Cours

 5a  
Les  deux  premières  années:  
I.  Le  développement  cogni;f  
•  L’approche  psychométrique  
•  La  théorie  cogni;ve  de  Piaget  
•  Le  concept  de  nombre  
•  Habitua;on,  appren;ssage  et  
mémoire  
II.  Le  développement  du  langage  
•  Les  approches  
•  Les  étapes  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  psychométrique  
•  Mesurer  et  comparer  les  différences  individuelles.  
•  Échelle  métrique  d’intelligence:  
–  Binet  et  Simon  en  1904  
–  Échelle  de  développement  intellectuel  de  l’enfant:  le  
langage,  la  mémoire,  le  raisonnement  et  la  résolu;on  de  
problèmes.    
–  Âge  chronologique  et  âge  mental     AM  =  12  ans  
X  100  =  QI  de  120  
–          AC   =   10ans    

–  Standardisé  pour  une  popula;on.    

–  Mais  qu’est-­‐ce  qu’on  mesure?  
•  Important  d’inclure  plusieurs  dimensions  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  
Apprendre:  
•  Etre  capable  d’assimiler  la  réalité  dans  des  systèmes  de  
transforma;ons  
•  être  capable  de  transformer  la  réalité  afin  de  comprendre  une  
situa;on  donnée  
•  connaître  un  objet  ne  signifie  pas  le  copier,  c’est  agir  sur  l’objet  et  
être  capable  de  construire  un  système  de  transforma;ons  pour  le  
manipuler  

Apprendre  est  un  système  de  transforma1ons  qui  devient  

progressivement  adéquat  pour  aborder  la  réalité  
Le  savoir  est  une  construc1on  ac1ve  dans  laquelle  l’individu  construit  
progressivement  des  structures  cogni;ves  de  plus  en  plus  complexes  à  
travers  ses  propres  ac;vités.  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  
•  D’où  vient  la  connaissance?  
•  Modèles  de  développement  communs  
•  L’intelligence  et  les  structures  cogni;ves  se  développent  à  travers  
des  stades:  
–  Les  stades  sont  qualita;vement  différents.  
–  À  l’intérieur  d’un  stade,  les  enfants  raisonnent  de  façon  similaire  à  
différents  problèmes.  
•  4  stades  de  développement,  de  la  naissance  à  l’adolescence  
•  Assimila1on:  transforma;on  des  informa;ons  afin  de  les  rendre  
intégrables  au  mode  de  pensée  (schème)  dont  on  dispose.  
•  Accommoda1on:  ajustement  de  la  pensée  aux  expériences  
nouvelles.  
•  Équilibra1on:  Intégra;on  des  connaissances  en  un  tout  unifié.  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  

Période  sensorimotrice:  0  –  2  ans  

•  À  la  naissance,  uniquement  les  réflexes.  
•  Interac;ons  physiques  avec  l’environnement  
•  Des  réflexes  aux  procédures  plus  sophis;quées  
•  Répé;;on  et  généralisa;on  
Permanence  de  l’objet:    
Conscience  qu’un  objet  a  une  existence  propre  et  con;nue  
d’exister  même  s’il  est  hors  de  vue  ou  de  portée.  

Permanence  
de  l’objet  
acquise  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  
① Exercice  des  réflexes  0  –  1  mois:  
–  Modifica;on  des  réflexes  innés  (vision,  audi;on,  succion  préhension)  
–  Pas  de  permanence  de  l’objet.  
② Réac;on  circulaires  primaires  1  –  4  mois:  
–  Coordina;on  de  certains  schèmes-­‐réflexes  
–  Reproduc;on  des  effets  agréables  
–  Poursuites  visuelles,  mais  pas  de  permanence  
③ Réac;ons  circulaires  secondaires  4  –  8  mois:    
–  Les  effets  des  ac;ons  sur  l’environnement  
–  Ébauche  de  causalité  
–  Début  de  la  permanence  de  l’objet  (recherche  d’un  objet  
par;ellement  caché).  

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 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  

④  Coordina;on  des  schèmes  secondaires  8  –  12  mois:  

–  Comportements  inten;onnels  
–  Compréhension  des  liens  de  causalité  
–  Début  de  la  conserva;on  de  la  forme  
–  Permanence  de  l’objet  caché,  déplacements  visibles  
⑤ Réac;ons  circulaires  ter;aires  12  –  18  mois:  
–  Varia;ons  des  ac;ons  
–  Expérimenta;ons  
–  Permanence  lors  de  déplacements  séquen;els  mais  visibles  
⑥ Représenta;on  symbolique  18  –  24  mois:  
–  Représenta;ons  internes  
–  Résolu;on  par  raisonnement  
–  Maitrise  des  déplacements  invisibles  
–  Imita;on  différée   7  
 I.  Le  développement  cogni;f  
l’approche  cogni;ve  de  Piaget  
•  Sous-­‐es;ma;on  de  Piaget:  
–  Mémoire  de  travail  insuffisante?  
–  Capacités  motrices  limitées?  
–  Difficulté  à  coordonner  les  moyens-­‐buts?  
•  Les  expériences  de  Baillargeon  (Baillargeon,  1987)  

