[2012/2013]

Collge Les Avrils avenue

du Gnral de Gaulle
55300 SAINT MIHIEL

Evaluer sans Dvaluer,

abandon de la note chiffre
[Lvaluation sans
note en 6me.]

INTRODUCTION, PRESEN TATION DE L'ETABLISSEMENT

Le collge Les Avrils de SAINT-MIHIEL est un tablissement recrutement rural.
Il compte 485 lves, dont une soixantaine de siximes rpartis dans 3 classes. Notre
chef d'tablissement a mis le souhait de mettre en place une valuation sans note
pour lanne scolaire 2012-2013. Quelques enseignants se sont impliqus dans ce
projet men sur une seule classe de 6me.

I. DESCRIPTION DE L'ACTION
A. LE DIAGNOSTIC PRE ALABLE

Anne aprs anne, nous faisons le constat dune baisse significative

de lapptence pour le travail scolaire pour un nombre croissant
dlves, y compris ceux nayant aucun problme dapprentissage.
Ce constat sappuie sur les conseils de classe, les rencontres avec les
coles de la circonscription dans le cadre de la liaison CM2-6, mais
aussi sur le nombre de punitions donnes par les enseignants en
rapport avec le travail scolaire.
Le secteur de recrutement du collge est situ dans une zone
sinistre en termes demploi, ce qui induit un taux de CSP
dfavorise en augmentation. Enfin, le pourcentage dlves en
retard dun an est toujours suprieur la moyenne dpartementale
ou acadmique, et ce depuis plusieurs annes. Le rapport la
culture scolaire ne va pas de soi. Certains lves se trouvent dj
dans une situation alarmante de dcrochage.

B. LES OBJECTIFS VISE S

o Lutter contre l'chec scolaire en plaant l'lve au centre de
sa formation.
o Donner du sens aux apprentissages en expliquant clairement
les comptences travailles et values.
o Susciter l'intrt et la motivation en s'adressant tous les
lves.
o Passer dun esprit de comptition un esprit dentraide.
o Diffrencier grce des pratiques pdagogiques adaptes.

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PASI Nancy-Metz

D. LA MISE EN UVRE DU PROJET

en FRANCAIS
1. Entrer dans le projet
Tout dabord, il me semble important de prciser que je ne suis pas
entre dans le projet volontairement ; jy ai t pousse par le
hasard dun tirage au sort. En huit dannes denseignement, je ne
me suis jamais rellement pos la question de la notation, de la
remise en cause de sa forme actuelle ; valuer un lve par une
note me paraissant tout naturel. Finalement, lorsque lon est
enseignant, on ne quitte jamais (ou trs peu de temps) le systme
scolaire et, depuis toujours, la note se situe tout naturellement
dans nos pratiques, dans nos habitudes, que lon soit lve ou
enseignant, quon la reoive ou quon la donne.
2. Avant la rentre
Une fois intgre officiellement au projet, il a fallu rflchir
srieusement cette valuation sans notes . Je me suis alors
tourne vers le Socle Commun de Comptences et me suis
galement intresse ce quavaient pu faire mes collgues de
Lettres dautres tablissements. Jai recherch de nombreux
tmoignages qui mont plutt encourage ; les enseignants
travaillant dj sur ce type de projet sont majoritairement des
convaincus . Ensuite, jai travaill partir du logiciel Sacoche qui
rpertorie les critres dvaluation de nombreux collges dans
plusieurs matires sur lensemble de la France. Afin de constituer
mes propres grilles dvaluation, jai repris lensemble du
programme de franais en 6me et ai rdig, toujours avec laide de
Sacoche, toute une srie ditems classs en quatre grands domaines
de comptences propres au Socle Commun : Lire, Ecrire, Dire et
Avoir des connaissances et des repres. Au total, 71 critres : vaste
programme ! 71 et pourtant cette sensation den avoir oubli !
la rentre, avec lensemble des membres de lquipe
pdagogique, nous avons dcid dopter pour une valuation
commune : ces fameux points rouges et points verts en cours dans
le logiciel Sacoche.
3. En classe
Le dbut danne a t, mon sens, plutt difficile non seulement
parce que certains lves taient assez rfractaires, ils attendaient
cette fameuse note qui consacrerait leur entre au collge, la fin
de la petite cole, lentre chez les grands ! Dautre part, il fallait
repenser chaque valuation en fonction de ces items valuer.
Au quotidien, plusieurs problmes se sont poss.

