LIVRE BLANC Education

Effets positifs de le-learning

Des tudes indiquent qutudiants, enseignants, familles, socits et conomies ont tout gagner bnficier dun enseignement utilisant les TIC.

RSUM
Le-learning est une approche pdagogique qui fait appel aux technologies de linformation et de la communication (TIC) et qui permet dlargir le champ des possibilits et daider les tudiants acqurir les comptences dont ils ont besoin, ainsi que leur pays, pour se dvelopper au XXIe sicle. Certes, des tudes transversales concluantes restent mener, mais tout un ensemble dlments tend prouver que le-learning peut avoir des effets positifs substantiels : Les tudiants sont plus impliqus et capables dacqurir les comptences ncessaires au XXIe sicle. Les enseignants adoptent une attitude plus positive dans leur travail et peuvent personnaliser leur formation. Les changes au sein de la famille et limplication des parents sont accrus. Les diffrentes communauts gagnent combler la fracture numrique. Les tudiants dfavoriss et les enfants handicaps en profitent tout particulirement. Le progrs conomique peut dcouler de la cration directe demploi dans lindustrie des technologies ainsi que du dveloppement dune force de travail plus qualifie. Le prsent article prsente de faon rsume quelques conclusions dtudes cls qui vont aider les dcideurs du monde de lducation identifier les principaux avantages de le-learning et prendre les dcisions appropries pour laborer leurs stratgies en matire de-learning. Pour permettre une planification plus approfondie, nous prsentons galement les conclusions portant sur les dfis relever pour la mise en place de le-learning ainsi quune bibliographie dtaille. Comptences pour le XXIe sicle Les citoyens et les personnes actives de demain ont droit une formation qui les prpare, eux et leur conomie nationale, spanouir dans un monde en constant changement et dans le cadre dun processus gnral de mondialisation. La International Society for Technology in Education (ISTE) a tabli une liste de comptences dont les lves ont besoin pour travailler et vivre au XXIe sicle. Ces comptences incluent la capacit de mener des recherches indpendantes, la facult faire preuve desprit critique et rsoudre des problmes, utiliser les technologies pour communiquer et collaborer, et la capacit dapprhender les questions socitales concernant la citoyennet numrique.

La mta-analyse de Waxman sur 42 travaux soumis un comit de lecture a montr leffet positif qua le-learning sur les rsultats des lves et a conclu que les effets densemble de la technologie sur les rsultats des lves pourraient tre plus importants que prvus.

Effets positifs de le-learning

Table des matires

Aperu sur le-learning. . . . . . . . . . . . . 2 Aperu sur la recherche. . . . . . . . . . . . 2 Apprentissage des lves. . . . . . . . . . 3 Implication, motivation et prsence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Performances. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Rsultats sur le plan pdagogique et administratif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Prparation et enseignement centr sur llve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Attitudes et productivit . . . . . . . . . . . 5 Gestion et administration. . . . . . . . . . . 6 Stratgie du double investissement pour un e-learning optimis. . . . . . . . 7 Impact sur la famille et le foyer. . . . . 8 Impact sur la socit et la communaut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Dveloppement conomique. . . . . . . 9 Perspectives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Aperu sur le-learning

Chaque anne, nombreuses sont les personnes qui, dans le monde entier, se connectent pour la premire fois Internet qui prend toujours plus dampleur et est utilis dans tout ce que nous faisons. La connectivit ce rseau et notre capacit le matriser une fois connects est devenue une composante essentielle de notre vie au XXIe sicle. Cest galement une source dopportunits, de russite et dpanouissement pour les populations du monde entier. Cette technologie qui a connu une volution sans prcdent dans le monde sinvite aujourdhui dans lunivers de lapprentissage et de la pdagogie. Voici quelques faons dintgrer la technologie dans le processus de formation :  Les programmes informatiques destins aux enseignants offrent un accs permanent des outils comme la tablette, le tableau blanc interactif et la camra-document. Lun des composants essentiels des programmes destins aux enseignants est de leur fournir des formations professionnelles qui les aident adapter leurs cours et optimiser lemploi des nombreuses ressources numriques disponibles.  Les salles informatiques sont frquemment utilises pour accder aux technologies lorsque les ressources sont strictement limites. Bien que ces laboratoires offrent un certain accs ces technologies, ils ne permettent pas aux enseignants de mettre en pratique toutes leurs comptences technologiques et ne sont donc gnralement utiliss que pour enseigner linformatique.

 Les salles de classe informatises sont, en rgle gnrale, des classes dans lesquelles des PC sont installs au fond des classes ou sur des meubles informatiques mobiles (classe mobile) qui sont utiliss par plusieurs classes. Les tudiants travaillent sur des ordinateurs ddis pendant une partie de la journe. Lide est dutiliser lordinateur individuel pour amliorer les apprentissages et non pas simplement pour amliorer la seule pratique informatique.  Le-learning 1:1 propose chaque enseignant et chaque tudiant davoir un ordinateur portable ddi lcole et, dans beaucoup de cas, la maison. Les ordinateurs portables sont des outils pdagogiques personnels qui sont utiliss tout au long de la journe pour diffrentes tches et dans diffrents domaines. Cest dans un environnement 1:1 que les tudiants apprennent le mieux, grce notamment lemploi dun ordinateur individuel, la connexion Internet et limmersion dans un univers pdagogique complet.

