Vous êtes sur la page 1sur 14

HORS SÉRIE

2017

LE MAGAZINE DE L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE DU NUMÉRIQUE

+ NUMÉRO
SPÉCIAL
HORS SÉRIE
GRATUIT!

+ APPRENDRE ET RÉUSSIR
GRÂCE AUX AIDES
TECHNOLOGIQUES

+ DES FONCTIONS D’AIDE


AU SERVICE DE TOUS LES ÉLÈVES!
+ QUELLES AIDES TECHNOLOGIQUES
POUR LA DYSPHASIE?

Gratuit

19e année, numéro hors série

RÉALISÉ DANS LE CADRE DU CONGRÈS DE L’INSTITUT DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE


MOT DE LA RÉDAC’
DES OUTILS
www.ecolebranchee.com

Printemps 2017 – Vol. 19 no hors série

TECHNOLOGIQUES
Collaborateurs
Institut des troubles d’apprentissage,
Jean Chouinard, Julie Beaupré,

QUI PEUVENT
Madeleine Fauteux, Martine Rioux.

Éditrice et rédactrice en chef


Audrey Miller

Directrice du développement et des partenariats


Stéphanie Dionne RÉELLEMENT
AIDER!
Révision
Véronique D’Amours

Montage graphique
Marie-Michèle Bouchard-Roussin,
Catherine Zoueki
EMBLÈME Communication
Non, les aides technologiques n’existent pas pour donner des diplômes à rabais. Les troubles
d’apprentissage sont des problèmes réels qui handicapent lourdement le parcours scolaire de
nombreux jeunes. Grâce à un plan d’intervention qui inclut certaines aides technologiques, ces
L’École branchée élèves partent au même niveau que les autres. Il ne s’agit pas de leur donner une longueur
Fondé en 1998, ce magazine a comme d’avance, mais bien de pallier des difficultés qui rendent leur chemin particulièrement sinueux.
mission d’aider les enseignants à tirer profit
de la technologie pour favoriser la réussite Dans ce numéro numérique hors série, réalisé dans le cadre du congrès annuel de l’Institut des
de leurs élèves. L’École branchée est un troubles d’apprentissage (Institut TA), nous souhaitons vous faire découvrir certaines de ces aides
organisme sans but lucratif.
précieuses, et même des fonctions logicielles qui pourront être utiles à tous, même aux plus
grands!
Voyez aussi :
www.ecolebranchee.com Bonne lecture!
L’actualité quotidienne en
technopédagogie
scoop.ecolebranchee.com
L’actualité et les TIC
pour donner du sens aux
apprentissages Audrey Miller
Rédactrice en chef
www.picto.qc.ca
Banque d’illustrations @millaudrey
pour l’éducation

Nous suivre

.www.facebook.com/ecolebranchee

.www.twitter.com/ecolebranchee
Le masculin est utilisé comme genre neutre afin
d’alléger le texte. Il ne faut y voir aucune discrimination.
2 APPRENDRE
ET RÉUSSIR
GRÂCE AUX AIDES
6 TROIS MÈRES
TÉMOIGNENT
DE L’IMPORTANCE DES OUTILS
Toute demande de reproduction des textes, des photos
TECHNOLOGIQUES D’AIDE TECHNOLOGIQUE DANS
et des illustrations présentés dans ce numéro doit être LA RÉUSSITE DE LEURS GARÇONS
adressée à Copibec. 514 288-1664 ou 1 800 717-2022.

Dépôt légal 2e trimestre 2017


Bibliothèque et archives nationales du Québec
Bibliothèque et archives Canada
ISSN 1706-0907 (Imprimé)
ISSN 2369-1662 (En ligne)
5 DES AIDES
TECHNOLOGIQUES
AU SERVICE DE TOUS LES ÉLÈVES
7 5 ASTUCES ANTIDOTE
À UTILISER AVEC VOS ÉLÈVES

8
ISBN numérique PDF : 978-2-924496-25-1
QUELLES AIDES
TECHNOLOGIQUES
POUR LA DYSPHASIE?

1
APPRENDRE
QU’EST-CE
QU’UNE AIDE
TECHNOLOGIQUE?

ET RÉUSSIR Essentiellement, les aides technologiques sont


utilisées comme mesures d’adaptation lorsque
l’élève éprouve des difficultés marquées et

GRÂCE AUX AIDES


persistantes à développer des compétences
malgré les interventions soutenues de ses
intervenants scolaires.

