EMU 6010 Pdagogie instrumentale La motivation

La motivation implique :
Le dveloppement du dsir de poursuivre ltude de linstrument;
Le dveloppement de la valorisation de cette pratique;
Le degr de persistance et dintensit de limplication dans
lapprentissage (et leur variation);
Lvaluation des succs et des checs et leur attribution une cause
dans diffrents contextes.
Grands principes
La musique est intrinsquement motivante: des expriences
significatives peuvent amener l'enfant souhaiter faire de la musique
et mme poursuivre son implication pendant plusieurs annes.
Le support des parents et des professeurs peut faire la diffrence entre
la poursuite et l'abandon des leons.
Le statut social parmi les pairs peut amener des adolescents ou de
jeunes adultes approfondir leur implication musicale.
La poursuite de l'activit musicale chez un apprenant est le fruit de
croyances propos de la musique et de lui-mme.
La motivation est lie la capacit de l'apprenant considrer
positivement les dfis (desafos).
Le continuum de motivation par Ryan et Deci (2002) (exemples du
responsable du cours)
Types de motivation
Amotivation

Rgulati
on
externe

Motivatio
n
extrinsq
ue

Rgulati
on
introject
e
Rgulati
on
identifi
e
Rgulati
on
intgre

Motivation
intrinsque

Description
Absence totale de
motivation aucune
motivation
Actions contrles
uniquement par ses
consquences
(rcompense ou punition)
Actions contrles par
lmotion ressentie
lors de la consquence
(fiert, culpabilit, honte).
Reconnaissance de la
valeur dun
comportement
(pratiquer pour amliorer
sa dextrit)
Intgration de la valeur
de lactivit notre
identit
Implication de son plein
gr sans contrle venant

Exemples
Je joue dun instrument de
musique mais je ne sais
pas pourquoi.
Ma mre me punira si je
nai pas travaill cette
semaine.
me couperont lallocation
Jaurai honte mon cours
si je ne travaille pas assez
cette semaine.
Il faut travailler si je veux
mamliorer.
Le travail de mon
instrument maide
lcole.
Je suis un musicien, donc
je travaille mon instrument
chaque jour.
Jadore jouer!

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de lextrieur.
Plaisir sensoriel associ
lactivit
Sentiment
daccomplissement
Amlioration des
connaissances
La motivation nest pas fixe : elle peut changer dune journe lautre,
ou encore dune pice lautre.
Un comportement peut ne pas avoir t adopt par plaisir
(intrinsque), il peut lavoir t par choix (motivation extrinsque).
Llve doit sentir quil peut faire des choix. nous de lui offrir des
choix qui nous conviennent (!).
Les musiciens peuvent tirer (sacar) leur motivation d'une multitude de
sources tant intrinsques qu'extrinsques.
Plusieurs musiciens, mme les plus prolifiques, admettent ne pas
beaucoup aimer travailler leur instrument, c'est plutt l'imminence
d'une prestation qui les pousse s'y mettre (Hallam, 1997)

Motivation intrinsque

Les musiciens professionnels dcrivent leurs expriences de jeunesse

comme tant excitantes, plaisantes et ludiques (Sloboda, 1990);
La musique tait pour eux un aspect toujours prsent dans leur
environnement grce leurs parents ou d'autres proches (Howe et
Sloboda, 1991);
Plusieurs musiciens affirment avoir vcu des expriences "intenses"
caractrises par un sentiment de merveille, d'abandon ou encore se
sentir subjugus (Sloboda, 1990);
Les enfants les plus prolifiques dcrivaient leur premier professeur
comme tant chaleureux. En fait, les enfants seraient incapables de
reconnatre les qualits pdagogiques ou musicales du professeur si
leurs rapports ne sont pas positifs (Davidson, Sloboda, Moore et Howe,
1998);
o Ce n'est que plus tard dans le cheminement que la personnalit
du professeur tient un rle moins important mesure que les
qualits pdagogiques et musicales de ce dernier prennent un
rle plus important.
Les professeurs sont responsables d'enseigner comment travailler, et
mme les jeunes lves considrent cette qualit comme une
caractristique d'un bon professeur. (Sloboda et Howe, 1991)

La motivation est aujourdhui considre comme une part essentielle

de lapprentissage et non pas une consquence heureuse .
Les thories de la motivation

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Expectancy-Value Theory : pourquoi veux-je jouer dun
instrument?
o
o

