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Cours

Des mots pour se comprendre


Franais de base 4
FRA-B124-4
Alphabtisation

Le langage est le fondement de la pense, de lapprentissage, de la communication et de la crativit.


mile Benveniste

Prsentation du cours Des mots pour se comprendre

e but du cours Des mots pour se comprendre est de rendre


ladulte apte traiter avec comptence des situations de sa vie qui
sollicitent linterprtation et lexpression de messages crits et
verbaux dans la vie courante.
Le cours poursuit linitiation de ladulte la lecture et lcriture
ncessaires la vie de tous les jours, tout en consolidant les savoirs
abords dans les trois premiers cours dalphabtisation.

Programme dtudes Franais, langue denseignement Des mots pour se comprendre

Au terme de ce cours, ladulte pourra utiliser la communication orale


et crite pour traiter des situations de vie signifiantes. Il sera en
mesure de lire, de consulter ou de rechercher des informations pour
exercer ses activits rgulires. Il pourra crire des messages, des
souhaits ou des renseignements utiles. Il prendra la parole pour
donner son opinion et pour satisfaire des besoins de la vie courante.

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Programme de la formation de base commune

Traitement des situations de vie

Le traitement de situations de vie repose sur des actions groupes


en catgories qui mobilisent un ensemble de ressources dont des
comptences polyvalentes et des savoirs essentiels. Durant son
apprentissage, l'adulte est appel construire des connaissances
relatives ces ressources afin de pouvoir traiter les situations de vie
de manire approprie.
La ou les classes de situations, les catgories dactions, les
comptences polyvalentes et les savoirs essentiels sont les
lments prescrits du cours. Ces lments sont dtaills dans leur
rubrique respective.

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Classe de situations du cours

Ce cours porte sur une classe de situations : Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante.
Cette classe regroupe des situations de vie o ladulte doit tablir
des liens entre la lecture, lcriture et les lments de la
communication orale dans ses activits de la vie courante,
notamment lorsquil recueille des informations, rdige des
messages ou demande verbalement des renseignements. Ces
situations, tires de la vie personnelle, professionnelle, sociale ou
culturelle de ladulte, sont en relation avec les besoins quil exprime
et les intrts quil manifeste.

recherche dun emploi renvoient couramment lutilisation du code


et des rgles de la langue crite. De plus, ces situations de vie font
souvent appel des principes de base de la communication orale.
Que ce soit pour consulter les annonces classes, lire un mmo,
remplir une feuille de temps au travail, donner son point de vue ou
traiter dun reportage de faon autonome, ladulte doit pouvoir
sappuyer sur une matrise suffisante de la langue pour traiter
efficacement ces situations de la vie courante.

La planification dune activit avec des proches, le retour aux


tudes, la remise en question de certaines habitudes de vie ou la

Classe de situations
Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la
vie courante

Programme dtudes Franais, langue denseignement Des mots pour se comprendre

Exemples de situations de vie

Remise en question de certaines habitudes de vie


Prvision dun dmnagement
Achat ou vente dun bien de consommation
Utilisation dun service public, priv ou communautaire
Planification dune activit avec des proches ou des pairs
Suivi des activits dun enfant (cole, garderie, loisir)
Interactions avec des proches, des pairs
Occupation ou recherche dun emploi
Retour aux tudes

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Programme de la formation de base commune

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Catgories dactions

Les catgories dactions regroupent des actions appropries au traitement des situations de vie du cours. Les exemples dactions prsents
dans le tableau illustrent la porte des catgories dans des contextes varis.

