LE TRAVAIL DE RECHERCHE EN HISTOIRE :

UNE QUESTION DE MTHODE ET DE MATRISE Guide mthodologique

* Le travail de recherche * La lecture active * La fiche de lecture * Le rsum de lecture * L'analyse de texte * Le compte-rendu critique * Rdiger l'introduction et la conclusion * Les normes de prsentation d'un travail de recherche * Qu'est-ce que le plagiat et comment l'viter ? * Liens A. LA RECHERCHE

Faire une recherche en histoire pose le problme fondamental : Comment aborder l'tude du pass ? Il n'y a pas de rponse unique cette question. Chaque socit, chaque groupe social, chaque poque, a imagin une forme particulire pour rpondre ce besoin humain essentiel de repres par rapport au pass, pour le prsent, et dans la perspective dun avenir prenant sens. Dans une vision cyclique d'abord puis dans une vision progressiste. Par exemple : le culte des anctres, les rcits mythologiques, les chroniques mdivales, la redcouverte et la reconstruction de la mthode analytique et dductive, sous linfluence des premires socits musulmanes (rle fondateur pour la mthode de recherche historique et sociologique de Ibn Khaldun) ou le dveloppement du raisonnement et de lanalyse scientifique moderne. Cette diversit s'explique par le fait que le pass, et donc partir d'un certain moment, l'histoire, apparait avant tout, pour les socits organises, comme un savoir utile , une science du prsent , permettant de donner un sens nos activits. Do lambigut existant de faon durable entre Recherche scientifique et Demande sociale et/ou Instrumentalisation politique de la part des pouvoirs (politiques, idologiques, religieux,

conomiques, sociaux, mdiatiques). Ambigut inluctable, et face laquelle le chercheur doit exercer des talents dquilibriste permanent. C'est le prsent, notre prsent (culturel, social, local, catgoriel , etc.), avec ses intrts et ses proccupations particulires, qui interroge le pass. Mais comprendre le pass tel qu'il tait vcu par les gens de l'poque et non tel que nous voudrions ou pensons pouvoir le voir nous permet de prendre une certaine distance par rapport nous mmes et aux valeurs sociales dans lesquelles nous sommes insrs (par exemple : comprendre le Moyen-ge europen peut tre utile pour comprendre le religieux aujourd'hui moins prsent, ou au contraire, pour comprendre le processus de lacisation ultrieur) Les diverses interprtations du pass constituent des coles, des courants de pense, des idologies (reprsentations idales et idalises) qui relvent de lhistoriographie, cest--dire ltude de la faon dont lhistoire est crite des poques diffrentes.

* A.1 Les tapes de la recherche * A.2 L'expos de la problmatique * A.3 La formulation des hypothses

Quelques conseils pour bien commencer la recherche historique : Le travail de recherche ncessite une bonne culture gnrale des principales volutions de l'humanit dans le domaine social, historique, philosophique et des sciences, voire de l'art et de la culture en gnral. Ce que normalement, le lyce a d apporter, mais qu'il est en gnral ncessaire de complter en prenant en compte les lacunes de l'enseignement gnral que l'on a suivi et les faiblesses de chaque programme scolaire. D'o l'utilit, aprs avoir obtenu son baccalaurat voire mme avant, de se rfrer aux ouvrages critiques l'gard du systme scolaire que l'on a suivi. Et d'observer ce que, hors de son cadre national, on a pu transmettre aux lves ailleurs. Par ailleurs, pour tout travail historique, la connaissance de certains auteurs fondamentaux de l'histoire de la pense est indispensable (Thucydide, Sun Tse, Platon, Ibn Khaldun, Macchiavel, Clausewitz, Kant, Hegel, Marx, etc.), sans pour autant en faire des idoles incontestables. Car ils nous apportent une analyse labore des comportements sociaux, partir de diffrentes grilles de lecture, dans la vie politique et la guerre en particulier. Car l'histoire est toujours une histoire de conflits, arms ou sociaux ou conomiques ou diplomatiques ou idologiques (religieux). Une histoire non conflictuelle est une histoire vide de sa ralit, dsincarne. Ce qui ne veut pas dire que ces auteurs ne doivent pas aussi tre lus avec le recul du temps et de l'espace que vous possdez. Mais leurs apports restent 3

structurant pour la comprhension des processus sociaux et politiques jusqu' nos jours. Et la comprhension des attitudes politiques ultrieures.

A.1 Les tapes de la recherche

La mthode historique implique une dmarche intellectuelle en trois tapes : -

Une tape prparatoire, o lon dcide et labore le projet de recherche, une problmatique. Une tape de ralisation proprement dite, constitue par le dpouillement des sources. Une tape de formalisation : la rdaction selon un plan prtabli.

laborer le projet de recherche, c'est :

1 Dabord, rflchir au choix d'un sujet bien dlimit (mme sil sera amen voluer dans le cours de la progression de la recherche). Ce choix doit tre fait en fonction du plaisir que l'on a aborder ce sujet. 2 Consulter des sources documentaires pour se faire une ide des diffrentes possibilits que le sujet peut ouvrir. Cette consultation doit faire appel notre curiosit, 3 Choisir la problmatique, qui doit rpondre une logique et un intrt pertinent, 4 Dterminer les hypothses de recherche a priori. Ce qui exige de faire appel son imagination, 5 tablir un plan (prliminaire, et modifiable ultrieurement) ; en dgager les grandes lignes du travail de recherche, 6 Rassembler une documentation approprie ( fichier bibliographique ) partir darchives, de documents, douvrages, darticles ; le cas chant en examinant le rsultat de recherches connexes (archologie, linguistique, anthropologie, sociologie, etc.), 7 Ou en prvoyant des entretiens avec des tmoins pour lHistoire du temps prsent , partir de ce quon appelle la mmoire : ces enqutes auprs de tmoins peuvent aussi se rapporter des priodes plus anciennes mais vers lesquelles on se penche partir du point de vue retenus par une catgorie de population plus rcente qui en a entendu parler. Pour les priodes plus lointaines, et en particulier pour les socits non alphabtises, on peut s'appuyer sur la tradition orale , confronter avec d'autres sources.

- Raliser le travail de recherche, c'est :

* Dpouiller le matriel documentaire slectionn; par la mthode des fiches de lectures, * Structurer le plan final de rdaction (ides principales et secondaires) ; mme sil sera amen voluer (en incluant la problmatique : esquisse dintroduction et questions auxquelles on voudra rpondre dans la conclusion), * Rdiger une premire version du travail en respectant les consignes particulires communiques par le directeur de recherche, * Rdiger l'introduction et la conclusion (sachant que ces deux parties sont celles sur lesquelles un observateur extrieur sera souvent les premires parties qu'il va regarder), * Rviser l'ensemble du texte et apporter les corrections qui s'imposent (en ayant, entre autre, recours une lecture de la part dune ou de personne(s) extrieure(s) pouvant connatre un peu le sujet, puis une autre personne loigne du sujet trait), * Rdiger la version finale du travail (selon les normes admises de prsentation).

2. L'expos de la problmatique

Faire de l'histoire, c'est dabord savoir manier l'art de formuler un questionnement, cest identifier un problme pertinent, puis rsoudre une contradiction, la dpasser, ou lucider un paradoxe ( ambigut ). La problmatique, c'est poser aujourdhui une question au pass . Il faut donc dabord dfinir cette problmatique, avant de pouvoir entreprendre le dpouillement des sources. Il faut dfinir ce que lon veut chercher, trouver, lucider.

La problmatique de recherche, cest donc laborer une approche particulire d'un sujet prcis. Elle part d'un choix personnel, du point de vue venant du chercheur (mme si elle rpond une mode , une demande sociale, explicite ou implicite ; elle peut tre aussi une raction face une pression sociale). La problmatique doit tre clairement dfinie, mais elle peut tre simple, ou plus labore, voire mme relativement complexe. Cela dpend en particulier si lon a affaire un sujet jusque l pas ou peu trait, ou qui sera trait partir dun nouvel angle de vue (social, culturel, gographique, idologique, scientifique, philosophique, etc.). Plus la connaissance d'un sujet est dj approfondie, plus il est possible d'laborer des problmatiques complexes et raffines. Do la simplicit (apparente !) dun sujet neuf , peu analys, et lextrme complexit dun sujet rabch , mais 3