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Dun point de vue purement verbal, il a fallu faire attention ne

plus mentionner le terme note mais parler d valuation . La
stratgie consistant motiver les lves en voquant une
ventuelle baisse de leur moyenne, sils ne travaillaient pas navait
plus lieu dtre. Finalement, on se rend compte que lon se
raccroche constamment cette note !
Dun point de vue pratique, je nvoquerai quun seul exemple, celui
de la fameuse dicte. Comment lvaluer ? La dicte telle quelle
apparat au Brevet na plus lieu dtre dans ce type de classe. Une
erreur ne correspond plus un point en moins sur la note globale
mais une notion non acquise. Cest prcisment ce moment l
que lon se pose la question de la validit des notes dans nos
pratiques. Il me semble effectivement quvaluer par comptences
replace les apprentissages au centre du systme. On se pose
davantage la question de savoir ce qui est prcisment acquis ou
non acquis ; de ce quil faut retravailler ou non. La remdiation et la
diffrenciation sont alors possibles car les difficults de chaque
lve apparaissent plus clairement.

en MATHEMATIQUES
Cette anne la classe de sixime que j'avais en charge tait value
par comptences et sans note, projet pour lequel je m'tais port
volontaire.
J'ai commenc l'anne scolaire de la mme manire que les autres,
sauf que pour cette classe, j'ai du dresser un tableau des
comptences enseignes en sixime. Tableau que j'ai distribu aux
lves.
Ma pratique pdagogique n'tait pas modifie sauf dans
l'valuation des lves.
En effet, le fait de ne plus mettre de note, mais d'effectuer une
analyse plus fine, voire trop fine des lves, m'a permis de mieux
connatre les lves en difficults, mais surtout de mieux cibler les
lacunes des lves qui n'taient pas en russite. Ce qui m'a permis
d'effectuer une aide personnalise plus pertinente.
Au dbut de l'anne, je vrifiais si les comptences taient valides
ou non l'aide d'valuations sommatives et d'valuations
formatives. Mais cela n'tait pas trs pertinent, car trop proche de
la dcouverte de la nouvelle notion.
Donc cela ne me convenait pas assez, en effet vrifier si une
comptence est russie ou non ne suffit pas, il faut que l'lve
puisse utiliser cette notion avec du recul. Et cela fut possible grce
aux tches complexes qui sont un bon moyen pour rinvestir et

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vrifier l'acquisition des comptences ; elles permettent galement

d'effectuer une remdiation si cela est ncessaire.
De plus, il faut noter que pour mettre en place ce projet, il faut
travailler avec l'quipe pdagogique, pour pouvoir notamment
tablir de critres communs, avec des indicateurs propres a chaque
discipline, pour pouvoir dterminer si une comptence transversale
est acquise ou non.
mon avis, ce projet m'a permis de me rendre compte que
l'valuation par comptences est un procd positif pour les lves
en difficult qui se sont accrochs. Mais, je m'interroge : cela
serait-il positif, pour les lves, denseigner le programme en
mathmatiques et d'valuer uniquement le socle commun ?
EN HISTOIRE -GEOGRAPHIE
Organisation :
Pas dorganisation particulire par rapport une autre classe de
6me dans le droulement des leons.
Domaines traits :
Matrise de la langue, culture humaniste ; comptences sociales et
civiques.
Comptence 1 matrise de la langue franaise :
Items
Lire : Dgager, par crit ou oralement, lessentiel dun texte lu.
Ecrire : rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse
une question ou partir de consignes donnes.
Comptence 5 la culture humaniste :
Item :
Avoir des connaissances et des repres : relevant de lespace, du
temps.
Situer dans le temps, lespace, les civilisations : identifier la
diversit des civilisations, des religions.
Lire et pratiquer diffrents langages : texte, graphiques, cartes,
images. Connatre diverses formes dexpression vise artistique.
Comptence 6 les comptences sociales et civiques
Item :
Avoir un comportement responsable : respecter et mettre en
uvre les rgles de la vie collective

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Grille dvaluation du 1er trimestre

Grille dvaluation du 3me trimestre

Remarques

La mise en place dans la classe du mode dvaluation sans note a

t assez laborieuse pour moi. Elle a donc volu au cours de
lanne en fonction des formations que nous avons reues. Je suis
passe dune valuation 4 degrs avec les points Lomer (rouge et
vert) pour finir lanne avec une valuation 2 degrs (russi ou
non russi).
Les lves avaient un tableau rcapitulatif de leurs valuations par
trimestre qui tait coll la fin du cahier. Ils reportaient leurs points
lors de la correction de chaque valuation.
Ce mode dvaluation permet de mieux connatre les points russis
ou non pour chaque lve et donc de pouvoir retravailler les points
non russis avec certains lves en classe.
Cependant je trouve quil est plus difficile dvaluer avec 2 degrs
plutt quavec 4 pour des lves dits moyens
Ce mode dvaluation semble avoir permis certains lves en
difficults de ne pas relcher leurs efforts et mme de bien
progresser au dernier trimestre. Cependant cela na pas t valable
pour tous les lves en difficult. Je ne sais donc pas si cest le mode
dvaluation qui est responsable.