Aperu sur la recherche

Limpact de le-learning a t valu par toute une srie dtudes. Les rsultats montrent que, sil saccompagne dune approche globale comprenant notamment une politique, des infrastructures, le dveloppement professionnel et des programmes adapts, le-learning peut avoir un effet positif. Malgr un nombre important dlments rassembls par les chercheurs, il nexiste cependant aucune tude alatoire et transversale qui permette de conclure

Couverture plus large et plus rapide

Connectivit

Plus de 80 % des enseignants interrogs ont dclar que les lves taient plus impliqus et plus proactifs dans leurs apprentissages. Les travaux rendus taient de meilleure qualit.

Modle dintroduction desLabs technologies en matire dducation

Objectif 1:1

PC

Stade avanc (Aboutissement de la technologie)

Dveloppement de la technologie Dmarrage (Introduction de la technologie)

Classe mobile > 20:1

Salle informatique 10:1

Salle de classe informatise 5:1

Equipement individuel 1:1

Student to Computer Ratio

Schma 1. Processus dvolution vers le modle 1:1. Pour beaucoup dtablissements scolaires, le fait daccder de faon permanente la technologie est un processus progressif. Labscisse correspond au nombre dlves par ordinateur dans le systme ducatif, dcroissant de gauche droite. Lordonne correspond au besoin de connectivit par rapport au nombre dordinateurs prsents dans le systme ducatif, croissant de bas en haut. Le coin suprieur droit reprsente un accs aux TIC optimal. Il est alors possible de vivre une exprience technologie plus riche permettant de passer dun modle denseignement centr sur lenseignant un modle denseignement centr sur llve.

Effets positifs de le-learning

Evolution du modle ducatif
Elve Enseignant
Organisations et autres tablissements de formation

Classe

Elve

Modle centr sur lenseignant

Elve

Communauts pdagogiques

Modle centr sur llve

Bibliothque

Portail

Experts

Elve

Internet

Schma 2. La solution 1:1 correspond une volution du modle ducatif qui passe dun systme centr sur lenseignant une exprience centre sur llve. Dans le premier cas, llve est dpendant de lenseignant pour la transmission dinformations, lorientation et les conseils (lve dirig, cration de savoir). Dans le second cas, les lves sont de plus en plus indpendants, autogrs et matrisent un sens critique plus labor, une approche de rsolution des problmes et des capacits collaboratives plus importantes. Les lves apprennent leur rythme, en rptant les squences pour consolider les acquis ou recherchent de nouveaux contenus pour enrichir leurs connaissances. Les TIC rendent cette approche pdagogique possible. Autres effets positifs du modle 1:1 : laccs la technologie est permanent et nomade (nimporte quand, nimporte o, nimporte comment, contrairement aux laboratoires fixes). La technologie sadapte aux programmes (cest alors un outil dapprentissage et non plus une matire part entire). Lapprentissage est collaboratif et intgr (les tudiants travaillent plus volontiers en groupes, avec des enseignants et des experts ; les enseignants travaillent plus volontiers avec leurs collgues ou avec les parents). Grce au modle 1:1, la technologie peut tre adapte chaque individu.

que le-learning a des vertus pdagogiques. Les raisons sont multiples, conomiques ou thiques, par exemple (si le budget allou lenseignement est limit, vaut-il mieux affecter les sommes aux tudiants ou lvaluation ?). Il est donc important de ne pas surestimer les conclusions des tudes et de constater simplement que les lments qui ressortent laissent fortement penser que les rsultats dun e-learning efficace seraient prometteurs. Les tudes semblent galement indiquer que le fait de bnficier dun environnement technologique riche donne de meilleurs rsultats. Les effets positifs sont rpartis en cinq catgories : apprentissage des lves, enseignement et administration, famille et foyer, socit et communaut, et dveloppement conomique. Les tudes que nous citons sont des exemples plutt quune liste exhaustive. Il est possible de retrouver des rfrences dtailles dans la bibliographie que nous prsentons en fin de document.

Implication, motivation et prsence Aux Etats-Unis, lEtat du Maine a mis en place des environnements 1:1 dans les collges. Ce programme a concern plus de 42.000 lves et 5.000 enseignants. Plus de 80 % des enseignants interrogs ont dclar que les lves taient plus impliqus et plus proactifs dans leurs apprentissages. Les travaux rendus taient de meilleure qualit. Les chefs dtablissement et les enseignants ont transmis une masse importante de donnes tendant prouver que la motivation, la participation et le comportement des lves samliorent. (Silvernail, USA) Dans un programme 1:1 mis en place dans 10 coles primaires et collges de Malaisie, 85 % des enseignants, dont la majorit tait lorigine sceptiques, ont dclar que le programme les avait aids crer un environnement pdagogique innovant et interactif au sein de leurs classes. (Ministre de lducation de Malaisie et Intel Malaisie, Malaisie) Dans un lyce rural de taille importante, le taux de prsence est pass de 91% 98% aprs la mise en place dun programme de-learning 1:1. (Mitchell Institute, USA) Pour en savoir plus sur les principaux domaines aborder lors de llaboration dun programme 1:1, sur les dtails intgrer dans le processus, et pour connatre la marche suivre chaque tape, veuillez aller sur www.K12BluePrint.com (Mobilizing themillennials).