ncessitant souvent un nouveau regard critique. Ici, la difficult provient de la difficult sortir des sentiers battus et des prjugs. L'histoire se renouvelle , grce la capacit de l'historien qui doit tre quasi-infinie faire preuve de curiosit, et donc dtre attentif aux questions nouvelles qui surgissent partir dun pass en principe connu. Toute recherche historique est en principe rvisionniste , en ce sens qu'elle admet qu'il n'y a pas de vrit dfinitive et incontestable, ce qui ne plait pas aux pouvoirs tablis, hors milieu historique, mais aussi au sein des milieux des chercheurs. Mais pour que ce rvisionnisme soit scientifique et non pas provocateur ou malhonnte, il doit s'appuyer sur des mthodes rigoureuses et se refuser contester une thse admise tout simplement parce qu'elle est admise. Il y a donc un quilibre difficile conserver entre iconoclasme mthodique et rptitivit mthodique . L'historien doit se mfier de tous les cultes a priori (exemple : la version uniquement glorieuse de la Rvolution d'octobre prsente l'poque sovitique, ou le contraire aujourd'hui), mais il doit se mfier aussi de toutes les provocations simplistes ou rductrices (exemple : la question du gnocide des juifs sous le na isme et l'affaire !aurisson"journal Le Monde). L'historien dans son travail n'a pas tenir compte des interdits officiels, en particulier des censures qui peuvent exister, officielles dans certains rgimes, non officielles dans d'autres. Le respect des lgislations s'applique aux citoyens, mais pas la recherche, la publication ventuelle de ses travaux, mais pas la rflexion. Les nouvelles trouvailles (sources indites, mais aussi les conclusions ouvertes par le dveloppement des sciences connexes : linguistique comparative, archologie, mdecine, biologie, ADN, anthropologie, sociologie, psychologie, etc.) permettent chaque nouvelle poque dapprocher sous un jour nouveau une priode qui pouvait sembler dfinitivement connue . Jamais aucune conclusion dans les sciences humaines nest dfinitive en soi. Les recherches ultrieures permettent toujours soit daffiner les conclusions, soit de les rviser, et de rvolutionner en permanence la recherche. Il faut cet gard tre trs conscient des rsistances quopposent les milieux influents, politiques, conomiques, idologiques, religieux, nationaux, culturels, acadmiques, etc. et, plus largement, des couches plus larges des socits, devant un rexamen, par principe douloureux, de mythes qui ont t adopts comme des faits incontestables (exemple : la remise en cause de la cro#ance dans la participation massive de tous les !ran$ais la rsistance antina ie et son inverse actuel, la gnralisation du dfaitisme et de la collaboration). La recherche ne peut tre mene sous la houlette des pouvoirs, quils soient politiques, mdiatiques, conomiques ou judiciaires, mme si ce sont aussi des pouvoirs qui financent en gnral la recherche et les chercheurs. Un pouvoir intelligent favorise la 3

recherche car il veut comprendre ce qui pose problme pour le rgler. D'o la ncessit idale de s'adresser des pouvoirs prts entendre des mauvaises nouvelles . Dans les faits, le chercheur doit choisir entre travailler srieusement sur des problmatiques peu drangeantes ou s'attaquer des ides reues qui tendront le marginaliser. Il faut toujours avoir en tte que chaque thse nouvelle, pionnire, apparat au dpart comme incongrue , voire rvoltante . Cela tant, il ne faut pas confondre rvision des conclusions adoptes, avec manipulation des recherches dans un but politique ou autre. Mais le meilleur moyen de combattre les falsificateurs de la recherche est de les confondre avec des arguments rationnels et logiques, jamais avec des arguments dautorit, de censure. Dun point de vue historique, par exemple, la remise en cause de telle ou telle grande catastrophe admise ou bien d'un vnement grandiose peut tre le rsultat dune tentative de manipulation politique intresse, sans parler de la perte de temps pour ceux que lon cherche garer (Certains dbats sur la Rvolution franaise ou l'pope napolonienne par exemple) . Ce qui ne veut pas dire qu'on doive systmatiquement rejeter cette remise en cause ou qu'on ne doive pas chercher y apporter des angles interprtatifs novateurs. Tout phnomne humain est a priori explicable. Et le seul moyen rellement convaincant dy faire face est de permettre cette recherche , et de la contrer par des arguments dmontrables et criticables.

Mme si elle nous semble tendancieuse et quon ne peut pas l'empcher par des arguments dautorit, il est prfrable de bien dlimiter au dpart une recherche aux cercles de chercheurs, et viter la divulgation publique de ses travaux, alors quil nont pu tre examins au pralable par la communaut des chercheurs. D'o la ncessit d'avoir une barrire assez prcise entre revues et publications scientifiques, et mdias vulgarisateurs. C'est pour cela que la recherche commence par la rdaction de mmoires et thses circonscrites au monde des chercheurs. Cest cette succession dtapes que lon reconnat le srieux de celui qui se lance dans une dmarche scientifique. Il faut en particulier tendre ce que les polmiques publiques sur un sujet sensible napparaissent qu'aprs l'examen du sujet de manire contradictoire effectu par des chercheurs ayant des approches diffrentes. Cest souvent l que les faussaires de la recherche cherchent introduire la confusion. En prsentant au public des ouvrages qui nont pas eu le temps dtre examins de faon consquente par la communaut des chercheurs.

Mais ladite communaut des chercheurs n'est pas non plus une garantie dfinitive de srieux. Elle ne constitue qu'une prvention de plus. Rien ne garantit jamais labsolu quilibre 3

entre recherche srieuse et manipulation, car mme les meilleures quipes de chercheurs subissent toujours une certaine pression de la conjoncture (exemple : Le Livre noir du communisme rdig sous la direction de %tphane &ourtois dont de nombreux lments interprtatifs ont pu 'tre contests car ils n'avaient pas t anal#ss d'abord dans un cercle restreint et laissaient donc trop de place aux opinions politiques du concepteur, et dont plusieurs calculs ont t dmentis par la ralit des recherches ultrieures) . Parfois, il faut donc prparer longtemps les sujets sensibles et innovants par un travail srieux dapproche et de dconstruction.

Il faut aussi savoir que toute question historique ne constitue pas automatiquement, en soi, une problmatique pertinente. On ne doit pas confondre le sujet sur lequel porte la recherche avec la problmatique. Par exemple, la question suivante : Quelles sont les causes du dclenchement de la Premire Guerre mondiale ? , On ne peut rpondre en estimant quelle constitue une problmatique en soi pertinente. Car il est vident qu'une guerre survient la suite d'une conjonction de multiples facteurs causals qui, dans un contexte historique particulier, ont cr une dynamique ayant engendr un conflit. Le problme consiste donc discerner, parmi tous ces facteurs, lesquels seraient dterminants, quels liens peut on tablir entre eux, et comment leur enchanement a pu conduire cette guerre l. Ainsi, une fois avoir dcid dtudier un sujet portant sur les causes de la Premire Guerre mondiale, on peut demander :

Comment un incident grave mais localis opposant un petit tat comme la Serbie avec la grande puissance dAutriche-Hongrie - lassassinat de l'hritier du trne d'Autriche-Hongrie, le 28 juin 1914 - a pu dboucher sur un conflit pan-europen, puis entraner une guerre mondiale ?

Pour formuler une problmatique pertinente, il faut donc dabord possder une connaissance pralable du sujet abord. Ce qui permet de bien dfinir les paramtres de la recherche : le cadre spatio-temporel, la nature des facteurs prendre en compte (conomiques, sociaux, politiques, gographiques, nationaux, idologiques, culturels, psychologiques, etc.), l'orientation gnrale du travail (les causes, les consquences, les continuits et/ou les ruptures...), les dbats en cours et les polmiques que soulve le sujet choisi ; dans la socit et au sein de la communaut des chercheurs.

&(est l(tape de la recherche documentaire qu(on doit pouvoir arriver formuler prcisment l(objet de la recherche sous forme d(une problmatique claire et prcise)

Si lon veut travailler sur les causes de la chute de lEmpire romain, un bref survol de la question permettra de raliser que les invasions barbares sont souvent invoques comme un des facteurs dterminant de cette chute. Mais on dcouvrira aussi, que les historiens ne sont pas unanimes quant limpact rel de ces invasions . Plusieurs allant mme aujourdhui jusqu refuser lide dinvasions , pour lui prfrer celle de migrations des peuples . Do, par exemple, cette vraie problmatique qui en dcoule :

Comment valuer le rle des invasions barbares dans la chute de lEmpire romain dOccident ?

Ce type de questionnement apparat particulirement lorsquon a affaire un vnement majeur et soudain, comme, par exemple, la chute rapide de lempire romain dOccident, ou leffondrement de lordre byzantin et persan au profit du nouvel empire universel , musulman, ou bien encore lavance fulgurante darmes, par exemple, lors de campagnes militaires imprvues ( blitzkrieg ), comme celle de France en 1940 ou du plan Barbarossa en juin 1941.

3. La formulation des hypothses

Une fois le problme bien circonscrit, on doit passer ltape de sa rsolution. La formulation dhypothses constitue une liste de rponses possibles la question formule. Si la problmatique s'expose , les hypothses, elles, se dmontrent . La recherche consiste soumettre avec prcision les hypothses voques l'examen, tablir les faits, puis laborer les arguments qui viendront confirmer ou infirmer les diffrentes hypothses bien formules. Les hypothses se prsentent donc sous la forme de propositions qui devront tre formules, analyses au regard des faits, confrontes, discutes, dfendues ou infirmes selon le cas. Dans le cas du problme concernant le rle des invasions barbares dans la chute de Rome , on peut envisager, entre autres, deux hypothses principales : ou bien les invasions sont la cause essentielle de la chute de lEmpire romain dOccident au Ve sicle; ou bien on peut soutenir lhypothse que ces invasions doivent tre comprises 3

comme un mouvement de migrations de tribus et de peuples, plus ou moins pacifique, qui a acclr, conjointement avec dautres facteurs, la dsorganisation puis leffondrement de lorganisme imprial dj fatigu. Mais la problmatique lie aux invasions reste dans la perspective choisie, centrale, par rapport aux autres problmatiques, et quil ne faut pas pour autant ignorer, mais qui ne constituent plus la trame choisie. Un autre tude aurait t de chercher tudier de l'intrieur l'effritement progressif des structures romaines en Occident. Seule une recherche approfondie des deux possibilits lies aux grandes invasions permettra donc de dterminer si cest lhypothse des invasions ou celle des migrations pacifiques qui domine et se vrifie dans les faits. Peut-tre dailleurs, le chercheur arriverat-il formuler en cours de travail une troisime hypothse ? Les autres facteurs centraux pouvant tre, par exemple, la crise du mode de production esclavagiste, lirruption dune nouvelle idologie dEtat marque par le christianisme et ses valeurs nouvelles, la crise conomique des circuits dchanges de lEmpire, le cot dentretien grandissant de la machine administrative et/ou militaire de lEmpire, labsence de volont collective visant dfendre un empire essouffl , l'migration et la concentration dans la partie orientale de lempire de lessentiel de ses richesses, de son savoir accumul, des ttes pensantes de la religion chrtienne, des lites possdantes, ou des classes populaires, soutenant jusque l lEmpire, la rivalit entre latin et grec, etc. Mais l'on peut aussi tenter de replacer un vnement hors du cadre spatio-temporel admis. Par exemple poser la question de la continuit de l'Empire romain travers Byzance, et de la continuit de Byzance travers l'empire ottoman.

