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Guide de Classe - Ludo - 3 - PDF - PDF
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Stéphanie Kerkmann
Ludo
Méthode de français
Guide de classe
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Corinne Marchois
Stephanie Kerkmann
Ludo
Méthode de français
3
Guide de classe
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en
danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
« La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou repro-
ductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. »
(alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
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C’est pourquoi le parcours d’apprentissage que l’on construit pour amener les élèves à la maîtrise de
compétences de communication doit être riche, varié, motivant et sollicitant l’intérêt des enfants. Les activités
proposées doivent s’enchaîner de manière articulée sur un rythme dynamique pour maintenir l’attention et
l’intérêt des élèves.
Corinne Marchois
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Unité 5 (Je sais dire) Évaluation 93 Jeu culturel (Je découvre Paris) 187
Critères d’observation de la production orale 98 Sommaire des CD 205
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1. NOS OBJECTIFS
• Placer les élèves en situation de réussite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs de leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des
messages, en s’appuyant sur toutes les catégories d’indices, linguistiques et extra-linguistiques.
• Ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français.
• Entraîner les élèves à la production des phonèmes spécifiques du français.
• Amorcer une réflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces écrites proposées et en mettant en
valeur les phonèmes grâce à un rangement dans des « maisons de sons ».
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit
capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Rendre l’enfant conscient des progrès accomplis grâce à des documents auto-évaluatifs (les mini-portfolios).
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Cette phase de travail, pendant laquelle les élèves s’essaieront à parler, révèlera les problèmes éventuels de
prononciation, de reproduction d’intonation, de rythme. C’est la raison pour laquelle nous proposons un moment
autour de la phonétique… bien entendu ludique. Dans chaque unité, un travail sur un phonème spécifique est proposé,
tout d’abord en discrimination (car un enfant qui n’entend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.
c. La démarche actionnelle
La répétition fait partie des stratégies d’apprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsqu’on s’est assuré que les élèves produisent correctement, que les difficultés phonétiques sont surmontées, la
phase suivante peut être mise en place : la production orale autonome (POA).
À partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser le lexique et les structures
correctement, nous proposons des activités de groupes, dans lesquelles les élèves ont une tâche concrète de la vie
quotidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves
et les placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs
productions, sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à
la communication.
d. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo, le français est prioritairement travaillé à l’oral, ce qui ne signifie pas l’absence d’écrit. L’écrit
est important ; ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également l’outil qui permettra
de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière ludique, grâce à des
étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la production,
conformément aux directives du CECRL. Les activités proposées autour de l’écrit sont variées.
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f. L’auto-évaluation
Des fiches d’auto-évaluation (mini-portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) complètent la méthode ;
les élèves peuvent faire le point sur ce qu’ils savent faire à l’issue de chaque unité, et également dans un moment
différé. Ces autos-évaluations débouchent sur une prise de conscience par l’élève de ses réussites et de ses erreurs,
générant une motivation plus grande. L’élève est conscient et responsable ; il réfléchit sur le niveau atteint pour
chaque compétence :
– Que sait-il ?
– Que sait-il faire ?
Cette démarche est valorisante et a un effet stimulant pour accéder au plus vite aux autres apprentissages.
Le guide de classe
Le guide :
– présente la méthode et propose de nombreuses ressources complémentaires ;
– offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités dont certaines utilisent les supports du livre
et du cahier ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques. Tous
les corrigés sont proposés. Des activités complémentaires permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à
la spécificité de son public ;
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Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première page présente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activités de phonétique. Pour chaque activité les compétences
travaillées sont signalées par un petit logo (écoute, production orale, compréhension de l’écrit, production écrite).
La quatrième page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active de la saynette
et sa théâtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le développement de
l’imagination et aide à construire la confiance en soi. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer correctement avec
un débit fluide et une prononciation satisfaisante permet d’atteindre les objectifs phonologiques et linguistiques
visés.
Le cahier d’activités
Chaque unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
Pour chaque activité, les compétences travaillées sont signalées par un petit logo (écoute, production orale,
compréhension de l’écrit, production écrite). Des « encadrés bleus » en quatrième page récapitulent les
apprentissages de l’unité.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support à un jeu de découverte. Il pourra être mis en place
pendant les moments d’évaluation de la production orale dans les unités 5 et 10. L’enseignant pourra se consacrer à
l’écoute attentive d’un petit groupe d’élèves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo, et que ce plaisir sera partagé avec vos élèves.
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A. LA PRATIQUE
Les principes
Les activités d’entraînement de nos élèves sont variées, mais les principes pour la mise en place restent les mêmes.
1. Proposer un modèle de prononciation et se placer en face des élèves (utiliser le CD au besoin).
2. Travailler régulièrement.
3. Mettre en place des séances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4. Encourager les élèves à réagir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mémorisation immédiate.
Pendant le moment « phonétique » :
– corriger immédiatement toute maladresse de restitution,
– encourager les élèves.
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C. CLASSIFICATION DU LEXIQUE
S’entraîner régulièrement à prononcer les séries de mots contenant un même phonème permet une « intégration » progressive de
ce son et ce travail d’appropriation personnelle de la phonologie est un préalable indispensable à une production orale correcte.
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[ε] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais, anniver- vert clair
ai, ei, et, es, saire, crayon, fête, Noël, neige…
est, ay
[e] é, e, er, et, dé, et, année, cahier, télé, nez, pied… vert foncé
ez, ed
[i] i lit, ami… gris
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo… jaune
[ε̃] in, un, ain, train, châtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi… brun, marron
aim, im, en
[ɑ̃] an, en, am, orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre… blanc
em
[ɔ̃] on, om bonbon, bonjour, nom… rose bonbon
Les consonnes
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Unité 1 Savoir : Comment tu t’appelles ? Écoute Les sons [] Les pronoms Saluer
– se présenter et Je m’appelle… Et toi ? Répète / [ʃ] personnels un adulte ou un enfant
C’est la demander l’identité Moi c’est… À toi masculin et
rentrée ! à quelqu’un Comment elle/il s’appelle ? Encore une fois ! féminin Célébrités de langue
– questionner Il/Elle s’appelle comment ? C’est très bien, bravo (il et elle) française
quelqu’un sur son Elle/Il s’appelle… Bonjour / Salut
identité Qui c’est ? Au revoir
LE, pp. 6 à 9 C’est…
CA, pp. 6 à 9 Lui c’est…
Compétences clés : Apprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 2 Savoir : C’est… noir, bleu, jaune, Le son [ɔ̃] L’accord L’artiste Claude
– reconnaître et Ce n’est pas… rouge, blanc, orange de l’adjectif Monet
L’atelier de décrire la couleur C’est + couleur ? (rappel) qualificatif
peinture d’un objet Est-ce que c’est vert ? beige, gris, rose, de couleur
– exprimer ses Tu aimes + couleur ? marron, violet, de (ex. : La robe
préférences par Est-ce que tu aimes + toutes les couleurs est verte.)
rapport aux couleurs couleur ? (nouvelles couleurs)
J’aime / Je n’aime pas +
le + couleur
Quelle est ta couleur
préférée ?
Je préfère le…
Je mélange… et…
Je voudrais le…
LE, pp. 10 à 13 J’ai besoin du…
CA, pp. 10 à 13 De quelle couleur est… ?
Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre -
Esprit d’initiative et d’entreprise - Sensibilité et expression culturelles
Unité 3 Savoir : Combien font deux plus Les nombres le son [wa] L’accord La Foire du trône
– compter jusqu’à deux ? jusqu’à 20 de l’adjectif
On s’amuse ! 20 Deux plus deux égale Bonjour qualificatif Poser une addition et
– dénombrer quatre. Salut (ex. : Elle est connaître le vocabulaire
– saluer à n’importe Combien il y a de… ? Bonsoir petite.) associé
quel moment de la Il y a… Bonne nuit
journée C’est le matin. Au revoir
– caractériser Je suis / Tu es + adjectif de C’est le matin, le midi,
quelqu’un par son taille l’après-midi, le
apparence Est-ce que tu es… ? soir, la nuit
Il/Elle est + adjectif
LE, pp. 14 à 17 de taille grand/e, petit/e,
CA, pp. 14 à 17 mince, gros/se
Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre - Compétences sociales
et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 4 Savoir : Quel âge a Amélie ? Le nom de quelques Intonation L’accord Situer quelques pays
– dire et demander Quel âge elle a ? pays montante ou de l’adjectif sur la carte
Tu as l’âge Quel âge a Alex ? Les nationalités descendante de nationalité du monde
une lettre ! – dire et demander Quel âge il a ? correspondantes
où on habite Il/Elle a… ans
Où tu habites ?
J’habite au / en…
Où il/elle habite ?
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Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre -
Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 7 Savoir : Ce sont mes animaux. Quelques noms Opposition Le pluriel La place des animaux
– épeler son nom C’est mon chien. d’animaux : chien, [r] / [l] dans les familles
Neige, mon – présenter et parler C’est un chien ? chat, hamster, (Ex. : souris françaises
chat blanc de ses animaux Est-ce que c’est un chien ? lapin, oiseau, / lapin)
C’est… / Ce n’est pas… poisson, souris…
J’ai un chien. Il / Mon chien
s’appelle Tintin. L’alphabet
J’ai deux chats
et un hamster.
Je m’appelle Antoine.
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
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Unité 8 Savoir : Je sais faire du vélo mais courir, nager, danser Opposition La négation : Les jeux
– dire et demander je ne sais pas jouer au [f] / [v] Je ne sais de fin d’année scolaire
On fait ce que l’on sait faire foot. jouer : au foot, (Ex. : faire pas… « les Olympiades »
du sport ! ou non Tu sais... ? / Est-ce que au tennis, du vélo) Je ne veux
– dire et demander tu sais… ? au basket… pas…
ce que l’on veut Il/Elle sait…
faire Tu veux… ? faire : du skate,
Est-ce que tu veux… ? du roller, du vélo…
Non, je n’ai pas envie.
Non, je ne sais pas.
LE, pp. 34 à 37 Oui, avec plaisir.
CA, pp. 34 à 37 Je veux…
Je ne veux pas…
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Esprit d’initiative et d’entreprise
Unité 9 Savoir demander Le lundi, je joue au tennis. Les jours Opposition Les liaisons : La journée d’un écolier
et donner Le vendredi, il/elle danse. de la semaine [t] / [d] – une heure
Quel jour et à des précisions Aujourd’hui, on est quel jour ? L’heure – deux heures
quelle heure ? sur le moment Hier, on était quel jour ? L’emploi du temps …
d’une action Demain, on sera quel jour ? Les activités
Quelle heure est-il ? Les matières
Il est...
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
Quand joues-tu au foot ?
Le lundi à 2 heures.
À quelle heure tu as maths ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as
le mardi à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi
à 10 heures ?
Quand tu joues au foot ?
Tu joues au foot quand ?
Quel jour tu as maths ?
À quelle heure ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais
LE, pp. 38 à 41 le… ?
CA, pp. 38 à 41 Je… à… heures.
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Esprit d’initiative et d’entreprise - Sensibilité et expression culturelles
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Objectifs :
Se présenter et demander
l’identité à quelqu’un
Questionner quelqu’un
sur son identité
Lexique :
Écoute Compétences clés :
Répète – Apprendre à apprendre : faire travailler sa
À toi capacité d’observation et d’écoute. Renforcer les
Encore une automatismes de déduction des mots transparents.
fois ! Développer des stratégies pour associer des
C’est très bien, éléments. S’impliquer dans l’apprentissage.
bravo
– Compétences sociales et civiques : s’impliquer dans
Bonjour / Salut
la vie de classe. Participer et écouter ses camarades.
Au revoir
Découvrir les pays où l’on parle français.
– Sensibilité et expression culturelles : découvrir des
personnages célèbres de la culture française.
Exploitation
En arts plastiques : faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-géographie : localiser les principaux pays où l’on parle français ; quelques personnages de langue française.
En éducation physique et sportive : jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture d’albums :
• 24 petites souris vont à l’école, Magdaléna, Nadia Bouchama (Flammarion)
• La rentrée des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
• Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (École des loisirs)
• L’école de Léon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)
Unité 1 19
20 Unité 1
Transcription :
« Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
« Je m’appelle Antoine ! ».
Unité 1 21
Le point sur ce repérage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On s’interpelle en disant « bonjour » ou « salut ». Il est important de signaler la différence d’utilisation
de ces deux formules. On utilise « bonjour » entre adultes ou envers un adulte ; on utilise « salut » entre
enfants. « Salut » (qui peut signifier soit « bonjour », soit « au revoir ») est familier ; il est déplacé de
le dire à un adulte, surtout si on ne le connaît pas.
2. On demande et on donne une identité de différentes façons :
« Comment tu t’appelles ? » ; « Tu t’appelles comment ? »
« Je m’appelle… » ; « Moi, c’est… ».
3. Pour renvoyer la question à quelqu’un, on dit « Et toi ? ».
Remarques : le mot interrogatif « comment » est placé soit avant le verbe, soit après le verbe, mais la
structure « sujet / verbe » (tu t’appelles) ne change pas.
La formule « Moi, c’est… » est du langage oral courant.
Transcription :
« Je m’appelle Amélie, et toi, comment tu t’appelles ? »,
« Moi c’est Antoine, et toi, tu t’appelles comment ? ».
22 Unité 1
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Deux groupes Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET IDENTIFIE LA VOIX : partager la classe en deux groupes (A et B) de telle façon qu’ils se tournent
le dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, l’autre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit « Comment tu t’appelles ? », ou « Tu t’appelles comment ? », selon l’indication de
l’enseignant. Un élève du groupe A (désigné par l’enseignant) annonce « Je m’appelle… » ou « moi,
c’est… » avec son prénom ou celui d’un camarade de son groupe (pour une plus grande crédibilité).
Le groupe B doit, à la voix, reconnaître s’il dit la vérité ou pas. Si le groupe pense que l’affirmation est
fausse, il dit « non » et l’enfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prénom proposé. Si le
groupe reconnaît la voix, il dit « Salut + prénom de l’enfant identifié ».
Conseil 1 : l’élève qui propose une identité fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2 : afin d’expliquer l’activité sans « long discours », la montrer avec un petit groupe d’élèves.
Ceci permet également de rappeler les structures linguistiques à utiliser.
Terminer la séance de français par la reprise du chant Bonjour ! Salut ! (cf. CD 1, piste 10 et LIVRE, p 7, act.1).
