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Programme pour le cycle 4

De la 5 la 3
(Extraits directement lis aux langues vivantes trangres slectionns
par lquipe ditoriale du site danglais de lAcadmie de Grenoble)

Volet 1 : les spcificits du cycle des approfondissements (cycle 4)


Les lves sont amens passer dun langage un autre puis choisir le mode de langage adapt la situation, en utilisant les
langues naturelles, lexpression corporelle ou artistique, les langages scientifiques, les diffrents moyens de la socit de la
communication et de linformation (images, sons, supports numriques). Nombre des textes et documents quils doivent
comprendre ou produire combinent diffrents langages. L encore, linterdisciplinarit favorise cette souplesse et cette
adaptabilit, condition quelle ne soit pas source de confusion, mais bien plutt dchanges et de confrontation de points de
vue diffrents.

Volet 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements et champs


ducatifs au socle commun
Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre ou rgionale


L'enseignement des langues trangres ou rgionales permet d'tendre et de diversifier ses capacits de comprhension et
dexpression crites et orales dans plusieurs langues ; de passer dun mode de communication un autre ; de recourir divers
moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de rflchir sur les fonctionnements des langues, leurs variations internes, leurs
proximits et distances.
L'ensemble des disciplines contribue la lecture, la comprhension, l'criture de documents en langue trangre ou
rgionale qui favorisent l'accs d'autres contextes culturels.
Domaine 2. Les mthodes et outils pour apprendre
Les langues peuvent contribuer, de manire mthodique et planifie, des projets et des changes o sarticulent criture,
lectures, recherches, communication avec des locuteurs trangers ou rgionaux.
Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen

Les langues vivantes trangres et rgionales ouvrent au respect et au dialogue des cultures et prparent la mobilit.
Toutes les disciplines visent tayer et largir les modes de raisonnement et les dmonstrations. Ainsi, les langues vivantes
trangres et rgionales introduisent d'autres points de vue et conceptions, aident prendre de la distance et rflchir sur
ses propres habitudes et reprsentations.
Domaine 5. Les reprsentations du monde et l'activit humaine

S'approprier l'organisation et le fonctionnement des socits passe aussi par la connaissance des processus par lesquels ils se
construisent. Les diffrentes disciplines apprennent voir qu'ils procdent dexpriences humaines diverses. Le franais y
contribue en enseignant reconnaitre les aspects symboliques des textes, les comprendre dans leur contexte historique et la
pluralit de leurs rceptions, les interprter et formuler sur eux un jugement personnel argument. Les langues vivantes
tendent la connaissance de la diversit linguistique et culturelle et celle des enjeux lis cette pluralit.
Les langues vivantes trangres et rgionales, par la participation des projets dans des contextes multilingues et multiculturels,
accroissent les capacits de mobilit.

Volet 3 : les enseignements


Langues vivantes trangres et rgionales
Au cycle 4, les lves apprennent en parallle deux langues vivantes trangres ou rgionales. Ils acquirent, loral et lcrit,
des comptences leur permettant de comprendre, dexprimer, dinteragir, de transmettre, de crer. Dans chaque langue tudie
et dans la convergence entre elles, la dcouverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation troite avec les
activits langagires, des vises majeures du cycle.
Lenseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conu pour offrir une continuit dans les apprentissages qui permet de
consolider les acquis et de poursuivre la construction de comptences de communication en appui sur des contenus
linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau dautonomie et une capacit accrue faire face des
situations de communication diverses, voire imprvues. Lapprentissage dune seconde langue vivante ds le dbut du cycle 4 va
pouvoir sappuyer sur les connaissances et comptences dj mises en uvre pour une autre langue vivante trangre ou
rgionale et pour le franais aux cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignes prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou diffrenciation des dmarches, transfert de stratgies, rflexion culturelle,
ceci pour les langues trangres et rgionales mais aussi pour le franais.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqu par une plus grande complexit langagire des documents et des activits
proposs aux lves. Les LVER ont inclure cette perspective, en particulier quant aux activits de comprhension et de
reformulation (compte rendu, rsum, prise de notes passage de lcrit loral et inversement). La diversit des apports offerts
par les technologies numriques autorise la slection des sources documentaires et le traitement de linformation recueillie. Les
lves se trouvent confronts plusieurs types de langages et apprennent choisir les plus appropris. Plus largement, ils
sentrainent tirer parti des ressources que mdias et supports numriques leur offrent pour accder la pluralit des langues
et la diversit des cultures. Ils commencent aborder dans les langues apprises des connaissances intressant dautres
disciplines. En outre, les ressources dont disposent lves et professeurs ne se limitent pas aux langues enseignes : les langues
de la maison, de la famille, de lenvironnement ou du voisinage rgional ont galement leur place comme dans les cycles
prcdents, mais selon une dmarche plus rflexive.
Les dmarches dapprentissage visent faire participer les lves la construction des connaissances et des comptences ; la
pdagogie de projets met les lves dans la situation de mobiliser comptences linguistiques et transversales pour aborder des
situations nouvelles, produire et crer.
Dans les disciplines dites non linguistiques (DNL), lutilisation de la langue vivante dans le cadre dune autre discipline permet
de rendre la construction de connaissances et de comptences en langue vivante plus accessible en en proposant une approche
indirecte. La possibilit dapprocher dautres disciplines par le biais dune langue vivante contribue galement une meilleure
perception non seulement de la faon dont les spcificits de cette discipline sont prises en compte dans dautres systmes
ducatifs mais aussi des connaissances lies cette discipline.