De mme, la chute du communisme pour la seule Europe, est-elle une chute dun rgime devant une rsistance populaire, active ou passive, ou une mtamorphose des lites gouvernantes qui navaient plus intrt sappuyer sur une lgitimit marxiste, populaire, rvolutionnaire ? Et pourquoi ce phnomne sest-il limit lEurope, mais na pas atteint lAsie orientale ou Cuba ? Dautres hypothses sont envisageables galement : monte de gnrations nouvelles, rle de la propagande occidentale, rle des diffrents services secrets, pression conomique de la mondialisation capitaliste , retour du refoul national, retour de lapptit de pouvoir personnel incompatible avec lidologie collectiviste, manque de connaissance du capitalisme rel , retour du religieux, perte de confiance dans le progressisme, dveloppement du post-modernisme, etc.

Les hypothses sont autant de pistes que le chercheur doit suivre pour rsoudre le problme pralablement pos. Leur dmonstration permet darriver des conclusions . Si le chercheur trouve ces conclusions valables, justifiables , sil est convaincu de leur bien- fond , il pourra ds lors les dfendre devant la communaut des chercheurs. Il ne sagira dsormais plus dhypothses , mais de thses , qui ont pour fonction dexpliquer un phnomne donn. Cest de la confrontation des thses soutenues et dfendues par les chercheurs que naissent les dbats et les polmiques qui enrichissent la vie intellectuelle, et permettent la recherche davancer . Elles forment lhistoire dune discipline . En principe, cest le rsultat de ces dbats scientifiques qui atteignent un public plus large qui peut ds lors y participer. Il faut prendre en compte dans un deuxime temps, dans sa recherche, le niveau gnral de connaissance du public, son degr de formation historique. Lidal serait de pouvoir faire une stricte dlimitation entre travail de recherche spcialis et travail de vulgarisation destin un public plus large et moins connaisseur ou moins intress. Sur la base dun mme travail.

En histoire, on nomme historiographie , ltude de la production historique travers le temps.

Reprenons la problmatique portant sur la Premire Guerre mondiale, o lon cherche savoir comment le conflit localis entre la petite Serbie et la puissance austrohongroise a pu dboucher sur un conflit pan-europen, avant de stendre en guerre mondiale ? Pour rsoudre ce problme, on peut envisager l'hypothse selon laquelle l'vnement de juin 1914 n'est que le point culminant d'une monte des tensions rsultant de la convergence de plusieurs facteurs, tels que : -

l'imprialisme des grandes puissances mondiales aprs 1880 la rivalit conomique et militaire des deux principales puissances conomiques, militaires et politiques europennes de lpoque : le Royaume-Uni et le Reich allemand

le jeu des alliances diplomatiques la course aux armements, et les effets de la propagande militariste et nationaliste, avec la monte du chauvinisme au sein des populations europennes

la dmoralisation coloniale qui a instaur de fait en Europe une dlgitimation du principe fondateur du sicle des Lumires : lgalit des tres humains et son volution vers la rationalit. Do le rapatriement vers lEurope des thses du darwinisme social sur la rivalit inextricable entre organismes nationaux suprieurs et en dgnrescence

linconsquence dans lapplication des principes dmocratiques en principe dsormais reconnus au sein des socits europennes la crise de la seconde tape de la mondialisation capitaliste (ou deuxime vague coloniale aprs les indpendances amricaines)

Le travail consistera donc ici analyser et valuer chacun des facteurs mentionns pour dterminer comment leur imbrication et leur enchanement a pu conduire la guerre gnralise.

En conclusion, le chercheur devra revenir sur le questionnement initial. Il pourra affirmer, par exemple, que l'incident de Sarajevo ne fut que l'tincelle qui a mis le feu la poudrire balkanique , sur un continent et/ou un monde qui n'attendait que le moment propice pour se lancer dans la guerre gnralise.

Le travail de recherche, c'est donc essentiellement la dmonstration rigoureuse des hypothses. C'est en fonction de celles-ci que le chercheur procdera la collecte des informations .

En finale, peu importe que les hypothses de dpart soient confirmes, infirmes ou qu'elles doivent tre nuances (ce qui est le plus frquent), l'examen des sources doit avoir permis de mieux comprendre le sujet, et surtout, d'ouvrir de nouvelles perspectives visant approfondir la recherche et le savoir. Il ne faut jamais tre attach ses hypothses de dpart au point de vouloir refuser de modifier ses pr- jugs. Il faut aussi savoir que, mme dmontres, les thses nen sont pas moins provisoires. Il ny a pas de vrit ternelle dans la recherche, car toute dmonstration est toujours tributaire du cadre de rfrence dans lequel le chercheur volue, du savoir accumul une tape donne, de lexistence dangles idologiques conjoncturels bien prcis, qui ont rendu possible leur formulation. Ds quun seul des paramtres de ce cadre change, toute la dmonstration doit tre r-analyse.

Le savoir tabli est donc relatif , et en perptuelle volution. Ce qui ne veut pas dire a priori qu'il est exclu qu'il y ai des lois de l'histoire , interprtation qui s'oppose traditionellement et continue s'opposer aux tenants du spontanisme historique et du hasard. Ces deux approches sont lgitimes.

B. LA LECTURE ACTIVE

Cest une technique qui permet dexploiter , de rendre efficace et profitable la lecture d'un texte. Elle est dite active , car elle ncessite dannoter en permanence le texte tudi, en mme temps que lon assimile les connaissances qu'il apporte. La lecture active, ce sont plusieurs formes de lectures simultanes, permettant de dgager une comprhension approfondie de la teneur, et des ides vhicules dans un texte. Il sagit entre autres, de saisir les axes principaux, la structure et l'argumentaire du texte, l'idologie ou les thories utilises, de dterminer la place et la porte des ides exprimes.

B.1 L'annotation du texte

L'annotation consiste identifier, dans le texte, par le moyen de fiches, les informations clefs, ou noter des commentaires qui nous apparaissent essentiels pour la comprhension du texte. Ce sont des points de repres qui soulignent les lments les plus importants retenir dans le texte : a- sa structuration gnrale : les ides principales et secondaires, b- les ides essentielles, l'argumentation, les affirmations et les conclusions qui permettent de comprendre le cheminement de la pense de lauteur. c- les questions qui restent mal analyses voire ignores, et qui restent claircir.

L'annotation a pour objet de permettre un rexamen du texte, son dchiffrage , voire sa dconstruction, en attirant son attention sur les points essentiels, voqus, ou au contraire ignors. Lannotation dun texte permet de passer au rsum, l'analyse critique ou au compte-rendu critique. Comme il sagit d'indiquer les informations que lon juge importantes, il ne faut jamais souligner plus de 10% du texte, en se limitant lide principale que lon trouve dans un paragraphe. Ce qui nempche pas de revenir ensuite, dans le cadre de son travail sur les 3

dveloppements et dmonstrations secondaires. Pour des ouvrages/articles originaux, on devra faire des fiches, pour dautres, que lon peut garder en main, on pourra aussi les surligner, utiliser un marqueur, mettre des notes personnelles en marge, etc. Pour les textes obtenus sur internet, il est souhaitable de les imprimer pour les annoter, ou tout au moins de les tlcharger pour pouvoir les garder sous la main et les annoter dans son ordinateur. Mais la version papier est prfrable car plus conservable et plus claire visuellement. Il est pratique de faire des abrviations et dutiliser des codes crant un automatisme : Imp. pour important ; !!! pour surprenant ; ??? pour prciser ; Prob. pour problmatique ; Hyp. pour hypothse ! ; Df. pour dfinition ; Donc ! pour marquer la conclusion d'un raisonnement , etc. Chacun peut imaginer les abrviations qui lui semblent les plus pertinentes.

B.2 Les lectures d'un texte

Pour bien comprendre et assimiler un texte, il faut procder plusieurs lectures successives. Car un texte peut paratre difficile au premier abord, mais en utilisant une approche graduelle, tape par tape, il est possible den saisir le sens et lessence. chaque nouvelle lecture, on doit sefforcer datteindre un nouvel objectif. Ainsi, la premire lecture peut permettre : -

de dcouvrir en premier lieu la nature du texte (analytique, didactique, informatif, descriptif, polmique, thorique...) d'avoir une connaissance gnrale du texte, de son thme, et du sujet quil traite de trouver la signification des mots et concepts difficilement comprhensibles au premier abord de prciser quels sont les rfrences explicites ou implicites de lauteur, de vrifier lauthenticit de certains de ses a priori ventuels, de certains lments prsents comme des faits incontestables, ou de connaissances revoir

Ce travail permet de dbroussailler le terrain afin de poursuivre la recherche, et daiguiser les attitudes permettant ensuite de faciliter les travaux de recherche successifs. La recherche est la fois une science rigoureuse, et aussi un art , que lon perfectionne tout au long de sa carrire.

