EMILE

EMILE
Enseignement d’une Matière par
l’Intégration d’une Langue Etrangère

Cadre conceptuel

Laura Pascal
Departament d’Ensenyament
 Cadre conceptuel

Que vise-t-on en EMILE ?

Quels sont les principes qui l’encadrent ?
Quels outils pour y arriver ?
 L’EMILE c’est
La langue française comme

Langue cible, la Véhicule de

langue étrangère transmission des
contenus

EMILE a une double fonction :

La transmission de connaissances spécifiques et
la compétence linguistique.
Mais .... surtout EMILE est flexible

Les modèles EMILE ne sont pas uniformes. Ils

doivent s’adapter aux conditions du ministère, de
l’établissement, du groupe classe …. En effet, les
caractéristiques du développement d’EMILE / CLIL
en Europe nous montrent une grande variété de
solutions. C’est la combinaison de choix parmi les
différentes variables qui donne un type particulier
d’EMILE /CLIL.

Adapté de Conan 2003

 Quelle ambiance en classe ?
• Esprit de co-développement
• Travail collaboratif
• Échanges et réflexion
• Partage d’expériences
• Motivation
• Atmosphère détendue
• Dissiper les craintes et les doutes
• Donner un modèle concret mais adaptable à
chaque contexte.
Quels bénéfices pour les élèves ?
• Linguistiques et communicatifs :
- la langue étrangère est utilisée en contexte
- plus de temps d’exposition à la langue étrangère

• Cognitifs :
- la pratique EMILE développe des capacités
d'abstraction, des capacités pour construire de nouveaux
concepts, l'adaptabilité et la créativité.
- favorise un engagement personnel dans les tâches liées
au contenus de pensée.
Quels bénéfices pour les élèves ?
• Culturels :
- l’ouverture à d’autres façons de penser élargit
l’univers culturel de l’élève.
- facilite la connaissance de soi-même.
• Motivationnels :
- on apprend autrement : construction des savoirs
- l’utilisation d’une langue étrangère comme outil de
communication et d’apprentissage dans un cours
de matière non linguistique augmente la confiance
de l’élève, surtout que l’accent est mis sur le
contenu.
 Attention, EMILE n’est pas :
• Le sacrifice des branches disciplinaires
- EMILE n'implique pas quitter la discipline au profit de
l'apprentissage d'une langue mais de bien intégrer discipline et
langue.
• Une approche élitiste
- EMILE doit être accessible à tous les élèves quel que soit leur
niveau de français
• Une simple révision
- EMILE n’est pas l’enseignement de sujets que les élèves ont
déjà appris
• La panacée
- EMILE n’est pas la seule bonne façon d’apprendre
 En EMILE, il existe

• Des principes pédagogiques qui

soutiennent EMILE

• Des outils qui assurent le partage de

certains principes étant donné sa
grande flexibilité
 Principes pédagogiques
Les 4 Cs de Do Coyle
• Le modèle choisi par le
Departament
d’Ensenyament pour
mettre en œuvre CLIL
/EMILE en Catalogne est
celui du professeur Do
Coyle de l’Université de
Aberdeen
 Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle,
les principes clé d’EMILE
Communication
Ces 4 principes
sont en
interaction
permanente

EMILE

Contenu Cognition

Culture
D. Coyle
Contenu

Compréhension et acquisition
des savoirs, des compétences
inhérents à une discipline.
On se focalise sur la manière
d’enseigner la matière tout en
travaillant avec et à travers une
autre langue

Adaptée de M. Chopey-Paquet
 Dévelopment
Cognition
Cognition Cognitif
Confiance en soi