Événement  impossible  –  2  phases:  

•  Habitua;on  
•  Test  –  possible  et  impossible  

Résultats:  
•  Les  enfants  dès  3,5  mois  regardent  
plus  longtemps  l’événement  
impossible.  
•  Suggère  qu’ils  ont  une  connaissance  
de  la  permanence.   8  
 
 I.  Le  développement  cogni;f  
Le  concept  de  nombre  
•  Dès  4  mois,  les  bébés  dis;nguent  entre  des  ensembles  de  2  
ou  3  items.    
•  Ils  possèdent  aussi  des  compétences  numériques  avancées:  
–  Soustrac;on  
–  Addi;on  

1  +  1  +  1  ou  2  
•  L’évènement  possible  représente  2  
jouets  
•  L’évènement  impossible  représente  
1  jouet   ✓   ✗  
2  –  1  =  1  ou  2  
•  L’évènement  possible  représente  1  
jouet  
•  L’événement  impossible  représente  
2  jouets  
Ø  Les  enfants  de  4  mois  regardent  
plus  longtemps  l’évènement  
✓   9  ✗  
impossible  
 
 I.  Le  développement  cogni;f  
Habitua;on,  appren;ssage  et  mémoire  
•  Habitua1on:  
–  Réduc;on  progressive  et  automa;que  de  la  réponse  à  
un  s;mulus  donné.    
–  Réponse  visuelle/aten;onnelle      
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15  
Secondes  

10   •  La  présenta;on  d’un  
objet  1  
5   nouvel  objet  suscite  
objet  2   l’intérêt  
0  

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 I.  Le  développement  cogni;f  
Habitua;on,  appren;ssage  et  mémoire  
•  Appren1ssage:  
–  Par  condi;onnement  classique   Dès  les  premiers  
–  Par  condi;onnement  opérant   jours  de  vie  
 
–  Par  modelage  
–  Appren;ssage  schéma;que  
•  Les  comportements  et  les  renforçateurs  doivent  être  
adaptés  au  niveau  de  développement  de  l’enfant.  
•  Les  renforçateurs  sociaux  sont  plus  efficaces  
•  Appren;ssage  durant  la  vie  intra-­‐utérine?  
•  Capacité  perceptuelles  accrues  jusqu’à  12  mois  
(période  sensible).  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
Habitua;on,  appren;ssage  et  mémoire  
•  Appren;ssage  par  imita;on/modelage  (moins  de  3  mois).  
Présenta;on  des  gestes  modèles  et  les  réponses  des  
nouveau-­‐nés    

Meltzoff,  A.,  &  Moore,  M.  (1977).   12  

 I.  Le  développement  cogni;f  
Habitua;on,  appren;ssage  et  mémoire  

•  Mémoire  
–  Une  mémoire  de  reconnaissance  primi;ve  est  présente  à  
la  naissance  et  se  développe  rapidement  au  cours  des  
premiers  mois.  
–  Capacité  de  retenir  un  condi;onnement  opérant  (Rovee-­‐
Collier  1993)  
–  Durée  de  réten;on  augmente  avec  l’âge:  
•  À  2  mois  =  1  jour  
•  À  3  mois  =  1  semaine  
•  À  6  mois  =  2  semaines  
–  Mémoire  très  précise  au  début,  assouplissement  avec  
l’âge.  
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 I.  Le  développement  cogni;f  
Habitua;on,  appren;ssage  et  mémoire  
•  Amnésie  infan;le:  
–  Incapacité  à  récupérer  des  souvenirs  autobiographiques  datant  des  
toutes  premières  années  de  la  vie  (+/-­‐  3  ans).  
–  Facteurs  en  cause:  
•  Immaturité  des  régions  cor;cales  
•  Le  développement  du  langage  induit  un  recodage  des  souvenirs  
(différence  qualita;ve)  
•  Développement  des  processus  de  base  d’encodage,  de  réten;on  
et  de  récupéra;on  (différence  quan;ta;ve)  
•  Développement  du  concept  de  soi  
•  Absence  d’un  système  social  permetant  le  partage  des  souvenirs  
•  Freud:  mécanisme  de  refoulement  

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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  approches  
 
•  Perspec1ve  comportementale/béhavioriste:  
–  Les  modes  de  condi;onnement  opérant  ne  s’applique  pas  
à  l’acquisi;on  du  langage  
•  Perspec1ve  innéiste:  
–  Chomsky  et  la  Grammaire  Universelle  (UG)  
–  Disposi;f  d’acquisi;on  du  langage  
–  Slobin  et  les  principes  d’exploita;on  
•  Perspec1ve  construc1viste:  
–  Acquisi;on  du  langage  dans  une  perspec;ve  cogni;ve  plus  
large  
–  Développement  du  langage  parallèlement  à  d’autres  
capacités  cogni;ves  
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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  approches  
 
L’apport  de  l’environnement:  Le  langage  bébé  
(motherese)  
•  Langage  simple  
•  Mots  prononcés  d’une  voix  plus  aiguë  et  plus  lente  que  
lors  d’une  conversa;on  entre  adultes  
•  Phrases  courtes  
•  Vocabulaire  concret  
•  Formes  gramma;cales  simples  
•  Répé;;ons  fréquentes  et  emphases  sur  les  mots-­‐clés  
•  Mots  en  isola;on  

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 II.  Le  développement  du  langage  
 
•  Quelques  problèmes:  
–  La  parole  est  con1nue,  comment  l’enfant  
reconnaît-­‐il  les  mots  dans  la  phrase?  
 
