une reprsentation de la mre qui lui permet de patienter; il con8oit les o"%ets comme e trieurs au soi (self) 1 La mre suffisamment "onne 2 se dgage peu # peu de lidentification intense $ elle reprend sa vie personnelle et>ou professionnelle, et introduit des 1 dfauts dadaptation 2 a%usts au dveloppement de lenfant $ qui permettent # lenfant de grandir $ y arriver par soi mme est la racine de la confiance en soi. En doit # Zinnicott la notion d objet transitionnel $ appara:t au cours du il sagit dun o"%et (un tissu, un "out de couverture, une peluche, _) que lenfant utilise # loccasion des sparations avec la mre, et au moment de lendormissement. +l reprsente la mre, il est # mi distance entre une partie de soi et un o"%et e trieur ; espace transitionnel situ entre la ralit intrieure et la ralit e trieure. +l est utilis pour le passage de la fusion # la diffrenciation, pour lutter contre langoisse dpressive, de sparation. Le choi dun o"%et transitionnel, au cours du second semestre de la vie, est un processus normal dans le cheminement vers lindividuation. X=ans les situations o< la mre sa"sente pour un temps qui dpasse la capacit de lenfant # la maintenir vivante dans son souvenir $ G usage e cessif de lo"%et transitionnel $ tentative de dni de la sparation et du sentiment de perte de la mre G puis dsinvestissement de lo"%etY ;<- L s'*! *&*l $ Ntade prgnital (/ et 4 ans). ') L0N +W,0P0,N =0 L0W('W, $ +l sagit de la priode o< se dveloppe le contrAle sphinctrien anal volontaire. Lvacuation devient une fonction active $ lenfant a le choi $ G de pousser et de pulser G ou de retenir Le plaisir de ercer cette fonction nouvelle est vif. Mais il ne supprime pas les satisfactions orales. La 9one rogne prdominante (source de la pulsion) est la muqueuse de la 9one intestinale de crtion (ano*recto*sigmo`dienne) 0lle est e cite par le contenu intestinal $ le "oudin fcal, considr comme une partie du propre corps de lenfant quil peut soit conserver # lintrieur, soit e pulser au dehors, en sen sparant. &e qui permet # lenfant de distinguer $ o21 ' i&' )& et o21 ' 8' )& 'ngoisse anale R tre vid

Lenfant ressent des sensations agra"les pendant le pulsion > et pendant la rtention des matires fcales Le type de plaisir tir du contrAle sphinctrien (rtention*e pulsion) se retrouve dans $ G la manipulation motrice $ garder*%eter, retenir*lacher G lactivit motrice G lchange $ cadeau, argent,_ K) L' P0L',+EW =EK70,$ 'm"ivalente et conflictuelle $ -*&onflit de demande entre G la mre qui e ige que le onration se fasse quand elle veut et comme elle veut G lenfant qui veut ma:triser le plaisir de retenir ou de pulser (plaisir de ercice), e ercer son propre pouvoir, sopposer # la mre /*=ou"le plaisir G se soumettre pour tre aim de la mre G sopposer pour e ercer le pouvoir, dominer la mre Pelation agressive $ conduites dopposition, comportements destructeurs, aspect sado masochique des changes avec la mre (domination>soumission). &ette priode correspond # la priode dopposition $ du non (4me organisateur de N)+,]). =ans le processus de sparation*individuation (M'L^0P), cette priode (de -? mois # / ans) est la priode de rapprochement o< la mre doit rpondre # / demandes contradictoires $ dsir dautonomie, de ploration du monde, daffirmation de soi > et "esoin de rapprochement. Muand ce retour # la mre est empch $ angoisse de sparation intense. =o< limportance de lo"%et transitionnel Nigne clinique important de ce processus dindividuation $ lenfant de 4 ans ma:trise lusage du 1 %e 2. 0n conclusion, cest une priode souvent asse9 difficile pour lenfant et son entourage. &he9 lenfant $ angoisse visi"le dans leffondrement aprs la colre, les rituels du coucher, le refuge dans des activits auto rotiques (succion du pouce,_), les manifestations de protestation, de tristesse, ou dangoisse lors de la sparation. =u cAt des parents $ intolrance au manifestations dopposition, inquitudes devant les manifestations dangoisse de leur enfant.) 1 -re adolescence 2 &) LEPO'W+N',+EW =0 L' )0PNEWW'L+,0 )rogrs du Moi $ gr!ce # une meilleure reprsentation de soi, de limage du corps. &est la priode o< dans le dessin appara:t le "onhomme. )remires identifications $ conduites dimitations, avec souvent identification # certains comportements dautrui $ identification # lagresseur quon retrouve dans le non, les conduites, le %eu,_ ><- L* ph*s ph*lli(" $ Ntade prgnital (4*J ans) ; relation do"%et reste duelle. Fala"le pour les / se es $ pnis > clitoris ') L0N +W,0P0,N =0 L0W('W, $ )rimaut de la 9one gnitale $ la 9one gnitale qui tait le sige dimpressions et de citations agra"les depuis la toute petite enfance, mais relgue au second plan par lintensit des e priences vcues au niveau oral , puis anal, devient la 9one rogne dominante. -) )laisir # uriner $ il a un dou"le caractre $ G signification phallique, voire sadique ; la miction est lquivalent dune pntration active, lie # des fantasmes dendommager ou de dtruire. * 1 laisser couler 2 plaisir passif da"andon des contrAles; tre caress. &he9 les filles, ce laisser couler est quelquefois dplac de lurine au larmes. Lnursie, l%aculation prcoce peuvent tre des symptAmes dune fi ation>rgression # ce stade. Le contrAle du sphincter vsical est source de fiert narcissique, due au fait que les parents font honte # lenfant lors des checs dans ce contrAle.

