La pdagogie par objectifs

Emergence de la notion

La Pdagogie par objectifs trouve son origine aux Etats Unis dans un contexte
socio conomique de rationalisation des processus de production industrielle (Taylor)
notamment dans lindustrie automobile. Cette mthode de travail consiste
spcialiser une tche l'extrme. La mise en uvre consiste faire des actions
rptitives simples dans un processus de production. Ce systme est bien mis en
vidence dans les procds de travail la chane (production automobile Ford,
1920).

La pdagogie par objectifs trouve galement son origine dans le contexte thorique
du bhaviourisme. Cette conception rejette la rfrence la conscience, elle postule
quil faut se centrer sur les comportements observables et mesurables que
lapprentissage permet et que lon peut produire nimporte quel apprentissage
condition dutiliser les techniques adquates.

Lide prne par Ralph Tyler (1935), initiateur de la pdagogie par Objectifs, est de
proposer une organisation scientifique et rationnelle de lducation. Celle-ci doit
adapter lhomme aux besoins et valeurs de la socit et les traduire en objectifs. Il
faut sortir des gnralits grandiloquentes et infcondes en matire daction
ducative. Il faut une formulation claire des objectifs pour pouvoir les valuer et donc
pour contrler lenseignement. Les objectifs doivent tre dfinis en termes de
comportements attendus, en termes de ractions externes la conscience. Les
formulations renvoient des activits vues du point de vue de llve et non du point
de vue du projet de lenseignant. La formation est dautant plus efficace si lon
nomme le rsultat attendu, si lon dit ce que lon attend exactement que lapprenant
fasse lissue de la formation, dans des termes prcis et sous forme de
comportement observable.

Dfinitions des notions

Outre la notion de comportement observable, la PPO sarticule autour de deux

notions principales : lobjectif gnral et lobjectif spcifique

Un comportement observable soppose une action mentale : cest la

manifestation externe dune activit interne. Un observateur peut se rendre compte
par au moins lun des cinq sens de lactivit de la personne et attester de sa
ralisation.

Lintention pdagogique exprime la direction de changement que le formateur

formule pour lapprenant, ce quil sera capable de faire au terme de lapprentissage,
cest une orientation qui va donner du sens la squence pdagogique. Elle ne
fournit pas dindication prcise sur les rsultats escompts
Lobjectif pdagogique exprime le rsultat visible quun apprenant doit atteindre, ce
quil sera capable de faire au terme de lapprentissage. Il objective leffet attendu, le
rend concret, observable. Cest pourquoi il est libell avec un verbe daction et quil
privilgie les faits.

Lintention concerne plus le contenu, lobjectif concerne plus la personne.

Intention et Objectif sont deux notions complmentaires, lobjectif matrialise

lintention, lintention donne du sens lobjectif qui a besoin dtre mis en perspective
dans une vision globale moyen ou long terme.

Exemple : Je veux que les jeunes comprennent limportance de largent dans la vie
quotidienne , cette phrase prononce par un formateur de jeunes adultes exprime
une intention pdagogique. Le jeune doit tre capable dtablir un budget
prvisionnel quilibr partir des informations suivantes est un objectif.

Selon des auteurs comme Hameline et Mager,

Lobjectif gnral est un nonc dintentions pdagogiques dcrivant en terme de

capacits de lapprenant lun des rsultats escompts dune squence
dapprentissage.

Lobjectif spcifique ou oprationnel est issu de la dmultiplication dun objectif

gnral en autant dnoncs rendus ncessaires pour que 4 exigences
oprationnelles soient satisfaites :

- dcrire de faon univoque le contenu de lintention pdagogique

- dcrire une activit de lapprenant identifiable par un comportement observable

- mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhait doit se

manifester

- indiquer quel niveau doit se situer lactivit terminale de lapprenant et quels

critres serviront valuer le rsultat

Les conditions de ralisation dun objectif oprationnel sont les circonstances dans
lesquels le comportement va se manifester. Elles peuvent inclure le temps, le
matriel, les supports, la guidance, Elles font rfrence lexcution des tches.

Les critres de russite dun objectif oprationnel indiquent ce que lon exige
exactement. Ils dfinissent les performances minimales exiges.

