Bulletin officiel spcial n 9 du 30 septembre 2010

Annexe

MATHMATIQUES
CYCLE TERMINAL DE LA SRIE CONOMIQUE ET SOCIALE ET DE LA SRIE
LITTERAIRE
CLASSE DE PREMIRE
Lenseignement des mathmatiques au collge et au lyce a pour but de donner chaque lve la culture
mathmatique indispensable pour sa vie de citoyen et les bases ncessaires son projet de poursuite dtudes.
Le cycle terminal des sries ES et L permet lacquisition dun bagage mathmatique qui favorise une adaptation
aux diffrents cursus accessibles aux lves, en dveloppant leur sens critique vis--vis des informations
chiffres et, plus largement, en les formant la pratique dune dmarche scientifique.
Lapprentissage des mathmatiques cultive des comptences qui facilitent une formation tout au long de la
vie et aident mieux apprhender une socit en volution. Au-del du cadre scolaire, il sinscrit dans une
perspective de formation de lindividu.

Objectif gnral
Outre lapport de nouvelles connaissances, le programme vise le dveloppement des comptences suivantes :
- mettre en uvre une recherche de faon autonome ;
- mener des raisonnements ;
- avoir une attitude critique vis--vis des rsultats obtenus ;
- communiquer lcrit et loral.

Raisonnement et langage mathmatiques

Comme en classe de seconde, les capacits dargumentation et de logique font partie intgrante des exigences
du cycle terminal.
Les concepts et mthodes relevant de la logique mathmatique ne font pas lobjet de cours spcifiques mais
prennent naturellement leur place dans tous les champs du programme.
De mme, le vocabulaire et les notations mathmatiques ne sont pas fixs demble, mais sont introduits au
cours du traitement dune question en fonction de leur utilit.
Il convient de prvoir des temps de synthse, lobjectif tant datteindre une bonne matrise en fin de cycle
terminal.

Utilisation doutils logiciels

Lutilisation de logiciels, doutils de visualisation et de simulation, de calcul (formel ou scientifique) et de
programmation change profondment la nature de lenseignement en favorisant une dmarche dinvestigation.
En particulier, lors de la rsolution de problmes, lutilisation de logiciels de calcul formel peut limiter le temps
consacr des calculs trs techniques afin de se concentrer sur la mise en place de raisonnements.
Lutilisation de ces outils intervient selon trois modalits :
- par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective ;
- par les lves, sous forme de travaux pratiques de mathmatiques ;
- dans le cadre du travail personnel des lves hors de la classe.

Diversit de lactivit de llve

Les activits proposes en classe et hors du temps scolaire prennent appui sur la rsolution de problmes
essentiellement en lien avec dautres disciplines. Elles enrichissent la culture scientifique dans diffrents
domaines : historique, conomique, artistique, etc. De nature diverse, elles doivent entraner les lves :
- chercher, exprimenter, modliser, en particulier laide doutils logiciels ;
- choisir et appliquer des techniques de calcul ;
- mettre en uvre des algorithmes ;
- raisonner, dmontrer, trouver des rsultats partiels et les mettre en perspective ;
- expliquer oralement une dmarche, communiquer un rsultat par oral ou par crit.
Des lments dpistmologie et dhistoire des mathmatiques sinsrent naturellement dans la mise en
uvre du programme. Connatre le nom de quelques mathmaticiens clbres, la priode laquelle ils ont
vcu et leur contribution fait partie intgrante du bagage culturel de tout lve ayant une formation scientifique.
La prsentation de textes historiques aide comprendre la gense et lvolution de certains concepts.
Frquents, de longueur raisonnable et de nature varie, les travaux hors du temps scolaire contribuent la
formation des lves et sont essentiels leur progression. Ils sont conus de faon prendre en compte la
diversit et lhtrognit de leurs aptitudes.

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Les modes dvaluation prennent galement des formes varies, en phase avec les objectifs poursuivis. En
particulier, laptitude mobiliser loutil informatique dans le cadre de la rsolution de problmes est valuer.

Organisation du programme
Le programme fixe les objectifs atteindre en termes de capacits. Il est conu pour favoriser une
acquisition progressive des notions et leur prennisation. Son plan nindique pas la progression suivre.
Les capacits attendues dans le domaine de lalgorithmique dune part et du raisonnement dautre part sont
rappeles en fin de programme. Elles doivent tre exerces lintrieur de chaque champ du programme.
Les exigences doivent tre modestes et conformes lesprit des filires concernes.
Les activits de type algorithmique sont signales par le symbole .

