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QUELQUES PISTES DE REFLEXION SUR LES ORIGINES ET LES CAUSES DECHECS SCOLAIRES EN HAUSSE CHEZ LENFANT ISSU DE LIMMIGRATION SUBSAHARIENNE EN BELGIQUE

Prsent par Muzigwa KASHEMA Justin-Gratien () Directeur du Centre CEBADAC Enseignant et chercheur Rsum
Lcole ninspire plus confiance aussi bien aux parents quaux enfants. Le pouvoir organisateur se retrouve parfois dpass par la dgradation des conditions de travail dans certains tablissements. La violence et le dsintressement (de la passivit) des enfants minent le systme ducatif daujourdhui ! En France par exemple, linquitude du pouvoir organisateur porte surtout sur cette passivit de nos enfants. Comme toujours, les mouvements sociaux ont toujours pris les pas sur les lois et les reformes institutionnelles. Si tel est le cas, comment lEtat va-t-il grer tous ces marginaux qui ont tourn, depuis longtemps, le dos au systme ducatif en gnral ? Certaines catgories de notre socit y chouent plus que dautres. Existent-t-ils certaines causes de ce dsintressement quasi gnralis que lEtat ou le pouvoir organisateur ne peut contrler ? Peut-on sauver le meuble avant que lEtat ne prenne conscience de ce mal profond qui ronge notre socit ? Pour rpondre certaines de nos proccupations, notre analyse porte sur les origines et les causes de frustration et/ou dchecs scolaires denfants issus de limmigration subsaharienne en Communaut franaise de Belgique.

Mots cls : Echecs scolaires, enfants immigrs, Belgique Phrase cl: Responsabilit partage des parents et du pouvoir organisateur Introduction Lcole accueille lenfant au moment ou il dcouvre la ralit de lexistence dautrui et ne le libre qu lge adulte ou peu avant, au moment, ou il dcouvre, en tout cas, la tridimensionnalit de notre monde quon peut synthtiser comme suit :
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RECONNAISSANCE ET RECOURS AUX VALEURS ESCHATOLOG IQ UES ROLE - protection - comm ercia l - pharm acologique - cologique - offre et dem ande - quilibre

UT ILI TE
L al 'AU et T le RE v g tal )

ES NG A H EC

Relations (changes) - philosophiques (opinions) - professionnelles - loisirs ou ludiques - culturelles - amour/amiti (romantique, platonique, pa rental ou filial)

RE UT n) L'A mai u (l'h

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? L'AUTRE ( l'obj et, le matr ialisable

Rationnalit - respect des normes - insecurit - quilibre - offre et dem ande

Fig.01 : Environnement tridimensionnel pour une pdagogie durable Llve y passe plus de la moiti de ses journes et les types de relations quil y tablit dterminent, dans une large mesure, ses attitudes et ses comportements sociaux. Malheureusement, les rsultats de notre enqute (2002, 2003 et 2004) avec laide de nos lves montrent quon est confront 9 formes de violence dans nos milieux scolaires. Il sagit de la violence : 1-verbale 2-physique 3-philosophique (morale, philosophique, spirituelle et politique: cas d'une pense unique qu'on peut entretenir dans certaines coles)
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TO UT

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l'enfant et les valeurs

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SERVICE

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4- vestimentaire (tenue lgre quon imposerait aux enfants par intrt personnel) 5- artistique (les tags, certains artistes qui exhibent des oeuvres obscnes); 6- symbolique (La croix gamme, le signe nazi etc.) 7- chologique (son qui ne respecterait pas le nombre de dcibels recommands); 8-cologique (Pollution: versement d'huiles dans les gouts) 9- gestuelle ou mimique (certains gestes qui tuent ou nervent par les doigts ou la main); Dans ces cas prcis, certaines coles sont plus frappes que dautres. Lon peut alors comprendre, pourquoi dans certaines communes, certains parents font des kilomtres pour inscrire leurs enfants dans ces tablissements o rgne encore un semblant de puret desprit, propre cet ge-l. Cette mme logique, soutiendrait la cration des coles secondaires consulaires dans certains pays. Dans cet environnement, laction du pdagogue (jvite le terme banalis dducateur dans plusieurs coles), est ncessaire pour des raisons psychologiques et pdagogiques. Malheureusement, il y a trs peu de pdagogues dans nos coles! Au cours du cursus scolaire de lenfant, lducateur et/ou pdagogue en exerant son rle dune manire objective, permet lenfant de sinscrire dans le schma cidessous et dy faire du bon choix (Muzigwa, 2005) :

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le juste et l' injuste Education

(les bonnes manires)

Convictions
(religieuses ou autres)

CONSCIENCE Instruction
(le savoir)