TECHNOLOGIQUES Selon Jean Chouinard, auteur du modèle des


fonctions d’aide, une aide technologique se
définit de la façon suivante : « une assistance
technologique qui permet à l'élève de réaliser
QU’EST-CE QU’UN TROUBLE une tâche, de développer une compétence
D’APPRENTISSAGE? ou d’atteindre un état qu'il ne pourrait (ou
difficilement) réaliser, développer ou atteindre
Les troubles d’apprentissage se manifestent De nombreux outils ont été développés sans le support de cette aide technologique »
sur le plan de l’attention, de la mémoire, au fil des ans pour soutenir les élèves (Service national du RÉCIT de l’adaptation
de la coordination, de la communication, en trouble d’apprentissage dans leur scolaire, 2006).
de l’habileté à lire et à écrire, de la cheminement scolaire.
conceptualisation, de la sociabilité et L’efficacité de cette forme d’intervention
de la maturité affective. Ces outils, principalement des aides
réside dans le choix de l’outil approprié en
technologiques, facilitent leurs apprentissages
fonction du ou des troubles d’apprentissage
Contrairement aux idées reçues, les troubles et les encouragent à persévérer malgré les
et de la tâche à réaliser. Trouver le bon
d’apprentissage touchent des jeunes au difficultés rencontrées. Souvent considérées
outil n’est cependant pas simple et requiert
quotient intellectuel élevé, rappelle tout de façon péjorative comme des « béquilles »,
d’abord le neuropsychologue Dave Ellemberg, les aides technologiques doivent plutôt parfois une succession d’essais et d’erreurs.
professeur à l’Université de Montréal. être comprises comme des « orthèses Dans la plupart des cas, l’élève ayant des
Le problème ne vient pas des facultés technopédagogiques », permettant de troubles d’apprentissage a besoin d’un outil
intellectuelles de l’enfant, mais bien d’un contourner ou de compenser des difficultés technologique comme aide à la lecture, au
déficit neurologique qui touche des régions marquées. Parce qu’elles mettent l’accent langage, à l’organisation et au traitement
spécifiques du cerveau : l’aire de Broca, sur les capacités des élèves et soutiennent de l’information. §
associée à l’apprentissage de la lecture, ou le développement de leurs compétences,
la région pariétale du cerveau, associée à ces aides représentent en fait une source LES AIDES
l’apprentissage des mathématiques (source). de motivation et de résilience favorisant la
persévérance scolaire et la réussite.
TECHNOLOGIQUES,
Les troubles d’apprentissage, qui touchent POUR QUI?
environ 10 % de la population et qui sont Les troubles d’apprentissage
généralement permanents, se caractérisent Les aides technologiques peuvent être
par des difficultés persistantes. Les élèves les plus connus utilisées par toutes les catégories d’élèves,
auront de la difficulté à suivre le programme Les troubles d’apprentissage les plus connus mais elles n’auront pas la même portée.
scolaire régulier à moins d’être repérés assez sont la dyslexie, qui consiste en un déficit du Pour des élèves doués ou performants,
tôt et d’obtenir un soutien et un suivi adaptés. processus d’identification et de production l’aide technologique peut être « intéressante
de mots, et la dysorthographie qui est liée », pour des élèves dans la moyenne, elle sera
Règle générale, en milieu scolaire, aux difficultés d’écriture. À cela s’ajoute « utile », alors que pour une autre catégorie
l’orthopédagogue dépiste et évalue les élèves la dyscalculie, qui affecte l’apprentissage d’élèves (handicapés, en difficulté ou en
lorsque des doutes s’installent. Ensuite, de des mathématiques. Mais il y en a d’autres, trouble d’apprentissage), elle s’avérera

concert avec les enseignants, la direction de qui ne font pas l’objet d’un consensus, « indispensable ».
l’école, les parents et l’élève, il établit un plan méconnues ou ignorées, donc plus difficiles
d’intervention personnalisé, qui sera revu à encadrer, comme la dyspraxie, qui touche Pour qu’elle soit utile, une technologie doit
chaque année. Ce plan contient toutes les les habiletés motrices, et la dysphasie offrir une valeur ajoutée. Ce n’est pas parce
stratégies engagées pour favoriser la réussite (voir notre article dans ce numéro spécial) qu’une technologie est performante qu’elle
éducative et sociale de l’élève. qui touche la communication. § est adéquate et pertinente au besoin d’un
Source : http://institutta.com
élève. De là l’importance de bien choisir une
aide technologique en fonction des besoins
spécifiques de l’élève. §