La deuxime lecture a pour objet de permettre : -

d'identifier, si possible, la problmatique expose dans le texte de constater les hypothses de recherche qui font l'objet d'une dmonstration de formuler l'argumentation du texte de prciser, partie par partie, le contenu du texte

Cest cette tape quon doit faire avec prcision la diffrence entre ce qui relve de la description d'un fait ou d'un vnement, et l'interprtation laquelle ce fait ou cet vnement a donn lieu chez lauteur du texte choisi. Faire la slection entre linformation et le commentaire constitue le fondement de la dmarche scientifique. En sachant ensuite que les faits passs sous silence dans le contexte analys constituent un autre aspect du commentaire implicite . Cest le fondement de toute recherche, et cest la grande difficult de la rigueur scientifique. Savoir discerner entre ces deux fonctions fondamentalement diffrentes constitue le fondement de la recherche en histoire et dans les sciences humaines. Les informations sur lauteur du texte, ses approches, ses origines, ses liens, ses opinions, son niveau de formation, etc. sont cet gard trs utiles.

La troisime lecture doit permettre : -

de vrifier quon a bien pris en compte tous les lments exploitables du texte quon a bien saisi la structure de l'argumentation et compris les propos et les ides contenues dans le texte

C. LE FICHIER DE LECTURE

La technique des fiches est une mthode efficace de cueillette et de classement de l'information. La constitution d'un fichier documentaire, bibliographique ou autre, permet de planifier et dorganiser la ralisation du travail de recherche. Cette technique constitue un aide-mmoire indispensable, qui permet de reprer rapidement les informations utiles, au moment de la rdaction. Cela aide aussi faire preuve de rigueur dans l'expression de la pense crite. La technique des fiches peut tre utilise de diffrente faon. On peut prfrer faire des fiches pour lensemble de la documentation que lon traitera, ou simplement pour la partie que 3

lon ne pourra pas exploiter en permanence (lectures en bibliothques, tmoignages, etc.). Il faut donc rflchir pour adapter cette technique ses propres prfrences et ses besoins. Chaque chercheur dveloppe avec les temps des mthodes de fichier comme il dveloppe des mthodes dannotations auxquelles il shabitue, ce qui lui permet de gagner du temps et davoir une vision la plus complte possible au fur et mesure de sa progression dans la recherche. Le principal, cest de construire, en tenant compte de lexprience des chercheurs qui nous ont prcd, une mthode qui convient personnellement.

C.1 Construire son fichier

On peut aussi bien utiliser des fiches standard , types, ou prfrer dcouper en deux une feuille de papier de format imprimante standard. Dans tous les cas, la fiche ne doit pas tre aussi grande quune feuille de papier, ce qui facilite ensuite son classement. Ensuite, la fiche doit tre divise en deux parties distinctes :

1/ En haut, dans la marge suprieure, il faut mentionner de faon bien visible, sur la gauche, le sujet de la fiche, et sur la droite la source do provient linformation. 2/ Dans la section du bas, qui occupe la majeure partie de la fiche, on reporte linformation saisir . Cela ncessite obligatoirement de ne pas surcharger le texte retenu, de laisser des marges de respiration , donnant l'espace pour faire ultrieurement dventuels commentaires (le dos de la fiche peut parfois tre utilis cet effet en complment, mais il est prfrable de limiter cet empitement pour ne pas surcharger une fiche). Cest pour cela aussi quil fondamental de n'inscrire qu'une seule information ou une seule ide par fiche. Pour le mme texte, le mme thme, on peut tout fait prvoir de faire plusieurs fiches. On pourra ensuite classer chacune dentre elles dans une autre rubrique, raison pour laquelle il faut prvoir un classement.

Thme / sous-thme / source

Contenu documentaire

a) Choisir les thmes et les sous-thmes :

Le choix des thmes et sous-thmes est trs important car cest ce choix qui permettra de classer l'information. Un fichier se construit en faisant des choix qui constitueront dans une phase ultrieure la base du plan modifi et prcis de rdaction du travail de recherche. Un premier survol de l'information doit donc permettre de dterminer, dans les grandes lignes, les ides principales (les grands thmes ) et les ides secondaires (les sous-thmes ).

b) Indiquer la source :

Sur les fiches documentaires, on doit absolument indiquer, en abrg, la provenance de l'information (elle doit tre enregistre de faon complte dans un fichier bibliographique construire petit petit). Trois indicateurs fondamentaux doivent figurer sur chaque fiche :

1 L'auteur (son nom et prnom/s) ; ventuellement le titre en abrg si on a plusieurs articles ou ouvrages du mme auteur 2 L'anne de parution de l'ouvrage ou article, que l'on met entre parenthses 3 Le numro de la page d'o provient l'information

Ces trois lments doivent permettre le renvoi systmatique la rfrence complte de l'ouvrage qui figure sur une fiche bibliographique remplie pralablement. Le report en abrg des indicateurs sur chaque fiche permet de gagner du temps au moment de la rdaction de chaque fiche.

Pour les textes consults sur internet, il est souhaitable de les enregistrer et de les imprimer. Mais il faut toujours noter ladresse internet du site consult ET LA DATE DE CONSULTATION.

C.2 Types de fiches

Chaque fichier documentaire est constitu de plusieurs types de fiches qui remplissent des fonctions diffrentes, mais complmentaires. savoir : la fiche bibliographique, la fiche rsum, la fiche citation et la fiche commentaire.

a) La fiche bibliographique :

Il faut remplir une fiche bibliographique pour chaque source d'information utilise. Cela peut porter sur des ouvrages, des articles, des tmoignages oraux, des notes de cours. Avoir ds le dbut de ses tudes un fichier bibliographique bien agenc constitue une rserve dinformations pour la poursuite de ses tudes et de ses travaux de recherches et une bonne base pour slectionner des thmes de recherches. Une documentation personnelle bien organise constitue un bagage utile pour toute sa carrire.

Dans une fiche bibliographique, il faut indiquer : -

Le nom de ou des auteur(s) ; (Nom et prnom/s) Le titre de l'ouvrage (et le sous-titre) ; ou le titre de larticle Le lieu d'dition, la maison d'dition ; ou le nom de la revue, journal, etc. L'anne de parution, ; ou la date, le numro, le volume, le tome, etc. La collection (s'il y a lieu) Le nombre de pages

On peut y rajouter des commentaires personnels, la cote de l'ouvrage en bibliothque, etc.

Si, par exemple, on veut utiliser un article de priodique portant sur lHistoire de la civilisation occidentale , on pourra trouver larticle suivant, dont il faudra retenir sur une fiche les informations suivantes : Lauteur : Le Goff, Jacques. Le titre de larticle : La chrtient, une ide neuve ? , La revue : dans L'Histoire, Le numro : No 220, La date de publication : (avril 1998), Les pages : p. 8 12 La mention spciale dans ce cas : Numro spcial de L'Histoire consacr la chronique des vingt dernires annes (1978-1998). b) La fiche rsum :

C'est probablement la fiche la plus courante. Il s'agit de saisir, dans ses propres termes, un contenu informatif que lon pense pouvoir utiliser. Il faut donc d'abord identifier le thme de la fiche, cest--dire sur quoi porte le contenu de l'information prsente. On peut cette occasion en prciser le sens en ajoutant un sous-thme. Ce nest pas une citation, elle doit tre 3

utilise pour notre recherche, il ne faut donc pas reprendre le texte saisi mot mot. Il faut reprendre les ides du texte saisi et les recomposer selon sa vision et donc selon ses propres termes. Il est bon de saisir ici schmatiquement le contenu et non sous une forme trop littraire.

En reprenant lexemple cit plus haut, on pourra mettre par exemple :

Chrtient / en formation Le Goff, J. (1998) p. 8 - L'ide de chrtient en tant que communaut s'est forme au cours du Moyen Age : -

Dans la foule de lEmpire romain (en dcadence) Puis, face au dfi de l'islam : irruption des armes musulmanes dans le monde mditerranen au VIIIe sicle Dans le cadre de l'Empire carolingien : fondement dune tentative dunit politique et culturelle du monde chrtien occidental au IXe sicle Avec lintervention active de la papaut romaine, aprs le dmembrement de cet Empire et la formation d'une monarchie pontificale dont l'glise devint l'instrument de pouvoir (combat contre les Infidles et rpression des hrtiques )

- Mais l'aspiration l'unit chrtienne fut irralisable cause du morcellement politique fodal et des guerres frquentes qui sensuivirent entre les diffrents tats chrtiens.

c) La fiche citation :

Les citations sont indispensables pour apporter de la crdibilit chaque travail de recherche. Elles renforcent les points forts de l'argumentation ou permettent dappuyer un point de vue. Faire une citation, c'est donner la parole un autre auteur pour souligner une ide que lon veut mettre de lavant. Cest aussi confirmer lauthenticit dune source. Il faut rapporter ce dire avec exactitude, sans le dformer et en indiquant trs exactement sa provenance : rfrence ou adresse bibliographique complte, et indication du numro de la

page. La saisie du texte de la citation doit toujours tre mise entre guillemets et souvent en italique. Par exemple :

Chrtient / Dfinition, Le Goff, J. (1998) p. 8 L'auteur distingue ici le christianisme (expression d'une religion, dune croyance) de la chrtient comme concept culturel, et qu'il dfinit ainsi : [...] La chrtient dsigne l'ensemble des peuples et des institutions qui ont, gographiquement et historiquement, profess, tendu et dfendu cette religion dans un esprit unitaire. Le terme d'glise quant lui est rserv aux structures ecclsiastiques .