Comprendre pourquoi certains individus sintressent un sujet

au point de considrer que cela est important pour leur futur.
4 composantes :
Valeur de lobjectif : importance de bien faire a tche.
(identif
Motivation intrinsque : jouer par pur plaisir
Utilit extrinsque : quoi cela va-t-il me servir?
Cot peru de leffort requis : quel effort devrais-je y
mettre et que vais-je perdre en le faisant? 2
En Angleterre, 48% des 5-6 ans voudraient jouer dun
instrument, 25% des 7-11 ans et finalement, 4% des 14 ans. La
musique est donc parfois amorce au secondaire au moment o
la grande majorit des enfants ont vu leur intrt dcliner.
McPherson (2000) : 133 jeunes instrumentistes entre 7 et 9 ans
Tous avaient une opinion assez claire sur les quatre
composantes mentionnes plus haut
Plus les enfants avaient une vision long terme de leur
implication dans la pratique musicale, plus ils travaillaient
la maison et plus ils progressaient.
Les enfants qui affirmaient vouloir jouer de leur
instrument pour la vie avaient tendance exprimer un
intrt plus intrinsque ( Jai toujours aim la musique )
quextrinsque ( Je voulais apprendre parce que tous
mes amis taient dans le band ).

Sentiment dautoefficacit Confiance en soi. Les croyances musicales

en soi
Croyance dun musicien en ses propres habilets et sa capacit atteindre
certains buts.
o Aspect dterminant du comportement de lapprenant qui
influence ses choix, son degr deffort, sa persvrance devant
une difficult ainsi que ses ractions motionnelles.
McPherson and McCormick (1999) : 190 pianistes entre 9 et 18 ans;
questionnaire aprs un examen instrumental
o Leur niveau dautoefficacit permettait de prvoir la note
obtenue lexamen
o Haut niveau defficacit = plus haut niveau de russite lors des
examens que les apprenants avec un niveau dautoefficacit
plus bas, et ce, indpendamment des habilets. Les
croyances de llve sont plus fortes que ses habilits.
La thorie du flow (Csikszentmihalyi, 1990) La difficult de la pice
et nos capacit

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Correspondance entre dfi et habilets : concept souvent traduit par
exprience optimale :
o Une exprience optimale requiert un quilibre entre le niveau de
difficult peru du dfi et le niveau dhabilet dans une situation
demandant une concentration intense.
o Les activits sont considres comme plaisantes lorsque le dfi
quelle reprsente saccorde avec les habilets de la personne.
Caractristiques de lexprience du flow :
Objectifs clairs
Rtroaction claire
Concentration
Sentiment de contrle sur le rsultat
Perte de la conscience du temps
Perte de la conscience de soi
Activit intrinsquement plaisante
Attribution causale : pourquoi ai-je russi ou chou?
Croyances propos de la cause des succs ou des checs vcus.
Ces croyances peuvent renverser compltement leffet escompt dun
succs ou dun chec.
Elles seraient en fait plus importantes que le rsultat en tant
que tel.
o Jai russi parce que je suis un bon musicien (habilet); interne,
stable et sans contrle
o Jai russi parce que jai bien travaill (effort); interne,
changeant, mais contrlable
o Jai russi parce que jai t chanceux (chance); externe,
changeant, incontrlable
o Jai russi parce que le juge ma demand les gammes les plus
faciles (difficult de la tche);
o Jai russi parce que jai spar les sections difficiles en petites
sections (stratgies utilises).
Trois dimensions de lattribution causale : quelles choses jattribue
mes russites
o Cause interne ou externe
o Cause stable ou changeante
o Contrle ou non sur cette cause
Habilet : interne, stable et sans contrle possible (je suis ou je ne suis pas
un bon musicien)
Effort : interne, changeant, mais contrlable.
Chance : externe, changeant, incontrlable
Difficult de la tche : externe, changeant, incontrlable
Stratgies utilises : interne, stable, contrlable

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Les jeunes enfants font difficilement la distinction entre lhabilet et

leffort (importance de la rtroaction des parents).
Ds 11 ou 12 ans, les jeunes commencent comprendre quils devront
travailler plus sils possdent moins dhabilets pour arriver aux
mmes rsultats.