Catgories dactions

Exemples dactions

Lecture pour prendre de linformation et se faire une opinion

Consulter un dpliant ou une brochure traitant de certaines habitudes


de vie (alimentation, repos, tabagisme, activit physique)
Consulter les annonces classes pour trouver un logement, un
emploi ou un bien de consommation
Rechercher un service dans un annuaire tlphonique
Lire un mmo concernant les activits dun enfant (sortie spciale,
achat de matriel, rencontre de parents)
Lire des consignes de scurit au travail sur une affiche
Lire des renseignements sur des services de formation

criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des


sentiments

Dresser une liste de tches pour lorganisation dune activit


Remplir un formulaire dinscription (cole, service de sant, club
vido, activit de loisir)
crire une carte de souhaits pour une occasion spciale
Rdiger un message de condolances loccasion dun dcs
Dcrire un objet pour les annonces classes
Remplir un carnet dadresses personnel
Remplir une feuille de temps de travail

coute et prise de parole pour recevoir ou changer de linformation, couter des consignes pour les transmettre une autre personne
donner une opinion et exprimer des sentiments
Donner des renseignements concernant un travail
Parler de son retour aux tudes
Exposer son point de vue des proches pour planifier une activit
commune
Demander des renseignements du personnel responsable de son
enfant
couter le tmoignage dune exprience de vie personnelle
Discuter dun reportage sur les habitudes alimentaires des
Qubcois

lments prescrits et attentes de fin de cours

Les lments prescrits sont ceux dont lenseignant doit absolument tenir compte dans llaboration de situations dapprentissage.
Classe de situations
Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante
Catgories dactions
Lecture pour prendre de linformation et se faire une opinion
criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des sentiments
coute et prise de parole pour recevoir ou changer de linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments
Comptences polyvalentes
Communiquer
couter attentivement
Demander des prcisions
Reformuler pour vrifier sa comprhension
Employer un vocabulaire appropri la situation
Demander de laide au besoin

Agir avec mthode


Dterminer des actions accomplir
Suivre des consignes
Recourir des stratgies de lecture
Recourir des stratgies dcriture
Appliquer des techniques de calligraphie
Savoirs essentiels

Grammaire du texte
Grammaire de la phrase
Lexique
Techniques
Stratgies de lecture
Stratgies dcriture
lments de la communication orale

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Programme de la formation de base commune

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Les attentes de fin de cours dcrivent comment ladulte devra stre appuy sur les lments prescrits pour traiter les situations de vie du
cours.

Attentes de fin de cours


Pour traiter les situations de vie de la classe Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante, ladulte utilise les
lments de base de la communication orale et crite. Au moyen dchanges verbaux, il complte et valide des messages reus et transmis.
Lorsque ladulte lit pour prendre de linformation et se faire une opinion, il a recours plus dune stratgie pour reconnatre des mots, les
identifier et surmonter certains obstacles. Il lit des textes dans une varit de discours, composs de phrases simples et totalisant de 80 110
mots. Il se rfre au contexte pour reconnatre et identifier des mots qui lui sont signifiants. Pour ce faire, il sollicite son vocabulaire actif
auquel il vient dajouter 250 nouveaux mots. Sa connaissance de la grammaire du texte lui permet de saisir le sujet, de percevoir lintention de
communication et de distinguer lmetteur du rcepteur.
Lorsque ladulte crit pour noter, transmettre de linformation et exprimer ses sentiments, il a recours au lexique et plus particulirement au
code alphabtique pour crire 65 mots nouvellement appris. Il tient compte des marques du genre et du nombre dans les mots variables
usuels. Il considre quelques particularits lexicales et rgles dusage. Il emploie des stratgies dcriture pour rdiger des textes de trois six
phrases dans un contexte signifiant. Il sappuie sur ses connaissances de la grammaire de la phrase pour structurer des phrases dclaratives
affirmatives et ngatives simples, o lordre des mots respecte les groupes principaux. Il applique des techniques de calligraphie pour tracer
des lettres minuscules et majuscules en criture script ou cursive et il sassure que le texte soit lisible. Il vrifie la prsence de tous les mots
dans ses messages.
Lorsque ladulte lit ou quil crit, il dtermine des actions accomplir en fonction de ses besoins, suit les consignes reues et se montre
soucieux dtre compris et de comprendre les autres. Il se sert de techniques, dont le classement par ordre alphabtique, ainsi que dun
imagier et dune liste de mots comme outils de rfrence.
Dans ses interactions courantes, ladulte communique oralement pour recevoir ou changer de linformation, donner une opinion et exprimer
des sentiments. Il tient compte de diffrents lments de la communication orale. Lorsquil coute, il dcode linformation quil reoit, porte
attention aux renseignements qui lui sont transmis et suit le plus fidlement possible les consignes nonces. Lorsquil prend la parole, il
emploie un vocabulaire simple mais appropri la situation. Il se proccupe de quelques lments prosodiques et verbaux. Il vite certains
obstacles qui peuvent nuire la communication et observe des lments de la communication orale. Il nhsite pas demander des
renseignements ou faire prciser des informations. Au besoin, il reformule linformation reue pour vrifier sa comprhension.
Dans tous les cas, face un obstacle, ladulte persvre et, si ncessaire, demande de laide un proche, un pair ou une personneressource.