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Moi, c'est Jojo ! Je m’appelle… Bonjour Les sons [Z] et [S]
Et toi ? Comment Salut
tu t’appelles ? Au revoir
Tu t’appelles comment ?
Moi, c’est…
Unité 1 23
PHONÉTIQUE / CO
Groupe classe Durée : 10 min
CD 1, piste 12 Proposer aux élèves de jouer avec le son [Z] de « Jojo ».
LIVRE p. 8, act. 3
ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [Z] : les élèves observent Jojo (page 8, activité 1 du livre de l’élève). Il est
entouré de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire écouter le CD 1, piste 12, en donnant aux
élèves la consigne suivante : « des mots sont illustrés dans les nuages, certains sont en couleur, d’autres
en dégradé de gris. Écoutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi ».
Les aider en ajoutant : « quel son entendez-vous toujours lorsque l’image est en couleur ? ».
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans « Jojo », ou « je m’appelle » ou
« bonjour », ou « nuage ».
Transcription : fromage, jardin, chat, vache, jaune, cheminée, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre ; ils contiennent le son [Z]).
Groupe classe ÉCOUTE ET REPÈRE : entraîner les élèves à la discrimination de ce son. Proposer des mots ; s’ils entendent
CD 1, piste 13 le son [Z], ils lèvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessiné sur l’ardoise), sinon, ils
ne font rien.
Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, château, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chèque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.
24 Unité 1
Activité individuelle ÉCOUTE ET COLORIE SI TU ENTENDS LE SON [Z] : prendre le cahier d’activités, page 6, activité 2, rubrique
CD 1, piste 14 ; « je joue avec les mots et les sons ». Les élèves vont entendre neuf mots. Chaque mot est écrit et illustré
CAHIER, p. 6, act. 2 dans un nuage numéroté. Colorier le nuage si le mot entendu contient le son [Z] comme dans « nuage ».
Correction en repassant l’enregistrement, et en dessinant les nuages au tableau.
Transcription :
1. cloche 6. chien
2. cage 7. journal
3. girafe 8. jambe
4. château 9. nager
5. Julie
Unité 1 25
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min PE
CAHIER, p. 7, act. 4 Faire prendre les cahiers d’activités, page 7, activité 4. Il s’agit de remettre les étiquettes dans l’ordre et
d’écrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine.
Tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Amélie.
Facultatif PRÉSENTE UN PERSONNAGE DE LANGUE FRANÇAISE : chaque élève choisit un personnage célèbre, parmi
Activité individuelle ceux utilisés lors de l’activité du début de cours (voir p. 23), et prépare (soit chez lui, soit pendant
un moment de classe consacré à cette recherche) un exposé de deux à trois minutes dans sa langue
maternelle (proposer un guide, par exemple : nom du personnage, lieu où il est né, la période pendant
laquelle il a vécu, et pourquoi il est connu…). Les exposés pourront être affichés, regroupés par
catégories : les hommes politiques, les musiciens, les scientifiques…
Terminer le cours par un chant, au choix.
26 Unité 1
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Unité 1 27
28 Unité 1
Unité 1 29
Transcription :
Vignette 1 :
Amélie parle, un enfant déguisé en Zorro répond.
AMÉLIE : « Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
ZORRO : « Moi, je m’appelle Zorro. »
Vignette 2 :
AMÉLIE : « Zorro ! C’est un joli prénom ! »
ZORRO : « Merci ! Amélie aussi est un joli prénom ! »
Vignette 3 :
ZORRO : « Et ce garçon là bas ! Qui c’est ? »
AMÉLIE : « C’est mon frère, il s’appelle Antoine. »
Vignette 4 :
ZORRO : « Salut Antoine ! Viens avec nous. »
AMÉLIE : « Oh, oui ! Antoine, viens s’il te plaît ! »
Vignette 5 :
ANTOINE : « Salut Zorro ! »
ZORRO : « Salut ! On joue au foot ? »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Oui ! bonne idée ! »
AMÉLIE : « Oh, non ! pas au foot ! »
30 Unité 1
Unité 1 31
2/8/16 12:06
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 1
Marionnette d’Amélie
705975 _ 0019-0034.indd 32
32
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
705975 _ 0019-0034.indd 33
Unité 1
Marionnette d’Antoine
33
Fiches photocopiables
2/8/16 12:06
Séance 1 : Cartes-images des intonations
Fiches photocopiables
Bonjour Salut
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine .
Tu t’appelles comment ?
Moi c’est Amélie .
Séance 4 : Étiquettes-phrases
Comment il s’appelle ?
Il s’appelle Antoine .
Comment elle s’appelle ?
Elle s’appelle Amélie .
Qui c’ est ?
C’ est Léo .
34 Unité 1
Objectifs :
Savoir reconnaître
et décrire la couleur
d’un objet
Savoir exprimer ses
préférences par rapport aux
Structures : couleurs Maîtrise de la langue :
C’est… L’accord de l’adjectif
Ce n’est pas… qualificatif de couleur
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est + couleur ?
Tu aimes + couleur ?
Est-ce que tu aimes
+ couleur ? Phonétique :
J’aime / Je n’aime pas + le Le son [Õ] de « bonbon »
Connaissances culturelles :
+ couleur
Le peintre Claude Monet
Quelle est ta
couleur préférée ?
Je préfère le… Compétences clés :
Je mélange… Lexique :
noir, bleu, jaune, – Compétence mathématique et compétences de
Je voudrais le…
rouge, blanc, orange base en sciences et technologies : utiliser un
J’ai besoin du…
(rappel) ; raisonnement et la logique pour déduire.
De quelle couleur est… ?
beige, gris, rose, – Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
marron, violet, de de compréhension orale. Faire travailler la
toutes les couleurs capacité de mémoire. Reconnaître l’importance
(nouvelles couleurs) du jeu de rôle et du langage non verbal dans
Reprise du lexique l’apprentissage. Soigner l’intonation et la
déjà vu prononciation.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : s’impliquer
dans son apprentissage.
– Sensibilité et expression culturelles : découvrir
un peintre français.
Exploitation
En arts plastiques : l’artiste Claude Monet : peindre à la manière de…
En mathématiques : jeu du tangram ; suites logiques (placer une succession de couleurs, compléter la suite)…
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer une toupie des couleurs ; expérience sur les couleurs…
En éducation physique et sportive : chat couleur et forme.
Lecture d’albums :
• Le jardin de Monet, Christiana Björk (Castermann)
• Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
• La robe de Clara, Cécile Lavocat (Magnard Jeunesse)
• Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
• Le musée des couleurs, Caroline Desnoëttes (RMN)
• Petit bleu et petit jaune, Léo Lionni (L’école des loisirs)
Unité 2 35
ORGANISATION
Nous présentons ici le rituel de début de cours. Le point a décrit l’organisation du cours à mettre en place
dès le début de cette unité. Les points b et c ne seront plus détaillés dans les autres unités.
Durée 10 min
Quatre groupes a. Organisation du cours de français :
Les badges par Pour motiver les élèves, pour mettre en place plus facilement des activités ludiques par équipe et pour
« maison » (p. 48) encourager l’esprit de coopération et d’entraide, la classe est partagée en quatre groupes (ou quatre
« maisons »). Cette pratique est très courante dans les écoles maternelles françaises, et également dans
les premières classes de l’école primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms d’animaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitués, chaque enfant reçoit un badge représentant son animal (voir
annexes, p. 48) et y inscrit son prénom (son vrai prénom ou français, si un prénom français a été choisi).
Remarque : si vous préférez garder les groupes de couleur du niveau 1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp. 35-36 et badges correspondants), cela n’a pas d’incidence majeure pour
les activités proposées.
b. Mise en place du badge : placer sur la table son badge « animal ».
c. Rituel du jeu « Mémoire, mémoire » : toute séance commence par un concours entre les groupes
(« maisons ») des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une boîte des questions,
auxquelles il faudra répondre pour marquer un point pour son équipe. Mais le nombre de questions sera
déterminé par un lancer de dé. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront à 1, 2
ou 3.
Les questions Chaque groupe devra donc répondre au nombre de questions déterminé par le lancer de dé. Chaque bonne
préparées dans réponse apporte un point pour le groupe auquel appartient l’enfant qui a répondu. À la fin du rituel, les
une boîte ; un dé ; scores sont notés sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors rangées dans le coin langue.
une affiche des scores Demander à un enfant d’un groupe de bien vouloir lancer le dé. Se tourner vers un élève du premier
par groupe groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par l’enseignant. Si l’élève répond
correctement, il donne un point à son groupe et le papier est mis de côté ; sinon, remettre le papier dans
la boîte. Lorsque le nombre de questions a été posé, procéder de même pour le groupe suivant.
Ce rituel sera répété à chaque début de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront précisées à
chaque début d’unité). Il présente l’intérêt de réactiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1 : si l’activité prend trop de temps, ne faire passer qu’une maison par jour.
Conseil 2 : on peut déterminer l’enfant qui répondra à une question en le désignant par une comptine de
dénombrement (un « plouf »), comme « un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or », ou encore « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
36 Unité 2
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Groupe classe Durée : 5 min
Crayons de couleur ÉCOUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, essayer de faire un
mélange de couleurs : « Maintenant, c’est à vous, essayez-le ! ». « Prenez un crayon rouge, s’il vous
plaît » (prendre en même temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imité : « Très bien, excellent ! ». Poursuivre : « Prenez un crayon bleu, s’il vous
plaît ! ». Attendre que les élèves soient tous en possession d’un crayon bleu. Poursuivre encore, tout
en montrant ce que vous faites : « Prenez le crayon bleu et le crayon rouge ; Abracadabra, je mélange
bleu et rouge et voilà ! » (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme lorsqu’on
mélange une potion). Demander : « Et maintenant, vous obtenez quelle couleur ? ». « C’est violet ! »
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les élèves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer « Non, vous devez vous entraîner plus ! », montrer le crayon violet et
annoncer : « C ‘est violet ! Je mélange rouge et bleu ! ».
Adopter la même démarche pour : bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige ;
noir + blanc = gris ; rouge + blanc = rose.
LIVRE p. 10 Sur la grande illustration de la page 10 du livre, on voit également une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur l’image et dire qu’on appelle cela « de toutes les couleurs » !
Conseil : encourager les élèves à faire de la « magie » et à substituer, pendant qu’ils secouent les crayons,
les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mélange. Ils seront ainsi des « professionnels » de
cet art.
Unité 2 37
Facultatif ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les élèves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Idem Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout d’abord deux couleurs : quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez « de toutes les couleurs », tout le monde
change de place !
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne s’asseoir sur une chaise qui se
libère pendant le déplacement des élèves. Quand l’activité est comprise, prendre la place d’un d’entre
eux pendant le déplacement. Cet élève reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations…
Deux groupes Durée : 5 min
Cartons de couleur LES DÉS MAGIQUES : des cartons de couleur sont accrochés au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 × 3).
38 Unité 2
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Est-ce que C’est + couleur ? Les couleurs Le son « Õ » de « bonbon »
c'est marron ? Est-ce que c’est… ?
Ce n’est pas…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
Unité 2 39
40 Unité 2
Unité 2 41
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CA, p. 11, act. 3 LIS ET ENTOURE : demander aux élèves d’entourer les lettres qui forment le son [Õ] dans l’activité
précédente. Conclure que les lettres « on » sont une des graphies du son [Õ] ; c’est la plus courante.
Séance 3
Titre Structures Lexique
J'aime le jaune, mais Tu aimes + couleur ? Les couleurs
je préfère le violet Est-ce que tu aimes + couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur préférée ?
Je préfère le…
C’est à toi, c’est ton tour
Tu as le + couleur… ?
42 Unité 2
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Activité individuelle Durée : 7 min CO
CD 1, piste 19 ÉCOUTE, COLORIE ET COMPLÈTE / ÉVALUATION : prendre le cahier, page 11, activité 4. On voit les jumeaux,
CA, p. 11, act. 4 ainsi que Ludo et Léo, avec des ballons en forme de cœur : un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloriés. Amener les élèves à exprimer que le petit cœur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cœur est pour leur couleur préférée. Faire écouter l’enregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil : faire le point sur ce que les élèves ont compris avant de réaliser l’activité.
Transcription :
Amélie aime le rouge mais elle préfère le rose, Antoine préfère le gris ; mais il aime aussi le violet, Ludo
aime le vert mais préfère le marron et Léo aime toutes les couleurs mais il préfère le bleu.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 7 min CE
Étiquettes-phrases PHRASE VIVANTE : montrer les étiquettes : / Je / préfère / le / rouge / . /
(p. 49) Les placer dans le désordre, au tableau et demander à un élève de venir les remettre dans l’ordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de même pour les étiquettes :
/ Quelle / est / ta / couleur / préférée / ? / / Tu / aimes / le / jaune / ? /
/ J’/ aime / le / vert / . / / Est-ce / que / tu / aimes / le / noir / ? /
Laisser réagir les élèves à propos des intonations (montante pour la question).
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CA, p. 11, act. 4 COMPLÈTE : sur le cahier d’activités, compléter « Et toi, quelle couleur tu aimes ? J’aime le... » et « Quelle
est ta couleur préférée ? Je préfère le… ».
Correction individuelle.
Unité 2 43
44 Unité 2
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CA, p. 13, act. 6 COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 13, activité 6. Il s’agit de répondre aux questions
concernant l’illustration (elle reprend celle du livre élève, page 10).
De quelle couleur est le pantalon d’Antoine ? Le pantalon d’Antoine / Il est gris.
Est-ce que le pull d’Amélie est rose ? Non, il n’est pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garçon ? Le pull du garçon / Il est bleu.
Combien il y a d’enfants ? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot ? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y répondre éventuellement à l’oral avant de faire
travailler les élèves seuls.
APPRENTISSAGE DU CHANT
Transcription :
Je suis un artiste
CD 1, piste 20 Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Selon le profil de la classe, le chant pourra être enrichi par des créations.
Unité 2 45
46 Unité 2
Unité 2 47
Séance 2 : Étiquettes-phrases
C’ est rouge .
48 Unité 2
Fiches photocopiables
Séance 3 : Étiquettes-phrases
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
J’ aime le vert .
Tu aimes le jaune ?
Je préfère le rouge .