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Les lves en situation de russite nont par contre, dans leur

majorit, pas apprci ce mode dvaluation car ils le jugeaient peu
prcis par rapport une note.
Ce systme dvaluation fonctionne donc assez bien en 6 me, mais
quen serait-il dans les autres niveaux du collge ?

en TECHNOLOGIE
Emploi du temps :
2 groupes de Technologie :
Groupe 1 : exclusivement compos d'lves de 6me D sans note
Groupe 2 : lves provenant de 2 classes, 6me sans note et 6me
note.
Organisation :
aucun changement, aucun plan de classe, mme cours
enseign (du fait aussi du mlange de classe).
les lves sont regroups par lot (5 lves) indiffremment :
des lves nots travaillaient avec des lves non nots.
Domaines Traits :
TECHNOLOGIE : lire, crire, dire, pratiquer une dmarche
scientifique, rsoudre des problmes.
TRANSVERSAL : maitrise des techniques usuelles de l'information et
de la communication.
Items et comptences travaills par domaine :
TECHNOLOGIE :
LIRE :
Reprer des informations : comprendre un nonc
ECRIRE :
Produire un document : utiliser les TIC
DIRE :
Dvelopper de faon suivie : compte rendu d'exprimentation
PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE, RESOUDRE DES
PROBLEMES :
La matire : choisir un matriau en fonction de son utilisation et de
ses proprits physiques et mcaniques ; identifier les procds de
mise en forme des matriaux.
L'nergie : identifier les diffrentes formes d'nergie (lectrique,
mcanique, lumineuse) ; distinguer parmi les sources d'nergie,
leur origine fossile ou leur caractre renouvelable.
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Les objets techniques : formaliser la description du besoin, les

fonctions de l'objet technique, dfinir les contrles pour les
oprations de fabrication.
Environnement et dveloppement durable : reprer des impacts de
la production, de la transformation et du recyclage des objets
techniques (projet men avec les SVT).
Rechercher, extraire et organiser l'information utile : l'lve extrait
des informations et traduit une information (dessin technique).
Raliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes :
suivre un protocole, un programme de fabrication.
Prsenter une dmarche : ordonnancement d'tapes de fabrication
sur une pice.
TRANSVERSAL :
MAITRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L'INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION
Utiliser, grer des espaces de stockage : ouvrir et enregistrer un
document.
Utiliser des logiciels : Open Office text, Publisher, Solidworks
Connatre et respecter des rgles : droits et devoirs de la charte TIC.
Saisir et mettre en page un texte.
Organiser la composition d'un document.
Remarques
Lors des valuations (voir exemples joints), les lves sans note sont
valus par comptence.
Sur les devoirs, les comptences valuer sont crites. Les lves,
quel que soit le groupe d'appartenance, n'ont aucune demande de
conversion de leurs rsultats en note.
Les lves sans note ne comparent pas leurs rsultats
contrairement aux lves nots qui eux, ont une dmarche
systmatique de consulter la copie du voisin et de compter leurs
points.
Les lves sans note accordent plus d'importance aux
comptences et pour certains, retravaillent la comptence non
russie.

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EVALUATION NOTEE
ITEM : Utiliser les logiciels et les services disposition
Comptences :

TOTAL

- Je sais m'identifier sur un rseau et mettre fin cette identification Q1

- Je sais accder aux logiciels et aux documents disponibles partir de
mon espace de travail Q2, Q3
- Je sais faire un autre choix que celui propos par dfaut (lieu
d'enregistrement) Q4

/3
/9

/20

/8

Q1. crire la procdure pour s'identifier, se connecter au rseau

Q2. crire la procdure pour ouvrir le logiciel open office writer
Q3. crire la procdure pour ouvrir un fichier
Q4. crire la procdure pour enregistrer un fichier

EVALUATION SANS NOTE (par comptences)

ITEM : Utiliser les logiciels et les services disposition
REUSSI
Comptences :
- je sais m'identifier sur un rseau et mettre fin cette
identification Q1
- Je sais accder aux logiciels et aux documents disponibles
partir de mon espace de travail Q2, Q3
- Je sais faire un autre choix que celui propos par dfaut
(lieu d'enregistrement) Q4

NON REUSSI

Q1. crire la procdure pour s'identifier, se connecter au rseau

Q2. crire la procdure pour ouvrir le logiciel open office writer
Q3. crire la procdure pour ouvrir un fichier
Q4. crire la procdure pour enregistrer un fichier.

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 en SVT
ORGANISATION AU SEIN DE LA CLASSE:

1 classe spare en 2 groupes : 1 de 18 lves et 1 autre de 9 lves

mlangs avec 9 lves d'une classe de 6me avec des notes. Ce
dernier groupe mixte a t valu par comptence et non avec des
notes en SVT.
Ce fonctionnement a t expliqu aux parents par une note
d'information ajoute au 1er bulletin des lves de la classe. Aucun
retour ngatif n'a t signal.
ITEMS TRAVAILLES ET EVALUES EN SVT AU COURS DE CETTE ANNEE
SCOLAIRE:

Rechercher, extraire et organiser linformation utile.

Raliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Prsenter la dmarche suivie, les rsultats obtenus, communiquer
laide dun langage adapt.
Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche exprimentale.
Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions lies
lenvironnement et au dveloppement durable.
Situer des vnements, des dcouvertes
techniques.
Respecter les rgles de la vie collective

scientifiques

ou

Comprendre limportance du respect mutuel et accepter toutes les

diffrences.
tre autonome dans son travail : savoir lorganiser, le planifier,
lanticiper, rechercher et slectionner des informations utiles.
REMARQUES:

Volontaire pour cette exprimentation, cela na pas trop modifi la

mise en page des devoirs et le suivi des lves car en SVT nous
fonctionnons par comptences depuis longtemps. Seule, la
terminologie a chang. En revanche, pour le bulletin, l'valuation
sans note a demand beaucoup de concertations pour arriver une
formulation commune, claire et comprhensible par les lves et
leurs parents. Dailleurs, ce jour, nous sommes encore en
discussion.
- Cette anne, je suis frustre davoir travaill sur la mise en place et
le ct technique au dtriment des lves et de leur volution .

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Jmets quelques rserves sur lefficacit de ce dispositif. Je doute

qu'il fonctionne avec des lves en difficult.
- Il gnre moins de stress pour le professeur. En effet, lobjectif nest
plus davoir un minimum de notes par trimestre pour raliser une
moyenne mais cest d'valuer pour aider les lves progresser, sur
une anne (voire 4 annes de collge pour valider). Du coup, les
lves ressentent aussi ce relchement et sont eux aussi moins
stresss et abordent le cours pour lui-mme et les comptences
dans une optique de progression.
- Les lves en grandes difficults nont pas moins souffert de la
stigmatisation du mauvais lve souvent lie la note mais ils
sont rests impliqus et surtout ont progress.
- Nous avons rectifi quelques erreurs commises :
Remplac valid par russi sur les grilles disciplinaire et le
bulletin pour chaque matire puisque la validation doit tre
pluridisciplinaire. Cela a permis dviter des incohrences comme
une comptence valide en SVT mais pas en technologie.

Remplac le systme dvaluation 4 curseurs par un systme

binaire.

MA GRILLE DEVALUATION

Modifie depuis le dbut de lanne : trs simplifie avec moins de

dtails sur les items valus.
Un exemple de prsentation de devoir dvaluation des
comptences.
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Depuis les items sont regroups dans un tableau en dbut de devoir

et une rfrence au numro de la question, permettant la
validation, est donn.
5. Classer les lments suivants dans le tableau : poubelle, libellule,
branche, lac, abeille, route, corbeau, fraisier, air, arbre, roche,
enfant, banc, sac plastique
Manifestation
s de lactivit
humaine

Etres vivants
(animaux et vgtaux) et
leurs restes

Composantes
minrales

Distinguer le vivant du non vivant

Identifier les composantes minrales de lenvironnement

6. A partir de la cl de dtermination donne sous pochette

transparente, donner le nom de larbre auquel appartient chacune
des feuilles A et B prsentes ci-dessus.
Pour cela, prcise dans lordre les critres que tu as choisis et donne
en conclusion le nom de larbre correspondant.

Arbre n2

Arbre n1

Utiliser des informations

Prsenter lcrit une dmarche

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EN ARTS PLASTIQUES : GESTION DU TEMPS ET

PERTINENCE DES CHOIX

Le cours dArts Plastiques peut fonctionner sans note. Les lves

sont parfois dus lorsque la note ne correspond pas leur
investissement. Il est parfois difficile lenseignant de mettre une
bonne note un travail qui ne rpond pas au sujet ou aux
exigences du sujet mme sil est conscient que llve a donn le
meilleur de lui mme.
Je ne parlerai ici que de la notion de gestion du temps car cest
une comptence que jai travaille avec les lves durant deux
trimestres.
Durant le premier trimestre, je nai pas fait dvaluation autre que
verbale. Je nai donn aucune trace crite. Les lves ont travaill
normalement, exactement comme sils taient nots.
La classe est htrogne. Certains lves ralisent le travail qui leur
est demand de manire rapide et pourraient approfondir en
reprenant certains lments de leur production plastique. Ils ne le
font pas toujours. A linverse, dautres ne russissent pas finir ce
qui leur est propos. Cest vrai dans cette classe, comme dans
dautres.
A partir du second trimestre, jai valu en utilisant points verts et
rouges.
Lvaluation concernant la gestion du temps a t rpte
plusieurs reprises pour des travaux courts raliser durant lheure.
Dire aux lves que la gestion du temps sera value ne suffit pas
forcment : ceux qui travaillent vite et ont fini avant la fin de lheure
ne se sentent pas concerns et ne modifient pas leur
comportement, les autres vont essayer daller plus vite.
Lvaluation se limite donc pour cette premire prise de conscience
: jai fini donc jai un point vert, je nai pas fini donc jai un point
rouge.
Une telle valuation peut mme amener les lves privilgier la
notion de temps celle de pertinence ou de qualit de la rponse
fournie.
Il faut que cette comptence soit associe aux exigences du travail
propos.