Motivation
Résolution de
problèmes Améliore les stratégies
d’apprentissage qui
concernent le développement
des capacités cognitives.
Apprentissage Effectif
Créativité Adaptée de M. Chopey-Paquet
Cognition : La taxonomie de Bloom
(pour travailler le développement cognitif)
Selon Bloom, toute tâche affecte l’un de ces trois
domaines : cognitif, affectif et psychomoteur.
Dans le domaine cognitif, la taxonomie de Bloom
définit 6 niveaux de comportement intellectuel.
Quand Bloom a proposé sa taxonomie (1956), il a
détecté que presque 95% des tâches planifiées par
les enseignants à l’école se classaient dans les
habiletés cognitives de bas niveau.
La planification des tâches doit tenir compte des
différents types de niveaux cognitifs, cela va engager
les apprenants dans leur propre construction des
savoirs.
 La taxonomie de Bloom (1956)
révisée
Taxonomie
de Bloom
révisée par
Anderson et
Habiletés Krathwohl en
cognitives 2001
Création
de haut
niveau Evaluation
Analyse
Habiletés Application
cognitives
de bas Compréhension
niveau
Connaissance
La taxonomie de Bloom (1956)
révisée

Création Concevoir un produit

Porter un jugement en
Évaluation appliquant des critères

Identifier les différentes parties

Analyse
Mobiliser des faits, concepts à
Application un autre contexte

Compréhension Comprendre, interpréter

Savoir ou retenir certains

Connaissance faits
 Communication Multilingue

Parler et Discuter Langue utilisée

Écouter dans des
situations
authentiques
et nouvelles.

Langue
d’apprentissage Rich Niewiroski Jr. -
http://www.projectrich.com/gallery

Parler La langue comme

outil de
communication et
d’apprentissage.
Adaptée de M. Chopey-Paquet
Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE

Pour réussir en EMILE, le langage doit être

soigneusement planifié puisqu’il va
déterminer la forme de la pensée et le degré
de compétence des apprenants
 Communication : La langue et le langage
dans un contexte EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE

Il faut tenir compte :

• du vocabulaire spécifique du sujet –mots clés- à
enseigner.
• des structures du langage dont les étudiants
auront besoin pour accomplir les tâches qui leur
sont proposées.
• du langage spontané qui surgit en classe et qui
n’est pas nécessairement lié au sujet (contenu).
 Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE
Analyser (lié au
Contenu) :
Vocabulaire
Langage
de l’apprentissage

Ajouter (lié à Appliquer et

l’utilisation de Assurer (lié à la
la langue) : Cognition et à
Structures Langage la Culture) :
nécessaire Langage
à travers Langage
pour spontané
l’apprentissage l’apprentissage

Adaptée de M. Chopey-Paquet
 Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE

Il faut soutenir le
langage pour qu’il soit
accessible aux
apprenants. Ce soutien
est l’échafaudage
Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE

Associe les deux colonnes

1. Je fais les devoirs pour montrer mon travail.

2. Je cherche des pour réviser les leçons.
informations sur Internet pour connaître la
3. Je présente un exposé géographie.
4. Je lis des textes pour organiser les idées.
5. Je dessine des cartes pour trouver des
6. Je fais des dossiers informations.
7. Je remplis des schémas pour ordonner mon travail.
fléchés pour comprendre des
8. Je réponds à un documents.
questionnaire pour situer les pays.
 Culture

Identité
Multiculturel

Altérité
Citoyenneté
Adaptée de M. Chopey-Paquet
 Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle,
les principes clé d’EMILE

contexte contexte

Cognition

contexte
culture
contexte
D. Coyle
 La Matrice de Cummins
La matrice de Cummins est un outil d’audit qui sert à évaluer
l’adéquation entre le niveau cognitif et le niveau de langue
Niveau cognitif élevé

Niveau linguistique Niveau linguistique

bas élevé

Matrice de
Niveau cognitif bas Cummins
adaptée pour
D. Coyle le CLIL-EMILE
 La Matrice de Cummins
Il faut éviter le quadrant 1. La plupart des activités EMILE
devraient être conçues dans le quadrant 3.
Niveau cognitif élevé

Niveau linguistique Niveau linguistique

bas élevé

Niveau cognitif bas

D. Coyle
EMILE
Enseignement d’une Matière par
l’Intégration d’une Langue Etrangère

Merci de votre attention