Unité 2 49
50 Unité 2
Objectifs :
Compter jusqu’à 20
Saluer à n’importe
quel moment de la journée
Caractériser quelqu’un
par son apparence
Exploitation
En mathématiques : les opérations arithmétiques posées comme en France, le langage associé aux opérations
En éducation musicale : mettre la comptine numérique en musique
En éducation physique et sportive : jeu du béret, couleurs et nombres ; chaises musicales
Lecture d’albums :
• Histoires d’animaux petits et gros, René Gouichoux (Lito)
• Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
• À la fête foraine, Anthony Browne (Kaléidoscope)
• Un chasseur, Pat Hutchins (Kaléidoscope)
• Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
• Jamais deux sans trois, Kvéta Pacovskà (Seuil Jeunesse)
Unité 3 51
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
Idem ÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement ; les élèves font les gestes en même temps que vous.
La chorégraphie est reproduite sur le livre, page 15, activité 1, mais ne pas le dire aux élèves dans un
premier temps :
Chorégraphie :
1-2 : allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas ;
3-4 : même chose pour le bras gauche ;
5-6 : les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut ;
7-8 : même chose pour la gauche ;
9-10 : placer la main droite sur l’extrémité de l’épaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas) ;
11-12 : placer la main gauche sur l’extrémité de l’épaule droite ;
13-14 : placer la main droite sur le côté droit de la tête (le bras gauche ne bouge pas) ;
15-16 : placer la main gauche sur le côté gauche de la tête ;
17 : placer la main droite sur l’arrière de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
18 : placer la main gauche sur l’arrière de la hanche gauche ;
52 Unité 3
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, placer les élèves sur deux rangées parallèles,
Deux groupes face à face, et distantes de quelques mètres. Chaque élève reçoit un nombre (annoncé à voix basse, à
Un foulard l’oreille). Les mêmes nombres sont distribués dans chaque équipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de béret et est placé au centre des deux rangées. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
été attribué doivent, au plus vite et sans se faire toucher par l’adversaire, s’emparer de l’objet.
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : les élèves de deux « maisons » forment un cercle et
Demi-classe s’assoient chacun sur une chaise, disposée dossier vers l’intérieur du cercle, afin de vérifier l’adéquation
Des chaises entre nombre de chaises et nombre d’élèves. Puis ils se lèvent et marchent calmement autour des
chaises, pendant que vous racontez une histoire. Lorsqu’un nombre compris entre 1 et 20 apparaît dans la
narration, les élèves doivent vite s’asseoir. Puis ils se relèvent et continuent à marcher, mais une chaise
est enlevée. La narration reprend, jusqu’à l’apparition d’un nouveau nombre. Un élève ne trouvera plus
de chaise et sera éliminé. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est
celui qui parvient à s’asseoir sur la dernière chaise restante.
CD 1, piste 23 Variante : s’il n’est pas possible d’organiser cette activité, le même objectif peut être atteint de la manière
suivante. Prévenir les élèves qu’ils vont entendre une histoire et qu’ils doivent repérer les nombres cités.
Ils les notent au fur et à mesure qu’ils les repèrent sur leur ardoise. L’histoire sera répétée deux fois. À
la fin, la reprendre et arrêter à chaque fois qu’un nombre est entendu. Les noter au tableau. Les élèves
comptabilisent les nombres repérés (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repéré le plus) marque cinq points pour sa maison.
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine, ma sœur s’appelle Amélie. Nous avons deux amis. Ils s’appellent Ludo et
Unité 3 53
Facultatif LIS ET ASSOCIE (mémory) : les élèves se placent par deux avec une série d’étiquettes-mots et une série de
Par deux cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien différenciées (format ou photocopiées dans des
Étiquettes-mots ; couleurs différentes…). Tous les documents sont retournés, face contre la table. À tour de rôle, les élèves
cartes-images doivent retourner une étiquette et une carte. Si elles correspondent, l’enfant oralise le nombre, garde les
des nombres deux documents et continue sa recherche ; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours à l’envers,
et c’est son camarade qui tente sa chance.
54 Unité 3
Transcription :
PROFESSEUR : Amélie, combien font huit plus huit ?
AMÉLIE (réfléchit) : Euh… huit plus huit…, je réfléchis, je réfléchis…
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il écrit au tableau en même temps qu’il répète) : Huit plus huit
égal seize !
AMÉLIE : Ah, oui, huit plus huit égal seize !
PROFESSEUR : Et maintenant, combien font six plus douze ?
AMÉLIE : Dix-huit ! Six plus douze égal dix-huit !
PROFESSEUR : Bravo Amélie !
Unité 3 55
Par deux ANNONCE DE MÉMOIRE : les élèves sont toujours par deux. Ils disposent d’un jeu de cartes-nombres. L’un
Cartes-nombres des élèves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des élèves). Il les montre une à une à son
camarade, sans rien dire, et les place dans l’ordre du tirage face retournée contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mémoire, la série des nombres. Vérification est faite en retournant chaque carte l’une
après l’autre, pendant l’énumération.
Par deux ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rôles.
Par deux DICTE À TON VOISIN (Bataille navale) : chaque élève reçoit un tableau quadrillé (10 x 5) sur lequel il doit
Des quadrillages colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage représente quelque
10 × 5 (p. 67) chose de concret, ou d’abstrait, le repérage des cases coloriées peut être facilité…) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colorié ses cases, un élève les dicte à son voisin, en précisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2 : vert ; C4 : jaune…) et celui-ci colorie les cases annoncées sur sa grille vierge. Inverser.
Les « réalisations » sont comparées à la fin.
Conseil 1 : donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
élèves à venir colorier les cases demandées.
Conseil 2 : faire travailler l’oralisation des cinq lettres nécessaires : A, B, C, D, E.
Par deux INTERROGE TON VOISIN : les élèves se placent par deux : l’un reçoit le document A, l’autre le document B
Documents A et B (annexe). Les données présentes sur les deux documents sont complémentaires. Les élèves s’interrogent
(p. 68) à tour de rôle pour compléter leur document. Exemple : « B4, s’il te plaît » ; « 11 ».
Conseil : insister pour obtenir le « s’il te plaît » dans chaque requête.
PHONÉTIQUE
Groupe classe Expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son [wA] comme dans « noir »,
« bonsoir » (introduit dans la séance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lèvres, puis en ouvrant la bouche.
56 Unité 3
Facultatif ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [wA] : écrire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
Groupe classe couleur) et proposer des séries de trois mots. Annoncer ces séries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les élèves doivent repérer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en répétant chaque série précédemment annoncée et en indiquant le mot à
repérer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin…) pour attirer leur
attention avant de prononcer la série.
Conseil 2 : éviter des signaux de départ du type « un, deux, trois ».
Propositions de séries de mots :
Séries a b c
1 trois très train
2 vœux voir va
3 ma mou moi
4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout
Facultatif ANNONCE LES MOTS REPÉRÉS : faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
Groupe classe du Trône). Demander aux élèves de trouver des mots contenant le son étudié. On peut citer : la foire (nom
de la fête), le chiffre 3, une voiture noire, une balançoire, une étoile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une boîte…
Unité 3 57
PRODUCTION D'ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 2 min PE
CAHIER, p. 14, act. 3 LIS ET COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 3. Les élèves doivent compléter
les mots à trous avec le son [wA].
Mots à compléter : une boîte, une étoile, une voiture.
Séance 3
Titre Structures Lexique
Combien il y a de ballons ? Combien il y a de… bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
Il y a… au revoir
C’est le matin, le midi, l’après-midi,
le soir, la nuit
RÉACTIVATION
Commencer la séance par la reprise de la comptine de dénombrement : « Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or, combien en voulez
vous ? 1, 2, 3… ».
58 Unité 3
Unité 3 59
60 Unité 3
Unité 3 61
62 Unité 3
Unité 3 63
64 Unité 3
1 2 3
Fiches photocopiables
4 5 6
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
7 8 9
10 11 12
Unité 3 65
13 14 15
Fiches photocopiables
16 17 18
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Fiches photocopiables
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
A B C D E
10
Unité 3 67
A B C D A B C D
1 5 6 15 16 1
2 2 4 7 14 17
Fiches photocopiables
3 3 13 18 3 8
4 9 4 2 12 19
5 11 20 5 1 10
Document A Document B
68 Unité 3
Fiches photocopiables
C’est le matin. C’est le midi. C’est l’après-midi.
C’est le soir. C’est la nuit.
Séance 3 : Le jeu du Morpion (un exemple de grille)
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
12
rouge
jaune
rose
Unité 3 69
70 Unité 3
Fiches photocopiables
Elle est mince. Il est mince.
4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carré en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et écrire un
petits volets. puis par l’autre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).
Unité 3 71
Objectifs :
Dire et demander l’âge
Dire et demander où
on habite
Structures : Maîtrise de la langue :
Quel âge a Amélie ? / L’accord de l’adjectif
Quel âge elle a ? de nationalité
Quel âge a Alex ? /
Phonétique :
Quel âge il a ? Connaissances culturelles :
L’intonation
Il/Elle a… ans Situer quelques pays
montante ou
Où tu habites ? J’habite au/ sur la carte du monde
descendante
en…
Où il/elle habite ?
Où habite Antoine ? Lexique : Compétences clés :
Où habite Victor ? Les noms – Compétence mathématique et compétences
Il/Elle habite au / en… de quelques pays de base en sciences et technologies : savoir
Je suis + nationalité (Espagne, France, utiliser des outils technologiques pour faire des
Il/Elle est + nationalité Italie, Maroc, recherches.
Mexique, Pologne) – Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
compréhension orale. Valoriser le jeu de rôle et
Les noms des les chansons comme une aide à l’apprentissage.
nationalités Travailler la capacité de mémoire.
– Compétences sociales et civiques : respecter les
camarades. Participer activement et de manière
disciplinée aux activités ludiques. Soigner
le matériel scolaire commun et personnel.
Repérer quelques pays sur la carte du monde et
reconnaître quelques drapeaux.
– Sensibilité et expression culturelles :
s’intéresser à la culture française. Développer
sa créativité et son habileté manuelle.
Exploitation
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer un « contactor » (une carte géographique, sur le
principe du circuit fermé ; lorsque une borne électrique touche un pays, et que l’autre touche le nom de ce pays
dans la liste, alors l’ampoule s’allume !)
En histoire-géographie : quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En éducation physique et sportive : jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
Lecture d’albums :
• La lettre du Père Noël, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
• L’anniversaire de Spot, Éric Carl (Nathan)
• Noël chez Ernest et Célestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
• Merci petit père noël, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
• La nuit magique de Noël, Clément Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
• Le plus beau de tous les Noëls, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
• Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
• Olivia prépare Noël, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
72 Unité 4
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 5 min CO
CD 1, piste 29 ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves prennent leur livre, page 18, et regardent l’illustration. On y voit Ludo
LIVRE p. 18 devant la vitrine d’un magasin de jouets, et, à gauche de l’image, le Père Noël. Ludo porte son sac à dos,
avec son adresse : il est très impressionné de découvrir le Père Noël qui fait ses courses…
Faire écouter la conversation entre Ludo et le Père Noël. Prévenir les élèves qu’ils ne comprendront pas
tout : ce n’est pas grave !
Leur demander ce qu’ils ont reconnu : « Qu’est-ce que le Père Noël dit ? ». Puis attirer leur attention
sur les cadeaux demandés par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vélo rouge, Antoine un CD et
de l’argent, Amélie une robe et un livre sur Paris) ; faire ensuite écouter le dialogue une deuxième fois.
Transcription :
PÈRE NOËL : Bonjour Ludo ! Tu as quel âge maintenant ? Tu as écrit ta lettre au Père Noël ?
LUDO : Oh oui ! J’ai neuf ans. J’ai demandé un grand vélo rouge. Mon ami Antoine a demandé un CD et
de l’argent, et sa sœur Amélie a demandé une robe bleue et un livre sur Paris.
PÈRE NOËL : Hum hum… et où tu habites ?
LUDO : 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Et tes amis Antoine et Amélie ?
LUDO : Ils habitent aussi 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Au revoir Ludo, à bientôt peut-être ?
LUDO : Oh oui ! Au revoir Père Noël.
Unité 4 73
Durée : 5 min PO
Groupe classe ANNONCE L’ÂGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE : distribuer quelques cartes-images d’anniversaire aux élèves
Cartes-images et leur demander leur âge (ils annoncent l’âge qui figure sur la carte).
d’anniversaire (p. 86) Remarque : cette activité est connue depuis le niveau 1.
Organisation : les prévenir dès le début de l’activité qu’ils doivent essayer de mémoriser l’âge annoncé
par leurs camarades, en vue d’une prochaine activité.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 2 min CO
Cartes-images fille et RÉAGIS LORSQUE L’AFFIRMATION EST EXACTE : tenir dans la main une carte-image avec soit un garçon, soit
garçon (p. 87) ; une fille et la montrer ; montrer également un gâteau d’anniversaire. Annoncer des phrases du type « Il/
cartes-images Elle a… ans ». Si l’affirmation est exacte, les élèves lèvent la main, sinon, ils ne font rien.
d’anniversaire Conseil : on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur l’âge.
Remarque : on peut également dessiner un gâteau au tableau et y ajouter des bougies, de façon à ce que
les élèves les dénombrent facilement.
74 Unité 4
Transcription :
Carte 1 : « Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon amie ; elle a 8 ans. »
Carte 2 : « Quel âge a Alex ? », « Il a 15 ans. »
Carte 3 : « Regarde, c’est Jo ! », « Quel âge il a ? », « Il a 19 ans ! »
Carte 4 : « Quel âge elle a ? », « Elle a 12 ans ! »
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 1 min
Étiquettes-phrases Présenter les étiquettes nécessaires à la réalisation des phrases :
(p. 87) « Quel âge elle a ? », « Quel âge il a ? » ;
« Il a 12 ans. », « Elle a 8 ans. »
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupes de 5 Durée : 3 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET ORDONNE : demander à des groupes de cinq élèves de prendre les étiquettes d’une phrase (soit
un élève par élément de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la
question et sa réponse. Fixer ces étiquettes remises dans l’ordre au tableau. Puis faire le parallèle avec
la structure « Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ? » et « Quel âge a Alex ? » / « Quel âge il a ? ».
Préciser que lorsqu’on ne connaît pas le prénom, ou pour éviter de le répéter, on utilise un pronom
personnel (« il » ou « elle », selon les cas). Attirer également l’attention sur la place de ce pronom
personnel.