Orientation de la motivation
Oriente vers la matrise dune tche : dsir de matriser la tche tout
simplement.
o On lassocie la persistance dans la poursuite des efforts mme aprs
un chec et lapprciation de leffort pour russir la tche.
Oppos : le sentiment dimpuissance : Incapacit de fixer des objectifs
ralistes et de choisir des stratgies pour les atteindre.
o Sentiment que la situation est hors du contrle et quon ny peut rien.
Consquences : vitement, sentiments ngatifs, abandon,
mauvaise performance (et on recommence!)
Les enfants ports davantage vers la matrise dune tche et les enfants
vivant un sentiment dimpuissance ont souvent des habilets gales.
Mme les enfants les plus brillants peuvent parfois avoir un sentiment
dimpuissance; raison de plus pour limiter notre conception de linfluence
du talent.
En musique, le sentiment dimpuissance peut amener travailler moins,
rpter les pices dj connues en vitant le nouveau matriel.
Se proccuper de ce sujet est particulirement important en musique puisque
lapprentissage dun instrument de musique est trs exigeant ds le dpart. Il
est donc trs important de viser la matrise des tches et pour le professeur
dorganiser les activits dapprentissage en gardant cela en tte.
Implications dans lenseignement
Le potentiel

Habilet : conception fixe ou conception volutive?

Conception fixe : tu las ou tu ne las pas
o Possibilit que lapprenant soit trop proccup par le fait de
prouver quil possde lhabilet, quil vite les dfis (qui
pourraient lui faire perdre sa conception) ou encore quil soit
incapable de faire face aux checs.
Conception volutive : toute habilet se dveloppe si tu y mets leffort
o Apprenants motivs par leffort. Les activits sont perues
comme une occasion de samliorer ou dapprendre de
nouvelles choses plutt que loccasion de montrer son
habilet .
Stratgies pour amliorer le sentiment dautoefficacit de
lapprenant en mettant davantage demphase sur la
conception volutive de lhabilet et la motivation oriente
vers la matrise (Stipek, 1996)

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Apprendre llve des stratgies efficaces qui les outillent
pour faire face aux tches dapprentissage;
o Guider llve dans la formulation dobjectifs long terme
ainsi que les objectifs court et moyen terme qui
permettront de latteindre;
o Communiquer llve votre confiance en ses capacits :
tu peux le faire , tu vas amliorer ceci en le travaillant
bien . Assurez-vous toutefois que votre lve a les moyens
dy parvenir en formulant des objectifs ralistes;
o Assurez-vous que vos lves ne sont pas trop anxieux par
rapport leurs accomplissements et voyez ce que peut tre
la source de cette anxit;
o Mettez vos tudiants en contact avec des modles positifs
(adultes, pairs plus gs). Le fait pour vos lves de voir des
modles faire face des difficults les amne souvent
imiter le mme comportement ensuite. Lexprience peut
tre tout aussi gratifiante pour vos lves plus avancs qui
ont la responsabilit de servir de modle.
Russites et checs
o

Discuter avec llve des causes de tout chec ou toute russite.

Sassurer que llve peroive que lessentiel est toujours la qualit et la
quantit de travail effectu.
Plaisir
Il existe des diffrences importantes en ce qui concerne la motivation lorsquil
est question de rpertoire choisi par le professeur ou par llve
Sloboda et Davidson (1996) : les musiciens plus prolifiques ont pass
plus de temps que leurs collgues moins prolifiques travailler de
faon formelle (gammes, exercices, pices) mais aussi travailler de
faon informelle (jouer loreille, improviser).
o Les auteurs concluent que ce temps informel vient
contrebalancer le temps supplmentaire pass travailler de
faon formelle.
Renwick et McPherson (2000) : pour une participante ltude, 11
FOIS plus de temps pass travailler la pice quelle avait choisie
plutt que la pice impose par le professeur.
o Pice choisie par le professeur : jeu du dbut la fin sans
corriger les erreurs
o Pice choisie par llve : doigts silencieux, rflexions, solfge
de parties de la pice, stratgies varies pour corriger les
erreurs. Travail beaucoup plus structur.
La motivation intrinsque est optimise lorsque llve travaille un
rpertoire qui demande un effort raisonnable.
Le rpertoire trop difficile ou trop facile peut amener des
frustrations ou une lassitude.
Le rpertoire demandant une rflexion et une rsolution de
problmes sera plus gratifiant que les exercices techniques
striles.

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Demander llve de crer 3 exercices techniques pour
travailler une difficult
Suggestions : demander aux lves de faire une planification de la prochaine
leon! Ils dcident du contenu et de la dure de chaque activit. Ne dites rien
mais prenez bonne note des activits que vous faites habituellement et qui
ne figurent pas du tout au menu!
Par exemple : aucune gamme dans la leon? Peut-tre quon pourrait
trouver un moyen plus amusant de les travailler comme le fait de jouer
des gammes en alternance, improviser.