Comptences travailles

Domaines du
socle

couter et comprendre
Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexit
variables.
Se familiariser aux ralits sonores de la langue, et sentrainer la mmorisation.
Reprer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
dnonciation et dduire le sens dun message.
Savoir lire des documents vido et savoir mettre en relation images et documents sonores.

1, 2

Lire

1, 2

Comprendre des documents crits de nature et de difficults varies issus de sources diverses.
Dvelopper des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.
Sapproprier le document en utilisant des reprages de nature diffrente : indices
extralinguistiques, linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation dlments significatifs.
Parler en continu
Mobiliser bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets varis.
Dvelopper des stratgies pour surmonter un manque lexical lors dune prise de parole,
sautocorriger et reformuler pour se faire comprendre.
Respecter un registre et un niveau de langue.
Mettre en voix son discours par la prononciation, lintonation et la gestuelle adquates.
Prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
crire
Sappuyer sur les stratgies dveloppes loral pour apprendre structurer son crit.
Mobiliser les outils pour crire, corriger, modifier son crit.
Reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Ragir et dialoguer
Dvelopper des stratgies de comprhension orale en reprant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en laborant un discours commun.
Ragir spontanment des sollicitations verbales, en mobilisant des noncs adquats au
contexte, dans une succession dchanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Dcouvrir les aspects culturels dune langue vivante trangre et rgionale
Percevoir les spcificits culturelles des pays et des rgions de la langue tudie en dpassant la
vision fige et schmatique des strotypes et des clichs.
Mobiliser des rfrences culturelles pour interprter les lments dun message, dun texte, dun
document sonore.
Mobiliser ses connaissances culturelles pour dcrire des personnages rels ou imaginaires,
raconter.

1, 2, 3

1, 2, 5

1, 2

1, 2, 3, 5

Activits langagires
Les objectifs viss et les expriences suggres valent pour la fin du cycle :
Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les lves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans les cinq activits
langagires. Les activits proposes permettent aux lves datteindre le niveau B1 dans plusieurs activits
langagires.
Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires.
Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme comptence peut se manifester et tre
apprci, voire valid, par des performances langagires similaires rpondant des critres volutifs dans le passage de A1 vers
B1. Le CECRL comporte en effet des chelles multiples spcifiant, pour chaque activit langagire, ce qui relve du niveau A2 ou
du niveau B1 et permet ainsi de dfinir un profil relativement individualis plutt quun niveau transversal uniformis. Ainsi, la
correction linguistique, ladquation sociolinguistique, laisance loral, ltendue du vocabulaire lcrit peuvent tre autant de
variables introduire pour diffrencier des acquis lintrieur des zones A1, A2 ou B1 ou pour dterminer des degrs de
progressivit et instaurer ainsi une souplesse dusage des niveaux du CECRL. Un mme lve peut, par exemple, atteindre B1
pour lire et ragir et dialoguer et A2 dans les autres secteurs de comptence, un autre lve viser B1 pour couter et
comprendre , lire et parler en continu et sen tenir A2 pour les autres activits, un autre lve viser A2 pour couter
et comprendre et parler en continu et sen tenir A1 pour les autres activits.
Les lves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont dbutants en LV2 alors mme quadolescentes et adolescents, ils voient
leurs expriences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent compte de ce dcalage entre maturit et
comptences linguistiques, tout particulirement en LV2, pour aborder lentre dans la langue, sur le modle de ce qui se fait en
LV1, en ladaptant lge des lves et en dcouvrant des thmes culturels communs aux langues apprises en sadaptant aux
comptences acquises. Limportant est, tout spcialement pour la LVER 2, de stimuler lintrt de ces adolescentes et
adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant les moyens langagiers dont ils disposent,
pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mises en uvre possibles des orientations prsentes apparaissent dans les exemples
dactivits proposs dans les tableaux qui suivent. Dans des pondrations variables selon les contextes et les choix des quipes
enseignantes, ces orientations trouvent se raliser aussi bien dans les cours dune langue particulire que dans une rpartition
concerte entre les langues. Elles se concrtisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.

couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-mme, sa famille et son environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant lide gnrale et les points de dtail,
condition que larticulation soit claire et laccent courant.

Connaissances et comptences associes

Exemples de situations, dactivits et de ressources


pour llve

Comprendre des textes oraux de genres diffrents :


message en continu sur un point dintrt personnel ;
grandes lignes dun dbat contradictoire ;
droulement et intrigue dun rcit de fiction simple.

Suivre une conversation dune certaine longueur


sur un sujet familier ou dactualit.

Grer une varit de supports oraux en vue de


construire du sens, interprter, problmatiser.

Reprer des indices extralinguistiques, reconnatre,


percevoir et identifier des mots, expressions, schmas
prosodiques porteurs de sens.
Diversifier les modes daccs au sens : mettre des hypothses
partir dindices divers, identifier la situation dnonciation.

Travailler partir dun bulletin dinformation bref,


radio et/ou vido et/ou papier sur un sujet dactualit
partag dans diffrents pays ou rgions.

REPRES DE PROGRESSIVIT
Niveau A1
Reprer des indices sonores simples.
Isoler des informations trs simples dans un message.
Comprendre les points essentiels dun message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche.
Niveau A2
Identifier le sujet dune conversation.
Comprendre un message oral pour raliser une tche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins.
Comprendre les points essentiels dun bref message oral, dune conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point dintrt personnel.
Suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur sur un sujet familier ou dactualit.
Comprendre les grandes lignes dun dbat contradictoire.
Suivre le plan gnral dexposs courts sur les sujets familiers.

Lire
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des
expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau satisfaisant de
comprhension.
Connaissances et comptences associes

Exemples de situations, dactivits et de ressources


pour llve

Comprendre des textes crits de genres diffrents.

Lire une page de manuel scolaire dun pays ou de la rgion de


la langue cible (gographie, histoire, par ex.).
Saisir la trame narrative dun rcit clairement structur.
Mmoriser un pome ou une chanson.
Mmoriser le lexique et des structures pour les
Trouver des informations dans un texte abordant une reconnatre et les utiliser dans dautres contextes :
thmatique connue.
- textes informatifs pour des besoins pratiques ;
- textes littraires dont le lexique est simple ;
Grer une varit de supports crits, en vue de construire du
- lments dun texte argumentaire.
sens, interprter, problmatiser.
Sapproprier et choisir les mthodes et les outils, notamment
numriques, les plus efficaces pour garder une trace de la
Traiter les informations, les mettre en relation pour poser un
dmarche et se prparer reformuler, restituer.
questionnement.

Construire un dossier sur une thmatique culturelle et


la prsenter devant la classe en utilisant des supports
numriques.
Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices textuels lmentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un nonc informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun document visuel.
Suivre des indications brves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes crites (pour raliser une tche).
Savoir reprer des informations cibles sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brve.
Identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples dcrivant des faits.
Trouver un renseignement spcifique et prvisible dans des documents simples tels que prospectus, menus, annonces,
horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation, les instructions, la
scurit.
Saisir la trame narrative dun rcit si celui-ci est clairement structur.
Niveau B1
Comprendre un rcit factuel, lexpression de sentiments et de souhaits dans une correspondance avec un pair.

Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brivement dans des situations dj connues en utilisant des mots et expressions simples et avec un dbit lent.
Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations condition que le
locuteur apporte de laide le cas chant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques lments simples de contexte sur un sujet abstrait ou
culturel.
Connaissances et comptences associes
changer des informations.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un point pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document pour
quelquun qui nen a pas eu connaissance.

Exemples de situations, dactivits et de ressources


pour llve
Prendre des risques de formulation loral comme
lcrit et retravailler sa production pour lamliorer.
Apprcier ses propres productions et celles des autres
selon des critres labors en commun et compris de
tous.
Enregistrer oralement la trace crite, la dposer sur
lenvironnement numrique de travail disposition de
tous.
crits de genres textuels varis (bulletin dinformation, fait
divers, chanson, scne dune pice de thtre, court rcit,
mode demploi, didacticiel).

Repres de progressivit
Niveau A1
Grer la communication non verbale lmentaire.
peler des mots familiers.
tablir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immdiats, poser des questions et
rpondre des questions sur la situation dans lespace, lexpression du gout, les besoins, la possession, lheure, le
prix, le temps quil fait.
Niveau A2
tablir un contact social, tre capable de grer des changes de type social trs courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, changer sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Ragir des propositions, des situations.
Niveau B1
changer des informations.
Ragir spontanment.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un lment dune conversation pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document.
Exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situations susceptibles
de se produire au cours dun voyage.

Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isoles, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de
courtes sries dexpressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son domaine en la prsentant
comme une succession linaire de points.
Connaissances et comptences associes
Prsenter, dcrire : vnements, activits
passes, expriences personnelles.
Se raconter : origine, famille, voyages, imaginaire, projets.
Expliquer dautres un fait culturel.
Exprimer son opinion personnelle sur une uvre,
un fait de socit, et argumenter.

Exemples de situations, dactivits et de ressources


pour llve
Mettre en commun des ressources, grer les changes, tayer,
co-construire pour aboutir une production collective.
Dbattre partir dun recueil de points de vue et
darguments.
Mettre en voix, interprter, chanter, dire une scne de
thtre pour dvelopper la confiance en soi, laisance
loral.
laborer des cartes mentales pour mmoriser,
structurer, synthtiser, rapporter.

Formuler des hypothses sur un contenu, un


vnement ou une exprience future.
Repres de progressivit
Niveau A1
Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (un court texte dialogu, un bref discours de
bienvenue, un court texte fictif, informatif).
Reproduire un modle oral.
Prsenter ou dcrire : se prsenter et se dcrire, parler de ses intentions, dcrire des personnes, des objets ou des animaux,
dcrire ses activits prfres.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages.
La prononciation dun rpertoire trs limit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible pour un locuteur
natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique de lapprenant.
Niveau A2
Faire une prsentation ou une description.
Prsenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
La prononciation est en gnral suffisamment claire pour tre comprise malgr un net accent tranger mais
linterlocuteur devra parfois faire rpter.
Niveau B1
Reformuler, prsenter, dcrire.
Raconter.
Exprimer son opinion personnelle.
Argumenter.
Formuler des hypothses.
Expliquer.
La prononciation est clairement intelligible mme si un accent tranger ou rgional est quelquefois perceptible et si des
erreurs de prononciation peuvent encore survenir.

crire et ragir lcrit


Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut crire des expressions et phrases simples isoles.
Niveau A2
Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que et , mais et parce
que .
Niveau B1
Peut crire un nonc simple et bref sur des sujets familiers ou dj connus.
Connaissances et comptences associes
Prendre des notes/les mettre en forme et reformuler de
manire ordonne.
Rsumer. Rendre compte.
Rdiger en raction un message ou une situation vcue.
crire une histoire, un article, une publicit.
crire la manire de

Exemples de situations, dactivits et de ressources


pour llve
Rsoudre les difficults dordre formel
(grammaticales, lexicales) rencontres en faisant appel
des ressources diverses internes ou externes (professeur,
pairs, ressources numriques, outils mtalinguistiques).
Garder des traces des outils mthodologiques
linguistiques travaills en classe.
Elaborer collectivement un audio guide pour prsenter une
exposition de productions dlves, duvres choisies pour
lhistoire des arts.