Critres dvaluation

Interprtation approprie de messages crits simples

Interprtation approprie de messages oraux

Expression crite adquate de messages courts et cohrents

Expression orale adquate de messages courts et cohrents

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Comptences polyvalentes

La description de la contribution de chaque comptence polyvalente se limite aux actions appropries au traitement des situations de vie de ce
cours. Puisque les comptences polyvalentes sinscrivent dans dautres cours, cest lensemble des cours qui contribue leur dveloppement.
Dans ce cours, seules les comptences polyvalentes suivantes sont retenues : Communiquer et Agir avec mthode

Contribution de la comptence polyvalente Communiquer


La comptence polyvalente Communiquer favorise des changes
signifiants dans la vie courante de ladulte. Elle lui permet de
transmettre efficacement des messages dans diverses situations qui
commandent la fois Interprtation et expression de messages crits
et verbaux dans la vie courante.

Ladulte qui communique oralement ou par crit est soucieux


dtre compris et de comprendre les autres. Ainsi, dans les
interactions verbales, il coute attentivement les informations
transmises et demande des prcisions, si ncessaire. Il reformule
linformation pour vrifier sa comprhension. Il ragit aux propos
tenus en employant un vocabulaire simple, mais appropri la
situation. Dans ses changes crits, il a recours au code
alphabtique pour lire et pour crire des mots ainsi que pour
reprer le vocabulaire actif utilis dans son environnement
immdiat. Devant une difficult, il demande de laide un proche,
un pair ou une personne-ressource.

Contribution de la comptence polyvalente Agir avec mthode


La comptence polyvalente Agir avec mthode favorise lutilisation de
techniques et de stratgies appropries aux situations de vie qui
ncessitent Interprtation et expression de messages crits et verbaux
dans la vie courante.

Ladulte dtermine des actions accomplir en fonction de ses


besoins. Il sassure de comprendre les consignes tablies et les
suit le plus fidlement possible. Les stratgies de lecture et
dcriture apprises laident dcoder et orthographier des mots
alors que les techniques de calligraphie quil applique, lui servent
transmettre correctement une information crite.

Savoirs essentiels

Les savoirs pralables ce cours sont rpertoris dans le tableau gnral des savoirs essentiels des cours dalphabtisation, lannexe 2.
Des stratgies de lecture, dcriture et des lments de la communication orale sont galement prsents dans cette annexe.
Grammaire du texte

Grammaire de la phrase (suite)

Textes varis : expressif, incitatif, informatif, narratif ou potique


Sujet du texte ou du message
Intention de communication
metteur, rcepteur

Grammaire de la phrase

Classe de mots
- dterminant
- nom (propre et commun)
- adjectifs
- verbe

Lexique

Phrase de base (reconnaissance)


- constituants obligatoires de la phrase : GS et GV
- constituant complmentaire : GC