Les coles passent dun environnement pdagogique traditionnel un environnement plus moderne et riche dun point de vue technologique. Ce passage ne consiste pas seulement adapter lenvironnement physique (par exemple, le besoin dune meilleure connectivit, cf. schma 1). Cest galement loccasion de rendre plus intense lexprience pdagogique, comme le montre le schma 2. Comme le soulignent les standards NETS (www.iste.org), le systme passe dun enseignement centr sur lenseignant un enseignement centr sur llve :  Stimulation mono sensorielle vs stimulation multi sensorielle Mdia unique vs multimdia Travail isol vs travail collaboratif  Information descendante vs change dinformations  Apprentissage passif vs apprentissage actif/exploratoire/bas sur une requte  Processus factuel et bas sur le savoir vs esprit critique et prise de dcision argumente  Rponse ractive vs action proactive/planifie 3

Apprentissage des lves

Les tudes dmontrent que le-learning peut augmenter limplication, la motivation et la prsence des lves. Il sagit l des conditions principales pour lacquisition de savoirs. Un programme de-learning efficace peut galement amliorer les rsultats des lves dans les matires fondamentales et leur permettre dacqurir les comptences pour le XXIe sicle, que ce soit dans des pays dvelopps ou mergents.

Effets positifs de le-learning

Meilleure intgration technologique, bnfices plus importants Plus la technologie est intgre au processus pdagogique et les lves et les enseignants sont connects tout au long de la journe, plus les bnfices de le-learning 1:1 semblent augmenter.  Lanalyse des travaux de Trucano sur les bnfices des TIC en matire dducation dans les pays en voie de dveloppement montre que le fait dinstaller des ordinateurs individuels dans les classes plutt que dquiper les tablissements de laboratoires spars facilitent lemploi des technologies pour des tches plus complexes. (Trucano, monde entier)  En West Virginia, lun des tats les plus pauvres des Etats-Unis, les lves qui ont bnfici dun programme de-learning au sein de la classe ont obtenu de meilleurs rsultats dans lensemble et en mathmatiques, que ceux qui navaient accs quaux salles informatiques. Les auteurs de ltude ont compar le programme de-learning et dautres programmes ayant un cot comparable (comme la rduction des effectifs par classe, une augmentation des heures denseignement et la politique de tutorat) et ont dtermin que laccs la technologie tait lun des moyens les plus efficaces pour amliorer les rsultats. (Mann & al., USA)  Une tude a compar lutilisation de classes mobiles avec la mise en place de programmes 1:1 pour les lves de CM2 la 5me dans un tablissement situ dans une petite ville du Midwest des Etats-Unis. Elle a permis de dmontrer que les lves suivant le programme 1:1 ont tir un meilleur parti des apprentissages lcrit, notamment dans le domaine des contenus/ides, de lorganisation, du style et des conventions. De plus, les rsultats en mathmatiques, en sciences et en tudes sociales sont en moyenne meilleurs pour les tudiants bnficiant dun programme 1:1 par rapport ceux utilisant des classes mobiles. (Ross & al., USA)

Performances La mta-analyse de 42 travaux soumis un comit de lecture et publis entre 1996 et 2003 a dmontr une corrlation positive entre lutilisation de la technologie et les rsultats cognitifs (+0,448), les rsultats de la moyenne des lves utilisant la technologie tant suprieurs de 16 % la moyenne de ceux qui ne lutilisent pas. Les auteurs remarquent que les effets densemble de la technologie sur les rsultats des lves pourraient tre plus importants que prvus. (Waxman & al., monde entier) En Afrique du Sud, ltude alatoire de trois ans sur le grand projet Khanya a dmontr que les rsultats en mathmatiques taient nettement plus levs pour les lves ayant particip un programme faisant appel la technologie. Khanya est un projet qui a t rcompens et dont lobjectif est de fournir un environnement riche en technologies et des programmes de formation professionnelle pour les lves et les enseignants dans la rgion occidentale du Cap. (Wagner & al., Afrique du Sud) Penuel & al. ont procd une synthse de 19 programmes en Europe, au Moyen Orient, en Afrique et aux Etats-Unis qui avaient pour but dutiliser la technologie pour relier lcole au domicile des lves. Ils ont dcouvert que les programmes faisant appel la technologie ont des effets positifs sur les rsultats en lecture (+0,08 +0,10), en criture (+0,20 +0,34) et en algbre (+0,18 +0,23), conformment aux mthodes et critres de calcul traditionnels. (Penuel & al., monde entier) La mta-analyse de plus de 500 tudes indique que les lves suivant un enseignement grce un ordinateur ont tendance apprendre plus et plus vite. (Chinien, monde entier) Dans une classe suivant un programme 1:1 Puebla (Mexique), les enseignants ont observ une amlioration des capacits des lves de CE1 CM2 rechercher des informations et crire, deux comptences essentielles pour le XXIe sicle. Lenvironnement e-learning a donn aux lves lopportunit de mener des recherches sur Internet et dvaluer la qualit des informations trouves. (Escorza et Rodriguez, Mexique)