PRODUCTION ÉCRITE
Activité individuelle Durée : 2 min PE
CAHIER, p. 18, act. 3 COMPLÈTE : passer à l’activité 3 du cahier, page 18. Il s’agit de compléter les réponses aux questions en
regardant les gâteaux d’anniversaire. La première réponse est amorcée.
Correction :
1. « Quel âge a Lucie ? », « Elle a 12 ans. »
2. « Quel âge a Luc ? », « Il a 2 ans. »
3. « Quel âge a Paul ? », « Il a 14 ans. »
4. « Quel âge a Marie ? », « Elle a 20 ans. »
Unité 4 75
COMPRÉHENSION ORALE
Groupe classe Durée : 2 min CO
LIVRE p. 19, act. 1 ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre l’illustration du livre, page 19 (ou un planisphère) ; annoncer un nom de
pays choisi parmi ceux qui ont été vus précédemment, les élèves doivent le montrer sur la carte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 4 min PO
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE RÉELLE : s’adresser à un élève et lui poser la question « Où
tu habites ? ». Aider, au début, pour formuler la réponse : « J’habite en / au… Je suis + nationalité »
(donner le nom du pays d’origine des élèves et leur nationalité). Continuer avec quelques élèves.
S’assurer de la bonne compréhension de la structure.
Groupe classe Durée : 5 min POG
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE IMAGINAIRE : comme tous les élèves habitent le même pays,
leur proposer d’en habiter un autre (choisi par eux, ou attribué par un tirage au sort ; le choix des pays
est laissé à la discrétion de l’enseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou à d’autres, significatifs
pour les enfants). Continuer l’activité avec le nouveau pays et la nationalité correspondante. Interroger
les élèves (« Où tu habites ? ») qui répondent « J’habite en / au…, je suis… ». Après quatre ou cinq
questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais à ce stade, un seul élève à la fois doit
interroger le camarade de son choix, qui répond avant d’interroger à son tour…
Conseil 1 : aider les élèves pour l’utilisation du masculin ou du féminin. Au besoin, faire réécouter
l’enregistrement (piste 31).
Conseil 2 : faire repérer le pays choisi sur la carte.
Conseil 3 : distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend l’activité plus réelle.
76 Unité 4
Unité 4 77
OBSERVATION DE LA LANGUE
Groupe classe Durée : 3 min
Étiquettes-pays ; RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET LES NATIONALITÉS SELON LE GENRE : donner
étiquettes nationalités à chaque élève soit une étiquette-pays, soit une étiquette-nationalité (au féminin ou au masculin).
Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, écrire « au », au-dessus
du deuxième, écrire « en ». Demander à chaque enfant qui à une étiquette-pays « Où tu habites ? », et
en fonction de la réponse, de venir coller son étiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays.
En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les séparer, d’un trait
vertical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garçon.
Puis interroger les élèves qui ont une étiquette-nationalité et demander « Quelle est ta nationalité ? ».
En fonction de la réponse, les élèves viendront coller leur étiquette sous le rectangle où se trouve leur
pays, et sous le bon personnage (masculin ou féminin). (Voir la présentation en annexe.) Faire en sorte
que, lorsque les étiquettes sont collées, le féminin et le masculin d’un même mot soient mis côte à côte.
On obtient un récapitulatif des pays et des nationalités.
COMPLÈTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET NATIONALITÉS SELON LE
Facultatif
GENRE) : prendre le document de synthèse, les tableaux réalisés en classe lors de l’activité précédente y
Activité individuelle
sont représentés mais certains renseignements ont été effacés. Les faire compléter.
Document de synthèse
Remarque : on pourra ajouter le pays et la nationalité des élèves si ces données ne figurent pas dans le
(p. 89)
document proposé.
78 Unité 4
Séance 3
Titre Structures Intonation
La ronde autour du monde Quel âge tu as ? L’intonation montante ou descendante
J’ai 15 ans.
Où tu habites ?
En France, je suis française.
(Réactivation)
Où il/elle habite ?
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas ?
Ça va.
Quelle est ta couleur préférée ?
Ma couleur préférée est…
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 8 min CO / PO
CD 1, piste 33 ÉCOUTE ET RECONNAÎS LES NATIONALITÉS : faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhension ;
Étiquettes- expliquer les expressions « faire la ronde », « autour du monde » et préciser que la construction du
nationalités refrain est « poétique », elle permet de faire des rimes.
Proposer une nouvelle écoute au cours de laquelle les élèves placeront les étiquettes-nationalités dans
leur ordre d’apparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la création d’un autre couplet.
Transcription :
Le tour du monde
Refrain :
Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre âge
Nous serons très sages
Face à ces paysages
Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde
Couplet 2
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde
Unité 4 79
PRODUCTION ORALE
Un élève par « maison » Durée : 8 min PO
et groupe classe INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER : faire venir au tableau un enfant de chaque « maison ».
Cartes d’identité Ils reçoivent une carte d’identité avec un nom, un âge, un pays, une nationalité, une humeur (va bien ou
et document non) et une couleur préférée. Les autres élèves écrivent sur leur ardoise le prénom des quatre enfants du
à renseigner (p. 90) tableau et les rubriques à renseigner ou utilisent le document proposé en annexe, puis ils les interrogent
pour connaître leur identité. Au fur à mesure des renseignements donnés, les élèves du groupe classe
doivent les noter, sous le prénom de l’enfant concerné. À la fin, les élèves du tableau annoncent leur
identité, le groupe classe vérifie les renseignements reportés. Reconduire l’activité deux fois, avec
d’autres enfants et d’autres cartes.
Conseil : rappeler les questions nécessaires avant le début de l’activité. Pour la nationalité, elle sera
donnée en même temps que « où tu habites ? », afin de ne pas complexifier avec la question « quelle
est ta nationalité ? »
Par deux Durée : 8 min PO
LIVRE p. 20, act. 2 TROUVE TON PARTENAIRE : faire prendre les livres élève, page 20, activité 2. On y voit l’illustration de
Deux jeux de cartes l’activité qui va être organisée : des élèves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la même
d’identité carte d’identité qu'eux (prévoir les doubles des cartes du jeu précédent photocopiées sur du papier d’une
autre couleur). Ceux qui sont sur l’estrade se parlent (bulles de BD) : l’un pose des questions, l’autre y
répond : « Quel âge tu as ? », « J’ai 15 ans. » ; « Tu habites où ? », « J’habite à Tours. » ; « Comment tu
vas ? », « Ça va. » ; « Quelle est ta couleur préférée ? », « C’est le jaune. »
Lorsque l’activité est comprise, distribuer une carte d’identité à chaque élève, ils doivent s’interroger
calmement jusqu’à trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demandé qu’à la
fin) si tous les renseignements coïncident, pour vérifier.
Conseil 1 : rappeler qu’il n’est pas nécessaire d’interroger un élève dont la carte est de la même couleur
que la sienne.
Conseil 2 : demander aux élèves de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire.
Conseil 3 : lorsque tous les enfants se sont trouvés, chacun se présente (ou quelques élèves si le groupe
est trop important) ; cela permet de vérifier la prononciation et l’intonation.
Conseil 4 : rappeler les structures à utiliser avant le début de l’activité, voire les écrire au tableau.
TRAVAIL SUR L’INTONATION
Par deux Durée : 4 min CO
CD 1, piste 35 ÉCOUTE ET MONTRE : dessiner sur la gauche du tableau une flèche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flèche qui descend ( ). Dire aux élèves qu’ils vont écouter des phrases. Pour chacune d’elles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flèche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flèche qui descend).
Transcription :
1. J’aime la pizza.
2. Il s’appelle Victor.
3. Comment elle s’appelle ?
4. Quel âge il a ?
5. C’est rouge ?
6. Comment tu vas ?
7. Je vais bien.
8. C’est mon père.
9. C’est Adrien ?
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 1, piste 36 ÉCOUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS : proposer une activité semblable, mais les élèves tendent un bras et
le lèvent ou le baissent, selon l’intonation.
80 Unité 4
Durée : 2 min CE
Groupe classe OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux élèves de regarder la caractéristique de chacune des
Étiquettes-phrases collections de phrases classées. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point
d’interrogation ( ?). En déduire qu’en français, l’intonation des questions est montante.
Transcription :
1. Quel âge il a ?
2. Il a 15 ans.
3. Combien de billes tu as ?
4. Où tu habites ?
5. Je vais bien.
Correction :
? : 1, 3 et 4 ( ).
Un point : 2, 5 ( ).
Unité 4 81
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 5 min PO
LIVRE p. 19, act. 1 QUESTIONNE ET LOCALISE : chaque élève prend son livre, page 19, et reçoit six personnages. Placer, sans
Cartes-personnages que les élèves les voient, les personnages sur la même carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays
(p. 91) sur lesquels sont placés les personnages en posant la question « Où habite + prénom ? ».
Poursuivre l’activité en faisant venir deux élèves au tableau pour placer les personnages autrement et
poursuivre le questionnement.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CAHIER, p. 20, act. 7 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1) : prendre les cahiers d’activités, page 20, activité 7. Sur la gauche on voit
des T-shirts colorés associés à des questions. Sur la droite, on voit des réponses associées à des T-shirts
non colorés (blancs). Il s’agit d’associer chaque question et sa réponse en les reliant d’un trait, puis de
colorier le T-shirt « réponse » de la même couleur que le T-shirt « question ». Correction individuelle.
Correction :
Comment tu t’appelles ? (T-shirt orange) / Je m’appelle Valentin.
Où habite Léa ? (T-shirt vert) / Elle habite à Marseille.
Où habite Antoine ? (T-shirt jaune) / Il habite à Nantes.
Quel âge tu as ? (T-shirt noir) / J’ai 10 ans.
Quel âge a Amélie ? (T-shirt rose) / Elle a huit ans.
Modèle :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : …
82 Unité 4
Transcription :
Vignette 1 :
FACTEUR : « Bonjour ! J’ai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et l’adresse. »
AMÉLIE : « Bonjour ! Une lettre pour Sophie ? »
Vignette 2 :
FACTEUR : « Oui. Tu sais où elle habite ? »
AMÉLIE : « Non, je ne sais pas. »
Vignette 3 :
AMÉLIE : « Salut Marie, tu connais Sophie ? Tu sais où elle habite ? »
MARIE : « Non, je ne sais pas ! »
Vignette 4 :
AMÉLIE : « Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie ? »
MADAME BERTRAND : « Oui, bien sûr, c’est ma voisine. »
Vignette 5 :
FACTEUR : « Vous savez où elle habite ? »
Vignette 6 :
MADAME BERTRAND : « Elle habite au 9, boulevard Jules César, à Nantes. »
Vignette 7 :
FACTEUR : « Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amélie ! Au revoir ! »
AMÉLIE et MADAME BERTRAND : « Au revoir ! »
Unité 4 83
84 Unité 4
705975 _ 0072-0092.indd 85
Unité 4
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux
85
Fiches photocopiables
3/8/16 7:37
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux (suite)
Fiches photocopiables
86 Unité 4
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Élève A Élève B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom
Unité 4 87
88 Unité 4
Où tu habites ?
J’habite en France. J’habite en Espagne.
J’habite en Pologne. J’habite en Italie.
Fiches photocopiables
J’habite au Mexique. J’habite au Maroc.
J’habite en J’habite au
France, …………… ……………
Italie, …………… Mexique
Je suis Je suis
français ………. marocain ……….
………. polonaise ………. mexicaine
espagnol ……….
………. Italienne
Unité 4 89
1 2 3
Nom : .................................... Nom : .................................... Nom : ....................................
rouge
bleu
blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
français mexicain marocain
noir
rouge
bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise
blanc
orange
bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain
noir
rouge
bleu
90 Unité 4
Fiches photocopiables
C’est rouge ? Je n’aime pas le fromage.
Comment tu vas ? Je voudrais un vélo.
Je vais bien. Où habite Emma ?
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 4 91
MODÈLE :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
Fiches photocopiables
92 Unité 4
Objectifs :
Évaluation des compétences
de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
Compétences clés :
– Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe
pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation. Évaluer
son travail.
– Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la culture française.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
Unité 5 93
PHONÉTIQUE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’associer un mot entendu à la « maison de son » à laquelle il
appartient.
CAHIER, p. 22, act. 1 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 1, piste 38 Consigne : Écoute chaque mot et colorie-le :
– en jaune s’il contient le son [Z] de « Jojo »,
– en rose bonbon s’il contient le son [Õ] de « bonbon »,
– en rouge s’il contient le son [u] de « rouge »,
– en noir s’il contient le son [wa] de « noir ».
Transcription :
Écoute et écris : A : 11. B : 19. C : 16. D : 20. E : 8. F : 12. G : 17. H : 14.
94 Unité 5
Transcription :
Écoute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je m’appelle Nicolas, j’ai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur préférée est le orange.
Correction : 2.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer des informations dans un texte de présentation.
CAHIER, p. 23, act. 5 ÉCOUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les élèves les catégories de renseignements à
CD 1, piste 42 repérer : le prénom, l’âge, la nationalité et la couleur préférée (et non simplement aimée) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et à mesure, les renseignements que tu
repères.
Conseil : repasser l’enregistrement deux fois.
Transcription :
Écoute et entoure !
Bonjour, je m’appelle Aïcha, j’ai 12 ans. Je suis marocaine. J’aime le rose, mais ma couleur préférée est
le jaune.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner l’adjectif, au masculin ou au féminin, qui décrit un
dessin.
CAHIER, p. 24, act. 7 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Elle est petit / petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.
Unité 5 95
PRODUCTION ORALE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences
avec une autre image.
LIVRE pp. 22-23 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par treize différences. Les élèves
doivent observer et les annoncer.
Correction :
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupée est rose / bleue
Le T-shirt du garçon est vert / bleu.
L’ours est marron / orange.
L’oiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garçon (qui joue au foot) / pas de garçon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vélo est rouge / vert.
96 Unité 5
Unité 5 97
Mobilisation L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
des connaissances Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou des autres.
98 Unité 5
Objectifs :
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication
Demander le matériel
scolaire dont on a besoin
Structures : Maîtrise de la langue :
Ça va mal. La négation
Ça va comme ci comme ça.
La marque du féminin
Ça va très bien.
La marque du pluriel
Phonétique :
Je suis... / Je ne suis pas…
Les sons [k] et [g] L’accord de l’adjectif
J’ai... / Je n’ai pas...