Culture
(ce qui reste quand on a tout oubli)

CHOIX BON MAUVAIS

-RIG UEUR -EXIG ENCES

-FACILITE -LATITUDE

HA SARD
Responsabilit Dmission-lchet

ANIMALE (Insens et handicap mental)

Fig.02 : Ancrage contextuel pour un choix judicieux et dterminant Nombreux auteurs sociologues et psycho-pdagogues (De Landsheere, 1976, Yates, 1979, Arqus, 2003 et Ptitat, 2004) soulignent limportance de cette catgorie du personnel ducatif et regroupent leur rle en trois fonctions :

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Primo, sur le plan prventif, en empchant, par exemple, quun enfant ne devienne la victime dun groupe qui le rejette, pour des raisons quil importe dailleurs de dterminer ; Secundo, curatif, en combattant, avant quelles ne soient fixes pour la vie des attitudes peu souhaitables ; Tertio, constructif, en favorisant lpanouissement maximum des individus et des groupes. Hormis les qualits et les dfauts dont serait porteur chaque enfant qui dbarque dans une cole, il faut reconnatre que lcole nest plus ce lieu paisible o se transmet le savoir dans une quitude la plus totale (Louis, 2004). Nos enfants, bons ou mauvais, intelligents ou pas doivent dsormais affronter trois virus qui rongent nos tablissements scolaires belges, savoir : 1- le manque de moyens (insuffisance de budget allou aux tablissements) ; 2- la violence (Munten, 2001 et Muzigwa 2003) 3- le dsintressement des enfants aux mthodes pdo-psycho-ducatives qui leurs sont proposes, en un mot, la Didacti que actuelle nest plus adapte, lvolution de la mentalit de nos gosses (Lieury et de la Haye, 2004). Il nous faut repenser une pdagogie active associant limage, lintrt lutilit et la pratique. En un mot, lcole doit apprendre crer. Sacks (2004) affirme que dans les socits contemporaines et venir, la crativit doit devenir un impratif de tout systme ducatif.

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Daucun penserait que les trois points se rsument en un manque de moyens ! Mais une autopsie de cette problmatique laisse voir que quelque soient les moyens quon allouerait aux coles, la violence tant li e certains paramtres incontrlables par le pouvoir organisateur, elle reste difficile endiguer de nos coles. Certaines coles sont mme devenues les lieux o se tisse le maillot de la violence urbaine, do partent les ides qui alimentent les diffrentes Associations des malfaiteurs quon comprend mieux dans deux schmas ci -dessous (Muzigwa, 2003 et 2005) :

d'Etat Etat

intra et inter familiale

CONCITOYENS

SOI-MEME

-positivem ent -ngativement

VIOLENCE

envers l'employeur

L'ENVIRONNEMENT L'tat (LOI )

d'entrep rise tat ( la nation)

Fig. 03 : Orientation des actes de violence

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Fausse dclarationFaux et usage des faux des impts Prostitution (Pdop hilie)
ASSOCIATION DE MALFAITEURS

Faux monay eurs (contrefacteurs) DROGUES Corrup tion

Traffic des tres Vol des voitures humains et clandestins (fausses p laques) (travail au noir)

Dlocalisation (chmage)