1. Algbre et analyse
Le programme sinscrit, comme celui de la classe de seconde, dans le cadre de la rsolution de problmes.
Les situations proposes rpondent des problmatiques clairement identifies dorigine purement
mathmatique ou en lien avec dautres disciplines.
Un des objectifs de ce programme est de doter les lves doutils mathmatiques permettant de traiter des
problmes relevant de la modlisation de phnomnes continus ou discrets.
Ainsi, on consolide lensemble des fonctions mobilisables, enrichi de deux nouvelles fonctions de rfrence,
la fonction racine carre et la fonction cube.
On introduit un nouvel outil : la drivation. Lacquisition du concept de drive est un point fondamental du
programme de premire. Les fonctions tudies sont toutes rgulires et on se contente dune approche
intuitive de la notion de limite finie en un point.
En relation avec ltude de phnomnes discrets, la matrise du traitement de donnes numriques
ncessite la manipulation aise des pourcentages. Il convient sur ce sujet de conforter les mthodes dj
rencontres laide de situations varies relevant par exemple dun contexte conomique ou du traitement
dinformations chiffres fournies par les mdias.
Dans de nombreux domaines, notamment lconomie ou les sciences sociales, on sintresse lvolution
de phnomnes qui peuvent tre modliss par une suite. Lintroduction de la notion de suite peut ainsi
sappuyer sur ces situations concrtes en exploitant largement, dans des registres diffrents, les activits
algorithmiques et le tableur qui favorisent la comprhension de la notation indicielle.
CONTENUS
Second degr
Forme canonique dune
fonction polynme de
degr deux.
quation du second degr,
discriminant.
Signe du trinme.

CAPACITS ATTENDUES
Utiliser la forme la plus
adquate dune fonction
polynme de degr deux en vue
de la rsolution dun problme :
dveloppe, factorise,
canonique.

COMMENTAIRES
On fait le lien avec les reprsentations
graphiques tudies en classe de seconde.
La mise sous forme canonique nest pas un
attendu du programme.
Des activits algorithmiques sont
ralises dans ce cadre.

tude de fonctions
Fonctions de rfrence
3

x x et x x .

Connatre les variations de ces

fonctions et leur reprsentation
graphique.

Nombre driv dune

fonction en un point.
Tangente la courbe
reprsentative dune
fonction drivable en un
point.

Le nombre driv est dfini comme limite

du taux daccroissement
Tracer une tangente
connaissant le nombre driv.

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f (a

h)
h

f (a)

quand h tend vers 0.

On ne donne pas de dfinition formelle de
la limite.
Lutilisation des outils logiciels facilite
lintroduction du nombre driv.

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CONTENUS

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES

Fonction drive.
Drive des fonctions
usuelles : x

x,

Calculer la drive de
fonctions.

On vite tout excs de technicit dans les

calculs de drivation. Si ncessaire, dans
le cadre de la rsolution de problmes, le
calcul de la drive dune fonction est
facilit par lutilisation dun logiciel de calcul
formel.

Exploiter le sens de variation

pour lobtention dingalits.

On traite quelques problmes

doptimisation.

Calculer une volution

exprime en pourcentage.

Lobjectif est double :

- entraner les lves une pratique aise
de techniques lmentaires de calcul sur
les pourcentages ;
- amener les lves avoir une attitude
critique vis--vis des informations
chiffres.

1
n
et x x
x

(n entier naturel non nul).

Drive dune somme,
dun produit et dun
quotient.
Lien entre signe de la
drive et sens de
variation.
Extremum dune fonction.
Pourcentages
Lien entre une volution et
un pourcentage.

Exprimer en pourcentage une

volution.

volutions successives ;
volution rciproque.

Connaissant deux taux

Les situations dvolutions successives ou
dvolution successifs, dterminer dvolution rciproque conduisent les
le taux dvolution global.
lves sapproprier le coefficient
Connaissant un taux
dvolution, dterminer le taux
dvolution rciproque.

multiplicateur 1

t
comme outil efficace
100

de rsolution de problmes.
On fait observer que les volutions peuvent
galement tre formules en termes
dindices.

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CONTENUS

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES

Suites
Modes de gnration dune
Modliser et tudier une
Il est important de varier les outils et les
suite numrique.
situation simple laide de suites. approches.
Sens de variation dune
suite numrique.