épithète
J’ai un stylo vert.
J’ai deux crayons rouges.
Je n’ai pas de stylo bleu. Lexique : Connaissances culturelles :
Tu as une gomme ? Fatigué(e), content(e) L’école en France
Est-ce que tu as une être en colère, triste,
gomme ? malade, j’ai froid / chaud j’ai Compétences clés :
Tiens… peur
– Apprendre à apprendre : faire travailler
Désolé(e), je n’ai pas de... sa capacité d’observation et d’écoute.
Qu’est-ce que c’est ? le cartable,
Reconnaître l’importance du jeu de
le stylo, le livre, le cahier,
rôle dans l’apprentissage. Soigner la
le crayon, le feutre,
prononciation. Chercher à acquérir, obtenir
la gomme, la colle,
et assimiler de nouvelles connaissances.
les ciseaux, la règle,
la trousse, le taille-crayon – Compétences sociales et civiques :
découvrir le système scolaire français.
– Sensibilité et expression culturelles :
développer sa créativité.
Exploitation
En arts plastiques : fabriquer des masques, activité au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulièrement travaillées : comment représente-t-on quelqu’un de triste, de content… Ce travail donnera lieu
à une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos…
En écriture : (graphie de l’écriture française) écrire son nom, par exemple, à la manière française et comparer
avec l’écriture de son pays.
En connaissances culturelles : les élèves français écrivent le plus souvent avec un stylo à bille et non avec un stylo
plume.
En éducation musicale : chant des humeurs
Lecture d’albums :
• Qui fait peur à l’éléphant ?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
• Moi, je me mets en colère, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
• Comment ça va ?, C. Bilinsky (Castermann)
Unité 6 99
Transcription :
MARIE : Salut Amélie, ça va ?
AMÉLIE : Ça va comme ci comme ça. Je suis fatiguée et je suis triste. Antoine est malade ! Tiens, voilà
Arthur !
ARTHUR : Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourd’hui ?
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Pourquoi tu es en colère ?
ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de règle, pas de livre… Oh ! là là, j’ai peur ! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content, j’ai fait mon devoir de
mathématiques !
La sonnerie retentit !
TOUS : C'est l’heure.
100 Unité 6
Unité 6 101
ÉVALUATION
Activité individuelle Durée : 4 min CO
CD 2, piste 2 ; ÉCOUTE ET RELIE : prendre le cahier d’activités, page 26, activité 1. On y voit Antoine, Amélie, Ludo, Léo et
CAHIER, p. 26, act. 1 Jojo. Sous ces personnages se trouvent les « logos-expressions ». Refaire un point sur leur signification.
De gauche à droite, on a : « j’ai chaud », « je suis fatigué », « je suis triste », « je suis content », « je
suis malade », « je suis en colère », « j’ai froid ». Les élèves doivent écouter l’enregistrement et relier
les personnages et les « expressions ».
Correction collective.
Transcription :
Antoine est fatigué, il est triste.
Amélie a chaud.
Ludo est content.
Léo est malade, il a froid.
Jojo est en colère.
Durée : 5 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET APPRENDS LE CHANT : les élèves vont comprendre le chant sans difficulté car le lexique est
CD 2, piste 3 ; connu. Expliquer « bof », expression du langage parlé qui signifie « comme ci comme ça ».
LIVRE p. 27, act. 1 Distribuer les trois logos-humeur d’une part (« ça va » ; « ça va mal » / « ça ne va pas bien » ; « ça va
cartes des humeurs et comme ci comme ça » / « bof ») et, d’autre part, distribuer ceux des expressions entendues (« fatigué »,
des expressions « triste », « malade », « content »).
Faire réécouter ; les élèves doivent placer les vignettes dans l’ordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties répétitives (« Bonjour, Salut ! Comment tu vas ? »). Le chant sera retravaillé plus tard.
Transcription :
1. 2.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Merci, ça va. Comme ci comme ça.
Tu es content ? Tu es triste ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
102 Unité 6
Séance 2
Titre Structures Lexique
À l’école Je suis… être fatigué(e), content(e), en colère,
Je ne suis pas… triste,malade ; avoir chaud / froid
Unité 6 103
104 Unité 6
Durée : 4 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE : les élèves de deux « maisons » se placent sur deux colonnes, à au moins
Cartes-images du deux mètres du tableau (et face à lui) sur lequel sont affichées les cartes-images du matériel scolaire.
matériel scolaire Annoncer un nom d’objet ; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
(p. 115) Celui qui a montré l’objet en premier donne un point à sa « maison » ; les deux élèves qui viennent
de participer se placent derrière la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les équipes pour faire
participer la plupart des élèves.
Terminer la séance par un chant, au choix.
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
Tu as un stylo ? Tu as… ? la gomme, la trousse, discrimination [k] / [g]
Est-ce que tu as… ? le cartable, la règle,
Je n’ai pas de… le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Qu’est-ce que c’est ? le taille-crayon, le stylo
tiens !
COMPRÉHENSION ORALE
Groupe classe Durée : 3 min
Divers objets ÉCOUTE ET RÉAGIS SELON LA VÉRACITÉ DE L’ÉNONCÉ (jeu du vrai faux) : montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples : « C’est mon cartable » ; « C’est ma règle », « Ce sont
tes ciseaux »… Lorsque vous annoncez le nom de l’objet, et qu’il correspond à l’objet montré, les élèves
doivent dire « oui » ; dans le cas contraire ils doivent dire « non ».
Unité 6 105
106 Unité 6
Unité 6 107
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Activité individuelle Durée : 4 min CO
CD 2, piste 6 ; ÉCOUTE ET COLORIE : dans le cahier d’activités, page 28, activité 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
CAHIER, p. 28, act. 5 contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.
Transcription :
1. cadeau, 2. cochon, 3. gâteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigué, 7. content, 8. glace
Correction :
Le son [g] comme « guitare » : « gâteau », « gomme », « fatigué », « glace ».
Le son [k] comme « quatre » : « cadeau », « cochon », « crayon », « content ».
108 Unité 6
Séance 4
Titre Structures Lexique
Tu as un stylo rouge ? Tu as… ? la gomme, la trousse, le cartable,
Je n’ai pas de... la règle, le cahier, le crayon, le livre,
Tiens les ciseaux, la colle…
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 4 min CE
Matériel scolaire et OBSERVE ET DONNE LA RÈGLE : annoncer « Prenez trois stylos ! » ; laisser les élèves obéir à l’injonction, puis
étiquettes-phrases montrer l’étiquette-phrase correspondante, et leur demander ce qu’ils remarquent (il y a un « s » à stylos).
ordres (p. 116) Faire de même pour les phrases suivantes : (Prenez) deux crayons ; un stylo vert ; une gomme verte ; un
stylo gris ; une gomme grise ; un stylo bleu ; une gomme bleue ; un stylo blanc ; une gomme blanche…
Afficher au fur et à mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du féminin d’une part, la marque du pluriel d’autre part.
Demander aux élèves de ranger les phrases : à gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le féminin singulier, puis le masculin pluriel et le féminin pluriel.
Remarque : selon le profil des élèves, on traitera ou non la marque de l’adjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).
Unité 6 109
Transcription :
Vignette 1 :
Les jumeaux doivent se préparer pour l’école et cherchent leurs affaires scolaires.
MAMAN : « Amélie ! Antoine ! C’est l’heure ! Dépêchez-vous ! »
ANTOINE (il parle avec Amélie) : « Tu as mon cahier de maths ? »
AMÉLIE : « Non, je n’ai pas ton cahier ! »
Vignette 2 :
ANTOINE : « Maman ! Je n’ai pas mon cahier de maths ! »
MAMAN : « Tiens ! ton cahier ! Et n’oublie pas ta trousse ! »
Vignette 3 :
MAMAN : « Et toi Amélie, tu as ton stylo vert ? »
AMÉLIE : « Oui maman. Au revoir ! » (Elle sort.)
MAMAN : « Passe une bonne journée. »
110 Unité 6
Unité 6 111
112 Unité 6
Fiches photocopiables
Séance 1 : Cartes-expressions
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 6 113
Antoine Amélie
114 Unité 6
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 6 115
116 Unité 6
Fiches photocopiables
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux
.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
VERT VERT VERT VERT
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 6 117
Objectifs :
Épeler son nom
Présenter et parler de ses
animaux
Exploitation
En arts plastiques :
• réalisation d’une lettre à l’aide de différents objets (cf. alphabet illustré)
• réalisation d’une illustration avec les lettres du mot représenté cachées dans le dessin
• fabrication de marionnettes à gaine (voir La grenouille à grande bouche)
• utilisation de la forme spécifique de certains fruits et légumes pour représenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
légumes, Éditions Minerva)
En sciences expérimentales et technologiques : les animaux (mode de vie, alimentation)
En éducation physique et sportive : bouger comme un animal
En éducation musicale : le rap des animaux
Lecture d’albums
• La grenouille à grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
• La petite araignée qui ne perd pas son temps, Éric Carle (Myade)
• Ours brun, dis-moi, Bill Martin et Éric Carle (Myade)
• Oh ! C’est à qui ?, Grégoire Solotareff (Lutin poche)
118 Unité 7
Transcription :
Rap des animaux (Dans ma maison)
Je m’appelle Antoine,
Ma sœur s’appelle Amélie
Mon chat gris s’appelle Kiwi
Mon chat roux s’appelle Minou
Mon chien s’appelle Tintin
Et mon poisson Léon
Moi j’ai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma maison
Dessiner au tableau un plan de la maison et préparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine
et le faire parler. Annoncer : « Regardez ! C’est ma maison. Ce sont mes animaux. C’est mon chien. »
(placer la carte-image du chien dans la maison) « J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. » (puis continuer)
« C’est mon chat, mon chat gris ; il s’appelle Kiwi. » (afficher) « C’est mon autre chat, mon chat roux ;
il s’appelle Minou. » (afficher) « J’ai deux chats. » ; « J’ai un poisson ; il s’appelle Léon. ».
Unité 7 119
Transcription :
Il était une fois, une petite souris. Elle s’appelait Mimi ; elle avait perdu son cri. Elle était très triste.
Elle demande au chien « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au hamster « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au poisson « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au lapin « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande à l’oiseau « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au chat « Tu as entendu mon cri ? »
« Oh ! eek eek eek » et elle s’enfuie en courant…
Facultatif ÉCOUTE ET CHANGE DE PLACE : les élèves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixée sur
Groupe classe leur vêtement, de façon à ce que chacun soit identifié par un animal. Un meneur de jeu est au centre
Cartes-images des (l’enseignant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, « Les chiens et les lapins changent de
animaux place » (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre
une place assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type « Les
hamsters et les oiseaux changent de place »…
Conseil : l’enseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Groupe classe Durée : 5 min CO
Cartes-images des « BINGO » : chaque élève choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des
animaux noms d’animaux. Au fur et mesure qu’il entend un nom qui correspond à une de ses cartes, il la retourne.
Quand les trois cartes sont retournées, il dit « Bingo ». Vérifier la sélection.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE LA CARTE DEVOILÉE PROGRESSIVEMENT : placer une carte-image derrière un cache (une pochette
Cartes-images des cartonnée, par exemple) et la dévoiler progressivement. Dès que les élèves devinent quelle est la carte,
animaux ; un cache ils l’annoncent. Montrer la carte complètement pour attester.
Groupe classe Durée : 4 min POG
Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE LA SUITE DES ANIMAUX DANS L’ORDRE : montrer, une à une, quatre cartes, prises
animaux au hasard, sans rien dire. Les garder dans la main (elles ne sont alors plus visibles). Les élèves doivent
120 Unité 7
Séance 2
Titre Structures Lexique
Mon poisson s’appelle Léon J’ai une souris, elle s’appelle Mimi, Les noms d’animaux
elle a deux ans. le chat, le chien, le poisson, le hamster,
C’est mon chien Tintin. l’oiseau, le lapin, la souris
J’ai deux oiseaux et un hamster.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
COMPRÉHENSION ORALE
Unité 7 121
Transcription :
« Je m’appelle Pierre. J’aime les animaux. J’ai 14 poissons ! »
« Moi c’est Jules. C’est mon chien Tintin. »
« Salut, je m’appelle Margot. J’ai un chat blanc, il s’appelle Neige. »
« Bonjour, je m’appelle Théo, j’ai 9 ans. J’ai une souris, elle s’appelle Mimi. Elle a 2 ans. »
122 Unité 7
Unité 7 123
Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : proposer la même activité une seconde fois au besoin, puis faire échanger les
ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre à chacun, de
l’oraliser pour que les élèves entendent de nouveau sa prononciation.
124 Unité 7
Transcription :
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z
Facultatif POG
Groupe classe ÉCOUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au
Cartes-Images tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, répéter le son et le mot : « [a] de papa, [e] de
des lettres ; dé… ». Puis faire réécouter le chant de l’alphabet.
cartes symboles
des sons (pp. 133-134) [a] papa [e] dé [E] lait [i] lit [o] Jojo [y] Ludo [œ] deux
Distribuer les lettres de l’alphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et à mesure, de
façon à ce que les élèves connaissent à coup sûr la prononciation de la lettre qu’ils reçoivent. Appeler
celui qui possède la lettre « A ». Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille
au tableau sous la bonne carte phonétique (sous « papa »). (On pourra répéter les mots « symboles des
sons » et les sons symbolisés correspondants, jusqu’à ce qu’il trouve le bon endroit.)
Puis appeler l’élève qui possède le « B ». Lui faire prononcer et lui demander « C’est le même son que
[a] de papa, [e] de dé… ? » jusqu’à ce qu’il place sa lettre « B » sous la bonne image (dé). Continuer
ainsi avec toutes les lettres de l’alphabet. On obtient la classification suivante :
– sous « papa » : A – H – K
– sous « dé » : B – C – D – G – P – T – V – W
– sous « lait » : F – L – M – N – R – S – Z
– sous « lit » : I – J – X – Y
– sous « Jojo » : O
– sous « Ludo » : Q – U
– sous « deux » : E
Cet affichage pourra être maintenu dans la classe. Il facilite la mémorisation de l’oralisation des lettres de
l’alphabet. On pourra également y ajouter le code couleur, comme précisé dans le tableau des phonèmes.