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PASI Nancy-Metz

Dans le cadre de la proposition de la ralisation dun croquis

dobservation par exemple, on pourra aborder plusieurs points : les
ombres propres et les ombres portes, les diffrentes valeurs
obtenues avec un crayon de papier, le choix du point de vue ces
trois questions ayant bien sr dj t abordes prcdemment.
Les lves devront rpondre des exigences prcises : rendre
compte des ombres portes et des ombres propres, utiliser des
valeurs diffrentes avec leur crayon de papier et - de manire
facultative - proposer des points de vue diffrents.
Si la comptence gestion du temps a t travaille plusieurs
reprises, les lves qui avaient du mal finir leur travail vont
pouvoir, dans le temps imparti rpondre aux deux premires
exigences. Ils ont appris se mettre au travail plus rapidement,
faire des choix. Ils sauront laisser la troisime de ct. Les lves qui
avaient tendance travailler trop vite vont rpondre aussi la
troisime exigence concernant les points de vue.
Ils sauront mieux reprendre ce quils ont fait, fournir un travail plus
approfondi. Certains dentre eux ne rpondront pas aux troisimes
exigences mais prfreront retravailler les deux premires.
Je nai plus besoin de dire : "Tu vas trop vite, ton travail est trop
superficiel" (propos trs souvent peu compris). Je nai plus besoin
de dire : "Tu penses que tu auras finis la fin de lheure ?" Ce nest
pas vrai pour les autres classes de 6mes avec lesquelles jai
continu valuer de manire classique.
En route pour lautonomie ? Ce que jai fait, dans la classe sans
note, dans le cadre du cours dArts Plastiques est trs modeste. Jen
retire pourtant la conviction que cette forme dvaluation permet
de mieux cerner les difficults des lves mais surtout dagir et
darriver modifier des comportements devant le travail
organisation, pertinence des choix.
La classe sans note a t une exprience trs intressante, que je
suis prte la reconduire sans hsitation.

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PASI Nancy-Metz

II. ANALYSE DE L'ACTION

OBJECTIFS ET INDICATEURS

Objectifs

Indicateurs*
Travail en cours

Lutter contre l'chec scolaire en

plaant l'lve au centre de sa
formation.
Donner du sens aux apprentissages en
expliquant clairement les comptences
travailles et values
Susciter l'intrt et la motivation en
s'adressant tous les lves
Passer dun esprit de comptition un
esprit dentraide
Diffrencier grce des pratiques
pdagogiques adaptes

ANALYSE DE CHAQUE OB JECTIF

LES OBJECTIFS ONT-ILS ETE ATTEINTS?

Evaluation en cours

55St-MihielCINNO2013-bilan

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BILAN DU POINT DE VU E DES ELEVES

Un questionnaire a t diffus aux lves de la classe, ainsi qu' leurs parents,
mais aussi aux autres lves de 6me (voir tableaux ci-joints). Il ne semble pas y
avoir de diffrence importante quant aux rponses faites.
Le questionnaire
Ce questionnaire anonyme est transmis aux dlves de 3 collges (Les
Avrils, Les Cuvelles, Emilie du Chtelet).
Il a pour objectif de nous permettre de recueillir ton avis sur les
valuations avec ou sans notes.
Cette anne, tu es dans une classe :
avec notes

sans notes

Pour chaque affirmation, il faut entourer le numro correspondant ton

opinion.
Tu disposes de quatre possibilits :
1 Je ne suis pas du tout daccord
3 Je suis plutt daccord

2 Je ne suis plutt pas daccord

4 Je suis totalement daccord

Le terme valuation dsigne selon la classe valuations par comptences ou valuations

avec notes.

Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6

Les valuations te permettent didentifier tes points

forts et tes points faibles, au sein de chaque
discipline
Les valuations te permettent dobserver les
progrs effectus
Les valuations te permettent davoir une
meilleure confiance en toi
Les valuations permettent aux enseignants
davoir une bonne connaissance de tes acquis
Les valuations te permettent de te situer par
rapport aux objectifs des programmes de chaque
discipline
Les valuations te permettent de situer tes acquis
par rapport au reste de la classe

2
4

2
4
2
4
2
4

2
4

2
4
2
4
2
4
2
4
2
4

1
1

Q7

Les valuations tencouragent travailler

Q8

Le systme dvaluation est juste

Les bulletins trimestriels renseignent bien sur tes

acquis
Les valuations ont un impact positif sur
Q10
lambiance de classe
Q9

55St-MihielCINNO2013-bilan

PASI Nancy-Metz

1
1

3
3

3
3
3
3

 Tu peux nous transmettre tes remarques, souhaits ou suggestions cidessous :

Rsultats

55St-MihielCINNO2013-bilan

PASI Nancy-Metz

BILAN DU POINT DE VUE DES PARENTS

Questionnaire destination des parents dlves

Madame, Monsieur,
Ce questionnaire anonyme est transmis aux parents dlves de 3
collges (Les Avrils, Les Cuvelles, Emilie du Chtelet).
Il a pour objectif de nous permettre de recueillir votre avis sur les
valuations avec ou sans notes.
Merci de bien vouloir le complter et demander votre enfant de le
placer dans lurne prsente au secrtariat du collge pour le 17 mai.
Votre enfant se trouve dans une classe :
Sans notes
avec notes
Pour chaque affirmation, entourer le numro correspondant votre
opinion.
Vous disposez de quatre possibilits :
1 Je ne suis pas du tout daccord
3 Je suis plutt daccord

2 Je ne suis plutt pas daccord

4 Je suis totalement daccord

Le terme valuation dsigne selon la classe valuations par comptences

ou valuations avec notes.