Liens entre les mots de la phrase :


- marques de la 3e personne du singulier et du pluriel dans les
verbes conjugus au prsent
- marque permettant de distinguer le nom commun et le nom
propre (majuscule)

Vocabulaire actif
- mots frquents de la langue franaise
- mots courants dans la vie de ladulte

Formation des mots


- principe alphabtique et combinatoire (correspondance
graphmes- phonmes, combinaison lettres- syllabes)

Orthographe dusage
- orthographe de mots usuels
- marques du genre et du nombre des mots variables inclus
dans le vocabulaire usuel
- signes orthographiques (utilisation)
- particularits lexicales (ex : G doux ou dur, S entre deux
voyelles)

Types et formes de phrases


- phrase dclarative affirmative simple (avec majuscule au
dbut de la phrase)
- phrase dclarative ngative simple

Signes de ponctuation
- point la fin dune phrase (utilisation)
- point dinterrogation (reconnaissance)

Techniques

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Deux premires lettres du mot

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Techniques (suite)

Stratgies dcriture

Calligraphie
- forme fidle des lettres minuscules et majuscules (criture
script ou cursive, selon le cas)
- espacement rgulier des lettres en script et entre les mots

Consultation doutils de rfrence


- imagier
- liste de mots

Processus dcriture
- planification : prcision de lintention, vocation mentale ou
verbale du contenu possible
- mise en texte : brouillon partir dides formules
mentalement ou verbalement
- rvision : relecture pour vrifier la prsence de tous les mots,
relecture par un pair ou par une autre personne, correction
- mise au propre : prsentation approprie de la transcription

Orthographe lexicale
- recours aux drivs et familles lexicales : mots de mme
famille (ex : monde, mondial), fminin et masculin (ex : ronde,
rond)
- regroupement de mots ressemblance graphophontique
(ex : eau dans tableau, bureau, pinceau)
- reprage de difficults particulires (ex : accent circonflexe
sur le e de fte)
- prise en compte du sens dans certains cas dhomophonie
(ex : mer, mre)
- vrification dhypothses orthographiques laide dun
imagier ou dune liste de mots

Stratgies de lecture

Comprhension
- prcision et mise en mmoire de lintention de lecture
- survol du texte (titre, illustrations)
- utilisation dindices relatifs la ponctuation (point la fin
dune phrase et majuscule au dbut)
- poursuite de la lecture, retour en arrire ou ajustement de la
vitesse de lecture pour surmonter un obstacle
- anticipation de la suite du texte partir de repres prcdents

Reconnaissance et identification des mots


- reconnaissance des mots du vocabulaire actif
- observation de diffrences et de ressemblances entre des
mots de vocabulaire
- utilisation du contexte comme soutien lidentification des
mots : indices donns par lordre des mots dans la phrase, le
sens des mots qui prcdent et qui suivent le mot identifier
- dcodage de mots nouveaux par le recours aux
correspondances graphophonologiques (relation lettres/sons)
- identification de mots nouveaux en utilisant plus dune source
dinformation (ex : mots avant et aprs, relation lettres/sons)

lments de la communication orale

Obstacles la communication : motionnels et comportementaux

lments prosodiques et verbaux (prononciation, dbit, etc.)


Marques de loralit : mots de remplissage, omission, erreur de
genre et de nombre (ex : tsais, ergarde, une autobus, le monde
sont)

Attitudes

Les attitudes sont fournies titre indicatif. Leur dveloppement peut permettre ladulte de devenir plus comptent dans le traitement des
situations de vie de ce cours.

Confiance
En ayant confiance en ses capacits, ladulte se met plus facilement
en action et tire davantage profit de ses erreurs.

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Persvrance
Ladulte qui persvre fournit un effort constant et cherche des
solutions aux difficults quil prouve. Au besoin, il demande de
laide une personne-ressource ou recherche du soutien auprs de
ses pairs.