Unité 7 125
Transcription :
1. H – A – M – S – T – E – R.
2. S – O – U – R – I – S
Facultatif CO / PE
Étiquettes-phrases à DICTE À TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIRÉ AU SORT : reprendre ce qui a été vu pour réaliser de courtes
préparer phrases, qui seront recopiées sur des papiers. Un élève tire au sort un papier ; il dicte le message à son
camarade. À la fin, le message écrit est comparé à l’original.
126 Unité 7
Transcription :
Comment ça s’écrit ?
Je m’appelle Amélie
Comment ça s’écrit ?
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris
ABCDEFGHI
Refrain
Je m’appelle Antoine
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
Refrain
Refrain
Unité 7 127
Facultatif CE
Cartes-mémory « MEMORY SINGULIER / PLURIEL » COLLECTIF
(p. 136) Utiliser les cartes avec les structures « J’ai… », « C’est mon… » ; « Mon… s’appelle… » d’une part, les
illustrations d’autre part.
128 Unité 7
Transcription :
Vignette 1 :
Ludo et Léo ont retrouvé le coffre à jouets avec toutes les peluches.
LUDO : « Regarde, Léo tous ces animaux. On va leur dire bonjour ? »
LÉO : « Bonne idée ! »
Vignette 2 :
LUDO : « Bonjour les amis ! Vous dormez ? » (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre à jouet.)
LÉO : « Allez ! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster ! On se réveille ! »
Vignette 3 :
UNE SOURIS (très endormie) : « Qu’est-ce qui se passe ? »
LUDO : « C’est nous, Ludo et Léo ! »
Vignette 4 :
LÉO (à la souris) : « Comment tu t’appelles ? »
LA SOURIS : « Je m’appelle Lola, et lui, c’est mon ami Nicolas. » (Elle montre le chat.)
LÉO : « Comment ça s’écrit ? »
LA SOURIS : « N – I – C – O – L – A – S »
Vignette 5 :
LUDO : « Tu as beaucoup d’amis ? »
LA SOURIS : « Oui ! Voici Pipo le poisson, lui c’est Alain le lapin, et lui c’est son frère Albert ! »
LÉO : « On peut jouer avec vous ? »
Unité 7 129
130 Unité 7
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
le
un }
chat
le
un } chien }
le hamster le
un un } lapin
le
un }
poisson le
un } oiseau la
}
une
souris
Unité 7 131
J’ ai deux chats .
C’ est mon poisson .
Mon lapin s’appelle Biscotte .
Ce n’est pas une souris
.
132 Unité 7
A a
B b
C
c
D
d
E F G H
Fiches photocopiables
e f g h
I J K L
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
i j k l
Mm
N n
O
o
P
p
Q q
R r
S
s
T
t
U u
V v
W
w
X
x
Y y
Z z
Unité 7 133
[a] [e] [ ]
2[œ]
Séance 4 : Étiquettes-prénoms
134 Unité 7
Fiches photocopiables
J’ai un oiseau. J’ai trois oiseaux.
Séance 4 : Dominos des animaux
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
J’ai peur
J’ai 2 chats. des
araignées.
Mon hamster Il y a des
s’appelle Bobo. poissons rouges
dans un bocal.
Oh !
J’ai 2 chiens. C’est
une souris.
J’ai C’est
2 hamsters. mon chien.
C’est J’ai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde J’ai peur
l’oiseau ! des hamsters.
C’est
J’ai 3 oiseaux. une araignée
très grande.
J’aime
mon lapin.
Unité 7 135
Regarde
J’ai peur les
des souris. oiseaux.
Fiches photocopiables
Il y a des
L’oiseau Je n’aime
chante. pas les
araignées.
Il y a 2 chats. Le poisson
nage.
Le lapin
s’appelle Léo.
136 Unité 7
Objectifs :
Interroger quelqu’un
à propos de ce qu’il
sait faire, ou de ce
qu’il veut faire.
Répondre par l’affirmative
ou la négative
Compétences clés :
– Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode d’apprentissage. Faire travailler la capacité d’observation.
– Compétences sociales et civiques : participer et respecter la parole d’autrui. Découvrir des
jeux d’origine française, l’origine des sports et les premiers jeux Olympiques.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : développer sa capacité à travailler en groupe.
Exploitation
En arts plastiques : réaliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les équipes.
En histoire-géographie : les jeux d’origine française, plus largement l’origine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales équipes de football, les principaux stades…
En éducation physique et sportive : organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades…
Unité 8 137
INFORMATION
KERMESSES ET FÊTES DE FIN D’ANNÉE : la kermesse est une fête en plein air, dans la cour de l’école
et le préau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organisée à la fin de l’année scolaire (en
juin). À la kermesse, beaucoup de jeux sont organisés, comme le « chamboule tout » (viser des boîtes
métalliques empilées avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pêche à la ligne… Les enfants,
et les parents aiment beaucoup y participer. C’est une façon de venir à l’école en famille pour y faire des
activités sympathiques..
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 5 min CO
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
Comment il s‘appelle ? Comment ça s’écrit ? Tu as des animaux ? Tu as un crayon bleu ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 2, piste 18 ÉCOUTE ET TROUVE : Antoine est impatient de participer à ces compétitions de fin d’année ; il s’est entraîné
et est tellement content qu’il veut montrer ses performances à Amélie. Faire écouter le dialogue.
Transcription :
ANTOINE : Regarde ! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au foot !
ANTOINE : Je sais jouer au basket. (Bruit.)
138 Unité 8
Unité 8 139
140 Unité 8
Dialogue n°3 :
Salut ! Ça va ? Je joue au foot cet après-midi. Tu sais jouer au foot ?
AMÉLIE : Désolée, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis ?
AMÉLIE : Oui, bien sûr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, ça
je ne sais pas !
Dialogue n°4 :
Salut !
VICTOR : Salut, où tu vas ?
Je vais faire du vélo. Et toi, tu sais faire du vélo ?
VICTOR : Ah, ah, mais bien sûr que je sais faire du vélo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce n’est pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket ?
VICTOR : Non, je ne sais pas. Ça aussi je dois apprendre !
Séance 2
Titre Structures Lexique
Tu sais nager ? Je sais… courir, nager, sauter, danser ;
Je ne sais pas... jouer au foot, au tennis, au basket,
Tu sais… ? au tennis ;
Est-ce que tu sais… ? faire du roller, du vélo, du skate
Il/Elle sait…
...mais… et…
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 3 min CO
Demander à un élève de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type « Tu sais + verbe à
l’infinitif », le premier qui mime marque un point pour sa maison.
Unité 8 141
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-phrases Montrer les étiquettes-phrases du nouveau lexique : « Je sais courir. », « Je sais nager. », « Antoine
(p. 150) sait faire du vélo. », « Je ne sais pas jouer au tennis. », « Je ne sais pas jouer au basket. », « Je ne sais
pas faire du roller. », « Amélie ne sait pas faire du skate. », « Est-ce que tu sais danser ? », « Tu sais
sauter ? » « Tu sais jouer au foot ? ».
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 5 min CE
Étiquettes-phrases ; LIS ET ASSOCIE : il s’agit d’associer les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer :
cartes-images – un point vert à côté de la carte-image quand l’action est présentée à la forme affirmative,
– un point rouge quand l’action est présentée à la forme négative,
– un point d’interrogation lorsqu’il s’agit d’une question.
Faire repérer les mots qui servent à former la négation (« ne… pas ») ; la forme de la question (« Est-ce
que… » ou le point d’interrogation). Puis faire repérer la terminaison du verbe (« je sais », « tu sais »,
« il sait »).
Facultatif CE
Groupe classe LIS ET MIME : montrer une carte-expression (OK et OK pour « je sais », « je ne sais pas ») sans rien dire.
Cartes-expressions Placer à côté une carte activité. Les élèves doivent la mimer. Les prévenir qu’une action présentée avec
(p. 150) la carte-expression « Je ne sais pas » devra être mimée en conséquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase « Je ne sais pas jouer au basket », ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficulté.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montrées.
142 Unité 8
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
Tu veux jouer au foot avec Tu veux… ? courir, danser, nager, Discrimination [v] / [f]
moi ? Est-ce que tu veux… ? sauter,
Non, je n’ai pas envie jouer au foot, au tennis,
Non, je ne sais pas au basket
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 2, piste 22 Faire écouter la conversation entre Amélie et son frère. Puis demander aux élèves ce qu‘ils ont compris
Cartes-images des (ils l’expriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer – toujours dans leur langue maternelle – la
activités et cartes- différence entre ce qui a été vu auparavant (« Tu sais… ? ») et ici (« Tu veux… ? »).
expressions Prendre une carte-image et la carte « sourire », les placer côte à côte et dire « Je veux + carte montrée ».
(page 150) Faire de même avec la carte « sourire à l’envers » et dire « Je ne veux pas + carte montrée ».
Transcription :
ANTOINE : Amélie ! Tu veux jouer au foot avec moi ?
AMÉLIE : Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE : Alors tu veux jouer au basket ?
AMÉLIE : Non, je ne veux pas. Je suis fatiguée, je n’ai pas envie.
ANTOINE : Dommage !
Unité 8 143
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 5 min CE
Étiquettes-phrases Faire venir quatre élèves au tableau. Leur donner à chacun les étiquettes nécessaires pour former des
(p. 150) phrases (une question et trois réponses) : au premier, « Tu veux jouer au foot ? » ; au deuxième, « Non
je n’ai pas envie. » ; au troisième « Non je ne sais pas. » ; au quatrième, « Oui ! Super ! ».
Lorsque les élèves ont reconstruit les phrases et qu’elles sont validées, les faire lire à l’ensemble de la
classe, puis à quelques élèves. Rappeler le sens des différentes réponses.
Demander ensuite l’autre possibilité pour poser la question (« Est-ce que… ? »).
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 5 min CE
LIVRE p. 36, act. 4 OBSERVE ET LIS : faire prendre les livres élèves, page 36, activité 4. On y voit trois scènes avec Antoine
qui cherche à jouer au foot...
Faire lire les bulles aux élèves, puis poser la question à plusieurs d’entre eux « Et toi, que répondrais-tu
à Antoine ? »
Leur demander quelle autre réponse on pourrait encore apporter (« Je ne sais pas. »).
Textes des trois scènes :
Antoine demande à Victor « Tu veux jouer au foot ? » ; Victor répond « Non, je n’ai pas envie. »
Antoine demande à Arthur « Tu veux jouer au foot ? » ; Arthur répond « Oui ! super ! »
Antoine demande à Amélie « Tu veux jouer au foot ? » ; Amélie répond « Non, je n’aime pas le foot.»
144 Unité 8
PRODUCTION ÉCRITE
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CAHIER, p. 36, act. 4 REGARDE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 36, activité 4.
(Consigne : « Observe et complète ! »)
On y voit trois scènes. Les dialogues sont matérialisés par des dessins. Les élèves doivent écrire à chaque
fois la question et la réponse.
Scène 1 : un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, l’autre ne sait pas. L’élève doit
écrire « Tu sais nager ? », « Non je ne sais pas nager ! »
Scène 2 : un personnage interroge à propos du vélo, le deuxième répond positivement (sourire). L’élève
doit écrire : « Tu veux faire du vélo ? », « Oui, super ! »
Scène 3 : un personnage interroge à propos du skate, le deuxième répond négativement (sourire
inversé). L’élève doit écrire : « Tu veux faire du skate ? », « Non, je n’ai pas envie. » ou « Je n’aime pas. »
Correction individuelle.
PRODUCTION ORALE
Facultatif DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 36, activité 5. On voit des onomatopées en contexte. Les
Groupe classe faire oraliser sur différentes intonations.
LIVRE p. 36, act. 5 Outre la fusée (« f… f… ») et la voiture de course (« vroum ») données en modèles, on note une autre
voiture avec « vroum » qui sort de son pot d’échappement ; quelqu’un qui tombe à l’eau (« plouf ») ;
quelqu’un qui marche, les chaussures pleines d’eau (« flip ! flop ! ») et une porte qui claque (« vlan »).
Facultatif PO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : faire répéter sur différentes intonations les petites phrases suivantes :
Victor a un vieux vélo vert.
Dans la voiture de Valérie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi ?
Que voulez-vous pour votre anniversaire ?
Unité 8 145
Transcription :
1. fromage 2. livre 3. éléphant 4. girafe 5. vélo 6. œuf 7. valise 8. froid.
Séance 4
Titre Structures Lexique
Tu veux danser ? Tu veux… ? Les activités sportives
Je n'ai pas envie ! Est-ce que tu veux… ?
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux…
Je ne veux pas…
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 10 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET RANGE : faire écouter le chant et demander aux élèves de repérer les actions et de les ranger
CD 2, piste 25 ensuite, dans l’ordre de leur apparition, au tableau.
Cartes-images, dont Faire placer les cartes-images dans l’ordre (ajouter les cartes-images de « écrire », « lire », « compter »,
quelques nouvelles « faire de la moto »), puis faire apprendre le chant, tout d’abord le refrain, puis le reste.
(p. 151)
Transcription :
Tu sais faire tout ça ?
Je sais nager et je sais sauter, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais courir et je sais écrire, mais j’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais faire du vélo et d’la moto, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
146 Unité 8
PRODUCTION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 5 min PE
CD 2, piste 25 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 37, activité 6. Le chant est partiellement
CAHIER, p. 37, act. 6 retranscrit, avec des trous qu’il faut compléter…
Remarque : pour aider les élèves, l’activité à trouver est illustrée en début de ligne, (comme dans l’enquête).
PRODUCTION ORALE
Deux groupes Durée : 10 min PO
Cartes « Retrouve RETROUVE TON PARTENAIRE : la classe est partagée en deux groupes. Les élèves reçoivent chacun une carte
ton partenaire » comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités (chaque carte est distribuée en deux exemplaires).
(pp. 151-152) Ils doivent retrouver qui a la même carte qu’eux en posant des questions, avec l’interdiction de demander
le nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures à utiliser pour
l’activité : « Quel âge tu as ? », « Où tu habites ? », « Tu sais… + activité ? » ou « Tu veux + activité… ? »).
Dès que deux élèves se sont trouvés, ils se placent sur le côté.
À la fin de l’activité, proposer à quelques élèves de se présenter.
Groupe classe Durée : 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 26 ÈCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 37) et faire écouter la mise en situation (bande
LIVRE p. 37 dessinée, « Tu veux jouer avec moi ? ») aux élèves en leur demandant de suivre sur les vignettes. Faire
le point sur ce qu’ils ont compris. Expliquer et faire jouer la scène.