Bien que de nombreuses tudes indiquent les effets positifs de le-learning, certaines autres montrent nanmoins que, mal utilis, le-learning peut entraner des comportements ngatifs chez les lves, qui jouent ou qui contournent les systmes de scurit. (Keri & al., USA) Il existe nanmoins des solutions pour djouer ces cueils, comme lemploi dun logiciel de gestion de la classe et la mise en place dune charte dutilisation des technologies. Ce risque deffets ngatifs ne fait que mettre en exergue limportance quil convient de donner la planification globale de le-learning, notamment sur laccs, la charte, la connectivit, la formation professionnelle et le cursus, afin dobtenir les effets positifs escompts.

Les rsultats de la moyenne des lves utilisant la technologie sont suprieurs de 16 % la moyenne de ceux qui ne lutilisent pas.
Rsultats sur le plan pdagogique et administratif
Les chercheurs ont not que le fait de fournir un ordinateur portable aux enseignants ou de les aider en acqurir un, leur permettait de mieux enseigner, damliorer lorganisation de leurs cours et la productivit dans leur prparation, davoir une meilleure attitude vis--vis de leur travail et daugmenter lefficacit de la gestion et de ladministration des tches. Prparation et enseignement centr sur llve Grce la technologie, les enseignants ont accs des outils qui leur permettent de personnaliser les valuations et dobtenir immdiatement un aperu de la progression de la classe et de chaque lve. (Kerr & al., USA) Grce cet aperu, les enseignants peuvent adapter leurs enseignements, en faisant appel des techniques de remdiation et denrichissement, et fournir ainsi un enseignement personnalis correspondant au mieux aux besoins des enfants. (Warschauer & al., USA)

Effets positifs de le-learning

LEtat du Maine a mis en place un programme de-learning sur tout le territoire. Les enseignants ayant un ordinateur individuel ont dclar que la technologie les a aids localiser et dvelopper de meilleurs outils pdagogiques et mener des recherches lies leurs missions. Ils ont eu accs des programmes denseignement de meilleure qualit, notamment lorsque certaines coles ont cr des portails delearning o les enseignants pouvaient partager les ressources quils avaient trouves ou labores. (Silvernail, USA) Dans une tude mene en Turquie auprs des enseignants et des lves dune cole primaire, 87 % des enseignants interrogs ont dclar que le-learning a amlior leurs capacits mener des projets pdagogiques. Ils ont ajout que le-learning permet daccompagner le passage dun apprentissage centr sur lenseignant un enseignement centr sur llve et de devenir des passeurs de savoir et non de simples confrenciers. (Aydin, Turquie) Attitudes et productivit  Laccs des ordinateurs individuels semble augmenter la productivit des enseignants. Lagence britannique Becta cite une tude de 2005 mene par

PricewaterhouseCoopers qui indique que les enseignants qui laborent le plan de leurs cours en utilisant des ressources numriques gagnent 26 minutes par rapport ceux qui ne le font pas. (Becta 2007, Royaume Uni) Les 400 enseignants qui ont t interrogs sur la faon dont ils utilisaient le temps gagn, 31 % ont dclar quils lutilisaient pour approfondir leur prparation, lorganisation de leurs cours ainsi que dautres tches fondamentales alors que 47 % en profitaient pour raliser de nouvelles tches ou amliorer les tches existantes. (PricewaterhouseCoopers, Royaume Uni)  Lanalyse de 17 tudes europennes rcentes a fait ressortir que le rle des enseignants peut tre valoris grce un environnement de-learning. Les enseignants qui estiment que les TIC ont un effet positif ont tendance faire appel la technologie dune faon exprimentale, collaborative et base sur des projets. Les enseignants deviennent alors des conseillers, des interlocuteurs privilgis et des passeurs de savoir dans des domaines dtermins. (Balanskat & al., Europe) En tudiant les notebooks du Programme du Dpartement de formation et

dducation de Victoria (Australie) destin aux chefs dtablissement et aux enseignants, les chercheurs ont dcouvert que les enseignants se sentaient plus valoriss par le fait dtre quips dun ordinateur portable. Ils ont galement eu limpression dtre plus respects par les parents, mais galement mieux considrs par le gouvernement. Prs de 70 % dentre eux ont dclar que le programme leur avait permis damliorer leurs comptences professionnelles dans des domaines comme la pdagogie, lvaluation et lanalyse des apprentissages des lves. (Gough & al., Australie) as teaching practices and assessing and reporting student learning. (Gough et al, Australia)

 LEtat du Maine a mis en place un programme de-learning sur tout le territoire. Les enseignants ayant un ordinateur individuel ont dclar que la technologie les a aids localiser et dvelopper de meilleurs outils pdagogiques et mener des recherches lies leurs missions.