Repres de progressivit
Niveau A1
Copier, crire sous la dicte.
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme, des personnages imaginaires, o ils vivent, ce quils
font.
Produire de faon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
crire un message simple.
crire un court rcit, des biographies imaginaires et des pomes courts et simples.
crire une courte description dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
Niveau B1
Reformuler.
Prendre des notes / les mettre en forme.
Rdiger en raction un message ou une situation vcue.
crire une histoire.
Rendre compte.
Rsumer.
crire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations dintrt immdiat et faire comprendre
les points considrs comme importants.

Connaissances culturelles et linguistiques


Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thmes culturels sont convoqus qui permettent aux
lves de se confronter des genres et des situations de communication varis :
langages,
cole et socit,
voyages et migrations,
rencontres avec dautres cultures.
Ils sont communs la LV1 et la LV2 de manire dune part faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre
des enseignements pratiques interdisciplinaires, dautre part travailler les dimensions culturelles du socle commun de
connaissances, de comptences et de culture. Selon quil sagisse de LV1 ou de LV2, lexploitation de ces diffrents thmes doit
tenir compte du niveau linguistique des lves et des connaissances apportes ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs
choisissent donc lordre et la manire les plus appropris pour aborder ces quatre thmes selon le niveau de la classe.
La construction des comptences langagires sarticule avec la construction progressive de la comptence culturelle travers
lexploration de ces thmes dans lobjectif de sensibiliser et douvrir les lves la culture des autres, de leur apprendre
dcoder et mettre en perspective des lments de culture rciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique
de mobilit. Cet enseignement sinscrit dans la cohrence tant du Parcours Avenir que de la prparation lexercice dune
citoyennet ouverte la diversit culturelle et vise les grands objectifs suivants :
- Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en dveloppant des mthodes d'observation pour comprendre les
points de vue et les visions diffrentes du monde : modes de vie, traditions et histoire, expressions artistiques, prsence des
langues dans lenvironnement proche et dans les parcours familiaux.
- Se dcentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport ses propres rfrences, dpasser les
strotypes.
- Dcouvrir limaginaire dautres cultures : expliciter les caractristiques de sa propre culture et celles de la langue apprise,
percevoir la diversit et la variation interne toute culture, restituer une exprience en tenant compte de la culture de
linterlocuteur, reprer des sources dincomprhension, de conflits culturels, chercher les rsoudre par un apport
dinformation et de connaissances, tre averti de limportance de la diversit linguistique et culturelle pour lavenir (le sien
et celui dautres).
- Grer lexprience de mobilit : passer de mobilits collectives guides des mobilits individuelles, se familiariser avec des
mobilits virtuelles, se prparer des mobilits physiques, communiquer avec un partenaire de manire quilibre,
chercher des points dintrt et de curiosit pour partager des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et
culturelles et enrichir ses comptences par lexprience des changes, accepter les diffrences, la richesse et la vise des
changes.
- Rendre compte, interprter, y compris en cas dchec.
LEXIQUE EN LIEN AVEC LES NOTIONS CULTURELLES
Langages
Codes socio-culturels et dimensions gographiques et historiques. Graphiques, schmas, cartes, logos, tableaux.
Media, modes de communication, rseaux sociaux, publicit. Extraits de manuels scolaires de pays ou de la rgion de la langue
cible.
Langages artistiques : peinture, musique et chansons, posie, cinma et thtre, littrature, BD, science-fiction. Reprsentations
de sculptures, tableaux, uvres architecturales, monuments.
Ecole et socit
Comparaison des systmes scolaires. Activits scolaires et extrascolaires. Dcouverte du monde du travail. Fiches mtier.
Voyages et migrations
Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et migration. Limaginaire, le rve, le fantastique.
Rencontres avec dautres cultures
Repres historiques et gographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
GRAMMAIRE
Nom et groupe nominal :
Genre, pronoms personnels complments et rflchis.
Dtermination : articles, quantifieurs.
Groupe verbal :
Expression du prsent, du pass, de lavenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.