Transcription :
Vignette 1 :
Antoine s‘ennuie. Il va voir Amélie dans sa chambre.
ANTOINE : « Amélie, tu veux jouer au tennis avec moi ? »
AMÉLIE : « Je n’ai pas le temps, je dois apprendre mes leçons. Téléphone à Arthur ! »
Vignette 2 :
Antoine est dans sa chambre, il prend son téléphone portable.
ANTOINE : « Salut, Arthur ! C’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
ARTHUR : « Je ne sais pas jouer au tennis. »
ANTOINE : « Bon, je vais téléphoner à Victor. »
Vignette 3 :
ANTOINE : « Salut, Victor ! c’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
VICTOR : « Au tennis ? Je n’ai pas envie aujourd’hui. Je suis fatigué. »
Vignette 4 :
Antoine écrit un SMS, on voit le texte « Qui veut jouer au tennis avec moi ? » et on entend les « bip ! »…
Vignette 5 :
Le téléphone d’Antoine sonne ; Antoine est content !
ANTOINE : « Qui est-ce ? »
Vignette 6 :
Antoine décroche…
MARIE : « Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis avec toi. »
ANTOINE : « Super ! À tout de suite ! Je prends ma raquette, et je viens à vélo ! »
Vignette 7 :
Antoine, sur son vélo, avec une raquette de tennis dans son dos…
Unité 8 147
148 Unité 8
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 8 149
OK OK
Séance 3 : Cartes-expressions (je veux, je ne veux pas)
150 Unité 8
Fiches photocopiables
[f] [v]
Séance 4 : Cartes-images des activités
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 8 151
Marie Alice Jo
15 ans 15 ans 19 ans
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vélo Jouer au tennis Jouer au foot
Fiches photocopiables
152 Unité 8
Objectifs :
Demander des indications
sur le jour et l’heure où l’on
fait quelque chose
Donner ces informations
Exploitation
En arts plastiques : fabrication d’une horloge.
En éducation musicale : le chant « Lundi matin, l’empereur, sa femme... » ; le rap des heures...
En littérature :
Des comptines : Bonjour Madame lundi ; La semaine…
Des albums :
• Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (École des loisirs)
• Le petit éléphant et les jours, Édouard Manceau (Milan)
• Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?, Annie Kubler (Castermann)
Unité 9 153
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 5 min CO
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire » avec les phrases de type « Tu sais... ? » ; « Tu veux... ? » ; « Mime : "Je
sais faire du vélo.", "Je veux"… », à ajouter dans la boîte.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 5 min CO
CD 2, piste 27 Faire écouter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposées en
variantes), puis demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Faire réécouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant d’un doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine, c’est /la/ se/maine
O O O O O O O O
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O O O O O O O
Transcription :
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine, c’est la semaine
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine des petits et des grands
154 Unité 9
3
— Bonjour Lundi,
Comment va Mardi ?
— Très bien Mercredi.
— Je viens de la part de Jeudi
Dire à Vendredi
Qu’il se prépare Samedi
Pour le voyage de Dimanche
4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et l’index)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de l’autre)
Le mercredi, bien à l’abri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tête)
Le jeudi, tout étourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (s’assoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer l’oreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en l’air avec l’index)
5
Mon ours a sept habits :
– un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
– un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
– un vert pour le vendredi, un spécial pour le samedi
– et le orange qui n’a pas de manche, c’est pour le dimanche.
Unité 9 155
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-mots des LES JOURS DE LA SEMAINE : présenter les étiquettes-mots des jours de la semaine ; les placer dans l’ordre
jours de la semaine au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commençant
(p. 167) par lundi, sans rien dire. Les élèves doivent dire « stop » lorsque vous montrez le nom du jour annoncé.
Faire ainsi pour trois ou quatre jours.
Du lundi au dimanche
156 Unité 9
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
LIVRE p. 38 ÉCOUTE ET DIS « VRAI » OU « FAUX » : reprendre le livre élève, page 38, et annoncer des propositions à
propos de l’emploi du temps d’Antoine : par exemple : « Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux ? »,
« Antoine va à la piscine le jeudi, vrai ou faux ? »…
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min CE
CAHIER, p. 38, act. 3 LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES : prendre les cahiers d’activités, page 38, activité 3. Des phrases
numérotées sont notées à côté de l’emploi du temps d’Antoine auquel elles se rapportent. Les élèves
barrent les phrases fausses puis ils complètent « Et toi, qu’est-ce que tu fais ? ».
Correction individuelle.
Correction :
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va à la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
4. Le lundi, Antoine joue au tennis. (V)
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Quelle heure il est ? Quelle heure est-il ? Les jours de la semaine La liaison une heure,
Il est… ? L’heure ronde deux heures…
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 2 min CO
RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE : faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.
Unité 9 157
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 4 min CO
Une horloge aux S‘adresser à Amélie, l’horloge cartonnée à la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
aiguilles mobiles exemple, « Regarde, Amélie, il est une heure ! », puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
(p. 167) demander « Quelle heure il est ? ». Amélie répond (par exemple) « Il est trois heures. »
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si nécessaire, afin que les élèves entendent bien les
réponses d’Amélie et d’Antoine (interroger tantôt l’un, tantôt l’autre).
158 Unité 9
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 3 min CE
Étiquettes (p. 168) Présentation des étiquettes nécessaires pour former les phrases :
/ quelle / heure / il / est / ? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les élèves doivent les placer dans l’ordre.
Remarque : expliquer que l’on peut aussi bien dire « Quelle heure il est ? » que « Il est quelle heure ? ».
Unité 9 159
Transcription :
une heure ; deux heures ; quatre heures ; cinq heures ; sept heures ; neuf heures ; Il est midi.
Correction : une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
heures (v), Il est midi.
Facultatif CE
Groupes de 4 à 6 LIS ET ASSOCIE : proposer un domino des heures. Prévoir un jeu par groupes de 4 à 6 élèves.
Domino des heures
(p. 168) Faire apprendre le rap du début, en s’aidant des cartes-images des actions laissées au tableau.
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
À quelle heure tu as À quelle heure tu as maths ? l’heure, Discrimination [d] / [t]
maths ? À 5 heures. les jours de la semaine
les matières,
Qu’est-ce que tu as le mardi à l’emploi du temps
9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi à 10
heures ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 2 min CO
CD 2, piste 30 ÉCOUTE ET MONTRE LE DÉ OU LE 3 : faire dessiner sur une petite feuille de papier un dé, et sur une autre
un 3. Faire écouter des mots. Si le mot contient le son [d], les élèves lèvent le dé, s’il contient le son
[t], ils lèvent le 3.
Transcription :
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
pendule, flûte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.
160 Unité 9
Transcription :
1. domino ; 2. porte ; 3. train ; 4. bateau ; 5. cadeau ; 6. drapeau ; 7. carotte
Correction : [d] : domino ; cadeau ; drapeau. [t] : porte ; train ; bateau ; carotte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 4 min PO
LIVRE p. 39, act. 2 ; JETTE LES DÉS ET ANNONCE LA COMBINAISON : prendre les livres, page 39, activité 2. Proposer aux élèves
des dés (voir schéma, de faire en classe l’activité représentée. Sur les faces d’un dé, noter les lettres « T » et « D » (chaque
p. 170) lettre sera notée trois fois), et sur les faces d’un autre dé, écrire les lettres « A », « É », « I », « O »,
« U », « AN » (ou utiliser les deux patrons de dé donnés en page 170).
Un élève vient jeter les deux dés, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par
exemple : ta, té, ti, to, tu, tan ; da, dé, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des
mots qui contiennent cette syllabe.
PRODUCTION ÉCRITE
Activité individuelle Durée : 1 min PE
CD 2, piste 32 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 7. Les élèvent remplissent la lacune.
CAHIER, p. 40, act. 7 Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).
Transcription :
lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 2 min PO
CD 2, piste 33 ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 39, activité 3.
LIVRE p. 39, act. 3 Il s’agit de dire les virelangues le plus rapidement possible.
Transcription :
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
2. Tortue tordue, dors-tu ? Dors-tu, tortue tordue ?
Facultatif PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le dé, soit sous le trois.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 2 min CO
CD 2, piste 34 ÉCOUTE ET REPÈRE : prendre le livre, page 40, activité 4, et observer la scène. Demander ce que peuvent
LIVRE p. 40, act. 4 bien se dire Antoine et son ami. S’appuyer sur les illustrations des bulles. Écouter le dialogue puis faire le
point sur ce que les élèves ont compris ! Puis réécouter le dialogue et faire préciser comment on demande
une précision d’heure (« À quelle heure ? ») et comment on y répond (« À… heures. »).
Unité 9 161
162 Unité 9
Séance 4
Titre Structures Lexique
Je joue au foot le mercredi Quand tu joues au foot ? l’heure
à 14 heures Tu joues au foot quand ? les jours de la semaine
Quel jour tu as maths ? les matières
À quelle heure ? les activités
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ?
Je… à… heures.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 5 min PO
Reprendre l’emploi du temps d’Amélie (livre, page 40) et demander « Quel jour Amélie a mathématiques ?
À quelle heure ? ». Continuer ainsi pour quelques matières. Puis interroger les élèves à propos de leurs
activités : « Quel jour tu joues au foot ? », « À quelle heure ? » ; « Quel jour tu vas à la piscine / tu fais
du roller ? », « À quelle heure ? »…
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-noms Montrer le nom des matières, puis demander à quelques élèves de venir associer les mots aux dessins.
des matières (p. 170)
COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-noms OBSERVE ET DÉCOUVRE : cacher une étiquette-mot derrière un support compact, puis faire glisser
des matières l’étiquette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu’à ce que les élèves découvrent le
nom de la matière.
PRODUCTION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 3 min PE
CAHIER, p. 40, act. 8 MOTS CROISÉS DES MATIÈRES : prendre les cahiers d’activités, page 40, activité 8. Faire les mots croisés
des matières scolaires à l’aide des définitions dessinées.
Correction : horizontalement : histoire, sport, français, musique, mathématiques.
Verticalement : informatique, géographie, sciences.
Unité 9 163
PRODUCTION ORALE
Par deux Durée : 8 min PO / PE
CAHIER, p. 41, act. 10 INTERROGE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 10. On découvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la même classe... Ils ont donc le même emploi
du temps !
Les élèves se placent par deux. Un élève cache l’emploi du temps de Victor, son camarade celui d’Antoine.
Ils s’interrogent à tour de rôle pour compléter les trous de leur document en notant les matières
manquantes, puis ils comparent.
Groupe classe Durée : 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 38 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire écouter et observer la mise en
LIVRE p. 41 situation. La théâtraliser.
Transcription :
Vignette 1 :
On voit Antoine et Amélie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mère entre.
MAMAN : « Antoine, Amélie, levez-vous ! »
AMÉLIE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « Il est 7 heures ! »
Vignette 2 :
Amélie se lève.
AMÉLIE : « Antoine, lève-toi ! »
ANTOINE : « Encore 5 minutes ! »
Vignette 3 :
La mère et Amélie prennent leur petit déjeuner.
MAMAN : « Où est Antoine ? »
AMÉLIE appelle Antoine : « Antoine, lève-toi ! Vite ! Il est presque 8 heures ! »
Vignette 4 :
Amélie est en train de partir (elle est à la porte).
AMÉLIE : « Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes ! »
ANTOINE : « J’arrive... »
164 Unité 9
Unité 9 165
166 Unité 9
Fiches photocopiables
Séance 1 : Étiquettes du déroulement du temps
Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent
tourner.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Unité 9 167
Nager Danser
Il est
cinq heures Il est midi
Il est
onze heures Il est une heure
Il est
quatre heures Il est
huit heures
Il est
six heures Il est
deux heures
168 Unité 9
Il est
neuf heures Il est
trois heures
Il est
Il est minuit
Fiches photocopiables
sept heures
Il est
dix heures
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 9 169
T A
T D D E I O
Fiches photocopiables
T U
D AN
170 Unité 9
Fiches photocopiables
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
français géographie français
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 9 171
Objectifs :
Évaluation des compétences
de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
Compétences clés :
– Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe pour rentabiliser
tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation. Évaluer son travail. Accepter l’évaluation.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : développer sa capacité à travailler en groupe.
– Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la culture française.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
172 Unité 10
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de son » dans laquelle il est
proposé.
CAHIER, p. 42, act. 1 ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS
CD 2, piste 39 Les séries seront écoutées deux fois.
Consignes :
Série 1 : Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de « guitare ».
Série 2 : Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de « fusée ».
Série 3 : Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de « vélo ».
Transcription :
Série 1 : colle, gomme, gourde.
Série 2 : vent, faon, flan.
Série 3 : verre, fer, veste.
Correction : 1. « colle ». 2. « vent ». 3. « fer ».
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
CAHIER, p. 43, act. 4 ÉCOUTE ET COMPLÈTE LES RENSEIGNEMENTS
CD 2, piste 42 Consignes : Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie.
Peux-tu repérer les informations suivantes :
Nom de l’amie d’Antoine ? (Lola)
Son âge ? (11 ans)
Comment elle va ? (Pas bien - Malade)
Ses animaux ? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqué(s) ? (Piscine)
Quand ? (Tous les vendredis)
Transcription :
ANTOINE : Bonjour Lola, comment tu vas aujourd’hui ?
LOLA : Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE : Oh ! et ce soir c’est ton anniversaire ! Quel âge tu as ?
LOLA : J’ai 11 ans.
ANTOINE : Tu joues toujours au tennis ?
LOLA : Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais à la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE : Comment va ton petit chat ?
LOLA : Très bien, c’est mon ami ! Il joue toujours avec moi !
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
CAHIER, p. 43, act. 5 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 2, piste 43 Faire préparer les crayons de couleurs et prévenir les élèves que certains éléments du dessin ne seront
pas coloriés.
Transcription :
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma règle est grise et mes ciseaux oranges. J’ai aussi une gomme jaune.
174 Unité 10
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire deux phrases à partir d’un support illustré.
CAHIER, p. 45, act. 9 ÉCRIS DEUX PHRASES À PROPOS DU TABLEAU
Conseil : proposer aux élèves des phrases sur le modèle de l’activité précédente, (exemple : « A2 : J’ai
sport le lundi à 16 heures. »).
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image.
LIVRE pp. 42-43, act. 1 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par douze différences que les
élèves doivent annoncer.