Effets positifs de le-learning

Gestion et administration  Les tudiants et les enseignants ne sont pas les seuls profiter de le-learning. Une circonscription rurale de Pennsylvanie a fourni tous les lves de CE2 la 5e un ordinateur portable et une connexion Internet la maison. Les chefs dtablissement ont dclar que leur autorit avait t renforce car ils avaient eu une meilleure visibilit sur la progression des lves et sur les travaux rendus. Ils ont ajout que lamlioration de la connectivit avait galement contribu amliorer leurs capacits de communiquer avec les parents, leur hirarchie et les dirigeants locaux et exercer leurs responsabilits de faon plus efficace. (Kerr & al., USA)  De plus en plus dlments tendent prouver que le-learning soutient les efforts visant amliorer les rsultats scolaires. Une tude rcente auprs des professeurs principaux de 181 coles britanniques a conduit retirer leurs classes de la liste des tablissements faibles rsultats tellement les rsultats staient amliors (Special Measures and Notice to Improve). 82 % des enseignants indiquaient que la technologie avait jou un rle prpondrant dans les rsultats de leur tablissement scolaire. Les approches les plus efficaces consistaient, par exemple, adopter des systmes de contrle et danalyse de la progression des lves ou utiliser la technologie pour inciter les lves en difficult simpliquer. (Hollingsworth, cite dans Becta 2008, Royaume Uni) Un effet moins positif de lenvironnement e-learning est quil peut augmenter la charge de travail de lenseignant si celui-ci a des attentes administratives trop fortes ou se cre un besoin dadapter ses outils pour dvelopper ses cours. Cela peut en partie se rsoudre en mettant laccent sur la formation professionnelle, un encadrement solidaire et des politiques adaptes.

Les tudiants et les enseignants ne sont pas les seuls profiter de lelearning. Une circonscription rurale de Pennsylvanie a fourni tous les lves de CE2 la 5e un ordinateur portable et une connexion Internet la maison. Les chefs dtablissement ont dclar que leur autorit avait t renforce car ils avaient eu une meilleure visibilit sur la progression des lves et sur les travaux rendus.

Effets positifs de le-learning

Stratgie du double investissement pour un e-learning optimis

Les recherches montrent que lelearning est plus efficace dans un environnement 1:1 lorsque :  des outils technologiques et la connectivit sont vritablement intgrs dans la classe et utiliss dans les programmes ;  les enseignants possdent les comptences et utilisent facilement les ressources numriques pour dynamiser lenseignement et lapprentissage. Pour parvenir cette intgration et ces comptences, les gouvernements et les formateurs doivent investir dans la formation professionnelle et dans les contenus pdagogiques ainsi que dans du matriel informatique et des outils de mise en rseau. Ces deux volets de linvestissement se compltent et amplifient le retour sur investissement dans chaque domaine :

la formation professionnelle et les contenus pdagogiques aident les enseignants utiliser la technologie pour transformer enseignement et apprentissage. Et laccs une technologie adapte permet aux enseignants dappliquer ce quils ont appris pendant leur propre formation. La recherche corrobore ces conclusions. LOrganisation pour la coopration et le dveloppement conomique (OCDE) estime que pour rcolter les fruits des TIC, les pays et les systmes ducatifs doivent atteindre un seuil dinvestissement dans ces technologies et dans les comptences ncessaires leur utilisation. (OCDE, monde entier) Cet avis est confirm par une tude portant sur 11 mises en place denvironnements de-learning qui indique que les enseignants sont plus disposs intgrer la technologie au sein de leurs programmes pdagogiques si ces technologies sont installes dans leur classe. Le taux moyen dutilisation de la

technologie tait de 71,7 % des enseignants disposant dune salle informatique et de 87,2 % des enseignants disposant dun ordinateur individuel dans leur classe et de 94,8 % des enseignants disposant de deux six ordinateurs dans leur classe. (Martin & al., monde entier) Une deuxime tude mene lchelle mondiale souligne limportance de la formation professionnelle et dun soutien efficace aux enseignants. Elle indique que les enseignants les plus disposs utiliser la technologie pour amliorer leur enseignement sont ceux qui ont suivi une formation professionnelle, qui exercent dans un tablissement favorable aux technologies et qui disposent de cette technologie dans leur classe plutt que dans une salle informatique spare. (Light & al., monde entier)

Effets positifs de le-learning

Impact sur la famille et le foyer

Limplication de la famille et limpact sur le foyer sont souvent secondaires, voire priphriques, par rapport aux objectifs viss par le dploiement de le-learning. Nanmoins, le-learning semble avoir des effets positifs au sein du foyer.  Les lments tudis montrent une certaine corrlation entre la frquence dutilisation de lordinateur individuel la maison et les rsultats scolaires. En tudiant les donnes de lEvaluation nationale sur les progrs scolaires en mathmatiques de 1996, on remarque quune tude indique que les lves utilisant plus souvent des ordinateurs la maison obtenaient de meilleurs rsultats en mathmatiques. (Wenglinsky, USA) Cela semble corroborer les rsultats des prcdentes tudes qui dmontrent les effets incrmentaux obtenus lorsque la technologie est mobile, personnalise et intgre aux activits et aux programmes quotidiens. Lautre effet soulign par les chercheurs est laugmentation de linteraction familiale. Beaucoup dcoles ont mis en place des portails Espace Numrique de Travail pour que les parents puissent accder au cahier de texte de llve, communiquer avec les enseignants et la direction de ltablissement, mieux connatre les conditions dapprentissage et le contenu des devoirs, la progression de llve, etc. En outre, si les lves apportent leur ordinateur portable la maison, ils peuvent sinstaller dans la cuisine, par exemple, plutt que dans une autre pice et sisoler. Cela donne aux parents une visibilit sur le travail scolaire et permet de susciter de nouveaux sujets de conversation. (Mitchell Institute, USA)  Les rsultats sont plus mitigs sagissant de limplication parentale. Dans ltude Freedom to Learn Initiative mene dans le Michigan, 66 % des enseignants dclarent que les parents taient plus impliqus