Enoncs simples et complexes :


Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.
PHONOLOGIE
Prendre conscience des rgularits de la langue orale.
Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages dune mme langue.
Viser la fluidit, lintelligibilit, la scurit linguistique personnelle dans la production orale : ne pas viser laccent natif .
TABLIR DES CONTACTS ENTRE LES LANGUES
Dans la cohrence du domaine 1 du socle, il sagit daller dans le sens dune ducation langagire globale. Travailler et rflchir
sur les langues entre elles, y compris sur le franais et les langues anciennes, doit contribuer la mise en place et au transfert de
stratgies diversifies et rflchies dapprentissage et de communication que mobilisent directement les comptences et
connaissances langagires, lexicales et culturelles. Ainsi, dans lapprentissage de la deuxime langue trangre ou rgionale,
llve peut utiliser les comptences dveloppes dans la premire langue tudie et dans les autres langues de son rpertoire,
dont le franais, pour apprendre plus rapidement et dvelopper un certain degr dautonomie. Comparer certains aspects des
fonctionnements des langues apprises ou connues dont le franais (souligner les proximits et les diffrences), mobiliser les
comptences et connaissances linguistiques acquises dans dautres langues (curriculaires, familiales, rgionales) pour progresser
dans de nouvelles langues en sappuyant sur les stratgies mises en uvre, dvelopper des stratgies de passage et de transfert
dune langue dautres correspondent des objectifs de formation mettre en uvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en
relation et utiliser les acquis en langues.
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
Le travail entre disciplines apporte une diversit des formes de discours, (descriptions, narrations, explications, argumentations,
exposs, rcits, ) des supports utiliss, des modalits dactivits (expositions, diaporamas dposs sur lENT, web journal,
vidos archives pour les lves de lanne suivante, retours sur exprience de sjours linguistiques et culturels, collectifs ou
individuels, physiques ou virtuels). Cest loccasion de dvelopper des pratiques rflexives avec laide de lenseignant sur
lusage de ressources de diffrents types (scolaires et extrascolaires), pour lapprentissage des langues (ex : usage des
traducteurs numriques).
Ce travail peut se mener dans des expriences denseignement en langue, travers des dispositifs comme lenseignement
dune matire intgrant une langue trangre (EMILE) et sappuyer sur des ressources pdagogiques numriques disponibles
dans plusieurs langues (ex : Mto France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts.). Il est possible denvisager
des changes virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un change avec des tablissements dautres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposs ci-dessous. Pour chaque EPI et notamment Sciences,
technologie et socit , Corps, sant, bien-tre et scurit , les projets et activits peuvent tre mens pour partie dans la
langue cible.
Ces exemples ne visent pas lexhaustivit, ils donnent des directions possibles et nont pas de caractre obligatoire.
Langues et cultures de lAntiquit et Langues et cultures trangres ou rgionales
En lien avec les langues et cultures de lAntiquit, le franais, une autre langue vivante trangre ou rgionale
Les langues, quelques diffrences et convergences, comparer les systmes linguistiques dont le franais et les langues
anciennes, rflchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder lhistoire des langues. Construire des
stratgies dapprentissage communes aux diverses langues tudies.

En lien avec les langues et culture de lAntiquit, le franais, lhistoire et la gographie, lhistoire des arts
Mythes, croyances, hros... Explorer les rcits, les uvres artistiques, le patrimoine archologique. Sappuyer sur les
thmatiques culturelles communes aux langues pour aider comprendre le monde.

Information, communication, citoyennet


En lien avec lenseignement moral et civique, le franais, lhistoire et la gographie, en enseignement moral et civique.
Observer, comparer, dbattre, sur les systmes scolaires, climat scolaire, bien-tre au collge, lutte contre le harclement,
strotypes.
Transition cologique et dveloppement durable

En lien avec la gographie, les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie de la Terre et le franais.
Paysages et urbanisme, laction humaine sur lenvironnement : protection, prvention, adaptation ici et ailleurs.

Culture et cration artistiques


En lien avec les arts plastiques, le franais, lhistoire et la gographie.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les uvres patrimoniales et contemporaines.

En lien avec le franais, lducation musicale


Les accents, les schmas intonatifs, les lments expressifs du discours, le rythme, larticulation.

Monde conomique et professionnel


En lien avec le franais, la technologie
Dcouverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels dun pays lautre ou dune rgion lautre,
rcits dexpriences.