–  La  parole  est  variable  selon  le  locuteur,   Fr.  européen:    /lœ̃di/    
l’accent,  la  prosodie.  Comment  reconnaître   vs.  
le  même  mot?     Fr.  québécois:  /lœ̃dzi/  
 
Ballon  =  objet?  
  Ballon =
–  Comment  les  mots  sont-­‐ils  encodés  dans  le   masculin?

lexique  mental?    
Ballon  =  nom?  
 

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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
 
Différents  types  de  développement:  
 
•  Le  développement  phonologique:  Reconnaître  les  mots  de  sa  
langue  
•  Le  développement  lexical:  apprendre  les  mots  de    sa  langue  
•  Le  développement  gramma1cal:  apprendre  la  structure  et  
l’usage  de  sa  langue    

Il  faut  dis;nguer  la  produc;on  de  la  percep;on  

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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
1.  Phase  prélinguis1que:    
Percep;on  
–  À  la  naissance:  le  nouveau-­‐né  préfère  les  sons  de  parole  plutôt  que  des  
sons  non-­‐langagiers,  mais  de  complexité  égale  

–  À  la  naissance:  le  nouveau-­‐né  réagit  différemment  à  la  parole  et  à  un  
enregistrement  de  parole  joué  à  l’envers  
–  Dès  1  mois:  Discrimine  certains  phonèmes  de  façon  catégorielle,  par  
ex.,        /b/  et  /p/  
–  2  mois:  Discrimine  l’intona;on  montante  ou  descendant  de  la  syllabe  
–  0  –  10  mois:  Dis;ngue  tous  les  sons,  y  compris  ceux  qui  ne  font  pas  
par;e  de  sa  langue  

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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
•  Phase  prélinguis1que:  percep;on    
-­‐  Dès  7,5  mois:  Reconnaissance  de  mots  familiers  dans  la  phrase  
-­‐  9  –  10  mois:  U;lisa;on  des  régularités  sta;s;ques  pour  segmenter  
les  mots  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-­‐    9  –  10  mois:  comprend  une  trentaine  de  mots  
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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
1.  Phase  prélinguis1que:    
Produc;on:  
 
–  0  –  3  mois:  le  nouveau-­‐né  produit  des  sons  non-­‐langagiers  (cris,  
pleurs)  
–  2  –  3  mois:  tour  de  parole  avec  un  adulte  
–  3  mois:  Produc;on  des  voyelles  
–  6  –  7  mois:  Produc;on  des  consonnes  puis  des  syllabes  en  u;lisant  
l’intona;on  de  leur  langue,  babillage  
–  9  –  10  mois:  U;lisa;on  du  langage  gestuel  et  une  prosodie  explicite  
pour  s’exprimer  

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 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
2.  Les  premiers  mots:  
– 
 
11  –  12  mois:  Produc;on  des  premiers  mots  «  conven;onnels  »  
–  15  mois:  Une  dizaine  de  mots  
–  18  –  20  mois:  50  mots,  puis  explosion  du  vocabulaire  
–  Les  enfants  produisent  les  mots  de  contenu  (noms)  avant  les  mots  
de  fonc1on  (ar;cles)  
•  Contrainte  cogni;ve?  (le  nom  réfère  à  une  en;té  perceptuelle  
dis;ncte)  
•  Rôle  de  l’input  linguis;que?  (règles  de  grammaire  de  la  langue  
maternelle)  
–  Déterminant  +  Nom  (le  chat,  un  ballon,  etc…..)  
–  Pronom  +  Verbe  (je  mange),  Auxiliaire  +  Verbe  (il  a  mangé)  ,  
Verbe  en  isola;on  (Mange!)  =  plus  variable  
•  À  14  mois,  les  enfants  sont  sensibles  à  un  patron  fréquent  dans  
l’input  linguis;que,  ils  traitent  différemment  les  noms  et  les  
verbes   22  
 II.  Le  développement  du  langage  
Les  étapes  
2.  Les  premiers  mots:    
     Voiture  =  
il  y  a  une  
–  À  par;r  de  18  mois:  holophrases:   voiture  dehors  
•  Mot  unique  qui  sert  a  exprimer  une  idée  
complète,  combinée  ou  pas  à  un  signe        Voiture  =  
gestuel     Je  veux  ma  
voiture  rouge  sur  
•  Phrases  simples  de  2  mots   l’étagère  
–  Papa  par;  
–  Chaussure  maman  

–  24  mois:  Environ  500  mots  de  vocabulaire  

–  Appren;ssage  de  règles  et  phénomène  de  
surgénéralisa1on:  
–  Ils  sontaient    
–  Bébé  =  désigne  tout  ce  qui  est  pe;t  
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