dans la vie scolaire des lves. Plus de 90 % des parents taient trs intresss par le programme consistant fournir plus de 20.000 ordinateurs portables aux lves de 195 tablissements. Daprs 80 % des parents, ce programme permettrait aux lves dobtenir de meilleurs rsultats. (Lowther, USA) Par ailleurs, certaines tudes signalent que ce type de programme ne modifie pas limplication parentale. (Penuel, USA)

des ordinateurs portables pour des projets communautaires qui impliquaient dtre autonome en lecture et dans le processus de recherche. Dans ces deux tablissements, les lves ont obtenu des rsultats en lecture suprieurs la moyenne de lEtat, et les rsultats crits de lcole intermdiaire taient galement suprieurs la moyenne. (Warschauer, USA) Dans les tudes sur les lves handicaps, les chercheurs ont observ que les lves avaient une meilleure estime de soi et pouvaient travailler de faon plus indpendante. Ils ont galement not de meilleurs rsultats scolaires, comme, par exemple, une amlioration de lcriture, aussi bien sur le plan qualitatif que quantitatif. (Harris, USA)

Impact sur la socit et la communaut

En fournissant un ordinateur portable chaque lve, les tablissements scolaires essaient de rpondre aux besoins pdagogiques des lves qui ne pourraient pas sacheter un tel ordinateur et permettent damliorer les rsultats scolaires de lensemble des jeunes. Les recherches montrent que cette stratgie est en train de porter ses fruits.  Les lves risque ou en difficult et ceux dont les parents nont pas le baccalaurat, bnficient davantage que les autres groupes des effets positifs de lapprentissage 1:1. Le programme Texas Technology Immersion Pilot a ainsi montr que les enfants dfavoriss ont matris les mmes comptences que ceux issus de milieux favoriss. (Texas Center for Educational Research, USA) Une tude qualitative a analys les rsultats de deux tablissements scolaires amricains dont la population est majoritairement constitues de personnes issues de limmigration ou dlves issus de milieux sociaux dfavoriss. Ltude portait sur lutilisation de le-learning 1:1 pour alphabtiser les personnes qui apprenaient langlais. Dans une cole lmentaire, les lves de CM1 dorigine hispanique ont utilis des ordinateurs portables pour les phases prcdant et suivant lapprentissage de la lecture. Dans une cole intermdiaire, les lves issus de parents immigrs ou rfugis ont utilis

Les enfants dfavoriss ont matris les mmes comptences que ceux issus de milieux favoriss..
Un certain nombre dtudes laissent penser qu long terme, une meilleure approche ducative peut avoir de nombreux effets positifs tant pour la socit que pour la communaut. Parmi ces effets figurent la baisse de la criminalit, des demandes daide sociale et autres programmes, une augmentation des dons pour les uvres caritatives et de laction bnvole, tout comme une meilleure matrise de la natalit et une meilleure sant pour la personne concerne et sa famille. (Riddell, Global) Lorsque lon connat les diffrentes faons qua le-learning de favoriser les apprentissages, il est tonnant de constater quil peut avoir galement des rpercussions favorables dans ces domaines.

Effets positifs de le-learning

Dveloppement conomique
Jusqu prsent, nous avons prsent les tudes qui montrent les effets positifs de le-learning sur les rsultats scolaires. Nous allons maintenant nous pencher sur les tudes qui analysent la faon dont ces rsultats peuvent influer sur les perspectives conomiques dun pays. Dans beaucoup de pays, cest le souhait de permettre un dveloppement conomique qui explique la mise en place de programme de-learning. Des exemples rcents montrent que la mise en place de programmes de-learning peut favoriser le dveloppement conomique de deux faons : directement, en crant des emplois, lis la mise disposition par les gouvernements dordinateurs individuels, de rseaux, de logiciels et de services pour le dploiement de le-learning,. Et, indirectement en dveloppant une main-duvre forme et comptente. Impact conomique direct : le Portugal En juillet 2008, Jose Socrates, premier ministre portugais, a annonc le lancement du Projet Magellan, un programme dinvestissement du gouvernement portugais, visant fournir chaque lve g de 6 10 ans un ordinateur individuel fabriqu dans le pays. Ces ordinateurs sont fabriqus par une entreprise locale, JP S Couto, et quip du systme Linux* avec un logiciel fourni par Caixa Magica, et dautres entreprises du secteur des TIC. JP S Couto prvoie de fabriquer et dexporter 4 millions dordinateurs individuels, en plus des 500.000 units qui seront distribues au Portugal. Grce au Projet Magellan, le gouvernement ralise un double investissement dans son conomie nationale : dune part, les enfants portugais disposeront chacun des comptences ncessaires lobtention demploi