HORS SÉRIE 2017 2


MYTHES ET RÉALITÉS DES QUAND DOIT-ON
AIDES TECHNOLOGIQUES PERMETTRE UNE
Selon Jean Chouinard, du Service national du RÉCIT en adaptation scolaire, MESURE D'ADAPTATION
pour que les aides technologiques s’implantent de façon significative dans la TECHNOLOGIQUE?
pratique pédagogique, il faut défaire certains mythes.
Il faut initialement que l’analyse des besoins de l’élève
soit intégrée à l’intérieur du modèle du RAI (réponse
Mythe 1 : L’aide technologique est une béquille. à l’intervention). L’intervention humaine misant sur la
L’aide technologique permet de pallier certaines difficultés marquées ou maitrise des ressources internes de l’élève et de stratégies
incapacités. Par exemple, une personne en fauteuil roulant a besoin d’une cognitives et métacognitives est initialement privilégiée.
rampe pour contourner les escaliers; une personne vivant avec une presbytie Puis, l’ajout de ressources, telles le soutien du conseiller
est assistée d’une paire de lunettes pour la lecture. Pour sa part, une pédagogique et de spécialistes (orthopédagogues et
personne ayant des troubles d’apprentissage doit recourir à des moyens pour orthophonistes), sont envisagées.
l’aider à contourner les obstacles relatifs à la lecture, l’écriture, l’épellation, le
calcul, la mémoire ou l’organisation. L’ajout d’une aide technologique comme mesure
d’adaptation doit s’inscrire dans la démarche du plan
Mythe 2 : L’aide technologique fait d’intervention. La décision d’inclure une telle mesure
le travail à la place de l’élève. découle généralement du constat que, malgré les
interventions fréquentes, systématiques et ciblées, les
L’aide technologique est un moyen de relever les défis de l’apprentissage.
difficultés de l’élève persistent et il n’arrive toujours pas à
Elle n’élimine pas les difficultés. L’élève doit apprendre à l’utiliser de
atteindre les exigences des tâches ou des compétences
façon pédagogique. Il doit apprendre à porter un jugement critique sur les
attendues pour un élève de son âge. C’est d’ailleurs ce
propositions faites par l’outil d’aide, lui aussi n’étant pas infaillible. L’outil
critère, et non pas le diagnostic du trouble d’apprentissage,
assiste donc l’élève et lui permet de prendre conscience de ses erreurs et
qui doit être davantage considéré dans l’attribution d’une
d’apprendre de celles-ci.
aide technologique. §

Mythe 3 : L’aide technologique
ne


permet pas à l’élève d’apprendre.
L’aide technologique permet à l’élève de développer ses compétences en
favorisant son autonomie et son implication. Elle lui confère un rôle actif
dans ses apprentissages et, plus encore, lui permet de progresser dans
son cheminement scolaire. Puisqu’il est moins souvent exposé à l’erreur,
les bonnes notions s’enregistrent dans sa mémoire, lui permettant ainsi
d’aller plus loin dans ses apprentissages. Jean Chouinard va jusqu’à ajouter
que lorsqu’on enseigne l’utilisation métacognitive de l’aide technologique
à l’élève, cette dernière devient un prolongement de l’enseignant lorsque
l’élève l’utilise de façon autonome.

Les technologies d’aide peuvent…


• Permettre à l’élève de combler son besoin pédagogique
(ce qui le rend plus autonome dans l’apprentissage);
• Améliorer la rapidité et l’exactitude du travail des élèves;
• Rendre l’enseignement en classe plus efficace et renforcer
le développement des compétences des élèves ayant des TA;
• Aider les élèves à s’intégrer dans l’environnement
d’apprentissage et les routines de la classe;
• Motiver les élèves ayant des TA à se fixer des
objectifs élevés et à persévérer.

Mais elles ne peuvent pas…


• Compenser un enseignement inefficace;
• Faire disparaitre un trouble d’apprentissage;
• Produire les mêmes résultats chez des utilisateurs
ayant des besoins différents;
• Favoriser automatiquement une attitude positive
face à l’apprentissage. §