Exemple dobjectif oprationnel (daprs J.P Martin et E Savary : Formateur

dadultes)
Ladulte sera capable de procder dans des conditions relles, la mise en marche
dune locomotive, en se conformant aux mesures de scurit en vigueur

Autres exemples dobjectif oprationnel :

- Llve sera capable de reconnatre en les nommant au moins 4 poissons parmi les
dix reprsents sur la feuille

- Le candidat sera capable de rdiger une synthse de ces tris documents en 1000
mots, avec 10% de tolrance, en respectant les nuances quils introduisent sur le
thme.

Pdagogie Par Objectifs, approche par objectifs

La pdagogie par objectifs est une rfrence employe par beaucoup dorganismes
et de formateurs ; les mmes mots prennent pourtant des significations, des
acceptations diffrentes.

La premire acceptation est celle dune mthode pdagogique construite

rationnellement. Toutes les connaissances, comptences acqurir sont dclines
en termes dobjectifs gnraux et oprationnels. Des niveaux intermdiaires peuvent
tre introduits (objectifs intermdiaires) quand lobjectif gnral est important. On se
rfre des mthodes de construction des objectifs pdagogiques, comme on se
rfre des process et mthodes dans lindustrie. Des taxonomies ont t
construites pour aider les formateurs formuler les objectifs. Dans lapprentissage,
seuls sont valus les comportements observables.

La Pdagogie Par Objectifs fait partie des mthodes co-actives dans le sens o il y a
deux actions articules dont lune dtermine le droulement de lautre, celle du
formateur et celle de llve. Lactivit de llve est requise mais guide de
lextrieur. Llve est actif mais sous un contrle externe.

La deuxime acceptation est plus large et floue. La pdagogie par objectifs est une
rfrence ou une technique ; on parle alors dapproche par objectifs. Elle nest pas
incompatible avec les mthodes qui prennent en compte les oprations mentales, les
processus de raisonnement, linfluence de lenvironnement social, pour lesquelles
lacte dapprendre est beaucoup plus que lassociation dun stimulus et dun
comportement observable.

La dfinition dobjectifs est une technique qui permet de :

- De construire des rfrentiels de formation ou dvaluation avec la proccupation de

mettre en vidence les comptences vises en rfrence la situation
professionnelle, sociale ou culturelle.

- De rendre explicites les buts de la formation pour tous les partenaires :

o Lapprenant qui peut choisir une formation en connaissance de son but, peut
valuer sa progression

o Le commanditaire de la formation qui peut ngocier prcisment les rsultats viss

o Le formateur qui peut contractualiser les attendus avec lapprenant et le

commanditaire.

o Dvaluer de faon pertinente et explicite les rsultats de la formation.

Richesse et limites de la Pdagogie par Objectifs

Les richesses

- elle construit la programmation et la progression autour de lactivit de lapprenant

- elle reprsente un guide dans laction pdagogique

- la prcision des critres dvaluation permet de rduire limpact des valeurs

- elle fournit une base rationnelle pour lvaluation formative

- elle permet dtablir les bases dun apprentissage individualis.

Les limites

- Une entre troite par les objectifs peut isoler le comportement du contexte social
dans lequel il est produit

- Elimination des valeurs humaines par lillusion de la transparence, de la clarification

des intentions

- Le morcellement des contenus implique la perte dun point de vue densemble

- Un trop grand dcoupage des contenus est rducteur et contribue une perte de
sens

- Lapprenant risque dtre soumis aux objectifs de lenseignant, celui-ci ne fait

aucune place limprvu

- Lapprenant a une place dexcutant, il ne prend pas part la dcouverte

progressive des contenus en suivant son propre progression.

- Le travail intellectuel de lapprenant est rduit, le travail est mch .

Pdagogie Par Objectifs et Enseignement Programm

Tout comme la PPO, lenseignement programm trouve dans le behaviorisme ses

fondements thoriques. Lenseignement programm se rfre plus radicalement la
thorie du conditionnement oprant dvelopp par Skinner (1940) : on renforce par
une rcompense telle rponse souhaite.

Les principes fondamentaux de lenseignement programm (Skinner, Crowder) sont :

- Les connaissances transmettre, les comptences acqurir sont dcomposables

en units lmentaires

- Le programme denchanement des units fixe la progression de lapprentissage

- Implicitement, il existe une meilleure formule pour faire acqurir chacune des units
lmentaires

- Lacquisition est vrifie pas pas partir de la rponse fournie

- La progression ne se poursuit que si la rponse fournie le permet

A partir de ces principes, des programmes qui ordonnent stimuli rponses sont
dvelopps.