mieux rmunrs dans le futur, et, dautre part court terme, les ouvriers portugais occuperont des emplois de meilleure qualit et forte valeur ajoute. Selon lanalyse mene par Vital Wave Consulting, le Projet Magellan va crer 1.470 emplois et gnrer un flux financier de 2,26 milliards deuros (Tableau1). (Coppock, Portugal) Impact indirect : avantages conomiques dune main-duvre plus qualifie Bien quaucune tude nait clairement analys limpact indirect de le-learning sur lconomie, il est possible denvisager raisonnablement quen amliorant les rsultats scolaires, le-learning permet au bout du compte daboutir la croissance conomique. Les comparaisons internationales montrent que lducation joue un rle prpondrant dans lamlioration de la productivit dans le travail et dans la croissance conomique. Dans son analyse de lducation et de la croissance conomique, Robert Barro, conomiste Harvard, arrive, par exemple, la conclusion quune augmentation dun cart type dans les rsultats augmenterait chaque anne de 1 % le PIB per capita. (Barro, monde entier) Une tude mene par la Banque mondiale reprend ces conclusions : le fait dobtenir une augmentation des rsultats dans le cadre du Program for International Student Assessment (PISA) de lOCDE de 47 points (quivalant un cart-type lchelle dun pays) entraine une augmentation denviron 1 % du PIB. Le rapport de la Banque mondiale cite galement les rsultats dune tude amricaine qui indique que laugmentation dun cart-type en mathmatiques la fin du lyce reprsente une augmentation de 12 % par an des revenus. (Hanushek et Wossman, monde entier)

Le rapport de la Banque mondiale cite galement les rsultats dune tude amricaine qui indique que laugmentation dun cart-type en mathmatiques la fin du lyce reprsente une augmentation de 12 % par an des revenus.

Tableau 1. Impact du Projet Magellan sur lconomie portugaise

Impact direct+ Emplois Activit conomique (pour cinq millions dunitsvendues en 2010) 350 1 milliard deuros (USD 1.386 billion) Impact indirect 1,120 1,26 milliard deuros (USD 1.746 billion) Total 1,470 2,26 milliards deuros (USD 3.131 billion)

+ Rsultats lis au dveloppement des capacits de fabrication.

Source : Vital Wave Consulting.

Effets positifs de le-learning

Les enseignants les plus disposs Perspectives utiliser la technologie pour amliorer Lamlioration de la formation est un dfi essentiel que gouvernements et dcideurs dans le domaine de la pdagogie doivent relever dans le monde entier. Bien quil nexiste leur enseignement sont ceux qui pas encore dtudes concluantes, transversales et alatoires sur les effets positifs de le-learning, il est nanmoins possible daccder un grand nombre de donnes qui ont suivi une formation profeslaissent penser quinvestir dans le-learning peut avoir des effets positifs importants. sionnelle, qui exercent dans un Sur ces sujets, vous pouvez contacter un reprsentant Intel ou consulter le site tablissement favorable aux techwww.k12blueprint.com. nologies et qui disposent de cette technologie dans leur classe plutt que dans un laboratoire spar.