Suggestions supplmentaires de Colwell et Golsby (2002)

Motivation intrinsque
Choisir de la bonne musique
o Les enfants ont un accs trs facile de la musique un peu pauvre
(publicits, succs bonbons)
o Utiliser uniquement leur musique implique quon les croit
incapables daimer de nouveaux genres musicaux.
Partir de o llve se trouve mme si cest un peu
pauvre et suggrer ensuite des pices un peu plus riches, en
faisant attention de ne pas trop sloigner de son choix de
dpart.
Profiter de leurs choix musicaux pour aborder les notions de
langage travailles (quels sont les accords utiliss? Dans
quelle tonalit sommes-nous? Pouvons-nous improviser sur la
pice en utilisant une gamme prcise?)
Varier le rpertoire
o viter dattendre quune pice soit parfaite avant den suggrer une
autre. Il peut tre tout fait profitable pour llve davoir des
pices qui en sont des stades varis dapprentissage.
Fixer un/des objectifs
o Sassurer que llve comprenne pourquoi il doit effectuer certains
exercices.
Lier les exercices techniques au rpertoire abord
o Sassurer quil existe un lien (et que llve le peroive) entre les
exercices techniques utiliss et le rpertoire prsent ou venir.
Choisir les tonalits des gammes en fonction des tonalits des
pices futures ou en cours.
Dvelopper le savoir musicologique de llve
o Anecdotes sur le compositeur, faits historiques, histoire de la
composition musicale, etc. On aime habituellement acqurir de
nouvelles connaissances sur ces sujets si on aime jouer dun
instrument.
Encourager la formation de petits ensembles
o Les lves peuvent beaucoup apprcier le ct social dun petit
ensemble en mme temps que profiter davoir une responsabilit
par rapport ses collgues.
couter de bonnes prestations: couter des prestations professionnelles,
mais aussi de musiciens plus vieux qu'eux.

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Les leaders naturels: utilisez les lves leaders comme source d'exemple
de belles attitudes pour dvelopper celles attendues des autres. Chez les
adolescents, l'attitude est contagieuse, que ce soit dans un sens positif ou
ngatif.
Traiter tous les tudiants avec respect et favoriser les suggestions de leur
part.
Le professeur en tant que source de motivation: ce que le professeur fait
est d'une importance capitale, mais ce qu'il est s'avre tout aussi
important (attitude, directeur, musicalit, aisance technique)

Motivation extrinsque

Commentaires positifs: les lves vont apprcier un commentaire positif

d'un professeur respect et vont surtout travailler pour en mriter un.
Mais ces commentaires positifs doivent tre honntes et surtout pas trop
frquents pour conserver une valeur relle. (attention aux "Excellent!" qui
servent de transition.)
Commentaires ngatifs: les commentaires ngatifs ont aussi leur place
s'ils sont mrits. Les lves ne doivent pas avoir l'impression qu'ils
peuvent faire ce qu'ils veulent sans crainte d'tre critiqus. Attention de
critiquer l'effort ou l'attitude et non la personne en tant que telle.
Informez les parents de l'avancement et du contenu attendu du travail
la maison
Crez des systmes de motivation avec des mdailles ou des titres :
"meilleur travail des gammes cette semaine", "meilleure amlioration sur
le plan de l'effort", systme de patch comme dans le mouvement
scout.
Ne pas sous-estimer l'importance d'un bel instrument. Les instruments
trs bon march donnent souvent des rsultats trs bon march.
Enregistrements sonores ou visuelles et comparaison divers moments
pour rendre la progression vidente
Activits non musicales : sorties au cinma ou au restaurant, petite fte
chez le professeur. Nos horaires de leons individuelles ne devraient pas
empcher que les lves se connaissent.

Questions de rvision
Dites quel serait le mot-cl pour chaque tape du continuum de motivation.
Expliquez dans vos propres mots les quatre composantes de lExpectancy-Value
Theory .
Expliquez dans vos propres mots ce quon entend par sentiment dautoefficacit?
Que requiert lexprience du flow ?
Quelles sont les trois dimensions de lattribution causale?
Quelles sont les consquences possibles dun sentiment dimpuissance chez llve?
Dcrivez en vos propres mots la distinction entre la conception fixe et la conception
volutive de lhabilet.