Les valuations permettent votre enfant

didentifier ses points forts et ses points faibles, au
sein de chaque discipline
Les valuations permettent votre enfant
Q2
dobserver les progrs effectus
Les valuations permettent votre enfant davoir
Q3
une meilleure confiance en lui
Les valuations permettent aux enseignants
Q4 davoir une bonne connaissance des acquis de
votre enfant
Les valuations vous permettent de situer votre
Q5 enfant par rapport aux objectifs des programmes
de chaque discipline
Les valuations vous permettent de situer les
Q6 acquis de votre enfant par rapport au reste de la
classe
Les valuations encouragent votre enfant
Q7
travailler
Le systme dvaluation auquel est soumis votre
Q8
enfant est juste
Les bulletins trimestriels vous apportent les
Q9
informations souhaites
Les valuations ont un impact positif sur
Q10
lambiance de classe
Q1

55St-MihielCINNO2013-bilan

PASI Nancy-Metz

2
4

2
4
2
4

2
4

2
4

2
4

2
4
2
4
2
4
2
4

1
1
1

3
3
3

 Vous pouvez nous transmettre vos remarques, souhaits ou suggestions cidessous :

Rsultats

Analyse des rponses /parents

Deux remarques : seuls 13 parents sur 26 ont rpondu pour la classe

exprimentale, les questions gagneront sans doute tre simplifies afin d'tre
bien comprises de tous.
FREINS

Pas de formation initiale et de concertation en amont de la mise en place du

projet.
Un dbut difficile par manque de cadre et d'objectifs clairement dfinis.
Sentiment de solitude et de dnuement face cette situation nouvelle.
Peu de concertation avant la rentre. Il a fallu travailler seuls, laveugle,
partir de tmoignages ou de pratiques relats sur Internet.
Bilan trimestriel difficile du fait du trop grand nombre ditems mis en place
(difficult synthtiser, 71 items cest beaucoup trop finalement !) et du
logiciel utilis par le collge, diffrent de Sacoche.
Une formation en dcalage par rapport aux attentes. Soucieux de bien faire,
nous avons, chacun dans nos classes, cherch valuer le programme alors que
55St-MihielCINNO2013-bilan

PASI Nancy-Metz

la formation a port davantage sur les comptences du socle commun.

Comment faire, valuer quoi et comment ?
Un temps de concertation plus rgulier aurait peut tre permis de rpondre
ces questions et d'harmoniser davantage encore nos pratiques.
La constante recherche de terminologie adapte nous a galement laiss sur un
sentiment de frustration dans la mesure o nous avons l'impression d'avoir
dlaiss l'aspect pdagogique. Finalement, nous avons davantage pass de
temps sur la construction de nos grilles, sur la formulation de comptences
(tour tour appeles indicateurs, critres) au dtriment de l'objectif initial :
l'valuation par comptences dont la priorit est la prise en compte de la
diffrenciation et de la remdiation.
Nous avons galement rencontr des difficults dans l'laboration du bulletin
trimestriel pour qu'il soit suffisamment synthtique et explicite et ne fasse pas
redondance avec les grilles d'valuations disciplinaires.
Trois jours de formations ont t mis en place mais ils ne rpondaient pas nos
attentes dans la mesure o ils taient trop thoriques, encore une fois trop
techniques, pas assez proches de nos attentes de terrain. Toutefois ils nous
ont permis d'changer, de nous poser les bonnes questions et de construire
quelques outils communs mettre en place dans nos classes.
LEVIERS
Finalement, cette anne aura permis d'laguer les principales difficults et de
dfinir un cadre plus prcis, plus concret pour l'an prochain.
Certains lves se sont accrochs, nont pas t dmotivs alors que certains, il
me semble, auraient pu ltre en collectionnant des notes ngatives.
Travailler davantage partir des comptences facilite la remdiation et la
diffrenciation, condition, bien entendu, davoir le recul et le temps
ncessaires pour les mettre en place.
EFFETS CONSTATES POU R LES ENSEIGNANTS
Une connaissance plus fine de l'lve grce des valuations plus dtailles.
Exemple : La gestion du temps de l'lve, de
son organisation et de l'autonomie.
L'valuation par comptences est moins traumatisante que l'valuation par
note surtout pour les lves en difficults.
Exemple : Obtenir un point vert sur cinq
points rouges est plus encourageant et
dmotive moins l'lve que le 5/20.
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PASI Nancy-Metz