La mastur"ation infantile $ ce plaisir est da"ord tay sur la miction, puis sen dissocie. &ette mastur"ation peut tre mconnue des parents. 0lle est quelquefois laisse sans limites $ lenfant se mastur"ant en prsence dautres personnes de la famille. /) la curiosit se uelle infantile $ &est la priode de 1l* !#co"$ )' ! l* !i55#) &c ! s s 8 s ? $ ressentie en terme de prsence ou a"sence de pnis $ 1 en avoir ou pas 2. +l ne sagit pas de la dcouverte de la ralit de la diffrenciation se uelle $ seul le pnis a valeur de istence $ tant pour le gar8on qui la que pour la fille qui ne la pas. X)nis R organe anatomique )hallus R fantasme selon lequel la possession dun pnis procure et signifie compltude et puissance.Y Le plaisir visuel $ regarder son organe se uel ou celui des autres, tre vu, se montrer tout nu ; voyeurisme, e hi"itionnisme, et attouchements sont "anals # ce stade. Lapparition de la question du comment on fait les enfants est une des consquences de cette dcouverte. L* sc6& p)i%i'i$ $ il sagit de la scne au cours de laquelle lenfant a t a ou fantasm tre* le tmoin du rapport se uel des parents. 0lle fait partie des fantasmes primitifs. K) P0L',+EW =EK70, $ La relation do"%et nest pas gnitalise ; certes il y a le primat de la 9one gnitale, mais la se ualit reste auto centre. +l sagit de se procurer du plaisir e clusivement # soi mme. La relation do"%et reste duelle (la triangulation intervient au stade suivant). &) EPO'W+N',+EW =0 L' )0PNEWW'L+,0 $ Le conflit en cause met en %eu le narcissisme de lenfant$ sentiment de compltude ou dincompltude. Linstance mo"ilise est l+dal du Moi. Langoisse de castration est, # ce stade, narcissique, prgnitale et phallique. Le pnis est pris pour un phallus, signe de puissance et de compltude. Langoisse est auto*centre ; il sagit dune angoisse dincompltude, de manque. La consquence de cette angoisse est la dpression. @<- L* ph*s o !ipi && $ L0 &EM)L0Q0 =U=+)0 $ =e la Jme anne # @ ans. +l sagit du premier stade gnital. &est un conflit entre les 4 personnages familiau $ lenfant, le pre, la mre, on parle de triangulation de la relation do"%et. 1 Lensem"le organis des dsirs amoureu et hostiles que lenfant prouve # lgard de ses parents 2 (@) ') L' N+,H',+EW E0=+)+0WW0 $ ,out se passe comme si # cet !ge, lenfant prouvait des dsirs se uels concernant le parent de lautre se e et ressentait le parent de mme se e comme un rival quil faudrait liminer. a) che9 le gar8on $ G attrait rotis pour la mre, G relation au pre $ am"ivalente $ hostilit pour le pre rival (supriorit relle) mais aussi attachement pour le pre modle # imiter (dans le pro%et de sduire la mre ; plaire au pre, se laisser fa8onner par lui) G angoisse de perdre son pnis, (constatation que dautres enfants nont pas de pnis $ preuve quon peut le perdre), dtre ch!tr par son pre comme vengeance de son intrt pour la mre, et pour le punir de ses conduites mastur"atoires $ angoisse de castration. G La menace de la castration et lattitude maternelle non rotise (comptition oedipienne nest pas relle mais seulement fantasmatique $ puisque la mre a d%# choisi le pre) aident le gar8on G Penonciation # la sduction rotique de la mre (o"%et incestueu ) et # la comptition avec le pre G +dentification au pre =essin effectu par un gar8on de ? ans J mois, sa mre en ro"e de marie lui tend les "ras. ") che9 la fille $