Le choix dune citation doit tre judicieux, dans la mesure o il doit apporter la preuve de ce quon dveloppe dans la citation. Il faut donc aussi bien faire attention, ce que la citation choisie dans un texte englobe la totalit de lide de lauteur originel, sans la tronquer ou la dformer par un non-dits que lon pourrait dnoncer comme une dformation.

d) La fiche commentaire :

Elle doit servir structurer sa propre rflexion, noter les conclusions auxquelles la lecture des sources nous ont permis darriver, les questions qui ont t amenes surgir au cours de la lecture, les penses, etc. Ainsi, pour revenir notre mme exemple, on notera :

Chrtient / Europe, Le Goff, J. (1998) p. 8 Dans ce texte, Le Goff dveloppe sa rflexion sur la formation de la chrtient mdivale occidentale. Il cherche voir si, dans le contexte lEurope du XXe sicle en phase dintgration et de mondialisation , lhritage de cette aspiration mdivale l'unit de l'Occident chrtien sest prolong jusqu lheure actuelle. Il identifie des facteurs de continuit et les place surtout dans le domaine de la culture et des valeurs morales : genres littraires (roman apparu au XIIe sicle) et langues vernaculaires (nes pour certaines entre le XIe et le XIIIe sicles), thtre et chant grgorien, voire mme certains idaux qui semblent lui rappeler la libert et l'galit. Cette approche reste trs marque par la conjoncture europenne actuelle, la formation de lUnion europenne. Le parallle nest-il donc pas un peu forc ? D'autant plus que si l'on se rfre, a contrario, par exemple l'ouvrage de l'historienne allemande Sigrid Hunke : Le soleil d'Allah brille sur l'Occident , Albin Michel 1997, on y constate qu'elle estime que les

idaux de dmocratie, de libert et d'galit seraient venus en Occident partir du monde musulman.

D. LE RSUM DE LECTURES

Rsumer c'est reprendre en plus court un texte, en conservant le sens originel. Le rsum consiste donc exprimer le plus fidlement possible, en conomisant au maximum les mots, dans un langage clair et cohrent, la pense authentique exprime par un auteur dans un texte.

* Le plus fidlement possible : Le rsum doit reflter uniquement et fidlement tout le sens de la pense de l'auteur. Sans aucune place accorde l'interprtation ou la critique. * conomie de mots : Le rsum d'un texte ne devrait pas dpasser 1/5e du texte original. Plus un rsum est concis, plus il est valable. Il doit aller l'essentiel, rejeter rptitions, digressions et dtails sans signification supplmentaire. * Langage clair et cohrent : Le rsum doit se suffire lui-mme. Il rend compte de la teneur d'un texte, sans qu'il avoir se reporter au texte original.

D.1 Prparer le rsum

Rsumer, c'est reconstruire un texte en plus court, avec un sens identique. Le but est donc de dgager l'essentiel du contenu, sans trahir ou ngliger aucun aspect fondamental de la pense de l'auteur. Lorsquon se heurte un doute pour savoir sil faut mentionner ou pas un lment du texte, on doit tout simplement se poser la question : cet lment modifie-t-il le sens gnral qua voulu donner l'auteur ? S'il ne fait que confirmer ce qui est dit ailleurs, cet lment devient inutile pour le rsum. L'annotation pralable du texte a permis de : -

identifier les ides principales et secondaires ; et les mots clefs. suivre le cheminement de la pense de l'auteur, l'enchanement de ses ides. Faire ressortir l'argumentation de l'auteur.

D.2 Rdiger un rsum

Le rsum doit suivre la structure du texte original. Il ne sagit pas dajouter la suite des lments de chaque paragraphe. Il faut faire preuve desprit de synthse, aprs avoir auparavant analys le texte. Il sagit donc de rsumer les ides dveloppes dans un texte en permettant de voir comment elles cheminent et ce qui les relient entre elles. Un rsum nest pas un compte-rendu critique, il exclut donc toute prise de position sur le texte. Il doit permettre de faire connatre ce quun texte apporte. Cela permet de voir clairement quel est le point de vue de lauteur, ce qui aide par la suite saisir synthtiquement les principaux lments de la pense de diffrents auteurs dans ce quelles ont dessentiels, ce dont on aura besoin pour avancer dans son propre travail de recherche. Retenir le message fondamental d'une source va ensuite permettre de passer d'autres tapes plus complexes et qui constituent le vritable objectif de la recherche : analyse, compte-rendu, comparaisons, jugement et critique.

E. L'ANALYSE DE TEXTE

Une analyse consiste chercher dcomposer un texte pour en faire ressortir la structure interne, les lments constitutifs, ce qui permet de saisir l'articulation, la cohrence, la logique plus ou moins respectes dans l'enchanement des ides et des argumentations. Le rsum de lecture a permis de rpondre la question : Quoi ? L'analyse vise rpondre la question : Comment ? La mthode utilise pour laborer un savoir constitue un second lment, au moins aussi important que le contenu informatif du texte. L'analyse permet de dconstruire, de dmonter, le mcanisme d'une pense, et de dmontrer sur quoi s'appuie un raisonnement.

Commencer par annoter le texte permet de : -

identifier les intentions de lauteur : les questions quil veut traiter, la problmatique quil a expose, les hypothses qu'il a cherch dmontrer. suivre le cheminement plus ou moins logique qui a permis lauteur de structurer son argumentation comprendre sur quoi sappuient en fait les conclusions auxquelles lauteur est arriv en fin de texte

E.1 Construire une grille d'analyse 3

Il convient, au tout dbut, dlaborer une grille d'analyse sous la forme de questions que l'on posera au fur et mesure de la lecture du texte. Par exemple : -

Quel est le propos du texte, son ou ses objectifs, sa problmatique, les hypothses mises par lauteur ? Comment le texte est-il construit ? Quelles sont les principales composantes du texte, les ides fondamentales, les arguments utiliss, les faits cits, les opinions retenues par lauteur... ?

Comment dans ce texte s'articulent entre elles les diffrentes ides mises ? Quels liens entre elles ? Quels rapports entre les diffrentes parties ? Quelle est la structure de la dmonstration ?

Les propos de l'auteur sont-ils clairs, prcis, bien prsents ? Trouve-t-on des questions laisses sans rponse, des lments obscurs, des non-dits ? Quelles sont les conclusions de lauteur, les rsultats, les solutions proposes, les explications formules...

E.2 Rdiger l'analyse

Faire une analyse c'est porter un regard de chercheur sur ce qui est devenu son objet d'tude. Cest dans lanalyse que, contrairement au rsum fait prcdemment, on doit faire preuve de distanciation par rapport au texte. Cest ce quon appelle la relation sujet-objet . Cest ici quil faut tre particulirement attentif lobligation de trs bien distinguer ce qui relve de la pense de l'auteur analys de ce qui provient de notre propre pense. Dans ce but, afin dtre plus clair, on ne doit pas hsiter employer des formules telles que : L'auteur numre, dclare, soutient que, procde , dmontre, cherche , conclut, imagine, confirme, se perd... . Le lecteur ne doit jamais sidentifier l'analys , il doit se comporter comme un vritable analyste qui dcortique un texte avec un regard aussi critique que possible, mme lorsquil partage les conclusions de lauteur.

L'analyse dun texte permet de prendre connaissance dune manire approfondie un texte que le rsum na permis que de comprendre superficiellement. Elle force dcortiquer, voire dconstruire le processus qui conduit lauteur formuler des connaissances et laborer des explications potentielles. Cette tape cratrice est indispensable si lon veut tre 3

en tat de porter un jugement critique, cest--dire distanci, mais pas forcment dnonciateur, sur un ouvrage, un article, une oeuvre, une pense, un auteur. L'analyse apporte les critres de rfrence permettant dclairer notre jugement sur la valeur relle et la pertinence d'une thse, d'une thorie, d'une pense...

F. LE COMPTE RENDU CRITIQUE

Le compte-rendu critique a pour objet de dgager les composantes essentielles d'un texte ou d'un ouvrage : son contenu, son organisation interne, sa cohrence, ses grandes thmatiques. On apporte dans cette opration une apprciation personnelle, qui donne au lecteur de notre compte-rendu un point de vue lui permettant de situer le texte tudi et critiqu dans une perspective de cheminement de la pense plus vaste. Ce quon appelle en histoire la perspective historiographique, cest justement une apprciation critique base sur le moment et/ou le lieu o le texte a t produit ainsi que, sur son auteur, son origine prcise, son appartenance sociale, son appartenance culturelle, ses liens plus ou moins conscients ou vidents avec une cole de pense.

Le compte-rendu critique prsente donc deux composantes la fois communes et distinctes : le compte-rendu et l'apprciation critique.

F.1 Le compte-rendu

Rendre compte cela quivaut dire rapporter , le plus fidlement possible, ce dont il est question dans un texte. Il sagit dinformer le plus globalement, le plus synthtiquement possible, le lecteur sur la nature de l'ouvrage (genre, rfrence, livre spcialis, thse soutenue, analyse...), et des ides-phares qui sous-tendent l'argumentation. Cest dgager le sens gnral dun texte, en insistant sur les moments forts, et significatifs. Cela porte dabord sur le contenu du texte lui-mme, puis sur la dmarche mthodologique suivie par l'auteur, et sa capacit la mettre en oeuvre. Il est donc ncessaire dans un compte-rendu de reprendre les deux questions essentielles prcdemment examines, savoir le Quoi et le Comment mentionnes dans le rsum et l'analyse. Le but est dtre en tat de donner une ide juste et complte du texte. Cela ne veut pas dire quil faille pour autant en faire un rsum exhaustif et systmatique. Par exemple, on peut :

prciser quelle est la nature de l'ouvrage ou du texte tudi. prsenter de faon assez succincte le sujet et la problmatique propose. montrer comment l'auteur sapprte rsoudre le problme quil a pos. Ce qui signifie : identifier ses hypothses de recherche, la mthode quil a utilise, les objectifs quil a voulu poursuivre, les donnes ou les sources sur lesquelles il s'est appuy.

poursuivre le cheminement de sa pense, en faisant ressortir la structure de la pense au travers de celle du texte : argumentation, style, dmonstration... placer quelques citations permettant de faire ressortir les points qui nous semblent intressants. numrer clairement les conclusions, rsultats ou solutions proposs par lauteur.

