Lapproche par comptences (APC) : Dfinition et principes

Dans les annes 80 et avant son apparition dans le domaine scolaire, lAPC tait
adopte dans les formations professionnelles visant perfectionner les
comptences de personnels et amliorer leur productivit. Cest une mthodologie
cible dans la mesure o elle fixe un rfrentiel de comptences atteindre vers
la fin de la formation dans un poste de travail bien dtermin.
Partant de ce principe (un rfrentiel de comptences) lAPC fut adopte dans le
domaine de lenseignement et elle est de plus en plus admise dans les systmes
ducatifs. A nos jours on parle de comptences noyaux en Suisse, Canada et en
France et les socles de comptences pour lenseignement fondamental et les
comptences terminales et savoirs requis pour lHumanit gnrales et
technologiques en Belgique et les comptences de base en Mauritanie, Djibouti
etla Tunisie
Dans le processus Enseignement/Apprentissage lapproche permet llve
dacqurir des comptences durables susceptibles de laider dans son parcours
ducatif et dans la vie quotidienne. Elle met laccent sur tous ce qui est
fondamental afin de garantir une meilleure transmission des savoirs. LAPC
devient donc la base pdagogique de touts les constituants de lenseignement.
Les actions et les reflexes de lapprenant deviennent la principale source de son
apprentissage, elle vise mettre lapprenant dans le centre du processus ducatif
pour lutter contre son chec.

Lapproche par comptences tait lobjet de plusieurs travaux labors par les
didacticiens tel, Philippe Perrenoud[1] qui suppose que pour garantir la bonne
pratique de cette approche dans les systmes ducatifs il faut rnover et rcrire
les programmes pour quil ait une cohrence entre les intentions (les objectifs) et
leurs mises en uvre (la pratique)
Perrenoud dfinit cinq principes fdrateurs pour enseigner selon lAPC [2]:
-

Crer des situations didactiques porteuses de sens et dapprentissages.

Les diffrencier pour que chaque lve soit sollicit dans sa zone de proche
dveloppement.

Dvelopper une observation formative et une rgulation interactive en

situation en travaillant sur les objectifs obstacles.

Maitriser les effets de relations intersubjectives et de la distance culturelle

sur la communication didactique.

Individualiser les parcours de formation dans le cycle dapprentissage

pluriannuels.

Dans ce qui suit nous allons essayer de dterminer les principaux valeurs et
principes sur les quels sappuie LAPC.
Le premier principe ce qui est significatif pour lapprenant rside mieux
lusure du temps , lenseignant veille crer des situations dapprentissage
porteuses de significations pour lapprenant dans la mesure o elle relie les
savoirs des pratiques sociales qui font partie de son environnement
socioculturel. La formation se libre de son champ de matires et des
connaissances cumules pour atteindre ce X. Rogiers lappelle la varit
cologique .
Ce principe consiste donc amener lapprenant mobiliser ses savoirs en
touchant ses centres dintrt ce qui lui permet de contextualiser les savoirs
acquis et saisir leur utilits. LAPC prsente un atout pour crer et donner du sens
au travail scolaire et lapprenant devient un sujet actif dans lenseignement et
lartisan de son propre savoir.
Le
deuxime
principe
cest la
cration
dun
apprentissage
en
situation . Lapproche se repose sur la situation qui reprsente loutil
primordial de lintgration des savoirs, X Rogiers dfinit la situation un exemple
dinformations destin une tche prcise [3]. Limportance nest plus accorde
au savoir/savoir faire de lapprenant mais plus tt la mobilisation de ses
connaissances dans les diffrentes situations et circonstances.

 Un enseignement bas sur les cycles : afin dtablir des comptences durables
donc il est ncessaire de dcaler les chances dvaluation pour avoir le temps
ncessaire la construction des savoirs et dapprentissages.

Ce principe vhicule lide que ce qui est fondamental un niveau dtudes donn
nest pas celui dun autre niveau, do le besoin de hirarchiser les comptences
vises dun niveau lautre et lvaluation ne porte que sur ce qui est fondamental
et ncessaire pour la poursuite des tudes donc il fallait faire une rpartition de
lenseignement sur les cycles et sur des degrs et opter une valuation de type
formative pour valuer le niveau atteint et remdier les lacunes chez lapprenant.
La diffrentiation : elle sappuie sur le principe des diffrences individuelles
dans lapprentissage puisque chaque apprenant apprend un peu sa manire il
a son propre rythme, ses comptences spcifiques et ses difficults
particulires, tenir en compte de cette diversit permet de garantir lgalit des
potentialits et des chances de russite pour tous les apprenants.
Finalement nous pouvons dire travers la lecture de diffrents principes de lapproche par
comptences quelle rpond au besoin de rduire lchec scolaire chez les lves tant quelle
place lapprenant au centre de laction ducative, il devient le principal acteur dans le
processus Enseignement/Apprentissage