G cest la dception da"sence de pnis qui introduit la situation oedipienne, dtournant la fille de sa mre G raction de chercher auprs du pre ce que la mre a refus $ 1 envie du pnis 2 remplace par le dsir davoir un enfant du pre $ compensation possi"le G am"ivalence de la relation # la mre $ . ^ostilit contre la mre responsa"le de la"sence de pnis, (et aussi des contraintes de lducation sphinctrienne, de la naissance de frre et sburs,_), hostilit charge de culpa"ilit . 'ttachement au -er o"%et damour (vestiges de lattachement proedipien) G ralit $ perte de lillusion (davoir un enfant du pre) $ identification # la mre. Le &omple e dUdipe a un caractre fondateur $ G de toute socit humaine $ par linterdiction de linceste et linstauration de la morale G dans la structuration de la personnalit K)LEPO'W+N',+EW =0 L' )0PNEWW'L+,0 $ Le comple e dUdipe permet laccession # la gnitalit (avec dpassement de lauto rotisme primitif, et orientation vers des o"%ets e trieurs), et la constitution du Nurmoi et de l+dal du Moi G Peprsentation de limage de soi se ue.( dessin) G )rogrs du Moi $ dveloppement des mcanismes de dfense contre langoisse $ +dentification $ # certains aspects idaliss du parent de mme se e Pefoulement, dplacement, formations ractionnelles, rgression,_ Nu"limation $ G =iffrenciation du Nurmoi $ 1 Le Nurmoi est lhritier du comple e dEedipe 2 (P0H= +l intervient comme une conscience morale interne, source de culpa"ilit en cas de transgression des interdits. G +dal du Moi $ 1 Psultat de la convergence du narcissisme (idalisation du Moi) et des identifications au parents idaliss 2 (@) &onstitue un modle intrieur auquel le su%et cherche # se conformer sentiment dinfriorit $ trop gd cart entre le comportement dun individu et son +dal du MoiY 'dquation des / satisfait le narcissisme, lestime de soi. A<- D B *&s C l* p"2 )'# $ ') L' )^'N0 =0 L',0W&0 $ Mise en sourdine de la se ualit (varia"le selon les cultures.) ,outefois tous les modes de plaisir antrieurs sont utiliss (# "as "ruit) Lenfant se trouve peu # peu disponi"le pour les apprentissages scolaires $ entre au &), et cursus primaire. Les enfants qui restent e agrment attachs sur un mode oedipien # un parent ont des difficults # rentrer dans les apprentissages. K) L0N P0L',+EWN =EK70, $ 0 tension # le tra parental $ famille, cole, socit &) LEPO'W+N',+EW =0 L' )0PNEWW'L+,0 $ Le Moi se renforce $ le dveloppement de la logique (phase opratoire dcrite par )+'O0,) permet une meilleure ma:trise du milieu e trieur. Les mcanismes de dfense se renforcent $ +dentification $ e tra familiales Pefoulement $ massif des reprsentations lies # la se ualit et au relations oedipiennes (responsa"le selon (reud de lamnsie des annes prcdentes Nu"limation $ dse ualisation des pulsions, dplacement vers des "uts socialement valoriss $ scolaires, e tra scolaires, artistiques. LE DEVELOPPEMENT MOTEUR CHED LENFANT