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Programme de la formation de base commune

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Ressources complmentaires

Ces ressources sont fournies titre indicatif. Elles constituent un ensemble de rfrences susceptibles dtre consultes dans les situations
dapprentissage.

Ressources sociales

Ressources matrielles

Organismes publics et parapublics

Cartes de mots cls

Organismes communautaires

Imagier, liste de mots

Services du centre de formation

Dictionnaire thmatique visuel

Livres dhistoires pour adulte dbutant, revues images, bandes


dessines et livres de devinettes

Journaux

Cartes de souhaits

Calendrier

Cdroms ou cassettes de lecture

Rpertoire de ressources

Ordinateur et imprimante

Mdias (radio, tlvision, autres)

Formulaires et communiqus varis

Affiches et horaires varis (autobus, cinma, tlvision)

Documentation gouvernementale (dpliants, affiches)

Agenda personnel

Apport des domaines dapprentissage

Lapport de tous les domaines dapprentissage peut savrer utile pour le traitement des situations de vie de ce cours.
En alphabtisation, les exemples de situations de vie comportent certaines similitudes et permettent daborder, en complmentarit, les savoirs
essentiels des programmes Informatique et Mathmatique qui appartiennent au domaine de la mathmatique, de la science et de la
technologie. Cest ainsi quon peut traiter diffrentes facettes dune situation de vie et crer des conditions propices linterdisciplinarit dans
des situations dapprentissage. Bien que pertinents, ces savoirs ne constituent pas des pralables et seuls les savoirs essentiels de ce cours
sont prescrits.

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Contexte andragogique

Les communications orales et crites font partie intgrante des


activits de la vie courante de tout adulte. Le cours Des mots pour
se comprendre lui propose de consolider ses connaissances sur les
lments de base de la communication et den poursuivre la
construction. Plus prcisment, le cours amne ladulte tablir des
relations entre la lecture, lcriture et les lments de base de la
communication verbale afin dinteragir efficacement dans diffrentes
situations de vie. Il permet le dveloppement progressif des
habilets en lecture et en criture. En ce sens, il est essentiel la
croissance de lautonomie de ladulte.
En vue de construire ses connaissances en franais de base,
ladulte est invit jouer un rle actif dans son projet
dapprentissage. Toutefois, compte tenu de son degr dautonomie
en lecture de tches ou de consignes, lenseignant lui apporte un
soutien constant durant les activits dapprentissage. Le travail
verbal est privilgi de mme que la collaboration entre les pairs
lorsque le contexte le permet. Dans la mesure du possible, des
moyens concrets sont mis la disposition des personnes pour
faciliter lapprentissage et soutenir la construction des
connaissances. Des retours rflexifs frquents permettent ladulte
de juger de sa progression et dapporter les correctifs ncessaires.
Lenseignant a le souci de crer un climat de confiance qui stimule
le got dapprendre et la persvrance. Il sassure que chacun
dispose des ressources ncessaires pour explorer, comprendre et
organiser les donnes pour planifier son action et agir.

La conception des cours en alphabtisation laisse place la


souplesse pour sajuster aux besoins fonctionnels des adultes. Pour
que ladulte puisse traiter avec comptence les situations de vie, les
exemples prsents dans les diffrents cours comportent certaines
similitudes favorisant la contribution conjointe du franais, langue
denseignement, de la mathmatique et de linformatique
Cest ainsi quon peut considrer diffrentes facettes dune situation
de vie et crer des conditions propices linterdisciplinarit dans les
situations dapprentissage. Les cours sont adapts au degr
dautonomie des adultes en ce qui a trait lusage de lcrit.