F.2 L'apprciation critique

L'apprciation critique concerne deux aspects du texte, interne et externe :

1/ Elle porte dabord sur la valeur du texte lui-mme (critique interne) 2/ puis sur la place que ce texte (et son auteur) occupe dans le contexte plus large du champ de connaissance examin (critique externe).

1. La critique interne permet de porter une apprciation sur la pertinence du propos, de lanalyse, de la logique de l'argumentation et, finalement, de la valeur des conclusions auxquelles lauteur arrive. 2. La critique externe permet de placer dans une perspective plus gnrale les ides formules par lauteur. Il sagit de relier le texte dans un champ de pense plus vaste : le contexte historique, social, spatial de son laboration, intentions manifestes par l'auteur, vision(s) idologique(s) vhicule(s) par le texte...

Lobjectif final est de pouvoir mettre une opinion sur la porte du texte analys, son originalit, ses apports dans un champ de connaissances donnes.

Pour parvenir bien matriser lart de faire des compte-rendus aussi rigoureux et distancis que possibles, il est au dbut particulirement ncessaire de consulter systmatiquement les comptes-rendus qui paraissent dans des revues historiques spcialises. 3

Leur lecture nous permet de saisir la faon de faire et de porter un regard critique sur un texte. Elle permet aussi de se renseigner assez rapidement sur les dveloppements les plus rcents des dbats, polmiques scientifiques et discussions ayant lieu dans chaque discipline. Ce travail facilite galement la dcouverte de sujets nouveaux ce qui aide choisir, avec une certaine pertinence, les lectures ncessaires pour mener bien le projet de recherche que lon dsire.

G. RDIGER L'INTRODUCTION ET LA CONCLUSION

G.1 Lintroduction

Tout travail de recherche procde dune intention. Intention qui est doit tre formule par lauteur. Et qui correspond gnralement une rponse face une situation sociale contemporaine qui nous interpelle et nous amne reposer la question au regard du pass. Lintention implique le choix dune dmarche. La dmarche sappuie sur une mthode. Intention, dmarche, mthode sont les trois lments essentiels qui doivent apparatre clairement dans une introduction. Gnralement, lintroduction apporte une prsentation des grands paramtres de la recherche entreprise. Elle doit permettre au lecteur de saisir demble de quoi il va tre question dans le texte, et de le rendre sensible au but et au dveloppement propos par lauteur pour lensemble du travail. Lintroduction ne doit jamais dpasser 10% de la longueur totale dun texte, car elle doit tre claire, concise, comprhensible, laissant au lecteur le choix de poursuivre et surtout de dcouvrir dans le dveloppement ce que lauteur a de nouveau apporter sur le sujet trait. Par exemple donc, un travail de dix pages ne peut pas comporter une introduction dpassant une page au maximum. Il faut donc viter demployer des formules en fait creuses ainsi que dnumrer des vidences connues et banales pour tout lecteur vis en fonction du niveau danalyse quon lui prpare. Il ne faut pas non plus bien entendu, mettre dans lintroduction le rsultat des recherches quon fera dcouvrir dans le dveloppement du travail, encore moins prsenter les conclusions que seule la dmonstration pourra ventuellement amener. Dans lintroduction, il faut prsenter au lecteur la manire dont on comprend lapproche dun sujet, quel est ltat de sa rflexion sur une question clairement formule, en esquissant pour lui les grands axes de la recherche quil dcouvrira au fur et mesure de lensemble du texte.

Lintroduction comporte en fait trois parties : -

la prsentation du sujet, lnonc de la problmatique et des grandes hypothses un aperu du plan de rdaction.

On commence donc par ce qui est gnral pour en venir graduellement au particulier.

a) Prsenter le sujet :

Dans cette premire partie, on communique avec prcision au lecteur le sujet gnral abord, dans lequel sinscrit la dmarche choisie. Cest ici que lon fait ressortir lintrt quest cense nos yeux prsenter ltude du sujet retenu et que lon dfinit les paramtres de la recherche (cadre spatio-temporel, grandes thmatiques). Puis, on amne le lecteur au seuil du problme quon dsire soulever.

b) noncer la problmatique et les hypothses :

Cest une tape essentielle et indispensable : Il sagit dnoncer clairement la problmatique de recherche. Car toute recherche est conditionne par la rsolution dune question, dun problme quil convient donc de dfinir le mieux possible. chaque problmatique doit correspondre au moins une rponse possible : l hypothse. La capacit formuler clairement une problmatique ainsi quune ou plusieurs hypothses dpend dune comprhension au moins minimale des grands thmes de dbats soulevs par le sujet choisi. Plus la comprhension du sujet choisi pour examen est profonde, plus pertinente, claire, fine et complexe sera la problmatique. La formulation de la problmatique peut tre faite sous la forme interrogative ou affirmative. Mais la forme interrogative est conseiller, surtout au dbut de la carrire de chercheur, car elle donne lavantage de mieux faire ressortir en gnral le questionnement qui anime le chercheur et lintrt du sujet choisi. Et elle vite de placer dans l'introduction les prjugs que l'on peut avoir et que l'on pense devoir dmontrer. C'est dans la conclusion, si le dveloppement a t bien fait, que le lecteur trouvera les rponses aux questions. L'introduction ne doit en aucun cas laisser entendre une conclusion prtablie. Lexpos de la problmatique peut se prsenter sous la forme dune seule question plus gnrale que lon se propose dexaminer. En prsentant ses divers angles dapproches, ce 3

qui aboutit former un rseau de questions secondaires. Cest en formulant la problmatique quil est plus ais de mentionner demble les limites de la recherche entreprise, et dexpliquer les raisons qui permettent de justifier pourquoi certaines questions seront ngliges. Cest aussi cet endroit que lon doit mentionner les sources ou les auteurs sur lesquels on prendra appui, ainsi que toutes les prcisions ncessaires pour comprendre le cadre gnral du travail, la mthodologie utilise, les cueils, les impossibilits, etc.

c) Donner un aperu du plan de rdaction :

Quand lobjet de la recherche a t clairement dfini, on peut alors dcrire la dmarche qui sera suivie pour raliser le travail. Le lecteur doit connatre demble les grandes parties qui vont structurer le dveloppement de loeuvre, litinraire que lon propose de suivre afin darriver la fin pouvoir rsoudre la problmatique pose au dpart, ce quon appelle souvent les grands titres dune recherche.

G.2 La conclusion

La conclusion reprend et doit apporter clairement un sens nouveau aux questions qui ont t poses dans lintroduction. Tout travail de recherche, que lon trouve dans le dveloppement, doit avoir permis de formuler et de justifier un certain nombre daffirmations indites, puis dnoncer en gnral dans quel sens il faudra encore aller pour approfondir davantage la question. La conclusion prsente en fait deux parties : -

la synthse de la recherche la proposition dlargissement du sujet.

a) La synthse de la recherche :

Elle ncessite dabord de rappeler la problmatique et les grands thmes de la recherche entreprise. Ensuite, la conclusion permet de livrer et de formuler le bilan des dcouvertes effectues dans le cadre du travail men bien. En rappelant le cadre dans lequel sest effectue la recherche. La conclusion repose le questionnement initial de lintroduction pour apporter la solution du problme pos, la rponse un paradoxe, une contradiction une ambigut, les rponses aux interrogations. Il faut toutefois savoir que les conclusions 3

auxquelles on arrive sont toujours relatives, et gnralement provisoires, car elles font rfrence un cadre de connaissances donnes, limites, correspondant un stade particulier du travail de rassemblement dinformations qui stire dune gnration lautre et dun pays lautre. Tous les facteurs examins sont donc appels voluer par la force des choses. Mais malgr cela, la recherche entreprise, si elle a t mene selon les rgles, devrait avoir permis de redfinir les termes de la rflexion sur le sujet tudi, et malgr les critiques quil se doit de soulever. Reste ds lors la question de savoir sil faut reformuler les hypothses mises au dbut du travail, donner une nouvelle orientation la problmatisation du sujet ? Do la composante suivante de la conclusion : llargissement.

b) Les propositions dlargissement du sujet :

Toute recherche doit se terminer en replaant son travail de recherche dans un cadre plus gnral, ce qui permet denvisager de futures perspectives nouvelles prolongeant le travail de recherche termin. Tout chercheur doit faire preuve dhumilit scientifique et souhaiter que son travail de recherche aide le plus rapidement possible dpasser, ou tout au moins affiner, les conclusions retenues. Le dveloppement du savoir et de la pense fait partie intgrante dune dmarche collective qui na de sens que parce quelle est en perptuelle volution.