3
6 ÉLÉMENTS À 3. L’outil doit favoriser la prise de
décision (autonomie) de l’élève
5. L’outil doit être indispensable pour
répondre au besoin de l’élève
CONSIDÉRER Peu importe ce que l’outil va lui proposer, Cet élément est fondamental et il faut pouvoir
DANS L’AUTORISATION l’élève doit rester le maitre de son texte. C’est le démontrer. En effet, il y a une importante
D’UNE FONCTION à lui que revient la décision d’accepter ou non différence entre le fait qu’un outil soit
la correction proposée. Par exemple, intéressant, utile ou indispensable à l’élève.
D’AIDE LORS D’UNE avec un outil correcteur :
ÉVALUATION À L’ÉCOLE • L’élève compare les suggestions 6. Le suivi de l’élève par
du logiciel avec ce qu’il écrit; l’intervenant doit être continu
1. L’outil d’aide ne doit • Il profite du fait que le logiciel lui L’élève doit non seulement bien maitriser
pas être infaillible indique un « potentiel de faute » techniquement son outil, mais également
S’il l’était, « il ferait la tâche à la place de pour vérifier la règle grammaticale; bien le maitriser pédagogiquement.
l’élève ». Par exemple, la Direction de la • Il écoute attentivement la lecture
L’enseignant ou l’intervenant doit s’assurer
sanction des études n’autorise pas les de la synthèse vocale pour vérifier
que l’élève respecte ces conditions toute
traducteurs de langue ni les logiciels qui s’il y a des mots mal écrits ou s’il
y a un problème de syntaxe dans l’année et ne jamais le laisser seul face à
convertissent l’oral en écrit. ses aides technologiques. En effet, c’est
sa phrase ou l’absence d’un mot.
l’accompagnement de l’élève, en plus de
2. L’outil d’aide doit 4. La fonction d’aide doit être en l’outil d’aide technologique, qui favorisera
offrir un choix à l’élève adéquation avec le besoin particulier sa réussite. §
Par exemple, les correcteurs proposent de l’élève et avec l’évaluation
à l’élève d’accepter ou non la correction Cette triangulation permet de vérifier si Source :
proposée. De plus, comme ces outils ne sont l’aide choisie doit être considérée comme www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?article567
pas infaillibles, ils peuvent offrir des une adaptation ou une modification. De plus,
choix erronés. pour être admissible à l’évaluation, l’aide
technologique doit être inscrite au plan
d’intervention de l’élève.
DES AIDES
TECHNOLOGIQUES
AU SERVICE DE TOUS LES ÉLÈVES
En contexte d’apprentissage, tous les élèves Fonction d’aide : Épuration Fonction d’aide :
du primaire et du secondaire peuvent exploiter
à des fins pédagogiques n’importe quels
visuelle d’une page Web Dictionnaires
outils ou aides technologiques. D’ailleurs, de L’épuration visuelle soutient l’élève dans Cette fonction consiste à fournir à l’élève
nombreuses difficultés dites transversales la lecture d’une page Web en éliminant un recueil numérisé de mots, classés
touchent plusieurs personnes à différents les éléments superflus pouvant détourner généralement par ordre alphabétique, mais
degrés. Les reconnaissez-vous? l’attention, comme les publicités ou autres aussi par mode visuel, avec leurs définitions.
informations qui ne sont pas reliées Il existe aussi des dictionnaires qui portent
• Difficulté à planifier et à s’organiser spécifiquement au texte principal. Le résultat sur un aspect ou un domaine particulier de la
• Difficulté à mémoriser de l’information présente un texte favorisant une lecture langue : synonyme, antonyme, conjugaison,
• Difficulté à entretenir des relations ergonomique. cooccurrence, etc.
interpersonnelles appropriées
• Difficulté à lire Ex. d’outils : Readability, iReader, Clearly, etc. Ex. d’outils : Antidote, Le Visuel,
• Difficulté à écrire Larousse, Le Robert, Cordial
• Difficulté à calculer Fonction d’aide : Idéation
• Difficulté à communiquer
L’idéateur, ou organisateur d’idées, aide à
Fonction d’aide :
• Difficulté à organiser ses idées
planifier, à organiser et à structurer sa pensée Révision-correction
Dans tous ces cas, il existe des outils et ses idées. Il offre une assistance pour Cette fonction permet à l’élève de réviser et
technologiques qui peuvent leur faciliter la réaliser une présentation orale, rédiger un de corriger son texte. Elle l’aide à détecter des
vie, même sans plan d’intervention. En voici texte, résumer une lecture, présenter une erreurs d’orthographe lexicale, d’orthographe
quelques exemples. recherche, etc. grammaticale, de syntaxe, de ponctuation ou
de vocabulaire.
Fonction d’aide : Assistance Ex. d’outils : Inspiration, Ideaphora,
Mindomo, Popplet, SMART Ideas
visuospatiale à la lecture Ex. d’outils : Bon Patron, Antidote, Word

L’assistance visuospatiale à la lecture consiste Fonction d’aide : Fonction d’aide :


à soutenir l’élève dans la poursuite visuelle du Rétroaction vocale Révision-objectivation
texte à lire. L’outil prend la forme d’une règle
qui s’affiche sous le texte à lire ou d’une zone
par synthèse vocale Cette fonction permet à l’élève d’objectiver et
d’éclairage mettant en évidence le texte. Cette La rétroaction vocale est une fonction qui de modifier son texte. L’aide consiste à créer
aide est particulièrement utile à ceux qui ont consiste à assister l’élève dans la lecture un nuage de mots qui met en évidence les
de la difficulté à fixer le regard sur le texte à ou la relecture d’un texte d’auteur ou d’une termes répétitifs dans un texte. L’aide assiste
lire. production personnelle. Elle consiste à la l’élève dans la détection des répétitions de
lecture par une voix synthétique d’un son texte (mots récurrents, verbes utilisés) ou
Ex. d’outils : ScreenReader de ClaroRead, texte numérique. d’avoir un aperçu d’un texte d’auteur en un
barre de lecture de Médialexie coup d’œil.
Ex. d’outils : WordQ et autres prédicteurs
de mots intégrant la synthèse vocale, iPad Ex. d’outils : Wordle, WordSalad §

Source :
Jean Chouinard (2016). Aides technologiques :
flexibilité, adaptation et modification.