Correction :
(Au premier plan,) le garçon est triste (son cartable s’est renversé, le contenu est sur le sol). / Il est
content.
Il y a une règle. / Il n’y a pas de règle.
Un garçon fait du vélo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est « Chez Fernand ». / Il s’appelle « Chez Fernande ».
(À droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre s’appelle « Bonjour madame Souris » / Il s’appelle « Bonne nuit madame Souris ».
(Dans la vitrine,) il y a une poupée (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il n’y a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.
Transcription :
Je m’appelle Amélie
Comment ça s’écrit ?
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris !
ABCDEFGHI
176 Unité 10
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les familles de sons.
LIVRE p. 45, act. 4 LE JEU DES FAMILLES DE SONS
On voit les quatre cartes des familles de sons [ɔ] ~ (symbolisée par « bonbon ») et [] (symbolisée par
Jeu des familles de
sons (p. 179) « riz »). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, écrit en gras, est illustré. Les trois autres mots
de la même famille sont écrits à la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont)
soulignée(s).
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille “bonbon”, je voudrais le lion » et ainsi de suite...
Rappeler rapidement la règle du jeu des familles, distribuer l’ensemble des cartes et demander aux
élèves d’y jouer par groupes de quatre.
Rappel de la règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent
en tas sur la table, face cachée. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut réunir quatre cartes
pour former une « famille ».
Le premier joueur demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le
voisin l’a, il dit « tiens » et la lui donne. Le premier enfant continue à interroger (deux fois maximum
pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit « non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas
qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte qu’il recherche, il a le droit de rejouer une
fois. Puis le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite…
Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus
de familles possible.
Jeu des contraires COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les contraires
(pp. 184-185) LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu n’est pas illustré dans le livre ; le préparer à l’aide des documents fournis en annexes. Faire jouer
les élèves par groupes de 4.
Conseil : afin de ne pas multiplier le matériel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons
pendant que l’autre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite.
LIVRE p. 45, act. 5 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; inventer une identité au personnage d’un tableau.
INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau d’Antoine Watteau, Pierrot (Le « Gilles »), représente un personnage masculin de
la commedia del arte.
Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son humeur, son pays, sa
nationalité, sa couleur préférée…
178 Unité 10
Fiches photocopiables
lion onze marron garçon
.......................... .......................... .......................... ..........................
onze marron onze onze
marron garçon garçon marron
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
180 Unité 10
Fiches photocopiables
chocolat chaise vache niche
.......................... .......................... .......................... ..........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
182 Unité 10
Fiches photocopiables
boîte étoile trois poisson
.......................... .......................... .......................... ..........................
étoile boîte boîte boîte
trois trois étoile étoile
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
184 Unité 10
Français, Français,
10 heures 10 heures
Fiches photocopiables
Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
08 : 30 19 : 00
MATÉRIEL
• Le plateau jeu (cahier d’activités, pp. 46-47).
• Des pions (un par joueur).
• Une feuille de route individuelle.
• Un dé par équipe.
• Les cartes-questions (4 par lieu visité).
• Le livre (pour montrer des photos de monuments).
• Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil : les photocopies des cartes-questions peuvent être collées sur du carton (pour durer plus longtemps) avant d’être
découpées.Photocopier les cartes questions dans des couleurs différentes permet également de mieux identifier les cartes
(une couleur par monument / lieu).
ORGANISATION
Pour jouer, les élèves se placent par groupes de 4 à 6 élèves. Ils disposent du plateau de jeu et du matériel nécessaire (un
pion et une feuille de route par personne, un dé et les cartes-questions classées par numéros).
Chacun peut sélectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case « Départ » du plateau puis, à tour de rôle, lance le dé.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de dé commence la partie.
DÉROULEMENT DU JEU
Les cartes-questions, classées par numéros, sont disponibles, face cachée.
À tour de rôle, les élèves jettent le dé, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsqu’ils tombent
sur un numéro, leur voisin assis immédiatement à leur droite tire au sort une carte-question correspondant à ce numéro, et
pose la question.
Si l’élève répond correctement à la question posée (la réponse est donnée à chaque fois directement sur la carte), il colorie
une des pastilles à côté du nom du monument concerné (cela signifie que sa visite est validée), puis il rejoue une fois.
Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, même s’il gagne une seconde fois. C’est alors le tour du voisin…
Si l’enfant ne répond pas à la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le dé à son voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours d’une partie, les élèves peuvent faire
plusieurs fois le parcours.
Remarque : ce jeu peut être interrompu à tout moment, puis repris, puisque les pastilles colorées attestent définitivement
la validité de la visite.
187
JE VISITE PARIS
QUESTIONS VALIDÉES
188
3
1 4
2
L’ARC
L’OPÉRA
LA TOUR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIFFEL TROCADÉRO ET LES CHAMPS
MUSÉE GRÉVIN
ÉLYSÉES
7
5 6
8
LE CENTRE
LA PLACE MONTMARTRE
GEORGES LE MÉTRO,
DE LA CONCORDE ET LE
POMPIDOU L’ÎLE DE LA CITÉ
ET LE LOUVRE SACRÉ-CŒUR
ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CITÉ
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE L’EST DU NORD
SCIENCES…
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME ET PLACE LE JARDIN
DE LA L’HÔTEL DE LA DES
RÉPUBLIQUE DE VILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOUR
DU LA SEINE
MONTPARNASSE
LUXEMBOURG
189
- marron ? - 3 étages ?
- rouge ? - 4 étages ?
- bleue ? - 5 étages ?
Marron. 3 étages.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro est à côté de la Tour Eiffel : Dans les jardins du Trocadéro, on fait :
- vrai ? - du roller ?
- faux ? - du tennis ?
- du golf ?
Vrai. Du roller.
190
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES
Le musée Grévin montre environ : Au musée Grévin on peut voir une réproduction en cire
de Zinédine Zidane :
- 3 personnages en cire ?
- 30 personnages en cire ? - vrai ?
- 300 personnages en cire ? - faux ?
191
Le tableau le plus célèbre du Louvre est la Joconde Avant d’être un musée, le Louvre était :
(Mona Lisa) de Léonardo de Vinci :
- un château du Moyen Âge ?
- vrai ? - un restaurant ?
- faux ? - un magasin de jouets ?
- gris ? - 84 mètres ?
- banc ? - 84 kilomètres ?
- marron ? - 84 centimètres ?
Blanc. 84 mètres.
192
193
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec : La Porte saint Matin est construite :
- un arche ? - en verre ?
- deux arches ? - en métal ?
- trois arches ? - en pierres ?
En haut de la Gare de l’Est, une statue représente la Chaque année la Gare de l’Est accueille environ :
ville française de :
- 340 voyageurs ?
- Bruxelles ? - 34 mille voyageurs ?
- Strasbourg ? - 34 millions voyageurs ?
- Madrid ?
- en 1400 ? - 29 voies ?
- en 1849 ? - 3 voies ?
- en 2009 ? - 300 voies ?
En 1849. 29.
194
- le métro ? - vrai ?
- l’Eurostar ? - faux ?
- le tramway ?
L’Eurostar. Vrai.
La Cité des Sciences et de l’Industrie, c’est : Dans la Cité des Sciences… il y a :
195
Autrefois, la France était gouvernée par : Les Parisiens se réunissent sur la Place de la
République pour :
- un roi ?
- un général ? - jouer au foot ?
- un président de la République ? - faire le marché ?
- faire de grandes manifestations ?
Il a fallu environ 2 siècles pour construire Notre-Dame ! L’Hôtel de Ville de Paris est :
- Vrai ? - un hôtel ?
- Faux ? - une chambre d’hôte ?
- une mairie ?
Vrai.
Une mairie.
196
Qui habitait la Bastille jusqu’au 17e siècle : Avec les pierres de la Bastille on a fait :
- on danse ? - un château ?
- on fait du roller ? - une prison ?
- on joue au foot ? - un cinéma ?
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel : Au Jardin des Plantes il y a :
Au Jardin des Plantes on peut aussi trouver : Au Jardin des Plantes il y a :
197
Au Jardin du Luxembourg, on peut faire : Le Jardin du Luxembourg est joli car il y a :
Dans le Palais du Luxembourg il y a : Dans le Jardin du Luxembourg on voit des statues :
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Vrai. La Seine.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le Louvre est au bord de la Seine : Les bateaux qui circulent sur la Seine s’appellent des :
198
La Tour Montparnasse a une hauteur de : Les ascenseurs permettent d’arriver au 56e étage de la Tour
Montparnasse en :
- 209 cm ?
- 2 m ? - 4 secondes ?
- 209 m ? - 40 secondes ?
- 400 secondes ?
209 m. 40 secondes.
Dans la Tour Montparnasse, il y a : Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides :
- 2 ascenseurs ?
- 25 ascenseurs ? - de Paris ?
- 250 ascenseurs ? - France ?
- d’Europe ?
25 ascenseurs. Europe.
199
201
202
203
204
Unité 1
8 Séance 1, cahier d’activités, pp. 4-5, J’apprends le français, « Écoute et chante »
9 Je me présente, « Écoute »
10 Livre de l’élève, p. 7, act. 1, Bonjour ! Salut !, « Écoute et chante »
11 Comment tu t’appelles ?, « Écoute »
12 Séance 2, livre de l’élève, p. 8, act. 3, « Écoute et repère »
13 Les sons [j] et [ch], « Écoute et repère »
14 Cahier d’activités, p. 6, act. 2, « Écoute et colorie le nuage si tu entends le son [ ]̂
15 Séance 4, livre de l’élève, p. 9, Un nouvel ami, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 2
16 Séance 2, livre de l’élève, p. 11, act. 2, « Écoute et dis de plus en plus vite »
17 Pigeon vole, « Écoute et repère »
18 Cahier d’activités, p. 11, act. 3, « Écoute et colorie »
19 Séance 3, Cahier d’activités, p. 11, act. 4, « Écoute, colorie et complète »
20 Séance 4, Je suis un artiste, « Écoute, chante »
21 Livre de l’élève, p. 13, Comment on fait le rose ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 3
22 Séance 1, livre de l’élève, p. 15, act. 1, Le rap des nombres, « Écoute, chante et
danse »
23 Le jeu des chaises musicales, « Écoute et réagis »
24 Séance 2, La leçon de maths, « Écoute et repère »
25 Livre de l’élève, p. 15, act. 2, « Écoute, lis et trouve »
26 Cahier d’activités, p. 14, act. 2, « Écoute et barre l’intrus »
27 Séance 3, cahier d’activités, p. 15, act. 5, « Écoute, dessine puis complète »
28 Séance 4, livre de l’élève, p. 17, À la fête foraine, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 4
29 Séance 1, livre de l’élève, p. 18, « Écoute et repère »
30 Cahier d’activités, p. 18, act. 1, « Écoute et colorie »
31 Séance 2, livre de l’élève, p. 19, act. 1, « Écoute et trouve »
32 Cahier d’activités, p. 19, act. 4, « Écoute et relie »
205
Unité 5
38 Cahier d’activités, p. 22, act. 1, « Écoute et colorie »
39 Cahier d’activités, p. 22, act. 2, « Écoute et écris »
40 Cahier d’activités, p. 22, act. 3, « Écoute et colorie »
41 Cahier d’activités, p. 23, act. 4, « Écoute et trouve qui est Nicolas »
42 Cahier d’activités, p. 23, act. 5, « Écoute et entoure »
CD 2
Unité 6
1 Séance 1, Livre de l’élève, p. 26, « Écoute, lis et joue la scène »
2 Cahier d’activités, p. 26, act. 1, « Écoute et relie »
3 Livre de l’élève, p. 27, act. 1, Comment tu vas ?, « Écoute et chante »
4 Séance 3, cahier d’activités, p. 27, act. 3, « Écoute et écris les numéros »
5 [k] ou [g] ? « Écoute et répète »
6 Cahier d’activités, p. 28, act. 5, « Écoute et colorie »
7 Livre de l’élève, p. 28, act. 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
8 Séance 4, livre de l’élève, p. 29, C’est l’heure d’aller à l’école, « Écoute, lis et
joue la scène »
Unité 7
9 Séance 1, livre de l’élève, p. 30, Dans ma maison, « Écoute et chante »
10 « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? »
11 Séance 2, livre de l’élève, p. 31, act. 1
12 Séance 3, L’alphabet, « Écoute et chante »
13 L’alphabet, « Écoute et répète »
14 Cahier d’activités, p. 31, act. 4, « Écoute et écris »
15 Séance 4, Comment ça s’écrit ?, « Écoute et chante »
16 Cahier d’activités, p. 32, act. 5, « Écoute et barre les lettres »
17 Livre de l’élève, p. 33, Mes amis les animaux, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 8
18 Séance 1, livre de l’élève, p. 34, « Écoute et trouve »
19 Les chaises musicales, « Écoute et réagis »
20 Cahier d’activités, p. 34, act. 1, « Écoute et relie »
21 Livre de l’élève, p. 35, act. 1, « Écoute et trouve »
22 Séance 3, Tu veux jouer, « Écoute »
23 [f] ou [v] ?, « Écoute et trouve »
206
Unité 9
27 Séance 1, Du lundi au dimanche, « Écoute et chante »
28 Séance 2, Quelle heure il est ?, « Écoute et chante »
29 Cahier d’activités, p. 39, act. 5, « Écoute et entoure ce que tu entends »
30 Séance 3, [d] ou [t] ?, « Écoute et montre le dé ou le trois »
31 Cahier d’activités, p. 40, act. 6, « Écoute et mets dans la bonne boîte »
32 Cahier d’activités, p. 40, act. 7, « Écoute et complète »
33 Livre de l’élève, p. 39, act. 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
34 Livre de l’élève, p. 40, act. 4, « Écoute et dis »
35 Livre de l’élève, p. 40, act. 5, « Écoute et observe »
36 Ma journée, « Écoute et range »
37 Séance 4, cahier d’activités, p. 41, act. 9, « Écoute et complète »
38 Livre de l’élève, p. 41, Vite ! C’est l’heure !, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 10
39 Cahier d’activités, p. 42, act. 1, « Écoute et barre l’intrus »
40 Cahier d’activités, p. 42, act. 2, « Écoute et écris »
41 Cahier d’activités, p. 42, act. 3, « Écoute et trace le chemin »
42 Cahier d’activités, p. 43, act. 4, « Écoute et complète »
43 Cahier d’activités, p. 43, act. 5, « Écoute et colorie »
207