EFFETS CONSTATES SUR LES RELATIONS

Une quipe pdagogique plus soude autour de la classe avec plus d'changes.
Une ambiance de classe agrable, pas de comptition entre lves mais pas non
plus beaucoup d'entraide pour autant.
REMARQUES DU PRINCIP AL
Certains lves se sont accrochs, nont pas t dmotivs alors que
certains auraient pu ltre en collectionnant des notes ngatives.
Travailler davantage partir des comptences facilite la remdiation et la
diffrenciation, condition, bien entendu, davoir le recul et le temps
ncessaires pour les mettre en place.
Aujourdhui, avec le recul dune anne dexprience, il me semble
queffectivement le systme de notation actuel ne convient plus la majorit
de nos lves. Mme si certains lves de la classe de 6me D, parfois pousss
par leurs parents, nont jamais accept ce systme dvaluation, la plupart se
sont prts au jeu et en ont accept les rgles, savoir travailler sans la
fameuse rcompense de la bonne note. Jai t agrablement surprise par la
motivation de certains, motivation constante, sans faille. Finalement, ils ont
compris quils travaillaient pour acqurir des comptences et non pour obtenir
une bonne moyenne. Cela dit, on peut se poser la question de savoir si le profil
du groupe, assez htrogne mais comportant une excellente tte de classe, a
favoris cette dynamique de travail sans la note. voir

III. CONCLUSION ET PERSPECTIVES DU PRINCIPAL

Comme l'ont indiqu les enseignants, s'ils ont acquis une connaissance plus fine
de leurs lves, cette anne, ils n'ont pas rellement pu mener le travail
pdagogique de remdiation. C'est pourquoi le choix a t fait de reconduire
l'exprimentation sur une 6me et non sur une 5me. Cela permettra de
capitaliser les acquis de l'exprience et de se concentrer sur la pdagogie.
Le vritable bilan ne pourra tre tir qu'en fin d'anne prochaine lorsque le
travail pdagogique sera plus abouti.
Je tiens remercier ici, l'quipe pdagogique pour le travail men tout au long
de l'anne et pour l'investissement personnel de chacun des enseignants.

IV ANNEXES
Annexe 1 : Exemples de grilles dvaluation des comptences en franais

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Item

COMPETENCES

LIRE

I, 1,2

I, 2,2

I, 2,3

I, 2,4

I, 2,5

valuation
date

valuation
date

Je suis capable de lire un texte en adoptant un dbit de

parole rgulier afin de me faire entendre et comprendre.

J'adopte une lecture expressive et adapte la nature du

texte propos.

Je suis capable de dgager l'essentiel d'un texte lu.

I, 2
I, 2,1

valuation
date

Je suis capable de lire un texte haute voix de faon expressive.

I, 1

I, 1,1

valuation
date

Je suis capable de dgager le thme dun texte.

Je suis capable de reprer des informations explicites

dans un texte.
Je repre limplicite dun texte.

Je suis capable d'utiliser mes connaissances

(culturelles...) pour rflchir sur un texte, mieux le
comprendre.
Je suis capable de reformuler oralement l'essentiel d'un
texte lu.

valuation
date

valuation
date

valuation
date

I, 2,6

I, 2,7

Je suis capable de rsumer par crit l'essentiel d'un texte

lu.

Je suis capable de rpondre, l'crit ou l'oral, des

questions de comprhension portant sur un texte lu.

Je sais analyser une phrase.

I, 3

I, 3,1

I, 3,2

I, 3,3

I, 3,4

I, 3,5

Je sais distinguer la phrase verbale et la phrase non

verbale.

Je sais distinguer la phrase simple et la phrase complexe.

Je sais identifier les quatre types de phrase.

Je sais distinguer interrogation totale et interrogation

partielle.

Je sais distinguer la forme affirmative et la forme

ngative.

Je sais reconnatre les classes de mots.

I, 4
I, 4,1

Je sais distinguer nom commun et nom propre.

55St-MihielCINNO2013-bilan

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Page 23

I, 4,2

I, 4,3

I, 4,4

Je connais les dterminants (les articles, les dterminants

possessifs et les dterminants dmonstratifs).

Je connais les pronoms (personnels, dmonstratifs et

possessifs).

Je sais distinguer dterminant et pronom.

I, 4,5

Je sais reconnatre et analyser un verbe (infinitif, groupe

verbal

I, 4,6

Je sais reconnatre et analyser un verbe. (temps, mode et

personne).

I, 4,7

Je sais distinguer auxiliaire et verbe .

I, 4,8

Je suis capable de reconnatre un adjectif et de reprer le

nom ou pronom auquel il se rapporte.

Je sais reconnatre les fonctions grammaticales des mots ou groupes de mots.

I, 5

I, 5,1

I, 5,2
I, 5,3

Je sais reprer le sujet d'un verbe.

Je sais reconnatre la fonction complment d'objet.

Je sais reprer les groupes nominaux complments

circonstanciels de moyen, de manire, de temps et de

55St-MihielCINNO2013-bilan

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Page 24

lieu.

I, 5,4

I, 5,5

Je sais distinguer les diffrents complments d'objet du

verbe (COD, COI et COS).

Je sais reconnatre la fonction pithte.

Je peux identifier les relations des mots entre eux.