5
Publireportage

TROIS MÈRES
TÉMOIGNENT
DE L’IMPORTANCE
DES OUTILS D’AIDE
TECHNOLOGIQUE
DANS LA RÉUSSITE
DE LEURS GARÇONS
Le parcours scolaire d’un enfant qui vit avec comptent beaucoup dans leur compréhension réellement adapté. C’est avec beaucoup de
des troubles d’apprentissage (TA) est parsemé des textes et, de ce fait, dans la poursuite de reconnaissance que Karine, enseignante
d’embuches, mais aussi de petites victoires. leurs études. en adaptation scolaire et mère de deux
On sous-estime souvent le temps investi enfants ayant des troubles d’apprentissage
par les parents dans les suivis auprès des « Médialexie apprend de mes erreurs! Il m’a différents, parle de l’orthophoniste qui lui a
spécialistes qui les mènent vers un diagnostic. aidé à mieux comprendre ce que j’écrivais proposé l’utilisation de Médialexie. « Un outil
Cette route est longue, mais une fois le et ce que je voulais dire », explique Loïc vraiment puissant et performant existe, c’est
diagnostic rendu, elle s’ouvre sur de nouveaux qui utilise Médialexie depuis la 5e année du Médialexie. Ce logiciel est adéquat pour les
horizons pour l’enfant et pour ses parents. primaire. « La fonction Écriveur de phrases jeunes qui ont des TA tels que la dyslexie et
Par exemple, une grande diversité d’outils me permet d’écrire plus facilement. Après la dysorthographie. Chaque petite victoire
informatiques et de mesures d’aide peuvent un paragraphe, Médialexie fait la lecture de est importante pour l’estime de mes enfants.
leur venir en aide. mon texte au son. Ensuite, je corrige mes Pourquoi s’en passer? »
structures de phrase. »
« Gardez l’esprit ouvert! Il existe tellement de Quand les mères témoignent du fait que
technologies qui peuvent les aider. Souvent, C’est aussi ce qui a aidé Raphaël, élève Médialexie a changé la vie de leurs enfants,
c’est l’inconnu qui nous donne l’impression dysphasique, à terminer son secondaire. c’est parce que c’est vrai! §
que c’est compliqué, alors que c’est pourtant Il vient de faire son entrée au cégep et il
si simple! » C’est le conseil à tous les parents souhaite terminer ses études pour devenir
de Marie, mère de Loïc qui termine sa concepteur de jeux vidéos. Chantal, la mère de
5e année du secondaire grâce à Médialexie. Raphaël, témoigne de sa joie d’avoir un jour
entendu son fils lui dire qu’il aimait le français.
L’équipe de spécialistes chez Médialexie « Il avait toujours dessiné pour exprimer son
intègre dans ses logiciels des fonctions d’aide imaginaire. Avec Médialexie, il a commencé à
primordiales qui simplifient la vie des jeunes aimer l’écriture. Aujourd’hui, en plus d’illustrer
aux prises avec des troubles d’apprentissage. ses histoires, il les rédige. »
Par exemple, le lecteur de synthèse vocale
permet de lire les livres, les examens et même Durant leur parcours, les parents et leurs
les résultats de recherche sur Internet. Pour enfants rencontrent souvent les bonnes
ces jeunes, toutes ces petites différences personnes, celles qui sont à l’écoute de leurs
besoins et qui leur font découvrir un outil

HORS SÉRIE 2017 6


5 ASTUCES
À UTILISER AVEC VOS ÉLÈVES
Le remède à tous vos mots.
par Dolores Tam

Au-delà des fonctions les plus connues 3. Confusion b/p/q/g/d


d’Antidote, des ressources bénéfiques Lorsque les suggestions à la frappe ou la liste
accompagnent vos élèves en troubles des mots proches demeurent infructueuses,
d’apprentissage. Essayez-les pour on remplace la lettre problématique par un
révolutionner leur prochain projet d’écriture ! point d’interrogation. L’élève qui écrit gâteau,
alors qu’il veut le mot bateau, trouvera sa
1. Planification de l’écrit réponse en tapant ?ateau.
Plus qu’une source d’inspiration, le
dictionnaire des cooccurrences aiguille le 4. Lettres dans le résorder désordre
déroulement de l’action et l’organisation Lorsque la liste des mots proches fait chou
des idées. Qu’il s’agisse du récit d’un repas blanc, le recours aux Anagrammes offertes en
(cuisiner, servir, puis déguster un repas) ou vedette de recherche permet à l’élève qui écrit
de la critique d’un roman (le roman dépeint, niech pour chien ou Chine d’en sortir gagnant !
relate, décrit), les cooccurrences renforcent le Confusion b/p/q/g/d
vocabulaire et la structure de l’écrit.
5. Confusions homophoniques
Le guide linguistique Orthographe
2. Découverte et justesse
d’Antidote fourmille d’articles sur les
du vocabulaire
confusions homophoniques (à/a, son/sont,
Explorer le dictionnaire devient soudainement aie/ait/est), où l’élève obtiendra des trucs
amusant. L’élève qui écrit en vedette des qui l’aideront à prendre la bonne décision
dictionnaires les mots-clés crie souris lorsque le correcteur l’alerte. Apprenez-
découvre qu’elle chicote ! La mésange ? Elle lui à utiliser la liste des favoris pour
zinzinule ! Fort de ses trouvailles, l’élève l’encourager à consulter les guides !
développe de nouveaux réflexes et enrichit ses
textes, sans que plane la notion d’erreur. Un Avide d’en apprendre davantage ? Envie
baume pour l’égo, une clé vers la réussite ! d’un coup de pouce pour travailler les
inférences ou d’une méthode pédagogique
efficace pour utiliser Antidote ? Nos
formations sont pour vous ! §

Contact :
Dolores Tam, formatrice
Druide informatique inc. Lettres dans le résorder désordre
Tél. : 514 484-4998, poste 838

7
Les aides technologiques à l’écriture et à la
lecture sont souvent utilisées avec les jeunes
dysphasiques de la même façon qu’on
les utilise avec les élèves dyslexiques
et dysorthographiques. Cependant, les
besoins des jeunes qui éprouvent des
troubles langagiers sont fort différents.
Leurs difficultés à l’oral se reflètent
directement à l’écrit et entravent
l’efficacité des aides technologiques.
À partir du modèle des fonctions d’aide,
nous verrons un certain nombre de
fonctions pouvant venir en aide aux jeunes
dysphasiques et quelques stratégies à leur
proposer. Cet article est un extrait de l’atelier
qui sera donné lors du 42e Congrès de l’Institut
des troubles d’apprentissage.