Fig. 04 : Rseau dassociations de malfaiteurs

Dveloppement Nous savons que les aptitudes quelque brillantes quelles soient, ne suffisent pas assurer le succs scolaire : lquilibre de la personnalit et les intrts jouent, en ce qui concerne la communaut dorigine congolaise par ex emple, aussi un rle important. De Landsheere, 1979, citant Mauco, confirme quil est dailleurs, dobservation courante que, parmi les lves qui russissent mal lcole, beaucoup possdent un quotient intellectuel lev. Il signale notamment que 80%
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des lves qui consultent les Centres Psychopdagogiques ont un niveau mental normal (100) ou suprieur la moyenne. En parlant de nos enfants, il faut reconnatre quil existe qu atre catgories dans leur tape dtudes secondaires : 1234Ceux qui ont russi toute option confondue avec des moyennes trs faibles (pour plusieurs raisons) Ceux qui ont tout simplement abandonn entre la 3 me et la 5me anne (sous tape haut risque) Ceux qui redoublent en passant par les Ecoles de promotion sociale ; Ceux qui ont bien russi leur secondaire avec un peu plus de 65%, toute option confondue ; Sagissant de la IIme catgorie, il nous faut un peu plus de temps pour dcortiquer les causes de leur abandon quand bien mme ils ont t orients dans des options de rcupration. Loin de flatter mes compatriotes dorigine congolaise et vous brosser une analyse tronque, je men voudrais de ne pas souligner en premier lieu : - le contexte familial : ds la conception, aux premiers mois de vie de cet enfant. Aujourdhui, les dernires recherches en nonatologie confirment
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que lenfant est prsent dans sa famille ds la 12 me semaine de la grossesse. Bref, il grandit et dveloppe dj certains organes et sensibilit en subissant tout son entourage et le climat familial existant. A ce rpertoire, il faut ajouter le type de rgime alimentaire de la maman et les motions auxquelles elle peut tre soumise et que lenfant encaisse , ipso facto ! - En second lieu, le choix de crche et de lcole maternelle : cest le lieu o les premires frustrations sont subies au contact avec le monde extrieur (Mangez et al., 2002). Na-t-on pas vu dans certaines coles maternelles, la prsentation des enfants, tous pleurant, voir certaines monitrices prfrer serrer dans leurs bras certains enfants abandonnant dautres leur propre sort alors que les parents de deux catgories denfants sloignent ! - Ces frustrations saccentuent surtout lorsque cet enfant se trouve minoris et rejet par dautres cause, parfois de la couleur de sa peau, sa prsentation ou son comportement. - Ce foss se creuse davantage lorsquon en vient aux objets (accs , frquence et diversit) des jeux et jouets de la dcouverte des couleurs, de la tridimensionnalit et de lutilit des objets et/ou du monde qui nous entourent.
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- Que dire alors si ce niveau, les parents sont totalement dbords quils ne peuvent consacrer quelques minutes de jeux et/ou de dialogue cet enfant qui a vcu des scnes et gestes dexclusion et des frustrations toute la journe ! A ce premier niveau, une premire valuation peut se faire pour reconnatre, que cet enfant passe en dernire maternelle avec un dficit de connaissances (ou de dsintressement), eu gard au savoir de la dcouverte de lautre, des couleurs, de la forme et de lutil it des objets quil ctoie au quotidien. Ltape suivante, celle de lcole primaire est presque pareille avec des variantes comme : argent de poche ou pas, le style dhabits et de modes de chaussure que porte lenfant pour se faire adopter ou non par les autres lves. Ladoption de llve par ses professeurs passe par dautres paramtres tels que : la rgularit de lenfant aux cours ; lordre et la propret dans ses documents scolaires ; la frquence des parents aux runions des parents et lintrt que les parents manifestent aux annotations de lcole.

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Les parents et les ducateurs devraient accepter notre axiome qui tend affirmer que le dveloppement du psychique est lintelligence de lenfant ce quun catalyseur est une raction chim ique .

Conclusions et suggestions
Vers une autre approche de recherche sur ces enfants issus de limmigration Jusque l, le type de recherche men sur nos enfants est du genre nomothtique qui ne peut dboucher que sur des lois gnrales et tend donc prsenter, par exemple, un enfant abstrait (statistique) tandis que la mthode historique sattache lindividu dans tout le concret de son existence. Lthologie se rattache nettement ce second type de recherche. -au pdagogue ou ducateur impliqu dans le quotidien de ces enfants issus de limmigration Ce qui devrait intresser le pdagogue agissant , ce nest pas tant lenfant abstrait que dcrivent beaucoup les psychologues, mais bien un enfant particulier (issu de limmigration avec ce que tout ceci implique) dans sa relation avec le milieu souvent dans sa relation : dans un groupe scolaire.
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Comment cet enfant se comporte-t-il ? Quest-ce qui dtermine la qualit et les modes de ses relations avec son entourage humain ou physique ? Pour rpondre ces questions, lobservation directe simpose dautant plus que lenfant est jeune ou que lon a affaire (souvent culturellement) un individu prouvant des difficults dans la communication verbale. -au chercheur psycho-pdagogue

Le jeune enfant issu de limmigration, comme tout autre enfant dailleurs, ne peut remplir de questionnaire, formuler les conclusions de son introspection. A cet ge, leurs expressions faciales, les gestes, les postures, les fixations visuelles, jouent un rle important et constituent lessentiel de la communication chez les petits (De Landesheere ,1976). Mais de mme que lanthropomorphisme nous menace lorsque nous observons les comportements dun animal, de mme ladultomorphisme guette chaque instant lobservateur de lenfant. Il ne faudra donc pas que les motivations, les motions, les

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intentions que lon croit percevoir soient tout simplement la projection des dsirs et des thories du chercheur (Mialaret, 2004). Pour se prmunir contre pareilles distorsions, lthologiste rendra compte de ses observations en ne notant que des comportements observables, en ne dcrivant que des activits. Bref, ces deux mthodes devront tre complmentaires dans lintrt de ces enfants, lefficacit et lobjectivit des rsultats. - lenseignant de ces enfants issus de limmigration
Il est vrai que ltude de la personnalit appartient au domaine des psychologues spcialiss. Nanmoins, lenseignant averti, qui est en contact quotidien avec cette catgorie denfants se trouve dans une situation privilgie pour lobserver et ne peut dailleurs lduquer sans tenir compte de son caractre. De ce fait, le dialogue entre psychologue nest possible que si lenseignant a une bonne formation psychologique.

