ANTÉCÉDENTS

ÉDUCATION À DISTANCE

L'éducation à distance est un problème quotidien ces dernières années; dont

les racines remontent aux civilisations existantes, comme le grec, qui
utilisait les lettres, qui avaient la forme d'instruction et de formation.

En 1680, il est quand la possibilité de l'enseignement à distance

apparaissant en Angleterre ouvre Penny Post, os service postal pour
expédier des lettres ou des paquets pour le prix d'un sou.

L'enseignement par correspondance a évolué dans la même mesure que les

différents systèmes postaux. C'est au XIXe siècle que l'éducation à distance
s'est étendue sur tous les continents. Par l'intermédiaire de l'INSTITUT
TOUSSAINT ET LANGENSCHEIDT en ALLEMAGNE, l'enseignement
des langues par correspondance commence en EUROPE.

De plus, l'Université de Londres crée un système éducatif ouvert, qui a

enseigné les établissements affiliés cours par correspondance et des
examens collégiaux et effectué uniquement cafería titres.

l'exemple de l'ex-Union soviétique, qui a élargi cette forme à un degré tel

qu'il y avait environ 200 000 étudiants peu avant la Seconde Guerre
mondiale se tient au XXe siècle.
En France, le CENTRE NATIONAL pour l'enseignement par
correspondance a été créé pour l'enseignement primaire et secondaire afin
de maintenir la scolarité pendant la SECONDE GUERRE MONDIALE. À
partir de 1947, les raids SORBONA à la radio.

En 1963, les universités de BURDEOS, LILLE, NANCY, PARIS et

Strasbourg ont donné des cours de cette manière.

En BELGIQUE, LA SUISSE ET L'ESPAGNE créé en 1985 l'Association

des Ecoles européennes Correspondance (AECS) basée à Dublin, afin de
mieux faire connaître l'enseignement à distance et de la recherche dans ce
domaine.

Le moment le plus décisif a été la scission de l'UNIVERSITÉ OUVERTE

en 1969, au cours de laquelle elle s'est terminée au niveau institutionnel. Ce
modèle a donné lieu à la création de l'Université nationale de EDUCACON
(UNED) en Espagne, et diverses institutions en Allemagne, la Hollande,
l'Irlande, la Suède, la Belgique, le Portugal et la Norvège. En 1987, la
FEDERATION INTERUNIVERSITAIRE DE L'ENSEIGNEMENT est
créée à DISTANCE.

En Australie, l'enseignement à distance a commencé en 1910 avec la

formation des enseignants par l'UNIVERSITÉ DE VICTORIA.

En Asie, l'utilisation ENSEIGNEMENT A DISTANCE AU JAPON,

Chine, Inde, Corée, PAISTAN, Israël, Thaïlande, Turquie, Sri Lanka,
Indonésie, Iran ET TAIWAN.
Dans le continent américain, l'expérience à distance a commencé en 1883
avec l'ouverture de l'Université Concordia à ITHANCA, aux États-Unis. En
1956, le Chicago TV Gollege Unite télévisé programmes éducatifs.

Au Canada, deux centres ont été créés: TELEUNIVERSITE, dépendant de

l'UNIVERSITÉ GRIEBEC, et A Thabasca University of Alberta.

L'Université autonome du Mexique (ANAM) créé en 1972 système OPEN

UNIVERSITY (SUA), dont la carrière ont la même valeur académique que
le visage.

Cette modalité est utilisée en Colombie, au Venezuela, en Équateur, en

République dominicaine, au Brésil, à Cuba et en Argentine.

LES NOUVELLES TECHNOLOGIES DE L'ÉDUCATION À

DISTANCE

La contribution la plus récente de la technologie de l'enseignement à

distance principalement pour l'enseignement des langues est la création
d'Internet, qui offre toutes les possibilités de communication et
d'information.

En plus de la création d'Internet, nous avons divers outils tels que: des
programmes d'information, des courriels, des téléphones intelligents, des
tablettes, etc.

Au cours de la décennie des années 80, deux événements importants se sont

produits dans l'enseignement des langues.
Numéro I: l'approche se pose à la suite des travaux de développement de
l'approche communicative mis en œuvre dans les années 70, d'autre part,
l'utilisation de logiciels pour la création de matériel pour l'apprentissage des
langues étrangères généralise la distance.

La compétence communicative est subdivisée en trois: grammaire,

sociolinguistique et discursive.

La contribution novatrice de l'approche communicative a été l'inclusion de

la compétence sociolinguistique comme un élément essentiel de
l'apprentissage des langues, il permet à l'étudiant d'utiliser le disque droit au
moment de communiquer. Il est donc impératif qu'il y ait une interaction
entre l'élève et l'enseignant dans un espace virtuel ou dans le cyberespace.
Nous avons aussi hypertexte, qui est un recueil de textes simples à travers
lesquels vous pouvez naviguer, à savoir explorer, allez associer des
données et des informations, ce qui les relie entité, une synthèse, un
hypertexte est à la différence du texte écrit un document non séquentiel .

Le contenu est organisé dans un réseau dont les nœuds contiennent des
informations textuelles ou graphiques et sont liés par des liens (LINKS) qui
délivrent chaque nœud et peuvent être activés.

Le contenu présenté à l'étudiant doit être bien séquencé et interdépendant.

La relation entre eux donne un sens à toute une unité didactique. Un autre
principe de base de l'information virtuelle est la clarté dans la présentation
et la manipulation des documents en format numérique.
 ÉTAT DE LA QUESTION ET CADRE THÉORIQUE

Parler de la mise à jour du matériel didactique pour l'enseignement du

français à distance (ED) implique non seulement de parler des nouvelles
technologies dans l'éducation (NTIC) et des différents moyens de
communication qui permettent l'accès à ces technologies, ie multimédia ,
télévision, câble et satellite, CD ROM et les hypertextes, mais aussi les
fondements théoriques, psychologiques, pédagogiques et didactiques les
plus variés qui nourrissent le processus d'enseignement-apprentissage et qui
constituent le paradigme fondamental des nouvelles constructions de
matériaux multimédias. Nous parlons des possibilités réelles et spécifiques
des différentes communautés en ce qui concerne les ressources multimédia
qui sont disponibles à partir de différentes approches, articles et travaux sur
l'éducation à distance; son histoire, ses débuts, ses réalisations

Passer de la correspondance et de la diffusion à l'éducation virtuelle; des

premières méthodes audiovisuelles des années 70 aux ressources
multimédia les plus surprenantes du 21ème siècle, à travers Balilla Saxe,
Séminaire Universitaire, 25/03/09, un ordinateur a été proposé pour chaque
élève.