Trouble de langage, dysphasie ou


trouble primaire de langage?
Le propos de cette rubrique n’est pas de débattre des
termes les plus judicieux à utiliser. Disons que les différentes
appellations ont évolué avec le temps, les recherches et la
façon de concevoir ce trouble. Au Québec, le terme trouble
primaire du langage tend de plus en plus à remplacer le terme
dysphasie depuis une dizaine d’années.

La définition qui suit fait référence à celle de l’OOAQ (2004).


La dysphasie est un « un trouble primaire du langage, dans
les sphères expressive ou expressive-réceptive, qui s’observe
par des atteintes variables affectant le développement de plus
d’une composante du langage : phonologie, morphologie,
syntaxe, sémantique et pragmatique […]. Ce trouble se
caractérise par sa persistance et la variabilité du portrait
clinique dans le temps… »

HORS SÉRIE 2017 8


Bref rappel sur le modèle Chouinard et à ses précieux collaborateurs, stratégies proposées s’adressent à des jeunes
le document « Modèle des fonctions d’aide : de tous les niveaux selon leur âge, leurs
des fonctions d’aide un pont entre la théorie et la pratique » voit capacités, leurs défis et leur évolution dans
Il convient de distinguer le produit de la le jour en mai 2013. On y retrouvera alors de le temps. Nous reprendrons quelques-unes
fonction d’aide. Un produit est une marque de façon plus exhaustive un grand nombre de des manifestations appuyées d’un exemple et
commerce. À ce titre, WordQ, Lexibar, Antidote, fonctions. Pour une meilleure compréhension, nous tenterons de faire l’adéquation entre le
Médialexie sont tous des produits. Or, chacun nous invitons le lecteur à le consulter (voir la besoin, la stratégie proposée et la
des produits peut contenir une, deux ou voir référence en fin d’article). fonction d’aide.
même de très nombreuses fonctions d’aide.
Ce modèle permet donc de comprendre Les différentes facettes Il existe plusieurs autres fonctions d’aide
qui ne sont pas énumérées dans cet article.
l’utilité de la fonction d’aide et ainsi de faire du trouble du langage et Dans un premier temps, celui-ci se veut un
l’adéquation entre le besoin (dans ce cas-ci,
le besoin du jeune dysphasique) et la fonction
l’adéquation entre le besoin, outil exploratoire des besoins particuliers
utilisée. la stratégie proposée et la des jeunes dysphasiques. Les aides
fonction d’aide technologiques sont loin d’être magiques si
Le modèle des fonctions d’aide est issu d’une l’intervenant ne soutient pas l’apprenant dans
première typologie des aides technologiques Les manifestations de la dysphasie varient sa démarche. Cependant, ces outils s’avèrent
élaborée par le Service national du RÉCIT d’un enfant à l’autre. Le type et l’intensité de précieux alliés si l’on comprend les forces,
en adaptation scolaire en janvier 2006. peuvent varier aussi. Par ailleurs, le jeune peut les difficultés et les besoins de la personne
Cette typologie fut par la suite peaufinée aussi présenter des difficultés sur le plan de dysphasique à travers son évolution dans le
par Chouinard, Stanké et Fauteux (2009), l’attention, de la mémoire, de la motricité fine, temps. En fait, quatre mots d’ordre doivent
puis présentée pour la première fois lors du de la perception, etc. guider nos actions dans le choix des fonctions
Congrès de l’AQETA en mars 2009. Dès 2010, d’aide : clarté, simplicité, séquentialité et
Nous faisons ici référence à plusieurs
Marc Tremblay s’est inspiré de la typologie soutien visuel.
manifestations. La réalité d’un enfant de
pour la diffuser largement et poursuivre la
sept ans sera évidemment très différente de
réflexion au niveau collégial. Grâce à Jean
celle d’un adolescent ou d’un adulte. Les