Situation dapprentissage

Pour soutenir lenseignant dans la mise en uvre des principes


du renouveau pdagogique, une situation dapprentissage est
prsente titre dexemple.
Elle possde un caractre dauthenticit puisquelle dcoule dune
situation de vie possible de ladulte, en relation avec la classe de
situations du cours. Elle est suffisamment ouverte et globale pour
que plusieurs aspects importants du traitement de la situation de vie
y soient abords.
Les exemples dactions fournis dans le cours clairent lenseignant
sur celles pouvant tre accomplies durant le traitement de la
situation de vie. Il peut sappuyer sur ces exemples dactions pour
choisir des activits dapprentissage pertinentes.
La structure dune situation dapprentissage respecte les trois
tapes de la dmarche, cest--dire :
-

la prparation des apprentissages;


la ralisation des apprentissages;
lintgration et le rinvestissement des apprentissages.

Programme dtudes Franais, langue denseignement Des mots pour se comprendre

Ces tapes visent mettre en valeur certains principes du


renouveau pdagogique, savoir encourager ladulte tre actif,
tre rflexif et interagir avec ses pairs lorsque le contexte le
permet. Elles impliquent des activits dapprentissage et peuvent
comporter des activits dvaluation prvues pour soutenir le
cheminement de ladulte.
Ces activits lengagent construire des connaissances relatives
aux lments prescrits du cours et cibls dans la situation
dapprentissage : une ou des catgories dactions ainsi que des
savoirs essentiels et des actions de la ou des comptences
polyvalentes en relation avec cette ou ces catgories dactions.
Certaines stratgies possibles denseignement sont intgres
lexemple fourni, soit les formules pdagogiques et les modes
dintervention privilgier selon les personnes, le contexte et
lenvironnement dapprentissage. Des stratgies dapprentissage
peuvent aussi tre suggres, ainsi que diverses ressources
matrielles ou sociales.

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Programme de la formation de base commune

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Exemple de situation dapprentissage


Une carte de souhaits

La prparation dune carte de souhaits a t retenue comme situation


dapprentissage. Elle se rattache la classe Interprtation et
expression de messages crits et verbaux dans la vie courante, plus
particulirement la situation de vie Interactions avec des proches.
Tout au long de cette situation dapprentissage, les adultes sollicitent
les comptences polyvalentes Communiquer et Agir avec mthode.
Lenseignant prsente dabord au groupe des cartes de souhaits de
diffrents styles, conues pour diverses occasions. Sans dvoiler le
texte quelles contiennent, il anime un remue-mninges sur les
vnements quelles ont pour but de souligner et les messages
quelles contiennent. Les adultes placs en dyades reoivent ensuite
lune de ces cartes et la lisent ensemble. Lenseignant guide leur
survol du texte, le reprage des mots connus et le dcodage des
nouveaux mots. Une lecture des souhaits est faite au groupe qui
compare le message crit avec celui que les adultes avaient imagin.
Lenseignant note au tableau les mots jugs les plus signifiants ou
qui reviennent le plus souvent. Il fait ressortir les nombreuses raisons
doffrir des souhaits et invite la classe participer un change de
cartes. Cest ainsi que, au moyen de cette activit, ils explorent le
sujet du texte et lintention de communication.
Au cours de lactivit dapprentissage qui suit, chacun pige le nom
dun lve et prpare un court message de deux ou trois phrases
pour le fliciter dune russite, le remercier pour un service, lui
souhaiter un bon cong ou pour toute autre raison. Il ne signe pas la
carte, mais rdige une ou deux phrases qui aideront le rcepteur