10

Effets positifs de le-learning

Bibliographie
Aydin, Cengiz Hakan et Unal, Figen. Research Report: The 1:1 eLearning POC Project Pilot Implementation in Turkey. Ankara, 2008. Balanskat, Anja, Blamire, Roger et Kefala, Stella. The ICT Impact Report: A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. European Schoolnet, dcembre 2006. Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2000. Becta. Harnessing Technology Review 2007: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report, novembre 2007. Becta. Harnessing Technology Review 2008: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report, novembre 2008. Chinien, Chris. The Use of ICTs in Technical and Vocational Education and Training. Institut de lUNESCO pour lapplication des technologies de linformation lducation. 2003. Coppock, Karen, Smith, Brendan et Howell, Karina. Conceptual Mapping of Education Ecosystem: Final Report. Vital Wave Consulting, mai 2009. Escorza, Yolanda Heredia et Rodriguez, Armando Lozano. The Use of Classmate PC Computers in an Elementary School in the State of Puebla: A Descriptive Study. Tecnolgico de Monterrey, 2008. Gough, Annette, Marshall, Alan et Taylor, Joan. Notebooks for Teachers and Principals Initiative Research Project. Deakin University, 2003. Hanushek, Eric A. et Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. Banque mondiale, 2007. Harris, Walter J. Laptop Use by Seventh Grade Students with Disabilities: Perceptions of Special Education Teachers. Maine Learning Technology Initiative, 2004. Hill, Janette R. et al. The Impact of Portable Technologies on Teaching and Learning: Year One Report and Year Two Report, Dept. of IT at the University of Georgia (U.S.), pour lAcadmie dAthnes. Hollingworth, Sumi. et al, Technology and School Improvement: Reducing Racial Inequity with Technology? Report to Becta. Institute for Policy Studies in Education, avril 2008. Kerr, Kerri A, Pane, John F. et Barney, Heather. Quaker Valley Digital School District: Early Effects and Plans for Future Evaluation. Rapport technique. RAND Education, 2003. Kulik, James A. Effects of Using Instructional Technology in Elementary and Secondary Schools: What Controlled Evaluation Studies Say. Rapport final. SRI International, mai 2003. Light, Daniel, et al. Evaluation Summary: Intel Teach and Intel Learn. EDC and SRI International, 6 juin 2007. Lowther, Deborah et al. Freedom to Learn Initiative: Michigan 2005-2006 Evaluation Report, University of Memphis Center for Research in Educational Policy. Mann, Dale et al. West Virginia Story: Achievement Gains from a Statewide Comprehensive Instructional Technology Program. Milken Family Foundation, 1999. Ministre de lducation (Malaysie) et Intel Malaysie. MOE-Intel School Adoption Project Phase One Project Report, mai 2008. Martin, Wendy, et al. Research Report Summary: Intel Teach to the Future International Evaluation: Rapport annuel. Center for Children & Technology. 2005. Mitchell Institute. One-to-One Laptops in a High School Environment: Piscataquis Community High School Study, Final Report. fvrier 2004. Organisation pour la coopration et le dveloppement conomique. Education Today: The OECD Perspective. OCDE, 2009. Penuel, William R. et al. Using Technology to Enhance Connections between Home and School: A Research Synthesis. SRI International, avril 2002 PricewaterhouseCoopers. Using ICT in Schools: Addressing Teacher Workload Issues, DfES. Research Series. Londres, 2004. Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economic, fvrier 2006. Ross, Steven M. et al. Anytime, Anywhere Learning: Final Evaluation Report of the Laptop Program: Year 3. University of Memphis, 2003. Silvernail, David L et Lane, Dawn M. The Impact of Maines One-to-One Laptop Program on Middle School Teachers and Students, Research Report 1. Maine Education Policy Research Institute, University of Southern Maine, fvrier 2004. Texas Center for Educational Research. eTxTiP: Evaluation of the Texas Technology Immersion Project: Final Outcomes for a Four-Year Study (2004-05 to 2007-08), janvier 2009. Trucano, Michael. Knowledge Maps: ICT in Education. Washington, DC: InfoDev, 2005. Wagner, Daniel A. et al. Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects: A Handbook for Developing Countries. Washington, DC: InfoDev, 2005. Warschauer, Mark, et al. Promoting Academic Literacy with Technology; Successful Laptop Programs in K-12 Schools. Elsevier, 2004. Waxman, Hersch C., Lin, Meng-fen et Michko, Georgette M. A Meta-Analysis of the Effectiveness of Teaching and Learning with Technology on Student Outcomes. Learning Point Associates, 2003. Wenglinsky, Harold. Does It Compute? The Relationship between Educational Technology and Student Achievement in Mathematics. ETS Policy Information Report, septembre 1998.

11

 1 http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS. INFORMATION IN THIS DOCUMENT IS PROVIDED IN CONNECTION WITH INTEL PRODUCTS. NO LICENSE, EXPRESS OR IMPLIED, BY ESTOPPEL OR OTHERWISE, TO ANY INTELLECTUAL PROPERTY RIGHTS IS GRANTED BY THIS DOCUMENT. EXCEPT AS PROVIDED IN INTELS TERMS AND CONDITIONS OF SALE FOR SUCH PRODUCTS, INTEL ASSUMES NO LIABILITY WHATSOEVER, AND INTEL DISCLAIMS ANY EXPRESS OR IMPLIED WARRANTY, RELATING TO SALE AND/OR USE OF INTEL PRODUCTS INCLUDING LIABILITY OR WARRANTIES RELATING TO FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE, MERCHANTABILITY, OR INFRINGEMENT OF ANY PATENT, COPYRIGHT OR OTHER INTELLECTUAL PROPERTY RIGHT. UNLESS OTHERWISE AGREED IN WRITING BY INTEL, THE INTEL PRODUCTS ARE NOT DESIGNED NOR INTENDED FOR ANY APPLICATION IN WHICH THE FAILURE OF THE INTEL PRODUCT COULD CREATE A SITUATION WHERE PERSONAL INJURY OR DEATH MAY OCCUR. Intel may make changes to specifications and product descriptions at any time, without notice. Designers must not rely on the absence or characteristics of any features or instructions marked reserved or undefined. Intel reserves these for future definition and shall have no responsibility whatsoever for conflicts or incompatibilities arising from future changes to them. The information here is subject to change without notice. Do not finalize a design with this information. The products described in this document may contain design defects or errors known as errata which may cause the product to deviate from published specifications. Current characterized errata are available on request. Contact your local Intel sales office or your distributor to obtain the latest specifications and before placing your product order. Copies of documents which have an order number and are referenced in this document, or other Intel literature, may be obtained by calling 1-800-548-4725, or by visiting Intels Web site at www.intel.com. Copyright 2009 Intel Corporation. All rights reserved. Intel and the Intel logo are trademarks of Intel Corporation in the U.S. and other countries. *Other names and brands may be claimed as the property of others. Printed in USA 1009/GO/HBD/PDF Please Recycle