Lenseignement programm permet de ne pas faire appel un enseignant mais

dutiliser des machines enseigner. Cest la forme ultime de la rationalisation de
lducation et de lorganisation scientifique de lapprentissage.

Evolution historique de la PPO

La PPO na gagn que trs tardivement la France et la Belgique. Cest au dbut des
annes 70 que la PPO fait son entre en France par le lancement dune recherche
sur les units capitalisables en formation continue pour la prparation des diplmes
professionnels (CAP). Au cours des annes 80, cest dans lenseignement
professionnel et technique que lon va glisser vers la formalisation dune pdagogie
fonde sur les objectifs dfinis en termes de comptences acqurir. Les
rfrentiels diplmes mettent en correspondance loffre de formation et les
comptences professionnelles. A la fin des annes 80, le recours la PPO se
manifeste aussi dans les collges, les lyces denseignement gnral et le primaire.
Cest une redfinition des contenus denseignement en mobilisant larsenal
terminologique de la PPO.

En formation permanente, aprs une certaine remise en cause au milieu des annes,
on a redcouvert la PPO du fait de la focalisation sur lindividualisation des
formations, sur la diffrenciation pdagogique. Les dynamiques actuelle autour de la
PPO se situent dans un contexte darticulation formation emploi qui sexpriment par
la gestion par les comptences reconnues et valides des salaris.

Lexique des principaux termes utiliss dans la PPO

(daprs . LHarmattan 1994 et sources diverses)

Finalit :

Une finalit est une affirmation de principe travers laquelle une socit (ou un
groupe social) identifie et vhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directrices un
systme ducatif.

But ou intention pdagogique

Un but (ou intention pdagogique) est un nonc dfinissant de manire gnrale les
intentions poursuivies par une institution, ou un groupe ou par un individu (formateur)
travers un programme ou une action dtermine de formation

Le but introduit dans le projet pdagogique la notion de rsultat attendu.

Rfrentiel

Un rfrentiel dfinit les comptences attendues pour obtenir un diplme (rfrentiel

diplme) ou pour exercer un mtier (rfrentiel mtier). Il fait linventaire des
capacits requises pour le mtier. Le rfrentiel diplme dfinit les objectifs de
formation.

Comptence

Une comptence est laptitude raliser une action dans des conditions
observables, selon des exigences dfinies.

Capacits

Manifestation daptitudes acquises dans un ou plusieurs domaines. Elle nest pas

mesurable en tant que telle, mais induit des comptences qui, elles sont valuables.

Capacit transversale

Aptitude commune aux diffrents domaines, exemple sapproprier un message,

sinformer

Taxonomie

Cest une classification qui instaure un ordre entre les lments, elle se veut
exhaustive, les classes sont mutuellement exclusives. Par exemple, la taxonomie de
Bloom dfinit 6 grandes catgories dobjectifs organises du plus simple au plus
complexe :Connatre (mmoriser), Comprendre (reformuler, reconnatre), Appliquer
(pouvoir utiliser), Analyser (dcomposer en parties, comprendre les relations),
Synthtiser (organiser un ensemble cohrent), Evaluer (fonder un jugement en
fonction de critres).

Savoirs

Ensemble de connaissances que llve matrise. Les savoirs relvent du domaine

cognitif

Savoir faire
le degr dhabilit que llve manifeste pour rsoudre un problme pos. Un savoir
faire peut dsigner un acte psychomoteur mais galement la matrise dune
procdure ou dune technique

Savoir tre

Un comportement, une attitude prendre dans une situation donne. On est dans le
domaine du socio affectif.

Pr-requis

Minimum de connaissances ncessaires pour raliser lexercice demand

Evaluation formative

Diagnostic en cours de formation, permettant de modifier, adapter laction en cours ;

lobjectif est de prendre connaissance des progrs du stagiaire et de reprer ses
difficults dapprentissage pour y remdier

Evaluation sommative

Diagnostic permettant de faire le bilan aprs une priode de formation. Lobjectif est
de faire un bilan des objectifs que le stagiaire a atteint en vue dune validation

Evaluation normative

Comparaison de la performance obtenue par un lve aux performances du groupe,

ou des normes en vigueur

Evaluation prdictive ou diagnostic

Lobjectif est de connatre le niveau dentre du stagiaire afin de construire son

itinraire de formation

Evaluation critrie

Evaluation fixant la performance atteinte en fonction de conditions et dexigences

connues