lidentifier. Lenseignant guide le processus dcriture et interroge


les adultes sur leurs stratgies en fonction de leurs besoins. Il fait
galement une dmonstration au tableau de chacune des tapes
de la prparation, de la rdaction et de la rvision du texte. Il
illustre lordre des mots dans la phrase et les groupes (groupe
sujet, groupe verbe, groupe complment) laide dexemples tirs
des cartes. Chacun corrige son message en vrifiant lorthographe
des mots au tableau et sassure de bien respecter leur ordre dans
la phrase. Au besoin, ladulte demande des prcisions et reformule
la rponse reue pour vrifier sa comprhension. Il propose un
pair de vrifier son message, le modifie si ncessaire et le fait
corriger par lenseignant. Il sappuie sur sa matrise de la
calligraphie pour le transcrire en criture script ou cursive sur une
feuille de papier qui servira de carte. Il peut y tracer un dessin ou
lenjoliver dune illustration dcoupe dans une revue. Une fois la
carte termine, il la remet lenseignant qui sassure de la qualit
de la transcription et de la prsence du nom du destinataire.
Les cartes sont remises aux destinataires au cours de lactivit
dapprentissage suivante; chacun lit la sienne avant de faire part
de son contenu aux autres. Chacun cherche lauteur de la carte
reue laide des indices fournis. Si la personne ny arrive pas, le
groupe peut laider. Les adultes poursuivent ainsi la consolidation
de leurs connaissances sur la grammaire du texte par lobservation
de lintention de communication. Cette activit permet aussi
lenseignant d'introduire la distinction entre metteur et rcepteur.

Une dernire activit dapprentissage amne dabord les adultes


raconter les circonstances qui ont entour la rception dune carte de
souhaits qui les a touchs. Lenseignant en profite pour prsenter
quelques lments prosodiques et verbaux (prononciation, dbit) et
demande den tenir compte. Il suggre de prparer une carte pour un
proche et engage la discussion sur des vnements ou des raisons
qui pourraient justifier un tel envoi. Individuellement, tous rdigent un
message en sappuyant sur leurs connaissances et en
approfondissant la grammaire du texte. Ils soumettent leur texte
lenseignant qui vrifie la qualit de la langue et sassure que le
vocabulaire employ est appropri la situation. laide dun
traitement de texte, ils crivent leur message et y ajoutent un dessin
ou une image pour finalement limprimer. Ils respectent les consignes
et nhsitent pas demander de laide. Finalement, lenseignant
anime un retour rflexif en grand groupe, retour qui permet de
nommer les apprentissages raliss tout au long de cette situation
dapprentissage, tant sur le plan de la langue que sur celui de
linformatique.
Tout au long des activits dapprentissage, les adultes sont
encourags rpondre aux questions de lenseignant. Ils bnficient
de ses conseils pour surmonter les obstacles la communication
orale et la prise de parole. Lenseignant les aide galement
formuler des commentaires ou des questions.

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Programme de la formation de base commune

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lments du cours cibls par la situation dapprentissage


Classe de situations
Interprtation et expression de messages crits et
verbaux dans la vie courante
Situation dapprentissage

Mathmatique, science
et technologie

Une carte de souhaits


SANT

Catgories dactions

Lecture pour obtenir de linformation et se faire une opinion


criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des
sentiments
coute et prise de parole pour recevoir ou changer de
linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments

Comptences polyvalentes

Communiquer
Agir avec mthode

CITOYENNET

Univers
social

ET MIEUX-TRE

Langues

Savoirs essentiels

Grammaire du texte
- textes varis
- sujet du texte
- intention de communication
- metteur, rcepteur
Grammaire de la phrase
- phrase de base
Lexique
- orthographe des mots
Techniques
- calligraphie (criture script ou
cursive)
- consultation dune liste de
mots

MONDE

ENVIRONNEMENT

DU TRAVAIL

ET CONSOMMATION

Dveloppement
personnel

Vie
professionnelle

Stratgies de lecture
- comprhension (intention,
survol, anticipation, utilisation
dindices)
- reconnaissance et
identification des mots
Stratgies dcriture
- processus dcriture
lments de la communication
orale
- lments prosodiques et
verbaux
- obstacles la communication

Ressources complmentaires

Cartes de souhaits
Papier pour crire des
cartes de souhaits

Revues, ciseaux, colle


Ordinateur, logiciel de traitement
de texte, Internet

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