9
Difficultés sur le plan des mots chez les jeunes dysphasiques.
de la phonologie Cependant, il faut se rappeler que ces derniers
SOUTENIR L’ÉCRITURE On peut remarquer des
sont souvent plus beaucoup plus doués sur le
plan visuel que verbal.
transformations fréquentes du
Difficultés point de vue des sons chez Fonction d’aide : dictionnaire (visuel)
d’accès lexical certains jeunes. Ainsi Noémie
Il s’agit ici de la difficulté à (8 ans) dira et écrira « ferre » Émile (15 ans) cherche le sens d’escarpins
retrouver un mot connu, le à la place de verre (confusion dans la phrase suivante : « Dans son
« fameux mot sur le bout sonore). affolement, elle avait perdu un de ses escarpins
de la langue ». Comment rouges. » Dans ce cas-ci, il est plus facile de
écrire un mot, en taper les Fonction d’aide : prédiction orthographique faire référence à une image plutôt que d’avoir
premières lettres quand selon un procédé de correspondance et accès à une suite de mots plus ou moins
il est dans notre tête et correction phonologique. complexes. Lorsque Émile cherche dans le
qu’on n’arrive même pas dictionnaire, il obtient une définition de dix-huit
Noémie utilisera cette fonction soutenue par
à le sortir ? Souvent, la mots : « chaussure élégante à mince semelle,
la synthèse vocale et l’image pour faire ici le
personne utilisera un mot fourre-tout comme généralement munie d’un talon, qui laisse la
choix du bon mot.
truc, affaire, machin ou tentera de le décrire. partie supérieure du pied découverte ».
Par exemple, Martin (12 ans) cherche le mot Difficultés d’acquisition Le dictionnaire visuel lui permettra d’avoir
« wagon », il dira : « Tu sais la chose avec le train ». des mots de vocabulaire accès au sens en l’aidant à se forger une
Fonction d’aide : dictionnaire (champ lexical) Il semble que représentation visuelle.
les jeunes
Cette fonction d’aide peut donc compenser des dysphasiques
difficultés marquées au choix des mots. Ainsi ont besoin d’être
en tapant « train », Martin aura accès à des beaucoup plus
catégories de mots liés par analogie, soit des souvent exposés
mots ayant une relation de sens pouvant exister aux mots que
entre eux. Par exemple, Martin aura aussi leurs pairs pour
accès aux verbes du champ lexical comme les comprendre et commencer à les utiliser. Difficultés à donner un sens aux
« circuler, dérailler ». Pour en faire l’apprentissage, il est fortement expressions et au langage figuré
suggéré d’aider le jeune à se créer un lexique. Victoria (11 ans) a du mal à saisir ce que
Difficultés sur le plan Il est possible de créer des sujets (thèmes) veut dire l’expression : « N’écoutant que son
de la morphosyntaxe auxquels il pourra faire référence. courage, le grand-père… » Pourtant, Victoria
aime bien écouter de la musique ou écouter
Fonction d’aide : prédiction de mots selon le les chants d’oiseaux, mais pourquoi écouter
La morphosyntaxe est l’art de combiner les principe de cooccurrence avec création de le courage ?
mots pour créer des phrases et d’apporter des sujets.
précisions. Maya (12 ans) éprouve de la difficulté Fonction d’aide : dictionnaire fonction
En voici un recherche multi-mots (locution)
à manipuler l’ordre des mots dans la phrase. Elle
exemple :
dit et écrit : « J’ai fait une erreur grosse ». Dans
Cette fonction permettra à Victoria d’avoir
ce cas-ci, la fonction d’aide révision-correction
accès à des expressions qui font appel à
ne détectera aucune faute puisque tous les mots SOUTENIR LA LECTURE un niveau de langage plus abstrait.
sont présents et bien écrits. Après avoir enseigné
à Maya les classes de mots, on lui demandera de Les élèves dysphasiques peuvent aussi
repérer le nom « erreur », d’ouvrir le dictionnaire présenter des conduites dyslexiques. Bien que
des occurrences et finalement, de repérer la fonction « rétroaction vocale par synthèse
RÉFÉRENCES
l’adjectif gros. Elle pourra lire l’exemple qui suit : vocale » puisse être utilisée afin de soutenir Commission scolaire des Découvreurs et Commission scolaire

une grosse erreur. la lecture en compensant les difficultés liées des Navigateurs (2010). Intégration des élèves dysphasiques au
secondaire. Trousse d’outils
à l’identification des mots et à la fluidité, elle
MEILLEUR Isabelle, PROULX Annick, BACHELET Tamara et ARSENAULT
Fonction d’aide : dictionnaire (cooccurrences) ne pourra à elle seule donner un sens à la Annik (2016). Au-delà des mots. Le trouble du langage chez les
jeunes. Éditions du CHU Sainte-Justine. Montréal. 262 p.
compréhension du vocabulaire et du texte.
Cette fonction d’aide peut entre autres compenser NOREAU Danielle (2010). Les victoires de Grégoire. Une histoire
sur… la dysphasie. Dominique et compagnie. Les éditions Héritage.
des difficultés dans l’utilisation adéquate de Difficultés sur le plan de la Saint-Lambert. 25 p.
l’ordre des mots dans une phrase en ce qui a trait compréhension du vocabulaire Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec (OOAQ). (2004).
Trouble primaire de langage, dysphasie: Guide et outils cliniques.
au nom et à l’adjectif, par exemple. Il est à noter (mots nouveaux) www.ooaq.qc.ca
que ce type d’erreurs est aussi très fréquent chez TREMBLAY Marc et CHOUINARD Jean (2013). Modèle des fonctions
Le vocabulaire est la partie du langage d’aide : un pont entre la théorie et la pratique. En ligne : www.reptic.
les allophones.
qui porte sur les mots et sur leur sens. On qc.ca/wp-content/uploads/2013/09/2013-06_Article_Modele-des-
fonctions-aide-un-pont-entre-theorie-pratique.pdf
observe souvent une lenteur dans l’acquisition