I, 6

I, 6,1

I, 6,2

I, 6,3

I, 6,4

Item

Je sais ce qu'est un synonyme.

Je sais ce qu'est un homonyme.

Je sais ce qu'est un paronyme.

Je sais ce qu'est une famille de mots.

COMPETENCES

55St-MihielCINNO2013-bilan

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Page 25

valuation
date

CRIRE

II

II, 1,2

valuation
date

valuation
date

valuation
date

valuation
date

Je suis capable de recopier un texte sans erreur et en respectant la mise en page.

II, 1

II, 1,1

valuation
date

Je suis capable de recopier lisiblement et sans erreur

les devoirs dans le cahier de textes.
Je suis capable de recopier lisiblement la trace crite
de la sance dans mon cahier ou classeur.

II, 1,3

Je suis capable de recopier lisiblement et sans erreur

un court extrait de conte, pome ou tout autre rcit.

Je suis capable d'crire lisiblement un texte sous la dicte en respectant l'orthographe, la grammaire et la conjugaison.

II, 2

II, 2,1

II, 2,2

Je respecte les pluriels en -aux, -eux et ou

Je respecte l'accord du participe pass avec les
auxiliaires tre et avoir (cas simples).

II, 2,3

Je respecte l'accord simple sujet-verbe (y compris le

sujet invers).

II, 2,4

Je respecte les accords dans le groupe nominal

(adjectif - dterminant - nom)

55St-MihielCINNO2013-bilan

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Page 26

valuation
date

II, 2,5

Je suis capable de conjuguer un verbe au mode

impratif.

II, 2,6

Je suis capable de conjuguer un verbe aux temps

composs de l'indicatif.

II, 2,7

Je suis capable de conjuguer un verbe aux temps

simples de l'indicatif.

II, 2,8

Je connais et respecte la ponctuation demande.

II, 3

II, 3,1

Je suis capable de rdiger un texte narratif et cohrent de vingt lignes environ.

Je suis capable de prsenter mon texte de manire
lisible, avec une graphie claire et rgulire.

II, 3,2

Je veille respecter les rgles d'orthographe

grammaticale et lexicale.

II, 3,3

J'organise mon texte en paragraphes en veillant

mnager des alinas.

II, 3,4
II, 3,5

II, 3,6

Je tiens compte des consignes d'criture (suite de

texte, dbut de conte...).
Je vrifie la cohrence nonciative (choix des
pronoms...).

II, 3,7

Je tiens compte de la cohrence logique (articulation

55St-MihielCINNO2013-bilan

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Page 27

des ides...).

II, 3,8

Je tiens compte de la cohrence chronologique

(emploi des temps, des adverbes...).
Je connais les valeurs (emplois) du prsent de

II, 3,9

l'indicatif (actualit, vrit gnrale, habitude,

narration)

II,
3,10

Je connais les valeurs de l'imparfait de l'indicatif.

II,
3,11

Je connais les valeurs du pass simple de l'indicatif.

II,
3,12

Je connais les valeurs du futur simple de l'indicatif.

II, 4
II, 4,1

II, 4,2

Je suis capable d'effectuer un travail de rcriture de mon propre texte afin de l'amliorer.
J'accepte de me relire.
J'utilise mes connaissances de la langue pour
amliorer mon texte.

II, 4,3

Je sais utiliser un dictionnaire.

II, 5

II, 5,1

Je suis capable de rpondre une question par un nonc complet, construit et pertinent.
Je tiens compte de l'nonc de la question dans ma
rponse.

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Page 28

II, 5,2

Je rdige une phrase claire et complte.

II, 5,3

J'organise ma rponse en paragraphes.

Item
III

COMPETENCES
valuation
date

DIRE

valuation
date

valuation
date

valuation
date

valuation
date

Je suis capable de participer un dbat ou un change verbal.

III, 1
III, 1,1

Jexpose mon point de vue en avanant au moins un

argument pertinent.

III, 1,2

Jcoute et prends en compte les propos dautrui.

Jadapte ma prise de parole la situation de communication.

III, 2

Je mexprime de manire claire et utilise un niveau de

III, 2,1

langue adapt.

Je suis capable de dvelopper de faon suivie un propos en public sur un sujet dtermin.

III, 3
III, 3,1

Je suis capable de prsenter un expos.

Je suis capable de formuler clairement un propos simple.

III, 4
III, 4,1
III, 4,2

Je suis capable de reformuler un propos.

Je suis capable de rendre compte d'une leon, d'un texte

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Page 29

valuation
date

en slectionnant les informations essentielles.

Je suis capable de rendre compte oralement d'une lecture

III, 4,3

personnelle.

Je suis capable de restituer un texte.

III, 5
III, 5,1

IV

Je suis capable de restituer un texte potique.

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPERES

Je suis capable de restituer des connaissances sur un auteur.
Je suis capable de restituer des connaissances sur un genre.
Je suis capable de restituer des connaissances sur une poque historique.
Je suis capable de restituer des connaissances sur une uvre artistique

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