Mettre en uvre un algorithme Lutilisation du tableur et la mise en uvre

permettant de calculer un terme
dalgorithmes sont loccasion dtudier en
de rang donn.
particulier des suites gnres par une
relation de rcurrence.
Exploiter une reprsentation
graphique des termes dune
suite.

Suites arithmtiques,
suites gomtriques de
raison positive.

crire le terme gnral dune

suite arithmtique ou
gomtrique dfinie par son
premier terme et sa raison.
Connatre le sens de variation
des suites arithmtiques et des
suites gomtriques de terme
gnral q n .

partir de situations concrtes, exploites

conjointement dans les registres graphique
et numrique, on introduit les notions de :
- suite arithmtique, variation absolue,
volution linaire ;
- suite gomtrique, variation relative,
volution exponentielle.
On mne une comparaison de ces deux
types dvolution et on sensibilise les
lves lexistence dautres types
dvolution.
On peut utiliser un algorithme ou un
tableur pour traiter des problmes de
comparaison dvolutions, de seuils et de
taux moyen.

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2. Statistiques et probabilits
Ltude et la comparaison de sries statistiques menes en classe de seconde se poursuivent avec la mise
en place de nouveaux outils dans lanalyse de donnes.
Lobjectif est de faire rflchir les lves sur des donnes relles, riches et varies (issues, par exemple, de
fichiers mis disposition par lInsee).
La notion de loi de probabilit dune variable alatoire permet de modliser des situations alatoires, den
proposer un traitement probabiliste et de justifier certains faits observs exprimentalement en classe de
seconde.
Lutilisation des arbres pondrs est dveloppe pour modliser la rptition dexpriences identiques et
indpendantes. Elle est restreinte ce cadre afin dviter toute confusion avec des situations relevant des
probabilits conditionnelles.
Dans le cas particulier dexpriences identiques et indpendantes deux issues, on introduit la loi binomiale.
En sappuyant sur cette loi, on poursuit la formation des lves dans le domaine de lchantillonnage.
CONTENUS
Statistique descriptive,
analyse de donnes
Caractristiques de
dispersion : variance,
cart-type.
Diagramme en bote.

Probabilits
Variable alatoire discrte
et loi de probabilit.

Esprance.

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES

Utiliser de faon approprie les

deux couples usuels qui
permettent de rsumer une srie
statistique : (moyenne, carttype) et (mdiane, cart
interquartile).

On utilise la calculatrice ou un logiciel pour

dterminer la variance et lcart-type dune
srie statistique.

Dterminer et exploiter la loi

dune variable alatoire.

laide de simulations et dune approche

heuristique de la loi des grands nombres,
on fait le lien avec la moyenne dune srie
de donnes.

Des travaux raliss laide dun logiciel

permettent de faire observer des exemples
deffets de structure lors du calcul de
tudier une srie statistique ou moyennes.
mener une comparaison
pertinente de deux sries
statistiques laide dun logiciel
ou dune calculatrice.

Interprter lesprance comme

valeur moyenne dans le cas dun
grand nombre de rptitions.

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On exploite les fonctionnalits de la

calculatrice ou dun logiciel pour dterminer
lesprance dune variable alatoire.

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CONTENUS

CAPACITS ATTENDUES

Modle de la rptition
Reprsenter la rptition
dexpriences identiques et dexpriences identiques et
indpendantes deux ou
indpendantes par un arbre
trois issues.
pondr.
Utiliser cette reprsentation
pour dterminer la loi dune
variable alatoire associe une
telle situation.
preuve de Bernoulli, loi
de Bernoulli.
Schma de Bernoulli, loi
binomiale (loi du nombre
de succs).
Coefficients binomiaux.

Reconnatre des situations

relevant de la loi binomiale.
Calculer une probabilit dans
le cadre de la loi binomiale.

COMMENTAIRES
Pour la rptition dexpriences identiques
et indpendantes, la probabilit dune liste
de rsultats est le produit des probabilits
de chaque rsultat.
La notion de probabilit conditionnelle est
hors programme.