Ouvrage scientifique, srieux, complet et approfondi, titre dexemple (pour consultation ventuelle) :

Arlette, Jouanna, Jacqueline Boucher, Dominique Biloglu, Guy Le Thiec, Histoire et dictionnaire des guerres de religion , Robert Laffont, coll. Bouquins , 32 euros, 1536 p. (Dictionnaire, chronologie, Index des noms, bibliographie ; textes comparatifs avec tudes politico-socio-conomico-thologiques ; priode clef : 1558 1598

H. LES NORMES DE PRSENTATION D'UN TRAVAIL DE RECHERCHE

Certaines normes prcises s'appliquent la prsentation des travaux universitaires : elles ont pour but de faciliter une bonne comprhension du texte par celui qui le lit afin de saisir les intentions de celui qui l'a crit. La forme (contenant) met en valeur le fond (contenu). Dans le

cas particulier des thses, il faut respecter les directives adoptes par les universits, telles qu'elles s'appliquent votre discipline. 1. La structure du texte Tout travail universitaire d'une certaine longueur doit comprendre plusieurs parties bien identifies. a) *a page titre La page de titre vise exposer l'objet d'tude et pourquoi il a t rdig. Elle doit inclure le titre du travail, le nom de l'auteur, le nom de la personne qui le travail est remis, le nom de l'tablissement d'enseignement et la date de remise du travail. Le tout doit tre bien centr. Inspirez-vous de l'exemple ci-dessous.
Les rformes agraires en Europe centrale aprs 1945 Approches comparatives
par Didier Kowalski Travail soumis au professeur Claude Duval dans le cadre du cours Centre d'Etudes Europes Eurasie INALCO le 15 novembre 1999

b) *a table des mati+res La table des matires suit en gnral immdiatement la page titre. Elle comporte le titre de chaque partie du travail (y compris les pages prliminaires), les chapitres et sous-chapitres. Les titres des grandes parties (tables, introduction, dveloppement, conclusion, annexes, bibliographie) sont rdigs en lettres majuscules, les subdivisions en lettres minuscules. c) *es listes des abrviations, sigles, tableaux et figures Si votre travail comprend plus d'un tableau, photographies, dessins ou d'une figure, il est ncessaire d'ajouter, immdiatement aprs la table des matires, une page distincte pour cette liste, avec les titres exacts et les pages o on les trouve.

S'il y a dans votre texte plusieurs abrviations, acronymes ou sigles, il faut aussi prvoir une page distincte pour leur liste. LISTE DES ABRVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES
ALNA : Accord de libre-change nord-amricain ASEAN : Association des nations de l'Asie du Sud-Est UE: Union europenne SFIO : Section franaise de l'Internationale ouvrire

d) *'introduction L'introduction doit mettre en perspective la question centrale . Elle comprend donc trois lments : sujet amen, sujet pos, sujet divis en ides principales. Ceci impose d'voquer le cadre dans lequel la problmatique se situe, les conditions et la mthode dans lesquelles elle sera traite et aborde. En aucune manire l'introduction ne doit tre un rsum du corps central de votre travail et encore moins une indication des conclusions. e) *e dveloppement Le dveloppement est la partie la plus importante du travail universitaire. On y justifie l'approfondissement du thme par une rponse satisfaisante la problmatique esquisse dans l'introduction. La thse doit y tre explicite de faon logique, argumente et convaincante, habituellement en allant du plus superficiel au plus profond. Le dveloppement doit comprendre un chapitre par ide principale avec une section pour chaque ide secondaire. Trois types de dveloppement sont courants : le dveloppement chronologique (du plus loign au plus rcent), le dveloppement comparatif (du plus semblable au plus diffrent), le dveloppement dialectique (une succession d'affirmations et de rfutations d'objections) [ 3 ]. Le dveloppement doit en principe permettre de confirmer ou d'infirmer la thse soutenue. f) *a conclusion La conclusion est la fois la synthse du dveloppement et l'ouverture du sujet dans un contexte plus large. C'est pourquoi il est ncessaire de reprendre les principaux lments de la dmonstration, y compris ses insuffisances et autres limites, de mme que les problmes qui restent rsoudre ou ceux crs par votre recherche. Il faut toutefois viter d'inclure de nouvelles considrations trangres la question centrale.

g) *es annexes Les annexes suivent immdiatement la conclusion. Elles fournissent des renseignements additionnels augmentant la comprhension du texte en l'allgeant : documentation supplmentaire, donnes statistiques, questionnaires, etc. Les annexes sont identifies ANNEXE A , ANNEXE B , etc.) et chacune commence sur une nouvelle page. h) *a bibliographie La bibliographie doit inclure les documents rellement consults, la liste des personnes interviewes et des organismes auprs desquels l'auteur a sollicit une information. De manire gnrale, on prsente une srie de notices classes selon l'ordre alphabtique des auteurs. Il est parfois prfrable de regrouper les ouvrages par ordre chronologique, par types de documents utiliss ou encore par parties du travail lorsque celles-ci font appel une documentation qui leur est propre. Vrifiez la mthode privilgie par la personne qui valuera le travail. Une rigueur toute particulire doit s'attacher aux rgles de prsentation. Il y a plusieurs faons de prsenter les notices bibliographiques. Le plus souvent, on commence par le nom de l'auteur ou de l'organisme, le titre de l'ouvrage, le lieu d'dition, la maison d'dition, l'anne de l'dition consulte et entre parenthses l'anne de l'dition originale, s'il s'agit d'une rdition ou d'une traduction. Le titre d'un livre ou d'une revue doit tre en italiques ou soulign ; le titre d'un article ou d'un extrait d'ouvrage ainsi que de tout texte non publi doit tre mis entre guillemets . S'il y a plusieurs ouvrages d'un mme auteur, classez-les du plus ancien au plus rcent. Un texte en collaboration doit apparatre aprs les publications de l'auteur seul, selon l'ordre alphabtique. Dans le cas d'une publication gouvernementale ou administrative sans auteur personnellement identifi, la notice commence par le nom de l'entit qui chapeaute. On trouvera ci-dessous une illustration des deux faons principales de prsenter des notices bibliographiques en sciences sociales avec les exemples les plus usits : d'abord la mthode traditionnelle en sciences humaines, puis la mthode auteur-date , de plus en plus courante, d'ailleurs utilise dans la version Internet de ce Guide. Assurez-vous de bien connatre la mthode que vous devez utiliser dans vos travaux. Mthode traditionnelle :

ANONYME, Internet menace l'argent et la souverainet des tats , La Presse [Montral], 10 janvier 1998, p. B7. DAHENRDORF, Ralf (sous la direction de), La crise en Europe, Paris, Fayard, 1986. GINGRAS, Franois-Pierre, La sociologie de la connaissance , dans l'ouvrage sous la direction de Benot GAUTHIER, Recherche sociale : de la problmatique la collecte des donnes, 3e d., Sainte-Foy, Presses de l'Universit du Qubec, 1997 (1984), pp. 1948. GINGRAS, Franois-Pierre, Comment citer des sources sur Internet dans un travail scientifique , http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/citation.html, 9 avril 2000. ROCHER, Franois et Daniel SALE, Libralisme et tensions identitaires : lments de rflexion sur le dsarroi des socits modernes , Politique et Socits, vol. 16, n 2, 1997, pp. 3-30. HAYEK, Friedriech, Le mirage de la justice sociale tome 2 de Droit, lgislation et libert, trad. de l'anglais par Raoul Audoin, Paris, Presses Universitaires de France, 1981 (1976). Qubec, Ministre des Communications, Guide de prsentation des manuscrits, Qubec, Direction gnrale des publications gouvernementales, Ministre des Communications, 1984. Universit de Lyon III, UFR de sciences sociales, Annuaire des tudes de premier cycle, 1997-1999, Lyon, Presses de l'Universit de Lyon III, 1997.

Mthode auteur-date ::
S'il est vrai que la libert humaine passe par la connaissance (Gingras 1997a : 44), le doute mthodique est de rigueur [en ce qui concerne] l'information que vous trouverez sur Internet (Gingras 2000a).

les notices bibliographiques prennent alors plutt la forme suivante :

GINGRAS, Franois-Pierre [1997a (1984)], La sociologie de la connaissance , dans l'ouvrage sous la direction de Benot GAUTHIER, Recherche sociale : de la problmatique la collecte des donnes, 3e d., Sainte-Foy, Presses de l'Universit du Qubec, pp. 19-48. GINGRAS, Franois-Pierre (2000a), L'utilisation des ressources d'Internet et les travaux scientifiques : questions d'apprciation , http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/sources.html [9 avril].

Les notes de rfrences en bas de page !our cha"ue citation intgre dans un texte, doit correspondre une r#rence $i$liographi"ue compl%te "ui en indi"ue la pro&enance dans les notes de r#rence en $as de page 'a r#rence en $as de page donne aussi la possi$ilit d(ajouter un commentaire ) 'a r#rence est annonce par l(appel de note (petit chi##re en exposant accol la citation) "ue l(on reproduit au d$ut de la r#rence : on indi"ue le chi##re sui&i d(un point *n compte les notes par document 'es notes sont saisies sur simple interligne dans un caract%re identi"ue mais plus petit de deux points "ue celui du texte principal +ha"ue note est spare de la sui&ante par un dou$le interligne ) ,l est aussi possi$le de placer les notes - la #in du tra&ail ) 'a r#rence comprend les lments ha$ituels de la $i$liographie dans l(ordre sui&ant : le prnom et le nom de l(auteur, le titre, le lieu, l(dition, l(anne, la page .i l'on cite plus d(une #ois le mme ou&rage ou le mme auteur, il con&ient d(a&oir recours - des a$r&iations d(origine latine "ue l(on met en italique : / ,$id , p /0 - Ibid , ,$idem (au mme endroit) : 1eut dire "ue l(on se r#%re - l(ou&rage "ue l(on &ient de citer dans la note prcdente *n ajoute l(indication de la page - Id , ,dem (le m2me auteur) : 3emplace le nom de l(auteur "u(on &ient juste de citer mais pour un ou&rage di##rent *n #ait sui&re l(a$r&iation de la notice compl%te de la r#rence - Op. cit , *pere citato (dans l(ou&rage cit) : 'ors"ue l'on re&ient - un ou&rage dont on a djdonn la r#rence dans une note prcdente 4ans ce cas, on mentionne le nom de l(auteur, l(a$r&iation et l(indication de la page - Loc. cit , 'oco citato (dans l(article cit) : Mme usage "ue l(a$r&iation prcdente dans le cas d(un article de priodi"ue - 4(autres a$r&iations latines sont remplaces par leur traduction #ran5aise - cf., (se reporter -) est remplac par 6 &oir 7 - et al., (et autres) est remplac par 6 et autres 7 - in (dans) est remplac par 6 dans 7 - infra (au-dessous) est remplac par 6 ci-dessous 7 - supra (au-dessus) est remplac par 6 ci-dessus 7 '(encadr sui&ant montre comment on indi"ue les notes de r#rences et comment utiliser les a$r&iations 8 !aul 9ennedy, Naissance et dclin des grandes puissances : transformations conomiques et conflits militaires entre 1500 et 000, !aris, !ayot, 8::8, p ;/ < Ibid , p ;0 = Michel >inoc?, 6 'e @ront national : !ortrait histori"ue d(un parti d(extrme droite 7, l!"istoire, no <8:, (mars 8::A), p =; ; !aul 9ennedy, op. cit., p ;B / Id , #rparer le $$Ie si%cle, !aris, *dile Caco$, 8::;, p <08 0 Michel >inoc?, loc. cit , p =/ B *n peut aussi se ser&ir des notes en $as de page pour donner une in#ormation ou #aire un commentaire en marge du texte proprement dit *n les intercale selon les $esoins dans les notes de r#rences *, -./0123 4% 5 ,-.R6&,673 (,4/34R52,/3) :