HORS SÉRIE 2017 10


ACTUALITÉS

2017À L’AGENDA!
CORRIGER
AVEC SON
DES ÉVÉNEMENTS IPAD
À SURVEILLER
Voyez aussi :
www.ecolebranchee.com/evenements

Mars 31 mars au 2 avril 2017


d l m m j v s Hackathon Repenser l’école
À Montréal, Qc
repenserlecole.quebec

9 au 12 avril 2017
Conférence uLead
À Banff, Alb.
www.ulead.ca Corriger n’importe où, n’importe quand, qu’on soit branché
à Internet ou non : c’est possible!
Avril 11 au 13 avril 2017
35e colloque de l’AQUOPS Sur le site Profweb, Frédéric Dulac, enseignant au Cégep
d l m m j v s À Québec, Qc de Granby, explique sa façon de faire en utilisant un iPad et
www.aquops.qc.ca l’application GoodReader (pour iOS, 6,99 $).

18 et 19 mai 2017 En résumé, il s’agit de :


5e Sommet de l’iPad et du • recueillir sur un ordinateur les travaux des élèves
numérique en éducation et les enregistrer au format PDF;
À Montréal, Qc
2017.sommetipad.ca • créer un lien entre l’ordinateur et l’application GoodReader
pour y transférer les travaux, en utilisant par exemple un
Mai 18 mai 2017 dossier Dropbox synchronisé. Dans GoodReader, on s’y
CréaCamp Québec connecte en suivant les instructions de l’option Connect.
d l m m j v s À Saint-Gabriel-de-Valcartier, Qc Le dossier sera alors enregistré dans la section
edcampquebec.wordpress.com My Documents.

19 mai 2017 Voilà! On peut maintenant souligner, surligner, encercler,


EdCamp Québec encadrer, annoter… Les modifications apportées à chaque travail
À Québec, Qc sont enregistrées et synchronisées dans Dropbox dès qu’une
edcampquebec.wordpress.com connexion à Internet est détectée. Il suffit ensuite de récupérer
les travaux sur l’ordinateur et de les retourner aux élèves. On
15-17 juin 2017
peut aussi utiliser seulement l’iPad pour récupérer les travaux et
Juin Congrès de l’Association
les corriger par la suite.
québécoise d’information scolaire
l mm j v s d et professionnelle (AQISEP) Ça vous donne envie d’essayer?
À Lac-Delage, Qc
www.aqisep.qc.ca Article : Gagner du temps perdu : http://monurl.ca/profwebipad
Dossier de Profweb sur la correction numérique :
25 au 29 juin 2017 http://monurl.ca/profwebcorrection
ISTE 2017 Conference Dropbox : www.dropbox.com/fr/
À San Antonio, TX GoodReader : www.goodreader.com ■
conference.iste.org/2017

11
ABONNEZ-VOUS!
3 NUMÉROS PAR ANNÉE
(automne-hiver-printemps)
LE MAGAZINE DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE

Votre magazine indispensable


pour favoriser l'intégration pédagogique des
TIC au primaire et au secondaire!

Version numérique (PDF) : 15 $


Version papier : 20 $
Version complète (papier et PDF) : 30 $ (plus taxes)

Rabais pour 5 abonnements et plus


expédiés à la même adresse!

PAPIER NUMÉRIQUE LES DEUX!

ABONNEZ
VOUS EN -
L IG N E ! WWW.ECOLEBRANCHEE.COM/ABONNEMENT

Découvrez les guides pédagogiques

L’actualité et les TIC pour donner


du sens aux apprentissages!

http://scoop.ecolebranchee.com

Aussi sur
WWW.ECOLEBRANCHEE.COM Suivez-nous pour
11 nouvelles 100 % gratuites
des ne rien manquer! www.twitter.com/
EcoleBranchee
www.facebook.com/
EcoleBranchee
Abonnez-vous gratuitement
à notre infolettre hebdomadaire
Le remède à tous vos mots.
Bien branché dans les
écoles depuis 20 ans !
Réunissant un correcteur de nouvelle génération, des
dictionnaires avec recherche puissante et des guides
linguistiques clairs et détaillés, Antidote est un outil
indispensable dans les écoles. Enrichissez le vocabulaire de
vos élèves en explorant avec eux les synonymes, les champs
lexicaux et les cooccurrences. Apprenez-leur à déjouer
les pièges de l’écriture grâce à des descriptions claires et
concises des règles et des exceptions. Partez ensemble
à la conquête des trésors de la langue en découvrant de
nouveaux mots, des personnages célèbres ou des
curiosités étymologiques.

Adoptez Antidote pour une école branchée !

Pour Windows, Mac OS X et Linux. Dictionnaires et guides


aussi offerts sur iPhone et iPad. Pour les compatibilités et
la revue de presse, consultez www.antidote.info.

HORS SÉRIE 2017 12