La croissance mentale est indissocia"le de la croissance physique cest #*dire que le dveloppement intellectuel est directement li au dveloppement moteur. 'insi, le nourrisson qui ne peut encore "ouger de son "erceau seul, a une e ploration restreinte du monde e trieur; il est donc limit dans sa fa8on de penser et de concevoir le monde en raison des limites de ses propres actions. Q" l(" s c*)*c'#)is'i(" s !" !#$ lopp % &' %o' ") &') +>0B-, +B0:;- *&s 'utomatisation progressive des mouvements $ )our la marche, a%ustements constants des mouvements, de leur vitesse, de leur rythme. Les gestes alors peuvent remplir une fonction de ralisation $ gestes utilitaires, mais aussi spcialiss tels que lcriture. Lenfant a horreur de limmo"ilit impose. 0 emple $ la station assise # ta"le (# la maison, # lcole...). +l a "esoin de mouvement, il prouve du plaisir # se dpenser physiquement, # agiretvivre. Wanmoins, il devient de plus en plus persvrant, il commence # e primenter la continuit, do< les situations o< il peut protester si un adulte linterrompt dans son activit sous prte te daller # ta"le ou daller se laver. Les mouvements deviennent de plus en plus coordonns (imitation, manipulation, prhension...). Les psychologues ont dailleurs appel cette priode Bage de la gr!ceS en raison de laisance, de la li"ert des mouvements et de lharmonie de certains deu . &est aussi la priode de la latralisation (dominance latrale) ou un cAt du corps est plus ha"ile et utilis de prfrence # lautre. (gaucher ou droitier) +l est certain que lenfant na pas encore la ma:trise motrice de ladulte, mais il a d%# acquis la tonicit musculaire, des automatismes, la locomotion et la prhension, laptitude # imiter et # crer des mouvements. Lenfant cet ge oriente spontanment toutes ses activits vers le jeu. +l %ette par e emple les "locs dans toute les directions plutAt que les utiliser pour construire une tour. Muand il %oue dans le sa"le il ne construit pas un ch!teau, mais il touche, il lance le sa"le, il e erce ses fonctions sensori*motrice et en retire une certaine satisfaction. &es %eu sont fonctionnels (4*J mois # 4*J ans). Muand lenfant %oue au facteur, # lpicier,....il imite des actes en effectuant des mouvements ayant une signification sociale. &e sont les %eu de fiction (/*? ans). Ni lenfant coute une histoire quon lui raconte, sil regarde des images dans un livre ou # la tlvision, il sagit alors de %eu de rception (/*? ans). =ans les %eu de construction (4*5 ans), lenfant prouve le ma imum de plaisir dans ce quil construit plutAt que dans ce quil fait prsentement. Muelle %oie en effet que celle de lenfant qui a termin son pu99le, accompli son dessin... Pemarque $ # 4 ans, les enfants interrompent frquemment leurs %eu pour diverses raisons $ parler, changer dactivit... &ette insta"ilit dispara:t pratiquement # l!ge de @ ans, poque o< laction est essentiellement stimule par le "ut # atteindre. Les progrs moteurs de lenfant de @*-/ ans se manifestent de plusieurs fa8ons complmentaires$ * La coordination des mouvements augmente (ma:trise des mouvements de lcriture, manipulation de certains outils, e cution de certains mouvements gymniques, pratiques dedanse. * La force saccro:t pendant cette phase de fa8on considra"le (le goCt pour les %eu violents). * La rapidit, la prcision, lendurance se dveloppent dune manire trs marque (%usqu# -4* -? ans) et se manifestent dans les %eu de comptition. La priode de @*-/ ans est lge scolaire. La vie en groupe y prend une importance croissante. Les possi"ilits motrices permettent au enfants (gar8ons notamment) de se mettre en valeur, de se mesurer # des Brivau S.

LE DEVELOPPEMENT 4NORMALF DE L/ENFANT +OMS'u cours des si premires annes lorganisme humain se transforme considra"lement. La vitesse de croissance et de maturation des tissus, organes et fonctions est trs rapide au d"ut de la vie. )uis elle dcro:t progressivement # des rythmes qui diffrent selon les individus. Les tapes du dveloppement sont les mmes pour tous les enfants. Mais elles varient en amplitude et elles se succdent dans un ordre donn. LES TROIS CONDITIONS D/UN DEVELOPPEMENT NORMAL Le dveloppement de lenfant doit sinscrire autour dune valeur moyenne. &ette valeur moyenne est dtermine pour chaque !ge, # partir des limites o"serves sur environ 3? c de la population prise comme rfrence (enfants du mme !ge, du mme groupe ethnique, o"servs # la mme poque). Nur les graphiques, ces limites sont reprsentes par deu lignes qui dessinent une d route de dveloppement. Le dveloppement de lenfant doit suivre le rythme qui caractrise la ma%orit des enfants du groupe de rfrence. 0nfin, le dveloppement des diffrents secteurs doit tre harmonieu . Le poids doit tre en rapport avec la taille, et le dveloppement psychologique en rapport avec le dveloppement moteur. )our valuer le dveloppement dun enfant, il est donc ncessaire de disposer de normes de rfrence qui permettent les comparaisons. ++ faut s assurer que lenfant e amin se situe dans les limites de ces normes. ++ faut surtout le revoir, le suivre et vrifier quil progresse. Nur le plan pratique # chaque visite on note les chiffres o"tenus par les mensurations et les donnes recueillies par le amen clinique. En trace alors les cour"es correspondantes. ++ e iste peu de rfrences )rcises sur les caractristiques des enfants des diverses ethnies et rgions. Les notes qui suivent dcrivent les caractres gnrau du dveloppement tel quil se rencontre che9 les enfants "ien portants, "ien nourris et "ien surveills. 0lles se rfrent autant que possi"le. # des o"servations faites dans les pays en dveloppement, africains en particulier. LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE =eu phnomnes diffrents doivent tre distingus $ G la croissance est un phnomne quantitatif $ il se traduit par la modification des dimensions corporelles ; G la maturation est un phnomne qualitatif $ il se traduit par des modifications de structures, de composition et de fonctionnement des cellules. En a ici en vue essentiellement les phnomnes de croissance. ++ e iste de trs nom"reu indicateurs du dveloppement physique$