La reprsentation laide dun arbre est

privilgie : il sagit ici dinstaller une
reprsentation mentale efficace. On peut
ainsi :
- faciliter la dcouverte de la loi binomiale
pour des petites valeurs de n ( n 4 ) ;
- introduire le coefficient binomial

n
k

comme nombre de chemins de larbre

ralisant k succs pour n rptitions ;
- tablir enfin la formule gnrale de la loi
binomiale.
Lutilisation des coefficients binomiaux
dans des problmes de dnombrement et
leur criture laide des factorielles ne sont
pas des attendus du programme.
En pratique, on utilise une calculatrice ou
un logiciel pour obtenir les valeurs des
coefficients binomiaux, calculer
directement des probabilits et reprsenter
graphiquement la loi binomiale.
Esprance de la loi
binomiale.

Utiliser lesprance dune loi

binomiale dans des contextes
varis.

La formule donnant lesprance de la loi

binomiale est conjecture puis admise.
On peut simuler la loi binomiale avec un
algorithme.

chantillonnage
Utilisation de la loi
binomiale pour une prise
de dcision partir dune
frquence.

Exploiter lintervalle de
fluctuation un seuil donn,
dtermin laide de la loi
binomiale, pour rejeter ou non
une hypothse sur une
proportion.

Lobjectif est damener les lves

exprimenter la notion de diffrence
significative par rapport une valeur
attendue et remarquer que, pour une
taille de lchantillon importante, on
conforte les rsultats vus en classe de
seconde.
Lintervalle de fluctuation peut tre
dtermin laide dun tableur ou dun
algorithme.
Le vocabulaire des tests (test dhypothse,
hypothse nulle, risque de premire
espce) est hors programme.

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Algorithmique
En seconde, les lves ont conu et mis en uvre quelques algorithmes. Cette formation se poursuit tout au
long du cycle terminal.
Dans le cadre de cette activit algorithmique, les lves sont entrans :
- dcrire certains algorithmes en langage naturel ou dans un langage symbolique ;
- en raliser quelques-uns laide dun tableur ou dun programme sur calculatrice ou avec un logiciel adapt ;
- interprter des algorithmes plus complexes.
Aucun langage, aucun logiciel nest impos.
Lalgorithmique a une place naturelle dans tous les champs des mathmatiques et les problmes poss
doivent tre en relation avec les autres parties du programme (algbre et analyse, statistiques et
probabilits, logique), mais aussi avec les autres disciplines ou le traitement de problmes concrets.
loccasion de lcriture dalgorithmes et de programmes, il convient de donner aux lves de bonnes
habitudes de rigueur et de les entraner aux pratiques systmatiques de vrification et de contrle.
Instructions lmentaires (affectation, calcul, entre, sortie).
Les lves, dans le cadre dune rsolution de problmes, doivent tre capables :
- dcrire une formule permettant un calcul ;
- dcrire un programme calculant et donnant la valeur dune fonction ;
- ainsi que les instructions dentres et sorties ncessaires au traitement.
Boucle et itrateur, instruction conditionnelle
Les lves, dans le cadre dune rsolution de problmes, doivent tre capables de :
- programmer un calcul itratif, le nombre ditrations tant donn ;
- programmer une instruction conditionnelle, un calcul itratif, avec une fin de boucle conditionnelle.
Notations et raisonnement mathmatiques
Cette rubrique, consacre lapprentissage des notations mathmatiques et la logique, ne doit pas faire
lobjet de sances de cours spcifiques mais doit tre rpartie sur toute lanne scolaire.
Notations mathmatiques
Les lves doivent connatre les notions dlment dun ensemble, de sous-ensemble, dappartenance et
dinclusion, de runion, dintersection et de complmentaire et savoir utiliser les symboles de base
correspondants: , ,
,
ainsi que la notation des ensembles de nombres et des intervalles.
Pour le complmentaire dun ensemble A, on utilise la notation des probabilits A .
Pour ce qui concerne le raisonnement logique, les lves sont entrans, sur des exemples :
- utiliser correctement les connecteurs logiques et , ou et distinguer leur sens des sens courants de
et , ou dans le langage usuel ;
- utiliser bon escient les quantificateurs universel, existentiel (les symboles , ne sont pas exigibles) et
reprer les quantifications implicites dans certaines propositions et, particulirement, dans les propositions
conditionnelles ;
- distinguer, dans le cas dune proposition conditionnelle, la proposition directe, sa rciproque, sa contrapose
et sa ngation ;
- utiliser bon escient les expressions condition ncessaire , condition suffisante ;
- formuler la ngation dune proposition ;
- utiliser un contre-exemple pour infirmer une proposition universelle ;
- reconnatre et utiliser des types de raisonnement spcifiques : raisonnement par disjonction des cas, recours
la contrapose, raisonnement par labsurde.

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