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- au dcideur politique belge:

Ltat belge doit savoir que la plus part des enfants issus de limmigration nont plus rien avoir avec les pays dorigine de leurs parents. Ces derniers ont accept et endur certains cas dexclusion et dinjustices parce que jusquau dernier jour de leur vie, ils y ont gard des attaches et ont mme travaill dans ces pays-l. Par contre, cette gnration denfants, qui subit parfois dactes dexclusion de plein fouet et qui nattendent rien dailleurs pourraient tre une bombe retardement pour lEtat belge si un trs grand nombre dentre eux continuent dabandonner, dune manire prcoce, sans aucun dispositif de rcupration, leurs tudes secondaires. Un exclu ne peut quengendrer un exclu ! Vritable paradoxe car aucun pays na dj exig un certificat de bonne vie et murs comme pralable toute procration ! En dautres termes, mme lenfant dun exclu a droit de bnficier dun cadre qui lui assure un avenir meilleur. Pour ceux qui ne le savent pas, il y aurait , semble-t-il, une relation de cause effet, entre cette recrudescence de violence urbaine, le taux de suicide des jeunes en France et le taux dabandon scolaire dans certaines villes !

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De cette tude, il se dgage cinq constats suivants : = il est grand temps que lemployeur (cest--dire, les oprateurs conomiques de ce pays) et les dcideurs politiques ralisent quils ne garantissent pas la scurit des biens et des personnes, aujourdhui et demain, si ce mcanisme dexclusion lembauche continue frapper surtout les familles de ces belges issus de limmigration ; = le pouvoir organisateur doit davantage investir en prvention (en matire de scurit dans les coles) ; = la socit (cest--dire ltat) attend beaucoup de l a responsabilit de lenseignant et des parents par rapport la motivation de ses lves et de leurs enfants respectivement. = les parents de certaines cultures doivent prendre conscience du fait que veiller et soigner une maman qui attend est un investissement long terme dans le type dhomme que deviendra cet enfant quils veulent donner notre socit ; = une recherche sur les nouvelles mthodes denseignement (pdagogie plus active et raliste) eu gard aux besoins de la socit et des exigences de nos enfants ; Rfrence bibliographiques
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Arqus P., 2003. Le harclement dans lenseignement : Causes, ConsquencesSolutions (Questions contemporaines). L Harmattan , 287p. De Landsheere, G. 1976. Introduction la Recherche en ducation. IVme dition. Ed. G. Thone-Lige.403p. Lieury A. et De la Haye F., 2004. Psychologie cognitive de lducation. LES TOPOS, Edit. DUNOD, 119p. Louis ,J.-M., 2004. Communiquer avec les ados sans les mettre dos. Ed. Presses de la Renaissance, Paris, 23p. Mangez E., Joseph, M. et Delvaux, B., 2002. Les familles dfavorises lpreuve de lcole maternelle : Collaboration, lutte, repli, distraction. CREISIS-UCL, Ed. G. Linard, 133p. Mialaret G., 2004. Les mthodes de recherche en science de lducation. P.U.F. Edit. que sais-je ? 127p. Munte, J. 2001. COMPRENDRE ET PREVENIR LA VIOLENCE A LECOLE. Vers un rfrentiel critique des mesures actuelles de prvention et de lutte contre la violence scolaire. Inventaire des mesures de prvention et dradication des causes de la violence scolaire en Communaut franaise et dans dautres pays (Rapport final -Recherche en ducation 69/00), 52p. Muzigwa K., 2003. Violence scolaire, ppinire et relais des associations de malfaiteurs : Quel cocktail molotov de notre socit. Publication du CEBADAC, 12p. Muzigwa K, 2005. Oser les relations interculturelles, Point de vue des lves Cours philosophiques. Ath. Royal de Montgne et G.H. , IPEA LA REID anne scolaire 2004-2005.

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Ptitat, A., 2004. Education, normativit et historicit In EDUCATION ET SOCIETES, Education et normativit, Rev. Internat. de sociol. de lEducation , n11/2003/I, pg. 87-103. Edit. de Boeck, 203p. Sacks, J., 2004. LA DIGNITE DE LA DIFFERENCE. Pour viter le choc des civilisations. Edit. BAYARD, 320p. Yates, A., 1979. Le regroupement des lves en ducation. Prface de L. Legrand. Ed. Labo (Bxl.). 201p.

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