G certains permettent de mesurer les dimensions corporelles $ taille et diffrents diamtres et primtres ; G dautres mesurent la composition corporelle et ses variations $ poids, plis cutans, divers dosages "iochimiques ; G dautres enfin renseignent sur la maturation $ Maturation dentaire (nom"re de dents prsentes), maturation osseuse, dveloppement des dfenses contre linfection du systme nerveu .

T*2l *" : D#$ lopp % &' psycho%o' ") ! l/ &5*&' =e la naissance # @ ans

Motricit Naissance 1 mois 2 mois

9.pertonie des membres 9.potonie axiale 2ssis : c.p(ose dorsale 0 : position f:tale <enu t8te quelques instants et vacille = : attitude as.mtrique 0 : appui avant-bras, soul"ve t8te '5> +ntr8t pour son corps : @ge du / regard de la main 1 = : mouvement de flexion et dextension des ?+ 0 : appui avant-bras, soul"ve t8te de '5 A&> 2ssis : tient sa t8te = : roule dos-cCt 0 : appui coude, t8te A&>, extension ?+ = : pdalage 0 : appui avant-bras en (.perextension. Fait lavion, essaie de se retourner ventre-dos 2ssis en trpied = : saisit ses pieds, se retourne dos-ventre 0 : appui mains =ebout : stade du sauteur 2ssis : stade du parac(utiste = : pieds la bouc(e 0 : poids du corps sur une main pour saisir objet <ient assis seul = : peut sasseoir seul en prenant appui sur un cCt 0 : fait lours 1er mode de locomotion : les retournements 2ssis, pivote sur ses fesses 0 : rampe 7e met debout en se tenant aux meubles ' pattes 7e met debout, / c(evalier servant 1

Prhension
;rasping

Langage
2ttentif aux sons

Comprhension

;rasping plus discret ?ains souvent ouvertes

0ocalises

7ourire social

3 mois

,r(ension au contact

-ris de plaisir ;aBouillis

4 mois

?ains au centre Dssaie datteindre les objets avec les mains. Eoue avec (oc(et mais le perd souvent ,r(ension volontaire cubitopalmaire Gbjets la bouc(e

6it aux clats ;aBouille beaucoup

Dnl"ve serviette pose sur son visage

5 mois

<on moqueur : / agueu 1

7ourit son image dans le miroir

6 mois

,r(ension volontaire globale bien acquise <ient ! cubes

Lallations

,ermanence de lobjet <end les bras

7 mois

6el@c(ement volontaire global =but de pr(ension en pince infrieure

7.llabes : ba, da, Ha

+mite actes simples 6pond son prnom

8 mois

,erfectionne pince infrieure =liement de lindex

+mite des sons -ombine des s.llabes : dadababa

-omprend le / non 1 -(erc(e jouets jets

9 mois

,r(ension en pince suprieure

7.llabes redoubles : / papamama 1 non diffrenci

Iotion doutil 2pprend tendre un jouet -ompare ! cubes

10 mois

,ince suprieure plus fine

/ papa-maman 1 bien diffrenci

Fait / au revoir 1, / bravo 1 Iotion de contenant et de contenu

11-12 mois 15 mois

?arc(e de lours =but des 1ers pas ?arc(e le long des meubles ?arc(e seul ?onte escalier ' pattes 7e met debout sans appui ?onte-descend escaliers en se tenant la rampe =but course, saut ! pieds ?arc(e reculons +l monte et escen !"esca!ier seul sans alterner les pieds #pose les ! pieds sur c(aque marc(e$ +l co#rt $ite #lquilibre est meilleur$, tourne en cercle, sautille, grimpe, danse. +l tape ans #n %a!!on avec prcision et quilibre.