+ette mthode, dite aussi auteur-date, simpli#ie la tache d(identi#ication des citations car elle permet de citer les r#rences directement dans le texte au lieu d'une note en $as de page 'a mention de la source ren&oie directement - la $i$liographie - la #in du tra&ail +ette mthode exige de mentionner trois lments essentiels : 'e nom de l(auteur, l(anne de parution de l(ou&rage, la ou les pages aux"uelles la citation ren&oie +es lments sont mis entre parenth%ses et s(int%grent directement dans le texte selon des &ariantes comme suit : ) 'ors"ue l(auteur n(est pas dj- cit dans le texte : 'es linguistes s(accordent aujourd(hui - dire "ue la grande majorit des langues europennes dri&ent d(un parler primiti#, 6 l(indo-europen 7, $ien 6 qu!il n!e&iste aucun te&te crit en indo-europen : ce parler commun remonte ' une poque o( l!criture n!a)ait pas encore t in)ente 7 (>alter, 8::;, p 8:) ) 'ors"ue l(auteur est dj- cit dans le texte : +e "ui permet - Denriette >alter de conclure "ue l(indo-europen n(est pas un parler attest: 6 L!indo-europen des linguistes est donc une langue qu!ils ont reconstruite t*oriquement ' partir de la comparaison de langues rellement attestes. + (8::;, p 8:) *n peut aussi utiliser cette #a5on : +omme le souligne Denriette >alter (8::;, p 8:) la comparaison entre di##rentes langues a permis d(ta$lir 6 qu!il e&istait des ressemblances frappantes, nombreuses et ne pou)ant pas ,tre dues au *asard E F 7 'es trois petits points entre crochets E F indi"uent "ue la citation est extraite d(une phrase plus longue (.i on dcide d(omettre un paragraphe ou plus d(une citation on l(indi"ue par une ligne pointille "ui tra&erse la page) ) 'ors"ue l(auteur et la date sont dj- cits dans le texte : +omme le #ait tr%s justement remar"uer Denriette >alter dans son ou&rage paru en 8::; : - #our pou)oir relier ce parler ' des populations a.ant )cu ' une certaine poque et dans un lieu dtermin, ce ne sont plus les linguistes qu!il faut interroger, mais les arc*ologues + (p <G) ) 'ors"u(il y a deux ou trois auteurs Hu d$ut du IIe si%cle, l(conomie canadienne entre de plain-pied dans l(conomie de capitalisme industriel : 6 Le d)eloppement des ressources *.drolectriques, dans le /ud du 0ubec, fut le principal facteur de la maturation de l!conomie de capitalisme industriel. + (4ic?inson et Joung, 8::<, p <<B) *u encore : +omme le dmontrent 4ic?inson et Joung : 6 1ans les annes 1230, 455 de l!nergie *.drolectrique du 0ubec tait )endue au& industries du bois, des p6tes et papiers, de l!aluminium, ou encore tait e&porte 7...8 + (8::<, p <<A) ) !lus de trois auteurs : Kn e##et : 6 Les trente annes qui sui)ent la /econde 9uerre mondiale sont marques par la fin des grands empires coloniau& europens mis en place depuis l!poque des grandes dcou)erte: du $;Ie si%cle et particuli%rement au cours du $I$e si%cle. + ('anglois et autres, 8::;, p =A:)

I. COMMENT EVITER LE PLAGIAT ?

Tout chercheur se heurte la question du plagiat. Soit que le rsultat de ses travaux soit exploit sans que son propre travail ne soit mentionn, soit quun chercheur pioche des informations et des citations sans en prciser la source, voire sans les connatre. Il est donc trs important dindiquer clairement la provenance de toute information provenant de sources externes, quil sagisse de sources imprimes, manuscrites, de tmoignages oraux ou encore de pages Web. Cela vaut autant quand : -

on fait rfrence une ide, une opinion ou une thorie provenant d'une autre personne on utilise des donnes, des graphiques, des illustrations, etc. originaux on cite textuellement les paroles de quelqu'un ou des extraits de documents crits on exprime une parole reprenant en d'autres mots la mme signification

Chaque auteur a droit ce quil a dcouvert, nonc, formul. A la fois pour une raison dhonntet et parce que, dans la poursuite de la recherche, il faut pouvoir remonter la personne et donc au contexte qui a vu natre une pense, une rflexion, une thse.

Lauteur dun ouvrage a aussi intrt indiquer clairement ses sources, car -

cela peut donner de la crdibilit ses propres propos, en le replaant dans une chane de rflexions et dtudes cela dmontre quil a fait un vrai travail de recherche, avant dinnover cela permet tout lecteur de vrifier les rfrences utilises, et de juger les responsabilits ventuelles de chaque auteur daccorder chaque auteur ce qui lui revient. doffrir au lecteur une liste de rfrences sur le sujet trait, lui ouvrant ainsi la possibilit de poursuivre par lui-mme la recherche pour augmenter son savoir de se protger soi-mme dun plagiat ventuel de respecter le travail effectu par dautres.

ORIENTATION

BIBLIOGRAPHIQUE

CONSULTABLE

POUR

LA

MTHODOLOGIE EN HISTOIRE :

Ouvrages choisis :

Gaston Bachelard, La formation de lesprit scientifique, Paris, Librairie philosophique J. Vrin, 1970, 256 pages Stphane Beaud, Florence Weber, Guide de lenqute de terrain, Paris, La dcouverte, Guides repres, 1998, 328 pages. Marc Bloch, Apologie pour l'histoire ou mtier d'historien, 1949. Michel de Certeau, L'criture de l'histoire, Paris, Gallimard, 1975. Charles-Victor Langlois et Charles Seignobos, Introduction aux tudes historiques, Paris, Hachette, 1897. Jacques Le Goff et Pierre Nora (dir.), Faire de l'histoire, I. Nouveaux problmes, II. Nouvelles approches, III. Nouveaux objets, Paris, Gallimard, 1974. Lon-E. Halkin, Initiation la critique historique , Prface de Lucien Febvre, Paris, Armand Colin, 1951. Imre Lakatos, Histoire et mthodologie des sciences, Paris, PUF, 1994, (1re d. en anglais, 1986). Henri-Irne Marrou, L'Histoire et ses mthodes, Bibliothque de la Pliade, 1951. Henri-Irne Marrou, De la connaissance historique, Paris, d. du Seuil, 1954. Antoine Prost, Douze leons sur l'histoire, Paris, d. du Seuil, 1996. Guy Thuillier et Jean Tulard. La mthode en histoire, Paris, P.U.F., 1986 ; in-12, 128 pages [Que sais-je?, 2323] Guy Thuillier et Jean Tulard. Les coles historiques, Paris, P.U.F., 1990 ; in-12, 127 pages [Que sais-je?, 2506] Guy Thuillier et Jean Tulard. Le mtier d'historien, Paris, P.U.F., 1991 ; in-12, 128 pages [Que sais-je?, 2615] Paul Veyne, Comment on crit l'histoire, Paris, d. du Seuil, 1971.

Consultables sur internet : Claude Goulet, professeur de psychologie au collge Ahuntsic, Montral, Qubec Comment citer ses sources. Robert Derome, Guide de prsentation des travaux et bibliographies (UQAM)1 Comment citer un document lectronique ? (Universit Laval) Guide des tudiants de premier cycle en histoire (UQAM) valuer et citer ses sources ( Infosphre , Universit de Montral) CERISE, Conseil aux tudiants pour une Recherche d'Information Spcialise Efficace (Urfist, Paris) Guide de rdaction (1er cycle) (Universit d'Ottawa) Rdaction des rfrences bibliographiques (INSA de Lyon) Histoire-Hypermedia, guide de recherche l'intention des futurs historiens , prpar par trois universits qubcoises. Les secrets de la recherche sur Internet (tudiants des HEC-Montral, Qubec)

Texte rdig en sappuyant en particulier sur : Robert Derome, Guide de prsentation des travaux et bibliographies, Universit du Qubec Montral, Qubec, Canada 3