,ointe son index

Langage global significatif ?ots p(rases ! mots significatifs

DmboJte les objet Dncastrement : met rond Dnvoie balle -omprend p(rases simples =emande objets en pointant du doigt <our de ! cubes

6el@c(ement manuel fin et prcis <ient sa cuill"re, gribouille

,erfectionne son langage global significatif '-% mots significatifs

18 mois

Lance balle ?ange seul 2ime faire des gribouillis

Eargon mature K-1& mots

+ntr8t pour livres dimages, dsigne 1-! images -omprend 1-! ordres ?ontre !-) parties du corps

2 ans

+l a acquis une gran e so#p!esse # poignet et #ne %onne rotation e !"a$ant%ras : dessine avec un cra.on bien tenu #prise digitale$. +l sait tourner la poigne dune porte, dvisser un couvercle, manger avec une cuill"re. 0ers ! ans et demi, il copie #n ron .

-est l@ge de le&p!osion # $oca%#!aire. +l par!e constamment . +l fait des / phrases e&p!icites 1 et abandonne le jargon du langage global. Faire des p(rases ne veut pas dire / parler adulte 1, il aura toujours un langage enfantin qui ne doit pas inquiter. +l utilise le / 'e 1, le / moi 1, le / t# 1. +l utilise le / $er%e 1. +l runit ! ou ) mots en une p(rase.

+l nomme ' 5 images. +l comprend ! ) ordres donns. +l peut dsigner ' 5 parties de son corps. +l peut 8tre propre la nuit. +l connaJt 1 ! couleurs et peut placer un objet sur un autre de la m8me couleur. +l peut compter jusqu )-'. +l est capable de placer ) ' lments dun puBBle correctement. +l aide pour se ds(abiller.

3 ans

+l monte et escen !es esca!iers comme #n a #!te #en altern$. +l saute la derni"re marc(e de lescalier #par jeu$. +l sa#te s#r #n pie et peut maintenir lquilibre sur un pied quelques secondes # la demande$. +l conduit un tric(c!e

+l peut s"ha%i!!er se#! et tr"s souvent sait utiliser boutons et fermetures clairs. +l peut mettre des c(aussures seul : vers ' ans il lacera. +l aide desservir la table sans caser la vaisselle. +l sait dessiner un cerc!e : dbut du %onhomme ttar . +l fait une tour de 1& cubes #dmonstration$. +l copie #ne croi&. +l utilise une paire de ciseau # "out rond. +l peut boutonner ses v8tements compl"tement. +l construit des ponts de cubes. ,! copie un carr-

-est lc!osion # $oca%#!aire, la$a!anche e )#estions aux parents : pourquoi L. 7a soif de mots est intarissable. +l utilise correctement le temps des verbes.

+l connaJt quelques chansons en*antines. +l sait compter '#s)#"+ 10. +l peut nommer 8 images et 8 parties e son corps. +l rpon + 3 o# 4 or res donns la suite. +l a une maJtrise des sp(incters anal et vsical #propret totale$. +l dit son nom et son @ge. +l dit son sexe.

4 ans

+l pdale bien avec une bic.clette sans roues latrales. +l monte et descend de la voiture.

+l pose des questions sur sa taille. +l sait reconnaJtre quel est le plus large de ! traits. Les notions (aut, bas, grand, petit sont acquises. +l sinterroge sur (ier, demain, pareil, pas pareil, quand #dure$ et comment. Les p(rases sont constitues. +l raconte de petites (istoires.

5 ans

+l sautille sur ses deux pieds, saute clochepied.

+l peut lacer ses c(aussures. +l reproduit un triang!e.

+l distingue le matin de lapr"smidi. +l compare ! poids. +l s(abille et se ds(abille.

6 ans

+l saute pieds joints. +l tape la balle dans le but.

+l enroule le fil autour dun bobine. +l coud avec une grosse aiguille.

Le langage est correct avec une extension du vocabulaire et une amlioration de la s.ntaxe.

+l nomme les jours de la semaine. +l reconnaJt sa droite et sa gauc(e. +l connaJt son adresse et son tlp(one.